Ποια είναι τα είδη της σκέψης. Βασικές διαδικασίες σκέψης

Λαμβάνοντας πληροφορίες από τον περιβάλλοντα κόσμο, είναι με τη συμμετοχή της σκέψης που μπορούμε να τις συνειδητοποιήσουμε και να τις μεταμορφώσουμε. Σε αυτό μας βοηθούν τα χαρακτηριστικά τους. Ένας πίνακας με αυτά τα δεδομένα παρουσιάζεται παρακάτω.

Τι είναι η σκέψη

Αυτή είναι η υψηλότερη διαδικασία γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας, η υποκειμενική αντίληψη.Η μοναδικότητά της έγκειται στην αντίληψη των εξωτερικών πληροφοριών και στη μεταμόρφωσή της στη συνείδηση. Η σκέψη βοηθά ένα άτομο να αποκτήσει νέες γνώσεις, εμπειρίες, να μεταμορφώσει δημιουργικά ιδέες που έχουν ήδη διαμορφωθεί. Βοηθά στη διεύρυνση των ορίων της γνώσης, συμβάλλοντας στην αλλαγή των υφιστάμενων συνθηκών για την επίλυση των εργασιών.

Αυτή η διαδικασία είναι η κινητήρια δύναμη της ανθρώπινης ανάπτυξης. Στην ψυχολογία, δεν υπάρχει χωριστή διαδικασία λειτουργίας - σκέψης. Θα υπάρχει αναγκαστικά σε όλες τις άλλες γνωστικές ενέργειες ενός ατόμου. Ως εκ τούτου, για να δομηθεί κάπως ένας τέτοιος μετασχηματισμός της πραγματικότητας, ξεχωρίστηκαν στην ψυχολογία οι τύποι σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους. Ένας πίνακας με αυτά τα δεδομένα βοηθά στην καλύτερη αφομοίωση πληροφοριών σχετικά με τη δραστηριότητα αυτής της διαδικασίας στον ψυχισμό μας.

Χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας

Αυτή η διαδικασία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν από άλλες ψυχικές διεργασίες.

1. Μεσολάβηση. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο μπορεί να αναγνωρίσει έμμεσα ένα αντικείμενο μέσω των ιδιοτήτων ενός άλλου. Εδώ εμπλέκονται επίσης οι τύποι σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους. Περιγράφοντας συνοπτικά αυτήν την ιδιότητα, μπορούμε να πούμε ότι η γνώση προκύπτει μέσω των ιδιοτήτων ενός άλλου αντικειμένου: μπορούμε να μεταφέρουμε κάποια αποκτηθείσα γνώση σε ένα παρόμοιο άγνωστο αντικείμενο.
2. Γενίκευση. Συνδυασμός πολλών ιδιοτήτων ενός αντικειμένου σε μια κοινή. Η ικανότητα γενίκευσης βοηθά ένα άτομο να μάθει νέα πράγματα στη γύρω πραγματικότητα.

Αυτές οι δύο ιδιότητες και διαδικασίες αυτής της γνωστικής λειτουργίας ενός ατόμου περιέχουν γενικά χαρακτηριστικάσκέψη. Τα χαρακτηριστικά των τύπων σκέψης είναι ένας ξεχωριστός τομέας της γενικής ψυχολογίας. Δεδομένου ότι τα είδη της σκέψης είναι χαρακτηριστικά διαφορετικών κατηγορίες ηλικίαςκαι διαμορφώνονται σύμφωνα με τους δικούς τους κανόνες.

Είδη σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους, πίνακας

Ένα άτομο αντιλαμβάνεται καλύτερα τις δομημένες πληροφορίες, επομένως ορισμένες πληροφορίες σχετικά με τις ποικιλίες της γνωστικής διαδικασίας της γνώσης της πραγματικότητας και την περιγραφή τους θα παρουσιαστούν με συστηματικό τρόπο.

Ο καλύτερος τρόπος για να κατανοήσετε ποιοι είναι οι τύποι σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους είναι ένας πίνακας.

Οπτική-αποτελεσματική σκέψη, περιγραφή

Στην ψυχολογία, δίνεται μεγάλη προσοχή στη μελέτη της σκέψης ως κύριας διαδικασίας γνώσης της πραγματικότητας. Άλλωστε αυτή η διαδικασία εξελίσσεται διαφορετικά για τον κάθε άνθρωπο, λειτουργεί μεμονωμένα, μερικές φορές δεν ανταποκρίνεται πρότυπα ηλικίαςείδη σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οπτική-αποτελεσματική σκέψη έρχεται στο προσκήνιο. Ξεκινά την ανάπτυξή του από τη βρεφική ηλικία. Η περιγραφή ανά ηλικία παρουσιάζεται στον πίνακα.

Ηλικιακή περίοδος	Χαρακτηριστικά της σκέψης
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ	Στο δεύτερο μισό της περιόδου (από 6 μήνες), αναπτύσσεται η αντίληψη και η δράση, που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης. Στο τέλος της βρεφικής ηλικίας, το παιδί μπορεί να λύσει στοιχειώδη προβλήματα με βάση τον χειρισμό των αντικειμένων.	Ένας ενήλικας κρύβει ένα παιχνίδι μέσα δεξί χέρι. Το παιδί ανοίγει πρώτα το αριστερό, αφού η αποτυχία φτάνει στο δεξί. Βρίσκοντας ένα παιχνίδι, απολαμβάνει την εμπειρία. Γνωρίζει τον κόσμο με οπτικό-αποτελεσματικό τρόπο.
Νεαρή ηλικία	Χειριζόμενος τα πράγματα, το παιδί μαθαίνει γρήγορα σημαντικές συνδέσεις μεταξύ τους. Αυτή η ηλικιακή περίοδος είναι μια ζωντανή αναπαράσταση του σχηματισμού και της ανάπτυξης της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης. Το παιδί εκτελεί ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού, οι οποίες εξερευνούν ενεργά τον κόσμο.	Μαζεύοντας έναν γεμάτο κουβά νερό, το παιδί παρατήρησε ότι έρχεται στο αμμοδοχείο με έναν σχεδόν άδειο κουβά. Στη συνέχεια, ενώ χειρίζεται τον κάδο, κλείνει κατά λάθος την τρύπα και το νερό παραμένει στο ίδιο επίπεδο. Σαστισμένο, το παιδί πειραματίζεται μέχρι να καταλάβει ότι για να διατηρηθεί η στάθμη του νερού, είναι απαραίτητο να κλείσει η τρύπα.
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ	Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αυτός ο τύπος σκέψης περνά σταδιακά στο επόμενο, και ήδη στο τέλος του ηλικιακού σταδίου, το παιδί κατακτά τη λεκτική σκέψη.	Αρχικά, για να μετρήσει το μήκος, το παιδί προσχολικής ηλικίας παίρνει μια λωρίδα χαρτιού, εφαρμόζοντάς την σε οτιδήποτε είναι ενδιαφέρον. Τότε αυτή η δράση μεταμορφώνεται σε εικόνες και έννοιες.

Οπτική-παραστατική σκέψη

Οι τύποι σκέψης στην ψυχολογία και τα χαρακτηριστικά τους καταλαμβάνουν σημαντική θέση, καθώς η ηλικιακή διαμόρφωση άλλων γνωστικών διεργασιών εξαρτάται από την ανάπτυξή τους. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, όλο και περισσότερες νοητικές λειτουργίες εμπλέκονται στην ανάπτυξη της διαδικασίας της γνώσης της πραγματικότητας. Στην οπτικο-παραστατική σκέψη, η φαντασία και η αντίληψη παίζουν σχεδόν βασικό ρόλο.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Συνδυασμοί	Μεταμορφώσεις
Αυτό το είδος σκέψης αντιπροσωπεύεται από ορισμένες λειτουργίες με εικόνες. Ακόμα κι αν δεν βλέπουμε κάτι, μπορούμε να το αναδημιουργήσουμε στο μυαλό μέσω αυτού του είδους σκέψης. Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται με αυτόν τον τρόπο στη μέση ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(4-6 ετών). Ένας ενήλικας χρησιμοποιεί επίσης ενεργά αυτό το είδος.	Μπορούμε να αποκτήσουμε μια νέα εικόνα μέσα από συνδυασμούς αντικειμένων στο μυαλό μας: μια γυναίκα, επιλέγοντας τα ρούχα της για έξοδο, φαντάζεται στο μυαλό της πώς θα φαίνεται με μια συγκεκριμένη μπλούζα και φούστα ή φόρεμα και κασκόλ. Αυτή είναι μια πράξη οπτικο-παραστατικής σκέψης.	Επίσης, μια νέα εικόνα αποκτάται με τη βοήθεια μετασχηματισμών: λαμβάνοντας υπόψη ένα παρτέρι με ένα φυτό, μπορείτε να φανταστείτε πώς θα φαίνεται με μια διακοσμητική πέτρα ή πολλά διαφορετικά φυτά.

Λεκτική-λογική σκέψη

Πραγματοποιείται με τη βοήθεια λογικών χειρισμών με έννοιες. Τέτοιες λειτουργίες έχουν σχεδιαστεί για να βρουν κάτι κοινό μεταξύ διαφορετικών αντικειμένων και φαινομένων στην κοινωνία και στο περιβάλλον μας. Εδώ οι εικόνες παίρνουν δευτερεύουσα θέση. Στα παιδιά, η δημιουργία αυτού του τύπου σκέψης έρχεται στο τέλος της προσχολικής περιόδου. Όμως η κύρια ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης ξεκινά από την πρώιμη σχολική ηλικία.

Ηλικία	Χαρακτηριστικό γνώρισμα
Νεανική σχολική ηλικία	Το παιδί, μπαίνοντας στο σχολείο, μαθαίνει ήδη να λειτουργεί με στοιχειώδεις έννοιες. Η κύρια βάση για τη λειτουργία τους είναι: κοσμικές έννοιες - στοιχειώδεις ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα που βασίζονται στη δική τους εμπειρία έξω από τους τοίχους του σχολείου. Οι επιστημονικές έννοιες είναι το υψηλότερο συνειδητό και αυθαίρετο εννοιολογικό επίπεδο. Σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η διανοητικότητα των νοητικών διεργασιών.
Εφηβική ηλικία	Την περίοδο αυτή η σκέψη αποκτά ένα ποιοτικά διαφορετικό χρώμα – προβληματισμό. Οι θεωρητικές έννοιες ήδη αξιολογούνται από έναν έφηβο. Επιπλέον, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να αποσπαστεί από οπτικό υλικό, συλλογίζοντας λογικά με λεκτικούς όρους. Υπάρχουν υποθέσεις.
εφηβική ηλικία	Η σκέψη που βασίζεται στην αφαίρεση, τις έννοιες και τη λογική γίνεται συστημική, δημιουργώντας ένα εσωτερικό υποκειμενικό μοντέλο του κόσμου. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η λεκτική-λογική σκέψη γίνεται η βάση της κοσμοθεωρίας ενός νέου ανθρώπου.

εμπειρική σκέψη

Το χαρακτηριστικό των κύριων τύπων σκέψης περιλαμβάνει όχι μόνο τους τρεις τύπους που περιγράφονται παραπάνω. Αυτή η διαδικασία διακρίνεται επίσης σε εμπειρική ή θεωρητική και πρακτική.

Η θεωρητική σκέψη αντιπροσωπεύει τη γνώση των κανόνων, των διαφόρων σημείων, τη θεωρητική βάση των βασικών εννοιών. Εδώ μπορείτε να δημιουργήσετε υποθέσεις, αλλά να τις δοκιμάσετε ήδη στο επίπεδο της πρακτικής.

πρακτική σκέψη

Η πρακτική σκέψη περιλαμβάνει τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας, την προσαρμογή της στους στόχους και τα σχέδιά σας. Είναι περιορισμένο χρονικά, δεν υπάρχει ευκαιρία να διερευνηθούν πολλές επιλογές για τον έλεγχο διαφόρων υποθέσεων. Επομένως, για ένα άτομο ανοίγει νέες δυνατότητες για την κατανόηση του κόσμου.

Τύποι σκέψης και τα χαρακτηριστικά τους ανάλογα με τις εργασίες που επιλύονται και τις ιδιότητες αυτής της διαδικασίας

Μοιράζονται επίσης τους τύπους σκέψης ανάλογα με τα καθήκοντα και τα θέματα της υλοποίησης των εργασιών. Η διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας είναι:

• ενστικτώδης;
• αναλυτικός;
• ρεαλιστικός;
• αυτιστικό?
• εγωκεντρικός;
• παραγωγικό και αναπαραγωγικό.

Κάθε άτομο έχει όλους αυτούς τους τύπους σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό.

Σκέψη- Πρόκειται για μια γνωστική διαδικασία, η οποία χαρακτηρίζεται από μια διαμεσολαβημένη και γενικευμένη αντανάκλαση της πραγματικότητας στις δραστηριότητες του κάθε ατόμου. Τα φαινόμενα και τα αντικείμενα της πραγματικότητας έχουν σχέσεις και ιδιότητες λόγω της αντίληψης και των αισθήσεων. Η σκέψη έχει πολλά χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν ιδιαίτερα ξεκάθαρα:

Διαμεσολαβημένη φύση– κάθε άτομο γνωρίζει τον κόσμο έμμεσα, γιατί κάθε ιδιότητα είναι γνωστή μέσω άλλης σχετικής ιδιότητας. Στην περίπτωση αυτή, η σκέψη βασίζεται στην αντίληψη, τις αισθήσεις και τις ιδέες, δηλ. προηγουμένως αποκτηθείσες θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις και δεξιότητες·

Γενίκευση- είναι μια διαδικασία γνώσης του ουσιώδους και του κοινού στα αντικείμενα της υπάρχουσας πραγματικότητας, αφού όλες οι ιδιότητες όμοιων αντικειμένων είναι στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους. Το γενικό μπορεί να υπάρχει και να εκδηλωθεί μόνο σε ένα συγκεκριμένο ατομικό αντικείμενο. Αυτό το χαρακτηριστικό εκφράζεται μέσω της γλώσσας και του λόγου. Ένας λεκτικός προσδιορισμός μπορεί να αποδοθεί σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή σε μια ομάδα παρόμοιων ιδιοτήτων.

Βασικές μορφές σκέψης.

Η σκέψη του κάθε ατόμου προχωρά με δύο μορφές: συμπεράσματα και κρίσεις. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις μορφές σκέψης:

συμπέρασμα- είναι ένα αποτελεσματικό συμπέρασμα, που αποτελείται από πολλές κρίσεις, που μας επιτρέπει να αποκτήσουμε νέες γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο ή αντικείμενο που υπάρχει στον αντικειμενικό κόσμο. Τα συμπεράσματα μπορούν να δράσουν με διάφορες μορφές: επαγωγικά, επαγωγικά και κατ' αναλογία.

Κρίση- μια ορισμένη μορφή σκέψης που αντανακλά τα αντικείμενα της πραγματικότητας σε συγκεκριμένες σχέσεις και συνδέσεις. Κάθε μεμονωμένη κρίση αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη σκέψη για το αντικείμενο. Μια ακολουθία πολλών κρίσεων με συνεπή σύνδεση είναι απαραίτητη για τη νοητική λύση ενός προβλήματος ή μιας ερώτησης, που είναι ένας συγκεκριμένος συλλογισμός. Ο ίδιος ο συλλογισμός αποκτά πρακτικό νόημα μόνο στις περιπτώσεις που οδηγεί σε συγκεκριμένο συμπέρασμα ή συμπέρασμα. Έτσι τα συμπεράσματα μπορούν να είναι η απάντηση στο ερώτημα που μας ενδιαφέρει.

Βασικοί τύποι σκέψης.

Ανάλογα με τη θέση των λέξεων, των πράξεων ή των εικόνων στη διαδικασία της σκέψης, καθώς και την αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους, διακρίνονται διάφοροι τύποι σκέψης. Κάθε ένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά (θεωρητικά ή πρακτικά). Εξετάστε λεπτομερέστερα τους κύριους τύπους σκέψης:

Οπτικά και αποτελεσματικά- αυτός ο τύπος ψυχικής δραστηριότητας του ατόμου βασίζεται άμεσα στην αντίληψη ενός συγκεκριμένου αντικειμένου.

υποκειμενικά αποτελεσματική- αυτός ο τύπος σκέψης στοχεύει στην επίλυση ζητημάτων και προβλημάτων στις συνθήκες εποικοδομητικών, βιομηχανικών, οργανωτικών, καθώς και όλων των τύπων πρακτικών δραστηριοτήτων των πολιτών. Σε αυτή την περίπτωση, η πρακτική σκέψη λειτουργεί ως εποικοδομητική τεχνική, επιτρέποντας σε κάθε άτομο να επιλύει τεχνικά προβλήματα ανεξάρτητα. Η ίδια η διαδικασία αντιπροσωπεύει την αλληλεπίδραση των πρακτικών και νοητικών συστατικών του έργου. Κάθε στιγμή αφηρημένης σκέψης είναι στενά συνδεδεμένη με τις πρακτικές ενέργειες του ατόμου. Μεταξύ των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών, μπορεί κανείς να διακρίνει: προσοχή στη λεπτομέρεια, σαφώς εκφρασμένη παρατήρηση, ικανότητα χρήσης προσοχής και δεξιοτήτων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, ικανότητα γρήγορης μετάβασης από τη σκέψη στη δράση, λειτουργία με χωρικά μοτίβα και εικόνες. Μόνο έτσι η ενότητα της θέλησης και της σκέψης εκδηλώνεται στο μέγιστο σε αυτόν τον τύπο σκέψης.

Εικαστικό-παραστατικό- ολόκληρη η διαδικασία της σκέψης χαρακτηρίζεται από την εξάρτηση από εικόνες ή ιδέες, αφηρημένες σκέψεις, οι οποίες επιτρέπουν σε ένα άτομο να ενσωματώνει γενικεύσεις σε συγκεκριμένες εικόνες.

Λεκτική-λογική (αφηρημένη) σκέψη- αυτός ο τύπος σκέψης πραγματοποιείται λόγω λογικών συνδέσεων και δομών λογικών πράξεων και εννοιών. Αποσκοπεί στον εντοπισμό συγκεκριμένων προτύπων στον περιβάλλοντα κόσμο και την ανθρώπινη κοινωνία, καθώς αντικατοπτρίζει γενικές σχέσεις και συνδέσεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι έννοιες παίζουν κυρίαρχο ρόλο και οι εικόνες λειτουργούν ως δευτερεύον.

εμπειρική σκέψη(από το ελληνικό empeiria - εμπειρία) δίνει πρωτογενείς γενικεύσεις με βάση την εμπειρία. Αυτές οι γενικεύσεις γίνονται σε χαμηλό επίπεδο αφαίρεσης. Η εμπειρική γνώση είναι το κατώτερο, στοιχειώδες επίπεδο γνώσης. Η εμπειρική σκέψη δεν πρέπει να συγχέεται με την πρακτική σκέψη.

Όπως σημειώνει ο γνωστός ψυχολόγος V. M. Teplov ("The Mind of a Commander"), πολλοί ψυχολόγοι θεωρούν το έργο ενός επιστήμονα, ενός θεωρητικού, ως το μόνο μοντέλο ψυχικής δραστηριότητας. Εν τω μεταξύ, η πρακτική δραστηριότητα δεν απαιτεί λιγότερη πνευματική προσπάθεια.

Η νοητική δραστηριότητα του θεωρητικού επικεντρώνεται κυρίως στο πρώτο μέρος του μονοπατιού της γνώσης - μια προσωρινή υποχώρηση, μια υποχώρηση από την πράξη. Η νοητική δραστηριότητα του ασκούμενου επικεντρώνεται κυρίως στο δεύτερο μέρος της - στη μετάβαση από την αφηρημένη σκέψη στην πράξη, δηλαδή σε εκείνο το «χτύπημα» στην πράξη, για χάρη του οποίου γίνεται η θεωρητική παρέκβαση.

Χαρακτηριστικό της πρακτικής σκέψης είναι η λεπτή παρατήρηση, η ικανότητα εστίασης της προσοχής σε μεμονωμένες λεπτομέρειες ενός γεγονότος, η ικανότητα χρήσης για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος τόσο ιδιαίτερου και μοναδικού που δεν συμπεριλήφθηκε πλήρως στη θεωρητική γενίκευση, η ικανότητα γρήγορης μετάβασης από τη σκέψη στη δράση.

Στην πρακτική σκέψη ενός ανθρώπου είναι απαραίτητη η βέλτιστη αναλογία του μυαλού και της θέλησής του, οι γνωστικές, ρυθμιστικές και ενεργειακές ικανότητες του ατόμου. Η πρακτική σκέψη συνδέεται με τον λειτουργικό καθορισμό στόχων προτεραιότητας, την ανάπτυξη ευέλικτων σχεδίων, προγραμμάτων, τον μεγάλο αυτοέλεγχο σε στρεσογόνες συνθήκες δραστηριότητας.

Η θεωρητική σκέψη αποκαλύπτει καθολικές σχέσεις, διερευνά το αντικείμενο της γνώσης στο σύστημα των απαραίτητων συνδέσεών του. Το αποτέλεσμα είναι η κατασκευή εννοιολογικών μοντέλων, η δημιουργία θεωριών, η γενίκευση της εμπειρίας, η αποκάλυψη των προτύπων ανάπτυξης διαφόρων φαινομένων, η γνώση των οποίων εξασφαλίζει τη μεταμορφωτική δραστηριότητα του ανθρώπου. Η θεωρητική σκέψη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πράξη, αλλά στα τελικά της αποτελέσματα έχει σχετική ανεξαρτησία. βασίζεται σε προηγούμενες γνώσεις και, με τη σειρά του, χρησιμεύει ως βάση για μετέπειτα γνώση.

Η αλγοριθμική, η ομιλητική, η ευρετική και η δημιουργική σκέψη διακρίνονται ανάλογα με την τυπική/μη τυπική φύση των εργασιών που επιλύονται και τις λειτουργικές διαδικασίες.

Αλγοριθμική σκέψηεπικεντρώνεται σε προκαθορισμένους κανόνες, τη γενικά αποδεκτή σειρά ενεργειών που είναι απαραίτητες για την επίλυση τυπικών προβλημάτων.

παρεκβατικός(από το λατινικό discursus - συλλογισμός) η σκέψη βασίζεται σε ένα σύστημα αλληλοσυνδεόμενων συμπερασμάτων.

ευρετική σκέψη(από το ελληνικό heuresko - βρίσκω) - αυτή είναι παραγωγική σκέψη, που συνίσταται στην επίλυση μη τυπικών εργασιών.

Δημιουργική σκέψη- σκέψη που οδηγεί σε νέες ανακαλύψεις, θεμελιωδώς νέα αποτελέσματα.

Υπάρχουν επίσης αναπαραγωγική και παραγωγική σκέψη.

αναπαραγωγική σκέψη- αναπαραγωγή των αποτελεσμάτων που έχουν ληφθεί προηγουμένως. Σε αυτή την περίπτωση, η σκέψη συγχωνεύεται με τη μνήμη.

Παραγωγική Σκέψη- σκέψη, που οδηγεί σε νέα γνωστικά αποτελέσματα.

Σκέψη- μια μορφή αναστοχασμού που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αναγνωρίσιμων αντικειμένων. Το να σκέφτεσαι σημαίνει να εκτελείς πράξεις χρησιμοποιώντας τυπική λογική.

Προοπτικές για το πρόβλημα. Ορισμός της έννοιας της σκέψης

Από τη σκοπιά της ψυχολογίας

Στην ψυχολογία, η σκέψη είναι ένα σύνολο νοητικών διεργασιών που αποτελούν τη βάση της γνώσης. Η σκέψη αναφέρεται στην ενεργή πλευρά της γνώσης: προσοχή, αντίληψη, διαδικασία συσχετισμών, σχηματισμός εννοιών και κρίσεων. Με μια πιο στενή λογική έννοια, η σκέψη περιλαμβάνει μόνο τη διαμόρφωση κρίσεων και συμπερασμάτων μέσω της ανάλυσης και σύνθεσης εννοιών.

Η σκέψη είναι μια διαμεσολαβημένη και γενικευμένη αντανάκλαση της πραγματικότητας, ένας τύπος νοητικής δραστηριότητας, που συνίσταται στη γνώση της ουσίας των πραγμάτων και των φαινομένων, των τακτικών συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ τους.

Η σκέψη ως μια από τις νοητικές λειτουργίες - νοητική διαδικασίαστοχασμός και γνώση των ουσιαστικών συνδέσεων και σχέσεων αντικειμένων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου.

Νοητικές λειτουργίες (επιχειρήσεις σκέψης).Η ψυχική δραστηριότητα πραγματοποιείται με τη μορφή νοητικών λειτουργιών που περνούν η μία στην άλλη. Αυτά περιλαμβάνουν: σύγκριση-ταξινόμηση, γενίκευση-συστηματοποίηση, αφαίρεση-συγκεκριμένη. Οι πράξεις σκέψης είναι νοητικές ενέργειες.

Σύγκριση- μια νοητική λειτουργία που αποκαλύπτει την ταυτότητα και τη διαφορά των φαινομένων και των ιδιοτήτων τους, επιτρέποντας την ταξινόμηση των φαινομένων και τη γενίκευσή τους. Η σύγκριση είναι μια στοιχειώδης πρωταρχική μορφή γνώσης. Αρχικά, η ταυτότητα και η διαφορετικότητα καθιερώνονται ως εξωτερικές σχέσεις. Στη συνέχεια όμως, όταν η σύγκριση συντίθεται με τη γενίκευση, αποκαλύπτονται όλο και βαθύτερες συνδέσεις και σχέσεις, ουσιαστικά χαρακτηριστικά φαινομένων της ίδιας τάξης. Η σύγκριση αποτελεί τη βάση της σταθερότητας της συνείδησής μας, της διαφοροποίησής της.

Γενίκευση.Η γενίκευση είναι ιδιότητα της σκέψης και η γενίκευση είναι η κεντρική νοητική λειτουργία. Η γενίκευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο επίπεδα. Το στοιχειώδες επίπεδο γενίκευσης είναι ο συνδυασμός παρόμοιων αντικειμένων σύμφωνα με εξωτερικά χαρακτηριστικά (γενίκευση). Αλλά η γενίκευση του δεύτερου, ανώτερου επιπέδου, όταν σε μια ομάδα αντικειμένων και φαινομένων υπάρχουν σημαντικά κοινά χαρακτηριστικά.

Η ανθρώπινη σκέψη κινείται από τα γεγονότα στις γενικεύσεις και από τις γενικεύσεις στα γεγονότα. Χάρη στις γενικεύσεις, ένα άτομο προβλέπει το μέλλον, προσανατολίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η γενίκευση αρχίζει να προκύπτει ήδη κατά τη διάρκεια του σχηματισμού αναπαραστάσεων, αλλά σε πλήρη μορφή ενσωματώνεται στην έννοια. Κατά τον έλεγχο των εννοιών, αφαιρούμε από τα τυχαία χαρακτηριστικά και ιδιότητες των αντικειμένων και ξεχωρίζουμε μόνο τις βασικές τους ιδιότητες.

Οι στοιχειώδεις γενικεύσεις γίνονται με βάση συγκρίσεις και η υψηλότερη μορφή γενικεύσεων γίνεται με βάση την απομόνωση του ουσιαστικού-γενικού, αποκαλύπτοντας κανονικές συνδέσεις και σχέσεις, δηλαδή με βάση την αφαίρεση.

Αφαίρεση- η λειτουργία της μετάβασης από την αισθητηριακή αντανάκλαση στην επιλογή μεμονωμένων ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες από κάθε άποψη (από lat. abstractio- ΑΠΟΣΠΑΣΗ). Στη διαδικασία της αφαίρεσης, ένα άτομο, σαν να λέγαμε, «καθαρίζει» το αντικείμενο από πλευρικά χαρακτηριστικά που καθιστούν δύσκολη τη μελέτη του από μια άποψη. Οι σωστές επιστημονικές αφαιρέσεις αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα βαθύτερα και πληρέστερα από τις άμεσες εντυπώσεις. Με βάση τη γενίκευση και την αφαίρεση, γίνεται ταξινόμηση και συγκεκριμενοποίηση.

Ταξινόμηση- ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά. Η ταξινόμηση βασίζεται σε σημεία που είναι σημαντικά από κάθε άποψη. Συστηματοποίησημερικές φορές επιτρέπει την επιλογή ως βάση σημαδιών μικρής σημασίας (για παράδειγμα, αλφαβητικούς καταλόγους), αλλά λειτουργικά βολικό.

Στο υψηλότερο στάδιο της γνώσης, υπάρχει μια μετάβαση από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Προσδιορισμός(από λατ. concretio- σύντηξη) - γνώση ενός ολιστικού αντικειμένου στο σύνολο των ουσιαστικών του σχέσεων, θεωρητική ανακατασκευή ενός ολιστικού αντικειμένου. Η συγκεκριμενοποίηση είναι το υψηλότερο στάδιο στη γνώση του αντικειμενικού κόσμου.

Η γνώση ξεκινά από την αισθητηριακή ποικιλομορφία της πραγματικότητας, αφαιρεί από τις επιμέρους πτυχές της και, τέλος, αναπλάθει νοερά το συγκεκριμένο στην ουσιαστική του πληρότητα. Η μετάβαση από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο είναι η θεωρητική αφομοίωση της πραγματικότητας.

Μορφές σκέψης.

Οι επίσημες δομές των σκέψεων και οι συνδυασμοί τους ονομάζονται μορφές σκέψης. Υπάρχουν τρεις τύποι σκέψης - κρίση, συμπέρασμα και έννοια.

Κρίση- μια ορισμένη γνώση για το θέμα, τον ισχυρισμό ή την άρνηση οποιασδήποτε από τις ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις του. Ο σχηματισμός μιας κρίσης συμβαίνει ως ο σχηματισμός μιας σκέψης σε πρόταση. Η κρίση είναι μια πρόταση που επιβεβαιώνει τη σχέση ενός αντικειμένου και των ιδιοτήτων του. Ανάλογα με το περιεχόμενο των αντικειμένων που αντικατοπτρίζονται στην κρίση και τις ιδιότητές τους, διακρίνονται οι τύποι κρίσης: ιδιωτική και γενική, υπό όρους και κατηγορηματική, καταφατική και αρνητική.

Η κρίση εκφράζει όχι μόνο γνώση για το θέμα, αλλά και υποκειμενική στάσηένα άτομο με αυτή τη γνώση, διαφορετικό βαθμό εμπιστοσύνης στην αλήθεια αυτής της γνώσης (για παράδειγμα, σε προβληματικές κρίσεις όπως «Ίσως ο κατηγορούμενος Ιβάνοφ δεν διέπραξε έγκλημα»). Οι κρίσεις μπορούν να συνδυαστούν συστηματικά. Η αλήθεια ενός συστήματος κρίσεων είναι αντικείμενο τυπικής λογικής. ΣΤΟ ψυχολογικάη σύνδεση των κρίσεων του ατόμου θεωρείται ως δική του ορθολογική δραστηριότητα.

Η λειτουργία του γενικού, που εμπεριέχεται στο άτομο, πραγματοποιείται μέσω συμπεράσματα. Η σκέψη αναπτύσσεται στη διαδικασία συνεχών μεταβάσεων από το γενικό στο άτομο και από το ατομικό στο γενικό, δηλαδή με βάση τη σχέση επαγωγής και εξαγωγής (Εικ.).

Προσδιορίστε τα σημεία έναρξης και λήξης της διαδρομής του ιδιοκτήτη αυτής της βαλίτσας. Αναλύστε τους τύπους συμπερασμάτων που έχετε χρησιμοποιήσει.

Αφαίρεση- αντανάκλαση των γενικών συνδέσεων των φαινομένων.

Ο καθηγητής Ιατρικής στο Πανεπιστήμιο του Εδιμβούργου Μπελ κάποτε χτύπησε τον Κόναν Ντόιλ (τον μελλοντικό δημιουργό της εικόνας του διάσημου ντετέκτιβ) με τις ανεπαίσθητες δυνάμεις της παρατήρησής του. Όταν ένας άλλος ασθενής μπήκε στην κλινική, ο Μπελ τον ρώτησε:
- Υπηρέτησες στο στρατό; - Μάλιστα κύριε! απάντησε ο ασθενής.
- Στο σύνταγμα τουφέκι βουνών; «Ναι, κύριε γιατρέ.
Έχετε συνταξιοδοτηθεί πρόσφατα; - Μάλιστα κύριε! απάντησε ο ασθενής.
- Ήσουν στα Μπαρμπάντος; - Μάλιστα κύριε! είπε ο απόστρατος λοχίας. Ο Μπελ εξήγησε στους έκπληκτους μαθητές: αυτός ο άνθρωπος, όντας ευγενικός, δεν γυάλιζε το καπέλο του στην είσοδο του γραφείου - η συνήθεια του στρατού επηρέασε, όπως για τα Μπαρμπάντος - αυτό αποδεικνύεται από την ασθένειά του, η οποία είναι κοινή μόνο στους κατοίκους αυτού. περιοχή.

επαγωγικός συλλογισμός- αυτό είναι ένα πιθανό συμπέρασμα: σύμφωνα με μεμονωμένα σημάδια ορισμένων φαινομένων, γίνεται μια κρίση για όλα τα αντικείμενα μιας δεδομένης τάξης. Η βιαστική γενίκευση χωρίς καλό λόγο είναι ένα σύνηθες λάθος στον επαγωγικό συλλογισμό.

έννοια- μια μορφή σκέψης που αντανακλά τις ουσιαστικές ιδιότητες μιας ομοιογενούς ομάδας αντικειμένων και φαινομένων. Όσο πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων αντικατοπτρίζονται στην έννοια, τόσο πιο αποτελεσματικά οργανώνεται η ανθρώπινη δραστηριότητα. (Έτσι, η σύγχρονη έννοια της «δομής του ατομικού πυρήνα» κατέστησε δυνατή τη χρήση της ατομικής ενέργειας στην πράξη.)

Έτσι, στη σκέψη μοντελοποιούνται οι αντικειμενικές ουσιαστικές ιδιότητες και διασυνδέσεις των φαινομένων, αντικειμενοποιούνται και καθορίζονται με τη μορφή κρίσεων, συμπερασμάτων και εννοιών.

Τύποι σκέψης.

Πρακτικό-ενεργητικό, οπτικό-παραστατικό και θεωρητικό-αφηρημένο - αυτοί είναι οι αλληλένδετοι τύποι σκέψης. Στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης, η ανθρώπινη νόηση διαμορφώθηκε αρχικά ως πρακτική νόηση. (Έτσι, κατά τη διάρκεια της πρακτικής δραστηριότητας, οι άνθρωποι έμαθαν να μετρούν τα οικόπεδα εμπειρικά και στη συνέχεια, σε αυτή τη βάση, προέκυψε σταδιακά μια ειδική θεωρητική επιστήμη, η γεωμετρία.)

Γενετικά πρωτότυπο είδος σκέψης - οπτική σκέψη δράσης; οι δράσεις με αντικείμενα παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτό (τα ζώα έχουν επίσης αυτό το είδος σκέψης στα σπάργανα).

Με βάση την οπτική-αποτελεσματική, προκύπτει χειριστική σκέψη οπτικο-παραστατική σκέψη. Αυτό το είδος χαρακτηρίζεται από το ότι λειτουργεί με οπτικές εικόνες στο μυαλό.

Το υψηλότερο επίπεδο σκέψης είναι αφηρημένο, αφηρημένη σκέψη. Ωστόσο, και εδώ, η σκέψη διατηρεί μια σύνδεση με την πρακτική.

Ο τύπος σκέψης των ατόμων μπορεί επίσης να χωριστεί σε κατεξοχήν εικονιστικό (καλλιτεχνικό) και αφηρημένο (θεωρητικό). Αλλά σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, το ένα και το αυτό άτομο έρχεται στο προσκήνιο τον έναν ή τον άλλο τύπο σκέψης. (Έτσι, οι καθημερινές υποθέσεις απαιτούν οπτικοαποτελεσματική και παραστατική σκέψη, και η αναφορά για επιστημονικό θέμα- θεωρητική σκέψη.

Η δομική μονάδα της πρακτικής (επιχειρησιακής) σκέψης είναι δράση; καλλιτεχνική - εικόνα; επιστημονική σκέψη έννοια.

Ανάλογα με το βάθος της γενίκευσης, διακρίνεται η εμπειρική και η θεωρητική σκέψη. εμπειρική σκέψη(από τα ελληνικά. εμπειρία- εμπειρία) δίνει πρωταρχικές γενικεύσεις με βάση την εμπειρία. Αυτές οι γενικεύσεις γίνονται σε χαμηλό επίπεδο αφαίρεσης. Η εμπειρική γνώση είναι το κατώτερο στοιχειώδες επίπεδο γνώσης. Η εμπειρική σκέψη δεν πρέπει να συγχέεται με πρακτική σκέψη.

Όπως σημειώνει ο διάσημος ψυχολόγος V.M. Teplov («Το μυαλό ενός διοικητή»), πολλοί ψυχολόγοι παίρνουν το έργο ενός επιστήμονα, ενός θεωρητικού, ως το μοναδικό παράδειγμα ψυχικής δραστηριότητας. Εν τω μεταξύ, η πρακτική δραστηριότητα δεν απαιτεί λιγότερη πνευματική προσπάθεια. Η νοητική δραστηριότητα του θεωρητικού επικεντρώνεται κυρίως στο πρώτο μέρος του μονοπατιού της γνώσης - μια προσωρινή υποχώρηση, μια υποχώρηση από την πράξη. Η νοητική δραστηριότητα του ασκούμενου επικεντρώνεται κυρίως στο δεύτερο μέρος - στη μετάβαση από την αφηρημένη σκέψη στην πράξη, δηλαδή σε εκείνη την εισαγωγή στην πράξη, για χάρη της οποίας γίνεται η θεωρητική αναχώρηση.

Χαρακτηριστικό της πρακτικής σκέψης είναι η λεπτή παρατήρηση, η ικανότητα συγκέντρωσης της προσοχής σε μεμονωμένες λεπτομέρειες ενός γεγονότος, η ικανότητα χρήσης για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος που είναι ιδιαίτερο και μοναδικό που δεν συμπεριλήφθηκε πλήρως στη θεωρητική γενίκευση, η ικανότητα γρήγορης απομάκρυνσης από τη σκέψη στη δράση.

Στην πρακτική σκέψη ενός ανθρώπου είναι απαραίτητη η βέλτιστη αναλογία του μυαλού και της θέλησής του, οι γνωστικές, ρυθμιστικές και ενεργειακές ικανότητες του ατόμου. Η πρακτική σκέψη συνδέεται με τον λειτουργικό καθορισμό στόχων προτεραιότητας, την ανάπτυξη ευέλικτων σχεδίων, προγραμμάτων, τον μεγάλο αυτοέλεγχο σε στρεσογόνες συνθήκες δραστηριότητας.

θεωρητική σκέψηαποκαλύπτει καθολικές σχέσεις, διερευνά το αντικείμενο της γνώσης στο σύστημα των απαραίτητων συνδέσεών του. Το αποτέλεσμα είναι η κατασκευή θεωρητικών μοντέλων, η δημιουργία θεωριών, η γενίκευση της εμπειρίας, η αποκάλυψη των προτύπων ανάπτυξης διαφόρων φαινομένων, η γνώση των οποίων εξασφαλίζει τη μεταμορφωτική δραστηριότητα του ανθρώπου. Η θεωρητική σκέψη, άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρακτική στην αρχή και τα τελικά της αποτελέσματα, έχει μια σχετική ανεξαρτησία - βασίζεται σε προηγούμενες γνώσεις και χρησιμεύει ως βάση για μετέπειτα γνώση.

Στα αρχικά στάδια νοητική ανάπτυξηπαιδί, καθώς και σε υπανάπτυκτα άτομα, η σκέψη μπορεί να είναι συγκριτικό(από τα ελληνικά. σινκρέτισρνος- σύνδεση). Ταυτόχρονα, τα φαινόμενα συνδέονται με βάση την εξωτερική τους ομοιότητα, και όχι τις ουσιαστικές συνδέσεις: η σύνδεση των εντυπώσεων λαμβάνεται για τη σύνδεση των πραγμάτων.

Ανάλογα με την τυπική-μη τυπική φύση των εργασιών που επιλύονται και τις επιχειρησιακές διαδικασίες, υπάρχουν αλγοριθμικές, λογικές και:

• αλγοριθμικήΗ σκέψη πραγματοποιείται σύμφωνα με προκαθορισμένους κανόνες, τη γενικά αποδεκτή ακολουθία ενεργειών που απαιτούνται για την επίλυση τυπικών προβλημάτων.
• παρεκβατικός(από λατ. συζήτηση- συλλογισμός) - σκέψη που βασίζεται σε ένα σύστημα αλληλένδετων συμπερασμάτων - ορθολογική σκέψη.
• — παραγωγική σκέψη, επίλυση μη τυποποιημένων εργασιών.
• δημιουργική σκέψη είναι η σκέψη που οδηγεί σε νέες ανακαλύψεις, θεμελιωδώς νέα αποτελέσματα.

Η δομή της νοητικής δραστηριότητας στην επίλυση μη τυπικών προβλημάτων.

Η γνωστική δραστηριότητα χωρίζεται σε αναπαραγωγή – επίλυση τυπικών προβλημάτων γνωστούς τρόπους(αναπαραγωγικό) και αναζήτηση (παραγωγικό). Παραγωγική νοητική δραστηριότητα- μια διαδικασία σκέψης που στοχεύει στην επίλυση μιας μη τυπικής γνωστικής εργασίας. Η διανοητική δραστηριότητα στην επίλυση μη τυπικών προβλημάτων έχει επίσης μια ορισμένη δομή· λαμβάνει χώρα με τη μορφή μιας διαδοχικής σειράς σταδίων (Εικ.).

Πρώτο στάδιοαναζήτηση γνωστικής δραστηριότητας - η επίγνωση του ατόμου για το αναδυόμενο προβληματική κατάσταση. Τέτοιες καταστάσεις συνδέονται με τον ασυνήθιστο χαρακτήρα της τρέχουσας κατάστασης, τις ξαφνικές δυσκολίες στην επίλυση ορισμένων ζητημάτων. Η πράξη της σκέψης σε αυτή την περίπτωση ξεκινά με την επίγνωση της ασυνέπειας, της ασάφειας των αρχικών συνθηκών δραστηριότητας, της ανάγκης για γνωστική αναζήτηση. Η επίγνωση του γνωστικού φραγμού που έχει προκύψει, η ανεπάρκεια των διαθέσιμων πληροφοριών γεννά την επιθυμία κάλυψης του ελλείμματος πληροφοριών. Πρώτα απ 'όλα, διαμορφώνεται η ανάγκη αντικειμενοποίησης του αγνώστου - ξεκινά η αναζήτηση για τη διατύπωση μιας γνωστικής ερώτησης, ανακαλύπτοντας τι πρέπει να γνωρίζετε ή να μπορείτε να κάνετε για να βγείτε από την προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει. Η προβληματική κατάσταση, όπως ήταν, ωθεί το υποκείμενο στην αντίστοιχη σφαίρα γνώσης.

Το πρόβλημα στα ελληνικά σημαίνει εμπόδιο, δυσκολία και ψυχολογικά - επίγνωση του ερωτήματος που πρέπει να διερευνηθεί. Είναι σημαντικό να διαχωρίσουμε το πραγματικό πρόβλημα από το ψευδοπρόβλημα. Δήλωση προβλήματος- ο αρχικός σύνδεσμος στην αλληλεπίδραση του υποκειμένου με το αντικείμενο της γνώσης. Αν το πρόβλημα αλληλεπιδρά με τη γνωστική βάση του υποκειμένου της γνώσης, του επιτρέπει να σκιαγραφήσει αυτό που ψάχνει, το οποίο μπορεί να βρει μέσα από κάποιες μετατροπές των αρχικών συνθηκών, προκύπτει πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι ένα δομικά οργανωμένο πρόβλημα.Παράλληλα αναζητείται το άγνωστο λόγω των κρυφών αντικειμενικών του σχέσεων με το γνωστό. Η γνωστική εργασία υποδιαιρείται σε ένα σύστημα λειτουργικών εργασιών. Για να ορίσετε ένα σύστημα εργασιών σημαίνει να ξεχωρίσετε τις αρχικές συνθήκες για τη γνωστική δραστηριότητα σε μια προβληματική κατάσταση.

Η μετατροπή μιας προβληματικής κατάστασης σε πρόβλημα και στη συνέχεια σε σύστημα επιχειρησιακών καθηκόντων είναι η πρώτη, αρχική πράξη της δραστηριότητας γνωστικής αναζήτησης.

Η διαίρεση της κύριας ερώτησης σε μια σειρά από ιεραρχικά σχετικές ερωτήσεις − διαμόρφωση προγράμματος επίλυσης προβλημάτων. Αυτό καθορίζει τι μπορεί να μαθευτεί από τα διαθέσιμα δεδομένα και ποιες νέες πληροφορίες χρειάζονται για να ολοκληρωθεί ολόκληρο το πρόγραμμα αναζήτησης.

Οι εργασίες που επιλύει ένα άτομο μπορεί να είναι απλές και σύνθετες για αυτόν. Εξαρτάται από το απόθεμα γνώσεων του ατόμου, κατακτώντας το με τρόπους επίλυσης αυτής της κατηγορίας προβλημάτων.

Οι τύποι εργασιών ορίζονται από αυτούς τρόπους νοητικής δραστηριότητας που αποτελούν τη βάση της απόφασής τους. Όλες οι εργασίες γνωστικής αναζήτησης σύμφωνα με το αντικειμενικό περιεχόμενο χωρίζονται σε τρεις. κλάση: 1) εργασίες αναγνώρισης (καθορισμός εάν ένα δεδομένο φαινόμενο ανήκει σε μια συγκεκριμένη κατηγορία αντικειμένων), 2) εργασίες σχεδιασμού, 3) εργασίες για επεξήγηση και απόδειξη.

Εξήγηση- τη χρήση μεθόδων για τη διαπίστωση της αξιοπιστίας των κρίσεων σχετικά με τυχόν φαινόμενα. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι μια λογική συνέπεια.

Απόδειξη- η νοητική διαδικασία της διεκδίκησης της αλήθειας οποιασδήποτε θέσης (θέση) με ένα σύστημα άλλων αξιωματικών κρίσεων. Σε αυτή την περίπτωση, αναζητείται πρώτα το αρχικό επιχείρημα και στη συνέχεια το σύστημα των συνδετικών επιχειρημάτων που οδηγεί στο τελικό συμπέρασμα. Τα προβλήματα απόδειξης επιλύονται με αναφορά στην οργάνωση ενός αντικειμένου, στις εγγενείς σταθερές δομικές σχέσεις του και στον προσδιορισμό των λειτουργικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων.

Οι εργασίες σκέψης χωρίζονται σε απλές και σύνθετες. Απλές εργασίες- οι εργασίες είναι τυπικές, τυπικές. Για την επίλυσή τους χρησιμοποιούνται γνωστοί κανόνες και αλγόριθμοι. Η διανοητική αναζήτηση εδώ συνίσταται στον προσδιορισμό του τύπου της εργασίας από τα χαρακτηριστικά ταυτοποίησής της, συσχετίζοντας μια συγκεκριμένη περίπτωση με γενικός κανόνας. Με τη συστηματική επίλυση τέτοιων προβλημάτων, διαμορφώνονται οι κατάλληλες διανοητικές δεξιότητες και τα συνήθη σχήματα ενεργειών.

Προς την σύνθετες εργασίεςπεριλαμβάνουν μη τυπικές, μη τυπικές εργασίες, στα πιο δύσκολα- ευρετικές εργασίες, εργασίες με ελλιπή αρχικά δεδομένα που προκύπτουν σε αρχικές καταστάσεις πολλαπλών τιμών (για παράδειγμα, κατά τη διερεύνηση μη προφανών εγκλημάτων). Σε αυτή την περίπτωση, η πρωταρχική ευρετική ενέργεια είναι η επέκταση του πεδίου πληροφοριών του προβλήματος μετασχηματίζοντας την αρχική πληροφορία. Μία από τις μεθόδους ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι ο κατακερματισμός του προβλήματος σε μια σειρά από συγκεκριμένα προβλήματα, σχηματισμός ενός «δέντρου των προβλημάτων».

Ο κεντρικός κρίκος για την επίλυση του προβλήματος είναι ο προσδιορισμός της αρχής γενικό σχέδιο, ο τρόπος για να το λύσετε. Για αυτό, είναι απαραίτητο να δούμε το συγκεκριμένο ως εκδήλωση ορισμένων γενικών σχέσεων, να εξηγήσουμε τις πιθανές αιτίες του φαινομένου με υποθέσεις υψηλής πιθανότητας - υποθέσεις. Εάν η εργασία είναι Σύστημα πληροφορίωνμε τα αταίριαστα στοιχεία του, τότε η υπόθεση είναι η πρώτη προσπάθεια εναρμόνισης των στοιχείων του. Σε αυτή τη βάση, ένα άτομο αλλάζει διανοητικά την προβληματική κατάσταση προς διάφορες κατευθύνσεις.

Υπόθεση(από τα ελληνικά. υποθεση- πρόταση) - μια πιθανολογική υπόθεση σχετικά με την ουσία, τη δομή, τον μηχανισμό, την αιτία ενός φαινομένου - η βάση της υποθετικής-απαγωγικής μεθόδου της γνώσης, η πιθανολογική σκέψη. Μια υπόθεση χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου τα αίτια ενός φαινομένου είναι απρόσιτα για πειραματική έρευνα και μόνο οι συνέπειές του μπορούν να διερευνηθούν.. Προηγείται η προώθηση μιας υπόθεσης (έκδοσης) από τη μελέτη όλων των σημείων του φαινομένου που είναι διαθέσιμα για παρατήρηση, των προηγούμενων, των συνοδευτικών και των επακόλουθων περιστάσεων του γεγονότος. Οι υποθέσεις (εκδόσεις) σχηματίζονται μόνο σε ορισμένες καταστάσεις πληροφοριών - παρουσία εννοιολογικά συγκρίσιμες εισροές, χρησιμεύοντας ως βάση για υποθέσεις υψηλής πιθανότητας. Σε διάφορους κλάδους της πρακτικής, προκύπτουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά επίλυσης προβλημάτων με την επαγωγική-υποθετική μέθοδο. Έτσι, στην ερευνητική πρακτική χρησιμοποιούνται ευρέως γενικό και ιδιωτικό, ειδικό και τυπικόεκδόσεις.

Οι υποθέσεις προκύπτουν με βάση προκαταρκτικές νοητικές ενέργειες με αντικείμενο τη γνώση. Τέτοιες προκαταρκτικές υποθέσεις ονομάζονται εργάτες. Χαρακτηρίζονται από τη χαλαρότητα του M, την υπόθεση των πιο απροσδόκητων παραδοχών και την έγκαιρη επαλήθευση τους.

Να πώς ο Π.Κ. Anokhin νοητική δραστηριότητα του I.P. Πάβλοβα: «Αυτό που ήταν εντυπωσιακό γι 'αυτόν ήταν ότι δεν μπορούσε να εργαστεί για ένα λεπτό χωρίς μια ολοκληρωμένη υπόθεση εργασίας. Ακριβώς όπως ένας ορειβάτης που έχει χάσει ένα σημείο υποστήριξης το αντικαθιστά αμέσως με ένα άλλο, έτσι και ο Παβλόφ, όταν καταστράφηκε μια υπόθεση εργασίας, προσπάθησε αμέσως να δημιουργήσει μια νέα στα ερείπιά της, πιο συνεπής με τα τελευταία δεδομένα… Η υπόθεση ήταν για αυτόν μόνο ένα στάδιο από το οποίο πέρασε, ανεβαίνοντας σε ένα υψηλότερο επίπεδο έρευνας, και ως εκ τούτου δεν την μετέτρεψε ποτέ σε δόγμα. Μερικές φορές, σκεπτόμενος σκληρά, άλλαζε υποθέσεις και υποθέσεις με τέτοια ταχύτητα που ήταν δύσκολο να συμβαδίσει μαζί του.

Υπόθεση- ένα πληροφοριακό-πιθανοτικό μοντέλο, ένα νοητικά αναπαριστώμενο σύστημα που εμφανίζει τα στοιχεία μιας προβληματικής κατάστασης και σας επιτρέπει να μεταμορφώσετε αυτά τα στοιχεία για να συμπληρώσετε τους κρίκους που λείπουν από το ανακατασκευασμένο σύστημα.

Σχηματίζοντας ένα μοντέλο-πιθανοτική εικόνα του υπό μελέτη συμβάντος, το υποκείμενο που γνωρίζει χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους: αναλογία, παρεμβολή, παρέκταση, ερμηνεία, σκεπτικό πείραμα.

Αναλογία(από τα ελληνικά. αναλογία- ομοιότητα) - η ομοιότητα διαφόρων φαινομένων από ορισμένες απόψεις, βάσει των οποίων συνάγεται ένα συμπέρασμα σχετικά με την πιθανή παρουσία ορισμένων ιδιοτήτων στο υπό μελέτη αντικείμενο. Η μέθοδος της αναλογίας συμβάλλει στον προβληματισμό στο μυαλό μας των πιο κοινών συνδέσεων και σχέσεων. Τα αντικείμενα που είναι παρόμοια από μια άποψη, κατά κανόνα, είναι παρόμοια από μια άλλη. Ωστόσο, κατ' αναλογία, μόνο πιθανολογική γνώση μπορεί να αποκτηθεί. Οι υποθέσεις κατ' αναλογία θα πρέπει να υπόκεινται σε ενέργειες επαλήθευσης. Όσο περισσότερα αντικείμενα είναι παρόμοια σε βασικά χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα ομοιότητάς τους από άλλες απόψεις. Διαφορετική αναλογία ιδιότητεςκαι αναλογία συγγένειες.

Μέθοδος παρεμβολή(από λατ. παρεμβολή- αντικατάσταση) για μια σειρά από δεδομένες τιμές, βρέθηκε μια συνάρτηση ενδιάμεσων τιμών. (Έχοντας λοιπόν δημιουργήσει μια ορισμένη εξάρτηση σε μια αριθμητική ακολουθία, μπορούμε να συμπληρώσουμε το αριθμητικό κενό: 2, 4, 8, 16, ?, 64.) Προβληματικές καταστάσεις που επιλύονται με τη μέθοδο παρεμβολής επιτρέπουν την εύρεση λογικά εύλογων ενδιάμεσων στοιχείων. Ωστόσο, η μέθοδος παρεμβολής για την εξάλειψη του "κενού" είναι δυνατή μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις: η συνάρτηση παρεμβολής πρέπει να είναι αρκετά "ομαλή" - να έχει επαρκή αριθμό παραγώγων που δεν αυξάνονται πολύ γρήγορα. Με την υπερβολικά γρήγορη αύξησή τους, η παρεμβολή γίνεται πιο δύσκολη (για παράδειγμα: 2.4, ?, 128).

Μέθοδος παρέκταση(από λατ. επιπλέον- έξω και Polire- για να τελειώσει) επιλύονται εργασίες που επιτρέπουν τη μεταφορά γνώσης για μια ομάδα φαινομένων σε μια άλλη ομάδα, γενίκευση του φαινομένου στο σύνολό του.

Μέθοδος ερμηνείες(από λατ. ερμηνεία- ερμηνεία, διευκρίνιση) σημαίνει ερμηνεία, αποκάλυψη του νοήματος ενός γεγονότος.

Ο γενικός τρόπος επίλυσης μη τυπικών προβλημάτων είναι πιθανολογική μοντελοποίηση πληροφοριών. Τα πιθανοτικά μοντέλα πληροφοριών συνδέουν μεμονωμένες πτυχές του περιστατικού σε χωροχρονικές σχέσεις και σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. Κατά τη διερεύνηση περιστατικών με εγκληματικές ενδείξεις διευκρινίζονται τα εξής ερωτήματα: Ποιες ενέργειες έπρεπε να είχαν γίνει υπό αυτές τις συνθήκες; Υπό ποιες προϋποθέσεις θα μπορούσαν να πραγματοποιηθούν αυτές οι ενέργειες; Ποια ίχνη, σημάδια, συνέπειες και πού έπρεπε να έχουν εμφανιστεί; Έτσι, η πιθανοτική μοντελοποίηση είναι το δεύτερο απαραίτητο βήμα για την επίλυση μη τυπικών προβλημάτων.

Τρίτο στάδιοεπίλυση προβλήματος - έλεγχος υποθέσεων, υποθέσεις. Για να γίνει αυτό, όλες οι πιθανές συνέπειες προέρχονται από την έκδοση, οι οποίες συσχετίζονται με τα διαθέσιμα γεγονότα. Στην ανακριτική πρακτική, χρησιμοποιούνται ανακριτικές ενέργειες που προβλέπονται από το νόμο: εξέταση υλικών αποδεικτικών στοιχείων, εξέταση της σκηνής ενός συμβάντος, ανάκριση, έρευνα, ερευνητικό πείραμα κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο ανακριτής αναπτύσσει μια στρατηγική για τη διερεύνηση αυτού του γεγονότος ένα σύστημα αναγκαίων ανακριτικών ενεργειών και ένα σύστημα τακτικής σε καθεμία από αυτές. Σε αυτή την περίπτωση, η αναδημιουργία της φαντασίας του ερευνητή έχει ουσιαστική σημασία - η ικανότητά του να αναπαριστά εικονικά τη δυναμική ενός πραγματικού γεγονότος, εκείνα τα σημάδια του που πρέπει αναπόφευκτα να αντικατοπτρίζονται στο περιβάλλον, η ικανότητα του ερευνητή να αξιολογεί και να εξηγεί το θραύσματα του φαινομένου υπό το πρίσμα της λογικής του συνόλου.

Εάν, όταν διατυπώνετε μια υπόθεση, μια εκδοχή, μια σκέψη πηγαίνει από το συγκεκριμένο στο γενικό, τότε όταν δοκιμάζεται, πηγαίνει από το γενικό σε ένα σύστημα ιδιαίτερων εκδηλώσεων, δηλαδή χρησιμοποιείται απαγωγική μέθοδος. Ταυτόχρονα, όλα τα απαραίτητα και πιθανές εκδηλώσειςγενικά στο συγκεκριμένο.

Στο τέταρτο και τελευταίο στάδιοεπίλυσης προβλήματος, τα ληφθέντα αποτελέσματα συγκρίνονται με την αρχική απαίτηση. Η συμφωνία τους σημαίνει δημιουργία ενός αξιόπιστου πληροφοριακού-λογικού μοντέλουτο υπό μελέτη αντικείμενο, η λύση του προβλήματος. Το μοντέλο σχηματίζεται ως αποτέλεσμα του διορισμού και της επαλήθευσης μιας τέτοιας έκδοσης, όλες οι συνέπειες των οποίων επιβεβαιώνονται πραγματικά και δίνουν σε όλα τα γεγονότα τη μόνη δυνατή εξήγηση.

Δημιουργική σκέψη.

Δημιουργική σκέψη- Σκέψη απόφασης θεμελιωδώς νέοπροβλήματα που οδηγούν σε νέες ιδέες, ανακαλύψεις. Μια νέα ιδέα είναι πάντα μια νέα ματιά στις διασυνδέσεις των φαινομένων. Συχνά νέα ιδέαπροκύπτει με βάση μια νέα «σύζευξη» προηγουμένως γνωστών πληροφοριών. (Έτσι, ο Α. Αϊνστάιν, όπως γνωρίζετε, δεν έκανε πειράματα, κατανόησε μόνο τις διαθέσιμες πληροφορίες από μια νέα οπτική γωνία, τις επανασυστηματοποίησε.)

Οι νέες ιδέες προκύπτουν με βάση ορισμένες προϋποθέσεις στη γενική ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου κλάδου της γνώσης. Αλλά αυτό απαιτεί πάντα μια ιδιαίτερη, μη τυποποιημένη νοοτροπία του ερευνητή, το διανοητικό του θάρρος, την ικανότητα να απομακρύνεται από τις κυρίαρχες ιδέες. Οι παλιές, κλασικές έννοιες περιβάλλονται πάντα από ένα φωτοστέφανο παγκόσμιας αναγνώρισης και, ως εκ τούτου, εμποδίζουν την εμφάνιση νέων απόψεων, ιδεών και θεωριών.

Έτσι, η γεωκεντρική έννοια του καθήκοντος εμπόδισε τη δημιουργία μιας επιστημονικής άποψης για την κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο. ρυθμισμένο αντανακλαστικό "τόξο" I.P. Η Πάβλοβα για μεγάλο χρονικό διάστημα δυσκόλεψε την αποδοχή της ιδέας ενός "δαχτυλιδιού" που προτάθηκε από τον P.K. Anokhin το 1935.

Ένα από τα κύρια συστατικά της δημιουργικής σκέψης είναι αυτή εικονογράφηση, φαντασία. Δεν είναι τυχαίο ότι η μέθοδος του πειράματος σκέψης χρησιμοποιείται τόσο ευρέως στην επιστήμη. Οι πυραμίδες, οι καθεδρικοί ναοί και οι πύραυλοι δεν υπάρχουν λόγω της γεωμετρίας, της μηχανικής των κτιρίων και της θερμοδυναμικής, αλλά επειδή αρχικά ήταν μια ορατή εικόνα στο μυαλό εκείνων που τις κατασκεύασαν.

Στη δημιουργική σκέψη, ο σωστός δρόμος για μια ανακάλυψη βρίσκεται μερικές φορές αφού έχει γίνει. Η αρχική απογείωση της σκέψης δεν πρέπει να έχει περιορισμούς! Η ελεύθερη συνείδηση ​​αρχικά αγκαλιάζει όλα όσα μπορούν να εξηγηθούν και να ταξινομηθούν χωρίς καμία ανάγκη. Ένα θεμελιωδώς νέο φαινόμενο δεν μπορεί να γίνει κατανοητό με νόμους και γενικεύσεις που είναι γνωστές στο υποκείμενο. Όλα τα κρίσιμα στάδια της γνώσης συνδέονται αναπόφευκτα με το «σοκ της καινοτομίας».

Στη δημιουργικότητα, πραγματοποιείται το ελεύθερο παιχνίδι των ανθρώπινων δυνάμεων, πραγματοποιείται η δημιουργική διαίσθηση ενός ατόμου. Κάθε νέα ανακάλυψη, δημιουργική πράξη λειτουργεί ως μια νέα αναγνώριση από ένα άτομο του κόσμου γύρω του. Η δημιουργικότητα είναι, σαν να λέγαμε, ένας παλμός της υπερσυνείδησης ενός ατόμου πάνω από τη συνείδησή του.

Οι δημιουργικοί άνθρωποι είναι αντικομφορμιστές: δέχονται απαιτήσεις περιβάλλονμόνο στο βαθμό που συμπίπτουν με τις δικές τους θέσεις. Οι ιδέες τους για τη ζωή, την κοινωνία, τον κόσμο γύρω τους είναι μη τυποποιημένες, δεν κρατούνται αιχμάλωτοι των δογμάτων. Η νοημοσύνη των δημιουργικών ανθρώπων συνθετικός- επιδιώκουν να δημιουργήσουν συνδέσεις σε ποικίλα φαινόμενα. Επιπλέον η σκέψη τους αποκλίνοντα— προσπαθούν να δουν τους πιο διαφορετικούς συνδυασμούς των ίδιων πραγμάτων. Για το υπόλοιπο της ζωής τους διατηρούν μια σχεδόν παιδική ικανότητα για έκπληξη και θαυμασμό, είναι ευαίσθητοι σε οτιδήποτε ασυνήθιστο.

Η δημιουργικότητα, κατά κανόνα, συνδέεται με διαισθητικές, ελάχιστα συνειδητές διαδικασίες. Διαίσθηση(από λατ. intueri- peering) - η ικανότητα απευθείας, χωρίς να καταφεύγουμε σε λεπτομερή συλλογισμό, να βρίσκουμε απαντήσεις σε σύνθετες ερωτήσεις, να κατανοούμε την αλήθεια, να μαντεύουμε γι 'αυτό. ένα άλμα λογικής αποφορτισμένο από τα δεσμά του αυστηρού συλλογισμού. Η διαίσθηση χαρακτηρίζεται από ξαφνική ενόραση, εικασίες. συνδέεται με την ικανότητα του ατόμου να προεκθέτει, να μεταφέρει τη γνώση σε νέες καταστάσεις, με την πλαστικότητα της διάνοιάς του. Ένα «άλμα μυαλού» είναι δυνατό με υψηλό επίπεδο γενίκευσης της εμπειρίας και των επαγγελματικών γνώσεων.

Ο μηχανισμός της διαίσθησης συνίσταται στην ταυτόχρονη ενοποίηση ανόμοιων σημείων φαινομένων σε ένα ενιαίο σύνθετο ορόσημο αναζήτησης. Αυτή η ταυτόχρονη κάλυψη διαφόρων πληροφοριών διακρίνει τη διαίσθηση από τη λογικά συνεπή σκέψη.

Η διαισθητική πράξη είναι ιδιαίτερα δυναμική, διακρίνεται από μεγάλο αριθμό βαθμών ελευθερίας στη χρήση των αρχικών δεδομένων του προβλήματος. Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαίσθηση παίζουν οι σημασιολογικές έννοιες που σχετίζονται με τα καθήκοντα αυτής της τάξης. (Αυτή είναι η βάση της επαγγελματικής διαίσθησης.)

Πρότυπα σκέψης.

1. Η σκέψη προκύπτει σε σχέση με τη λύση ενός προβλήματος; η προϋπόθεση για την εμφάνισή του είναι μια προβληματική κατάσταση - μια περίσταση κατά την οποία ένα άτομο αντιμετωπίζει κάτι νέο, ακατανόητο από την άποψη της υπάρχουσας γνώσης. Αυτή η κατάσταση χαρακτηρίζεται έλλειψη αρχικών πληροφοριών, η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου γνωστικού φραγμού, οι δυσκολίες που πρέπει να ξεπεραστούν από την πνευματική δραστηριότητα του υποκειμένου - η αναζήτηση των απαραίτητων γνωστικών στρατηγικών.

2. Ο κύριος μηχανισμός της σκέψης, το γενικό του πρότυπο είναι ανάλυση μέσω σύνθεσης: ανάδειξη νέων ιδιοτήτων σε ένα αντικείμενο (ανάλυση) μέσω της συσχέτισής του (σύνθεση) με άλλα αντικείμενα. Στη διαδικασία της σκέψης, το αντικείμενο της γνώσης «περιλαμβάνεται συνεχώς σε ολοένα καινούριες συνδέσεις και, εξαιτίας αυτού, εμφανίζεται σε ολοένα καινούριες ποιότητες, οι οποίες στερεώνονται σε νέες έννοιες: από το αντικείμενο, με αυτόν τον τρόπο, όλο το νέο περιεχόμενο είναι σαν να λέμε, σκουπίστηκε έξω? φαίνεται να γυρίζει κάθε φορά με την άλλη του πλευρά, όλες οι νέες ιδιότητες αποκαλύπτονται σε αυτό.

Η διαδικασία μάθησης ξεκινά με πρωτογενής σύνθεση- αντίληψη ενός αδιαίρετου συνόλου (φαινόμενο, κατάσταση). Περαιτέρω, με βάση την ανάλυση, πραγματοποιείται μια δευτερογενής σύνθεση. Κατά την ανάλυση της αρχικής κατάστασης του προβλήματος, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε βασικά αρχικά δεδομένα που επιτρέπουν την αποκάλυψη κρυμμένων πληροφοριών στις αρχικές πληροφορίες. Ταυτόχρονα αποκαλύπτονται σημάδια πιθανότητας-αδυναμίας και αναγκαιότητας.

Σε συνθήκες έλλειψης αρχικών πληροφοριών, ένα άτομο δεν ενεργεί με δοκιμή και λάθος, αλλά χρησιμοποιεί μια συγκεκριμένη στρατηγική αναζήτησης - το βέλτιστο σχέδιο για την επίτευξη του στόχου. Ο σκοπός αυτών των στρατηγικών είναι να καλύψουν μια μη τυπική κατάσταση με τις βέλτιστες γενικές προσεγγίσεις - ευρετικές μεθόδους αναζήτησης. Αυτά περιλαμβάνουν: προσωρινή απλούστευση της κατάστασης. η χρήση αναλογιών, η επίλυση κορυφαίων προβλημάτων. εξέταση "ακραίων περιπτώσεων", αναδιατύπωση των απαιτήσεων του προβλήματος. προσωρινό μπλοκάρισμα ορισμένων στοιχείων στο αναλυόμενο σύστημα. κάνοντας «άλματα» μέσα από κενά πληροφόρησης.

Άρα, η ανάλυση μέσω της σύνθεσης είναι μια γνωστική «ανάπτυξη» του αντικειμένου της γνώσης, η μελέτη του από διάφορες οπτικές γωνίες, η εύρεση της θέσης του σε νέες σχέσεις, ο νοητικός πειραματισμός μαζί του.

3. Κάθε αληθινή σκέψη πρέπει να τεκμηριώνεται από άλλες σκέψεις, η αλήθεια των οποίων έχει αποδειχθεί.Εάν υπάρχει "Β", τότε υπάρχει η βάση του - "Α". Απαίτηση ορθότητα της σκέψηςλόγω της θεμελιώδους ιδιότητας της υλικής πραγματικότητας: κάθε γεγονός, κάθε φαινόμενο προετοιμάζεται από προηγούμενα γεγονότα και φαινόμενα. Τίποτα δεν γίνεται χωρίς καλό λόγο. Ο νόμος του επαρκούς λόγου απαιτεί σε κάθε συλλογισμό, οι σκέψεις ενός ατόμου να είναι εσωτερικά αλληλένδετες, να ακολουθούν η μία από την άλλη. Κάθε συγκεκριμένη σκέψη πρέπει να τεκμηριώνεται από μια γενικότερη σκέψη. Μόνο με βάση τις σωστές γενικεύσεις, την κατανόηση της τυπικότητας της κατάστασης, ένα άτομο βρίσκει μια λύση στα προβλήματα.

4. Εκλεκτικότητα(από λατ. επιλογή- επιλογή, επιλογή) - η ικανότητα της διανόησης επιλέξτε τις απαραίτητες γνώσεις για μια δεδομένη κατάσταση, να τους κινητοποιήσουν για να λύσουν το πρόβλημα, παρακάμπτοντας τη μηχανική απαρίθμηση όλων των πιθανών επιλογών (η οποία είναι τυπική για τους υπολογιστές). Για να γίνει αυτό, η γνώση του ατόμου πρέπει να συστηματοποιηθεί, να συνοψιστεί σε μια ιεραρχικά οργανωμένη δομή.

5. Προσμονή(από λατ. προσμονή- πρόβλεψη) σημαίνει πρόβλεψη γεγονότων. Ένα άτομο είναι σε θέση να προβλέψει την εξέλιξη των γεγονότων, να προβλέψει το αποτέλεσμά τους, να αναπαραστήσει σχηματικά το πιο πιθανόαποτελέσματα των πράξεών τους. Η πρόβλεψη γεγονότων είναι μια από τις κύριες λειτουργίες της ανθρώπινης ψυχής.

6. ανακλαστικότητα(από λατ. reflexio- προβληματισμός). Το σκεπτόμενο υποκείμενο στοχάζεται συνεχώς - αντανακλά την πορεία της σκέψης του, την αξιολογεί κριτικά, αναπτύσσει κριτήρια αυτοαξιολόγησης. (Ο προβληματισμός αναφέρεται τόσο στον αυτοστοχασμό του θέματος όσο και στον αμοιβαίο προβληματισμό των εταίρων επικοινωνίας.)

Τεστ αναλυτικής σκέψης.

Σκέψη- αυτή είναι η πιο γενικευμένη και διαμεσολαβημένη μορφή νοητικού προβληματισμού, που δημιουργεί συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ γνωστών αντικειμένων. Στην ανάπτυξή του, περνά από δύο στάδια: προεννοιολογικό και εννοιολογικό. προεννοιολογική είναι Πρώτο στάδιοανάπτυξη της σκέψης σε ένα παιδί, όταν το τελευταίο έχει διαφορετική οργάνωση από ότι στους ενήλικες. Οι κρίσεις των παιδιών είναι ενιαίες, για το συγκεκριμένο θέμα. Όταν εξηγούν κάτι, όλα ανάγονται από αυτούς στο συγκεκριμένο, το οικείο. Οι περισσότερες κρίσεις βασίζονται σε ομοιότητα ή αναλογία, αφού η μνήμη παίζει τον κύριο ρόλο στη σκέψη σε αυτό το στάδιο. Το περισσότερο πρώιμη μορφήτα στοιχεία είναι ένα παράδειγμα. Δεδομένης αυτής της ιδιαιτερότητας της σκέψης του παιδιού, όταν πείθεται ή του εξηγείται κάτι, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο λόγος του με ενδεικτικά παραδείγματα.

Το κύριο χαρακτηριστικό της προεννοιολογικής σκέψης είναι ο εγωκεντρισμός (δεν πρέπει να συγχέεται με τον εγωισμό). Κατά συνέπεια, ένα παιδί κάτω των 5 ετών δεν μπορεί να κοιτάξει τον εαυτό του από έξω, δεν είναι σε θέση να κατανοήσει σωστά καταστάσεις που απαιτούν κάποια απόσπαση από τη δική του σκοπιά και αποδοχή της θέσης κάποιου άλλου.

Ο εγωκεντρισμός προκαλεί τέτοια χαρακτηριστικά της παιδικής λογικής όπως:

• αναισθησία στις αντιφάσεις.
• συγκρητισμός (τάση να συσχετίζονται τα πάντα με τα πάντα).
• μεταγωγή (μετάβαση από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο, παρακάμπτοντας το γενικό).
• έλλειψη κατανόησης της διατήρησης της ποσότητας.

Στη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού, η προεννοιολογική σκέψη, τα συστατικά της οποίας είναι συγκεκριμένες εικόνες, αντικαθίσταται από την εννοιολογική (αφηρημένη) σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από έννοιες και τυπικές πράξεις. Η εννοιολογική σκέψη δεν έρχεται μονομιάς, αλλά σταδιακά, μέσα από μια σειρά από ενδιάμεσα στάδια. Έτσι, ο L. S. Vygotsky ξεχώρισε 5 στάδια στη μετάβαση στη διαμόρφωση των εννοιών. Το πρώτο είναι για παιδί 2-3 ετών. Όταν του ζητείται να συνδυάσει παρόμοια, ταιριαστά αντικείμενα, συνθέτει οποιαδήποτε, πιστεύοντας ότι αυτά που είναι τοποθετημένα το ένα δίπλα στο άλλο είναι κατάλληλα – τέτοιος είναι ο συγκρητισμός της σκέψης των παιδιών.

Το δεύτερο στάδιο είναι διαφορετικό στο ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν στοιχεία της αντικειμενικής ομοιότητας δύο αντικειμένων, αλλά ήδη το τρίτο αντικείμενο μπορεί να είναι παρόμοιο μόνο με ένα από το πρώτο ζευγάρι - προκύπτει μια αλυσίδα ομοιοτήτων ανά ζεύγη. Το τρίτο στάδιο ξεκινά στην ηλικία των 7-10 ετών, όταν τα παιδιά μπορούν να συνδυάσουν μια ομάδα αντικειμένων με ομοιότητα, αλλά δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν αυτήν την ομάδα. Και τέλος, οι έφηβοι ηλικίας 11-14 ετών έχουν εννοιολογική σκέψη, αλλά εξακολουθεί να είναι ατελής, αφού οι πρωταρχικές έννοιες διαμορφώνονται με βάση την καθημερινή εμπειρία και δεν υποστηρίζονται από επιστημονικά δεδομένα. Οι τέλειες έννοιες διαμορφώνονται στο 5ο στάδιο, στην εφηβεία, όταν η χρήση θεωρητικών διατάξεων σάς επιτρέπει να υπερβείτε τη δική σας εμπειρία.

Έτσι, η σκέψη αναπτύσσεται από συγκεκριμένες εικόνες σε τέλειες έννοιες, που δηλώνονται με τη λέξη. Η έννοια αρχικά αντανακλά παρόμοια, αμετάβλητα σε φαινόμενα και αντικείμενα.

Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι σκέψης.

Οπτική Σκέψη Δράσηςβασίζεται στην άμεση αντίληψη των αντικειμένων, στον πραγματικό μετασχηματισμό της κατάστασης στη διαδικασία των ενεργειών με τα αντικείμενα.

Οπτική-παραστατική σκέψηχαρακτηρίζεται από την εξάρτηση σε παραστάσεις και εικόνες. Οι λειτουργίες του συνδέονται με την αναπαράσταση καταστάσεων και αλλαγών σε αυτές που θέλει να επιτύχει ένα άτομο ως αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του, γεγονός που μεταμορφώνει την κατάσταση. Το πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό του είναι η συλλογή ασυνήθιστων, απίστευτων συνδυασμών αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Σε αντίθεση με το οπτικο-αποτελεσματικό, εδώ η κατάσταση μεταμορφώνεται μόνο ως προς την εικόνα.

Λεκτική-λογική σκέψη- ένα είδος σκέψης, που πραγματοποιείται με τη βοήθεια λογικών πράξεων με έννοιες. Διαμορφώνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα (από 7-8 έως 18-20 ετών) κατά τη διαδικασία κατάκτησης εννοιών και λογικών λειτουργιών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Υπάρχουν επίσης θεωρητική και πρακτική, διαισθητική και αναλυτική, ρεαλιστική και αυτιστική, παραγωγική και αναπαραγωγική σκέψη.

Θεωρητικό και πρακτικόΗ σκέψη διαφέρει ως προς το είδος των εργασιών που επιλύονται και τα προκύπτοντα δομικά και δυναμικά χαρακτηριστικά. Θεωρητική είναι η γνώση νόμων, κανόνων. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η ανακάλυψη του περιοδικού πίνακα στοιχείων από τον D. I. Mendeleev. Το κύριο καθήκον της πρακτικής σκέψης είναι να προετοιμάσει τον φυσικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας: καθορισμός στόχου, δημιουργία σχεδίου, έργου, σχήματος. Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά του είναι ότι αναπτύσσεται υπό συνθήκες έντονης πίεσης χρόνου. Η πρακτική σκέψη παρέχει πολύ περιορισμένες ευκαιρίες για τον έλεγχο υποθέσεων, όλα αυτά την καθιστούν μερικές φορές πιο δύσκολη από τη θεωρητική. Το τελευταίο συγκρίνεται μερικές φορές με την εμπειρική σκέψη. Εδώ το κριτήριο είναι η φύση των γενικεύσεων με τις οποίες ασχολείται η σκέψη. Στη μια περίπτωση, αυτές είναι επιστημονικές έννοιες και στην άλλη, καθημερινές, γενικεύσεις καταστάσεων.

Κοινή χρήση επίσης ενστικτώδηςκαι αναλυτικό (λογικό)σκέψη. Σε αυτή την περίπτωση, βασίζονται συνήθως σε τρία σημάδια: χρονική (χρόνος της διαδικασίας), δομική (διαίρεση σε στάδια), επίπεδο ροής (συνείδηση ​​ή ασυνείδητη). Η αναλυτική σκέψη αναπτύσσεται στο χρόνο, έχει σαφώς καθορισμένα στάδια, εκπροσωπείται στο ανθρώπινο μυαλό. Η διαισθητική σκέψη χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα ροής, την απουσία σαφώς καθορισμένων σταδίων και είναι ελάχιστα συνειδητή.

ρεαλιστικόςη σκέψη κατευθύνεται κυρίως στον εξωτερικό κόσμο, που ρυθμίζεται από λογικούς νόμους και αυτιστικόςπου συνδέονται με την πραγματοποίηση των ανθρώπινων επιθυμιών (που από εμάς δεν ήταν ευσεβείς πόθοι). Μερικές φορές χρησιμοποιείται ο όρος εγωκεντρική σκέψη, χαρακτηρίζεται από την αδυναμία αποδοχής της άποψης ενός άλλου ατόμου.

Είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ παραγωγικών και αναπαραγωγικόςσκέψη με βάση τον βαθμό καινοτομίας του αποτελέσματος της νοητικής δραστηριότητας.

Είναι επίσης απαραίτητο να απομονωθούν ακούσιες και αυθαίρετες νοητικές διεργασίες: ακούσιες μεταμορφώσεις των εικόνων των ονείρων και σκόπιμη επίλυση ψυχικών προβλημάτων.

Υπάρχουν τα ακόλουθα στάδια επίλυσης προβλημάτων:

• παρασκευή;
• ωρίμανση διαλύματος;
• έμπνευση;
• επαλήθευση της λύσης που βρέθηκε.

Η δομή της διαδικασίας σκέψης για την επίλυση του προβλήματος μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

1. Κίνητρο (επιθυμία επίλυσης ενός προβλήματος).
2. Ανάλυση του προβλήματος («τι δίνεται», «τι πρέπει να βρεθεί», ποια είναι τα στοιχεία που λείπουν ή περιττά κ.λπ.).
3. Αναζήτηση λύσης.
4. Εύρεση λύσης με βάση έναν πολύ γνωστό αλγόριθμο (αναπαραγωγική σκέψη).
5. Εύρεση λύσης με βάση την επιλογή της καλύτερης επιλογής από μια ποικιλία γνωστών αλγορίθμων.
6. Λύση που βασίζεται σε συνδυασμό μεμονωμένων συνδέσμων από διάφορους αλγόριθμους.
7. Αναζήτηση για μια θεμελιωδώς νέα λύση (δημιουργική σκέψη):
   • βασίζεται σε σε βάθος λογικό συλλογισμό (ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, ταξινόμηση, συμπέρασμα κ.λπ.)
   • με βάση τη χρήση αναλογιών.
   • με βάση τη χρήση ευρετικών τεχνικών·

με βάση τη χρήση μιας εμπειρικής μεθόδου δοκιμής και λάθους. Σε περίπτωση αποτυχίας:

1. Απόγνωση, μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα, «περίοδος επώασης ανάπαυσης» - «ωρίμανση ιδεών», ενόραση, έμπνευση, ενόραση, στιγμιαία επίγνωση της λύσης κάποιου προβλήματος (διαισθητική σκέψη). Ο "φωτισμός" διευκολύνεται από τους ακόλουθους παράγοντες:
   • υψηλό ενδιαφέρον για το πρόβλημα.
   • πίστη στην επιτυχία, στην ικανότητα επίλυσης του προβλήματος.
   • υψηλή επίγνωση του προβλήματος, συσσωρευμένη εμπειρία.
   • υψηλή συνειρμική δραστηριότητα του εγκεφάλου (κατά τη διάρκεια του ύπνου, σε υψηλή θερμοκρασία, πυρετός, με συναισθηματικά θετική διέγερση).
2. Λογική τεκμηρίωση της ευρεθείσας ιδέας της λύσης, λογική απόδειξη της ορθότητας της λύσης.
3. Εφαρμογή λύσης.
4. Έλεγχος της λύσης που βρέθηκε.
5. Διόρθωση (αν χρειάζεται, επιστρέψτε στο βήμα 2).

Η νοητική δραστηριότητα πραγματοποιείται τόσο στο επίπεδο της συνείδησης όσο και στο επίπεδο του ασυνείδητου· χαρακτηρίζεται από περίπλοκες μεταβάσεις και αλληλεπιδράσεις αυτών των επιπέδων. Ως αποτέλεσμα μιας επιτυχημένης (σκόπιμης) ενέργειας προκύπτει ένα αποτέλεσμα που αντιστοιχεί στον προηγουμένως καθορισμένο στόχο. Αν δεν προβλεπόταν, τότε αποδεικνύεται παραπροϊόν τέτοιου στόχου (υποπροϊόν της δράσης). Το πρόβλημα του συνειδητού και του ασυνείδητου σε μια πιο συγκεκριμένη μορφή εμφανίζεται ως το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ του άμεσου (συνειδητού) και του δευτερογενούς (ασυνείδητου) προϊόντων δράσης. Το δεύτερο αντανακλάται και από το υποκείμενο, και αυτός ο προβληματισμός μπορεί να συμμετέχει στη μετέπειτα ρύθμιση των ενεργειών, αλλά δεν παρουσιάζεται σε λεκτική μορφή, συνειδητά. Ένα υποπροϊόν «σχηματίζεται υπό την επίδραση εκείνων των συγκεκριμένων ιδιοτήτων των πραγμάτων και των φαινομένων που περιλαμβάνονται στη δράση, αλλά δεν είναι ουσιαστικά από την άποψη του στόχου.

Οι κύριες νοητικές λειτουργίες διακρίνονται: ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεσηκαι τα λοιπά.

Ανάλυση- μια νοητική λειτουργία διαίρεσης ενός σύνθετου αντικειμένου στα συστατικά μέρη ή χαρακτηριστικά του.

Σύγκριση- μια νοητική λειτουργία που βασίζεται στην καθιέρωση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων.

Σύνθεση- μια νοητική λειτουργία που επιτρέπει σε μια ενιαία διαδικασία να μετακινηθεί νοερά από τα μέρη στο σύνολο.

Γενίκευση- νοητικός συσχετισμός αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με τα κοινά και ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους.

αφαίρεση(απόσπαση της προσοχής) - μια νοητική λειτουργία που βασίζεται στην κατανομή ουσιωδών ιδιοτήτων και σχέσεων του υποκειμένου και αφαίρεση από άλλους, μη ουσιώδεις.

Οι κύριες μορφές λογικής σκέψης είναι έννοια, κρίση, συμπέρασμα.

έννοια- μια μορφή σκέψης που αντανακλά τις ουσιαστικές ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις αντικειμένων και φαινομένων, που εκφράζονται με μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων. Οι έννοιες μπορεί να είναι γενικές και μοναδικές, συγκεκριμένες και αφηρημένες.

Κρίση- μια μορφή σκέψης που αντανακλά τη σχέση μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. ισχυρισμός ή άρνηση κάτι. Οι κρίσεις είναι αληθείς και ψευδείς.

συμπέρασμα- μια μορφή σκέψης στην οποία προκύπτει ένα συγκεκριμένο συμπέρασμα με βάση πολλές κρίσεις. Υπάρχουν επαγωγικά, επαγωγικά συμπεράσματα, κατ' αναλογία:

• Επαγωγή- ένα λογικό συμπέρασμα στη διαδικασία της σκέψης από το συγκεκριμένο στο γενικό.
• Αφαίρεση- ένα λογικό συμπέρασμα στη διαδικασία της σκέψης από το γενικό στο ειδικό.
• Αναλογία- λογικό συμπέρασμα στη διαδικασία της σκέψης από το συγκεκριμένο στο συγκεκριμένο (με βάση ορισμένα στοιχεία ομοιότητας).

Οι ατομικές διαφορές στη νοητική δραστηριότητα των ανθρώπων συνδέονται με τέτοιες ιδιότητες σκέψης όπως το εύρος, το βάθος και η ανεξαρτησία της σκέψης, η ευελιξία της σκέψης, η ταχύτητα και η κρισιμότητα του νου.

Πλάτος σκέψης- αυτή είναι η δυνατότητα να καλυφθεί το όλο θέμα στο σύνολό του, χωρίς να χάνονται ταυτόχρονα τα στοιχεία που είναι απαραίτητα για την υπόθεση. Το βάθος της σκέψης εκφράζεται στην ικανότητα διείσδυσης στην ουσία δύσκολες ερωτήσεις. Η αντίθετη ιδιότητα είναι η επιπολαιότητα των κρίσεων, όταν ένας άνθρωπος προσέχει τα μικρά πράγματα και δεν βλέπει το κύριο πράγμα.

Η ανεξαρτησία της σκέψης χαρακτηρίζεται από την ικανότητα ενός ατόμου να υποβάλλει νέα καθήκοντα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής τους χωρίς να καταφεύγει στη βοήθεια άλλων ανθρώπων. Η ευελιξία της σκέψης εκφράζεται στην ελευθερία της από την δεσμευτική επιρροή μεθόδων και μεθόδων επίλυσης προβλημάτων που καθορίστηκαν στο παρελθόν, στην ικανότητα γρήγορης αλλαγής ενεργειών όταν αλλάζει η κατάσταση.

Ταχύτητα του μυαλού- την ικανότητα ενός ατόμου να κατανοήσει γρήγορα μια νέα κατάσταση, να σκεφτεί και να λάβει τη σωστή απόφαση.

Η βιασύνη του μυαλού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο, χωρίς να έχει σκεφτεί πλήρως την ερώτηση, αρπάζει οποιαδήποτε πλευρά της, βιάζεται να πάρει μια απόφαση, εκφράζει ανεπαρκώς μελετημένες απαντήσεις και κρίσεις.

Μια ορισμένη βραδύτητα της νοητικής δραστηριότητας μπορεί να οφείλεται στον τύπο του νευρικού συστήματος - τη χαμηλή κινητικότητά του, «Η ταχύτητα των νοητικών διεργασιών είναι η θεμελιώδης βάση των διανοητικών διαφορών μεταξύ των ανθρώπων» (G. Eysenck).

Κριτικότητα του νου- την ικανότητα ενός ατόμου να αξιολογεί αντικειμενικά τις δικές του και τις σκέψεις των άλλων ανθρώπων, να ελέγχει προσεκτικά και διεξοδικά όλες τις προτάσεις και τα συμπεράσματα που προβάλλονται.

Προς την ατομικά χαρακτηριστικάαναφέρεται στην προτίμηση ενός ατόμου για έναν οπτικοαποτελεσματικό, οπτικο-εικονιστικό ή αφηρημένο-λογικό τύπο σκέψης.