Razvoj kreativne mašte put je uspješnog obrazovanja mlađih učenika. Sve o razvoju mašte kod djece Razvoj mašte u školskoj dobi

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATIVNA MAŠTA MLAĐIH UČENIKA

Volodičeva Natalija Vladimirovna

MAOU srednja škola № 1, Rusija, Tambov e-mail: [e-mail zaštićen]

U članku se razmatraju bit i funkcije kreativne mašte učenika mlađih razreda. Otkrivaju se psihološki i pedagoški stupnjevi razvoja kreativne mašte predškolske i mlađe školske djece. Otkriva se međusobni odnos kreativne imaginacije i drugih kognitivnih procesa mlađeg školskog djeteta. Dokazuje se nužnost proučavanja ovog aspekta kao jednog od najznačajnijih u životu učenika osnovne škole.

Ključne riječi: kreativna imaginacija, učenici osnovnih škola, stupnjevi razvoja kreativne imaginacije, internalizacija, funkcije imaginacije, stupnjevi kreativne imaginacije

U domaćoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju istraživanja razvoja kreativne mašte kod djece osnovnoškolske dobi. Većina autora povezuje nastanak mašte s razvojem djetetove aktivnosti igre (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin i dr.), kao i s ovladavanjem školaraca aktivnostima koje se tradicionalno smatraju "kreativnim": konstruktivnim, glazbenim, vizualnim. , umjetničko - književni.

Stanje dječje kreativne mašte ovisi o sljedećim čimbenicima:

dob;

mentalni razvoj;

Značajke razvoja, tj. prisutnost bilo kakvog kršenja psihofizičkog razvoja;

Individualne osobine ličnosti: stabilnost, svjesnost i usmjerenost motiva, evaluativne strukture slike "ja", značajke komunikacije, stupanj samospoznaje i procjena vlastite aktivnosti, karakterne osobine i temperament;

Razvoj procesa obrazovanja i odgoja.

Prema L. S. Vigotskom, potrebno je poznavati psihološki mehanizam dječje mašte, čija je osnova odnos fantazije i stvarnosti. „Stvaralačka aktivnost mašte u izravnom je razmjeru s bogatstvom i raznolikošću, prijašnjim iskustvom osobe, jer je to iskustvo materijal iz kojeg

stvaraju se konstrukti fantazije. Što je čovjekovo iskustvo bogatije, to njegova mašta ima više materijala na raspolaganju. Zadatak odrasle osobe je proširiti djetetovo iskustvo, što će stvoriti uvjete za razvoj dječje kreativne aktivnosti, budući da je mašta povezana sa samom stvarnošću, au procesu njezine percepcije ideje o njoj se akumuliraju i oplemenjuju, čime se obogaćuje. sjećanje sa slikama postojećeg.

Psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

Djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;

Mladost je spoj fikcije i aktivnosti, "trijezan razborit razum";

Zrelost je podređivanje mašte umu intelektu.

Kreativna mašta mlađeg učenika razvija se postupno, kako stječe stvarno životno iskustvo. Što je bogatije iskustvo školarca, što je više vidio, čuo, doživio, naučio, što je više dojmova o okolnoj stvarnosti sakupio, što je njegova mašta bogatija građa, to se više otvara prostor za njegovu maštu i kreativnost, što je najvažnije. aktivno i cjelovito ostvaruje u igri, pisanju bajki i priča, crtanju.

Moderna pedagogija više ne sumnja da je moguće poučavati kreativnost. Pod kreativnim sposobnostima učenika podrazumijevamo složene sposobnosti učenika u obavljanju aktivnosti i radnji.

akcije usmjerene na stvaranje novih obrazovnih proizvoda. Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje.

Školsko doba, kao i sva ljudska doba, počinje kritičnom fazom, odnosno prekretnicom u dobi od 7 godina. Na prijelazu iz predškolske u školsku dob mijenja se mlađi učenik. rezultati mnogih suvremena istraživanja o ovom problemu svode se na sljedeće: dijete od 7 godina odlikuje se, prije svega, gubitkom dječje neposrednosti. Neposredni uzrok dječje spontanosti je nedovoljna diferencijacija unutarnjeg i vanjskog života.

Značajke koje karakteriziraju krizu od 7 godina povezane su sa slabljenjem senzualne neposrednosti, jačanjem racionalnog aspekta percepcije stvarnosti, koji sada posreduje doživljaj i sam čin, što je suprotnost karakteristici naivnog i izravnog djelovanja. djeteta. Dijete počinje shvaćati svoja iskustva, rađaju se pojmovi "Ja sam sretan", "Ja sam uzrujan", "Ja sam ljut", "Ja sam ljubazan", "Ja sam zao". Iskustva iz djetinjstva dobivaju značenje, kao rezultat toga, dijete razvija nove odnose sa samim sobom, što je postalo moguće zahvaljujući procesu generalizacije i kompliciranja iskustava. To je takozvana afektivna generalizacija, odnosno logika osjećaja, kada dijete školske dobi uči generalizirati svoje osjećaje koji se s njim više puta ponavljaju.

Koje su faze u razvoju mašte kod djece školske dobi? Poznato je da do 3 godine dječja mašta postoji takoreći unutar drugih mentalnih procesa koji su temelj mašte. U dobi od 3 godine dijete razvija verbalne oblike mašte, a mašta postaje samostalan mentalni proces. U dobi od 4-5 godina dijete uči planirati, strukturirati nadolazeće radnje na mentalnoj razini.

U dobi od 6-7 godina mašta je već dosta aktivna, smislena i specifična. Javljaju se prvi elementi dječjeg stvaralaštva. Mašta zahtijeva okruženje koje je hrani - to je emocionalna komunikacija s odraslima, objektivne i manipulativne aktivnosti raznih vrsta.

Od 6-7 godina do 9-10 godina - djetetovo mlađe školsko razdoblje. On se pojavljuje

stalne dužnosti koje su povezane s obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Novi društveni status djeteta, svijet normativnih odnosa komplicira djetetove životne uvjete, često djelujući na njega kao stres, rastuća psihička napetost, što utječe na tjelesno zdravlje, emocionalno stanje i ponašanje djeteta. Standardizacija uvjeta života mlađeg učenika koja se odvija u školi počinje ometati njegov prirodni razvoj, koji je do tada bio uzet u obzir i shvaćen od strane bliskih ljudi. Uglavnom, mlađi se učenik prilagođava standardnim uvjetima škole, što mu pomaže u njegovim obrazovnim aktivnostima.

Osnovnoškolska dob je razdoblje intenzivne i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta itd.): oni počinju dobivati ​​neizravni karakter i postaju svjesni i proizvoljni. Bez dovoljno razvijene mašte odgojno-obrazovni rad učenika ne može se uspješno odvijati, stoga važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj mašte u radu djece pridonosi širenju njihova stvarnog životnog iskustva, akumulaciji dojmova.

Vodeće komponente kreativne imaginacije mlađih učenika su prošlo iskustvo, predmetno okruženje, koje ovise o unutarnjem položaju djeteta, a unutarnji položaj odozgo situacijski postaje izvansituacijski.

U životu mlađeg školarca kreativna mašta obavlja niz specifičnih funkcija. Prvi od njih je predstaviti stvarnost slikama i moći ih koristiti pri rješavanju problema. Ova funkcija kreativne imaginacije povezana je s mišljenjem i organski je uključena u njega. Druga funkcija mašte je reguliranje emocionalnih stanja. Uz pomoć svoje mašte, mlađi učenik može barem djelomično zadovoljiti mnoge potrebe, osloboditi se napetosti koju one stvaraju. Ova se vitalna funkcija posebno ističe i razvija u psihoanalizi.

Treća funkcija kreativne imaginacije povezana je s njezinim sudjelovanjem u proizvoljnoj regulaciji kognitivnih procesa i stanja.

čovjeka, posebno percepciju, pažnju, pamćenje, govor, emocije. Uz pomoć vješto dočaranih slika, mlađi učenik može obratiti pažnju na potrebne događaje. Kroz slike dobiva priliku kontrolirati percepciju, sjećanja, iskaze. Četvrta funkcija kreativne mašte je formiranje unutarnjeg plana djelovanja - sposobnost da ih provedete u umu, manipulirajući slikama. Konačno, peta funkcija je planiranje i programiranje aktivnosti, izrada takvih programa, procjena njihove ispravnosti, proces provedbe.

Kreativna mašta, kao što je već spomenuto, je stvaranje nove, originalne slike, ideje. U ovom slučaju riječ "novo" ima dvostruko značenje: razlikuje se objektivno i subjektivno novo. Objektivno novo – ideje koje trenutno ne postoje. Ovo novo ne ponavlja postojeće, ono je originalno. Subjektivno novo - novo za mlađeg učenika. Može ponoviti postojeće, ali on za to ne zna. Otkriva ga za sebe kao originalnog, jedinstvenog i smatra ga nepoznatim drugima.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta svojstvena djetetu “u početku” i produktivnija u djetinjstvu, a s godinama se pokorava intelektu i blijedi. Međutim, L. S. Vigotski pokazuje neodrživost takvih pozicija. Sve slike iz mašte, koliko god bizarne izgledale, temelje se na idejama i dojmovima primljenim u stvarnom životu. I tako je iskustvo djeteta siromašnije od iskustva odrasle osobe. I teško da se može reći da je dječja mašta bogatija. Samo što ponekad, nemajući dovoljno iskustva, dijete na svoj način objašnjava ono s čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često djeluju neočekivano i originalno.

Mlađa školska dob kvalificirana je kao najpovoljnija, osjetljiva za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se čak reći, bujnost fantazije. U njihovim pričama, razgovorima često se miješaju stvarnost i fantazija, a slike mašte mogu, po zakonu emocionalne stvarnosti,

slike koje će djeca doživjeti kao vrlo stvarne.

Najživlje i najslobodnije očitovanje mašte mlađih učenika može se promatrati u igri, u crtanju, pisanju priča i bajki. U dječjoj kreativnosti manifestacije mašte su raznolike: neke rekreiraju stvarnost, druge stvaraju nove fantastične slike i situacije. Kada pišu priče, djeca mogu posuđivati ​​njima poznate zaplete, strofe pjesama, grafičke slike, ponekad a da to uopće ne primjećuju. Međutim, često namjerno kombiniraju dobro poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih likova.

Neumoran rad kreativne mašte učinkovit je način da mlađi školarac nauči i usvoji svijet oko sebe, prilika da nadiđe osobno praktično iskustvo, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu. Sljedeći uvjeti doprinose razvoju kreativne mašte mlađeg učenika:

Uključivanje učenika u različite aktivnosti;

Korištenje netradicionalnih oblika izvođenja nastave;

Stvaranje problemskih situacija;

Primjena igara uloga;

Samostalno obavljanje poslova;

Korištenje raznih materijala;

Korištenje različitih vrsta zadataka, uključujući psihološke i pedagoške.

Dakle, kreativna mašta djece ima značajan potencijal za implementaciju rezervi integriranog pristupa nastavi i odgoju. Znamo mnogo o važnosti kreativne mašte u životu osnovnoškolca, kako ona utječe na njegove psihičke procese i stanja, pa čak i na tijelo. To nas navodi da izdvojimo i posebno razmotrimo problem kreativne imaginacije. Zahvaljujući mašti, mlađi učenik stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i njima upravlja. Kreativna mašta odvodi mlađeg učenika izvan granica njegovog trenutnog postojanja, podsjeća ga na prošlost, otvara budućnost. Posjedujući bogatu maštu, mlađi učenik može "živjeti" u različitim

vrijeme koje si nijedno drugo živo biće na svijetu ne može priuštiti.

Kreativna mašta temelj je vizualno-figurativnog mišljenja, koje mlađem učeniku omogućuje snalaženje u situaciji i rješavanje problema bez izravne intervencije praktičnih radnji. Pomaže mu na mnoge načine u onim slučajevima života kada su praktične radnje ili nemoguće, ili teške, ili jednostavno neprikladne (nepoželjne). Kreativna mašta razlikuje se od percepcije po tome što njezine slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, sadrže elemente fantazije i fikcije. Ako mašta crta svijesti takve slike, kojima u stvarnosti ništa ili malo odgovara, onda se to zove fantazija. Ako je uz to kreativna mašta usmjerena u budućnost, to se zove san.

Književnost

1. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u osnovnoškolskoj dobi. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvoj kreativne mašte. Smjernice. M., 2000. (monografija).

3. Bruner D.S. Psihologija znanja. Osim neposredne informacije. Mašta kod djece. M., 1977.

4. Vannik M. E. Kreativna mašta u razredu. M., 2005. (monografija).

5. Vannik M. E. Razvijanje kreativne mašte kod djece. M., 2005. (monografija).

6. Mašta. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1998. (monografija).

7. Vecker L. M. Mentalni procesi. Mašta. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000. (monografija).

3. Bruner D. S. Psihologija poznaniya. Za predelima neposredne informacije. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005. (monografija).

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005. (monografija).

6. Vizija. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihički procesi. Voobrazhenie. M., 1974.

STVARALAČKA MAŠTA MLAĐIH UČENIKA

Volodičeva Natalija Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Rusija, Tambov e-mail: [e-mail zaštićen]

U članku se govori o prirodi i funkciji kreativne mašte učenika mlađih razreda. Autor otkriva psihološke i pedagoške faze kreativne imaginacije djece predškolske i osnovnoškolske dobi. U članku se otkriva odnos kreativne imaginacije i drugih kognitivnih procesa mlađeg školarca. Autori su dokazali nužnost proučavanja ovog aspekta kao jednog od najvažnijih u životu učenika osnovne škole.

Ključne riječi: stvaralačka mašta, mlađi učenici, stupnjevi razvoja kreativne imaginacije, internalizacija, funkcije imaginacije, stupnjevi kreativne imaginacije

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole, srednja škola br. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MAOU SOSh № 1, Tambov

Prvo, pogledajmo što su mašta i fantazija? To su vrste razmišljanja, to je sposobnost mentalnog predstavljanja onoga što nije, iz onoga što je u sjećanju. Drugim riječima, mašta je aktivan stvaralački proces stvaranja novog znanja (novih ideja) iz starog znanja. Po čemu se fantazija razlikuje od mašte?Ako je mašta sposobnost da se na temelju stvarnih spoznaja misaono stvaraju nove ideje i slike mogućih i nemogućih predmeta, onda je fantazija stvaranje novih, ali nerealnih, fantastičnih, a opet nemogućih situacija i predmeta, npr. ali i na temelju stvarnog znanja.Na primjer: krilati konj Pegaz, Mrtva glava u Puškinovoj bajci "Ruslan i Ljudmila", basne baruna Munchausena, Pinokio, Postojani kositreni vojnik - to su fantastične slike.

Postoji nekoliko vrsta imaginacije:

1. Rekreiranje je predstavljanje slika prema unaprijed određenom opisu, na primjer, kod čitanja knjiga, pjesama, bilješki, crteža, matematičkih znakova. Inače se ova vrsta imaginacije naziva reproduktivna, reproduktivna, pamćeća.

2. Kreativno je samostalno stvaranje novih slika prema vlastitom nacrtu. Djeca to zovu "iz glave". Upravo će ova vrsta mašte biti predmet našeg proučavanja i razvoja kod djece.

3. Neupravljivo je ono što se naziva "nasilna fantazija", apsurd, skup nepovezanih apsurda.

Kako se fantazija i mašta razlikuju od ozbiljnog rješavanja problema?

Maštajući, dijete samo stvara bilo kakav zaplet, pa i onaj iz bajke, situaciju koju želi, zadatak koji želi i rješava ga kako god želi. Svako rješenje je prihvatljivo. A kada rješava stvarne probleme, dijete ne traži nikakvo, nego pravo, „odraslo“, ozbiljno, izvedivo rješenje. U oba slučaja on stvara, ali kod maštanja ima više slobode, jer nema zabrana od strane fizikalnih zakona i nije potrebno veliko znanje. Zato je bolje započeti razvoj dječjeg mišljenja s razvojem fantazije.

Koja je razlika između fantazije i gluposti?

Kad je fantazija štetna, postaje glupost. Glupost je glup, apsurdan, nepotreban, nerazuman, pogrešan, štetan, neprimjeren čin ili izjava koja ne služi na čast onome tko ga je počinio. Naravno, treba voditi računa o dobi osobe, uvjetima i ciljevima čina.

Je li sva fantazija dobra? Postoji opći kriterij za procjenu kvalitete svih poslova na Zemlji - to je povećanje dobrote u svijetu.

Klasični nositelj fantazije je bajka.

Po čemu se bajka razlikuje od znanstvene fantastike? U znanstvenoj fantastici se razmatraju tehnički izvedive situacije, elementi ili procesi, a u bajci bilo koje. Treba napomenuti da također nema oštre granice između fantastičnih i stvarnih rješenja. Primjerice, ono što se u vrijeme Julesa Vernea smatralo fantazijom danas je svakodnevna stvarnost. G. A. Altshuller izračunao je da je od 108 (!) ideja-predviđanja J. Vernea provedeno 99 (90%). H.G. Wells ima 77 od 86, Alexander Belyaev ima 47 od 50.

Kada dijete nesebično priča basne sa svojim sudjelovanjem, ono ne laže, u našem uobičajenom smislu, ono sastavlja. Njega nije briga je li to stvarno ili ne. I to nam ne bi trebalo biti važno, bitno je da djetetov mozak radi, stvara ideje. Međutim, ipak biste trebali obratiti pozornost na ono što dijete sanja. Ako cijelo vrijeme priča o svojim nepostojećim prijateljima, o nježnim roditeljima ili o igračkama, onda možda pati, sanja o tome i tako izlijeva dušu? Odmah mu pomozite.

Zašto razvijati fantaziju i maštu?

Kažu: "Bez mašte, nema obzira." A. Einstein je sposobnost zamišljanja smatrao višom od znanja, jer je smatrao da je bez mašte nemoguće doći do otkrića. K. E. Ciolkovski je vjerovao da hladnom matematičkom proračunu uvijek prethodi mašta.

Ponekad se u svakodnevnom životu fantazija i mašta shvaćaju kao nešto prazno, nepotrebno, lagano, bez praktične primjene. Zapravo, kao što je praksa pokazala, dobro razvijena, hrabra, kontrolirana mašta neprocjenjivo je svojstvo originalnog nestandardnog razmišljanja.

Djeci je teško razmišljati „po zakonima“, ali ako ih se nauči maštati, a ne da ih se zbog toga kritizira, onda djeca lako i s užitkom maštaju, pogotovo ako ih se još i pohvali.

Navodno tako djeca podsvjesno uče razmišljati – u igri. Ovo treba koristiti i razvijati maštu i fantaziju od ranog djetinjstva. Neka djeca "ponovno izmisle svoje bicikle". Tko u djetinjstvu nije izmislio bicikle, neće moći izumiti baš ništa.

Kako razviti fantaziju i maštu kod djece?

Postoje tri zakona za razvoj kreativne mašte:

1. Stvaralačka aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog osobnog iskustva osobe.

Doista, svaka mašta izgrađena je od stvarnih elemenata; što je iskustvo bogatije, to je mašta bogatija. Otud posljedica: moramo pomoći djetetu da skupi iskustvo, slike i znanje (erudiciju), ako želimo da bude kreativna osoba.

2. Možete zamišljati ono što sami niste vidjeli, ali o čemu ste čuli ili čitali, odnosno možete maštati na temelju tuđeg iskustva. Na primjer, možete zamisliti potres ili tsunami, iako to nikada niste vidjeli. Bez treninga je teško, ali moguće.

Načini razvijanja fantazije i mašte

Navodimo glavne načine za razvoj fantazije i mašte, a zatim razmatramo metode za razvoj kreativne mašte. U idealnom slučaju, ako dijete samo želi i hoće razviti svoju maštu i maštu. Kako to postići?

1. Stvorite motivaciju!

2. Uvjerite da maštanje nije sramotno, već vrlo prestižno i korisno za dijete osobno. Oni to još ne razumiju. Potrebna igra i žive emocije. Dječja logika još nije jaka.

3. Maštanje bi trebalo biti zanimljivo. Tada će dijete, zabavljajući se, vrlo brzo ovladati sposobnošću maštanja, a potom i sposobnošću zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja. Predškolsku djecu ne zanima rasuđivanje, već događaji.

4. Učinite da se djeca zaljube u vas (privlačnost). Na tom “valu ljubavi” više vam vjeruju i spremniji su vas poslušati.

5. Vlastitim primjerom. U ranom djetinjstvu djeca kopiraju ponašanje odraslih, grijeh je ne iskoristiti to. Vi ste autoritet za dijete.

• u nježnoj dobi (2-6 godina) - bajke, fantastične priče;
• u adolescenciji (7-14) - pustolovni fantastični romani (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• u mladosti i u odrasloj dobi - čvrsta znanstvenofantastična literatura (Efremov, Strugatsky, Azimov itd.).

Naučite djecu da se dive dobroj fantaziji.

7. Potaknite fantaziju pitanjima. Na primjer: “Što se događa ako ti izrastu krila. Gdje biste letjeli?

8. Stavite djecu u teške situacije. Neka razmisle i nađu izlaz. Evo, na primjer, klasični zadatak: djeca su završila na pustom otoku, kako preživjeti?

9. Bacite djeci zanimljive priče i zamolite ih da na temelju njih naprave priče, bajke, priče.

10. Podučite sljedeće tehnike za razvoj mašte i maštanja.

Korištenje dolje navedenih tehnika ne uklanja potrebu za razmišljanjem. Tehnike „ne umjesto“, već „da pomognu“ fantaziji, tehnike ukazuju na smjer razmišljanja. Poznavanje fantazijskih tehnika dovodi djecu do svladavanja "odraslih" metoda rješavanja proturječnosti i rješavanja inventivnih problema.

Tehnike za razvoj fantazije i mašte

Djeca znaju dosta pojava i zakona prirode (npr. da svi predmeti padaju, da teški predmeti tonu, tekućine se razlijevaju i nemaju svoj oblik, voda se smrzava, drvo, papir, svijeća gori). To znanje je sasvim dovoljno za plodno maštanje, ali djeca ne znaju maštati, odnosno ne poznaju tehnike maštanja.

Većina tehnika maštanja povezana je s mijenjanjem zakona ili prirodnih pojava. Sve se može promijeniti: bilo koji zakon žive i nežive prirode, bilo koji društveni zakon, zakon može djelovati obrnuto, mogu se izmisliti potpuno novi zakoni, neki postojeći zakoni se mogu isključiti, zakoni se mogu prisiliti da djeluju ili ne djeluju po volji, privremeno, povremeno ili nepredvidivo; možete promijeniti bilo koje živo biće: ljude (svi su ljudi postali pošteni!), životinje, biljke.

Ispod je 35 fantazijskih tehnika:

1. Povećanje - smanjenje.

Ovo je najjednostavnija tehnika, naširoko se koristi u bajkama, epovima i fantaziji. Na primjer, Palčić, Palčić, Guliver, Liliputanci, Gargantua i Pantagruel. Možete povećati i smanjiti gotovo sve: geometrijske dimenzije, težinu, visinu, volumen, bogatstvo, udaljenosti, brzine.

Može se povećavati neograničeno od stvarnih veličina do beskonačno velikih i može se smanjivati ​​od stvarnih do nule, odnosno do potpunog uništenja.

Ovdje su razgovorne igre za svladavanje tehnike "povećaj - smanji".

1.1. Kažu djetetu: “Evo ti čarobni štapić, može povećati ili smanjiti što god želiš. Što biste željeli povećati, a što smanjiti?

- Voljela bih smanjiti satove vokala, a povećati slobodno vrijeme.
Želio bih smanjiti svoju zadaću.
Želim povećati slatkiš na veličinu hladnjaka da mogu rezati komade nožem.
— Želim povećati kišne kapi do veličine lubenice.

1.2. Zakomplicirajte ovu igru ​​dodatnim pitanjima: “A što će biti od ovoga? Kamo to vodi? Zašto želite povećati ili smanjiti?"

- Neka vam ruke nakratko postanu toliko duge da možete izvaditi jabuku s grane, ili pozdraviti kroz prozor, ili uzeti loptu s krova, ili, ne ustajući od stola, ugasiti TV.
- Ako se drveće u šumi svede na veličinu trave, a trava na veličinu šibice, onda će biti lako tražiti gljive.
- Ako je djetetu teško samostalno maštati, ponudite mu da maštamo zajedno, postavljajte mu pomoćna pitanja.

1.3 Što će se dogoditi ako nam se nos produlji na neko vrijeme?

- Bit će moguće osjetiti miris cvijeća u gredici bez napuštanja kuće; moći će se utvrditi koja ukusna jela susjedi pripremaju;
"To je dobro, ali što je loše u tome?"
- Neće biti gdje staviti tako dugačak nos, ometat će hodanje, vožnju u prijevozu, čak će biti neugodno spavati, a zimi će se smrznuti. Ne, ne treba mi taj nos.

Pozovite dijete da kaže što je dobro, a što loše ako nešto povećamo ili smanjimo. Tko će biti dobar, a tko loš? Ovo je moralna analiza situacije.

1.4. Recite mi, što će biti dobro, a što loše za vas osobno i druge ako vas čarobnjak poveća 10 puta? Ako je djetetu teško pogoditi, pomozite mu dodatnim pitanjima.

Koja ćeš veličina tada biti?
- Koliko ćeš kilograma imati?

Što će se dogoditi ako se vaša visina smanji 10 puta?
- Slažem se, bilo bi super kada biste mogli mijenjati svoju visinu po želji. Na primjer, zakasnili ste u školu: povećali ste duljinu nogu ili učestalost koraka i brzo stigli do škole, a zatim učinili noge normalne duljine. Ili drugi slučaj. Moramo prijeći rijeku, ali u blizini nema mosta. Nema problema!
- Bit ću visok 15 m! Ovo je visina peterokatnice!

Što se tiče težine, ovo je škakljivo pitanje. Obično odgovara: 10 puta više. Zapravo, ako zadržite sve proporcije tijela, tada će se težina povećati 1000 puta! Kad bi čovjek imao 50 kg, imao bi 50 tona! Trčat ću brže od auta. Bit ću jaka i nitko me se neće usuditi uvrijediti i moći ću svakoga zaštititi. Mogu nositi ogromne utege. Pitam se što? Obično osoba može podići pola svoje težine. Onda mogu podići 25 tona! Ovo je dobro. Što će biti loše?

Neću stati u razred. Morat ćete sašiti ogromnu odjeću i obuću. Bit će me jako teško prehraniti. Ako pretpostavimo da osoba pojede 2% svoje težine dnevno, tada mi je potrebna hrana teška 1 tonu. Neću stati ni u jedan autobus. Čak i niz ulicu moram hodati, savijajući se pod žicama. Neću imati gdje živjeti.

2. Dodavanje jednog ili više fantastičnih svojstava jednoj osobi ili više ljudi (kao fragmenti ili praznine budućih fantastičnih djela).

Tehnika ove vrste fantaziranja slična je metodi fokalnih objekata:

a) odabrati nekoliko proizvoljnih predmeta žive i/ili nežive prirode;
b) formulirati njihova svojstva, osobine, osobine ili karakterne osobine. Možete doći do novih svojstava "iz glave";
c) formulirana svojstva i kvalitete obdaruju osobu.

Na primjer, orao je odabran kao objekt (“donator imovine”). Osobine orla: leti, ima odličan vid, hrani se glodavcima, živi u planinama.

- Čovjek može letjeti kao orao. Može se dodati: može letjeti u stratosferi, u bližem i dalekom svemiru.
- Čovjek ima superakutni orlovski vid, na primjer, vidi stanice živih tkiva bez mikroskopa, kristalne rešetke metala, čak i atome, vidi bez teleskopa i to bolje nego kroz teleskop, površinu zvijezda i planeta. Vidi kroz zidove, hoda ulicom i vidi što se događa u kućama, pa čak i sam prodire kroz zidove, kao rentgen.
- Čovjek jede hranu za orlove - glodavce, ptice.
— Čovjek je prekriven perjem.

Nastavite maštati ovom metodom, uzimajući kao početni objekt: žarulju, ribu (sjetite se čovjeka vodozemca), sat, naočale, šibicu, suspendiranu animaciju (naglo usporavanje životnih procesa je vrlo zgodno: nema novca za hranu ili nigdje za život - padate u suspendiranu animaciju) ili suprotno od hibernacije (nagli porast vitalnih procesa, osoba ne poznaje umor, kreće se nevjerojatnom brzinom, takva će osoba biti prekrasan iluzionist ili trkač , ili nepobjedivi borac).

2.1. Dođite do osjetilnih organa koje osoba nema, ali bi mogla biti.
Na primjer, ne bi bilo loše osjetiti prisutnost zračenja kako bi se zaštitili od njega. Općenito govoreći, osjećamo ga ako bolujemo od radijacijske bolesti.
Ne bi bilo loše osjetiti nitride i nitrate i ostale zagađivače. Postoji prekrasan i rijedak osjećaj - to je osjećaj za mjeru, nemaju ga svi.
Ne bi bilo loše osjetiti kada pogriješite i kada se približava opasnost (figurativno rečeno, u tom slučaju bi se upalila crvena lampica).

2.2. Doći će vrijeme i bit će moguće promijeniti unutarnje organe. Kako bi to izgledalo?

2.3. Napravite "oznaku" ljudi bojom prema njihovim moralnim kvalitetama. Na primjer, svi pošteni ljudi postali su ružičasti, svi nepošteni ljudi postali su ljubičasti, a zli ljudi postali su plavi. Što je osoba učinila više zlobe, boja je tamnija. Opišite što će se dogoditi sa svijetom? Mnogi ljudi vjerojatno ne bi izašli iz kuće.

3. Animirani crtež.

Dobili ste prekrasan dar, sve što nacrtate oživi! Što biste nacrtali?
Odlični ljudi? Ugrožene životinje?
Nove životinje i biljke?

4. Isključivanje nekih ljudskih kvaliteta.

Navedite svojstva i kvalitete neke osobe, a zatim isključite jedno ili dva svojstva i vidite što će se dogoditi.

Čovjek ne spava.
Osoba ne osjeća bol.
- Osoba je izgubila na težini, osjetilo mirisa.

Navedite najmanje 10 vitalnih kvaliteta i svojstava osobe i razmislite o posljedicama njihovog gubitka.

5. Pretvaranje osobe u bilo koji predmet.

Čovjek se pretvara u drugu osobu, u životinje (ptice, životinje, kukci, ribe), u biljke (u hrast, ružu, baobab), u predmete nežive prirode (kamen, vjetar, olovka). Ovo je najbogatiji materijal za nove bajke.

Ali najvažnija stvar u ovoj tehnici je njegovanje empatije - sposobnost transformacije u drugačiju sliku i gledanja na svijet njegovim očima.

Predložite barem 10 primjera ljudske preobrazbe, primjerice u bajkama.

6. Antropomorfizam.

Antropomorfizam je asimilacija osobe, koja daje ljudske osobine (govor, razmišljanje, sposobnost osjećanja) bilo koje predmete - žive i nežive: životinje, biljke, nebeska tijela, mitska bića.

Jeste li vidjeli igdje u svijetu
Jeste li mlada princeza?
Ja sam njezin zaručnik. - moj brat,
- Jasan mjesec odgovara, -
Nisam vidio crvenu djevicu ...

Ovdje je Puškin obdario mjesec sposobnošću da vidi, prepozna, sućuti i govori.

Prisjetite se 10 primjera antropomorfizma iz bajki, mitova i basni koje poznajete i sami smislite barem 10 primjera mogućeg antropomorfizma.

7. Davanje predmetima nežive prirode sposobnosti i svojstava živih bića.

Naime: sposobnost kretanja, mišljenja, osjećanja, disanja, rasta, radosti, množenja, šale, osmijeha.

Dječak sjedi na štapu i zamišlja nju kao konja, a sebe kao jahača.
U koje bi živo biće pretvorio balon?

Sjetite se barem 10 primjera takvih transformacija.

8. Davanje izvanrednih svojstava predmetima nežive prirode.

Na primjer, kamen. Sjaji, uvijek je topla (nikad se ne hladi!), možete grijati ruke na hladnoći, vodu čini slatkom i ljekovitom, ali se sama ne otapa.

Promišljanje o kamenu potiče na pisanje poezije i crtanje itd.

Evo dobre igre za razvoj fantazije. Djeca (ili odrasli) stoje u krugu. Jednom se u ruke daje mekana igračka ili lopta i traži se da je baci nekome uz tople riječi: "Dajem ti zeca", ili "Juročka, dajem ti kozu, rogovi mu još nisu narasli", ili “Drži, Maša, veliki slatkiš”, ili “Dajem ti dio srca”, “Dajem ti vjevericu”, “Ovo je staklena kugla, nemoj je razbiti”, “Ovo je kaktus, ne bockati.”

9. Oživljavanje mrtvih ljudi, životinja, biljaka.

Na primjer:

Što bi se dogodilo da brontosauri uskrsnu?
Što bi još Puškin stvorio da nije tako rano preminuo?
Možete "oživjeti" sve vrste izumrlih životinja i ljudi!

Predložite 10 opcija za takvu igru.

10. Oživljavanje mrtvih junaka književnih djela, posebice junaka bajki.

- Je li lik iz bajke umro? Nema veze, treba ga nacrtati i oživjet će.

Smislite nastavke bajki, pod uvjetom da junaci bajke nisu umrli. Lisica nije pojela lepinju, Ruslan nije Černomoru odrezao bradu, Kositreni vojnik se nije otopio, Onjegin nije ubio Lenskog.

Predložite 10 opcija za takvu igru.

11. Oživljavanje junaka umjetničkih slika i skulptura.

Oživjeli su likovi slika poznatih umjetnika - tegljači, lovci, kozaci, strijelci.

Navedite 10 slika poznatih umjetnika i predložite nastavak radnje, pod uvjetom da likovi ožive.

12. Promjena uobičajenog odnosa među junacima bajki.

Prisjetite se sljedećih situacija: štuka pjeva uspavanku („Štuka otvara usta“); "Sivi vuk joj vjerno služi"; Hrabri zeko; kukavni lav.

Smislite bajku s tako nevjerojatnim zapletom: Lisica je postala najrustikalnija u šumi, a sve je životinje varaju.

13. Metafora.

Metafora je prijenos svojstava jednog predmeta (pojave) na drugi na temelju obilježja zajedničkog za oba predmeta. Na primjer, "valovi koji govore", "hladan pogled". Evo odlomka sastavljenog od nekoliko metafora:

Na konac prazne zabave
Spustio je lukavom rukom
Prozirna laskava ogrlica
I zlatnu krunicu mudrosti.
A. S. Puškin

Imenujte metafore i zamolite djecu da objasne koja se svojstva prenose i na koga.
Mekani karakter. Obrazi gore. Utopljen u dvoje. Čvrsto držati. Pozelenio od ljutnje. Čelični mišići. željezni karakter. brončano tijelo.

14. Dajte novo ime slici.

Djetetu se pokazuje mnogo zapletnih slika, razglednica ili reprodukcija poznatih umjetnika i od njega se traži da im da nova imena. Usporedite tko je bolje nazvao: dijete ili umjetnik. Osnova za ime može biti zaplet, raspoloženje, duboko značenje itd.

Navedite 10 novih imena starih poznatih slika.

15. Fantastična asocijacija.

Fantastična, odnosno nevjerojatna ideja može se dobiti spajanjem svojstava ili dijelova dva ili tri predmeta. Na primjer, riba + čovjek = sirena, konj + čovjek = kentaur. Tko su sirene? Isti par predmeta može dati različite ideje ovisno o kombiniranim kvalitetama.

Navedite 10 primjera kombinacija neočekivanih svojstava različitih stvarnih stvorenja.

16. Fantastično drobljenje.

Sjetite se zapleta prekrasnog romana "Dvanaest stolica" ili zapleta Svetlovljeve bajke o čovjeku po imenu Rubl, koji je pao s petnaestog kata i razbio deset kopejki. Svaki peni ima svoju sudbinu. Jedna je grivna zamijenjena za kopejke, drugi je postao veliki šef i izgledao je važniji od rublje, treći se počeo množiti.

Smislite bajku na sličnoj radnji. Na primjer, naranča se razbila na kriške, šipak se raspao u 365 sjemenki (točno 365 sjemenki u bilo kojem naru, provjerite), sudbina sestara graška iz jedne mahune.

17. "Kakva sam ja sretnica."

Kamo sreće, kaže suncokret, izgledam kao sunce.
Kamo sreće, kaže krumpir, hranim ljude.
Kamo sreće - kaže breza - od mene prave mirisne metle.

Smislite 10 opcija za takvu igru.

18. Prijemno ubrzanje – usporavanje.

Možete ubrzati ili usporiti bilo koji proces. Da biste usmjerili fantaziju u tom smjeru, postavljajte pitanja poput: "Što će se dogoditi ako", "Što će se dogoditi ako".

- Što će se dogoditi ako se Zemlja počne okretati 24 puta brže? Dan će trajati 1 sat. Za 1 sat morate imati vremena za spavanje, doručak, odlazak u školu (15 minuta), ručak, pisanje domaće zadaće (3-4 minute), šetnju, večeru.

Što će se dogoditi ako godišnja doba traju 100 godina? (Tada ljudi koji su rođeni početkom zime nikada ne bi vidjeli zelenu travu, cvijeće, riječne poplave) Zadatak. Predložite tri ili četiri zapleta koji se odnose na navedenu tehniku.

19. Ubrzanje i usporavanje vremena.

Teme fantastičnih priča.

Situacija 1. Izumili ste kronodin - uređaj s kojim po želji možete mijenjati brzinu vremena i brzinu procesa u vremenu. Sve procese možete ubrzati ili usporiti.

Situacija 2. Niste vi izmislili kronodinu, nego netko drugi, a ovaj drugi, neočekivano za vas, po svojoj volji, mijenja brzinu procesa u kojima sudjelujete.

Sat traje ili 40 minuta, ili 4 minute, ili 4 sata, a sve je to nepredvidivo za profesora i učenika. Počeo jesti kolač, a vrijeme se ubrzalo 1000 puta! Šteta je! Kako živjeti u takvom svijetu?

Situacija 3. Izumili ste krono turu (tura je kretanje u krug) – spravu kojom možete ponavljati događaje, višestruko pomladiti i ostariti ljude, životinje, predmete, strojeve.

Koga biste pomladili i za koliko godina?
Koje razdoblje svog života biste voljeli ponovno proživjeti?

Vježbajte. Predložite neke priče koristeći zadane tehnike.

20. Vremeplov.

Imate vremeplov! Uđete u njega i možete otputovati u bližu i dalju prošlost bilo koje zemlje, u bližu i dalju budućnost bilo koje zemlje, i biti tamo u bilo koje vrijeme. Ali tu ne možete ništa promijeniti, možete samo gledati. Dok ste vi u prošlosti ili u budućnosti, život na Zemlji odvija se prema svojim uobičajenim zakonima.

„Kućna opcija”: sjedite kod kuće, gledate u „Ogledalo vremena” ili mentalno fotografirate „Kamerom vremena” ili „Kino kamerom vremena” ili „Čarobnim okom”. Navedite mjesto i vrijeme i, molim vas, slika je spremna.

Što biste željeli vidjeti u prošlosti?
- Kakve su bile tvoja majka i baka kad su imale godina kao ja sada?
Kako su živjeli dinosauri?
- Volio bih se sresti i razgovarati s Puškinom, s Napoleonom, sa Sokratom, s Magellanom.
- Što biste voljeli vidjeti u budućnosti?
— Tko ću ja biti? Koliko ću djece imati?
- Razgovaraj sa svojim budućim sinom.

Evo jedne nevjerojatne situacije. Sa Zemlje je poslana poruka udaljenoj zvijezdi. Na ovoj zvijezdi žive inteligentna bića, imaju vremeplov. Poslali su odgovor, ali su pogriješili i odgovor je stigao na Zemlju prije nego što je poruka poslana.

Vježbajte. Predložite 10 priča vezanih uz efekt vremenskog stroja.

21. Kronoklazam.

Ovo je paradoks uzrokovan miješanjem u prethodni život. Netko se preselio u prošlost i tamo nešto promijenio, pa se vratio, ali na Zemlji je sve drugačije. Za poticanje maštanja u ovom smjeru, pitanja poput:

Što bi se sada dogodilo da se u prošlosti nešto dogodilo drugačije ili da se nešto uopće nije dogodilo?
- Što bi se moralo promijeniti u prošlosti da se ne dogodi to što se dogodilo?

Na primjer:

- Izgubio sam ključeve. Nema veze, vraćam se u prošlost i ne nosim ključeve sa sobom.
- Što bi bilo da nije došlo do državnog udara 1917.?

Što se može promijeniti u prošlosti? Sve se može promijeniti u prošlosti! Radnje ljudi, pojave žive i nežive prirode, okolina.

Kronoklazam, vremeplov, krono-tura, kronodina divna su sredstva za maštanje, pružaju neiscrpan broj zapleta.

Vježbajte. Predložite neke lude priče za ove tehnike.
(Išao sam tražiti nevjestu u prošlosti. Saznao sam zašto su brontosauri izumrli.)

22. Metoda L. N. Tolstoja.

Pišu da je L. N. Tolstoj redovito svako jutro koristio sljedeću metodu kao jutarnje vježbe uma.

Uzmite najčešći predmet: stolicu, stol, jastuk, knjigu. Opišite ovaj predmet riječima osobe koja ga nikad prije nije vidjela i ne zna što je i zašto.

Na primjer, što bi Australac rekao o satovima?

Vježbajte. Napišite nekoliko opisa predmeta za Aboridžine.

23. Slobodna fantazija.

Djeci se nudi da nekontrolirano maštaju na zadanu temu, koristeći bilo koju tehniku ​​maštanja i bilo koju njihovu kombinaciju. Za razliku od rješavanja ozbiljnog problema, možete ponuditi bilo kakve ideje, čak i one najluđe.

Smislite fantastičnu biljku.

- Sve poznato voće raste istovremeno na jednoj biljci: jabuke, kruške, naranče, avokado, ananas, mango, kokos.

- Sve poznato voće i povrće raste na jednoj biljci (rajčica i krumpir, od lišća se može napraviti duhan, mogu se dobiti lijekovi protiv bolova i “ljepota”. U principu je to moguće, jer rajčica, krumpir, duhan, belladonna (na tal. - "lijepa dama") pripadaju istoj obitelji - velebilje.

— Na istoj biljci raste poznato i nepoznato voće, povrće i orasi.

- Nevjerojatna lubenica: unutra marmelada, a umjesto sjemenki - slatkiš. I to je moguće, samo je potrebno zalijevati slatkom vodom i medom.

- Objekti žive i nežive prirode rastu na istom stablu.

Cvijet je napravljen od čokolade i nikada ne vene koliko god ga pojeli.

24. Smislite fantastičnu zgradu.

Zgrada budućnosti: sve je vidljivo iznutra prema van, ali ništa nije vidljivo izvana prema unutra. Stvorenje (osoba, pas..) s namjerama štetnim po vlasnika kuće ne može ući u zgradu.

Koje bi kvalitete trebala imati kuća ako se težina i veličina vlasnika mijenjaju 10 puta svaki sat?

25. Smislite novi način prijevoza.

Ideje za izume:

- Na čovjeka se usmjeri mezonsko-gravitacijsko-elektromagnetski snop koji čovjeka rastavlja na atome, pamti njihov međusobni položaj, prenosi ga po atom na pravo mjesto i tamo skuplja istim redom. (Razmislite o situaciji: program za sastavljanje osobe se pokvario, ali oni to nisu primijetili! Kako su sastavili osobu? A što ako su pomiješali atome nekoliko ljudi?)

- Sintetički transport, koji kombinira prednosti svih poznatih načina transporta: brzinu rakete, luksuz kabine visoke klase prekooceanskog broda, letjelicu za sve vremenske uvjete za istraživanje munja, beskorisnost slijetanja helikoptera i odvoza- van područja, zdravstvena ispravnost prijevoza konja.

- Kolnik je valovitog ili trokutastog oblika. Izmisli kotač da se ne trese na takvoj cesti. Bit će to i izum!

26. Smislite novi praznik ili natjecanje.

- Festival cvijeća. Svi imaju naslikano cvijeće na obrazima. Na ovaj dan možete govoriti samo kineskim jezikom cvijeća.

- Praznik dolaska lastavica.

- Blagdan prvog komarca.

Fantasy natječaj. Sudjeluju dvije ekipe. Svaki tim nudi drugom timu različite zadatke: a) temu za šaljivu priču od 5 fraza; b) predmet za sastavljanje zagonetke (stol, vilica, televizor); c) početak priče. Na primjer. "Moj prijatelj Keith pozvao me na put oko svijeta"; d) nudi se neka metoda maštanja. Potrebno je, koristeći ovu tehniku, smisliti nevjerojatnu priču.

27. Smislite dramatičan zaplet.

- Mama je razmazila kćer preko svake mjere. Što se dogodilo majci i kćeri?

- Čovjek se izgubio, slučajno našao kuću napuštenu od lovaca i tu živio 7 godina. Kako je tamo živio? Što je jeo, što je nosio?.. (Nakon pet godina zaboravio je govoriti itd.)

28. Smislite novu fantasy igru.

Da biste osmislili novu igru ​​bez presedana, morate smisliti nevjerojatne uvjete i pravila za ovu igru.

— Šahovske figure su od čokolade; osvojili protivnički komad i možete ga odmah pojesti.

- Igra "Jestive dame". Postaju jestive, ali tek nakon što su pošteno osvojene. Razmislite o tome koja će posebna svojstva imati osvojeni kralj i zaključani dam?

— Cilindrične skice i šah. Ploča je presavijena u cilindar tako da polja a1, a2, a3 itd. budu pored polja h1, h2, h3. Vertikale postaju generatori cilindra.

- Dama Lobačevskog. Daska se mentalno savija u fantastičnu figuru - istovremeno se zatvaraju i strane a strane okrenute prema igračima. Generatori su istovremeno vertikalni i horizontalni.

- Super šah. Umjesto šahovskih figura - kocke. Na stranama svake kocke nalaze se slike šest likova, osim kralja. Jednom po igri možete promijeniti status figure (okrenuti kockicu), neočekivano za protivnika.

29. Čarobno ispunjenje vlastitih želja i materijalizacija misli.

Postali ste moćni čarobnjak. Dovoljno je samo pomisliti - i bilo koje, ali samo dobro, vaša želja je ispunjena. Vi, na primjer, svakoga možete usrećiti. Ali ako ste planirali nešto loše za drugoga, onda će se to i vama dogoditi.

Evo testa dobre volje.

Recite djeci da tijekom jednog sata ljudima mogu učiniti sve, dobro ili loše. Provjerite što djeca žele raditi? Dobro ili zlo?

Razbojnici su uhvatili vrijednog čovjeka i žele ga ubiti. Predložite najmanje 10 načina da ga spasite (učinite ga nevidljivim, zamrznite pljačkaše).

30. Počeli ste imati dar telepatije.

Telepatija je prijenos misli i osjećaja na daljinu bez posredovanja osjetila. Možete čak ne samo čitati misli drugih ljudi, već i mentalno prisiljavati ljude da rade ono što želite. Kako koristiš ovaj dar?

31. Metoda Nadye Rusheve.

Evo još jednog prekrasnog načina da razvijete maštu i vještine crtanja. Ovo je dobro poznata univerzalna metoda koju je posjedovala sjajna djevojka Nadya Rusheva.

Do svoje 16. godine čitala je flomasterom ili perom u ruci knjige više od pedeset pisaca, od antičkih do modernih: Homera, Shakespearea, Puškina, Lermontova, Tolstoja, Turgenjeva, Exuperyja, Bulgakova i slikao, slikao, slikao. Čitanje, maštanje i crtanje. To joj je pomoglo da postigne lakoću, sofisticiranost i "visoke" linije na svojim crtežima. Tijekom svog sedamnaestogodišnjeg života stvorila je deset tisuća prekrasnih crteža! Budući da se kao dijete bavila baletom, znala je kolikim se radom postiže ta “lakoća uzleta”. Ovaj prekrasan, ali ne popularan način zove se: marljivost i upornost!

32. Metoda "RVS".

RVS je skraćenica od tri riječi: veličina, težina, cijena.

Treba napomenuti da je RVS metoda poseban slučaj općenitije metode "smanji-povećaj", kada se bilo koje karakteristike sustava mogu mijenjati od nule do beskonačnosti, a ne samo dimenzije, težina ili cijena. Na primjer, brzina, količina, kvaliteta, sila trenja, snaga mišljenja, snaga pamćenja, profit tvrtke, broj, plaće. Takvi misaoni eksperimenti "zamagljuju" uobičajenu ideju o sustavu koji se poboljšava, čine ga "mekim", promjenjivim i daju priliku da se problem sagleda iz neobičnog kuta.

Metoda RVS temelji se na dijalektičkom principu prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne. Ova metoda se također naziva "metoda ispitivanja čudovišta", ili "metoda ograničavajućeg prijelaza", ili "metoda pojačanja kontradikcije".

RVS metoda vrlo dobro razvija fantaziju i maštu, a također vam omogućuje da prevladate mentalnu inerciju razmišljanja. Mora se zapamtiti da provodimo misaoni eksperiment, gdje je sve moguće, a ne praktični, kada djeluju neumoljivi zakoni prirode.

Postoji i "super-RVS" metoda, kada se granični prijelazi nekoliko karakteristika gledaju istovremeno. Takav "udar na podkorteks" može isklesati nešto nestandardno. Na primjer, što će se dogoditi sa sustavom ako sustav ima minimalnu cijenu, ali maksimalnu veličinu i težinu itd. Naravno, korištenje RVS metode mora se naučiti.

33. Način prijenosa nekretnina.

Razmotrimo vrlo veselu, nestašnu i vrlo jednostavnu (za one koji znaju maštati) metodu davanja običnih predmeta svojstvima koja su za njih potpuno neobična, ali preuzeta od običnih predmeta. U znanosti se ova metoda naziva metodom žarišnih objekata.

Algoritam je vrlo jednostavan.

Prvi korak: odabire se neki objekt koji se želi poboljšati ili mu dati potpuno neobična svojstva. Za djecu to može biti igračka, lutka, lopta, bilježnica, udžbenik, razredni časopis, životinja, biljka ili osoba. To će biti takozvani žarišni objekt. Na primjer, odaberimo lutku Barbie kao fokusni objekt. Čini se da je ona već granica fikcije u klasi lutaka. Da vidimo što će se dogoditi.

Drugi korak: odaberite neke nasumične objekte. Na primjer: električna žarulja, balon, televizor.

Treći korak: za te nasumične objekte sastavlja se popis njihovih karakterističnih svojstava, funkcija i značajki.

Žarulja - svijetli, topla, prozirna, pregori, pali mrežu.
Balon - leti, napuhuje se, ne tone, odbija se.
TV - prikazuje, govori, pjeva, ima komandne tipke.

Četvrti korak: formulirana svojstva prenose se na fokusni objekt.
Pa što će se dogoditi? Maštajmo i pogotovo ne marimo za stvarnu mogućnost ostvarenja onoga što smo zamislili. Ići:

Lutka iznutra svijetli mat mliječno ružičastim svjetlom. Soba je mračna, ali svijetli. Dobar je: nećete ga izgubiti i možete ga čak i čitati!

Lutka je uvijek ugodno topla, kao da je živa. Možete ga iznijeti van i ugrijati ruke. Uz toplu lutku možete staviti ptičja jaja i iz njih će se izleći pilići ili pilići. Možete se nasloniti na akvarij - i lutka će zagrijati vodu za ribe.

Ona je prozirna. Možete vidjeti kako joj srce kuca, krv teče kroz žile, možete proučavati anatomiju.

Izgara. Jasno, treba imati rezervne dijelove: komplet ruku, nogu, glava, haljina. Konstruktor lutke.

Sada da vidimo koje će nam ideje dati balon.

Leteća lutka. Lutka anđeo s krilima. Lutka labuda, vilin konjic, padobranac, leteća vjeverica ili šišmiš, ona ima prekrasne prozirne membrane od vrhova prstiju do nožnih prstiju.

Lutka na napuhavanje. Možete napraviti vitku ili debelu Barbie, možete napraviti ravnu za nošenje. Kada se glava zasebno napuhuje, izraz lica se mijenja. S napuhanom lutkom možete se igrati u kadi, naučiti plivati.

Što daje usporedba s TV-om.

Neka lutka svako jutro pokazuje jutarnje vježbe, aerobik, joga asane.
Neka uvrijeđeno vrišti kad je počnu lomiti ili se svađati pred njom.

Možete koristiti kombinaciju svojstava. U pravilu, među apsurdima naići ćete na originalne ideje koje pokušaji i pogreške neće dati.

Metoda fokusnog objekta izvrsna je metoda za razvoj mašte, asocijativnog mišljenja i ozbiljne invencije.

Prijedlozi za razvoj metode.

Djeca jako vole kada sebe stave u fokus. Vrlo je zabavno poboljšavati odjeću, kao što su čarape, tajice, čizme.
U drugom koraku možete unaprijed definirati klasu značajki.
Metoda se može koristiti za osmišljavanje dizajna trgovina, izložbi, darova.

Prije početka sesije generiranja ideja možete s djecom razmisliti što je dobro, a što loše za odabrani fokusni objekt, tko je dobar, a tko loš, zašto je dobar, a zašto loš, itd. A zatim počnite maštati.

Najbolje ideje su za svaku pohvalu.

34. Kombinacija tehnika.

"Aerobatika" maštanja je korištenje mnogih tehnika istovremeno ili uzastopno. Koristili su jednu tehniku ​​i onome što se dogodilo dodaju novu tehniku. To vodi jako daleko od početnog objekta i kamo će odvesti potpuno je nepoznato. Vrlo zanimljivo, probajte. Ali to je moguće samo za osobu koja hrabro razmišlja.

Vježbajte. Uzmite neki nevjerojatan predmet (Pinokio, Kolobok) i primijenite na njega 5-10 fantastičnih trikova u nizu. Što će se dogoditi?

35. Prekrasne drevne fantazije s transformacijama.

Kao primjere veličanstvene fantazije prisjetimo se mitova starih Grka i Rimljana u kojima se ljudi pretvaraju u biljke.

Lijepi mladić Cypress slučajno je ubio svog ljubimca jelena. Molio je Apolona srebrnog luka da mu dopusti da zauvijek bude tužan, a Apolon ga je pretvorio u vitak čempres. Od tada se čempres smatra tužnim grobnim drvetom.

Drugi lijepi mladić, Narcis, imao je drugačiju sudbinu. Prema jednoj verziji, Narcis je vidio svoj odraz u rijeci, zaljubio se u njega i umro od samoljublja. Bogovi su ga pretvorili u mirisni cvijet. Prema drugoj verziji, Narcis se usudio ne uzvratiti ljubav ženi, te je, na zahtjev drugih žena koje su muškarci odbili, pretvoren u cvijet. Prema drugoj verziji ovog mita, Narcis je imao voljenu sestru blizanku. Sestra je iznenada umrla. Čežnjivi Narcis ugledao je svoj odraz u potoku, pomislio da mu je to sestra, dugo je gledao u svoj odraz i umro od tuge. Prema četvrtoj verziji, vidjevši svoj odraz u rijeci i zaljubivši se u njega, Narcis je shvatio beznađe te ljubavi i ubo se nožem. Iz kapi Narcisove krvi izraslo je cvijeće nazvano po njemu.

Sjajni primjeri fantazije. Jedna verzija je ljepša od druge. Pokušajte i vi ponuditi svoje ništa manje dramatične ili dirljive verzije Narcisa.

Legenda o Daphne. Progonjena od strane zaljubljenog Apolona, ​​mlada nimfa Daphne molila je bogove za pomoć i pretvorena je u lovor, koji je postao Apolonovo sveto drvo. Od tada su pobjednici glazbenih (glazbenih) natjecanja u čast Apolona nagrađivani lovorovim vijencem. U antičkoj umjetnosti Daphne (Daphnia) je prikazivana u trenutku kada se, sustignuta od Apolona, ​​pretvara (nikne) u lovor.

Očajni mladić Phaeton nije se mogao nositi s konjima solarne zaprege svoga oca, boga Sunca Heliosa, zbog čega ga je pogodila Zeusova munja. Helijade, Faetonove sestre, tako su gorko oplakivale smrt svoga brata da su ih bogovi pretvorili u topole čije lišće uvijek tužno šumi. Heliadine su suze postale jantarne.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Uvod

Relevantnost ovog kolegija leži u činjenici da istraživanje problema proučavanja značajki razvoja kreativnih sposobnosti, posebice mašte, kod djece osnovnoškolske dobi leži u činjenici da u suvremenim sociokulturnim uvjetima, kada postoji proces kontinuirane reforme, radikalna promjena svih javnih institucija, posebno značenje dobivaju vještine izvanrednog razmišljanja, kreativno rješavanje zadataka, osmišljavanje željenog krajnjeg rezultata.

Kreativno misleća osoba sposobna je brže i ekonomičnije rješavati zadatke koji su joj postavljeni, učinkovitije prevladavati poteškoće, postavljati nove ciljeve, osigurati sebi veću slobodu izbora i djelovanja, odnosno, u konačnici, većini učinkovito organizirati svoje aktivnosti u rješavanju zadataka koje mu postavlja društvo. Upravo je kreativan pristup poslu jedan od uvjeta za odgajanje aktivne životne pozicije osobe.

U djetinjstvu se stvaraju preduvjeti za daljnji kreativni razvoj i samorazvoj pojedinca. Kao rezultat toga, postavljaju se povećani zahtjevi početne faze formiranje osobnosti djeteta, posebice do osnovne škole, što uvelike određuje njegov daljnji razvoj.

Problemi kreativnosti i mašte naširoko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno znanstvenici tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobu. Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti, kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hladno, N.B. Shumakova, V.S. Jurkevič i drugi.

Predmet istraživanja je mašta kao najviša duševna funkcija.

Predmet istraživanja je razvoj mašte djece osnovnoškolske dobi.

Svrha rada je proučavanje razvoja mašte djece osnovnoškolske dobi.

Hipoteza: pretpostavljamo da učenici osnovne škole imaju specifičnosti mašte: kod svakog će djeteta reproduktivna mašta prevladati nad produktivnom.

Napraviti analitički pregled literature o temi istraživanja,

Otkriti koncept mašte i proučiti obrasce njezina razvoja,

Proučiti dinamiku razvoja mašte djece osnovnoškolske dobi,

Analizirati rezultate istraživanja značajki mašte učenika mlađih razreda.

Metode istraživanja:

Teorijske metode: analiza znanstvene literature o problematici. Empirijske metode: promatranje, ispitivanje, analiza produkata aktivnosti (kreativnosti). Metoda obrade podataka: kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata istraživanja. Prikaz rezultata istraživanja: slike, tablice.

Istraživačka baza. Državna obrazovna ustanova "Dječja škola Yanovskaya nazvana po. N, L, Tsurana, okrug Senno. Broj sudionika - 21 osoba (2 - 4 razreda).

Poglavlje I. Teorijske osnove karakteristika mašte učenika mlađih razreda

1.1. Mašta kao najviša duševna funkcija

Eksperimentalno proučavanje imaginacije predmet je interesa zapadnih psihologa od 1950-ih. Kao najvažnija prepoznata je funkcija imaginacije – konstrukcija i stvaranje slika ljudska sposobnost. Njegova se uloga u kreativnom procesu izjednačavala s ulogom znanja i prosudbe. Pedesetih godina prošlog stoljeća J. Guilford i njegovi sljedbenici razvili su teoriju kreativne (kreativne) inteligencije.

Definicija mašte i utvrđivanje specifičnosti njezina razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji. Prema A.Ya. Dudetsky (1974), postoji oko 40 različitih definicija imaginacije, ali je pitanje njezine suštine i razlike od ostalih mentalnih procesa još uvijek diskutabilno. Dakle, A.V. Brushlinsky (1969) s pravom primjećuje poteškoće u definiranju imaginacije, nejasnost granica ovog koncepta. On smatra da "tradicionalne definicije imaginacije kao sposobnosti stvaranja novih slika zapravo svode ovaj proces na kreativno razmišljanje, na operiranje idejama, te zaključuje da je taj koncept općenito još uvijek suvišan - barem u modernoj znanosti."

S.L. Rubinstein je naglasio: "Mašta je poseban oblik psihe koji samo čovjek može imati. Ona je neprekidno povezana s ljudskom sposobnošću da mijenja svijet, transformira stvarnost i stvara nešto novo."

S bogatom maštom čovjek može živjeti u drugačijim vremenima, što si nijedno drugo živo biće na svijetu ne može priuštiti. Prošlost je fiksirana u slikama sjećanja, a budućnost je predstavljena u snovima i fantazijama. S.L. Rubinstein piše: "Mašta je odmak od prošlih iskustava, ona je transformacija danog i generiranje novih slika na toj osnovi."

L.S. Vigotski vjeruje da "mašta ne ponavlja dojmove koji su se prije nakupili, već gradi neke nove redove od prethodno akumuliranih dojmova. Dakle, uvodeći nešto novo u naše dojmove i mijenjajući te dojmove tako da kao rezultat stvara novu, prethodno nepostojeću sliku , čini osnovu one aktivnosti koju nazivamo imaginacija.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo čovjeku i na čudan je način povezana s aktivnošću organizma, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja.

U udžbeniku "Opća psihologija" A.G. Maklakov daje sljedeću definiciju imaginacije: „Mašta je proces preobrazbe ideja koje odražavaju stvarnost i na temelju toga stvaranje novih ideja.

U udžbeniku "Opća psihologija" V.M. Kozubovsky sadrži sljedeću definiciju. Mašta - mentalni proces stvaranje slike predmeta (objekta, fenomena) od strane osobe u svom umu koja ne postoji u stvarnom životu. Mašta može biti:

Slika konačnog rezultata stvarne objektivne aktivnosti;

slika vlastitog ponašanja u uvjetima potpune informacijske neizvjesnosti;

slika situacije koja rješava probleme relevantne za danu osobu čije stvarno prevladavanje nije moguće u skoroj budućnosti.

Mašta je uključena u spoznajnu aktivnost subjekta, koja nužno ima svoj objekt. A.N. Leontjev je napisao da "predmet aktivnosti djeluje na dva načina: prvo - u svom samostalnom postojanju, kao podređivanje i transformacija aktivnosti subjekta, drugo - kao slika objekta, kao proizvod mentalnog odraza njegovih svojstava, koja se provodi kao rezultat djelatnosti subjekta i ne može se drukčije ostvariti" . .

Odabir u predmetu njegovih specifičnih svojstava potrebnih za rješavanje problema određuje takvu karakteristiku slike kao što je njezina parcijalnost, tj. ovisnost percepcije, ideja, razmišljanja, o tome što čovjeku treba – o njegovim potrebama, motivima, stavovima, emocijama. “Ovdje je vrlo važno naglasiti da je takva “pristranost” sama po sebi objektivno određena i da se ne izražava u primjerenosti slike (iako se u njoj može izraziti), već da omogućuje aktivno prodiranje u stvarnost.”

Kombinacija u mašti predmetnih sadržaja slika dvaju objekata povezana je, u pravilu, s promjenom oblika prikazivanja stvarnosti. Polazeći od svojstava stvarnosti, mašta ih spoznaje, otkriva njihova bitna svojstva kroz njihov prijenos na druge predmete, koji fiksiraju rad produktivne imaginacije. To se izražava u metafori, simbolizmu, karakterizirajući maštu.

Prema E.V. Ilyenkov, "Bit imaginacije leži u sposobnosti "shvatanja" cjeline prije dijela, u sposobnosti da se na temelju jednog nagovještaja izgradi cjelovita slika, težnja da se izgradi cjelovita slika." „Izrazito obilježje imaginacije je neka vrsta odmaka od stvarnosti, kada se nova slika gradi na temelju zasebnog znaka stvarnosti, a ne samo da se rekonstruiraju postojeće ideje, što je tipično za funkcioniranje unutarnjeg plana. akcije."

Mašta je neophodan element ljudske kreativne aktivnosti, koja se izražava u izgradnji slike o proizvodima rada, te osigurava stvaranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira i neizvjesnost. Ovisno o različitim okolnostima koje karakteriziraju problemsku situaciju, isti se zadatak može riješiti i uz pomoć mašte i uz pomoć mišljenja.

Iz ovoga možemo zaključiti da mašta radi u onom stupnju spoznaje, kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Fantasy vam omogućuje da "preskočite" kroz neke faze razmišljanja i još uvijek zamislite konačni rezultat.

Imaginacijski procesi imaju analitičko-sintetski karakter. Njegova glavna tendencija je transformacija prikaza (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova, koja prije nije nastala. Analizirajući mehanizam imaginacije, mora se naglasiti da je njezina bit proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i spojevima.

Dakle, mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivne prirode, potrebno je, prije svega, utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvenu mašti.

Mašta i mišljenje su isprepleteni na takav način da ih je teško razlikovati; oba su ova procesa uključena u svaku kreativnu aktivnost, kreativnost je uvijek podređena stvaranju nečeg novog, nepoznatog. Operacija s postojećim znanjem u procesu fantaziranja podrazumijeva njihovo obavezno uključivanje u sustav novih odnosa, uslijed čega mogu nastati nova znanja. To pokazuje: "... krug se zatvara... Spoznaja (razmišljanje) potiče maštu (stvarajući model transformacije), koji (model) se zatim provjerava i dorađuje mišljenjem", piše A.D. Dudetski.

Prema L.D. Stolyarenko, može se razlikovati nekoliko vrsta imaginacije, od kojih su glavne pasivne i aktivne. Pasivno se pak dijeli na voljno (sanjarenje, snovi) i nevoljno (hipnotičko stanje, fantazija u snovima). Aktivna mašta uključuje umjetničku, kreativnu, kritičku, rekreativnu i anticipatornu.

Imaginacija može biti četiri glavne vrste:

Aktivna mašta znak je kreativnog tipa osobnosti koja neprestano iskušava svoje unutarnje sposobnosti, njezino znanje nije statično, već se neprestano rekombinira, dovodi do novih rezultata, dajući pojedincu emocionalnu okrepu za nova traženja, stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. . Njezina mentalna aktivnost je nadsvjesna, intuitivna.

Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, mimo volje i želje osobe. Pasivna imaginacija može biti nenamjerna i namjerna. Nenamjerna pasivna imaginacija javlja se kod slabljenja svijesti, psihoze, dezorganizacije mentalne aktivnosti, kod polupospanosti i pospano stanje. Namjernom pasivnom maštom čovjek proizvoljno oblikuje slike bijega od stvarnosti-snove.

Nestvarni svijet koji stvara pojedinac pokušaj je nadomještanja neispunjenih nada, nadoknađivanja teških gubitaka i ublažavanja duševne traume. Ova vrsta imaginacije ukazuje na duboki intrapersonalni sukob.

Zadatak reproduktivne imaginacije je reproducirati stvarnost onakvu kakva jest, a iako postoji i element fantazije, takva je mašta više poput percepcije ili pamćenja nego kreativnosti. Tako se s reproduktivnom imaginacijom može povezati pravac u umjetnosti koji se naziva naturalizam, a dijelom i realizam.

Produktivna mašta odlikuje se činjenicom da u njoj stvarnost svjesno konstruira osoba, a ne samo mehanički kopira ili rekreira, iako se u isto vrijeme još uvijek kreativno transformira u sliku.

Mašta ima subjektivnu stranu povezanu s individualnim karakteristikama osobnosti osobe (osobito s njegovom dominantnom hemisferom mozga, tipa živčani sustav, značajke razmišljanja itd.). U tom pogledu ljudi se razlikuju po:

svjetlina slika (od fenomena jasne "vizije" slika do siromaštva ideja);

dubinom obrade slika stvarnosti u mašti (od potpune neprepoznatljivosti imaginarne slike do primitivnih razlika u odnosu na stvarni izvornik);

po vrsti dominantnog kanala imaginacije (primjerice, po prevlasti slušnih ili vizualnih slika imaginacije).

1.2 Psihološke karakteristike učenika mlađih razreda

Osnovnoškolska dob (od 6-7 do 9-10 godina) određena je važnom vanjskom okolnošću u životu djeteta - polaskom u školu.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Bliski odrasli, učitelj, čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (bilo dobrovoljno ili pod prisilom) učiti, kao i sva djeca u njegovoj dobi. Nova društvena situacija razvoja uvodi dijete u strogo normalizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega da organizira proizvoljnost, odgovoran za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova socijalna situacija školovanja otežava djetetove životne uvjete i djeluje na njega stresno. Svako dijete koje krene u školu ima povećanu psihičku napetost. To se odražava ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta [Davydov 13., 1973].

Prije škole, individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, jer su te karakteristike bile prihvaćene i uzete u obzir od strane bliskih ljudi. Škola standardizira uvjete života djeteta. Dijete će morati prevladati iskušenja koja su mu se nagomilala. U većini slučajeva dijete se prilagođava standardnim uvjetima. Obrazovanje postaje vodeća djelatnost. Uz ovladavanje posebnim mentalnim radnjama i radnjama koje služe pisanju, čitanju, crtanju, radu itd., dijete pod vodstvom učitelja počinje svladavati sadržaje glavnih oblika ljudske svijesti (znanost, umjetnost, moral, itd.) i uči djelovati u skladu s tradicijom i društvenim očekivanjima novih ljudi.

Prema teoriji L.S. Vygotskog, školska dob, kao i sva dobna doba, počinje kritičnim, odnosno prijelomnim razdobljem, koje je u literaturi prije drugih opisano kao kriza od sedam godina. Odavno je uočeno da se na prijelazu iz predškolske u školsku dob dijete vrlo oštro mijenja i postaje ga teže obrazovati nego prije. Ovo je neka vrsta prijelazne faze - više nije predškolac i još nije školarac [Vygotsky L.S., 1998; str.5].

Nedavno su se pojavile brojne studije posvećene ovoj dobi. Rezultati istraživanja mogu se shematski izraziti na sljedeći način: 7-godišnje dijete odlikuje se, prije svega, gubitkom dječje spontanosti. Neposredni uzrok dječje neposrednosti je nedostatak razlikovanja unutarnjeg i vanjskog života. Djetetova iskustva, želje i izražavanje želja, tj. ponašanje i aktivnost najčešće predstavljaju nedovoljno diferenciranu cjelinu kod predškolskog djeteta. Najznačajnijim obilježjem krize od sedam godina obično se naziva početak diferencijacije unutarnje i vanjske strane djetetove osobnosti.

Gubitak neposrednosti znači uvođenje u naše djelovanje intelektualnog momenta koji se uglavio između iskustva i neposrednog djelovanja, što je u izravnoj suprotnosti s naivnim i izravnim djelovanjem karakterističnim za dijete. To ne znači da kriza od sedam godina vodi od izravnog, naivnog, nediferenciranog iskustva do krajnjeg pola, ali, doista, u svakom iskustvu, u svakoj njegovoj manifestaciji, javlja se određeni intelektualni moment.

U dobi od 7 godina imamo posla s početkom nastajanja takve strukture doživljaja, kada dijete počinje shvaćati što znači „radujem se“, „uzrujan sam“, „ljut sam“, „ja ljubazan sam", "ja sam zao", tj. on ima smislenu orijentaciju u vlastitim iskustvima. Kao što trogodišnje dijete otkriva svoj odnos s drugim ljudima, tako i sedmogodišnje otkriva samu činjenicu svojih iskustava. Zahvaljujući tome do izražaja dolaze neka obilježja koja karakteriziraju krizu od sedam godina.

Iskustva dobivaju smisao (ljuto dijete shvaća da je ljuto), zahvaljujući tome dijete razvija takve nove odnose sa samim sobom koji su bili nemogući prije generalizacije iskustava. Kao na šahovskoj ploči, kad svakim potezom nastaju posve nove veze među figurama, tako i ovdje nastaju posve nove veze među iskustvima kad dobiju određeno značenje. Posljedično, cjelokupan karakter djetetovih doživljaja ponovno se gradi do dobi od 7 godina, kao što se šahovska ploča ponovno gradi kada dijete nauči igrati šah.

U vrijeme krize od sedam godina, prvi put se javlja generalizacija iskustava, ili afektivna generalizacija, logika osjećaja. Ima duboko retardirane djece koja doživljavaju neuspjeh na svakom koraku: obična djeca se igraju, nenormalno dijete pokušava im se pridružiti, ali ga odbijaju, hoda ulicom i smiju mu se. Jednom riječju, gubi na svakom koraku. U svakom pojedinom slučaju on ima reakciju na vlastitu nedostatnost, i za minutu pogledate - potpuno je zadovoljan sobom. Tisuće pojedinačnih neuspjeha, ali nema općeg osjećaja niske vrijednosti, ne generalizira ono što se dogodilo već mnogo puta. Dijete školske dobi ima generalizaciju osjećaja, tj. ako mu se neka situacija dogodila mnogo puta, ono ima afektivnu formaciju, čija se priroda također odnosi na jedno iskustvo, ili afekt, kao što se pojam odnosi na jedno percepcija ili pamćenje . Na primjer, dijete predškolske dobi nema pravo samopoštovanje, ponos. Razina naših zahtjeva prema sebi, prema našem uspjehu, prema našem položaju javlja se upravo u vezi s krizom od sedam godina.

Dijete predškolske dobi voli sebe, već samoljublje kao generalizirani odnos prema sebi, koji ostaje isti u različitim situacijama, ali samopoštovanje kao takvo, ali dijete ove dobi nema generaliziran odnos prema drugima i razumijevanje njegove vrijednosti. Posljedično, do dobi od 7 godina nastaje niz složenih formacija koje dovode do toga da se teškoće u ponašanju dramatično i radikalno mijenjaju, bitno se razlikuju od teškoća predškolske dobi.

Neoplazme kao što su ponos, samopoštovanje ostaju, ali simptomi krize (manipulacija, nestašluci) su prolazni. U krizi od sedam godina, zbog činjenice da nastaje diferencijacija unutarnjeg i vanjskog, da se po prvi put javlja smisleno iskustvo, nastaje i akutna borba iskustava. Dijete koje ne zna hoće li uzeti veće ili slađe bombone nije u stanju unutarnje borbe, iako oklijeva. Unutarnja borba (kontradikcije iskustava i izbor vlastitih iskustava) postaje moguća tek sada [Davydov V., 1973].

Karakteristična značajka osnovnoškolske dobi je emocionalna dojmljivost, osjetljivost na sve svijetlo, neobično, šareno. Monotona, dosadna nastava oštro smanjuje kognitivni interes u ovoj dobi i dovodi do negativnog stava prema učenju. Polazak u školu čini veliku razliku u životu djeteta. Započinje novo razdoblje s novim obvezama, sa sustavnom djelatnošću nastave. Promijenio se životni položaj djeteta, što dovodi do promjena u prirodi njegovih odnosa s drugima. Nove okolnosti života malog školarca postaju temelj za takva iskustva koja prije nije imao.

Samopoštovanje, visoko ili nisko, izaziva određeno emocionalno blagostanje, izaziva samopouzdanje ili nevjericu u vlastitu snagu, osjećaj tjeskobe, doživljaj nadmoći nad drugima, stanje tuge, ponekad zavist. Samopoštovanje nije samo visoko ili nisko, već i adekvatno (odgovara pravom stanju stvari) ili neadekvatno. U tijeku rješavanja životnih problema (nastavnih, svakodnevnih, igračkih), pod utjecajem postignuća i neuspjeha u aktivnostima koje obavlja, učenik može doživjeti neadekvatno samopoštovanje - povećano ili smanjeno. Izaziva ne samo određenu emocionalnu reakciju, već često i dugoročno negativno obojeno emocionalno blagostanje.

Komunicirajući, dijete istovremeno u umu odražava kvalitete i svojstva komunikacijskog partnera, a također spoznaje samoga sebe. Međutim, sada u pedagoškoj i socijalnoj psihologiji nisu razvijene metodološke osnove procesa formiranja mlađe školske djece kao subjekata komunikacije. Do ove dobi strukturira se osnovni blok psiholoških problema ličnosti i mehanizam razvoja subjekta komunikacije mijenja se od imitativnog do refleksivnog [Lioznova E.V., 2002].

Važan preduvjet za razvoj mlađeg učenika kao subjekta komunikacije je pojava kod njega, uz poslovnu komunikaciju, novog izvansituacijsko-osobnog oblika komunikacije. Prema M.I. Lisina, ovaj oblik se počinje razvijati od 6. godine. Subjekt takve komunikacije je osoba [Lisina M.I., 1978]. Dijete ispituje odraslu osobu o svojim osjećajima i emocionalnim stanjima, a također mu pokušava ispričati svoje odnose s vršnjacima, zahtijevajući od odrasle osobe emocionalni odgovor, suosjećanje s njegovim međuljudskim problemima.

1.3 Značajke mašte mlađih učenika

Prve slike djetetove mašte povezane su s procesima percepcije i njegovom igrom. Dijete od godinu i pol još uvijek nije zainteresirano za slušanje priča (bajki) odraslih, budući da mu još nedostaje iskustvo koje generira procese percepcije. Pritom se može promatrati kako se u mašti djeteta koje se igra kofer, primjerice, pretvara u vlakić, u tihu lutku, ravnodušnu prema svemu što se događa, u uplakanog čovječuljka kojeg je netko uvrijedio, u jastuk u privrženog prijatelja. U razdoblju formiranja govora, dijete još aktivnije koristi svoju maštu u svojim igrama, jer su njegova životna promatranja oštro proširena. No, sve se to događa kao samo od sebe, nenamjerno.

Proizvoljni oblici imaginacije "odrastaju" od 3 do 5 godina. Imaginarne slike mogu nastati ili kao reakcija na vanjski podražaj (primjerice, na zahtjev drugih), ili na inicijativu samog djeteta, dok su zamišljene situacije često svrhovite, s krajnjim ciljem i unaprijed smišljenim scenarijem.

Školsko razdoblje karakterizira ubrzani razvoj mašte, zbog intenzivnog procesa stjecanja svestranih znanja i njihove primjene u praksi.

Individualne značajke mašte jasno se očituju u procesu kreativnosti. U ovoj sferi ljudskog djelovanja mašta o značaju izjednačena je s mišljenjem. Važno je da je za razvoj mašte potrebno stvoriti uvjete za osobu u kojoj se manifestira sloboda djelovanja, neovisnost, inicijativa i labavost.

Dokazano je da je mašta usko povezana s drugim mentalnim procesima (pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija) koji služe aktivnostima učenja. Dakle, ne posvećujući dovoljno pažnje razvoju mašte, učitelji razredne nastave smanjuju kvalitetu obrazovanja.

Općenito, osnovnoškolci uglavnom nemaju problema vezanih uz razvoj dječje mašte, tako da gotovo sva djeca koja se u predškolskom djetinjstvu mnogo i na različite načine igraju imaju dobro razvijenu i bogatu maštu. Glavna pitanja koja se u ovom području još uvijek mogu pojaviti pred djetetom i učiteljem na početku obuke odnose se na vezu između mašte i pažnje, sposobnost reguliranja figurativnih prikaza kroz voljnu pažnju, kao i asimilaciju apstraktnih pojmova koji se mogu zamisliti i predstaviti djetetu, kao i odrasloj osobi, dovoljno teško.

Starija predškolska i niža školska dob kvalificiraju se kao najpovoljnije, osjetljive za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se čak reći, bujnost fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i mašta, a slike iz mašte djeca mogu, po zakonu emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Iskustvo je toliko snažno da dijete ima potrebu o njemu razgovarati. Takve fantazije (ima ih i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laži. Roditelji i učitelji često se obraćaju psihološkom savjetovanju, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje oni smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporuča da analizirate želi li dijete svojom pričom neku korist. Ako ne (a najčešće se tako događa), onda imamo posla s fantaziranjem, izmišljanjem priča, a ne s lažima. Ovakav način pripovijedanja normalan je za djecu. U tim slučajevima korisno je da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasla osoba mora mu jasno odrediti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta.

Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekreativno (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i cjelovitiji odraz stvarnosti, prijelaz s jednostavne proizvoljne kombinacije ideja na logično obrazloženu kombinaciju. Ako je dijete od 3-4 godine zadovoljno s dva štapića položena unakrsno za sliku aviona, tada mu u dobi od 7-8 godina već treba vanjska sličnost s avionom ("tako da ima krila i propeler" ). Školarac u dobi od 11-12 godina često sam dizajnira maketu i od nje zahtijeva još potpuniju sličnost pravoj letjelici ("da bude kao prava i da leti").

Pitanje realističnosti dječje mašte povezano je s pitanjem odnosa slika koje se kod djece javljaju prema stvarnosti. Realističnost djetetove mašte očituje se u svim oblicima aktivnosti koji su mu dostupni: u igri, u likovnoj aktivnosti, pri slušanju bajki itd. U igri se, primjerice, djetetov zahtjev za vjerodostojnošću u situaciji igre povećava s dobi. .

Promatranja pokazuju da dijete nastoji istinito prikazati dobro poznate događaje, kao što se događa u životu. U mnogim slučajevima promjena stvarnosti uzrokovana je neznanjem, nesposobnošću koherentnog, dosljednog prikazivanja događaja iz života. Realizam mašte mlađeg školarca posebno dolazi do izražaja u odabiru atributa igre. Za mlađeg predškolca u igri sve može biti sve. Stariji predškolci već odabiru materijal za igru ​​prema načelima vanjske sličnosti.

Mlađi učenik također vrši strogi odabir materijala pogodnog za igru. Ovaj odabir se provodi prema načelu maksimalne bliskosti, s gledišta djeteta, ovog materijala stvarnim predmetima, prema načelu mogućnosti izvođenja stvarnih radnji s njim.

Obavezan i glavni protagonist igre za školarce od 1. do 2. razreda je lutka. S njim možete izvršiti sve potrebne "prave" radnje. Može se hraniti, obući, može izraziti svoje osjećaje. Još je bolje u tu svrhu koristiti živog mačića, jer ga već možete stvarno nahraniti, staviti u krevet itd.

Korekcije situacija i slika koje tijekom igre čine djeca osnovnoškolske dobi daju igri i samim slikama imaginarna obilježja, približavajući ih sve više stvarnosti.

A.G. Ruzskaya napominje da djeca osnovnoškolske dobi nisu lišena maštanja, koje je u suprotnosti sa stvarnošću, što je još tipičnije za školsku djecu (slučajevi dječjih laži i sl.). „Ovakvo maštanje još uvijek ima značajnu ulogu i zauzima određeno mjesto u životu mlađeg učenika, ali, ipak, više nije jednostavan nastavak maštanja djeteta predškolske dobi koji i sam vjeruje u svoju maštu kao u stvarnost. Učenik od 9-10 godina već razumije "konvencionalnost" vlastitog maštanja, njegovu neusklađenost sa stvarnošću.

Konkretno znanje i fascinantne fantastične slike izgrađene na njihovoj osnovi mirno koegzistiraju u umu mlađeg školarca. S godinama uloga fantazije, odvojene od stvarnosti, slabi, a raste realističnost dječje mašte. Međutim, treba razlikovati realističnost dječje mašte, posebice mašte mlađeg školarca, od druge njezine značajke, bliske, ali bitno različite.

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno izravna reprodukcija svega što se percipira u životu.

Mašta mlađeg školskog djeteta karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u svojim igrama, na primjer, ponavljaju radnje i situacije koje su promatrali kod odraslih, igraju priče koje su doživjeli, koje su gledali u kinu, reprodukujući život škole. , obitelj, itd. bez promjena Tema igre je reprodukcija dojmova koji su se dogodili u životu djece; priča igre je reprodukcija onoga što je viđeno, doživljeno i nužno u istom slijedu u kojem se to dogodilo u životu.

Međutim, s godinama je elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika sve manje, a sve više se javlja kreativna obrada ideja.

Prema L.S. Vigotski, dijete predškolske i osnovnoškolske dobi može maštati mnogo manje od odrasle osobe, ali više vjeruje produktima svoje mašte i manje ih kontrolira, pa samim time i maštu u svakodnevnom, „kulturološkom smislu riječi, tj. je stvarno, imaginarno, kod djeteta, naravno, više nego kod odraslog čovjeka. No, ne samo da je materijal od kojeg se mašta gradi siromašniji kod djeteta nego kod odrasle osobe, nego i priroda kombinacija koje se dodaju ovaj materijal, svojom kvalitetom i raznolikošću znatno je inferioran kombinacijama odraslog čovjeka. Od svih oblika veze sa stvarnošću koje smo gore nabrojali, dječja mašta, u istoj mjeri kao i mašta odraslog, ima samo prvi, tj. naime stvarnost elemenata od kojih je izgrađena.

V.S. Mukhina napominje da u osnovnoškolskoj dobi dijete u svojoj mašti već može stvoriti različite situacije. Formirana u igri zamjene jednih objekata za druge, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti.

U procesu odgojno-obrazovnog djelovanja školaraca, koje polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako primjećuju psiholozi, ima stupanj razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, opažanja, opažanja, imaginacije, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i usavršavanje mašte bit će učinkovitiji svrhovitim radom u tom smjeru, što će podrazumijevati i širenje kognitivnih sposobnosti djece.

U osnovnoškolskoj dobi prvi put dolazi do podjele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dijete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerenih na postizanje objektivno značajnog i društveno procijenjeni rezultat. Ova razlika između igre i rada, uključujući obrazovni rad, važna je značajka školske dobi.

Važnost mašte u osnovnoškolskoj dobi najviša je i neophodna ljudska sposobnost. Međutim, upravo je toj sposobnosti potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako ovo razdoblje mašte nije posebno razvijeno, u budućnosti će doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost, znanost i sl.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove su igre plod bujne fantazije, s entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg je također kreativna

mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije, oslonac uz opći nedostatak životnog iskustva, djetetu u pomoć dolazi i mašta. Dakle, značaj funkcije mašte u mentalnom razvoju je velik.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Ono treba pridonijeti boljem poznavanju svijeta koji ga okružuje, samootkrivanju i samousavršavanju pojedinca, a ne prerasti u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Da bi se ostvario ovaj zadatak, potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolske dobi jako se vole baviti umjetnošću. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem slobodnom obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti, kreativnom mišljenju. Ove značajke djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Stoga se ne može ne složiti sa zaključcima psihologa i istraživača da je mašta jedan od najvažnijih mentalnih procesa, a stupanj njezina razvoja, osobito kod djece osnovnoškolske dobi, uvelike ovisi o uspješnosti svladavanja školskog programa.

Zaključak za poglavlje: Dakle, ispitali smo pojam mašte, vrste i značajke njezina razvoja u osnovnoškolskoj dobi. S tim u vezi mogu se izvući sljedeći zaključci:

Definicija mašte i utvrđivanje specifičnosti njezina razvoja jedan je od najtežih problema u psihologiji.

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja.

Imaginacija može biti četiri glavne vrste:

Aktivna mašta - karakterizira činjenica da, koristeći ga, osoba vlastita volja, naporom volje izaziva u sebi odgovarajuće slike.

Pasivna mašta leži u činjenici da njene slike nastaju spontano, mimo volje i želje osobe. Pasivna imaginacija može biti nenamjerna i namjerna.

Također postoji razlika između reproducirajuće, ili reproduktivne, i transformirajuće, ili proizvodne imaginacije.

Dijagnostika djece osnovnoškolske dobi pokazala je da se stupanj razvoja mašte može podijeliti na tri stupnja: visoki, srednji i niski.

poglavlje II. Praktični eksperimentalni rad na utvrđivanju obilježja mašte učenika mlađih razreda

2.1 Proučavanje karakteristika mašte mlađih učenika

Svrha eksperimentalnog istraživanja je na praktičan način utvrditi značajke razvoja mašte učenika mlađih razreda.

U istraživanju su sudjelovali mlađi školarci - učenici 2., 3., 4. razreda Državne obrazovne ustanove "Dječja škola Yanovskaya nazvana po. N, L, Tsurana, okrug Senno. Broj sudionika - 21 osoba. Među njima 10 dječaka i 11 djevojčica, u dobi od 7 do 9 godina.

U istraživanje su uključene sljedeće metode: promatranje, testiranje i analiza produkata kreativne aktivnosti djece.

U istraživanju su korištene sljedeće metode.

Metoda #1. Tehnika proučavanja značajki mašte na temelju Torrensovog testa "Nepotpune figure".

Svrha: dijagnoza razvoja mašte kod djece.

Ova tehnika omogućuje vam da u potpunosti proučite značajke kreativne mašte djece i pratite specifičnosti ovog procesa. Sa stajališta E. Torrensa, aktivnost kreativne imaginacije počinje pojavom osjetljivosti na probleme, nedostatke, elemente koji nedostaju, nesklad itd., t j . u uvjetima nedostatka vanjskih informacija. U ovom slučaju, slike za crtanje i odgovarajuća uputa izazivaju pojavu takve osjetljivosti i stvaraju priliku za višestruko rješenje zadatka. Prema terminologiji E. Torrensa, postoji identifikacija poteškoća, pojava nagađanja ili formiranje hipoteza o elementima koji nedostaju, provjera i ponovna provjera tih hipoteza, njihovo moguće utjelovljenje, što se očituje u stvaranju raznolikih crteža. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njegovih glavnih svojstava - viziju cjeline prije dijelova. Dijete percipira predložene testne figure kao dijelove neke cjelovitosti i dovršava ih, rekonstruira.

Metoda #2. "Test divergentnosti mišljenja" (Gilfordovi zadaci).

Svrha: utvrditi stupanj razvoja divergentnog mišljenja.

Ovaj test je usmjeren na proučavanje kreativnosti, kreativnog razmišljanja. Djeci se nudi zadatak u kojem trebaju pronaći primjenu običnoj cigli i limenci. Nije samo ukupan broj predloženih opcija predmet ocjene, već samo opcije koje su bitno različite u funkciji ili u korištenom svojstvu. Na primjer, kod cigle - sagraditi stambenu zgradu, školu, naložiti peć, sagraditi zid, zatvoriti rupu, a svi slični odgovori, koliko god ih bilo, pripadaju istom. kategoriji i dobiti jedan bod. Potrebno je da odgovori koriste različita svojstva opeke. Opeka nije samo građevinski materijal. Ima težinu, može zagrijavati i pohraniti toplinu ili spriječiti toplinu, ima svojstva bojanja i mnoga druga. Svi prijedlozi da se limenke koriste za nošenje vode, čuvanje sitnica, hranjenje mačaka, držanje crva za pecanje itd., gdje se limenka koristi kao spremnik, također pripadaju istoj funkciji i vrednuju se u jednom trenutku. Bodovi se dodjeljuju upravo za raznolikost korištenih značajki i funkcija.

Metoda #3. "Rješavanje neobičnih problema".

Svrha: utvrditi razinu razvoja mašte.

Ova tehnika je usmjerena na aktiviranje namjerne pasivne imaginacije, jer. Od djece se traži da opišu predloženu situaciju. mašta učenikovo razmišljanje

Metoda br. 4. "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)

Svrha: utvrditi razinu razvoja figurativne mašte.

Ova tehnika je dizajnirana za proučavanje procesa mašte. Djeci se nudi zadatak u kojem moraju pomoću četiri spajalice napraviti figuru ili neku kompoziciju, a zatim je prikazati na praznom listu (A4). Svaki crtež mora biti potpisan.

2.2. Analiza rezultata istraživanja obilježja mašte u osnovnoškolskoj dobi

Metoda #1. metodologija proučavanja individualnih karakteristika imaginacije (prema Torrensu). Podaci dijagnostike mlađih školaraca prema prvoj metodi dati su u tablici br.1. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema prvoj metodi, napravit ćemo postotnu raspodjelu po razinama razvoja mašte na temelju rezultata prve metode:

Tablica broj 1. Postotna distribucija djece prema stupnjevima razvoja mašte na temelju rezultata prve metode.

Prema tablici br. 1 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvoja mašte u ovoj skupini djece.

Slika 1. Distribucija djece u skupini po stupnjevima razvoja mašte na temelju rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika je raspoređena u drugu (9 sati) i treću (6 sati) razinu razvoja mašte, što odgovara 42,9% odnosno 28,6%.

Radovi djece dodijeljene 2. stupnju razvoja mašte odlikuju se manje shematskom slikom, pojavom većeg broja detalja unutar glavne konture i izvan nje. Crteže djece treće razine karakterizira pojava "polja stvari" oko glavne slike, tj. objektno oblikovanje okoliša.

Dvoje djece ili 19% raspoređeno je u 4. stupanj razvoja mašte. U radovima se primjećuje široko razvijeno predmetno okruženje, djeca, pretvorivši testnu figuru u neku vrstu objekta, dodaju sve više i više novih elemenata crtežu, organizirajući holističku kompoziciju prema zamišljenoj parceli. I, konačno, jedan je subjekt dodijeljen 5. razini; rad karakterizira opetovana uporaba dane figure u izgradnji jedne semantičke kompozicije. Niti jedno dijete nije raspoređeno na prvu i šestu razinu.

Tehnika br. 2 "Test divergentnosti mišljenja" (Gilfordovi zadaci). Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema drugoj metodi dati su u tablici br.2. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike drugom metodom, te napraviti postotnu distribuciju po razinama razvijenosti kreativnog mišljenja na temelju rezultata druge metode:

Tablica br. 2. Postotna distribucija djece prema stupnjevima razvoja kreativnog mišljenja na temelju rezultata druge metode.

Prema tablici br. 2 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvoja kreativnog mišljenja u ovoj skupini djece.

Slika 2. Distribucija djece u skupini prema stupnjevima razvoja kreativnog mišljenja na temelju rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (10 osoba) klasificirana je kao niska razina razvoja kreativnog mišljenja, što odgovara 47,6%. Prosječnoj razini pripadalo je 7 djece ili 33,4%, a prema tome 4 učenika postigla je visoku razinu razvoja kreativnog mišljenja (19%).

Tehnika br. 3 "Rješavanje neobičnih problema"

Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema trećoj metodi dati su u tablici br.3. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema trećoj metodi, napravit ćemo postotnu raspodjelu po razinama razvoja mašte na temelju rezultata treće metode:

Tablica 3. Postotna distribucija djece prema stupnjevima razvoja mašte na temelju rezultata treće metode.

Prema tablici br. 3 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvoja mašte u ovoj skupini djece.

Slika 3. Distribucija djece u skupini prema stupnju razvoja mašte na temelju rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove tehnike, većina ispitanika (15 osoba) je klasificirana kao osoba s visokim stupnjem razvoja mašte, što odgovara 71,4%. Po 3 osobe ili 14,3% svrstane su u srednje i niske.

Metoda br. 4 "Četiri spajalice" (O.I. Motkov)

Dijagnostički podaci mlađih školaraca prema četvrtoj metodi dati su u tablici br.4. Zatim ćemo analizirati rezultate dijagnostike prema četvrtoj metodi, na temelju rezultata napravit ćemo postotnu raspodjelu po razinama razvoja mašte:

Tablica br. 4. Postotna distribucija djece po stupnjevima razvoja mašte na temelju rezultata četvrte metode.

Prema tablici br. 4 konstruiran je grafikon koji jasno odražava razliku u stupnju razvoja mašte u ovoj skupini djece.

Slika 4. Distribucija djece u skupini prema stupnju razvoja mašte na temelju rezultata metodologije br.

Dakle, prema rezultatima ove metode, većina ispitanika (15 osoba ili 71,4%) klasificirana je kao osoba s prosječnom razinom razvoja mašte. U prvi i treći stupanj ušlo je troje učenika.

Zaključci iz rezultata istraživanja

Dakle, značajke mašte djece osnovnoškolske dobi su sljedeće:

Na temelju rezultata testa E. Torrens vidimo da djeca osnovnoškolske dobi dosežu 4. stupanj razvoja mašte (4 osobe): široko razvijeno predmetno okruženje pojavljuje se u proizvodima kreativne aktivnosti mlađih učenika, djeca dodaju sve više i više novih elemenata crteža, organiziranje holističke kompozicije prema zamišljenoj parceli; kao i 5. stupanj razvoja mašte, 2 djece je doseglo: u produktima kreativne aktivnosti već je karakteristična ponovna uporaba zadane figure pri izgradnji jedne semantičke kompozicije, a mogućnost ponovne uporabe test- figura kao vanjski poticaj pri stvaranju slike mašte, ukazuje na plastičnost mašte, više na visoku razinu formiranja njezinih operativnih komponenti;

Na temelju rezultata Guilfordovog testa utvrdili smo da djeca u ovoj dobi još nemaju formirano divergentno mišljenje – od ukupnog uzorka (21 osoba) 10 učenika nije se snašlo sa zadatkom.

Na temelju rezultata dobivenih četvrtom metodom (4 spajalice) utvrdili smo da je figurativna imaginacija razvijena na visokoj razini kod 3 osobe, a kod 3 osobe na niskoj razini. Većina uzorka, prema rezultatima metodologije, odgovara prosječnoj razini razvijenosti figurativne imaginacije.

Na temelju rezultata dobivenih rezultatima metodologije “rješavanje neobičnih problema” dolazimo do zaključka da je kod djece ove skupine razina mašte na visokoj razini razvijena kod 15 osoba, što je 71,4% od ukupnog broja djece. uzorak.

Po tri osobe pripadale su visokoj i niskoj razini.

Zaključak

Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo čovjeku i na čudan je način povezana s aktivnošću organizma, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja. Mašta je poseban oblik refleksije koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i pojmova.

Razvoj mašte ide u smjeru usavršavanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i rekreiranja imaginacije. Imaginacija zbog osobina odgovornih za to fizioloških sustava u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Kreativne sposobnosti definiraju se kao individualne karakteristike kvalitete osobe, koje određuju uspješnost njezinog obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Provedeno je proučavanje imaginacije kao kreativnog procesa. Mašta je poseban oblik ljudske psihe, koji se izdvaja od ostalih mentalnih procesa i istodobno zauzima srednji položaj između percepcije, mišljenja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je u tome što je mašta vjerojatno svojstvena samo čovjeku i na čudan je način povezana s aktivnošću organizma, a ujedno je i "najmentalniji" od svih mentalnih procesa i stanja. Potonje znači da se idealna i tajanstvena priroda psihe ne očituje ni u čemu drugom osim u mašti. Može se pretpostaviti da je upravo mašta, želja za njezinim razumijevanjem i objašnjenjem, skrenula pozornost na psihičke fenomene u antici, podržavala ih i poticala ih i danas. Mašta je poseban oblik refleksije koji se sastoji u stvaranju novih slika i ideja obradom postojećih ideja i pojmova. Razvoj mašte ide u smjeru usavršavanja operacija zamjene stvarnih predmeta imaginarnim i rekreiranja imaginacije. Imaginacija je, zbog osobitosti fizioloških sustava koji su za nju odgovorni, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja.

Otkrivaju se značajke mašte mlađih školaraca. Školsko razdoblje karakterizira ubrzani razvoj mašte, zbog intenzivnog procesa stjecanja svestranih znanja i njihove primjene u praksi. Starija predškolska i niža školska dob kvalificiraju se kao najpovoljnije, osjetljive za razvoj kreativne mašte, fantazije. U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta. Kod djece osnovnoškolske dobi razlikuje se nekoliko tipova imaginacije. Može biti rekreativno (stvaranje slike predmeta prema njegovom opisu) i kreativno (stvaranje novih slika koje zahtijevaju izbor materijala u skladu s planom). U procesu odgojno-obrazovnog djelovanja školaraca, koje polazi od žive kontemplacije u osnovnim razredima, veliku ulogu, kako primjećuju psiholozi, ima stupanj razvijenosti kognitivnih procesa: pažnje, pamćenja, opažanja, opažanja, imaginacije, pamćenja, razmišljanje. Razvoj i usavršavanje mašte bit će učinkovitiji svrhovitim radom u tom smjeru, što će podrazumijevati i širenje kognitivnih sposobnosti djece.

Na temelju rezultata istraživanja doneseni su sljedeći zaključci o značajkama razvoja mašte djece osnovnoškolske dobi:

Razvijenost mašte u ovoj skupini je na prosječnom stupnju razvijenosti.

Kreativno mišljenje (divergentno) mlađih školaraca još nije formirano, jer osnovnoškolska dob nije osjetljiva za ovakav način razmišljanja.

Kao rezultat obavljenog rada, njegovi ciljevi i ciljevi su postignuti, hipoteza je potvrđena.

Bibliografija

1. Brushlinsky A.V. Mašta i kreativnost // Znanstveni rad. M., 1969.

Slični dokumenti

Određivanje sadržaja pojma "mašta" i proučavanje zakona njezina razvoja. Izrada dijagnostičkog programa za prepoznavanje značajki imaginacije kod djece osnovnoškolske dobi. Izrada programa za razvoj mašte kod djece.

seminarski rad, dodan 22.07.2011


Pojam imaginacije i kognitivni procesi, njihova povezanost s percepcijom. Značajke kreativne mašte kod učenika mlađih razreda, eksperimentalni rad na njihovom proučavanju. Dijagnostički program za proučavanje karakteristika kreativne imaginacije.

diplomski rad, dodan 05.02.2015


Maštovitost i kreativnost pojedinca. Pilot studija obilježja kreativnih sposobnosti, mašte i psihe mlađih školaraca. Funkcija imaginacije: konstrukcija i stvaranje slika. Teorija kreativne (kreativne) inteligencije.

seminarski rad, dodan 24.05.2009


Studije procesa mišljenja u psihologiji. Psihološke značajke razvoja verbalno-logičkog mišljenja kod učenika mlađih razreda. Primjena igre u razvoju kognitivnih procesa kod djece osnovnoškolske dobi.

diplomski rad, dodan 08.09.2007


Povijest i potencijal imaginacije u umjetničkom stvaralaštvu. Klasifikacija vrsta imaginacije. Proučavanje utjecaja mašte na psihičke funkcije djeteta predškolske dobi. Proučavanje psiholoških uvjeta za razvoj mašte kod djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 18.05.2016


Mišljenje kao psihička osobina čovjeka. Specifičnosti mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha. Utvrđivanje stupnja razvoja vizualno-figurativnog mišljenja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom i oštećenjem sluha.

seminarski rad, dodan 05.10.2014


Pojam mašte kao mentalnog procesa stvaranja novih slika i ideja. Razvoj mašte u predškolskoj dobi. Značajke mašte kod djece određenih dobnih skupina. Bajkama i pričama razvijati dječju maštu.

seminarski rad, dodan 27.11.2009


Pojam, glavne vrste i funkcije mašte. Problem kreativne imaginacije u psihologiji. Imaginacija u strukturi znanstvenog znanja. Razina detaljnog prikaza zamišljene ideje. Odnos sklonosti riziku s prisutnošću mašte i sofisticiranosti.

seminarski rad, dodan 11.09.2014


Istraživači koji rade sa sustavom TRIZ. Korelacija mašte s kreativnošću, mišljenjem, sposobnošću stvaranja umjetničke slike. Značajke mašte u školskoj dobi u umjetničkoj, motoričkoj sferi i kognitivnoj aktivnosti.

seminarski rad, dodan 17.11.2014


Praktični zadaci za proučavanje osjeta i percepcije. Metode dijagnostike pamćenja. Metode dijagnosticiranja mišljenja mlađih školaraca. Metode proučavanja mašte. Metoda za procjenu razine govora. Metode za procjenu pažnje učenika mlađih razreda.

ODJEL ZA OBRAZOVANJE UPRAVE ŠAHTERSKA

RUDARSKA OBRAZOVNA ŠKOLA I-III STUPNJA № 14

"Trening

kognitivne sposobnosti

mlađi učenici"

(zbirka vježbi za razvoj kognitivnih procesa)

Sastavljeno

Kostjučenko L. L.,

učitelj razredne nastave

klase

Šahtersk-2015

UVOD

“Učenici mogu samo uspješno učiti

kada mogu promatrati, razmišljati,

V. A. Suhomlinskog

Od 2012. godine ja, L. L. Kostjučenko, bavim se problemom razvoja kognitivnih kvaliteta učenika mlađih razreda korištenjem vježbi za razvoj kognitivnih sposobnosti u svojim nastavnim aktivnostima. ciljovog rada je sistematizacija oblika i metoda za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja.

Učenje je pedagoška interakcija između učenika i učitelja tijekom koje se razvijaju kognitivne kvalitete učenika. U procesu obrazovanja učenik stječe znanja o predmetima i objektima okolnog svijeta, stvara subjektivno novi ili objektivno novi proizvod.

Kognitivne kvalitete uključuju:

Fizičke i fiziološke kvalitete: sposobnost vidjeti, čuti, dodirnuti, osjetiti predmet koji se proučava uz pomoć mirisa, okusa; razvijena radna sposobnost, energija;

Intelektualne kvalitete: radoznalost, erudicija, promišljenost, domišljatost, logičnost, "kvocijent inteligencije", smislenost, valjanost, argumentiranost, sposobnost analize i sinteze, sposobnost pronalaženja analogija, korištenje različitih oblika dokaza.

Kognitivni razvoj djeteta u izravnoj je vezi s razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti.U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u shvaćanju pojma "kognitivne sposobnosti", a samim time ni u terminologiji. U različitim izvorima sinonimi su pojmovi "kognitivne sposobnosti" - "opće sposobnosti" - "mentalne sposobnosti" - "mentalne sposobnosti" - "kognitivne sposobnosti", ovisno o tome kakav sadržaj autori stavljaju u pojam "kognitivne sposobnosti". ". U svakom slučaju, kognitivna sposobnost odnosi se na opću sposobnost. Uspješno svladavanje bilo koje vrste aktivnosti, pa tako i učenja, ovisi o kognitivnim sposobnostima. Pokrivaju osjetilne, intelektualne, kreativne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti koriste se i razvijaju u procesu svladavanja znanja u različitim dijelovima obrazovnih programa. Formiranje kognitivnih sposobnosti uključeno je u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizualno-figurativnog mišljenja, imaginacije, tj. u stvaranju figurativnih temelja intelekta. Dakle, razvijajući i uvježbavajući kognitivne procese učenika mlađih razreda u procesu učenja, mi, učitelji, razvijamo kognitivne sposobnosti učenika: sposobnost gledanja, zamišljanja, pamćenja, mišljenja. Za razvoj kognitivnih kvaliteta i sposobnosti u svom radu koristim: didaktičke igre, intelektualne igre i vježbe za razvoj kognitivnih sposobnosti.

U ovom sam priručniku sistematizirala vježbe usmjerene na razvoj i uvježbavanje kognitivnih procesa učenika mlađih razreda: percepcije, mišljenja, pamćenja, mašte. Udžbenik se može koristiti tijekom nastave kao didaktički materijal, kao i izvan nastave za samostalan rad kod kuće.

Vježbe mašte

1. Vježba "Izvedi crtež"

Djeci se daje list sa slikom jednostavnih geometrijskih oblika: kvadrata, kruga, trokuta, romba itd. - i linija različitih oblika: ravnih linija, izlomljenih linija, u obliku strelice, cik-cak itd. Predlaže se dopunjavanje svake figure ili linije na takav način da se dobiju smislene slike. Možete crtati izvana, unutar konture figure, možete okrenuti list u bilo kojem smjeru.

2. Vježba "Čarobnjaci" (crtanje emocija, osjećaja)

Učenik je pozvan da nacrta torzo za svaki piktogram, oboji mušku odjeću olovkama, čija boja (prema djetetovom mišljenju) odgovara emocionalnom stanju ovog piktograma.

3. Vježba "Presavijte sliku"

4. Vježba "Asocijacije"

Učitelj poziva učenika da pronađe određene vizualne slike koje se mogu povezati sa svakom od riječi u nastavku, na primjer, ljubav-srce, zima-snijeg, sreća-majka itd.

Učitelj nudi tri različite riječi kako bi se napravila jedna rečenica. Primjeri riječi: jabuka, žirafa, knjiga; kiša, TV, djevojka itd.

Učitelj nudi djeci nekoliko riječi koje su logički nepovezane:Knjiga Cvjetni sapun od kobasice. Poziva ih da pokušaju pronaći asocijacije koje bi povezale te riječi i napravile rečenice. Rezultat bi trebala biti kratka priča.

Učitelj predlaže da se u mašti spoje dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko, tj. nisu povezani prirodnim asocijacijama: "Pokušajte u svom umu stvoriti sliku svakog predmeta. Sada mentalno spojite oba predmeta u jednu jasnu sliku."

Približni parovi riječi: trava - olovka, drvo - nebo, nokat - šešir itd.

5. Vježba "Sastavljanje bajke"

Učitelj gradi bilo koji niz slika na demonstracijskoj ploči (dva čovjeka koji stoje, dva čovjeka koji trče, tri stabla, kuća, medvjed, lisica, princeza itd.) Djeca su pozvana da smisle bajku iz slike, slijedeći njihov redoslijed.

Učiteljica poziva djecu da izmijene i sastave vlastiti kraj poznatih bajki.

"Kolobok nije sjeo na lisičji jezik, već se otkotrljao i susreo ...".

“Vuk nije uspio pojesti koze jer…” i tako dalje.

Učitelj predlaže promjenu ili junaka ili bajkovitog predmeta, čarolije i sl. u određenoj bajci.Npr.

Bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" - osmislite čaroliju iz bajke, uz pomoć koje će brat Ivanushka, pretvoren u dijete, poprimiti ljudski oblik. Bajka “Ivan Carević i sivi vuk” - zamislite da se vuk razbolio i nije mogao pomoći Ivanu Careviću, zamislite nevjerojatan tip prijevoza koji bi koristio Ivan Carević.

Vježbe za razvoj percepcije i zapažanja

Vježba slike preklapanja

Studentu se prezentiraju 3-5 konturnih slika predmeta postavljenih jedna na drugu. Sve slike moraju imati naziv.

Učenik treba imenovati koja su slova skrivena na slici.

Vježba "Skrivene slike"

Učenik je pozvan da na slici pronađe sve životinje koje su se sakrile

Vježba "Nedovršene slike"

Studentu se prezentiraju slike na kojima je nacrtan samo dio predmeta (ili njegov karakterističan detalj), potrebno je obnoviti cijelu sliku.

Učenik treba dopuniti slova, brojeve

Vježba s bitmapama

Studentu se prezentiraju slike predmeta, geometrijskih oblika, slova, brojeva, napravljenih u obliku točkica. Morate ih imenovati.

Vježba "Obrnute slike"

Studentu se prezentiraju shematske slike predmeta, slova, brojeva, zakrenutih za 180°. Treba ih imenovati

Vježba "Uparene slike"

Studentu se prikazuju dvije slike predmeta, izvana vrlo slične jedna drugoj, ali imaju do 5-7 manjih razlika. Potrebno je pronaći te razlike.

Studentu se nudi da razmotri uparene slike zapleta obilježja i pronaći te znakove razlika, sličnosti.

Vježba rezane slike

Učeniku se prezentiraju dijelovi 2-3 slike (na primjer, povrće različitih boja ili različitih veličina itd.). Od tih dijelova potrebno je sastaviti cijele slike.

Mogućnosti: nude slike sa slikama raznih predmeta, izrezanih na različite načine (okomito, vodoravno, dijagonalno na 4, 6, 7 dijelova, zakrivljene linije).

Vježba "Geometrijski oblici"

Učenicima se nude kartice s crtežima koji se sastoje od geometrijskih oblika. Trebate odrediti koliko je trokuta, kvadrata, krugova, rombova, pravokutnika i sl. na kartama.

Učenik treba odrediti broj trokuta

9. Vježbe za stolom

Učeniku se nudi tablica s geometrijskim oblicima. Treba brojati: koliko se puta pojavi krug, pravokutnik i sl.

Učeniku se nudi Schulteova tablica u kojoj trebate redom prikazati i imenovati brojeve.

Učenik dobiva tablicu sa slovima. Primjeri zadataka:

Izgovorite sva slova u stupcu što je brže moguće. (poznavanje slova je fiksno)

Imenuj i pokaži sva slova u 1. retku, u 2. retku. (Uz poznavanje slova, koncept "linije" ili "stupca" je fiksan)

Imenujte i pokažite sva slova ispod slova M. (Osim poznavanja slova, fiksna je sposobnost kretanja po listu papira)

Imenuj i prikaži sve samoglasnike ili sve suglasnike, sve zvučne suglasnike ili bezvučne suglasnike. (Učvršćuje se znanje o samoglasnicima i suglasnicima)

Učenik se poziva da pokaže određeno slovo u tablici i prebroji njegov broj (slova možete prekrižiti)

Učenik je pozvan da razmisli kako su desna i lijeva tablica povezane i dešifriraju izraz.

10. Vježba "Zbrkane linije"

Učenik je pozvan da prati svaki red očima s lijeva na desno i stavi njegov broj na kraju.

Od učenika se traži da odredi cestu, stazu, liniju od jednog objekta do drugog.

Ne pomičući ruku duž redaka, već ih samo prateći očima, trebate pronaći slova koja odgovaraju brojevima, napisati ih redom i pročitati riječi.

Vježba "Zagonetke"

Od učenika se traži da sastavi cijelu sliku.

Morate dodati sliku traka s brojevima redom

Vježbe za razvoj mišljenja

Vježba "Isključivanje viška"

Učitelj nudi niz riječi koje su objedinjene u značenju. Učenik, nakon čitanja niza, mora odrediti koja zajednička značajka povezuje većinu riječi, te pronaći jednu višku. Zatim mora objasniti svoj izbor.

Opcije riječi:

Lonac, tava, kugla, tanjur.

Olovka, lutka, bilježnica, ravnalo.

Košulja, cipele, haljina, pulover.

Stolica, kauč, tabure, ormar.

Veselo, odvažno, radosno, sretno.

Crvena, zelena, tamna, plava, narančasta.

Autobus, kotač, trolejbus, tramvaj, bicikl.

Učitelj nudi niz riječi koje nisu ujedinjene po značenju, već po formalnim značajkama (na primjer, počinju jednim slovom, samoglasnikom, postoji isti prefiks, isti broj slogovi, jedan dio riječi i sl.). Prilikom sastavljanja takve serije morate paziti da se podudara samo jedan znak.

Opcije riječi:

Telefon, magla, luka, turist. (Tri riječi počinju slovom "T".)

Travanj, nastup, učiteljica, snijeg, kiša. (Četiri riječi završavaju na "b".)

Zid, pasta, bilježnica, noge, strelice. (U četiri riječi naglasak pada na prvi slog.)

Crtež, snaga, vjetar, život, minuta. (U četiri riječi, drugo slovo je "I".)

Pas, rajčica, sunce, tanjur. (Pas nije okrugao)

2. Vježba "Uspostavljanje veza"

Od učenika se traži da izabere logički par za svaku riječ:

pero - ..... (pile, jastuk, itd.)

list - ... (drvo, knjiga itd.)

žlica - ... (vilica, tanjur, itd.)

Učenik treba prepoznati četvrtu riječ. Postoji određena veza između prva dva, a ista i između trećeg i četvrtog. Nakon što smo uspostavili ovu logičnu vezu, možemo imenovati četvrtu riječ.

Zadaci:

Ponedjeljak - utorak, ožujak - ? Svjetlost - tama, hladnoća - ?
Ruža - cvijet, ormar - ? Član je zbroj, množitelj je ?
Tuga - suze, vrućina -? Starost - stoljeće, hrana -?
Oko - vid, uho -? Sjever - jug, oborine - ?

Mogući odgovori učenika: travanj, vrućina, namještaj, posao, žeđ, hrana, sluh, suša.

Učenik se naziva objekt ili fenomen, na primjer, "helikopter". Potrebno je napisati što više analoga, tj. druge predmete slične njemu po raznim bitnim značajkama. Također je potrebno te analoge sistematizirati u skupine, ovisno o tome za koje su svojstva određenog objekta odabrani. Na primjer, u ovom slučaju, mogu se nazvati: "ptica", "leptir" (lete i sjedaju); “autobus”, “vlak” (vozila); “vadičep” (važni dijelovi se okreću) itd.

3. Vježba "Nevidljive riječi"

Učitelj traži da se vrati redoslijed slova u riječima:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kiruca, šakok, sakob.

Učitelj predlaže pronalaženje drugoga u jednoj riječi preuređivanjem slova.

1. Pronađi nevidljive životinje zamjenom slova u riječima.

Snaga, sol, staklenka, božur.

2. Pronađite nevidljivu igru ​​u riječi.

Konus.

3. Pronađite nevidljivo stablo u riječi.

Pumpa.

4. Pronađite nevidljivi odjevni predmet u riječi.

Prljave cipele.

5. Pronađite nevidljivi cvijet u riječi.

Mušica.

Učitelj traži da se u riječima pronađe što više nevidljivih riječi:jastuk, tipkovnica, raketa, trgovina, poklon, roditelji.

Učitelj nudi da sastavi riječ, isključujući jedno slovo.

Opcije riječi:

PLUG -
ŠAL -
FEED -

MADEŽ -

PROZOR -

BOJA -

ZBIRKA -

4. Vježba "Još jedno pismo"

Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječi kako bi nastala nova riječ. Broj slova u riječima se ne može mijenjati. Na primjer:hrast - zub, san - som, para - gozba.

Date su riječi kojima nedostaje jedno slovo. Potrebno je formirati što više riječi, zamjenjujući jedno slovo za prazninu, kao u uzorku.Uzorak: ... ol - uloga, sol, madež, bol, nula.

Opcije riječi:

Ro... -

...naočale -

Ba... -

... ar -

...ara -

...aika -

... dan -

...om -

Učitelj daje zadatak: dobiti od jedne riječi drugu kroz lanac riječi zamjenom jednog slova u svakoj fazi. Na primjer, kako od riječi "dim" dobiti riječ "cilj"? Potrebno je napraviti nekoliko transformacija: dim - kuća - kom - broj - cilj. U lancu se mogu koristiti samo imenice, svaki put se mijenja samo jedno slovo. Opcije zadatka: uzmite riječ "para" od riječi "trenutak", riječ "usta" od riječi "sir", riječ "lopta" od riječi "kuća", riječ "sat" od riječi "trenutak" ”.

5. Vježba "Zbrajanje i oduzimanje"

Učitelj nudi fascinantne primjere zbrajanja i oduzimanja, koji ne koriste brojeve poznate učeniku, već riječi. S njima morate izvoditi matematičke operacije, nakon što ste pogodili izvornu riječ i napisali odgovore u zagradama.

Primjer rješenja za takav primjer dodavanja:

Dano: boo + sjena = neotvoreni cvijet

Rješenje: bu + ton = pupoljak

Primjer rješenja za takav primjer oduzimanja:

Zadano je: način prijevoza - o = mjerna jedinica Rješenje: metro - o = metar

Opcije zadatka dodavanja:

b + hrana = loša sreća

k + kukac = djevojačka frizura

y + loše vrijeme s kišom = opasnost

y + seoska kuća = uspjeh

o + protivnik = duga rupa

y + dijete-djevojčica = ribolovni pribor

o + alat = rub šume

c + životinjska dlaka = raspoređeno tijekom zabave

y + jedan = učinjeno pacijentu

m + riblja juha = kukac

y + lopta u golu = u trokutu

za + seoska kuća = potrebna odluka

ka + nagrada = hir

o + naselje = komad zemlje

av + rajčica = oružje

ba + hlad = bijeli kruh

ob + za grabljenje hrane = na bilježnicu i na knjigu

ku + za nokte \u003d ruka s prstima pritisnutim na dlanove

ko + glumi glumac = monarh

po + nesreća = uspjeh u borbi

at + borova šuma = aparat

at + bitka = valovi u blizini obale

odgovori: nesreća, kosa, prijetnja, sreća, klanac, štap za pecanje, rub, smijeh, ubod, muha, kut, zadatak, hir, povrtnjak, automat, štruca, naslovnica, šaka, kralj, pobjeda, naprava, surf.

Opcije oduzimanja:

posuda - tamo je pohranjen \u003d novac

moralizatorska pjesma - nya = dubok glas

donje rublje - s = boji se svega

rajčica - at = zasebna knjiga

plitko mjesto u rijeci - b \u003d napisano je na ploči

jak strah - veliki gospodar = zmija

ptica - zamjenica = zločinac

vojna jedinica - k \u003d hodamo po njoj kod kuće

dlake na licu muškarca - svečani stih = borova šuma

ptica - oko = smeće

cvijet - sa = igra

fantazija - ta = viteško oružje

možete kuhati u njemu - jeo = ljubimac

na vratu zimi - f = geometrijski lik

mlada biljka - oc = ljudska visina

u njima stoji vratar - a = na odjeći oko vrata

sport - c = tijelo ima desno i lijevo

odgovori: banka, bas, kukavica, volumen, kreda, već, lopov, pod, bor, smeće, loto, mač, mačka, lopta, rast, kapija, strana.

Učenik treba smisliti riječi - slojeve kako bi napravio smiješnu ili originalnu riječ, objašnjavajući zašto tako misli.

Mogućnosti zadatka:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = zebrica;

drvo + vrana = drvo-vrana itd.

6. Vježba "Uzorci"

Učenik treba pronaći obrazac unutar niza brojeva i nastaviti ga slijedeći istu logiku:

3, 5, 7, 9 ... . (Red neparnih brojeva, sljedeći broj 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Svaki sljedeći broj je za 6 veći od prethodnog, sljedeći broj je 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Svaki sljedeći broj manji je od prethodnog za 7, sljedeći broj je 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (U svakom paru brojeva brojevi su obrnuti, sljedeći broj je 52.)

Učenik treba odrediti obrazac ponavljanja niza i nacrtati ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...

Učenik treba pronaći uzorak i dopuniti stavke koje nedostaju:

7. Vježba "Definicije"

Učenik treba smisliti što više definicija koje karakteriziraju predmete ili pojave.

Snijeg - hladan, pahuljast, lagan, bijel, čipkast, preljeva se, gust, lijep, itd.

Rijeka -

pozdrav -

oblaci -

mačkica -

duga -

Učenik se poziva da razmisli o navedenim definicijama i pogodi predmet ili pojavu koju one karakteriziraju.Vjetar, orkanski, topao, prodoran - vjetar.

Tamna, tiha, mjesečinom obasjana, crna - ... (noć).

Dug, asfalt, šuma, isprekidan - ... (put).

Ljubazna, brižna, voljena, lijepa - ... (majka).

Kratka, duga, ošišana, sjajna - ... (kosa).

Čarobna, zanimljiva, narodna, ljubazna - ... (bajka).

Jak, mirisan, sladak, vruć - ... (čaj).

Vruće, veselo, dugo očekivano, sunčano - ... (ljeto).

Odan, čupav, bučan, voljen - ... (pas).

Okruglo, svijetlo, žuto, vruće - ... (sunce).

8. Vježba "Zbunjenost"

Nastavnik daje učeniku zadatak: zbog nepredviđenih okolnosti iz rečenice je nestala jedna riječ, a na njeno mjesto došla je neprikladna, slučajna riječ. Stavite stvari u red u svakoj rečenici: izbrišite slučajnu riječ i vratite točnu riječ.

Jutros sam prespavao, žurilo mi se, ali sam, nažalost, došao ranije u školu. (sa zakašnjenjem)

Kupio sam štrucu, pokazao kondukteru i ušao u vlak, (karta)

Vani je bilo vruće, pa je Masha obukla bundu. (sarafan)

Na krovu bakine kuće stajao je štap iz kojeg je izlazio dim kad se ložila peć. (cijev)

Kad je svanulo, počeli smo gledati u noćno nebo, gledajući zvijezde i mjesec. (pao je mrak)

Volim plivati ​​na plaži i valjati se po pločniku. (pijesak)

Učitelj daje učeniku zadatak: u ovim rečenicama riječi su promijenile mjesta i postalo je vrlo teško razumjeti što se govori. Vratite pravilan red riječi u rečenice.

Moji prijatelji na dječjem igralištu su se igrali.

Dobila sam peticu iz ruskog jezika na satu.

Akvarijske ribe su zanimljive za promatranje života.

Sve za darove koje sam napravio rodbini.

Na ulici je bilo tiho nakon svježeg i grmljavinskog nevremena.

Možete vidjeti zvijezde na padajućem noćnom nebu u kolovozu.

9. Vježba "Klasifikacija"

Od učenika se traži da te riječi podijeli u skupine prema broju slogova:pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, olovka, čekić, korijen . Koliko ste grupa dobili?

Učenik treba u odgovarajuće kolone tablice upisati ove riječi: lutka, cipele, pernica, čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medo, cipele, bilježnica, top, olovka, patike, pištolj.

Učenik treba odrediti u kojem retku tablice su brojevi pravilno raspoređeni u skupine. Djeci se daje 16 kartica sa slikama ptica, riba, jela, namještaja - 4 za svaku skupinu i od njih se traži da sve kartice podijele u skupine tako da svaka ima crteže koji se mogu nazvati jednom riječju. Zatim se od učenika traži da spoje dobivene skupine u dvije, što sličnije moguće, i objasne zašto su to učinili.

10. Vježba "Usporedba"

Studentu se nude logični zadaci za usporedbu:

1. Sasha je tužniji od Tolika. Tolik je tužniji od Alika. Tko je najsmješniji od svih?
2. Ira je urednija od Lise. Lisa je urednija od Natashe. Tko je najoprezniji?
3. Miša je jači od Olega. Miša je slabiji od Vove. Tko je najjači?
4. Katja je starija od Serjože. Katja je mlađa od Tanje. Tko je najmlađi?
5. Lisica je sporija od kornjače. Lisica je brža od jelena. Tko je najbrži?
6. Zec je slabiji od vretenca. Zec je jači od medvjeda. Tko je najslabiji?
7. Saša je 10 godina mlađi od Igora. Igor je 2 godine stariji od Leshe. Tko je najmlađi?
8. Ira je 3 cm niža od Klave. Klava je 12 cm viša od Lyube. Tko je najviši?
9. Tolik je puno lakši od Seryozhe. Tolik je malo teži od Valere. Tko je najlakši?
10. Vera je malo tamnija od Lude. Vera je mnogo lakša od Katje. Tko je najpametniji?
11. Lyosha je slabiji od Sashe. Andrey je jači od Leshe. Tko je jači?
12. Natasha je zabavnija od Larise. Nadia je tužnija od Natashe. Tko je najtužniji?
13. Sveta je starija od Ire i niža od Marine. Sveta je mlađa od Marine i viša od Ire. Tko je najmlađi, a tko najniži?
14. Kostya je jači od Edika i sporiji od Alika. Kostya je slabiji od Alika i brži od Edika. Tko je najjači, a tko najsporiji?
15. Olya je tamnija od Tonye. Tonja je niža od Asje. Asya je starija od Olye. Olya je viša od Asye. Asja je lakša od Tonje. Tonya je mlađa od Olye. Tko je najmračniji, najniži i najstariji?
16. Kolja je teži od Petje. Petja je tužnija od Paše. Paša je slabiji od Kolje. Kolja je zabavniji od Paše. Pasha je lakši od Petye. Petya je jači od Kolye. Tko je najlakši, tko je najzabavniji od svih, tko je najjači?

11. Vježba "Sastavljanje figura od štapića"

Od učenika se traži da promijeni oblik uklanjanjem određenog broja štapića.

Mogućnosti zadatka:

1. Dana je figura od 6 kvadrata. Potrebno je ukloniti 2 štapića tako da ostanu 4 kvadrata.

2. U liku od 5 kvadrata maknite 4 štapića tako da ostanu 2 nejednaka kvadrata.

3. U liku od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

4. U figuri od 5 kvadrata izvadite 4 štapića tako da ostanu 3 kvadrata.

5. U liku koji se sastoji od 9 kvadrata maknite 4 štapića tako da ostane 5 kvadrata.

Učenik od navedenog broja štapića treba napraviti figuru.

Mogućnosti zadatka:

1. Napravite 2 jednaka trokuta od 5 štapića.

2. Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića.

3. Od 7 štapića napravite 3 jednaka trokuta.

4. Od 9 štapića napravite 4 jednaka trokuta.

5. Napravite 3 jednaka kvadrata od 10 štapića.

6. Od 5 štapića napravite kvadrat i 2 jednaka trokuta.

7. Od 9 štapića napravite kvadrat i 4 trokuta.

8. Od 10 štapića napravite 2 kvadrata: veliki i mali (mali kvadrat se sastoji od 2 štapića unutar velikog).

9. Od 9 štapića napravite 5 trokuta (4 mala trokuta dobivena pričvršćivanjem čine 1 veliki).

10. Od 9 štapića napravite 2 kvadrata i 4 jednaka trokuta (od 7 štapića napravite 2 kvadrata i s 2 štapića podijelite na trokute).

Učenik treba pomaknuti palice kako bi dobio drugu figuru.

Mogućnosti zadatka:

1. Na slici pomaknite 3 štapića tako da dobijete 4 jednaka trokuta.

2. U liku koji se sastoji od 4 kvadrata pomaknite 3 štapića tako da dobijete 3 ista kvadrata.

3. Napravite kućicu od 6 štapića, a zatim pomaknite 2 štapića tako da dobijete zastavicu.

4. Pomaknite 6 štapića tako da se brod pretvori u tenk.

5. Pomaknite 2 štapića tako da lik poput krave gleda na drugu stranu.

12. Vježba "Zagonetke"

Učenik je pozvan dešifrirati zagonetke slovima:

Od učenika se traži da dešifriraju zagonetke s brojevima:

Od učenika se traži da dešifriraju zagonetke sa slikama:

Od učenika se traži da dešifriraju zagonetke-poslovice:

Stari prijatelj je bolji od dva nova.

Posao prije zadovoljstva.

Požurite i nasmijte ljude.

Čovjek se poznaje po djelima.

Vježbe pamćenja

Vježba "10 riječi"

Na primjer:

- knjiga, mjesec, zvonjava, med, prozor, led, dan, grom, voda, brat;

- veselo, ljubazno, bijelo, odvažno, sporo, visoko, snježno, papirnato, duboko, čisto;

- crta, šuti, piše, pleše, ukrašava, čita, radi, pjeva, govori, sluša.

Učenik dobiva riječi napisane u stupcu. Nakon 10-15 sekundi te se riječi uklanjaju i nudi se drugi stupac riječi. Učenik mora pronaći riječi koje je zapamtio.

Na primjer:

vrtna lokva

lokva sapuna

riječni zec

prozorska lopta

luk snijeg

zečji luk

zastava voda

mjesečeva šuma

snježni prozor

grmljavinska kuća

Od učenika se traži da zapamti 10 logički nepovezanih riječi. Ove riječi moraju biti povezane u priču.

Na primjer:drvo, stol, rijeka, košara, češalj, sapun, jež, guma, knjiga, sunce.

Prvo neka djeca pokušaju zamisliti učiteljevu priču:
„Zamislite zelenu prekrasnu DRVO . Daska počinje rasti od nje u stranu, noga se spušta s daske, ispada STOL . Približavamo pogled stolu i vidimo na njemu lokvu koja se slijeva pretvarajući se u cjelinu RIJEKA . Na sredini rijeke nastaje lijevak koji prelazi u KOŠARA . Košara izleti iz rijeke na obalu. Dođete gore, odlomite jedan rub - ispada ČEŠALJ . Uzmeš i počneš češljati kosu pa prati SAPUN . Sapun curi i kosa strši Jež . Jako vam je neugodno i uzimate GUMA i njime zavežite kosu. Gumica se ne drži i puca. Kada padne, okreće se u ravnoj liniji i pretvara u KNJIGA . Otvoriš knjigu, a iz nje ti svijetli u oči SUNCE ".
Zatim djeca smišljaju vlastitu priču (koriste se druge riječi) i međusobno je dijele. U završnoj fazi, učitelj im diktira riječi, a oni ih, sami zamišljajući, pamte.

Učitelj daje djeci 10 riječi, moraju se pregrupirati, kombinirati prema nekom obilježju, kako bi se olakšalo pamćenje; a zatim smisliti priču koja bi ih spojila.

Na primjer:medvjed, kolica, pčela, zvono, kamilica, zrak, vaza, mačka, sunce, voda.

15-20 kartica sa slikom postavljeno je ispred učenika.

pojedinačni predmeti (na primjer, jabuka, trolejbus, čajnik, avion, olovka, košulja, auto, konj, zastava, pijetao itd.) Učeniku se kaže: "Sada ću reći nekoliko riječi. Pogledajte ove slike, odaberite među njima onu koja će vam pomoći da zapamtite svaku riječ i ostavite je sa strane." Zatim se čita prva riječ. Nakon što dijete odloži sliku, čita se druga riječ i tako dalje. Zatim mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, redom uzima slike ostavljene sa strane i uz njihovu pomoć priziva riječi koje su mu upućene.
Primjer skupa riječi:vatra, biljka, krava, stolica, voda, otac, kisel, sjediti, greška, ljubaznost.

Vježba se može izvoditi u dvije faze. U 1. fazi potrebno je koristiti grafički prikaz koncepta. Učiteljica kaže djeci: "Pokušajte nacrtati za svaku riječ koju sam naveo." Vizualna slika koja izravno korespondira s pojmom nastaje lako, gotovo automatski, dok je u slučaju neizravne korespondencije potreban napor mašte.

Približan popis mogućih serija:

Serija #1

Kamion Smart Cat
Ljutnja Kukavica Dječak
Zabavna igra Nestašno dijete
drvo dobro vrijeme
Kazna Zanimljiva bajka

Serija #2

Sretan praznik Radost
Bolest tamne šume
Očaj Brzi Čovjek
Hrabrost Tuga
Gluha starica Topao vjetar

Serija #3

Sumnja Zavist
Dan snage volje
Strah od uspjeha
Brzina Snažan karakter
Justice dobar prijatelj

2. faza - predstavljanje riječi ili izraza u umu, bez fiksacije na papiru.

Vježba "Zapamti parove riječi"

Odaberite 8-10 parova riječi srodnih po značenju. Učenik treba pročitati ove parove riječi i zapamtiti. Zatim učitelj čita prvu riječ, a učenik drugu. Može se snimati.

Na primjer:

voćnjak jabuka

kokoš pilić

Usisavač

Kravlje mlijeko itd.

Učenik treba u svojoj mašti spojiti dva predmeta koji nemaju ništa zajedničko, tj. nepovezane prirodnim asocijacijama. Neka se, na primjer, daju riječi "kosa" i "voda"; zašto ne zamislite da se kosa smoči na kiši ili da se kosa pere?

Primjeri parova za obuku:

Lonac - hodnik Sunce - prst
Tepih - kava Dvorište - škare
Prsten - lampa Kotlet - pijesak
Nokat - knjiga Majmun - kaput
Buba - stolica Zubar - WC

Prvo neka djeca vježbaju naglas, govoreći jedno drugom svoje slike, a zatim rade sami. U sljedećem satu izdiktirajte im po jednu riječ iz svakog para – drugu moraju zapamtiti i zapisati. Skrenite im pozornost na rezultat.

Vježba "Zapamti i nacrtaj"

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. ponuđeni su bilo koji simboli ili geometrijski oblici. Na primjer:

Zatim se zatvore, a dijete crta ono čega se sjeća. Na kraju možete usporediti rezultate.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. nudi se list s ispisanim slovima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim učitelj zatvara slova, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Da učenik zapamti 15-20 sekundi. nudi se list s ispisanim brojevima (od 3 do 7). Na primjer:

Zatim učitelj zatvara brojeve, učenik ih po sjećanju zapisuje na svoj papir.

Učitelj daje učeniku karticu, upozoravajući ga da mora pažljivo razmotriti i zapamtiti kombinacije svih figura. Za memoriranje je predviđeno 30 sekundi, a zatim vraća karticu. Zatim, učenik mora zatvoriti oči i mentalno obnoviti crtež. Zatim mora nacrtati na listu sve što je zapamtio. Nakon završenog rada učenikov crtež se uspoređuje s uzorkom, razgovara se o pogreškama. Provjerava se broj elemenata nacrtanih iz memorije, njihov oblik, veličina i položaj jedan u odnosu na drugi.

Za ovu vježbu trebat će vam list papira i olovke. Slika ispod prikazuje 12 slika. Djecu se poziva da razmotre crteže prve linije, a ostatak prekriju listom papira kako ne bi odvlačili pozornost. Nakon 30 sekundi, zamolite ih da pokriju cijelu stranicu i nacrtaju iz sjećanja stavke u prvom redu. Zatim ih pozovite da usporede kako njihovi crteži odgovaraju onima na uzorku. Zatim prijeđite na sljedeći redak. Možete raditi s posljednja dva retka u isto vrijeme.

Od učenika se traži da pažljivo pogledaju sliku. Sadrži imena životinja. Trebate zamisliti ove životinje na mjestima gdje su njihova imena i izmisliti priču koja ih povezuje jedne s drugima.

Zatim se crtež zatvara, a učenik mora reproducirati imena životinja na njihovim mjestima na komadu papira.

Učenik dobiva praznine sa slikama za pamćenje i reprodukciju. Gleda 1. obrazac i pokušava se sjetiti predloženih parova slika (figura i znak). Zatim se obrazac uklanja i nudi mu se 2. obrazac - za reprodukciju, na kojem mora u prazna polja ispred svake figure nacrtati par koji joj odgovara.

Vježba "Što se promijenilo"

7-10 slika ili predmeta postavljeno je ispred učenika, dano im je vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i uklanjaju se 1-2 slike (predmeta). Učenik mora navesti što se promijenilo.

7-10 slika ili predmeta postavljeno je ispred učenika, dano im je vrijeme za pamćenje, zatim se od učenika traži da se okrene i zamijeni 2-3 slike (predmeta). Učenik mora navesti što se promijenilo.

Vježba "Zapamti i pronađi"

Učenicima se nudi da upamte predmete prikazane na 3-4 slike i imenuju ih po sjećanju. Zatim mora potražiti njihovu sliku u 10-12 sličnih slika, ali nasumično razbacanih. Ista se vježba može koristiti za prepoznavanje slova ili brojeva pomoću posebno izrađenih kartica ili blagajne slova i brojeva.Postupno se broj memoriranih slika može povećavati.

Za lekciju će vam trebati 6 kartica, od kojih svaka prikazuje kombinaciju geometrijskih oblika.Svih 6 kombinacija imaju vizualnu sličnost jedna s drugom, ali se ipak razlikuju jedna od druge. Učenik dobiva jednu od kartica na pamćenje 10 sekundi. Nakon pažljivog proučavanja, vraća ga i zatvorenih očiju mentalno obnavlja crtež. U to vrijeme učitelj postavlja svih 6 karata ispred sebe nasumičnim redoslijedom i nudi da među sličnim pronađe onu koju je zapamtio. Potrebno je paziti da se kartice s figurama ne okrenu naopako kada se ponovno daju, jer se u suprotnom izgled figure može promijeniti. Zasićenost i složenost kombinacija geometrijskih oblika na karticama ovisi o dobi učenika, njegovim sposobnostima i trajanju lekcija o razvoju vizualnog pamćenja.

Pripremite tablice s prikazom predmeta, geometrijskih oblika.Pokažite učeniku 4-5 sekundi. karticu sa slikom predmeta i ponudite da ih zapamtite, kako biste ih zatim pronašli među ostalima na dnu stola. Isto je i s geometrijskim oblicima.

Mašta

Važnost mašte u ljudskom životu isticali su mnogi veliki znanstvenici i umjetnici. Dakle, poznati engleski znanstvenik XVIII stoljeća. J. Priestley posebno je naglasio da znanstvenik i mehaničar trebaju maštu ne manje, nego više nego umjetnik. J. Priestley je bio kemičar, biolog, filozof, napravio je mnoga izvanredna otkrića. Otkrio je da "loš" zrak "ispravljaju" biljke. Otkriven amonijak i drugi plinovi, primljen kisik.

J. Priestley je napisao da velika otkrića, kojih "razborit, spor i kukavički um nikada ne bi pao na pamet", mogu napraviti samo znanstvenici koji "daju punu slobodu svojoj mašti".

Francuski filozof-prosvjetitelj i pisac 18. stoljeća. Denis Diderot je uzviknuo: “Mašta! Bez ove osobine ne može se biti ni pjesnik, ni filozof, ni inteligentna osoba, ni misaono biće, ni samo osoba... Mašta je sposobnost evociranja slika. Osoba potpuno lišena te sposobnosti bila bi glupa.

Suvremeni ruski filozof E. V. Ilyenkov je napisao: “Uzeto samo po sebi, fantazija, odnosno moć mašte, pripada broju ne samo dragocjenih, nego i univerzalnih, univerzalnih sposobnosti koje razlikuju čovjeka od životinje. Bez nje se ne može napraviti ni jedan korak, ne samo u umjetnosti... Bez snage mašte ne bi bilo moguće ni prijeći ulicu kroz potok automobila. Čovječanstvo, lišeno mašte, nikada ne bi lansiralo rakete u svemir.”

Mašta sposobnost osobe da stvara nove slike transformirajući prethodno iskustvo.

Mašta je vrlo važan mentalni proces koji je svojstven samo ljudima. Uz pomoć mašte čovjek može mijenjati svijet oko sebe i sebe, dolaziti do znanstvenih otkrića i stvarati umjetnička djela. Sve od prvih bajki koje čujemo u djetinjstvu do najvećih otkrića izvorno je zaslužno snazi ​​ljudske mašte. Drugim riječima, mašta je ta koja uvelike osigurava napredak čovječanstva, razvoj i aktivnost svake osobe. Uostalom, prije nego što nešto stvorite, napravite, donesete važnu odluku za sebe, čovjek to uvijek prvo zamisli u svojoj mašti. To je zbog činjenice da prije nego što počne nešto raditi, osoba je u stanju vidjeti konačni rezultat u svojoj mašti, zamisliti budućnost, može se pripremiti za nju, u određenom smislu, čak i ovladati njome.

Mašta utječe na svakodnevno ponašanje čovjeka, njegovo raspoloženje, ponašanje, čak i osjećaje. Na primjer, ako živo, figurativno zamislimo neki za nas značajan događaj, onda su naša iskustva bliska onima koje ćemo doživjeti kada se taj događaj dogodi. L. S. Vygotsky je ovo nazvao "zakonom emocionalne stvarnosti mašte." “Svaka konstrukcija fantazije,” napisao je, “obrnuto utječe na naše osjećaje, a ako ta konstrukcija sama po sebi ne odgovara stvarnosti, onda je osjećaj koji izaziva još uvijek učinkovit, stvarno doživljen, zadivljuje osobu.”

Utjecaj slika mašte na osjećaje i emocije vrlo je dobro prikazan u poznatoj pjesmi K. Chukovskog:

Slike iz mašte mogu dobiti poticajnu snagu, postati motivi ponašanja i aktivnosti. Stoga je razvoj mašte i osnova za formiranje motivacijsko-potrebne sfere čovjeka.

Dakle, važnost mašte u ljudskom životu je izuzetno velika. Podaci psiholoških istraživanja pokazuju da se mašta najintenzivnije razvija u predškolskoj i školskoj dobi (od 45. do 15.16. godine). Međutim, kada je riječ o razvoju, onda u predškolskim, a još više u školskim odgojno-obrazovnim ustanovama, prije svega misle na razvoj pamćenja, mišljenja, pažnje, a ne obraćaju pozornost na razvoj mašte, smatrajući da je to već svojstveno dijete je po prirodi i ne treba mu poseban razvoj. Studije pokazuju da ako se mašta ne opterećuje, ne vježba, s godinama mnoge njezine sposobnosti osiromašuju, a to dovodi do osiromašenja pojedinca, smanjenja kreativnih mogućnosti.

Stoga se mašta mora posebno razvijati, trenirati, a važno je to činiti u ranom djetinjstvu, te u predškolskoj i školskoj dobi.

Psihološka priroda mašte

Kao što je već spomenuto, proces mašte očituje se u stvaranju od strane osobe nečeg novog, novih slika i misli, na temelju kojih nastaju nove radnje i objekti. Pritom je nešto novo, stvoreno u mašti, uvijek na ovaj ili onaj način povezano sa stvarno postojećim.

Imaginacijske slike nastaju zahvaljujući sposobnosti čovjeka da u svemu što vidi, čita, čuje, osjeća i doživljava, uoči i istakne pojedine pojedinosti, kvalitete, znakove, svojstva i pomoću njih stvori nove slike.

Nije uzalud neki psiholozi uspoređivali maštu s dječjom igračkom - kaleidoskopom, u kojem je, umjesto obojenog stakla, sve bogatstvo okolnog svijeta i unutarnjeg svijeta osobe bogatstvo predstavljeno u svim pojedinostima i detaljima. . U kaleidoskopu-imaginaciji ti se detalji, detalji mogu oblikovati u nebrojeno mnoštvo najrazličitijih slika.

Zašto ti detalji mogu dodati nove slike? To se događa zbog dva vrlo važna svojstva slika - njihove fleksibilnosti i mobilnosti. Ako nešto zamislite, a zatim pokušate popraviti, zaustaviti ovu sliku, obično se ništa ne događa: slika se mijenja, okreće u različitim smjerovima, raspada se i ponovno se pojavljuje, ali malo drugačija.

Stoga je slike lako transformirati, a mi to možemo kontrolirati. To se odnosi na sve slike i one nastale u procesu osjeta i percepcije, i slike sjećanja, i slike imaginacije.

Ali ako je glavna funkcija slika iz pamćenja očuvanje iskustva, onda je glavna funkcija slika iz mašte njegova transformacija.

Sve slike, prikazi mašte izgrađeni su od materijala dobivenog u prošlom iskustvu, od onoga što se osjetilo, percipiralo i pohranilo u sjećanju. Mašta ne može stvoriti ni iz čega (slijepa osoba od rođenja ne može stvoriti sliku u boji, gluha ne može stvoriti zvučnu sliku). Najbizarniji i najfantastičniji proizvodi mašte uvijek su izgrađeni od elemenata stvarnosti. Ali za razliku od slika sjećanja u aktivnosti imaginacije, ove reprezentacije prolaze kroz duboku promjenu.

Memorijske reprezentacije su slike objekata i pojava koje trenutno ne percipiramo, ali smo ih jednom percipirali. Čovjeku dostupne slike stupaju uz pomoć mašte u neobične, često neočekivane kombinacije i veze.

Mašta transformira stvarnost i na temelju toga stvara nove slike. Omogućuje nam korištenje ne samo vlastitog iskustva, već i iskustva drugih ljudi, cijelog čovječanstva. Zahvaljujući tome, možemo sami sebi stvoriti ideje o stvarima koje sami nikada prije nismo opazili.

Mašta je usko povezana s mišljenjem, stoga je sposobna aktivno preobražavati životne dojmove, stečena znanja, podatke percepcije i ideje. Općenito, mašta je povezana sa svim aspektima mentalne aktivnosti osobe: s njegovom percepcijom, pamćenjem, mišljenjem, osjećajima. Razvoj mašte neraskidivo je povezan s razvojem osobnosti čovjeka u cjelini.

Veza između mašte i govora vrlo je složena. S jedne strane, poznato je da se verbalno može opisati samo stabilna slika. Ako slika nije dovoljno jasna, onda kada je pokušate opisati, može se raspasti. Ali s ponovljenom reprodukcijom slike, verbalizacija, verbalni opis doprinosi činjenici da je fiksiran, postaje stabilniji. Stoga govor igra važnu ulogu u stvaranju stabilnih slika. Ovo se odnosi na sve percepcije slika, pamćenje i maštu. S druge strane, podaci psiholoških istraživanja pokazuju da razvoj mašte ne ovisi o razvoju govora, a nizak stupanj razvoja govora ne znači i siromaštvo mašte. Ne možete suditi o djetetovoj mašti na temelju onoga što govori o svojim fantazijama. Poteškoće u opisivanju slika, međutim, mogu otežati djetetovu igru, učenje i spriječiti ga da se riješi nepotrebnih strahova. Stoga je potrebno razvijati djetetov govor, učiti ga da točno opisuje ono što zamišlja i što doživljava.

Bez dovoljno razvijene mašte ne može se uspješno odvijati odgojno-obrazovni rad učenika.

Mašta je kognitivni proces, a temelji se na analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti ljudskog mozga. Analiza pomaže izdvojiti pojedine dijelove i značajke predmeta ili pojava, sintezu spojiti u nove kombinacije koje još nisu susrele. Kao rezultat toga nastaje slika ili sustav slika u kojima stvarnost čovjek odražava u novom, preobraženom, promijenjenom obliku i sadržaju.

Fiziološka osnova mašte je stvaranje novih kombinacija iz privremenih živčanih veza koje su već formirane u moždanoj kori.

Psihološki mehanizmi ili tehnike za stvaranje slika mašte

Kao što je već rečeno, u slikama mašte uvijek postoje značajke različitih slika koje su čovjeku poznate. Ali u novoj slici oni se transformiraju, mijenjaju, kombiniraju u neobičnim kombinacijama. Bit mašte leži u sposobnosti uočavanja i isticanja određenih obilježja i svojstava u predmetima i pojavama te njihovog prenošenja na druge predmete. Postoji nekoliko psiholoških mehanizama ili tehnika za stvaranje slika mašte.

kombinacija kombinacija pojedinih elemenata raznih slika predmeta u novim, više ili manje neobičnim kombinacijama.

No, kombiniranje je kreativna sinteza, a ne jednostavan zbroj već poznatih dijelova, to je proces suštinske transformacije elemenata od kojih se gradi nova slika. Na primjer, A. S. Puškin:

Poseban slučaj kombinacije aglutinacija(od lat. aglutinare ljepilo). Ovo je način stvaranja nove slike spajanjem, lijepljenjem potpuno različitih predmeta ili njihovih svojstava npr. kentaur, zmaj, sfinga ili leteći tepih: sposobnost letenja ptica prenesena je na drugi objekt. Ova nevjerojatna slika ne uzima u obzir uvjete pod kojima bi tepih mogao letjeti. Ali vrlo imaginarni prijenos sposobnosti ptica da lete na druga tijela je opravdan. Zatim su proučavali uvjete leta i ostvarili san o izumu aviona. U tehnologiji, to su motorne sanjke, amfibijski tenk itd.

Kombinacijom se svojstva jednog objekta prenose na drugi. Detalji koji se spajaju u novu sliku mogu se dati i riječima. Ovu tehniku ​​koristio je poznati talijanski pripovjedač G. Rodari, koji je smislio poseban "fantasy grah". Uz pomoć ovog binoma možete naučiti izmišljati različite priče i bajke.

"Binom" znači "koji se sastoji od dva dijela". Za binom su uzete dvije riječi. Ali to ne moraju biti nikakve riječi. To bi trebale biti riječi čije bi susjedstvo bilo neobično. Evo kako o tome piše J. Rodari: “Potrebno je da dvije riječi budu odvojene određenom udaljenosti, tako da jedna drugoj bude dovoljno strana, da njihova blizina bude neobična, tek tada će mašta biti prisiljena aktivirati se. , pokušavajući uspostaviti odnos između naznačenih riječi, stvoriti jedinstvenu, u ovom slučaju, fantastičnu cjelinu ... "

J. Rodari uspoređuje kombinacije "konjski pas" i "garderodni pas". U prvom, s njegove točke gledišta, "mašta ostaje ravnodušna". Druga kombinacija je sasvim druga stvar. "Ovo je", piše J. Rodari, "otkriće, izum, poticaj." Ovo je "fantasy grah".

akcentuacija naglašavanje individualnih značajki osobe, stvorenja, predmeta. Ova tehnika se često koristi pri crtanju karikatura i prijateljskih karikatura, pretjerujući, izoštravajući pojedinačne osobine likova.

Naglasak se očituje u nekoliko specifičnih radnji:

a) pretjerivanje namjerno naglašavanje značajki vanjskog izgleda osobe, osobina predmeta;

b) hiperbolizacija pretjerivanje ili minijaturizacija podcjenjivanje (dječak s prstom, div, Thumbelina, sedmoglava zmija Gorynych).

U bajkama i umjetničkim djelima često se koristi pretjerivanje i preuveličavanje pojedinih osobina. Na primjer, znatiželjni Pinocchio ima dugačak nos. Vrlo velik nos ima i junak drame E. Rostanda Cyrano de Bergerac. Ovaj nos uvelike određuje karakter junaka. Evo što jedan od likova ima za reći o tome:

Ove tehnike su naširoko korištene u većini različiti tipovi ljudska aktivnost. Na primjer, mikrosklopovi su stvoreni u tehnologiji uz pomoć minijaturizacije, bez koje mnogi moderni uređaji ne bi bili mogući.

protivljenje ovo je darivanje predmeta, stvorenja znakovima, svojstvima koja su suprotna poznatima. Za izumitelje se ova tehnika zove "učini suprotno". Na primjer, učiniti nepokretno pokretnim. Kao u bajci "Po volji štuke" peć se počinje pomicati. Loše možete pretvoriti u dobro. S anginom, na primjer, ne možete jesti ništa hladno. Ali ponekad se pacijentima s anginom posebno daje sladoled. Trajne atribute objekta moguće je pretvoriti u privremene i obrnuto.

Postoji poznati problem koji su psiholozi zadali mnogim ljudima. Izumio ga je psiholog K. Dunker. Osoba dobiva vagu s dvije zdjele (na jednu zdjelu stavlja se predmet, a na drugu utezi), skup raznih sitnih predmeta među kojima su kutija šibica i svijeća. Predlaže se postaviti svijeću i ostale predmete na vagu tako da zdjele isprva budu u jednakom položaju, a nakon nekog vremena ta se ravnoteža sama od sebe poremeti.

Samo rijetki od onih kojima je ponuđen ovaj zadatak uspjeli su ga riješiti, i to tek nakon što je eksperimentator zatražio.

Koja je težina ovog zadatka? Obično se predmet koji se vaga odmah stavlja na jednu vagu i više se ne dira, a sva se pažnja usmjerava na drugu vagu, gdje se stavljaju različiti predmeti - nazivaju se utezi - kako bi se pločice vage poravnale. . Te težine se dodaju, uklanjaju, mijenjaju. Tako je postupila većina onih koji su sudjelovali u tim eksperimentima. I malo je ljudi pogodilo da je potrebna "suprotna radnja" da bi se izvršila radnja na objektu koji se vaga. Jednostavno, zapalite svijeću koja će pregorjeti i njena težina će se smanjiti.

U usisavaču se koristi prijem "okrugao". Tipično, usisavač usisava zrak, a s njim i prašinu. Ali u nekim modelima postoji operacija koja omogućuje usisavaču, naprotiv, ispuhivanje zraka. Takvi se usisavači koriste za bojanje zidova i stropova.

Tipkanje isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim slikama.

Ovaj se mehanizam često koristi pri stvaranju književnih slika, a takve karakterne osobine koje karakteriziraju mnoge ljude dolaze do izražaja. Tipizacija je najteži način stvaranja slike stvaralačke mašte, ona je generalizacija i emocionalno bogatstvo slike. M. Gorki je napisao da se talentiranim mogu smatrati oni pisci koji su dobro upućeni u metode promatranja, uspoređivanja, odabira najkarakterističnijih osobina ljudi i uključivanja "mašte" tih osobina u jednu osobu.

Poznavanje ovih tehnika omogućilo je kontrolu izrade slika. Omogućilo je naučiti ljude da treniraju svoju kreativnu maštu, da osmisle nešto novo.

Vrste imaginacije

Vrste imaginacije razlikuju se po tome koliko je namjerno, svjesno stvaranje novih slika od strane osobe. Prema ovom kriteriju postoje:

1. Proizvoljna ili aktivna, imaginacija proces namjerne konstrukcije slika u skladu sa svjesnim planom, ciljem, namjerom.

Upravo tu vrstu mašte treba posebno razvijati.

2. Nehotično ili pasivno mašta je slobodno, nekontrolirano nastajanje slika. Nove slike nastaju, u pravilu, pod utjecajem malih svjesnih ili nesvjesnih potreba. Nehotična mašta djeluje kada osoba mašta ili sanja bez određenog cilja, spava ili drijema. Produkti nevoljne imaginacije su snovi, slobodne fantazije, sanjarenja, strahovi, halucinacije.

Razmotrimo detaljnije vrste mašte, obraćajući posebnu pozornost na rad psihologa i učitelja. Neke od predloženih igara i vježbi mogu se koristiti iu individualnom radu s djetetom iu grupnoj nastavi. Potonji slučajevi se dalje razmatraju u nastavku. Većina predloženih vježbi može se koristiti u radu s djecom od 5 do 12 godina.

Proizvoljna, aktivna mašta pak se dijeli na ponovno stvarajući i kreativan. Osnova za ovu podjelu je originalnost, jedinstvenost stvorenih slika.

U onim slučajevima kada slika koju je stvorila osoba, iako je subjektivno nova, ali objektivno odražava već postojeću, govori se o rekreativnoj mašti. Na primjer, možete zamisliti pješčanu pustinju ili tropske šume, iako tamo nikada niste bili.

Kreativna mašta samostalno stvaranje novih slika.

I rekreativna i kreativna mašta vrlo su važne za čovjeka i moraju se razvijati.

Rekreativna, ili reproduktivna, mašta je konstrukcija slike predmeta, pojave u skladu s njezinim verbalnim opisom ili prema crtežu, dijagramu, slici. Slike koje nastaju uz pomoć rekreativne imaginacije već postoje, već su utjelovljene u određenim kulturnim objektima. Mi na neki način dešifriramo signale, simbole, znakove. Na primjer, inženjer, razmatrajući crtež (sustav linija na listu), obnavlja sliku stroja koja je "šifrirana" simbolima.

Čitajući beletristiku i obrazovnu literaturu, proučavajući geografske, povijesne i druge opise, stalno se ispostavlja da je potrebno uz pomoć fantazije ponovno stvoriti ono što je rečeno u tim knjigama, kartama, pričama. Svaki gledatelj, čitatelj ili slušatelj mora imati dovoljno razvijenu rekreativnu maštu da vidi i osjeti ono što je umjetnik, pisac, pripovjedač želio prenijeti i izraziti.

Rekreativna mašta počinje se razvijati već u predškolskoj dobi. Slušajući bajke, dijete živo zamišlja njihove likove, a oni mu se čine potpuno stvarnima, vjeruje da stvarno postoje. No, najintenzivnije se rekreirajuća mašta razvija u procesu školovanja.

Već u starijim vrtićkim skupinama, a posebno u osnovnoškolskoj dobi, dijete treba učiti stvarati slike prema opisu ili grafičkoj slici, stvarati sliku cjeline na temelju percepcije njezinih detalja ili nekoliko dijelova.

Razvijanje sposobnosti stvaranja slika prema verbalnom opisu

1. Igra "Istina fikcija". Ukratko opišite situaciju. Dijete to mora opisati detaljnije i na način da bude jasno je li to istina ili izmišljotina. Na primjer, dijete može opisati situaciju "Automobil je bljeskao svjetlima" kao stvarnost govoreći o automobilu, njegovom izgled, tehničkim specifikacijama itd. ili možda kao fantazija: „Auto je bljesnuo prednjim svjetlima. Pa je rekla drugim automobilima u garaži što je danas vidjela.

2. Djeci se čita opis izgleda junaka. Predlaže se crtanje ovog heroja.

3. Igra "Radi kao ja!". Dva igrača sjede za stolom jedan nasuprot drugog. Prije svakog od njih isti detalji konstruktora. Što su igrači stariji, to se više detalja koristi i mogu biti raznovrsniji. Između igrača se postavlja ekran koji ne dopušta da vidite što točno partner radi. Kao takav ekran možete, na primjer, koristiti kartonsku mapu. Ovu igru ​​s djetetom treba igrati odraslo ili starije dijete koje zna dobro opisati što radi. Jedan od igrača (stariji) slaže neku figuru od detalja, a zatim je verbalno opisuje. Drugi igrač mora sakupiti istu figuru prema opisu. Zatim se zaslon uklanja i brojke se uspoređuju.

4. Igra "Pogodi što je nacrtano." Ova igra je varijacija prethodne, ali se može igrati s grupom djece, čak i s cijelim razredom. Za nju morate pripremiti 23 crteža koji prikazuju različite figure. Na primjer, trokuti, kvadrati, krugovi s točkama i crtama unutra, lanci različitih geometrijskih oblika, skupine točaka itd. Svaka slika treba prikazivati ​​najmanje 3 oblika kako bi djeca mogla zamisliti položaj oblika u ravnini. Odrasla osoba uzima jedan od crteža i točno ga opisuje. Djeca trebaju zamisliti te figure i nacrtati ih na komad papira. Nakon toga se uspoređuje crtež odrasle osobe i ono što su djeca nacrtala. Pobjeđuju djeca čiji su crteži najsličniji originalu.

Da biste razvili sposobnost stvaranja slike prema verbalnom opisu, važno je naučiti djecu, dok čitaju knjigu, slušaju priču, kako najbolje zamisliti ono što čitaju, što čuju. Pokušajte kao u stvarnosti vidjeti, čuti, osjetiti okus, miris.

Razvijanje sposobnosti stvaranja slike cjeline u njezinim dijelovima, detaljima

1. Igra "Pogodi gdje." Ova je igra namijenjena mlađoj djeci. Za nju morate pripremiti nekoliko slika u duplikatu. Jedna slika iz svakog para ostaje netaknuta, a druga se reže na dijelove (ovisno o dobi djece, broj dijelova može varirati od 4 do 32). Istodobno, potrebno ga je rezati tako da je prilično teško zamisliti što je točno prikazano u zasebnom fragmentu.

Tijekom igre pred dijete se polažu cijele slike i izrezani dijelovi. Ponuđeno mu je da pogodi iz koje je slike ovaj ili onaj komad.

Za dijete starije od 5 godina zadatak postaje kompliciraniji: rečeno mu je da je, osim slika koje leže ispred njega, postojala još jedna, ali je izgubljena i dijelovi mogu biti od nje.

2. Korištenje slagalica koje se sastoje od zasebnih dijelova („slagalice“). U ovom slučaju, slika koju treba prikupiti ne pokazuje se djeci.

3. Igra "Pogodi sliku." Za ovu igru ​​također morate pripremiti nekoliko crteža. Odozgo se crtež zatvara listom papira na kojem je izrezana mala rupica (ili nekoliko rupica za mlađu djecu). Gornji list trebao bi biti malo veći od slike. Postoje dvije verzije ove igre:

a) dijete mora pogoditi što je prikazano, prema detaljima slike koji se vide u rupici;

b) za vrlo kratko vrijeme (30 s 1 min), dijete može pomaknuti gornju plahtu, pomičući rupu, a zatim dati Detaljan opisšto je prikazano na slici.

4. "Sastavi lik od elemenata." Ova vježba se može koristiti kako u individualnom radu s djetetom tako iu radu sa skupinom djece. Tijekom individualnog rada djetetu se nudi slika na kojoj su nacrtani trokut, krug, pravokutnik, trapez. Predlaže se da se od ovih figura napravi lice, klaun, kuća, mačka, kiša. Svaki se oblik može koristiti neograničeni broj puta, ali ne možete dodavati druge oblike ili linije. Kada radite s grupom, te se figure crtaju na ploči. Materijal zadatka prikazan je na slici 21.

Riža. 21.

Za mlađu djecu figure se mogu izrezati i napraviti slike. Možete pozvati djecu da mijenjaju figure, dodaju svoje, osmisle cijelu sliku, a zatim na temelju nje naprave priču.

5. Sastavljanje riječi od slova. Djeci se daje niz slova i potiče ih se da od tih slova sastave što više riječi. Ova igra se također može igrati u grupi. Na primjer:

Za razvoj mašte korisno je razmatrati i naučiti čitati dijagrame, crteže, karte.

Evo što je o tome napisao ruski pisac K. Paustovski:

“...Još kao dijete razvio sam strast prema geografskim kartama. Mogla bih sjediti na njima nekoliko sati, poput fascinantne knjige.

Proučavao sam struje nepoznatih rijeka, ćudljive morske obale, prodirao u dubine tajge ... ponavljao, poput pjesama, zvučna imena Yugra ball i Hebridi, Guadarrama i Inverness, Onega i Cordillera.

Postupno su sva ta mjesta oživjela u mojoj mašti s tolikom jasnoćom da se čini da bih mogao pisati fiktivne dnevnike putovanja na različite kontinente i zemlje.

Razvoj sposobnosti ponovnog stvaranja slike pomoću dijagrama, karte i drugih vrsta simboličke slike

1. Igra "Putovanje na geografskoj karti." Može se raditi s grupom djece.

Svaki učenik dobiva kartu turističke rute sa slikom rijeke. Na obalama rijeke nacrtane su shematske slike gradova, sela, željeznica, mostova itd. Djeci se govori: „Vidite, rijekom plovi brod. Zamislite da stojite na palubi i gledate u obale. A o svemu što vidiš i osjećaš, molim te, reci mi.”

Ovom se tehnikom također može utvrditi kako se razvija djetetova mašta i sposobnost verbaliziranja, opisivanja verbalno nastalih slika.

Takve priče su moguće.

Djeca savjesno navode sve što vide na karti, ne dodajući ništa od sebe, nemaju slike:

Igor S .: "Pa, ja plivam ... ( Tiho.) Vidim obalu. Kuće su ovdje. Vidim kuće. Vidim most. Što drugo? Ovdje je most. Vidim obalu. I kuće su ovdje pokazuje), ovdje stani ( pokazuje). Ovdje sve što vrijedi, vidim.

Nema radnje, ali djeca puno pričaju, ponekad vrlo emotivno, slobodno zamišljaju sebe kako plove na brodu:

Petya G.: “Ovdje je ljeto. Svježi zrak. Sunce sija. Okolo šume, šumarci. Svakakva stajanja, na tim stajalištima brod staje.

Djeca daju koherentnu priču o zamišljenom putovanju. Takve priče su emotivne, šarene, mašta u njima igra veliku ulogu, ali je stalno pod kontrolom svijesti koja je usmjerava u određenom smjeru:

Andrey A.: „Plovim na brodu i osjećam da se malo njišem na valovima. Ovdje brod prolazi ispod mosta malo se smrači, a onda se opet razvedri. Brod se zaustavlja na stajalištima, pa opet plovi. Plovimo pored šume i nakon toga opet izlazimo na sunce. I odjednom moj brod uplovi u neku malu rijeku. Plivamo duž ove rijeke. A kad se rječica okrene, ja opet idem do široke rijeke i plivam duž nje. Plovim pored sela i malih sela. Doplivam do pruge, a uz nju ide vlak. Kad prođem ispod mosta, prijeđe preko mene i pravi veliku buku.”

2. Predlaže se zamisliti i nacrtati haljinu prema uzorku danom na slici.

3. Dan je crtež automobila. Predlaže se razgovarati o tome kako to izgleda, a zatim ga nacrtati.

4. Igra "Pronađi skriveni predmet." Ovu igru ​​mogu igrati dvoje djece ili dijete i odrasla osoba.

Na stolu ili na podu sobe od igračaka i drugih predmeta stvara se prostor s cestama, kućama, željezničkim kolodvorom, zračnom lukom, mostovima i parkovima. Nakon toga, uz pomoć odrasle osobe ili samostalno, dijete crta detaljnu kartu ovog područja. Zatim jedan od igrača napusti sobu, a drugi sakrije predmet na nekom mjestu i označi to mjesto na karti. Nakon što se dijete vrati, dobiva kartu prema kojoj mora pronaći skriveni predmet.

Ako se dijete igra s odraslim, vrlo je važno da ono bude u ulozi skrivača i tragača.

5. "Dizajner". Vježba se može izvoditi u grupi. Bilo koji dizajner može poslužiti kao materijal za to - građevinski, mehanički itd. Djeci se daju detalji i dijagram proizvoda, prema kojem moraju sastaviti određeni dizajn (za malu djecu to mogu biti poznati predmeti kuća, ljuljačka, automobil, za učenike 3 6 razreda nepoznati predmeti ili apstraktne konstrukcije).

Rekreiranje mašte ima važnu ulogu u ljudskom životu, omogućuje ljudima razmjenu iskustava bez koje je život u društvu nezamisliv. Pomaže svakome od nas da ovlada iskustvom, znanjem i postignućima drugih ljudi.

Kao što je već rečeno, kreativna mašta je neovisno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u originalnim proizvodima aktivnosti.

Slike se stvaraju bez oslanjanja na gotov opis ili uvjetnu sliku.

Kreativna mašta dopušta, zaobilazeći lanac zaključaka, dokaze, kao da se vidi nešto sasvim novo. Obično, kada se govori o mašti, najčešće se misli na kreativnu maštu. Usko je povezan s kreativnim mišljenjem, ali se od njega razlikuje po tome što ne djeluje uz pomoć pojmova i zaključivanja, već uz pomoć slika. Čovjek ne rasuđuje, već mentalno vidi ono što prije nije vidio i nije znao, vidi živo, figurativno, u svim detaljima.

Kreativna mašta, fantazija vrlo su važne za umjetnike, skladatelje, pisce, pjesnike. Slike koje stvaraju obično su vrlo šarene i snažne, živahne. Evo kako ruski pisac M. A. Bulgakov opisuje proces stvaranja predstave u svom Kazališnom romanu: “Ovdje mi se počelo činiti navečer kao da nešto obojeno izlazi iz bijele stranice. Gledajući izbliza, škiljeći, bio sam uvjeren da je ovo slika. I štoviše, slika nije ravna, već trodimenzionalna...

S vremenom se oglasila kamera u knjizi. Jasno sam čuo zvukove klavira...

Mogao bi igrati ovu igru ​​cijeli život, buljiti u stranicu...

I jedne sam noći odlučio opisati ovu čarobnu komoru. Kako to opisati?

I to vrlo jednostavno. Što vidiš, onda napiši, a što ne vidiš, ne treba pisati. Ovdje: slika svijetli, slika je u boji. Sviđa mi se? Krajnje. Zato pišem: prva slika. Vidim večer, lampa gori. Rese za abažur. Note na klaviru su otvorene. Igraju Fausta. Odjednom "Faust" stane, ali gitara zasvira. Tko igra? Tu izlazi na vrata s gitarom u ruci. čujem pjeva. pišem pjeva.

Uloga kreativne mašte je ogromna. Nastaju nova originalna djela koja nikada nisu postojala. No, njihovi su likovi toliko vitalni, stvarni, da ih počnete tretirati kao da su živi (sjetimo se Don Quijotea, Andreja Bolkonskog, Nataše Rostove, Ane Karenjine, Tatjane Larine, Grigorija Melehova, Vasilija Terkina, braće Turbin... ).

Jednako je važna kreativna mašta za znanstvenike i izumitelje.

Biografi velikog fizičara A. Einsteina posebno su istaknuli da je on mislio uglavnom uz pomoć slika i ideja, a riječi i složeni matematički izračuni nastali su mu kao način dokazivanja i izražavanja tih živih slika. Sam Einstein je svoja otkrića opisao kao svojevrsnu igru ​​koja spaja osjetilne dojmove, "mišićne senzacije", emocije i intuiciju. Govorio je o tome kako je došao do stvaranja teorije relativnosti: “Ove ideje nisu nastale riječima. Rijetko razmišljam riječima."

Igre i vježbe za razvoj kreativne mašte

1. Nedovršene figure. Zadatak crtanja nedovršenih figura jedan je od najpopularnijih u proučavanju i razvoju mašte i kreativnih sposobnosti. Tako je, primjerice, zadatak „Dovrši crtež“ uključen kao jedan od podtestova u testu kreativnosti P. Torrensa. Možete pozvati djecu da izvrše sličan zadatak.

Djeci se daje list sa slikom jednostavnih geometrijskih oblika: kvadrata, kruga, trokuta, romba itd. i linija različitih oblika: ravnih linija, izlomljenih linija, u obliku strelice, cik-cak itd. (slika 22).

Riža. 22.

Predlaže se dopunjavanje svake figure ili crte kako bi se dobile smislene slike. Možete crtati izvana, unutar konture figure, možete okrenuti list u bilo kojem smjeru.

2. Test O. M. Djačenka “Umjetnik” pripada istoj vrsti.

Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtani likovi (krugovi, kvadrati, trokuti, razne isprekidane crte i sl.). Sva djeca trebaju imati isti set figura. U 510 minuta djeca trebaju bilo što dodati figurama tako da dobiju slike predmeta.

Materijal za izradu zadatka prikazan je na slici 23.

Riža. 23.

Uputa: “Pred vama je komad papira podijeljen na 8 dijelova. figure su nacrtane u svakom dijelu lista. Listove s tim figurama umjetnik je izgubio. Namjeravao je nacrtati slike na papirićima, ali nije imao vremena. A sada je lišće došlo k vama. Dakle, sada ste umjetnici. Morate nacrtati te figure i pretvoriti ih u slike kako ne bi bilo identičnih crteža. U svakom od 8 dijelova lista slike bi trebale biti različite. Počnite, molim vas."

Djeca crtaju tempom koji im odgovara, tako da završavaju posao u različito vrijeme. Kada dijete preda papirić, psiholog uvijek pita kako se svaki od 8 crteža može nazvati i ispod svake slike potpisuje naziv. Ponekad se djeca pozivaju da sama napišu imena za svoje slike.

Ova se aktivnost također može koristiti za istraživanje razvoja mašte. Da biste to učinili, zadatak se ocjenjuje u bodovima:

0 bodova nije nacrtao ništa;

1 bod stereotipni, primitivni crteži, poteškoće u verbalizaciji pri imenovanju slike;

2 boda jednostavni, standardni crteži s ponavljanjima, poteškoće u odabiru naziva za neke crteže;

3 boda složeno, originalni crteži, dobra verbalizacija.

Prema istraživanju I. M. Nikolskaya i G. L. Bardiera, provedenom pomoću ovog zadatka, djeca u dobi od 67 godina dobila su prosječnu ocjenu 1,83. Štoviše, djevojčice su u prosjeku dobile 2,1 bod, a dječaci 1,6. Ovaj je zadatak bio posebno težak nekim dječacima, njih 16% nije ga moglo riješiti.

Ovu tehniku ​​lako je pretvoriti u igru ​​odabirom različitih skupova figura. Pobjednik je autor najoriginalnijih crteža, onih koje drugi igrači nisu vidjeli.

3. Igra "Čarobne mrlje". Prije početka igre napravi se nekoliko mrlja: u sredinu lista papira ulije se malo tinte ili tinte i list se savije na pola. List se zatim razmota i igra može započeti. Igrači naizmjence govore kakve slike predmeta vide u mrlji ili u njezinim pojedinim dijelovima. Pobjeđuje onaj tko imenuje najviše predmeta.

4. Igra "Fantastične hipoteze." Izumio ga je svjetski poznati pripovjedač J. Rodari. Može se koristiti u radu s grupom djece.

U ovoj igri dijete mora smisliti različite odgovore na pitanje: "Što bi se dogodilo da...?" Za pitanje možete uzeti prvi subjekt i predikat koji vam se nađu. Neka subjekt bude "grad", a predikat "letjeti". “Što bi se dogodilo da grad počne letjeti?”

Za igru ​​je potrebno pripremiti 10 kartica: 5 s imenicama i 5 s glagolima. Na primjer, na pet stol, telefon, semafor, žlica, pegla, i na ostalo leti, izmišljaj, crtaj, sanjaj, sklapaj prijateljstva. Karte su složene po dvije. U jednoj hrpi imenice, u drugoj glagoli. Prije svakog novog kruga igre, karte u svakoj od hrpa se miješaju.

Igrač mora bez gledanja iz svake hrpe izvući po jednu kartu i dobivene riječi povezati s pitanjem: “Što bi se dogodilo da...?” Na primjer, riječ "željezo" je izvučena iz prve hrpe, a "san" iz druge. Dijete treba postaviti pitanje: "Što bi se dogodilo kada bi željezo počelo sanjati?" i doći do što je moguće više odgovora.

U budućnosti možete postupno povećavati broj karata u svakoj hrpi, mijenjati riječi.

Možete smisliti mnoge zadatke ovog tipa: na primjer, tijekom šetnje: “Zamislite da smo izgubljeni”, “Zamislite da smo u inteligenciji”, “Mi smo na pustom otoku”, “Otkrili smo nepoznato planeta". Djeca spremno i radosno glume priču na poticaj odraslih. On može samo taktično, pažljivo usmjeriti ovu nasilnu fantaziju, naučiti dečke da kontroliraju svoju maštu, provjeriti sa stvarnošću.

Mlađi školarci i mlađi tinejdžeri rado izmišljaju bajke. Možete ih pozvati da osmisle priču prema zadanoj radnji, prema početku ili kraju djela, prema slici; posebice skladbe temeljene na slici s nekim njezinim zatvorenim poveznicama pomažu razvoju kreativne mašte.

Možete zamoliti djecu da zamisle da predmete koji su im dobro poznati, stvari mogu osjetiti, doživjeti, pričati i ponuditi da slušaju "govor" stvari. Kakve se razlike uočavaju u mašti djece! Neke stvari u svoje ime "kazuju" samo ono što je o toj stvari poznato autoru djela. Dakle, njihov stol “priča” o tome kako je to bilo stablo, koje je potom posječeno, prepilano na daske itd. Taj bi stol mogao drugoj djeci “pričati” o ljudima koji za njim jedu, rade, razgovaraju.

5. "Smisli nastavak bajke." Vježba se može izvoditi s grupom djece. Ovu tehniku ​​predložio je učitelj M. Carne. Odrasla osoba počinje pričati novu bajku, nepoznatu djeci. Poželjno je da junak ove bajke bude dijete iste dobi kao i slušatelji. U kritičnom trenutku junakova života, u trenutku kada mu se nešto dogodilo ili mora donijeti odluku, priča se prekida i od djece se traži da smisle što više opcija što bi mislili ili učinili na mjesto heroja.

Zatim odrasla osoba postavlja pitanje o posljedicama onoga što se dogodilo heroju, njegovoj odluci. Važno je potaknuti djecu da daju što više odgovora.

Nakon toga odrasli ispriča kraj bajke i pozove djecu da razmisle kako bi drugačije mogla završiti.

Ističu se sljedeće karakteristike po kojima je moguće procijeniti da dijete obavljajući zadatke ove vrste doista mašta, uključeno je u kreativni proces:

dijete detaljno i jasno formulira nove ideje koje razvijaju radnju;

vodi aktivan dijalog s odraslom osobom, postavlja razjašnjavajuća pitanja;

daje detaljan opis sadržaja i predmeta bajke;

uvodi nove heroje;

mijenja smjer razvoja radnje;

pokazuje dobro pamćenje;

služi se gestama i izrazima lica;

pokazuje visoku razinu govorne aktivnosti.

6. Vježba "Dovršetak priče." Djeci se nudi početak priče. Na primjer: “Bio je vedar sunčan dan. Djevojčica je hodala ulicom i vodila smiješno štene na uzici. Odjednom niotkuda…”

7. Pisanje bajki, priča. Učenici se pozivaju da osmisle bajku ili priču s nekim zadanim likom - živim bićem (na primjer, balerinom, zapovjednikom, malom lisicom koja je ispuzala iz rupe) ili predmetom (na primjer, prozorom) , računalo ili stari kofer). Učenik mora smisliti što će se dogoditi s tim likom, o čemu bi ta osoba, predmet ili životinja mogli ispričati.

8. Sastavljanje priče u zasebnim riječima. Na primjer:

a) vjetar, sunce, put, snijeg, potoci, ptice;

b) djevojka, drvo, ptica;

u) ključ, šešir, čamac, čuvar, ured, cesta, kiša.

Morate napraviti koherentnu priču ili bajku koristeći ove riječi. Djeca ovaj zadatak mogu raditi u grupi. Na temelju rezultata njegove provedbe, učitelj može naučiti o značajkama razvoja mašte učenika.

Na primjer, učenici IV razreda su zamoljeni da napišu esej na temu "Proljeće" i dobili su riječi predstavljene u paragrafu "a". Riječi su upućivale na tradicionalni opis proljeća.

Mnoga su djeca napisala ovako: „Stiglo je proljeće. Sunce je već grijalo. Povjetarac je blag, nije hladan. Snijeg se već otopio, a sada teku veseli potoci. Vrapci se kupaju u lokvama i potocima. Uskoro će stići i ptice selice.

Rečeno je sve što se inače govori o dolasku proljeća, sve su riječi korištene i ništa od sebe, iz osobnog dojma. Takvi sastavi ne pomažu razvoju mašte, već, naprotiv, pridonose stvaranju i učvršćivanju određenih pečata. Ovakav „ispravan“ sastavak trebao bi izazvati tjeskobu kod učitelja, jer ukazuje na nerazvijenost učenikove mašte.

U zapisima druge djece očitovala se i mašta i osobni stav.

Na primjer: „Sunce me probudilo. Pogledao sam oko sebe, vidio pocrnjeli snijeg naokolo, vidio sam kako blistam srebrom na ovom snijegu i odjednom sam pomislio: "Tko sam ja?" Dok sam spavao, zaboravio sam na to. U to vrijeme vjetar se pojačao. Pitao sam ga: "Tko sam ja?" Ali vjetar nije odgovorio, samo se nasmijao i odletio dalje. Tada sam upitao stazu koja je prolazila pored mene, ali mi ni ona nije odgovorila. u to su vrijeme ptice koje su letjele sletjele i počele piti moju vodu. "Tko sam ja?" upitao sam ih. "Zar se ne sjećaš? Ptice su bile iznenađene. Ti si curica. Gle, ima mnogo tvoje braće uokolo." Zagledao sam se u daljinu i vidio mnoge potoke. Brzo sam dotrčao do njih i počeli smo se igrati.

Prilikom analize eseja važno je uzeti u obzir:

originalnost, neobične slike mašte;

broj zanimljivih ideja koje je predložilo dijete;

emotivnost, izražavanje osobnog stava;

detaljne slike;

Poteškoće koje dijete doživljava u sastavljanju priče;

brzina mašte (koliko je djetetu potrebno da smisli samostalnu radnju).

Možete ograničiti vrijeme u kojem djeca obave zadatak na 510 min.

9. Igra "Kako to izgleda?". Razvoj mašte pospješuje i razvoj u djece sposobnosti razumijevanja metafora i stvaranja novih. Doista, da bismo razumjeli metaforu, a još više da bismo je stvorili, potrebno je naučiti prenijeti svojstva jednog objekta na drugi, usporediti svojstva različitih predmeta.

Da bi se razvila ova vještina, djetetu se može ponuditi da objasni što znači ova ili ona metafora, ova ili ona poslovica. Da biste to učinili, dobro je koristiti igru ​​"Kako to izgleda?". Ovu igru ​​može igrati više ljudi. Jedan vodeći. On izlazi iz sobe, a ostali zamišljaju neku stvarnu osobu, lik ili predmet.

Vozač mora pogoditi što je točno namjeravano postavljanjem pitanja poput: "Na koji cvijet ovo izgleda?", "Na kakvo vrijeme ovo izgleda?", "Na koju marku automobila ovo izgleda?" itd.

10. Igra "Ridiculous" također se sastoji u podučavanju djece razumijevanju i tumačenju apsurda i njihovom samostalnom izmišljanju.

11. Igra "Neobična uporaba". Djecu se potiče da zamišljaju što više načina korištenja poznatog predmeta (na primjer, velikog plastična boca ispod vode ili užeta). Takvi zadaci uključeni su u test kreativnog mišljenja J. Gilforda.

12. Vježba "Glazbeni instrumenti". Pogledajte stvari na stolu ili u aktovci i odlučite što od njih možete koristiti glazbeni instrumenti i igrati ih.

13. Vježba "Obrti". Izradite rukotvorine koristeći isti predmet u različitim funkcijama (na primjer, školjka orah poput čamca, kornjačinog oklopa, kape itd.).

Posebno mjesto među slikama kreativne mašte zauzimaju san.

San je uvijek usmjeren na budućnost, na izglede za život i rad određene osobe, ličnosti. San vam omogućuje da planirate budućnost i organizirate svoje ponašanje za njegovu provedbu. Čovjek ne bi mogao zamisliti budućnost (odnosno nešto što još ne postoji) bez mašte, bez sposobnosti izgradnje nove slike. Štoviše, san je takav proces mašte, koji je uvijek usmjeren ne samo na budućnost, već na željenu budućnost. U tom smislu Pljuškin je slika stvaralačke mašte N. V. Gogolja, ali ne i njegov san. Ali junaci "Grimizna jedra" A. Greena - piščev san o ljudima kakvim bi ih želio vidjeti.

San ne daje neposredni objektivni proizvod aktivnosti, nego je uvijek poticaj za aktivnost. K. G. Paustovski je rekao da je bit osobe san koji živi u svačijem srcu. „Ništa čovjek ne skriva tako duboko kao svoj san. Možda zato što ne podnosi ni najmanji podsmijeh, a pogotovo ne podnosi dodir ravnodušnih ruku. Samo istomišljenik može vjerovati u svoj san.

Slike ove vrste, poput sna, uključuju ideale slike osobe koje joj služe kao modeli života, ponašanja, odnosa, aktivnosti. Ideal je slika u kojoj su prikazane najvrjednije, značajne za određenu osobu osobine i osobine ličnosti. Idealna slika izražava tendenciju razvoja ličnosti.

Svaki je predmet, koliko god se činio svakodnevnim i daleko od fantazije, na ovaj ili onaj način rezultat rada mašte. U tom smislu možemo reći da je svaki predmet napravljen ljudskim rukama ostvarenje sna. Nova generacija koristi ono o čemu su njihovi očevi sanjali i stvorili. Ostvaren san stvara novu potrebu, a iz nje se rađa novi san. U početku se svako novo postignuće čini predivnim, ali kako se svladava, ljudi počinju sanjati o najboljem, više. Dakle, 4. listopada 1957. godine u blizini Zemlje pojavio se umjetni satelit.

San K. E. Tsiolkovskog, velikog sanjara našeg doba, koji je zapisao da misao, fantazija, bajka neizbježno dolaze na prvo mjesto, zatim znanstvena kalkulacija i, na kraju, izvršenje. Prije pojave satelita nastale su mlazne letjelice, rakete su poletjele u stratosferu, proučavajući njenu strukturu i sastav, stvorene su nove legure otporne na toplinu, nove vrste raketnog goriva itd. Onda je čovjek poletio u svemir bilo je nevjerojatno i divno, ali sada se sve naviklo i ljudi sanjaju o letovima na druge planete.

No, san može nastati i sam od sebe, bez posebne svrhe. U ovom slučaju, to se odnosi na slike rođene iz nevoljne mašte.

Kao što je već spomenuto, nehotična, pasivna mašta djeluje uglavnom kada osoba sanja o nečemu u stvarnosti, kada spava ili drijema. Slike se u tim slučajevima rađaju, takoreći, same od sebe, nenamjerno.

Nehotična mašta je također neophodna za osobu. Uostalom, uz njegovu pomoć možete se odvesti u snove vrlo daleko, maštati o bilo čemu. Ovo je vrlo zanimljivo. Samo se trebamo sjetiti vratiti se na zemlju na vrijeme.

Ponekad ono što osoba vidi u snovima ili čak u snu toliko ga pogodi da u stvarnosti nastoji ostvariti taj san. San prelazi iz nevoljnog u proizvoljan i obrnuto.

Slike umjetnosti, znanstvenih otkrića, izuma često nastaju nehotice, bez namjere, ali onda, zahvaljujući radu na njima, postaju stvarnost za sve ljude.

Evo što je o tome napisao veliki skladatelj W. A. ​​Mozart: „Kad sam ... sam sa sobom i dobro raspoložen ... moje ideje se pojavljuju u najvećoj količini. Zašto i kako se to događa ne znam. Ne mogu ih prisiliti. Ove trenutke zadovoljstva koji me čine sretnom, čuvam u sjećanju. Navikao sam ih, kako su mi savjetovali, mentalno pjevušiti. Nastavim li tako, ubrzo mi padne na pamet kako promijeniti ovo ili ono djelo, kako od njega napraviti dobro jelo, kako ga primijeniti... na karakteristike raznih instrumenata itd.

Treba razlikovati neosnovane snove, sanjarenja od snova. snovima je pasivna ali namjerna mašta. To su snovi koji nisu povezani s voljom koja ima za cilj njihovo ispunjenje. Ljudi sanjaju nešto ugodno, radosno, primamljivo, au snovima se jasno vidi veza između fantazije i potreba i želja. Prisjetimo se Manilova, junaka pjesme N. V. Gogolja "Mrtve duše". Manilov koristi snove i besplodna sanjarenja kao veo od potrebe da nešto učini: ovdje je Manilov ušao u sobu, sjeo na stolicu i prepustio se razmišljanju. Misli su mu neprimjetno odlutale bog zna kamo. „Razmišljao je o dobrobiti prijateljskog života, o tome kako bi bilo lijepo živjeti s prijateljem na obali neke rijeke, zatim se počeo graditi most preko rijeke, zatim ogromna kuća s tako visokim vidikovac da se čak odatle vidi Moskva i tamo navečer popije čaj na otvorenom i popriča o nekim ugodnim temama.

Jedna od najzanimljivijih i najtajnovitijih slika stvorenih nehotičnom maštom su snovi. U snovima se fragmenti sjećanja na prošlost bizarno spajaju, ulaze u neočekivane, ponekad potpuno nevjerojatne kombinacije. Ista stvar se može dogoditi u polusnu, pospanom stanju. Poznati ruski fiziolog I. M. Sečenov primijetio je da su snovi "kombinacije doživljenih dojmova bez presedana". Kad čovjek spava, usporava se aktivnost onih područja moždane kore koja su odgovorna za našu svjesnu aktivnost, kontroliraju naše dojmove i ideje. Kada nastupi potpuna i duboka inhibicija, san je dubok, bez snova. Ali kočenje je neravnomjerno, posebno u početno stanje spavanje i u posljednjem prije buđenja. Snovi su uzrokovani radom skupine stanica koje su ostale nesputane. Vrlo karakteristični za snove su:

njihovu senzualnu autentičnost kada osoba vidi san, često ni na minutu ne sumnja da mu se sve to događa u stvarnosti. Tek nakon buđenja, “otresanja” sna, može se kritički odnositi prema sanjanim fantazijama. Ali i kad se probudi, često je pod dojmom sna;

nevjerojatna neobičnost, neobične veze i kombinacije slika;

eksplicitna ili prikrivena povezanost slika iz snova s ​​bitnim ljudskim potrebama. Na primjer, Tatjana piše Onjeginu: "Javio si mi se u snovima." Zaljubljena u Eugenea, stalno razmišlja o njemu, a sada se njegova slika pojavljuje u snu.

Unatoč svoj ponekad fantastičnosti snova, oni mogu sadržavati samo ono što je osoba percipirala.

Na primjer, razlog za snove mogu biti iritacije koje tijelo osobe koja spava: pokrivač se pomaknuo, noge su smrznute, možete sanjati da se smrzavate, da je led puknuo ispod vas ili da ste do koljena. u vodu i loviti ribu glupostima. Može postojati mnogo varijacija.

Ponekad su uzrok sna burni događaji koji su se dogodili tijekom dana. San sanja, takoreći, na istu temu, u nastavku ovih događaja.

U nekim slučajevima san može signalizirati bolest. Dakle, jednu je ženu dugo progonio san: jela je sirovu ili pokvarenu ribu. Na liječnički pregled Imala je akutni oblik gastritisa.

A postoji mnogo različitih uzroka snova, koje možete, ako vas zanima, saznati iz posebne literature.

San je produkt zdrave psihe. Svi ljudi vide snove. Nedavna istraživanja navela su znanstvenike da vjeruju da su snovi neophodni za normalno funkcioniranje našeg mozga. Ako osobu lišite snova, to može dovesti do psihičkog poremećaja.

Nehotična mašta može izazvati razne strahove. Tipična iskustva djeteta odražavaju se u pjesmi S. Ya. Marshaka "Čega se Petya bojao?":

Psiholozi, pedagozi i roditelji nerijetko imaju posla s dječjim pričama o noćnim morama. Svi ljudi s vremena na vrijeme vide takve snove, au ovom slučaju dovoljno je da dijete jednostavno ispriča o tome i uvjeri ga da san nije povezan s onim što se događa u stvarnosti.

Noćne more koje se ponavljaju i stalni dnevni strahovi zahtijevaju mnogo više pažnje. Kako pokazuju posebne studije, stalne noćne more odraz su stvarnih nevolja djeteta - teških odnosa, sukoba u obitelji, stvarnog ili izmišljenog neuspjeha djeteta, neusklađenosti koje doživljava s idejama roditelja i učitelja o tome kakvo bi trebalo biti. Stoga, da bi se dijete spasilo od noćnih strahova, potrebno je prije svega uspostaviti njegov svakodnevni život, ojačati samopoštovanje i povećati samopouzdanje. Često je potrebno smanjiti zahtjeve prema djetetu, ponašati se prema njemu kao da je godinu ili čak dvije mlađe.

Za prevladavanje upornih noćnih i dnevnih strahova postoje posebne psihoterapijske tehnike - posebne igre i crtanje. (Više o njima možete pročitati u knjizi: Zakharov A. I. O čemu sanjaju naša djeca: Kako se riješiti strahova. Sankt Peterburg, 1997.)

Međutim, nehotična mašta ponekad vam omogućuje da vidite opasnost koja se zapravo može dogoditi i pomaže da je izbjegnete.

Značajke mašte kod djece različite dobi

Mašta ide dugim putem razvoja. Nastaje u ranom djetinjstvu, znanstvenici nalaze njegove početke već u drugoj godini života, kada dijete počinje mijenjati uobičajene radnje i prenositi ih na druge predmete. Na primjer, dijete može prvo držati lutku, zatim medu, zatim autić, a zatim kocku.

Uloga imaginacije u predškolska dob, u dječjim igrama. U igrici djeca preuzimaju različite uloge (pilot, vozač, liječnik, Baba Yaga, gusar itd.). Potreba za izgradnjom vlastitog ponašanja u skladu s preuzetom ulogom zahtijeva aktivan rad mašte. Osim toga, trebate zamisliti predmete koji nedostaju i samu situaciju u igri.

Postoji mišljenje da je najbogatija mašta mašta djeteta predškolske dobi. Međutim, nije. Bogatstvo mašte ovisi o životnom iskustvu čovjeka. Dijete ima slabije iskustvo od odrasle osobe, pa ima manje materijala za stvaranje slika mašte. Ali dijete nije toliko sputano konvencijama, manje se kontrolira, pa se lakše odvlači od stvarnosti, moglo bi se reći, "odleti" od nje. Osim toga, slike djetetove mašte često su emocionalno bogatije od slika mašte odraslih te se neposrednije odražavaju na ponašanje.

Starija predškolska i niža školska dob kvalificiraju se kao najpovoljnije, osjetljive za razvoj kreativne mašte, fantazije. Igre, razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, moglo bi se čak reći, bujnost fantazije. U njihovim pričama i razgovorima često se miješaju stvarnost i mašta, a slike iz mašte djeca mogu, po zakonu emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao sasvim stvarne. Iskustvo je toliko snažno da dijete ima potrebu o njemu razgovarati. Takve fantazije (ima ih i kod adolescenata) drugi često doživljavaju kao laži. Roditelji i učitelji često se obraćaju psihološkom savjetovanju, uznemireni takvim manifestacijama fantazije kod djece, koje oni smatraju prijevarom. U takvim slučajevima psiholog obično preporuča da analizirate želi li dijete svojom pričom neku korist. Ako ne (a najčešće se tako događa), onda imamo posla s fantaziranjem, izmišljanjem priča, a ne s lažima. Ovakav način pripovijedanja normalan je za djecu. U tim slučajevima korisno je da se odrasli uključe u dječju igru, da pokažu da im se te priče sviđaju, ali upravo kao manifestacije fantazije, svojevrsne igre. Sudjelujući u takvoj igri, suosjećajući i suosjećajući s djetetom, odrasla osoba mora mu jasno odrediti i pokazati granicu između igre, fantazije i stvarnosti.

U osnovnoškolskoj dobi, osim toga, aktivno se razvija rekreativna mašta.

U adolescenciji je djetinjasti oblik mašte ograničen, a kritičnost prema produktima vlastite kreativnosti i mašte raste. Važno je napomenuti da smanjenje djetetove forme povlači za sobom, na primjer, takve posljedice kao što je smanjenje interesa za crtanje - samo darovita djeca nastavljaju crtati (Vygotsky L.S., 1968).

Predstave fantazije, produkti vlastite mašte, upravo zato što se odvija proces restrukturiranja, postupne diferencijacije mašte, često postaju za adolescenta toliko stvarne da ih on, takoreći, nehotice pokušava dovesti do život bilo u nekoj specifičnoj aktivnosti, bilo u pričama koje kao da su stvarne. To je čak povezano s razvojem određenog žanra tinejdžerskog folklora, “priča”, u koje i pripovjedač i slušatelji vjeruju i razumiju njihovu konvencionalnost. Treba ih razlikovati od slučajeva namjernog laganja, kao i od onih slučajeva kada učenik bez posebne namjere, slijedeći izravnu snažnu potrebu da barem verbalno ostvari svoju maštariju, ponekad i pokoravajući se nekom nesvjesnom impulsu, pokušava to prikazati kao stvarnost. U tim slučajevima uvijek je važno da psiholog razumije motiv takvog ponašanja.

U tom razdoblju značajnu ulogu igra san. Ona sve više počinje zauzimati mjesto igre. Još uvijek je u mnogočemu vanjska igra, karakteristična za prethodna razdoblja razvoja, sklopljena i prenesena na unutarnji plan. Kao što je prije u igri dijete preuzimalo ulogu heroja koji može puno više od njega, tako se sada u snu vidi oslobođeno od onih negativnih kompleksa, iskustava, nedostataka koji mu danas truju život. Nije uzalud sklonost sanjarenju u literaturi opisana kao najtipičnije obilježje adolescencije, iako se često odnosi na ranu adolescenciju. San je iznimno važan za razvoj, pridonosi "podizanju potreba", stvara idealne slike "potrebne budućnosti".

Bez dovoljno razvijene mašte ne može se uspješno odvijati odgojno-obrazovni rad učenika. Čitanje djela fikcija, dijete mentalno predstavlja ono o čemu autor govori. Učeći zemljopis, dočarava slike njemu nepoznate prirode. Slušajući priče kroz povijest, zamišlja ljude i događaje iz prošlosti i budućnosti.

Što više mašta sudjeluje u svim spoznajnim procesima učenika, to će njegovo obrazovno djelovanje biti kreativnije.

Želimo li da obrazovna aktivnost bude kreativna, moramo imati na umu sljedeće. Svaka slika stvorena maštom izgrađena je od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka. Dakle, što je čovjekovo iskustvo bogatije, to njegova mašta ima više materijala na raspolaganju.

K. G. Paustovski je napisao da je znanje organski povezano s ljudskom maštom i da se moć imaginacije povećava s rastom znanja.

Glavni uvjet za razvoj djetetove mašte je njegovo uključivanje u najrazličitije aktivnosti. Kako se dijete razvija, tako se razvija i mašta. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna, to će produktivnija biti aktivnost njegove mašte, temelj svake kreativne aktivnosti. Svako dijete ima maštu, fantaziju, ali se one manifestiraju na različite načine, ovisno o njegovim individualnim karakteristikama.

Prije svega, djeca s različitom lakoćom transformiraju stvarnost u svojoj mašti. Neki su toliko sputani situacijom da im svaka mentalna promjena predstavlja značajne poteškoće. Ponekad učenik ne može savladati nastavno gradivo samo zato što nije u stanju mentalno zamisliti o čemu učitelj govori ili što piše u udžbeniku.

Za drugu djecu svaka je situacija materijal za aktivnost mašte. Kada se takvom djetetu prigovara zbog nepažnje na lekciji, ono nije uvijek krivo: pokušava slušati, ali u njegovoj se glavi odvija drugačiji život, pojavljuju se slike, možda svjetlije i zanimljivije od onoga o čemu učitelj govori.

Ove značajke dječje mašte moraju se uzeti u obzir. Potrebno je znati ne samo kako učenik percipira materijal, već i kako se taj materijal prelama u njegovoj mašti.

Mašta se može razvijati na različite načine, ali je neophodna u takvoj aktivnosti koja bez mašte ne može dovesti do željenih rezultata. Potrebno je ne forsirati maštu, već je zarobiti.

Kiparstvo prema gotovim modelima, kopiranje iz modela, oponašanje postupaka odraslih prilično je jednostavno, ali takvi zadaci ne zahtijevaju maštu. Mnogo je teže naučiti djecu da vide najpoznatije stvari s neočekivane, nove strane, što je neophodan uvjet za kreativnost.

Od velike važnosti za razvoj kreativne mašte djece su različiti krugovi: umjetnički, književni, tehnički, mladi prirodoslovci.

Rad kružoka treba organizirati tako da učenici vide rezultat svoga rada, kreativnost. Evo odgovora jednog učenika trećeg razreda na pitanje sviđa li mu se kružok “Vješte ruke”: “Ne, tamo nije zanimljivo. Izrađivali smo figure od plastelina i kartona, a neki drugi dečki su ih bojali. I nismo vidjeli što se dogodilo."

Također je potrebno uzeti u obzir takve značajke mašte učenika (i različite dobi), koje se jasno očituju tijekom rada na eseju.

Za neku djecu potrebna je određena i jasno formulirana tema. U okviru ove teme pokazuju i sposobnost izgradnje zapleta i maštu. Slijede temu kao da prate tok rijeke, cijelo vrijeme pipajući obale i ne prelazeći ih. Tema, takoreći, oblikuje, gradi određenim redoslijedom njihova znanja, slike, dojmove.

Takva djeca često imaju poteškoća u pisanju eseja na slobodnu temu, vrlo im je teško smisliti nešto, ne mogu oživjeti niti jednu sliku.

Drugu djecu ometaju savjeti, ograničenja. Ako napišu esej na zadanu temu, ne mogu ga započeti nikako: ta tema ne dolazi od njih, ona im je nametnuta, tuđa. U procesu rada odstupaju od teme, proširujući postavljeni okvir.

Takva djeca odmah počinju pisati sastave na slobodnu temu, kao da imaju puno gotovih zapleta i slika u glavi.

Na najčešće individualne karakteristike mašte uključuju:

stupanj lakoće i poteškoća s kojima se osobi općenito daje stvaranje slika iz mašte;

karakteristika same stvorene slike: apsurdnost ili originalan pronalazak rješenja;

osobna orijentacija u kojem je području svjetlije, brže nastaju nove slike.

Dobro je uključiti roditelje u rad na razvijanju mašte kod djece.

Možete ih pozvati da razmisle o tome kako se razvija fantazija njihova djeteta ispunjavanjem sljedećeg upitnika:

Br. p / str	Pitanje	Da	Ne
	Je li vaše dijete zainteresirano za crtanje?