მშობლიური ენა, როგორც სწავლის ობიექტი. მშობლიური ენის როლი ბავშვის ფსიქიკის და აზროვნების განვითარებაში. რუსული ენა, როგორც განვითარებადი საგანი. საგნის „რუსული ენა“ შინაარსის ფედერალური და ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტები.

რუსული ენის სწავლების პროცესში ენობრივი, ლინგვისტური, კომუნიკაციური, კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება. პროგრამის მასალა ფორმირებისთვის

· ენობრივი კომპეტენციარაც გულისხმობს თავად ენის ცოდნას (სექციები: ფონეტიკა და ორთოეპია, ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, მორფემიკა და სიტყვაწარმოება, მორფოლოგია, სინტაქსი, სტილისტიკა);

· ენობრივი კომპეტენცია, მათ შორის ენათმეცნიერების, როგორც მეცნიერების ცოდნა, ენის შესახებ ზოგადი ინფორმაცია და არსებითი ინფორმაციაენათმეცნიერების შესახებ;

· კომუნიკაბელური(მეტყველება) კომპეტენცია, რომელიც დაკავშირებულია ყველა სახის მეტყველების აქტივობის და მეტყველების კულტურის დაუფლებასთან;

· კულტურულიკომპეტენცია, მათ შორის ინფორმაცია ენის, როგორც ეროვნულ-კულტურული ფენომენის შესახებ. კულტურული კვლევებისასწავლო ასპექტი რუსული ენაროგორც ხალხის სულიერი და მორალური გამოცდილების ამსახველი, ძირითადი მორალური ფასეულობების ამსახველი საშუალება.

რუსული ენისა და მეტყველების სწავლების საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციები. ინტერდისციპლინური კავშირები მშობლიური ენის შესწავლაში. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა საგნის საშუალებით.

რეგიონალური მასალაროგორც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. რეგიონალური მასალის ინტეგრირებული ხასიათი. განათლებაში რეგიონული კომპონენტის განხორციელების ძირითადი მიმართულებები: ადგილობრივი დიალექტის თავისებურებების შესწავლა, მშობლიური მიწის ტოპონიმიის შესწავლა, რეგიონზე ორიენტირებული ტექსტების ჩართვა, ისტორიის შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის გაფართოება. ლიტერატურა, მშობლიური მიწის კულტურა, მისი ტრადიციები და წეს-ჩვეულებები, მშობლიური მიწის მეტყველების ეტიკეტის თავისებურებების გაცნობა, თანამემამულეების შეფასებითი გამოსვლები ენობრივი ლიტერატურული ნორმების თვალსაზრისით.

რუსული ენის სწავლების მეთოდები მულტიეთნიკურ და მულტიკულტურულ გარემოში.

ვ სახელმძღვანელოს მიღმა

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიამ ჩამოყალიბება დაიწყო იმ დროიდან, როდესაც რუსული ენა შევიდა რუსულ სკოლებში აკადემიურ დისციპლინებში - მე-18 საუკუნის ბოლოდან.

მშობლიური ენის, როგორც აკადემიური საგნის არარსებობა მაშინდელ გეგმებში საგანმანათლებო ინსტიტუტებირუსეთი ხელს უშლიდა სახალხო განათლების განვითარებას, რადგან მას შუამავალი ენა სჭირდებოდა: წიგნიერების სწავლებისას (წერა და კითხვა) მათ ემსახურებოდა საეკლესიო სლავური ენა, ხოლო სპეციალური საგანმანათლებლო საგნების შესწავლისას, ერთგვარი უცხო ენარომელიც წინასწარ უნდა დაუფლებულიყო კომუნიკაციის დონეზე.

იმისთვის, რომ მშობლიური ენა სკოლაში საგანი გახდეს, საჭიროა გარკვეული პირობები, რაც XVIII საუკუნის პირველ ნახევარში. არ ქონა. მაგრამ თანდათან მათ ფორმა მიიღეს: დამტკიცდა მარტივი შრიფტი, შესაფერისი მასობრივი სამოქალაქო ბეჭდვისთვის (1710), მე -18 საუკუნის მეორე ნახევარში. მდიდარი მხატვრული ლიტერატურა; გაკეთდა რუსული ენის მეცნიერული აღწერა (1755 წელს გამოჩნდა მ.ვ. ლომონოსოვის „რუსული გრამატიკა“), ასევე რუსული სტილის წესები (1748, მ.ვ. ლომონოსოვის „რიტორიკა“), 5 ტომიანი „ლექსიკონი. შედგენილია რუსული აკადემია (1789-1794 წწ.), დაიწერა რუსული გრამატიკის სასკოლო სახელმძღვანელოები, შემუშავდა მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია.

მომწიფდა საზოგადოებრივი აზრი ზოგადად და დამკვიდრებულ სკოლებში მშობლიური ენის შესწავლის აუცილებლობის შესახებ. დაიწყო რუსული ენის შემსწავლელი საზოგადოებების შექმნა: „რუსეთის კრება“ პეტერბურგში - 1735-1743 წწ.; "თავისუფალი რუსული კრება" მოსკოვში - 1771-1783 წწ. 1783 წელს მოეწყო რუსული აკადემია ე. რ. დაშკოვას ხელმძღვანელობით რუსული ენისა და ლიტერატურის შესასწავლად.

საჭიროა რუსული სკოლის ახალი (პეტრე I-ის შემდეგ) რეფორმა, რომელიც უნდა გახდეს ზოგადი განათლება. XVIII საუკუნის ბოლოს. (1786 წლის 5 აგვისტო) იმპერატრიცა ეკატერინე II-მ დაამტკიცა „ქარტია საჯარო სკოლებისთვის ქ. რუსეთის იმპერია"ახალი "წესდების" მიხედვით, ის არ გახდა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა, რადგან არ ეხებოდა ყმებს. ახალი სკოლა არც საშუალო სკოლად იქცა, თუმცა მეორე ტიპი - ძირითადი საჯარო სკოლები შემოვიდა. პროვინციული ქალაქები - 5 წლიანი ვადაა, მაგრამ აკადემიური დისციპლინების ნაკრების მხრივ, ამ სკოლებმა კურსდამთავრებულებს უნივერსიტეტებში დაუყოვნებლივ შესვლის საშუალება არ მისცეს.

ახალმა „ქარტიამ“ რუსული ენა სკოლებში დაინერგა, როგორც ყველა კლასში შესწავლილი აკადემიური საგანი. ამ ფაქტის კულტურული მნიშვნელობა უზარმაზარია. ხალხის მასას გზა გაუხსნა ცოდნისკენ, მშობლიურ ენაზე შემოქმედებისკენ.

მოსწავლეებისთვის შეიქმნა სახელმძღვანელოები (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. პოლოვცევი და სხვები), მოამზადეს სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის მშობლიურ ენაზე მუშაობისთვის (ვ.პ. სვეტოვი, ნ.ი. გრეჩი, ე. გუგელი და სხვები).

40-იანი წლებისთვის. მე-19 საუკუნე დაგროვდა მშობლიურ რუსულ ენაზე მუშაობის მდიდარი მეთოდოლოგიური მასალა, რამაც შესაძლებელი გახადა F.I. ბუსლაევმა საშინაო და საგარეო გამოცდილების საფუძველზე შექმნას განზოგადებული ნაშრომი რუსული ენის მეთოდოლოგიაზე „ეროვნული ენის სწავლების შესახებ“ (1844). ამ დროიდან რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგია იწყებს ადამიანის ცოდნის დამოუკიდებელი სფეროს სტატუსის მოპოვებას.

Þ თანამედროვე დოკუმენტების მიღმა

განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში 2010 წლამდე პერიოდისთვისთქვა: „უნდა ჩამოყალიბდეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა სრული სისტემაუნივერსალური ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის გამოცდილება და პირადი პასუხისმგებლობა, ანუ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც განაპირობებს განათლების შინაარსის თანამედროვე ხარისხს.

Þ ლექსიკონის სტრიქონებს მიღმა

პიროვნების ენობრივი კომპეტენცია.ერთი. მეტყველების კომუნიკაციის თეორიაში: უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა თანამოსაუბრე, მათ შორის 1) მოცემული მნიშვნელობის სხვადასხვა გზით გამოხატვის უნარი (უნარი პერიფრაზირება); 2) ნათქვამიდან მნიშვნელობის ამოღების და ამავე დროს გარეგნულად მსგავსი, მაგრამ მნიშვნელობით განსხვავებული განცხადებების გარჩევის უნარი (განმასხვავებელი ჰომონიმია) და იპოვონ საერთო მნიშვნელობა გარეგნულად განსხვავებულ დებულებებში (სინონიმის ფლობა); 3) ენობრივად სწორი წინადადებების არასწორისაგან გარჩევის უნარი; 4) აზრების გამოხატვის მრავალფეროვანი საშუალებებიდან არჩევის უნარი, რომელიც საუკეთესოდ შეესაბამება კომუნიკაციის სიტუაციას და ყველაზე სრულად გამოხატავს მისი მონაწილეების პიროვნულ მახასიათებლებს (შერჩევითი უნარი). 2. თეორიულად მეტყველების კულტურა: პიროვნების უნარი წარმატებული კომუნიკაციის, ენის ცოდნის დონისა და ენობრივი ნორმების საფუძველზე, ტექსტების წარმოებისა და გაგების უნარზე. სხვადასხვა სახისლიტერატურულ ენაზე.

ლიტერატურა

რუსული ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები / მ.თ. ბარანოვი, ნ.ა. იპოლიტოვა, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.რ. ლვოვი; რედ. მ.ტ. ბარანოვი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

რუსული ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები / E.V. არქიპოვა, თ.მ. ვოიტელევა, ა.დ. დეიკინი და სხვები; რედ. რ.ბ. საბატკოევი. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2005 წ.

ვოიტელევა თ.მ. რუსული ენის სწავლების თეორია და მეთოდები. – M.: Bustard, 2006 წ.

ანტონოვა ე.ს. რუსული ენის სწავლების მეთოდები: კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა. - მ., 2007 წ.

ფედორენკო L.P. მშობლიური მეტყველების დაუფლების ნიმუშები. – მ.: განმანათლებლობა, 1984 წ.

ფედორენკო L.P. რუსული ენის სწავლების თეორიისა და პრაქტიკის ანალიზი. კურსკი, 1994 წ.

დეიკინა ა.დ. განათლება და აღზრდა რუსული ენის გაკვეთილებზე. - მ., 1990 წ.

Deikina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. სტუდენტების კულტურული კომპეტენციის ჩამოყალიბება რუსული ენის სწავლებაში. - მ., 2005 წ.

ბისტროვა ე.ა. რუსული ენა ფილოლოგიური განათლების სისტემაში // რუსული ენის სწავლება სკოლაში. (გვ.7–19). რუსული ენის სწავლების მიზნები, ანუ რა კომპეტენციას ვაყალიბებთ კლასში. (გვ. 20–39). რუსული ენის კულტურული ფუნქცია მისი სწავლების სისტემაში. (გვ.131–155). // ე.ა. ბისტროვა, ს.ი. ლვოვი, ვ.ი. კაპინოსი და სხვები - მ., 2004 წ.

ვლასენკოვი A.I. რუსული ენის სწავლების განვითარება. - მ., 1982 წ.

ადგილობრივი ისტორიის თანმიმდევრული ტექსტები საკლასო ოთახში რუსულ ენასა და მეტყველების კულტურაში: სახელმძღვანელო / რედ.-შედ. თ.მ.მალიხინა, ლ.ე. პისარევა, ტ.ვ. ლეტაპურსი, ვ.ი. ხარიტონოვი. - კურსკი, 2003 წ.

რუსული ენის როლი ზოგადი განათლების სისტემაში.

რუსული ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები დღევანდელ ეტაპზე.

რუსული ენის კურსის სტრუქტურა და შინაარსი საშუალო სკოლაში.

რუსული ენის პროგრამები საშუალო სკოლისთვის.

ინტერდისციპლინური კავშირები რუსული ენის გაკვეთილებზე.

1. რუსული ენის როლი ზოგადი განათლების სისტემაში

მშობლიური ენა, როგორც სოციალური გამოცდილების გადმოცემის უნივერსალური საშუალება, უზარმაზარ როლს ასრულებს ხალხის თვითშეგნებაში, არის ეროვნული კულტურისა და ისტორიის ტრადიციების შეცნობისა და შენარჩუნების უმნიშვნელოვანესი წყარო და საშუალება, და მთავარი ელემენტია. მხატვრული ლიტერატურა. ენის დახმარებით ადამიანი ეუფლება თანამედროვე საზოგადოების კულტურულ მემკვიდრეობას და კულტურას. ბუსლაევმა, მიუთითა მშობლიური ენის შესწავლის აუცილებლობაზე, აღნიშნა, რომ "მშობლიური ენა არის კაცობრიობის მთელი სულიერი არსებობის ამოუწურავი საგანძური ...".

რუსული ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ენაა მსოფლიოში. მასზე დაახლოებით 250 მილიონი ადამიანი საუბრობს. რუსული არის გაეროს სამუშაო ენა (ინგლისურთან, არაბულთან, ესპანურთან, ჩინურთან, ფრანგულთან ერთად). რუსული ენა გამოიყენება როგორც რუსეთის ხალხებს შორის ეთნიკური კომუნიკაციის ენა.

რუსული ენა განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს განათლების სისტემაში, მისი სოციალური მნიშვნელობიდან გამომდინარე. როგორც რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა, ის არის ყველა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სავალდებულო საგანი, რომელიც შედის სასწავლო გეგმის ფედერალურ კომპონენტში. როგორც აკადემიური საგანი, რუსული ენა მოქმედებს როგორც მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნების, მორალური, ესთეტიკური და კომუნიკაციური კულტურის განვითარების საშუალება, რაც გავლენას ახდენს სხვა სასკოლო საგნების დაუფლების ხარისხზე. დიდია რუსული ენის როლი მეხსიერების, ყურადღების, დაკვირვებისა და სხვა პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება რუსული ენის სწავლების კულტურულ ასპექტს, რომელიც მიზნად ისახავს ენის ერთეულების კულტურული კომპონენტის დაუფლებას, რომელიც ასახავს ხალხის სულიერი და მორალური ფასეულობების ცნებებს, მშვენიერების გაცნობიერებას. მშობლიური მეტყველების ექსპრესიულობა. „ენა, რომელიც განიხილება როგორც ყველა, ვინც მასზე ლაპარაკობს, თავისი კუმულაციური ფუნქციის გამო, ეროვნული კულტურის ნამდვილი სარკეა“.

ენის კუმულაციური ფუნქცია - სოციალური გამოცდილების და ცოდნის დაგროვების ფუნქცია - გამოიხატება ცოდნის ასახვისა და შენახვის უნარში. ენის წყალობით სამეცნიერო, რელიგიური, ფილოსოფიური იდეები ხდება საერთო საკუთრება, შენარჩუნებულია თაობათა უწყვეტობა.

ენის კუმულაციური ფუნქცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ნომინატიურ და შემეცნებით ფუნქციასთან - ყველაფერი, რაც ცნობილია ობიექტურ რეალობაში, იღებს თავის ნომინაციას, ანუ ფიქსირდება ენაში. ენა და კულტურა განიმარტება, როგორც უმნიშვნელოვანესი სოციალური ფენომენები, რომლებსაც აქვთ აქტივობის ხასიათი, რადგან ისინი არსებობენ მხოლოდ ადამიანის საქმიანობის სფეროში. ენა, რომელიც არ არის კულტურის ფორმა, ემსახურება როგორც მისი გამოხატვის მთავარ საშუალებას, მატერიალურ საფუძველს ნებისმიერი კულტურული ღირებულების შესაქმნელად, ინფორმაციის დაგროვების, შენახვისა და გადაცემის ინსტრუმენტად.

ენის შესწავლის კულტურული მიდგომა ასოცირდება „სამყაროს ენობრივი სურათის“, „ენობრივი პიროვნების“, „კულტურების დიალოგის“ ცნებებთან.

მსოფლიოს ენობრივი სურათი- ეს არის ხალხის კულტურის თავისებურებები, ასახული ენაზე. მსოფლიოს ენობრივ სურათში გამოირჩევა როგორც ინდივიდუალური ცოდნა სამყაროს შესახებ და სოციალური ცოდნა (ადამიანთა გუნდის, სპეციალისტების), ასევე უნივერსალური ცოდნა და ღირებულებები. იუ. უნარი ან კომპეტენცია“.

მსოფლიოს ენობრივი სურათი გამოხატავს ხალხის მსოფლმხედველობის ეროვნულ და კულტურულ სპეციფიკას. ენა მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმ ეთნიკური ჯგუფის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობასთან, რომელსაც ის ეკუთვნის. ამიტომ ფილოლოგიური ციკლის საგნების შესწავლისას მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ეროვნული ფსიქოლოგიის გათვალისწინების პრინციპი. მოსწავლეთა ეროვნული კულტურის გაცნობა, Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება უნდა მიექცეს იმას, თუ რა აერთიანებს მას სხვა ხალხების კულტურებთან და, რაც მთავარია, იმ მოწინავე და ღირებულ ნივთს, რომელიც დადებითად აისახება თანამედროვე პირობებში სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

როგორც უნივერსალური ადამიანური მორალის, ეროვნული კულტურის წყარო, პიროვნება განიხილება სულიერების გამომხატველ წამყვან სოციალურ და ეთიკურ კატეგორიად. ენობრივი პიროვნებაყალიბდება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში და უპირველეს ყოვლისა მშობლიური ენის შესწავლის პროცესში, როგორც სკოლის მოსწავლეთა სულიერი შესაძლებლობების განვითარების წყარო. „ლინგვისტური პიროვნება არის ის ჯვარედინი იდეა, რომელიც... ავრცელებს ენის შესწავლის ყველა ასპექტს და ამავე დროს ანგრევს საზღვრებს დისციპლინებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ადამიანს, რადგან არ შეიძლება ადამიანის შესწავლა მისი ენის გარეთ“.

კულტურათა დიალოგირუსული ენის სწავლების პროცესში ის ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს ისწავლონ ეროვნული კულტურა, იპოვონ საერთო ნიშნები, რომლებიც აერთიანებს სხვადასხვა ხალხის კულტურას. „კულტურული ასპექტის ძირითადი მიმართულებაა სტუდენტების გაცნობიერება რუსული ენის ფენომენის, მისი სიმდიდრის, ორიგინალურობისა და ეროვნული იდენტობის შესახებ. მისი მთავარი მიზნებია მოსწავლის სულიერი და ზნეობრივი სამყაროს განვითარება, ეროვნული და პიროვნული თვითშეგნება, სტუდენტების გაცნობიერება სულიერი და მატერიალური სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ, მათი სხვა კულტურის ფასეულობების აღიარება და გაგება, პატივისცემა. ამისთვის.

მაშასადამე, რუსული ენის გაკვეთილები უნდა ჩაითვალოს მორალის აღზრდის, ეროვნული კულტურის გაცნობის, ეროვნული თვითშეგნების ჩამოყალიბების გაკვეთილებად. ამ ასპექტში მშობლიური ენის სწავლება დაკავშირებულია ინდივიდის ინტელექტუალურ განვითარებასთან, მის აზროვნებასთან.

რუსული ენა, როგორც საგანი, მისი სპეციფიკა.

სასკოლო საგანი- ეს არის ამა თუ იმ ადაპტირებული კვლევისთვის სამეცნიერო დისციპლინაან საქმიანობის სფერო.

რუსული ენის საფუძველიროგორც სასკოლო საგანია რუსული ენის მეცნიერება. ის მულტიდისციპლინარულია: მოიცავს თანამედროვე რუსულ ენას, მის ისტორიას და დიალექტოლოგიას, მონათესავე მეცნიერებებს - გრაფიკას, მართლწერასა და პუნქტუაციას.

რუსული ენა, როგორც დედა ენა, ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი აკადემიური საგანია, რომელიც სხვა სასკოლო დისციპლინებთან ერთად საფუძვლად უდევს კურსდამთავრებულთა ზოგად განათლებას.

ფუნქციები:

სასწავლო და სწავლების საგანი

ყველა სხვა საგნის შესწავლის საშუალება.

სტუდენტების წარმატება დაეუფლონ როგორც თავად რუსულ ენას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას მისი გამოყენების ყველა ფორმით, ასევე ყველა სხვა აკადემიურ საგანში, შესაბამისად, დიდწილად დამოკიდებულია მისი სწავლების დონეზე.

პიარი თანამედროვე სკოლაში

სწავლობდა I-დან IX კლასამდე. X-XI კლასებში მრავალი წლის განმავლობაში ისწავლებოდა როგორც სურვილისამებრ საგანი (დამოკიდებულია სკოლის ტიპზე და სასწავლო პროგრამაში საგნის „რუსულის“ შემოტანის შესაძლებლობებზე). ამჟამად, რუსეთის ბევრ რეგიონში, რუსული ენის სავალდებულო გაკვეთილები ტარდება საშუალო სკოლაში.

სასწავლო მიზნები- მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი კატეგორია, რომელიც ახასიათებს საგანს სასწავლო გეგმაში მისი ჩართვის მიზეზის თვალსაზრისით.

ეს კატეგორია ისტორიულად ცვალებადია. ეროვნული სკოლის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში რუსული ენის სწავლების სხვადასხვა მიზნები დაისახა – ვიწრო თუ ფართო. იყო პერიოდი, როცა რუსული ენა საერთოდ არ ისწავლებოდა (1923-1927 წწ.), მაგრამ ჩამოყალიბებული იყო ენაზე მუშაობის მიზნები.

მიზნების დასახვის ფაქტორები: სოციალური წესრიგი; შესაბამისი მეცნიერების (ამ შემთხვევაში, ლინგვისტიკის) განვითარების დონე; პედაგოგიკის განვითარების დონე, ბავშვის ფსიქოლოგია და რუსული ენის სწავლების თავად მეთოდოლოგია.

სოციალური წესრიგის თვალსაზრისით, თანამედროვე სკოლამ უნდა მისცეს ენის სოლიდური ცოდნა, მიაღწიოს მის გამართულობას. ლინგვისტურმა მეცნიერებამ საკმაოდ სრულად აღწერა რუსული ენის ყველა დონე და რუსული მეტყველების ყველა ფუნქციური და სტილისტური სახეობა. ამან შესაძლებელი გახადა ენის შესწავლის ამოცანის დაყენება მის ყველა ძირითად გამოვლინებაში. (პირველად ეს ამოცანა დაისვა ფ.ი. ბუსლაევის მიერ 1844 წელს. იხ. 2.) რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგია, პედაგოგიკის და ბავშვთა ფსიქოლოგიის მიღწევებზე დაყრდნობით, შეიმუშავა სისტემა ენის მეცნიერების ახალი სექციების შესასწავლად. პროგრამაში და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, რითაც ქმნის დასახული მიზნების მიღწევის შესაძლებლობას.

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი, ხსნის დავალების ორ ჯგუფს: სპეციალური (ისინი გამომდინარეობს მისი მახასიათებლებიდან) და ზოგადი საგნები (მათ ახორციელებს ყველა სასკოლო დისციპლინა).

კურსის შემადგენლობა:

ლინგვისტური ცნებების სისტემა, რომელიც უნდა შეადგენდეს მოსწავლეთა ცოდნას ენისა და მეტყველების შესახებ,

რუსული ენის კურსში შემოღებული ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესები; მართლწერის წესების გამოყენების უნარისა და უნარის შეძენა რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მიზანია,

მეტყველების უნარ-ჩვევები, რომლებიც უნდა განვითარდეს ძირითადი კურსის შესწავლის პროცესში და მეტყველების განვითარების გაკვეთილები.

კურსის სტრუქტურა ითვალისწინებს მასალის კონკრეტულ განაწილებას კლასების, სემესტრების, კვარტლების მიხედვით.

იმის განსაზღვრისას, თუ რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს, უნდა იცოდეთ რუსული ენის სასკოლო კურსის შემადგენლობა, შერჩევის პრინციპები. სასწავლო მასალა, ასევე შერჩეული ცნებებისა და უნარების თავისებურებები, რომლებიც შედის რუსული ენის პროგრამაში საშუალო სკოლისთვის.

ოთხი ტიპის საგანმანათლებლო მასალისგან რუსული ენის სასკოლო კურსი მოიცავს სამს:

ენის ცოდნა

Ენის ცოდნა

ლინგვისტური ფენომენებით აქტივობის ხერხები.

სკოლაში რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მხოლოდ ნაწილი სწავლობს. ეს აიხსნება მოსწავლეთა ასაკით და 11-15 წლის ასაკში მათი განათლების საჭიროებებით. ამ მიზნით მინიმუმამდეა დაყვანილი სამეცნიერო კურსი, მისგან შეირჩევა აუცილებელი ცოდნის მინიმალური რაოდენობა.

რუსული ენის თანამედროვე სასკოლო კურსის (ანუ ენის შესახებ ცოდნის) კონცეპტუალური საფუძვლის ფორმირებისას პროგრამების შემდგენელები ხელმძღვანელობენ როგორც ზოგადი დიდაქტიკური, ასევე სპეციალური პრინციპებით. სკოლაში შესასწავლად შერჩეული ცნებები განიხილება მათი მეცნიერული ხასიათის, ზოგადი მიღებისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

სკოლისთვის რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მინიმიზაციის საფუძველი იყო სპეციალური კრიტერიუმები, ე.ი. რუსული ენის სასკოლო კურსის ამოცანებიდან გამომდინარე პრინციპები: იდეოლოგიური, სისტემური, ფუნქციონალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური, პრაქტიკული, ისტორიული და ინტერდისციპლინარული.

სწავლების ტექნოლოგიები, მეთოდები და ტექნიკა (საგანში „რუსული ენა“).

პედაგოგიური ტექნოლოგია- ეს არის მკაცრად მეცნიერული დიზაინი და პედაგოგიური მოქმედებების ზუსტი რეპროდუქცია, რომელიც წარმატების გარანტიაა.

ვინაიდან პედაგოგიური პროცესი ყოველთვის ემყარება პრინციპების გარკვეულ სისტემას, პედაგოგიური ტექნოლოგია შეიძლება ჩაითვალოს როგორც გარე და შინაგანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ამ პრინციპების თანმიმდევრულ განხორციელებას მათ ობიექტურ ურთიერთობაში, სადაც სრულად ვლინდება მასწავლებლის პიროვნება. სწორედ ეს არის განსხვავება პედაგოგიურ ტექნოლოგიასა და აკადემიური დისციპლინის სწავლების მეთოდოლოგიას შორის.

„მეთოდის“ ცნება გამოხატავს ტრენინგისა და განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობის გამოყენებას, განურჩევლად აქტორისა. პედაგოგიური ტექნოლოგია გულისხმობს მასწავლებლის მონაწილეობას, რომელიც ატარებს ტრენინგს. აქედან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანის ეფექტურად გადაჭრა შესაძლებელია პროფესიონალი მასწავლებლის მიერ თავის საქმიანობაში გამოყენებული ადეკვატური ტექნოლოგიის დახმარებით.

რუსული ენის სწავლების მეთოდები.

ვერნერ-სტავკინის კლასიფიკაცია

შემეცნებითი საქმიანობის ბუნების მიხედვით

რეპროდუქციული:

რეპროდუქციული

მიზანი ახალი ცოდნის მიღებაა. ასწავლეთ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მუშაობა. ამ მეთოდისთვის შეირჩევა მსუბუქი ან ნაწილობრივ ნაცნობი თემები.

განმარტებითი - საილუსტრაციო

მიზანია მზა ცოდნის გადმოცემა.! ზოგავს დროს - მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს ლიტერატურულ ენაზე შესასწავლად.

პროდუქტიული:

ნაწილობრივი ძებნა

მიზანია შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტების სწავლება. მასწავლებელი აწყობს სამუშაოს - მოსწავლეები თავად ასრულებენ დავალებას, შემდეგ აკეთებენ დასკვნას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა

მასწავლებელი თავად აყენებს პრობლემას და აჩვენებს, თუ როგორ უნდა გადაჭრას იგი.

Კვლევა

ბავშვებმა პრობლემა თავად უნდა იპოვონ. (პანოვის სახელმძღვანელოში) ამოცანა: დავეხმაროთ ბავშვებს ჩვენი ენის არსის გაგებაში.

მასალის წარმოდგენის ლოგიკის მიხედვით

დედუქციური

ინდუქციური

რა განსაზღვრავს მეთოდის არჩევანს:

ასაკობრივი მახასიათებლები

არსებული ცოდნის დონე

მასალის ბუნებიდან გამომდინარე

გაკვეთილის დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო მიზნიდან.

მეთოდები უნდა იყოს შერწყმული!

სწავლების მეთოდების ფუნქციები:

საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო. ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების ერთიანობა არის თანამედროვე სკოლის მიერ განხორციელებული სასწავლო პროცესის ძირითადი პრინციპი.

სწავლების მეთოდის წამყვანი ფუნქციაა საგანმანათლებლო(ტრენინგი), რომელიც მიზნად ისახავს პროგრამული მასალის ღრმა და ხანგრძლივ ათვისებას. მოსწავლის უნარი გამოიყენოს მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში ან შეიძინოს ახალი ცოდნა მეთოდის სწავლების ფუნქციის კრიტერიუმია.

საგანმანათლებლოსწავლების მეთოდის ფუნქცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლოსთან. ასე რომ, სავარჯიშო განკუთვნილია სასწავლო ფუნქციის განსახორციელებლად, მაგრამ ამავე დროს ის უნდა იყოს გათვლილი სტუდენტების ზოგადი განვითარებისთვის, მათი აზრების, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს ფუნქცია გამოიხატება მოსწავლის ცოდნის ხარისხის, მისი ორთოგრაფიული და მეტყველების უნარების თანმიმდევრულ განვითარებაში.

აღზრდასწავლების მეთოდის ფუნქცია გულისხმობს საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებას სასწავლო პროცესში, ანუ ეს არის ტრენინგი, რომელშიც ორგანული კავშირი მიიღწევა სტუდენტების მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენასა და მათი პიროვნების ჩამოყალიბებას შორის.

სწავლების პრინციპები:

ფორმისა და შინაარსის ერთიანობა

ლინგვისტური ცოდნისა და ლინგვისტური ცნებების თანდათანობითი ფორმირება მათი სავალდებულო სისტემატიზაციით

ნებისმიერი ენის კონცეფცია უნდა იყოს დანერგილი, გამოყენებული, გამოყენებული სხვა განყოფილებებში

გრამატიკასა და მეტყველებას შორის ურთიერთობა

კავშირი ენის განყოფილებების შესწავლაში: ლექსიკა-მორფემიული; მორფემიურ-მორფოლოგია; მორფოლოგია-სინტაქსი; სინტაქს-ფონეტიკა (ინტონაცია)

ყველა წესის, განმარტების შემოქმედებითი ასიმილაცია. გაგება შეიძლება აღმოჩნდეს ანალიზიდან.

ენის გაკვეთილების ურთიერთობა ლიტერატურულ ტექსტთან (ტექსტის ანალიზი)

ანალიზის გაკვეთილის სტრუქტურა

გაკვეთილების სახეები

ბოლო დროს სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში (რუსული ენის ჩათვლით) შეიმჩნევა გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების ფართო გამოყენების ტენდენცია.

გაკვეთილი-სემინარი

გაკვეთილი-ტესტი

გაკვეთილი-დისკუსია

პრაქტიკული გაკვეთილი და ა.შ.

როგორც გამოცდილი მასწავლებლების პრაქტიკამ აჩვენა, გაკვეთილების ეს ფორმები საკმაოდ ეფექტურია და ბევრი უპირატესობა აქვს, კერძოდ:

- წვლილი შეიტანოს შესწავლილი ფენომენების ანალიზის, შედარებისა და განზოგადების უნარის განვითარებაში;

- წვლილი შეიტანოს ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესის გაუმჯობესებაში, მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაში;

– განუვითარდეთ ენობრივ საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები და ა.შ.

ასეთი გაკვეთილები რეკომენდებულია არა მხოლოდ საშუალო სკოლაში, არამედ განათლების საშუალო საფეხურზეც. საინტერესოა ზოგიერთი მეცნიერის ორაზროვანი მიდგომა განათლების არატრადიციული ფორმებისადმი. იგი ვლინდება, კერძოდ, გაკვეთილის ტიპსა და მისი ჩატარების ფორმას შორის ურთიერთობის ინტერპრეტაციაში, ანუ გაკვეთილის „ტიპის“ და „ტიპის“ ცნებებს შორის ურთიერთობის ინტერპრეტაციაში: მაგალითად, ზოგიერთი ექსპერტი მიიჩნევს გაკვეთილი-სემინარი, გაკვეთილი-კამათი, გაკვეთილი-სახელოსნო და ა.შ., როგორც ცალკეული ტიპის გაკვეთილების სახეობები, სხვები კი გამოყოფენ ცალკეულ ტიპებად, რომლებიც არ შეიძლება, რადგან ყველა ამ შემთხვევაში ახალი ფორმები მხოლოდ. ინდივიდუალური ტიპის გაკვეთილების მრავალფეროვნება. ასეთი მიდგომებია რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაშიც.

* გაკვეთილების სახეები

ამრიგად, ტიპებად დაყოფა უნდა მოხდეს გამოყენებული გაკვეთილის ტიპოლოგიის ფარგლებში. ასე რომ, მაგალითად, M. I. Makhmutov, ინდივიდუალური ტიპების ფარგლებში, ასევე განსაზღვრავს გაკვეთილების შესაბამის ტიპებს, რაც შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგი ცხრილით:

ცოტა ისტორიული ჯანდაბა:

შემდეგ ყველაზე ცნობილი იყო საუნივერსიტეტო სახელმძღვანელოების ასეთი ავტორების ნამუშევრები (და სასწავლო საშუალებები, როგორც ი. ეფუძნება, მაგრამ ასევე გამორჩეული ტიპების რაოდენობას, მაშინაც კი, თუ ისინი ეფუძნება იმავე მახასიათებელს (ან რიგ მახასიათებლებს). მაგალითად, დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით აგებულ კლასიფიკაციებს აქვს გაკვეთილის ტიპების არათანაბარი რაოდენობა (ი. ნ. კაზანცევს აქვს 10 ტიპის გაკვეთილი, ი. ტ. ოგოროდნიკოვს აქვს 5, ბ. პ. ესიპოვს აქვს 5, იუ. ბ. ზოტოვს აქვს 4 და ა.შ.).

გაკვეთილების კლასიფიკაციაში შეუსაბამობის ერთ-ერთი მიზეზი არის დიდაქტიკის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი ცნების ორაზროვანი გაგება, მაგალითად, ცნებები "ზოგადი დიდაქტიკური (საგანმანათლებლო) მიზანი" და "კლასების ორგანიზების მიზანი".

მოდით ავხსნათ ეს კონკრეტული მაგალითი. დიდი ხნის განმავლობაში, პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში გაკვეთილების ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია იყო (და რჩება) გაკვეთილების კლასიფიკაცია გაკვეთილების ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით. ამრიგად, ცნობილმა დიდაქტიკოსმა ვ. 2) უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გაკვეთილი; 3) გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრირებული გამოყენების შესახებ; 4) გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ; 5) გაკვეთილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმების, შეფასებისა და გამოსწორების შესახებ; 6) კომბინირებული გაკვეთილი. გაკვეთილების ასეთმა ტიპოლოგიამ ფართო გამოყენება ჰპოვა სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. თუმცა, მთელი პრობლემა იმაში მდგომარეობს, რომ „მთავარი საგანმანათლებლო მიზნის“ ცნება სხვადასხვა ავტორს გაუგებრად ესმოდა, რაზეც მ. ი. მახმუტოვმა ყურადღება გაამახვილა თავის წიგნში „თანამედროვე გაკვეთილი“ (მ., 1985), რომელიც განასხვავებს „დიდაქტიკის“ ცნებებს. მიზანი“ და „კლასების ორგანიზების მიზანი“. პირველს, მისი აზრით, უფრო ზოგადი და წმინდა პედაგოგიური ხასიათი აქვს (ახალი მასალის შესწავლის ორგანიზება, სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება და ა.შ.). მეორე მიზანი განმარტავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესწავლის (ან გაუმჯობესების) არსს (მეთოდიას). ეს არის ახალი ცნებების ათვისება, ნასწავლის გამოყენება სავარჯიშოებში და პრობლემების გადაჭრაში და ა.შ. ცნებებისა და მიზნების განსხვავებულობამ განაპირობა ის, რომ ზოგიერთი ავტორი, მაგალითად, ვ.ა. ონიშჩუკი, გამოყოფს ისეთ გაკვეთილებს, როგორც ცალკეულ ტიპებს:

– ახალი ცოდნის დაუფლების გაკვეთილები;

– უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების გაკვეთილები;

- გაკვეთილები ცოდნისა და უნარების გამოყენებაში.

გაკვეთილების ზემოაღნიშნული ტიპოლოგია ასევე ორიენტირებული იყო რუსული ენის კურსის შესწავლაზე, რომელიც არ შეესაბამება ამ საგნის სპეციფიკას, რადგან ახალი ცოდნის ათვისება აქ პრაქტიკულად ერთდროულად ხდება უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებასთან და გამოყენებასთან. გაკვეთილი (და არა სამი).

ფაქტობრივად, ისინი იკვეთებიან, რაც უზრუნველყოფს სისტემურ-აქტივობის მიდგომის განხორციელებას სწავლაში, როდესაც ცოდნა იძენს აქტივობის ხერხებს.

სამწუხაროდ, შეიძლება ითქვას, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს კონსენსუსი არც გაკვეთილების კლასიფიკაციის თაობაზე და არც იმაზე, თუ რა პრინციპით უნდა გამოიყოს გარკვეული ტიპის გაკვეთილები დიდაქტიკაშიც და კერძო მეთოდებშიც. ეს პრობლემა უდავოდ მოითხოვს შემდგომ კვლევას და პრაქტიკულ განვითარებას. ამ საკითხის გადაჭრაში გარკვეული მიღწევები იქნა მიღწეული მ.ი. მახმუტოვის ნაშრომებში, ცნობილი დიდაქტიკური სპეციალისტის პრობლემების განვითარების საკითხებში განათლების საკითხებში. კერძოდ, ის გვთავაზობს გაკვეთილების შემდეგ ტიპოლოგიას:

1) ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილები, მათ შორის შესავალი გაკვეთილი;

2) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გაკვეთილები, მათ შორის ცოდნის კონსოლიდაციის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გაკვეთილები, ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილები, ნასწავლის მიზნობრივი გამოყენების გაკვეთილები და ა.შ.;

3) კომბინირებული გაკვეთილები, რომლებიც მოიცავს ოთხივე ტიპის ძირითად ტიპებს;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილები.

პირველი ტიპის გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი ახალი მასალის შესწავლაა. ამ გაკვეთილის მთავარი დიდაქტიკური მიზანია უზრუნველყოს, რომ მოსწავლეებმა სრულად აითვისონ ახალი მასალა. ეს დიდაქტიკური მიზანი მიიღწევა შემდეგი ძირითადი ამოცანების გადაჭრით: არა მხოლოდ ახალი ცნებების, არამედ მოქმედების მეთოდების ათვისება, ცოდნის სისტემის ფორმირება და დამოუკიდებელი საძიებო საქმიანობის მეთოდები.

მესამე ტიპის გაკვეთილზე (კომბინირებული გაკვეთილი) როგორც პირველი, ასევე მეორე ტიპის ამოცანები წყდება ერთობლივად.

საკონტროლო გაკვეთილები ემსახურება სასწავლო პროცესის და მისი შედეგების შეფასებას, ცოდნის სისტემის ათვისების დონეს (თემაზე, განყოფილებაზე, მთელ კურსზე), მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით.

გარდა ამისა, სტუდენტების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარების თვალსაზრისით, მ.ი. მახმუტოვი კლასიფიცირებს თანამედროვე გაკვეთილის ყველა სახეობას პრობლემის პრინციპის საფუძველზე:

1) პრობლემური გაკვეთილები;

2) უპრობლემო გაკვეთილები.

ავტორი განიხილავს პრობლემურ გაკვეთილს, რომელშიც მასწავლებელი განზრახ ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს და აწყობს სტუდენტების საძიებო საქმიანობას, რათა დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ საგანმანათლებლო პრობლემები და გადაჭრას ისინი (პრობლემურობის უმაღლესი დონე) ან თავად აყენებს პრობლემებს და წყვეტს მათ, უჩვენებს სტუდენტებს ლოგიკას. ფიქრობდა საძიებო სიტუაციაში (პრობლემურობის ყველაზე დაბალი დონე). ).

მ.ი. მახმუტოვი პრობლემურ გაკვეთილებს "სინთეზურს" უწოდებს. აქ მთავარი ის არ არის, რომ გაკვეთილზე წყდება რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანა. სინთეზური გაკვეთილის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასში გავლილის გამეორება ჩვეულებრივ ერწყმის ახალი მასალის დანერგვას, რის შედეგადაც ხდება, თითქოს, მოსწავლეების შეუმჩნევლად შესვლა ახალ თემაში. . სინთეზურ გაკვეთილზე ხორციელდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უწყვეტი გამეორება, მათ შორის ახალ კავშირებსა და კომბინაციებში, რაც უზრუნველყოფს გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების სირთულეს და ურთიერთკავშირს (ახალი მასალის ახსნა, მისი აღქმა, ახალი ცნებების დაუფლება, უნარების განვითარება).

ამრიგად, პრობლემურ „სინთეზურ“ გაკვეთილზე არ არის მკაფიო დაყოფა ეტაპებად, მასში ყველაფერი მჭიდრო კავშირშია სწავლებისა და სწავლის მეთოდების კომბინაციის გამო.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ტენდენციებიდან, რომლებიც ავითარებენ გაკვეთილის ცნებებს, ყველაზე განვითარებულია პრობლემური სწავლის კონცეფცია და პრობლემური გაკვეთილის შესაბამისი მოდელი, რომელიც ყველაზე სრულად არის გაშუქებული M. I. მახმუტოვი. აქედან გამომდინარე, გარკვეულწილად (საგნის მეთოდოლოგიის თავისებურებების გათვალისწინებით) მას შეიძლება დაეყრდნო თანამედროვე სკოლებში რუსული ენის გაკვეთილების ძირითადი მოდელების შემდგომ განვითარებასა და გაუმჯობესებაში.

სტილისტური შეცდომები

სიტყვის გამოყენება უჩვეულო გაგებით: იმისათვის, რომ იყოთ წიგნიერი და გქონდეთ სიტყვების დიდი ჟარგონი, ბევრი უნდა წაიკითხოთ. სწორია: იმისთვის, რომ იყო წიგნიერი და გქონდეს დიდი ლექსიკა, ბევრი უნდა წაიკითხო.

· დარღვევა ლექსიკური თავსებადობა: იაფი ფასები vm. დაბალი ფასები, კეთილდღეობის დონის გაზრდა vm. კეთილდღეობის დონის ამაღლება („დონე“ შეიძლება გაიზარდოს ან შემცირდეს, მაგრამ არ გაიზარდოს ან შემცირდეს); ამას დიდი მნიშვნელობა აქვს. მას აქვს დიდი მნიშვნელობა ან დიდ როლს თამაშობს („მნიშვნელობა“ შერწყმულია ზმნასთან „ქონა“, „თამაში“ შერწყმულია „როლთან“).

დამატებითი სიტყვის გამოყენება (პლეონაზმი): ჩამოვიდნენ ბუმბულიანი ჩიტები. ჩიტები გაფრინდნენ; ის აღშფოთდა ვმ. ის აღშფოთდა. ან აღშფოთდა.

სიტყვების გამოყენება ერთმანეთის გვერდით ან ახლოს წინადადებაში ერთი და იგივე ფესვის მქონე წინადადებაში (ტავტოლოგია): მოთხრობა "მუმუ" მოგვითხრობს ... vm. მოთხრობა „მუმუ“ მოგვითხრობს...; ნილოვნას გამოსახულებაში იგი გამოსახულია ... vm. ნილოვნას გამოსახულებით...

ლექსიკური გამეორებები ტექსტში: ახლახან წავიკითხე საინტერესო წიგნი. ამ წიგნს ჰქვია ახალგაზრდა გვარდია. ეს წიგნი საინტერესო ისტორიას მოგვითხრობს... უკეთესი: ახლახან წავიკითხე საინტერესო წიგნი სახელწოდებით „ახალგაზრდა გვარდია“. ყვება... იმისათვის, რომ კარგად ისწავლონ, მოსწავლეებმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ სწავლებას. უკეთესი: წარმატების მისაღწევად, მოსწავლეებმა მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ კლასს.

შეუსაბამო სტილისტური შეღებვის სიტყვის (გამოთქმის) გამოყენება. ასე რომ, ლიტერატურულ კონტექსტში ჟარგონის, ხალხური, შეურაცხმყოფელი ლექსიკის გამოყენება შეუსაბამოა, საქმიან ტექსტში თავი უნდა ავარიდოთ სასაუბრო სიტყვებს, გამომხატველად შეღებილ სიტყვებს. მაგალითი: საქველმოქმედო დაწესებულებების რწმუნებული აუდიტორს სწოვს. უკეთესია: საქველმოქმედო დაწესებულებების რწმუნებული აუდიტორს ეწინააღმდეგება.

სხვადასხვა ისტორიული ეპოქის ლექსიკის შერევა: ჯაჭვის ფოსტის, შარვლის, ხელთათმანების გმირებზე. ასეა: ნაბოგატირები ატარებენ ჯაჭვის ფოსტას, ჯავშანს, ხელჯოხებს.

სინტაქსური კონსტრუქციების სიღარიბე და ერთფეროვნება: მამაკაცს დამწვარი ბალიშიანი ქურთუკი ეცვა. ქუდიანი ქურთუკი უხეშად აწყდა. ჩექმები თითქმის ახალი იყო. ჩრჩით ნაჭამი წინდები უკეთესია: კაცს უხეშად დამწვარ, დამწვარ ქურთუკში ეცვა. მიუხედავად იმისა, რომ ჩექმები თითქმის ახალი იყო, წინდები ჩრჩილი იყო.

სიტყვების არასწორი თანმიმდევრობა: მსოფლიო ლიტერატურაში ბევრი ნაწარმოებია, რომლებიც ავტორის ბავშვობის ამბავს მოგვითხრობს. უკეთესი: მსოფლიო ლიტერატურაში ბევრი ნაწარმოებია, რომელიც ავტორის ბავშვობაზე მოგვითხრობს.

სტილისტური და სემანტიკური განსხვავება წინადადების ნაწილებს შორის: წითური, მსუქანი, ჯანსაღი, მბზინავი სახით მომღერალმა ტამაგნომ სეროვი მიიპყრო, როგორც დიდი შინაგანი ენერგიის მქონე პიროვნება. უკეთესი: უზარმაზარი შინაგანი ენერგია, რომელიც სეროვს მიიპყრო მომღერალ ტამაგნოში, აისახა მის გარეგნობაზეც: მასიური, აყვავებულ წითელ თმით, ჯამრთელობისგან გაჟღენთილი სახე.

თუ აქ შეგროვებულ ნაკლოვან დებულებებს დავაჯგუფებთ ენობრივ ნიადაგზე, ერთიდაიგივე ტიპის შეცდომებს ერთ ბლოკში მოვიყვანთ, მივიღებთ მათ ორ ათეულ სახეობას, რომელთა შორისაა სტილისტური, გრამატიკული (საკონტროლო, კოორდინაცია, არასწორი ფორმირება), ლექსიკური და აქცენტოლოგიური, ე.ი. აქცენტის შეცდომები. იზოლირებული ფაქტები წარმოადგენს აბრევიატურების გრამატიკულ სქესთან დაკავშირებულ დარღვევებს (ერთი ცენტრალური კომიტეტი ერთი ცენტრალური კომიტეტის ნაცვლად, თავად საერთაშორისო სავალუტო ფონდი თავად სსფ-ის ნაცვლად, NATO - ის მის ნაცვლად და მსგავსი; ზედსართავი სახელების შედარებითი ხარისხის ფორმირებით და მოკლე ფორმა(სუსტი, სუსტი, უფრო მოკრძალებული, უარესი, უფრო დეტალური, ყოფილი ნაცვლად ყოფილი); ფრაზაში გამოტოვებული სიტყვით (შეიტანეთ ჩერნომირდინი ჩერნომირდინის კანდიდატურის წარდგენის ნაცვლად; ქარის აფეთქება სიჩქარის ნაცვლად წამში თხუთმეტ-ოც მეტრს აღწევდა; ფილმის ჩვენების ან პრემიერის ნაცვლად ფილმი „არმაგედონი“ გაიმართება; შედეგი ჩვენი საკითხების სპექტრი განხილვის შედეგის ნაცვლად, ვის ჰქონდა პრეზიდენტი პრეზიდენტის ნაცვლად და ა.შ.); განცხადების ლოგიკური წინააღმდეგობით, ფარული ფსიქიკური კონფლიქტით წარმოქმნილი, ან რამდენიმე ფრაზის დაბინძურებით (პირველად ვნახე; ტემპერატურა არ იქნებოდა ძალიან ცივი; გაიდარმა თქვა, რომ თვალებს არ ვუჯერებდი; კრიმინალთა ინტერნაციონალისტური ჯგუფი, რომელშიც შედიოდა ორი ტაჯიკი, ქართველი, ჩეჩენი, უკრაინელი და მოსკოვი.

შეცდომის ტიპების ორი ჯგუფი:

· სიზუსტე

სიტყვებისა და ფორმების დაბინძურება

სამომავლოდ, კომენტარი ეხება ზემოთ ჩამოთვლილ შეცდომებს ყველაზე გავრცელებულ ტიპებს, მაგრამ პირველ რიგში გვინდა გამოვყოთ რუსული მეტყველების სისწორისა და სიწმინდის კონკრეტული დარღვევის ორი ჯგუფი, რომლებიც, გარდა მათი სიხშირისა და ენობრივი. მათი გარეგნობის საფუძველი ხასიათდება დამატებითი სოციოფსიქოლოგიური თვისებებით, რომლებიც ცალკე განხილვას მოითხოვს.

სიზუსტის შეცდომები

ამრიგად, შეცდომების ორი ჯგუფიდან პირველი აერთიანებს სიტყვებსა და კონსტრუქციებს, რომლებსაც ჩვენ სიზუსტე ვუწოდეთ. ტერმინი, რამდენადმე გადავიფიქრეთ, ავიღეთ თარგმანის თეორიიდან, სადაც ენობრივ ერთეულებს სიზუსტეს უწოდებენ, რაც განსაკუთრებულ სიზუსტეს მოითხოვს მათი სხვა ენებზე თარგმნისას. ეს არის, როგორც წესი, სათანადო სახელები, რიცხვითი მნიშვნელობები და ზოგიერთი ახლად გაჩენილი სახელები, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ მიუღიათ ცალსახა ეკვივალენტები სხვა ენებში. ყველა მათგანი მოითხოვს ზუსტ ცოდნას. რაც შეეხება ენობრივ შეცდომებს, რომლებიც არღვევს რუსული მეტყველების სიზუსტეს, ტერმინი „სიზუსტის“ ფარგლებში ჩვენ ვაერთიანებთ სიტყვებს და კონსტრუქციებს, რომლებიც დაბრკოლებას ემსახურებიან ლიტერატურული მეტყველების ნორმების დაუფლებაში.. მათში წესებიდან გადახრები მუდმივად ხდება მეტყველების პრაქტიკაში, ისევე როგორც მუდმივად და დაჟინებით აღნიშნავენ მეტყველების კულტურის ექსპერტებს, რომელთა აღმოფხვრა დიდი ხნის განმავლობაში არ შეიძლება. ამ ტიპის შეცდომა ემსახურება როგორც ერთგვარი ლაკმუსის ტესტი, კულტურული და მეტყველების ტესტი მომხსენებლებისთვის, რომელიც განსაზღვრავს მათი რუსული მეტყველების კულტურის ოსტატობის ხარისხს. ზუსტი სიტყვებისა და ასე გაგებული ფორმების ჯგუფის დევიზი უნდა იყოს მოწოდება:

"ეს უნდა ისწავლო და იცოდე!" ეს მოიცავს ენის სისტემის ყველა დონის შეცდომებს - გრამატიკული, ლექსიკური, ორთოეპული. დავიწყოთ ლექსიკური შეცდომებით. ეს არის მიუღებელი გამოყენება:

არაპრეფიქსის ფორმა „დაწოლა“;

ზმნა „ჩაიცვი“ [საკუთარ თავზე] „ჩაიცვი“-ს ნაცვლად: საჭიროა სხვადასხვა ფეხსაცმლის ტარება - ე. დოდოლევი;

შემიძლია ჯინსის ჩაცმა - ვ.ტრეტიაკი;

ვერაფერს ვიცვამ - ა.პუგაჩოვა;

თავის თავზე ჩაიცვა - გლამ;

საათს დავდებთ, ყურსასმენებს დავდებთ, სათვალეს და ა.შ. უნდა ითქვას, რომ ამ შეცდომას მრავალსაუკუნოვანი ისტორია აქვს და მათმა უმეტესობამ, ვინც მას დღეს სპონტანური მეტყველების პრაქტიკაში უშვებს თეორიულად იცის, რომ ზმნა „ჩაიცვი“ უნდა გამოიყენოს საკუთარ თავთან მიმართებაში, ლინგვისტთა დაჟინებული რეკომენდაციების გამო. ამ საკითხზე ყველასთვის ცნობილია. ფართო გამოყენებასა და ცოდნას შორის ასეთი შინაგანი კონფლიქტი ხანდახან საპირისპირო ეფექტს იწვევს სასჯელი მნიშვნელობით: „იმდენი მეცვა..., ე.ი. არა ჩაიცვი, არამედ იმედოვნებს“ (ტანსაცმლის ნაცვლად);

იმოქმედეთ მოქმედების ნაცვლად, მაგრამ გადადგით ნაბიჯები ან ქმედებები;

ხმა "ზარი, ინფორმირება, ხმამაღლა წარმოთქმა" მნიშვნელობით:

გამოცხადდა კანდიდატები (ნ. რიჟკოვი); გააჟღერა ინფორმაცია, რომ (ო. სიტნოვა); შეტყობინება გააჟღერა (ნ. პეტკოვა); გამოხატა თვალსაზრისი (მ. დემენტიევა); და, ბოლოს, ორმაგი შეცდომა - ეს გააჟღერა (გ. ზიუგანოვი). ლიტერატურულ რუსულში ზმნას ჟღერს აქვს მნიშვნელობა "საუნდტრეკის (ფილმის) ჩაწერა გადაღებისგან განცალკევებით". მისი გამოყენება ზემოაღნიშნული გაგებით („გამოთქმა“) არის ნორმის უხეში დარღვევა, სიტყვის თავსებადობის კანონების დამახინჯება და რუსული ენის მშობლიური მოლაპარაკის ყურის ესთეტიურად შეურაცხყოფა, მაგრამ ამ მცდარი გამოყენებისას ზოგიერთი პოლიტიკოსი და ჟურნალისტი ისე შეუყვარდა, რომ აქსესუარად, პოლიტიკური და ჟურნალისტური „ჟარგონის“ ერთგვარ ნიშნად იქცა.

როგორც ჩანს, პოლიტიკური „ჟარგონი“ ცალკე შესწავლის საგანი შეიძლება გახდეს. მასში შემავალი სიტყვები და სიტყვის ფორმები განსაკუთრებულ სოციოფსიქოლოგიურ როლს ასრულებენ, ემსახურებიან მათ, ვინც მათ იყენებს მჭიდრო ურთიერთქმედების ერთსა და იმავე წრეში კუთვნილების ნიშნად (ურთიერთქმედება არა მხოლოდ თანამშრომლობით, არამედ ამ ურთიერთქმედების სხვადასხვა პოზიციებზეც) და გაგება. ერთმანეთის ხალხი. ასეთი ნიშანია, მაგალითად, სიტყვა არასწორი აქცენტით „განზრახვა“ (იუ. მასლიუკოვი, გ. კულიკი, ი. ლუჟკოვი, გ. იავლინსკი). ანალოგიურად, ერთ დროს I.V. სტალინთან დაახლოებულ ადამიანთა წრეში ფართოდ გავრცელდა სიტყვა "laviruet"-ის გამოთქმა, რომელიც უნდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ის, ვისზეც ეს ნათქვამია, ყოველთვის მტკიცედ არ მიჰყვება პარტიის ზოგად ხაზს. . ჩვენი დროის პოლიტიკური ჟარგონის ერთეულებს შორის ასევე ჩავთვლიდი მცდარ ხაზგასმას ფორმაში „მიღება“, წარუმატებელი, საბედნიეროდ, „დაწყების“ გამოთქმის ტენდენცია, ზმნების „მისი ვის“ გამოყენება „ხმის მიცემა“-ს ნაცვლად. ვისი (ხმა მიეცით სტეპაშინს) და „დაასახელეთ ვის ( ჩერნომირდინი)“ ნაცვლად „დაასახელეთ ჩერნომირდინი“;

სიტყვა „პროგრესი“ და კონსტრუქცია „რაზე“ (ამ უკანასკნელის შესახებ - ქვემოთ);

დომინირება: ამ სიტყვას დამახინჯებული მნიშვნელობით „ზეწოლა, ჩახშობა“ ექსპერტები ხშირად აღნიშნავენ, როგორც კულტურულ და მეტყველების შეცდომას, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, კვლავ გვხვდება ადამიანებში, რომლებიც მიდრეკილნი არიან მეტყველების გარკვეული მანერიზმისა და პრეტენზიულობისკენ (“... დომინირებს ივანიშევიჩი. ფრანგი ... ”- ს. ჩესკიდოვი). ლიტერატურულ სწორ გამოყენებაში დომინირება ნიშნავს „თვითკმარი, დაკმაყოფილებას“.

ლექსიკური შეცდომები, რომლებიც მიუთითებს უცხო სიტყვების ფორმის ან მნიშვნელობის იგნორირებაზე, მოიცავს ისეთ გამოყენებას, როგორიცაა:

ბოლო განცხადება არის სარწმუნოება...“ სარწმუნოების ნაცვლად (ს. ბელოშაპკინა);

- „დაელოდეთ შემოქმედებითი ადამიანების გაფართოებას“ (მ. მარგოლისი);

ამ ბანკის დებიტორები ... (ა. კნიაზევა), სადაც შეცდომის საფუძველია სიტყვების დებეტი და დებიუტი პარონიმული კონვერგენცია;

- „მიტინგის მთავარი თემა იყო წინააღმდეგობები პროტესტანტებს შორის“ (ე. გლაზუნოვა), სადაც ფრაზის ბოლო სიტყვაა ავტორის ახალი ფორმირება ზედსართავი სახელის ფრაზიდან არსებითი სახელით პროტესტი + დემონსტრანტი-ჭიანჭველები. მაგრამ ამავდროულად, მომხსენებელს არ უგრძვნია, რომ ორ სიტყვის ერთში შეკუმშვით შექმნილი შემთხვევითობა ემთხვეოდა ენაში უკვე არსებულ სიტყვას სრულიად განსხვავებული მნიშვნელობით, რაც ქმნიდა სირთულეებს მსმენელთა მიერ განცხადების აღქმაში;

სიტყვების „ინციდენტის“ (ო. მაიატსკაია) და „კომპრომისის“ (დ. მურატოვი, ნ. პეტკოვა) არასწორი წარმოთქმა ძირში დამატებითი ბგერა „ნ“-ით.

გრამატიკის სფეროში ვპოულობთ ძველ, მრავალი წლის განმავლობაში, გამოუსწორებელ შეცდომებს:

საქმეების მართვაში: მრავალწლიანი დაკვირვების მიხედვით (ა. ლებედი), კანონების მიხედვით (ვ. კომისაროვი, გ. სელეზნევი), სადაც დატივის ნაცვლად გამოიყენება გენიტალური ფორმა (სწორად - კანონების მიხედვით); მომსახურების გადახდა (იუ. ლუჟკოვი) მომსახურების გადახდის ან მომსახურების გადახდის ნაცვლად;

შეთანხმებით: ორივე დეპარტამენტი, ორივე მხარე (გაზეთი „დრუჟბა“, მ. ლეონტიევი) ორივეს ნაცვლად; სამოცდაათი შემთხვევიდან ორი საქმის ნაცვლად განსახილველად მიიღება ორი, მაგრამ ორი ადამიანი.

კოორდინაციის შეცდომების ყველაზე დიდი რაოდენობა მოცემულია რთული რიცხვებით, რომლებსაც ბევრი ჟურნალისტი, პოლიტიკოსი და ხელისუფლების მოხელე ვერ ცვლის საქმეებში სწორად, კოორდინაციას უწევს მათი შემადგენელი ნაწილების ფორმებს: მოსკოვის რვაას ორმოცდამეათე წლისთავის ნაცვლად (ა. კროტოვი). რვაას ორმოცდაათი წლის; ამ საქმის ოთხას სამოცდაათივე ტომში (ნ. ნიკოლაევი) ოთხას სამოცდაათის ნაცვლად; ხმა მისცა სამას სამოცდაათმა დეპუტატმა, სამოცდასამი წინააღმდეგი (ა. ანდრეევი) სამოცდასამის ნაცვლად და ა.შ. ვ.სინელნიკოვის, ს.მირონოვის, პ.ლობკოვის, ე.ნოვოსელსკაიას განცხადებებში, „MK“-ს ტექსტებში. როგორც რთული რიცხვების შემთხვევის ფორმების ფორმირებისას შეცდომების უმეტესობის ერთ-ერთი ახსნა, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი გარემოება. მოსაუბრეს სურს, რომ ნომერი, რომელსაც ის უწოდებს, იყოს ზუსტად, დამახინჯების გარეშე, აღქმული მსმენელის მიერ. ზეპირი მეტყველება ხდება ქ სხვადასხვა პირობებიდა ხშირად ხვდება ჩარევას - გარე ხმაურს, მსმენელის ყურადღების გადატანას, მოსაუბრის შესაძლო გამოთქმის დეფექტებს, გაუმართაობას. ტექნიკური საშუალებებიკავშირები. რიცხვითი ინფორმაციის გადაცემის გზაზე ჩარევის ზემოქმედების შესამცირებლად, მოსაუბრე, სიტყვის ადრესატის ინტერესების გათვალისწინებით, გამოთქვამს ციფრებს, როგორც უცვლელ სიტყვებს. ეს გარემოება, რა თქმა უნდა, არ ამართლებს შეცდომას, მაგრამ რაღაცნაირად ეხმარება მის გაგებაში. შესაძლო მიზეზები(შეგახსენებთ, რომ პროფესიონალი სამხედროების ენაზე, დამახინჯების თავიდან აცილების მიზნით, აკრძალულია დასახლებების სახელების და ციფრული აღნიშვნების გადმოცემის ციფრული მნიშვნელობების აკრეფა.).

სინტაქსის სფეროდან, სიზუსტის შეცდომების ჯგუფში ჩავთვლი ზემოხსენებულ აკრძალულ ზმნიზედ ფრაზას („ფანჯრიდან რომ გავიხედე, ქუდი ჩამომივარდა“) და კონსტრუქცია „ამის შესახებ“. შეგიძლიათ „რაზე ისაუბროთ“, შეგიძლიათ „თქვათ“ ან „მოისმინოთ“, მაგრამ ინფორმაციის გადაცემისა და მიღების ყველა ზმნა არ იძლევა ასეთ კონტროლს. საზოგადოებაში „რაზე“ გავრცელება „ინფორმაციული“ ზმნების მზარდ რაოდენობაზე, რომელიც გახდა პოლიტიკური და ჟურნალისტური ჟარგონის ნიშანი, ახლა გადაიქცევა მასობრივ ტენდენციად, რომელიც ზეწოლას ახდენს ლიტერატურულ ნორმაზე და მათ მიმართ, ვინც იყენებს. ეს კონსტრუქცია საკუთარი მეტყველებისადმი არასაკმარისად მკაცრი დამოკიდებულების მტკიცებულებაა. ასეთი გამონათქვამები მიუღებლად უნდა ჩაითვალოს: იმსჯელეს, რომ (ბ. ბერეზოვსკი); ამტკიცებენ, რომ (ა. ანკუდინოვი); ესმოდა / მიხვდა, რომ (ს. სოროკინა, ა. კრუპენინი, ვ. ტოკმენევი); იმ დროის განმავლობაში, რომელიც თქვენ მიუთითებთ (ვ. პუტინი); ნიშნავს, რომ (მ. ზადორნოვი); ამის არ გჯერა (ა. ლუკიანოვი); მოსალოდნელია, რომ (ვ. ილიუხინი); დაუშვა შეცდომა, რომ (პ. გუსევი), გააჟღერა, რომ (გ. ზიუგანოვი); საუბარი იმაზე, რაც შენიშნა (ე. კისელევი).

დაბოლოს, ამ ჯგუფში არაკოდიფიცირებული გამონათქვამების ბოლო მრავალფეროვნება არის შეცდომები სტრესში. ზოგადად, აქცენტოლოგიური შეცდომები

განსახილველ მასალაში ჩაწერილი ძალიან მრავალფეროვანია, თუმცა სიზუსტეს შორის მე მივაკუთვნებ მათ, რომლებიც გვხვდება სიტყვების მცირე ჯგუფში, მაგრამ მუდმივად მეორდება და რომელთანაც მეტყველების კულტურის სპეციალისტები ათწლეულების განმავლობაში ებრძვიან. ეს სიტყვები სწორი გამოთქმით (შეთანხმება, მეოთხედი, სახსრები, განზრახვები, ენა ოჰ, მიიღე, დაიწყე) თქვენ უბრალოდ უნდა დაიმახსოვროთ ისინი, ვინც ამ შეცდომით სცოდავს, ამ სიას დაამატეთ მონაწილეთა ჯგუფი, რომელიც ხშირად წარმოითქმის არასწორი აქცენტით. ძირი -ნეს- და ძირი - ვედ-, ხოლო მათი ნორმატიული ბგერა მოითხოვს ხაზგასმას სუფიქსზე (შესრულებული, გამოყენებული) ან დაბოლოების (მოცემული, აღმართული, შემოტანილი და ა.შ.) ხაზგასმა. სიტყვა "დაწყება" აქვს რთული აქცენტოლოგიური პარადიგმა, მობილური სტრესით მისი სხვადასხვა ფორმით, და თუმცა არასწორია. ორიგინალური ფორმა„დაწყება“ გახდა ქალაქის მთავარი თემა და მრავალი ანეკდოტი მოჰყვა, კარიდან გამოძევებული შეცდომა მისი სხვა სიტყვების ფანჯრებში გადაფრინდა: ცეცხლი გაჩნდა (ა. მედვედევი) - დაწყებული ან დაწყებულის ნაცვლად; დაწყებული მოლაპარაკებები (ა. სტეპანენკო) - დაწყებულის ნაცვლად; დაიწყო ჩართვა (ვ. ვოლფი) - დაწყების ნაცვლად და ა.შ.

მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენს მასალაში დაფიქსირებული მთლიანი სიზუსტის შეცდომები არ აღემატება 10%-ს, ისინი ყველაზე მკვეთრად აჭრიან ყურს მშობლიურ ენაზე. ამ განყოფილებაში ჩამოთვლილი ნებისმიერი სიტყვა და გამოთქმა შეიძლება გამოვიყენოთ მომხსენებელთა მეტყველების წიგნიერების შესამოწმებლად: „როგორ წარმოთქვამთ სიტყვას „წამალი“ მრავლობით რიცხვში? ზოგადად, ეს ზუსტი სიტყვები უნდა იცოდე, ერთხელ და სამუდამოდ ისწავლო.

სიტყვებისა და ფორმების დაბინძურება

მეტყველების სისწორისა და სიზუსტის დარღვევების მეორე ჯგუფი აერთიანებს ზემოთ განხილულის გარდა სხვა ბუნების მოვლენებს და არის ერთ-ერთი ყველაზე მრავალრიცხოვანი, რომელიც შეადგენს მთელი მასივის დაახლოებით 20%-ს. ამ ტიპის შეცდომა აღარ ასოცირდება სტატიკურ ცოდნასთან ან წესებისა და კონკრეტული სიტყვების იგნორირებასთან, არამედ განისაზღვრება მოსაუბრეს ენობრივი კომპეტენციის დინამიკით, მისი მეტყველების კონტროლისა და განვითარების უნარით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ასეთი შეცდომების ბუნება უკვე არა მხოლოდ ლინგვისტურია, არამედ ფსიქოლოგიურიც. ენობრივი კომპეტენცია, გარდა ცოდნისა და გამოცდილებისა, მოიცავს სალაპარაკო ტექსტის ფორმაზე რეფლექსიის უნარს და ნათქვამის თვითშეფასების უნარს. საეთერო დროის დეფიციტის პირობებში ტელეწამყვანი ან გამოკითხული პოლიტიკოსი იდეის ჩამოყალიბებისას ცდილობს მის რაც შეიძლება მოკლედ გამოხატვას, მაგრამ ეს ის შემთხვევაა, როცა „ნიჭის და“ აღმოჩნდება არა ახლობელი და ძვირფასი. მისთვის, მაგრამ შორეული, კონსოლიდირებული: „ბევრ სიტყვას არ დავასხამ“, - ამბობს ა. ასმოლოვი. ეს განცხადება დაახლოებით ასეთი ნორმატიული და ნორმალური ტექსტის შეკუმშვის, შეკუმშვის შედეგია: „წყალს არ დავასხამ და ბევრ სიტყვას ვიტყვი“.

ამგვარმა ფაქტებმა, გამომუშავებულმა მომხსენებლის სურვილით, „ერთ სიტყვაში შეერწყა“ დეტალური, სიტყვიერი გამოთქმის მნიშვნელობა, მიიღო განსაკუთრებული სახელი ლინგვისტიკაში - უნივერბაცია. უნივერბაციისკენ მიდრეკილებას თავისი უპირატესობები აქვს, რაც ეხმაურება „ძალის ეკონომიის“ პრინციპს - ენისა და მეტყველების პრაქტიკის განვითარების ერთ-ერთ ფუნდამენტურ კანონს. შეადარეთ: „საერთაშორისო დაძაბულობის შემცირების“ ნაცვლად ჩვენ ვამბობთ „დამუხტვას“ ან „ფილოლოგიური ფაკულტეტის“ ნაცვლად „ფილოლოგიურ ფაკულტეტს“ და ა.შ. მაგრამ დადებითი ეფექტი შეიძლება საპირისპიროდ გადაიზარდოს და უნივერბაცია გამოიწვიოს სწორი რუსული მეტყველების დამახინჯება. სიტუაციები, როდესაც მათ აზრებს ადგილი აქვს "წინასწარმეტყველების კონკურენტული გეგმები", ან "კონფლიქტური მეტყველების ზრახვები", როგორც ამას ფსიქოანალიტიკოსები აცხადებენ.

რუსული ენა, როგორც სასწავლო საგანი. თანამედროვე რუსული ენის ძირითადი ფუნქციები. ჟურნალები რუსული ენის შესწავლისა და სწავლების საკითხებზე, მეტყველების საკითხებზე. თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის კურსის მნიშვნელობა ჟურნალისტის განათლებაში

რუსულ ენას აქვს მხოლოდ მისი თანდაყოლილი სტატუსი სასკოლო საგნებს შორის: ის არა მხოლოდ სასწავლო საგანია, არამედ სხვა მეცნიერებების საფუძვლების შესწავლის საშუალებაცაა. რუსული ენა, როგორც სწავლისა და განათლების საგანი რუსულ და არარუსულ სკოლებში, ემყარება მე-20-21 საუკუნეების მიჯნაზე ჩამოყალიბებულთა პრიორიტეტს. ლინგვისტური ცოდნის პარადიგმები, მათ შორის: კონცეპტუალური და სემანტიკური, რომელიც მოიცავს რუსული ენის ძირითად კონცეპტუალურ სფეროებს და ცალკეული ავტორის ხედვას სამყაროს შესახებ; ფუნქციურ-კომუნიკაბელური, განკუთვნილია ინტრალინგვური და ინტერლინგვური, ინტრაკულტურული და ინტერკულტურული კომუნიკაციებისთვის; შედარებითი, რუსული ენისთვის დამახასიათებელი უნივერსალური და სპეციფიკური კატეგორიის ზოგადი ენის შესწავლა, ასევე რუსული და თათრული ლიტერატურის ურთიერთქმედება. შედარებითი კვლევების შედეგები გაამდიდრებს როგორც რუსულ, ისე თურქულ ლიტერატურას და გააძლიერებს რუსული ენის, როგორც მეცნიერებისა და კულტურის ენის ინტეგრირებულ ფუნქციას. რუსული ენის შედარებითი თვალსაზრისით შესწავლა ხელს შეუწყობს როგორც რუსულის, ისე მშობლიური ენის უფრო ეფექტურად ათვისებას; კულტუროლოგიური, რომელშიც რეალიზებულია ენის „ადამიანის შემქმნელი“ ფუნქცია, მისი სულიერი შინაარსი, პიროვნების სოციოლოგიზაცია, ხალხის კულტურული და ისტორიული მეხსიერების დაგროვება, ტრადიციები, წეს-ჩვეულებები, ქცევისა და აზროვნების სტერეოტიპი. ენის ფუნქციები: კომუნიკაბელური - კომუნიკაციის ენა, აკავშირებს ადამიანებს; ინფორმაციული - წერილობითი და ზეპირი ინფორმაციის მოპოვება მეცნიერების, კულტურის, ლიტერატურის, პოლიტიკის და ა.შ. სხვადასხვა დარგში; ექსპრესიული - ემოციური მდგომარეობის გადმოცემა რუსული ენის ლექსიკის გამოყენებით; რუსული ენის სოციალური ფუნქციები რუსეთის ფედერაცია; შემეცნებითი: კომუნიკაბელური, აზროვნების შემქმნელი, ექსპრესიული და ესთეტიკური. ჟურნალი "რუსული ენა საზღვარგარეთ", "რუსული ენა და ლიტერატურა", "რუსული ენა ევროპის ცენტრში", "რუსული ენა სამეცნიერო გაშუქებაში", "რუსული ენა სკოლაში", "რუსული სიტყვის სამყარო", "რუსული მეტყველება". ", გაზეთი "რუსული ენა".

ლექცია 1. რუსული ენა, როგორც სასწავლო საგანი

1. საგანმანათლებლო-შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ღირებულებარუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი ზოგადი განათლების სისტემაში.
რუსული ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები.

ეროვნული სკოლის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში რუსული ენის სწავლების სხვადასხვა მიზნები დაისახა – ვიწრო თუ ფართო. იყო პერიოდი, როცა რუსული ენა საერთოდ არ ისწავლებოდა (1923-1927 წწ.), მაგრამ ჩამოყალიბებული იყო ენაზე მუშაობის მიზნები. კონკრეტული სასკოლო საგნის, მათ შორის რუსული ენის მიზნები განისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით: სოციალური წესრიგი; შესაბამისი მეცნიერების (ამ შემთხვევაში, ლინგვისტიკის) განვითარების დონე; პედაგოგიკის განვითარების დონე, ბავშვის ფსიქოლოგია და რუსული ენის სწავლების თავად მეთოდოლოგია.

რუსული ენა, როგორც აკადემიური საგანი ხსნის ამოცანების ორ ჯგუფს: განსაკუთრებული(ისინი მოჰყვებიან მის თვისებებს) და ზოგადი საგანი(მათ ახორციელებს ყველა სასკოლო დისციპლინა).

სპეციალური დანიშნულება:

საგანმანათლებლო მიზნები:

სკოლის მოსწავლეებში ენობრივი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება ენაზე (ენობრივი კომპეტენცია);

მოსწავლეთა შეიარაღება ენისა და მეტყველების ცოდნის საფუძვლებით (ენობრივი კომპეტენცია);

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდა რუსული ენის, როგორც საგნის საშუალებით.

პრაქტიკული მიზნები:

ენის შემსწავლელი ფორმები ფილოსოფიურისკოლის მოსწავლეების მსოფლმხედველობა, მოიცავს მათ სოციალურ ცხოვრებაში, აძლევს მათ შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე სრულყოფილ საშუალებას. ენის სწავლა ავითარებს ინტელექტს, ის უნდა უსწრებდეს სხვა აკადემიურ საგნებს, თუ ეს შესაძლებელია - ადრეული, ძირითადად პრაქტიკული, მიზნად ისახავს მეტყველების უნარების დაუფლებას: მეტყველების აღქმა (ზეპირი და წერილობითი), საუბარი და წერა - აზრის ზეპირი და წერილობითი გამოხატვა.

გადმოსახედიდან ფსიქოლოგიაენის ათვისება პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ასპექტია. ის სწავლობს ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესებს, მეტყველების დაუფლების ნიმუშებს ბავშვობამეტყველების მექანიზმები (მეტყველება, ანუ აზრების გამოხატვა და მოსმენა, ანუ სხვისი აზრის აღქმა).

მოსწავლეებს შორის განვითარდება ცოდნა რუსული ენის ადგილის შესახებ სხვა ენებს შორის და მისი ფუნქციების შესახებ შემდეგი ინფორმაცია: რუსული არის მსოფლიოს ორნახევარი ათასი ენიდან ერთ-ერთი; რუსული არის მსოფლიოს ერთ-ერთი სლავური ენა და ჩვენი სამშობლოს ერთ-ერთი სლავური ენა; რუსულად თანამედროვე სამყაროასრულებს სამ ფუნქციას: რუსი ხალხის ენა, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ენა, რომელიც გამოიყენება რუსეთში მცხოვრები ხალხების ეთნიკური კომუნიკაციის საშუალებად და გაეროს შვიდი ოფიციალური სამუშაო ენიდან ერთ-ერთი. ამის შესახებ ცოდნას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ფორმირებისთვის ენობრივი მსოფლმხედველობა, არამედ სტუდენტების აღზრდა, პირველ რიგში, პატივისცემა სხვა ენებისა და ხალხების მიმართ - ამ ენებზე მოლაპარაკეები; მეორეც, იდეები ყველა ენის თანასწორობის შესახებ განვითარების დონის ცნობილი სხვაობით.

კომუნიკაცია ლიტერატურაარის მოსწავლეებში აზრების ლიტერატურულ ენაზე ჩამოყალიბების უნარის გამომუშავება. ამისთვის რუსული ენის სახელმძღვანელოებში ტრადიციულად გამოიყენება მე-19 საუკუნის რუსული კლასიკური ლიტერატურის მაგალითები.

3. რუსული ენის სასკოლო კურსის შინაარსი და მისი სამეცნიერო საფუძვლები.

იმის განსაზღვრისას, თუ რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს, უნდა იცოდეთ რუსული ენის სასკოლო კურსის შემადგენლობა, საგანმანათლებლო მასალის შერჩევის პრინციპები, ასევე შერჩეული ცნებები და უნარები, რომლებიც შედის საშუალო სკოლის რუსული ენის პროგრამაში.

საგანმანათლებლო მასალის ოთხი სახეობიდან რუსული ენის სასკოლო კურსი მოიცავს სამს: ენის ცოდნას, ენობრივ უნარებს და ენობრივ ფენომენებთან მუშაობის გზებს.

სკოლაში რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მხოლოდ ნაწილი სწავლობს. ეს აიხსნება მოსწავლეთა ასაკით და 11-15 წლის ასაკში მათი განათლების საჭიროებებით. ამ მიზნით მინიმუმამდეა დაყვანილი სამეცნიერო კურსი, მისგან შეირჩევა აუცილებელი ცოდნის მინიმალური რაოდენობა.

რუსული ენის თანამედროვე სასკოლო კურსის (ანუ ენის შესახებ ცოდნის) კონცეპტუალური საფუძვლის ფორმირებისას პროგრამების შემდგენელები ხელმძღვანელობენ როგორც ზოგადი დიდაქტიკური, ასევე სპეციალური პრინციპებით. სკოლაში შესასწავლად შერჩეული ცნებები განიხილება მათი მეცნიერული ხასიათის, ზოგადი მიღებისა და ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით.

სკოლისთვის რუსული ენის სამეცნიერო კურსის მინიმიზაციის საფუძველი იყო სპეციალური კრიტერიუმები, ანუ რუსული ენის სასკოლო კურსის ამოცანებიდან გამომდინარე პრინციპები: მსოფლმხედველობა, სისტემური, ფუნქციონალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური, პრაქტიკული, ისტორიული და ინტერდისციპლინარული.