Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας είναι ο δρόμος για την επιτυχή εκπαίδευση των μικρότερων μαθητών. Όλα για την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά Η ανάπτυξη της φαντασίας στη σχολική ηλικία

UDC 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΝΕΩΤΕΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Γυμνάσιο MAOU № 1, Ρωσία, Tambov e-mail: [email προστατευμένο]

Το άρθρο εξετάζει την ουσία και τις λειτουργίες της δημιουργικής φαντασίας των νεότερων μαθητών. Αποκαλύπτονται ψυχολογικά και παιδαγωγικά στάδια ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μικρών μαθητών. Αποκαλύπτεται η αλληλεπίδραση της δημιουργικής φαντασίας και των άλλων γνωστικών διεργασιών ενός μικρού μαθητή. Αποδεικνύεται η αναγκαιότητα μελέτης αυτής της πτυχής ως μιας από τις πιο σημαντικές στη ζωή των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Λέξεις κλειδιά: δημιουργική φαντασία, μαθητές δημοτικού, στάδια ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας, εσωτερίκευση, λειτουργίες φαντασίας, στάδια δημιουργικής φαντασίας

Στην οικιακή ψυχολογία, η έρευνα για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας κατέχει σημαντική θέση. Οι περισσότεροι συγγραφείς συνδέουν τη γένεση της φαντασίας με την ανάπτυξη της παιδικής δραστηριότητας του παιχνιδιού (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, κ.λπ.), καθώς και με τη μαεστρία των μαθητών με δραστηριότητες που παραδοσιακά θεωρούνται «δημιουργικές»: εποικοδομητικές, μουσικές, οπτικές , καλλιτεχνικό - λογοτεχνικό.

Η κατάσταση της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών εξαρτάται από τους ακόλουθους παράγοντες:

ηλικία;

νοητική ανάπτυξη?

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης, δηλαδή η παρουσία οποιασδήποτε παραβίασης της ψυχοσωματικής ανάπτυξης.

Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας: σταθερότητα, επίγνωση και προσανατολισμός των κινήτρων, δομές αξιολόγησης της εικόνας του "εγώ", χαρακτηριστικά επικοινωνίας, βαθμός αυτοπραγμάτωσης και αξιολόγησης της δικής του δραστηριότητας, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία.

Ανάπτυξη της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.

Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας των παιδιών, η βάση του οποίου είναι η σχέση μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας. «Η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας είναι ευθέως ανάλογη με τον πλούτο και την ποικιλομορφία, την προηγούμενη εμπειρία ενός ανθρώπου, γιατί αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο

δημιουργούνται κατασκευές φαντασίας. Όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός ανθρώπου, τόσο περισσότερο υλικό έχει στη διάθεσή του η φαντασία του. Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να επεκτείνει την εμπειρία του παιδιού, η οποία θα δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς η φαντασία συνδέεται με την ίδια την πραγματικότητα και στη διαδικασία της αντίληψής της, συσσωρεύονται και εξευγενίζονται ιδέες για αυτήν, εμπλουτίζοντας έτσι η μνήμη με εικόνες του υπάρχοντος.

Ο ψυχολόγος T. Ribot παρουσίασε τον βασικό νόμο της ανάπτυξης της φαντασίας σε τρία στάδια:

Παιδική ηλικία και εφηβεία - η κυριαρχία της φαντασίας, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μυθοπλασίας.

Η νεολαία είναι ένας συνδυασμός μυθοπλασίας και δραστηριότητας, «νηφάλια συνετή λογική».

Η ωριμότητα είναι η υποταγή της φαντασίας στο μυαλό στη νόηση.

Η δημιουργική φαντασία ενός μικρότερου μαθητή αναπτύσσεται σταδιακά, καθώς αποκτά πραγματική εμπειρία ζωής. Όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός μαθητή, όσο περισσότερα είδε, άκουσε, βίωσε, έμαθε, τόσο περισσότερες εντυπώσεις για τη γύρω πραγματικότητα συγκέντρωνε, όσο πιο πλούσιο υλικό έχει η φαντασία του, τόσο περισσότερα περιθώρια ανοίγονται για τη φαντασία και τη δημιουργικότητά του. υλοποιείται ενεργά και πλήρως σε παιχνίδια, γραφή παραμυθιών και ιστοριών, ζωγραφική.

Η σύγχρονη παιδαγωγική δεν αμφιβάλλει πλέον ότι είναι δυνατόν να διδαχθεί η δημιουργικότητα. Κάτω από τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, κατανοούμε τις πολύπλοκες δυνατότητες του μαθητή στην εκτέλεση δραστηριοτήτων και ενεργειών.

δράσεις που στοχεύουν στη δημιουργία νέων εκπαιδευτικών προϊόντων. Μέσα από τη δημιουργικότητα το παιδί αναπτύσσει τη σκέψη.

Η σχολική ηλικία, όπως όλες οι ανθρώπινες ηλικίες, ξεκινά με ένα κρίσιμο στάδιο, ή ένα σημείο καμπής στην ηλικία των 7 ετών. Στη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική ηλικία αλλάζει ο μικρότερος μαθητής. αποτελέσματα πολλών σύγχρονη έρευνασε αυτό το πρόβλημα περιορίζονται στα εξής: ένα παιδί 7 ετών διακρίνεται, πρώτα απ' όλα, από την απώλεια της παιδικής αμεσότητας. Η άμεση αιτία του παιδικού αυθορμητισμού είναι η ανεπαρκής διαφοροποίηση της εσωτερικής και της εξωτερικής ζωής.

Τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την κρίση των 7 ετών συνδέονται με την αποδυνάμωση της αισθησιακής αμεσότητας, την ενίσχυση της ορθολογικής πλευράς της αντίληψης της πραγματικότητας, που πλέον μεσολαβεί στην εμπειρία και την ίδια την πράξη, όντας το αντίθετο από το χαρακτηριστικό αφελές και άμεσης δράσης. του παιδιού. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τις εμπειρίες του, γεννιούνται οι έννοιες «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι αναστατωμένος», «Είμαι θυμωμένος», «Είμαι ευγενικός», «Είμαι κακός». Οι παιδικές εμπειρίες αποκτούν νόημα, με αποτέλεσμα το παιδί να αναπτύσσει νέες σχέσεις με τον εαυτό του, οι οποίες κατέστησαν δυνατές λόγω της διαδικασίας γενίκευσης και περιπλοκής των εμπειριών. Αυτή είναι η λεγόμενη συναισθηματική γενίκευση, ή η λογική των συναισθημάτων, όταν ένα παιδί σχολικής ηλικίας μαθαίνει να γενικεύει τα συναισθήματά του, τα οποία επαναλαμβάνονται πολλές φορές μαζί του.

Ποια είναι τα στάδια ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά σχολικής ηλικίας; Είναι γνωστό ότι μέχρι την ηλικία των 3 ετών η παιδική φαντασία υπάρχει, λες, μέσα σε άλλες νοητικές διεργασίες που αποτελούν το θεμέλιο της φαντασίας. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί αναπτύσσει λεκτικές μορφές φαντασίας και η φαντασία γίνεται μια ανεξάρτητη νοητική διαδικασία. Στην ηλικία των 4-5 ετών, ένα παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει, να δομεί τις επερχόμενες ενέργειες σε νοητικό επίπεδο.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, η φαντασία είναι ήδη αρκετά ενεργή, ουσιαστική και συγκεκριμένη. Εμφανίζονται τα πρώτα στοιχεία της παιδικής δημιουργικότητας. Η φαντασία απαιτεί ένα περιβάλλον που τη τροφοδοτεί - αυτή είναι συναισθηματική επικοινωνία με ενήλικες, αντικειμενικές και χειραγωγικές δραστηριότητες διαφόρων τύπων.

Από 6-7 ετών έως 9-10 ετών - η σχολική περίοδος του παιδιού. Εμφανίζεται

πάγια καθήκοντα που συνδέονται με εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. Η νέα κοινωνική θέση του παιδιού, ο κόσμος των κανονιστικών σχέσεων περιπλέκει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, λειτουργώντας συχνά γι 'αυτό ως αγχωτικές, αυξάνοντας την ψυχική ένταση, που επηρεάζει τη σωματική υγεία, τη συναισθηματική κατάσταση και τη συμπεριφορά του παιδιού. Η τυποποίηση των συνθηκών ζωής ενός νεότερου μαθητή που λαμβάνει χώρα στο σχολείο αρχίζει να παρεμβαίνει στη φυσική του ανάπτυξη, η οποία μέχρι τότε λαμβανόταν υπόψη και κατανοητή από τους στενούς ανθρώπους. Βασικά, ο μικρότερος μαθητής προσαρμόζεται στις τυπικές συνθήκες του σχολείου, κάτι που τον βοηθά στις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος εντατικού και ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη, φαντασία κ.λπ.): αρχίζουν να αποκτούν έμμεσο χαρακτήρα και γίνονται συνειδητές και αυθαίρετες. Χωρίς επαρκώς ανεπτυγμένη φαντασία, το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή δεν μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία, εξ ου και το σημαντικό παιδαγωγικό συμπέρασμα: η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της φαντασίας στην εργασία των παιδιών συμβάλλει στη διεύρυνση της πραγματικής εμπειρίας ζωής τους, στη συσσώρευση εντυπώσεων.

Τα κύρια συστατικά της δημιουργικής φαντασίας των νεότερων μαθητών είναι η προηγούμενη εμπειρία, το θεματικό περιβάλλον, που εξαρτώνται από την εσωτερική θέση του παιδιού και η εσωτερική θέση από πάνω από την κατάσταση γίνεται έξω από την κατάσταση.

Στη ζωή ενός μικρού μαθητή, η δημιουργική φαντασία εκτελεί μια σειρά από συγκεκριμένες λειτουργίες. Το πρώτο από αυτά είναι η αναπαράσταση της πραγματικότητας σε εικόνες και η δυνατότητα χρήσης τους κατά την επίλυση προβλημάτων. Αυτή η λειτουργία της δημιουργικής φαντασίας συνδέεται με τη σκέψη και περιλαμβάνεται οργανικά σε αυτήν. Η δεύτερη λειτουργία της φαντασίας είναι να ρυθμίζει τις συναισθηματικές καταστάσεις. Με τη βοήθεια της φαντασίας του, ο μικρότερος μαθητής είναι σε θέση να ικανοποιήσει τουλάχιστον εν μέρει πολλές ανάγκες, να εκτονώσει την ένταση που δημιουργούν αυτές. Αυτή η ζωτική λειτουργία τονίζεται ιδιαίτερα και αναπτύσσεται στην ψυχανάλυση.

Η τρίτη λειτουργία της δημιουργικής φαντασίας συνδέεται με τη συμμετοχή της στην αυθαίρετη ρύθμιση των γνωστικών διεργασιών και καταστάσεων.

άνθρωπος, ειδικότερα, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία, συναισθήματα. Με τη βοήθεια επιδέξια προκαλούμενων εικόνων, ο μικρότερος μαθητής μπορεί να δώσει προσοχή στα απαραίτητα γεγονότα. Μέσα από εικόνες, έχει την ευκαιρία να ελέγξει την αντίληψη, τις αναμνήσεις, τις δηλώσεις. Η τέταρτη λειτουργία της δημιουργικής φαντασίας είναι ο σχηματισμός ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης - η ικανότητα να τα εκτελείς στο μυαλό, χειραγωγώντας εικόνες. Τέλος, η πέμπτη λειτουργία είναι ο σχεδιασμός και ο προγραμματισμός δραστηριοτήτων, η κατάρτιση τέτοιων προγραμμάτων, η αξιολόγηση της ορθότητάς τους, η διαδικασία υλοποίησης.

Η δημιουργική φαντασία, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι η δημιουργία μιας νέας, πρωτότυπης εικόνας, ιδέας. Στην περίπτωση αυτή, η λέξη «νέο» έχει διπλή σημασία: διακρίνει κανείς μεταξύ αντικειμενικά και υποκειμενικά νέου. Αντικειμενικά νέες - ιδέες που δεν υπάρχουν αυτή τη στιγμή. Αυτό το νέο δεν επαναλαμβάνει το υπάρχον, είναι πρωτότυπο. Υποκειμενικά νέο - νέο για τον μικρότερο μαθητή. Μπορεί να επαναλάβει το υπάρχον, αλλά δεν το ξέρει. Το ανακαλύπτει μόνος του ως πρωτότυπο, μοναδικό και το θεωρεί άγνωστο στους άλλους.

Πρέπει να σημειωθεί εδώ ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα στην ψυχολογία υπήρχε μια υπόθεση σύμφωνα με την οποία η φαντασία είναι εγγενής στο παιδί «αρχικά» και πιο παραγωγική στην παιδική ηλικία, και με την ηλικία υπακούει στη διάνοια και σβήνει. Ωστόσο, ο L. S. Vygotsky δείχνει το αβάσιμο τέτοιων θέσεων. Όλες οι εικόνες της φαντασίας, όσο παράξενες κι αν φαίνονται, βασίζονται σε ιδέες και εντυπώσεις που λαμβάνονται στην πραγματική ζωή. Και έτσι η εμπειρία ενός παιδιού είναι πιο φτωχή από αυτή ενός ενήλικα. Και δύσκολα μπορεί να πει κανείς ότι η φαντασία του παιδιού είναι πιο πλούσια. Απλώς μερικές φορές, μη έχοντας αρκετή εμπειρία, το παιδί εξηγεί με τον δικό του τρόπο τι συναντά στη ζωή και αυτές οι εξηγήσεις συχνά φαίνονται απρόσμενες και πρωτότυπες.

Η μικρότερη σχολική ηλικία χαρακτηρίζεται ως η πιο ευνοϊκή, ευαίσθητη για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, της φαντασίας. Τα παιχνίδια, οι συζητήσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τη δύναμη της φαντασίας τους, θα μπορούσε να πει κανείς, μια ταραχή της φαντασίας. Στις ιστορίες τους, οι συνομιλίες, η πραγματικότητα και η φαντασία συχνά αναμειγνύονται και οι εικόνες της φαντασίας μπορούν, δυνάμει του νόμου της συναισθηματικής πραγματικότητας,

εικόνες που πρέπει να βιώσουν τα παιδιά ως πολύ αληθινές.

Η πιο ζωντανή και ελεύθερη εκδήλωση της φαντασίας των μικρότερων μαθητών μπορεί να παρατηρηθεί στο παιχνίδι, στο σχέδιο, τη συγγραφή ιστοριών και παραμυθιών. Στη δημιουργικότητα των παιδιών, οι εκδηλώσεις της φαντασίας είναι ποικίλες: άλλοι αναδημιουργούν την πραγματικότητα, άλλοι δημιουργούν νέες φανταστικές εικόνες και καταστάσεις. Όταν γράφουν ιστορίες, τα παιδιά μπορούν να δανειστούν πλοκές γνωστές τους, στροφές ποιημάτων, γραφικές εικόνες, μερικές φορές χωρίς να το προσέξουν καθόλου. Ωστόσο, συχνά συνδυάζουν σκόπιμα γνωστές πλοκές, δημιουργούν νέες εικόνες, υπερβάλλοντας ορισμένες πτυχές και ποιότητες των χαρακτήρων τους.

Η ακούραστη δουλειά της δημιουργικής φαντασίας είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για ένα μικρό παιδί να μάθει και να αφομοιώσει τον κόσμο γύρω του, μια ευκαιρία να υπερβεί την προσωπική πρακτική εμπειρία, το σημαντικότερο ψυχολογικό προαπαιτούμενο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσέγγισης στον κόσμο. Οι ακόλουθες συνθήκες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας του νεότερου μαθητή:

Ένταξη των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες.

Χρήση μη παραδοσιακών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων.

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

Εφαρμογή παιχνιδιών ρόλων.

Ανεξάρτητη απόδοση εργασίας.

Χρήση διαφόρων υλικών.

Η χρήση διαφόρων τύπων εργασιών, συμπεριλαμβανομένων ψυχολογικών και παιδαγωγικών.

Έτσι, η δημιουργική φαντασία των παιδιών έχει σημαντικές δυνατότητες για την υλοποίηση των αποθεμάτων μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διδασκαλία και την ανατροφή. Γνωρίζουμε πολλά για τη σημασία της δημιουργικής φαντασίας στη ζωή ενός μαθητή δημοτικού, πώς επηρεάζει τις ψυχικές διαδικασίες και καταστάσεις του, ακόμα και το σώμα του. Αυτό μας ωθεί να ξεχωρίσουμε και να εξετάσουμε συγκεκριμένα το πρόβλημα της δημιουργικής φαντασίας. Χάρη στη φαντασία, ο μικρότερος μαθητής δημιουργεί, σχεδιάζει έξυπνα τις δραστηριότητές του και τις διαχειρίζεται. Η δημιουργική φαντασία οδηγεί τον μικρότερο μαθητή πέρα ​​από τα όρια της στιγμιαίας ύπαρξής του, του θυμίζει το παρελθόν, του ανοίγει το μέλλον. Διαθέτοντας πλούσια φαντασία, ένας μικρότερος μαθητής μπορεί να «ζήσει» σε διαφορετικά

χρόνο που κανένα άλλο ζωντανό ον στον κόσμο δεν μπορεί να αντέξει οικονομικά.

Η δημιουργική φαντασία είναι η βάση της οπτικο-παραστατικής σκέψης, η οποία επιτρέπει στον μικρότερο μαθητή να περιηγηθεί στην κατάσταση και να λύσει προβλήματα χωρίς την άμεση παρέμβαση πρακτικών ενεργειών. Τον βοηθά με πολλούς τρόπους σε εκείνες τις περιπτώσεις της ζωής που οι πρακτικές ενέργειες είναι είτε αδύνατες, είτε δύσκολες, είτε απλά ακατάλληλες (ανεπιθύμητες). Η δημιουργική φαντασία διαφέρει από την αντίληψη στο ότι οι εικόνες της δεν αντιστοιχούν πάντα στην πραγματικότητα, περιέχουν στοιχεία φαντασίας και μυθοπλασίας. Εάν η φαντασία ζωγραφίζει τέτοιες εικόνες στη συνείδηση, στις οποίες τίποτα ή ελάχιστα αντιστοιχεί στην πραγματικότητα, τότε ονομάζεται φαντασία. Εάν, επιπλέον, η δημιουργική φαντασία στοχεύει στο μέλλον, ονομάζεται όνειρο.

Βιβλιογραφία

1. Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην ηλικία του δημοτικού. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. Κατευθυντήριες γραμμές. Μ., 2000.

3. Bruner D.S. Ψυχολογία της γνώσης. Πέρα από την άμεση ενημέρωση. Η φαντασία στα παιδιά. Μ., 1977.

4. Vannik M. E. Δημιουργική φαντασία στην τάξη. Μ., 2005.

5. Vannik M. E. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά. Μ., 2005.

6. Φαντασία. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1998.

7. Vecker L. M. Νοητικές διεργασίες. Φαντασία. Μ., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. Μ., 2000.

3. Bruner D. S. Ψυχολογία poznaniya. Za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. Μ., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. Μ., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. Μ., 2005.

6. Όραμα. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar ". M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihicheskie processy. Voobrazhenie. Μ., 1974.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΝΕΩΤΕΡΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh № 1, Ρωσία, Tambov e-mail: [email προστατευμένο]

Το άρθρο συζητά τη φύση και τη λειτουργία της δημιουργικής φαντασίας των νεότερων μαθητών. Ο συγγραφέας αποκαλύπτει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά στάδια της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δημοτικού. Το άρθρο αποκαλύπτει τη σχέση της δημιουργικής φαντασίας και άλλων γνωστικών διεργασιών του νεότερου μαθητή. Οι συγγραφείς απέδειξαν την αναγκαιότητα της μελέτης αυτής της πτυχής ως μία από τις πιο σημαντικές στη ζωή των μαθητών του δημοτικού σχολείου.

Λέξεις κλειδιά: δημιουργική φαντασία, νεότεροι μαθητές, τα στάδια ανάπτυξης δημιουργική φαντασία, εσωτερίκευση, λειτουργίες της φαντασίας, τα στάδια της δημιουργικής φαντασίας

Volodicheva Natalia Vladimirovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου, γυμνάσιο Νο. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, Δάσκαλος Δημοτικού Σχολείου MAOU SOSh № 1, Tambov

Αρχικά, ας δούμε τι είναι η φαντασία και η φαντασία; Αυτοί είναι τύποι σκέψης, αυτή είναι η ικανότητα να αναπαριστά κανείς διανοητικά αυτό που δεν είναι, από αυτό που υπάρχει στη μνήμη. Με άλλα λόγια, η φαντασία είναι μια ενεργή δημιουργική διαδικασία δημιουργίας νέας γνώσης (νέων ιδεών) από παλιά γνώση. Σε τι διαφέρει η φαντασία από τη φαντασία; Εάν η φαντασία είναι η ικανότητα να δημιουργείς νοερά νέες ιδέες και εικόνες πιθανών και αδύνατων αντικειμένων με βάση την πραγματική γνώση, τότε η φαντασία είναι η δημιουργία νέων, αλλά εξωπραγματικών, μυθικών, αλλά αδύνατων καταστάσεων και αντικειμένων, ας πούμε, αλλά και με βάση την πραγματική γνώση Για παράδειγμα: το φτερωτό άλογο Πήγασος, το νεκρό κεφάλι στο παραμύθι του Πούσκιν "Ρουσλάν και Λιουντμίλα", οι μύθοι του Βαρώνου Μυνχάουζεν, του Πινόκιο, του Σταθερού Τσινέζικου Στρατιώτη - αυτές είναι φανταστικές εικόνες.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι φαντασίας:

1. Αναδημιουργία είναι η αναπαράσταση εικόνων σύμφωνα με μια προκαθορισμένη περιγραφή, για παράδειγμα, κατά την ανάγνωση βιβλίων, ποιημάτων, σημειώσεων, σχεδίων, μαθηματικών πινακίδων. Διαφορετικά, αυτός ο τύπος φαντασίας ονομάζεται αναπαραγωγική, αναπαραγωγή, μνήμη.

2. Δημιουργικό είναι η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. Τα παιδιά το αποκαλούν «από το κεφάλι». Είναι αυτό το είδος της φαντασίας που θα αποτελέσει το αντικείμενο της μελέτης και της ανάπτυξής μας στα παιδιά.

3. Το μη διαχειρίσιμο είναι αυτό που λέγεται «βίαιη φαντασίωση», ένας παραλογισμός, ένα σύνολο άσχετων παραλογισμών.

Σε τι διαφέρει η φαντασία και η φαντασία από την επίλυση σοβαρών προβλημάτων;

Όταν φαντασιώνεται, το ίδιο το παιδί δημιουργεί κάθε είδους πλοκή, συμπεριλαμβανομένης μιας παραμυθιού, όποια κατάσταση θέλει, όποια εργασία θέλει και τη λύνει με όποιον τρόπο θέλει. Οποιαδήποτε λύση είναι αποδεκτή. Και όταν λύνει πραγματικά προβλήματα, το παιδί δεν αναζητά καμία, αλλά μια πραγματική, «ενήλικη», σοβαρή, εφικτή λύση. Και στις δύο περιπτώσεις δημιουργεί, αλλά όταν φαντασιώνεσαι υπάρχει περισσότερη ελευθερία, αφού δεν υπάρχουν απαγορεύσεις από την πλευρά των φυσικών νόμων και δεν απαιτείται μεγάλη γνώση. Γι' αυτό είναι προτιμότερο να ξεκινάμε την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών με την ανάπτυξη της φαντασίας.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της φαντασίας και της βλακείας;

Όταν η φαντασία είναι επιβλαβής, γίνεται βλακεία. Η βλακεία είναι μια ανόητη, παράλογη, περιττή, παράλογη, λάθος, επιβλαβής, ακατάλληλη πράξη ή δήλωση που δεν τιμά αυτόν που την διέπραξε. Φυσικά, πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του την ηλικία του ατόμου, τις συνθήκες και τους στόχους της πράξης.

Είναι όλη η φαντασία καλά; Υπάρχει ένα γενικό κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας όλων των υποθέσεων στη Γη - αυτό είναι μια αύξηση της καλοσύνης στον κόσμο.

Ο κλασικός φορέας της φαντασίας είναι ένα παραμύθι.

Σε τι διαφέρει το παραμύθι από την επιστημονική φαντασία; Στην επιστημονική φαντασία εξετάζονται τεχνικά εφικτές καταστάσεις, στοιχεία ή διαδικασίες και σε ένα παραμύθι οποιαδήποτε. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει έντονο όριο μεταξύ φανταστικών και πραγματικών λύσεων. Για παράδειγμα, αυτό που θεωρούνταν φαντασία την εποχή του Ιουλίου Βερν είναι πλέον καθημερινή πραγματικότητα. Ο G. A. Altshuller υπολόγισε ότι από τις 108 (!) ιδέες-προβλέψεις του J. Verne υλοποιήθηκαν οι 99 (90%). Ο H.G. Wells έχει 77 στα 86, ο Alexander Belyaev έχει 47 στα 50.

Όταν ένα παιδί λέει ανιδιοτελώς μύθους με τη συμμετοχή του, δεν λέει ψέματα, με τη συνηθισμένη μας έννοια, συνθέτει. Δεν τον νοιάζει αν είναι αληθινό ή όχι. Και αυτό δεν πρέπει να είναι σημαντικό για εμάς, το σημαντικό είναι ότι ο εγκέφαλος του παιδιού λειτουργεί, γεννά ιδέες. Ωστόσο, θα πρέπει να προσέχετε τι ονειρεύεται το παιδί. Αν μιλάει συνέχεια για τους ανύπαρκτους φίλους του, για τρυφερούς γονείς ή για παιχνίδια, τότε ίσως υποφέρει, το ονειρεύεται και έτσι ξεχύνεται η ψυχή του; Βοηθήστε τον αμέσως.

Γιατί να αναπτύξετε φαντασία και φαντασία;

Λένε: «Χωρίς φαντασία δεν υπάρχει αντάλλαγμα». Ο Α. Αϊνστάιν θεωρούσε την ικανότητα της φαντασίας ανώτερη από τη γνώση, γιατί πίστευε ότι χωρίς φαντασία είναι αδύνατο να γίνουν ανακαλύψεις. Ο K. E. Tsiolkovsky πίστευε ότι ένας ψυχρός μαθηματικός υπολογισμός προηγείται πάντα από τη φαντασία.

Μερικές φορές στην καθημερινή ζωή η φαντασία και η φαντασία νοούνται ως κάτι κενό, περιττό, ελαφρύ, που δεν έχει πρακτική εφαρμογή. Στην πραγματικότητα, όπως έχει δείξει η πρακτική, μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, ελεγχόμενη φαντασία είναι μια ανεκτίμητη ιδιότητα της πρωτότυπης μη τυπικής σκέψης.

Είναι δύσκολο για τα παιδιά να σκέφτονται «σύμφωνα με τους νόμους», αλλά αν διδαχθούν να φαντασιώνονται και να μην τους επικρίνουν γι' αυτό, τότε τα παιδιά φαντασιώνονται εύκολα και με ευχαρίστηση, ειδικά αν τα επαινούν και αυτά.

Προφανώς, έτσι μαθαίνουν υποσυνείδητα τα παιδιά να σκέφτονται - μέσα στο παιχνίδι. Αυτό πρέπει να χρησιμοποιηθεί και να αναπτυχθεί η φαντασία και η φαντασία από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αφήστε τα παιδιά να «ξανεφεύρουν τα δικά τους ποδήλατα». Όποιος δεν εφηύρε τα ποδήλατα στην παιδική του ηλικία, δεν θα μπορέσει να εφεύρει απολύτως τίποτα.

Πώς να αναπτύξετε τη φαντασία και τη φαντασία στα παιδιά;

Υπάρχουν τρεις νόμοι για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας:

1. Η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης προσωπικής εμπειρίας ενός ατόμου.

Πράγματι, κάθε φαντασία χτίζεται από πραγματικά στοιχεία· όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία, τόσο πιο πλούσια είναι η φαντασία. Εξ ου και η συνέπεια: πρέπει να βοηθήσουμε το παιδί να συσσωρεύσει εμπειρία, εικόνες και γνώσεις (ευμάθεια), αν θέλουμε να είναι δημιουργικό άτομο.

2. Μπορείς να φανταστείς αυτό που εσύ ο ίδιος δεν έχεις δει, αλλά αυτό που έχεις ακούσει ή διαβάσει, δηλαδή μπορείς να φαντασιώνεσαι με βάση την εμπειρία κάποιου άλλου. Για παράδειγμα, μπορείτε να φανταστείτε έναν σεισμό ή ένα τσουνάμι, αν και δεν το έχετε δει ποτέ. Χωρίς εκπαίδευση, είναι δύσκολο, αλλά εφικτό.

Τρόποι ανάπτυξης φαντασίας και φαντασίας

Παραθέτουμε τους κύριους τρόπους ανάπτυξης της φαντασίας και της φαντασίας και, στη συνέχεια, εξετάζουμε τις μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας. Ιδανικά, αν το ίδιο το παιδί θέλει και θα αναπτύξει τη φαντασία και τη φαντασία του. Πώς να το πετύχετε αυτό;

1. Δημιουργήστε κίνητρο!

2. Πείστε ότι η φαντασίωση δεν είναι επαίσχυντη, αλλά πολύ κύρος και χρήσιμο για το παιδί προσωπικά. Δεν το έχουν καταλάβει ακόμα. Χρειάζεστε ένα παιχνίδι και ζωηρά συναισθήματα. Η λογική των παιδιών δεν είναι ακόμα δυνατή.

3. Η φαντασίωση πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα. Στη συνέχεια, διασκεδάζοντας, το παιδί θα κατακτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιώνεται, και στη συνέχεια την ικανότητα να φανταστεί και στη συνέχεια να σκέφτεται ορθολογικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ενδιαφέρονται για τους συλλογισμούς, αλλά για τα γεγονότα.

4. Κάνε τα παιδιά να σε ερωτευτούν (έλξη). Σε αυτό το «κύμα αγάπης», σας εμπιστεύονται περισσότερο και είναι πιο πρόθυμοι να υπακούσουν.

5. Με το δικό σας παράδειγμα. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, τα παιδιά αντιγράφουν τη συμπεριφορά των ενηλίκων, είναι αμαρτία να μην το εκμεταλλεύονται αυτό. Είσαι αυθεντία για ένα παιδί.

• σε τρυφερή ηλικία (2-6 ετών) - παραμύθια, φανταστικές ιστορίες.
• στην εφηβεία (7-14) - μυθιστορήματα φαντασίας περιπέτειας (Ιούλιος Βερν, Belyaev, Conan Doyle, Wells).
• στη νεολαία και στην ενήλικη ζωή - συμπαγής λογοτεχνία επιστημονικής φαντασίας (Efremov, Strugatsky, Azimov, κ.λπ.).

Μάθετε στα παιδιά να θαυμάζουν μια καλή φαντασία.

7. Διεγείρετε τη φαντασία με ερωτήσεις. Για παράδειγμα: «Τι γίνεται αν κάνεις φτερά. Πού θα πετούσες;

8. Βάλτε τα παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις. Αφήστε τους να σκεφτούν και να βρουν μια διέξοδο. Εδώ, για παράδειγμα, είναι ένα κλασικό έργο: τα παιδιά κατέληξαν σε ένα έρημο νησί, πώς να επιβιώσουν;

9. Πετάξτε στα παιδιά ενδιαφέρουσες ιστορίες και ζητήστε τους να φτιάξουν ιστορίες, παραμύθια, ιστορίες βασισμένες σε αυτές.

10. Διδάξτε τις παρακάτω τεχνικές για την ανάπτυξη της φαντασίας και τη φαντασίωση.

Η χρήση των παρακάτω τεχνικών δεν εξαλείφει την ανάγκη σκέψης. Τεχνικές «όχι αντί», αλλά «για να βοηθήσουν» τη φαντασία, οι τεχνικές δείχνουν την κατεύθυνση της σκέψης. Η γνώση τεχνικών φαντασίας οδηγεί τα παιδιά να κατακτήσουν «ενήλικες» μεθόδους επίλυσης αντιφάσεων και επίλυσης ευρηματικών προβλημάτων.

Τεχνικές για την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας

Τα παιδιά γνωρίζουν πολλά φαινόμενα και νόμους της φύσης (για παράδειγμα, ότι όλα τα αντικείμενα πέφτουν, ότι βαριά αντικείμενα βυθίζονται, τα υγρά χύνονται και δεν έχουν το δικό τους σχήμα, το νερό παγώνει, το ξύλο, το χαρτί, ένα κερί καίγεται). Αυτή η γνώση είναι αρκετά αρκετή για να φαντασιώνεται γόνιμα, αλλά τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να φαντασιώνονται, δεν ξέρουν δηλαδή τις τεχνικές της φαντασίωσης.

Οι περισσότερες από τις τεχνικές της φαντασίωσης συνδέονται με την αλλαγή των νόμων ή των φυσικών φαινομένων. Όλα μπορούν να αλλάξουν: οποιοσδήποτε νόμος έμψυχου και άψυχου χαρακτήρα, οποιοσδήποτε κοινωνικός νόμος, ο νόμος μπορεί να δράσει αντίστροφα, εντελώς νέοι νόμοι μπορούν να επινοηθούν, ορισμένοι υπάρχοντες νόμοι μπορούν να αποκλειστούν, νόμοι μπορούν να εξαναγκαστούν να ενεργούν ή να μην ενεργούν κατά βούληση, προσωρινά, περιοδικά ή απρόβλεπτα· μπορείς να αλλάξεις οποιοδήποτε ζωντανό πλάσμα: ανθρώπους (όλοι οι άνθρωποι έχουν γίνει ειλικρινείς!), ζώα, φυτά.

Παρακάτω είναι 35 τεχνικές φαντασίας:

1. Αύξηση – μείωση.

Αυτή είναι η απλούστερη τεχνική, χρησιμοποιείται ευρέως στα παραμύθια, τα έπη και τη φαντασία. Για παράδειγμα, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua και Pantagruel. Μπορείτε να αυξήσετε και να μειώσετε σχεδόν τα πάντα: γεωμετρικές διαστάσεις, βάρος, ύψος, όγκο, πλούτο, αποστάσεις, ταχύτητες.

Μπορεί να αυξηθεί επ' αόριστον από τα πραγματικά μεγέθη σε άπειρα μεγάλα και μπορεί να μειωθεί από πραγματικό σε μηδέν, δηλαδή μέχρι την πλήρη καταστροφή.

Ακολουθούν παιχνίδια συνομιλίας για να κατακτήσετε την τεχνική "αύξηση - μείωση".

1.1. Λένε στο παιδί: «Εδώ είναι ένα μαγικό ραβδί για σένα, μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει ό,τι θέλεις. Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι θα θέλατε να μειώσετε;

- Θα ήθελα να μειώσω τα μαθήματα φωνητικής και να αυξήσω τον ελεύθερο χρόνο μου.
Θα ήθελα να μειώσω την εργασία μου.
Θέλω να μεγεθύνω την καραμέλα σε μέγεθος ψυγείου για να μπορώ να κόψω κομμάτια με ένα μαχαίρι.
— Θέλω να αυξήσω τις σταγόνες της βροχής στο μέγεθος ενός καρπουζιού.

1.2. Περιπλέκετε αυτό το παιχνίδι με πρόσθετες ερωτήσεις: «Και τι θα γίνει από αυτό; Πού οδηγεί; Γιατί θέλετε να αυξήσετε ή να μειώσετε;»

- Αφήστε τα χέρια σας να μακρύνουν για λίγο, ώστε να μπορείτε να πάρετε ένα μήλο από ένα κλαδί, ή να πείτε ένα γεια από το παράθυρο, ή να πάρετε μια μπάλα από τη στέγη ή, χωρίς να σηκωθείτε από το τραπέζι, να κλείσετε την τηλεόραση.
- Αν τα δέντρα στο δάσος μειωθούν στο μέγεθος του χόρτου και το γρασίδι στο μέγεθος ενός σπίρτου, τότε θα είναι εύκολο να ψάξετε για μανιτάρια.
- Αν είναι δύσκολο για ένα παιδί να φαντασιώνεται ανεξάρτητα, προσφερθείτε να φαντασιωθείτε μαζί, κάντε του βοηθητικές ερωτήσεις.

1.3 Τι θα συμβεί αν η μύτη μας μακραίνει για λίγο;

- Θα μπορείτε να μυρίσετε τα λουλούδια στο παρτέρι χωρίς να βγείτε από το σπίτι. θα είναι δυνατό να προσδιοριστεί ποια νόστιμα πιάτα ετοιμάζουν οι γείτονες.
«Αυτό είναι καλό, αλλά τι φταίει;»
- Δεν θα υπάρχει πουθενά να βάλετε μια τόσο μακριά μύτη, θα παρεμποδίσει το περπάτημα, την οδήγηση στη μεταφορά, θα είναι ακόμη και άβολο να κοιμηθείτε και το χειμώνα θα παγώσει. Όχι, δεν χρειάζομαι αυτή τη μύτη.

Προσκαλέστε το παιδί να πει τι είναι καλό και τι κακό αν αυξήσουμε ή μειώσουμε κάτι. Ποιος θα είναι καλός και ποιος κακός; Αυτή είναι μια ηθική ανάλυση της κατάστασης.

1.4. Πες μου τι θα είναι καλό και τι κακό για εσένα προσωπικά και τους άλλους αν σε μεγεθύνει ο μάγος 10 φορές; Εάν το παιδί δυσκολεύεται να μαντέψει, βοηθήστε το με επιπλέον ερωτήσεις.

Τι μέγεθος θα είσαι τότε;
- Πόσα κιλά θα ζυγίσεις;

Τι θα συμβεί αν το ύψος σας μειωθεί κατά 10 φορές;
- Συμφωνώ, θα ήταν υπέροχο αν μπορούσατε να αλλάξετε το ύψος σας κατά βούληση. Για παράδειγμα, αργήσατε στο σχολείο: αυξήσατε το μήκος των ποδιών σας ή τη συχνότητα των βημάτων σας και φτάσατε γρήγορα στο σχολείο και μετά φτιάξατε τα πόδια σας κανονικού μήκους. Ή άλλη περίπτωση. Πρέπει να περάσουμε το ποτάμι, αλλά δεν υπάρχει γέφυρα κοντά. Κανένα πρόβλημα!
- Θα είμαι 15 μέτρα ύψος! Αυτό είναι το ύψος ενός πενταόροφου κτιρίου!

Όσον αφορά το βάρος, αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση. Συνήθως απαντήστε: 10 φορές περισσότερο. Αν μάλιστα κρατήσεις όλες τις αναλογίες του σώματος, τότε το βάρος θα αυξηθεί 1000 φορές! Αν ένας άνθρωπος ζύγιζε 50 κιλά, θα ζύγιζε 50 τόνους! Θα τρέξω πιο γρήγορα από ένα αυτοκίνητο. Θα είμαι δυνατός, και κανείς δεν θα τολμήσει να με προσβάλει, και θα μπορέσω να προστατέψω κανέναν. Μπορώ να κουβαλάω τεράστια βάρη. Αναρωτιέμαι τι? Συνήθως ένα άτομο μπορεί να σηκώσει το μισό βάρος του. Τότε μπορώ να σηκώσω 25 τόνους! Αυτό είναι καλό. Τι θα είναι κακό;

Δεν θα χωρέσω στην τάξη. Θα πρέπει να ράψετε τεράστια ρούχα και παπούτσια. Θα είναι πολύ δύσκολο να με ταΐσεις. Αν υποθέσουμε ότι ένα άτομο τρώει το 2% του βάρους του την ημέρα, τότε χρειάζομαι τροφή βάρους 1 τόνου. Δεν θα χωρέσω σε κανένα λεωφορείο. Ακόμα και στο δρόμο πρέπει να περπατήσω, σκύβοντας κάτω από τα καλώδια. Δεν θα έχω πού να ζήσω.

2. Προσθήκη μιας ή περισσότερων φανταστικών ιδιοτήτων σε ένα άτομο ή πολλά άτομα (ως θραύσματα ή κενά μελλοντικών φανταστικών έργων).

Η τεχνική αυτού του είδους φαντασίωσης είναι παρόμοια με τη μέθοδο των εστιακών αντικειμένων:

α) επιλέξτε πολλά αυθαίρετα αντικείμενα έμψυχης ή/και άψυχης φύσης·
β) να διατυπώσουν τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά ή τα χαρακτηριστικά τους. Μπορείτε να βρείτε νέες ιδιότητες "από το κεφάλι".
γ) οι διατυπωμένες ιδιότητες και ιδιότητες προικίζουν ένα άτομο.

Για παράδειγμα, ένας αετός επιλέχθηκε ως αντικείμενο («δωρητής περιουσίας»). Ιδιότητες αετού: μύγες, εξαιρετική όραση, τρέφεται με τρωκτικά, ζει στα βουνά.

- Ο άνθρωπος μπορεί να πετάξει σαν αετός. Μπορεί να προστεθεί: μπορεί να πετάξει στη στρατόσφαιρα, σε κοντινό και μακρινό διάστημα.
- Ένα άτομο έχει υπεροξεία όραση αετού, για παράδειγμα, βλέπει κύτταρα ζωντανών ιστών χωρίς μικροσκόπιο, κρυσταλλικά πλέγματα μετάλλων, ακόμη και άτομα, βλέπει χωρίς τηλεσκόπιο και καλύτερα από ό,τι μέσω τηλεσκοπίου, την επιφάνεια των αστεριών και των πλανητών. Βλέπει μέσα από τοίχους, περπατά στο δρόμο και βλέπει τι συμβαίνει στα σπίτια, ακόμα και ο ίδιος εισχωρεί μέσα από τους τοίχους, σαν ακτινογραφία.
- Ο άνθρωπος τρώει τροφή αετών - τρωκτικά, πουλιά.
— Ο άντρας είναι σκεπασμένος με πούπουλα.

Συνεχίστε να φαντασιώνεστε με αυτήν τη μέθοδο, παίρνοντας ως αρχικό αντικείμενο: μια λάμπα, ένα ψάρι (θυμηθείτε έναν αμφίβιο), ένα ρολόι, γυαλιά, ένα σπίρτο, κινούμενα σχέδια (μια απότομη επιβράδυνση στις διαδικασίες της ζωής είναι πολύ βολική: δεν υπάρχουν χρήματα για φαγητό ή πουθενά να ζήσετε - πέφτετε σε ανασταλμένο animation) ή το αντίθετο της χειμερίας νάρκη (απότομη αύξηση των ζωτικών διεργασιών, ένα άτομο δεν γνωρίζει την κούραση, κινείται με απίστευτη ταχύτητα, ένα τέτοιο άτομο θα κάνει έναν υπέροχο ψευδαίσθητο ή έναν δρομέα , ή ένας ανίκητος μαχητής).

2.1. Βρείτε όργανα αίσθησης που ένα άτομο δεν έχει, αλλά θα μπορούσε να έχει.
Για παράδειγμα, δεν θα ήταν κακό να νιώσεις την παρουσία ακτινοβολίας για να προστατευτείς από αυτήν. Σε γενικές γραμμές, το νιώθουμε αν υποφέρουμε από ασθένεια ακτινοβολίας.
Δεν θα ήταν κακό να αισθανόμαστε νιτρίδια και νιτρικά και άλλους ρύπους. Υπάρχει ένα υπέροχο και σπάνιο συναίσθημα - αυτή είναι η αίσθηση του μέτρου, δεν την έχουν όλοι.
Δεν θα ήταν κακό να νιώθεις πότε κάνεις λάθος και πότε πλησιάζει ο κίνδυνος (μεταφορικά το κόκκινο φως θα άναβε σε αυτή την περίπτωση).

2.2. Θα έρθει η ώρα και θα είναι δυνατή η αλλαγή των εσωτερικών οργάνων. Πώς θα έμοιαζε;

2.3. Κάντε μια «σήμανση» των ατόμων με χρώμα σύμφωνα με τις ηθικές τους ιδιότητες. Για παράδειγμα, όλοι οι έντιμοι άνθρωποι έγιναν ροζ, όλοι οι ανέντιμοι έγιναν μωβ και οι κακοί άνθρωποι έγιναν μπλε. Όσο περισσότερο ένα άτομο κάνει κακία, τόσο πιο σκούρο είναι το χρώμα. Περιγράψτε τι θα συμβεί στον κόσμο; Πολλοί άνθρωποι πιθανότατα δεν θα έφευγαν από το σπίτι.

3. Κινούμενο σχέδιο.

Έχετε λάβει ένα υπέροχο δώρο, ό,τι ζωγραφίζετε ζωντανεύει! Τι θα σχεδίαζες;
Φοβεροί άνθρωποι? Ζώα υπό εξαφάνιση?
Νέα ζώα και φυτά;

4. Αποκλεισμός κάποιων ανθρώπινων ιδιοτήτων.

Καταγράψτε τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός ατόμου και, στη συνέχεια, αποκλείστε μία ή δύο ιδιότητες και δείτε τι συμβαίνει.

Ο άντρας δεν κοιμάται.
Το άτομο δεν αισθάνεται πόνο.
- Το άτομο έχασε βάρος, όσφρηση.

Ονομάστε τουλάχιστον 10 ζωτικές ιδιότητες και ιδιότητες ενός ατόμου και σκεφτείτε τις συνέπειες της απώλειας του.

5. Μετατροπή ενός ατόμου σε οποιοδήποτε αντικείμενο.

Ένα άτομο μετατρέπεται σε άλλο άτομο, σε ζώα (πουλιά, ζώα, έντομα, ψάρια), σε φυτά (σε βελανιδιά, τριαντάφυλλο, μπαομπάμπ), σε αντικείμενα άψυχης φύσης (πέτρα, άνεμος, μολύβι). Αυτό είναι το πιο πλούσιο υλικό για νέα παραμύθια.

Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα σε αυτή την τεχνική είναι η καλλιέργεια της ενσυναίσθησης - η ικανότητα να μεταμορφώνεται σε μια διαφορετική εικόνα και να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του.

Προτείνετε τουλάχιστον 10 παραδείγματα ανθρώπινης μεταμόρφωσης, για παράδειγμα σε παραμύθια.

6. Ανθρωπομορφισμός.

Ο ανθρωπομορφισμός είναι η αφομοίωση ενός ατόμου, που προικίζει με ανθρώπινες ιδιότητες (ομιλία, σκέψη, ικανότητα αίσθησης) οποιαδήποτε αντικείμενα - έμψυχα και άψυχα: ζώα, φυτά, ουράνια σώματα, μυθικά πλάσματα.

Έχετε δει πουθενά στον κόσμο
Είσαι νεαρή πριγκίπισσα;
Είμαι ο αρραβωνιαστικός της. - ο αδερφός μου,
- Το καθαρό φεγγάρι απαντά, -
Δεν είδα το κόκκινο κορίτσι ...

Εδώ ο Πούσκιν προίκισε τον μήνα με την ικανότητα να βλέπει, να αναγνωρίζει, να συλλυπάται και να μιλά.

Θυμηθείτε 10 παραδείγματα ανθρωπομορφισμού από παραμύθια, μύθους και μύθους που γνωρίζετε και βρείτε μόνοι σας τουλάχιστον 10 παραδείγματα πιθανού ανθρωπομορφισμού.

7. Δίνοντας σε αντικείμενα άψυχης φύσης τις ικανότητες και τις ιδιότητες των έμβιων όντων.

Δηλαδή: η ικανότητα να κινείσαι, να σκέφτεσαι, να αισθάνεσαι, να αναπνέεις, να μεγαλώνεις, να χαίρεσαι, να πολλαπλασιάζεσαι, να αστειεύεσαι, να χαμογελάς.

Το αγόρι κάθεται καβάλα σε ένα ραβδί και τη φαντάζεται ως άλογο και τον εαυτό του ως καβαλάρη.
Σε ποιο ζωντανό πλάσμα θα μετατρέπατε ένα μπαλόνι;

Σκεφτείτε τουλάχιστον 10 παραδείγματα τέτοιων μετασχηματισμών.

8. Δίνοντας εξαιρετικές ιδιότητες σε αντικείμενα άψυχης φύσης.

Για παράδειγμα, πέτρα. Λάμπει, πάντα ζεστό (ποτέ δεν κρυώνει!), μπορείτε να ζεστάνετε τα χέρια σας στο κρύο, κάνει το νερό γλυκό και θεραπευτικό, αλλά δεν διαλύεται.

Η ενατένιση της πέτρας εμπνέει να γράφει ποίηση και να ζωγραφίζει κ.λπ.

Εδώ είναι ένα καλό παιχνίδι για την ανάπτυξη της φαντασίας. Τα παιδιά (ή οι ενήλικες) στέκονται σε κύκλο. Δίνεται ένα μαλακό παιχνίδι ή μια μπάλα στα χέρια του και του ζητείται να το πετάξει σε κάποιον με ζεστά λόγια: "Σου δίνω έναν λαγό" ή "Yurochka, σου δίνω μια κατσίκα, τα κέρατά του δεν έχουν μεγαλώσει ακόμα". ή «Κράτα, Μάσα, μια μεγάλη καραμέλα», ή «Σου δίνω ένα κομμάτι από την καρδιά μου», «Σου δίνω έναν σκίουρο», «Αυτή είναι μια γυάλινη μπάλα, μην τη σπάσεις», «Αυτός είναι ένας κάκτος, μην τρυπάς."

9. Αναβίωση νεκρών ανθρώπων, ζώων, φυτών.

Για παράδειγμα:

Τι θα γινόταν αν οι βροντόσαυροι ανασταίνονταν;
Τι άλλο θα δημιουργούσε ο Πούσκιν αν δεν είχε φύγει από τη ζωή τόσο νωρίς;
Μπορείτε να «αναβιώσετε» κάθε είδους εξαφανισμένα ζώα και ανθρώπους!

Προτείνετε 10 επιλογές για ένα τέτοιο παιχνίδι.

10. Αναβίωση νεκρών ηρώων λογοτεχνικών έργων, ιδίως ηρώων παραμυθιών.

- Πέθανε ο χαρακτήρας του παραμυθιού; Δεν πειράζει, πρέπει να το ζωγραφίσεις και θα ζωντανέψει.

Ελάτε με τις συνέχειες των παραμυθιών, με την προϋπόθεση ότι οι ήρωες του παραμυθιού δεν πέθαναν. Η αλεπού δεν έφαγε το κουλούρι, ο Ρουσλάν δεν έκοψε τα γένια του Τσερνομόρ, Ο τενεκεδένιος στρατιώτης δεν έλιωσε, ο Ονέγκιν δεν σκότωσε τον Λένσκι.

Προτείνετε 10 επιλογές για ένα τέτοιο παιχνίδι.

11. Αναβίωση των ηρώων ζωγραφικής και γλυπτικής τέχνης.

Οι χαρακτήρες των έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών ζωντάνεψαν - μεταφορείς φορτηγίδων, κυνηγοί, Κοζάκοι, τοξότες.

Ονομάστε 10 πίνακες διάσημων καλλιτεχνών και προτείνετε τη συνέχιση της πλοκής, υπό την προϋπόθεση ότι οι χαρακτήρες ζωντανεύουν.

12. Αλλαγή στη συνήθη σχέση μεταξύ των ηρώων των παραμυθιών.

Θυμηθείτε τις ακόλουθες καταστάσεις: ένας λούτσος τραγουδά ένα νανούρισμα («Ο λούτσος ανοίγει το στόμα του»). "Ο Γκρίζος Λύκος την υπηρετεί πιστά" Brave Bunny? δειλό λιοντάρι.

Σκεφτείτε ένα παραμύθι με μια τόσο απίστευτη πλοκή: η Αλεπού έχει γίνει η πιο ρουστίκ στο δάσος και όλα τα ζώα την εξαπατούν.

13. Μεταφορά.

Μεταφορά είναι η μεταφορά των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου (φαινομένου) σε ένα άλλο με βάση ένα χαρακτηριστικό κοινό και για τα δύο αντικείμενα. Για παράδειγμα, «ομιλούν κύματα», «κρύο βλέμμα». Ακολουθεί ένα απόσπασμα που αποτελείται από μερικές μεταφορές:

Στο νήμα της αδράνειας διασκέδασης
Κατέβασε με πονηρό χέρι
Διαφανές κολακευτικό κολιέ
Και το χρυσό κομπολόι της σοφίας.
Α. Σ. Πούσκιν

Ονομάστε τις μεταφορές και ζητήστε από τα παιδιά να εξηγήσουν ποιες ιδιότητες μεταβιβάζονται και σε ποιους.
Μαλακός χαρακτήρας. Τα μάγουλα καίγονται. Πνίγηκε στα δύο. Κρατήστε σε σφιχτό κράτημα. Έγινε πράσινο από θυμό. Μύες από χάλυβα. σιδερένιο χαρακτήρα. μπρούτζινο σώμα.

14. Δώστε νέο όνομα στον πίνακα.

Στο παιδί παρουσιάζονται πολλές εικόνες πλοκής, καρτ ποστάλ ή αναπαραγωγές διάσημων καλλιτεχνών και του ζητείται να του δώσει νέα ονόματα. Συγκρίνετε ποιος ονομάστηκε καλύτερα: παιδί ή καλλιτέχνης. Η βάση για το όνομα μπορεί να είναι μια πλοκή, η διάθεση, το βαθύ νόημα κ.λπ.

Δώστε 10 νέα ονόματα παλιών διάσημων πινάκων.

15. Φανταστικός συνειρμός.

Μια φανταστική, δηλαδή μια απίστευτη ιδέα, μπορεί να επιτευχθεί συνδυάζοντας τις ιδιότητες ή τα μέρη δύο ή τριών αντικειμένων. Για παράδειγμα, ψάρι + άνθρωπος = γοργόνα, άλογο + άνθρωπος = κένταυρος. Ποιοι είναι οι σειρήνες; Το ίδιο ζεύγος αντικειμένων μπορεί να δώσει διαφορετικές ιδέες ανάλογα με τις συνδυασμένες ποιότητες.

Δώστε 10 παραδείγματα συνδυασμών απροσδόκητων ιδιοτήτων διαφόρων πραγματικών πλασμάτων.

16. Φανταστική σύνθλιψη.

Θυμηθείτε την πλοκή του υπέροχου μυθιστορήματος «Οι δώδεκα καρέκλες» ή την πλοκή του παραμυθιού του Σβέτλοφ για έναν άνδρα ονόματι Ρουμπλ, ο οποίος έπεσε από τον δέκατο πέμπτο όροφο και έσπασε σε δέκα καπίκια. Κάθε δεκάρα έχει τη δική της μοίρα. Ένα hryvnia ανταλλάχθηκε με καπίκια, ένα άλλο έγινε μεγάλο αφεντικό και φαινόταν πιο σημαντικό από το ρούβλι, το τρίτο άρχισε να πολλαπλασιάζεται.

Σκεφτείτε ένα παραμύθι σε μια παρόμοια πλοκή. Για παράδειγμα, ένα πορτοκάλι θρυμματισμένο σε φέτες, ένα ρόδι θρυμματισμένο σε 365 σπόρους (ακριβώς 365 σπόρους σε οποιοδήποτε ρόδι, ελέγξτε), η μοίρα των αδερφών μπιζελιού από έναν λοβό.

17. «Πόσο τυχερός είμαι».

Πόσο τυχερός είμαι, λέει ο ηλίανθος, μοιάζω με τον ήλιο.
Πόσο τυχερός είμαι, λέει η πατάτα, ταΐζω κόσμο.
Τι τυχερή που είμαι, - λέει η σημύδα, - μου βγάζουν μυρωδάτες σκούπες.

Βρείτε 10 επιλογές για ένα τέτοιο παιχνίδι.

18. Επιτάχυνση λήψης – επιβράδυνση.

Μπορείτε να επιταχύνετε ή να επιβραδύνετε την ταχύτητα οποιασδήποτε διαδικασίας. Για να κατευθύνετε τη φαντασία προς αυτή την κατεύθυνση, κάντε ερωτήσεις όπως: «Τι θα συμβεί αν», «Τι θα συμβεί αν».

- Τι θα συμβεί αν η Γη αρχίσει να περιστρέφεται 24 φορές πιο γρήγορα; Η ημέρα θα διαρκέσει 1 ώρα. Για 1 ώρα πρέπει να έχετε χρόνο να κοιμηθείτε, να πάρετε πρωινό, να πάτε στο σχολείο (για 15 λεπτά), να γευματίσετε, να κάνετε εργασίες (για 3-4 λεπτά), να κάνετε μια βόλτα, να δειπνήσετε.

Τι θα συμβεί αν οι εποχές διαρκέσουν 100 χρόνια; (Τότε οι άνθρωποι που γεννήθηκαν στις αρχές του χειμώνα δεν θα έβλεπαν ποτέ πράσινο γρασίδι, λουλούδια, πλημμύρες ποταμών) Εργασία. Προτείνετε τρία ή τέσσερα σχέδια που σχετίζονται με την υποδεικνυόμενη τεχνική.

19. Επιτάχυνση και επιβράδυνση του χρόνου.

Θέματα ιστοριών φαντασίας.

Κατάσταση 1. Έχετε εφεύρει ένα chronodyne - μια συσκευή με την οποία μπορείτε να αλλάξετε την ταχύτητα του χρόνου και την ταχύτητα των διαδικασιών στο χρόνο κατά βούληση. Μπορείτε να επιταχύνετε οποιεσδήποτε διαδικασίες ή να τις επιβραδύνετε.

Κατάσταση 2. Δεν ήσουν εσύ που εφηύρε το chronodyne, αλλά κάποιος άλλος, και αυτός ο άλλος, απροσδόκητα για σένα, κατά βούληση, αλλάζει την ταχύτητα των διαδικασιών στις οποίες συμμετέχεις.

Το μάθημα διαρκεί είτε 40 λεπτά, είτε 4 λεπτά, είτε 4 ώρες και όλα αυτά είναι απρόβλεπτα για τον δάσκαλο και τους μαθητές. Άρχισα να τρώω κέικ και ο χρόνος επιταχύνθηκε 1000 φορές! Είναι ντροπή! Πώς να ζήσεις σε έναν τέτοιο κόσμο;

Κατάσταση 3. Έχετε εφεύρει μια chrono tour (η περιήγηση είναι μια κίνηση σε κύκλο) - μια συσκευή με την οποία μπορείτε να επαναλάβετε γεγονότα, να αναζωογονήσετε και να γερνήσετε πολλές φορές ανθρώπους, ζώα, αντικείμενα, μηχανές.

Ποιον θα αναζωογονούσατε και για πόσα χρόνια;
Ποια περίοδο της ζωής σας θα θέλατε να ζήσετε ξανά;

Ασκηση. Προτείνετε μερικές ιστορίες χρησιμοποιώντας τις δεδομένες τεχνικές.

20. Μηχανή του χρόνου.

Έχετε μια μηχανή του χρόνου! Μπαίνεις σε αυτό και μπορείς να ταξιδέψεις στο κοντινό και μακρινό παρελθόν οποιασδήποτε χώρας, στο κοντινό και μακρινό μέλλον οποιασδήποτε χώρας, και να είσαι εκεί ανά πάσα στιγμή. Αλλά δεν μπορείς να αλλάξεις τίποτα εκεί, μπορείς μόνο να κοιτάξεις. Όσο βρίσκεστε στο παρελθόν ή στο μέλλον, η ζωή στη Γη προχωρά σύμφωνα με τους συνήθεις νόμους της.

«Επιλογή στο σπίτι»: καθισμένοι στο σπίτι, κοιτάζετε στον «Καθρέφτη του Χρόνου» ή βγάζετε νοερά φωτογραφίες με την «Κάμερα του Χρόνου» ή «Κινηματογραφική Κάμερα του Χρόνου» ή «Μαγικό Μάτι». Ονομάστε τον τόπο και την ώρα και, παρακαλώ, η εικόνα είναι έτοιμη.

Τι θα θέλατε να δείτε στο παρελθόν;
- Πώς ήταν η μητέρα και η γιαγιά σου όταν ήταν στην ίδια ηλικία με εμένα τώρα;
Πώς ζούσαν οι δεινόσαυροι;
- Θα ήθελα να συναντηθώ και να μιλήσω με τον Πούσκιν, με τον Ναπολέοντα, με τον Σωκράτη, με τον Μαγγελάνο.
- Τι θα θέλατε να δείτε στο μέλλον;
— Ποιος θα είμαι; Πόσα παιδιά θα κάνω;
- Μίλα στον μελλοντικό σου γιο.

Εδώ είναι μια απίστευτη κατάσταση. Ένα μήνυμα στάλθηκε από τη Γη σε ένα μακρινό αστέρι. Τα έξυπνα όντα ζουν σε αυτό το αστέρι, έχουν μια μηχανή του χρόνου. Έστειλαν μια απάντηση, αλλά έκαναν λάθος και η απάντηση ήρθε στη Γη πριν σταλεί το μήνυμα.

Ασκηση. Προτείνετε 10 ιστορίες που σχετίζονται με το εφέ της χρονομηχανής.

21. Χρονομαχία.

Αυτό είναι ένα παράδοξο που προκαλείται από παρεμβολές σε μια προηγούμενη ζωή. Κάποιος μετακόμισε στο παρελθόν και άλλαξε κάτι εκεί και μετά επέστρεψε, αλλά στη Γη όλα είναι διαφορετικά. Για να ενθαρρύνουμε τη φαντασίωση προς αυτή την κατεύθυνση, ερωτήματα όπως:

Τι θα γινόταν τώρα αν κάτι είχε συμβεί διαφορετικά στο παρελθόν ή αν κάτι δεν είχε συμβεί καθόλου;
- Τι θα έπρεπε να αλλάξει στο παρελθόν για να μην συμβεί αυτό που συνέβη;

Για παράδειγμα:

- Εχασα τα κλειδιά μου. Δεν πειράζει, επιστρέφω στο παρελθόν και δεν παίρνω τα κλειδιά μαζί μου.
- Τι θα γινόταν αν δεν είχε γίνει πραξικόπημα το 1917;

Τι μπορεί να αλλάξει στο παρελθόν; Όλα μπορούν να αλλάξουν στο παρελθόν! Οι πράξεις των ανθρώπων, τα φαινόμενα της έμψυχης και άψυχης φύσης, ο περίγυρος.

Χρονομαχία, χρονομηχανή, χρονο-περιήγηση, chronodyne είναι υπέροχες συσκευές για φαντασίωση, παρέχουν έναν ανεξάντλητο αριθμό πλοκών.

Ασκηση. Προτείνετε μερικές τρελές ιστορίες για αυτές τις τεχνικές.
(Πήγα να ψάξω για νύφη στο παρελθόν. Ανακάλυψα γιατί εξαφανίστηκαν οι βροντόσαυροι.)

22. Η μέθοδος του Λ. Ν. Τολστόι.

Γράφουν ότι ο Λ. Ν. Τολστόι χρησιμοποιούσε τακτικά την παρακάτω μέθοδο κάθε πρωί ως πρωινές ασκήσεις του νου.

Πάρτε το πιο συνηθισμένο αντικείμενο: μια καρέκλα, ένα τραπέζι, ένα μαξιλάρι, ένα βιβλίο. Περιγράψτε αυτό το αντικείμενο με τα λόγια ενός ατόμου που δεν το έχει ξαναδεί και δεν ξέρει τι είναι και γιατί.

Για παράδειγμα, τι θα έλεγε ένας Αυστραλός για τα ρολόγια;

Ασκηση. Γράψτε μερικές περιγραφές αντικειμένων για τους Αβορίγινες.

23. Δωρεάν φαντασία.

Τα παιδιά προσφέρονται να φαντασιώνονται ανεξέλεγκτα για ένα δεδομένο θέμα, χρησιμοποιώντας οποιεσδήποτε τεχνικές φαντασίας και οποιονδήποτε συνδυασμό τους. Σε αντίθεση με την επίλυση κάποιου σοβαρού προβλήματος, μπορείτε να προσφέρετε οποιεσδήποτε ιδέες, ακόμα και τις πιο τρελές.

Βρείτε ένα φανταστικό φυτό.

- Όλα τα γνωστά φρούτα αναπτύσσονται ταυτόχρονα σε ένα φυτό: μήλα, αχλάδια, πορτοκάλια, αβοκάντο, ανανάδες, μάνγκο, καρύδες.

- Όλα τα γνωστά φρούτα και λαχανικά αναπτύσσονται σε ένα φυτό (ντομάτες και πατάτες, ο καπνός μπορεί να γίνει από φύλλα, παυσίπονα και «προϊόντα ομορφιάς». Κατ 'αρχήν, αυτό είναι δυνατό, αφού ντομάτες, πατάτες, καπνός, belladonna (στα ιταλικά - "όμορφη κυρία") ανήκουν στην ίδια οικογένεια - κομοδίνο.

— Στο ίδιο φυτό αναπτύσσονται γνωστά και άγνωστα φρούτα, λαχανικά και ξηροί καρποί.

- Καταπληκτικό καρπούζι: μαρμελάδα μέσα, και αντί για σπόρους - καραμέλα. Αυτό είναι επίσης δυνατό, μόνο που πρέπει να το ποτίσετε με γλυκό νερό και μέλι.

- Αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης αναπτύσσονται στο ίδιο δέντρο.

Το λουλούδι είναι φτιαγμένο από σοκολάτα και δεν ξεθωριάζει ποτέ όσο κι αν το φάτε.

24. Καταλήξτε σε ένα φανταστικό κτίριο.

Το κτίριο του μέλλοντος: τα πάντα είναι ορατά από μέσα προς τα έξω, αλλά τίποτα δεν είναι ορατό από έξω προς τα μέσα. Ένα πλάσμα (άτομο, σκύλος ..) με βλαβερές για τον ιδιοκτήτη του σπιτιού προθέσεις δεν μπορεί να μπει στο κτίριο.

Τι ιδιότητες πρέπει να έχει ένα σπίτι αν το βάρος και το μέγεθος του ιδιοκτήτη αλλάζει 10 φορές κάθε ώρα;

25. Επινοήστε έναν νέο τρόπο μεταφοράς.

Ιδέες εφεύρεσης:

- Μια μεσόνια-βαρυτική-ηλεκτρομαγνητική δέσμη κατευθύνεται σε ένα άτομο, η οποία χωρίζει ένα άτομο σε άτομα, θυμάται την αμοιβαία θέση του, το μεταφέρει ανά άτομο στο σωστό μέρος και το συλλέγει εκεί με την ίδια σειρά. (Σκεφτείτε την κατάσταση: το πρόγραμμα για τη συναρμολόγηση ενός ατόμου πήγε άσχημα, αλλά δεν το παρατήρησαν! Πώς συναρμολόγησαν ένα άτομο; Και τι θα γινόταν αν ανακάτευαν τα άτομα πολλών ανθρώπων;)

- Συνθετικές μεταφορές, που συνδυάζουν τα πλεονεκτήματα όλων των γνωστών τρόπων μεταφοράς: η ταχύτητα ενός πυραύλου, η πολυτέλεια μιας καμπίνας υψηλής κατηγορίας υπερωκεάνιου, το αεροσκάφος παντός καιρού για την έρευνα κεραυνών, η αχρηστία της προσγείωσης και της λήψης ελικοπτέρου εκτός περιοχών, την υγιεινή των μεταφορών με άλογα.

- Το οδόστρωμα είναι κυματιστό ή τριγωνικό. Εφεύρε τροχό για να μην κουνιέται σε τέτοιο δρόμο. Θα είναι και εφεύρεση!

26. Ελάτε με μια νέα γιορτή ή διαγωνισμό.

- Γιορτή των λουλουδιών. Όλα έχουν ζωγραφισμένα λουλούδια στα μάγουλά τους. Την ημέρα αυτή, μπορείτε να μιλήσετε μόνο την κινεζική γλώσσα των λουλουδιών.

- Το πανηγύρι της άφιξης των χελιδονιών.

- Γιορτή του πρώτου κουνουπιού.

Διαγωνισμός Φαντασίας. Συμμετέχουν δύο ομάδες. Κάθε ομάδα προσφέρει διαφορετικές εργασίες στην άλλη ομάδα: α) ένα θέμα για μια χιουμοριστική ιστορία με 5 φράσεις. β) ένα αντικείμενο για τη σύνθεση ενός γρίφου (τραπέζι, πιρούνι, τηλεόραση). γ) η αρχή της ιστορίας. Για παράδειγμα. "Ο φίλος μου ο Keith με προσκάλεσε σε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο"? δ) προσφέρεται κάποια μέθοδος φαντασίωσης. Είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, να καταλήξουμε σε μια απίστευτη ιστορία.

27. Σκεφτείτε μια δραματική πλοκή.

- Η μαμά χάλασε την κόρη της απεριόριστα. Τι απέγιναν μάνα και κόρη;

- Ένας άντρας χάθηκε, βρήκε κατά λάθος ένα σπίτι που το εγκατέλειψαν οι κυνηγοί και έζησε εκεί για 7 χρόνια. Πώς ζούσε εκεί; Τι έτρωγε, τι φόρεσε; .. (Μετά από πέντε χρόνια, ξέχασε πώς να μιλήσει κ.λπ.)

28. Επινοήστε ένα νέο παιχνίδι φαντασίας.

Για να δημιουργήσετε ένα νέο πρωτόγνωρο παιχνίδι, πρέπει να δημιουργήσετε απίστευτες συνθήκες και κανόνες για αυτό το παιχνίδι.

— Τα κομμάτια σκακιού είναι φτιαγμένα από σοκολάτα. κέρδισε το κομμάτι ενός αντιπάλου και μπορείς να το φας αμέσως.

- Το παιχνίδι "Βρώσιμα πούλια". Γίνονται φαγώσιμα, αλλά μόνο αφού έχουν κερδίσει δίκαια. Σκεφτείτε τι ειδικές ιδιότητες θα έχει ένας κερδισμένος βασιλιάς και ένα κλειδωμένο πούλι;

— Κυλινδρικά ντραφτ και σκάκι. Ο πίνακας διπλώνεται σε κύλινδρο έτσι ώστε τα πεδία a1, a2, a3 κ.λπ. να βρίσκονται δίπλα στα πεδία h1, h2, h3, αντίστοιχα. Οι κάθετοι γίνονται οι γεννήτριες του κυλίνδρου.

- Ντάμικα Λομπατσέφσκι. Ο πίνακας διπλώνει νοερά σε μια φανταστική φιγούρα - ταυτόχρονα κλείνουν και πλευρέςκαι οι πλευρές απέναντι από τους παίκτες. Οι γεννήτριες είναι κάθετες και οριζόντιες ταυτόχρονα.

- Σούπερ σκάκι. Αντί για πιόνια σκακιού - κύβους. Στα πρόσωπα κάθε μήτρας υπάρχουν εικόνες έξι μορφών, εκτός από τον βασιλιά. Μία φορά ανά παιχνίδι, μπορείτε να αλλάξετε την κατάσταση του κομματιού (γυρίστε το ζάρι), απροσδόκητα για τον αντίπαλο.

29. Μαγική εκπλήρωση των δικών του επιθυμιών και υλοποίηση των σκέψεων.

Έχετε γίνει ένας ισχυρός μάγος. Αρκεί να σκεφτείς - και οποιαδήποτε, αλλά μόνο καλή, η επιθυμία σου εκπληρώνεται. Εσείς, για παράδειγμα, μπορείτε να κάνετε οποιονδήποτε ευτυχισμένο. Αν όμως έχεις σχεδιάσει κάτι κακό για κάποιον άλλο, τότε θα σου συμβεί.

Εδώ είναι ένα τεστ καλής θέλησης.

Πείτε στα παιδιά ότι για μια ώρα μπορούν να κάνουν οτιδήποτε, καλό ή κακό, στους ανθρώπους. Δείτε τι θέλουν να κάνουν τα παιδιά; Καλό ή κακό;

Οι ληστές έπιασαν έναν άξιο και θέλουν να τον σκοτώσουν. Προτείνετε τουλάχιστον 10 τρόπους για να τον σώσετε (κάντε τον αόρατο, παγώστε τους ληστές).

30. Άρχισες να έχεις το χάρισμα της τηλεπάθειας.

Η τηλεπάθεια είναι η μετάδοση σκέψεων και συναισθημάτων σε απόσταση χωρίς τη μεσολάβηση των αισθήσεων. Μπορείτε ακόμη και όχι μόνο να διαβάσετε τις σκέψεις άλλων ανθρώπων, αλλά και να αναγκάσετε διανοητικά τους ανθρώπους να κάνουν αυτό που θέλετε. Πώς χρησιμοποιείτε αυτό το δώρο;

31. Μέθοδος της Nadya Rusheva.

Εδώ είναι ένας άλλος υπέροχος τρόπος για να αναπτύξετε τη φαντασία και τις δεξιότητες σχεδίασης. Αυτή είναι μια πολύ γνωστή καθολική μέθοδος, η οποία ανήκε στο λαμπρό κορίτσι Nadya Rusheva.

Μέχρι τα 16 της, είχε διαβάσει με ένα μαρκαδόρο ή ένα στυλό στο χέρι τα βιβλία περισσότερων από πενήντα συγγραφέων, από την αρχαιότητα έως τη σύγχρονη: Όμηρος, Σαίξπηρ, Πούσκιν, Λερμόντοφ, Τολστόι, Τουργκένεφ, Εξυπερύ, Μπουλγκάκοφ και βαμμένο, ζωγραφισμένο, ζωγραφισμένο. Διαβάζοντας, φαντασιώνοντας και ζωγραφίζοντας. Αυτό τη βοήθησε να επιτύχει ελαφρότητα, εκλέπτυνση και «υψηλές» γραμμές στα σχέδιά της. Κατά τη διάρκεια της δεκαεπτάχρονης ζωής της, δημιούργησε δέκα χιλιάδες υπέροχα σχέδια! Ασχολούμενη με το μπαλέτο ως παιδί, ήξερε πόση δουλειά επιτυγχάνει αυτή η «ελαφρότητα στα ύψη». Αυτός ο υπέροχος, αλλά όχι δημοφιλής τρόπος ονομάζεται: επιμέλεια και επιμονή!

32. Μέθοδος "RVS".

Το RVS είναι μια συντομογραφία τριών λέξεων: μέγεθος, βάρος, κόστος.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η μέθοδος RVS είναι μια ειδική περίπτωση της γενικότερης μεθόδου «μείωσης-αύξησης», όταν οποιαδήποτε χαρακτηριστικά του συστήματος μπορούν να αλλάξουν από το μηδέν στο άπειρο, και όχι μόνο οι διαστάσεις, το βάρος ή το κόστος. Για παράδειγμα, ταχύτητα, ποσότητα, ποιότητα, δύναμη τριβής, δύναμη σκέψης, δύναμη μνήμης, σταθερό κέρδος, αριθμός, μισθοί. Τέτοια πειράματα σκέψης «θολώνουν» τη συνηθισμένη ιδέα του συστήματος που βελτιώνεται, το καθιστούν «μαλακό», ευμετάβλητο και παρέχουν την ευκαιρία να δούμε το πρόβλημα από μια ασυνήθιστη οπτική γωνία.

Η μέθοδος RVS βασίζεται στη διαλεκτική αρχή της μετάβασης των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται επίσης «μέθοδος δοκιμής τέρατος» ή «μέθοδος περιοριστικής μετάβασης» ή «μέθοδος ενίσχυσης αντίθεσης».

Η μέθοδος RVS αναπτύσσει πολύ καλά τη φαντασία και τη φαντασία και σας επιτρέπει επίσης να ξεπεράσετε τη διανοητική αδράνεια της σκέψης. Πρέπει να θυμόμαστε ότι διεξάγουμε ένα πείραμα σκέψης, όπου όλα είναι δυνατά, και όχι πρακτικό, όταν λειτουργούν οι αδυσώπητοι νόμοι της φύσης.

Υπάρχει επίσης η μέθοδος «super-RVS», όταν οι μεταβάσεις ορίων πολλών χαρακτηριστικών προβάλλονται ταυτόχρονα. Ένα τέτοιο «χτύπημα στον υποφλοιό» μπορεί να χαράξει κάτι μη τυποποιημένο. Για παράδειγμα, τι θα γίνει με το σύστημα εάν το σύστημα έχει το ελάχιστο κόστος, αλλά το μέγιστο μέγεθος και βάρος κ.λπ. Φυσικά, πρέπει να μάθετε τη χρήση της μεθόδου RVS.

33. Μέθοδος μεταφοράς ιδιοτήτων.

Ας εξετάσουμε μια πολύ χαρούμενη, σκανδαλώδη και πολύ απλή (για όσους ξέρουν να φαντασιώνονται) μέθοδο προικισμού συνηθισμένων αντικειμένων με ιδιότητες εντελώς ασυνήθιστες για αυτά, παρμένες, ωστόσο, από συνηθισμένα αντικείμενα. Στην επιστήμη, αυτή η μέθοδος ονομάζεται μέθοδος εστιακών αντικειμένων.

Ο αλγόριθμος είναι πολύ απλός.

Το πρώτο βήμα: επιλέγεται κάποιο αντικείμενο που θέλει να βελτιώσει ή να του δώσει εντελώς ασυνήθιστες ιδιότητες. Για τα παιδιά, μπορεί να είναι ένα παιχνίδι, μια κούκλα, μια μπάλα, ένα σημειωματάριο, ένα σχολικό βιβλίο, ένα περιοδικό τάξης, ένα ζώο, ένα φυτό ή ένα άτομο. Αυτό θα είναι το λεγόμενο εστιακό αντικείμενο. Για παράδειγμα, ας επιλέξουμε μια κούκλα Barbie ως εστιακό αντικείμενο. Φαίνεται ότι είναι ήδη το όριο της μυθοπλασίας στην κατηγορία των κούκλων. Ας δούμε τι θα γίνει.

Δεύτερο βήμα: επιλέξτε μερικά τυχαία αντικείμενα. Για παράδειγμα: μια λάμπα, ένα μπαλόνι, μια τηλεόραση.

Το τρίτο βήμα: για αυτά τα τυχαία αντικείμενα, καταρτίζεται μια λίστα με τις χαρακτηριστικές ιδιότητες, λειτουργίες και χαρακτηριστικά τους.

Λαμπτήρας - ανάβει, ζεστός, διαφανής, καίγεται, ανάβει το ηλεκτρικό δίκτυο.
Μπαλόνι - πετά, φουσκώνει, δεν βυθίζεται, αναπηδά.
Τηλεόραση - δείχνει, μιλάει, τραγουδά, έχει πόμολα ελέγχου.

Τέταρτο βήμα: οι διαμορφωμένες ιδιότητες μεταφέρονται στο εστιακό αντικείμενο.
Τι θα γίνει λοιπόν; Ας φαντασιωνόμαστε και κυρίως ας μη νοιαζόμαστε για την πραγματική δυνατότητα να πραγματοποιήσουμε αυτό που έχουμε φανταστεί. Πηγαίνω:

Η κούκλα λάμπει από μέσα με ένα ματ γαλακτώδες ροζ φως. Το δωμάτιο είναι σκοτεινό, αλλά λάμπει. Καλό είναι: δεν θα το χάσεις και μπορείς και να το διαβάσεις!

Η κούκλα είναι πάντα ευχάριστα ζεστή, σαν να είναι ζωντανή. Μπορείτε να το βγάλετε έξω και να ζεστάνετε τα χέρια σας. Μπορείτε να βάλετε αυγά πουλιών δίπλα σε μια ζεστή κούκλα και από αυτά θα εκκολαφθούν νεοσσοί ή κοτόπουλα. Μπορείτε να ακουμπήσετε στο ενυδρείο - και η κούκλα θα ζεστάνει το νερό για τα ψάρια.

Είναι διάφανη. Μπορείτε να δείτε πώς χτυπά η καρδιά της, το αίμα ρέει μέσα από τα αγγεία, μπορείτε να μελετήσετε την ανατομία.

Καίγεται. Σαφώς, χρειάζεται να έχει ανταλλακτικά: ένα σετ από χέρια, πόδια, κεφάλια, φορέματα. Κατασκευαστής κούκλας.

Ας δούμε τώρα τι ιδέες θα μας δώσει το μπαλόνι.

Πετούσα κούκλα. Άγγελος κούκλα με φτερά. Μια κούκλα κύκνος, μια λιβελλούλη, ένας αλεξιπτωτιστής, ένας ιπτάμενος σκίουρος ή μια νυχτερίδα, έχει όμορφες διαφανείς μεμβράνες από τα δάχτυλά της μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών της.

Φουσκωτή κούκλα. Μπορείτε να φτιάξετε μια λεπτή ή χοντρή Barbie, μπορείτε να φτιάξετε μια επίπεδη για μεταφορά. Όταν το κεφάλι φουσκώνει ξεχωριστά, η έκφραση του προσώπου αλλάζει. Με μια φουσκωμένη κούκλα, μπορείτε να παίξετε στο μπάνιο, να μάθετε να κολυμπάτε.

Τι δίνει η σύγκριση με την τηλεόραση.

Αφήστε την κούκλα να δείχνει πρωινές ασκήσεις, αερόμπικ, ασάνες γιόγκα κάθε πρωί.
Αφήστε τη να ουρλιάξει αγανακτισμένη όταν αρχίσουν να τη σπάνε ή να μαλώνουν μπροστά της.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν συνδυασμό ιδιοτήτων. Κατά κανόνα, μεταξύ των παραλογών συναντάμε πρωτότυπες ιδέες που η δοκιμή και το λάθος δεν θα δώσουν.

Η Μέθοδος Εστιακού Αντικειμένου είναι μια εξαιρετική μέθοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας, της συνειρμικής σκέψης και της σοβαρής εφεύρεσης.

Προτάσεις για την ανάπτυξη της μεθόδου.

Στα παιδιά αρέσει πολύ όταν βάζουν τον εαυτό τους στο επίκεντρο. Είναι πολύ διασκεδαστικό να βελτιώνεις ρούχα, όπως κάλτσες, καλσόν, μπότες.
Μπορείτε να προκαθορίσετε την κατηγορία χαρακτηριστικών στο δεύτερο βήμα.
Η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον σχεδιασμό καταστημάτων, εκθέσεων, δώρων.

Πριν ξεκινήσετε τη συνεδρία δημιουργίας ιδεών, μπορείτε να σκεφτείτε με τα παιδιά τι είναι καλό και τι κακό για το επιλεγμένο εστιακό αντικείμενο, ποιος είναι καλός και ποιος κακός, γιατί είναι καλός και γιατί είναι κακός κ.λπ. Και μετά αρχίστε να φαντασιώνεστε.

Οι καλύτερες ιδέες πρέπει να επαινεθούν.

34. Συνδυασμός τεχνικών.

Τα «αεροβατικά» της φαντασίωσης είναι η χρήση πολλών τεχνικών ταυτόχρονα ή διαδοχικά. Χρησιμοποίησαν μια τεχνική και σε αυτό που συνέβη, προσθέτουν μια νέα τεχνική. Αυτό οδηγεί πολύ μακριά από το αρχικό αντικείμενο και το πού θα οδηγήσει είναι εντελώς άγνωστο. Πολύ ενδιαφέρον, δοκιμάστε το. Αλλά αυτό είναι δυνατό μόνο για ένα άτομο που σκέφτεται τολμηρά.

Ασκηση. Πάρτε κάποιο υπέροχο αντικείμενο (Pinocchio, Kolobok) και εφαρμόστε 5-10 κόλπα φαντασίας σε αυτό με τη σειρά. Τι θα συμβεί?

35. Όμορφες αρχαίες φαντασιώσεις με μεταμορφώσεις.

Ως παραδείγματα υπέροχης φαντασίας, ας θυμηθούμε τους μύθους των αρχαίων Ελλήνων και Ρωμαίων, στους οποίους οι άνθρωποι μετατρέπονται σε φυτά.

Ο όμορφος νεαρός Cypress σκότωσε κατά λάθος το κατοικίδιο ελάφι του. Παρακάλεσε τον ασημένιο Απόλλωνα να τον αφήσει να λυπηθεί για πάντα, και ο Απόλλωνας τον μετέτρεψε σε ένα λεπτό κυπαρίσσι. Από τότε το κυπαρίσσι θεωρείται θλιβερό ταφόδεντρο.

Ένας άλλος όμορφος νεαρός, ο Νάρκισσος, είχε άλλη μοίρα. Σύμφωνα με μια εκδοχή, ο Νάρκισσος είδε την αντανάκλασή του στο ποτάμι, τον ερωτεύτηκε και πέθανε από αγάπη για τον εαυτό του. Οι θεοί το μετέτρεψαν σε ένα μυρωδάτο λουλούδι. Σύμφωνα με μια άλλη εκδοχή, ο Νάρκισσος τόλμησε να μην επιστρέψει την αγάπη μιας γυναίκας και, μετά από αίτημα άλλων γυναικών που απορρίφθηκαν από τους άνδρες, μετατράπηκε σε λουλούδι. Σύμφωνα με μια άλλη εκδοχή αυτού του μύθου, ο Νάρκισσος είχε μια πολύ αγαπημένη δίδυμη αδερφή. Η αδερφή πέθανε απροσδόκητα. Ο λαχταράς Νάρκισσος είδε την αντανάκλασή του στο ρέμα, σκέφτηκε ότι ήταν η αδερφή του, κοίταξε την αντανάκλασή του για πολλή ώρα και πέθανε από τη θλίψη. Σύμφωνα με την τέταρτη εκδοχή, βλέποντας την αντανάκλασή του στο ποτάμι και τον ερωτεύτηκε, ο Νάρκισσος συνειδητοποίησε την απελπισία αυτής της αγάπης και μαχαίρωσε τον εαυτό του. Από τις σταγόνες του αίματος του Νάρκισσου φύτρωσαν λουλούδια με το όνομά του.

Υπέροχα παραδείγματα φαντασίας. Η μια εκδοχή είναι πιο όμορφη από την άλλη. Δοκιμάστε και προσφέρετε τις όχι λιγότερο δραματικές ή συγκινητικές εκδοχές του Narcissus.

Θρύλος της Δάφνης. Καταδιωκόμενη από τον ερωτευμένο μαζί της Απόλλωνα, η νεαρή νύμφη Δάφνη προσευχήθηκε για βοήθεια στους θεούς και μετατράπηκε σε δάφνη, που έγινε το ιερό δέντρο του Απόλλωνα. Έκτοτε, οι νικητές των μουσικών (μουσικών) διαγωνισμών προς τιμή του Απόλλωνα απονέμονται με δάφνινο στεφάνι. Στην αρχαία τέχνη η Δάφνη (Δάφνια) απεικονιζόταν τη στιγμή που, την προσπέρασε ο Απόλλωνας, μετατρέπεται (βλασταίνει) σε δάφνη.

Ο απελπισμένος νεαρός Φαέθων δεν μπόρεσε να τα βγάλει πέρα ​​με τα άλογα της ηλιακής ομάδας του πατέρα του, του θεού Ήλιου, για τα οποία χτυπήθηκε από τον κεραυνό του Δία. Οι Ηλιάδες, οι αδερφές του Φαέθωνα, θρήνησαν τόσο πικρά για το θάνατο του αδελφού τους, που οι θεοί τις μετέτρεψαν σε λεύκες, που τα φύλλα τους κάνουν πάντα θλιβερό θόρυβο. Τα δάκρυα της Χέλιαντ έγιναν κεχριμπάρι.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru//

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru//

Εισαγωγή

Η συνάφεια αυτής της εργασίας του μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι η έρευνα για το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, ιδίως της φαντασίας, σε παιδιά δημοτικού σχολείου έγκειται στο γεγονός ότι στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες, όταν υπάρχει Μια διαδικασία συνεχούς μεταρρύθμισης, μια ριζική αλλαγή σε όλους τους δημόσιους θεσμούς, οι δεξιότητες σκέψης με εξαιρετικό τρόπο, η δημιουργική επίλυση εργασιών, ο σχεδιασμός του επιδιωκόμενου τελικού αποτελέσματος αποκτούν ιδιαίτερη σημασία.

Ένας δημιουργικά σκεπτόμενος άνθρωπος είναι σε θέση να λύνει τα καθήκοντα που του ανατίθενται πιο γρήγορα και πιο οικονομικά, να ξεπερνά τις δυσκολίες πιο αποτελεσματικά, να θέτει νέους στόχους, να παρέχει στον εαυτό του μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής και δράσης, δηλαδή σε τελική ανάλυση, στους περισσότερους να οργανώσει αποτελεσματικά τις δραστηριότητές του για την επίλυση των καθηκόντων που του θέτει η κοινωνία. Είναι μια δημιουργική προσέγγιση στην επιχείρηση που είναι μια από τις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση μιας ενεργούς θέσης ζωής ενός ατόμου.

Οι προϋποθέσεις για περαιτέρω δημιουργική ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη του ατόμου τίθενται στην παιδική ηλικία. Ως αποτέλεσμα, τίθενται αυξημένες απαιτήσεις αρχικά στάδιατη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερα στο δημοτικό σχολείο, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Τα προβλήματα της δημιουργικότητας και της φαντασίας έχουν αναπτυχθεί ευρέως στη ρωσική ψυχολογία. Επί του παρόντος, οι ερευνητές αναζητούν έναν αναπόσπαστο δείκτη που χαρακτηρίζει ένα δημιουργικό άτομο. Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη προβλημάτων ικανοτήτων, δημιουργικής σκέψης είχαν ψυχολόγοι όπως ο B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, Ι.Ι. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Κρύο, Ν.Β. Shumakova, V.S. Γιούρκεβιτς και άλλοι.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η φαντασία ως η υψηλότερη νοητική λειτουργία.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Υπόθεση: υποθέτουμε ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά φαντασίας: για κάθε παιδί, η αναπαραγωγική φαντασία θα υπερισχύει της παραγωγικής.

Διεξαγωγή αναλυτικής ανασκόπησης της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα,

Να αποκαλύψει την έννοια της φαντασίας και να μελετήσει τα πρότυπα ανάπτυξής της,

Να μελετήσει τη δυναμική της ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας,

Να αναλύσει τα αποτελέσματα της μελέτης των χαρακτηριστικών της φαντασίας των μικρότερων μαθητών.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητικές μέθοδοι: ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα. Εμπειρικές μέθοδοι: παρατήρηση, δοκιμή, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας (δημιουργικότητα). Μέθοδος επεξεργασίας δεδομένων: ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Παρουσίαση αποτελεσμάτων έρευνας: σχήματα, πίνακες.

Ερευνητική βάση. Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Παιδικό Σχολείο Yanovskaya με το όνομά του. N, L, Tsurana, περιοχή Senno. Αριθμός συμμετεχόντων - 21 άτομα (2 - 4 τάξεις).

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις των χαρακτηριστικών της φαντασίας των μικρότερων μαθητών

1.1 Η φαντασία ως η υψηλότερη νοητική λειτουργία

Η πειραματική μελέτη της φαντασίας αποτελεί αντικείμενο ενδιαφέροντος για τους δυτικούς ψυχολόγους από τη δεκαετία του 1950. Η λειτουργία της φαντασίας - η κατασκευή και η δημιουργία εικόνων - αναγνωρίστηκε ως η πιο σημαντική ανθρώπινη ικανότητα. Ο ρόλος του στη δημιουργική διαδικασία ταυτίστηκε με τον ρόλο της γνώσης και της κρίσης. Στη δεκαετία του 1950, ο J. Guilford και οι οπαδοί του ανέπτυξαν τη θεωρία της δημιουργικής (δημιουργικής) νοημοσύνης.

Ο ορισμός της φαντασίας και ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξής της είναι ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα στην ψυχολογία. Σύμφωνα με τον A.Ya. Dudetsky (1974), υπάρχουν περίπου 40 διαφορετικοί ορισμοί της φαντασίας, αλλά το ζήτημα της ουσίας και της διαφοράς της από άλλες νοητικές διεργασίες είναι ακόμα συζητήσιμο. Έτσι, ο A.V. Ο Brushlinsky (1969) σωστά σημειώνει τις δυσκολίες στον καθορισμό της φαντασίας, την ασάφεια των ορίων αυτής της έννοιας. Πιστεύει ότι «Οι παραδοσιακοί ορισμοί της φαντασίας ως ικανότητας δημιουργίας νέων εικόνων περιορίζουν αυτή τη διαδικασία στη δημιουργική σκέψη, στη λειτουργία με ιδέες και συμπεραίνει ότι αυτή η έννοια είναι γενικά ακόμη περιττή - τουλάχιστον στη σύγχρονη επιστήμη».

S.L. Ο Ρουμπινστάιν τόνισε: «Η φαντασία είναι μια ειδική μορφή ψυχής που μόνο ένας άνθρωπος μπορεί να έχει. Συνδέεται συνεχώς με την ανθρώπινη ικανότητα να αλλάζει τον κόσμο, να μεταμορφώνει την πραγματικότητα και να δημιουργεί κάτι νέο».

Με πλούσια φαντασία, ένας άνθρωπος μπορεί να ζήσει σε διαφορετικές εποχές, που κανένα άλλο ζωντανό ον στον κόσμο δεν μπορεί να αντέξει οικονομικά. Το παρελθόν είναι σταθερό σε εικόνες μνήμης και το μέλλον παρουσιάζεται σε όνειρα και φαντασιώσεις. S.L. Ο Rubinstein γράφει: «Η φαντασία είναι μια απόκλιση από την εμπειρία του παρελθόντος, είναι μια μεταμόρφωση του δεδομένου και η δημιουργία νέων εικόνων σε αυτή τη βάση».

L.S. Ο Vygotsky πιστεύει ότι «η φαντασία δεν επαναλαμβάνει τις εντυπώσεις που είχαν συσσωρευτεί στο παρελθόν, αλλά χτίζει μερικές νέες σειρές από προηγούμενες συσσωρευμένες εντυπώσεις. Έτσι, εισάγοντας κάτι νέο στις εντυπώσεις μας και αλλάζοντας αυτές τις εντυπώσεις έτσι ώστε ως αποτέλεσμα μια νέα, προηγουμένως ανύπαρκτη εικόνα , αποτελεί τη βάση αυτής της δραστηριότητας που ονομάζουμε φαντασία.

Η φαντασία είναι μια ιδιαίτερη μορφή της ανθρώπινης ψυχής, που ξεχωρίζει από άλλες ψυχικές διεργασίες και ταυτόχρονα κατέχει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αντίληψης, σκέψης και μνήμης. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μορφής νοητικής διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι η φαντασία είναι πιθανώς χαρακτηριστικό μόνο ενός ατόμου και συνδέεται παράξενα με τη δραστηριότητα του οργανισμού, όντας ταυτόχρονα η πιο «διανοητική» από όλες τις ψυχικές διεργασίες και καταστάσεις.

Στο σχολικό βιβλίο «Γενική Ψυχολογία» ο Α.Γ. Ο Maklakov δίνει τον ακόλουθο ορισμό της φαντασίας: «Η φαντασία είναι η διαδικασία μετασχηματισμού ιδεών που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και δημιουργίας νέων ιδεών σε αυτή τη βάση.

Στο σχολικό βιβλίο «Γενική Ψυχολογία» ο Β.Μ. Ο Κοζουμπόφσκι περιέχει τον ακόλουθο ορισμό. Φαντασία - νοητική διαδικασίαδημιουργία από ένα άτομο στο μυαλό του μιας εικόνας ενός αντικειμένου (αντικειμένου, φαινομένου), που δεν υπάρχει στην πραγματική ζωή. Η φαντασία μπορεί να είναι:

Η εικόνα του τελικού αποτελέσματος μιας πραγματικής αντικειμενικής δραστηριότητας.

μια εικόνα της δικής του συμπεριφοράς σε συνθήκες πλήρους πληροφοριακής αβεβαιότητας.

η εικόνα μιας κατάστασης που επιλύει προβλήματα που σχετίζονται με ένα δεδομένο άτομο, η πραγματική υπέρβαση των οποίων δεν είναι δυνατή στο εγγύς μέλλον.

Η φαντασία περιλαμβάνεται στη γνωστική δραστηριότητα του υποκειμένου, το οποίο έχει αναγκαστικά το δικό του αντικείμενο. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ έγραψε ότι «Το αντικείμενο της δραστηριότητας δρα με δύο τρόπους: πρώτον - στην ανεξάρτητη ύπαρξή του, ως υποτάσσοντας και μετασχηματίζοντας τη δραστηριότητα του υποκειμένου, δευτερευόντως - ως εικόνα του αντικειμένου, ως προϊόν της νοητικής αντανάκλασης των ιδιοτήτων του, που πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας του υποκειμένου και δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί διαφορετικά» . .

Η επιλογή στο θέμα των συγκεκριμένων ιδιοτήτων του που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος καθορίζει ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της εικόνας όπως η μερικότητά της, δηλ. εξάρτηση αντίληψης, ιδεών, σκέψης, από αυτό που χρειάζεται ένα άτομο - από τις ανάγκες, τα κίνητρα, τις στάσεις, τα συναισθήματά του. «Είναι πολύ σημαντικό να τονίσουμε εδώ ότι μια τέτοια «μερικότητα» καθορίζεται από μόνη της αντικειμενικά και εκφράζεται όχι στην επάρκεια της εικόνας (αν και μπορεί να εκφραστεί σε αυτήν), αλλά ότι επιτρέπει σε κάποιον να διεισδύσει ενεργά στην πραγματικότητα».

Ο συνδυασμός στη φαντασία των περιεχομένων του θέματος των εικόνων δύο αντικειμένων συνδέεται, κατά κανόνα, με μια αλλαγή στις μορφές αναπαράστασης της πραγματικότητας. Ξεκινώντας από τις ιδιότητες της πραγματικότητας, η φαντασία τις αναγνωρίζει, αποκαλύπτει τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους μέσω της μεταφοράς τους σε άλλα αντικείμενα, που καθηλώνουν το έργο της παραγωγικής φαντασίας. Αυτό εκφράζεται με μεταφορά, συμβολισμό, που χαρακτηρίζει τη φαντασία.

Σύμφωνα με την E.V. Ilyenkov, «Η ουσία της φαντασίας έγκειται στην ικανότητα να «συλλαμβάνεις» το σύνολο πριν από το μέρος, στην ικανότητα να χτίζεις μια ολοκληρωμένη εικόνα με βάση έναν μόνο υπαινιγμό, την τάση να χτίζεις μια ολοκληρωμένη εικόνα». "Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι ένα είδος απομάκρυνσης από την πραγματικότητα, όταν μια νέα εικόνα χτίζεται με βάση ένα ξεχωριστό σημάδι της πραγματικότητας, και όχι μόνο οι υπάρχουσες ιδέες ανακατασκευάζονται, κάτι που είναι χαρακτηριστικό για τη λειτουργία του εσωτερικού σχεδίου της δράσης."

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία εκφράζεται στην κατασκευή μιας εικόνας των προϊόντων της εργασίας και εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις όπου η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται επίσης από αβεβαιότητα. Ανάλογα με τις διάφορες συνθήκες που χαρακτηρίζουν την προβληματική κατάσταση, η ίδια εργασία μπορεί να λυθεί τόσο με τη βοήθεια της φαντασίας όσο και με τη βοήθεια της σκέψης.

Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η φαντασία λειτουργεί σε εκείνο το στάδιο της γνώσης, όταν η αβεβαιότητα της κατάστασης είναι πολύ υψηλή. Η φαντασία σας επιτρέπει να «πηδήσετε» μέσα από κάποια στάδια σκέψης και να φανταστείτε ακόμα το τελικό αποτέλεσμα.

Οι διαδικασίες της φαντασίας έχουν αναλυτικό-συνθετικό χαρακτήρα. Η κύρια τάση του είναι ο μετασχηματισμός αναπαραστάσεων (εικόνων), που τελικά διασφαλίζει τη δημιουργία ενός μοντέλου μιας κατάστασης προφανώς νέας, που δεν έχει προκύψει στο παρελθόν. Αναλύοντας τον μηχανισμό της φαντασίας, πρέπει να τονιστεί ότι η ουσία του είναι η διαδικασία μεταμόρφωσης ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες. Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Έτσι, η φαντασία στην ψυχολογία θεωρείται ως μία από τις μορφές αντανακλαστικής δραστηριότητας της συνείδησης. Δεδομένου ότι όλες οι γνωστικές διαδικασίες έχουν αντανακλαστικό χαρακτήρα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί η ποιοτική πρωτοτυπία και ιδιαιτερότητα που είναι εγγενής στη φαντασία.

Η φαντασία και η σκέψη είναι αλληλένδετες με τέτοιο τρόπο που μπορεί να είναι δύσκολο να γίνει διάκριση μεταξύ τους. Και οι δύο αυτές διαδικασίες εμπλέκονται σε οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα, η δημιουργικότητα πάντα υποτάσσεται στη δημιουργία κάτι νέου, άγνωστου. Η λειτουργία με την υπάρχουσα γνώση στη διαδικασία της φαντασίωσης συνεπάγεται την υποχρεωτική ένταξή τους στο σύστημα νέων σχέσεων, ως αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να προκύψουν νέα γνώση. Αυτό δείχνει: «... ο κύκλος κλείνει... Η γνώση (η σκέψη) διεγείρει τη φαντασία (δημιουργώντας ένα μοντέλο μετασχηματισμού), η οποία (το μοντέλο) στη συνέχεια επαληθεύεται και εκλεπτύνεται με τη σκέψη», γράφει ο A.D. Ντουντέτσκι.

Σύμφωνα με την L.D. Stolyarenko, μπορούν να διακριθούν αρκετοί τύποι φαντασίας, με τους κυριότερους να είναι παθητικός και ενεργός. Το παθητικό, με τη σειρά του, χωρίζεται σε εκούσιο (όνειρα, όνειρα) και ακούσιο (υπνωτική κατάσταση, φαντασίωση στα όνειρα). Η ενεργή φαντασία περιλαμβάνει την καλλιτεχνική, τη δημιουργική, την κριτική, τη δημιουργική και την προληπτική.

Η φαντασία μπορεί να είναι τεσσάρων βασικών τύπων:

Η ενεργή φαντασία είναι σημάδι ενός δημιουργικού τύπου προσωπικότητας που δοκιμάζει συνεχώς τις εσωτερικές του δυνατότητες, η γνώση της δεν είναι στατική, αλλά συνεχώς ανασυνδυάζεται, οδηγεί σε νέα αποτελέσματα, δίνοντας στο άτομο συναισθηματική ενίσχυση για νέες αναζητήσεις, δημιουργία νέων υλικών και πνευματικών αξιών. . Η διανοητική της δραστηριότητα είναι υπερσυνείδητη, διαισθητική.

Η παθητική φαντασία έγκειται στο γεγονός ότι οι εικόνες της προκύπτουν αυθόρμητα, εκτός από τη θέληση και την επιθυμία ενός ατόμου. Η παθητική φαντασία μπορεί να είναι ακούσια και σκόπιμη. Η ακούσια παθητική φαντασία εμφανίζεται με εξασθένηση της συνείδησης, ψύχωση, αποδιοργάνωση της ψυχικής δραστηριότητας, σε ημι-νυσταγμένους και υπνηλία. Με εσκεμμένη παθητική φαντασία, ένα άτομο σχηματίζει αυθαίρετα εικόνες απόδρασης από την πραγματικότητα-όνειρα.

Ο εξωπραγματικός κόσμος που δημιουργείται από το άτομο είναι μια προσπάθεια να αντικαταστήσει τις ανεκπλήρωτες ελπίδες, να αναπληρώσει τις μεγάλες απώλειες και να ανακουφίσει το ψυχικό τραύμα. Αυτός ο τύπος φαντασίας υποδηλώνει μια βαθιά ενδοπροσωπική σύγκρουση.

Το καθήκον της αναπαραγωγικής φαντασίας είναι να αναπαράγει την πραγματικότητα όπως είναι, και παρόλο που υπάρχει επίσης ένα στοιχείο φαντασίας, μια τέτοια φαντασία μοιάζει περισσότερο με αντίληψη ή μνήμη παρά με δημιουργικότητα. Έτσι, μια κατεύθυνση στην τέχνη που ονομάζεται νατουραλισμός, καθώς και εν μέρει ρεαλισμός, μπορεί να συσχετιστεί με την αναπαραγωγική φαντασία.

Η παραγωγική φαντασία διακρίνεται από το γεγονός ότι σε αυτήν η πραγματικότητα κατασκευάζεται συνειδητά από ένα άτομο, και όχι απλώς αντιγράφεται ή αναδημιουργείται μηχανικά, αν και ταυτόχρονα μεταμορφώνεται δημιουργικά στην εικόνα.

Η φαντασία έχει μια υποκειμενική πλευρά που σχετίζεται με τα ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός ατόμου (ιδιαίτερα, με το κυρίαρχο ημισφαίριο του εγκεφάλου του, τύπος νευρικό σύστημα, χαρακτηριστικά σκέψης κ.λπ.). Από αυτή την άποψη, οι άνθρωποι διαφέρουν ως προς:

φωτεινότητα των εικόνων (από τα φαινόμενα μιας ξεκάθαρης "όρασης" εικόνων μέχρι τη φτώχεια των ιδεών).

από το βάθος επεξεργασίας των εικόνων της πραγματικότητας στη φαντασία (από την πλήρη μη αναγνώριση της φανταστικής εικόνας έως τις πρωτόγονες διαφορές από το πραγματικό πρωτότυπο).

από τον τύπο του κυρίαρχου καναλιού της φαντασίας (για παράδειγμα, από την κυριαρχία ακουστικών ή οπτικών εικόνων της φαντασίας).

1.2 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρών μαθητών

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου (από 6-7 έως 9-10 ετών) καθορίζεται από μια σημαντική εξωτερική συγκυρία στη ζωή του παιδιού - την εισαγωγή στο σχολείο.

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο καταλαμβάνει αυτόματα μια εντελώς νέα θέση στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων: έχει μόνιμες ευθύνες που συνδέονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στενοί ενήλικες, δάσκαλος, ακόμη και άγνωστοι επικοινωνούν με το παιδί όχι μόνο ως μοναδικό άτομο, αλλά και ως άτομο που έχει αναλάβει την υποχρέωση (είτε οικειοθελώς είτε υπό πίεση) να σπουδάσει, όπως όλα τα παιδιά στην ηλικία του. Η νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης εισάγει το παιδί σε έναν αυστηρά ομαλοποιημένο κόσμο σχέσεων και του απαιτεί να οργανώσει την αυθαιρεσία, υπεύθυνη για την πειθαρχία, για την ανάπτυξη ενεργειών που σχετίζονται με την απόκτηση δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και για τη νοητική ανάπτυξη. Έτσι, η νέα κοινωνική κατάσταση της σχολικής εκπαίδευσης δυσχεραίνει τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού και του λειτουργεί ως αγχωτικό. Κάθε παιδί που μπαίνει στο σχολείο έχει αυξημένη ψυχική ένταση. Αυτό αντικατοπτρίζεται όχι μόνο στη σωματική υγεία, αλλά και στη συμπεριφορά του παιδιού [Davydov 13., 1973].

Πριν από το σχολείο, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού δεν μπορούσαν να επηρεάσουν τη φυσική του ανάπτυξη, αφού αυτά τα χαρακτηριστικά ήταν αποδεκτά και λήφθηκαν υπόψη από τους στενούς ανθρώπους. Το σχολείο τυποποιεί τις συνθήκες ζωής ενός παιδιού. Το παιδί θα πρέπει να ξεπεράσει τις δοκιμασίες που του έχουν συσσωρευτεί. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το παιδί προσαρμόζεται στις τυπικές συνθήκες. Η εκπαίδευση γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα. Εκτός από την κυριαρχία ειδικών νοητικών ενεργειών και ενεργειών που εξυπηρετούν τη γραφή, την ανάγνωση, το σχέδιο, την εργασία κ.λπ., το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αρχίζει να κυριαρχεί στο περιεχόμενο των κύριων μορφών της ανθρώπινης συνείδησης (επιστήμη, τέχνη, ηθική, κ.λπ.) και μαθαίνει να ενεργεί σύμφωνα με τις παραδόσεις και τις κοινωνικές προσδοκίες των νέων ανθρώπων.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Λ.Σ. Vygotsky, η σχολική ηλικία, όπως όλες οι ηλικίες, ξεκινά με μια κρίσιμη, ή σημείο καμπής, περίοδο, η οποία περιγράφηκε στη βιβλιογραφία νωρίτερα από άλλες ως κρίση επτά ετών. Εδώ και καιρό έχει σημειωθεί ότι κατά τη μετάβαση από την προσχολική στη σχολική ηλικία ένα παιδί αλλάζει πολύ απότομα και γίνεται πιο δύσκολο στην εκπαίδευση από πριν. Αυτό είναι ένα είδος μεταβατικού σταδίου - όχι πια παιδί προσχολικής ηλικίας και όχι ακόμη μαθητής [Vygotsky L.S., 1998; σελ.5].

Πρόσφατα, εμφανίστηκε μια σειρά από μελέτες αφιερωμένες σε αυτήν την ηλικία. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να εκφραστούν σχηματικά ως εξής: ένα παιδί 7 ετών διακρίνεται, πρώτα απ' όλα, από την απώλεια του παιδικού αυθορμητισμού. Η άμεση αιτία της παιδικής αμεσότητας είναι η έλλειψη διαφοροποίησης μεταξύ εσωτερικής και εξωτερικής ζωής. Οι εμπειρίες, οι επιθυμίες και η έκφραση επιθυμιών του παιδιού, δηλ. συμπεριφορά και δραστηριότητα συνήθως αντιπροσωπεύουν ένα ανεπαρκώς διαφοροποιημένο σύνολο στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της κρίσης των επτά ετών ονομάζεται συνήθως η αρχή της διαφοροποίησης της εσωτερικής και της εξωτερικής πλευράς της προσωπικότητας του παιδιού.

Η απώλεια της αμεσότητας σημαίνει την εισαγωγή στις πράξεις μας μιας πνευματικής στιγμής που σφηνώθηκε μεταξύ εμπειρίας και άμεσης δράσης, η οποία έρχεται σε ευθεία αντίθεση με την αφελή και άμεση δράση που χαρακτηρίζει το παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι η κρίση των επτά ετών οδηγεί από μια άμεση, αφελή, αδιαφοροποίητη εμπειρία στον ακραίο πόλο, αλλά, πράγματι, σε κάθε εμπειρία, σε κάθε έκφανσή της, προκύπτει μια συγκεκριμένη πνευματική στιγμή.

Στην ηλικία των 7 ετών, έχουμε να κάνουμε με την αρχή της ανάδυσης μιας τέτοιας δομής εμπειρίας, όταν το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «χαίρομαι», «είμαι αναστατωμένος», «είμαι θυμωμένος», «εγώ είμαι ευγενικός», «Είμαι κακός», δηλ. έχει ουσιαστικό προσανατολισμό στις δικές του εμπειρίες. Όπως ένα τρίχρονο παιδί ανακαλύπτει τη σχέση του με άλλους ανθρώπους, έτσι και ένα επτάχρονο ανακαλύπτει το ίδιο το γεγονός των εμπειριών του. Χάρη σε αυτό έρχονται στο προσκήνιο κάποια από τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν την κρίση των επτά ετών.

Οι εμπειρίες αποκτούν νόημα (ένα θυμωμένο παιδί καταλαβαίνει ότι είναι θυμωμένο), χάρη σε αυτό, το παιδί αναπτύσσει τέτοιες νέες σχέσεις με τον εαυτό του που ήταν αδύνατες πριν από τη γενίκευση των εμπειριών. Όπως σε μια σκακιέρα, όταν με κάθε κίνηση προκύπτουν εντελώς νέες συνδέσεις μεταξύ των κομματιών, έτσι και εδώ προκύπτουν εντελώς νέες συνδέσεις μεταξύ των εμπειριών όταν αποκτούν ένα συγκεκριμένο νόημα. Κατά συνέπεια, όλος ο χαρακτήρας των εμπειριών του παιδιού ξαναχτίζεται μέχρι την ηλικία των 7 ετών, όπως ξαναφτιάχνεται μια σκακιέρα όταν το παιδί έχει μάθει να παίζει σκάκι.

Την εποχή της κρίσης των επτά ετών, για πρώτη φορά, προκύπτει μια γενίκευση των εμπειριών ή μια συναισθηματική γενίκευση, η λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν βαθιά καθυστερημένα παιδιά που βιώνουν την αποτυχία σε κάθε στροφή: τα συνηθισμένα παιδιά παίζουν, ένα ανώμαλο παιδί προσπαθεί να τα ενώσει, αλλά το αρνούνται, περπατά στο δρόμο και γελιέται. Με μια λέξη, χάνει σε κάθε στροφή. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, έχει μια αντίδραση στη δική του ανεπάρκεια, και σε ένα λεπτό κοιτάς - είναι απόλυτα ικανοποιημένος με τον εαυτό του. Χιλιάδες ατομικές αποτυχίες, αλλά καθόλου γενικό αίσθημα χαμηλής αξίας, δεν γενικεύει αυτό που έχει συμβεί πολλές φορές ήδη. Ένα παιδί σχολικής ηλικίας έχει μια γενίκευση των συναισθημάτων, δηλαδή, αν του έχει συμβεί πολλές φορές μια κατάσταση, έχει έναν συναισθηματικό σχηματισμό, η φύση του οποίου σχετίζεται επίσης με μια μοναδική εμπειρία ή συναίσθημα, όπως μια έννοια σχετίζεται με ένα μόνο αντίληψη ή μνήμη. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει πραγματική αυτοεκτίμηση, υπερηφάνεια. Το επίπεδο των αιτημάτων μας προς τον εαυτό μας, την επιτυχία μας, τη θέση μας προκύπτει ακριβώς σε σχέση με την κρίση των επτά ετών.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αγαπά τον εαυτό του, αλλά η αυτοαγάπη ως μια γενικευμένη στάση απέναντι στον εαυτό του, η οποία παραμένει ίδια σε διαφορετικές καταστάσεις, αλλά η αυτοεκτίμηση αυτή καθαυτή, αλλά ένα παιδί αυτής της ηλικίας δεν έχει μια γενικευμένη σχέση με τους άλλους και κατανόηση της αξίας του. Κατά συνέπεια, μέχρι την ηλικία των 7 ετών, προκύπτουν ένας αριθμός πολύπλοκων σχηματισμών, οι οποίοι οδηγούν στο γεγονός ότι οι δυσκολίες συμπεριφοράς αλλάζουν δραματικά και ριζικά, διαφέρουν θεμελιωδώς από τις δυσκολίες της προσχολικής ηλικίας.

Τέτοια νεοπλάσματα όπως η υπερηφάνεια, η αυτοεκτίμηση παραμένουν, αλλά τα συμπτώματα της κρίσης (χειραγώγηση, γελοιότητες) είναι παροδικά. Στην κρίση των επτά ετών, λόγω του ότι προκύπτει διαφοροποίηση του εσωτερικού και του εξωτερικού, ότι για πρώτη φορά προκύπτει μια ουσιαστική εμπειρία, προκύπτει επίσης μια οξεία πάλη εμπειριών. Ένα παιδί που δεν ξέρει αν πρέπει να πάρει μεγαλύτερες ή πιο γλυκές καραμέλες δεν βρίσκεται σε κατάσταση εσωτερικής πάλης, αν και διστάζει. Ο εσωτερικός αγώνας (αντιφάσεις εμπειριών και επιλογή των δικών του εμπειριών) γίνεται εφικτός μόνο τώρα [Davydov V., 1973].

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου είναι ο συναισθηματικός εντυπωσιασμός, η ανταπόκριση σε οτιδήποτε φωτεινό, ασυνήθιστο, πολύχρωμο. Τα μονότονα, βαρετά μαθήματα μειώνουν απότομα το γνωστικό ενδιαφέρον σε αυτή την ηλικία και δημιουργούν μια αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση. Η μετάβαση στο σχολείο κάνει μεγάλη διαφορά στη ζωή ενός παιδιού. Μια νέα περίοδος ξεκινά με νέα καθήκοντα, με τη συστηματική δραστηριότητα της διδασκαλίας. Η θέση ζωής του παιδιού έχει αλλάξει, γεγονός που κάνει αλλαγές στη φύση των σχέσεών του με τους άλλους. Οι νέες συνθήκες της ζωής ενός μικρού μαθητή γίνονται η βάση για τέτοιες εμπειρίες που δεν είχε πριν.

Η αυτοεκτίμηση, υψηλή ή χαμηλή, προκαλεί μια συγκεκριμένη συναισθηματική ευεξία, προκαλεί αυτοπεποίθηση ή δυσπιστία στις δικές του δυνάμεις, αίσθημα άγχους, εμπειρία υπεροχής έναντι των άλλων, κατάσταση λύπης, μερικές φορές φθόνο. Η αυτοεκτίμηση δεν είναι μόνο υψηλή ή χαμηλή, αλλά και επαρκής (που αντιστοιχεί στην πραγματική κατάσταση των πραγμάτων) ή ανεπαρκής. Κατά την επίλυση προβλημάτων ζωής (εκπαιδευτικά, καθημερινά, παιχνίδια), υπό την επίδραση επιτευγμάτων και αποτυχιών στις δραστηριότητες που εκτελούνται, ο μαθητής μπορεί να βιώσει ανεπαρκή αυτοεκτίμηση - αυξημένη ή μειωμένη. Προκαλεί όχι μόνο μια συγκεκριμένη συναισθηματική αντίδραση, αλλά συχνά μια μακροπρόθεσμη αρνητικά χρωματισμένη συναισθηματική ευημερία.

Επικοινωνώντας, το παιδί αντικατοπτρίζει ταυτόχρονα στο μυαλό του τις ιδιότητες και τις ιδιότητες ενός συνεργάτη επικοινωνίας και επίσης αναγνωρίζει τον εαυτό του. Ωστόσο, τώρα στην παιδαγωγική και κοινωνική ψυχολογία δεν έχουν αναπτυχθεί τα μεθοδολογικά θεμέλια της διαδικασίας διαμόρφωσης των νεότερων μαθητών ως υποκειμένων επικοινωνίας. Μέχρι αυτή την ηλικία, δομείται το βασικό μπλοκ ψυχολογικών προβλημάτων της προσωπικότητας και ο μηχανισμός ανάπτυξης του θέματος της επικοινωνίας αλλάζει από μιμητικό σε αντανακλαστικό [Lioznova E.V., 2002].

Σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή ως θέματος επικοινωνίας είναι η ανάδειξη μέσα του, παράλληλα με την επαγγελματική επικοινωνία, μιας νέας εξωκαταστατικής-προσωπικής μορφής επικοινωνίας. Σύμφωνα με τον M.I. Lisina, αυτή η μορφή αρχίζει να αναπτύσσεται από την ηλικία των 6 ετών. Το αντικείμενο μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι ένα πρόσωπο [Λισίνα Μ.Ι., 1978]. Το παιδί ρωτά τον ενήλικα για τα συναισθήματά του και τις συναισθηματικές του καταστάσεις και επίσης προσπαθεί να του πει για τις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του, απαιτώντας από τον ενήλικα μια συναισθηματική απάντηση, ενσυναίσθηση με τα διαπροσωπικά του προβλήματα.

1.3 Χαρακτηριστικά της φαντασίας των μικρότερων μαθητών

Οι πρώτες εικόνες της φαντασίας του παιδιού συνδέονται με τις διαδικασίες της αντίληψης και τη δραστηριότητα του παιχνιδιού. Ένα παιδί ενάμιση ετών δεν ενδιαφέρεται ακόμα να ακούει ιστορίες (παραμύθια) ενηλίκων, αφού του λείπει ακόμα η εμπειρία που δημιουργεί διαδικασίες αντίληψης. Ταυτόχρονα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πώς, στη φαντασία ενός παιδιού που παίζει, μια βαλίτσα, για παράδειγμα, μετατρέπεται σε τρένο, μια σιωπηλή κούκλα, αδιάφορη για όλα όσα συμβαίνουν, σε ένα ανθρωπάκι που κλαίει προσβεβλημένο από κάποιον, ένα μαξιλάρι. σε έναν στοργικό φίλο. Κατά την περίοδο σχηματισμού του λόγου, το παιδί χρησιμοποιεί τη φαντασία του ακόμα πιο ενεργά στα παιχνίδια του, επειδή οι παρατηρήσεις της ζωής του διευρύνονται απότομα. Ωστόσο, όλα αυτά συμβαίνουν σαν από μόνα τους, άθελά τους.

Οι αυθαίρετες μορφές φαντασίας «μεγαλώνουν» από 3 έως 5 χρόνια. Οι εικόνες φαντασίας μπορεί να εμφανίζονται είτε ως αντίδραση σε ένα εξωτερικό ερέθισμα (για παράδειγμα, κατόπιν αιτήματος άλλων), είτε ως πρωτοβουλία του ίδιου του παιδιού, ενώ οι φανταστικές καταστάσεις είναι συχνά σκόπιμες, με απώτερο στόχο και ένα προμελετημένο σενάριο.

Η σχολική περίοδος χαρακτηρίζεται από τη ραγδαία ανάπτυξη της φαντασίας, λόγω της εντατικής διαδικασίας απόκτησης πολύπλευρης γνώσης και χρήσης της στην πράξη.

Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της φαντασίας εκδηλώνονται ξεκάθαρα στη διαδικασία της δημιουργικότητας. Σε αυτή τη σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας, η φαντασία για τη σημασία τοποθετείται στο ίδιο επίπεδο με τη σκέψη. Είναι σημαντικό ότι για την ανάπτυξη της φαντασίας είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ένα άτομο κάτω από τις οποίες εκδηλώνεται η ελευθερία δράσης, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία και η χαλαρότητα.

Έχει αποδειχθεί ότι η φαντασία συνδέεται στενά με άλλες νοητικές διεργασίες (μνήμη, σκέψη, προσοχή, αντίληψη) που εξυπηρετούν μαθησιακές δραστηριότητες. Έτσι, μη δίνοντας αρκετή προσοχή στην ανάπτυξη της φαντασίας, οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μειώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Γενικά, τα παιδιά του δημοτικού σχολείου συνήθως δεν έχουν προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, επομένως σχεδόν όλα τα παιδιά που παίζουν πολύ και με διάφορους τρόπους στην προσχολική ηλικία έχουν ανεπτυγμένη και πλούσια φαντασία. Τα κύρια ερωτήματα που μπορεί να προκύψουν ακόμη σε αυτόν τον τομέα ενώπιον του παιδιού και του δασκάλου στην αρχή της εκπαίδευσης σχετίζονται με τη σύνδεση φαντασίας και προσοχής, την ικανότητα ρύθμισης εικονιστικών αναπαραστάσεων μέσω εκούσιας προσοχής, καθώς και την αφομοίωση αφηρημένων εννοιών που μπορούν να φανταστείτε και να παρουσιαστεί στο παιδί, καθώς και σε έναν ενήλικα, αρκετά σκληρά.

Η προσχολική και η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζονται ως η πιο ευνοϊκή, ευαίσθητη για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, φαντασιώσεων. Τα παιχνίδια, οι συζητήσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τη δύναμη της φαντασίας τους, θα μπορούσε να πει κανείς, μια ταραχή της φαντασίας. Στις ιστορίες και τις συνομιλίες τους, η πραγματικότητα και η φαντασία συχνά αναμειγνύονται και οι εικόνες της φαντασίας μπορούν, δυνάμει του νόμου της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας, να βιωθούν από τα παιδιά ως εντελώς πραγματικές. Η εμπειρία είναι τόσο δυνατή που το παιδί νιώθει την ανάγκη να μιλήσει γι' αυτό. Τέτοιες φαντασιώσεις (βρίσκονται και σε εφήβους) συχνά εκλαμβάνονται από τους άλλους ως ψέματα. Γονείς και δάσκαλοι στρέφονται συχνά στην ψυχολογική συμβουλευτική, θορυβημένοι από τέτοιες εκδηλώσεις φαντασίας στα παιδιά, τις οποίες θεωρούν ως δόλο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο ψυχολόγος συνήθως συνιστά να αναλύσετε εάν το παιδί επιδιώκει κάποιο όφελος με την ιστορία του. Αν όχι (και τις περισσότερες φορές έτσι συμβαίνει), τότε έχουμε να κάνουμε με φαντασίωση, επινοώντας ιστορίες και όχι με ψέματα. Αυτό το είδος αφήγησης είναι φυσιολογικό για τα παιδιά. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο για τους ενήλικες να συμμετέχουν στο παιχνίδι των παιδιών, για να δείξουν ότι τους αρέσουν αυτές οι ιστορίες, αλλά ακριβώς ως εκδηλώσεις φαντασίας, ένα είδος παιχνιδιού. Συμμετέχοντας σε ένα τέτοιο παιχνίδι, συμπονώντας και συμπονώντας με το παιδί, ένας ενήλικας πρέπει να ορίσει και να του δείξει ξεκάθαρα τη γραμμή μεταξύ του παιχνιδιού, της φαντασίας και της πραγματικότητας.

Στην ηλικία του δημοτικού, επιπλέον, υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας διακρίνονται διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να είναι δημιουργικό (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου σύμφωνα με την περιγραφή του) και δημιουργικό (δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή υλικού σύμφωνα με το σχέδιο).

Η κύρια τάση που προκύπτει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε μια ολοένα πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό ιδεών σε έναν λογικά αιτιολογημένο συνδυασμό. Εάν ένα παιδί 3-4 ετών είναι ικανοποιημένο με δύο ραβδιά τοποθετημένα σταυρωτά για την εικόνα ενός αεροπλάνου, τότε στα 7-8 ετών χρειάζεται ήδη μια εξωτερική ομοιότητα με ένα αεροπλάνο ("ώστε να υπάρχουν φτερά και έλικα" ). Ένας μαθητής στην ηλικία των 11-12 ετών συχνά σχεδιάζει μόνος του ένα μοντέλο και απαιτεί από αυτό μια ακόμη πιο ολοκληρωμένη ομοιότητα με ένα πραγματικό αεροσκάφος («ώστε να είναι ακριβώς όπως ένα πραγματικό και να πετούσε»).

Το ζήτημα του ρεαλισμού της παιδικής φαντασίας συνδέεται με το ζήτημα της σχέσης των εικόνων που προκύπτουν στα παιδιά με την πραγματικότητα. Ο ρεαλισμός της φαντασίας του παιδιού εκδηλώνεται σε όλες τις μορφές δραστηριότητας που έχει στη διάθεσή του: στο παιχνίδι, στην οπτική δραστηριότητα, όταν ακούει παραμύθια κ.λπ. Στο παιχνίδι, για παράδειγμα, οι απαιτήσεις του παιδιού για αξιοπιστία σε μια κατάσταση παιχνιδιού αυξάνονται με την ηλικία. .

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι το παιδί προσπαθεί να απεικονίσει γνωστά γεγονότα με ειλικρίνεια, όπως συμβαίνει στη ζωή. Σε πολλές περιπτώσεις, η αλλαγή της πραγματικότητας προκαλείται από άγνοια, αδυναμία συνεκτικής, συνεπούς απεικόνισης των γεγονότων της ζωής. Ο ρεαλισμός της φαντασίας του νεότερου μαθητή είναι ιδιαίτερα εμφανής στην επιλογή των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Για ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι, τα πάντα μπορεί να είναι τα πάντα. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιλέγουν ήδη υλικό για το παιχνίδι σύμφωνα με τις αρχές της εξωτερικής ομοιότητας.

Ο μικρότερος μαθητής κάνει επίσης μια αυστηρή επιλογή υλικού κατάλληλου για παιχνίδι. Αυτή η επιλογή πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή της μέγιστης εγγύτητας, από την άποψη του παιδιού, αυτού του υλικού με πραγματικά αντικείμενα, σύμφωνα με την αρχή της δυνατότητας πραγματοποίησης πραγματικών ενεργειών με αυτό.

Ο υποχρεωτικός και κύριος πρωταγωνιστής του παιχνιδιού για τους μαθητές των τάξεων 1-2 είναι μια κούκλα. Με αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε οποιεσδήποτε απαραίτητες "πραγματικές" ενέργειες. Μπορεί να ταΐσει, να ντυθεί, να εκφράσει τα συναισθήματά της. Είναι ακόμη καλύτερο να χρησιμοποιήσετε ένα ζωντανό γατάκι για αυτόν τον σκοπό, αφού μπορείτε ήδη να το ταΐσετε πραγματικά, να το βάλετε στο κρεβάτι κ.λπ.

Οι διορθώσεις της κατάστασης και οι εικόνες που γίνονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού από παιδιά δημοτικού σχολείου δίνουν στο παιχνίδι και στις ίδιες τις εικόνες φανταστικά χαρακτηριστικά, φέρνοντάς τα όλο και πιο κοντά στην πραγματικότητα.

Ο Α.Γ. Η Ruzskaya σημειώνει ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας δεν στερούνται τη φαντασίωση, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την πραγματικότητα, η οποία είναι ακόμη πιο χαρακτηριστική για τους μαθητές (περιπτώσεις παιδικών ψεμάτων κ.λπ.). «Η φαντασίωση αυτού του είδους εξακολουθεί να παίζει σημαντικό ρόλο και να καταλαμβάνει μια ορισμένη θέση στη ζωή ενός νεότερου μαθητή, αλλά, ωστόσο, δεν είναι πλέον μια απλή συνέχεια της φαντασίωσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας που πιστεύει ο ίδιος στη φαντασία του όπως στην πραγματικότητα. Ένας μαθητής 9-10 ετών καταλαβαίνει ήδη τη «συμβατικότητα» της φαντασίωσης κάποιου, την ασυνέπειά του με την πραγματικότητα.

Συγκεκριμένες γνώσεις και συναρπαστικές φανταστικές εικόνες που χτίζονται στη βάση τους συνυπάρχουν ειρηνικά στο μυαλό ενός μικρού μαθητή. Με την ηλικία, ο ρόλος της φαντασίας, χωρισμένος από την πραγματικότητα, αποδυναμώνεται και ο ρεαλισμός της φαντασίας των παιδιών αυξάνεται. Ωστόσο, ο ρεαλισμός της φαντασίας ενός παιδιού, ιδίως η φαντασία ενός μικρότερου μαθητή, πρέπει να διακρίνεται από το άλλο χαρακτηριστικό του, το κοντινό, αλλά θεμελιωδώς διαφορετικό.

Ο ρεαλισμός της φαντασίας περιλαμβάνει τη δημιουργία εικόνων που δεν έρχονται σε αντίθεση με την πραγματικότητα, αλλά δεν είναι απαραίτητα μια άμεση αναπαραγωγή όλων των αντιληπτών στη ζωή.

Η φαντασία ενός μικρότερου μαθητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια τους, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις πράξεις και τις καταστάσεις που παρατήρησαν σε ενήλικες, παίζουν ιστορίες που βίωσαν, τις οποίες είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας τη ζωή του σχολείου. , οικογένεια κτλ. χωρίς αλλαγές.Το θέμα του παιχνιδιού είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων που έλαβαν χώρα στη ζωή των παιδιών. η ιστορία του παιχνιδιού είναι μια αναπαραγωγή αυτού που είδε, βιώθηκε και αναγκαστικά με την ίδια σειρά με την οποία έλαβε χώρα στη ζωή.

Ωστόσο, με την ηλικία, τα στοιχεία της αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής στη φαντασία ενός νεότερου μαθητή γίνονται όλο και λιγότερο και εμφανίζεται όλο και πιο δημιουργική επεξεργασία ιδεών.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Vygotsky, ένα παιδί προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερα από έναν ενήλικα, αλλά εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του περισσότερο και τα ελέγχει λιγότερο, άρα και φαντασία με την καθημερινή, «πολιτιστική έννοια της λέξης, δηλ. κάτι σαν αυτό είναι πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από ό,τι σε έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο οικοδομείται η φαντασία είναι φτωχότερο σε ένα παιδί παρά σε έναν ενήλικα, αλλά και η φύση των συνδυασμών που προστίθενται αυτό το υλικό, η ποιότητά τους και η ποικιλία τους είναι σημαντικά κατώτερα από τους συνδυασμούς ενός ενήλικα. Από όλες τις μορφές σύνδεσης με την πραγματικότητα που απαριθμήσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού, στον ίδιο βαθμό με τη φαντασία του ενήλικα, έχει μόνο την πρώτη, δηλαδή η πραγματικότητα των στοιχείων από τα οποία είναι χτισμένο.

V.S. Ο Mukhina σημειώνει ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ένα παιδί στη φαντασία του μπορεί ήδη να δημιουργήσει μια ποικιλία καταστάσεων. Έχοντας διαμορφωθεί στο παιχνίδι αντικαταστάσεις κάποιων αντικειμένων με άλλα, η φαντασία περνά σε άλλους τύπους δραστηριότητας.

Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία ξεκινά από τη ζωντανή περισυλλογή στις δημοτικές τάξεις, μεγάλο ρόλο, όπως σημειώνουν οι ψυχολόγοι, παίζει το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών: προσοχή, μνήμη, αντίληψη, παρατήρηση, φαντασία, μνήμη, σκέψη. Η ανάπτυξη και η βελτίωση της φαντασίας θα είναι πιο αποτελεσματική με σκόπιμη εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, που θα συνεπάγεται τη διεύρυνση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, για πρώτη φορά, υπάρχει ένας καταμερισμός παιχνιδιού και εργασίας, δηλαδή δραστηριότητες που πραγματοποιούνται για χάρη της ευχαρίστησης που θα λάβει το παιδί στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας και δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη μιας αντικειμενικά σημαντικής και κοινωνικά αξιολογημένο αποτέλεσμα. Αυτή η διάκριση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού έργου, είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της σχολικής ηλικίας.

Η σημασία της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η υψηλότερη και απαραίτητη ανθρώπινη ικανότητα. Ωστόσο, αυτή η ικανότητα είναι που χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή όσον αφορά την ανάπτυξη. Και αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία των 5 έως 15 ετών. Και αν αυτή η περίοδος φαντασίας δεν αναπτυχθεί ειδικά, στο μέλλον θα υπάρξει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας.

Μαζί με τη μείωση της ικανότητας ενός ατόμου να φαντασιώνεται, ένα άτομο φτωχαίνει, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται, το ενδιαφέρον για την τέχνη, την επιστήμη κ.λπ.

Οι μικρότεροι μαθητές πραγματοποιούν το μεγαλύτερο μέρος της έντονης δραστηριότητάς τους με τη βοήθεια της φαντασίας. Τα παιχνίδια τους είναι καρπός της άγριας δουλειάς της φαντασίας, ασχολούνται με ενθουσιασμό με δημιουργικές δραστηριότητες. Δημιουργική είναι και η ψυχολογική βάση του τελευταίου

φαντασία. Όταν, στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με την ανάγκη κατανόησης αφηρημένου υλικού και χρειάζονται αναλογίες, υποστήριξη με γενική έλλειψη εμπειρίας ζωής, η φαντασία έρχεται επίσης σε βοήθεια του παιδιού. Έτσι, η σημασία της λειτουργίας της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη είναι μεγάλη.

Ωστόσο, η φαντασία, όπως κάθε μορφή νοητικού στοχασμού, πρέπει να έχει θετική κατεύθυνση ανάπτυξης. Θα πρέπει να συμβάλλει στην καλύτερη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, στην αυτο-αποκάλυψη και στην αυτοβελτίωση του ατόμου και όχι σε παθητική ονειροπόληση, αντικαθιστώντας την πραγματική ζωή με όνειρα. Για να επιτευχθεί αυτό το έργο, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να χρησιμοποιήσει τη φαντασία του προς την κατεύθυνση της προοδευτικής αυτο-ανάπτυξης, να ενισχύσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ειδικότερα την ανάπτυξη της θεωρητικής, αφηρημένης σκέψης, της προσοχής, του λόγου και της δημιουργικότητας γενικότερα. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αγαπούν πολύ την τέχνη. Επιτρέπει στο παιδί να αποκαλύψει την προσωπικότητά του με την πιο ολοκληρωμένη ελεύθερη μορφή. Όλη η καλλιτεχνική δραστηριότητα βασίζεται στην ενεργή φαντασία, στη δημιουργική σκέψη. Αυτά τα χαρακτηριστικά παρέχουν στο παιδί μια νέα, ασυνήθιστη άποψη του κόσμου.

Έτσι, κανείς δεν μπορεί παρά να συμφωνήσει με τα συμπεράσματα ψυχολόγων και ερευνητών ότι η φαντασία είναι μια από τις πιο σημαντικές νοητικές διαδικασίες και το επίπεδο ανάπτυξής της, ειδικά στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της κατάκτησης του σχολικού προγράμματος.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο: λοιπόν, εξετάσαμε την έννοια της φαντασίας, τα είδη και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της στην ηλικία του δημοτικού. Από αυτή την άποψη, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Ο ορισμός της φαντασίας και ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξής της είναι ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα στην ψυχολογία.

Η φαντασία είναι μια ιδιαίτερη μορφή της ανθρώπινης ψυχής, που ξεχωρίζει από άλλες ψυχικές διεργασίες και ταυτόχρονα κατέχει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αντίληψης, σκέψης και μνήμης.

Η φαντασία μπορεί να είναι τεσσάρων βασικών τύπων:

Ενεργή φαντασία - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι, χρησιμοποιώντας την, ένα άτομο δική του θέληση, με προσπάθεια θέλησης προκαλεί από μόνη της τις αντίστοιχες εικόνες.

Η παθητική φαντασία έγκειται στο γεγονός ότι οι εικόνες της προκύπτουν αυθόρμητα, εκτός από τη θέληση και την επιθυμία ενός ατόμου. Η παθητική φαντασία μπορεί να είναι ακούσια και σκόπιμη.

Υπάρχει επίσης μια διάκριση μεταξύ της αναπαραγωγικής, ή αναπαραγωγικής, και της μεταμορφωτικής ή παραγωγικής φαντασίας.

Η διάγνωση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας μπορεί να χωριστεί σε τρία επίπεδα: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό.

Κεφάλαιο II. Πρακτική πειραματική εργασία για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φαντασίας των μικρότερων μαθητών

2.1 Μελέτη των χαρακτηριστικών της φαντασίας των μικρότερων μαθητών

Σκοπός της πειραματικής μελέτης είναι να εντοπίσει με πρακτικό τρόπο τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας των μικρότερων μαθητών.

Στη μελέτη συμμετείχαν νεότεροι μαθητές - μαθητές της 2ης, 3ης, 4ης τάξης του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Το Παιδικό Σχολείο Yanovskaya με το όνομά του. N, L, Tsurana, περιοχή Senno. Αριθμός συμμετεχόντων - 21 άτομα. Ανάμεσά τους, 10 αγόρια και 11 κορίτσια, ηλικίας 7 έως 9 ετών.

Στη μελέτη συμμετείχαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση, δοκιμή και ανάλυση προϊόντων δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι.

Μέθοδος #1. Μια τεχνική για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της φαντασίας βασισμένη στο τεστ Torrens «Ημιτελείς φιγούρες».

Σκοπός: διάγνωση της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά.

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να μελετήσετε πλήρως τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών και να εντοπίσετε τις ιδιαιτερότητες αυτής της διαδικασίας. Από τη σκοπιά του Ε. Τόρενς, η δραστηριότητα της δημιουργικής φαντασίας ξεκινά με την εμφάνιση ευαισθησίας σε προβλήματα, ελλείψεις, στοιχεία που λείπουν, δυσαρμονία κ.λπ., δηλ. σε συνθήκες έλλειψης εξωτερικής πληροφόρησης. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σχήματα για το σχέδιο και η αντίστοιχη οδηγία προκαλούν την εμφάνιση μιας τέτοιας ευαισθησίας και δημιουργούν μια ευκαιρία για μια πολύτιμη λύση στην εργασία. Σύμφωνα με την ορολογία του E. Torrens, υπάρχει εντοπισμός δυσκολιών, ανάδυση εικασιών ή σχηματισμός υποθέσεων σχετικά με τα στοιχεία που λείπουν, επαλήθευση και εκ νέου επαλήθευση αυτών των υποθέσεων, πιθανή ενσωμάτωσή τους, που εκδηλώνεται στη δημιουργία από διάφορα σχέδια. Αυτή η τεχνική ενεργοποιεί τη δραστηριότητα της φαντασίας, αποκαλύπτοντας μια από τις κύριες ιδιότητές της - το όραμα του συνόλου πριν από τα μέρη. Το παιδί αντιλαμβάνεται τις προτεινόμενες δοκιμαστικές φιγούρες ως μέρη κάποιας ακεραιότητας και τις συμπληρώνει, τις αναδομεί.

Μέθοδος #2. "Test of divergence of thinking" (Εργασίες Gilford).

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της αποκλίνουσας σκέψης.

Αυτό το τεστ στοχεύει στη μελέτη της δημιουργικότητας, της δημιουργικής σκέψης. Στα παιδιά προσφέρεται μια εργασία στην οποία πρέπει να βρουν τη χρήση ενός συνηθισμένου τούβλου και ενός τενεκέ. Δεν είναι μόνο ο συνολικός αριθμός των προτεινόμενων επιλογών που υπόκεινται σε αξιολόγηση, αλλά μόνο οι επιλογές που διαφέρουν θεμελιωδώς ως προς τη λειτουργία ή την ιδιότητα που χρησιμοποιείται. Για παράδειγμα, στην περίπτωση ενός τούβλου - να χτίσετε ένα κτίριο κατοικιών, ένα σχολείο, να βάλετε μια σόμπα, να χτίσετε ένα τείχος φρουρίου, να κλείσετε μια τρύπα και όλες οι παρόμοιες απαντήσεις, ανεξάρτητα από το πόσες είναι, ανήκουν στο ίδιο κατηγορία και λάβετε έναν βαθμό. Είναι απαραίτητο οι απαντήσεις να χρησιμοποιούν διαφορετικές ιδιότητες του τούβλου. Το τούβλο δεν είναι μόνο ένα οικοδομικό υλικό. Έχει βάρος, μπορεί να θερμαίνει και να αποθηκεύει θερμότητα ή να αποτρέπει τη θερμότητα, έχει χρωστικές ιδιότητες και πολλά άλλα. Στην ίδια λειτουργία ανήκουν και όλες οι προτάσεις για χρήση τενεκέδων για μεταφορά νερού, αποθήκευση μικροαντικειμένων, τροφή για γάτες, σκουλήκια για ψάρεμα κ.λπ., όπου το κουτί χρησιμοποιείται ως δοχείο, ανήκουν επίσης στην ίδια λειτουργία και αποτιμώνται σε ένα σημείο. Οι πόντοι απονέμονται ακριβώς για την ποικιλία των χαρακτηριστικών και των λειτουργιών που χρησιμοποιούνται.

Μέθοδος #3. «Επίλυση ασυνήθιστων προβλημάτων».

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας.

Αυτή η τεχνική στοχεύει στην ενεργοποίηση της σκόπιμης παθητικής φαντασίας, γιατί. Τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν την προτεινόμενη κατάσταση. φαντασία μαθητική σκέψη

Μέθοδος Νο. 4. "Τέσσερις συνδετήρες" (O.I. Motkov)

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής φαντασίας.

Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να μελετά τις διαδικασίες της φαντασίας. Προσφέρεται στα παιδιά μια εργασία στην οποία πρέπει να χρησιμοποιήσουν τέσσερις συνδετήρες για να δημιουργήσουν μια φιγούρα ή κάποιο είδος σύνθεσης και στη συνέχεια να την απεικονίσουν σε ένα κενό φύλλο (Α4). Κάθε σχέδιο πρέπει να είναι υπογεγραμμένο.

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης των χαρακτηριστικών της φαντασίας στην ηλικία του δημοτικού

Μέθοδος #1. μεθοδολογία για τη μελέτη των επιμέρους χαρακτηριστικών της φαντασίας (σύμφωνα με τον Torrens). Τα στοιχεία της διάγνωσης μαθητών μικρότερης ηλικίας σύμφωνα με την πρώτη μέθοδο δίνονται στον Πίνακα Νο 1. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών σύμφωνα με την πρώτη μέθοδο, θα κάνουμε μια ποσοστιαία κατανομή ανά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της πρώτης μεθόδου:

Πίνακας αριθμός 1. Η ποσοστιαία κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της πρώτης μεθόδου.

Σύμφωνα με τον πίνακα Νο. 1, κατασκευάστηκε ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας σε αυτή την ομάδα παιδιών.

Εικόνα 1. Κατανομή των παιδιών στην ομάδα κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας Νο. 1

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, τα περισσότερα από τα άτομα κατατάχθηκαν στο δεύτερο (9 ώρες) και στο τρίτο (6 ώρες) επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας, που αντιστοιχεί σε 42,9% και 28,6%.

Τα έργα των παιδιών που έχουν ανατεθεί στο 2ο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας χαρακτηρίζονται από μια λιγότερο σχηματική εικόνα, την εμφάνιση μεγαλύτερου αριθμού λεπτομερειών τόσο μέσα στο κύριο περίγραμμα όσο και έξω από αυτό. Οι ζωγραφιές των παιδιών του 3ου επιπέδου χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση ενός «πεδίου πραγμάτων» γύρω από την κύρια εικόνα, δηλ. σχεδιασμός αντικειμένων του περιβάλλοντος.

Δύο παιδιά ή το 19% κατατάσσονται στο 4ο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας. Στα έργα, σημειώνεται ένα ευρέως ανεπτυγμένο θεματικό περιβάλλον, τα παιδιά, έχοντας μετατρέψει τη δοκιμαστική φιγούρα σε κάποιο είδος αντικειμένου, προσθέτουν όλο και περισσότερα νέα στοιχεία στο σχέδιο, οργανώνοντας μια ολιστική σύνθεση σύμφωνα με μια φανταστική πλοκή. Και, τέλος, ένα θέμα ανατέθηκε στο 5ο επίπεδο· το έργο χαρακτηρίζεται από την επαναλαμβανόμενη χρήση μιας δεδομένης φιγούρας στην κατασκευή μιας ενιαίας σημασιολογικής σύνθεσης. Ούτε ένα παιδί δεν ανατέθηκε στο πρώτο και το έκτο επίπεδο.

Τεχνική Νο 2 «Τεστ απόκλισης σκέψης» (Gilford tasks). Τα διαγνωστικά στοιχεία μαθητών μικρότερης ηλικίας σύμφωνα με τη δεύτερη μέθοδο δίνονται στον Πίνακα Νο 2. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών χρησιμοποιώντας τη δεύτερη μέθοδο και θα σχηματίσουμε την ποσοστιαία κατανομή ανά επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης με βάση τα αποτελέσματα της δεύτερης μεθόδου:

Πίνακας Νο 2 Η ποσοστιαία κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης με βάση τα αποτελέσματα της δεύτερης μεθόδου.

Σύμφωνα με τον πίνακα Νο 2, κατασκευάστηκε ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης σε αυτή την ομάδα παιδιών.

Εικόνα 2. Κατανομή των παιδιών στην ομάδα κατά επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας Νο 2.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, τα περισσότερα από τα άτομα (10 άτομα) ταξινομήθηκαν ως με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης, που αντιστοιχεί σε 47,6%. Στο μέσο επίπεδο ανήκαν 7 παιδιά ή το 33,4% και, κατά συνέπεια, 4 μαθητές έφτασαν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικής σκέψης (19%).

Τεχνική Νο. 3 «Επίλυση ασυνήθιστων προβλημάτων»

Τα διαγνωστικά στοιχεία μαθητών μικρότερης ηλικίας σύμφωνα με την τρίτη μέθοδο δίνονται στον Πίνακα Νο 3. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών σύμφωνα με την τρίτη μέθοδο, θα κάνουμε μια ποσοστιαία κατανομή ανά επίπεδα ανάπτυξης φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της τρίτης μεθόδου:

Πίνακας 3 Η ποσοστιαία κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της τρίτης μεθόδου.

Σύμφωνα με τον πίνακα Νο. 3, κατασκευάστηκε ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας σε αυτή την ομάδα παιδιών.

Εικόνα 3. Κατανομή των παιδιών στην ομάδα κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας Νο. 3.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, τα περισσότερα από τα θέματα (15 άτομα) ταξινομήθηκαν ως με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης φαντασίας, που αντιστοιχεί σε 71,4%. 3 άτομα το καθένα ή 14,3% ταξινομήθηκαν ως μέτρια και χαμηλή.

Μέθοδος Νο. 4 «Τέσσερις συνδετήρες» (O.I. Motkov)

Τα διαγνωστικά στοιχεία μαθητών μικρότερης ηλικίας σύμφωνα με την τέταρτη μέθοδο δίνονται στον Πίνακα Νο 4. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τα αποτελέσματα των διαγνωστικών σύμφωνα με την τέταρτη μέθοδο, θα κάνουμε μια ποσοστιαία κατανομή ανά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα:

Πίνακας Νο. 4 Η ποσοστιαία κατανομή των παιδιών κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της τέταρτης μεθόδου.

Σύμφωνα με τον πίνακα Νο. 4, κατασκευάστηκε ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα τη διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας σε αυτή την ομάδα παιδιών.

Εικόνα 4. Κατανομή των παιδιών στην ομάδα κατά επίπεδα ανάπτυξης της φαντασίας με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας Νο. 4.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της μεθόδου, τα περισσότερα από τα θέματα (15 άτομα ή 71,4%) ταξινομούνται ως με μέσο επίπεδο ανάπτυξης φαντασίας. Τρεις μαθητές μπήκαν στο πρώτο και το τρίτο επίπεδο.

Συμπεράσματα από τα αποτελέσματα της μελέτης

Έτσι, τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι τα εξής:

Με βάση τα αποτελέσματα του τεστ E. Torrens, βλέπουμε ότι τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας φτάνουν στο 4ο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας (4 άτομα): ένα ευρέως ανεπτυγμένο θεματικό περιβάλλον εμφανίζεται στα προϊόντα της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, προσθέτουν τα παιδιά Όλο και περισσότερα νέα στοιχεία στο σχέδιο, οργανώνοντας μια ολιστική σύνθεση σύμφωνα με μια φανταστική πλοκή. καθώς και στο 5ο επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, έφτασαν 2 παιδιά: στα προϊόντα δημιουργικής δραστηριότητας, η επαναλαμβανόμενη χρήση μιας δεδομένης φιγούρας κατά την κατασκευή μιας ενιαίας σημασιολογικής σύνθεσης είναι ήδη χαρακτηριστική και η δυνατότητα επαναλαμβανόμενης χρήσης ενός τεστ- Η εικόνα ως εξωτερικό ερέθισμα κατά τη δημιουργία μιας εικόνας της φαντασίας, υποδηλώνει την πλαστικότητα της φαντασίας, περισσότερο ένα υψηλό επίπεδο σχηματισμού των λειτουργικών στοιχείων της.

Με βάση τα αποτελέσματα του τεστ Guilford, διαπιστώσαμε ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία δεν έχουν ακόμη σχηματίσει αποκλίνουσα σκέψη - από το συνολικό δείγμα (21 άτομα), 10 μαθητές δεν ανταπεξήλθαν στην εργασία.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν με την τέταρτη μέθοδο (4 συνδετήρες), ανακαλύψαμε ότι η εικονιστική φαντασία αναπτύχθηκε σε υψηλό επίπεδο σε 3 άτομα και σε 3 άτομα σε χαμηλό επίπεδο. Το μεγαλύτερο μέρος του δείγματος, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής φαντασίας.

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας «επίλυση ασυνήθιστων προβλημάτων», καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι στα παιδιά αυτής της ομάδας, το επίπεδο φαντασίας σε υψηλό επίπεδο αναπτύσσεται σε 15 άτομα, που είναι το 71,4% του συνόλου. δείγμα.

Τρία άτομα ανήκαν το καθένα σε υψηλά και χαμηλά επίπεδα.

συμπέρασμα

Η φαντασία είναι μια ιδιαίτερη μορφή της ανθρώπινης ψυχής, που ξεχωρίζει από άλλες ψυχικές διεργασίες και ταυτόχρονα κατέχει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αντίληψης, σκέψης και μνήμης. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μορφής νοητικής διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι η φαντασία είναι πιθανώς χαρακτηριστικό μόνο ενός ατόμου και συνδέεται παράξενα με τη δραστηριότητα του οργανισμού, όντας ταυτόχρονα η πιο «διανοητική» από όλες τις ψυχικές διεργασίες και καταστάσεις. Η φαντασία είναι μια ειδική μορφή προβληματισμού, η οποία συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων και ιδεών μέσω της επεξεργασίας των υπαρχουσών ιδεών και εννοιών.

Η ανάπτυξη της φαντασίας ακολουθεί τις γραμμές της βελτίωσης των λειτουργιών της αντικατάστασης των πραγματικών αντικειμένων με φανταστικά και της αναδημιουργίας της φαντασίας. Φαντασία λόγω των χαρακτηριστικών των υπευθύνων για αυτήν φυσιολογικά συστήματασε κάποιο βαθμό συνδέεται με τη ρύθμιση των οργανικών διεργασιών και της κίνησης. Οι δημιουργικές ικανότητες ορίζονται ως τα ατομικά χαρακτηριστικά της ποιότητας ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Πραγματοποιήθηκε η μελέτη της φαντασίας ως δημιουργικής διαδικασίας. Η φαντασία είναι μια ιδιαίτερη μορφή της ανθρώπινης ψυχής, που ξεχωρίζει από άλλες ψυχικές διεργασίες και ταυτόχρονα κατέχει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ αντίληψης, σκέψης και μνήμης. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μορφής νοητικής διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι η φαντασία είναι πιθανώς χαρακτηριστικό μόνο ενός ατόμου και συνδέεται παράξενα με τη δραστηριότητα του οργανισμού, όντας ταυτόχρονα η πιο «διανοητική» από όλες τις ψυχικές διεργασίες και καταστάσεις. Το τελευταίο σημαίνει ότι η ιδανική και μυστηριώδης φύση της ψυχής δεν εκδηλώνεται σε τίποτα άλλο εκτός από τη φαντασία. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι ήταν η φαντασία, η επιθυμία να το κατανοήσουμε και να το εξηγήσουμε, που τράβηξε την προσοχή στα ψυχικά φαινόμενα στην αρχαιότητα, το στήριξε και συνεχίζει να το διεγείρει σήμερα. Η φαντασία είναι μια ειδική μορφή προβληματισμού, η οποία συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων και ιδεών μέσω της επεξεργασίας των υπαρχουσών ιδεών και εννοιών. Η ανάπτυξη της φαντασίας ακολουθεί τις γραμμές της βελτίωσης των λειτουργιών της αντικατάστασης των πραγματικών αντικειμένων με φανταστικά και της αναδημιουργίας της φαντασίας. Η φαντασία, λόγω των ιδιαιτεροτήτων των φυσιολογικών συστημάτων που είναι υπεύθυνα για αυτήν, συνδέεται σε κάποιο βαθμό με τη ρύθμιση των οργανικών διεργασιών και της κίνησης.

Αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των νεότερων μαθητών. Η σχολική περίοδος χαρακτηρίζεται από τη ραγδαία ανάπτυξη της φαντασίας, λόγω της εντατικής διαδικασίας απόκτησης πολύπλευρης γνώσης και χρήσης της στην πράξη. Η προσχολική και η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζονται ως η πιο ευνοϊκή, ευαίσθητη για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, φαντασιώσεων. Στην ηλικία του δημοτικού, επιπλέον, υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας διακρίνονται διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να είναι δημιουργικό (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου σύμφωνα με την περιγραφή του) και δημιουργικό (δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή υλικού σύμφωνα με το σχέδιο). Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία ξεκινά από τη ζωντανή περισυλλογή στις δημοτικές τάξεις, μεγάλο ρόλο, όπως σημειώνουν οι ψυχολόγοι, παίζει το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών: προσοχή, μνήμη, αντίληψη, παρατήρηση, φαντασία, μνήμη, σκέψη. Η ανάπτυξη και η βελτίωση της φαντασίας θα είναι πιο αποτελεσματική με σκόπιμη εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, που θα συνεπάγεται τη διεύρυνση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, εξήχθησαν τα ακόλουθα συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας:

Το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας σε αυτήν την ομάδα βρίσκεται στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης.

Η δημιουργική σκέψη (αποκλίνουσα) των μαθητών της τάξης δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί, γιατί Η ηλικία του δημοτικού σχολείου δεν είναι ευαίσθητη σε αυτό το είδος σκέψης.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, οι στόχοι και οι στόχοι του επιτεύχθηκαν, η υπόθεση επιβεβαιώθηκε.

Βιβλιογραφία

1. Brushlinsky A.V. Φαντασία και δημιουργικότητα // Επιστημονική εργασία. Μ., 1969.

Παρόμοια Έγγραφα

Προσδιορισμός του περιεχομένου της έννοιας της «φαντασίας» και μελέτη των νόμων της ανάπτυξής της. Ανάπτυξη διαγνωστικού προγράμματος για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φαντασίας σε παιδιά δημοτικού. Κατάρτιση προγράμματος για την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά.

θητεία, προστέθηκε 22/07/2011


Η έννοια της φαντασίας και των γνωστικών διεργασιών, η σύνδεσή τους με την αντίληψη. Χαρακτηριστικά δημιουργικής φαντασίας σε μικρότερους μαθητές, πειραματική εργασία στη μελέτη τους. Διαγνωστικό πρόγραμμα για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της δημιουργικής φαντασίας.

διατριβή, προστέθηκε 05/02/2015


Φαντασία και δημιουργικότητα του ατόμου. Πιλοτική μελέτηχαρακτηριστικά των δημιουργικών ικανοτήτων, της φαντασίας και του ψυχισμού των μικρών μαθητών. Λειτουργία φαντασίας: κατασκευή και δημιουργία εικόνων. Θεωρία δημιουργικής (δημιουργικής) νοημοσύνης.

θητεία, προστέθηκε 24/05/2009


Μελέτες της διαδικασίας της σκέψης στην ψυχολογία. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής-λογικής σκέψης σε νεότερους μαθητές. Η χρήση των παιχνιδιών στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2007


Η ιστορία και οι δυνατότητες της φαντασίας στην καλλιτεχνική δημιουργία. Ταξινόμηση τύπων φαντασίας. Μελέτη της επίδρασης της φαντασίας στις ψυχολογικές λειτουργίες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη των ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 18/05/2016


Η σκέψη ως νοητικό χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου. Ειδικότητα σκέψης σε παιδιά δημοτικού σχολείου με προβλήματα ακοής. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης μαθητών μικρότερης ηλικίας με νοητική υστέρηση και προβλήματα ακοής.

θητεία, προστέθηκε 10/05/2014


Η έννοια της φαντασίας ως νοητική διαδικασία δημιουργίας νέων εικόνων και ιδεών. Η ανάπτυξη της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της φαντασίας σε παιδιά συγκεκριμένων ηλικιακών ομάδων. Χρησιμοποιώντας παραμύθια και ιστορίες για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 27/11/2009


Η έννοια, τα κύρια είδη και οι λειτουργίες της φαντασίας. Το πρόβλημα της δημιουργικής φαντασίας στην ψυχολογία. Η φαντασία στη δομή της επιστημονικής γνώσης. Επίπεδο λεπτομερούς απεικόνισης της ιδέας που συλλήφθηκε. Σχέση της τάσης για ρίσκο με την παρουσία φαντασίας και επιτήδευσης.

θητεία, προστέθηκε 09/11/2014


Ερευνητές που εργάζονται με το σύστημα TRIZ. Συσχέτιση της φαντασίας με τη δημιουργικότητα, τη σκέψη, την ικανότητα δημιουργίας καλλιτεχνικής εικόνας. Χαρακτηριστικά της φαντασίας στη σχολική ηλικία στην καλλιτεχνική, κινητική σφαίρα και γνωστική δραστηριότητα.

θητεία, προστέθηκε 17/11/2014


Πρακτικές εργασίες για τη μελέτη των αισθήσεων και της αντίληψης. Διαγνωστικές μέθοδοι μνήμης. Μέθοδοι διάγνωσης της σκέψης των μικρών μαθητών. Μέθοδοι για τη μελέτη της φαντασίας. Μέθοδος αξιολόγησης του επιπέδου ομιλίας. Μέθοδοι για την αξιολόγηση της προσοχής ενός νεότερου μαθητή.

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΑΧΤΕΡΣΚ

ΜΕΤΑΛΛΕΥΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΧΟΛΗ I-III ΣΤΑΔΙΑ № 14

"Εκπαίδευση

γνωστικές ικανότητες

νεότεροι μαθητές»

(μια συλλογή ασκήσεων για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών)

Συντάχθηκε

Kostyuchenko L. L.,

δάσκαλος δημοτικού

τάξεις

Shakhtersk-2015

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

«Οι μαθητές μπορούν να μάθουν μόνο με επιτυχία

όταν μπορούν να παρατηρήσουν, να σκεφτούν,

V. A. Sukhomlinsky

Από το 2012, εγώ, L. L. Kostyuchenko, εργάζομαι για το πρόβλημα της ανάπτυξης των γνωστικών ιδιοτήτων των νεότερων μαθητών μέσω της χρήσης ασκήσεων για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στις διδακτικές μου δραστηριότητες. σκοπόςαυτής της εργασίας είναι η συστηματοποίηση μορφών και μεθόδων για την ανάπτυξη των γνωστικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η μάθηση είναι μια παιδαγωγική αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, κατά την οποία αναπτύσσονται οι γνωστικές ιδιότητες του μαθητή. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης ο μαθητής αποκτά γνώσεις για τα αντικείμενα και τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, δημιουργεί ένα υποκειμενικά νέο ή αντικειμενικά νέο προϊόν.

Οι γνωστικές ιδιότητες περιλαμβάνουν:

Φυσικές και φυσιολογικές ιδιότητες: η ικανότητα να βλέπεις, να ακούς, να αγγίζεις, να αισθάνεσαι το υπό μελέτη αντικείμενο με τη βοήθεια της όσφρησης, της γεύσης. ανεπτυγμένη ικανότητα εργασίας, ενέργεια.

Διανοητικές ιδιότητες: περιέργεια, πολυμάθεια, στοχαστικότητα, ευρηματικότητα, λογική, «πηλίκο νοημοσύνης», νοηματοδότηση, εγκυρότητα, επιχειρηματολογία, ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης, ικανότητα εύρεσης αναλογιών, χρήση διαφόρων μορφών αποδεικτικών στοιχείων.

Η γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των γνωστικών του ικανοτήτων.Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενότητα στην κατανόηση των «γνωστικών ικανοτήτων», και, κατά συνέπεια, δεν υπάρχει ενότητα στην ορολογία. Σε διαφορετικές πηγές, συνώνυμα είναι οι έννοιες "γνωστικές ικανότητες" - "γενικές ικανότητες" - "νοητικές ικανότητες" - "νοητικές ικανότητες" - "γνωστικές ικανότητες", ανάλογα με το είδος του περιεχομένου που βάζουν οι συγγραφείς στην έννοια των "γνωστικών ικανοτήτων". ". Είτε έτσι είτε αλλιώς, η γνωστική ικανότητα αναφέρεται στη γενική ικανότητα. Η επιτυχής κατάκτηση κάθε είδους δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της μάθησης, εξαρτάται από τις γνωστικές ικανότητες. Καλύπτουν αισθητηριακές, διανοητικές, δημιουργικές ικανότητες. Οι γνωστικές ικανότητες χρησιμοποιούνται και αναπτύσσονται στη διαδικασία κατάκτησης της γνώσης σε διάφορες ενότητες εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ο σχηματισμός γνωστικών ικανοτήτων περιλαμβάνεται στον σχηματισμό εικονιστικών μορφών γνώσης της πραγματικότητας: αντίληψη, εικονιστική μνήμη, οπτική-εικονιστική σκέψη, φαντασία, δηλαδή στη δημιουργία του εικονιστικού θεμελίου της νόησης. Έτσι, αναπτύσσοντας και εκπαιδεύοντας τις γνωστικές διαδικασίες των νεότερων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, εμείς, οι δάσκαλοι, αναπτύσσουμε τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών: την ικανότητα να βλέπουν, να φαντάζονται, να θυμούνται, να σκέφτονται. Για την ανάπτυξη των γνωστικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων στη δουλειά μου χρησιμοποιώ: διδακτικά παιχνίδια, πνευματικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Σε αυτό το εγχειρίδιο συστηματοποίησα ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη και εκπαίδευση των γνωστικών διεργασιών των μικρότερων μαθητών: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, φαντασία. Το εγχειρίδιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ως διδακτικό υλικό, καθώς και μετά τις ώρες του σχολείου για ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι.

Ασκήσεις Φαντασίας

1. Άσκηση "Εκτελέστε ένα σχέδιο"

Δίνεται στα παιδιά ένα φύλλο με την εικόνα απλών γεωμετρικών σχημάτων: τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο, ρόμβος κ.λπ. - και γραμμές διαφόρων σχημάτων: ευθείες γραμμές, σπασμένες γραμμές, με τη μορφή βέλους, ζιγκ-ζαγκ κ.λπ. Προτείνεται η συμπλήρωση κάθε σχήματος ή γραμμής με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνετε εικόνες με νόημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε έξω, μέσα στο περίγραμμα του σχήματος, μπορείτε να γυρίσετε το φύλλο προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

2. Άσκηση "Μάγοι" (ζωγραφίζοντας συναισθήματα, συναισθήματα)

Ο μαθητής καλείται να σχεδιάσει έναν κορμό για κάθε εικονόγραμμα, να χρωματίσει τα ρούχα του άνδρα με μολύβια, το χρώμα του οποίου (σύμφωνα με το παιδί) ταιριάζει με τη συναισθηματική κατάσταση αυτού του εικονογράμματος.

3. Άσκηση "Διπλώστε την εικόνα"

4. Άσκηση "Σύλλογοι"

Ο δάσκαλος καλεί το μαθητή να βρει συγκεκριμένες οπτικές εικόνες που μπορούν να συσχετιστούν με καθεμία από τις παρακάτω λέξεις, για παράδειγμα, αγάπη-καρδιά, χειμώνας-χιόνι, ευτυχία-μητέρα κ.λπ.

Ο δάσκαλος προσφέρει τρεις διαφορετικές λέξεις για να φτιάξετε μια πρόταση. Παραδείγματα λέξεων: μήλο, καμηλοπάρδαλη, βιβλίο; βροχή, τηλεόραση, κορίτσι κ.λπ.

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μερικές λέξεις που είναι λογικά άσχετες μεταξύ τους:Βιβλίο Flower Sausage Soap. Τους καλεί να προσπαθήσουν να βρουν συσχετισμούς που θα συνέδεαν αυτές τις λέξεις και θα έκαναν προτάσεις. Το αποτέλεσμα πρέπει να είναι μια σύντομη ιστορία.

Ο δάσκαλος προτείνει να συνδυαστούν στη φαντασία δύο αντικείμενα που δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους, δηλ. δεν συνδέονται με φυσικούς συσχετισμούς: "Προσπαθήστε να δημιουργήσετε στο μυαλό σας μια εικόνα για κάθε αντικείμενο. Τώρα συνδυάστε νοερά και τα δύο αντικείμενα σε μια καθαρή εικόνα."

Ζεύγη λέξεων κατά προσέγγιση: γρασίδι - στυλό, δέντρο - ουρανός, νύχι - καπέλο κ.λπ.

5. Άσκηση "Σύνθεση παραμυθιού"

Ο δάσκαλος χτίζει οποιαδήποτε ακολουθία εικόνων στον πίνακα επίδειξης (δύο όρθιοι άνδρες, δύο τρέχοντες, τρία δέντρα, ένα σπίτι, μια αρκούδα, μια αλεπού, μια πριγκίπισσα κ.λπ.) Τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι από τις εικόνες, ακολουθώντας τη σειρά τους.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αλλάξουν και να συνθέσουν το δικό τους τέλος γνωστών παραμυθιών.

"Το Kolobok δεν κάθισε στη γλώσσα της αλεπούς, αλλά κύλησε και συνάντησε ...".

«Ο λύκος δεν κατάφερε να φάει τις κατσίκες γιατί…» και ούτω καθεξής.

Ο δάσκαλος προτείνει να αλλάξετε είτε τον ήρωα είτε το παραμυθένιο αντικείμενο, ξόρκι κ.λπ. σε ένα συγκεκριμένο παραμύθι. Για παράδειγμα:

Παραμύθι "Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka" - σκεφτείτε ένα ξόρκι παραμυθιού, με τη βοήθεια του οποίου ο αδελφός Ivanushka, που μετατράπηκε σε παιδί, θα πάρει ανθρώπινη μορφή. Το παραμύθι "Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος" - φανταστείτε ότι ο λύκος αρρώστησε και δεν μπορούσε να βοηθήσει τον Ιβάν Τσαρέβιτς, σκεφτείτε ένα υπέροχο είδος μεταφοράς που θα χρησιμοποιούσε ο Ιβάν Τσαρέβιτς.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αντίληψης και της παρατήρησης

Άσκηση επικάλυψης εικόνας

Παρουσιάζονται στον μαθητή 3-5 εικόνες περιγράμματος αντικειμένων που τοποθετούνται το ένα πάνω στο άλλο. Όλες οι εικόνες πρέπει να ονομάζονται.

Ο μαθητής πρέπει να ονομάσει ποια γράμματα είναι κρυμμένα στην εικόνα.

Άσκηση "Κρυμμένες εικόνες"

Ο μαθητής καλείται να βρει στην εικόνα όλα τα ζώα που κρύφτηκαν

Άσκηση "Ημιτελείς εικόνες"

Ο μαθητής παρουσιάζεται με εικόνες στις οποίες σχεδιάζεται μόνο ένα μέρος του αντικειμένου (ή η χαρακτηριστική του λεπτομέρεια), απαιτείται η επαναφορά ολόκληρης της εικόνας.

Ο μαθητής πρέπει να συμπληρώσει τα γράμματα, τους αριθμούς

Άσκηση bitmaps

Ο μαθητής παρουσιάζεται με εικόνες αντικειμένων, γεωμετρικά σχήματα, γράμματα, αριθμούς, φτιαγμένες σε μορφή κουκκίδων. Πρέπει να τους ονομάσετε.

Άσκηση "Ανστραμμένες εικόνες"

Ο μαθητής παρουσιάζεται με σχηματικές εικόνες αντικειμένων, γραμμάτων, αριθμών, περιστρεφόμενων κατά 180 °. Πρέπει να τους ονομάσουμε

Άσκηση "Συζευγμένες εικόνες"

Ο μαθητής παρουσιάζεται με δύο θεματικές εικόνες, εξωτερικά πολύ παρόμοιες μεταξύ τους, αλλά με έως και 5-7 μικρές διαφορές. Απαιτείται να βρεθούν αυτές οι διαφορές.

Ο μαθητής προσφέρεται να εξετάσει εικόνες σε ζεύγη πλοκής με σήματα κατατεθέντακαι βρείτε αυτά τα σημάδια διαφορών, ομοιοτήτων.

Άσκηση κομμένης εικόνας

Παρουσιάζονται στον μαθητή μέρη 2-3 εικόνων (π.χ. λαχανικά διαφορετικών χρωμάτων ή διαφορετικών μεγεθών κ.λπ.). Απαιτείται η συναρμολόγηση ολόκληρων εικόνων από αυτά τα μέρη.

Επιλογές: προσφέρουν εικόνες με εικόνες διαφόρων αντικειμένων, κομμένες με διαφορετικούς τρόπους (κάθετα, οριζόντια, διαγώνια σε 4, 6, 7 μέρη, καμπύλες γραμμές).

Άσκηση "Γεωμετρικά σχήματα"

Προσφέρονται στον μαθητή κάρτες με σχέδια που αποτελούνται από γεωμετρικά σχήματα. Πρέπει να καθορίσετε πόσα τρίγωνα, τετράγωνα, κύκλους, ρόμβους, ορθογώνια κ.λπ. υπάρχουν στις κάρτες.

Ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει τον αριθμό των τριγώνων

9. Επιτραπέζιες ασκήσεις

Προσφέρεται στον μαθητή ένα τραπέζι με γεωμετρικά σχήματα. Πρέπει να μετρήσετε: πόσες φορές εμφανίζεται ένας κύκλος, ένα ορθογώνιο κ.λπ.

Προσφέρεται στον μαθητή ένας πίνακας Schulte στον οποίο πρέπει να δείξετε και να ονομάσετε τους αριθμούς με τη σειρά.

Δίνεται στον μαθητή ένας πίνακας με γράμματα. Παραδείγματα εργασιών:

Πείτε όλα τα γράμματα της στήλης όσο το δυνατόν γρηγορότερα. (Η γνώση των γραμμάτων είναι σταθερή)

Ονομάστε και εμφανίστε όλα τα γράμματα στην 1η γραμμή, στη 2η γραμμή. (Εκτός από τη γνώση των γραμμάτων, η έννοια της «γραμμής» ή της «στήλης» είναι σταθερή)

Ονομάστε και εμφανίστε όλα τα γράμματα κάτω από το γράμμα M. (Εκτός από τη γνώση των γραμμάτων, η δυνατότητα πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού είναι σταθερή)

Ονομάστε και εμφανίστε όλα τα φωνήεντα ή όλα τα σύμφωνα, όλα τα φωνητικά σύμφωνα ή τα άφωνα σύμφωνα. (Εξασφαλίζεται η γνώση των φωνηέντων και των συμφώνων)

Ο μαθητής καλείται να δείξει ένα συγκεκριμένο γράμμα στον πίνακα και να μετρήσει τον αριθμό του (μπορείτε να διαγράψετε τα γράμματα)

Ο μαθητής καλείται να σκεφτεί πώς συνδέονται ο δεξιός και ο αριστερός πίνακας και να αποκρυπτογραφήσει τη φράση.

10. Άσκηση "Ακατάστατες γραμμές"

Ο μαθητής καλείται να χαράξει κάθε γραμμή με τα μάτια του από αριστερά προς τα δεξιά και να βάλει τον αριθμό της στο τέλος.

Ο μαθητής καλείται να καθορίσει το δρόμο, το μονοπάτι, τη γραμμή από το ένα αντικείμενο στο άλλο.

Χωρίς να μετακινήσετε το χέρι σας κατά μήκος των γραμμών, αλλά μόνο να τις εντοπίσετε με τα μάτια σας, πρέπει να βρείτε τα γράμματα που αντιστοιχούν στους αριθμούς, να τα γράψετε με τη σειρά και να διαβάσετε τις λέξεις.

Άσκηση "παζλ"

Ο μαθητής καλείται να συνδυάσει ολόκληρη την εικόνα.

Πρέπει να προσθέσετε μια εικόνα λωρίδων με αριθμούς στη σειρά

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκέψης

Άσκηση "Αποκλεισμός περίσσειας"

Ο δάσκαλος προσφέρει μια σειρά από λέξεις που ενώνονται ως προς το νόημα. Ο μαθητής, αφού διαβάσει τη σειρά, πρέπει να προσδιορίσει ποιο κοινό χαρακτηριστικό ενώνει τις περισσότερες λέξεις και να βρει ένα επιπλέον. Τότε πρέπει να εξηγήσει την επιλογή του.

Επιλογές λέξεων:

Κατσαρόλα, τηγάνι, μπάλα, πιάτο.

Στυλό, κούκλα, τετράδιο, χάρακας.

Πουκάμισο, παπούτσια, φόρεμα, πουλόβερ.

Καρέκλα, καναπές, σκαμπό, ντουλάπα.

Χαρούμενος, τολμηρός, χαρούμενος, χαρούμενος.

Κόκκινο, πράσινο, σκούρο, μπλε, πορτοκαλί.

Λεωφορείο, τροχός, τρόλεϊ, τραμ, ποδήλατο.

Ο δάσκαλος προσφέρει έναν αριθμό λέξεων που ενώνονται όχι με νόημα, αλλά με τυπικά χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, ξεκινούν με ένα γράμμα, με φωνήεν, υπάρχει το ίδιο πρόθεμα, τον ίδιο αριθμόσυλλαβές, ένα μέρος του λόγου κ.λπ.). Κατά τη σύνταξη μιας τέτοιας σειράς, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι ταιριάζει μόνο ένα σημάδι.

Επιλογές λέξεων:

Τηλέφωνο, ομίχλη, λιμάνι, τουρίστας. (Τρεις λέξεις αρχίζουν με το γράμμα "Τ".)

Απρίλιος, παράσταση, δάσκαλος, χιόνι, βροχή. (Τέσσερις λέξεις τελειώνουν σε "β".)

Τοίχος, πάστα, σημειωματάριο, πόδια, βέλη. (Με τέσσερις λέξεις, η έμφαση πέφτει στην πρώτη συλλαβή.)

Σχέδιο, δύναμη, άνεμος, ζωή, λεπτό. (Με τέσσερις λέξεις, το δεύτερο γράμμα είναι "I".)

Σκύλος, ντομάτα, ήλιος, πιάτο. (Ο σκύλος δεν είναι στρογγυλός)

2. Άσκηση "Δημιουργία συνδέσεων"

Ο μαθητής καλείται να επιλέξει ένα λογικό ζευγάρι για κάθε λέξη:

φτερό - ..... (κοτόπουλο, μαξιλάρι κ.λπ.)

φύλλο - ... (δέντρο, βιβλίο κ.λπ.)

κουτάλι - ... (πιρούνι, πιάτο κ.λπ.)

Ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει την τέταρτη λέξη. Υπάρχει μια ορισμένη σύνδεση μεταξύ των δύο πρώτων, και το ίδιο μεταξύ του τρίτου και του τέταρτου. Έχοντας δημιουργήσει αυτή τη λογική σύνδεση, μπορούμε να ονομάσουμε την τέταρτη λέξη.

Καθήκοντα:

Δευτέρα - Τρίτη, Μάρτιος - ? Φως - σκοτάδι, κρύο - ;
Τριαντάφυλλο - λουλούδι, ντουλάπα - ? Ο όρος είναι το άθροισμα, ο πολλαπλασιαστής είναι ;
Θλίψη - δάκρυα, ζέστη -; Ηλικία - αιώνας, φαγητό -;
Μάτι - όραση, αυτί -; Βορράς - Νότος, βροχόπτωση - ?

Πιθανές απαντήσεις μαθητών: Απρίλιος, ζέστη, έπιπλα, δουλειά, δίψα, φαγητό, ακοή, ξηρασία.

Ο μαθητής ονομάζεται αντικείμενο ή φαινόμενο, για παράδειγμα, «ελικόπτερο». Είναι απαραίτητο να γράψετε όσο το δυνατόν περισσότερα ανάλογα, δηλ. άλλα αντικείμενα παρόμοια με αυτό σε διάφορα ουσιώδη χαρακτηριστικά. Είναι επίσης απαραίτητο να συστηματοποιηθούν αυτά τα ανάλογα σε ομάδες, ανάλογα με την ιδιότητα ενός δεδομένου αντικειμένου για τα οποία επιλέχθηκαν. Για παράδειγμα, σε αυτή την περίπτωση, μπορούν να ονομαστούν: "πουλί", "πεταλούδα" (πετούν και κάθονται). "λεωφορείο", "τρένο" (οχήματα). «Τριμπίζα» (σημαντικά μέρη περιστρέφονται) κ.λπ.

3. Άσκηση "Αόρατες λέξεις"

Ο δάσκαλος ζητά να επαναφέρει τη σειρά των γραμμάτων στις λέξεις:

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

Ο δάσκαλος προτείνει να βρείτε μια άλλη σε μια λέξη, αναδιατάσσοντας τα γράμματα.

1. Βρείτε τα αόρατα ζώα ανταλλάσσοντας τα γράμματα στις λέξεις.

Δύναμη, αλάτι, βάζο, παιώνια.

2. Βρείτε το αόρατο παιχνίδι στη λέξη.

Κώνος.

3. Βρείτε ένα αόρατο δέντρο στη λέξη.

Αντλία.

4. Βρείτε ένα αόρατο ρούχο στη λέξη.

Παπούτσια μπαστούνι.

5. Βρείτε το αόρατο λουλούδι στη λέξη.

Κουνούπι.

Ο δάσκαλος ζητά να βρει όσο το δυνατόν περισσότερες αόρατες λέξεις στις λέξεις:μαξιλάρι, πληκτρολόγιο, πύραυλος, κατάστημα, δώρο, γονείς.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να φτιάξει μια λέξη, αποκλείοντας ένα γράμμα.

Επιλογές λέξεων:

ΑΡΡΟΤΡΟ -
ΜΑΝΤΗΛΙ -
ΤΑΙΖΩ -

ΕΛΙΑ ΔΕΡΜΑΤΟΣ -

ΠΑΡΑΘΥΡΟ -

ΒΑΦΗ -

ΣΥΛΛΟΓΗ -

4. Άσκηση "Ένα άλλο γράμμα"

Ο δάσκαλος προτείνει να αντικαταστήσετε ένα γράμμα σε μια λέξη για να δημιουργήσετε μια νέα λέξη. Ο αριθμός των γραμμάτων στις λέξεις δεν μπορεί να αλλάξει. Για παράδειγμα:δρυς - δόντι, ύπνος - γατόψαρο, ατμός - γλέντι.

Δίνονται λέξεις με ένα γράμμα που λείπει. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις, αντικαθιστώντας το κενό με ένα γράμμα, όπως στο δείγμα Δείγμα: ... ol - ρόλος, αλάτι, μωρό, πόνος, μηδέν.

Επιλογές λέξεων:

Ρω... -

...Γυαλιά -

Μπα... -

...ar -

...άρα -

...αικα -

... ημέρα -

...ωμ -

Ο δάσκαλος αναθέτει την εργασία: περάστε από μια λέξη την άλλη μέσα από μια αλυσίδα λέξεων αντικαθιστώντας ένα γράμμα σε κάθε στάδιο. Για παράδειγμα, πώς να πάρετε τη λέξη "στόχος" από τη λέξη "καπνός"; Είναι απαραίτητο να γίνουν αρκετοί μετασχηματισμοί: καπνός - σπίτι - com - count - στόχος. Μόνο ουσιαστικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην αλυσίδα, μόνο ένα γράμμα αλλάζει κάθε φορά. Επιλογές εργασιών: πάρτε τη λέξη "ατμός" από τη λέξη "στιγμή", τη λέξη "στόμα" από τη λέξη "τυρί", τη λέξη "μπάλα" από τη λέξη "σπίτι", τη λέξη "ώρα" από τη λέξη "στιγμή". ".

5. Άσκηση "Πρόσθεση και αφαίρεση"

Ο δάσκαλος προσφέρει συναρπαστικά παραδείγματα πρόσθεσης και αφαίρεσης, τα οποία χρησιμοποιούν όχι τους γνωστούς στον μαθητή αριθμούς, αλλά λέξεις. Με αυτά, πρέπει να εκτελέσετε μαθηματικές πράξεις, αφού μαντέψετε την αρχική λέξη και γράψετε τις απαντήσεις σε αγκύλες.

Ένα δείγμα λύσης για ένα τέτοιο παράδειγμα προσθήκης:

Δίνεται: μπού + σκιά = άνοιγμα λουλούδι

Λύση: bu + τόνος = μπουμπούκι

Ένα δείγμα λύσης για ένα τέτοιο παράδειγμα για αφαίρεση:

Δίνεται: τρόπος μεταφοράς - o = μονάδα μέτρησης Λύση: μετρό - o = μέτρο

Επιλογές εργασίας προσθήκης:

β + φαγητό = κακή τύχη

κ + έντομο = χτένισμα κοριτσιού

y + κακοκαιρία με βροχή = κίνδυνος

y + εξοχική κατοικία = επιτυχία

ο + αντίπαλος = μακριά τρύπα

y + παιδί-κορίτσι = αντιμετώπιση του ψαρά

o + εργαλείο = άκρη του δάσους

γ + τρίχες ζώων = διανέμονται κατά τη διάρκεια της διασκέδασης

y + ένα = γίνεται στον ασθενή

m + ψαρόσουπα = έντομο

y + μπάλα στο γκολ = σε τρίγωνο

για + εξοχική κατοικία = χρειάζεται απόφαση

κα + επιβράβευση = καπρίτσιο

ο + οικισμός = κομμάτι γης

av + ντομάτα = όπλο

μπα + σκιά = άσπρο ψωμί

ob + για μάζεμα φαγητού = σε τετράδιο και σε βιβλίο

ku + για νύχια \u003d χέρι με τα δάχτυλα πιεσμένα στις παλάμες

ko + παίζεται από ηθοποιός = μονάρχης

από + ατυχία = επιτυχία στη μάχη

στο + πευκοδάσος = συσκευή

στο + μάχη = κύματα κοντά στην ακτή

Απαντήσεις: ατυχία, δρεπάνι, απειλή, τύχη, χαράδρα, καλάμι, άκρη, γέλιο, τσίμπημα, μύγα, γωνία, καθήκον, ιδιοτροπία, λαχανόκηπος, αυτόματη μηχανή, καρβέλι, κάλυμμα, γροθιά, βασιλιάς, νίκη, συσκευή, σερφ.

Επιλογές αφαίρεσης:

σκάφος - ένα \u003d χρήματα αποθηκεύονται εκεί

ηθικοποιητικό ποίημα - nya = βαθιά φωνή

εσώρουχα - s = φοβάται τα πάντα

ντομάτα - στο = ξεχωριστό βιβλίο

ρηχό μέρος στο ποτάμι - b \u003d είναι γραμμένα στον μαυροπίνακα

δυνατός φόβος - μεγάλος κύριος = φίδι

πουλί - αντωνυμία = εγκληματίας

στρατιωτική μονάδα - k \u003d περπατάμε πάνω της στο σπίτι

τρίχες προσώπου ανθρώπου - πανηγυρικός στίχος = πευκοδάσος

πουλί - μάτι = σκουπίδια

λουλούδι - με = παιχνίδι

φαντασία - τα = όπλο του ιππότη

μπορείτε να μαγειρέψετε σε αυτό - έφαγε = κατοικίδιο

στο λαιμό το χειμώνα - f = γεωμετρικό σχήμα

νεαρό φυτό - oc = ανθρώπινο ύψος

ο τερματοφύλακας στέκεται μέσα τους - α = σε ρούχα στο λαιμό

άθλημα - γ = το σώμα έχει δεξιά και αριστερά

Απαντήσεις: τράπεζα, μπάσο, δειλός, όγκος, κιμωλία, ήδη, κλέφτης, πάτωμα, βόριο, σκουπίδια, λότο, σπαθί, γάτα, μπάλα, ανάπτυξη, πύλη, πλευρά.

Ο μαθητής πρέπει να βρει λέξεις - επικαλύψεις για να φτιάξει μια αστεία ή πρωτότυπη λέξη, εξηγώντας γιατί το πιστεύει.

Επιλογές εργασιών:

κουνούπι + μάρκα = κουνούπι;

ζέβρα + κέλυφος = ψάρι ζέβρα;

δέντρο + κοράκι = δέντρο-κοράκι κ.λπ.

6. Άσκηση "Μοτίβα"

Ο μαθητής πρέπει να βρει ένα μοτίβο μέσα σε μια σειρά αριθμών και να το συνεχίσει ακολουθώντας την ίδια λογική:

3, 5, 7, 9 ... . (Σειρά περιττών αριθμών, επόμενος αριθμός 11.)

16, 22, 28, 34 ... . (Κάθε επόμενος αριθμός είναι 6 περισσότερος από τον προηγούμενο, ο επόμενος αριθμός είναι 40.)

55, 48, 41, 34 ... . (Κάθε επόμενος αριθμός είναι μικρότερος από τον προηγούμενο κατά 7, ο επόμενος αριθμός είναι 27.)

12, 21, 16, 61, 25 .... (Σε κάθε ζεύγος αριθμών, οι αριθμοί αντιστρέφονται, ο επόμενος αριθμός είναι 52.)

Ο μαθητής πρέπει να καθορίσει το μοτίβο της επανάληψης της ακολουθίας και να σχεδιάσει αυτή τη σειρά: δέντρο, θάμνος, λουλούδι, δέντρο, θάμνος, λουλούδι ...

Ο μαθητής πρέπει να βρει ένα μοτίβο και να συμπληρώσει τα στοιχεία που λείπουν:

7. Άσκηση "Ορισμοί"

Ο μαθητής χρειάζεται να βρει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς που να χαρακτηρίζουν αντικείμενα ή φαινόμενα.

Χιόνι - κρύο, χνουδωτό, ελαφρύ, λευκό, δαντελωτό, ιριδίζον, παχύ, όμορφο κ.λπ.

Ποτάμι -

Χαιρετισμός -

σύννεφα -

γατούλα -

ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ -

Ο μαθητής καλείται να σκεφτεί τους ορισμούς που παρατίθενται και να μαντέψει το αντικείμενο ή το φαινόμενο που χαρακτηρίζουν.Θυελλώδης, τυφώνας, ζεστός, διαπεραστικός - άνεμος.

Σκοτεινό, ήσυχο, φεγγαρόλουστο, μαύρο - ... (νύχτα).

Μακρύς, άσφαλτος, δάσος, σπασμένο - ... (δρόμος).

Ευγενικός, στοργικός, αγαπημένος, όμορφος - ... (μητέρα).

Κοντό, μακρύ, κομμένο, λαμπερό - ... (μαλλιά).

Μαγικό, ενδιαφέρον, λαϊκό, ευγενικό - ... (παραμύθι).

Δυνατό, αρωματικό, γλυκό, ζεστό - ... (τσάι).

Ζεστό, χαρούμενο, πολυαναμενόμενο, ηλιόλουστο - ... (καλοκαίρι).

Πιστός, δασύτριχος, θορυβώδης, αγαπημένος - ... (σκύλος).

Στρογγυλό, φωτεινό, κίτρινο, ζεστό - ... (ήλιος).

8. Άσκηση "Σύγχυση"

Ο δάσκαλος αναθέτει στον μαθητή μια εργασία: λόγω απρόβλεπτων περιστάσεων, μια λέξη εξαφανίστηκε από την πρόταση και τη θέση της πήρε μια ακατάλληλη, τυχαία λέξη. Βάλτε τα πράγματα στη σειρά σε κάθε πρόταση: διαγράψτε μια τυχαία λέξη και επιστρέψτε τη σωστή λέξη.

Σήμερα το πρωί κοιμήθηκα, βιαζόμουν, αλλά, δυστυχώς, ήρθα νωρίτερα στο σχολείο. (με καθυστέρηση)

Αγόρασα ένα καρβέλι, το έδειξα στον αγωγό και μπήκα στο τρένο, (εισιτήριο)

Έξω έκανε ζέστη, οπότε η Μάσα φόρεσε ένα γούνινο παλτό. (σούρουπο)

Στην ταράτσα του σπιτιού της γιαγιάς μου υπήρχε ένα ραβδί από το οποίο έβγαινε καπνός όταν ζεσταινόταν η σόμπα. (σωλήνας)

Όταν ξημέρωσε, αρχίσαμε να κοιτάμε τον νυχτερινό ουρανό, κοιτάζοντας τα αστέρια και το φεγγάρι. (σκοτείνιασε)

Μου αρέσει να κολυμπάω στην παραλία και να κυλάω στο πεζοδρόμιο. (άμμος)

Ο δάσκαλος αναθέτει στο μαθητή μια εργασία: σε αυτές τις προτάσεις, οι λέξεις έχουν αλλάξει θέσεις και έχει γίνει πολύ δύσκολο να καταλάβει τι λέγεται. Επαναφέρετε τη σωστή σειρά λέξεων στις προτάσεις.

Οι φίλοι μου στην παιδική χαρά έπαιζαν.

Πήρα ένα πεντάρι στη ρωσική γλώσσα σε ένα μάθημα.

Τα ψάρια του ενυδρείου είναι ενδιαφέροντα για να παρακολουθήσετε τη ζωή.

Όλα για τα δώρα που έκανα σε συγγενείς.

Είχε ησυχία στο δρόμο μετά από φρέσκο ​​​​και καταιγίδες.

Μπορείτε να δείτε αστέρια στον νυχτερινό ουρανό που πέφτει τον Αύγουστο.

9. Άσκηση «Ταξινόμηση»

Ο μαθητής καλείται να χωρίσει αυτές τις λέξεις σε ομάδες ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών:μολυβοθήκη, βάζο, λάμπα, αμπαζούρ, φτερό, μολύβι, κολοκύθα, γραφείο, χάρακας, σημειωματάριο, τραπέζι, πάτωμα, στυλό, σφυρί, ρίζα . Πόσες ομάδες πήρατε;

Ο μαθητής πρέπει να εισαγάγει αυτές τις λέξεις στις κατάλληλες στήλες του πίνακα: κούκλα, παπούτσια, μολυβοθήκη, μπότες από τσόχα, μπάλα, χαρτοφύλακας, στυλό, παντόφλες, αρκουδάκι, παπούτσια, σημειωματάριο, τοπ, μολύβι, αθλητικά παπούτσια, πιστόλι.

Ο μαθητής πρέπει να προσδιορίσει σε ποια σειρά του πίνακα οι αριθμοί κατανέμονται σωστά σε ομάδες. Δίνονται στα παιδιά 16 κάρτες με εικόνες πουλιών, ψαριών, πιάτων, επίπλων - 4 για κάθε ομάδα και καλούνται να χωρίσουν όλες τις κάρτες σε ομάδες έτσι ώστε η καθεμία να έχει ζωγραφιές που μπορούν να ονομαστούν μία λέξη. Στη συνέχεια ζητείται από τους μαθητές να συνδυάσουν τις ομάδες που προέκυψαν σε δύο, όσο το δυνατόν όμοιες, και να εξηγήσουν γιατί το έκαναν.

10. Άσκηση "Σύγκριση"

Στο μαθητή προσφέρονται λογικές εργασίες για σύγκριση:

1. Η Σάσα είναι πιο λυπημένη από τον Τολίκ. Ο Τολίκ είναι πιο λυπημένος από τον Άλικ. Ποιος είναι ο πιο αστείος από όλους;
2. Η Άιρα είναι πιο προσεγμένη από τη Λίζα. Η Λίζα είναι πιο προσεγμένη από τη Νατάσα. Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;
3. Ο Μίσα είναι πιο δυνατός από τον Όλεγκ. Ο Μίσα είναι πιο αδύναμος από τον Βόβα. Ποιος είναι ο πιο δυνατός;
4. Η Katya είναι μεγαλύτερη από τη Seryozha. Η Κάτια είναι νεότερη από την Τάνια. Ποιος είναι ο νεότερος?
5. Μια αλεπού είναι πιο αργή από μια χελώνα. Η αλεπού είναι πιο γρήγορη από το ελάφι. Ποιος είναι ο πιο γρήγορος;
6. Ο λαγός είναι πιο αδύναμος από την λιβελούλα. Ο λαγός είναι πιο δυνατός από την αρκούδα. Ποιος είναι ο πιο αδύναμος;
7. Η Σάσα είναι 10 χρόνια νεότερη από τον Ιγκόρ. Ο Igor είναι 2 χρόνια μεγαλύτερος από τη Lesha. Ποιος είναι ο νεότερος?
8. Η Ira είναι 3 εκατοστά χαμηλότερη από την Klava. Η Κλάβα είναι 12 εκατοστά ψηλότερη από τη Λιούμπα. Ποιος είναι ο υψηλότερος;
9. Ο Tolik είναι πολύ πιο ελαφρύς από τον Seryozha. Ο Tolik είναι λίγο πιο βαρύς από τη Valera. Ποιος είναι ο πιο ελαφρύς;
10. Η Βέρα είναι λίγο πιο σκοτεινή από τη Λούντα. Η Βέρα είναι πολύ πιο ελαφριά από την Κάτια. Ποιος είναι ο πιο λαμπερός;
11. Ο Λιόσα είναι πιο αδύναμος από τον Σάσα. Ο Andrey είναι πιο δυνατός από τη Lesha. Ποιος είναι πιο δυνατός;
12. Η Νατάσα είναι πιο διασκεδαστική από τη Λάρισα. Η Νάντια είναι πιο λυπημένη από τη Νατάσα. Ποιος είναι ο πιο λυπημένος;
13. Η Σβέτα είναι μεγαλύτερη από την Άιρα και χαμηλότερη από τη Μαρίνα. Η Σβέτα είναι νεότερη από τη Μαρίνα και ψηλότερη από την Άιρα. Ποιος είναι ο μικρότερος και ποιος ο πιο κοντός;
14. Ο Kostya είναι πιο δυνατός από τον Edik και πιο αργός από τον Alik. Ο Kostya είναι πιο αδύναμος από τον Alik και πιο γρήγορος από τον Edik. Ποιος είναι ο πιο δυνατός και ποιος ο πιο αργός;
15. Η Olya είναι πιο μελαχρινή από την Tonya. Η Tonya είναι χαμηλότερη από την Asya. Η Asya είναι μεγαλύτερη από την Olya. Η Olya είναι ψηλότερη από την Asya. Η Asya είναι πιο ελαφριά από την Tonya. Η Tonya είναι νεότερη από την Olya. Ποιος είναι ο πιο σκοτεινός, ο πιο χαμηλός και ο πιο παλιός;
16. Ο Κόλια είναι πιο βαρύς από τον Πέτυα. Η Πέτυα είναι πιο λυπημένη από τον Πασά. Ο Πασάς είναι πιο αδύναμος από τον Κόλια. Ο Κόλια είναι πιο διασκεδαστικός από τον Πασά. Ο Πασάς είναι πιο ελαφρύς από τον Πέτυα. Ο Πέτυα είναι πιο δυνατός από τον Κόλια. Ποιος είναι ο πιο ελαφρύς, ποιος είναι ο πιο διασκεδαστικός από όλους, ποιος είναι ο πιο δυνατός;

11. Άσκηση "Σύνθεση φιγούρων από μπαστούνια"

Ο μαθητής καλείται να αλλάξει το σχήμα αφαιρώντας τον καθορισμένο αριθμό ραβδιών.

Επιλογές εργασιών:

1. Δίνεται σχήμα 6 τετραγώνων. Είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε 2 ξυλάκια ώστε να μείνουν 4 τετράγωνα.

2. Σε μια φιγούρα 5 τετραγώνων, αφαιρέστε 4 ξυλάκια ώστε να μείνουν 2 άνισα τετράγωνα.

3. Σε μια φιγούρα 5 τετραγώνων αφαιρούμε 4 ξυλάκια ώστε να μείνουν 3 τετράγωνα.

4. Σε μια φιγούρα 5 τετραγώνων αφαιρούμε 4 ξυλάκια ώστε να μείνουν 3 τετράγωνα.

5. Σε μια φιγούρα που αποτελείται από 9 τετράγωνα, αφαιρούμε 4 ξυλάκια ώστε να μείνουν 5 τετράγωνα.

Ο μαθητής πρέπει να φτιάξει μια φιγούρα από τον καθορισμένο αριθμό ραβδιών.

Επιλογές εργασιών:

1. Φτιάξτε 2 ίσα τρίγωνα από 5 ξυλάκια.

2. Φτιάξτε 2 ίσα τετράγωνα από 7 ξυλάκια.

3. Φτιάξτε 3 ίσα τρίγωνα από 7 ξυλάκια.

4. Φτιάξτε 4 ίσα τρίγωνα από 9 ξυλάκια.

5. Φτιάξτε 3 ίσα τετράγωνα από 10 ξυλάκια.

6. Από 5 ξυλάκια φτιάξτε ένα τετράγωνο και 2 ίσα τρίγωνα.

7. Από 9 ξυλάκια φτιάξτε ένα τετράγωνο και 4 τρίγωνα.

8. Από 10 ξυλάκια φτιάξτε 2 τετράγωνα: μεγάλο και μικρό (ένα μικρό τετράγωνο αποτελείται από 2 ξυλάκια μέσα σε ένα μεγάλο).

9. Από 9 ραβδιά, φτιάξτε 5 τρίγωνα (4 μικρά τρίγωνα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της προσάρτησης σχηματίζουν 1 μεγάλο).

10. Από 9 ξυλάκια φτιάξτε 2 τετράγωνα και 4 ίσα τρίγωνα (από 7 ξυλάκια φτιάξτε 2 τετράγωνα και χωρίστε τα σε τρίγωνα με 2 ξυλάκια).

Ο μαθητής πρέπει να μετακινήσει τα μπαστούνια για να πάρει μια άλλη φιγούρα.

Επιλογές εργασιών:

1. Στο σχήμα, μετακινήστε 3 μπαστούνια έτσι ώστε να προκύψουν 4 ίσα τρίγωνα.

2. Σε ένα σχήμα που αποτελείται από 4 τετράγωνα, μετατοπίστε 3 μπαστούνια έτσι ώστε να προκύψουν 3 από τα ίδια τετράγωνα.

3. Φτιάξτε ένα σπίτι από 6 ραβδιά και μετά μετατοπίστε 2 ξυλάκια έτσι ώστε να πάρετε μια σημαία.

4. Μετακινήστε 6 μπαστούνια έτσι ώστε το πλοίο να μετατραπεί σε δεξαμενή.

5. Μετακινήστε 2 μπαστούνια έτσι ώστε η φιγούρα που μοιάζει με αγελάδα να φαίνεται από την άλλη πλευρά.

12. Άσκηση "παζλ"

Ο μαθητής καλείται να αποκρυπτογραφήσει παζλ με γράμματα:

Ο μαθητής καλείται να αποκρυπτογραφήσει παζλ με αριθμούς:

Ο μαθητής καλείται να αποκρυπτογραφήσει τα παζλ με εικόνες:

Ο μαθητής καλείται να αποκρυπτογραφήσει τους γρίφους-παροιμίες:

Ένας παλιός φίλος είναι καλύτερος από δύο νέους.

Επιχείρηση πριν από την ευχαρίστηση.

Βιαστείτε και κάντε τον κόσμο να γελάσει.

Ένα άτομο είναι γνωστό από τις πράξεις του.

Ασκήσεις μνήμης

Άσκηση "10 λέξεις"

Για παράδειγμα:

- βιβλίο, φεγγάρι, κουδούνισμα, μέλι, παράθυρο, πάγος, μέρα, βροντή, νερό, αδελφός.

- χαρούμενος, ευγενικός, λευκός, τολμηρός, αργός, ψηλός, χιονισμένος, χάρτινος, βαθύς, καθαρός.

- ζωγραφίζει, σιωπά, γράφει, χορεύει, στολίζει, διαβάζει, κάνει, τραγουδά, μιλάει, ακούει.

Δίνονται στο μαθητή λέξεις γραμμένες σε στήλη. Μετά από 10-15 δευτερόλεπτα, αυτές οι λέξεις αφαιρούνται και προσφέρεται μια δεύτερη στήλη λέξεων. Ο μαθητής πρέπει να βρει τις λέξεις που απομνημόνευσε.

Για παράδειγμα:

λακκούβα κήπου

λακκούβα σαπουνιού

ποταμός λαγός

μπάλα παραθύρου

τόξο χιόνι

τόξο λαγού

νερό σημαίας

φεγγαροδάσος

παράθυρο χιονιού

καταιγίδα σπίτι

Ο μαθητής καλείται να απομνημονεύσει 10 λογικά άσχετες λέξεις. Αυτές οι λέξεις πρέπει να συνδέονται σε μια ιστορία.

Για παράδειγμα:δέντρο, τραπέζι, ποτάμι, καλάθι, χτένα, σαπούνι, σκαντζόχοιρος, τσίχλα, βιβλίο, ήλιος.

Πρώτα, ζητήστε από τα παιδιά να προσπαθήσουν να φανταστούν την ιστορία του δασκάλου:
«Φανταστείτε μια πράσινη όμορφη ΞΥΛΟ . Μια σανίδα αρχίζει να μεγαλώνει από αυτήν στο πλάι, ένα πόδι κατεβαίνει από τη σανίδα, αποδεικνύεται ΤΡΑΠΕΖΙ . Φέρνουμε το βλέμμα μας πιο κοντά στο τραπέζι και βλέπουμε μια λακκούβα πάνω του, η οποία κυλά προς τα κάτω, μετατρέπεται σε ένα σύνολο ΠΟΤΑΜΙ . Ένα χωνί σχηματίζεται στη μέση του ποταμού, το οποίο μετατρέπεται σε ΚΑΛΑΘΙ . Το καλάθι πετάει έξω από το ποτάμι στην ακτή. Ανεβείτε, κόψτε μια άκρη - αποδεικνύεται ΧΤΕΝΑ . Το παίρνεις και αρχίζεις να χτενίζεις τα μαλλιά σου και μετά να τα λούζεις ΣΑΠΟΥΝΙ . Το σαπούνι τρέχει και τα μαλλιά βγαίνουν έξω Σκατζόχοιρος . Είσαι πολύ άβολα και παίρνεις ΚΟΜΜΙ και δέστε τα μαλλιά σας με αυτό. Το λάστιχο δεν αντέχει και σκάει. Όταν πέφτει κάτω, στρίβει σε ευθεία γραμμή και μετατρέπεται σε ΒΙΒΛΙΟ . Ανοίγεις το βιβλίο και από αυτό λάμπει στα μάτια σου ΗΛΙΟΣ ".
Στη συνέχεια τα παιδιά έρχονται με τη δική τους ιστορία (χρησιμοποιούνται άλλες λέξεις) και τη μοιράζονται μεταξύ τους. Στο τελικό στάδιο, ο δάσκαλος τους υπαγορεύει λέξεις και αυτοί, φανταζόμενοι μόνοι τους, τις απομνημονεύουν.

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά 10 λέξεις, πρέπει να ομαδοποιηθούν εκ νέου, να συνδυαστούν σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό, προκειμένου να διευκολυνθεί η απομνημόνευση. και μετά να καταλήξουμε σε μια ιστορία που θα τους φέρει κοντά.

Για παράδειγμα:αρκούδα, καροτσάκι, μέλισσα, κουδούνι, χαμομήλι, αέρας, βάζο, γάτα, ήλιος, νερό.

15-20 κάρτες με την εικόνα απλώνονται μπροστά στον μαθητή.

μεμονωμένα αντικείμενα (για παράδειγμα, ένα μήλο, ένα τρόλεϊ, ένας βραστήρας, ένα αεροπλάνο, ένα στυλό, ένα πουκάμισο, ένα αυτοκίνητο, ένα άλογο, μια σημαία, ένας κόκορας κ.λπ.) Λέγεται στον μαθητή: «Τώρα θα πω Κοιτάξτε αυτές τις εικόνες, επιλέξτε από αυτές αυτή που θα σας βοηθήσει να θυμάστε κάθε λέξη και αφήστε την στην άκρη." Στη συνέχεια διαβάζεται η πρώτη λέξη. Αφού το παιδί αφήσει την εικόνα στην άκρη, διαβάζεται η δεύτερη λέξη και ούτω καθεξής. Στη συνέχεια, πρέπει να αναπαράγει τις λέξεις που παρουσιάζονται. Για να το κάνει αυτό, βγάζει τις φωτογραφίες που έχουν παραμερίσει με τη σειρά τους και με τη βοήθειά τους ανακαλεί τις λέξεις που του είχαν καλέσει.
Ένα παράδειγμα συνόλου λέξεων:φωτιά, φυτό, αγελάδα, καρέκλα, νερό, πατέρας, φιλί, κάθομαι, λάθος, καλοσύνη.

Η άσκηση μπορεί να γίνει σε δύο στάδια. Στο 1ο στάδιο, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια γραφική αναπαράσταση της έννοιας. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Προσπαθήστε να κάνετε μια ζωγραφιά για καθεμία από τις λέξεις που έχω ονομάσει». Μια οπτική εικόνα που αντιστοιχεί άμεσα σε μια έννοια προκύπτει εύκολα, σχεδόν αυτόματα, ενώ στην περίπτωση μιας έμμεσης αντιστοιχίας χρειάζονται προσπάθειες της φαντασίας.

Μια κατά προσέγγιση λίστα πιθανών σειρών:

Σειρά #1

Φορτηγό Smart Cat
Θυμός δειλό αγόρι
Διασκεδαστικό παιχνίδι Άτακτο παιδί
δέντρο καλό καιρό
Τιμωρία Ενδιαφέρον παραμύθι

Σειρά #2

Καλές διακοπές Χαρά
Νόσος του σκοτεινού δάσους
Despair Fast Man
Κουράγιο Θλίψη
Κωφή γριά Ζεστός άνεμος

Σειρά #3

Αμφιβολία Φθόνος
Ημέρα της θέλησης
Φόβος επιτυχίας
Ταχύτητα Ισχυρός χαρακτήρας
Δικαιοσύνη καλέ φίλε

2ο στάδιο - η παρουσίαση λέξεων ή φράσεων στο μυαλό, χωρίς στερέωση σε χαρτί.

Άσκηση "Να θυμάσαι ζευγάρια λέξεων"

Διαλέξτε 8-10 ζεύγη λέξεων που σχετίζονται με το νόημα. Ο μαθητής πρέπει να διαβάσει αυτά τα ζευγάρια λέξεων και να θυμηθεί. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαβάζει την πρώτη λέξη και ο μαθητής λέει τη δεύτερη. Μπορεί να εγγραφεί.

Για παράδειγμα:

περιβόλι μήλων

κοτόπουλο γκόμενο

ηλεκτρική σκούπα

Αγελαδινό γάλα κ.λπ.

Ο μαθητής χρειάζεται να συνδυάσει στη φαντασία του δύο αντικείμενα που δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους, δηλ. που δεν σχετίζονται με φυσικές ενώσεις. Ας δοθούν, για παράδειγμα, οι λέξεις "μαλλιά" και "νερό". γιατί να μην φανταστείτε τα μαλλιά να βρέχονται στη βροχή ή τα μαλλιά να πλένονται;

Δείγματα ζευγαριών για προπόνηση:

Γλάστρα - διάδρομος Ήλιος - δάχτυλο
Μοκέτα - Αυλή καφέ - ψαλίδι
Δαχτυλίδι - φωτιστικό Κοτολέτα - άμμος
Νύχι - βιβλίο Μαϊμού - παλτό
Σκαθάρι - καρέκλα Οδοντίατρος - τουαλέτα

Αρχικά, αφήστε τα παιδιά να εξασκηθούν δυνατά, λέγοντας το ένα στο άλλο τις φωτογραφίες τους και μετά να δουλέψουν μόνα τους. Στο επόμενο μάθημα, υπαγορέψτε τους μια λέξη από κάθε ζευγάρι - πρέπει να θυμούνται και να γράψουν τη δεύτερη. Τραβήξτε την προσοχή τους στο αποτέλεσμα.

Άσκηση "Θυμήσου και ζωγράφισε"

Για να απομνημονεύσει ένας μαθητής για 15-20 δευτερόλεπτα. Προσφέρονται οποιαδήποτε σύμβολα ή γεωμετρικά σχήματα. Για παράδειγμα:

Στη συνέχεια κλείνουν και το παιδί ζωγραφίζει ό,τι θυμάται. Στο τέλος, μπορείτε να συγκρίνετε τα αποτελέσματα.

Για να απομνημονεύσει ένας μαθητής για 15-20 δευτερόλεπτα. προσφέρεται φύλλο με γραπτά γράμματα (από 3 έως 7). Για παράδειγμα:

Στη συνέχεια ο δάσκαλος κλείνει τα γράμματα, ο μαθητής τα σημειώνει από μνήμης στο χαρτί του.

Για να απομνημονεύσει ένας μαθητής για 15-20 δευτερόλεπτα. προσφέρεται φύλλο με γραμμένους αριθμούς (από 3 έως 7). Για παράδειγμα:

Στη συνέχεια ο δάσκαλος κλείνει τους αριθμούς, ο μαθητής τους σημειώνει από μνήμης στο χαρτί του.

Ο δάσκαλος δίνει στο μαθητή μια κάρτα, προειδοποιώντας ότι πρέπει να εξετάσει προσεκτικά και να θυμηθεί τους συνδυασμούς όλων των μορφών. Δίνονται 30 δευτερόλεπτα για απομνημόνευση και μετά επιστρέφει την κάρτα. Στη συνέχεια, ο μαθητής πρέπει να κλείσει τα μάτια του και να αποκαταστήσει νοητικά το σχέδιο. Στη συνέχεια, πρέπει να σχεδιάσει στο φύλλο όλα όσα θυμήθηκε. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το σχέδιο του μαθητή συγκρίνεται με το δείγμα, συζητούνται τα λάθη. Ελέγχεται ο αριθμός των στοιχείων που προέρχονται από τη μνήμη, το σχήμα, το μέγεθος και η θέση τους σε σχέση μεταξύ τους.

Για αυτή την άσκηση θα χρειαστείτε ένα κομμάτι χαρτί και μολύβια. Το παρακάτω σχήμα δείχνει 12 εικόνες. Τα παιδιά καλούνται να εξετάσουν τα σχέδια της πρώτης γραμμής, καλύπτοντας τα υπόλοιπα με ένα φύλλο χαρτιού, ώστε να μην αποσπούν την προσοχή. Μετά από 30 δευτερόλεπτα, ζητήστε τους να καλύψουν ολόκληρη τη σελίδα και να σχεδιάσουν από τη μνήμη τα στοιχεία της πρώτης σειράς. Στη συνέχεια, προσκαλέστε τους να συγκρίνουν πώς τα σχέδιά τους ταιριάζουν με αυτά του δείγματος. Στη συνέχεια, προχωρήστε στην επόμενη γραμμή. Μπορείτε να εργαστείτε με τις δύο τελευταίες γραμμές ταυτόχρονα.

Ο μαθητής καλείται να κοιτάξει προσεκτικά την εικόνα. Περιέχει τα ονόματα των ζώων. Πρέπει να φανταστείτε αυτά τα ζώα στα μέρη όπου έχουν τοποθετηθεί τα ονόματά τους και να εφεύρετε μια ιστορία που να τα συνδέει μεταξύ τους.

Στη συνέχεια, το σχέδιο κλείνει και ο μαθητής πρέπει να αναπαράγει τα ονόματα των ζώων στις θέσεις τους σε ένα κομμάτι χαρτί.

Στο μαθητή δίνονται κενά με σχήματα για απομνημόνευση και αναπαραγωγή. Κοιτάζει την 1η μορφή και προσπαθεί να θυμηθεί τα προτεινόμενα ζευγάρια εικόνων (φιγούρες και σημάδι). Στη συνέχεια αφαιρείται η φόρμα και του προσφέρεται η 2η φόρμα - για αναπαραγωγή, στην οποία πρέπει να σχεδιάσει στα κενά κελιά μπροστά από κάθε σχήμα το ζευγάρι που αντιστοιχεί σε αυτήν.

Άσκηση "Τι έχει αλλάξει"

7-10 εικόνες ή αντικείμενα απλώνονται μπροστά στον μαθητή, τους δίνεται χρόνος να απομνημονεύσουν, μετά καλείται ο μαθητής να απομακρυνθεί και αφαιρούνται 1-2 εικόνες (αντικείμενα). Ο μαθητής πρέπει να ονομάσει τι έχει αλλάξει.

7-10 εικόνες ή αντικείμενα τοποθετούνται μπροστά στον μαθητή, τους δίνεται χρόνος για να απομνημονεύσουν, στη συνέχεια ζητείται από τον μαθητή να στραφεί και να ανταλλάξει 2-3 εικόνες (αντικείμενα). Ο μαθητής πρέπει να ονομάσει τι έχει αλλάξει.

Άσκηση "Θυμήσου και βρες"

Ο μαθητής προσφέρεται να απομνημονεύσει τα αντικείμενα που φαίνονται σε 3-4 εικόνες και να τα ονομάσει από μνήμης. Στη συνέχεια πρέπει να αναζητήσει την εικόνα τους σε 10-12 παρόμοιες εικόνες, αλλά τυχαία διάσπαρτες. Η ίδια άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αναγνώριση γραμμάτων ή αριθμών χρησιμοποιώντας ειδικά κατασκευασμένες κάρτες ή ταμειακή μηχανή γραμμάτων και αριθμών.Σταδιακά, ο αριθμός των απομνημονευμένων εικόνων μπορεί να αυξηθεί.

Για το μάθημα θα χρειαστείτε 6 κάρτες, καθεμία από τις οποίες απεικονίζει έναν συνδυασμό γεωμετρικών σχημάτων.Και οι 6 συνδυασμοί έχουν οπτική ομοιότητα μεταξύ τους, αλλά, ωστόσο, διαφέρουν μεταξύ τους. Δίνεται στον μαθητή μία από τις κάρτες για απομνημόνευση για 10 δευτερόλεπτα. Μετά από προσεκτική μελέτη, το επιστρέφει και με κλειστά μάτια επαναφέρει νοερά το σχέδιο. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος απλώνει και τις 6 κάρτες μπροστά του με τυχαία σειρά και προσφέρεται να βρει ανάμεσα στις παρόμοιες αυτές που απομνημόνευσε. Είναι απαραίτητο να διασφαλίσετε ότι οι κάρτες με φιγούρες δεν θα αναποδογυριστούν όταν παρουσιάζονται ξανά, διαφορετικά η εμφάνιση του σχήματος μπορεί να αλλάξει. Ο κορεσμός και η πολυπλοκότητα των συνδυασμών των γεωμετρικών σχημάτων στις κάρτες εξαρτάται από την ηλικία του μαθητή, τις δυνατότητές του και τη διάρκεια των μαθημάτων για την ανάπτυξη της οπτικής μνήμης.

Ετοιμάστε πίνακες που απεικονίζουν αντικείμενα, γεωμετρικά σχήματα Δείξτε στο μαθητή για 4-5 δευτερόλεπτα. μια κάρτα με την εικόνα των αντικειμένων και προσφέρετε να τα θυμάστε, ώστε στη συνέχεια να τα βρείτε μεταξύ άλλων στο κάτω μέρος του πίνακα. Το ίδιο συμβαίνει και με τα γεωμετρικά σχήματα.

Φαντασία

Η σημασία της φαντασίας στη ζωή του ανθρώπου τονίστηκε από πολλούς σπουδαίους επιστήμονες και καλλιτέχνες. Έτσι, ο διάσημος Άγγλος επιστήμονας του XVIII αιώνα. Ο J. Priestley τόνισε συγκεκριμένα ότι ο επιστήμονας και ο μηχανικός χρειάζονται φαντασία όχι λιγότερο, αλλά περισσότερο από τον καλλιτέχνη. Ο J. Priestley ήταν χημικός, βιολόγος, φιλόσοφος, έκανε πολλές εξαιρετικές ανακαλύψεις. Ανακάλυψε ότι ο «κακός» αέρας «διορθώνεται» από τα φυτά. Ανιχνεύτηκε αμμωνία και άλλα αέρια, έλαβε οξυγόνο.

Ο J. Priestley έγραψε ότι μεγάλες ανακαλύψεις, τις οποίες «ένα συνετό, αργό και δειλό μυαλό δεν θα είχε ποτέ σκεφτεί», μπορούν να γίνουν μόνο από επιστήμονες που «δίδουν πλήρως τη φαντασία τους».

Γάλλος φιλόσοφος-παιδαγωγός και συγγραφέας του 18ου αιώνα. Ο Ντενί Ντιντερό αναφώνησε: «Φαντασία! Χωρίς αυτή την ιδιότητα δεν μπορεί κανείς να είναι ούτε ποιητής, ούτε φιλόσοφος, ούτε έξυπνος άνθρωπος, ούτε σκεπτόμενος, ούτε απλώς άνθρωπος... Η φαντασία είναι η ικανότητα να προκαλείς εικόνες. Ένα άτομο που στερείται εντελώς αυτής της ικανότητας θα ήταν ανόητο.

Ο σύγχρονος Ρώσος φιλόσοφος E. V. Ilyenkov έγραψε: «Από μόνη της, η φαντασία ή η δύναμη της φαντασίας ανήκει στον αριθμό όχι μόνο πολύτιμων, αλλά και καθολικών, καθολικών ικανοτήτων που διακρίνουν ένα άτομο από ένα ζώο. Χωρίς αυτήν δεν μπορεί κανείς να κάνει ούτε ένα βήμα, όχι μόνο στην τέχνη... Χωρίς τη δύναμη της φαντασίας, δεν θα μπορούσε καν να διασχίσει το δρόμο μέσα από το ρεύμα των αυτοκινήτων. Η ανθρωπότητα, χωρίς φαντασία, δεν θα εκτόξευε ποτέ πυραύλους στο διάστημα».

Φαντασίατην ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργεί νέες εικόνες μεταμορφώνοντας την προηγούμενη εμπειρία.

Η φαντασία είναι μια πολύ σημαντική νοητική διαδικασία που είναι μοναδική στον άνθρωπο. Με τη βοήθεια της φαντασίας, ένα άτομο μπορεί να αλλάξει τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του, να κάνει επιστημονικές ανακαλύψεις και να δημιουργήσει έργα τέχνης. Όλα, από τα πρώτα παραμύθια που ακούμε στην παιδική ηλικία μέχρι τις μεγαλύτερες ανακαλύψεις οφείλονται αρχικά στη δύναμη της ανθρώπινης φαντασίας. Με άλλα λόγια, είναι η φαντασία που εξασφαλίζει σε μεγάλο βαθμό την πρόοδο της ανθρωπότητας, την ανάπτυξη και τη δραστηριότητα του κάθε ανθρώπου. Εξάλλου, πριν δημιουργήσετε κάτι, κάντε κάτι, πάρτε μια σημαντική απόφαση για τον εαυτό σας, ένα άτομο πάντα το φαντάζεται πρώτα στη φαντασία του. Οφείλεται στο γεγονός ότι πριν ξεκινήσει κάποιος να κάνει κάτι, είναι σε θέση να δει το τελικό αποτέλεσμα στη φαντασία του, να φανταστεί το μέλλον, μπορεί να προετοιμαστεί για αυτό, κατά μία έννοια, ακόμη και να το κυριαρχήσει.

Η φαντασία επηρεάζει την καθημερινή συμπεριφορά ενός ανθρώπου, τη διάθεσή του, τη συμπεριφορά του, ακόμα και τα συναισθήματά του. Για παράδειγμα, αν φανταστούμε ζωντανά, μεταφορικά κάποιο σημαντικό γεγονός για εμάς, τότε οι εμπειρίες μας είναι κοντά σε αυτές που θα ζήσουμε όταν συμβεί αυτό το γεγονός. Ο L. S. Vygotsky το ονόμασε αυτό «νόμο της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας». «Οποιαδήποτε κατασκευή φαντασίας», έγραψε, «επηρεάζει αντίστροφα τα συναισθήματά μας και αν αυτή η κατασκευή δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα από μόνη της, τότε το συναίσθημα που προκαλεί εξακολουθεί να είναι αποτελεσματικό, πραγματικά βιωμένο, να σαγηνεύει έναν άνθρωπο».

Η επίδραση των εικόνων της φαντασίας στα συναισθήματα και τα συναισθήματα φαίνεται πολύ καλά στο διάσημο ποίημα του Κ. Τσουκόφσκι:

Οι εικόνες φαντασίας μπορούν να αποκτήσουν κινητήρια δύναμη, να γίνουν κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Επομένως, η ανάπτυξη της φαντασίας είναι επίσης η βάση για το σχηματισμό της κινητήριας-απαιτούμενης σφαίρας ενός ατόμου.

Έτσι, η σημασία της φαντασίας στη ζωή του ανθρώπου είναι εξαιρετικά μεγάλη. Τα δεδομένα της ψυχολογικής έρευνας δείχνουν ότι η φαντασία αναπτύσσεται πιο εντατικά στην προσχολική και σχολική ηλικία (από 45 έως 1516 ετών). Εν τω μεταξύ, όταν πρόκειται για ανάπτυξη, στη συνέχεια στην προσχολική ηλικία, και ακόμη περισσότερο στα σχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εννοούν πρωτίστως την ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της προσοχής και δεν δίνουν προσοχή στην ανάπτυξη της φαντασίας, πιστεύοντας ότι είναι ήδη εγγενής στο παιδί από τη φύση του και δεν χρειάζεται ιδιαίτερη ανάπτυξη. Μελέτες δείχνουν ότι αν η φαντασία δεν φορτώνεται, δεν ασκείται, τότε με την πάροδο της ηλικίας πολλές από τις δυνατότητές της φτωχαίνουν και αυτό οδηγεί σε εξαθλίωση του ατόμου, μείωση των δημιουργικών δυνατοτήτων.

Ως εκ τούτου, η φαντασία πρέπει να αναπτυχθεί ειδικά, να εκπαιδευτεί και είναι σημαντικό να το κάνετε αυτό στην πρώιμη παιδική ηλικία, στην προσχολική και στη σχολική ηλικία.

Η ψυχολογική φύση της φαντασίας

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η διαδικασία της φαντασίας εκδηλώνεται στη δημιουργία από ένα άτομο κάτι νέων εικόνων και σκέψεων, βάσει των οποίων προκύπτουν νέες ενέργειες και αντικείμενα. Ταυτόχρονα, κάτι νέο, που δημιουργείται στη φαντασία, συνδέεται πάντα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με το πραγματικά υπάρχον.

Οι εικόνες φαντασίας δημιουργούνται χάρη στην ικανότητα ενός ατόμου να παρατηρεί και να τονίζει σε οτιδήποτε βλέπει, διαβάζει, ακούει, αισθάνεται και βιώνει, μεμονωμένες λεπτομέρειες, ποιότητες, σημάδια, ιδιότητες και να τα χρησιμοποιεί για να δημιουργεί νέες εικόνες.

Δεν είναι τυχαίο που ορισμένοι ψυχολόγοι συγκρίνουν τη φαντασία με ένα παιδικό παιχνίδι - ένα καλειδοσκόπιο, στο οποίο, αντί για χρωματιστό γυαλί, όλος ο πλούτος του γύρω κόσμου και ο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου είναι ένας πλούτος που παρουσιάζεται με όλες τις λεπτομέρειες και λεπτομέρειες. . Στο καλειδοσκόπιο-φαντασία, αυτές οι λεπτομέρειες, οι λεπτομέρειες μπορούν να διαμορφωθούν σε μια αναρίθμητη ποικιλία από τις πιο διαφορετικές εικόνες.

Γιατί αυτές οι λεπτομέρειες μπορούν να προσθέσουν νέες εικόνες; Αυτό συμβαίνει λόγω δύο πολύ σημαντικών ιδιοτήτων των εικόνων - της ευελιξίας και της κινητικότητάς τους. Αν φανταστείτε κάτι και προσπαθήσετε να διορθώσετε, σταματήστε αυτήν την εικόνα, συνήθως δεν συμβαίνει τίποτα: η εικόνα αλλάζει, στρέφεται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, θρυμματίζεται και επανεμφανίζεται, αλλά λίγο διαφορετική.

Επομένως, οι εικόνες μετασχηματίζονται εύκολα και μπορούμε να το ελέγξουμε. Αυτό ισχύει για όλες τις εικόνες και εκείνες που δημιουργούνται κατά τη διαδικασία της αίσθησης και της αντίληψης, και τις εικόνες της μνήμης και τις εικόνες της φαντασίας.

Αλλά αν η κύρια λειτουργία των εικόνων μνήμης είναι η διατήρηση της εμπειρίας, τότε η κύρια λειτουργία των εικόνων της φαντασίας είναι ο μετασχηματισμός της.

Όλες οι εικόνες, οι αναπαραστάσεις της φαντασίας χτίζονται από το υλικό που αποκτήθηκε στην προηγούμενη εμπειρία, από αυτό που έγινε αισθητό, αντιληπτό και αποθηκευμένο στη μνήμη. Η φαντασία δεν μπορεί να δημιουργήσει από το τίποτα (ένας τυφλός εκ γενετής δεν μπορεί να δημιουργήσει μια έγχρωμη εικόνα, ένας κωφός δεν μπορεί να δημιουργήσει μια ηχητική εικόνα). Τα πιο παράξενα και φανταστικά προϊόντα της φαντασίας είναι πάντα χτισμένα από στοιχεία της πραγματικότητας. Αλλά σε αντίθεση με τις εικόνες της μνήμης στη δραστηριότητα της φαντασίας, αυτές οι αναπαραστάσεις υφίστανται μια βαθιά αλλαγή.

Οι αναπαραστάσεις μνήμης είναι εικόνες αντικειμένων και φαινομένων που δεν αντιλαμβανόμαστε αυτήν τη στιγμή, αλλά κάποτε αντιληφθήκαμε. Με τη βοήθεια της φαντασίας, οι εικόνες που είναι διαθέσιμες σε ένα άτομο μπαίνουν σε ασυνήθιστους, συχνά απροσδόκητους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Η φαντασία μεταμορφώνει την πραγματικότητα και δημιουργεί νέες εικόνες σε αυτή τη βάση. Μας επιτρέπει να χρησιμοποιούμε όχι μόνο τη δική μας εμπειρία, αλλά και την εμπειρία άλλων ανθρώπων, όλης της ανθρωπότητας. Χάρη σε αυτό, μπορούμε να δημιουργήσουμε ιδέες για τον εαυτό μας για πράγματα που οι ίδιοι δεν έχουμε αντιληφθεί ποτέ πριν.

Η φαντασία συνδέεται στενά με τη σκέψη, επομένως είναι σε θέση να μεταμορφώσει ενεργά τις εντυπώσεις της ζωής, τις αποκτηθείσες γνώσεις, τα δεδομένα αντίληψης και τις ιδέες. Γενικά, η φαντασία συνδέεται με όλες τις πτυχές της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου: με την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη, τα συναισθήματά του. Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου στο σύνολό του.

Η σύνδεση μεταξύ φαντασίας και λόγου είναι πολύ περίπλοκη. Από τη μία πλευρά, είναι γνωστό ότι μόνο μια σταθερή εικόνα μπορεί να περιγραφεί προφορικά. Εάν η εικόνα δεν είναι αρκετά καθαρή, τότε όταν προσπαθείτε να την περιγράψετε, μπορεί να καταρρεύσει. Αλλά με την επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή της εικόνας, η λεκτική, η λεκτική περιγραφή συμβάλλει στο γεγονός ότι είναι σταθερή, γίνεται πιο σταθερή. Επομένως, ο λόγος παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργία σταθερών εικόνων. Αυτό ισχύει για όλες τις εικόνες αντίληψης, μνήμης και φαντασίας. Από την άλλη πλευρά, τα δεδομένα της ψυχολογικής έρευνας δείχνουν ότι η ανάπτυξη της φαντασίας δεν εξαρτάται από την ανάπτυξη του λόγου και ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου δεν σημαίνει τη φτώχεια της φαντασίας. Δεν μπορείς να κρίνεις τη φαντασία ενός παιδιού με βάση αυτά που μιλά για τις φαντασιώσεις του. Οι δυσκολίες στην περιγραφή των εικόνων, ωστόσο, μπορεί να περιπλέξουν το παιχνίδι, τη μελέτη του παιδιού και να το εμποδίσουν να απαλλαγεί από περιττούς φόβους. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε την ομιλία του παιδιού, να το μάθουμε να περιγράφει με ακρίβεια αυτά που φαντάζεται και όσα βιώνει.

Χωρίς επαρκώς ανεπτυγμένη φαντασία, το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή δεν μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία.

Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία και βασίζεται στην αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου. Η ανάλυση βοηθά στον διαχωρισμό μεμονωμένων μερών και χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων, τη σύνθεση για συνδυασμό σε νέους συνδυασμούς που δεν έχουν ακόμη συναντηθεί. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια εικόνα ή ένα σύστημα εικόνων στο οποίο η πραγματικότητα αντανακλάται από ένα άτομο σε μια νέα, μεταμορφωμένη, αλλαγμένη μορφή και περιεχόμενο.

Η φυσιολογική βάση της φαντασίας είναι ο σχηματισμός νέων συνδυασμών από προσωρινές νευρικές συνδέσεις που έχουν ήδη σχηματιστεί στον εγκεφαλικό φλοιό.

Ψυχολογικοί μηχανισμοί ή τεχνικές δημιουργίας εικόνων της φαντασίας

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, στις εικόνες της φαντασίας υπάρχουν πάντα χαρακτηριστικά διαφόρων εικόνων γνωστών στον άνθρωπο. Αλλά στη νέα εικόνα μεταμορφώνονται, αλλάζουν, συνδυάζονται σε ασυνήθιστους συνδυασμούς. Η ουσία της φαντασίας έγκειται στην ικανότητα να παρατηρεί και να επισημαίνει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και ιδιότητες σε αντικείμενα και φαινόμενα και να τα μεταφέρει σε άλλα αντικείμενα. Υπάρχουν αρκετοί ψυχολογικοί μηχανισμοί ή τεχνικές για τη δημιουργία εικόνων της φαντασίας.

συνδυασμόςένας συνδυασμός μεμονωμένων στοιχείων διαφόρων εικόνων αντικειμένων σε νέους, λίγο πολύ ασυνήθιστους συνδυασμούς.

Αλλά ο συνδυασμός είναι μια δημιουργική σύνθεση, και όχι ένα απλό άθροισμα ήδη γνωστών μερών, είναι μια διαδικασία ουσιαστικής μεταμόρφωσης των στοιχείων από τα οποία χτίζεται μια νέα εικόνα. Για παράδειγμα, ο A. S. Pushkin:

Ιδιαίτερη περίπτωση συνδυασμού συγκόλληση(από λατ. agglutinareκόλλα). Αυτός είναι ένας τρόπος δημιουργίας μιας νέας εικόνας συνδέοντας, κολλώντας εντελώς διαφορετικά αντικείμενα ή τις ιδιότητές τους, για παράδειγμα, έναν κένταυρο, έναν δράκο, μια σφίγγα ή ένα ιπτάμενο χαλί: η ικανότητα των πτηνών να πετούν μεταφέρθηκε σε άλλο αντικείμενο. Αυτή είναι μια υπέροχη εικόνα που δεν λαμβάνει υπόψη τις συνθήκες υπό τις οποίες θα μπορούσε να πετάξει το χαλί. Αλλά η ίδια η φανταστική μεταφορά της ικανότητας των πτηνών να πετούν σε άλλα σώματα είναι δικαιολογημένη. Στη συνέχεια μελέτησαν τις συνθήκες πτήσης και πραγματοποίησαν το όνειρο της εφεύρεσης του αεροπλάνου. Στην τεχνολογία, αυτά είναι οχήματα χιονιού, μια αμφίβια δεξαμενή κ.λπ.

Με το συνδυασμό των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου μεταφέρονται σε ένα άλλο. Οι λεπτομέρειες που συνδυάζονται σε μια νέα εικόνα μπορούν επίσης να δοθούν με λέξεις. Αυτή την τεχνική χρησιμοποίησε ο διάσημος Ιταλός παραμυθάς G. Rodari, ο οποίος σκέφτηκε ένα ιδιαίτερο «φασόλι φαντασίας». Με τη βοήθεια αυτού του διωνύμου, μπορείτε να μάθετε να επινοείτε διαφορετικές ιστορίες και παραμύθια.

"Binom" σημαίνει "αποτελείται από δύο μέρη." Δύο λέξεις λαμβάνονται για το διώνυμο. Αλλά δεν χρειάζεται να είναι λόγια. Αυτές θα πρέπει να είναι λέξεις των οποίων η γειτονιά θα ήταν ασυνήθιστη. Να πώς γράφει σχετικά ο J. Rodari: «Είναι απαραίτητο δύο λέξεις να χωρίζονται με μια ορισμένη απόσταση, ώστε η μία να είναι αρκετά ξένη με την άλλη, ώστε η εγγύτητα τους να είναι ασυνήθιστη, μόνο τότε η φαντασία θα αναγκαστεί να ενεργοποιηθεί. , προσπαθώντας να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ των υποδεικνυόμενων λέξεων, να δημιουργήσει ένα ενιαίο, σε αυτήν την περίπτωση, ένα φανταστικό σύνολο ... "

Ο J. Rodari συγκρίνει τους συνδυασμούς «ιπποσκύλος» και «σκύλος ντουλάπας». Στο πρώτο, από τη σκοπιά του, «η φαντασία μένει αδιάφορη». Ο δεύτερος συνδυασμός είναι άλλο θέμα. «Αυτό», γράφει ο J. Rodari, «είναι μια ανακάλυψη, μια εφεύρεση, ένα ερέθισμα». Αυτό είναι το «φασόλι φαντασίας».

τονισμόςτονίζοντας τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά ενός ατόμου, πλάσματος, αντικειμένου. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται συχνά όταν σχεδιάζετε καρικατούρες και φιλικές καρικατούρες, υπερβάλλοντας, ακονίζοντας μεμονωμένα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

Η έμφαση εκδηλώνεται σε διάφορες συγκεκριμένες ενέργειες:

ένα) υπερβολήτονίζοντας σκόπιμα τα χαρακτηριστικά της εξωτερικής εμφάνισης ενός ατόμου, τις ιδιότητες ενός αντικειμένου.

σι) υπερβολισμόςυπερβολή ή μικρογραφίαυποτίμηση (ένα αγόρι με ένα δάχτυλο, ένας γίγαντας, Thumbelina, το επτακέφαλο φίδι Gorynych).

Η υπερβολή και η υπερβολή μεμονωμένων χαρακτηριστικών χρησιμοποιούνται συχνά σε παραμύθια και έργα τέχνης. Για παράδειγμα, ο περίεργος Πινόκιο έχει μακριά μύτη. Ο ήρωας του έργου του Ε. Ροστάν, Σιρανό ντε Μπερζεράκ, έχει επίσης πολύ μεγάλη μύτη. Αυτή η μύτη καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον χαρακτήρα του ήρωα. Να τι έχει να πει ένας από τους χαρακτήρες για αυτό:

Αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται ευρέως στα περισσότερα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙανθρώπινη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, δημιουργήθηκαν μικροκυκλώματα στην τεχνολογία με τη βοήθεια της σμίκρυνσης, χωρίς την οποία δεν θα ήταν δυνατές πολλές σύγχρονες συσκευές.

αντιπολίτευσηαυτό είναι το προικισμό ενός αντικειμένου, ενός πλάσματος με σημεία, ιδιότητες που είναι αντίθετες από τις γνωστές. Για τους εφευρέτες, αυτή η τεχνική ονομάζεται «κάνε το αντίθετο». Για παράδειγμα, να κάνει το ακίνητο κινητό. Όπως στο παραμύθι «Με τη θέληση του λούτσου» η σόμπα αρχίζει να κινείται. Μπορείτε να μετατρέψετε το κακό σε καλό. Με τη στηθάγχη, για παράδειγμα, δεν μπορείτε να φάτε τίποτα κρύο. Αλλά μερικές φορές σε ασθενείς με στηθάγχη χορηγείται ειδικά παγωτό. Είναι δυνατό να μετατραπούν τα μόνιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου σε προσωρινά και αντίστροφα.

Υπάρχει ένα διάσημο πρόβλημα που έχουν δώσει οι ψυχολόγοι σε πολλούς ανθρώπους. Εφευρέθηκε από τον ψυχολόγο K. Dunker. Σε ένα άτομο δίνεται μια ζυγαριά με δύο μπολ (ένα αντικείμενο τοποθετείται στο ένα μπολ και βάρη στο άλλο), ένα σετ από διάφορα μικρά αντικείμενα, ανάμεσά τους ένα κουτί με σπίρτα και ένα κερί. Προτείνεται να τοποθετήσετε το κερί και τα υπόλοιπα αντικείμενα στη ζυγαριά έτσι ώστε στην αρχή τα μπολ να βρίσκονται σε ίση θέση και μετά από λίγο αυτή η ισορροπία να διαταραχθεί από μόνη της.

Μόνο λίγοι από εκείνους στους οποίους προσφέρθηκε αυτή η εργασία μπόρεσαν να το λύσουν και μάλιστα μόνο αφού προέτρεψαν τον πειραματιστή.

Ποια είναι η δυσκολία αυτής της εργασίας; Συνήθως, το προς ζύγισμα αντικείμενο τοποθετείται αμέσως σε μια ζυγαριά και δεν αγγίζεται ξανά και όλη η προσοχή εστιάζεται στην άλλη ζυγαριά, όπου τοποθετούνται διαφορετικά αντικείμενα - ονομάζονται βάρη - για να ευθυγραμμιστούν οι ζυγαριές . Αυτά τα βάρη προστίθενται, αφαιρούνται, αλλάζουν. Έτσι έδρασαν οι περισσότεροι από αυτούς που συμμετείχαν σε αυτά τα πειράματα. Και λίγοι άνθρωποι μάντευαν ότι απαιτούσε «την αντίθετη ενέργεια» για να πραγματοποιηθεί μια ενέργεια στο αντικείμενο που ζυγίζεται. Με απλά λόγια, ανάψτε ένα κερί που θα καεί και το βάρος του θα μειωθεί.

Στην ηλεκτρική σκούπα χρησιμοποιείται η υποδοχή "ολοκλήρου". Συνήθως, μια ηλεκτρική σκούπα ρουφάει τον αέρα και μαζί του τη σκόνη. Αλλά σε ορισμένα μοντέλα, παρέχεται μια λειτουργία που επιτρέπει στην ηλεκτρική σκούπα, αντίθετα, να φυσά αέρα. Τέτοιες ηλεκτρικές σκούπες χρησιμοποιούνται για τη βαφή τοίχων και οροφών.

Πληκτρολόγησηαναδεικνύοντας το ουσιαστικό, επαναλαμβάνοντας σε ομοιογενείς εικόνες.

Αυτός ο μηχανισμός χρησιμοποιείται συχνά κατά τη δημιουργία λογοτεχνικών εικόνων, τέτοια χαρακτηριστικά χαρακτήρα που χαρακτηρίζουν πολλούς ανθρώπους έρχονται στο προσκήνιο. Η τυποποίηση είναι ο πιο δύσκολος τρόπος δημιουργίας μιας εικόνας δημιουργικής φαντασίας, είναι μια γενίκευση και συναισθηματικός πλούτος της εικόνας. Ο Μ. Γκόρκι έγραψε ότι όσοι συγγραφείς γνωρίζουν καλά τις μεθόδους παρατήρησης, σύγκρισης, επιλογής των πιο χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων και συμπερίληψης της «φαντασίας» αυτών των χαρακτηριστικών σε ένα άτομο μπορούν να θεωρηθούν ταλαντούχοι.

Η γνώση αυτών των τεχνικών κατέστησε δυνατό τον έλεγχο της δημιουργίας εικόνων. Κατέστησε δυνατό να διδάξουμε τους ανθρώπους να εκπαιδεύσουν τη δημιουργική τους φαντασία, να βρουν κάτι νέο.

Τύποι φαντασίας

Οι τύποι φαντασίας διαφέρουν στο πόσο σκόπιμη, συνειδητή είναι η δημιουργία νέων εικόνων από ένα άτομο. Σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, υπάρχουν:

1. Αυθαίρετο, ή ενεργό, φαντασία η διαδικασία της σκόπιμης κατασκευής εικόνων σύμφωνα με ένα συνειδητό σχέδιο, στόχο, πρόθεση.

Είναι αυτό το είδος της φαντασίας που πρέπει να αναπτυχθεί ειδικά.

2. Ακούσιο, ή παθητικό, η φαντασία είναι η ελεύθερη, ανεξέλεγκτη ανάδυση εικόνων. Οι νέες εικόνες προκύπτουν, κατά κανόνα, υπό την επίδραση λίγων συνειδητών ή ασυνείδητων αναγκών. Η ακούσια φαντασία λειτουργεί όταν ένα άτομο φαντασιώνεται ή ονειρεύεται χωρίς συγκεκριμένο στόχο, κοιμάται ή κοιμάται. Προϊόντα ακούσιας φαντασίας είναι τα όνειρα, οι ελεύθερες φαντασιώσεις, οι ονειροπολήσεις, οι φόβοι, οι παραισθήσεις.

Ας εξετάσουμε τους τύπους της φαντασίας με περισσότερες λεπτομέρειες, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο έργο ενός ψυχολόγου και ενός δασκάλου. Μερικά από τα προτεινόμενα παιχνίδια και ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο σε ατομική εργασία με ένα παιδί όσο και σε ομαδικές τάξεις. Οι τελευταίες περιπτώσεις συζητούνται περαιτέρω παρακάτω. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν όταν εργάζεστε με παιδιά 5-12 ετών.

Η αυθαίρετη, ενεργή φαντασία, με τη σειρά της, χωρίζεται σε αναδημιουργώνταςκαι δημιουργικός. Η βάση για αυτή τη διαίρεση είναι η πρωτοτυπία, η μοναδικότητα των δημιουργημένων εικόνων.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που η εικόνα που δημιουργείται από ένα άτομο, αν και είναι υποκειμενικά νέα, αλλά αντικειμενικά αντικατοπτρίζει την ήδη υπάρχουσα, μιλάμε για μια αναδημιουργία φαντασίας. Για παράδειγμα, μπορείτε να φανταστείτε μια αμμώδη έρημο ή τροπικά δάση, αν και δεν έχετε πάει ποτέ εκεί.

Δημιουργική φαντασία ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων.

Τόσο η δημιουργική όσο και η δημιουργική φαντασία είναι πολύ σημαντικές για ένα άτομο και πρέπει να αναπτυχθούν.

Η αναδημιουργία ή αναπαραγωγική φαντασία είναι η κατασκευή μιας εικόνας ενός αντικειμένου, ενός φαινομένου σύμφωνα με τη λεκτική περιγραφή του ή σύμφωνα με ένα σχέδιο, διάγραμμα, εικόνα. Οι εικόνες που προκύπτουν με τη βοήθεια της δημιουργικής φαντασίας υπάρχουν ήδη, ενσωματώνονται ήδη σε ορισμένα πολιτιστικά αντικείμενα. Κάπως αποκρυπτογραφούμε σήματα, σύμβολα, σημάδια. Για παράδειγμα, ένας μηχανικός, εξετάζοντας ένα σχέδιο (ένα σύστημα γραμμών σε ένα φύλλο), επαναφέρει την εικόνα μιας μηχανής που είναι «κρυπτογραφημένη» με σύμβολα.

Όταν διαβάζετε φανταστική και εκπαιδευτική λογοτεχνία, όταν μελετάτε γεωγραφικές, ιστορικές και άλλες περιγραφές, αποδεικνύεται συνεχώς ότι είναι απαραίτητο να αναδημιουργείτε με τη βοήθεια της φαντασίας όσα λέγονται σε αυτά τα βιβλία, χάρτες, ιστορίες. Οποιοσδήποτε θεατής, αναγνώστης ή ακροατής πρέπει να έχει μια αρκετά ανεπτυγμένη δημιουργική φαντασία για να δει και να νιώσει αυτό που ήθελε να μεταφέρει και να εκφράσει ο καλλιτέχνης, συγγραφέας, αφηγητής.

Η δημιουργική φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται ήδη από την προσχολική ηλικία. Ακούγοντας παραμύθια, το παιδί φαντάζεται ζωντανά τους χαρακτήρες του και του φαίνονται απολύτως αληθινοί, πιστεύει ότι υπάρχουν πραγματικά. Ωστόσο, η πιο εντατικά αναδημιουργούμενη φαντασία αναπτύσσεται στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

Ήδη στις μεγαλύτερες ομάδες του νηπιαγωγείου, και ιδιαίτερα στην ηλικία του δημοτικού, το παιδί πρέπει να διδαχθεί να δημιουργεί εικόνες σύμφωνα με μια περιγραφή ή γραφική εικόνα, να αναπλάθει την εικόνα του συνόλου με βάση την αντίληψη των λεπτομερειών ή πολλών μερών του.

Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας εικόνων σύμφωνα με λεκτική περιγραφή

1. Το παιχνίδι «Truth fiction». Περιγράψτε συνοπτικά μια κατάσταση. Το παιδί πρέπει να το περιγράψει με περισσότερες λεπτομέρειες και με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ξεκάθαρο αν αυτό είναι αλήθεια ή φαντασία. Για παράδειγμα, το παιδί μπορεί να περιγράψει την κατάσταση «Το αυτοκίνητο αναβοσβήνει τους προβολείς του» ως πραγματικότητα μιλώντας για το αυτοκίνητο, εμφάνιση, τεχνικές προδιαγραφές κ.λπ., ή ίσως σαν φαντασίωση: «Το αυτοκίνητο άναψε τα φώτα του. Έτσι είπε σε άλλα αυτοκίνητα στο γκαράζ για αυτό που είδε σήμερα.

2. Διαβάζεται στα παιδιά μια περιγραφή της εμφάνισης ενός ήρωα. Προτείνεται να σχεδιάσετε αυτόν τον ήρωα.

3. Το παιχνίδι «Κάνε όπως κάνω!». Δύο παίκτες κάθονται σε ένα τραπέζι ο ένας απέναντι από τον άλλο. Πριν από καθένα από αυτά τα ίδια στοιχεία του κατασκευαστή. Όσο μεγαλύτεροι είναι οι παίκτες, τόσο περισσότερες λεπτομέρειες χρησιμοποιούνται και τόσο πιο διαφορετικοί μπορεί να είναι. Μεταξύ των παικτών τοποθετείται μια οθόνη, η οποία δεν σας επιτρέπει να δείτε τι ακριβώς κάνει ο συνεργάτης. Ως τέτοια οθόνη, μπορείτε, για παράδειγμα, να χρησιμοποιήσετε έναν φάκελο από χαρτόνι. Αυτό το παιχνίδι θα πρέπει να παίζεται με ένα παιδί από έναν ενήλικα ή μεγαλύτερο παιδί που μπορεί να περιγράψει καλά αυτό που κάνει. Ένας από τους παίκτες (πρεσβύτερος) βάζει κάποια στοιχεία από τις λεπτομέρειες και μετά την περιγράφει προφορικά. Ο δεύτερος παίκτης πρέπει να συγκεντρώσει την ίδια φιγούρα σύμφωνα με την περιγραφή. Στη συνέχεια αφαιρείται η οθόνη και συγκρίνονται τα στοιχεία.

4. Το παιχνίδι «Μάντεψε τι κληρώθηκε». Αυτό το παιχνίδι είναι μια παραλλαγή του προηγούμενου, αλλά μπορεί να παιχτεί με μια ομάδα παιδιών, ακόμα και με όλη την τάξη. Για αυτήν, πρέπει να ετοιμάσετε 23 σχέδια που απεικονίζουν διάφορες φιγούρες. Για παράδειγμα, τρίγωνα, τετράγωνα, κύκλοι με τελείες και γραμμές μέσα, αλυσίδες διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων, ομάδες σημείων κ.λπ. Κάθε εικόνα πρέπει να δείχνει τουλάχιστον 3 σχήματα, ώστε τα παιδιά να μπορούν να φανταστούν τη θέση των σχημάτων στο επίπεδο. Ο ενήλικας παίρνει ένα από τα σχέδια και το περιγράφει με ακρίβεια. Τα παιδιά πρέπει να φανταστούν αυτές τις φιγούρες και να τις ζωγραφίσουν σε ένα κομμάτι χαρτί. Μετά από αυτό, συγκρίνεται η ζωγραφιά ενός ενήλικα και τι ζωγράφισαν τα παιδιά. Τα παιδιά των οποίων οι ζωγραφιές μοιάζουν περισσότερο με το πρωτότυπο κερδίζουν.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα να δημιουργείτε μια εικόνα σύμφωνα με μια λεκτική περιγραφή, είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά, διαβάζοντας ένα βιβλίο, ακούγοντας μια ιστορία, πώς να φαντάζονται καλύτερα τι διαβάζετε, τι ακούτε. Προσπαθήστε σαν στην πραγματικότητα να δείτε, να ακούσετε, να αισθανθείτε τη γεύση, τη μυρωδιά.

Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας εικόνας του συνόλου στα μέρη του, λεπτομέρειες

1. Το παιχνίδι "Μάντεψε πού." Αυτό το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για μικρότερα παιδιά. Για αυτήν, πρέπει να προετοιμάσετε πολλές εικόνες εις διπλούν. Μία εικόνα από κάθε ζευγάρι παραμένει άθικτη και η άλλη κόβεται σε μέρη (ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, ο αριθμός των εξαρτημάτων μπορεί να κυμαίνεται από 4 έως 32). Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να το κόψετε έτσι ώστε να είναι αρκετά δύσκολο να φανταστεί κανείς τι ακριβώς απεικονίζεται σε ξεχωριστό θραύσμα.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ολόκληρες εικόνες και κομμένα κομμάτια απλώνονται μπροστά στο παιδί. Του προσφέρεται να μαντέψει ποια εικόνα είναι αυτό ή εκείνο το κομμάτι.

Για ένα παιδί άνω των 5 ετών, το έργο γίνεται πιο περίπλοκο: του λένε ότι, εκτός από τις εικόνες που βρίσκονται μπροστά του, υπήρχε και μια άλλη, αλλά χάθηκε και τα κομμάτια μπορεί να είναι από αυτήν.

2. Η χρήση παζλ που αποτελούνται από ξεχωριστά κομμάτια («παζλ»). Σε αυτήν την περίπτωση, η εικόνα που πρέπει να συλλεχθεί δεν εμφανίζεται στα παιδιά.

3. Το παιχνίδι "Μάντεψε την εικόνα." Για αυτό το παιχνίδι, πρέπει επίσης να προετοιμάσετε πολλά σχέδια. Από πάνω, το σχέδιο κλείνει με ένα φύλλο χαρτιού με μια μικρή τρύπα κομμένη σε αυτό (ή πολλές τρύπες για μικρότερα παιδιά). Το επάνω φύλλο πρέπει να είναι ελαφρώς μεγαλύτερο από την εικόνα. Υπάρχουν δύο εκδόσεις αυτού του παιχνιδιού:

α) το παιδί πρέπει να μαντέψει τι φαίνεται, σύμφωνα με τη λεπτομέρεια της εικόνας, η οποία είναι ορατή στην τρύπα.

β) για πολύ σύντομο χρονικό διάστημα (30 s 1 λεπτό), το παιδί μπορεί να μετακινήσει το επάνω φύλλο, μετακινώντας την τρύπα και στη συνέχεια να δώσει Λεπτομερής περιγραφήαυτό που φαίνεται στο σχήμα.

4. «Συνθέστε ένα σχήμα από τα στοιχεία». Αυτή η άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο σε ατομική εργασία με ένα παιδί όσο και σε εργασία με ομάδα παιδιών. Κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας, προσφέρεται στο παιδί μια εικόνα στην οποία σχεδιάζονται ένα τρίγωνο, ένας κύκλος, ένα ορθογώνιο, ένα τραπεζοειδές. Προτείνεται να φτιάξετε ένα πρόσωπο, έναν κλόουν, ένα σπίτι, μια γάτα, να βρέξει από αυτές τις φιγούρες. Κάθε σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολλές φορές, αλλά δεν μπορείτε να προσθέσετε άλλα σχήματα ή γραμμές. Όταν εργάζεστε με μια ομάδα, αυτά τα σχήματα σχεδιάζονται στον πίνακα. Το υλικό εργασίας φαίνεται στο Σχήμα 21.

Ρύζι. 21.

Για τα μικρότερα παιδιά, οι φιγούρες μπορούν να αποκοπούν και να γίνουν εικόνες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να αλλάξουν τις φιγούρες, να προσθέσουν τις δικές τους, να δημιουργήσουν μια ολόκληρη εικόνα και στη συνέχεια να φτιάξουν μια ιστορία με βάση αυτήν.

5. Σύνθεση λέξεων από γράμματα. Τα παιδιά λαμβάνουν ένα σύνολο γραμμάτων και ενθαρρύνονται να φτιάξουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις από αυτά τα γράμματα. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί και σε ομάδα. Για παράδειγμα:

Για την ανάπτυξη της φαντασίας, είναι χρήσιμο να εξετάζετε και να μαθαίνετε να διαβάζετε διαγράμματα, σχέδια, χάρτες.

Ιδού τι έγραψε σχετικά ο Ρώσος συγγραφέας K. Paustovsky:

«...Ακόμα από παιδί ανέπτυξα πάθος για τους γεωγραφικούς χάρτες. Θα μπορούσα να καθίσω πάνω τους για αρκετές ώρες, σαν ένα συναρπαστικό βιβλίο.

Μελέτησα τα ρεύματα άγνωστων ποταμών, τις ιδιότροπες ακτές της θάλασσας, διείσδυσα στα βάθη της τάιγκα... επαναλαμβάνονται, όπως ποιήματα, τα ηχηρά ονόματα Yugra ball and the Hebrides, Guadarrama και Inverness, Onega και η Cordillera.

Σταδιακά, όλα αυτά τα μέρη ζωντάνεψαν στη φαντασία μου με τέτοια σαφήνεια που φαίνεται ότι μπορούσα να γράψω φανταστικά ταξιδιωτικά ημερολόγια σε διαφορετικές ηπείρους και χώρες.

Ανάπτυξη της ικανότητας αναδημιουργίας μιας εικόνας χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα, χάρτη και άλλους τύπους συμβολικής εικόνας

1. Το παιχνίδι «Ταξίδι σε γεωγραφικό χάρτη». Μπορεί να γίνει με μια ομάδα παιδιών.

Σε κάθε μαθητή δίνεται ένα σχέδιο τουριστικής διαδρομής χάρτη με την εικόνα ενός ποταμού. Στις όχθες του ποταμού σχεδιάζονται σχηματικές εικόνες πόλεων, χωριών, σιδηροδρόμων, γεφυρών κ.λπ.. Λένε στα παιδιά: «Βλέπετε, ένα πλοίο πλέει κατά μήκος του ποταμού. Φανταστείτε ότι στέκεστε στο κατάστρωμα και κοιτάτε τις ακτές. Και για όλα όσα βλέπεις και νιώθεις, πες μου σε παρακαλώ».

Αυτή η τεχνική μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για τον προσδιορισμό του τρόπου με τον οποίο αναπτύσσεται η φαντασία και η ικανότητα του παιδιού να εκφράζει λεκτικά, να περιγράφει λεκτικά αναδυόμενες εικόνες.

Τέτοιες ιστορίες είναι πιθανές.

Τα παιδιά απαριθμούν ευσυνείδητα όλα όσα βλέπουν στον χάρτη, χωρίς να προσθέσουν τίποτα από τον εαυτό τους, δεν έχουν καμία εικόνα:

Igor S .: "Λοιπόν, κολυμπάω ... ( Σιωπηλός.) Βλέπω την ακτή. Τα σπίτια είναι εδώ. Βλέπω σπίτια. Βλέπω τη γέφυρα. Τι άλλο? Εδώ είναι η γέφυρα. Βλέπω την ακτή. Τα σπίτια είναι και εδώ δείχνει), εδώ σταθείτε ( δείχνει). Ό,τι αξίζει εδώ, βλέπω.

Δεν υπάρχει ιστορία πλοκής, αλλά τα παιδιά λένε πολλά, μερικές φορές πολύ συναισθηματικά, φαντάζονται ελεύθερα τον εαυτό τους να πλέει σε ένα πλοίο:

Petya G.: «Είναι καλοκαίρι εδώ. Καθαρός αέρας. Ο ήλιος λάμπει. Δάση τριγύρω, άλση. Κάθε λογής στάσεις, το πλοίο σταματά σε αυτές τις στάσεις.

Τα παιδιά δίνουν μια συνεκτική ιστορία για ένα φανταστικό ταξίδι. Τέτοιες ιστορίες είναι συναισθηματικές, πολύχρωμες, η φαντασία παίζει μεγάλο ρόλο σε αυτές, αλλά ελέγχεται συνεχώς από τη συνείδηση, η οποία την κατευθύνει προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση:

Andrey A.: «Πλέω σε μια βάρκα και νιώθω ότι ταλαντεύομαι λίγο στα κύματα. Εδώ το πλοίο περνά κάτω από τη γέφυρα σκοτεινιάζει λίγο, και μετά φωτίζει ξανά. Το πλοίο σταματά σε στάσεις και μετά σαλπάρει ξανά. Πλέουμε δίπλα από το δάσος και μετά βγαίνουμε ξανά στον ήλιο. Και ξαφνικά το πλοίο μου επιπλέει σε ένα μικρό ποτάμι. Κολυμπάμε κατά μήκος αυτού του ποταμού. Και όταν το ρυάκι γυρίζει, πηγαίνω πάλι στο πλατύ ποτάμι και κολυμπάω κατά μήκος του. Πλέω πέρα ​​από χωριά και χωριουδάκια. Κολυμπώ μέχρι το σιδηρόδρομο και ένα τρένο πηγαίνει κατά μήκος του. Όταν περνάω κάτω από μια γέφυρα, περνάει από πάνω μου και κάνει πολύ θόρυβο».

2. Προτείνεται να φανταστείτε και να σχεδιάσετε ένα φόρεμα σύμφωνα με το μοτίβο του που δίνεται στο σχήμα.

3. Δίνεται σχέδιο του αυτοκινήτου. Προτείνεται να μιλήσουμε για το πώς φαίνεται και στη συνέχεια να το σχεδιάσουμε.

4. Το παιχνίδι "Βρες το κρυφό αντικείμενο." Δύο παιδιά ή ένα παιδί και ένας ενήλικας μπορούν να παίξουν αυτό το παιχνίδι.

Στο τραπέζι ή στο πάτωμα του δωματίου δημιουργείται από παιχνίδια και άλλα αντικείμενα ένας χώρος με δρόμους, σπίτια, σιδηροδρομικό σταθμό, αεροδρόμιο, γέφυρες και πάρκα. Μετά από αυτό, με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή ανεξάρτητα, το παιδί σχεδιάζει έναν λεπτομερή χάρτη αυτής της περιοχής. Στη συνέχεια, ένας από τους παίκτες φεύγει από το δωμάτιο και ο άλλος κρύβει ένα αντικείμενο σε κάποιο σημείο και επισημαίνει αυτό το μέρος στον χάρτη. Αφού επιστρέψει το παιδί, του δίνεται ένας χάρτης, σύμφωνα με τον οποίο πρέπει να βρει το κρυμμένο αντικείμενο.

Αν ένα παιδί παίζει με έναν ενήλικα, είναι πολύ σημαντικό να είναι στο ρόλο του κρυφτού και του αναζητητή.

5. «Σχεδιαστής». Η άσκηση μπορεί να γίνει ομαδικά. Οποιοσδήποτε σχεδιαστής μπορεί να χρησιμεύσει ως υλικό για αυτό - οικοδομικά, μηχανικά κ.λπ. Τα παιδιά λαμβάνουν λεπτομέρειες και ένα διάγραμμα του προϊόντος, σύμφωνα με το οποίο πρέπει να συναρμολογήσουν ένα συγκεκριμένο σχέδιο (για μικρά παιδιά, αυτά μπορεί να είναι οικεία αντικείμενα ένα σπίτι, ένα κούνια, ένα αυτοκίνητο, για μαθητές 3 6 τάξεις άγνωστα αντικείμενα ή αφηρημένες κατασκευές).

Η αναδημιουργία της φαντασίας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανθρώπινη ζωή, επιτρέπει στους ανθρώπους να ανταλλάσσουν εμπειρίες, χωρίς τις οποίες η ζωή στην κοινωνία είναι αδιανόητη. Βοηθά τον καθένα από εμάς να κατακτήσει την εμπειρία, τις γνώσεις και τα επιτεύγματα άλλων ανθρώπων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η δημιουργική φαντασία είναι η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων που πραγματοποιούνται σε πρωτότυπα προϊόντα δραστηριότητας.

Οι εικόνες δημιουργούνται χωρίς να βασίζονται σε έτοιμη περιγραφή ή εικόνα υπό όρους.

Η δημιουργική φαντασία επιτρέπει, παρακάμπτοντας την αλυσίδα των συμπερασμάτων, αποδείξεις, σαν να βλέπει κάτι εντελώς νέο. Συνήθως, όταν οι άνθρωποι μιλούν για φαντασία, εννοούν τις περισσότερες φορές δημιουργική φαντασία. Σχετίζεται στενά με τη δημιουργική σκέψη, αλλά διαφέρει από αυτήν στο ότι δεν λειτουργεί με τη βοήθεια εννοιών και συλλογισμών, αλλά με τη βοήθεια εικόνων. Ένα άτομο δεν συλλογίζεται, αλλά διανοητικά βλέπει αυτό που δεν είδε και δεν ήξερε πριν, βλέπει ζωντανά, μεταφορικά, με όλες τις λεπτομέρειες.

Η δημιουργική φαντασία, η φαντασία είναι πολύ σημαντικά για καλλιτέχνες, συνθέτες, συγγραφείς, ποιητές. Οι εικόνες που δημιουργούν είναι συνήθως πολύ πολύχρωμες και δυνατές, ζωηρές. Να πώς περιγράφει ο Ρώσος συγγραφέας M. A. Bulgakov τη διαδικασία δημιουργίας ενός έργου στο Θεατρικό του μυθιστόρημα: «Εδώ άρχισε να μου φαίνεται τα βράδια ότι κάτι χρωματιστό έβγαινε από μια λευκή σελίδα. Κοιτάζοντας προσεκτικά, στραβοκοιτάζοντας, πείστηκα ότι αυτή ήταν μια εικόνα. Και επιπλέον, η εικόνα δεν είναι επίπεδη, αλλά τρισδιάστατη...

Με τον καιρό, η κάμερα του βιβλίου ακούστηκε. Άκουσα ξεκάθαρα τους ήχους του πιάνου...

Θα μπορούσατε να παίξετε αυτό το παιχνίδι όλη σας τη ζωή, να κοιτάτε τη σελίδα...

Και ένα βράδυ αποφάσισα να περιγράψω αυτό το μαγικό θάλαμο. Πώς να το περιγράψω;

Και είναι πολύ απλό. Ό,τι βλέπεις, τότε γράφει, και ό,τι δεν βλέπεις, δεν πρέπει να το γράφεις. Εδώ: η εικόνα ανάβει, η εικόνα είναι έγχρωμη. Μου αρέσει? Επακρώς. Ως εκ τούτου, γράφω: η πρώτη εικόνα. Βλέπω το βράδυ, η λάμπα είναι αναμμένη. Κρόσσι αμπαζούρ. Οι νότες στο πιάνο είναι ανοιχτές. Παίζουν τον Φάουστ. Ξαφνικά ο «Φάουστ» σταματά, αλλά η κιθάρα αρχίζει να παίζει. Ποιός παίζει? Εκεί βγαίνει από την πόρτα με μια κιθάρα στο χέρι. Ακούω τραγούδια. γράφω τραγουδά.

Ο ρόλος της δημιουργικής φαντασίας είναι τεράστιος. Δημιουργούνται νέα πρωτότυπα έργα που δεν υπήρξαν ποτέ. Ωστόσο, οι χαρακτήρες τους είναι τόσο ζωτικοί, πραγματικοί, που αρχίζετε να τους αντιμετωπίζετε σαν να είναι ζωντανοί (θυμηθείτε τον Δον Κιχώτη, τον Αντρέι Μπολκόνσκι, τη Νατάσα Ροστόφ, την Άννα Καρένινα, την Τατιάνα Λαρίνα, τον Γκριγκόρι Μελέχοφ, τον Βασίλι Τέρκιν, τους αδελφούς Τούρμπιν ... ).

Εξίσου σημαντική είναι η δημιουργική φαντασία για επιστήμονες και εφευρέτες.

Οι βιογράφοι του μεγάλου φυσικού Α. Αϊνστάιν τόνισαν συγκεκριμένα ότι σκέφτηκε κυρίως με τη βοήθεια εικόνων και ιδεών και προέκυψαν για αυτόν λέξεις και περίπλοκοι μαθηματικοί υπολογισμοί ως τρόπος απόδειξης και έκφρασης αυτών των ζωντανών εικόνων. Ο ίδιος ο Αϊνστάιν περιέγραψε τις ανακαλύψεις του ως ένα είδος παιχνιδιού που συνδυάζει αισθητηριακές εντυπώσεις, «μυϊκές αισθήσεις», συναισθήματα και διαίσθηση. Μίλησε για το πώς κατέληξε να δημιουργήσει τη θεωρία της σχετικότητας: «Αυτές οι ιδέες δεν ήρθαν με λόγια. Σπάνια σκέφτομαι με λόγια».

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας

1. Ημιτελείς φιγούρες. Το έργο της σχεδίασης ημιτελών φιγούρων είναι ένα από τα πιο δημοφιλή στη μελέτη και ανάπτυξη της φαντασίας και των δημιουργικών ικανοτήτων. Έτσι, για παράδειγμα, η εργασία «Τερματίστε το σχέδιο» περιλαμβάνεται ως ένα από τα επιμέρους τεστ στο τεστ δημιουργικότητας του P. Torrens. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ολοκληρώσουν μια παρόμοια εργασία.

Δίνεται στα παιδιά ένα φύλλο με την εικόνα απλών γεωμετρικών σχημάτων: τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο, ρόμβος κ.λπ. και γραμμές διαφόρων σχημάτων: ευθείες γραμμές, σπασμένες γραμμές, σε μορφή βέλους, ζιγκ-ζαγκ κ.λπ. (Εικ. 22).

Ρύζι. 22.

Προτείνεται η συμπλήρωση κάθε σχήματος ή γραμμής έτσι ώστε να λαμβάνονται εικόνες με νόημα. Μπορείτε να σχεδιάσετε έξω, μέσα στο περίγραμμα του σχήματος, μπορείτε να γυρίσετε το φύλλο προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.

2. Η δοκιμή του O. M. Dyachenko "Artist" ανήκει στον ίδιο τύπο.

Δίνονται στα παιδιά φύλλα χαρτιού με σχήματα ζωγραφισμένα (κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα, διάφορες σπασμένες γραμμές κ.λπ.). Όλα τα παιδιά πρέπει να έχουν το ίδιο σύνολο φιγούρων. Σε 510 λεπτά, τα παιδιά πρέπει να προσθέσουν οτιδήποτε στις φιγούρες ώστε να λάβουν εικόνες αντικειμένων.

Το υλικό για την εργασία φαίνεται στο Σχήμα 23.

Ρύζι. 23.

Εντολή: «Μπροστά σας είναι ένα κομμάτι χαρτί χωρισμένο σε 8 μέρη. σχεδιάζονται φιγούρες σε κάθε μέρος του φύλλου. Τα φύλλα με αυτές τις φιγούρες χάθηκαν από τον καλλιτέχνη. Επρόκειτο να ζωγραφίσει πάνω σε χαρτάκια, αλλά δεν είχε χρόνο. Και τώρα σου ήρθαν τα φύλλα. Τώρα λοιπόν είστε καλλιτέχνες. Πρέπει να σχεδιάσετε αυτές τις φιγούρες και να τις μετατρέψετε σε εικόνες, ώστε να μην υπάρχουν πανομοιότυπα σχέδια. Σε καθένα από τα 8 μέρη του φύλλου, οι εικόνες πρέπει να είναι διαφορετικές. Ξεκινήστε, παρακαλώ».

Τα παιδιά ζωγραφίζουν με ρυθμό που τους βολεύει, ώστε να τελειώνουν τη δουλειά τους σε διαφορετικές ώρες. Όταν ένα παιδί παραδίδει ένα κομμάτι χαρτί, ο ψυχολόγος πάντα ρωτά πώς μπορεί να ονομαστεί καθένα από τα 8 σχέδια και υπογράφει το όνομά του κάτω από κάθε εικόνα. Μερικές φορές τα παιδιά καλούνται να γράψουν τα ίδια ονόματα για τις φωτογραφίες τους.

Αυτή η δραστηριότητα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την εξερεύνηση της ανάπτυξης της φαντασίας. Για να γίνει αυτό, η εργασία αξιολογείται σε σημεία:

Οι 0 βαθμοί δεν έφεραν τίποτα.

1 βαθμός στερεότυπα, πρωτόγονα σχέδια, δυσκολία στην έκφραση κατά την ονομασία μιας εικόνας.

2 σημεία απλά, τυπικά σχέδια με επαναλήψεις, δυσκολίες στην επιλογή ονομάτων για ορισμένα σχέδια.

Σύνθετα 3 σημείων, πρωτότυπα σχέδια, καλή έκφραση.

Σύμφωνα με έρευνα των I. M. Nikolskaya και G. L. Bardier, που διεξήχθη χρησιμοποιώντας αυτήν την εργασία, τα παιδιά ηλικίας 67 ετών έλαβαν μέση βαθμολογία 1,83. Επιπλέον, τα κορίτσια έλαβαν κατά μέσο όρο 2,1 βαθμούς, τα αγόρια 1,6. Αυτό το έργο ήταν ιδιαίτερα δύσκολο για μερικά αγόρια, το 16% από αυτά δεν μπορούσε να το ολοκληρώσει.

Αυτή η τεχνική είναι εύκολο να μετατραπεί σε παιχνίδι επιλέγοντας διαφορετικά σετ φιγούρων. Ο νικητής είναι ο συγγραφέας των πιο πρωτότυπων σχεδίων, εκείνων που δεν έχουν δει άλλοι παίκτες.

3. Το παιχνίδι "Magic blots". Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, γίνονται αρκετές κηλίδες: λίγο μελάνι ή μελάνι χύνεται στη μέση ενός φύλλου χαρτιού και το φύλλο διπλώνεται στη μέση. Στη συνέχεια, το φύλλο ξεδιπλώνεται και το παιχνίδι μπορεί να ξεκινήσει. Οι παίκτες εναλλάσσονται λέγοντας τι είδους εικόνες θέματος βλέπουν στο blot ή στα επιμέρους μέρη του. Όποιος ονομάσει τα περισσότερα αντικείμενα κερδίζει.

4. Το παιχνίδι «Φανταστικές υποθέσεις». Εφευρέθηκε από τον παγκοσμίου φήμης παραμυθά J. Rodari. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με μια ομάδα παιδιών.

Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί πρέπει να βρει διαφορετικές απαντήσεις στην ερώτηση: «Τι θα γινόταν αν...;»Για μια ερώτηση, μπορείτε να πάρετε το πρώτο θέμα και να κατηγορήσετε που συναντάτε. Ας είναι το υποκείμενο «πόλη», και το κατηγόρημα «πετάει». «Τι θα συνέβαινε αν η πόλη άρχιζε να πετάει;»

Για το παιχνίδι, πρέπει να ετοιμάσετε 10 κάρτες: 5 με ουσιαστικά και 5 με ρήματα. Για παράδειγμα, σε πέντε τραπέζι, τηλέφωνο, φανάρι, κουτάλι, σίδερο, και στα υπόλοιπα πετάω, εφευρίσκω, σχεδιάζω, ονειρεύομαι, κάνε φίλους. Οι κάρτες στοιβάζονται στα δύο. Στο ένα σωρό ουσιαστικά, στο άλλο ρήματα. Πριν από κάθε νέο γύρο του παιχνιδιού, τα φύλλα σε κάθε στοίβα ανακατεύονται.

Ο παίκτης πρέπει, χωρίς να κοιτάξει, να βγάλει ένα φύλλο από κάθε σωρό και να συνδέσει τις λέξεις που έλαβε με την ερώτηση: "Τι θα γινόταν αν ...;" Για παράδειγμα, η λέξη «σίδερο» βγαίνει από τον πρώτο σωρό και «όνειρο» από τον δεύτερο . Το παιδί πρέπει να κάνει την ερώτηση: «Τι θα συνέβαινε αν το σίδερο άρχιζε να ονειρεύεται;» και να βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερες απαντήσεις.

Στο μέλλον, μπορείτε να αυξήσετε σταδιακά τον αριθμό των καρτών σε κάθε σωρό, να αλλάξετε τις λέξεις.

Μπορείτε να αναλάβετε πολλές εργασίες αυτού του τύπου: για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας: "Φανταστείτε ότι έχουμε χαθεί", "Φανταστείτε ότι είμαστε σε νοημοσύνη", "Είμαστε σε ένα έρημο νησί", "Ανακαλύψαμε ένα άγνωστο πλανήτης". Τα παιδιά παίζουν πρόθυμα και με χαρά την ιστορία που παρακινούνται από ενήλικες. Μπορεί μόνο με διακριτικότητα, προσεκτικά να κατευθύνει αυτή τη βίαιη φαντασίωση, να διδάξει στα παιδιά να ελέγχουν τη φαντασία τους, να ελέγχουν την πραγματικότητα.

Οι νεότεροι μαθητές και οι νεότεροι έφηβοι με χαρά επινοούν παραμύθια. Μπορείτε να τους προσκαλέσετε να βρουν μια ιστορία σύμφωνα με μια δεδομένη πλοκή, σύμφωνα με την αρχή ή το τέλος της εργασίας, σύμφωνα με την εικόνα. Συγκεκριμένα, οι συνθέσεις που βασίζονται σε μια εικόνα με κάποιους από τους κλειστούς δεσμούς της βοηθούν στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να φανταστούν ότι αντικείμενα που τους είναι καλά γνωστά, πράγματα μπορούν να αισθανθούν, να βιώσουν, να μιλήσουν και να προσφερθούν να ακούσουν τη «συζήτηση» των πραγμάτων. Τι διαφορές παρατηρούνται στη φαντασία των παιδιών! Κάποια πράγματα «λένε» στο όνομά τους μόνο ό,τι είναι γνωστό για αυτό το πράγμα στον συγγραφέα του έργου. Έτσι, το τραπέζι τους «λέει» για το πώς ήταν ένα δέντρο, το οποίο μετά κόπηκε, πριονίστηκε σε σανίδες κ.λπ.

5. «Ελάτε με μια συνέχεια του παραμυθιού». Η άσκηση μπορεί να γίνει με μια ομάδα παιδιών. Αυτή η τεχνική προτάθηκε από τον δάσκαλο M. Carne. Ένας ενήλικας αρχίζει να λέει ένα νέο παραμύθι, άγνωστο στα παιδιά. Είναι επιθυμητό ο ήρωας αυτού του παραμυθιού να είναι παιδί της ίδιας ηλικίας με τους ακροατές. Σε μια κρίσιμη στιγμή της ζωής του ήρωα, τη στιγμή που κάτι του συνέβη ή πρέπει να πάρει μια απόφαση, η ιστορία διακόπτεται και τα παιδιά καλούνται να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για το τι θα σκεφτούν ή θα έκαναν. στη θέση του ήρωα.

Στη συνέχεια, ο ενήλικας κάνει μια ερώτηση σχετικά με τις συνέπειες αυτού που συνέβη στον ήρωα, την απόφασή του. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να δίνουν όσο το δυνατόν περισσότερες απαντήσεις.

Μετά από αυτό, ο ενήλικας λέει το τέλος του παραμυθιού και καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πώς αλλιώς θα μπορούσε να τελειώσει.

Ξεχωρίζουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά, τα οποία καθιστούν δυνατό να κριθεί ότι ένα παιδί που εκτελεί εργασίες αυτού του τύπου πραγματικά φαντασιώνεται, περιλαμβάνεται στη δημιουργική διαδικασία:

το παιδί διατυπώνει λεπτομερώς και σαφώς νέες ιδέες που αναπτύσσουν την πλοκή.

διεξάγει ενεργό διάλογο με έναν ενήλικα, θέτει διευκρινιστικές ερωτήσεις.

δίνει μια λεπτομερή περιγραφή του περιεχομένου και των αντικειμένων της ιστορίας.

εισάγει νέους ήρωες.

αλλάζει την κατεύθυνση της ανάπτυξης της πλοκής.

δείχνει καλή μνήμη.

χρησιμοποιεί χειρονομίες και εκφράσεις προσώπου.

δείχνει υψηλό επίπεδο δραστηριότητας ομιλίας.

6. Άσκηση «Ολοκλήρωση της ιστορίας». Προσφέρεται στα παιδιά η αρχή μιας ιστορίας. Για παράδειγμα: «Ήταν μια καθαρή ηλιόλουστη μέρα. Ένα κορίτσι περπάτησε στο δρόμο και οδήγησε ένα αστείο κουτάβι με λουρί. Ξαφνικά από το πουθενά…»

7. Γράψιμο παραμυθιών, ιστοριών. Οι μαθητές καλούνται να βρουν ένα παραμύθι ή μια ιστορία με συγκεκριμένο χαρακτήρα - ένα ζωντανό πλάσμα (για παράδειγμα, μια μπαλαρίνα, ένας διοικητής, μια μικρή αλεπού που σύρθηκε από μια τρύπα) ή ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, ένα παράθυρο , έναν υπολογιστή ή μια παλιά βαλίτσα). Ο μαθητής πρέπει να σκεφτεί τι θα συμβεί με αυτόν τον χαρακτήρα, τι θα μπορούσε να πει αυτό το άτομο, το αντικείμενο ή το ζώο.

8. Σύνθεση ιστορίας με ξεχωριστές λέξεις. Για παράδειγμα:

α) άνεμος, ήλιος, μονοπάτι, χιόνι, ρυάκια, πουλιά.

β) κορίτσι, δέντρο, πουλί.

σε) κλειδί, καπέλο, βάρκα, φύλακας, γραφείο, δρόμος, βροχή.

Χρειάζεται να φτιάξετε μια συνεκτική ιστορία ή παραμύθι χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις. Τα παιδιά μπορούν να κάνουν αυτήν την εργασία σε μια ομάδα. Με βάση τα αποτελέσματα της εφαρμογής του, ο δάσκαλος μπορεί να μάθει για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας των μαθητών.

Για παράδειγμα, ζητήθηκε από μαθητές της Δ΄ τάξης να γράψουν μια έκθεση με θέμα «Άνοιξη» και τους δόθηκαν οι λέξεις που παρουσιάζονται στην παράγραφο «α». Οι λέξεις πρότειναν μια παραδοσιακή περιγραφή της άνοιξης.

Πολλά παιδιά έγραψαν έτσι: «Ήρθε η άνοιξη. Ο ήλιος είχε ήδη ζεσταθεί. Το αεράκι είναι απαλό, όχι κρύο. Το χιόνι έχει ήδη λιώσει, και τώρα τρέχουν χαρούμενα ρυάκια. Τα σπουργίτια κάνουν μπάνιο σε λακκούβες και ρυάκια. Τα αποδημητικά πουλιά θα φτάσουν σύντομα.

Όλα όσα λέγονται συνήθως για την έναρξη της άνοιξης έχουν ειπωθεί, όλες οι λέξεις χρησιμοποιούνται και τίποτα από εμένα, από προσωπική εντύπωση. Τέτοιες συνθέσεις δεν βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά, αντίθετα, συμβάλλουν στη δημιουργία και την εδραίωση ορισμένων γραμματοσήμων. Μια τέτοια «σωστή» σύνθεση θα πρέπει να προκαλεί άγχος στον δάσκαλο, γιατί υποδηλώνει την υπανάπτυξη της φαντασίας του μαθητή.

Στα γραπτά άλλων παιδιών εκδηλώνονταν τόσο η φαντασία όσο και η προσωπική στάση.

Για παράδειγμα: «Ο ήλιος με ξύπνησε. Κοίταξα γύρω μου, είδα το μαυρισμένο χιόνι τριγύρω, είδα πώς άστραψα με ασήμι σε αυτό το χιόνι, και ξαφνικά σκέφτηκα: «Ποιος είμαι;» Ενώ κοιμόμουν, το ξέχασα. Αυτή τη στιγμή, ο άνεμος ανέβηκε. Τον ρώτησα: "Ποιος είμαι;" Αλλά ο άνεμος δεν απάντησε, μόνο γέλασε και πέταξε. Τότε ρώτησα το μονοπάτι που έτρεχε δίπλα μου, αλλά κι αυτή δεν μου απάντησε. εκείνη τη στιγμή, τα πουλιά που πετούσαν προσγειώθηκαν και άρχισαν να πίνουν το νερό μου. "Ποιός είμαι?" τους ρώτησα. "Δεν θυμάσαι? Τα πουλιά ξαφνιάστηκαν. Είσαι μια στάλα. Κοίτα, υπάρχουν πολλά αδέρφια σου τριγύρω». Κοίταξα μακριά και είδα πολλά ρυάκια. Έτρεξα γρήγορα κοντά τους και αρχίσαμε να παίζουμε.

Κατά την ανάλυση των δοκιμίων, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη:

πρωτοτυπία, ασυνήθιστες εικόνες της φαντασίας.

ο αριθμός των ενδιαφέρουσες ιδέες που προτείνονται από το παιδί.

συναισθηματικότητα, έκφραση προσωπικής στάσης.

λεπτομερείς εικόνες?

Δυσκολίες που βιώνει το παιδί στη σύνταξη της ιστορίας.

ταχύτητα της φαντασίας (πόσο χρόνο χρειάζεται ένα παιδί για να καταλήξει σε μια ανεξάρτητη πλοκή).

Μπορείτε να περιορίσετε το χρόνο που τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία σε 510 λεπτά.

9. Το παιχνίδι «Πώς μοιάζει;». Η ανάπτυξη της φαντασίας διευκολύνεται επίσης από την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να κατανοούν τις μεταφορές και να δημιουργούν νέες. Πράγματι, για να κατανοήσουμε μια μεταφορά, και ακόμη περισσότερο για να τη δημιουργήσουμε, είναι απαραίτητο να μάθουμε πώς να μεταφέρουμε τις ιδιότητες ενός αντικειμένου σε ένα άλλο, να συγκρίνουμε τις ιδιότητες διαφορετικών αντικειμένων.

Για να αναπτύξει αυτή τη δεξιότητα, μπορεί να προσφερθεί στο παιδί να εξηγήσει τι σημαίνει αυτή ή εκείνη η μεταφορά, αυτή ή εκείνη η παροιμία. Για να το κάνετε αυτό, καλό είναι να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι «Πώς μοιάζει;». Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί από πολλά άτομα. Ένας κορυφαίος. Φεύγει από το δωμάτιο και οι άλλοι συλλαμβάνουν κάποιο πραγματικό πρόσωπο, χαρακτήρα ή αντικείμενο.

Ο οδηγός πρέπει να μαντέψει τι ακριβώς προοριζόταν κάνοντας ερωτήσεις όπως: «Με τι λουλούδι μοιάζει;», «Τι καιρό μοιάζει;», «Τι μάρκα αυτοκινήτου μοιάζει;» και τα λοιπά.

10. Το παιχνίδι «Γελοίο» συνίσταται επίσης στο να διδάξουμε στα παιδιά την κατανόηση και την ερμηνεία των παραλογών και να τα εφευρίσκουμε μόνα τους.

11. Παιχνίδι «Ασυνήθιστη χρήση». Τα παιδιά ενθαρρύνονται να φανταστούν όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους χρήσης ενός γνωστού αντικειμένου (για παράδειγμα, ένα μεγάλο πλαστικό μπουκάλικάτω από το νερό ή το σχοινί). Τέτοιες εργασίες περιλαμβάνονται στο τεστ δημιουργικής σκέψης από τον J. Gilford.

12. Άσκηση «Μουσικά όργανα». Κοιτάξτε τα πράγματα στο γραφείο ή στον χαρτοφύλακα και αποφασίστε ποια από αυτά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μουσικά όργανακαι παίξτε τα.

13. Άσκηση «Χειροτεχνίες». Φτιάξτε χειροτεχνίες χρησιμοποιώντας το ίδιο αντικείμενο σε διαφορετικές λειτουργίες (για παράδειγμα, ένα κέλυφος καρυδιάσαν βάρκα, κέλυφος χελώνας, καπάκι κ.λπ.).

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των εικόνων της δημιουργικής φαντασίας κατέχει όνειρο.

Ένα όνειρο κατευθύνεται πάντα στο μέλλον, στις προοπτικές για τη ζωή και το έργο ενός συγκεκριμένου ατόμου, προσωπικότητας. Ένα όνειρο σας επιτρέπει να σχεδιάσετε το μέλλον και να οργανώσετε τη συμπεριφορά σας για την υλοποίησή του. Ένα άτομο δεν θα μπορούσε να φανταστεί το μέλλον (δηλαδή κάτι που δεν υπάρχει ακόμα) χωρίς φαντασία, χωρίς τη δυνατότητα να χτίσει μια νέα εικόνα. Επιπλέον, ένα όνειρο είναι μια τέτοια διαδικασία φαντασίας, που πάντα κατευθύνεται όχι μόνο στο μέλλον, αλλά στο επιθυμητό μέλλον. Υπό αυτή την έννοια, ο Plyushkin είναι μια εικόνα της δημιουργικής φαντασίας του N.V. Gogol, αλλά όχι το όνειρό του. Αλλά οι ήρωες του "Scarlet Sails" του A. Green - το όνειρο του συγγραφέα για τους ανθρώπους όπως θα ήθελε να τους δει.

Ένα όνειρο δεν δίνει ένα άμεσο αντικειμενικό προϊόν δραστηριότητας, αλλά είναι πάντα μια ώθηση στη δραστηριότητα. Ο K. G. Paustovsky είπε ότι η ουσία ενός ατόμου είναι το όνειρο που ζει στην καρδιά του καθενός. «Τίποτα δεν κρύβει ένας άνθρωπος τόσο βαθιά όσο το όνειρό του. Ίσως γιατί δεν αντέχει την παραμικρή γελοιοποίηση και σίγουρα δεν αντέχει το άγγιγμα των αδιάφορων χεριών. Μόνο ένας ομοϊδεάτης μπορεί να πιστέψει το όνειρό του.

Οι εικόνες αυτού του είδους, όπως ένα όνειρο, περιλαμβάνουν ιδανικάεικόνες ενός ατόμου που του χρησιμεύουν ως πρότυπα ζωής, συμπεριφοράς, σχέσεων, δραστηριοτήτων. Το ιδανικό είναι μια εικόνα στην οποία παρουσιάζονται τα πιο πολύτιμα, σημαντικά για ένα δεδομένο άτομο χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η ιδανική εικόνα εκφράζει την τάση ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Κάθε αντικείμενο, όσο καθημερινό και μακριά από φαντασία κι αν φαίνεται, είναι με τον ένα ή τον άλλο τρόπο αποτέλεσμα της δουλειάς της φαντασίας. Με αυτή την έννοια, μπορούμε να πούμε ότι οποιοδήποτε αντικείμενο φτιαγμένο από ανθρώπινο χέρι είναι ένα όνειρο που γίνεται πραγματικότητα. Η νέα γενιά χρησιμοποιεί αυτό που ονειρευόντουσαν και δημιούργησαν οι πατεράδες τους. Ένα πραγματοποιημένο όνειρο δημιουργεί μια νέα ανάγκη και γεννά ένα νέο όνειρο. Στην αρχή, κάθε νέο επίτευγμα φαίνεται υπέροχο, αλλά καθώς κατακτάται, οι άνθρωποι αρχίζουν να ονειρεύονται το καλύτερο, περισσότερο. Έτσι, στις 4 Οκτωβρίου 1957, ένας τεχνητός δορυφόρος εμφανίστηκε κοντά στη Γη.

Το όνειρο του Κ. Ε. Τσιολκόφσκι, του μεγάλου ονειροπόλου της εποχής μας, που έγραψε ότι η σκέψη, η φαντασία, ένα παραμύθι έρχονται αναπόφευκτα πρώτα, ακολουθούν οι επιστημονικοί υπολογισμοί και, τέλος, η εκτέλεση. Πριν από την εμφάνιση του δορυφόρου, προέκυψαν αεριωθούμενα αεροσκάφη, πύραυλοι απογειώθηκαν στη στρατόσφαιρα, μελετώντας τη δομή και τη σύνθεσή του, δημιουργήθηκαν νέα ανθεκτικά στη θερμότητα κράματα, νέοι τύποι καυσίμων πυραύλων κ.λπ. Στη συνέχεια ένας άνθρωπος πέταξε στο διάστημα ήταν εκπληκτικό και υπέροχο, αλλά τώρα όλα έχουν συνηθίσει και οι άνθρωποι ονειρεύονται να πετάξουν σε άλλους πλανήτες.

Ωστόσο, ένα όνειρο μπορεί επίσης να προκύψει από μόνο του, χωρίς ιδιαίτερο σκοπό. Σε αυτή την περίπτωση, αναφέρεται σε εικόνες που γεννήθηκαν από ακούσια φαντασία.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η ακούσια, παθητική φαντασία λειτουργεί κυρίως όταν ένα άτομο ονειρεύεται κάτι στην πραγματικότητα, όταν κοιμάται ή κοιμάται. Οι εικόνες σε αυτές τις περιπτώσεις γεννιούνται, λες, από μόνες τους, άθελά τους.

Η ακούσια φαντασία είναι επίσης απαραίτητη για ένα άτομο. Μετά από όλα, με τη βοήθειά του μπορείτε να παρασυρθείτε στα όνειρα πολύ μακριά, να φανταστείτε οτιδήποτε. Αυτό είναι πολύ ενδιαφέρον. Απλά πρέπει να θυμόμαστε να επιστρέψουμε στο έδαφος εγκαίρως.

Μερικές φορές αυτό που βλέπει ένας άνθρωπος στα όνειρα ή ακόμα και σε ένα όνειρο τον χτυπάει τόσο πολύ που στην πραγματικότητα προσπαθεί να πετύχει αυτό το όνειρο. Το όνειρο περνά από ακούσιο σε αυθαίρετο και το αντίστροφο.

Εικόνες τέχνης, επιστημονικές ανακαλύψεις, εφευρέσεις προκύπτουν συχνά ακούσια, χωρίς πρόθεση, αλλά στη συνέχεια, χάρη στη δουλειά πάνω τους, γίνονται πραγματικότητα για όλους τους ανθρώπους.

Ιδού τι έγραψε σχετικά ο μεγάλος συνθέτης W. A. ​​Mozart: «Όταν ... είμαι μόνος με τον εαυτό μου και με καλή διάθεση ... οι ιδέες μου εμφανίζονται στο μεγαλύτερο μέρος. Γιατί και πώς συμβαίνει αυτό δεν ξέρω. Δεν μπορώ να τους αναγκάσω. Αυτές τις στιγμές ευχαρίστησης που με κάνουν χαρούμενη, τις κρατάω στη μνήμη μου. Συνήθισα, όπως με συμβούλεψαν, να τα βουίζω ψυχικά. Αν συνεχίσω με αυτόν τον τρόπο, σύντομα μου έρχεται στο μυαλό πώς να αλλάξω αυτό ή εκείνο το κομμάτι, πώς να φτιάξω ένα καλό πιάτο από αυτό, πώς να το εφαρμόσω ... στα χαρακτηριστικά διαφόρων οργάνων κ.λπ.

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τα αβάσιμα όνειρα, τις ονειροπολήσεις από τα όνειρα. όνειραείναι παθητική αλλά σκόπιμη φαντασία. Αυτά είναι όνειρα που δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στην εκπλήρωσή τους. Οι άνθρωποι ονειρεύονται κάτι ευχάριστο, χαρούμενο, δελεαστικό και στα όνειρα η σύνδεση της φαντασίας με τις ανάγκες και τις επιθυμίες είναι ξεκάθαρα ορατή. Ας θυμηθούμε τον Μανίλοφ, τον ήρωα του ποιήματος του Ν. Β. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές». Ο Μανίλοφ χρησιμοποιεί τα όνειρα και την άκαρπη ονειροπόληση ως πέπλο από την ανάγκη να κάνει κάτι: εδώ ο Μανίλοφ μπήκε στο δωμάτιο, κάθισε σε μια καρέκλα και επιδόθηκε στον προβληματισμό. Οι σκέψεις του παρασύρθηκαν ανεπαίσθητα στο Θεό ξέρει πού. «Σκέφτηκε για την ευημερία μιας φιλικής ζωής, για το πόσο ωραίο θα ήταν να ζεις με έναν φίλο στις όχθες κάποιου ποταμού, μετά άρχισε να χτίζεται μια γέφυρα πέρα ​​από το ποτάμι, μετά ένα τεράστιο σπίτι με τόσο ψηλά belvedere που μπορείς να δεις ακόμη και τη Μόσχα από εκεί και από εκεί να πίνεις τσάι το βράδυ στην ύπαιθρο και να μιλάς για κάποια ευχάριστα θέματα.

Μια από τις πιο ενδιαφέρουσες και μυστηριώδεις εικόνες που δημιουργεί η ακούσια φαντασία είναι τα όνειρα. Στα όνειρα, θραύσματα αναμνήσεων του παρελθόντος συνδυάζονται περίεργα, μπαίνουν σε απροσδόκητους, μερικές φορές εντελώς απίστευτους συνδυασμούς. Το ίδιο μπορεί να συμβεί σε μια μισοκοιμισμένη, νυσταγμένη κατάσταση. Ο γνωστός Ρώσος φυσιολόγος I. M. Sechenov σημείωσε ότι τα όνειρα είναι «πρωτοφανείς συνδυασμοί βιωμένων εντυπώσεων». Όταν ένα άτομο κοιμάται, η δραστηριότητα εκείνων των περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού που είναι υπεύθυνες για τη συνειδητή μας δραστηριότητα, ελέγχουν τις εντυπώσεις και τις ιδέες μας, επιβραδύνεται. Όταν συμβαίνει πλήρης και βαθιά αναστολή, ο ύπνος είναι βαθύς, χωρίς όνειρα. Αλλά το φρενάρισμα είναι ανώμαλο, ειδικά σε αρχικό στάδιούπνο και στο τελευταίο πριν ξυπνήσει. Τα όνειρα προκαλούνται από το έργο μιας ομάδας κυττάρων που έχουν παραμείνει ανεμπόδιστα. Πολύ χαρακτηριστικά των ονείρων είναι:

την αισθησιακή τους αυθεντικότητα όταν ένα άτομο βλέπει ένα όνειρο, συχνά δεν αμφιβάλλει ούτε λεπτό ότι όλα αυτά του συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Μόνο αφού ξυπνήσει, «διώξει» το όνειρο, μπορεί να αντιμετωπίσει κριτικά τις ονειρεμένες φαντασιώσεις. Αλλά ακόμα και όταν ξυπνάει, συχνά έχει την εντύπωση ενός ονείρου.

απίστευτη ιδιορρυθμία, ασυνήθιστες συνδέσεις και συνδυασμοί εικόνων.

ρητή ή κρυφή σύνδεση των ονειρικών εικόνων με τις απαραίτητες ανθρώπινες ανάγκες. Για παράδειγμα, η Τατιάνα γράφει στον Onegin: "Μου εμφανίστηκες στα όνειρά μου". Ερωτευμένη με τον Eugene, τον σκέφτεται συνεχώς και τώρα η εικόνα του εμφανίζεται σε ένα όνειρο.

Παρά τις μερικές φορές όλη τη φαντασία των ονείρων, μπορούν να περιέχουν μόνο αυτό που έγινε αντιληπτό από ένα άτομο.

Για παράδειγμα, ο λόγος για τα όνειρα μπορεί να είναι ερεθισμοί που δέχεται το σώμα ενός ατόμου που κοιμάται: η κουβέρτα έχει μετακινηθεί, τα πόδια είναι παγωμένα, μπορεί να ονειρευτείτε ότι παγώνετε, ότι έχει σπάσει πάγος από κάτω σας ή ότι είστε μέχρι τα γόνατα στο νερό και πιάνουν ψάρια με βλακείες. Μπορεί να υπάρχουν πολλές παραλλαγές.

Μερικές φορές η αιτία ενός ονείρου είναι τα ταραχώδη γεγονότα που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας. Το όνειρο ονειρεύεται, λες, στο ίδιο θέμα, στη συνέχεια αυτών των γεγονότων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα όνειρο μπορεί να σηματοδοτήσει μια ασθένεια. Έτσι, μια γυναίκα κυνηγήθηκε από ένα όνειρο για μεγάλο χρονικό διάστημα: έτρωγε ωμό ή χαλασμένο ψάρι. Στο ιατρική εξέτασηΕίχε οξεία μορφή γαστρίτιδας.

Και υπάρχουν πολλές διαφορετικές αιτίες ονείρων, τις οποίες μπορείτε, αν σας ενδιαφέρει, να μάθετε από την ειδική βιβλιογραφία.

Ο ύπνος είναι προϊόν υγιούς ψυχής. Όλοι οι άνθρωποι βλέπουν όνειρα. Πρόσφατες μελέτες έχουν οδηγήσει τους επιστήμονες να πιστεύουν ότι τα όνειρα είναι απαραίτητα για τη φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου μας. Εάν στερήσετε τα όνειρα από ένα άτομο, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε ψυχική διαταραχή.

Η ακούσια φαντασία μπορεί να προκαλέσει διάφορους φόβους. Τυπικές εμπειρίες του παιδιού αντικατοπτρίζονται στο ποίημα του S. Ya. Marshak "Τι φοβόταν η Petya;":

Οι ψυχολόγοι, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς έχουν συχνά να αντιμετωπίσουν ιστορίες παιδιών για εφιάλτες. Όλοι οι άνθρωποι βλέπουν τέτοια όνειρα κατά καιρούς, και σε αυτή την περίπτωση αρκεί το παιδί απλά να το πει και να το πείσει ότι το όνειρο δεν σχετίζεται με αυτό που συμβαίνει στην πραγματικότητα.

Οι επαναλαμβανόμενοι εφιάλτες και οι επίμονοι φόβοι κατά τη διάρκεια της ημέρας απαιτούν πολύ περισσότερη προσοχή. Όπως δείχνουν ειδικές μελέτες, οι συνεχείς εφιάλτες αντικατοπτρίζουν τα πραγματικά προβλήματα του παιδιού - δύσκολες σχέσεις, συγκρούσεις στην οικογένεια, πραγματική ή φανταστική αποτυχία του παιδιού, η ασυνέπεια που βιώνει με τις ιδέες των γονιών και των δασκάλων για το πώς πρέπει να είναι. Επομένως, για να σωθεί ένα παιδί από νυχτερινούς φόβους, είναι απαραίτητο πρώτα από όλα να εδραιώσει την καθημερινότητά του, να ενισχύσει την αυτοεκτίμηση και να αυξήσει την αυτοπεποίθηση. Συχνά είναι απαραίτητο να χαμηλώσετε τις απαιτήσεις για το παιδί, να του συμπεριφέρεστε σαν να ήταν ένα έτος ή και δύο μικρότερο.

Για να ξεπεραστούν οι επίμονοι νυχτερινοί και ημερήσιοι φόβοι, υπάρχουν ειδικές ψυχοθεραπευτικές τεχνικές - ειδικά παιχνίδια και ζωγραφιές. (Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για αυτούς στο βιβλίο: Zakharov A. I. Τι ονειρεύονται τα παιδιά μας: Πώς να απαλλαγούμε από τους φόβους. Αγία Πετρούπολη, 1997.)

Ωστόσο, η ακούσια φαντασία σας επιτρέπει μερικές φορές να δείτε τον κίνδυνο που μπορεί να συμβεί στην πραγματικότητα και σας βοηθά να τον αποφύγετε.

Χαρακτηριστικά της φαντασίας σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών

Η φαντασία προχωρά πολύ στην ανάπτυξη. Εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι επιστήμονες βρίσκουν τις αρχές του ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να μεταβάλλει τις συνήθεις ενέργειες και να τις μεταφέρει σε άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να κουμπώσει πρώτα μια κούκλα, μετά μια αρκούδα, μετά ένα αυτοκίνητο παιχνίδι και μετά έναν κύβο.

Ο ρόλος της φαντασίας στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, στα παιδικά παιχνίδια. Στο παιχνίδι, τα παιδιά αναλαμβάνουν διαφορετικούς ρόλους (πιλότος, οδηγός, γιατρός, Μπάμπα Γιάγκα, πειρατής κ.λπ.). Η ανάγκη να χτίσει κανείς τη συμπεριφορά του σύμφωνα με τον ρόλο που έχει αναλάβει απαιτεί την ενεργό εργασία της φαντασίας. Επιπλέον, πρέπει να φανταστείτε τα στοιχεία που λείπουν και την ίδια την κατάσταση του παιχνιδιού.

Υπάρχει η άποψη ότι η πιο πλούσια φαντασία είναι η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, δεν είναι. Ο πλούτος της φαντασίας εξαρτάται από την εμπειρία ζωής ενός ατόμου. Ένα παιδί έχει φτωχότερη εμπειρία από έναν ενήλικα, επομένως έχει λιγότερο υλικό για τη δημιουργία εικόνων της φαντασίας. Αλλά το παιδί δεν περιορίζεται τόσο από τις συμβάσεις, ελέγχει λιγότερο τον εαυτό του, επομένως αποσπάται πιο εύκολα από την πραγματικότητα, θα μπορούσε να πει κανείς, «πετάει μακριά» από αυτήν. Επιπλέον, οι εικόνες της φαντασίας του παιδιού είναι συχνά πιο πλούσιες συναισθηματικά από τις εικόνες της φαντασίας του ενήλικα και αντικατοπτρίζονται πιο άμεσα στη συμπεριφορά.

Η προσχολική και η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζονται ως η πιο ευνοϊκή, ευαίσθητη για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, φαντασιώσεων. Τα παιχνίδια, οι συζητήσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τη δύναμη της φαντασίας τους, θα μπορούσε να πει κανείς, μια ταραχή της φαντασίας. Στις ιστορίες και τις συνομιλίες τους, η πραγματικότητα και η φαντασία συχνά αναμειγνύονται και οι εικόνες της φαντασίας μπορούν, δυνάμει του νόμου της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας, να βιωθούν από τα παιδιά ως εντελώς πραγματικές. Η εμπειρία είναι τόσο δυνατή που το παιδί νιώθει την ανάγκη να μιλήσει γι' αυτό. Τέτοιες φαντασιώσεις (βρίσκονται και σε εφήβους) συχνά εκλαμβάνονται από τους άλλους ως ψέματα. Γονείς και δάσκαλοι στρέφονται συχνά στην ψυχολογική συμβουλευτική, θορυβημένοι από τέτοιες εκδηλώσεις φαντασίας στα παιδιά, τις οποίες θεωρούν ως δόλο. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο ψυχολόγος συνήθως συνιστά να αναλύσετε εάν το παιδί επιδιώκει κάποιο όφελος με την ιστορία του. Αν όχι (και τις περισσότερες φορές έτσι συμβαίνει), τότε έχουμε να κάνουμε με φαντασίωση, επινοώντας ιστορίες και όχι με ψέματα. Αυτό το είδος αφήγησης είναι φυσιολογικό για τα παιδιά. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο για τους ενήλικες να συμμετέχουν στο παιχνίδι των παιδιών, για να δείξουν ότι τους αρέσουν αυτές οι ιστορίες, αλλά ακριβώς ως εκδηλώσεις φαντασίας, ένα είδος παιχνιδιού. Συμμετέχοντας σε ένα τέτοιο παιχνίδι, συμπονώντας και συμπονώντας με το παιδί, ένας ενήλικας πρέπει να ορίσει και να του δείξει ξεκάθαρα τη γραμμή μεταξύ του παιχνιδιού, της φαντασίας και της πραγματικότητας.

Στην ηλικία του δημοτικού, επιπλέον, υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στην εφηβεία, η παιδική μορφή της φαντασίας περιορίζεται και η κρισιμότητα προς τα προϊόντα της δικής του δημιουργικότητας και φαντασίας αυξάνεται. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η περικοπή της φόρμας του παιδιού συνεπάγεται, για παράδειγμα, συνέπειες όπως μείωση του ενδιαφέροντος για το σχέδιο - μόνο τα χαρισματικά παιδιά συνεχίζουν να ζωγραφίζουν (Vygotsky L.S., 1968).

Οι αναπαραστάσεις της φαντασίας, τα προϊόντα της δικής του φαντασίας, ακριβώς επειδή λαμβάνει χώρα η διαδικασία της αναδιάρθρωσης, η σταδιακή διαφοροποίηση της φαντασίας, γίνονται συχνά τόσο πραγματικές για τον έφηβο που, σαν να λέγαμε, άθελά του προσπαθεί να τις φέρει σε ζωή είτε σε κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα, είτε σε ιστορίες που κάνουν σαν να είναι αληθινές. Αυτό συνδέεται ακόμη και με την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου είδους εφηβικής λαογραφίας, των «παραμυθιών», στο οποίο τόσο ο αφηγητής όσο και οι ακροατές πιστεύουν και κατανοούν τη συμβατικότητά τους. Θα πρέπει να διακρίνονται από τις περιπτώσεις σκόπιμων ψεμάτων, καθώς και από εκείνες τις περιπτώσεις όπου ένας μαθητής, χωρίς ιδιαίτερη πρόθεση, μετά από μια άμεση έντονη ανάγκη να πραγματοποιήσει τουλάχιστον λεκτικά τη φαντασία του, μερικές φορές ακόμη και υπακούοντας σε κάποια ασυνείδητη παρόρμηση, προσπαθεί να τη περάσει ως πραγματικότητα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι πάντα σημαντικό για έναν ψυχολόγο να κατανοεί το κίνητρο μιας τέτοιας συμπεριφοράς.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σημαντικό ρόλο παίζει το όνειρο. Αρχίζει να παίρνει τη θέση του παιχνιδιού όλο και περισσότερο. Εξακολουθεί να είναι από πολλές απόψεις το εξωτερικό παιχνίδι, το οποίο είναι χαρακτηριστικό των προηγούμενων περιόδων ανάπτυξης, διπλωμένο και μεταφέρεται στο εσωτερικό σχέδιο. Όπως και πριν, όταν έπαιζε, το παιδί έπαιζε τον ρόλο ενός ήρωα που μπορεί να κάνει πολλά περισσότερα από όσα μπορεί, έτσι και τώρα, όταν ονειρεύεται, βλέπει τον εαυτό του ελεύθερο από εκείνα τα αρνητικά συμπλέγματα, τις εμπειρίες, τις ελλείψεις που δηλητηριάζουν τη ζωή του σήμερα. Δεν είναι τυχαίο που η τάση για αφηρημάδα περιγράφεται στη βιβλιογραφία ως το πιο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της εφηβείας, αν και συχνά ισχύει για την πρώιμη εφηβεία. Το όνειρο είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ανάπτυξη, συμβάλλοντας στην «ανύψωση των αναγκών», δημιουργώντας ιδανικές εικόνες του «απαιτούμενου μέλλοντος».

Χωρίς επαρκώς ανεπτυγμένη φαντασία, το εκπαιδευτικό έργο του μαθητή δεν μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία. Η ανάγνωση λειτουργεί μυθιστόρημα, το παιδί αναπαριστά νοερά αυτό για το οποίο μιλά ο συγγραφέας. Μελετώντας γεωγραφία, σκιαγραφεί εικόνες της φύσης που του είναι άγνωστες. Ακούγοντας ιστορίες μέσα από την ιστορία, φαντάζεται τους ανθρώπους και τα γεγονότα του παρελθόντος και του μέλλοντος.

Όσο περισσότερο συμμετέχει η φαντασία σε όλες τις γνωστικές διαδικασίες του μαθητή, τόσο πιο δημιουργική θα γίνεται η εκπαιδευτική του δραστηριότητα.

Αν θέλουμε η εκπαιδευτική δραστηριότητα να είναι δημιουργική, πρέπει να έχουμε υπόψη μας τα εξής. Οποιαδήποτε εικόνα δημιουργείται από τη φαντασία χτίζεται από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Επομένως, όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός ανθρώπου, τόσο περισσότερο υλικό έχει στη διάθεσή του η φαντασία του.

Ο K. G. Paustovsky έγραψε ότι η γνώση συνδέεται οργανικά με την ανθρώπινη φαντασία και η δύναμη της φαντασίας αυξάνεται με την ανάπτυξη της γνώσης.

Βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού είναι η ένταξή της σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, αναπτύσσεται και η φαντασία. Όσο περισσότερα έχει δει, ακούσει και βιώσει το παιδί, όσο περισσότερα γνωρίζει, τόσο πιο παραγωγική θα είναι η δραστηριότητα της φαντασίας του, η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας. Κάθε παιδί έχει φαντασία, φαντασία, αλλά εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά μεταμορφώνουν την πραγματικότητα στη φαντασία τους με ποικίλη ευκολία. Μερικοί είναι τόσο περιορισμένοι από την κατάσταση που οποιαδήποτε νοητική αλλαγή τους παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες για αυτούς. Μερικές φορές ένας μαθητής δεν μπορεί να κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό μόνο και μόνο επειδή δεν είναι σε θέση να φανταστεί νοερά τι μιλάει ο δάσκαλος ή τι γράφεται στο σχολικό βιβλίο.

Για τα άλλα παιδιά, κάθε κατάσταση είναι υλική για τη δραστηριότητα της φαντασίας. Όταν ένα τέτοιο παιδί κατηγορείται για απροσεξία σε ένα μάθημα, δεν φταίει πάντα: προσπαθεί να ακούσει, αλλά μια διαφορετική ζωή λαμβάνει χώρα στο κεφάλι του, προκύπτουν εικόνες, ίσως πιο φωτεινές και πιο ενδιαφέρουσες από ό, τι λέει ο δάσκαλος.

Αυτά τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών πρέπει να ληφθούν υπόψη. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όχι μόνο πώς αντιλαμβάνεται ο μαθητής το υλικό, αλλά και πώς αυτό το υλικό διαθλάται στη φαντασία του.

Η φαντασία μπορεί να αναπτυχθεί με διαφορετικούς τρόπους, αλλά είναι απαραίτητη σε μια τέτοια δραστηριότητα που, χωρίς φαντασία, δεν μπορεί να οδηγήσει στα επιθυμητά αποτελέσματα. Είναι απαραίτητο να μην πιέσουμε τη φαντασία, αλλά να την αιχμαλωτίσουμε.

Η γλυπτική σύμφωνα με έτοιμα μοντέλα, η αντιγραφή από ένα μοντέλο, η μίμηση των ενεργειών των ενηλίκων είναι αρκετά απλή, αλλά τέτοιες εργασίες δεν απαιτούν φαντασία. Είναι πολύ πιο δύσκολο να διδάξουμε στα παιδιά να βλέπουν τα πιο οικεία πράγματα από μια απροσδόκητη, νέα πλευρά, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργικότητα.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών έχουν διάφοροι κύκλοι: καλλιτεχνικοί, λογοτεχνικοί, τεχνικοί, νέοι φυσιοδίφες.

Η εργασία των κύκλων πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε οι μαθητές να βλέπουν το αποτέλεσμα της δουλειάς τους, τη δημιουργικότητα. Ακολουθεί η απάντηση ενός μαθητή της τρίτης τάξης στην ερώτηση αν του άρεσε ο κύκλος "Επιδέξια χέρια": "Όχι, δεν είναι ενδιαφέρον εκεί. Φτιάξαμε φιγούρες από πλαστελίνη και χαρτόνι και κάποια άλλα παιδιά τις ζωγράφισαν. Και δεν είδαμε τι έγινε».

Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τέτοια χαρακτηριστικά της φαντασίας των μαθητών (και διαφορετικών ηλικιών), τα οποία εκδηλώνονται σαφώς κατά την εργασία σε ένα δοκίμιο.

Για κάποια παιδιά χρειάζεται ένα συγκεκριμένο και ξεκάθαρα διατυπωμένο θέμα. Μέσα σε αυτό το θέμα, δείχνουν τόσο την ικανότητα να χτίζουν μια πλοκή όσο και τη φαντασία. Ακολουθούν το θέμα σαν να ακολουθούν την πορεία ενός ποταμού, νιώθοντας τις όχθες όλη την ώρα και δεν τις ξεπερνούν. Το θέμα, όπως ήταν, διαμορφώνει, χτίζει με μια ορισμένη σειρά τις γνώσεις, τις εικόνες, τις εντυπώσεις τους.

Τέτοια παιδιά συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη συγγραφή ενός δοκιμίου για ένα ελεύθερο θέμα, είναι πολύ δύσκολο για αυτά να σκεφτούν κάτι, δεν μπορούν να ζωντανέψουν ούτε μια εικόνα.

Άλλα παιδιά εμποδίζονται από υποδείξεις, περιορισμούς. Αν γράψουν ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα, δεν μπορούν να το ξεκινήσουν με κανέναν τρόπο: αυτό το θέμα δεν προέρχεται από αυτούς, τους επιβάλλεται, κάποιου άλλου. Στη διαδικασία της εργασίας, αποκλίνουν από το θέμα, διευρύνοντας το καθορισμένο πλαίσιο.

Τέτοια παιδιά αρχίζουν να γράφουν συνθέσεις για ένα ελεύθερο θέμα αμέσως, σαν να έχουν πολλές έτοιμες πλοκές και εικόνες στο κεφάλι τους.

Στα πιο συνηθισμένα ατομικά χαρακτηριστικάη φαντασία περιλαμβάνει:

ο βαθμός ευκολίας και δυσκολίας με τον οποίο δίνεται σε ένα άτομο γενικά η δημιουργία εικόνων της φαντασίας.

το χαρακτηριστικό της ίδιας της δημιουργημένης εικόνας: ένας παραλογισμός ή μια πρωτότυπη εύρεση λύσης.

προσωπικός προσανατολισμός σε ποια περιοχή είναι πιο φωτεινή, οι νέες εικόνες δημιουργούνται πιο γρήγορα.

Είναι καλό να εμπλέκονται οι γονείς στην εργασία για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών.

Μπορείτε να τα προσκαλέσετε να σκεφτούν πώς αναπτύσσεται η φαντασίωση του παιδιού τους συμπληρώνοντας το παρακάτω ερωτηματολόγιο:

Αρ. p / p	Ερώτηση	Ναί	Δεν
	Το παιδί σας ενδιαφέρεται να ζωγραφίσει;