Η ουσία του βιολογικού παράγοντα ανάπτυξης.Συμπεριλάβετε την κληρονομικότητα και την εγγενή (χαρακτηριστικά που έχει το παιδί μέσα στη μήτρα). Τα συγγενή και κληρονομικά γνωρίσματα αποτελούν την πιθανή μελλοντική ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Για παράδειγμα, η ιδιοσυγκρασία, οι δημιουργίες των ικανοτήτων κληρονομούνται, αλλά δεν υπάρχει συναίνεση για το τι ακριβώς καθορίζεται γενετικά στον ανθρώπινο ψυχισμό.
Οι κληρονομικές και έμφυτες ιδιότητες του σώματος δημιουργούν ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για το σχηματισμό διαφόρων ειδών νοητικής δραστηριότητας. Ιδιαιτερότητες ανθρώπινος εγκέφαλοςείναι η κυριαρχία στη δομή του των υψηλότερων τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού, επομένως ένα παιδί γεννιέται με πολύ μικρότερη ποσότητα από ό,τι στα νεαρά ζώα συγγενείς μορφέςσυμπεριφορά, αλλά με σημαντικά μεγαλύτερες ευκαιρίες μάθησης. Ο εγκέφαλος ενός νεογέννητου, τόσο σε μέγεθος όσο και σε δομή, διαφέρει σημαντικά από τον εγκέφαλο ενός ενήλικα. Και μόνο σταδιακά ολοκληρώνεται η διαδικασία της ωρίμανσης του, ενώ στην παιδική ηλικία η ωρίμανση είναι πιο εντατική. Μαζί…
με μορφολογικές αλλαγές συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στις λειτουργίες νευρικό σύστημα.
Η φυσιολογική ωρίμανση του εγκεφάλου του παιδιού είναι η πρώτη από τις πιο σημαντικές βιολογικές συνθήκες για την πνευματική ανάπτυξη.

Κοινωνικός παράγοντας ανάπτυξης. Για τη διαμόρφωση ειδικά ανθρώπινων ψυχικών ιδιοτήτων (λογική σκέψη, δημιουργική φαντασία, βουλητική ρύθμιση πράξεων κ.λπ.), απαιτούνται ορισμένες κοινωνικές συνθήκες ζωής και ανατροφής. Είναι γνωστά πολυάριθμα δεδομένα ότι η «ξενοδοχεία», η έλλειψη επικοινωνίας με τους άλλους, διαφορετικά είδηαπομόνωση από το κοινωνικό περιβάλλον (για παράδειγμα, σε περιπτώσεις παιδιών που έχουν πέσει Νεαρή ηλικίαπου περιβάλλεται από ζώα) οδηγούν σε απότομη παραβίαση ανάπτυξη του παιδιού, την εμφάνιση βαθιών ψυχολογικών ελαττωμάτων, τα οποία ξεπερνιούνται με μεγάλη δυσκολία σε επόμενα γενετικά στάδια. Η ένταξη του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον, η παροχή εκπαιδευτικών επιρροών των ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, είναι ουσιαστική προϋπόθεσηανάπτυξη της προσωπικότητάς του, ανώτερες μορφές γνώσης.

Φυσικό περιβάλλον - δρα έμμεσα μέσω του κοινωνικού περιβάλλοντος

Κοινωνικό περιβάλλον - διαφοροποιείται σε οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον. Η επιρροή είναι μάλλον αυθόρμητη.

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση χαρακτηρίζονται από σκοπιμότητα και κανονικότητα.

Παράγοντας δραστηριότητα στη νοητική ανάπτυξη.

Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι η ποικιλία των μορφών της αλληλεπίδρασής του με τον έξω κόσμο.

Είναι μια πολυεπίπεδη εκπαίδευση:

- βιολογικό ή σωματική δραστηριότητα. Εκφράζεται σε ένα σύνολο φυσικών αναγκών του παιδιού. Ένα παιδί γεννιέται στον κόσμο - αναπνέει μόνο του. Αυτό το είδος δραστηριότητας εξασφαλίζει τη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο και την επιβίωσή του σε αυτόν τον κόσμο.

- γνωστική νοητική δραστηριότητα. Εκδηλώνεται στην ανάγκη να γνωρίσουμε τον κόσμο γύρω μας. Το παιδί αναπτύσσει γνωστικές νοητικές διεργασίες, θέλει να κυριαρχήσει στον ενήλικο γνωστικό (περιβάλλον) κόσμο. Αργότερα, αυτή η δραστηριότητα εκδηλώνεται σε ερωτήσεις παιδιών, σε στοιχειώδεις πειραματισμούς.

- κοινωνική δραστηριότητα. Εμφανίζεται τον πρώτο χρόνο της ζωής. Το παιδί εστιάζει στο πρόσωπο των γονιών. Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί έχει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους.

Χωρίς τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, η διαδικασία επηρεασμού του περιβάλλοντος μάθησης και ανατροφής πάνω του θα είναι αναποτελεσματική. Από την άλλη, οι κοινωνικές συνθήκες στις οποίες ζει το παιδί παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού.

18. Διαλεκτική σχέση ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης. Η έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Η μάθηση πρέπει να προσαρμοστεί στη νοητική ανάπτυξη και η μάθηση ακολουθεί την ανάπτυξη (Piaget et al.). Piaget: η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια διαδικασία που έχει τους δικούς της νόμους, που δεν εξαρτάται από τη βούληση των ανθρώπων και ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του το επίπεδο που έχει φτάσει το παιδί στη διαδικασία του φυσική ανάπτυξηκαι να δημιουργήσετε εκπαίδευση σύμφωνα με αυτό το επίπεδο. Εκείνοι. Οι κύκλοι ανάπτυξης πάντα προηγούνται των κύκλων μάθησης.

Συμπεριφοριστές: ταυτοποιημένη μάθηση και ανάπτυξη. Πιστεύουν ότι η ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της μάθησης. Και οι δύο αυτές διαδικασίες εκτελούνται ομοιόμορφα και παράλληλα. Έτσι, κάθε βήμα στη μάθηση αντιστοιχεί σε ένα βήμα στην ανάπτυξη. Ο συγχρονισμός, ο συγχρονισμός αυτών των διαδικασιών είναι η κύρια ιδέα αυτής της ομάδας θεωριών.

S.L. Ρουμπινστάιν:Η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι πλευρές μιας ενιαίας διαδικασίας. Το παιδί δεν μαθαίνει και δεν αναπτύσσεται, αλλά αναπτύσσεται μαθαίνοντας.

L.S. Vygotsky:Η εκπαίδευση πρέπει να τρέχει μπροστά από την ανάπτυξη και να την ακολουθεί μαζί της.

VygotskyΤόνισε ότι η εκπαίδευση πρέπει να συντονίζεται με το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Πρέπει να καθορίσουμε τουλάχιστον 2 επίπεδα ανάπτυξης του παιδιού, χωρίς τα οποία δεν θα μπορούμε σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση να βρούμε τη σωστή σχέση μεταξύ της πορείας ανάπτυξης του παιδιού και των δυνατοτήτων εκπαίδευσής του.

Ο Vygotsky κάλεσε το πρώτο επίπεδο επίπεδο τρέχουσας ανάπτυξης. Αυτό είναι το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που έχει ήδη διαμορφωθεί, εκείνες οι δυνατότητες του παιδιού που συνειδητοποίησε μόνο του, δηλ. το επίπεδο ανάπτυξης που έχει φτάσει το παιδί στην παρούσα περίοδο.

Ο Vygotsky κάλεσε το δεύτερο επίπεδο ζώνη εγγύς ανάπτυξηςπαιδί. Καθορίζεται από εκείνες τις δυνατότητες του παιδιού, τις οποίες μπορεί να πραγματοποιήσει στην παρούσα περίοδο μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα και οι οποίες, χάρη στη συνεργασία με έναν ενήλικα, θα είναι δική του ιδιοκτησία στο εγγύς μέλλον.

Η προπόνηση δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης, δηλ. ξυπνά μια ολόκληρη σειρά από εσωτερικές αναπτυξιακές διεργασίες, που σήμερα μπορούν να είναι δυνατές μόνο μέσω της συνεργασίας με τους ενήλικες, δηλ. η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη. Με άλλα λόγια, η μάθηση είναι μια μορφή ανάπτυξης.

Μηχανισμοί ανάπτυξης.

Κύριοι μηχανισμοί ανάπτυξης:

— Εσωτερικοποίηση

- Ταυτοποίηση

- Αποξένωση

- Αποζημίωση

1. Καταρχήν, μιλάμε για εσωτερίκευση ζωδίων. Εκείνοι. ανθρωπογενή κίνητρα μέσα. Έχουν σχεδιαστεί για να διαχειρίζονται τους δικούς τους και τους άλλους (…)

Το παιδί μαθαίνει σημάδια στη διαδικασία της επικοινωνίας και τα χρησιμοποιεί για να ελέγξει την εσωτερική ψυχική του ζωή. Χάρη σε αυτό, διαμορφώνεται στο παιδί η λειτουργία του σημείου της συνείδησης, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της λογικής σκέψης, της ομιλίας και άλλων ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

2. Ζ. Φρόυντ. Η ταύτιση βοηθά στην αποτελεσματική απόδοση των χαρακτηριστικών του αντικειμένου αναγνώρισης και στην κατεύθυνση της ανάπτυξης του παιδιού.

3. Maslow. Περιέγραψε μια προσωπικότητα που αυτοπραγματοποιείται. Χαρακτηρίζεται από άνοιγμα, επαφή, αποδοχή των άλλων, αλλά και επιθυμία για μοναξιά, ανεξαρτησία από το περιβάλλον και τον πολιτισμό. Η κοινωνία προσπαθεί να κάνει ένα άτομο στερεότυπο, χωρίς ατομικότητα. Πρέπει να κρατήσετε ισορροπία. Βέλτιστη είναι η ταύτιση στην επικοινωνία με τους άλλους και η αποξένωση στο εσωτερικό σχέδιο, όσον αφορά την προσωπική ανάπτυξη.

4. Adle. Τέσσερα είδη αποζημίωσης: ελλιπής, πλήρης, υπεραποζημίωση, φανταστική (αναχώρηση σε ασθένεια). Η αποζημίωση σάς επιτρέπει να αναπτύξετε έναν ατομικό τρόπο ζωής, καθιστά δυνατό σε κάθε άτομο να βρει το δικό του στυλ κοινωνικοποίησης και την κοινωνική του ομάδα.

Είναι σημαντικό να γνωρίζετε:

- ο ρόλος αυτών των μηχανισμών στην ανάπτυξη της ψυχής διαφορετικοί άνθρωποιδεν είναι το ίδιο.

- κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, η αξία καθενός από τους μηχανισμούς αλλάζει:

× πρώιμη ζωή– εσωτερίκευση (ιδιοποίηση πολιτιστικής γνώσης, κοινωνικών κανόνων) και ταύτιση.

× ώριμη ηλικία- αποξένωση (ένα άτομο έχει επίγνωση της μοναδικότητάς του, επιδιώκει να προστατεύσει τον εσωτερικό του κόσμο από την παρέμβαση άλλων ανθρώπων), ο ρόλος της εσωτερίκευσης μειώνεται, επομένως η νέα γνώση σχεδόν δεν διαμορφώνεται, δεν συνηθίζει σε νέες αξίες, η ταύτιση μειώνεται σημαντικά , σχηματίζεται η ομάδα επικοινωνίας οικογένειας/φίλων και σχεδόν δεν αναθεωρείται.

× σε μεγάλη ηλικίαη δραστηριότητα της αλλοτρίωσης μειώνεται, στην πορεία της οντογένεσης η αξία της αντιστάθμισης αυξάνεται. Οι ικανότητές της αυξάνονται στην ωριμότητα. Αυτός ο μηχανισμός εξασφαλίζει την προσωπική και δημιουργική ανάπτυξη ενός ατόμου. Σε μεγάλη ηλικία, υπάρχει αποζημίωση όχι μόνο για τις ατομικές τους αδυναμίες, αλλά και για τις απώλειες: δύναμη, υγεία, κατάσταση.

20. Η έννοια της ηλικίας: απόλυτη και ψυχολογική ηλικία. Περιοδοποίηση ηλικίας L.S. Vygotsky.

Η ηλικία είναι ένα συγκεκριμένο, σχετικά χρονικά περιορισμένο στάδιο της νοητικής ανάπτυξης. Χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο τακτικών φυσιολογικών και ψυχολογικών αλλαγών που δεν είναι αλληλένδετες με ατομικές διαφορές, είναι κοινές (τυπολογικές για όλους τους ανθρώπους)

Η ηλικία είναι μια κοινωνικοϊστορική έννοια.

Απόλυτη ηλικία(ημερολόγιο, διαβατήριο) - η διάρκεια της ύπαρξης του αντικειμένου, ο εντοπισμός του στο χρόνο. Εκφράζεται ως ένας αριθμός χρονικών μονάδων. Οι αλλαγές της προσωπικότητας που σχετίζονται με την ηλικία δεν είναι ευθέως ανάλογες με τον αριθμό των ετών που έχει ζήσει ένα άτομο, υπάρχει μια πολύ περίπλοκη έμμεση σχέση μεταξύ τους. Τα χρονολογικά όρια μπορεί να μετατοπιστούν και το ένα άτομο μπαίνει σε μια νέα ηλικιακή περίοδο νωρίτερα, το άλλο αργότερα.

Ψυχολογική ηλικίακαθορίζεται συσχετίζοντας το επίπεδο νοητικής (νοητικής, συναισθηματικής κ.λπ.) ανάπτυξης του ατόμου με το αντίστοιχο κανονιστικό μέσο σύμπλεγμα συμπτωμάτων. Εδώ, εκείνες οι ψυχοφυσιολογικές, ψυχολογικές και κοινωνικο-ψυχολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στον ανθρώπινο ψυχισμό λαμβάνονται ως βάση της ψυχολογικής ηλικίας. Για τα παιδιά, περιγράφονται περισσότερο ή λιγότερο, και για τους ενήλικες απαιτείται περισσότερη έρευνα. Η γενική εικόνα εδώ είναι η ίδια με τη βιολογική ηλικία: εάν οι ψυχικές αλλαγές υστερούν σε σχέση με τη χρονολογική ηλικία, τότε λένε ότι η ψυχολογική ηλικία είναι μικρότερη από τη χρονολογική και αντίστροφα, εάν είναι μπροστά από τη χρονολογική ηλικία, η ψυχολογική ηλικία υπερβαίνει τη χρονολογική.

Περιοδοποίηση του Vygotsky. Ο L.S. Vygotsky, ως κριτήριο για την ηλικιακή περιοδοποίηση, θεώρησε τα σχετιζόμενα με την ηλικία νεοπλάσματα χαρακτηριστικά κάθε σταδίου ανάπτυξης. Τα σχετιζόμενα με την ηλικία νεοπλάσματα είναι εκείνες οι ψυχικές και κοινωνικές αλλαγές που συμβαίνουν για πρώτη φορά σε μια δεδομένη ηλικία και οι οποίες καθορίζουν με τον πιο σημαντικό και θεμελιώδη τρόπο τη συνείδηση ​​του παιδιού, τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον, την εξωτερική και εσωτερική του ζωή και ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του. σε μια δεδομένη περίοδο.

Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια μη αναστρέψιμη διαδικασία, κατευθυνόμενη και φυσικά μεταβαλλόμενη, που οδηγεί στην εμφάνιση ποσοτήτων, ποιοτήτων και δομικών μετασχηματισμών της ψυχής και της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

Η μη αναστρεψιμότητα είναι η ικανότητα συσσώρευσης αλλαγών.

Προσανατολισμός - η ικανότητα της ψυχής των SS να διεξάγει μια ενιαία γραμμή ανάπτυξης.

Μοτίβο - η ικανότητα της ψυχής να αναπαράγει τον ίδιο τύπο αλλαγών σε διαφορετικούς ανθρώπους.

Ανάπτυξη - φυλογένεση (η διαδικασία να γίνει μια νοητική δομή κατά τη διάρκεια της βιολογικής εξέλιξης ενός είδους ή της κοινωνικο-ιστορικής του ανάπτυξης) και οντογένεση (η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου).

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ως κληρονομικότητα, περιβάλλον και δραστηριότητα. Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

Κληρονομικότητα

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει σε πολλές γενιές παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ατομική ανάπτυξηγενικά.

Τα ακόλουθα γεγονότα μαρτυρούν τη δράση της κληρονομικότητας: ο περιορισμός της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, η διάρκεια της παιδικής ηλικίας, η αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων δυνατοτήτων για μετέπειτα ανάπτυξη. Ο Yerkes, συγκρίνοντας την ανάπτυξη των χιμπατζήδων και των ανθρώπων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η πλήρης ωριμότητα στα θηλυκά εμφανίζεται στα 7-8 χρόνια και στα αρσενικά στα 9-10 χρόνια.

Ταυτόχρονα, το όριο ηλικίας για τους χιμπατζήδες και τους ανθρώπους είναι περίπου ίσο. Οι M. S. Egorova και T. N. Maryutina, συγκρίνοντας τη σημασία των κληρονομικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης, τονίζουν: «Ο γονότυπος περιέχει το παρελθόν σε διπλωμένη μορφή: πρώτον, πληροφορίες για το ιστορικό παρελθόν ενός ατόμου και, δεύτερον, το πρόγραμμα που σχετίζεται με αυτό ατομική ανάπτυξη» (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Έτσι, οι γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, δηλαδή διασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος γονοτυπίας του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθιο, τη λεκτική επικοινωνία και την ευελιξία του χεριού.

Ταυτόχρονα, ο γονότυπος εξατομικεύει την ανάπτυξη. Γενετικές μελέτες έχουν αποκαλύψει έναν εντυπωσιακά ευρύ πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Ο αριθμός των πιθανών παραλλαγών του ανθρώπινου γονότυπου είναι 3 x 1047 και ο αριθμός των ανθρώπων που έζησαν στη Γη είναι μόνο 7 x 1010. Κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό γενετικό αντικείμενο που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξή του.

Για να τονίσουν τη σημασία του περιβάλλοντος ως παράγοντα ανάπτυξης της ψυχής, συνήθως λένε: ένας άνθρωπος δεν γεννιέται, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Εξηγώντας τη θέση του, ο V. Stern έγραψε: «Η πνευματική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή εκδήλωση έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Είναι αδύνατο να ρωτήσετε για οποιαδήποτε λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Προέρχεται από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: «Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; (Stern V., 1915, σ. 20). Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά λόγω της επιρροής του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ταυτόχρονα, η συμβολή καθενός από αυτούς τους παράγοντες στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Είναι σαφές μόνο ότι ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών από τον γονότυπο και το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εκδηλώνεται μια σταθερή τάση: το «πιο κοντά» νοητική δομήστο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο της υπόθεσής του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα της ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος. Είναι αξιοσημείωτο ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ η επίδρασή του γίνεται μικρότερη όσο η «αφαίρεση» του υπό μελέτη χαρακτηριστικού από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, μερικοί από τους δεσμούς είναι θετικοί και άλλοι αρνητικοί. Αυτό υποδηλώνει τον μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, αλλά δεν σημαίνει την απουσία της επιρροής του τελευταίου.

Δραστηριότητα

Δραστηριότητα είναι η ενεργή κατάσταση του οργανισμού ως προϋπόθεση της ύπαρξης και της συμπεριφοράς του. Ένα ενεργό πλάσμα περιέχει μια πηγή δραστηριότητας και αυτή η πηγή αναπαράγεται κατά τη διάρκεια της κίνησης. Η δραστηριότητα παρέχει αυτοκίνηση, κατά την οποία το άτομο αναπαράγει τον εαυτό του. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται όταν η προγραμματισμένη κίνηση του σώματος προς έναν συγκεκριμένο στόχο απαιτεί την υπέρβαση της αντίστασης του περιβάλλοντος. Η αρχή της δραστηριότητας είναι αντίθετη με την αρχή της αντιδραστικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, η ζωτική δραστηριότητα ενός οργανισμού είναι μια ενεργή υπέρβαση του περιβάλλοντος, σύμφωνα με την αρχή της αντιδραστικότητας, είναι μια εξισορρόπηση του οργανισμού με το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποίηση, διάφορα αντανακλαστικά, δραστηριότητα αναζήτησης, αυθαίρετες πράξεις, θέληση, πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

«Η δραστηριότητα», έγραψε ο N. A. Bernstein, «είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό όλων των ζωντανών συστημάτων… είναι το πιο σημαντικό και καθοριστικό…»

Όταν ρωτήθηκε τι χαρακτηρίζει την ενεργό σκοπιμότητα του οργανισμού στον μεγαλύτερο βαθμό, ο Bernshgein απαντά ως εξής: «Ο οργανισμός είναι πάντα σε επαφή και αλληλεπιδρά με το εξωτερικό και εσωτερικό περιβάλλον. Εάν η κίνησή του (με την πιο γενικευμένη έννοια της λέξης) έχει την ίδια κατεύθυνση με την κίνηση του μέσου, τότε πραγματοποιείται ομαλά και χωρίς σύγκρουση. Αλλά αν η κίνηση που έχει προγραμματίσει για έναν καθορισμένο στόχο απαιτεί να ξεπεράσει την αντίσταση του περιβάλλοντος, το σώμα, με όλη τη γενναιοδωρία που έχει στη διάθεσή του, απελευθερώνει ενέργεια για αυτό το ξεπέρασμα... μέχρις ότου είτε θριαμβεύσει πάνω στο περιβάλλον είτε πεθάνει στον αγώνα. εναντίον του» (Bernshtein N.A., 1990, σελ. 455). Από αυτό γίνεται σαφές πώς ένα "ελαττωματικό" γενετικό πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε ένα διορθωμένο περιβάλλον, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση της δραστηριότητας του οργανισμού "στον αγώνα για την επιβίωση του προγράμματος" και γιατί ένα "κανονικό" το πρόγραμμα μερικές φορές δεν επιτυγχάνει επιτυχή εφαρμογή σε ένα δυσμενές πυώδες περιβάλλον, γεγονός που οδηγεί σε δραστηριότητα μείωσης. Έτσι, η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος.

Για να κατανοήσουμε τη φύση της δραστηριότητας, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσουμε την έννοια της σταθερής δυναμικής ανισορροπίας, η οποία θα περιγραφεί με περισσότερες λεπτομέρειες παρακάτω. «Η ζωτική δραστηριότητα κάθε οργανισμού», έγραψε ο N. A. Bernstein, «δεν είναι η εξισορρόπηση του με το περιβάλλον ... αλλά η ενεργή υπέρβαση του περιβάλλοντος, που καθορίζεται ... από το μοντέλο του μέλλοντος που χρειάζεται» (Bernshtein N. A., 1990, σελ. . 456) . Η δυναμική ανισορροπία τόσο μέσα στο ίδιο το σύστημα (άνθρωπος) όσο και μεταξύ του συστήματος και του περιβάλλοντος, με στόχο «να ξεπεράσει αυτό το περιβάλλον», είναι η πηγή δραστηριότητας.

νοητική ανάπτυξη- αυτή είναι μια φυσική και μη αναστρέψιμη αλλαγή στην ψυχή με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται σε ποσοτικές, ποιοτικές, δομικές αλλαγές.

Αυτή είναι μια κληρονομική, προοδευτική ή οπισθοδρομούσα μη αναστρέψιμη ποσοτική ή ποιοτική αλλαγή στην ψυχή.

Πρόκειται για μια ενεργή αυτορυθμιζόμενη διαδικασία, κατά την οποία συμβαίνουν ποσοτικοί και ποιοτικοί μετασχηματισμοί.

Άρα, ανάπτυξη είναι οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν φυσικά στον ψυχισμό του παιδιού, που χαρακτηρίζονται από ένα νέο ποιοτικό επίπεδο.

Ποσότητα - "περισσότερο, υψηλότερο" - η ποσότητα της μνήμης, ακούσια απομνημόνευση σε δημοτικό σχολείο, μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης - αυθαίρετο.

Ποιότητα - ο εντοπισμός νέων ιδιοτήτων σε μια ιδιότητα - οδηγεί σε νεόπλασμα (ακούσια, αυθαίρετη απομνημόνευση)

Η ανάπτυξη πηγαίνει στο χρόνο - μπορεί να είναι τεντωμένο και σπασμωδικό.

Εξαρτάται από:

Προσωρινές καταστάσεις,

Μόνιμοι παράγοντες:

Βιολογικό (αυτό που ανήκει ως φυσικό ον - κληρονομικά (εγγενώς) - για παράδειγμα, ιδιοσυγκρασία).

Κοινωνικό (στρωμένο, αντικατοπτρίζει τη συσσωρευμένη ανθρώπινη εμπειρία)

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της συνείδησης - ο σχηματισμός νεοπλασμάτων, η ωρίμανση μέχρι το τέλος της ηλικίας (αυτό είναι το αποτέλεσμα της SSR).

Για παράδειγμα: ένα νεογέννητο μωρό. Νεόπλασμα - η επαφή του παιδιού με τη μητέρα.

κινητήριες δυνάμεις- παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη - η συνειδητή δραστηριότητα ενός ατόμου για να κυριαρχήσει στην πραγματικότητα, με τη μεσολάβηση της σχέσης του με τον κόσμο των ενηλίκων.

Αιτίες και πηγές είναι εσωτερικές διεργασίες, διαλεκτικές αντιφάσεις (το τέλος της προσχολικής ηλικίας - θέλει να μάθει, αλλά δεν ξέρει πώς). Η προσωπικότητα αναπτύσσεται λόγω της εμφάνισης στη ζωή της εσωτερικών αντιφάσεων που εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της σχέσης της με το περιβάλλον, των επιτυχιών και των αποτυχιών της. Αλλά οι εξωτερικές αντιφάσεις δεν είναι ακόμη οι κινητήρες ανάπτυξης. Γίνονται πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας, εσωτερικεύονται, ενεργοποιώντας την ανθρώπινη δραστηριότητα για την επίλυση εσωτερικών αντιφάσεων, αναπτύσσοντας νέους τρόπους συμπεριφοράς.

Οι αντιφάσεις επιλύονται μέσω δραστηριοτήτων που οδηγούν στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου. Εάν οι αντιφάσεις δεν βρουν την επίλυσή τους, εμφανίζονται αναπτυξιακές καθυστερήσεις, φαινόμενα κρίσης, επώδυνες ψυχικές διαταραχές και νευρώσεις.

Μία από τις κύριες αντιφάσεις, που έχουν τη δική τους ποιοτική διαφορά σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι η ασυμφωνία μεταξύ των νέων αναγκών που προκύπτουν στην προσωπικότητα και του επιτυγχανόμενου επιπέδου κατάκτησης των μέσων που απαιτούνται για την ικανοποίησή τους. ΣΤΟ βέλτιστες συνθήκεςανάπτυξη προσωπικότητας, η πρώτη πλευρά είναι μπροστά από τη δεύτερη. Οι διαρκώς προκύπτουσες αντιφάσεις μεταξύ του τρόπου ζωής του ατόμου και του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει είναι η κύρια αντίφαση και η κύρια κινητήρια δύναμηνοητική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Τύποι αντιφάσεων:

Ανάμεσα σε σωματικές και πνευματικές δυνατότητες,

Ανάμεσα στις απαιτήσεις των άλλων και στο υπάρχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης κ.λπ.

Συνθήκες ανάπτυξης - εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν το αποτέλεσμα (λειτουργούν συνεχώς), ορισμένες συνθήκες, το περιβάλλον συγκεκριμένων αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, οι άνθρωποι και η μεταξύ τους σχέση.

Παράγοντες ανάπτυξης - ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, η οργάνωση και το περιεχόμενο της κατάρτισης, το επίπεδο παιδαγωγικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και η εκπαίδευση.

Παράγοντες στην ανάπτυξη της ψυχής:

Βιολογικά - κληρονομικά και συγγενή,

Κοινωνικός

Κληρονομικότητα -την ιδιότητα των ζωντανών συστημάτων να αναπαράγουν την οργάνωσή τους, να αναδημιουργήσουν το δικό τους είδος σε πολλές γενιές.

Γονότυπος -σύνολο γονιδίων πλήρες σύστημα, βελτίωση στη διαδικασία της εξέλιξης, υπό τον έλεγχο της οποίας βρίσκονται όλα τα σημάδια του σώματος - μορφολογικά, βιοχημικά, φυσιολογικά, παράμετροι των υψηλότερων νευρική δραστηριότητα(ΘΕΑ).

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξη και τη δραστηριότητά του.

Μακροπεριβάλλον - κοινωνικοοικονομικές σχέσεις γενικότερα, συνείδηση ​​και πολιτισμός του κοινού.

Μικροπεριβάλλον - το άμεσο περιβάλλον ενός ατόμου - οικογένεια, ομάδα, κοινωνικές ομάδες.

Οντογένεση είναι η ατομική ανάπτυξη ενός οργανισμού, που καλύπτει όλες τις αλλαγές που υφίσταται από τη στιγμή της γέννησης έως το τέλος της ζωής. Η οντογένεση θα πρέπει να εξετάζεται σε ενότητα και αλληλεξάρτηση με την ιστορική εξέλιξη - φυλογένεση.

Η ωρίμανση είναι μια αλλαγή στο άτομο υπό την επίδραση εσωτερικών συγγενών αιτιών.

Σχηματισμός - η απόκτηση νέων χαρακτηριστικών και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης.

Διαμόρφωση είναι η διαχείριση της αναπτυξιακής διαδικασίας, η οποία εμφανίζεται ως σκόπιμη επίδραση, προκειμένου να προκαλέσει αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη κατά μήκος της διαδρομής της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Μορφές οργάνωσης της παιδικής δραστηριότητας:

1) εκπαίδευση

2) εκπαίδευση

Ανατροφήσυστηματική και σκόπιμη επιρροή στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά ενός ατόμου για να διαμορφώσει ορισμένες στάσεις, έννοιες, αρχές, προσανατολισμούς αξίας που παρέχουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξή του, προετοιμασία για κοινωνική ζωή.

ψυχική στέρηση(ψυχική στέρηση) είναι μια ψυχική κατάσταση ., που προκύπτει από τέτοια καταστάσεις ζωήςστην οποία δεν δίνεται η ευκαιρία στο άτομο να ικανοποιήσει επαρκώς και για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα κάποιες βασικές ψυχικές ανάγκες.

Η στέρηση - περιορισμός στην ικανοποίηση αναγκών - είναι σημαντικός παράγοντας στην ψυχοπαθολογία της προσωπικότητας.

Κλασικό παράδειγμα ψυχικής στέρησης - Ο αυτοκράτορας Φρειδερίκος Β' έδινε τα παιδιά του σε νταντάδες με αυστηρές εντολές να τα θηλάζουν, να τα κάνουν μπάνιο και να τα πλένουν, αλλά να αποφεύγουν κάθε είδους κουβέντα, χάδια και τρυφερότητα. Ο αυτοκράτορας υπέθεσε ότι η ομιλία που θα μιλούσαν αυτά τα παιδιά, αν δεν τους διδάσκονταν έναν νέο λόγο, θα ήταν αυτός ο αρχαίος, αρχέγονος λόγος της ανθρωπότητας. Η επιστημονική του περιέργεια, ωστόσο, δεν ικανοποιήθηκε, γιατί τα παιδιά πέθαναν όλα - δεν μπορούσαν να ζήσουν χωρίς στοργικά λόγια και τρυφερή χαρά στα μάτια των νταντάδων τους.

Ο αρχαίος χρονικογράφος Salimben από την Πάρμα τον 13ο αιώνα. περιέγραψε επίσης εκδηλώσεις στέρησης στις οικογένειες. Διαφορετικοί συγγραφείς εντοπίζουν στερήσεις που αντιστοιχούν σε διαφορετικές ανάγκες (νοητικές λειτουργίες), δίνεται κάποια έμφαση (κινητικές, αισθητηριακές, μητρικές και άλλες στερήσεις).

Η δομή της ψυχικής στέρησης : κατάσταση στέρησης, απομόνωση,

Εμπειρία στέρησης, μηχανισμοί στέρησης, στερητική ήττα

Στέρηση onna siφροντιστήριο:

Απομόνωση (από το κοινωνικό περιβάλλον) - μπορείτε να δείτε άγρια ​​παιδιά που μεγαλώνουν από ζώα ή παιδιά που εκτίθενται σε κοινωνικός αποκλεισμός (στοτρελοί γονείς)

Χωρισμός (ή πλήρης στέρηση) - παρατηρείται σε σχολεία, νοσοκομεία, με εργαζόμενη μητέρα.

Ο Bowlby υποστήριξε ότι ο χωρισμός διαταράσσει τη φυσιολογική ανάπτυξη των αισθήσεων. Για παράδειγμα, μια έλλειψη (ιδιαίτερα, η αγάπη) μπορεί να οδηγήσει σε κλοπή, δηλ. υπάρχει αποζημίωση για τους αγνοούμενους, ό,τι κι αν γίνει).

Η συσχέτιση μεταξύ σχιζοφρένειας και χωρισμού είναι μεταξύ 1 και 5 ετών.

Το Φαινόμενο του Νοσοκομείουπου εκδηλώνεται με αδιαφορία, συναισθηματική ψυχρότητα ή αντίστροφα, υποδυναμία. Αναπτύσσεται σε 3 φάσεις: διαμαρτυρία, αναζήτηση μητέρας, απόρριψη μητέρας, χωρισμός, αποξένωση.

αισθητηριακή πείναπροκύπτει όταν τα κίνητρα είναι ανεπαρκή, η παρουσία ενός «εξαντλημένου περιβάλλοντος», π.χ. ό,τι υπάρχει τριγύρω εξαντλείται και για την ομαλή ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι απαραίτητη η διέγερση (αλλά με μέτρο), η οποία πρέπει να αλλάξει.

Για παράδειγμα, στα ζώα:

α) εάν τα μέλη του πιθήκου βρίσκονται στο χαρτόνι, τότε ο προσανατολισμός γίνεται αδύνατος,

β) σε αρουραίους που αναπτύχθηκαν σε εμπλουτισμένο περιβάλλον, όλες οι δομές του εγκεφάλου είναι πιο ανεπτυγμένες από ό,τι σε ζώα από εξαντλημένο περιβάλλον,

γ) οι πίθηκοι προτιμούν μια υφασμάτινη μητέρα από μια μεταλλική μητέρα, ακόμα κι αν έχει θηλή (πειράματα Harlow).

Συνθήκες στέρησηςεξαρτάται από την ηλικία, από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί (για παράδειγμα, η αισθητηριακή στέρηση σε διαφορετικές ηλικίες μπορεί να οδηγήσει σε μη ανάπτυξη του εγκεφάλου):

1. Εξωτερικές συνθήκες στέρησης.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης.

1, Εξωτερικές συνθήκες στέρησης - όταν τα παιδιά μεγαλώνουν χωρίς γονείς.

Σε αυτή την περίπτωση, δεν παρατηρούνται διαταραχές για έως και τρεις μήνες, και μετά - κινητικές διαταραχές, τη φάση του σχηματισμού της ομιλίας και τη συναισθηματική σφαίρα. Τύποι εξωτερικής στέρησης:

1) αναρρωτική άδεια - ο εθισμός εμφανίζεται ως αποτέλεσμα,

2) στέρηση στην οικογένεια - ανεπαρκής ή διαστρεβλωμένη σύνδεση με σημαντική

ενήλικες

3) Στέρηση στο γενικό δημόσιο περιβάλλον:

α) οργανικά ελαττώματα,

β) οι απομονώσεις της οικογένειας (με πεποίθηση, ψυχοπάθεια),

γ) η οικογένεια είναι απομονωμένη (αξίες),

4) ακραίες συνθήκες,

5) στέρηση σε ιδρύματα:

Τύποι στέρησης προσωπικότητας σε ιδρύματα:

α) κοινωνική υπερκινητικότητα - ρίχνονται στο λαιμό, αλλά δεν χτίζονται βαθιά

συγγένειες,

β) κοινωνική πρόκληση - αναζητούν την προσοχή με τη βοήθεια της πρόκλησης - βρεφονηπιακού χαρακτήρα,

γ) κατάθλιψη - στα αγόρια,

δ) καλά προσαρμοσμένο

ε) αντικατάσταση της ικανοποίησης των αναγκών - η αρχή να τρώει περισσότερο - αποζημίωση για συναισθηματικούς δεσμούς, τσιμπήματα - αποζημίωση για τη μη συμμετοχή στην ομάδα.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης:

1) συναισθηματική νηστεία,

2) σεξουαλική,

3) συνταγματικού τύπου- επίπεδο δραστηριότητας, ευαισθησία σε επιμέρους αισθητηριακές μεθόδους,

4) παθολογικές διαφορές.

Οποιαδήποτε στέρηση μπορεί να αποζημιωθεί.Τρόποι αντιστάθμισης της στέρησης:

Επανενεργοποίηση - αύξηση του αριθμού των ερεθισμάτων,

επανεκπαίδευση,

Μείωση – αναδιάρθρωση προσωπικότητας.

Επανκοινωνικοποίηση – ένταξη στην κοινωνία.

Ωστόσο, υπάρχει θετικό αποτέλεσμαστέρηση - αυξημένη ευαισθησία σε τέτοιες καταστάσεις.

3.3. Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Νόμοι της ψυχικής ανάπτυξης - γενικοί και ειδικοί νόμοι - περιγραφή της ψυχικής ανάπτυξης και διαχείριση αυτής.

Η βάση για τη μελέτη των προτύπων και της δυναμικής ανάπτυξης της προσωπικότητας σε οικιακή ψυχολογίαελήφθη η πολιτισμική-ιστορική θεωρία της ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής από τον L.S. Vygotsky.

1. Η ανάπτυξη εμφανίζεται στη διαδικασία της κοινωνικής ανάπτυξης στην κοινωνία.

2. Το ανθρώπινο μικρό είναι το πιο αβοήθητο και απροσάρμοστο σε σύγκριση με τα παιδιά των ζώων.

3. Εάν ένα παιδί ανατρέφεται απομονωμένο από θετικά συναισθήματα, τότε δεν εκδηλώνεται μόνο υστέρηση στη νοητική του ανάπτυξη, αλλά το παιδί μπορεί επίσης να πεθάνει ως αποτέλεσμα της αισθητηριακής πείνας.

4. Στη διαδικασία του mastering ανθρώπινη δράσηκαι την ανθρώπινη συμπεριφορά, το παιδί αποκτά τις απαραίτητες ψυχικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Όταν κατακτά αντικειμενικές ενέργειες, το παιδί πρώτα μαθαίνει, και στη συνέχεια αφομοιώνει άκαμπτα τη γνώση, μαθαίνει να την εφαρμόζει (τους νόμους της εσωτερίκευσης και της εξωτερίκευσης).

5. Η νοητική ανάπτυξη καθορίζεται (προκαλείται) από τους ακόλουθους παράγοντες:

Οι φυσικές κλίσεις ως προϋποθέσεις και προϋποθέσεις (Zaporozhets),

Κοινωνικό περιβάλλον (Elkonin D.B.) - ένα σύστημα σχέσεων που εισέρχεται ένα παιδί στην κοινωνία, πώς προσανατολίζεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται. συνεργασία με άλλα άτομα (Vygotsky L.S.) - δηλ. έξω από τον κόσμο των ανθρώπων, τον κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι άτομο,

Η δική του δραστηριότητα, η δραστηριότητα του παιδιού στην κατάκτηση της πραγματικότητας ως κινητήρια δύναμη (Antsiferova, Karpova),

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης (Vygotsky L, S), ως μια ιδιόμορφη, ειδική για μια δεδομένη ηλικία, μια αποκλειστική, μοναδική, αμίμητη σχέση μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας που το περιβάλλει,

Εσωτερική θέση (Bozhovich L.I.) - ως η στάση του παιδιού στην αντικειμενική θέση που κατέχει και στη θέση που διεκδικεί,

Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ζωής και των δυνατοτήτων του παιδιού, μεταξύ της αφομοίωσης των αντικειμενικών και κοινωνικών πτυχών της δράσης (Leontiev A.N.) κ.λπ.

6. Ποιοτική πρωτοτυπία και πρωτοτυπία κάθε ηλικίας.

Η ηλικία είναι ένα ορισμένο στάδιο, ένας πολύ γνωστός, σχετικά κλειστός κύκλος ανάπτυξης, τα πιο τυπικά χαρακτηριστικά, η σημασία καθορίζεται από τη θέση στη συνολική ανάπτυξη (Vygotsky). - μια ποιοτικά ιδιόμορφη περίοδος σωματικής, ψυχολογικής ή συμπεριφορικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγγενή μόνο σε αυτήν. Τύποι ηλικίας:

Χρονολογικά - από τη γέννηση έως σήμερα,

Βιολογικό - καθορίζει τον βαθμό ωρίμανσης του σώματος, την κατάσταση του νευρικού συστήματος και το ΑΕΕ.

Κοινωνικό - καθορίζεται ανά επίπεδο κοινωνικούς ρόλους, ανθρώπινες λειτουργίες (16 χρόνια - δικαιώματα και υποχρεώσεις).

Ψυχολογικά - χαρακτηριστικά ψυχολογίας και συμπεριφοράς, ποιοτικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη - το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί μέχρι τότε.

Φυσική - χαρακτηρίζει τον χρόνο ζωής ενός παιδιού σε χρόνια, μήνες και ημέρες που έχουν περάσει από τη γέννησή του

Ένα παιδί 5 ετών ως προς τη σωματική ηλικία μπορεί να αναπτυχθεί ψυχολογικά, για παράδειγμα, όπως ένα παιδί 6 ετών και ακόμη και ένα παιδί 7-8 ετών. Μπορεί να συμβαίνει το αντίστροφο - τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται συνήθως από μια αντίστροφη αναλογία σωματικής και ψυχολογικής ηλικίας.

Σύγχρονα ηλικιακά κριτήρια:

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης,

ηγετική δραστηριότητα,

νεοπλάσματα,

Η κρίση είναι ένα σημείο καμπής στην καμπύλη της ανάπτυξης του παιδιού.

Πώς προκύπτει η ηλικία;

1) προετοιμάζεται η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης - η εσωτερική θέση ενός ατόμου αλλάζει,

2) ενθαρρύνει ένα άτομο να εμπλακεί σε νέες δραστηριότητες,

3) μέχρι το τέλος του ηλικιακού σταδίου, προκύπτουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες - νεοπλάσματα,

7. Η παρουσία ευαίσθητων ευκαιριών και ευαίσθητων περιόδων υπερευαισθησίασε κάποιες εξωτερικές επιρροές (σε ξεχωριστή ηλικιακή περίοδο).

Για παράδειγμα:

Η ομιλία αναπτύσσεται από 1 έως 3 χρόνια - τότε είναι δυνατό να αντισταθμιστεί η ανάπτυξη, αλλά είναι πολύ δύσκολο.

Υπάρχουν πράγματα που δεν μπορούν να αντισταθμιστούν (για παράδειγμα: η ακοή αναπτύσσεται πολύ έντονα στους 1-2 μήνες). Μπορεί να αναπτυχθεί δευτερογενής κώφωση - η ευαισθησία του ακουστικού αναλυτή χάνεται.

Erickson - Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, διαμορφώνεται ένα βασικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας - εμπιστοσύνη στους ανθρώπους - Ή δυσπιστία για τον κόσμο - ο κόσμος φέρει μια απειλή, είναι απαραίτητο να απομακρυνθείτε από την επαφή με τον κόσμο.

Αλλά αυτές οι περίοδοι για όλα τα παιδιά και οι χρόνοι δεν ορίζονται μονοσήμαντα και μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

4. Συνέχεια της νοητικής ανάπτυξης,

5. Η μεταβατική και κρίσιμη φύση της νοητικής ανάπτυξης στη συμβολή των ηλικιών στα 1, 3, 7, 13 κ.λπ.

Η μετάβαση μπορεί να είναι κρίσιμη («Η κρίση είναι αναπόφευκτη» σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky) και ανεπαίσθητη («Η κρίση μπορεί να μην συμβεί» σύμφωνα με τον A.N. Leontiev).

Οι ηλικιακές μεταβάσεις συμβαίνουν ανεπαίσθητα και αισθητά, γεγονός που συνδέεται με αλλαγή των σωματικών δεδομένων και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού, με μια ολιστική αναδιάρθρωση του σώματος και της συμπεριφοράς του.

Εάν η μετάβαση από τη μια φυσική ηλικία στην άλλη συμπίπτει χρονικά με τη μετάβαση από τη μια ψυχολογική ηλικία στην άλλη, τότε αυτό συνήθως συνοδεύεται από σημάδια που είναι αρκετά αισθητά για εξωτερική παρατήρηση. Κατά τη διάρκεια μεταβατικών περιόδων, πολλά παιδιά γίνονται αποσυρμένα, ευερέθιστα και προκαλούν άγχος στους ενήλικες που περιβάλλουν με τη συμπεριφορά τους. - μια κρίση ηλικιακή ανάπτυξη - κρίση ηλικίας. Εκείνοι. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στο σώμα και την ψυχολογία του παιδιού· στο μονοπάτι της φυσιολογικής σωματικής και ψυχολογικής ανάπτυξης, έχουν προκύψει ορισμένα προβλήματα που το παιδί δεν είναι σε θέση να λύσει μόνο του.

Η υπέρβαση της κρίσης σημαίνει ένα βήμα μπροστά στον δρόμο της ανάπτυξης, τη μετάβαση του παιδιού σε ένα υψηλότερο επίπεδο, στην επόμενη ψυχολογική ηλικία. Εκείνοι. Η κρίση είναι μια από τις μορφές ανάπτυξης.

Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια μη αναστρέψιμη διαδικασία, κατευθυνόμενη και φυσικά μεταβαλλόμενη, που οδηγεί στην εμφάνιση ποσοτήτων, ποιοτήτων και δομικών μετασχηματισμών της ψυχής και της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

Μη αναστρεψιμότητα - η ικανότητα συσσώρευσης αλλαγών.

Προσανατολισμός - η ικανότητα της ψυχής των SS να διεξάγει μια ενιαία γραμμή ανάπτυξης.

Μοτίβο - η ικανότητα της ψυχής να αναπαράγει τον ίδιο τύπο αλλαγών σε διαφορετικούς ανθρώπους.

Ανάπτυξη - φυλογένεση (η διαδικασία να γίνει μια νοητική δομή κατά τη διάρκεια της βιολογικής εξέλιξης ενός είδους ή της κοινωνικο-ιστορικής του ανάπτυξης) και οντογένεση (η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου).

Τομείς πνευματικής ανάπτυξης:

1. ψυχοσωματική ανάπτυξη - κινητικές δεξιότητες, αισθητήρια όργανα, ψυχοδυναμικές ιδιότητες.

2. ψυχοκοινωνική ανάπτυξη - αλλαγές σε εμπειρίες, συναισθήματα στην προσωπική σφαίρα.

3. γνωστική ανάπτυξη - γνωστική ανάπτυξη - προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία.

Τάσεις στη νοητική ανάπτυξη:

1. Η ανάπτυξη είναι συνεχής - η ανάπτυξη δεν σταματά ποτέ, η διαδικασία της μετα-μεγάλωσης.

2. η ανάπτυξη είναι ασυνεχής - κάθε ηλικία είναι μοναδική και ανεπανάληπτη.

Περίοδοι νοητικής ανάπτυξης: 1. λυτική - οι αλλαγές στον ψυχισμό είναι αργές και όχι πολύ αισθητές. 2. κρίσιμο - οι αλλαγές γίνονται αντιληπτές αμέσως και απότομα.

Ένα νεόπλασμα είναι μια ψυχολογική δομή που είτε εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην οντογένεση είτε έφτασε σε ένα βέλτιστο επίπεδο ανάπτυξης σε μια δεδομένη ηλικία.

Παράγοντες ανάπτυξης:

1. κληρονομικότητα - η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει σε πολλές γενιές παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ανάπτυξης γενικά - χαρακτηρίζει τη διαδικασία ανάπτυξης. Χαρακτηριστικά της ιδιαιτερότητας του είδους ενός ατόμου: καθολικότητα - ικανότητα απεριόριστης ανάπτυξης, μη εξειδίκευση, υψηλός βαθμός δραστηριότητας ενός ατόμου.

2. περιβάλλον - το περιβάλλον ενός ατόμου γενικά, πνευματικές και μαθηματικές συνθήκες ύπαρξης. Το περιβάλλον διαμορφώνει τον φαινότυπο και την ατομική ψυχική ανάπτυξη. Γενικό περιβάλλον - μακροπεριβάλλον (ιστορικά, κοινωνικά, εθνικά, πολιτιστικά χαρακτηριστικά της κοινωνίας στην οποία υπάρχει ένα άτομο), μικροπεριβάλλον (το πλησιέστερο περιβάλλον σε ένα άτομο είναι η οικογένεια, οι κοινωνικοί θεσμοί), το επίπεδο οικοδόμησης σχέσεων.

Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

1. Η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από ανομοιομορφία και ετεροχρονία.

Η άνιση ανάπτυξη εκδηλώνεται στο γεγονός ότι διάφορες ψυχικές λειτουργίες, ιδιότητες και σχηματισμοί αναπτύσσονται άνισα: καθένα από αυτά έχει τα δικά του στάδια ανόδου, σταθεροποίησης και παρακμής, δηλαδή η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από ταλαντευτικό χαρακτήρα. Ετεροχρονία ανάπτυξης σημαίνει ασυγχρονία (αναντιστοιχία στο χρόνο) των φάσεων ανάπτυξης των επιμέρους οργάνων και λειτουργιών. Σύμφωνα με τον P. K. Anokhin, η ετεροχρονία είναι ένα πρότυπο που συνίσταται στην άνιση ανάπτυξη κληρονομικών πληροφοριών.

2. Αστάθεια ανάπτυξης. Η ανάπτυξη περνά πάντα από ασταθείς περιόδους. Αυτό το πρότυπο εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στις αναπτυξιακές κρίσεις. Με τη σειρά του, το υψηλότερο επίπεδο σταθερότητας, ο δυναμισμός του συστήματος είναι δυνατός με βάση τις συχνές, μικρού πλάτους διακυμάνσεις, αφενός, και τη χρονική αναντιστοιχία διαφορετικών νοητικές διεργασίες, ιδιότητες και λειτουργίες από την άλλη. Έτσι, η σταθερότητα είναι δυνατή λόγω αστάθειας.

3. Ευαισθησία ανάπτυξης. Η ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης είναι μια περίοδος αυξημένης ευαισθησίας των νοητικών λειτουργιών σε εξωτερικές επιδράσεις, ιδιαίτερα στις επιπτώσεις της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Οι περίοδοι ευαίσθητης ανάπτυξης είναι χρονικά περιορισμένες. Επομένως, εάν χαθεί η ευαίσθητη περίοδος ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης συνάρτησης, θα απαιτηθεί πολύ περισσότερη προσπάθεια και χρόνος για τον σχηματισμό της στο μέλλον.

4. Η αθροιστική φύση της νοητικής ανάπτυξης σημαίνει ότι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης κάθε προηγούμενου σταδίου περιλαμβάνεται στο επόμενο, ενώ μετασχηματίζεται με συγκεκριμένο τρόπο. Μια τέτοια συσσώρευση αλλαγών προετοιμάζει ποιοτικούς μετασχηματισμούς στη νοητική ανάπτυξη. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η συνεπής διαμόρφωση και ανάπτυξη οπτικοαποτελεσματικής, οπτικο-εικονιστικής και λεκτικής-λογικής σκέψης, όταν κάθε επόμενη μορφή σκέψης προκύπτει με βάση την προηγούμενη και την περιλαμβάνει.

5. Απόκλιση – σύγκλιση πορείας ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη περιλαμβάνει δύο αντιφατικές και αλληλένδετες τάσεις - την απόκλιση και τη σύγκλιση. Σε αυτή την περίπτωση, η απόκλιση είναι μια αύξηση της διαφορετικότητας στη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης και η σύγκλιση είναι η περικοπή της, η αυξημένη επιλεκτικότητα.

II.1.3. Αιτίες νοητικής υστέρησης.

11.1.4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής

II.1.5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Κεφάλαιο 2

II.2.7. Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της παιδοψυχολογίας

11.2.3. Αιτίες και μηχανισμοί ήπιας

11.2.4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας των παιδιών με αναπηρίες

Δυναμική των εκδηλώσεων των πιο σταθερών σημείων νοητικής καθυστέρησης εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης σε όλη την παιδική ηλικία, %

II.2.5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας ως ψυχοφυσιολογική βάση της προσωπικότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Χαρακτηριστικά αντίληψης και κατανόησης των ανθρώπινων συναισθημάτων

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας

Σφαίρα κινητήριων αναγκών παιδιών με καθυστέρηση

Χαρακτηριστικά της εικόνας I at spr

II.2.6. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών,

Χαρακτηριστικά αλλαγής μορφών επικοινωνίας και ηγετικών δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία

Δραστηριότητες μάθησης

Αυτορύθμιση δραστηριοτήτων

Ικανότητα εκούσιας ρύθμισης

11.2.7. Ερωτήσεις ψυχολογικής διάγνωσης

Επίπεδα ανάπτυξης του παιδιού σε έξι ψυχοκοινωνικές διαστάσεις

Αριθμητική έκφραση των επιλογών απάντησης

Ενότητα III. νοητική ανάπτυξη

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογία ατόμων με προβλήματα ακοής (ψυχολογία κωφών)

III.1.3. Αιτίες απώλειας ακοής. Ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών ακοής στα παιδιά

III.1.4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας σε παιδιά με προβλήματα ακοής

III.1.5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

III. 1.7. Ψυχολογική διάγνωση

Κεφάλαιο 2. Ψυχολογία ατόμων με προβλήματα όρασης (tiflopsychology)

Κεφάλαιο 3. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές λόγου (λογοψυχολογία)

III.3.7. Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της λογοψυχολογίας

III.3.4. Αιτίες πρωτογενών διαταραχών λόγου. Ταξινομήσεις διαταραχών λόγου

Ψυχοδιορθωτική και προληπτική εργασία με παιδιά με διαταραχές λόγου

Κεφάλαιο 4. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος

III.4.3. Ιδιαιτερότητες κινητικής ανάπτυξης

III.4.5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

III.4.6. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας

Ενότητα IV. νοητική ανάπτυξη

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογία παιδιών με αυτιστικό σύνδρομο πρώιμης παιδικής ηλικίας

Iy.1.7. Το αντικείμενο και οι εργασίες της ψυχολογίας παιδιών με ΣΔ

IV.1.2. Ιστορική παρέκκλιση

IV.1.1. Αιτίες και μηχανισμοί εμφάνισης

IV.1.5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

IV.1.6. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας

IV.1.7. Ψυχολογική διάγνωση και διόρθωση στον πρώιμο παιδικό αυτισμό

Κεφάλαιο 2

IV.2.7. Το αντικείμενο και τα καθήκοντα της παιδοψυχολογίας

IV.2.2 ιστορική παρέκβαση

IV.2.3. Αιτίες δυσαρμονικής ανάπτυξης. Τυπολογία παθολογικών χαρακτήρων

IV.2.4. Διάγνωση και διόρθωση δυσαρμονικής ανάπτυξης

Η ιστορία της ανάπτυξης ενός παιδιού με rda

Ενότητα V. Ψυχολογία παιδιών με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές

V.7. Το αντικείμενο και οι εργασίες της ψυχολογίας παιδιών με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές

V.2. Ιστορική παρέκκλιση

V.3 Αιτίες σύνθετων αναπτυξιακών διαταραχών.

V.4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας

V.5. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

V.6. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας

V.7. Ψυχολογική διάγνωση

Ενότητα VI. Πρωτογενής ανίχνευση αποκλίσεων στην ανάπτυξη (βασικά στοιχεία ψυχολογικής διάγνωσης)

VI. 1. Πρωτογενής αναγνώριση των παιδιών

VI.2 Γενικά ζητήματα ψυχολογικών και παιδαγωγικών

Φύλλο προσαρμογής

Ενότητα VII. Μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσης δευτερογενών αποκλίσεων

VII 1. Γενικά μεθοδολογικά θέματα πρόληψης και διόρθωσης

VII.2 ψυχολογικές και παιδαγωγικές μέθοδοι

VII..3. Μέθοδοι διαμεσολαβούμενης διόρθωσης

Το σύστημα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών τμημάτων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερους μαθητές

Ενότητα Ι. Γενικά ερωτήματα ειδικής ψυχολογίας

Ενότητα II. Νοητική ανάπτυξη στις δυσοντογονίες κατά τον τύπο της καθυστέρησης

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογία ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού 49

Κεφάλαιο 2

Ενότητα III. Νοητική ανάπτυξη σε ελλιπείς δυσοντογονίες

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογία ατόμων με προβλήματα ακοής (ακουοψυχολογία) .... 151

Κεφάλαιο 2

Κεφάλαιο 3. Ψυχολογία παιδιών με διαταραχές λόγου (λογοψυχολογία) 227

Κεφάλαιο 4

Ενότητα IV. Νοητική ανάπτυξη σε ασύγχρονη επικράτηση διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογία παιδιών με σύνδρομο αυτισμού πρώιμης παιδικής ηλικίας .... 335

Κεφάλαιο 2. Ψυχολογία παιδιών με δυσαρμονική προσωπικότητα .... 359

Ενότητα V. Ψυχολογία παιδιών με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές

Ενότητα VI. Πρωτογενής ανίχνευση αποκλίσεων στην ανάπτυξη (βασικά στοιχεία ψυχολογικής διάγνωσης)

Ενότητα VII. Μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσης

1.4. Παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου

Παράγοντες ονομάζονται μόνιμες συνθήκες που προκαλούν σταθερές αλλαγές σε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Στο πλαίσιο που εξετάζουμε, πρέπει να προσδιορίσουμε τα είδη των επιρροών που επηρεάζουν την εμφάνιση διαφόρων αποκλίσεων στην ψυχοσωματική και προσωπική-κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Αλλά πρώτα, εξετάστε τις συνθήκες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού.

Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τις κύριες 4 προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, που διατυπώθηκαν από τους G. M. Dulnev και A. R. Luria.

Η πρώτη πιο σημαντική προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου και του φλοιού του». παρουσία παθολογικών καταστάσεων που προκύπτουν από διάφορες παθογόνες επιδράσεις, η κανονική αναλογία των ευερέθιστων και ανασταλτικών διεργασιών διαταράσσεται, η εφαρμογή πολύπλοκων μορφών ανάλυσης και σύνθεσης εισερχόμενων πληροφοριών είναι δύσκολη. η αλληλεπίδραση μεταξύ των τμημάτων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για διάφορες πτυχές της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας διαταράσσεται.

Η δεύτερη προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική σωματική ανάπτυξη του παιδιού και η σχετική διατήρηση της φυσιολογικής απόδοσης, του φυσιολογικού τόνου των νευρικών διεργασιών».

Η τρίτη προϋπόθεση είναι «η ασφάλεια των αισθητηρίων οργάνων που εξασφαλίζουν τη φυσιολογική σύνδεση του παιδιού με τον έξω κόσμο».

Τέταρτη προϋπόθεση είναι η συστηματική και συνεπής διδασκαλία του παιδιού στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο και σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Η ανάλυση της ψυχοσωματικής και κοινωνικής υγείας των παιδιών, που πραγματοποιείται τακτικά από διάφορες υπηρεσίες (ιατρικές, ψυχολογικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές), δείχνει προοδευτική αύξηση του αριθμού των παιδιών και των εφήβων με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες και ολοένα και λιγότεροι υγιείς παιδιά σε όλες τις αναπτυξιακές παραμέτρους. Σύμφωνα με διάφορες υπηρεσίες, από 11 έως 70% του συνόλου του παιδικού πληθυσμού σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής τους, στον έναν ή τον άλλο βαθμό, χρειάζεται ειδική ψυχολογική βοήθεια.

Η κύρια διχοτόμηση (διαίρεση σε δύο μέρη) παραδοσιακά ακολουθεί τις γραμμές είτε της συγγενούς (κληρονομικότητας) ορισμένων χαρακτηριστικών του οργανισμού είτε της απόκτησής τους ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών επιρροών στον οργανισμό. Από τη μία πλευρά, αυτή είναι η θεωρία του πρεφορμισμού (δοτικότητα και προκαθορισμός της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης ενός ατόμου) με την προάσπιση των δικαιωμάτων του παιδιού ως ενεργού δημιουργού της δικής του ανάπτυξης, που παρέχονται από τη φύση και την κληρονομικότητα (που αντιπροσωπεύεται, στο συγκεκριμένα, στα έργα του Γάλλου φιλοσόφου και ουμανιστή του 18ου αιώνα J.J. Rousseau ), από την άλλη πλευρά, που διατύπωσε ο Άγγλος φιλόσοφος του 17ου αιώνα. Η ιδέα του Τζον Λοκ για το παιδί ως μια «κενή πλάκα» - «tabula rasa» - στην οποία το περιβάλλον μπορεί να κάνει οποιεσδήποτε σημειώσεις.

Ο L.S. Vygotsky, ο οποίος είναι ένας εξαιρετικός ψυχολόγος και ελαττωματολόγος, ο θεμελιωτής της πολιτιστικής-ιστορικής θεωρίας για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής, απέδειξε πειστικά ότι «η ανάπτυξη κανονικό παιδίστον πολιτισμό είναι συνήθως μια ενιαία σύντηξη με τις διαδικασίες της οργανικής του ωρίμανσης. Και τα δύο σχέδια ανάπτυξης -φυσικό και πολιτιστικό- συμπίπτουν και συγχωνεύονται το ένα με το άλλο. Και οι δύο σειρές αλλαγών διαπερνούν η μία την άλλη και σχηματίζουν, στην ουσία, μια ενιαία σειρά κοινωνικο-βιολογικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού» (Τ. 3. - Σελ. 31).

Μέχρι τη στιγμή της έκθεσης, οι παθογόνοι παράγοντες χωρίζονται σε:

προγεννητικός (πριν από την έναρξη του τοκετού).

κύλιση (κατά τη διάρκεια της εργασίας).

μεταγεννητική (μετά τον τοκετό, που εμφανίζεται κυρίως στην περίοδο από την πρώιμη παιδική ηλικία έως τα τρία χρόνια).

Σύμφωνα με κλινικό και ψυχολογικό υλικό, η πιο μεγάλη υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών προκύπτει ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε επιβλαβείς κινδύνους κατά την περίοδο της έντονης κυτταρικής διαφοροποίησης των δομών του εγκεφάλου, δηλαδή στα αρχικά στάδια της εμβρυογένεσης, στην αρχή της εγκυμοσύνης. Οι παράγοντες που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού στη μήτρα (συμπεριλαμβανομένης της κατάστασης της υγείας της μητέρας) ονομάζονται τερατογόνα.

Οι βιολογικοί παράγοντες κινδύνου που μπορούν να προκαλέσουν σοβαρές αποκλίσεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών περιλαμβάνουν:

χρωμοσωμικές γενετικές ανωμαλίες, τόσο κληρονομικές όσο και προκύπτουσες από γονιδιακές μεταλλάξεις, χρωμοσωμικές ανωμαλίες.

μολυσματικές και ιογενείς ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (ερυθρά, τοξοπλάσμωση, γρίπη).

σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα (γονόρροια, σύφιλη).

ενδοκρινικές παθήσεις της μητέρας, ιδίως ο διαβήτης·

Ασυμβατότητα παράγοντα Rh;

αλκοολισμός και χρήση ναρκωτικών από τους γονείς και ιδιαίτερα από τη μητέρα·

βιοχημικοί κίνδυνοι (ακτινοβολία, ρύπανση του περιβάλλοντος, παρουσία σε περιβάλλονβαρέα μέταλλα, όπως υδράργυρος, μόλυβδος, χρήση τεχνητών λιπασμάτων στη γεωργική τεχνολογία, πρόσθετα τροφίμων, ακατάλληλη χρήση φαρμάκων κ.λπ.), που επηρεάζουν τους γονείς πριν από την εγκυμοσύνη ή τη μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, καθώς και τα ίδια τα παιδιά στις πρώτες περιόδους της νηστείας ανάπτυξης?

Σοβαρές αποκλίσεις στη σωματική υγεία της μητέρας, συμπεριλαμβανομένου του υποσιτισμού, της υποβιταμίνωσης, των ασθενειών του όγκου, της γενικής σωματικής αδυναμίας.

Υποξικό (ανεπάρκεια οξυγόνου);

μητρική τοξίκωση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ειδικά στο δεύτερο εξάμηνο.

παθολογική πορεία της εργασιακής δραστηριότητας, ειδικά συνοδευόμενη από τραυματισμό του εγκεφάλου.

εγκεφαλικές κακώσεις και σοβαρές μολυσματικές και τοξικές-δυστροφικές ασθένειες που υπέστη ένα παιδί σε νεαρή ηλικία.

χρόνιες παθήσεις (όπως άσθμα, αιματολογικές παθήσεις, διαβήτης, καρδιαγγειακές παθήσεις, φυματίωση κ.λπ.) που ξεκίνησαν νωρίς και ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Μηχανισμοί γενετικών επιδράσεων

Η αρχή κάθε ζωντανού οργανισμού δίνεται από την ένωση των μητρικών και πατρικών κυττάρων σε ένα νέο κύτταρο, το οποίο αποτελείται από 46 χρωμοσώματα, ενωμένα κατά την κανονική ανάπτυξη σε 23 ζεύγη, από τα οποία σχηματίζονται στη συνέχεια όλα τα κύτταρα του νέου οργανισμού. Τα τμήματα των χρωμοσωμάτων ονομάζονται γονίδια. Οι πληροφορίες που περιέχονται στα γονίδια ενός χρωμοσώματος περιέχουν έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών που ξεπερνά τον όγκο πολλών εγκυκλοπαιδειών. Τα γονίδια περιέχουν πληροφορίες που είναι κοινές σε όλους τους ανθρώπους, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή τους ως ανθρώπινο σώμα και καθορίζουν τις ατομικές διαφορές, συμπεριλαμβανομένης της εμφάνισης ορισμένων αναπτυξιακών ανωμαλιών. Τα τελευταία χρόνια, έχει συσσωρευτεί τεράστιος όγκος υλικού, δείχνοντας ότι πολλές μορφές πνευματικής και αισθητηριακής ανεπάρκειας είναι γενετικά καθορισμένες. Η δυναμική της ατομικής ανάπτυξης και οι ιδιαιτερότητες της ωρίμανσης διαφόρων ψυχικών λειτουργιών στη μεταγεννητική περίοδο της οντογένεσης εξαρτώνται φυσικά από τις κοινωνικοπολιτισμικές επιρροές. Ωστόσο, αυτές οι επιρροές έχουν διαφορετικές επιδράσεις στις δομές του εγκεφάλου και στη λειτουργία τους, αφού το γενετικό πρόγραμμα ανάπτυξής τους εκτυλίσσεται διαδοχικά, σύμφωνα με τα πρότυπα ωρίμανσης. διάφορα επίπεδανευρικό σύστημα, και ειδικότερα διάφορα μέρη του εγκεφάλου. Οι σύγχρονες κλινικές και γενετικές πληροφορίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη μελέτη των προτύπων σχηματισμού διαφόρων νοητικών λειτουργιών στην οντογένεση και κατά την επιλογή ορισμένων μεθόδων για τη διόρθωση διαφόρων αναπτυξιακών ελλείψεων.

Ένας νέος κλάδος της επιστήμης που προέκυψε τις τελευταίες δεκαετίες - η κοινωνιοβιολογία, που βρίσκεται στη διασταύρωση της βιολογίας, της ψυχολογίας και των κοινωνικών επιστημών και των ανθρωπιστικών επιστημών, εισήγαγε την έννοια της «αναπαραγωγικής επιταγής». Αυτό σημαίνει ότι προϋπόθεση για την επιβίωση οποιουδήποτε πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένου του ανθρώπινου, είναι η υποχρεωτική στερέωση σε επίπεδο γονιδίου αυτών των τρόπων συμπεριφοράς και ψυχικών χαρακτηριστικών που χρησιμεύουν για τη διατήρηση του πληθυσμού. Η σχέση «γονέα-παιδιού» θεωρείται από τους κοινωνιοβιολόγους ως η πρωταρχική κοινωνία, εξελικτικό-γενετικό έργο της οποίας είναι η αναπαραγωγή γονιδίων. Ο γονικός δεσμός σε αυτό το πλαίσιο θεωρείται ως μια τιμή αντιστρόφως ανάλογη με το ποσοστό γεννήσεων: όσο υψηλότερο είναι το ποσοστό γεννήσεων, τόσο πιο αδύναμος είναι ο γονικός δεσμός. Η εξελικτική-γενετική σκοπιμότητα εξηγεί επίσης την προέλευση της αλτρουιστικής συμπεριφοράς σε σχέση με βιολογικούς συγγενείς και άλλα είδη.

Παραδοσιακά, είναι συνηθισμένο να ορίζονται γονίδια ενός ζεύγους, που βρίσκονται, με τη σειρά τους, σε ζευγαρωμένα χρωμοσώματα, ως κυρίαρχα (D) (αυτά είναι εκείνα που καθορίζουν ποια ποιότητα θα μεταφερθεί σε έναν νέο οργανισμό, για παράδειγμα, χρώμα μαλλιών, χρώμα ματιών , κ.λπ. ) και υπολειπόμενο (δ) (αυτά που μπορούν να επηρεάσουν την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ποιότητας μόνο όταν συνδυάζονται με άλλο υπολειπόμενο γονίδιο που καθορίζει την ίδια ποιότητα). Δεδομένου ότι η κληρονομική ποιότητα καθορίζεται ακριβώς από τον συνδυασμό γονιδίων σε ένα ζευγάρι, μπορεί να υπάρχουν οι ακόλουθοι συνδυασμοί: DD - τα κυρίαρχα γονίδια μεταδίδονται από τους γονείς. Δδ - ο ένας από τους γονείς μετέδωσε το κυρίαρχο γονίδιο, ο άλλος - το υπολειπόμενο γονίδιο και δδ - και οι δύο γονείς πέρασαν τα υπολειπόμενα γονίδια. Ας υποθέσουμε ότι και οι δύο γονείς δεν έχουν αναπτυξιακά ελαττώματα, αλλά είναι λανθάνοντες φορείς της κώφωσης (δηλαδή και στους δύο το γονίδιο της κώφωσης είναι υπολειπόμενο). Εξετάστε τον γενετικό μηχανισμό για την εμφάνιση ενός κωφού παιδιού σε ένα δεδομένο ζευγάρι γονέων με ακοή (Εικόνα 3)

Εάν οι γονείς ήταν κωφοί και είχαν κυρίαρχο γονίδιο κώφωσης - D, τότε η κώφωση θα κληρονομούνταν στην πρώτη (1), τη δεύτερη (2) και την τρίτη (3) περιπτώσεις.

Μια ανεπάρκεια ή περίσσεια χρωμοσωμάτων μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αναπτυξιακή παθολογία, δηλαδή εάν υπάρχουν λιγότερα ή περισσότερα από 23 ζεύγη. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μια χρωμοσωμική ανωμαλία οδηγεί στο θάνατο του εμβρύου στη μήτρα ή σε πρόωρο τοκετό και αποβολή. Ωστόσο, υπάρχει μια αρκετά κοινή ανωμαλία στην ανάπτυξη - το σύνδρομο Down, που εμφανίζεται σε αναλογία 1: 600-700 νεογνά, στο οποίο η αιτία συστημικών διαταραχών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η εμφάνιση ενός επιπλέον χρωμοσώματος στο 21ο ζεύγος - η λεγόμενη τρισωμία.

Χρωμοσωμικές ανωμαλίες συμβαίνουν στο 5% περίπου των εγκατεστημένων κυήσεων. Ως αποτέλεσμα του ενδομήτριου θανάτου των εμβρύων, ο αριθμός τους μειώνεται στο 0,6% περίπου των παιδιών που γεννιούνται.

Προκειμένου να αποφευχθεί η εμφάνιση παιδιών με κληρονομική παθολογία ανάπτυξης, πραγματοποιούνται γενετικές διαβουλεύσεις, σκοπός των οποίων είναι να προσδιοριστεί το πρότυπο κληρονομικότητας ενός συγκεκριμένου παθογόνου χαρακτηριστικού και η πιθανότητα μετάδοσής του σε μελλοντικά παιδιά. Για αυτό μελετώνται οι καρυότυποι1 των γονέων. Κοινοποιούνται στους γονείς δεδομένα σχετικά με την πιθανότητα απόκτησης φυσιολογικού παιδιού και παιδιού με αναπτυξιακή παθολογία.

Σωματικός παράγοντας

Η πιο πρώιμη αναδυόμενη κατάσταση νευροσωματικής αδυναμίας, που δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στην ψυχοσωματική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, είναι η νευροπάθεια. Η νευροπάθεια θεωρείται ως πολυπαραγοντική διαταραχή συγγενούς προέλευσης, δηλ. που προκύπτουν κατά την ανάπτυξη του εμβρύου ή κατά τον τοκετό. Μπορεί να προκληθεί από τοξίκωση της μητέρας στο πρώτο και δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης, παθολογική εξέλιξη της εγκυμοσύνης, που οδηγεί στην απειλή αποβολής, καθώς και συναισθηματικό στρες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Παραθέτουμε τα κύρια σημάδια νευροπάθειας (σύμφωνα με τον A. A. Zakharov):

Συναισθηματική αστάθεια - αυξημένη τάση για συναισθηματικές διαταραχές, άγχος, ταχεία εμφάνιση συναισθημάτων, ευερέθιστη αδυναμία.

Η βλαστική δυστοπία (διαταραχή του νευρικού συστήματος που ρυθμίζει τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων) εκφράζεται σε διάφορες διαταραχές στη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων: διαταραχές του γαστρεντερικού σωλήνα, ζάλη, δυσκολία στην αναπνοή, ναυτία κ.λπ. παρατηρούνται σωματικές αντιδράσεις με τη μορφή πονοκεφάλων, διακυμάνσεων της πίεσης, εμετού κ.λπ. σε περίπτωση δυσκολιών προσαρμογής στα παιδικά ιδρύματα.

Διαταραχές ύπνου με τη μορφή δυσκολίας στον ύπνο, νυχτερινούς φόβους, άρνηση ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Ο A. A. Zakharov υποστηρίζει ότι η εμφάνιση διαταραχών ύπνου στα παιδιά επηρεάζεται από την κατάσταση αυξημένης κόπωσης της μέλλουσας μητέρας, την ψυχολογική δυσαρέσκεια της μητέρας με τις συζυγικές σχέσεις, ιδίως τη σταθερότητά τους. Μια μεγαλύτερη εξάρτηση αυτού του συμπτώματος από τη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας βρέθηκε στα κορίτσια παρά στα αγόρια. Σημειώνεται ότι εάν η μητέρα έχει ανησυχίες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης για τη σχέση με τον πατέρα του κοριτσιού, το παιδί βιώνει άγχος απουσία γονέων κατά τη διάρκεια του ύπνου, υπάρχουν απαιτήσεις να κοιμάται με τους γονείς του.

Μεταβολικές διαταραχές, τάση για αλλεργίες με διάφορες εκδηλώσεις, αυξημένη ευαισθησία σε λοιμώξεις. Σημειώνεται ότι οι αλλεργίες στα αγόρια και η κακή όρεξη συνδέονται με καταστάσεις εσωτερικής συναισθηματικής δυσαρέσκειας της μητέρας με τον γάμο κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.

Γενική σωματική αδυναμία, μείωση της άμυνας του σώματος - το παιδί συχνά υποφέρει από οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις, οξείες ιογενείς λοιμώξεις του αναπνευστικού, γαστρεντερικές παθήσεις, ασθένειες αναπνευστικό σύστημακ.λπ. Ταυτόχρονα, η ασθένεια ξεκινά συχνά με κάποιου είδους έντονη συναισθηματική εμπειρία, που σχετίζεται, για παράδειγμα, με δυσκολίες προσαρμογής στο νηπιαγωγείο ή αποχωρισμό από αγαπημένα πρόσωπα κ.λπ.

Στην ανάπτυξη αυτής της πάθησης, σημαντικό ρόλο παίζει η γενική κατάσταση της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και ειδικότερα η κακή συναισθηματική ευεξία, η έντονη υπερκόπωση και οι διαταραχές του ύπνου.

Ελάχιστη εγκεφαλική αδυναμία - που εκδηλώνεται με την αυξημένη ευαισθησία του παιδιού σε διάφορες εξωτερικές επιρροές: θόρυβος, έντονο φως, μπούκωμα, αλλαγές καιρού, ταξίδια μεταφοράς.

Στην ανάπτυξη αυτής της πάθησης, σύμφωνα με τα διαθέσιμα δεδομένα, παίζει ρόλο και η γενική κακή κατάσταση της μητέρας κατά την εγκυμοσύνη, οι έντονοι φόβοι και ο φόβος του τοκετού.

Ψυχοκινητικές διαταραχές (ακούσια ύγρανση κατά τη διάρκεια του ημερήσιου και νυχτερινού ύπνου, τικ, τραυλισμός). Οι παραβάσεις αυτές, σε αντίθεση με παρόμοιες παραβάσεις που έχουν σοβαρότερες οργανικά αίτια, με την ηλικία, κατά κανόνα, περνούν και έχουν έντονη εποχιακή εξάρτηση, που επιδεινώνεται την άνοιξη και το φθινόπωρο.

Η εμφάνιση αυτών των διαταραχών σε ένα παιδί διευκολύνεται από τη σωματική και συναισθηματική υπερφόρτωση της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τις διαταραχές του ύπνου της.

Οι πρώτες εκδηλώσεις νευροπάθειας διαγιγνώσκονται ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, η οποία εκδηλώνεται με συχνή παλινδρόμηση, διακυμάνσεις της θερμοκρασίας, ανήσυχο και συχνά μεταβαλλόμενο από την ώρα του ύπνου, «κύλιση» όταν κλαίει.

Η νευροπάθεια είναι μόνο ένας βασικός παθογόνος παράγοντας, έναντι του οποίου μπορεί να αναπτυχθεί σταδιακά μια μείωση της γενικής δραστηριότητας του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής δραστηριότητας, ο ρυθμός της ψυχοσωματικής ωρίμανσης του παιδιού μπορεί να επιβραδυνθεί, γεγονός που με τη σειρά του μπορεί να συμβάλει σε νοητική υστέρηση. αύξηση των δυσκολιών προσαρμογής στις κοινωνικές απαιτήσεις και αρνητικές αλλαγές προσωπικότητας τόσο προς την κατεύθυνση της αυξημένης εξάρτησης από τους άλλους όσο και προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης καταθλιπτικών καταστάσεων, απώλεια ενδιαφέροντος για τη ζωή.

Με την έγκαιρη οργάνωση δραστηριοτήτων αποκατάστασης, ψυχαγωγίας, συμπεριλαμβανομένης μιας άνετης ψυχολογικής ατμόσφαιρας, τα σημάδια της νευροπάθειας μπορεί να μειωθούν με τα χρόνια.

Υπό αντίξοες συνθήκες, η νευροπάθεια γίνεται η βάση για την ανάπτυξη χρόνιων σωματικών παθήσεων, ψυχο-οργανικού συνδρόμου.

Τα σωματικά νοσήματα είναι η δεύτερη πιο σημαντική αιτία (μετά την οργανική εγκεφαλική βλάβη) που προκαλεί διαταραχές στην ψυχοσωματική υγεία των παιδιών και εμποδίζει την προσωπική και κοινωνική τους ανάπτυξη και την επιτυχή μάθηση.

Στη σύγχρονη ξένη ψυχολογία, υπάρχει ακόμη και μια ειδική κατεύθυνση "παιδική ψυχολογία" ("Pediatric Psychology"), σκοπός της οποίας είναι να αναπτύξει επιστημονικές και πρακτικές πτυχές ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά και εφήβους με διάφορες σωματικές ασθένειες.

Μελέτες τόσο εγχώριων (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) όσο και ξένων ερευνητών (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha και άλλοι) δείχνουν ότι μια σοβαρή σωματική ασθένεια δημιουργεί μια ειδική ελλιπής κατάσταση ανάπτυξης. Ακόμη και χωρίς να συνειδητοποιήσει την ουσία της νόσου, τις συνέπειές της, το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση έντονων περιορισμών στη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τους τρόπους αυτοπραγμάτωσης, γεγονός που καθυστερεί τη γνωστική και προσωπική και κοινωνική του ανάπτυξη. Τέτοια παιδιά, ανάλογα με το επίπεδο ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης, μπορεί να βρεθούν τόσο στο σύστημα ειδικής αγωγής (σε ομάδες και τάξεις για παιδιά με νοητική υστέρηση) όσο και να συμπεριληφθούν σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία με υγιή παιδιά.

Δείκτης εγκεφαλικής βλάβης

Οι σύγχρονες ιδέες για τους μηχανισμούς του εγκεφάλου, οι οποίοι παρέχουν υψηλότερες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου και τη δυναμική τους που σχετίζεται με την ηλικία, βασίζονται σε υλικά που αποκαλύπτουν τη δομική και λειτουργική οργάνωση της ενοποιητικής δραστηριότητας του εγκεφάλου. Σύμφωνα με την έννοια του A. R. Luria (1973), η ψυχή παρέχεται από τη συντονισμένη εργασία τριών λειτουργικών μπλοκ (Εικ. 4). Αυτά είναι τα μπλοκ:

ρύθμιση του τόνου και της εγρήγορσης (I).

λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο (2)·

προγραμματισμός και έλεγχος της νοητικής δραστηριότητας (3).

Κάθε μεμονωμένη νοητική λειτουργία υπό συνθήκες φυσιολογικής ανάπτυξης εξασφαλίζεται από τη συντονισμένη εργασία και των τριών τμημάτων του εγκεφάλου, συνδυασμένα στα λεγόμενα λειτουργικά συστήματα, τα οποία είναι ένα πολύπλοκο δυναμικό, εξαιρετικά διαφοροποιημένο σύμπλεγμα συνδέσμων που βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα του νευρικού σύστημα και συμμετοχή στην απόφαση ενός ή του άλλου προσαρμοστικού συστήματος.καθήκοντα (Εικ. 4, κείμενο 3).

«... Η σύγχρονη επιστήμη έχει καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ο εγκέφαλος, ως σύνθετο σύστημα, αποτελείται από τουλάχιστον τρεις κύριες συσκευές, ή μπλοκ. Ένα από αυτά, συμπεριλαμβανομένων των συστημάτων των ανώτερων τμημάτων του εγκεφαλικού στελέχους και του δικτυωτού, ή δικτυωτού, σχηματισμού και σχηματισμού του αρχαίου (μεσαίου και βασικού) φλοιού, καθιστά δυνατή τη διατήρηση μιας ορισμένης έντασης (τόνου) απαραίτητη για το φυσιολογικό λειτουργία των ανώτερων τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού. η δεύτερη (συμπεριλαμβανομένων των οπίσθιων τμημάτων και των δύο ημισφαιρίων, των βρεγματικών, κροταφικών και ινιακών τμημάτων του φλοιού) είναι η πιο περίπλοκη συσκευή που παρέχει τη λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών που προέρχονται από συσκευές αφής, ακουστικής και οπτικής επαφής. Τέλος, το τρίτο μπλοκ (που καταλαμβάνει τα πρόσθια τμήματα των ημισφαιρίων, κυρίως τους μετωπιαίους λοβούς του εγκεφάλου) είναι μια συσκευή που παρέχει προγραμματισμό κινήσεων και ενεργειών, ρύθμιση συνεχιζόμενων ενεργών διεργασιών και σύγκριση της επίδρασης των ενεργειών με τις αρχικές προθέσεις. Όλα αυτά τα μπλοκ συμμετέχουν στη νοητική δραστηριότητα ενός ατόμου και στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του. Ωστόσο, η συμβολή που έχει κάθε ένα από αυτά τα μπλοκ στην ανθρώπινη συμπεριφορά είναι βαθιά διαφορετική και οι βλάβες που διαταράσσουν τη λειτουργία καθενός από αυτά τα μπλοκ οδηγούν σε εντελώς διαφορετικές διαταραχές της νοητικής δραστηριότητας.

Εάν μια διαδικασία ασθένειας (όγκος ή αιμορραγία) θα οδηγήσει έξω από κανονική λειτουργίατο πρώτο μπλοκ είναι ο σχηματισμός των άνω τμημάτων του εγκεφαλικού στελέχους (τα τοιχώματα των εγκεφαλικών κοιλιών και οι σχηματισμοί του δικτυωτού σχηματισμού και τα εσωτερικά μεσαία μέρη των εγκεφαλικών ημισφαιρίων που σχετίζονται στενά με αυτά), τότε ο ασθενής δεν εμφανίζει παραβίαση οπτικής ή ακουστικής αντίληψης ή οποιωνδήποτε άλλων ελαττωμάτων στην ευαίσθητη σφαίρα. οι κινήσεις του, η ομιλία του παραμένουν ανέπαφα, συνεχίζει να κατέχει όλες τις γνώσεις που έλαβε από την προηγούμενη εμπειρία, ωστόσο, η ασθένεια σε αυτή την περίπτωση οδηγεί σε μείωση του τόνου του εγκεφαλικού φλοιού, η οποία εκδηλώνεται με μια πολύ περίεργη εικόνα της διαταραχής: η προσοχή του ασθενούς γίνεται ασταθής, εμφανίζει παθολογικά αυξημένη εξάντληση, πέφτει γρήγορα στον ύπνο (η κατάσταση του ύπνου μπορεί να προκληθεί τεχνητά ερεθίζοντας τα τοιχώματα των κοιλιών του εγκεφάλου κατά τη διάρκεια της επέμβασης και έτσι εμποδίζοντας τις παρορμήσεις που διέρχονται από το δικτυωτός σχηματισμός στον εγκεφαλικό φλοιό). Η συναισθηματική του ζωή αλλάζει - μπορεί να γίνει είτε αδιάφορος είτε παθολογικά διαταραγμένος. υποφέρει η ικανότητα αποτύπωσης. Η οργανωμένη ροή των σκέψεων διαταράσσεται και χάνει τον επιλεκτικό, επιλεκτικό χαρακτήρα που έχει συνήθως. Η παραβίαση της κανονικής λειτουργίας των σχηματισμών στελέχους, χωρίς αλλαγή της συσκευής αντίληψης ή κίνησης, μπορεί να οδηγήσει σε μια βαθιά παθολογία της "ξυπνημένης" συνείδησης ενός ατόμου. Οι διαταραχές συμπεριφοράς που εμφανίζονται όταν επηρεάζονται τα βαθιά μέρη του εγκεφάλου - το εγκεφαλικό στέλεχος, ο δικτυωτός σχηματισμός και ο αρχαίος φλοιός, έχουν μελετηθεί προσεκτικά από αρκετούς ανατόμους, φυσιολόγους και ψυχιάτρους (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield). ότι δεν μπορούμε να τα περιγράψουμε πιο προσεκτικά προτείνοντας Για τον αναγνώστη που θα ήθελε να μάθει περισσότερα για τους μηχανισμούς που διέπουν τη λειτουργία αυτού του συστήματος, ανατρέξτε στο γνωστό βιβλίο του G. Magun «The Waking Brain» (1962).

Η παραβίαση της κανονικής λειτουργίας του δεύτερου μπλοκ εκδηλώνεται με εντελώς διαφορετικούς τρόπους. Ένας ασθενής στον οποίο ένας τραυματισμός, αιμορραγία ή όγκος έχει οδηγήσει σε μερική καταστροφή των βρεγματικών, κροταφικών ή ινιακών περιοχών του φλοιού δεν παρουσιάζει καμία διαταραχή του γενικού ψυχικού τόνου ή της συναισθηματικής ζωής. Η συνείδησή του διατηρείται πλήρως, η προσοχή του συνεχίζει να συγκεντρώνεται με την ίδια ευκολία όπως πριν. Ωστόσο, η κανονική ροή των εισερχόμενων πληροφοριών και η κανονική επεξεργασία και αποθήκευση τους μπορεί να διαταραχθεί βαθιά. Απαραίτητη για την ήττα αυτών των τμημάτων του εγκεφάλου είναι η υψηλή ειδικότητα των διαταραχών που προκαλούνται. Εάν η βλάβη περιορίζεται στα βρεγματικά μέρη του φλοιού, ο ασθενής εμφανίζει παραβίαση του δέρματος ή βαθιά (ιδιοδεκτική) ευαισθησία: δυσκολεύεται να αναγνωρίσει το αντικείμενο με την αφή, η φυσιολογική αίσθηση των θέσεων του σώματος και των χεριών είναι διαταράσσεται και επομένως χάνεται η καθαρότητα των κινήσεων. εάν η βλάβη περιορίζεται στον κροταφικό λοβό του εγκεφάλου, η ακοή μπορεί να επηρεαστεί σημαντικά. εάν βρίσκεται εντός της ινιακής περιοχής ή παρακείμενων περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, η διαδικασία λήψης και επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών υποφέρει, ενώ οι απτικές και ακουστικές πληροφορίες συνεχίζουν να γίνονται αντιληπτές χωρίς αλλαγές. Η υψηλή διαφοροποίηση (ή, όπως λένε οι νευρολόγοι, η εξειδίκευση του τρόπου λειτουργίας) παραμένει ουσιαστικό χαρακτηριστικό τόσο της λειτουργίας όσο και της παθολογίας των εγκεφαλικών συστημάτων που αποτελούν το δεύτερο μπλοκ του εγκεφάλου.

Οι διαταραχές που προκύπτουν από την ήττα του τρίτου μπλοκ (που περιλαμβάνει όλα τα τμήματα των εγκεφαλικών ημισφαιρίων που βρίσκονται μπροστά από την πρόσθια κεντρική έλικα) οδηγούν σε ελαττώματα συμπεριφοράς που διαφέρουν έντονα από αυτά που περιγράψαμε παραπάνω. Οι περιορισμένες βλάβες αυτών των τμημάτων του εγκεφάλου δεν προκαλούν ούτε διαταραχές στην εγρήγορση ούτε ελαττώματα στη λήψη πληροφοριών. Ένας τέτοιος ασθενής μπορεί επίσης να διατηρήσει την ομιλία.Σε αυτές τις περιπτώσεις εκδηλώνονται σημαντικές διαταραχές στη σφαίρα των κινήσεων, των ενεργειών και της δραστηριότητας του ασθενούς οργανωμένη σύμφωνα με ένα γνωστό πρόγραμμα. Εάν μια τέτοια βλάβη εντοπίζεται στα οπίσθια μέρη αυτής της περιοχής - στην πρόσθια κεντρική έλικα, ο ασθενής μπορεί να έχει εξασθενημένες εκούσιες κινήσεις του χεριού ή του ποδιού απέναντι από την παθολογική εστία. εάν βρίσκεται στην προκινητική ζώνη - πιο σύνθετα τμήματα του φλοιού, ακριβώς δίπλα στην πρόσθια κεντρική έλικα, μυική δύναμησε αυτά τα άκρα διατηρείται, αλλά η οργάνωση των κινήσεων με τον καιρό γίνεται απρόσιτη και οι κινήσεις χάνουν την ομαλότητά τους, οι προηγουμένως αποκτημένες κινητικές δεξιότητες καταρρέουν. Τέλος, εάν η βλάβη θέτει ακόμη πιο περίπλοκα τμήματα του μετωπιαίου φλοιού εκτός λειτουργίας, η ροή των κινήσεων μπορεί να παραμείνει σχετικά άθικτη, αλλά οι ενέργειες του ατόμου παύουν να υπακούουν σε δεδομένα προγράμματα, αποχωρίζονται εύκολα από αυτά και συνειδητή, εύστοχη συμπεριφορά που στοχεύει Η εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας και υποταγμένης σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, αντικαθίσταται είτε από παρορμητικές αντιδράσεις σε μεμονωμένες εντυπώσεις, είτε από αδρανή στερεότυπα, στα οποία μια εύχρηστη ενέργεια αντικαθίσταται από μια ανούσια επανάληψη κινήσεων που έχουν πάψει να κατευθύνονται από έναν δεδομένο στόχο. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφάλου έχουν προφανώς μια άλλη λειτουργία: παρέχουν μια σύγκριση του αποτελέσματος μιας ενέργειας με την αρχική πρόθεση. γι' αυτό, όταν καταστραφούν, ο αντίστοιχος μηχανισμός υποφέρει και ο ασθενής παύει να είναι κριτικός για τα αποτελέσματα της δράσης του, να διορθώνει τα λάθη του και να ελέγχει την ορθότητα της πορείας των πράξεών του.

Δεν θα σταθούμε λεπτομερέστερα στη λειτουργία μεμονωμένων μπλοκ του εγκεφάλου και στο ρόλο τους στην οργάνωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Το έχουμε κάνει σε μια σειρά ειδικών δημοσιεύσεων (AR Luria, 1969). Ωστόσο, αυτό που έχει ήδη ειπωθεί είναι αρκετό για να δούμε τη βασική αρχή της λειτουργικής οργάνωσης του ανθρώπινου εγκεφάλου: κανένας από τους σχηματισμούς του δεν παρέχει πλήρως οποιαδήποτε περίπλοκη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. καθένας από αυτούς συμμετέχει στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας, συμβάλλει στην ιδιαίτερα συγκεκριμένη συνεισφορά του στην οργάνωση της συμπεριφοράς. (Luria A.R. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος και οι νοητικές διεργασίες. - M., L970.-C. 16-18.)

Εκτός από την προαναφερθείσα εξειδίκευση διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μεσοημισφαιρική εξειδίκευση. Πριν από έναν και πλέον αιώνα, παρατηρήθηκε ότι με την ήττα του αριστερού ημισφαιρίου, κυρίως διαταραχές λόγου, τα οποία δεν παρατηρούνται στην ήττα παρόμοιων περιοχών του δεξιού ημισφαιρίου. Η επακόλουθη κλινική και νευροψυχολογική μελέτη αυτού του φαινομένου (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya και άλλοι) εδραίωσε την ιδέα του αριστερού ημισφαιρίου ως υπεύθυνου για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας και της αφηρημένης λογικής σκέψης και πίσω το σωστό - εξασφάλιση των διαδικασιών προσανατολισμού στο χώρο και το χρόνο, τον συντονισμό των κινήσεων, τη φωτεινότητα και τον πλούτο των συναισθηματικών εμπειριών.

Απαραίτητη λοιπόν προϋπόθεση για τη φυσιολογική νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η απαραίτητη νευροβιολογική ετοιμότητα από την πλευρά των διαφόρων εγκεφαλικών δομών και ολόκληρου του εγκεφάλου ως συστήματος. Ακόμη και ο L. S. Vygotsky έγραψε: «Η ανάπτυξη ανώτερων μορφών συμπεριφοράς απαιτεί έναν ορισμένο βαθμό βιολογικής ωριμότητας, μια συγκεκριμένη δομή ως προαπαιτούμενο. Αυτό κλείνει τον δρόμο προς την πολιτιστική ανάπτυξη ακόμη και για τα υψηλότερα ζώα που βρίσκονται πιο κοντά στον άνθρωπο. Η ανάπτυξη ενός ατόμου σε πολιτισμό οφείλεται στην ωρίμανση των αντίστοιχων λειτουργιών και συσκευών. Σε ένα ορισμένο στάδιο της βιολογικής ανάπτυξης, ένα παιδί αποκτά γλώσσα εάν ο εγκέφαλος και η ομιλία του αναπτύσσονται κανονικά. Σε ένα άλλο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης, το παιδί κατακτά το δεκαδικό σύστημα μέτρησης και γραπτού λόγου, και ακόμη αργότερα - τις βασικές αριθμητικές πράξεις "(Τ. 3. - Σελ. 36).

Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο σχηματισμός των συστημάτων του εγκεφάλου ενός ατόμου συμβαίνει στη διαδικασία της αντικειμενικής και κοινωνικής του δραστηριότητας, "δένοντας αυτούς τους κόμβους που βάζουν ορισμένες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού σε νέες σχέσεις μεταξύ τους".

Η έννοια του A. R. Luria και των οπαδών του σχετικά με τα θεμέλια του εγκεφάλου της οργάνωσης μιας ολιστικής νοητικής δραστηριότητας ενός ατόμου είναι μια μεθοδολογική βάση για τον εντοπισμό του ίδιου του γεγονότος της απόκλισης από την κανονική οντογένεση, τη δομή της απόκλισης, τον προσδιορισμό του πιο διαταραγμένου και ανέπαφου εγκεφάλου δομές, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση μιας διορθωτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σύνδρομο οργανικού ελαττώματος σε Παιδική ηλικίαπεριγράφηκε από τον Gelnitz με το όνομα ενός οργανικού ελαττώματος. Αυτή είναι μια γενικευμένη έννοια των λειτουργικών και παθολογοανατομικών διαταραχών του κεντρικού νευρικού συστήματος που διαφέρουν ως προς την αιτιολογία, που προκύπτουν στη διαδικασία της ανάπτυξής του και οδηγούν σε περισσότερο ή λιγότερο έντονες αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού. Στην ιατρική γλώσσα ονομάζονται ένα γενική έννοια«εγκεφαλοπάθεια» (από τα ελληνικά. encephalos - ο εγκέφαλος και πάθος - ταλαιπωρία). Μια πιο λεπτομερής περιγραφή συγκεκριμένων αναπτυξιακών ανωμαλιών που προκύπτουν από το οργανικό σύνδρομο δίνεται στο Κεφ. II.