Υπάλληλοι του σωφρονιστικού συστήματος: ακραίες συνθήκες του επαγγέλματος και οι συνέπειές τους

Η συνάφεια της έρευνας

Στη ζωή μας, υπάρχουν πολλά επαγγέλματα που περιλαμβάνουν έναν άνθρωπο σε ακραίες καταστάσεις. Ανάμεσα σε τέτοια ακραία επαγγέλματα, φυσικά, είναι και οι ειδικοί του σωφρονιστικού συστήματος (UIS).

Οι ειδικοί που εργάζονται στο σωφρονιστικό σύστημα ανταποκρίνονται στην επείγουσα ανάγκη της κοινωνίας για προστασία από εγκληματίες. Αυτή η κατηγορία ανθρώπων - φρουροί, επόπτες για την εκτέλεση της τιμωρίας, εκπαιδευτικοί, κοινωνικοί λειτουργοί, ψυχολόγοι, έχει απόλυτη ανάγκη ψυχολογικής διάγνωσης και υποστήριξης. Όπως γνωρίζετε, η ψυχολογική ένταση αυξάνεται, τα ψυχολογικά προβλήματα επιδεινώνονται στην ακραία κατάσταση της εργασίας με κρατούμενους.

Παραδόξως, υπάρχουν πολύ περισσότερες έρευνες για τα προβλήματα των κρατουμένων παρά για την κατηγορία που ευθύνεται για αυτούς τους κρατούμενους. Η εγκληματική ψυχολογία είναι ένας πιο ανεπτυγμένος κλάδος της επιστήμης από τη σωφρονιστική ψυχολογία: οι δραστηριότητες των υπαλλήλων του σωφρονιστικού συστήματος λαμβάνουν χώρα σε τεταμένες, συγκρούσεις, καταστάσεις απειλητικές για τη ζωή. Τέτοιες συνθήκες έχουν ισχυρές επιπτώσεις και ονομάζονται ακραίες. Δημιουργούν δυσκολίες στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, επηρεάζουν την επιτυχία των δραστηριοτήτων, απαιτούν από το προσωπικό ψυχολογική σταθερότητα, ειδική ετοιμότητα και ειδική ικανότητα δράσης σε ακραίες συνθήκες.

Η ζωή των υπαλλήλων του σωφρονιστικού συστήματος διαδραματίζεται στο συνεχές άγχος. Βιώνουν τη στέρηση από τις ακραίες συνθήκες των δραστηριοτήτων τους. Στις ακραίες καταστάσεις εργασίας στο σωφρονιστικό σύστημα διακρίνονται η ομηρεία, οι ταραχές, η ανυπακοή κ.λπ.

Η ένταση των εργασιακών απαιτήσεων

Ωστόσο, στις περισσότερες μελέτες, σημειώνονται δυσκολίες εντελώς διαφορετικού είδους. Καταρχάς, η πολύ καθημερινή εξυπηρέτηση του σωφρονιστικού προσωπικού παρουσιάζεται ως εξαιρετικά αγχωτική []. Ένας από τους κύριους παράγοντες δεν είναι η πιθανότητα συγκεκριμένων ακραίων καταστάσεων, αλλά το ενδεχόμενο με το οποίο πρέπει να εργαστείτε. Επίσης, συνθήκες εργασίας. «Ανεξάρτητα από το τι λέει κανείς, αλλά στη ζωή της φυλακής δεν υπάρχει ρομαντισμός - μόνο σκληρότητα, βάσανα, βρωμιά και μια συνήθεια αναπτύσσεται σε αυτούς ηθελημένα ή ακούσια» [].

Ο ακραίος παράγοντας είναι το ενδεχόμενο των καταδίκων

Ας συζητήσουμε τους κύριους ακραίους παράγοντες των συνθηκών του επαγγέλματος των υπαλλήλων του ποινικού συστήματος.

Ο πρώτος ακραίος παράγοντας είναι το σύνολο των καταδίκων.Μεταξύ των καταδικασθέντων σε φυλάκιση, το ποσοστό των ατόμων με ψυχικές ανωμαλίες είναι 20-25% (εξαιρουμένων των τοξικομανών, των αλκοολικών και των χρηστών ουσιών). Ο αριθμός τους αυξάνεται σε ευθεία αναλογία με την αύξηση της αυστηρότητας του καθεστώτος του σωφρονιστικού ιδρύματος εργασίας στο οποίο εκτίουν την ποινή τους. Μεταξύ αυτών των καταδίκων συναντώνται συχνότερα ψυχοπαθείς, ολιγοφρενείς και επιληπτικοί. Με την αυστηροποίηση του καθεστώτος της διορθωτικής εργατικής αποικίας (CIT) και τη συγκέντρωση υποτροπέων και ατόμων που έχουν διαπράξει σοβαρά εγκλήματα σε αυτήν, παρατηρείται «συσσώρευση» καταδίκων με υψηλό εγκληματικό κίνδυνο.]. Υπάρχει επίσης άμεση σχέση μεταξύ του υψηλού βαθμού εγκληματικότητας των καταδίκων (με ψυχοπαθητικά χαρακτηριστικά), του τύπου του καθεστώτος ποινικής αποικίας και του ποσοστού των σοβαρών εγκλημάτων που διαπράττονται από αυτούς. Όταν ένας τέτοιος κατάδικος αρχίζει να ουρλιάζει και να προσβάλλει έναν υπάλληλο, μπορεί κάλλιστα να του εφαρμόσει σωματικά μέτρα, κάτι που είναι θεμιτό, αλλά πιθανότατα ανεπαρκές. αυτό δεν είναι απαραίτητο στο ShIZO, αλλά στο νοσοκομείο. Αυτό όμως δεν είναι πλέον στην αρμοδιότητα του.

Ξεχωριστή θέση κατέχει η κατηγορία των καταδίκων που εκτίουν μακροχρόνια ποινή υπό αυστηρούς καθεστωτικούς όρους, καθώς και οι ισόβιοι. Οι συνθήκες κράτησης για αυτή την κατηγορία καταδίκων περιλαμβάνουν, εκτός από το αυστηρό καθεστώς κράτησης, και συγκεκριμένες καταστατικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ της διοίκησης και των φρουρών και των κρατουμένων. Αυτές οι μορφές επικοινωνίας διαμορφώνουν σταδιακά έναν ιδιαίτερο τύπο συμπεριφοράς μεταξύ των σωφρονιστικών υπαλλήλων, που συχνά επηρεάζει την προσωπικότητα [].

Συνεχής πρόκληση

Η κατάσταση της επικοινωνίας με τους κατάδικους περιγράφεται μερικές φορές ως συνεχής πρόκληση. ο κίνδυνος δεν είναι τόσο άμεσος (σωματικός) όσο ψυχολογικός, αφού δεν είναι εύκολο να νιώθεις συνεχώς «κάτω από το όπλο» πιθανής κριτικής, καταγγελιών, προκλήσεων. Όντας ως επί το πλείστον ανέντιμοι άνθρωποι, οι κρατούμενοι είναι ιδιαίτερα σχολαστικοί και σχολαστικοί στο να διασφαλίζουν ότι οι υπάλληλοι παραμένουν αλάνθαστοι. Επομένως, ένας αξιωματικός με πεντακάθαρη φήμη είναι πάντα σεβαστός [], και όσοι μπαίνουν στον πειρασμό σε δωρεές, που συνήψαν παράνομη σχέση με κρατούμενους ή συγγενείς τους, είναι ιδιαίτερα μισητοί και περιφρονημένοι. Εάν ο υπάλληλος εκπληρώνει ευσυνείδητα το καθήκον του, ο κρατούμενος βρίσκεται πάντα σε ηθική απώλεια.

Διαρκής ψυχολογική σύγκρουση με κατάδικους

Από την άλλη, είναι μια σταθερή ψυχολογική σύγκρουση με κατάδικους. Η χρήση βίας κατά του καταδίκου είναι μια κατάσταση, αν και αρκετά πιθανή, αλλά εξακολουθεί να είναι αρκετά σπάνια, αφού ένας πραγματικός δεσμοφύλακας απλά δεν θα επιτρέψει στον κρατούμενο να βγει από υπακοή σε τέτοιο βαθμό ώστε να απαιτείται να τον χτυπήσει με ένα ραβδί. Το κύριο πράγμα ανά πάσα στιγμή ήταν να βγει νικητής στον ψυχολογικό αγώνα, χωρίς να καταφύγει σε απειλές, βία, να τον αναγκάσει να εκπληρώσει όλες τις νόμιμες απαιτήσεις.

Ακραίος παράγοντας - απομόνωση των συνθηκών δραστηριότητας

Ο δεύτερος ακραίος παράγοντας είναι η απομόνωση των συνθηκών επαγγελματική δραστηριότητα. Οι υπάλληλοι του σωφρονιστικού συστήματος είναι ασυνείδητοι κρατούμενοι της δουλειάς τους []. Η περιοχή της ζωής τους περιορίζεται από την αποικία και συχνά το χωριό στο οποίο ζουν. Ιδιαίτερα προβλήματα προκαλεί η επιχειρησιακή κατάσταση στο δάσος, σχετικά απομονωμένο ITF. Ο αριθμός των ειδικά καταγεγραμμένων εγκλημάτων και αποδράσεων σε αυτά είναι σχεδόν τριπλάσιος [] παρά σε εδαφικές ITC.

Η απομόνωση των συνθηκών επαγγελματικής δραστηριότητας οδηγεί στο γεγονός ότι στα όργανα του ποινικού συστήματος σημειώνεται το προσωπικό: σωματική και ψυχική κόπωση. επαγγελματική ανικανότητα· απαγορευμένες σχέσεις με καταδίκους και άλλες παραβιάσεις της εργασιακής πειθαρχίας [].

Ακραίος παράγοντας - χαμηλό κύρος του επαγγέλματος

Ο τρίτος ακραίος παράγοντας είναι το χαμηλό κύρος του επαγγέλματος, το σήμα ενός σατράπη.Η αποδυνάμωση προκύπτει επίσης λόγω της παραδοσιακά αρνητικής στάσης προς τους «δεσμοφύλακες» τόσο από την πλευρά του πληθυσμού όσο και από τα μέσα ενημέρωσης - πρόκειται για την κατάσταση στις Ηνωμένες Πολιτείες. Παντού στον κόσμο, οι άνθρωποι που εργάζονται στις φυλακές αισθάνονται ότι στα μάτια της κοινωνίας το στίγμα που συνδέονται με τους κρατούμενους πέφτει και πάνω τους []. Ο κόσμος των φυλακών είναι ένας κόσμος ζοφερός, ένας κόσμος ανθρώπινου πόνου και απάνθρωπων συστημάτων. Η στάση απέναντι στους υπαλλήλους των φυλακών και των αποικιών στη Ρωσία είναι επίσης πολύ εχθρική. Στα μάτια του λαϊκού, ο «δεσμοφύλακας» είναι αναγκαστικά σατράπης, που ενεργεί αυταρχικά, δεσποτικά, ανεξαρτήτως νόμου. Οι υπάλληλοι του ποινικού συστήματος τίθενται σε συνθήκες όπου απαιτείται συνεχής απόδειξη της κοινωνικής σημασίας του επαγγέλματός τους.

Ψυχολογικά προβλήματα

Οι ιδιαιτερότητες των ψυχολογικών προβλημάτων των υπαλλήλων του σωφρονιστικού συστήματος.Ιδιαίτερη σημασία έχει η επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την πρόληψη επαγγελματικής και ηθικής παραμόρφωσης του εργαζομένου. Συχνά αυτή η έννοια συνδέεται με μείωση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλαγές στις ανθρώπινες ιδιότητες και πάνω απ 'όλα ηθικές, όταν ένας υπάλληλος χάνει τη σωστή ιδέα για την έννοια της υπηρεσίας, δεν σέβεται τον εαυτό του για εργασία σε υπηρεσίες επιβολής του νόμου, αντιλαμβάνεται την υπηρεσία ως μέσο για την επίτευξη στενά εγωιστικών στόχων. Μερικές φορές αυτή η έννοια περιλαμβάνει την απώλεια της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να λαμβάνουν αποφάσεις και να ενεργούν αντισυμβατικά. Η πρωτοβουλία εξαφανίζεται, υπάρχει μια μικρορύθμιση των πράξεών τους. Μία από τις κύριες πτυχές της παραμόρφωσης είναι η απώλεια της ικανότητας αυτοεκτίμησης. Υπάρχει τραχύτητα των συναισθημάτων, αναπτύσσεται αναισθησία, σύγκρουση, ευερεθιστότητα, αυξάνεται η ανισορροπία. Επιπλέον, η δραστηριότητα προσανατολισμού των γνωστικών λειτουργιών είναι σαφώς μειωμένη [].

Πιθανώς, λόγω τέτοιας αβεβαιότητας της ιδέας, ο A.V. Ο Budanov πιστεύει ότι πρώτα απ 'όλα, ο ίδιος ο όρος απαιτεί διευκρίνιση. Μια έρευνα πρακτικών εργαζομένων του ITC, συμπεριλαμβανομένων των αναπληρωτών προϊσταμένων του ITK, VTK για εκπαιδευτική εργασία με κατάδικους, έδειξε ότι αντιλαμβάνονται τις αρνητικές αλλαγές ως επαγγελματική παραμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςΕργαζόμενοι πληροφορικής (VTK, LTP) υπό την επίδραση των συνθηκών εργασίας τους []. Ωστόσο, αυτός ο ορισμός είναι πολύ γενικός και μη ειδικός. Αναλύοντας αυτές τις αλλαγές αρνητικής τάξης που μπορεί να συμβούν με ορισμένους υπαλλήλους του ITW, θα ήταν πιο ακριβές να μιλήσουμε για τρεις τύπους τέτοιων αλλαγών: 1 - επαγγελματική απόκλιση. 2 - επαγγελματική παραμόρφωση. 3 - επαγγελματική υποβάθμιση.

Επαγγελματική παρέκκλιση

Ο όρος "απόκλιση" χρησιμοποιείται σε πολλές επιστήμες για να δηλώσει μια απόκλιση από τον κανόνα ή κάποια δεδομένη τιμή. Μπορεί να είναι αρκετά εφαρμόσιμο να αναφερθούμε σε εκείνες τις αλλαγές που μπορεί να συμβούν με έναν υπάλληλο της ITU υπό την επίδραση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Επαγγελματική παρέκκλισησυνίσταται σε μικρές, χωρίς έντονο αρνητικό χαρακτήρα, αλλαγές στις προσωπικές ιδιότητες ενός εργαζόμενου της ITU. Κατά κανόνα, αυτό το φαινόμενο δεν οδηγεί σε αρνητικές αλλαγές στα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά, δεν επηρεάζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας.

επαγγελματική παραμόρφωση

επαγγελματική παραμόρφωσηείναι μια αλλαγή στις επαγγελματικές ικανότητες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός εργαζομένου πληροφορικής σε αρνητική πλευράυπό την επίδραση των συνθηκών και της εμπειρίας της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Το φαινόμενο της επαγγελματικής παραμόρφωσης του προσωπικού αξίζει ιδιαίτερη προσοχή. Όταν μιλούν για επαγγελματική παραμόρφωση, εννοούν την επίδραση των συνθηκών και του περιεχομένου της επαγγελματικής δραστηριότητας στην αρνητική αλλαγή στις προσωπικές ιδιότητες και τη συμπεριφορά των εργαζομένων. Επίθεση, αγένεια, χρήση ειδικού εξοπλισμού χωρίς την ανάγκη είναι οι ακραίες μορφές εκδήλωσης επαγγελματικής παραμόρφωσης. Στα προηγούμενα στάδια της υπηρεσίας, οι προσωπικές αλλαγές εκδηλώνονται μόνο με την αφομοίωση της επαγγελματικής ορολογίας, τη μίμηση ορισμένων τρόπων συμπεριφοράς των καταδίκων και, στη συνέχεια, στην απώλεια της ικανότητας κατανόησης της θλίψης κάποιου άλλου, στη διαμόρφωση μιας στάσης για πιο σκληρές τιμωρία.

Η επαγγελματική παραμόρφωση είναι ένα παγκόσμιο κοινωνικό και ψυχολογικό φαινόμενο.

Αρκετά αξιοπρεπείς άνθρωποι, όταν τους ανατίθενται κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και έχουν εξουσία, ενώ ταυτόχρονα αφαιρούν την ατομική ευθύνη για τις συνέπειες των πράξεών τους, είναι επιρρεπείς στο να επιδεικνύουν αδικαιολόγητη σκληρότητα προκειμένου να εκπληρώσουν το καθήκον που τους έχει ανατεθεί. Ως εκ τούτου, είναι φυσικό ότι στις συνθήκες ενός σωφρονιστικού ιδρύματος, όπου οι εγκληματίες (δηλαδή άτομα που έχουν παραβιάσει το νόμο και συχνά έχουν φανερές ανθρώπινες κακίες) αποτελούν αντικείμενο τιμωρητικής και εκπαιδευτικής επιρροής, μπορεί να εκδηλωθούν σκληρές ενέργειες εκ μέρους των εργαζομένων προς αυτούς. Εδώ λειτουργεί ένας ιδιόρρυθμος ψυχολογικός μηχανισμός «απανθρωποποίησης του εχθρού» – κάθε μέσο μπορεί να χρησιμοποιηθεί εναντίον του εγκληματία.

Ένας στερεότυπος κοινωνικός ρόλος (για παράδειγμα, «φύλακας») αλλάζει την ψυχολογία και τη συμπεριφορά ενός ατόμου, ενθαρρύνοντάς τον να ενεργεί με βάση κοινωνικά στερεότυπα και προσδοκίες. Επόπτης - ένας αξιωματούχος στην προεπαναστατική Ρωσία, που ασχολείται με την εποπτεία, την παρακολούθηση κάποιου. Επίβλεψη - να έχει επίβλεψη, επίβλεψη. «κοιτάω», παρατηρώ, παρακολουθώ. Εν ολίγοις, ήταν καθήκον του επόπτη να μην χάσει τα μάτια του, να κρατήσει υπό έλεγχο. Σταδιακά, η λέξη απέκτησε αρνητικές έννοιες και σημασίες και έγινε προσβλητική για τον άνθρωπο στον οποίο απευθύνεται.

Υποβάθμιση: επαγγελματική και προσωπική

Επαγγελματική υποβάθμισημπορεί να οριστεί ως ένας ακραίος βαθμός επαγγελματικής παραμόρφωσης, όταν τίθεται το ερώτημα της επαγγελματικής καταλληλότητας ενός εργαζομένου πληροφορικής γενικά.
Οι λόγοι για μια τέτοια παραμόρφωση είναι η συχνή αλληλεπίδραση (ανά είδος υπηρεσίας) με το εγκληματικό περιβάλλον, άτομα με ανήθικη συμπεριφορά. τεστ μεγάλης σωματικής και συναισθηματικής-ψυχολογικής υπερφόρτωσης. Η επαγγελματική και ηθική παραμόρφωση είναι επικίνδυνη τόσο για τους υπαλλήλους που έχουν υπηρετήσει πολλά χρόνια, όσο και για τους νέους επαγγελματίες. Το 60% των 500 και πλέον εργαζομένων που συμμετείχαν στην έρευνα παρουσίασαν διάφορες διαταραχές άγχους που προέκυψαν από τη συνεχή έκθεση στον εγκληματικό όχλο. Περίπου το 20% των ερωτηθέντων εργαζομένων με διαταραχές δυσπροσαρμογής χρειάζονταν όχι μόνο ψυχολογική διόρθωση, αλλά επίσης, λόγω της βάθυνσης και της σοβαρότητας των υπαρχουσών διαταραχών, ιατρική και ψυχιατρική φροντίδα [].

Η προσωπική υποβάθμιση εμφανίζεται ως αποτέλεσμα μακροχρόνιας δραστηριότητας σε ακραίες συνθήκες. Σε πολλές περιπτώσεις, μπορούμε ήδη να μιλάμε για επαγγελματική παραμόρφωση και υποβάθμιση, φθάνοντας στην υποβάθμιση της προσωπικότητας, όταν υπάρχει σημαντική στένωση του εύρους των ενδιαφερόντων, αναγκών και μείωση του επιπέδου τους, «χονδρότητα» της προσωπικότητας ως ένα ολόκληρο. Συχνά αυτό εκδηλώνεται σε συνηθισμένες διαπροσωπικές σχέσεις. Το στυλ της επαγγελματικής επικοινωνίας με τους κατάδικους μεταφέρεται στις επαφές με άλλα άτομα όταν αυτό δεν οφείλεται στην κατάσταση. Ταυτόχρονα, είναι χαρακτηριστική η εξαθλίωση του λεξικού, ο δανεισμός και η χρήση ορολογίας. Μπορεί να λεχθεί ότι υποφέρει και η λεγόμενη γλωσσική προσωπικότητα. Η επικοινωνία με φορείς του εγκληματικού λεξιλογίου οδηγεί σε μόλυνση με ορολογία φυλακών-στρατοπέδων-κλεφτών [].

Η ιδιαιτερότητα της ηθικής σφαίρας

Σε γενικές γραμμές, οι επικεφαλής των αποσπασμάτων της ITU έχουν αδύναμη εκπροσώπηση των δημιουργικών και αισθητικών αξιών στη σφαίρα των αξιακών αναγκών [], αν και αυτό δεν σημαίνει προσωπική παραμόρφωση. Οι εργαζόμενοι στο σύνολό τους έχουν έντονα χαρακτηριστικά της ηθικής σφαίρας, που τους διακρίνουν όχι μόνο από τους κατάδικους, αλλά και από τους νομοταγείς πολίτες []. Αν και συναισθηματικά είναι πράγματι συχνά αποξενωμένοι από την κατάσταση, τα υπόλοιπα χαρακτηριστικά δεν μπορούν να ονομαστούν αρνητικά. αυτός είναι ένας εσωτερικός τόπος ελέγχου (προσωπική ευθύνη για τον εαυτό του και τις πράξεις του), η άρνηση του «αναρχισμού» στην ηθική, το απαράδεκτο να επιτευχθούν «καλοί» στόχοι με «κακά» μέσα (σε αυτές τις πτυχές, όπως σημειώθηκε παραπάνω, διαφέρουν τόσο από κατάδικους όσο και από νομοταγείς). Αυτό πιθανότατα οφείλεται εν μέρει στην ευθεία αντίθεση της ηθικής των καταδίκων, για τους οποίους είναι χαρακτηριστικός ο «αναρχισμός» στην ηθική (ο καθένας μπορεί να καθορίσει τι είναι καλό και τι κακό), στην προσήλωση στη θέση «ο στόχος δικαιολογεί» και στη μείωση. της ηθικής στην εθιμοτυπία. Επομένως, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για ολική αρνητική παραμόρφωση (επαγγελματική και προσωπική) σε όλους τους τομείς. Μάλλον, στην τελευταία περίπτωση, μπορεί κανείς να μιλήσει για επαγγελματικά θετική παραμόρφωση, η οποία έχει προσαρμοστική αξία. Αν και αυτό μάλλον δεν εξαλείφει το πρόβλημα γενικά.

Κορυφές επαγγελματικής παραμόρφωσης

Οι κορυφές εκδηλώσεων επαγγελματικής παραμόρφωσης πέφτουν στο 3ο-4ο και 6ο-7ο έτος εργασίας στο ITU []. Ταυτόχρονα, παρόμοια προβλήματα είναι διεθνή. Σύμφωνα με ειδικές δημοσιεύσεις στις Ηνωμένες Πολιτείες, οι σωφρονιστικοί υπάλληλοι βιώνουν επίσης φαινόμενα κρίσης που προκαλούνται από ένα σκληρό εργασιακό καθεστώς, από πληθώρα καταγγελιών και δηλώσεων κρατουμένων, τη συνεχή πιθανότητα επιθέσεων από αυτούς, την εμφάνιση συγκρούσεων και το χαμηλό κύρος του επάγγελμα.

Ορισμένες μελέτες τονίζουν έντονα ότι η επαγγελματική δραστηριότητα υπό ορισμένες συνθήκες (αυξημένος κίνδυνος ή συναισθηματική και ψυχολογική ένταση στη διαδικασία της δραστηριότητας, δυσμενής συναισθηματική και ψυχολογική ατμόσφαιρα σε μια ομάδα, λανθασμένο στυλ ηγεσίας και πολλά άλλα) μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο για ένα άτομο, ωστόσο, οι ειδικές μελέτες για αυτό το θέμα σαφώς δεν είναι αρκετές. Επιπλέον, αυτό το πρόβλημα έχει αναπτυχθεί ελάχιστα σε σχέση με την πρακτική της επαγγελματικής δραστηριότητας των εργαζομένων στον τομέα της πληροφορικής.

Ψυχολογικές απαιτήσεις για την προσωπικότητα των υπαλλήλων του ποινικού συστήματος

Οι ακραίες συνθήκες του επαγγέλματος απαιτούν συζήτηση των ιδιαιτεροτήτων των ψυχολογικών απαιτήσεων για την προσωπικότητα και τις δραστηριότητες του προσωπικού των σωφρονιστικών ιδρυμάτων.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η αποτελεσματικότητα της λειτουργίας των σωφρονιστικών ιδρυμάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επαγγελματική ικανότητα και την ψυχολογική ικανότητα του προσωπικού. Ως εκ τούτου, στη σωφρονιστική ψυχολογία, τόσο της εγχώριας όσο και της αλλοδαπής, δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεκμηρίωση των ψυχολογικών απαιτήσεων για τους υπαλλήλους αυτού του συστήματος.

Μεταξύ των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, σημειώνεται η ηθική δραστηριότητα, η συναισθηματική σταθερότητα, οι ανεπτυγμένες παιδαγωγικές και επικοινωνιακές ικανότητες, η ψυχολογική ετοιμότητα για υπηρεσία, η αντίσταση στην αρνητική επίδραση του περιβάλλοντος των καταδίκων.].

Προσωπικό προφίλ

Έχει διαπιστωθεί ότι το μέσο προφίλ προσωπικότητας των υπαλλήλων σωφρονιστικών ιδρυμάτων δεν διαφέρει σημαντικά από τα προφίλ προσωπικότητας των υπαλλήλων άλλων υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Αυτό καταρρίπτει ένα αρκετά κοινό στερεότυπο της δημόσιας συνείδησης ότι άτομα με σαδιστικές κλίσεις, υψηλό επίπεδο επιθετικότητας, χαμηλής νοημοσύνης κ.λπ. εργάζονται στο σωφρονιστικό σύστημα. Ένα τέτοιο στερεότυπο διαμορφώνεται συχνότερα με βάση μεμονωμένες καταστάσεις που σχετίζονται με την παραβίαση του νόμου και έλαβε δημόσια κατακραυγή, και μερικές φορές ακόμη και μια σκόπιμη στρέβλωση των γεγονότων στα μέσα ενημέρωσης.

Αιτίες παραβίασης του νόμου

Σε σχέση με τη δημόσια κατακραυγή, η μελέτη των αιτιών των παραβιάσεων του νόμου έχει γίνει αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής σωφρονιστικών ψυχολόγων και εκπαιδευτικών [].

Ως λόγους για τις παράνομες ενέργειες των εργαζομένων, σημειώνονται τα ακόλουθα: ασυνέπεια των προσωπικών ιδιοτήτων με τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας. κακός επαγγελματισμός? συναισθηματική ακράτεια σε καταστάσεις πρόκλησης (προσβολή τιμής, αξιοπρέπειας κ.λπ.) η επιρροή της νοοτροπίας που αναπτύχθηκε σε ένα ολοκληρωτικό κράτος. κακή υλική ασφάλεια των εργαζομένων. επαγγελματική παραμόρφωση του προσωπικού.

Ο φύλακας είναι θύμα του συστήματος

Διαπιστώνοντας την πραγματικότητα αυτού του μηχανισμού παραμόρφωσης του προσωπικού στα σωφρονιστικά ιδρύματα, οι ερευνητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι «ο φύλακας της φυλακής είναι το ίδιο θύμα του συστήματος με τους κρατούμενους». Ωστόσο, ανεξάρτητα από το πόσο δύσκολες είναι οι καταστάσεις, ανεξάρτητα από το πόσο εξωτερικοί παράγοντες «πιέζουν» έναν άνθρωπο, πάντα παίρνει αποφάσεις μόνος του και φέρει την ευθύνη για αυτές [].

Προσέγγιση δραστηριότητας

Οι περισσότεροι σύγχρονοι νομικοί ψυχολόγοι τηρούν την παραδοσιακή μεθοδολογική και θεωρητική πλατφόρμα αντικειμενικής δραστηριότητας που σχετίζεται με τη χρήση, πρώτα απ 'όλα, σκόπιμα οργανωμένων εξωτερικών επιρροών.
Οι δραστηριότητες των υπαλλήλων του σωφρονιστικού συστήματος λαμβάνουν χώρα σε τεταμένες, συγκρουόμενες καταστάσεις, σε συνθήκες απειλητικές για τη ζωή. Τέτοιες συνθήκες δημιουργούν μεγάλες δυσκολίες στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, επηρεάζουν την επιτυχία των ενεργειών, απαιτούν από το προσωπικό ψυχολογική σταθερότητα, ειδική ετοιμότητα και ικανότητα να ενεργεί επαρκώς κάτω από ακραίες συνθήκες.

Οι ακραίες συνθήκες εμπεριέχουν αντικειμενικά διάφορους παράγοντες που έχουν ψυχολογικό αντίκτυπο στους εργαζόμενους του σωφρονιστικού συστήματος. Υπάρχουν οι ακόλουθες ομάδες παραγόντων:

1 - εξαιρετικά ψυχολογικό.

2 - ακραία ηθική και ψυχολογική.

3 – ακραία επαγγελματικά-ψυχολογικά [].

Πολλοί ερευνητές επισημαίνουν την πιθανή παραμόρφωση της προσωπικότητας των σωφρονιστικών υπαλλήλων. Μιλάμε για αλλαγές και παραβιάσεις στην προσωπικότητα των εργαζομένων που προκαλούνται από συγκεκριμένους παράγοντες δραστηριότητας και επηρεάζουν αρνητικά την εφαρμογή της.

Συνθήκες που καθορίζουν την παραμόρφωση της προσωπικότητας

Το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο ασκούνται οι επαγγελματικές δραστηριότητες έχει παραμορφωτική επίδραση στην προσωπικότητα των σωφρονιστικών υπαλλήλων. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να λάβει κανείς υπόψη του παράγοντες που συμβάλλουν: 1 - εγγύτητα των σωφρονιστικών εγκαταστάσεων. 2 - ταύτιση από τους υπαλλήλους του εαυτού τους με «εξουσία» και τους κατάδικους με «σκλάβους». 3 - συνεχής, αναπόφευκτη επαφή με το εγκληματικό περιβάλλον (ειδικά σε απομακρυσμένα και δασικά σωφρονιστικά ιδρύματα). 4 - το άγχος της επαγγελματικής δραστηριότητας που σχετίζεται με τη συνεχή απειλή συναισθηματικής και σωματικής επιθετικότητας από τους κατάδικους. 5 - υψηλό επίπεδο συναισθηματικής έντασης στην επικοινωνία.

Αποδεικνύεται ότι υπό την επίδραση αρνητικών περιβαλλοντικών παραγόντων, οι σωφρονιστικοί υπάλληλοι μειώνουν συνεχώς τις απαιτήσεις τους από τον εαυτό τους, τις πράξεις, τις ενέργειες, τις αποφάσεις τους.

Εκδηλώσεις επαγγελματικής παραμόρφωσης

Η επαγγελματική παραμόρφωση εκδηλώνεται: 1 - σε μια προσπάθεια να γίνουν αυστηρότεροι οι όροι για την έκτιση της ποινής. 2 - υπερεκτίμηση των απαιτήσεων για τους κατάδικους. 3 - στη θέση της αυτοπεποίθησης. 4 - στον νομικό μηδενισμό (συνειδητή αδιαφορία για τους νομικούς κανονισμούς που διέπουν τις επίσημες δραστηριότητες).

Η επαγγελματική παραμόρφωση των εργαζομένων εκδηλώνεται με μείωση της καλής θέλησης, της επικοινωνίας, σε μείωση της θετικής συναισθηματικής στάσης προς όλους τους ανθρώπους, όχι μόνο τους κατάδικους.

Ταυτόχρονα αυξάνεται η επιθετικότητα, ο εκνευρισμός, ο αρνητισμός, η αγανάκτηση, η καχυποψία. Όλες οι αλλαγές ενθαρρύνουν σιωπηρά την ανάπτυξη συναισθημάτων ενοχής.

1. 1Σωφρονιστική Ψυχολογία: Πρόγραμμα για Ανώτατα Εκπαιδευτικά ιδρύματαΥπουργείο Εσωτερικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας / Υπό την ηγεσία του A.I. Ουσάτικοφ. Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. Στο εσωτερικό της φυλακής // Βετεράνος. 2003. Νο 5 (718). S. 14.

1. 3Belosludtsev V.I., Kozyulya V.G. Οργανωτικά, διαχειριστικά και παιδαγωγικά προβλήματα της εκτέλεσης ποινικών κυρώσεων σε σχέση με καταδίκους με ψυχικές ανωμαλίες // Κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα της οργάνωσης της εκτέλεσης ποινικών κυρώσεων: Συλλογή άρθρων / Εκδ. A.V. Pileshko, V.A. Ούτκιν. Domodedovo, 1996, σ. 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Khvostov A.A. Ισόβιοι κρατούμενοι: κίνητρο για ζωή // Ανάπτυξη προσωπικότητας. 2002. Νο. 3. S. 51–60; Mukhina V.S. Ισόβιοι κρατούμενοι: κίνητρο για ζωή // Ανάπτυξη προσωπικότητας. 2002. Αρ. 4. Σ. 100–114; Η Ιλυίνα Ε.Σ. Ψυχολογικά προβλήματα ειδικών που εργάζονται σε ακραίες συνθήκες (με βάση την ανάλυση της επαγγελματικής εργασίας με το προσωπικό του ποινικού συστήματος): Μεταπτυχιακή εργασία. Σχολή Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. Μ., 2003.

1. 5Filippov A.G. Απομονωτήρας. Το καλό και το κακό αλλάζουν θέσεις: Σημειώσεις του φύλακα. Μ., 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. Ακραίο επάγγελμα - υπάλληλος του σωφρονιστικού συστήματος // Ανάπτυξη προσωπικότητας. 2002. Αρ. 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7Kovtun V.N. Οργανωτικά προβλήματα συγκρότησης και λειτουργίας της ψυχολογικής υπηρεσίας της ITU // Κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα της οργάνωσης της εκτέλεσης ποινικών κυρώσεων: Συλλογή άρθρων / Εκδ. A.V. Pileshko, V.A. Ούτκιν. Domodedovo, 1996. Σ. 3.

1. 8Mukhina V.S. Υλικά εργασίας "Α" της έρευνας στο πλαίσιο του έργου " Καινοτόμες τεχνολογίεςκοινωνική προσαρμογή και επανακοινωνικοποίηση καταδίκων που έχουν καταδικαστεί σε μακροχρόνιες ποινές» του προγράμματος μικρών επιδοτήσεων «Μεταρρύθμιση των φυλακών στη Ρωσία» PRI. 2002–2003

1. 9 Σβιναρένκο Ι.Ν. Οι Ρώσοι κάθονται. Μ., 2002. S. 330.

1. 10 Mukhina V.S., Protsenko L.M. Υλικό εργασίας «Β» της μελέτης στο πλαίσιο του έργου «Καινοτόμες τεχνολογίες κοινωνικής προσαρμογής και επανακοινωνικοποίησης καταδικασθέντων σε μακροχρόνιες ποινές» του προγράμματος μικρών επιδοτήσεων «Μεταρρύθμιση των φυλακών στη Ρωσία» PRI.

1. 11 Budanov A.V. Πρόληψη της επαγγελματικής παραμόρφωσης των εργαζομένων της ITU ως παράγοντας που συμβάλλει στην τήρηση και την ενίσχυση του κράτους δικαίου στις δραστηριότητες των σωφρονιστικών ιδρυμάτων εργασίας // Προβλήματα βελτίωσης των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας στην ITU: Συλλογή άρθρων / Εκδ. A.V. Pileshko. Domodedovo, 1996, σσ. 42–43.

1. 16 Lebedev V.V. Κίνητρα επαγγελματικής δραστηριότητας των εργαζομένων της ITU // Πραγματικά προβλήματα ηθικής και ψυχολογικής κατάρτισης του προσωπικού των εσωτερικών υποθέσεων (Βάσει υλικού επιστημονική και πρακτικήσυνέδρια) / Εκδ. μετρώ L. M. Kolodkin et al. M., 1992. S. 77.

1. 17 Οι κύριες διχάλα δραστηριότητας και ψυχολογική καταλληλότητα για υπηρεσία στο σύστημα εσωτερικών υποθέσεων: Αναφ. επίδομα / Εκδ. B.G. Μποβίνα, Ν.Ι. Μαλακός. Μ., 1997; Pankin I.N. Προσωπική ασφάλεια των υπαλλήλων εσωτερικών υποθέσεων: τακτική και ψυχολογία ασφαλής δραστηριότητα. Μ., 1996; Ponomareva P.B. Συγκρούσεις στις δραστηριότητες και την επικοινωνία των υπαλλήλων φορέων εσωτερικών υποθέσεων. Μ, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Θεωρητική βάσημελέτη της επαγγελματικής παραμόρφωσης της προσωπικότητας. SPb., 1995; Beliceva S.A. Βασικές αρχές της προληπτικής ψυχολογίας. Μ., 1993; Buketov A.V. Συνεργαστείτε με αστυνομικούς για να αποτρέψετε την επαγγελματική παραμόρφωση. Μ., 1992; Budanov A.V. Εκπαίδευση των εργαζομένων σε τακτικές και μεθόδους διασφάλισης της προσωπικής ασφάλειας. Μ., 1997; Debolsky M.G. Ψυχολογική ανάλυσησχέση διοίκησης της ITU και καταδίκων // Παιδαγωγική κληρονομιά του Α.Σ. Makarenko και τα προβλήματα της εκπαίδευσης των καταδίκων. Ryazan, 1978; Debolsky M.G. Ανθρώπινος παράγοντας στο ATS: ουσία, ψυχολογικά αποθέματα ενεργοποίησης. Μ., 1989; Debolsky M.G. Το πρόγραμμα κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης και εκπαίδευσης του προσωπικού της ITU για επαγγελματική επικοινωνία με καταδίκους. Μ., 1994; Εγκυκλοπαίδεια Νομικής Ψυχολογίας / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο. Μ., 2003.

1. 19Debolsky M.G. Κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗεργασία με το προσωπικό // Εφαρμοσμένη νομική ψυχολογία / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο. Μ., 2001. Σ. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάακραίες καταστάσεις επιβολής του νόμου // Εφαρμοσμένη Νομική Ψυχολογία / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο. Μ., 2001. Σ.531–533.

Εγχειρίδιο για μαθητές πεντ. ιδρύματα. / Εκδ. L. A. Venger. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. - 272 σελ. Το σχολικό βιβλίο αντιστοιχεί στο πρόγραμμα του μαθήματος «Παιδοψυχολογία. Η βάση του ήταν φροντιστήριο«Ψυχολογία του προσχολικού», που εκδόθηκε το 1975, σε σύγκριση με το οποίο το σχολικό βιβλίο συμπληρώνεται με νέα υλικά (για τη γένεση της προσωπικότητας του παιδιού, τη σχέση αγοριών και κοριτσιών κ.λπ.) Περιεχόμενο:
Από τον συγγραφέα
Πρόλογος Γενικά θέματα παιδοψυχολογίας
Κεφάλαιο πρώτο. Η Παιδοψυχολογία ως επιστήμη για τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού
Το μάθημα της παιδοψυχολογίας
Η αξία της παιδικής ψυχολογίας. Οι διασυνδέσεις του με άλλες επιστήμες
Κεφάλαιο δυο. Μέθοδοι παιδοψυχολογίας
Μέθοδοι επιστημονικής και ψυχολογικής μελέτης της ανάπτυξης των παιδιών
Η μελέτη των παιδιών από νηπιαγωγό
Κεφάλαιο τρίτο. Βασικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης
Ο ρόλος βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού
Νοητική ανάπτυξη και δραστηριότητα
Διανοητική ανάπτυξη και μάθηση
Ηλικιακά στάδια και περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης
Ατομικά χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία
Κεφάλαιο τέσσερα. Η νοητική ανάπτυξη του παιδιού στον πρώτο χρόνο της ζωής του
νεογέννητος
ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Κεφάλαιο πέμπτο. Χαρακτηριστικά της πρώιμης παιδικής ηλικίας
Τα σημαντικότερα επιτεύγματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας
Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία
Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στην πρώιμη παιδική ηλικία Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία
Κεφάλαιο έκτο. Το παιχνίδι ως κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία
Γενικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιχνιδιού
Ο ρόλος του παιχνιδιού στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού
Επίδραση του παιχνιδιού σε νοητική ανάπτυξηπαιδί
Κεφάλαιο έβδομο. Παραγωγικές δραστηριότητες, στοιχεία εργασίας και μάθησης στην προσχολική παιδική ηλικία
Ανάπτυξη οπτικής δραστηριότητας
Το περιεχόμενο της παιδικής ζωγραφικής
Ανάπτυξη άλλων παραγωγικών δραστηριοτήτων
Ανάπτυξη στοιχείων εκπαιδευτικής και εργασιακής δραστηριότητας Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Κεφάλαιο όγδοο. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Η επίδραση ενός ενήλικα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Παιδί σε ομάδα συνομηλίκων
Αγόρια και κορίτσια
Δραστηριότητα και ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιού προσχολικής ηλικίας
Κεφάλαιο ένατο. Η ανάπτυξη κινήτρων συμπεριφοράς και η διαμόρφωση της αυτογνωσίας του παιδιού στην προσχολική ηλικία
Το περιεχόμενο των κινήτρων της συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση συστήματος κινήτρων
Αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Κεφάλαιο δέκατο. Διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου
Θετικά επιτεύγματα και αρνητικοί σχηματισμοί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας
Ο ρόλος των ηθικών προτύπων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού
Κεφάλαιο έντεκα. Ανάπτυξη των αισθήσεων
Χαρακτηριστικά των συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης των συναισθημάτων
Κεφάλαιο δώδεκα. Ανάπτυξη της θέλησης
Ο ρόλος των εκούσιων ενεργειών στη συμπεριφορά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Οδηγίες για την ανάπτυξη βουλητικών ενεργειών Νοητική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας
Κεφάλαιο δέκατο τρίτο. Ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία
Πρακτική γλωσσική κατάκτηση και επίγνωση του λόγου
Ανάπτυξη λειτουργιών του λόγου
Κεφάλαιο δέκατο τέταρτο. Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας
Ανάπτυξη προσανατολισμού στις ιδιότητες των αντικειμένων
Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο και στο χρόνο
Αντίληψη σχεδίασης
Κεφάλαιο δέκατο πέμπτο. Ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης στην προσχολική ηλικία
Η ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Αφομοίωση λογικών μορφών σκέψης
Κεφάλαιο δέκατο έκτο. Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης και φαντασίας στην προσχολική ηλικία
Ανάπτυξη της προσοχής
Ανάπτυξη μνήμης
Ανάπτυξη της φαντασίας
συμπέρασμα
Συνιστώμενη ανάγνωση

BBK 88,8 M92

Κριτές: Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής Μ. Και. Λισίνα; Αντεπιστέλλον Μέλος του ΑΠΣ της ΕΣΣΔ, Διδάκτωρ Ψυχολογίας Π. H. Poddyakov.

Mukhina V.S.

Παιδοψυχολογία: Proc. για μαθητές πεντ. in-tov / Εκδ. L. A. Vengera.-2nd ed., Revised. και επιπλέον .- Μ .: Εκπαίδευση, 1985.-272 σ., εικ.

Το σχολικό βιβλίο αντιστοιχεί στο πρόγραμμα του μαθήματος «Παιδοψυχολογία. Η βάση του ήταν το εγχειρίδιο "Ψυχολογία του προσχολικού παιδιού", που εκδόθηκε το 1975, σε σύγκριση με το οποίο το σχολικό βιβλίο συμπληρώνεται με νέα υλικά (σχετικά με τη γένεση της προσωπικότητας του παιδιού, τη σχέση των αγοριών και των κοριτσιών με τους άλλους) -

Η σημασία της δημόσιας προσχολικής αγωγής στη χώρα μας αυξάνεται σταθερά. Τα νηπιαγωγεία, που αποτελούν τον πρώτο κρίκο του συστήματος της δημόσιας εκπαίδευσης, φέρουν διαρκώς αυξανόμενη ευθύνη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για τη διαμόρφωση του κοινωνικού του προσανατολισμού.

Αυτό το εγχειρίδιο έχει σκοπό να εξοικειώσει τους μαθητές των παιδαγωγικών ιδρυμάτων με τις κύριες πτυχές και τα πρότυπα της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση μέχρι την είσοδο στο σχολείο.

Το εγχειρίδιο βασίζεται στη θεωρία της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού που έχει αναπτυχθεί στη σοβιετική παιδοψυχολογία, η οποία βασίζεται στις μαρξιστικές διατάξεις για κοινωνικός κληρονομίανοητικές ιδιότητες και ικανότητες, ω "οικειοποίηση" ατομικό υλικό και πνευματικό πολιτισμό που δημιουργήθηκε από την ανθρωπότητα. Αυτή η θεωρία αποκαλύπτει τη θεμελιώδη διαφορά μεταξύ της «ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου και της οντογένεσης των νεαρών ζώων· και δείχνει ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται από την επιτυχία της αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Μεγάλη προσοχή δίνεται στον εντοπισμό των κορυφαίων ο ρόλος της ανατροφής και της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και η ανάλυση της θεμελιώδους σημασίας που έχουν σε αυτή την ανάπτυξη διαφορετικές δραστηριότητες.

Το σχολικό βιβλίο δίνει την έννοια ότι σε ίσα χρονικά διαστήματα ο ψυχισμός του παιδιού περνά από διάφορες «αποστάσεις» στην ανάπτυξη, υφίσταται ποικίλους ποιοτικούς μετασχηματισμούς. Η παρουσίαση του υλικού, καθώς περνάμε από τη θεώρηση της νεογνικής περιόδου στις μεγαλύτερες ηλικίες, δίνεται όλο και πιο ανατεταμένη σύμφωνα με την προοδευτική διαφοροποίηση του ψυχισμού του παιδιού. Η κατευθυντήρια ιδέα στην κατασκευή αυτού του εγχειριδίου είναι η αποκάλυψη της παιδοψυχολογίας ως επιστήμης, το αντικείμενο της οποίας είναι ολιστική διανοητικός ανάπτυξη παιδί και όχι αυτό ή το άλλο ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, που λαμβάνονται από μόνα τους. Σύμφωνα με αυτό, την κεντρική θέση στην κάλυψη κάθε ηλικιακής περιόδου, κάθε πλευρά της νοητικής ανάπτυξης καταλαμβάνει μια σειρά θεμάτων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της επεξεργάζομαι, διαδικασία ανάπτυξη: τις αρχικές του εγκαταστάσεις· προϋποθέσεις για την εμφάνιση σε κάθε στάδιο ορισμένων επιτευγμάτων και κέικ αρνητικών σχηματισμών. Περιγραφικό υλικό που σχετίζεται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών εμπλέκεται στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την κατανόηση της αναπτυξιακής διαδικασίας.

Κατά την προετοιμασία του βιβλίου, οι μελέτες των L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. των υπαλλήλων τους, καθώς και πολλών άλλων Σοβιετικών ψυχολόγων. Αφορούσαν επίσης υλικά που περιέχονται στα έργα επιφανών εκπροσώπων της ξένης παιδοψυχολογίας: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner και άλλοι.

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Τα παιδιά αποτελούν περισσότερο από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της πνευματικής και πρακτικής σφαίρας της μελλοντικής δραστηριότητας ενός ενήλικα, του ηθικού του χαρακτήρα και του δημιουργικού δυναμικού του. Γι' αυτό η μέριμνα για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών είναι το σημαντικότερο καθήκον της ανθρωπότητας. Ωστόσο, εξακολουθεί να υπάρχει βία, πείνα και κοινωνική αδικία στον κόσμο που πλήττει πολλά παιδιά που στερούνται την παιδική τους ηλικία. Σε πολλές περιοχές του κόσμου, τα παιδιά στερούνται σχεδόν όλα τα δικαιώματα, ακόμη και σε τομείς που αφορούν τη ζωή τους.

Στις 20 Νοεμβρίου 1959 εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού. Δημόσια και πολιτικά πρόσωπα, επιστήμονες και εκπαιδευτικοί από διαφορετικές χώρες και ηπείρους αγωνίζονται για μια καθολική επίγνωση των προβλημάτων που αφορούν τη θέση, τις συνθήκες ανάπτυξης και το ρόλο των παιδιών σε διαφορετικές κοινωνίες και διαφορετικούς πολιτισμούς. Η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού περιέχει 10 αρχές.

Το παιδί έχει όλα τα δικαιώματα που ορίζονται στην παρούσα Διακήρυξη. Αυτά τα δικαιώματα πρέπει να αναγνωρίζονται σε όλα τα παιδιά χωρίς διάκριση ή διάκριση λόγω φυλής, χρώματος, φύλου, γλώσσας, θρησκείας, πολιτικών ή άλλων πεποιθήσεων, εθνικής ή κοινωνικής καταγωγής, περιουσίας, γέννησης ή οποιασδήποτε άλλης περίστασης που σχετίζεται με το παιδί ή την οικογένειά του. .

Το παιδί θα τυγχάνει ειδικής προστασίας, από το νόμο και με άλλα μέσα, και θα του παρέχονται ευκαιρίες και διευκολύνσεις που του επιτρέπουν να αναπτυχθεί σωματικά, ψυχικά, ηθικά, πνευματικά και κοινωνικά με υγιή και φυσιολογικό τρόπο και σε συνθήκες ελευθερίας και αξιοπρέπειας. . Κατά τη θέσπιση νομοθεσίας για το σκοπό αυτό, το βέλτιστο συμφέρον του παιδιού πρέπει να είναι το πρωταρχικό μέλημα.

Από τη στιγμή της γέννησής του, το παιδί πρέπει να έχει δικαίωμα σε όνομα και εθνικότητα.

Το παιδί πρέπει να απολαμβάνει τα οφέλη της κοινωνικής ασφάλισης. Θα πρέπει να έχει το δικαίωμα σε υγιή ανάπτυξη και ανάπτυξη. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να παρέχεται ειδική φροντίδα και προστασία τόσο σε αυτόν όσο και στη μητέρα του, συμπεριλαμβανομένης της κατάλληλης

Ρύζι. 1. Παιδιά διαφορετικών εθνών

φροντίδα του τοκετού και μετά τον τοκετό. Το παιδί έχει το δικαίωμα σε επαρκή τροφή, στέγαση, ψυχαγωγία και ιατρική περίθαλψη.

«5. Σε παιδί που είναι ανάπηρο σωματικά, πνευματικά ή κοινωνικά πρέπει να του παρέχεται η ειδική μεταχείριση, εκπαίδευση και φροντίδα που του χρειάζονται ενόψει της ειδικής του κατάστασης.

Ένα παιδί χρειάζεται αγάπη και κατανόηση για την πλήρη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Θα πρέπει, όποτε είναι δυνατόν, να μεγαλώνει με τη φροντίδα και την ευθύνη των γονιών του και, σε κάθε περίπτωση, σε κλίμα αγάπης, ηθικής και υλικής ασφάλειας. ανήλικο τέκνο δεν χωρίζεται από τη μητέρα του, εκτός από εξαιρετικές περιπτώσεις. Η κοινωνία και οι δημόσιες αρχές θα πρέπει να υποχρεωθούν να φροντίζουν ιδιαίτερα τα παιδιά που δεν έχουν οικογένεια και τα παιδιά που δεν διαθέτουν επαρκή μέσα διαβίωσης. Είναι επιθυμητό να παρέχονται στις πολύτεκνες οικογένειες κρατικά ή άλλα επιδόματα για τη διατροφή των παιδιών.

Το παιδί έχει δικαίωμα στην εκπαίδευση, η οποία θα πρέπει να είναι δωρεάν και υποχρεωτική, τουλάχιστον στα αρχικά στάδια. Πρέπει να του δοθεί μια εκπαίδευση που θα συμβάλει στη γενική πολιτιστική του ανάπτυξη και μέσω της οποίας, βάσει των ίσων ευκαιριών, μπορεί να αναπτύξει τις ικανότητες και την ατομική του κρίση, καθώς και τη συνείδηση ​​της ηθικής και κοινωνικής ευθύνης και να γίνει χρήσιμο μέλος της κοινωνίας.

Το βέλτιστο συμφέρον του παιδιού πρέπει να είναι η κατευθυντήρια αρχή για όσους έχουν την ευθύνη για την εκπαίδευση και την εκπαίδευσή του. αυτή η ευθύνη ανήκει κυρίως στους γονείς του. Πρέπει να παρέχεται στο παιδί μια πλήρης ευκαιρία για παιχνίδια και ψυχαγωγία, που θα κατευθύνονται στους στόχους που επιδιώκει η εκπαίδευση. η κοινωνία και οι δημόσιες αρχές θα πρέπει να καταβάλουν προσπάθειες για να προωθήσουν την εφαρμογή αυτού του δικαιώματος.

8. Το παιδί πρέπει σε κάθε περίπτωση να είναι μεταξύ εκείνων που λαμβάνουν προστασία και βοήθεια πρώτα.

9 Το παιδί πρέπει να προστατεύεται από κάθε μορφή παραμέλησης, κακοποίησης και εκμετάλλευσης. Δεν πρέπει να διαπραγματεύεται σε καμία μορφή.

Το παιδί δεν πρέπει να απασχολείται πριν συμπληρωθεί η κατάλληλη ελάχιστη ηλικία. σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να του ανατεθεί ή να του επιτραπεί να εργαστεί ή να ασχοληθεί με οποιαδήποτε εργασία ή επάγγελμα που θα ήταν επιβλαβές για την υγεία ή την εκπαίδευσή του ή που θα μπορούσε να επηρεάσει τη σωματική, ψυχική ή ηθική του

ανάπτυξη.

10. Το παιδί πρέπει να προστατεύεται από πρακτικές που μπορεί να ενθαρρύνουν φυλετικές, θρησκευτικές ή οποιαδήποτε άλλη μορφή διακρίσεων. Πρέπει να ανατραφεί στο πνεύμα της αμοιβαίας κατανόησης, της ανεκτικότητας, της φιλίας μεταξύ των λαών, της ειρήνης και της παγκόσμιας αδελφοσύνης, καθώς και με πλήρη συνείδηση ​​ότι η ενέργεια και οι ικανότητές του πρέπει να αφιερωθούν στην υπηρεσία προς όφελος των άλλων ανθρώπων.

Οι αρχές που διακηρύσσονται στη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού εφαρμόζονται διφορούμενα σε διάφορες χώρες.

Σύμφωνα με την UNESCO, τα παιδιά σε πολλές χώρες λιμοκτονούν. Τα μισά από τα παιδιά κάτω των έξι ετών στον κόσμο υποσιτίζονται. Από σοβαρή ή μερική έλλειψη πρωτεΐνης στη διατροφή, τα παιδιά υποφέρουν κυρίως από τρεις περιοχές: Λατινική Αμερική, Αφρική, πολλές χώρες

Ως αποτέλεσμα της ασιτίας, σημειώνεται αυξημένη βρεφική θνησιμότητα. Επιπλέον, η πρωτεϊνική πείνα οδηγεί τα παιδιά στο λεγόμενο γενικός παράνοια, που εκφράζεται στην πλήρη απάθεια και ακινησία του παιδιού, την απώλεια της επαφής του με το εξωτερικό

Τα παιδιά σε πολλές περιοχές στερούνται τη γονική αγάπη, καθώς οι κοινωνικές συνθήκες ζωής δημιουργούν έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Η απασχόληση της μητέρας και η απουσία του πατέρα, που εγκαταλείπει την οικογένεια για μεγάλο χρονικό διάστημα αναζητώντας εργασία, προκαλούν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού. Ο λόγος της υστέρησης στην ανάπτυξη των παιδιών των εργαζομένων και των ανέργων στις καπιταλιστικές χώρες είναι οι ταξικές διακρίσεις. Τα παιδιά απομακρύνονται από τις οικογένειές τους, δημιουργούν παιδικές κοινότητες του δρόμου που κυριαρχούνται από πρότυπα συμπεριφοράς που προέρχονται από τα αστικά μέσα μαζικής ενημέρωσης.

επικοινωνία και το περιβάλλον κοινωνικό μικροπεριβάλλον (βία,

επιθετικότητα, σεξ).

Στην κουλτούρα διαφορετικών χωρών και κοινωνικών συστημάτων, η ανατροφή ενός παιδιού αντανακλά τους παραδοσιακούς αξιακούς προσανατολισμούς της κοινωνίας.

Όπως φαίνεται από πολυάριθμες μελέτες ψυχολόγων από όλο τον κόσμο, σε διαφορετικούς πολιτισμούς το περιεχόμενο της ανάγκης για αναγνώριση έχει διαφορετική κοινωνική σημασία και διαφορετικό προσωπικό νόημα για το ίδιο το παιδί. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ποια είναι τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής θέσης του παιδιού σε διαφορετικούς πολιτισμούς.

Σε ορισμένες χώρες, οι εθνικές και θρησκευτικές παραδόσεις, που είναι σε μεγάλο βαθμό απαρχαιωμένοι κοινωνικοί θεσμοί και θρησκευτικές προκαταλήψεις, συχνά οδηγούν στην καταπίεση της ατομικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση παθητικότητας, μοιρολατρίας, συμμόρφωσης και αδιαφορίας για τις κοινωνικές επιρροές. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού επηρεάζεται από εθνικές και θρησκευτικές αρχές, μύθους, ταμπού, που οδηγούν στην καταστολή της ατομικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση της παθητικότητας μέσω του προσανατολισμού του «να είναι όπως όλοι οι άλλοι». Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν συμμόρφωση και έλλειψη επιθυμίας για επιτεύγματα.

Στις ανεπτυγμένες καπιταλιστικές χώρες, τα παιδιά έχουν την προσωπική πρωτοβουλία και την κυριαρχία ως αξία. Ως εκ τούτου, ο ανταγωνισμός επικρατεί στις διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Επιπλέον, αναπτύχθηκαν παραδόσεις ατομικισμού και επιθετικής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά δείχνουν εσκεμμένα ετοιμότητα για ανήθικη συμπεριφορά.

Στις σοσιαλιστικές χώρες, το παιδί προστατεύεται από πρακτικές που μπορεί να ενθαρρύνουν κάθε μορφή διάκρισης. Το παιδί στις σοσιαλιστικές χώρες ανατρέφεται σύμφωνα με τη Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού - στο πνεύμα του διεθνισμός, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Ειδικές μελέτες έχουν δείξει ότι ήδη στην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών, ένα παιδί μαθαίνει τους στερεοτυπικούς προσανατολισμούς της κουλτούρας του σε συναισθηματικό επίπεδο. Σε συνθήκες όπου υπάρχουν φυλετικές διακρίσεις, ένα μικρό παιδί μπορεί πολύ γρήγορα να πάρει τη θέση του εκπροσώπου μιας «ανώτερης φυλής» και να υποστεί μια σειρά από εκείνα τα κακά που δημιουργούνται από την ψυχολογία των «λευκών» που βρίσκονται πάνω από άλλες φυλές, ή πάρτε την άλλη πλευρά - στη θέση " απόκληροι", που αναπόφευκτα θα οδηγήσει στην ανάπτυξη ενός συμπλέγματος κατωτερότητας.

Οι αρχές της Διακήρυξης διακηρύσσουν ότι πρέπει να παρέχεται στο παιδί μια πλήρης ευκαιρία για παιχνίδι και ψυχαγωγία. Έτσι, για την ανάπτυξη του παιδιού, η κοινωνία δημιουργεί παιχνίδια που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου των παιδικών παιχνιδιών ιστορίας, τα χαρακτηριστικά του προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο των ανθρώπων. Εάν η κοινωνία προσφέρει επιθετικά παιχνίδια (κάθε είδους γκιλοτίνες κ.λπ.), τότε το παιδί αποκτά άθελά του μια γεύση για βία, σαδιστικές κλίσεις. Εάν ένα παιδί λάβει ένα παιχνίδι,

προορίζεται για προστασία, φροντίδα, αγάπη, και οι ενήλικες τον ασκούν καλά συναισθήματα, τότε το παιδί αποκτά στοιχεία ηθικών ιδιοτήτων μέσω του παιχνιδιού. Το παιχνίδι με συνομηλίκους, ειδικά οργανωμένο και σκηνοθετημένο από ενήλικες, εκπαιδεύει το παιδί στις κοινωνικές σχέσεις και προετοιμάζεται για τη μελλοντική ενήλικη ζωή. Ο ρόλος του παιχνιδιού ως δραστηριότητας που επινοήθηκε στον ανθρώπινο πολιτισμό για την ομαλή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ανεκτίμητος. Το παιδί πρέπει να μπορεί να παίζει.

Μία από τις αρχές της Διακήρυξης αναφέρει: «Ένα παιδί πρέπει να έχει δικαίωμα σε όνομα και ιθαγένεια από τη γέννησή του». Το δικαίωμα σε ένα όνομα έχει διπλή σημασία: είναι, πρώτον, το δικαίωμα να ανήκεις σε μια συγκεκριμένη ανθρώπινη κοινότητα, σε μια συγκεκριμένη Πολιτισμός και, δεύτερον, το δικαίωμα να άτομοness.

Η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού είναι ένα έγγραφο εξαιρετικής κοινωνικής σημασίας, σκοπός του είναι να επιστήσει την ιδιαίτερη προσοχή της παγκόσμιας κοινότητας στο πρόβλημα της παιδικής ηλικίας. Για να εφαρμοστούν πραγματικά τα δικαιώματα των παιδιών στην αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία, χρειάζεται οικονομική και κοινωνική πρόοδος σε όλο τον κόσμο. Άλλωστε, η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού εφαρμόζεται πλήρως μόνο στις σοσιαλιστικές χώρες.

Στη χώρα μας, τους πρώτους μήνες της σοβιετικής εξουσίας - 20 Δεκεμβρίου 1917 - η Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας (Λαϊκή Επιτροπεία Εκπαίδευσης) δημοσίευσε μια δήλωση "Σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση". Επισήμανε ότι το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης στη Σοβιετική Δημοκρατία γίνεται αναπόσπαστο μέρος ολόκληρου του σχολικού συστήματος και πρέπει να συνδεθεί οργανικά σε ένα σύνολο με ολόκληρο το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης: «Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών είναι μια από τις πιο πιεστικές ζητήματα της εποχής μας. Κάτω από το τσαρικό καθεστώς, η ιδέα μιας ευρείας ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής, της σκηνοθεσίας αυτού του θέματος σε πανρωσική κλίμακα, για πολύ κατανοητούς λόγους, συνάντησε ελάχιστη συμπάθεια μεταξύ των κυβερνώντων. Εκεί που πνίγηκε κάθε τι ζωντανό, οτιδήποτε ορθολογικό στοχασμό, δεν υπήρχε και δεν μπορούσε να υπάρχει χώρος για τη φροντίδα των παιδιών, για τη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη. Η ελεύθερη, δημοκρατική Ρωσία, στην οικοδόμηση μιας νέας, ελεύθερης ζωής, πρέπει πρώτα απ' όλα να φροντίσει τους πιο αδύναμους από τους αδύναμους.

Στην ΕΣΣΔ, η φροντίδα για τις μητέρες και τα παιδιά αυξάνεται σταθερά κάθε χρόνο, αναπτύσσεται το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και διατίθενται μεγάλα κρατικά κονδύλια για τη συντήρηση των προσχολικών ιδρυμάτων. Ειδικοί νόμοι και κανονισμοί προβλέπουν την επέκταση του δικτύου των παιδικών ιδρυμάτων, την ενίσχυση της οικονομικής τους βάσης και την αύξηση της υλικής βοήθειας σε πολύτεκνες οικογένειες.

1 Δημόσια εκπαίδευση στην ΕΣΣΔ. Συλλογή εγγράφων 1917-1977. Μ., Παιδαγωγική, 1974, σελ. 327.

Η κατασκευή παιδικών ιδρυμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τυποποιημένα έργα, παράγεται όλος ο απαραίτητος εξοπλισμός γι 'αυτούς, τα ζητήματα παραγωγής παιχνιδιών επιλύονται σε εθνική κλίμακα. Σημαντικό ρόλο σε αυτό έπαιξε το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ και του Συμβουλίου Υπουργών της ΕΣΣΔ «Σχετικά με τα μέτρα για την περαιτέρω ανάπτυξη των προσχολικών ιδρυμάτων, τη βελτίωση της ανατροφής και της ιατρικής περίθαλψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας» (Μάιος 1959). Σύμφωνα με το εν λόγω ψήφισμα, δημιουργήθηκε ένας νέος τύπος νηπιαγωγείου - νηπιαγωγείο-νηπιαγωγείο, που διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και ανατροφή του παιδιού πριν μπει στο σχολείο. Επί του παρόντος, οι παιδικοί κήποι είναι τα πιο κοινά προσχολικά ιδρύματα.

Τα τελευταία χρόνια, σε πολλές πόλεις και περιοχές της χώρας, τμήματα δημόσιας εκπαίδευσης έχουν αρχίσει να μεταφέρονται στην απροβλημάτιστη εισαγωγή παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα, δημιουργώντας πραγματικές ευκαιρίες για την πλήρη κάλυψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με δημόσια εκπαίδευση και για την προετοιμασία τους για το σχολείο

Η χώρα επεκτείνει επίσης την κατασκευή προσχολικών ιδρυμάτων σε αγροτικές περιοχές.

Τα ζητήματα της επέκτασης του δικτύου προσχολικών ιδρυμάτων στη χώρα, της ενίσχυσης της υλικής τους βάσης αντικατοπτρίστηκαν στο ψήφισμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ «Για την περαιτέρω βελτίωση της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης και την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο» (Απρίλιος 1984 ). Επίσης, σύμφωνα με τις «Βασικές Κατευθύνσεις για τη Μεταρρύθμιση της Γενικής Εκπαίδευσης και των Επαγγελματικών Σχολείων», περιγράφει μέτρα για την περαιτέρω ανάπτυξη της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών, τη βελτίωση των εργασιών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη διασφάλιση της προετοιμασίας τους για το σχολείο.

Η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα επιστημονικής έρευνας στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Ο παιδαγωγός, ο μεθοδολόγος, ο υπεύθυνος του παιδικού ιδρύματος πρέπει να λάβει μια σταθερή μεθοδολογική θέση στην κατανόηση των συνθηκών που καθορίζουν τη θετική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ταυτόχρονα, πρέπει να προσανατολίζονται σωστά στους νόμους της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, να κυριαρχούν στις μεθόδους επηρεασμού του παιδιού και να θυμούνται ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να είναι ευτυχισμένο.

Κεφάλαιο ο πρώτος

ΓΕΝΙΚΟΣΕΡΩΤΗΣΕΙΣΠΑΙΔΙΚΑΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Κεφάλαιο 1

§ 1. Το μάθημα της παιδοψυχολογίας

Η παιδοψυχολογία μελετά το παιδί. Το παιδί όμως μελετάται και από άλλες επιστήμες, η καθεμία με τον τρόπο της, με τη δική της ιδιαίτερη πλευρά.

Η παιδοψυχολογία ενδιαφέρεται για το πώς ένα παιδί γίνεται ενήλικας που μπορεί να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, να εργαστεί, να κάνει ανακαλύψεις, να απολαύσει έργα τέχνης.

Ένα μικρό παιδί μοιάζει ελάχιστα με έναν ενήλικα. Και το θέμα δεν είναι μόνο ότι οι γνώσεις του δεν μπορούν να συγκριθούν με τις γνώσεις ενός ενήλικα. Γνωρίζουμε από απλές καθημερινές παρατηρήσεις ότι ένα παιδί αισθάνεται και σκέφτεται διαφορετικά από έναν ενήλικα. Τα συναισθήματα ενός μωρού μπορεί να είναι έντονα, αλλά τις περισσότερες φορές είναι εύθραυστα. Αυτό με το οποίο είναι προσκολλημένος σήμερα μπορεί να ξεχαστεί αύριο. Ο αφηρημένος συλλογισμός ενός ενήλικα είναι απρόσιτος σε ένα παιδί. Ένα μικρό παιδί δεν είναι σε θέση να οργανωθεί για την εκτέλεση μιας εργασίας που δεν είναι ενδιαφέρουσα για αυτό ...

Πολύ δεν μπορεί παιδί. Αλλά αν δώσουμε προσοχή μόνο σε αυτά που το παιδί δεν είναι ακόμα ικανό, τι δεν κατέχει ακόμη, δεν θα καταλάβουμε ποτέ από πού προέρχονται νέα χαρακτηριστικά, ιδιότητες χαρακτηριστικές ενός ενήλικα. Είναι πολύ πιο σημαντικό να μάθετε τι έχει το παιδί υπάρχει, τι αυτός μπορεί, πώς αλλάζει και τι αποκτά με την ηλικία.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι πάντα εκπληκτική και χαρούμενη για εμάς τους ενήλικες: σήμερα δεν είναι όπως χθες, και αύριο δεν θα είναι όπως σήμερα. Εδώ μόλις σηκώνει κεφάλι, μετά από δύο μήνες κάθεται κιόλας και παίζει με κουδουνίστρα και μετά από λίγους μήνες κάνει τα πρώτα του βήματα. Μπορεί να είναι συνεσταλμένοι και ανασφαλείς, αλλά είναι σημαντικό ότι αυτός άρχισε κάντε τα. Και τώρα ένας νέος κόσμος άνοιξε μπροστά του - ένας κόσμος μεγάλου χώρου και νέων πραγμάτων, ανέφικτος όσο καθόταν στην αρένα. Εδώ βγάζει άναρθρους ήχους.

Μετά από έναν ή δύο μήνες, ακούμε να μιλάει το μωρό. Οι μέρες περνούν και το παιδί αρχίζει το αμετάβλητο «μα-μα-μα», «μπα-μπα-μπα», το οποίο ενθουσιάζει τόσο έντονα τα αγαπημένα του πρόσωπα εκείνη την εποχή. Εν τω μεταξύ, το μωρό έχει ήδη αρχίσει να προφέρει και "μαμά", και "μπαμπά", και "δώσε-δώσε" και "on". Υπάρχουν ακόμα λίγες λέξεις, το νόημά τους είναι ασαφές, αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι αυτός άρχισεγια να τα προφέρει, του άνοιξε ο δρόμος προς τον πλούτο της ανθρώπινης γλώσσας.

Οι ενήλικες μερικές φορές εκπλήσσονται με το «μυαλό» του παιδιού. Αλλά το μυστικό εδώ δεν βρίσκεται στο μυαλό, αλλά στην ταχύτητα της επιτυχίας: χθες δεν μπορούσε - σήμερα τα καταφέρνει ήδη. Η συνεχής κίνηση του παιδιού προς τα εμπρός, η εμφάνιση ενός νέου, η μετάβαση από τις πιο απλές αντιδράσεις σε πιο περίπλοκες και ουσιαστικές ενέργειες, η κυριαρχία του λόγου, η εμφάνιση των πρώτων εκδηλώσεων ανεξαρτησίας - όλα αυτά δεδομένα, που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη του παιδιού. Χρησιμεύουν ως το υλικό που χρησιμοποιεί η παιδοψυχολογία για τα συμπεράσματά της.

Παρά τη διαφορά στην ανάπτυξη των μεμονωμένων παιδιών, τα ατομικά τους χαρακτηριστικά, βρίσκουμε πάντα σε αυτά κάτι που ενώνει όλα τα παιδιά. Όλα αυτά περνούν σίγουρα στάδια, ή στάδια, ανάπτυξη.

Τι είναι ένα νεογέννητο; Αυτό είναι ένα εντελώς ανήμπορο πλάσμα, που δεν μπορεί να ζήσει έστω και λίγες μέρες χωρίς συστηματική φροντίδα, δεν μπορεί να κινηθεί, να αναζητήσει τροφή ή να επικοινωνήσει με άλλους.

Εδώ όμως έχουμε ένα παιδί τριών ετών. Αυτό είναι ήδη ένα άτομο με τον δικό του ιδιαίτερο εσωτερικό κόσμο, με τις δικές του επιθυμίες, συνήθειες, γούστα, που συχνά επιβεβαιώνει και υπερασπίζεται πεισματικά την ανεξαρτησία του. Κατέκτησε όχι μόνο την κίνηση στο χώρο και μια ποικιλία κινήσεων των χεριών, αλλά και έναν μεγάλο αριθμό ενεργειών με αντικείμενα που δημιούργησε ο άνθρωπος - τρόπους χρήσης ρούχων, πιάτων, επίπλων, μολυβιών, σέσουλες. Ένα τρίχρονο παιδί μιλάει, γνωρίζει περισσότερες από 1000 λέξεις, προφέρει γραμματικά συνεκτικές προτάσεις, κάνει αμέτρητες ερωτήσεις, δείχνοντας έντονο ενδιαφέρον για το περιβάλλον του. Ικανοποιεί επίσης αυτό το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια, επαναλαμβάνοντας με μια ιδιόμορφη μορφή τις ενέργειες των ενηλίκων. Στον τομέα της νοητικής ανάπτυξης, άφησε πολύ πίσω του τα πιο ανεπτυγμένα ζώα. Τα καθήκοντα που είναι εξαιρετικά δύσκολα για τους μεγάλους πιθήκους δεν είναι δύσκολα γι 'αυτόν: σκέφτεται χρησιμοποιώντας όχι μόνο τη μικρή προσωπική του εμπειρία, αλλά και την εμπειρία όλης της ανθρωπότητας, την οποία οι ενήλικες σταδιακά του μεταδίδουν.

Περνούν άλλα τέσσερα χρόνια, το παιδί είναι στο κατώφλι του σχολείου. Και πάλι βλέπουμε δραματικές αλλαγές σε σχέση με την τριετία. Ένας «απόφοιτος» νηπιαγωγείου είναι ένα μικρό μέλος της ανθρώπινης κοινωνίας. Ένας ευρύς κόσμος ανθρώπινων πράξεων και σχέσεων άνοιξε μπροστά του. Έμαθε να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συνομηλίκων του, να βοηθά έναν φίλο σε δύσκολες καταστάσεις, να αξιολογεί τις δικές του ενέργειες και τις πράξεις των άλλων ανθρώπων με βάση τους απλούστερους κανόνες.

δημόσια ηθική. Είχε πρόσβαση σε ανθρώπινες εμπειρίες. Το παιδί είναι πλέον σε θέση όχι μόνο να εκτελεί πολύ περίπλοκες ενέργειες, αλλά να ενσωματώνει ανεξάρτητα τις ιδέες του σε παιχνίδια, ζωγραφιές και κατασκευές. Κατέκτησε ένα σημαντικό φάσμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων - έμαθε να μετράει (τουλάχιστον μέσα σε δέκα), να λύνει στοιχειώδη αριθμητικά προβλήματα, να εξοικειώνεται με τα γράμματα. Η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη του άρχισαν να αποκτούν αυθαιρεσία, έλεγχο: κατέστη δυνατό να ακούσει, να σκεφτεί, να απομνημονεύσει, να σκεφτεί όχι μόνο τι είναι ενδιαφέρον και ελκυστικό από μόνο του, αλλά και τι πρέπει να γίνει κατανοητό, να μάθει για να επιτύχει ένα συγκεκριμένο στόχος (να λάβετε έγκριση από ομοτίμους, έπαινος δασκάλου).

Όλες αυτές οι αλλαγές δεν είναι τυχαίες, αλλά φυσικές και έχουν τους δικούς τους λόγους. Εάν σε ένα ή άλλο παιδί συμβαίνουν διαφορετικά, μπορούμε να μιλήσουμε για αναπτυξιακές αποκλίσεις - πρόοδο, καθυστέρηση ή ανώμαλη ανάπτυξη, που επίσης έχουν πάντα ορισμένους λόγους. Η αποσαφήνιση των προτύπων ανάπτυξης, η αναζήτηση των αιτιών που την καθορίζουν, είναι ένα σημαντικό έργο της παιδοψυχολογίας.

Μόνο σπουδές παιδοψυχολογίας διανοητικός ανάπτυξηπαιδί, τα κύρια συστατικά που χαρακτηρίζουν κάθε στάδιο της νοητικής ανάπτυξης. Αυξήσεις σε ύψος, βάρος, αλλαγές στις αναλογίες σώματος, βελτίωση της δομής και της λειτουργίας του νευρικού συστήματος, αλλαγές στις λειτουργίες των ενδοκρινών αδένων - όλες αυτές οι πτυχές της ανάπτυξης μελετώνται από την ανατομία και τη φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία.

(Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών, ως προς τη νοητική τους ανάπτυξη, διαφέρουν μεταξύ τους κυρίως ως προς τα διαθέσιμα και χαρακτηριστικό γνώρισμα για αυτούς τύπους δραστηριότητες. Έτσι, εάν ένα μωρό ενός έτους χειρίζεται κυρίως αντικείμενα - χτυπά, κουνάει κάτι, στοιβάζει το ένα παιχνίδι στο άλλο, τότε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ασχολείται με την κατασκευή, χτίζοντας σύνθετα κτίρια από κύβους, ζωγραφίζει, σμιλεύει, αναδημιουργεί σε παιχνίδια τα γεγονότα του περιβάλλουσα ζωή, πλοκές αγαπημένων παραμυθιών.

(Μια σημαντική πτυχή της νοητικής ανάπτυξης είναι η εμφάνιση, η αλλαγή και η βελτίωση των νοητικών διαδικασιών και ιδιοτήτων των παιδιών - αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη, ομιλία, συναισθήματα, αρχικές μορφές βουλητικού ελέγχου της συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, τα παιδιά του ο δεύτερος ή ο τρίτος χρόνος της ζωής τους δεν είναι ακόμη σε θέση να σκιαγραφήσουν το σχέδιο των ενεργειών τους. Δεν είναι «θεωρητικοί», αλλά «πρακτικοί»: το παιδί τραβάει το άλογο κολλημένο κάτω από το ντουλάπι με όλη του τη δύναμη, χωρίς να συνειδητοποιεί ότι από την άλλη θα μπορούσε να περάσει ελεύθερα. Τα παιδιά λύνουν τα προβλήματα που προκύπτουν κατά τη διαδικασία χειρισμού αντικειμένων. Εδώ το αγόρι προσπαθεί να "πηδήξει" την μπάλα εκεί από το τραπέζι. Απλώνει με όλη του τη δύναμη το χέρι, αλλά Δεν το φτάνει. Υπάρχει ένας χάρακας κοντά. Το παίρνει, το στροβιλίζει, χτυπά στο τραπέζι. Αγγίζει την μπάλα, κυλάει. Αχα! Τώρα είναι ήδη παιδί

χειρίζεται σκόπιμα έναν χάρακα. Η μπάλα κυλά στο πάτωμα - ο στόχος επιτυγχάνεται.

Μετά από δύο ή τρία χρόνια, τα παιδιά μπορούν ήδη να βρουν και να συμφωνήσουν σε μια απλή πλοκή του παιχνιδιού μεταξύ τους, να διανείμουν ρόλους, να παίξουν υλικό. Μπορείτε συχνά να δείτε πώς ένα παιδί σχεδιάζει σαφώς πολύπλοκα κτίρια (σπίτια για κούκλες, γκαράζ για αυτοκίνητο), ανάλογα με το μέγεθος και τον σκοπό τους (το γκαράζ είναι χτισμένο έτσι ώστε να χωράει ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι). Όλα αυτά μιλούν για μια μετάβαση από τη σκέψη σε δράση στη σκέψη στο μυαλό, που αρχίζει να κατευθύνει και να ρυθμίζει τις πρακτικές ενέργειες.

Τέλος, η πρώιμη και προσχολική ηλικία είναι η ηλικία κατά την οποία αρχίζει να διαμορφώνεται προσωπικότητα παιδί.

Η συμπεριφορά ενός μικρού παιδιού υποκινείται από βραχυπρόθεσμες, παρορμητικές επιθυμίες, εξαρτάται από τυχαίες περιστάσεις. Εδώ πιάνει εντατικά ένα πορσελάνινο φλιτζάνι που στέκεται κοντά, αλλά μόλις οι ενήλικες, προβλέποντας τις συνέπειες, αφαιρούν αυτό το αντικείμενο, το παιδί, ξεχνώντας την προηγούμενη πρόθεσή του, αρχίζει ξαφνικά να κουνιέται στην κουνιστή του πολυθρόνα ή να χτυπά οτιδήποτε με ένα παιχνίδι που έχει έρθει στο χέρι. Εδώ ακόμα δεν μπορούμε να μιλήσουμε για την προσωπικότητά του, για το αν είναι καλός ή κακός. Ένα εντελώς διαφορετικό θέμα είναι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Οι πράξεις του καθορίζονται όχι από μεμονωμένες επιθυμίες και κίνητρα, αλλά από ένα ολόκληρο σύστημα κινήτρων. Ας υποθέσουμε ότι ένα πεντάχρονο παιδί παίζει με μπλοκ, την ίδια στιγμή οι συνομήλικοί του το φωνάζουν έξω και η γιαγιά του ζητάει λίγη βοήθεια στις δουλειές του σπιτιού. Φυσικά, θέλει να βγει έξω, αλλά πρώτα βάζει τους κύβους στο κουτί, μετά βοηθά γρήγορα τη γιαγιά του και, τέλος, τρέχει έξω στα παιδιά. Μπορεί να μην είναι έτσι: τελικά, τα παιδιά ανατρέφονται με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά είναι σημαντικό ότι το παιδί ικανός ενεργούν συνειδητά, υποτάσσοντας τη μια παρόρμηση σε μια άλλη. Αυτά τα παραδείγματα μας επιτρέπουν να προσεγγίσουμε τον ορισμό του αντικειμένου της παιδοψυχολογίας.

[ Παιδική ψυχολογία - η επιστήμη, μελετώντας δεδομένα και νόμοςδιαστάσεις διανοητικός ανάπτυξη παιδί: ανάπτυξη του δραστήριαστι, ανάπτυξη διανοητικός διαδικασίες και ποιότητες και σχηματισμός τουπροσωπικότητες

ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΑΙΔΟΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

Venger L.A., Mukhina B.C.Ψυχολογία. - Μ., 1988.

Παιδοψυχολογία / Εκδ. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Μινσκ, 1988.

Zenkovsky V.V.Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας - Αικατερινούπολη, 1995.

Lyublinskaya A.A.Παιδοψυχολογία. - Μ., 1971.

Mukhina B.C. Παιδοψυχολογία. / Εκδ. Λ. Βενγκέρ. -Μ., 1986.

Ψυχολογικό Λεξικό / Εκδ. V.V. Davydova και άλλοι - M., 1983.

Ψυχολογία: Λεξικό / Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -Μ., 1990.

Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια. -Μ., 1993.-Τ. ένας.

Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία. - Μ., 1960.

Εφαρμογές. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ» ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΚΟΛΥΓΕΙΟΥ

Η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής είναι αντικείμενο της προσχολικής ψυχολογίας. Η Παιδοψυχολογία ως μέρος της Αναπτυξιακής Ψυχολογίας.

Η θέση και η σύνδεση της παιδοψυχολογίας με άλλες επιστήμες που μελετούν έναν άνθρωπο και ένα παιδί.

Μεθοδολογικές βάσεις της παιδοψυχολογίας. Μεθοδολογικές αρχές μελέτης της παιδικής ψυχής: ντετερμινισμός, ενότητα συνείδησης και δραστηριότητας, ανάπτυξη της ψυχής στη δραστηριότητα, ανθρωπισμός και παιδαγωγική αισιοδοξία, ιστορικισμός, πολυπλοκότητα, συνέπεια, συστηματικότητα και συνέπεια, επιστημονικός χαρακτήρας και αντικειμενικότητα, ατομική και προσωπική προσέγγιση.

Καθήκοντα παιδικής ψυχολογίας.

Βασικά πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Η νοητική ανάπτυξη υπό το πρίσμα των νόμων της διαλεκτικής ως διαδικασία αφομοίωσης, οικειοποίησης της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας.

Τα κύρια πρότυπα νοητικής ανάπτυξης: ανομοιομορφία, σπασμωδικότητα, σταθερότητα και παρουσία ευαίσθητων περιόδων. διαφοροποίηση και ολοκλήρωση· σωρευτικά ψυχικά χαρακτηριστικά. πλαστικότητα και δυνατότητα αποζημίωσης· η ενότητα του γενικού και του ατόμου στη νοητική ανάπτυξη.

Προϋποθέσεις και προϋποθέσεις ψυχικής ανάπτυξης.

Κληρονομικά χαρακτηριστικά και έμφυτες ιδιότητες του σώματος ως προϋποθέσεις για την πνευματική ανάπτυξη. Κλίσεις και ικανότητες.

Επίδραση των κοινωνικών συνθηκών ζωής στη νοητική ανάπτυξη. Κοινωνικό περιβάλλον: μακρο-, μικρο-, μεσο-περιβάλλον ως πηγή νοητικής ανάπτυξης. Ο ρόλος της οικογένειας, η επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους στη νοητική ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση ως ειδικά οργανωμένοι τρόποι μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας. Προσδιορισμός της ψυχικής ανάπτυξης από τις συνθήκες ζωής και εκπαίδευσης. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Η σχέση μάθησης και ανάπτυξης.

Ο ρόλος της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού και των διαφόρων δραστηριοτήτων στη νοητική ανάπτυξη. Έννοια και σημάδια ηγετικής δραστηριότητας.

Οι αντιφάσεις ως κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης.

Η έννοια της ηλικίας στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης. Ηλικία και ευαίσθητες περίοδοι. Μεταβατικές περίοδοι και περίοδοι κρίσης. Προσεγγίσεις στην κατασκευή της ηλικιακής περιοδοποίησης.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ.Νοητική ανάπτυξη, δραστηριότητα, ηγετική δραστηριότητα, βιολογικός και κοινωνικός παράγοντας ψυχικής ανάπτυξης, προϋποθέσεις, συνθήκες και κινητήριες δυνάμεις ψυχικής ανάπτυξης, ευαίσθητη περίοδος, οντογένεση, επικοινωνία, εκπαίδευση, εκπαίδευση, εσωτερίκευση, ηλικία, κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, κρίση, μεταβατική περίοδος , νεόπλασμα, περιοδοποίηση νοητικής ανάπτυξης.

"Σε μπρούτζο, μάρμαρο, ξύλο, οι εικόνες των ανθρώπων της ηρωικής εποχής σμιλεύτηκαν με μια τολμηρή και δυνατή σμίλη - μια ενιαία εικόνα του ανθρώπου και του ανθρώπου, που σημαδεύεται από τη μοναδική σφραγίδα των μεγάλων χρόνων».

Καιιστορικός τέχνης Arkin

Η Vera Ignatievna Mukhina γεννήθηκε στη Ρίγα την 1η Ιουλίου 1889 σε μια πλούσια οικογένεια καιέλαβε καλή εκπαίδευση στο σπίτι.Η μητέρα της ήταν ΓαλλίδαΟ πατέρας ήταν ένας ταλαντούχος ερασιτέχνης καλλιτέχνηςκαι ενδιαφέρον για την τέχνη που η Βέρα κληρονόμησε από αυτόν.Δεν είχε σχέση με τη μουσική:Verochkaφαινόταν ότι στον πατέρα της δεν άρεσε ο τρόπος που έπαιζε και ενθάρρυνε την κόρη της να ζωγραφίσει.Παιδική ηλικίαΒέρα Μουχίναπέρασε στη Φεοδοσία, όπου η οικογένεια αναγκάστηκε να μετακομίσει λόγω σοβαρής ασθένειας της μητέρας.Όταν η Βέρα ήταν τριών ετών, η μητέρα της πέθανε από φυματίωση και ο πατέρας της πήρε την κόρη της στο εξωτερικό για ένα χρόνο, στη Γερμανία. Με την επιστροφή τους, η οικογένεια εγκαταστάθηκε ξανά στη Φεοδοσία. Ωστόσο, λίγα χρόνια αργότερα, ο πατέρας μου άλλαξε ξανά τόπο διαμονής: μετακόμισε στο Κουρσκ.

Vera Mukhina - Μαθήτρια του Κουρσκ

Το 1904, ο πατέρας της Βέρας πέθανε.Το 1906 η Μουχίνα αποφοίτησε από το Λύκειοκαι μετακόμισε στη Μόσχα. Στοδεν είχε πια καμία αμφιβολία ότι θα ασχολούνταν με την τέχνη.Το 1909-1911 η Βέρα ήταν μαθήτρια σε ιδιωτικό στούντιοδιάσημος τοπιογράφοςYuon. Αυτά τα χρόνια έδειξε για πρώτη φορά ενδιαφέρον για τη γλυπτική. Παράλληλα με τα μαθήματα ζωγραφικής και σχεδίου με τους Yuon και Dudin,Βέρα Μουχίναεπισκέπτεται το στούντιο του αυτοδίδακτου γλύπτη Sinitsyna, που βρίσκεται στο Arbat, όπου με μέτρια αμοιβή μπορούσες να βρεις χώρο εργασίας, μια εργαλειομηχανή και πηλό. Από το Yuon στα τέλη του 1911, ο Mukhina μετακόμισε στο στούντιο του ζωγράφου Mashkov.
Αρχές 1912 ΒέραΙνγκατίεβναεπισκεπτόταν συγγενείς σε ένα κτήμα κοντά στο Σμολένσκ και, ενώ κατέβαινε με έλκηθρο ένα βουνό, έπεσε και παραμόρφωσε τη μύτη της. Οι εγχώριοι γιατροί με κάποιο τρόπο «έραψαν» το πρόσωπο στο οποίοΠίστηφοβάται να κοιτάξει. Οι θείοι έστειλαν τη Verochka στο Παρίσι για θεραπεία. Υπέμεινε σταθερά αρκετές πλαστικές επεμβάσεις προσώπου. Αλλά ο χαρακτήρας ... Έγινε οξύς. Δεν είναι τυχαίο που αργότερα πολλοί συνάδελφοι θα τη βαφτίσουν ως άτομο «ψύχραιμης διάθεσης». Η Βέρα ολοκλήρωσε τη θεραπεία της και παράλληλα σπούδασε με τον διάσημο γλύπτη Μπουρντέλ, παράλληλα παρακολούθησε την Ακαδημία La Palette, καθώς και τη σχολή σχεδίου, της οποίας ηγήθηκε ο διάσημος δάσκαλος Κολαρόσι.
Το 1914 η Vera Mukhina περιόδευσε στην Ιταλία και συνειδητοποίησε ότι η γλυπτική ήταν το πραγματικό της κάλεσμα. Επιστρέφοντας στη Ρωσία με την έναρξη του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, δημιουργεί το πρώτο σημαντικό έργο - τη γλυπτική ομάδα "Pieta", που σχεδιάστηκε ως μια παραλλαγή στα θέματα των γλυπτών της Αναγέννησης και ένα ρέκβιεμ για τους νεκρούς.

Ο πόλεμος άλλαξε ριζικά τον συνήθη τρόπο ζωής. Η Vera Ignatievna εγκαταλείπει τα μαθήματα γλυπτικής, μπαίνει σε μαθήματα νοσηλευτικής και εργάζεται σε ένα νοσοκομείο το 1915-17. Εκείσυνάντησε τον αρραβωνιαστικό της:Ο Alexey Andreevich Zamkov εργάστηκε ως γιατρός. Η Vera Mukhina και ο Alexei Zamkov γνωρίστηκαν το 1914 και παντρεύτηκαν μόλις τέσσερα χρόνια αργότερα. Το 1919, απειλήθηκε με εκτέλεση επειδή συμμετείχε στην εξέγερση της Πετρούπολης (1918). Αλλά, ευτυχώς, κατέληξε στο Cheka στο γραφείο του Menzhinsky (από το 1923 ήταν επικεφαλής της OGPU), τον οποίο βοήθησε να φύγει από τη Ρωσία το 1907. «Ω, Αλεξέι», του είπε ο Μενζίνσκι, «ήσουν μαζί μας το 1905 και μετά πήγες στους λευκούς. Δεν μπορείς να επιβιώσεις εδώ».
Στη συνέχεια, όταν η Vera Ignatievna ρωτήθηκε τι την τράβηξε στον μελλοντικό της σύζυγο, απάντησε λεπτομερώς: «Έχει μια πολύ δυνατή δημιουργικότητα. Εσωτερική μνημειακότητα. Και ταυτόχρονα πολλά από τον άντρα. Εσωτερική αγένεια με μεγάλη πνευματική λεπτότητα. Άλλωστε ήταν πολύ όμορφος».


Ο Aleksey Andreevich Zamkov ήταν πράγματι ένας πολύ ταλαντούχος γιατρός, αντιμετώπισε αντισυμβατικά, δοκίμασε λαϊκές μεθόδους. Σε αντίθεση με τη σύζυγό του Vera Ignatievna, ήταν ένα κοινωνικό, εύθυμο, κοινωνικό άτομο, αλλά ταυτόχρονα πολύ υπεύθυνο, με αυξημένη αίσθηση καθήκοντος. Αυτοί οι άνδρες λέγεται ότι είναι: «Μαζί του είναι σαν πίσω από έναν πέτρινο τοίχο».

Μετά την Οκτωβριανή Επανάσταση, η Vera Ignatievna λατρεύει τη μνημειακή γλυπτική και κάνει αρκετές συνθέσεις με επαναστατικά θέματα: "Revolution" και "Flame of Revolution". Ωστόσο, η χαρακτηριστική της εκφραστικότητα στο μόντελινγκ, σε συνδυασμό με την επιρροή του κυβισμού, ήταν τόσο πρωτοποριακή που λίγοι εκτιμούσαν αυτά τα έργα. Η Mukhina αλλάζει απότομα το πεδίο δραστηριότητάς της και στρέφεται στην εφαρμοσμένη τέχνη.

Βάζα Mukhina

Βέρα ΜουχίναπλησιάζωΕίμαι με τους avant-garde καλλιτέχνες Popova και Exter. Με αυτούςΜουχίνακάνει σκίτσα για πολλές παραγωγές του Tairov στο Θέατρο Δωματίου και ασχολείται με το βιομηχανικό σχέδιο. Η Vera Ignatievna σχεδίασε τις ετικέτεςμε τη Λαμάνοβα, εξώφυλλα βιβλίων, σκίτσα από υφάσματα και κοσμήματα.Στην Έκθεση του Παρισιού το 1925συλλογή ρούχων, που δημιουργήθηκε σύμφωνα με τα σκίτσα της Mukhina,τιμήθηκε με το Grand Prix.

Ικάρος. 1938

«Αν τώρα κοιτάξουμε πίσω και προσπαθήσουμε για άλλη μια φορά να ερευνήσουμε και να συμπιέσουμε τη δεκαετία της ζωής του Mukhina με κινηματογραφική ταχύτητα,- γράφει ο Π.Κ. Σουζντάλεφ, - παρελθόν μετά το Παρίσι και την Ιταλία, θα αντιμετωπίσουμε μια ασυνήθιστα περίπλοκη και ταραχώδη περίοδο διαμόρφωσης προσωπικότητας και δημιουργικής αναζήτησης για μια εξαιρετική καλλιτέχνιδα μιας νέας εποχής, μια γυναίκα καλλιτέχνη, που διαμορφώνεται στη φωτιά της επανάστασης και της δουλειάς, σε μια ασταμάτητη προσπάθεια μπροστά και ξεπερνώντας οδυνηρά την αντίσταση του παλιού κόσμου. Μια γρήγορη και ορμητική κίνηση προς τα εμπρός, στο άγνωστο, ενάντια στις δυνάμεις της αντίστασης, προς τον άνεμο και την καταιγίδα - αυτή είναι η ουσία της πνευματικής ζωής της Mukhina της περασμένης δεκαετίας, το πάθος της δημιουργικής της φύσης. "

Από σκίτσα φανταστικών σιντριβανιών («Γυναικεία φιγούρα με κανάτα») και «φλογερά» κοστούμια μέχρι το δράμα του Μπενέλι «Το δείπνο των ανέκδοτων», από τον ακραίο δυναμισμό του «Τοξοβολία», έρχεται στα έργα μνημείων του «Ελευθερωμένη Εργασία» και «Φλόγα της Επανάστασης», όπου αυτή η πλαστική ιδέα αποκτά μια γλυπτική ύπαρξη, μια μορφή, αν και δεν έχει ακόμη πλήρως βρεθεί και επιλυθεί, αλλά μεταφορικά γεμάτη.Έτσι γεννήθηκε η "Τζούλια" - πήρε το όνομά της από την μπαλαρίνα Podgurskaya, η οποία υπενθύμισε συνεχώς τα σχήματα και τις αναλογίες του γυναικείου σώματος, επειδή η Mukhina ξανασκέφτηκε και μεταμόρφωσε το μοντέλο. «Δεν ήταν τόσο βαριά», είπε η Mukhina. Η εκλεπτυσμένη κομψότητα της μπαλαρίνας έδωσε τη θέση της στη «Τζούλια» στο φρούριο των επίτηδες σταθμισμένες φόρμες. Κάτω από τη στοίβα και τη σμίλη του γλύπτη, δεν γεννήθηκε απλώς μια όμορφη γυναίκα, αλλά το πρότυπο ενός υγιούς, αρμονικά διπλωμένου σώματος γεμάτου ενέργεια.
Σουζντάλεφ: «Η «Τζούλια», όπως ονόμασε το άγαλμά της η Μουχίνα, είναι χτισμένη σε μια σπείρα: όλοι οι σφαιρικοί όγκοι - κεφάλι, στήθος, στομάχι, γοφοί, γάμπες - τα πάντα, που μεγαλώνουν το ένα από το άλλο, ξεδιπλώνονται καθώς περιστρέφονται γύρω από τη φιγούρα και στρίβουν ξανά μέσα. μια σπείρα, που δημιουργεί μια αίσθηση ολόκληρη, γεμάτη σάρκα μορφή του γυναικείου σώματος. Ξεχωριστοί όγκοι και ολόκληρο το άγαλμα γεμίζει αποφασιστικά τον χώρο που καταλαμβάνει, σαν να το μετατοπίζει, απωθώντας ελαστικά τον αέρα μακριά από τον εαυτό του. Η "Τζούλια" δεν είναι μπαλαρίνα, η δύναμη των ελαστικών, συνειδητά σταθμισμένων μορφών της είναι χαρακτηριστικό μιας γυναίκας σωματική εργασία; Αυτό είναι το σωματικά ώριμο σώμα μιας εργάτριας ή αγρότισσας, αλλά με όλη τη σοβαρότητα των μορφών, οι αναλογίες και η κίνηση μιας ανεπτυγμένης φιγούρας έχουν ακεραιότητα, αρμονία και γυναικεία χάρη.
Το 1930, η καθιερωμένη ζωή της Mukhina καταρρέει απότομα: ο σύζυγός της, ο διάσημος γιατρός Zamkov, συλλαμβάνεται με ψευδείς κατηγορίες. Μετά τη δίκη, στέλνεται στο Voronezh και η Mukhina, μαζί με τον δεκάχρονο γιο της, ακολουθεί τον άντρα της. Μόνο μετά την παρέμβαση του Γκόρκι, τέσσερα χρόνια αργότερα, επέστρεψε στη Μόσχα. Αργότερα, ο Mukhina δημιούργησε ένα σκίτσο του ταφικού μνημείου του Peshkov.

Πορτρέτο ενός γιου. 1934 Alexey Andreevich Zamkov. 1934

Επιστρέφοντας στη Μόσχα, ο Mukhina άρχισε και πάλι να σχεδιάζει σοβιετικές εκθέσεις στο εξωτερικό. Δημιουργεί το αρχιτεκτονικό σχέδιο του σοβιετικού περιπτέρου στην Παγκόσμια Έκθεση στο Παρίσι. Το διάσημο γλυπτό "Worker and Collective Farm Girl", που έγινε το πρώτο μνημειώδες έργο του Mukhina. Η σύνθεση του Mukhina συγκλόνισε την Ευρώπη και αναγνωρίστηκε ως αριστούργημα τέχνης του 20ού αιώνα.


ΣΕ ΚΑΙ. Η Mukhina μεταξύ των δευτεροετών μαθητών του Vkhutein
Από τα τέλη της δεκαετίας του τριάντα μέχρι το τέλος της ζωής του, ο Mukhina εργάστηκε κυρίως ως γλύπτης πορτρέτων. Κατά τη διάρκεια των πολεμικών χρόνων, δημιούργησε μια γκαλερί με πορτρέτα των παραγγελιών, καθώς και μια προτομή του ακαδημαϊκού Alexei Nikolaevich Krylov (1945), η οποία τώρα κοσμεί την ταφόπλακά του.

Οι ώμοι και το κεφάλι του Krylov αναπτύσσονται από ένα χρυσό κομμάτι φτελιάς, σαν να αναδύονται από τις φυσικές εκβλαστήσεις ενός πυκνού δέντρου. Σε ορισμένα σημεία, η σμίλη του γλύπτη γλιστρά πάνω από τα ροκανίδια, τονίζοντας το σχήμα τους. Υπάρχει μια ελεύθερη και απεριόριστη μετάβαση από το ακατέργαστο τμήμα της κορυφογραμμής στις λείες πλαστικές γραμμές των ώμων και τον ισχυρό όγκο του κεφαλιού. Το χρώμα της φτελιάς δίνει μια ιδιαίτερη, ζωηρή ζεστασιά και επίσημη διακοσμητικότητα στη σύνθεση. Το κεφάλι του Krylov σε αυτό το γλυπτό συνδέεται σαφώς με τις εικόνες της αρχαίας ρωσικής τέχνης και ταυτόχρονα είναι το κεφάλι ενός διανοούμενου, ενός επιστήμονα. Τα γηρατειά, ο φυσικός αφανισμός αντιτίθενται από τη δύναμη του πνεύματος, την ισχυρή ενέργεια ενός ανθρώπου που έχει δώσει όλη του τη ζωή στην υπηρεσία της σκέψης. Η ζωή του έχει σχεδόν βιωθεί - και έχει σχεδόν ολοκληρώσει αυτό που έπρεπε να κάνει.

Μπαλαρίνα Marina Semyonova. 1941.

Στο ημιμορφικό πορτρέτο της Σεμιόνοβα, απεικονίζεται η μπαλαρίνασε κατάσταση εξωτερικής ακινησίας και εσωτερικής ψυχραιμίαςπριν βγει στη σκηνή. Σε αυτή τη στιγμή «εισόδου στην εικόνα» η Mukhina αποκαλύπτει την εμπιστοσύνη της καλλιτέχνιδας, η οποία βρίσκεται στην ακμή του όμορφου ταλέντου της - ένα αίσθημα νεότητας, ταλέντου και πληρότητας συναισθήματος.Ο Mukhina αρνείται να απεικονίσει το χορευτικό κίνημα, πιστεύοντας ότι το ίδιο το έργο πορτρέτου εξαφανίζεται σε αυτό.

Παρτιζάνος 1942

«Γνωρίζουμε ιστορικά παραδείγματα,είπε ο Mukhina σε αντιφασιστική συγκέντρωση. - Γνωρίζουμε την Joan of Arc, γνωρίζουμε την πανίσχυρη Ρωσίδα παρτιζάνα Vasilisa Kozhina. Γνωρίζουμε τη Nadezhda Durova ... Αλλά μια τέτοια τεράστια, γιγαντιαία εκδήλωση γνήσιου ηρωισμού που βλέπουμε στις σοβιετικές γυναίκες τις ημέρες των μαχών ενάντια στο φασισμό είναι σημαντική. Η σοβιετική μας γυναίκα πηγαίνει σκόπιμα στο Δεν μιλάω μόνο για τέτοιες γυναίκες και ηρωικά κορίτσια όπως η Zoya Kosmodemyanskaya, η Elizaveta Chaikina, η Anna Shubenok, η Alexandra Martynovna Dreyman - μια παρτιζάνα των Mozhaisk που θυσίασε τον γιο της και τη ζωή της στην πατρίδα της... Μιλώντας επίσης για χιλιάδες άγνωστες ηρωίδες.Δεν είναι ηρωίδα, για παράδειγμα, οποιαδήποτε νοικοκυρά του Λένινγκραντ που, κατά τις μέρες της πολιορκίας της γενέτειράς της, έδωσε την τελευταία ψίχα ψωμιού στον άντρα ή στον αδερφό της, ή απλώς σε ένα αρσενικό γείτονας που έκανε κοχύλια;

Μετά τον πόλεμοVera Ignatievna Mukhinaεκτελεί δύο μεγάλες επίσημες παραγγελίες: δημιουργεί ένα μνημείο του Γκόρκι στη Μόσχα και ένα άγαλμα του Τσαϊκόφσκι. Και τα δύο αυτά έργα διακρίνονται από τον ακαδημαϊκό χαρακτήρα της εκτέλεσης και μάλλον δείχνουν ότι ο καλλιτέχνης σκόπιμα απομακρύνεται από τη σύγχρονη πραγματικότητα.

Το έργο του μνημείου Π.Ι. Τσαϊκόφσκι. 1945. Αριστερά - «Βοσκός» - υψηλό ανάγλυφο στο μνημείο.

Η Βέρα Ιγνάτιεβνα εκπλήρωσε επίσης το όνειρο της νιότης της. αγαλμάτιοκαθιστή κοπέλα, συμπιεσμένο σε μπάλα, χτυπά με πλαστικότητα, μελωδικότητα γραμμών. Ελαφρώς ανασηκωμένα γόνατα, σταυρωμένα πόδια, τεντωμένα χέρια, αψιδωτή πλάτη, χαμηλωμένο κεφάλι. Ομαλό, κάτι που θυμίζει διακριτικά το γλυπτό του «λευκού μπαλέτου». Στο γυαλί, έγινε ακόμα πιο κομψή και μουσική, απέκτησε πληρότητα.

καθιστό ειδώλιο. Ποτήρι. 1947

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

Το μόνο έργο, εκτός από το "Worker and Collective Farm Woman", στο οποίο η Vera Ignatievna κατάφερε να ενσαρκώσει και να φέρει στο τέλος το εικονιστικό, συλλογικά συμβολικό όραμά της για τον κόσμο, είναι η ταφόπλακα του στενού φίλου και συγγενή της, του μεγάλου Ρώσου τραγουδιστή Leonid. Vitalyevich Sobinov. Αρχικά, επινοήθηκε με τη μορφή ενός ερημιού που απεικονίζει τον τραγουδιστή στο ρόλο του Ορφέα. Στη συνέχεια, η Vera Ignatievna εγκαταστάθηκε στην εικόνα ενός λευκού κύκνου - όχι μόνο σύμβολο πνευματικής αγνότητας, αλλά πιο διακριτικά συνδέεται με τον πρίγκιπα-κύκνο από το "Lohengrin" και το "κύκνειο άσμα" του μεγάλου τραγουδιστή. Αυτό το έργο στέφθηκε με επιτυχία: η ταφόπλακα του Sobinov είναι ένα από τα πιο όμορφα μνημεία του νεκροταφείου Novodevichy στη Μόσχα.

Μνημείο του Sobinov στο νεκροταφείο Novodevichy της Μόσχας

Ο κύριος όγκος των δημιουργικών ανακαλύψεων και ιδεών της Vera Mukhina παρέμεινε στο στάδιο των σκίτσων, των σχεδίων και των σχεδίων, αναπληρώνοντας τις τάξεις στα ράφια του εργαστηρίου της και προκαλώντας (αν και εξαιρετικά σπάνια) μια ροή πικρήςτα δάκρυά τους της ανικανότητας του δημιουργού και της γυναίκας.

Βέρα Μουχίνα. Πορτρέτο του καλλιτέχνη Mikhail Nesterov

«Διάλεξε τα πάντα μόνος του, και το άγαλμα, και τη πόζα μου και την άποψή μου. Ο ίδιος καθόρισε το ακριβές μέγεθος του καμβά. Ολομόναχος"- είπε η Μουχίνα. ομολόγησε: «Δεν αντέχω όταν με βλέπουν να δουλεύω. Δεν άφησα ποτέ τον εαυτό μου να φωτογραφηθεί στο στούντιο. Αλλά ο Μιχαήλ Βασίλιεβιτς σίγουρα ήθελε να με ζωγραφίσει στη δουλειά. Δεν μπορούσα να μην ενδώσει στην επείγουσα επιθυμία του.

Βορέας. 1938

Ο Νεστέροφ το έγραψε ενώ σμιλεύει το "Borea": «Δούλευα συνέχεια όσο έγραφε. Φυσικά, δεν μπορούσα να ξεκινήσω κάτι καινούργιο, αλλά ολοκλήρωνα ... όπως σωστά το έθεσε ο Μιχαήλ Βασίλιεβιτς, άρχισα να τολμώ»..

Ο Νεστέροφ έγραψε πρόθυμα, με ευχαρίστηση. «Κάτι βγαίνει», ανέφερε στον Σ.Ν. Durylin. Το πορτρέτο που ζωγράφισε είναι εκπληκτικό ως προς την ομορφιά της συνθετικής λύσης (ο Βορέας, πέφτοντας από το βάθρο του, φαίνεται να πετά προς τον καλλιτέχνη), ως προς την αρχοντιά του χρωματικού συνδυασμού: μια σκούρα μπλε ρόμπα, από κάτω είναι μια λευκή μπλούζα? Η διακριτική ζεστασιά της απόχρωσής του έρχεται σε αντίθεση με τη ματ ωχρότητα του σοβά, η οποία ενισχύεται περαιτέρω από τις γαλαζωπό-λιλά ανταύγειες από το ρόμπα που παίζει πάνω του.

Για πολλά χρόνια,Πριν από αυτό, ο Nesterov έγραψε στον Shadr: «Αυτή και ο Shadr είναι οι καλύτεροι και, ίσως, οι μόνοι πραγματικοί γλύπτες που έχουμε», είπε. «Αυτός είναι πιο ταλαντούχος και πιο ζεστός, εκείνη είναι πιο έξυπνη και πιο επιδέξιος».Έτσι προσπάθησε να της δείξει – έξυπνη και επιδέξιη. Με προσεγμένα μάτια, σαν να ζυγίζει τη φιγούρα του Βορέα, συγκεντρωμένα πλεκτά φρύδια, ευαίσθητο, ικανό να υπολογίσει κάθε κίνηση με τα χέρια του.

Όχι μπλούζα εργασίας, αλλά προσεγμένα, ακόμη και κομψά ρούχα - πόσο αποτελεσματικά είναι καρφιτσωμένος ο φιόγκος της μπλούζας με μια στρογγυλή κόκκινη καρφίτσα. Το shadr του είναι πολύ πιο απαλό, πιο απλό, πιο ειλικρινές. Τον νοιάζει το κοστούμι - είναι στη δουλειά! Και όμως το πορτρέτο ξεπέρασε πολύ το πλαίσιο, που είχε αρχικά σκιαγραφηθεί από τον πλοίαρχο. Ο Νεστέροφ το ήξερε αυτό και χάρηκε γι' αυτό. Το πορτρέτο δεν μιλάει για έξυπνη δεξιοτεχνία - για δημιουργική φαντασία που περιορίζεται από τη θέληση. για το πάθος, συγκράτησηαπό το μυαλό. Σχετικά με την ίδια την ουσία της ψυχής του καλλιτέχνη.

Είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε αυτό το πορτρέτο με φωτογραφίεςφτιαγμένο με Mukhina κατά τη διάρκεια της εργασίας. Επειδή, αν και η Vera Ignatievna δεν άφησε φωτογράφους να μπουν στο στούντιο, υπάρχουν τέτοιες φωτογραφίες - ο Vsevolod τις τράβηξε.

Φωτογραφία 1949 - δουλεύοντας στο ειδώλιο "Root as Mercutio". Σχεδιασμένα φρύδια, εγκάρσια πτυχή στο μέτωπο και το ίδιο έντονο βλέμμα όπως στο πορτρέτο του Νεστέροφ. Απλά λίγο ερωτηματικά και συνάμα αποφασιστικά διπλωμένα χείλη.

Η ίδια καυτή δύναμη του αγγίγματος της φιγούρας, η παθιασμένη επιθυμία να χύσει μέσα της μια ζωντανή ψυχή μέσα από το τρέμουλο των δακτύλων.

Άλλο ένα μήνυμα