პენიტენციური სისტემის თანამშრომლები: პროფესიის ექსტრემალური პირობები და მათი შედეგები

კვლევის აქტუალობა

ჩვენს ცხოვრებაში არის მრავალი პროფესია, რომელიც მოიცავს ადამიანს ექსტრემალურ სიტუაციებში. ასეთ ექსტრემალურ პროფესიებს შორის, რა თქმა უნდა, არიან პენიტენციური სისტემის (UIS) სპეციალისტები.

სასჯელაღსრულების სისტემაში მომუშავე სპეციალისტები ეხმაურებიან საზოგადოების კრიმინალებისგან დაცვის გადაუდებელ საჭიროებას. ამ კატეგორიის ადამიანები - მცველები, სასჯელის აღსრულების ზედამხედველები, აღმზრდელები, სოციალური მუშაკები, ფსიქოლოგები, მას ძალიან სჭირდება ფსიქოლოგიური დიაგნოზი და მხარდაჭერა. მოგეხსენებათ, პატიმრებთან მუშაობის ექსტრემალურ სიტუაციაში იზრდება ფსიქოლოგიური დაძაბულობა, ფსიქოლოგიური პრობლემები მწვავდება.

პარადოქსულია, მაგრამ პატიმართა პრობლემებზე გაცილებით მეტი კვლევაა, ვიდრე ამ პატიმრებზე პასუხისმგებელი კატეგორიის კვლევა. კრიმინალური ფსიქოლოგია მეცნიერების უფრო განვითარებული დარგია, ვიდრე პენიტენციური ფსიქოლოგია: პენიტენციური სისტემის თანამშრომლების საქმიანობა მიმდინარეობს დაძაბულ, კონფლიქტურ სიტუაციებში, სიცოცხლისათვის საშიშ გარემოებებში. ასეთ პირობებს აქვს ძლიერი ზემოქმედება და ეწოდება ექსტრემალური. ისინი ქმნიან სირთულეებს პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში, გავლენას ახდენენ საქმიანობის წარმატებაზე, მოითხოვენ პერსონალს ჰქონდეს ფსიქოლოგიური სტაბილურობა, განსაკუთრებული მზადყოფნა და ექსტრემალურ პირობებში მოქმედების განსაკუთრებული უნარი.

სასჯელაღსრულების სისტემის თანამშრომელთა ცხოვრება მიმდინარეობს მუდმივი სტრესი. ისინი განიცდიან დეპრივაციას მათი საქმიანობის ექსტრემალური პირობებისგან. პენიტენციურ სისტემაში მუშაობის ექსტრემალურ სიტუაციებს შორის გამოირჩევა მძევლების აყვანა, ბუნტი, დაუმორჩილებლობა და ა.შ.

სამუშაო მოთხოვნების დაძაბულობა

თუმცა, უმეტეს კვლევებში აღინიშნება სრულიად განსხვავებული სახის სირთულეები. უპირველეს ყოვლისა, სასჯელაღსრულების დაწესებულების თანამშრომლების ძალიან ყოველდღიური სამსახური წარმოდგენილია უკიდურესად სტრესულად []. ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი არ არის კონკრეტული ექსტრემალური სიტუაციების ალბათობა, არამედ კონტინგენტი, რომლებთანაც უნდა იმუშაოთ. ასევე სამუშაო პირობები. ”რაც არ უნდა თქვას ვინმემ, მაგრამ ციხის ცხოვრებაში არ არის რომანტიკა - მხოლოდ სისასტიკე, ტანჯვა, სიბინძურე და ჩვევა უყალიბდება მათ ნებაყოფლობით თუ უნებურად” [].

უკიდურესი ფაქტორია მსჯავრდებულთა კონტიგენტი

განვიხილოთ სასჯელაღსრულების სისტემის თანამშრომელთა პროფესიის პირობების ძირითადი ექსტრემალური ფაქტორები.

პირველი უკიდურესი ფაქტორი მსჯავრდებულთა კონტიგენტია.თავისუფლების აღკვეთას მსჯავრდებულთა შორის ფსიქიკური ანომალიის მქონე პირთა წილი 20-25%-ია (ნარკომანების, ალკოჰოლიკებისა და ნარკომანიების გამოკლებით). მათი რიცხვი პირდაპირპროპორციულად იზრდება იმ გამასწორებელი შრომის დაწესებულების რეჟიმის სიმძიმის მატებასთან, რომელშიც ისინი იხდიან სასჯელს. ასეთ მსჯავრდებულებს შორის ყველაზე ხშირად გვხვდება ფსიქოპათები, ოლიგოფრენიკები და ეპილეფსიური პირები. მაკორექტირებელი შრომითი კოლონიის (CIT) რეჟიმის გამკაცრებით და მასში რეციდივისტებისა და მძიმე დანაშაულის ჩამდენი პირების კონცენტრაციით, ადგილი აქვს მაღალი კრიმინოგენური საფრთხის მქონე მსჯავრდებულთა „დაგროვებას“.]. ასევე პირდაპირი კავშირია მსჯავრდებულთა კრიმინოგენური საშიშროების მაღალ ხარისხს (ფსიქოპათური ნიშნებით), სასჯელაღსრულების კოლონიის რეჟიმისა და მათ მიერ ჩადენილი მძიმე დანაშაულების პროპორციას შორის. როდესაც ასეთი მსჯავრდებული იწყებს ყვირილს და შეურაცხყოფას თანამშრომლის მიმართ, მან შეიძლება მიმართოს მას ფიზიკურ ზომებს, რაც ლეგიტიმურია, მაგრამ დიდი ალბათობით არაადეკვატური; ეს არ არის აუცილებელი შიზოში, არამედ საავადმყოფოში. მაგრამ ეს მის კომპეტენციაში აღარ შედის.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია მსჯავრდებულთა კატეგორიას, რომლებიც იხდიან მსჯავრდებულებს მკაცრი რეჟიმის პირობებში, ასევე უვადო თავისუფლების აღკვეთას. ამ კატეგორიის მსჯავრდებულთა პატიმრობის პირობები, პატიმრობის მკაცრი რეჟიმის გარდა, მოიცავს აგრეთვე ადმინისტრაციასა და მცველებსა და პატიმრებს შორის კომუნიკაციის სპეციფიკურ ნორმატიულ ფორმებს. კომუნიკაციის ეს ფორმები თანდათან აყალიბებს ქცევის განსაკუთრებულ ტიპს სასჯელაღსრულების თანამშრომლებს შორის, რაც ხშირად აისახება პიროვნებაზე.].

მუდმივი პროვოკაცია

მსჯავრდებულებთან ურთიერთობის სიტუაციას ზოგჯერ მუდმივ პროვოკაციას უწოდებენ; რისკი არ არის იმდენად პირდაპირი (ფიზიკური), რამდენადაც ფსიქოლოგიური, რადგან ადვილი არ არის მუდმივად იგრძნოთ შესაძლო კრიტიკის, ჩივილების, პროვოკაციების „იარაღის ქვეშ“. უმეტესწილად არაკეთილსინდისიერი ადამიანები არიან, პატიმრები განსაკუთრებით სკრუპულოზები და ზედმიწევნი არიან იმაში, რომ თანამშრომლები უცდომელი დარჩნენ. ამიტომ, უნაკლო რეპუტაციის მქონე ოფიცერს ყოველთვის პატივს სცემენ [] და განსაკუთრებით სძულთ და სძულთ მათ, ვინც დარიგების ცდუნებას განიცდის, რომლებიც უკანონო ურთიერთობაში შევიდნენ პატიმრებთან ან მათ ნათესავებთან. თუ თანამშრომელი კეთილსინდისიერად ასრულებს თავის მოვალეობას, პატიმარი ყოველთვის მორალურ დანაკარგშია.

მდგრადი ფსიქოლოგიური კონფლიქტი მსჯავრდებულებთან

მეორე მხრივ, ეს არის სტაბილური ფსიქოლოგიური კონფლიქტი მსჯავრდებულებთან. მსჯავრდებულის მიმართ ძალის გამოყენება არის სიტუაცია, თუმცა საკმაოდ სავარაუდო, მაგრამ მაინც საკმაოდ იშვიათია, რადგან ნამდვილი ციხის მცველი უბრალოდ არ დაუშვებს პატიმარს მორჩილებიდან იმ დონემდე გასვლას, რომ საჭიროა მისი ჯოხით ცემა. ყოველთვის მთავარი იყო ფსიქოლოგიურ ბრძოლაში გამარჯვებული გამოსულიყო, მუქარის, ძალადობის გარეშე, აიძულო იგი შეესრულებინა ყველა კანონიერი მოთხოვნა.

ექსტრემალური ფაქტორი - საქმიანობის პირობების იზოლაცია

მეორე უკიდურესი ფაქტორი არის პირობების იზოლაცია პროფესიული საქმიანობა. პენიტენციური სისტემის თანამშრომლები თავიანთი სამუშაოს უნებლიე პატიმრები არიან []. მათი ცხოვრების არეალი შემოიფარგლება კოლონიით და ხშირად იმ სოფლით, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ. განსაკუთრებულ პრობლემებს იწვევს ტყეში, შედარებით იზოლირებულ ITF-ში არსებული ოპერატიული მდგომარეობა. მათში სპეციალურად დაფიქსირებული დანაშაულებისა და გაქცევების რაოდენობა თითქმის სამჯერ მეტია [] ვიდრე ტერიტორიულ ITC-ებში.

პროფესიული საქმიანობის პირობების იზოლაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ სასჯელაღსრულების სისტემის დაწესებულებებში აღინიშნება პერსონალი: ფიზიკური და გონებრივი დაღლილობა; პროფესიული არაკომპეტენტურობა; მსჯავრდებულებთან აკრძალული ურთიერთობა და შრომის დისციპლინის სხვა დარღვევა [].

ექსტრემალური ფაქტორი - პროფესიის დაბალი პრესტიჟი

მესამე უკიდურესი ფაქტორია პროფესიის დაბალი პრესტიჟი, სატრაპის ბრენდი.დემორალიზება ასევე წარმოიქმნება როგორც მოსახლეობის, ისე მედიის მხრიდან ტრადიციულად ნეგატიური დამოკიდებულების გამო „ციხის მცველების“ მიმართ - ეს ეხება შეერთებულ შტატებში არსებულ ვითარებას. მსოფლიოში ყველგან, ციხეებში მომუშავე ადამიანები გრძნობენ, რომ საზოგადოების თვალში პატიმართა სტიგმა მათზეც მოდის []. ციხეების სამყარო ბნელი სამყაროა, ადამიანთა ტანჯვისა და არაადამიანური სისტემების სამყარო. რუსეთში ციხეებისა და კოლონიების თანამშრომლების მიმართ დამოკიდებულება ასევე ძალიან არამეგობრულია. ერისკაცის თვალში „ციხის მბრძანებელი“ აუცილებლად სატრაპია, რომელიც მოქმედებს ავტოკრატიულად, დესპოტურად, კანონის მიუხედავად. სასჯელაღსრულების სისტემის თანამშრომლები მოთავსებულნი არიან ისეთ პირობებში, როდესაც საჭიროა მათი პროფესიის სოციალური მნიშვნელობის მუდმივი მტკიცება.

ფსიქოლოგიური პრობლემები

პენიტენციური სისტემის თანამშრომელთა ფსიქოლოგიური პრობლემების სპეციფიკა.განსაკუთრებით აქტუალურია თანამშრომლის პროფესიული და მორალური დეფორმაციის პრევენციასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაწყვეტა. ხშირად ეს კონცეფცია ასოცირდება პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის დაქვეითებასთან, ადამიანური თვისებების ცვლილებებთან და, უპირველეს ყოვლისა, მორალურთან, როდესაც თანამშრომელი კარგავს სწორ წარმოდგენას სამსახურის მნიშვნელობის შესახებ, არ სცემს პატივს საკუთარ თავს სამართალდამცავ ორგანოებში მუშაობისთვის. მომსახურებას აღიქვამს, როგორც ვიწრო ეგოისტური მიზნების მიღწევის საშუალებას. ზოგჯერ ეს კონცეფცია მოიცავს დამოუკიდებლად აზროვნების, გადაწყვეტილების მიღებისა და არატრადიციულად მოქმედების უნარის დაკარგვას. ქრება ინიციატივა, ხდება მათი ქმედებების წვრილმანი რეგულაცია. დეფორმაციის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტია თვითშეფასების უნარის დაკარგვა. ვლინდება გრძნობების მსხვრევა, სისუსტე, კონფლიქტი, ვითარდება გაღიზიანება, მატულობს დისბალანსი. გარდა ამისა, კოგნიტური ფუნქციების ორიენტაციის აქტივობა აშკარად შემცირებულია [].

ალბათ, კონცეფციის ასეთი გაურკვევლობის გამო, A.V. ბუდანოვი მიიჩნევს, რომ უპირველეს ყოვლისა, თავად ტერმინი დაზუსტებას მოითხოვს. ITC-ის პრაქტიკული მუშაკების გამოკითხვამ, მათ შორის ITK, VTK მსჯავრდებულებთან საგანმანათლებლო მუშაობისთვის უფროსის მოადგილეების ჩათვლით, აჩვენა, რომ მათ ესმით უარყოფითი ცვლილებები, როგორც პროფესიული დეფორმაცია. პიროვნული თვისებები IT მუშაკები (VTK, LTP) მათი სამუშაო პირობების გავლენის ქვეშ []. თუმცა, ეს განმარტება ძალიან ზოგადი და არასპეციფიკურია. იმ უარყოფითი რიგის ცვლილებების გაანალიზებისას, რომელიც შეიძლება მოხდეს ITW-ის ზოგიერთ თანამშრომელთან, უფრო ზუსტი იქნებოდა საუბარი ასეთი ცვლილებების სამ ტიპზე: 1 - პროფესიული გადახრა; 2 - პროფესიული დეფორმაცია; 3 - პროფესიული დეგრადაცია.

პროფესიული გადახრა

ტერმინი „გადახრა“ გამოიყენება რიგ მეცნიერებებში ნორმიდან გადახრის ან რომელიმე მოცემული მნიშვნელობის აღსანიშნავად. შეიძლება სავსებით გამოსაყენებელი იყოს იმ ცვლილებების მითითება, რომლებიც შეიძლება მოხდეს ITU-ს თანამშრომელთან პროფესიული საქმიანობის გავლენის ქვეშ.

პროფესიული გადახრამოიცავს ITU-ს მუშაკის პიროვნულ თვისებებში უმნიშვნელო ცვლილებებს, რომლებსაც არ აქვთ გამოხატული უარყოფითი ხასიათი. როგორც წესი, ეს ფენომენი არ იწვევს უარყოფით ცვლილებებს ძირითად პიროვნულ მახასიათებლებში, მნიშვნელოვნად არ მოქმედებს პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობაზე.

პროფესიული დეფორმაცია

პროფესიული დეფორმაციაარის IT მუშაკის პროფესიული შესაძლებლობებისა და პიროვნული მახასიათებლების ცვლილება უარყოფითი მხარეპირობებისა და პროფესიული საქმიანობის გამოცდილების გავლენით.

პერსონალის პროფესიული დეფორმაციის ფენომენი იმსახურებს განსაკუთრებული ყურადღება. როდესაც საუბრობენ პროფესიულ დეფორმაციაზე, გულისხმობენ პროფესიული საქმიანობის პირობებისა და შინაარსის გავლენას თანამშრომლების პიროვნული თვისებებისა და ქცევის უარყოფით ცვლილებაზე. თავდასხმა, უხეშობა, სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენება სათანადო აუცილებლობის გარეშე პროფესიული დეფორმაციის გამოვლენის უკიდურესი ფორმებია. სამსახურის ადრეულ ეტაპზე პიროვნული ცვლილებები ვლინდება მხოლოდ პროფესიული ჟარგონის ათვისებაში, მსჯავრდებულთა გარკვეული ქცევის მიბაძვით და შემდგომში სხვისი მწუხარების თანაგრძნობის უნარის დაკარგვით, უფრო მკაცრის მიმართ დამოკიდებულების ფორმირებაში. სასჯელი.

პროფესიული დეფორმაცია უნივერსალური სოციალური და ფსიქოლოგიური მოვლენაა.

საკმაოდ წესიერი ადამიანები, როდესაც მათ ევალებათ სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობები და უფლებამოსილნი არიან უფლებამოსილნი, და ამავდროულად ხსნიან ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას თავიანთი ქმედებების შედეგებზე, მიდრეკილნი არიან გამოიჩინონ გაუმართლებელი სისასტიკით დაკისრებული დავალების შესასრულებლად. აქედან გამომდინარე, ბუნებრივია, რომ სასჯელაღსრულების დაწესებულების პირობებში, სადაც დამნაშავეები (ანუ ადამიანები, რომლებიც არღვევდნენ კანონს და ხშირად გამოხატავდნენ ადამიანურ მანკიერებებს) არიან სადამსჯელო და აღმზრდელობითი გავლენის ობიექტი, შესაძლოა გამოვლინდეს თანამშრომლების მხრიდან სასტიკი ქმედება. მათ მიმართ. აქ მოქმედებს „მტრის დეჰუმანიზაციის“ თავისებური ფსიქოლოგიური მექანიზმი - ნებისმიერი ხერხის გამოყენება შესაძლებელია დამნაშავეების წინააღმდეგ.

სტერეოტიპული სოციალური როლი (მაგალითად, „მცველი“) ცვლის ადამიანის ფსიქოლოგიასა და ქცევას, ხელს უწყობს მას იმოქმედოს სოციალური სტერეოტიპებისა და მოლოდინების საფუძველზე. ზედამხედველი - თანამდებობის პირი რევოლუციამდელ რუსეთში, რომელიც ეწევა ვინმეს ზედამხედველობას, მონიტორინგს. ზედამხედველობა - ზედამხედველობა, ზედამხედველობა; "შეხედე", დააკვირდი, უყურე. მოკლედ, ზედამხედველის მოვალეობა იყო მხედველობიდან არ დაეკარგა, კონტროლის ქვეშ ყოფილიყო. თანდათანობით, სიტყვამ შეიძინა უარყოფითი მნიშვნელობები და მნიშვნელობები და შეურაცხმყოფელი გახდა იმ ადამიანისთვის, ვისაც მიმართავენ.

დეგრადაცია: პროფესიული და პირადი

პროფესიული დეგრადაციაშეიძლება განისაზღვროს, როგორც პროფესიული დეფორმაციის უკიდურესი ხარისხი, როდესაც ჩნდება კითხვა ზოგადად IT მუშაკის პროფესიულ ვარგისიანობაზე.
ასეთი დეფორმაციის მიზეზებია ხშირი ინტერაქცია (სამსახურის ტიპის მიხედვით) კრიმინალურ გარემოსთან, ამორალური ქცევის მქონე პირებთან; დიდი ფიზიკური და ემოციურ-ფსიქოლოგიური გადატვირთვის ტესტი. პროფესიული და მორალური დეფორმაცია საშიშია როგორც თანამშრომლებისთვის, რომლებიც მსახურობენ მრავალი წლის განმავლობაში, ასევე ახალგაზრდა სპეციალისტებისთვის. 500-ზე მეტი გამოკითხული თანამშრომლის 60%-მა აჩვენა სხვადასხვა სტრესული აშლილობა, რომელიც გამოწვეული იყო კრიმინალური ბრბოსთან მუდმივი ზემოქმედებით. ადაპტაციის დარღვევების მქონე გამოკითხულ თანამშრომელთა დაახლოებით 20%-ს ესაჭიროებოდა არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური კორექცია, არამედ არსებული დარღვევების გაღრმავებისა და სიმძიმის გამო სამედიცინო და ფსიქიატრიული დახმარება.].

პიროვნული დეგრადაცია ხდება ექსტრემალურ პირობებში ხანგრძლივი აქტივობის შედეგად. რიგ შემთხვევებში უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ პროფესიულ დეფორმაციაზე და დეგრადაციაზე, პიროვნების დეგრადაციამდე, როდესაც ხდება ინტერესების, საჭიროებების სპექტრის მნიშვნელოვანი შევიწროება და მათი დონის დაქვეითება, პიროვნების „უხეში“ როგორც. მთელი. ხშირად ეს ვლინდება ჩვეულებრივ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. მსჯავრდებულებთან პროფესიული კომუნიკაციის სტილი გადადის სხვა ადამიანებთან კონტაქტზე, როცა ეს არ არის განპირობებული სიტუაციით. ამასთან, დამახასიათებელია ლექსიკის გაღატაკება, სესხება და ჟარგონის გამოყენება. შეიძლება ითქვას, რომ ენობრივი პიროვნებაც განიცდის ე.წ. კრიმინალური ლექსიკის მატარებლებთან ურთიერთობა იწვევს ციხე-ბანაკ-ქურდული ჟარგონით დაინფიცირებას [].

მორალური სფეროს სპეციფიკა

ზოგადად, ITU-ს რაზმების ხელმძღვანელებს აქვთ სუსტი წარმოდგენა შემოქმედებითი და ესთეტიკური ღირებულებების ღირებულების საჭიროების სფეროში [], თუმცა ეს არ ნიშნავს პიროვნულ დეფორმაციას. მთლიანობაში თანამშრომლებს აქვთ გამოხატული მორალური სფეროს მახასიათებლები, რაც განასხვავებს მათ არა მხოლოდ მსჯავრდებულებისგან, არამედ კანონმორჩილი მოქალაქეებისგანაც []. მიუხედავად იმისა, რომ ემოციურად ისინი მართლაც ხშირად გაუცხოებულნი არიან სიტუაციიდან, დანარჩენ მახასიათებლებს არ შეიძლება ვუწოდოთ უარყოფითი; ეს არის კონტროლის შიდა ლოკუსი (პირადი პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე და ქმედებებზე), მორალში „ანარქიზმის“ უარყოფა, „ბოროტი“ საშუალებებით „კარგი“ მიზნების მიღწევის დაუშვებლობა (ამ ასპექტებში, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ისინი განსხვავდებიან. როგორც მსჯავრდებულებისგან, ასევე კანონმორჩილებისგან). ეს, ალბათ, ნაწილობრივ განპირობებულია იმ მსჯავრდებულთა ზნეობის პირდაპირი წინააღმდეგობით, ვისთვისაც მორალში „ანარქიზმი“ დამახასიათებელია (ყველას შეუძლია განსაზღვროს რა არის კარგი და რა არის ცუდი), პოზიციის დაცვა „მიზანი ამართლებს“ და შემცირება. ზნეობის ეტიკეტამდე. ამიტომ შეუძლებელია ტოტალურ ნეგატიურ დეფორმაციაზე (პროფესიულ და პიროვნულ) ყველა სფეროში საუბარი. პირიქით, ამ უკანასკნელ შემთხვევაში შეიძლება საუბარი პროფესიულად დადებით დეფორმაციაზე, რომელსაც აქვს ადაპტაციური მნიშვნელობა. თუმცა ეს ალბათ არ ხსნის პრობლემას ზოგადად.

პროფესიული დეფორმაციის მწვერვალები

პროფესიული დეფორმაციის გამოვლინების მწვერვალები მოდის ITU-ში მუშაობის მე-3-მე-4 და მე-6-7 წლებში.]. ამავე დროს, მსგავსი პრობლემები საერთაშორისოა. შეერთებულ შტატებში სპეციალური პუბლიკაციების მიხედვით, სასჯელაღსრულების ოფიცრები ასევე განიცდიან კრიზისულ ფენომენებს, რომლებიც გამოწვეულია მკაცრი სამუშაო რეჟიმით, პატიმრების მხრიდან პრეტენზიებისა და განცხადებების სიმრავლით, მათგან თავდასხმების მუდმივი შესაძლებლობით, კონფლიქტების წარმოშობით და პატიმრების დაბალი პრესტიჟით. პროფესია.

რიგი კვლევები მკაცრად ხაზს უსვამს, რომ პროფესიულ საქმიანობას გარკვეულ პირობებში (გაზრდილი საშიშროება ან ემოციური და ფსიქოლოგიური დაძაბულობა აქტივობის პროცესში, არასახარბიელო ემოციური და ფსიქოლოგიური ატმოსფერო გუნდში, არასწორი ლიდერობის სტილი და მრავალი სხვა) შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი გავლენა. ადამიანზე, თუმცა ამ თემაზე სპეციალური კვლევები აშკარად არ არის საკმარისი. უფრო მეტიც, ეს პრობლემა ცუდად არის განვითარებული IT მუშაკების პროფესიული საქმიანობის პრაქტიკასთან მიმართებაში.

სასჯელაღსრულების სისტემის თანამშრომელთა პიროვნების ფსიქოლოგიური მოთხოვნები

პროფესიის ექსტრემალური პირობები მოითხოვს სასჯელაღსრულების დაწესებულებების თანამშრომელთა პიროვნებისა და საქმიანობის ფსიქოლოგიური მოთხოვნების სპეციფიკის განხილვას.

საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ სასჯელაღსრულების დაწესებულებების ფუნქციონირების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია პერსონალის პროფესიულ კომპეტენციაზე და ფსიქოლოგიურ ვარგისიანობაზე. ამიტომ სასჯელაღსრულების ფსიქოლოგიაში, როგორც საშინაო, ისე უცხოური, დიდი ყურადღება ეთმობა ამ სისტემის თანამშრომლების ფსიქოლოგიური მოთხოვნების დასაბუთებას.

პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს შორის აღინიშნება მორალური აქტივობა, ემოციური სტაბილურობა, განვითარებული პედაგოგიური და კომუნიკაციური შესაძლებლობები, სამსახურისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა, წინააღმდეგობა მსჯავრდებულთა გარემოს უარყოფითი გავლენის მიმართ.].

Პირადი პროფილი

დადგინდა, რომ სასჯელაღსრულების დაწესებულებების თანამშრომელთა საშუალო პიროვნული პროფილი მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება სხვა ძალოვანი სტრუქტურების თანამშრომელთა პიროვნული პროფილისგან. ეს უარყოფს საზოგადოების ცნობიერების საკმაოდ გავრცელებულ სტერეოტიპს, რომ პენიტენციალურ სისტემაში მუშაობენ სადისტური მიდრეკილებების მქონე ადამიანები, აგრესიულობის მაღალი დონე, დაბალი ინტელექტი და ა.შ. ასეთი სტერეოტიპი ყველაზე ხშირად ყალიბდება ინდივიდუალური სიტუაციების საფუძველზე, რომლებიც დაკავშირებულია კანონის დარღვევასთან და მიღებული საზოგადოებრივი გამოხმაურებით, ზოგჯერ კი მედიაში მოვლენების მიზანმიმართული დამახინჯებით.

კანონდარღვევის მიზეზები

საზოგადოების აღშფოთებასთან დაკავშირებით, კანონდარღვევის მიზეზების შესწავლა სასჯელაღსრულების ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყურადღების ობიექტი გახდა [].

თანამშრომელთა უკანონო ქმედების მიზეზებად აღინიშნება: პიროვნული თვისებების შეუსაბამობა პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებთან; ცუდი პროფესიონალიზმი; ემოციური შეუკავებლობა პროვოკაციულ სიტუაციებში (პატივის, ღირსების შეურაცხყოფა და ა.შ.); ტოტალიტარულ სახელმწიფოში განვითარებული მენტალიტეტის გავლენა; თანამშრომლების ცუდი მატერიალური უსაფრთხოება; პერსონალის პროფესიული დეფორმაცია.

მცველი სისტემის მსხვერპლია

გამასწორებელ დაწესებულებებში კადრების დეფორმაციის ამ მექანიზმის რეალობის გათვალისწინებით, მკვლევარები მიდიან დასკვნამდე, რომ „ციხის გამგებელი არის სისტემის იგივე მსხვერპლი, როგორც პატიმრები“. თუმცა, რაც არ უნდა რთული სიტუაციები იყოს, როგორი არ უნდა მოხდეს გარე ფაქტორები „ზეწოლას“ ადამიანზე, ის ყოველთვის თავად იღებს გადაწყვეტილებებს და ეკისრება მათზე პასუხისმგებლობა [].

აქტივობის მიდგომა

თანამედროვე იურიდიული ფსიქოლოგების უმეტესობა იცავს ტრადიციულ ობიექტურ-აქტივობის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ პლატფორმას, რომელიც დაკავშირებულია, პირველ რიგში, მიზანმიმართულად ორგანიზებული გარე გავლენის გამოყენებასთან.
პენიტენციური სისტემის თანამშრომელთა საქმიანობა მიმდინარეობს დაძაბულ, კონფლიქტურ სიტუაციებში, სიცოცხლისათვის საშიშ ვითარებაში. ასეთი პირობები ქმნის დიდ სირთულეებს პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში, გავლენას ახდენს ქმედებების წარმატებაზე, მოითხოვს პერსონალს ფსიქოლოგიურ სტაბილურობას, განსაკუთრებულ მზადყოფნას და ადეკვატურად მოქმედების უნარს ნებისმიერ ექსტრემალურ პირობებში.

ექსტრემალური პირობები ობიექტურად შეიცავს სხვადასხვა ფაქტორს, რომლებიც ფსიქოლოგიურ გავლენას ახდენს პენიტენციური სისტემის თანამშრომლებზე. არსებობს ფაქტორების შემდეგი ჯგუფები:

1 - უკიდურესად ფსიქოლოგიური;

2 - უკიდურესი მორალური და ფსიქოლოგიური;

3 – უკიდურესი პროფესიულ-ფსიქოლოგიური [].

ბევრი მკვლევარი მიუთითებს გამოსასწორებელი ოფიცრების პიროვნების შესაძლო დეფორმაციაზე. საუბარია თანამშრომლების პიროვნების ცვლილებებსა და დარღვევებზე, რომლებიც გამოწვეულია საქმიანობის კონკრეტული ფაქტორებით და უარყოფითად მოქმედებს მის განხორციელებაზე.

პიროვნების დეფორმაციის განმსაზღვრელი პირობები

სპეციფიური გარემო, რომელშიც პროფესიული საქმიანობა ხორციელდება, დეფორმირებულ გავლენას ახდენს სასჯელაღსრულების ოფიცრების პიროვნებაზე. ამავე დროს, უნდა გავითვალისწინოთ ხელშემწყობი ფაქტორები: 1 - სასჯელაღსრულების დაწესებულებების სიახლოვე; 2 - თანამშრომლების მიერ საკუთარი თავის „ძალაუფლებასთან“ და მსჯავრდებულთა „მონებთან“ იდენტიფიცირება; 3 - მუდმივი, გარდაუვალი კონტაქტი კრიმინალურ გარემოსთან (განსაკუთრებით შორეულ და ტყის გამოსასწორებელ დაწესებულებებში); 4 - პროფესიული საქმიანობის სტრესულობა, რომელიც დაკავშირებულია მსჯავრდებულთა მხრიდან ემოციური და ფიზიკური აგრესიის მუდმივ საფრთხესთან; 5 - ემოციური დაძაბულობის მაღალი დონე კომუნიკაციაში.

ნაჩვენებია, რომ ნეგატიური გარემო ფაქტორების გავლენის ქვეშ, სასჯელაღსრულების მუშაკები მუდმივად ამცირებენ მოთხოვნებს საკუთარ თავზე, თავიანთ ქმედებებზე, მოქმედებებზე, გადაწყვეტილებებზე.

პროფესიული დეფორმაციის გამოვლინებები

პროფესიული დეფორმაცია ვლინდება: 1 - სასჯელის მოხდის პირობების გამკაცრების მცდელობაში; 2 - მსჯავრდებულთა მიმართ მოთხოვნების გადაჭარბებისას; 3 - საკუთარი თავის სიმართლის პოზიციაში; 4 - სამართლებრივ ნიჰილიზმში (სამსახურებრივი საქმიანობის მარეგულირებელი სამართლებრივი რეგულაციების შეგნებული უგულებელყოფა).

თანამშრომელთა პროფესიული დეფორმაცია გამოიხატება კეთილგანწყობის, კომუნიკაციის დაქვეითებით, პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების დაქვეითებით ყველა ადამიანის მიმართ და არა მხოლოდ მსჯავრდებულების მიმართ.

ამავდროულად იმატებს აგრესიულობა, გაღიზიანებადობა, ნეგატივიზმი, წყენა, ეჭვი. ყველა ცვლილება ირიბად ხელს უწყობს დანაშაულის გრძნობის განვითარებას.

1. 1სასჯელაღსრულების ფსიქოლოგია: პროგრამა უმაღლესი საგანმანათლებო ინსტიტუტებირუსეთის ფედერაციის შინაგან საქმეთა სამინისტრო / ა.ი. უშატიკოვი. რიაზანი, 1995 წ. 21.

1. 2გრიბოვი V. ციხის ინტერიერში // ვეტერანი. 2003. No5 (718). S. 14.

1. 3ბელოსლუდცევი V.I., Kozyulya V.G. სისხლის სამართლის სახდელის აღსრულების ორგანიზაციული, მენეჯერული და პედაგოგიური პრობლემები ფსიქიკური ანომალიების მქონე მსჯავრდებულებთან მიმართებაში // სისხლის სამართლის სახდელის აღსრულების ორგანიზაციის სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები: სტატიების კრებული / რედ. A.V. პილეშკო, ვ.ა. უტკინი. Domodedovo, 1996, გვ. 56–57.

1. 4მუხინა ვ.ს., ხვოსტოვი ა.ა. სამუდამო პატიმრები: სიცოცხლის მოტივაცია // პიროვნების განვითარება. 2002. No 3. S. 51–60; მუხინა ვ.ს. სამუდამო პატიმრები: სიცოცხლის მოტივაცია // პიროვნების განვითარება. 2002. No 4. გვ 100–114; ილინა ე.ს. ექსტრემალურ პირობებში მომუშავე სპეციალისტების ფსიქოლოგიური პრობლემები (საჯარიმო სისტემის პერსონალთან პროფესიული მუშაობის ანალიზის საფუძველზე): სამაგისტრო სამუშაო. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. მ., 2003 წ.

1. 5 ფილიპოვი ა.გ. Იზოლატორი. სიკეთე და ბოროტება ცვლის ადგილებს: მცველის შენიშვნები. M., 2001. S. 373.

1. 6ილინა ე.ს. ექსტრემალური პროფესია - პენიტენციური სისტემის თანამშრომელი // პიროვნების განვითარება. 2002. No 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7კოვტუნ ვ.ნ. ITU-ს ფსიქოლოგიური სამსახურის ფორმირებისა და ფუნქციონირების ორგანიზაციული პრობლემები // სისხლის სამართლის სახდელის აღსრულების ორგანიზაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები: სტატიების კრებული / ედ. A.V. პილეშკო, ვ.ა. უტკინი. Domodedovo, 1996. გვ. 3.

1. 8მუხინა ვ.ს. პროექტის ფარგლებში კვლევის სამუშაო მასალები "A" ინოვაციური ტექნოლოგიებიგრძელვადიანი სასჯელი მსჯავრდებულთა სოციალური ადაპტაცია და რესოციალიზაცია“ მცირე საგრანტო პროგრამის „ციხის რეფორმა რუსეთში“ PRI. 2002–2003 წწ

1. 9 სვინარენკო ი.ნ. რუსები სხედან. მ., 2002. S. 330.

1. 10მუხინა ვ.ს., პროცენკო ლ.მ. მცირე გრანტების პროგრამის „რუსეთის ციხის რეფორმა“ PRI პროექტის „გრძელვადიანი სასჯელ მსჯავრდებულთა სოციალური ადაპტაციისა და რესოციალიზაციის ინოვაციური ტექნოლოგიები“ კვლევის სამუშაო მასალები.

1. 11 ბუდანოვი ა.ვ. ITU-ს მუშაკთა პროფესიული დეფორმაციის პრევენცია, როგორც გამასწორებელი შრომითი დაწესებულებების საქმიანობაში კანონის უზენაესობის დაცვასა და განმტკიცების ხელშემწყობი ფაქტორი // ITU-ში ფსიქოლოგიური სამსახურის საქმიანობის გაუმჯობესების პრობლემები: სტატიების კრებული / ედ. A.V. პილეშკო. Domodedovo, 1996, გვ. 42–43.

1. 16 ლებედევი ვ.ვ. ITU-ს თანამშრომლების პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია // შინაგან საქმეთა ორგანოების პერსონალის მორალური და ფსიქოლოგიური მომზადების აქტუალური პრობლემები (მასალებზე დაყრდნობით სამეცნიერო და პრაქტიკულიკონფერენციები) / რედ. ითვლიან L. M. Kolodkin et al. M., 1992. S. 77.

1. 17 შინაგან საქმეთა სისტემაში სამსახურისთვის საქმიანობის ძირითადი ფორები და ფსიქოლოგიური ვარგისიანობა: Ref. შემწეობა / რედ. ბ.გ. ბოვინა, ნ.ი. რბილი. მ., 1997; პანკინი I.N. შინაგან საქმეთა ოფიცრების პირადი უსაფრთხოება: ტაქტიკა და ფსიქოლოგია უსაფრთხო საქმიანობა. მ., 1996; პონომარევა პ.ბ. კონფლიქტები შინაგან საქმეთა ორგანოების თანამშრომელთა საქმიანობასა და კომუნიკაციაში. მ, 1989 წ.

1. 18ბეზნოსოვი ს.პ. თეორიული საფუძველიპიროვნების პროფესიული დეფორმაციის შესწავლა. SPb., 1995; ბელიჩევა ს.ა. პრევენციული ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ., 1993; ბუკეტოვი A.V. იმუშავეთ პოლიციის თანამშრომლებთან პროფესიული დეფორმაციის თავიდან ასაცილებლად. მ., 1992; ბუდანოვი A.V. თანამშრომლების მომზადება პირადი უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ტაქტიკასა და მეთოდებში. მ., 1997; დებოლსკი მ.გ. ფსიქოლოგიური ანალიზიურთიერთობა ITU-ს ადმინისტრაციასა და მსჯავრდებულებს შორის // პედაგოგიური მემკვიდრეობა ა.ს. მაკარენკო და მსჯავრდებულთა განათლების პრობლემები. რიაზანი, 1978; დებოლსკი მ.გ. ადამიანის ფაქტორი ATS-ში: არსი, აქტივაციის ფსიქოლოგიური რეზერვები. მ., 1989; დებოლსკი მ.გ. მსჯავრდებულებთან პროფესიული კომუნიკაციისთვის ITU-ს პერსონალის სოციალურ-ფსიქოლოგიური გადამზადებისა და გადამზადების პროგრამა. მ., 1994; იურიდიული ფსიქოლოგიის ენციკლოპედია / რედ. ᲕᲐᲠ. სტოლარიენკო. მ., 2003 წ.

1. 19დებოლსკი მ.გ. ძირითადი მიმართულებები ფსიქოლოგიური მხარდაჭერაპერსონალთან მუშაობა // გამოყენებითი იურიდიული ფსიქოლოგია / ედ. ᲕᲐᲠ. სტოლარიენკო. M., 2001. S. 312–324.

1. 20 ბელიაევა ლ.ი. ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისამართალდამცავი ორგანოების ექსტრემალური სიტუაციები // გამოყენებითი იურიდიული ფსიქოლოგია / რედ. ᲕᲐᲠ. სტოლარიენკო. მ., 2001. ს.531–533.

სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. ინსტიტუტები. / რედ. L.A. Venger. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - M .: განათლება, 1985. - 272 გვ. სახელმძღვანელო შეესაბამება კურსის პროგრამას "ბავშვთა ფსიქოლოგია. მისი საფუძველი იყო სახელმძღვანელოსკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია, გამოქვეყნებული 1975 წელს, რომელთანაც სახელმძღვანელოს დაემატა ახალი მასალები (ბავშვის პიროვნების გენეზისზე, ბიჭებისა და გოგონების ურთიერთობის შესახებ და ა.შ.) შინაარსი:
ავტორისგან
წინასიტყვაობა ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები
თავი პირველი. ბავშვის ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესახებ
ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი
ბავშვის ფსიქოლოგიის ღირებულება. მისი კავშირები სხვა მეცნიერებებთან
თავი მეორე. ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები
ბავშვთა განვითარების მეცნიერული და ფსიქოლოგიური შესწავლის მეთოდები
ბავშვების შესწავლა საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მიერ
თავი მესამე. გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები
ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში
გონებრივი განვითარება და აქტივობა
გონებრივი განვითარება და სწავლა
გონებრივი განვითარების ასაკობრივი ეტაპები და პერიოდიზაცია
ბავშვების გონებრივი განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლები

განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები ჩვილებში და ადრეულ ბავშვობაში
თავი მეოთხე. ბავშვის გონებრივი განვითარება სიცოცხლის პირველ წელს
ახალშობილი
ჩვილობა
თავი მეხუთე. ადრეული ბავშვობის მახასიათებლები
ადრეული ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები
ბავშვის გონებრივი განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
ადრეულ ბავშვობაში პიროვნების ჩამოყალიბების წინაპირობები სკოლამდელ ასაკში ბავშვის საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
თავი მეექვსე. თამაში, როგორც წამყვანი აქტივობა სკოლამდელ ასაკში
სათამაშო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები
თამაშის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში
სათამაშოს გავლენა გონებრივი განვითარებაბავშვი
თავი მეშვიდე. პროდუქტიული საქმიანობა, შრომისა და სწავლის ელემენტები სკოლამდელ ბავშვობაში
ვიზუალური აქტივობის განვითარება
ბავშვების ნახატის შინაარსი
სხვა პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება
საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის ელემენტების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება
თავი მერვე. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარების პირობები
ზრდასრული ადამიანის გავლენა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაზე
ბავშვი თანატოლთა ჯგუფში
Ბიჭები და გოგოები
სკოლამდელი აღზრდის აქტივობა და პიროვნული განვითარება
თავი მეცხრე. ქცევითი მოტივების განვითარება და ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში
სკოლამდელი აღზრდის ქცევის მოტივების შინაარსი. მოტივების სისტემის ფორმირება
თვითშეგნება და თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში
თავი მეათე. პიროვნების მორალური თვისებების ჩამოყალიბება
დადებითი მიღწევები და უარყოფითი ფორმირებები პიროვნების განვითარებაში
ეთიკური სტანდარტების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში
თავი მეთერთმეტე. გრძნობების განვითარება
სკოლამდელი აღზრდის გრძნობების მახასიათებლები
გრძნობების განვითარების ძირითადი მიმართულებები
თავი მეთორმეტე. ნების განვითარება
ნებაყოფლობითი მოქმედებების როლი სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში
ნებაყოფლობითი მოქმედებების განვითარების მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება
თავი მეცამეტე. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
ენის პრაქტიკული ათვისება და მეტყველების ცნობიერება
მეტყველების ფუნქციების განვითარება
თავი მეთოთხმეტე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული განვითარება
ობიექტების თვისებებში ორიენტაციის განვითარება
ორიენტაციის განვითარება სივრცესა და დროში
ნახატის აღქმა
თავი მეთხუთმეტე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების განვითარება
სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ზოგადი მახასიათებლები
სკოლამდელი აღზრდის ფიგურალური აზროვნების განვითარება
აზროვნების ლოგიკური ფორმების ათვისება
თავი მეთექვსმეტე. ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
ყურადღების განვითარება
მეხსიერების განვითარება
წარმოსახვის განვითარება
დასკვნა
რეკომენდებული საკითხავი

BBK 88.8 M92

რეცენზენტები: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი მ. და. ლისინა; სსრკ აპს-ის წევრ-კორესპონდენტი, ფსიქოლოგიის დოქტორი პ. ჰ. პოდიაკოვი.

მუხინა ვ.ს.

ბავშვის ფსიქოლოგია: პროკ. სტუდენტებისთვის პედ. in-tov / ედ. L. A. Vengera.-2nd ed., Revised. და დამატებითი .- მ .: განათლება, 1985.-272 გვ., ილ.

სახელმძღვანელო შეესაბამება კურსის პროგრამას „ბავშვთა ფსიქოლოგია. მის საფუძველს წარმოადგენდა 1975 წელს გამოცემული სახელმძღვანელო " სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია ", რომელთანაც სახელმძღვანელო დამატებულია ახალი მასალებით (ბავშვის პიროვნების გენეზისზე, ბიჭებისა და გოგონების ურთიერთობაზე სხვებთან) -

საჯარო სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობა ჩვენს ქვეყანაში სტაბილურად იზრდება. საბავშვო ბაღებს, რომლებიც საჯარო განათლების სისტემის პირველი რგოლია, მუდმივად მზარდი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ ბავშვის პიროვნების განვითარებას, მისი სოციალური ორიენტაციის ჩამოყალიბებას.

ეს სახელმძღვანელო მიზნად ისახავს პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებს გააცნოს ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი ასპექტები და ნიმუშები დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე.

სახელმძღვანელო ეფუძნება საბჭოთა ბავშვის ფსიქოლოგიაში ჩამოყალიბებულ ბავშვის გონებრივი განვითარების თეორიას, რომელიც ეფუძნება მარქსისტულ დებულებებს. სოციალური მემკვიდრეობაგონებრივი თვისებები და შესაძლებლობები, ოჰ "მითვისება" კაცობრიობის მიერ შექმნილი ინდივიდუალური მატერიალური და სულიერი კულტურა. ეს თეორია ავლენს ფუნდამენტურ განსხვავებას "ადამიანის ინდივიდუალურ განვითარებასა და ახალგაზრდა ცხოველების ონტოგენეზს შორის; და ის აჩვენებს, რომ ბავშვის განვითარება განისაზღვრება სოციალური გამოცდილების ათვისების წარმატებით. დიდი ყურადღება ეთმობა წამყვანის იდენტიფიცირებას. აღზრდისა და განათლების როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში და იმის გაანალიზება, თუ რა ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს მათ ამ განვითარებაში სხვადასხვა აქტივობებში.

სახელმძღვანელოში მოცემულია კონცეფცია, რომ თანაბარი დროის ინტერვალებით ბავშვის ფსიქიკა გადის სხვადასხვა „დისტანციას“ განვითარებაში, განიცდის სხვადასხვა თვისობრივ ტრანსფორმაციას. მასალის პრეზენტაცია, რაც ახალშობილთა პერიოდის გათვალისწინებიდან უფრო ხანდაზმულ ასაკში გადავდივართ, უფრო და უფრო იშლება ბავშვის ფსიქიკის პროგრესული დიფერენციაციის შესაბამისად. ამ სახელმძღვანელოს აგების სახელმძღვანელო იდეაა ბავშვის ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების გამოვლენა, რომლის საგანია ჰოლისტიკური გონებრივი განვითარება ბავშვი და არა ბავშვების ამა თუ იმ ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს, საკუთარ თავზე აღებული. ამის შესაბამისად, თითოეული ასაკობრივი პერიოდის გაშუქების ცენტრალური ადგილი, ფსიქიკური განვითარების თითოეულ მხარეს უჭირავს მთელი რიგი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის მახასიათებლებთან. პროცესი განვითარება: მისი საწყისი ნაგებობები; თითოეულ ეტაპზე გარკვეული მიღწევებისა და უარყოფითი წარმონაქმნების ნამცხვრების გაჩენის პირობები. აღწერითი მასალა, რომელიც ეხება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, ჩართულია იმდენად, რამდენადაც ეს აუცილებელია განვითარების პროცესის გასაგებად.

წიგნის მომზადებისას გამოიკვლიეს ლ.ს.ვიგოტსკის, ს. ასევე ჩართული იყო უცხოური ბავშვთა ფსიქოლოგიის გამოჩენილი წარმომადგენლების ნაშრომებში შემავალი მასალები: ვ.

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner და სხვები.

წინასიტყვაობა

ბავშვები შეადგენენ მსოფლიოს მოსახლეობის ნახევარზე მეტს. ბავშვის განვითარება ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ზრდასრული ადამიანის მომავალი საქმიანობის სულიერი და პრაქტიკული სფეროს, მისი მორალური ხასიათისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისათვის. ამიტომ ბავშვების აღზრდა-განათლებაზე ზრუნვა კაცობრიობის უმთავრესი ამოცანაა. თუმცა, მსოფლიოში ჯერ კიდევ არის ძალადობა, შიმშილი და სოციალური უსამართლობა, რაც ბავშვობას მოკლებულ ბევრ ბავშვს ემართება. მსოფლიოს ბევრ რეგიონში ბავშვებს მოკლებულია თითქმის ყველა უფლება, თუნდაც ისეთ სფეროებში, რომლებიც მათ ცხოვრებას ეხება.

1959 წლის 20 ნოემბერს გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ მიიღო ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია. საზოგადო და პოლიტიკური მოღვაწეები, მეცნიერები და განმანათლებლები სხვადასხვა ქვეყნიდან და კონტინენტიდან ისწრაფვიან საყოველთაო ინფორმირებულობისკენ სხვადასხვა საზოგადოებასა და სხვადასხვა კულტურაში ბავშვების პოზიციის, განვითარების პირობებისა და როლის შესახებ პრობლემების შესახებ. ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია შეიცავს 10 პრინციპს.

ბავშვს აქვს ამ დეკლარაციაში მითითებული ყველა უფლება. ეს უფლებები უნდა იყოს აღიარებული ყველა ბავშვისთვის, რასის, ფერის, სქესის, ენის, რელიგიის, პოლიტიკური ან სხვა შეხედულების, ეროვნული ან სოციალური წარმომავლობის, ქონების, დაბადების ან ბავშვს ან მის ოჯახთან დაკავშირებული სხვა გარემოებების გამო განსხვავებისა და დისკრიმინაციის გარეშე. .

ბავშვს უნდა მიეცეს სპეციალური დაცვა კანონით და სხვა საშუალებებით, და უზრუნველყოფილი უნდა იყოს შესაძლებლობები და საშუალებები, რათა შეძლოს ფიზიკურად, გონებრივად, მორალურად, სულიერად და სოციალურად ჯანსაღი და ნორმალური, თავისუფლებისა და ღირსების პირობებში განვითარება. . ამ მიზნით კანონმდებლობის მიღებისას უპირველესი ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის საუკეთესო ინტერესებს.

ბავშვს დაბადების მომენტიდან უნდა ჰქონდეს სახელისა და ეროვნების უფლება.

ბავშვი უნდა ისარგებლოს სოციალური დაცვით. მას უნდა ჰქონდეს ჯანსაღი ზრდისა და განვითარების უფლება; ამ მიზნით განსაკუთრებული ზრუნვა და დაცვა უნდა იყოს როგორც მას, ასევე მის დედას, მათ შორის ადეკვატური

ბრინჯი. 1. სხვადასხვა ერის შვილები

მშობიარობისა და მშობიარობის შემდგომი მოვლა. ბავშვს უნდა ჰქონდეს სათანადო კვება, საცხოვრებელი, გართობა და სამედიცინო დახმარება.

„5. ფიზიკურად, გონებრივად ან სოციალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვს უნდა მიეწოდოს მისთვის აუცილებელი განსაკუთრებული მოპყრობა, განათლება და მოვლა განსაკუთრებული მდგომარეობის გათვალისწინებით.

ბავშვს სჭირდება სიყვარული და გაგება მისი პიროვნების სრული და ჰარმონიული განვითარებისთვის. ის, შეძლებისდაგვარად, უნდა გაიზარდოს მშობლების მზრუნველობითა და პასუხისმგებლობით და, ნებისმიერ შემთხვევაში, სიყვარულის, მორალური და მატერიალური უსაფრთხოების ატმოსფეროში; არასრულწლოვანი ბავშვი, გამონაკლისი შემთხვევების გარდა, არ შეიძლება დაშორდეს დედას. საზოგადოება და საჯარო ხელისუფლება ვალდებული უნდა იყოს, განსაკუთრებული ზრუნვა გაუჩნდეს ოჯახს არ ჰყავთ და ბავშვებზე, რომლებსაც არ გააჩნიათ საკმარისი საარსებო საშუალება. სასურველია მრავალშვილიან ოჯახებს მიეწოდოთ სახელმწიფო ან სხვა სახის შემწეობა ბავშვების შენახვაზე.

ბავშვს აქვს განათლების უფლება, რომელიც საწყის ეტაპზე მაინც უნდა იყოს უფასო და სავალდებულო. მას უნდა მიეცეს განათლება, რომელიც ხელს შეუწყობს მის ზოგად კულტურულ განვითარებას და რომლითაც, თანაბარი შესაძლებლობების საფუძველზე, შეუძლია განავითაროს თავისი შესაძლებლობები და ინდივიდუალური განსჯის უნარი, ასევე მორალური და სოციალური პასუხისმგებლობის ცნობიერება და გახდეს სასარგებლო წევრი. საზოგადოების.

ბავშვის საუკეთესო ინტერესები უნდა იყოს სახელმძღვანელო პრინციპი მათთვის, ვინც პასუხისმგებელია მის განათლებასა და მომზადებაზე; ეს პასუხისმგებლობა ეკისრება პირველ რიგში მის მშობლებს. ბავშვს უნდა მიეწოდოს თამაშებისა და გართობის სრული შესაძლებლობა, რომელიც მიმართული იქნება განათლების მიერ დასახული მიზნებისკენ; საზოგადოებამ და საჯარო ხელისუფლებამ უნდა გააკეთონ ძალისხმევა, რათა ხელი შეუწყონ ამ უფლების განხორციელებას.

8. ბავშვი ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა იყოს მათ შორის, ვინც პირველ რიგში იღებს დაცვას და დახმარებას.

9 ბავშვი დაცული უნდა იყოს ყოველგვარი უგულებელყოფისგან, ძალადობისა და ექსპლუატაციისგან. არ უნდა იყოს ვაჭრობა რაიმე ფორმით.

ბავშვი არ უნდა იყოს დასაქმებული შესაბამისი მინიმალური ასაკის მიღწევამდე; არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაინიშნოს და არ დაუშვას მუშაობა ან ჩაერთოს რაიმე სამუშაოს ან საქმიანობაში, რომელიც ზიანს აყენებს მის ჯანმრთელობას ან განათლებას ან ხელს შეუშლის მის ფიზიკურ, გონებრივ ან მორალურ მდგომარეობას.

განვითარება.

10. ბავშვი დაცული უნდა იყოს პრაქტიკისგან, რამაც შეიძლება წაახალისოს რასობრივი, რელიგიური ან სხვა სახის დისკრიმინაცია. ის უნდა აღიზარდოს ურთიერთგაგების, შემწყნარებლობის, ხალხთა შორის მეგობრობის, მშვიდობისა და საყოველთაო ძმობის სულისკვეთებით და ასევე სრული ცნობიერებით, რომ მისი ენერგია და შესაძლებლობები უნდა იყოს მიმართული სხვა ადამიანების საკეთილდღეოდ სამსახურში.

ბავშვის უფლებათა დეკლარაციაში გამოცხადებული პრინციპები სხვადასხვა ქვეყანაში ორაზროვნად ხორციელდება.

იუნესკოს მონაცემებით, ბევრ ქვეყანაში ბავშვები შიმშილობენ. მსოფლიოში ექვს წლამდე ასაკის ბავშვების ნახევარი არასწორი კვებაა. რაციონში ცილის მძიმე ან ნაწილობრივი ნაკლებობის გამო, ბავშვებს ძირითადად სამი რეგიონი აწუხებთ: ლათინური ამერიკა, აფრიკა, მრავალი ქვეყანა.

შიმშილის შედეგად აღინიშნება ახალშობილთა სიკვდილიანობა. გარდა ამისა, ცილოვანი შიმშილი ბავშვებს მიჰყავს ე.წ გენერალი სიგიჟე, რაც გამოიხატება ბავშვის სრულ აპათიასა და უმოძრაობაში, გარეგნულთან მისი კონტაქტის დაკარგვაში

ბევრ რეგიონში ბავშვები მოკლებულნი არიან მშობლის სიყვარულს, რადგან ცხოვრების სოციალური პირობები ქმნის კომუნიკაციის ნაკლებობას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. დედის დასაქმება და მამის არყოფნა, რომელიც სამუშაოს საძიებლად ოჯახს დიდი ხნით ტოვებს, ბავშვის განვითარების შეფერხებას იწვევს. კაპიტალისტურ ქვეყნებში მშრომელთა და უმუშევართა შვილების განვითარებაში ჩამორჩენის მიზეზი კლასობრივი დისკრიმინაციაა. ბავშვები შორდებიან ოჯახებს, ქმნიან ბავშვების ქუჩის თემებს, სადაც დომინირებს ბურჟუაზიული მასმედიის ქცევის ნიმუშები.

კომუნიკაცია და გარემომცველი სოციალური მიკროგარემო (ძალადობა,

აგრესია, სექსი).

სხვადასხვა ქვეყნის კულტურასა და სოციალურ სისტემაში ბავშვის აღზრდა ასახავს საზოგადოების ტრადიციულ ღირებულებრივ ორიენტაციას.

როგორც მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნიდან ფსიქოლოგების მრავალრიცხოვანი კვლევები აჩვენებს, სხვადასხვა კულტურაში აღიარების საჭიროების შინაარსს აქვს განსხვავებული სოციალური მნიშვნელობა და განსხვავებული პირადი მნიშვნელობა თავად ბავშვისთვის. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რა არის ბავშვის სოციალური პოზიციის თავისებურებები სხვადასხვა კულტურაში.

ზოგიერთ ქვეყანაში ეროვნული და რელიგიური ტრადიციები, რომლებიც ძირითადად მოძველებული სოციალური ინსტიტუტები და რელიგიური ცრურწმენებია, ხშირად იწვევს ბავშვის ინდივიდუალურობის ჩახშობას, პასიურობის, ფატალიზმის, კონფორმულობის და სოციალური გავლენისადმი გულგრილობის ჩამოყალიბებას. ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ეროვნული და რელიგიური პრინციპები, მითები, ტაბუები, რაც იწვევს ბავშვის ინდივიდუალურობის დათრგუნვას, პასიურობის ჩამოყალიბებას მისი ორიენტაციის „იყოს როგორც ყველა“. შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ კონფორმულობა და მიღწევის სურვილის ნაკლებობა.

განვითარებულ კაპიტალისტურ ქვეყნებში ბავშვებს უნერგავენ პიროვნულ ინიციატივას და დომინირებას, როგორც ღირებულებას. ამიტომ, კონკურენცია ჭარბობს ბავშვებს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. გარდა ამისა, განვითარდა ინდივიდუალიზმისა და აგრესიული ქცევის ტრადიციები. ამ შემთხვევაში ბავშვები განზრახ გამოხატავენ მზადყოფნას ამორალური ქცევისთვის.

სოციალისტურ ქვეყნებში ბავშვი დაცულია პრაქტიკისგან, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს ნებისმიერი ფორმის დისკრიმინაციას. სოციალისტურ ქვეყნებში ბავშვი აღიზარდა ბავშვის უფლებათა დეკლარაციის შესაბამისად - სულისკვეთებით. ინტერნაციონალიზმი, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ უკვე სამი-ოთხი წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს თავისი კულტურის სტერეოტიპულ ორიენტაციას ემოციურ დონეზე. რასობრივი დისკრიმინაციის პირობებში, პატარა ბავშვს შეუძლია ძალიან სწრაფად დაიკავოს „უმაღლესი რასის“ წარმომადგენლის პოზიცია და დაემართოს იმ მანკიერებებს, რომლებიც წარმოიქმნება „თეთრების“ ფსიქოლოგიით, რომლებიც სხვა რასებზე მაღლა დგანან. აიღეთ მეორე მხარე - "განდევნილების" პოზიციაზე, რაც აუცილებლად გამოიწვევს არასრულფასოვნების კომპლექსის განვითარებას.

დეკლარაციის პრინციპები აცხადებენ, რომ ბავშვს უნდა მიეცეს თამაშისა და გართობის სრული შესაძლებლობა. ასე რომ, ბავშვის განვითარებისთვის საზოგადოება ქმნის სათამაშოებს, რომლებიც განსაზღვრავენ საბავშვო სიუჟეტური თამაშების შინაარსის თავისებურებებს, ადამიანთა სამყაროზე ბავშვის ორიენტაციის მახასიათებლებს. თუ საზოგადოება გვთავაზობს აგრესიულ სათამაშოებს (ყველანაირი გილიოტინები და ა.შ.), მაშინ ბავშვი უნებურად იძენს ძალადობის გემოვნებას, სადისტურ მიდრეკილებებს. თუ ბავშვი მიიღებს სათამაშოს,

მფარველობისთვის, მოვლისთვის, სიყვარულისთვისაა განკუთვნილი და უფროსები ასწავლიან მას კარგ გრძნობებში, შემდეგ ბავშვი თამაშით იძენს მორალური თვისებების ელემენტებს. თამაში თანატოლებთან, სპეციალურად ორგანიზებული და მართული უფროსების მიერ, ასწავლის ბავშვს სოციალურ ურთიერთობებში და ემზადება მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისთვის. ფასდაუდებელია თამაშის როლი, როგორც ადამიანის კულტურაში გამოგონილი აქტივობა ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის. ბავშვს უნდა შეეძლოს თამაში.

დეკლარაციის ერთ-ერთ პრინციპში ნათქვამია: „ბავშვს დაბადებიდან უნდა ჰქონდეს სახელისა და ეროვნების უფლება“. სახელის უფლებას აქვს ორმაგი მნიშვნელობა: ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, უფლება მიეკუთვნო გარკვეულ ადამიანურ საზოგადოებას, გარკვეულს. კულტურა და მეორეც, უფლება ინდივიდუალურიness.

ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია არის არაჩვეულებრივი სოციალური მნიშვნელობის დოკუმენტი, მისი მიზანია მსოფლიო საზოგადოების განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა ბავშვობის პრობლემაზე. იმისათვის, რომ ბავშვების უფლებები მათი პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებაზე, ბედნიერ ბავშვობაზე, რეალურად განხორციელდეს, საჭიროა ეკონომიკური და სოციალური პროგრესი მთელ მსოფლიოში. ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია ხომ სრულად მხოლოდ სოციალისტურ ქვეყნებში ხორციელდება.

ჩვენს ქვეყანაში, საბჭოთა ხელისუფლების პირველ თვეებში - 1917 წლის 20 დეკემბერს - განათლების სახალხო კომისარიატმა (განათლების სახალხო კომისარიატი) გამოაქვეყნა დეკლარაცია "სასკოლო განათლების შესახებ". მან აღნიშნა, რომ საბჭოთა რესპუბლიკაში სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ხდება მთელი სასკოლო სისტემის განუყოფელი ნაწილი და ორგანულად უნდა იყოს დაკავშირებული ერთ მთლიანობად მთელ საჯარო განათლების სისტემასთან: „ბავშვთა სკოლამდელი განათლება ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია. ჩვენი დროის საკითხები. ცარისტული რეჟიმის პირობებში, სკოლამდელი განათლების ფართო განვითარების იდეა, ამ საკითხის რუსულ მასშტაბზე დადგმა, ძალიან გასაგები მიზეზების გამო, მცირე სიმპათიას შეხვდა ხელისუფლებაში. იქ, სადაც ყველაფერი ცოცხალი, რაციონალურად მოაზროვნე იყო ჩახშობილი, არ იყო და ვერ იქნებოდა ადგილი ბავშვების მოვლის, მათი ფიზიკური და სულიერი განვითარებისთვის. თავისუფალმა, დემოკრატიულმა რუსეთმა, ახალი, თავისუფალი ცხოვრების მშენებლობაში, უპირველეს ყოვლისა უნდა იზრუნოს სუსტთა შორის ყველაზე სუსტებზე.

სსრკ-ში ყოველწლიურად სტაბილურად იზრდება დედა-შვილზე ზრუნვა, ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის სისტემა და დიდი სახელმწიფო სახსრები გამოიყოფა სკოლამდელი დაწესებულებების შესანარჩუნებლად. სპეციალური კანონები და რეგულაციები ითვალისწინებს ბავშვთა დაწესებულებების ქსელის გაფართოებას, მათი ეკონომიკური ბაზის გაძლიერებას, მრავალშვილიანი ოჯახების მატერიალური დახმარების გაზრდას.

1 საჯარო განათლება სსრკ-ში. დოკუმენტების კრებული 1917-1977 წწ. მ., პედაგოგიკა, 1974, გვ. 327.

საბავშვო დაწესებულებების მშენებლობა სტანდარტული პროექტების მიხედვით მიმდინარეობს, მათთვის იწარმოება ყველა საჭირო აღჭურვილობა, ეროვნული მასშტაბით წყდება სათამაშოების წარმოების საკითხები. ამაში დიდი როლი ითამაშა CPSU ცენტრალური კომიტეტისა და სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილებამ "სასკოლო დაწესებულებების შემდგომი განვითარების ღონისძიებების შესახებ, სკოლამდელი აღზრდისა და სამედიცინო დახმარების გაუმჯობესების შესახებ" (მაისი. 1959). აღნიშნული დადგენილების შესაბამისად, შეიქმნა ახალი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულება - ბაგა-ბაღი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას და აღზრდას სკოლაში შესვლამდე. ამჟამად საბავშვო ბაღები ყველაზე გავრცელებული სკოლამდელი დაწესებულებებია.

ბოლო წლების განმავლობაში, ქვეყნის ბევრ ქალაქში და რეგიონში, საჯარო განათლების დეპარტამენტებმა დაიწყეს ბავშვების უპრობლემოდ მიღებაზე გადასვლა სკოლამდელ დაწესებულებებში, რაც ქმნის რეალურ შესაძლებლობებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საჯარო განათლებით და სრული გაშუქებისთვის. სკოლისთვის მომზადებისთვის

ქვეყანა ასევე აფართოებს სკოლამდელი დაწესებულებების მშენებლობას სოფლად.

ქვეყანაში სკოლამდელი დაწესებულებების ქსელის გაფართოების, მათი მატერიალური ბაზის გაძლიერების საკითხები აისახა სსრკ მინისტრთა საბჭოს დადგენილებაში „საჯარო სკოლამდელი განათლების შემდგომი გაუმჯობესებისა და ბავშვების სასკოლო მომზადების შესახებ“ (1984 წლის აპრილი). ). ის ასევე, „ზოგადი განათლებისა და პროფესიული სკოლების რეფორმის ძირითადი მიმართულებების“ შესაბამისად, ასახავს ზომებს ბავშვების საჯარო სკოლამდელი განათლების შემდგომი განვითარებისთვის, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე მუშაობის გასაუმჯობესებლად და მათი სასკოლო მომზადების უზრუნველსაყოფად.

სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის სრულყოფა ხორციელდება განვითარების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში ჩატარებული სამეცნიერო კვლევის შედეგების საფუძველზე. აღმზრდელმა, მეთოდოლოგმა, საბავშვო დაწესებულების ხელმძღვანელმა უნდა დაიკავოს მტკიცე მეთოდოლოგიური პოზიცია ბავშვის პიროვნების პოზიტიურ განვითარებაზე განმსაზღვრელი პირობების გააზრებაში. ამავე დროს, ისინი სწორად უნდა იყვნენ ორიენტირებულნი ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონებზე, დაეუფლონ ბავშვზე ზემოქმედების მეთოდებს და გახსოვდეთ, რომ ბავშვს აქვს უფლება იყოს ბედნიერი.

თავი პირველი

გენერალურიკითხვებიბავშვთაფსიქოლოგია

Თავი 1

§ 1. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი

ბავშვის ფსიქოლოგია სწავლობს ბავშვს. მაგრამ ბავშვს სხვა მეცნიერებებიც სწავლობენ, თითოეულს თავისებურად, თავისი განსაკუთრებული მხარით.

ბავშვის ფსიქოლოგიას აინტერესებს, როგორ ხდება ბავშვი ზრდასრული ადამიანი, რომელსაც შეუძლია დაუკავშირდეს სხვა ადამიანებთან, იმუშაოს, გააკეთოს აღმოჩენები, დატკბეს ხელოვნების ნიმუშებით.

პატარა ბავშვი ცოტათი ჰგავს ზრდასრულს. და საქმე მხოლოდ ის არ არის, რომ მისი ცოდნა ზრდასრული ადამიანის ცოდნას ვერ შეედრება. მარტივი ყოველდღიური დაკვირვებით ვიცით, რომ ბავშვი განსხვავებულად გრძნობს და ფიქრობს, ვიდრე ზრდასრული. ბავშვის გრძნობები შეიძლება იყოს ძლიერი, მაგრამ უფრო ხშირად ისინი მყიფეა. ის, რაზეც დღეს არის მიბმული, ხვალ შეიძლება დაივიწყოს. ზრდასრული ადამიანის აბსტრაქტული მსჯელობა ბავშვისთვის მიუწვდომელია. პატარა ბავშვს არ შეუძლია მოაწყოს თავი მისთვის საინტერესო სამუშაოს შესასრულებლად...

Ბევრი არა შესაძლოა ბავშვი. მაგრამ თუ ყურადღებას მივაქცევთ მხოლოდ იმას, რისი უნარიც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია, რაც ჯერ არ გააჩნია, ვერასოდეს გავიგებთ, საიდან მოდის ზრდასრულისთვის დამახასიათებელი ახალი თვისებები, თვისებები. გაცილებით მნიშვნელოვანია იმის გარკვევა, თუ რა აქვს ბავშვს იქ არის, რაც ის შესაძლოა, როგორ იცვლება და რას იძენს ასაკთან ერთად.

ბავშვის განვითარება ჩვენ უფროსებისთვის ყოველთვის გასაკვირი და სასიხარულოა: დღეს ის არ ჰგავს გუშინდელს და ხვალ არ იქნება დღეს. აქ თავი ძლივს ასწია, ორი თვის შემდეგ უკვე ზის და ჩხაკუნით თამაშობს და კიდევ რამდენიმე თვის შემდეგ პირველ ნაბიჯებს დგამს. ისინი შეიძლება იყვნენ მორცხვები და დაუცველები, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ის დაიწყო გააკეთე ისინი. ახლა კი მის წინაშე გაიხსნა ახალი სამყარო - ფართო სივრცისა და ახალი ნივთების სამყარო, მიუწვდომელი, სანამ ის არენაზე იჯდა. აქ ის უსიტყვო ხმებს გამოსცემს.

ერთი-ორი თვის შემდეგ ბავშვის საუბარი გვესმის. გადის დღეები და ბავშვი იწყებს თავის უცვლელ „მა-მა-მას“, „ბა-ბა-ბას“, რომელიც ასე მკვეთრად აღელვებს იმ დროს საყვარელ ადამიანებს. იმავდროულად, ბავშვმა უკვე დაიწყო გამოთქმა როგორც "დედა", "მამა", ასევე "მიეცით" და "on". ჯერ კიდევ რამდენიმე სიტყვაა, მათი მნიშვნელობები ბუნდოვანია, მაგრამ მთავარია ის დაიწყომათი წარმოთქმისთვის მას გზა გაეხსნა ადამიანური ენის სიმდიდრისკენ.

მოზარდები ზოგჯერ გაოცებულნი არიან ბავშვის „გონებით“. მაგრამ საიდუმლო აქ არა გონებაში, არამედ წარმატების სისწრაფეშია: გუშინ მან ვერ შეძლო - დღეს უკვე უმკლავდება. ბავშვის მუდმივი წინსვლა, ახლის გაჩენა, უმარტივესი რეაქციებიდან გადასვლა უფრო რთულ და შინაარსობრივ ქმედებებზე, მეტყველების ოსტატობა, დამოუკიდებლობის პირველი გამოვლინებების გაჩენა - ეს ყველაფერი. მონაცემები, ახასიათებს ბავშვის განვითარებას. ისინი ემსახურებიან როგორც მასალას, რომელსაც ბავშვთა ფსიქოლოგია იყენებს დასკვნებისთვის.

ცალკეული ბავშვების განვითარებაში განსხვავებისა, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიუხედავად, მათში ყოველთვის ვპოულობთ რაღაცას, რაც აერთიანებს ყველა ბავშვს. ყველა მათგანი გარკვეულწილად გადის ეტაპები, ან ეტაპები, განვითარება.

რა არის ახალშობილი? ეს არის სრულიად უმწეო არსება, რომელსაც არ შეუძლია რამდენიმე დღეც კი იცხოვროს სისტემატური მოვლის გარეშე, არ შეუძლია გადაადგილება, საკვების ძიება და სხვებთან ურთიერთობა.

მაგრამ აქ სამი წლის ბავშვი გვყავს. ეს უკვე არის ადამიანი თავისი განსაკუთრებული შინაგანი სამყაროთი, საკუთარი სურვილებით, ჩვევებით, გემოვნებით, ხშირად ჯიუტად ამტკიცებს და იცავს თავის დამოუკიდებლობას. მან აითვისა არა მხოლოდ სივრცეში მოძრაობა და ხელის მრავალფეროვნება, არამედ ადამიანის მიერ შექმნილ ობიექტებთან მოქმედებების დიდი რაოდენობა - ტანსაცმლის, ჭურჭლის, ავეჯის, ფანქრების, სკუპების გამოყენების გზები. სამი წლის ბავშვი ლაპარაკობს, იცის 1000-ზე მეტი სიტყვა, წარმოთქვამს გრამატიკულად თანმიმდევრულ წინადადებებს, სვამს უამრავ კითხვას, გამოხატავს ინტერესს გარემოს მიმართ. ის ასევე აკმაყოფილებს ამ ინტერესს თამაშების მიმართ, თავისებური ფორმით იმეორებს უფროსების ქმედებებს. გონებრივი განვითარების სფეროში მან შორს დატოვა ყველაზე მაღალგანვითარებული ცხოველები. დიდი მაიმუნებისთვის უაღრესად რთული ამოცანები მისთვის არ არის რთული: ის ფიქრობს გამოიყენოს არა მხოლოდ თავისი მცირე პირადი გამოცდილება, არამედ მთელი კაცობრიობის გამოცდილება, რომელსაც მოზარდები თანდათან გადასცემენ მას.

გადის კიდევ ოთხი წელი, ბავშვი სკოლის ზღურბლზეა. და ისევ ვხედავთ დრამატულ ცვლილებებს სამწლიან პერიოდთან შედარებით. საბავშვო ბაღის „კურსდამთავრებული“ ადამიანთა საზოგადოების პატარა წევრია. მის წინაშე გაიხსნა ადამიანის ქმედებებისა და ურთიერთობების ფართო სამყარო. მან ისწავლა თავისი ქმედებების კოორდინაცია თანატოლების ქმედებებთან, რთულ სიტუაციებში მეგობრის დახმარება, საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასება უმარტივესი ნორმებით.

საზოგადოებრივი მორალი. მას ჰქონდა წვდომა ადამიანურ გამოცდილებაზე. ახლა ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ შეასრულოს ძალიან რთული მოქმედებები, არამედ დამოუკიდებლად განასახიეროს თავისი იდეები თამაშებში, ხატვაში და მშენებლობაში. მან დაეუფლა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მნიშვნელოვან დიაპაზონს - ისწავლა თვლა (მინიმუმ ათში), ელემენტარული არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნა, გაეცნო ასოებს. მისმა აღქმამ, მეხსიერებამ, აზროვნებამ დაიწყო თვითნებობის, კონტროლის უნარის შეძენა: შესაძლებელი გახდა მოსმენა, განხილვა, დამახსოვრება, ფიქრი არა მხოლოდ იმაზე, რაც თავისთავად საინტერესო და მიმზიდველია, არამედ იმაზეც, რისი გაგება, სწავლა საჭიროა კონკრეტულის მისაღწევად. მიზანი (თანატოლების მოწონების მიღება, მასწავლებლის ქება).

ყველა ეს ცვლილება არ არის შემთხვევითი, მაგრამ ბუნებრივია და აქვს საკუთარი მიზეზები. თუ ამა თუ იმ ბავშვში ისინი განსხვავებულად ჩნდებიან, შეიძლება ვისაუბროთ განვითარების გადახრებზე - წინსვლაზე, შეფერხებაზე ან არანორმალურ განვითარებაზე, რასაც ასევე ყოველთვის აქვს გარკვეული მიზეზები. განვითარების შაბლონების გარკვევა, მისი განმსაზღვრელი მიზეზების ძიება ბავშვთა ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

მხოლოდ ბავშვთა ფსიქოლოგია სწავლობს გონებრივი განვითარებაბავშვი, ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ახასიათებს გონებრივი განვითარების თითოეულ საფეხურს. სიმაღლის, წონის მატება, სხეულის პროპორციების ცვლილება, ნერვული სისტემის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების გაუმჯობესება, ენდოკრინული ჯირკვლების ფუნქციების ცვლილება - განვითარების ყველა ეს ასპექტი შესწავლილია ასაკთან დაკავშირებული ანატომიის და ფიზიოლოგიის მიერ.

(სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, მათი გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, პირველ რიგში, ხელმისაწვდომობით და დამახასიათებელი მათთვის ტიპები საქმიანობის. ასე რომ, თუ ერთი წლის ბავშვი ძირითადად მანიპულირებს საგნებით - აკაკუნებს, აკანკალებს რაღაცას, აწყობს ერთ სათამაშოს მეორეზე, მაშინ სკოლამდელი აღსაზრდელი ეწევა მშენებლობას, აღმართავს კომპლექსურ შენობებს კუბებისგან, ხატავს, ძერწავს, თამაშებში ხელახლა ქმნის მოვლენებს. გარემომცველი ცხოვრება, საყვარელი ზღაპრების ნაკვეთები.

(გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი ასპექტია ბავშვების გონებრივი პროცესებისა და თვისებების გაჩენა, ცვლილება და გაუმჯობესება - აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, გრძნობები, ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლის საწყისი ფორმები. მაგალითად, ბავშვები ცხოვრების მეორე-მესამე წელს ჯერ კიდევ ვერ ახერხებენ თავიანთი მოქმედებების გეგმის გათვალისწინებას, ისინი არ არიან „თეორეტიკოსები“, არამედ „პრაქტიკოსები“: ბავშვი მთელი ძალით ათრევს კარადის ქვეშ ჩარჩენილ ცხენს და ვერ აცნობიერებს ამას. მეორეს მხრივ თავისუფლად შეეძლო გავლა.ბავშვები აგვარებენ საგნებით მანიპულირების დროს წარმოშობილ პრობლემებს.აქ ბიჭი ცდილობს ბურთი იქ „გადახტას“ მაგიდიდან.ხელს მთელი ძალით სწვდება,მაგრამ. არ წვდება.ახლოს სახაზავია.იღებს,ატრიალებს,მაგიდას ურტყამს.ბურთს ეხება,გორავს.აჰა!ახლა უკვე ბავშვია

მიზანმიმართულად მართავს მმართველს. ბურთი იატაკზე ეშვება - მიზანი მიღწეულია.

ორი-სამი წლის შემდეგ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეადგინონ და შეათანხმონ თამაშის მარტივი სიუჟეტი ერთმანეთთან, გაანაწილონ როლები, ითამაშონ მასალა. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ, როგორ გეგმავს ბავშვი საკმაოდ მკაფიოდ კომპლექსურ შენობებს (სახლები თოჯინებისთვის, ავტოფარეხი მანქანისთვის), მათი ზომისა და დანიშნულების მიხედვით (ავტოფარეხი ისეა აგებული, რომ მასში სათამაშო მანქანა მოთავსდეს). ეს ყველაფერი მეტყველებს მოქმედებაში აზროვნებიდან გონებაში აზროვნებაზე გადასვლაზე, რომელიც იწყებს პრაქტიკული მოქმედებების მიმართულებას და რეგულირებას.

და ბოლოს, ადრეული და სკოლამდელი ასაკი არის ასაკი, როდესაც ის იწყებს ფორმირებას პიროვნება ბავშვი.

პატარა ბავშვის ქცევა მოტივირებულია მოკლევადიანი, იმპულსური სურვილებით, დამოკიდებულია შემთხვევით გარემოებებზე. აქ ის ინტენსიურად სწვდება მახლობლად მდგარ ფაიფურის ფინჯანს, მაგრამ როგორც კი მოზარდები, განჭვრეტიან შედეგებს, ამოიღებენ ამ საგანს, ბავშვი, ავიწყდება თავისი წინა განზრახვა, მოულოდნელად იწყებს თავის საქანელაზე ტრიალს ან რაიმე სათამაშოზე აკაკუნებს. ხელი მოვიდა. აქ ჯერ კიდევ ვერ ვისაუბრებთ მის პიროვნებაზე, კარგია თუ ცუდი. სრულიად განსხვავებული საკითხია სკოლამდელი აღზრდა. მისი ქმედებები განისაზღვრება არა ინდივიდუალური სურვილებითა და მოტივებით, არამედ მოტივების მთელი სისტემით. დავუშვათ, ხუთი წლის ბავშვი თამაშობს ბლოკებს, ამავდროულად მისი თანატოლები ეძახიან გარეთ, ბებია კი მცირე დახმარებას სთხოვს სახლის საქმეებში. რა თქმა უნდა, მას უნდა გარეთ გასვლა, მაგრამ ჯერ კუბებს ყუთში დებს, შემდეგ სწრაფად ეხმარება ბებიას და ბოლოს, ბიჭებთან გამორბის. შეიძლება ასე არ იყოს: ბავშვებს ხომ სხვადასხვანაირად ზრდიან. მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი შეუძლია იმოქმედეთ შეგნებულად, დაუმორჩილეთ ერთი იმპულსი მეორეს. ეს მაგალითები საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგნის განმარტებას.

[ საბავშვო ფსიქოლოგია - მეცნიერება, სწავლა მონაცემები და კანონიზომები გონებრივი განვითარება ბავშვი: განვითარება მისი აქტიურადსტი, განვითარება გონებრივი პროცესები და თვისებები და ფორმირება მისიპიროვნებები

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგადი კითხვები

ბავშვთა ფსიქოლოგიის სასწავლო ინსტრუმენტები

Venger L.A., Mukhina B.C.ფსიქოლოგია. - მ., 1988 წ.

ბავშვის ფსიქოლოგია / ედ. ია. ლ. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო. - მინსკი, 1988 წ.

ზენკოვსკი ვ.ვ.ბავშვობის ფსიქოლოგია.-ეკატერინბურგი, 1995 წ.

ლიუბლინსკაია A.A.ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1971 წ.

მუხინა ძვ.წ. ბავშვის ფსიქოლოგია. / რედ. ლ. ვენგერი. -მ., 1986 წ.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. დავიდოვა და სხვები - მ., 1983 წ.

ფსიქოლოგია: ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, M.G. იაროშევსკი. -მ., 1990 წ.

რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია. -მ., 1993.-თ. ერთი.

ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია. - მ., 1960 წ.

აპლიკაციები. პროგრამა კურსზე "სასკოლამდელი ფსიქოლოგია" პედაგოგიური სკოლებისა და კოლეჯის სტუდენტებისთვის

ბავშვის ფსიქიკის განვითარება სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში სკოლამდელი ფსიქოლოგიის საგანია. ბავშვის ფსიქოლოგია, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიის ნაწილი.

ბავშვის ფსიქოლოგიის ადგილი და კავშირი სხვა მეცნიერებებთან, რომლებიც სწავლობენ ადამიანს და ბავშვს.

ბავშვის ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის მეთოდოლოგიური პრინციპები: დეტერმინიზმი, ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა, ფსიქიკის განვითარება საქმიანობაში, ჰუმანიზმი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი, ისტორიციზმი, სირთულე, თანმიმდევრულობა, სისტემურობა და თანმიმდევრულობა, მეცნიერული ხასიათი და ობიექტურობა, ინდივიდუალური და პირადი მიდგომა.

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ამოცანები.

გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები

გონებრივი განვითარება დიალექტიკის კანონების ფონზე, როგორც ასიმილაციის, სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მითვისების პროცესი.

გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები: უთანასწორობა, სპაზმურობა, სტადიალურობა და მგრძნობიარე პერიოდების არსებობა; დიფერენციაცია და ინტეგრაცია; კუმულაციური ფსიქიკური მახასიათებლები; პლასტიურობა და კომპენსაციის შესაძლებლობა; ზოგადისა და ინდივიდის ერთიანობა გონებრივ განვითარებაში.

გონებრივი განვითარების წინაპირობები და პირობები.

სხეულის მემკვიდრეობითი თვისებები და თანდაყოლილი თვისებები, როგორც გონებრივი განვითარების წინაპირობა. მიდრეკილებები და შესაძლებლობები.

ცხოვრების სოციალური პირობების გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. სოციალური გარემო: მაკრო-, მიკრო-, მეზო-გარემო, როგორც გონებრივი განვითარების წყარო. ოჯახის როლი, კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან გონებრივ განვითარებაში.

განათლება და ტრენინგი, როგორც სოციალური გამოცდილების გადაცემის სპეციალურად ორგანიზებული გზები. გონებრივი განვითარების განსაზღვრა ცხოვრებისა და განათლების პირობებით. განათლებისა და ტრენინგის ეფექტურობის პირობები. სწავლისა და განვითარების ურთიერთობა.

ბავშვის საკუთარი აქტივობისა და სხვადასხვა აქტივობის როლი გონებრივ განვითარებაში. წამყვანი საქმიანობის კონცეფცია და ნიშნები.

წინააღმდეგობები, როგორც გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალები.

ასაკის კონცეფცია განვითარების სოციალურ სიტუაციაში. ასაკი და მგრძნობიარე პერიოდები. გარდამავალი და კრიზისული პერიოდები. ასაკობრივი პერიოდიზაციის აგების მიდგომები.

Ძირითადი ცნებები.გონებრივი განვითარება, აქტივობა, წამყვანი საქმიანობა, გონებრივი განვითარების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორი, გონებრივი განვითარების წინაპირობები, პირობები და მამოძრავებელი ძალები, მგრძნობიარე პერიოდი, ონტოგენეზი, კომუნიკაცია, ტრენინგი, განათლება, ინტერნალიზაცია, ასაკი, განვითარების სოციალური მდგომარეობა, კრიზისი, გარდამავალი პერიოდი , ნეოპლაზმი, გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია.

"ბრინჯაოში, მარმარილოში, ხეში, გმირული ეპოქის ადამიანების გამოსახულებები იყო გამოძერწილი თამამი და ძლიერი ჭიქით - ადამიანისა და ადამიანის ერთიანი გამოსახულება, რომელიც აღინიშნება დიდი წლების უნიკალური ბეჭდით.

დახელოვნების ისტორიკოსი არკინი

ვერა იგნატიევნა მუხინა დაიბადა რიგაში 1889 წლის 1 ივლისს მდიდარ ოჯახში და.მიიღო კარგი განათლება სახლში.დედამისი ფრანგი იყომამა ნიჭიერი მოყვარული მხატვარი იყოდა ხელოვნებისადმი ინტერესი ვერამ მისგან მემკვიდრეობით მიიღო.მუსიკასთან ურთიერთობა არ ჰქონია:ვეროჩკაჩანდა, რომ მამას არ მოსწონდა მისი თამაში და ქალიშვილს ხატვისკენ მოუწოდებდა.ბავშვობავერა მუხინაგაიარა ფეოდოსიაში, სადაც დედის მძიმე ავადმყოფობის გამო ოჯახი იძულებული გახდა გადასულიყო.როცა ვერა სამი წლის იყო, დედა ტუბერკულოზით გარდაიცვალა, მამამ კი ქალიშვილი ერთი წლით საზღვარგარეთ წაიყვანა, გერმანიაში. დაბრუნების შემდეგ ოჯახი კვლავ ფეოდოსიაში დასახლდა. თუმცა, რამდენიმე წლის შემდეგ მამაჩემმა კვლავ შეიცვალა საცხოვრებელი ადგილი: საცხოვრებლად კურსკში გადავიდა.

ვერა მუხინა - კურსკის სკოლის მოსწავლე

1904 წელს ვერას მამა გარდაიცვალა. 1906 წელს მუხინა დაამთავრა საშუალო სკოლადა გადავიდა მოსკოვში. ზემას აღარ ეპარებოდა ეჭვი, რომ ხელოვნებით იქნებოდა დაკავებული.1909-1911 წლებში ვერა კერძო სტუდიის სტუდენტი იყოცნობილი ლანდშაფტის მხატვარიიუონ. ამ წლებში მან პირველად გამოიჩინა ინტერესი ქანდაკების მიმართ. იუონთან და დუდინთან ფერწერისა და ხატვის გაკვეთილების პარალელურად,ვერა მუხინასტუმრობს თვითნასწავლი მოქანდაკის სინიცინას სახელოსნოს, რომელიც მდებარეობს არბატზე, სადაც ზომიერი საფასურით შეგიძლიათ მიიღოთ სამუშაო ადგილი, ჩარხი და თიხა. იუონიდან 1911 წლის ბოლოს მუხინა გადავიდა მხატვარ მაშკოვის სახელოსნოში.
1912 წლის დასაწყისი ვერაინგატიევნაიგი სტუმრობდა ნათესავებს სმოლენსკის მახლობლად მდებარე მამულში და მთაზე ცურვისას დაეჯახა და ცხვირი გაუსწორა. შინაურმა ექიმებმა როგორღაც „შეკერეს“ სახე, რომელზედაცრწმენაშეხედვის ეშინია. ბიძებმა ვეროჩკა სამკურნალოდ პარიზში გაგზავნეს. მან მტკიცედ გაუძლო სახის რამდენიმე პლასტიკურ ოპერაციას. მაგრამ ხასიათი ... ის გახდა მკვეთრი. შემთხვევითი არ არის, რომ მოგვიანებით ბევრი კოლეგა მას „მაგარ განწყობის“ ადამიანად მონათლავს. ვერამ დაასრულა მკურნალობა და პარალელურად სწავლობდა ცნობილ მოქანდაკე ბურდელთან, პარალელურად სწავლობდა La Palette აკადემიაში, ასევე ხატვის სკოლაში, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ცნობილი მასწავლებელი კოლაროსი.
1914 წელს ვერა მუხინამ იმოგზაურა იტალიაში და მიხვდა, რომ ქანდაკება იყო მისი ნამდვილი მოწოდება. რუსეთში დაბრუნებული პირველი მსოფლიო ომის დაწყებით, იგი ქმნის პირველ მნიშვნელოვან ნამუშევარს - სკულპტურულ ჯგუფს "პიეტა", რომელიც ჩაფიქრებულია როგორც ვარიაცია რენესანსის ქანდაკებების თემებზე და მიცვალებულთა რექვიემი.

ომმა რადიკალურად შეცვალა ჩვეული ცხოვრების წესი. ვერა იგნატიევნა ტოვებს ქანდაკების კურსებს, შედის საექთნო კურსებზე და მუშაობს საავადმყოფოში 1915-17 წლებში. იქიგი შეხვდა თავის რძალს:ალექსეი ანდრეევიჩ ზამკოვი მუშაობდა ექიმად. ვერა მუხინა და ალექსეი ზამკოვი ერთმანეთს 1914 წელს შეხვდნენ და მხოლოდ ოთხი წლის შემდეგ დაქორწინდნენ. 1919 წელს პეტროგრადის აჯანყებაში (1918) მონაწილეობისთვის სიკვდილით დაემუქრნენ. მაგრამ, საბედნიეროდ, იგი დასრულდა ჩეკაში მენჟინსკის ოფისში (1923 წლიდან ხელმძღვანელობდა OGPU-ს), რომელსაც დაეხმარა 1907 წელს რუსეთის დატოვებაში. - ოჰ, ალექსეი, - უთხრა მენჟინსკიმ, - შენ ჩვენთან იყავი 1905 წელს, მერე წახვედი თეთრებთან. აქ ვერ გადარჩები“.
ამის შემდეგ, როდესაც ვერა იგნატიევნას ჰკითხეს, რა მიიზიდა მისი მომავალი ქმარი, მან დაწვრილებით უპასუხა: „მას აქვს ძალიან ძლიერი კრეატიულობა. შინაგანი მონუმენტურობა. და ამავდროულად ბევრი კაცისგან. შინაგანი უხეშობა დიდი სულიერი დახვეწილით. გარდა ამისა, ის ძალიან სიმპათიური იყო“.


ალექსეი ანდრეევიჩ ზამკოვი მართლაც ძალიან ნიჭიერი ექიმი იყო, არატრადიციულად მკურნალობდა, სცადა ხალხური მეთოდები. მეუღლის ვერა იგნატიევნასგან განსხვავებით, ის იყო კომუნიკაბელური, მხიარული, კომუნიკაბელური ადამიანი, მაგრამ ამავე დროს ძალიან პასუხისმგებელი, მოვალეობის გაძლიერებული გრძნობით. ამბობენ, რომ ეს კაცები არიან: ”მასთან ის ქვის კედლის მიღმაა.”

ოქტომბრის რევოლუციის შემდეგ, ვერა იგნატიევნას უყვარს მონუმენტური ქანდაკება და აკეთებს რამდენიმე კომპოზიციას რევოლუციურ თემებზე: "რევოლუცია" და "რევოლუციის ალი". თუმცა, მოდელირების მისი დამახასიათებელი ექსპრესიულობა, კუბიზმის გავლენასთან ერთად, იმდენად ინოვაციური იყო, რომ ცოტამ თუ აფასებდა ამ ნამუშევრებს. მუხინა უეცრად იცვლის საქმიანობის სფეროს და მიმართავს გამოყენებით ხელოვნებას.

მუხინას ვაზები

ვერა მუხინადაახლოვებამე ვარ ავანგარდისტ მხატვრებთან პოპოვასთან და ექსტერთან. Მათთან ერთადმუხინააკეთებს ჩანახატებს ტაიროვის რამდენიმე სპექტაკლისთვის კამერულ თეატრში და ეწევა სამრეწველო დიზაინს. ვერა იგნატიევნამ შექმნა ეტიკეტებილამანოვასთან ერთად, წიგნების ყდები, ქსოვილებისა და სამკაულების ესკიზები.1925 წლის პარიზის გამოფენაზეტანსაცმლის კოლექციამუხინას ესკიზების მიხედვით შექმნილი,დაჯილდოვდა გრანპრი.

იკაროსი. 1938 წ

„თუ ჩვენ ახლა ვიხსენებთ და კიდევ ერთხელ ვცდილობთ გამოვიკვლიოთ და შევაჯამოთ მუხინას ცხოვრების ათწლეული კინემატოგრაფიული სისწრაფით,- წერს პ.კ. სუზდალევი, - პარიზისა და იტალიის შემდეგ, ჩვენ პიროვნების ჩამოყალიბებისა და შემოქმედებითი ძიების უჩვეულოდ რთული და მღელვარე პერიოდის წინაშე ვდგავართ ახალი ეპოქის გამოჩენილი ხელოვანის, ქალი მხატვრის, რომელიც ყალიბდება რევოლუციისა და მოღვაწეობის ცეცხლში, შეუჩერებელ სწრაფვაში. წინ და მტკივნეულად გადალახავს ძველი სამყაროს წინააღმდეგობას. სწრაფი და იმპულსი წინსვლა, უცნობისკენ, წინააღმდეგობის ძალების წინააღმდეგ, ქარისა და ქარიშხლისკენ - ეს არის მუხინას გასული ათწლეულის სულიერი ცხოვრების არსი, მისი შემოქმედებითი ბუნების პათოსი. "

ფანტასტიკური შადრევნების ესკიზებიდან ("ქალის ფიგურა დოქით") და "ცეცხლოვანი" კოსტიუმებიდან ბენელის დრამამდე "ხუმრობების ვახშამი", "მშვილდოსნობის" უკიდურესი დინამიზმიდან, იგი მოდის "განთავისუფლებული შრომის" ძეგლების პროექტებამდე. და „რევოლუციის ალი“, სადაც ეს პლასტიკური იდეა იძენს სკულპტურულ არსებობას, ფორმას, თუმცა ჯერ არ არის ბოლომდე აღმოჩენილი და გადაწყვეტილი, მაგრამ ფიგურალურად შევსებული.ასე დაიბადა "ჯულია" - დაარქვეს ბალერინა პოდგურსკაიას სახელი, რომელიც მუდმივ შეხსენებას ემსახურებოდა ქალის სხეულის ფორმებსა და პროპორციებზე, რადგან მუხინამ დიდად გადაიფიქრა და შეცვალა მოდელი. ”ის არც ისე მძიმე იყო”, - თქვა მუხინამ. ბალერინას დახვეწილმა ელეგანტურობამ „ჯულიაში“ ადგილი დაუთმო განზრახ წონიანი ფორმების ციხესიმაგრეს. მოქანდაკის დასტისა და ჭის ქვეშ დაიბადა არა მხოლოდ ლამაზი ქალი, არამედ ჯანსაღი, ჰარმონიულად დაკეცილი ენერგიით სავსე სხეულის სტანდარტი.
სუზდალევი: ”ჯულია”, როგორც მუხინამ უწოდა თავის ქანდაკებას, აგებულია სპირალურად: ყველა სფერული ტომი - თავი, გულმკერდი, მუცელი, თეძოები, ხბოები - ყველაფერი, რომლებიც ერთმანეთისგან იზრდებიან, იხსნება ფიგურის გარშემო და ისევ ტრიალებს. სპირალი, რომელიც წარმოშობს ქალის სხეულის მთლიან, ხორცით სავსე ფორმას. ცალკე მოცულობები და მთელი ქანდაკება გადამწყვეტად ავსებს მის მიერ დაკავებულ ადგილს, თითქოს ანაცვლებს მას, ელასტიურად აშორებს ჰაერს თავისგან. ”ჯულია” არ არის ბალერინა, მისი ელასტიური, შეგნებულად შეწონილი ფორმების ძალა დამახასიათებელია ქალისთვის. ფიზიკური შრომა; ეს არის მუშის ან გლეხის ქალის ფიზიკურად მომწიფებული სხეული, მაგრამ ფორმების მთელი სიმკაცრით, განვითარებული ფიგურის პროპორციებსა და მოძრაობას აქვს მთლიანობა, ჰარმონია და ქალური მადლი.
1930 წელს მუხინას კარგად ჩამოყალიბებული ცხოვრება მოულოდნელად იშლება: მისი მეუღლე, ცნობილი ექიმი ზამკოვი, ცრუ ბრალდებით დააპატიმრეს. სასამართლო პროცესის შემდეგ ის გაგზავნილია ვორონეჟში და მუხინა ათი წლის ვაჟთან ერთად ქმარს გაჰყვება. მხოლოდ გორკის ჩარევის შემდეგ, ოთხი წლის შემდეგ, იგი დაბრუნდა მოსკოვში. მოგვიანებით მუხინამ შექმნა პეშკოვის საფლავის ძეგლის ესკიზი.

შვილის პორტრეტი. 1934 ალექსეი ანდრეევიჩ ზამკოვი. 1934 წ

მოსკოვში დაბრუნებულმა მუხინამ კვლავ დაიწყო საბჭოთა გამოფენების დიზაინი საზღვარგარეთ. იგი ქმნის საბჭოთა პავილიონის არქიტექტურულ დიზაინს პარიზში მსოფლიო გამოფენაზე. ცნობილი სკულპტურა "მუშა და კოლმეურნე გოგონა", რომელიც გახდა მუხინას პირველი მონუმენტური პროექტი. მუხინას კომპოზიციამ შოკში ჩააგდო ევროპა და მე-20 საუკუნის ხელოვნების შედევრად აღიარეს.


და. მუხინა ვხუტეინის მეორე კურსის სტუდენტებს შორის
ოცდაათიანი წლების ბოლოდან სიცოცხლის ბოლომდე მუხინა ძირითადად მუშაობდა პორტრეტების მოქანდაკედ. ომის წლებში მან შექმნა ორდენის მატარებელთა პორტრეტების გალერეა, ასევე აკადემიკოს ალექსეი ნიკოლაევიჩ კრილოვის ბიუსტი (1945), რომელიც ახლა ამშვენებს მის საფლავის ქვას.

კრილოვის მხრები და თავი ამოდის თელას ოქროს ბლოკისგან, თითქოს სქელი ხის ბუნებრივი გამონაზარდებიდან გამოდის. ზოგან მოქანდაკის წიპწა სრიალებს ხის ნაპრალებს და ხაზს უსვამს მათ ფორმას. ადგილი აქვს თავისუფალ და შეუზღუდავ გადასვლას ქედის ნედლი ნაწილიდან მხრების გლუვ პლასტმასის ხაზებზე და თავის მძლავრ მოცულობაზე. თელას ფერი კომპოზიციას განსაკუთრებულ, ცოცხალ სითბოს და საზეიმო დეკორატიულობას ანიჭებს. ამ სკულპტურაში კრილოვის თავი აშკარად ასოცირდება ძველი რუსული ხელოვნების გამოსახულებებთან და ამავე დროს ის არის ინტელექტუალის, მეცნიერის ხელმძღვანელი. სიბერეს, ფიზიკურ გადაშენებას უპირისპირდება სულის სიმტკიცე, ნებისყოფის მქონე ადამიანის ენერგია, რომელმაც მთელი ცხოვრება აზრის სამსახურს მისცა. მისი ცხოვრება თითქმის გატარებულია - და მან თითქმის დაასრულა ის, რაც უნდა გაეკეთებინა.

ბალერინა მარინა სემიონოვა. 1941 წ.

სემიონოვას ნახევრად ფიგურულ პორტრეტზე ბალერინაა გამოსახულიგარეგანი უძრაობისა და შინაგანი სიმშვიდის მდგომარეობაშისცენაზე გასვლამდე. „იმიჯში შესვლის“ ამ მომენტში მუხინა ავლენს მხატვრის ნდობას, რომელიც თავისი მშვენიერი ნიჭის მწვერვალშია – ახალგაზრდობის განცდა, ნიჭი და გრძნობის სისავსე.მუხინა უარს ამბობს საცეკვაო მოძრაობის გამოსახვაზე, მიაჩნია, რომ მასში თავად პორტრეტის ამოცანა ქრება.

პარტიზანი.1942 წ

”ჩვენ ვიცით ისტორიული მაგალითები, -მუხინამ ანტიფაშისტურ მიტინგზე განაცხადა. - ჩვენ ვიცნობთ ჟოან დ არკს, ვიცნობთ ძლევამოსილ რუს პარტიზანს ვასილისა კოჟინას, ვიცნობთ ნადეჟდა დუროვას... მაგრამ ჭეშმარიტი გმირობის ისეთი მასიური, გიგანტური გამოვლინება, რომელსაც საბჭოთა ქალებში ვხვდებით ფაშიზმთან ბრძოლის დღეებში, მნიშვნელოვანია. ჩვენი საბჭოთა ქალი შეგნებულად მიდის მე არ ვსაუბრობ მხოლოდ ისეთ ქალებზე და გმირ გოგოებზე, როგორებიცაა ზოია კოსმოდემიანსკაია, ელიზავეტა ჩაიკინა, ანა შუბენოკი, ალექსანდრა მარტინოვნა დრეიმანი - მოჟაისკი პარტიზანი დედა, რომელმაც თავისი შვილი და სიცოცხლე შესწირა სამშობლოს... ასევე ლაპარაკი ათასობით უცნობ გმირობაზე.არ არის ეს გმირი, მაგალითად, რომელიმე ლენინგრადის დიასახლისი, რომელიც მშობლიური ქალაქის ალყის დღეებში აძლევდა პურის ბოლო ნამსხვრევებს ქმარს ან ძმას, ან უბრალოდ კაცს. მეზობელი ვინ ამზადებდა ჭურვებს?

ომის შემდეგვერა იგნატიევნა მუხინაასრულებს ორ მთავარ ოფიციალურ დაკვეთას: ქმნის გორკის ძეგლს მოსკოვში და ჩაიკოვსკის ქანდაკებას. ორივე ეს ნამუშევარი გამოირჩევა შესრულების აკადემიური ხასიათით და უფრო მეტად მიუთითებს იმაზე, რომ მხატვარი განზრახ შორდება თანამედროვე რეალობას.

ძეგლის პროექტი P.I. ჩაიკოვსკი. 1945 წ. მარცხნივ - „მწყემსი“ - ძეგლის მაღალი რელიეფი.

ვერა იგნატიევნამაც აისრულა ახალგაზრდობის ოცნება. ფიგურამჯდომარე გოგობურთად შეკუმშული, ურტყამს პლასტიურობას, ხაზების მელოდიურობას. ოდნავ აწეული მუხლები, გადაჯვარედინებული ფეხები, გაშლილი ხელები, თაღოვანი ზურგი, დაბლა თავი. გლუვი, რაღაც დახვეწილად მოგვაგონებს "თეთრი ბალეტის" სკულპტურას. შუშაში ის კიდევ უფრო ელეგანტური და მუსიკალური გახდა, შეიძინა სისრულე.

მჯდომარე ფიგურა. შუშა. 1947 წ

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

ერთადერთი ნამუშევარი, გარდა „მუშა და კოლმეურნე ქალი“, რომელშიც ვერა იგნატიევნამ მოახერხა სამყაროს ფიგურალური, კოლექტიური სიმბოლური ხედვის განსახიერება და ბოლომდე მიყვანა, არის მისი ახლო მეგობრისა და ნათესავის, დიდი რუსი მომღერლის ლეონიდის საფლავის ქვა. ვიტალიევიჩ სობინოვი. თავდაპირველად იგი ჩაფიქრებული იყო ჰერმის სახით, რომელიც ასახავდა მომღერალს ორფეოსის როლში. შემდგომში, ვერა იგნატიევნამ დასახლდა თეთრი გედის გამოსახულებაზე - არა მხოლოდ სულიერი სიწმინდის სიმბოლო, არამედ უფრო დახვეწილად ასოცირდება გედების პრინცთან "ლოჰენგრინიდან" და დიდი მომღერლის "გედების სიმღერასთან". ეს ნამუშევარი წარმატებული იყო: სობინოვის საფლავის ქვა მოსკოვის ნოვოდევიჩის სასაფლაოს ერთ-ერთი ულამაზესი ძეგლია.

სობინოვის ძეგლი მოსკოვის ნოვოდევიჩის სასაფლაოზე

ვერა მუხინას შემოქმედებითი აღმოჩენებისა და იდეების ძირითადი ნაწილი დარჩა ესკიზების, განლაგებისა და ნახატების ეტაპზე, ავსებდა რიგებს მისი სახელოსნოს თაროებზე და იწვევდა (თუმცა უკიდურესად იშვიათად) მწარე ნაკადს.შემოქმედისა და ქალის უძლურების მათი ცრემლები.

ვერა მუხინა. მხატვრის მიხაილ ნესტეროვის პორტრეტი

”მან თავად აირჩია ყველაფერი, ქანდაკება, ჩემი პოზა და თვალსაზრისი. მან თავად განსაზღვრა ტილოს ზუსტი ზომა. სულ მარტო"- თქვა მუხინამ. აღიარა: „ვერ ვიტან, როცა ხედავენ, რომ ვმუშაობ. არასოდეს მივცემ თავს სტუდიაში გადაღების უფლებას. მაგრამ მიხაილ ვასილიევიჩს ნამდვილად სურდა ჩემი დახატვა სამსახურში. არ შემეძლო არ დანებდეთ მის გადაუდებელ სურვილს.

ბორეასი. 1938

ნესტეროვმა ეს „ბორეას“ ძერწვისას დაწერა: „მე განუწყვეტლივ ვმუშაობდი, სანამ ის წერდა. რა თქმა უნდა, რაღაც ახლის დაწყება არ შემეძლო, მაგრამ ვამთავრებდი ... როგორც მიხაილ ვასილიევიჩმა სწორად თქვა, მე ავიღე ჭკუა. ”.

ნესტეროვი სიამოვნებით წერდა. "რაღაც გამოდის", - განუცხადა მან ს.ნ. დურილინი. მის მიერ დახატული პორტრეტი გასაოცარია კომპოზიციური გადაწყვეტის სილამაზით (ბორეასი, კვარცხლბეკიდან ჩამოვარდნილი, თითქოს მიფრინავს მხატვრისკენ), ფერთა სქემის კეთილშობილების თვალსაზრისით: მუქი ლურჯი კაბა, ქვემოდან. ეს არის თეთრი ბლუზა; მისი ჩრდილის დახვეწილი სითბო ეწინააღმდეგება თაბაშირის მქრქალი სიფერმკრთალეს, რომელსაც კიდევ უფრო აძლიერებს მასზე დაკრული ტანსაცმლის მოლურჯო-იასამნისფერი ანარეკლები.

Რამდენიმე წლის განმავლობაში,მანამდე ნესტეროვმა შადრას მისწერა: ”ის და შადრი საუკეთესო და, ალბათ, ერთადერთი ნამდვილი მოქანდაკეები არიან, რაც ჩვენ გვყავს”, - თქვა მან. ”ის უფრო ნიჭიერი და თბილია, ის უფრო ჭკვიანი და გამოცდილი.”ასე ცდილობდა ეჩვენებინა მისთვის - ჭკვიანი და დახელოვნებული. ყურადღებიანი თვალებით, თითქოს წონით ბორეას ფიგურას, კონცენტრირებულად მოქსოვილ წარბებს, მგრძნობიარეს, შეუძლია ყოველი მოძრაობის გამოთვლა ხელებით.

არა სამუშაო ბლუზა, არამედ მოწესრიგებული, თუნდაც ელეგანტური სამოსი - რამდენად ეფექტურად ამაგრებს ბლუზის თასს მრგვალი წითელი გულსაბნევი. მისი შადრი გაცილებით რბილი, მარტივი, უფრო გულწრფელია. კოსტიუმი აინტერესებს - სამსახურშია! და მაინც, პორტრეტი ბევრად გასცდა ჩარჩოს, რომელიც თავდაპირველად ოსტატის მიერ იყო გამოსახული. ნესტეროვმა ეს იცოდა და გაუხარდა. პორტრეტი არ საუბრობს ჭკვიან ოსტატობაზე - ნებისყოფით შეზღუდულ შემოქმედებით ფანტაზიაზე; ვნების შესახებ, თავშეკავებაგონებით. მხატვრის სულის არსის შესახებ.

საინტერესოა ამ პორტრეტის შედარება ფოტოებთანდამზადებულია მუხინასთან მუშაობის დროს. იმის გამო, რომ, თუმცა ვერა იგნატიევნამ ფოტოგრაფები სტუდიაში არ შეუშვა, არის ასეთი სურათები - ვსევოლოდმა გადაიღო.

ფოტო 1949 წელი - მუშაობა ფიგურაზე "Root as Mercutio". დახატული წარბები, განივი ნაოჭი შუბლზე და ისეთივე ინტენსიური მზერა, როგორც ნესტეროვის პორტრეტში. სულ ცოტა კითხვით და ამავდროულად გადამწყვეტად მოკეცილი ტუჩები.

ფიგურაზე შეხების იგივე ცხელი ძალა, თითების კანკალით მასში ცოცხალი სულის ჩასხმის ვნებიანი სურვილი.

კიდევ ერთი მესიჯი