Las fuerzas motrices y los factores del desarrollo psíquico del niño. Factores en el desarrollo de la psique Los factores en el desarrollo mental incluyen

La idea de desarrollo llegó a la psicología desde otras áreas de la ciencia. El camino para su estudio científico fue allanado por la famosa obra de Charles Darwin "El origen de las especies por medio de la selección natural...". La influencia de esta teoría fue que hizo que los científicos naturales "reconocieran en principio la evolución de las actividades mentales".

Los factores impulsores y las razones del desarrollo de los organismos vivos descubiertos por Darwin impulsaron a los investigadores a estudiar el curso. desarrollo mental niños. Darwin mismo inició tal investigación. En 1877, publicó los resultados de las observaciones sobre el desarrollo de su hijo mayor, Doddy.

La idea principal de la psicología del desarrollo fue que el desarrollo por primera vez comenzó a ser considerado como una adaptación gradual del niño a ambiente. El hombre fue finalmente reconocido como parte de la naturaleza.

Los logros más significativos en esta área ocurrieron en el primer tercio del siglo XX y están asociados con los nombres de científicos extranjeros y nacionales como A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl y Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud y otros.

En los años siguientes, los científicos nacionales contribuyeron a la comprensión de varios aspectos del desarrollo mental humano: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Sin embargo, a pesar de los resultados significativos de estos estudios, no se ha logrado una comprensión común del desarrollo mental. En cambio, hay muchas teorías, conceptos y modelos de desarrollo que se contradicen directamente entre sí. Según A. S. Asmolov, esto indica la ausencia de “un único núcleo lógico que nos permita considerar la psicología... como Sistema completo conocimiento".

no y ninguno trabajo científico, donde, junto con datos empíricos sobre el curso del desarrollo mental humano en diferentes períodos de edad, se presentaría sistemáticamente todo el aparato conceptual de la psicología del desarrollo.

DEFINICIONES BÁSICAS DE DESARROLLO

Desarrollo- este es un proceso de cambios irreversibles, dirigidos y regulares, que conducen a la aparición de transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales de la psique y el comportamiento humano.

irreversibilidad- la capacidad de acumular cambios, "construir sobre" nuevos cambios sobre los anteriores.

Orientación- la capacidad del sistema para llevar a cabo una única línea de desarrollo interconectada internamente.

regularidad- la capacidad del sistema para reproducir el mismo tipo de cambios en diferentes personas.

psicología genética- problemas de estudio ocurrencia y desarrollo procesos mentales respondiendo la pregunta, cómo se produce algún tipo de movimiento psíquico, cómo ocurren procesos cuyo resultado es el pensamiento.

psicología comparada- estudia los procesos del origen del hombre como especie de Homo sapiens, el origen de la conciencia humana, común y diferente en actividad mental hombre y animales.

Psicogenética- estudia el origen de las características psicológicas individuales de una persona, el papel del genotipo y el medio ambiente en su formación.

Psicología del desarrollo- estudia los cambios relacionados con la edad en el comportamiento de las personas y los patrones en la adquisición de experiencia y conocimiento a lo largo de sus vidas. En otras palabras, ella se enfoca en aprender mecanismos desarrollo mental y responde a la pregunta porqué es eso sucediendo.

Acmeología- estudia factores objetivos y subjetivos, mecanismos psicológicos y patrones del logro de picos (éxito) de una persona en su actividad. .

Junto con el concepto de "desarrollo" en la psicología del desarrollo, hay conceptos "maduración" y "crecimiento".

MADURACIÓN Y CRECIMIENTO

El crecimiento es un proceso de cambios cuantitativos en el curso de la mejora de una u otra función mental. “Si no es posible detectar cambios cualitativos, esto es crecimiento”, dice D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Maduración- un proceso, cuyo curso depende de las características heredadas del individuo.

El proceso de maduración consiste en una secuencia de cambios preprogramados no sólo apariencia organismo, sino también su complejidad, integración, organización y funciones.

El desarrollo, la maduración y el crecimiento están interconectados de la siguiente manera: la maduración y el crecimiento son cambios cuantitativos que sirven de base para el desarrollo de cambios cualitativos. S. L. Rubinshtein señaló esto: “En su forma final, el organismo es un producto no la maduración funcional en sí misma, sino el desarrollo funcional(cursivas nuestras.- VIRGINIA.): funciona desarrollándose y se desarrolla funcionando”

El concepto de factores de desarrollo mental:

Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran ser herencia, ambiente y actividad. Si la acción del factor de herencia se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como requisitos previos para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad) - en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.

HERENCIA

Herencia- la propiedad de un organismo de repetir en varias generaciones tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general.

Sobre la acción herencia hablan los siguientes hechos: la restricción de la actividad instintiva del infante, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del infante, que se convierte en el reverso de las más ricas posibilidades para el desarrollo posterior.

Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Por eso la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.

Sin embargo, el genotipo individualiza desarrollo. Los estudios genéticos han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 10 47, y el número de personas que vivieron en la Tierra es solo 7 x 10 10. Cada persona es una entidad genética única que nunca se repetirá.

MIÉRCOLES

miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales que rodean al ser humano de su existencia.

Para resaltar la importancia ambientes como factor en el desarrollo de la psique, suelen decir: una persona no nace, sino que se convierte. En este sentido, es apropiado recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Sí, un niño es un ser biológico, pero debido a la influencia del entorno social, se convierte en persona.

El grado de determinación de diversas formaciones mentales por el genotipo y el ambiente resulta ser diferente. Al mismo tiempo, se manifiesta una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental al nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su condicionalidad por el genotipo. Cuanto más lejos de él y más cerca de esos niveles de organización humana que comúnmente se denominan personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte la influencia del ambiente.

Se nota que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su efecto se vuelve menor a medida que se “elimina” el rasgo en estudio de las propiedades del propio organismo. La influencia del entorno es muy inestable, algunos de los enlaces son positivos y otros negativos. Esto indica el mayor protagonismo del genotipo en comparación con el ambiente, pero no significa la ausencia de la influencia de este último.

ACTIVIDAD

Actividad- el estado activo del organismo como condición de su existencia y comportamiento. Una criatura activa contiene una fuente de actividad, y esta fuente se reproduce en el curso del movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado del cuerpo hacia un objetivo específico requiere vencer la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital del organismo es una superación activa del medio, según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos arbitrarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.

La actividad puede entenderse como factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD

Psicología del Desarrollo o psicología relacionada con la edad estudia el desarrollo mental de una persona desde el nacimiento hasta el final de la vida.

El sistema de conceptos básicos de la psicología del desarrollo.

Categorías	Conceptos
1. Macrocaracterísticas de una persona	Individual	Tema	Personalidad	Individualidad
2. Principales líneas (rango) de desarrollo	ontogénesis	camino de la vida
3. Factores del desarrollo mental	Herencia, dimorfismo sexual, ambiente, educación y entrenamiento, actividad propia
4. Patrones generales	Irregularidad, heterocronía, integración, plasticidad
5. Edad en sentido amplio	Pasaporte
biológico	Inteligente	Social	Psicológico
6. Edad en sentido estricto	Etapas, periodos, fases de la vida, periodos sensibles, crisis de edad
7. Edad caracteristicas psicologicas	Situación social de desarrollo, principales contradicciones, actividad dirigente, neoplasias mentales.

CARACTERÍSTICAS MACRO HUMANAS

Cuando los psicólogos hablan de una persona, se refieren a cuatro de sus macrocaracterísticas: individuo, sujeto, personalidad, individualidad.

Individual("único en su tipo") - un concepto que caracteriza la pertenencia de un particular

humano a la especie biológica Homo sapiens.

Tema("portador de lo subjetivo") - el portador de la actividad práctica del sujeto y la cognición. La subjetividad humana se manifiesta en la vida, la comunicación y la autoconciencia.

Personalidad- un individuo socializado, sujeto y objeto de las relaciones sociales y del proceso histórico.

Individualidad caracteriza la singularidad de cada persona

PRINCIPALES LÍNEAS (FILAS) DE DESARROLLO

ontogénesis- el desarrollo individual de una persona como individuo, su formación como representante del "Homo sapiens". Los principales eventos de la ontogenia reflejan cambios cualitativos en la edad y maduración sexual del organismo, desarrollo físico, etc.

camino de la vida- la historia individual de una persona como sujeto, personalidad e individualidad. (Hitos del camino de la vida: ingreso a la escuela, graduación, matrimonio, etc.) El contenido principal del camino de la vida es el proceso socialización individuo, es decir convirtiéndolo en una persona.

FACTORES DEL DESARROLLO MENTAL

Desarrollo mental - el proceso de cambios cuantitativos y cualitativos, interconectados que ocurren en la actividad, la personalidad y la conciencia.

Factores del desarrollo mental - estas son condiciones relativamente constantes que determinan el desarrollo de la psique, la personalidad a lo largo de la vida de una persona. Se dividen en dos grupos: biológicos y sociales.

Herencia presentado programa genetico, que se desarrolla a lo largo de la vida y es un requisito previo natural para el desarrollo mental. De particular importancia son las inclinaciones que pueden facilitar el desarrollo de las habilidades de un niño, determinar la superdotación. Por otro lado, varios enfermedades hereditarias, los defectos físicos pueden limitar ciertos aspectos del desarrollo mental de una persona. La posesión de la herencia es sólo un requisito previo, una condición de partida necesaria para la formación de los fundamentos de la vida humana.

dimorfismo sexual es el factor de diferencia de género. Inicialmente, el sexo está determinado genéticamente. Sin embargo, el sexo biológico aún no convierte a una persona en hombre o mujer, para esto es necesario dominar la psicología del sexo (valores, formas de comunicación, comportamiento, características de autoconciencia). El dimorfismo sexual aumenta en la adolescencia, se estabiliza en la madurez y se suaviza en la vejez.

miércoles. El medio ambiente, como factor en el desarrollo psíquico de una persona, se dirige a una persona por dos de sus vertientes: la biológica y la social.

entorno biológico– un hábitat capaz de proporcionar vital las condiciones necesarias(aire, calor, alimentos).

Ambiente social- ayuda y protección de otras personas, como una oportunidad para dominar la experiencia de generaciones (cultura, ciencia, religión, producción). Para cada persona, el entorno social significa la sociedad, sus tradiciones culturales y nacionales, las situaciones socioeconómicas y políticas, las relaciones religiosas, cotidianas, científicas, la familia, los compañeros, los conocidos, los profesores, los medios de comunicación, etc.

Educación y entrenamiento. La educación implica la formación de ciertas actitudes, juicios y evaluaciones morales, orientaciones de valor, es decir, formación de la personalidad. La formación no debe adaptarse a caracteristicas de la edad niño, debe estar desarrollándose, adelantarse al desarrollo y estimularlo, apoyarse en la “zona de desarrollo próximo”, es decir a la gama de tareas que aún no son capaces de resolver por sí mismos, pero que pueden afrontarlas bajo la guía de un adulto. Es la resolución de las contradicciones entre la dificultad de las tareas educativas y el nivel de desarrollo real de los estudiantes lo que contribuye a su avance en el desarrollo mental. La educación (y la educación) comienza inmediatamente después del nacimiento de un bebé, cuando un adulto, con su actitud hacia él, sienta las bases para su desarrollo personal. El contenido, las formas y los métodos de formación y educación deben seleccionarse de acuerdo con la edad y las características individuales y personales del niño.

La actividad de la persona misma. Dominar formas de lidiar con el medio ambiente, familiarizarse con la cultura espiritual y material ocurre de manera más completa y productiva si el niño (persona) está activo: se esfuerza por algo, usa varios movimientos, participa en actividades conjuntas con adultos, domina de forma independiente diferentes tipos actividad humana (juego, enseñanza, trabajo). Aquellos. el hombre no es solo objeto influencias ambientales, pero tema propio desarrollo, un ser capaz de cambiar y transformarse en todo tipo de actividades y comportamientos.

La psicología es la ciencia de los hechos, mecanismos y leyes del psiquismo como imagen de la realidad que se desarrolla en el cerebro, en base y con la ayuda de la cual se lleva a cabo la dirección de la conducta y las actividades humanas.

El objeto de la psicología es el estudio de la "psique", "mental". La psicología siempre ha considerado el problema del desarrollo mental como uno de los centrales.

De responder a las preguntas "¿Cómo surge el psiquismo? ¿Qué determina su desarrollo?" depende tanto de los fundamentos teóricos como prácticos de la psicología. Incluso dentro del marco de los conceptos filosóficos, se expresaron puntos de vista opuestos sobre la naturaleza de la psique.

Algunos científicos dieron preferencia al medio ambiente como fuente de la mente y negaron el papel de los factores biológicos innatos en el desarrollo mental de una persona; otros, por el contrario, creían que la naturaleza es un creador ideal, y que los niños están dotados de una naturaleza "buena" desde el nacimiento, solo necesita confiar en ella, no interferir con el desarrollo natural. Psicología: libro de texto. / V.M.Allahverdov, S.I. Bogdanova y otros; resp. edición AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krilov. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Perspectiva, 2005.

El desarrollo de la psique humana es continuo a lo largo de la vida. Estos cambios son especialmente evidentes cuando se compara a un bebé, un escolar, un adulto y un anciano.

En psicología se han creado muchas teorías que explican de diferentes formas el desarrollo mental del niño y sus orígenes. Se pueden combinar en dos grandes áreas: biologización y sociología.

La psicología del desarrollo moderna ha abandonado la oposición de los factores biológicos y ambientales (sociales, culturales) a favor de comprender la importancia de ambos en el desarrollo mental de una persona.

Se denominan factores a las circunstancias permanentes que provocan cambios estables en una determinada característica. En el contexto que estamos considerando, debemos determinar los tipos de influencias que inciden en la ocurrencia de diversas desviaciones en el desarrollo psicofísico y personal-social de una persona. Slastenin VA, Kashirin V.P. Psicología y pedagogía: Tutorial para estudiantes universitarios Instituciones educacionales. - M.: Academia, 2001.

La actividad del desarrollo es la interacción de una persona, su herencia con la realidad circundante, la sociedad. Es en los dos últimos donde tiene lugar este desarrollo. Así, la actividad del niño se manifiesta en sus acciones, que realiza a pedido de los adultos, en la forma de comportamiento y en acciones independientes.

Una predisposición genética es un factor biológico en el desarrollo mental de una persona. Este último se subdivide en herencia (generación tras generación, el organismo repite características similares de desarrollo individual, inclinaciones personales), innatas (hay una característica del desarrollo psicológico que es inherente a una persona desde el nacimiento).

realidad circundante. Este concepto debe incluir las condiciones tanto naturales como sociales bajo las cuales se forma la psique humana. La más importante es la influencia de la sociedad. Después de todo, en la sociedad, entre las personas, al comunicarse con ellas, el individuo se desarrolla.

Si hablamos no solo de los factores, sino también de las leyes del desarrollo mental de una persona, vale la pena señalar que la desigualdad de dicho desarrollo se debe al hecho de que cada propiedad mental consta de etapas (ascenso, acumulación, caída). , reposo relativo y repetición del ciclo).

El ritmo del desarrollo mental cambia a lo largo de la vida. Como consta de etapas, cuando aparece una nueva etapa superior, las anteriores permanecen en la forma de uno de los niveles de la recién creada. Psicología: libro de texto. / V.M.Allahverdov, S.I. Bogdanova y otros; resp. edición AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Krilov. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Perspectiva, 2005.

Las condiciones que determinan el desarrollo mental de cada persona incluyen:

• 1. La comunicación del bebé con la generación adulta es una forma de conocerse a sí mismo ya los que le rodean. En efecto, en este caso, los adultos son los portadores de la experiencia social. Sin embargo, hay dos tipos de comunicación:
  • - situacional-personal, manifestado hasta 6 meses;
  • negocios (al final del primer año de vida de un bebé);
  • -cognitivo, manifestado durante el período de desarrollo del habla del bebé;
  • - estimado (en el período en que el niño tiene 5 años);
  • -El negocio extra-situacional se expresa en el momento del aprendizaje.
• 2. Funcionamiento cerebral que fluctúa dentro del rango normal.

El desarrollo mental de una persona ocurre bajo la influencia de dos grupos de factores: biológicos y sociales. Entre ellos, los más importantes son la herencia (factor biológico), el medio ambiente, la formación, la crianza, la actividad y la actividad humana (factores sociales).

En psicología doméstica, el desarrollo mental es visto como la asimilación de la experiencia socio-histórica. Una persona tiene una experiencia especial que los animales no tienen: esta es una experiencia sociohistórica que determina en gran medida el desarrollo del niño. Los niños nacen diferentes características individuales en la estructura y funcionamiento del cuerpo y sus sistemas individuales. Para un desarrollo mental completo, el funcionamiento normal de la corteza cerebral y superior actividad nerviosa. En caso de subdesarrollo o lesión cerebral, se altera el curso normal del desarrollo mental. El niño adquiere características congénitas en el proceso de la vida intrauterina. Los cambios en la estructura funcional e incluso anatómica del embrión pueden ser causados ​​por la naturaleza de la dieta de la madre, su régimen de trabajo y descanso, enfermedades, choques nerviosos, etc. Las características hereditarias se transmiten en forma de cierta organización física y biológica. Por lo tanto, estos incluyen el tipo de sistema nervioso, los componentes de las habilidades futuras, las características estructurales de los analizadores y las secciones individuales de la corteza cerebral.

Reconociendo la importancia para el desarrollo mental del niño. Sus características orgánicas universales e individuales, así como el curso de su maduración en la ontogénesis, deben enfatizarse al mismo tiempo que estas características son solo condiciones, requisitos previos necesarios para la formación de la psique humana.

Tanto las características hereditarias como las congénitas son sólo posibilidades para el desarrollo futuro del individuo. El desarrollo mental depende en gran medida de en qué sistema de relaciones se incluirá esta o aquella característica heredada, cómo se relacionarán con ella los adultos que lo crían y el propio niño.

Como señala L.S. Vygotsky, ninguna de las cualidades mentales específicamente humanas, tales como el pensamiento lógico, la imaginación creadora, la regulación volitiva de las acciones, etc., pueden surgir únicamente a través de la maduración de las inclinaciones orgánicas. Para la formación de tales cualidades se requieren ciertas condiciones sociales de vida y de crianza.

El papel decisivo en el desarrollo mental del niño lo desempeña la experiencia social, fijada en forma de objetos, sistemas de signos, de los que se apropia. El desarrollo mental de un niño procede de acuerdo con el patrón que existe en la sociedad, siendo determinado por la forma de actividad que es característica de un determinado nivel de desarrollo de la sociedad. Por lo tanto, los niños en diferentes épocas históricas se desarrollan de manera diferente. Así, las formas y niveles de desarrollo mental no se establecen biológicamente, sino socialmente. Y el factor biológico influye en el proceso de desarrollo no directamente, sino indirectamente, refractándose a través de las peculiaridades de las condiciones sociales de vida. Con esta comprensión del desarrollo, también se forma una comprensión diferente del entorno social. No actúa como un entorno, no como una condición para el desarrollo, sino como su fuente, ya que contiene de antemano todo lo que el niño debe dominar, tanto positivo como negativo, por ejemplo, algunas formas de comportamiento antisocial. El entorno social es un concepto amplio, incluye varios componentes. Esta es una sociedad en la que crece un niño, sus tradiciones culturales, situación socioeconómica y política, características nacionales y culturales, movimientos religiosos.

El entorno social es también el entorno social inmediato que incide directamente en el desarrollo de la psique del niño: familia, compañeros, profesores y medios de comunicación.

L.S. Vygotsky, en cuyas disposiciones se basa la psicología rusa, enfatizando la unidad de los momentos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales del niño, pero parece tener una proporción diferente. Las funciones elementales (empezando por las sensaciones y la percepción) están más condicionadas hereditariamente que las superiores (memoria arbitraria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son el producto del desarrollo cultural e histórico de una persona, y las inclinaciones hereditarias juegan aquí el papel de requisitos previos y no de momentos que determinan el desarrollo mental. El papel de cada factor en el desarrollo del mismo rasgo es diferente en diferentes etapas de edad. Así, la unidad de influencias hereditarias y sociales no es una unidad permanente dada de una vez por todas, sino una unidad diferenciada que cambia en el proceso de desarrollo mismo. El desarrollo mental no está determinado por la suma mecánica de dos factores. En cada etapa de desarrollo, en relación con cada rasgo, es necesario establecer una combinación específica de momentos biológicos y sociales para estudiar su dinámica.

El niño se incorpora a la cultura espiritual y material creada por la sociedad, no pasivamente, sino activamente, en el proceso de actividad, sobre la naturaleza de la cual y sobre las características de la relación que desarrolla con otras personas, el proceso de formación de su personalidad en gran medida depende

Gracias a la actividad del niño, el proceso de influencia del entorno social sobre él se convierte en una compleja interacción bidireccional. No solo el entorno afecta al niño, sino que también transforma el mundo, mostrando creatividad. Los resultados del dominio de la experiencia son el dominio de estos temas, y por ende la formación de capacidades y funciones humanas.

Cada etapa del desarrollo mental, según A.I. Leontiev, se caracteriza por un cambio en el lugar ocupado por el niño en el sistema de relaciones sociales, por una cierta relación principal del niño y la realidad en esta etapa, por ciertos tipos principales de su actividad. Por lo tanto, es necesario hablar sobre la dependencia del desarrollo de la psique no de la actividad en general, sino de la actividad principal. Y aunque las fuentes de desarrollo de la psique del niño no se limitan a la actividad principal, es precisamente esta actividad la que determina el nivel de funcionamiento de los procesos mentales, ejerciendo una influencia decisiva en la formación de la personalidad.

UN. Leontiev destacó tres signos de actividad líder. En primer lugar, en la forma de actividad líder surgen y se diferencian nuevos tipos de actividad. Por ejemplo, un niño comienza a aprender jugando: en el juego de roles de un niño en edad preescolar, aparecen elementos de aprendizaje, una actividad que se convertirá en líder en el próximo, más joven edad escolar cambiando el juego. En segundo lugar, en esta actividad se forman y reconstruyen funciones mentales separadas. En el juego, por ejemplo, aparece la imaginación creadora. En tercer lugar, de ello dependen los cambios de personalidad observados en este momento. En el mismo juego, un niño en edad preescolar aprende las normas de comportamiento de los adultos, cuyas relaciones reproduce en una situación de juego.

La actividad es una integridad especial que incluye varios componentes: motivos, metas, acciones. El primer componente de la estructura de actividad es un motivo, se forma sobre la base de una necesidad particular. La actividad consiste en acciones individuales dirigidas a lograr metas establecidas conscientemente. El objeto y el motivo de la actividad no coinciden. Por ejemplo, un estudiante está haciendo la tarea y resolviendo un problema de matemáticas. Su objetivo es solucionar este problema. Pero el motivo que realmente motiva su actividad puede ser el deseo de sacar una "A" o de liberarse e ir a jugar con los amigos. En ambos casos, el significado que tendrá para el niño la solución del problema será diferente.

Una acción se puede realizar de diferentes maneras, es decir, a través de operaciones. La posibilidad de utilizar una determinada operación está determinada por las condiciones en que se desarrolla la actividad.

Por lo tanto, la estructura de la actividad se puede representar esquemáticamente de la siguiente manera:

motivo - actividad;

objetivo - acción;

condición - operaciones.

El mecanismo principal del desarrollo mental humano es el mecanismo de asimilación de tipos y formas de actividad sociales históricamente establecidos. Dominados en la forma externa de flujo, los procesos se transforman en procesos internos (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin y otros)

Las funciones o procesos mentales son actividades internas. Vygotsky L. S. escribe: “Cualquier función mental superior alguna vez fue externa porque era una función social de la relación entre dos personas antes de que se convirtiera en una función mental interna propia de una persona”. Esto se aplica a la memoria voluntaria y la atención voluntaria, el pensamiento lógico y el habla. El mecanismo psicológico de transición del plan de acción externo al interno se llama internalización. La internalización implica la transformación de acciones externas: sus generalizaciones, verbalización y reducción.

El complejo proceso de internalización se revela más plenamente en la teoría de la formación gradual de acciones y conceptos mentales de P.Ya. Galperín. El proceso de transferencia de una acción externa al interior se lleva a cabo según Galperin en etapas, pasando por etapas estrictamente definidas. Esta teoría establece que una acción completa, es decir, las acciones de un nivel intelectual superior no pueden tomar forma sin apoyarse en formas previas de realizar la misma acción.

Inicialmente, debe surgir una motivación y una base orientadora para la acción futura: orientación en las acciones que él mismo realizará, así como con los requisitos a los que finalmente debe cumplir. Luego, realiza una acción dada en una forma externa con objetos reales o sus sustitutos. En la etapa siguiente, pronuncia en voz alta lo que produjo anteriormente en el plano externo. Luego se pronuncia a sí mismo la acción realizada. Y en la última etapa de la acción se lleva a cabo en términos de habla interna, el niño rápidamente da una respuesta al problema que está resolviendo. Así, el plan de acción interno se forma en base al discurso.

Una de las actividades es la comunicación. Es a través de la comunicación que el niño aprende el mundo y entra en él. Los primeros años de la vida de un niño están llenos de comunicación con adultos cercanos. Gradualmente, los límites de la comunicación se expanden. El niño comienza a comunicarse con sus compañeros, otras personas. En el proceso de comunicación, se forma y desarrolla su personalidad, se acumula experiencia social.

La sociedad organiza especialmente el proceso de transferencia de la experiencia social e histórica al niño, controla su curso mediante la creación de instituciones educativas especiales; guarderías, colegios, universidades, etc.

L.S. Vygotsky presentó la tesis sobre el papel principal de la enseñanza sobre el desarrollo mental. El aprendizaje es el proceso de dominar el conocimiento, la formación de habilidades y destrezas. La educación implica la formación de ciertas actitudes, juicios y valoraciones morales, orientaciones de valores, es decir, la formación de todos los aspectos de la personalidad. La formación y educación comienza inmediatamente después del nacimiento de un bebé, cuando un adulto, con su actitud hacia él, sienta las bases para su desarrollo personal. Cada momento de comunicación con los mayores es de gran importancia, cada uno, incluso el más insignificante, desde el punto de vista de un adulto, elemento de su interacción. El desarrollo del psiquismo no puede ser considerado fuera del medio social en el que tiene lugar la asimilación de los medios-signos, y no puede ser comprendido fuera de la educación.

Las funciones mentales superiores se forman primero en actividades conjuntas, cooperación, comunicación con otras personas y gradualmente pasan al plano interno, se convierten en los procesos mentales internos del niño. como L. S. Vygotsky "toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces en el escenario, en dos planos, primero social, luego psicológico, primero entre personas... luego dentro del niño".

El entrenamiento será eficaz y contribuirá al desarrollo mental si se centra en la zona de desarrollo próximo, es decir, como saltar adelante. El desarrollo de la educación tiene en cuenta no solo lo que está disponible para el niño en el proceso de trabajo independiente (la zona de desarrollo real), sino también lo que puede hacer junto con un adulto (la zona de desarrollo próximo). Al mismo tiempo, las tareas que se establecen para los aprendices deben ser bastante difíciles, que requieran tensión volitiva, actividad cognitiva y motora, pero accesibles.

Aunque el desarrollo mental está determinado por las condiciones de vida y crianza, tiene sus propias características. El niño no se expone mecánicamente a ninguna influencia, se asimila selectivamente, refractándose a través de formas de pensamiento ya establecidas, en relación con los intereses y necesidades imperantes en una determinada edad. Es decir, cualquier influencia externa actúa siempre a través de condiciones mentales internas (S.L. Rubinshtein). Las peculiaridades del desarrollo mental determinan las condiciones para los términos óptimos de entrenamiento, la formación de ciertos cualidades personales. Por lo tanto, el contenido, las formas y los métodos de formación y educación deben seleccionarse de acuerdo con la edad, las características individuales y personales del niño.

El desarrollo, la crianza y la formación están estrechamente interconectados y actúan como eslabones de un mismo proceso. “El niño no se desarrolla y se educa, sino que se desarrolla, se educa y aprende”, escribe S.L. Rubinstein.

Patrones de desarrollo mental

El desarrollo mental no puede verse como una disminución o aumento de ningún indicador, como una simple repetición de lo que fue antes. El desarrollo mental implica la aparición de nuevas cualidades y funciones y, al mismo tiempo, un cambio en las formas existentes de la psique. Es decir, el desarrollo mental actúa como un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que se interconectan en el ámbito de la actividad, la personalidad y la cognición.

El desarrollo de cada función mental, cada forma de conducta está sujeta a sus propias características, pero el desarrollo mental en su conjunto tiene patrones generales.

Primero, el desarrollo psíquico se caracteriza por la desigualdad y la heterocronía. Cada función mental tiene un ritmo especial y un ritmo de devenir. En cada etapa de edad, las relaciones entre funciones se reestructuran, la relación entre ellas cambia. El desarrollo de una función separada depende del sistema de relaciones interfuncionales en el que se incluya.

Inicialmente, en la infancia, la conciencia del niño no está diferenciada. La diferenciación de funciones comienza en la primera infancia. Primero, las funciones principales se destacan y desarrollan, principalmente la percepción, luego las más complejas, de modo que la secuencia misma de la formación de funciones tiene sus propios patrones. La percepción se desarrolla intensamente y se convierte en el proceso dominante. Además, la percepción en sí misma aún no está suficientemente diferenciada, se fusiona con las emociones.

Las funciones restantes están en la periferia de la conciencia, dependen de la dominante. Luego, aquellas funciones que "se quedaron atrás" adquieren prioridad en el desarrollo y crean la base para una mayor complicación de la actividad mental. Por ejemplo, en los primeros meses de la infancia, los órganos de los sentidos se desarrollan más intensamente, y las acciones objetivas posteriores se forman sobre su base. En la primera infancia, las acciones con objetos se convierten en un tipo especial de actividad: manipulación de objetos, durante la cual se desarrollan el habla activa, el pensamiento visual efectivo y el orgullo por los propios logros.

Los períodos más favorables para la formación de uno u otro lado de la psique, cuando se agrava su sensibilidad a cierto tipo de influencia, se denominan sensibles. Las funciones se desarrollan con mayor éxito e intensidad. Por ejemplo, para el desarrollo del habla, la edad de 2 a 5 años es sensible, cuando el niño amplía activamente su vocabulario, aprende las leyes de la gramática de su lengua materna y finalmente pasa a un habla coherente.

El desarrollo mental está estrechamente relacionado con el desarrollo de la psicomotricidad. Por ejemplo, cuando un niño comienza a caminar de forma independiente, se amplían las posibilidades de sus acciones con las cosas. El movimiento independiente mejora la percepción del desarrollo cognitivo del niño, etc. Esta relación también se observa en el ejercicio físico y el deporte. Al enseñar acciones motoras, es necesario tener en cuenta las características generales del desarrollo de los procesos mentales. En primer lugar, se trata del desarrollo desigual de todas las funciones mentales implicadas en la regulación de los movimientos en el desarrollo natural de los niños y adolescentes. Bajo la influencia de ejercicios especiales, las funciones mentales se desarrollan más rápido. Entonces, bajo la influencia de la gimnasia, el tenis en un niño en el período de 9 a 13 años, la capacidad de diferenciar la amplitud del movimiento aumenta notablemente, mientras que con desarrollo natural no se observan cambios significativos. Bajo la influencia de los ejercicios de juego en el período de 11 a 13 años, la velocidad de una reacción compleja aumenta y la precisión de la visión profunda también mejora significativamente, mientras que en el desarrollo natural a esta edad casi no cambia.

En segundo lugar, el desarrollo mental procede de manera estable, teniendo una organización compleja en el tiempo. Cada etapa de edad tiene su propio ritmo y régimen, que no coincide con el ritmo y régimen de tiempo y cambios en diferentes años de vida. Así, un año de vida en la infancia, en términos de su significado objetivo y de transformaciones en curso, no es igual a un año de vida en un adulto. El desarrollo mental más rápido ocurre en la primera infancia, desde el nacimiento hasta los 3 años.

Las etapas del desarrollo psíquico se suceden de cierta manera, obedeciendo a su propia lógica interna. Su secuencia no se puede reorganizar o cambiar a pedido de un adulto. Cualquier etapa de edad hace su propia contribución única y, por lo tanto, tiene su propio significado duradero para el desarrollo mental del niño, tiene su propio valor. Por lo tanto, es importante no acelerar, sino enriquecer el desarrollo mental, expandir, como A.V. Zaporozhets, las posibilidades del niño en los tipos de vida inherentes a esta edad.

Después de todo, solo la realización de las posibilidades de una época determinada asegura la transición a una nueva etapa de desarrollo.

Un niño de cierta edad ocupa un lugar especial en el sistema de relaciones sociales. Y la transición de una etapa de desarrollo a otra es, ante todo, una transición a una conexión nueva, cualitativamente superior y más profunda entre el niño y la sociedad, de la que forma parte y sin la cual no puede vivir (A.V. Zaporozhets).

Las características de las etapas del desarrollo mental son la situación social del desarrollo, las principales neoplasias y la actividad principal.

La situación social del desarrollo se entiende como la proporción de condiciones externas e internas para el desarrollo de la psique (L.S. Vygotsky), típicas para cada período de edad e influenciando la dinámica del desarrollo durante este período. Determina la actitud del niño hacia otras personas, objetos, cosas creadas por la humanidad y hacia sí mismo.

Como neoplasias relacionadas con la edad son un nuevo tipo de estructura de la personalidad y sus actividades, los cambios mentales que se producen a una edad determinada y determinan las transformaciones en la mente del niño, su vida interior y exterior. Estas son las adquisiciones positivas que le permiten pasar a una nueva etapa de desarrollo.

Cada era se caracteriza por una actividad principal que proporciona las líneas cardinales del desarrollo mental en este período particular (A.N. Leontiev). Representa más plenamente la relación típica de una edad dada entre un niño y un adulto y, a través de esto, su actitud hacia la realidad. La actividad de liderazgo conecta a los niños con los elementos de la realidad circundante, que en un período determinado son fuentes de desarrollo mental. En esta actividad se forman las principales neoplasias de la personalidad, se produce la reestructuración de los procesos mentales y la aparición de nuevos tipos de actividad. Entonces, por ejemplo, en la actividad de objetos en la primera infancia, se forman "orgullo por los propios logros", se forma el habla activa, se forman los requisitos previos para el surgimiento de actividades lúdicas y productivas, aparecen elementos de formas visuales de pensamiento y función simbólica de signos. .

Uno de los principales es la contradicción entre la necesidad del niño de ser adulto, de vivir con él vida comun, para ocupar un lugar determinado en la vida de la sociedad, para mostrar la independencia y la falta de oportunidades reales para su satisfacción. A nivel de la conciencia del niño, aparece como una discrepancia entre el "yo quiero" y el "yo puedo". Esta contradicción lleva a la asimilación de nuevos conocimientos, a la formación de habilidades, al desarrollo de nuevas formas de actividad, lo que permite ampliar los límites de la independencia y aumentar el nivel de oportunidades. A su vez, la expansión de los límites de las posibilidades lleva al niño al "descubrimiento" de más y más nuevas áreas de la vida adulta, que todavía le son inaccesibles, pero donde se esfuerza por entrar.

Así, la expansión de algunas contradicciones lleva al surgimiento de otras. Como resultado, el niño establece conexiones siempre nuevas, diversas y amplias con el mundo, se transforman las formas de reflexión efectiva y cognitiva de la realidad.

La ley básica del desarrollo mental L.S. Vygotsky lo formuló de la siguiente manera: “Las fuerzas que impulsan el desarrollo de un niño a una edad determinada conducen inevitablemente a la negación y destrucción de la base misma del desarrollo de toda la edad, a partir de la necesidad interna que determina la acumulación de la situación social de desarrollo, el fin de una era determinada de desarrollo y la transición al siguiente nivel de edad o superior”.

En tercer lugar, en el curso del proceso mental tiene lugar la diferenciación e integración de procesos, propiedades y cualidades. La diferenciación es. Que se separan unos de otros, convirtiéndose en formas o actividades independientes. Así, la memoria se separa de la percepción y se convierte en una actividad independiente.

La integración asegura el establecimiento de relaciones entre los aspectos individuales de la psique. Entonces, los procesos cognitivos, habiendo pasado por un período de diferenciación, establecen relaciones en un nivel superior, cualitativamente nuevo. En particular, la relación de la memoria con el habla y el pensamiento asegura su intelectualización. Por lo tanto, estas dos tendencias opuestas están interrelacionadas y no existen la una sin la otra.

La acumulación está asociada con la diferenciación y la integración, lo que implica la acumulación de indicadores individuales que preparan cambios cualitativos en diferentes áreas de la psique del niño.

En cuarto lugar, la psique es plástica, lo que permite cambiarla bajo la influencia de cualquier condición, asimilación de diversas experiencias. Entonces, un niño nacido puede dominar cualquier idioma, independientemente de su nacionalidad, pero de acuerdo con el entorno del habla en el que se criará. Una de las manifestaciones de la plasticidad es la compensación de funciones psíquicas o físicas, en caso de su ausencia o subdesarrollo, por ejemplo, con deficiencias en la visión, audición y funciones motoras. Por ejemplo, la compensación de la audición del analizador visual en un niño ciego se produce principalmente a través del desarrollo del tacto (es decir, debido a la compleja actividad de los analizadores motor y cutáneo), que requiere un entrenamiento especial.

Otra manifestación de la plasticidad es la imitación. Recientemente, se ha considerado como una forma peculiar de orientación del niño en el mundo de las actividades específicamente humanas, formas de comunicación y cualidades personales por asimilación, modelándolas en sus propias actividades (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Periodización por edad del desarrollo.

La división del camino de la vida en períodos permite una mejor comprensión de los patrones de desarrollo, los detalles de las etapas de edad individuales. El contenido (y el nombre) de los períodos, sus límites de tiempo están determinados por ideas sobre los aspectos más importantes y esenciales del desarrollo.

L.S. Vygotsky considera la dinámica de las transiciones de una época a otra. En diferentes etapas, las mediciones en la psique pueden ocurrir lenta y gradualmente, o pueden ocurrir rápida y abruptamente. En consecuencia, se distinguen etapas de desarrollo estables y de crisis. El período estable se caracteriza por un curso suave de desarrollo, sin cambios raros y cambios en la personalidad. Los cambios menores y mínimos que ocurren durante un largo período de tiempo suelen ser invisibles para los demás. Pero se calientan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasias propias de la edad.

Solo comparando el comienzo y el final del período estable, uno puede imaginar el enorme camino que el niño ha recorrido en su desarrollo.

Además de estable, hay períodos de crisis de desarrollo. L.S. Vygotsky definió las crisis relacionadas con la edad como un cambio holístico en la personalidad de un niño que ocurre regularmente cuando cambian los períodos estables. Según Vygotsky, la crisis de la edad se debe a la aparición de las principales neoplasias del período estable anterior, que conducen a la destrucción de una situación social de desarrollo y al surgimiento de otra nueva situación social de desarrollo. Criterios de comportamiento de las crisis relacionadas con la edad: dificultad para educar, terquedad, negativismo, etc. - Vygotsky consideró necesario y expresó la unidad de los lados negativo y positivo de la crisis. DB Elkonin creía que la emancipación de un adulto, que es la base de una crisis de edad, sirvió como base para un tipo cualitativamente nuevo de conexión con adultos y, por lo tanto, las crisis de edad son necesarias y naturales.

Hay otro punto de vista sobre el negativismo, considerándolo como un indicador de un sistema incorrecto de relaciones entre un niño y un adulto. En la actualidad, a menudo hablamos de puntos de inflexión en el desarrollo de un niño y, en realidad, las crisis, las manifestaciones negativas se atribuyen a las peculiaridades de su educación y condiciones de vida. Los adultos cercanos pueden mitigar estas manifestaciones externas o, por el contrario, fortalecerlas.

Cronológicamente, las crisis de edad están determinadas por los límites de las edades estables: crisis neonatal (hasta 1 mes), crisis de 1 año, crisis de 3 años, crisis de 7 años, crisis adolescente (11-12 años), crisis juvenil - 17 años.

La periodización de la edad se basa en 2 principios: el principio del historicismo y el principio de la unidad de conciencia y actividad.

El principio del historicismo presupone tener en cuenta las condiciones históricas específicas y el entorno social en el que se desarrolla el niño. Los cambios que se producen en la vida de la sociedad inciden en el desarrollo de los niños, acelerándolo o frenándolo y, en consecuencia, modificando los límites de edad. En las últimas décadas, se ha observado el fenómeno de la aceleración: el desarrollo físico acelerado de los niños: el crecimiento de los recién nacidos y los niños en edad escolar ha aumentado, el período de la pubertad ha disminuido en 2-3 años. Hay razones para creer que la aceleración se debe a la acción de una serie de factores biológicos y sociales. Sin embargo, hay una contradicción. Debido a la aceleración, el desarrollo físico es más rápido que en el pasado, mientras que la maduración psicológica y social se ha retrasado, aumentando el período intermedio entre la niñez y la edad adulta. Jóvenes adultos, físicamente desarrollados, que aspiran a ingresar en vida adulta no pueden hacer esto, debido a las barreras artificiales que la sociedad les pone enfrente. Hay muchas razones para esto. Esto incluye la situación socioeconómica actual de la sociedad, las peculiaridades de la educación (sobreprotección) y muchas otras razones. Como resultado, muchos jóvenes se vuelven infantiles. Infantilismo significa literalmente atraso en el desarrollo, manifestado en la forma de la conservación en el estado adulto de una persona de los rasgos de carácter propios de los niños, la inmadurez social, moral y civil de una persona joven. Por lo tanto, los jóvenes deben tener la oportunidad de mostrar independencia e iniciativa, deben ser capaces de tomar decisiones y ser responsables de sus propias acciones, ser sujetos activos de autodeterminación de vida y tener libertad de elección.

El principio de la unidad de la conciencia de la actividad presupone el reconocimiento de la estrecha relación entre la actividad y la psique. De ahí la posibilidad de analizar el psiquismo estudiando la actividad en que se manifiesta y se desarrolla. La conciencia y el comportamiento se desarrollan dentro de formas específicas de actividad (en el juego, el aprendizaje, el trabajo, el deporte, etc.), a través de las cuales una persona se incluye activamente en el entorno.

La periodización más común en la psicología rusa por D.B. Elkonin.

DB Elkonin considera al niño como una persona integral, que aprende activamente el mundo: el mundo de los objetos y las relaciones humanas, incluyéndolo en dos sistemas de relaciones: "niño - cosa" y "niño - adulto". Pero una cosa, que tiene ciertas propiedades físicas, también incluye métodos socialmente desarrollados para actuar con ella, es un objeto social con el que el niño debe aprender a actuar. Un adulto tampoco es solo una persona con cualidades individuales específicas, sino también un representante de alguna profesión, un portador de otros tipos de actividad social, con sus tareas y motivos específicos, normas de relaciones, es decir. adulto público. La actividad del niño dentro de los sistemas "niño - objeto social" y "niño - adulto social" representan un proceso único en el que se forma su personalidad.

Al mismo tiempo, estos sistemas de relaciones son dominados por el niño en varios tipos de actividades. Entre los tipos de actividades principales que tienen el mayor impacto en el desarrollo del niño, D.B. Elkonin distingue dos grupos.

El primer grupo incluye actividades que orientan al niño a las normas de las relaciones entre las personas. Esto es directamente: la comunicación emocional del bebé, el juego de rol del niño en edad preescolar y la comunicación íntima-personal del adolescente. Se trata de actividades asociadas al sistema de relaciones "niño - adulto social" o, más ampliamente, "persona - persona".

El segundo grupo está compuesto por actividades principales debido a las cuales se asimilan métodos socialmente desarrollados de acciones con objetos y varios estándares: la actividad sujeto-manipuladora del niño temprana edad, Actividades de aprendizaje estudiante de escuela primaria y las actividades educativas y profesionales de los estudiantes de secundaria. Las actividades del segundo tipo están asociadas al sistema de relaciones "niño - objeto social" o "persona - cosa".

En la actividad del primer tipo, la esfera motivacional requerida se desarrolla principalmente, en la actividad del segundo tipo, se forman las capacidades psíquicas operativas del niño, es decir. ámbito intelectual-cognitivo. Estas dos líneas forman un solo proceso de desarrollo de la personalidad, pero en cada etapa de edad una de ellas se desarrolla predominantemente.

Así, cada época se caracteriza por su propia situación social de desarrollo; la actividad principal en la que se desarrolla predominantemente la necesidad motivacional o esfera intelectual de la personalidad: con las neoplasias relacionadas con la edad que se forman al final del período, se destaca entre ellas la central, la más significativa para el desarrollo posterior. Los límites de edad son crisis, puntos de inflexión en el desarrollo del niño. Una breve descripción de cada período se da en la tabla.

Mesa. Periodización de la infancia y la adolescencia.

	actividad	¿Cuál es el propósito de la actividad cognitiva?	Mental neoplasias
niño NIñez temprana Preescolar Escuela secundaria Adolescente escuela	Inmediato emocional Asunto - pistola actividad Juego de rol Actividad socialmente útil: educativa, organizativa, laboral Actividades educativas y profesionales.	sensoriomotor desarrollo Manipulación con objetos y habla Relaciones interpersonales Conocimiento primario El sistema de relaciones en diferentes situaciones. Conocimientos profesionales	La necesidad de comunicarse con los demás y relación afectiva con ellos. Habla y pensamiento visual-efectivo. La necesidad de actividades valoradas públicamente Arbitrariedad de los fenómenos mentales, plan de acción interno, reflexión El deseo de madurez e independencia, una actitud crítica hacia los demás, la autoestima, la capacidad de obedecer las normas de la vida colectiva. Cosmovisión, intereses profesionales "imagen-I"

Sin embargo, en la edad escolar superior (juventud temprana), el desarrollo humano no termina. En el período de la edad adulta, se lleva a cabo un mayor desarrollo de una persona. Pero si el desarrollo mental de una persona en la infancia y la adolescencia está relativamente bien estudiado, entonces el estudio del período de la edad adulta (madurez) comenzó recientemente. La psique de los adultos tiene sus propios patrones de desarrollo y sus propios detalles. Los estudios de las funciones psicofisiológicas de un adulto han demostrado que en su desarrollo pasan por 3 etapas de ontogénesis:

aumento del nivel funcional (progresivo) -;

estabilización del nivel funcional (estable) - 20-35 años;

disminución del nivel funcional (regresivo) - 35-60 años;

aquellos. despliegue gradual y heterocrono de procesos involutivos (después de 60 años). Es posible la oposición a los procesos involutivos. La preservación de la alta capacidad de trabajo en los ancianos, la edad senil se asocia con la educación, las habilidades, los intereses y la actividad social. En las personas involucradas en deportes, actividades creativas, los procesos de involución avanzan más lentamente.

Por lo tanto, la longevidad activa de una persona mayor es promovida por su desarrollo como una persona socialmente activa, un sujeto de actividad creativa y una individualidad brillante.

El siguiente patrón es la dinámica desigual tanto de las funciones mentales individuales como de la estructura mental como un todo. El desnivel se expresa en diferentes indicadores: ritmo, dirección y duración. Tiene un carácter oscilatorio, es decir. alternando altibajos en diferentes años de vida.

Los psicólogos de adultos también se distinguen por otra característica. Es difícil hablar de este grupo de edad "en general", su especificidad depende no solo de la edad, sino también de las diferencias individuales. Las propiedades sociopsicológicas de los adultos dependen de la posición socioprofesional, de la actividad que realiza una persona. La familia y el trabajo determinan el desarrollo ulterior y la mejora del potencial de una persona.

En el desarrollo de la personalidad, los planes de vida, las orientaciones de valor, la motivación de la actividad son de gran importancia. También juegan un papel muy importante las relaciones en la familia, en el colectivo laboral.

Las condiciones culturales y socioeconómicas de la sociedad juegan un papel importante en el desarrollo de la psicología de la población adulta. Actualmente, existe un problema de reorientación profesional de adultos y mayores, que es mucho más difícil de realizar a esta edad.

En psicología, no existe una periodización única del desarrollo de la edad de los adultos. Hay muchas teorías que basan la periodización en varias características. Ahora se ha adoptado la siguiente periodización por edades: jóvenes (17-21 años); maduro (35-60); edad avanzada(60-75 años); edad senil (75-90 años); centenarios (90 años y más). (D. I. Feldstein).

Teoría epigenética del desarrollo de la personalidad de Erik Erickson .

Erik Erikson es seguidor de Z. Freud quien amplió la teoría psicoanalítica. Pudo ir más allá al comenzar a considerar el desarrollo del niño en un sistema más amplio de relaciones sociales. Su teoría hace una gran contribución al desarrollo de la psicología, pero prestó poca atención al desarrollo intelectual, moral y otras características de la psique.

Las características de la formación de la personalidad dependen del desarrollo económico y cultural de la sociedad en la que crece el niño, en qué etapa histórica de este desarrollo se encuentra.

El desarrollo personal en su contenido está determinado por lo que la sociedad espera de una persona, qué valores e ideales ofrece, qué tareas le asigna en diferentes etapas de edad. Pero la secuencia de etapas en el desarrollo de un niño depende del principio biológico. A medida que un niño madura, necesariamente pasa por una serie de ocho etapas sucesivas. En cada etapa, adquiere una cierta cualidad, que se fija en la estructura de la personalidad y se conserva en períodos posteriores de la vida.

Su concepto se basa en la idea del desarrollo de la identidad psicosocial de una persona. Distingue entre identidad de grupo e identidad del ego. Una persona en las relaciones con otras personas asume varios roles y funciones sociales que cambian repetidamente a lo largo de la vida; pero al mismo tiempo está constantemente consciente de su verdadero Ser, es decir, su identidad, la propia identidad. Cuanto más integral y estable sea el sentido de una persona de su identidad interna, más consistente será su comportamiento y mayor será su sentido de confianza en sí mismo, en lo que hace y elige. A lo largo de la vida, una persona tiene que entrar en una variedad de situaciones de conflicto, hacer sus propias elecciones y tomar decisiones, superar crisis, sobrestimar sus valores. Por lo tanto, una persona se conoce constantemente a sí misma, se determina a sí misma y su lugar en la vida. Ser consciente de la "autoidentidad" de uno es ser siempre uno mismo.

La identidad es una condición de la salud mental: si no se desarrolla, la persona no se encuentra a sí misma, su lugar en la sociedad resulta “perdido”. La identidad se forma en la adolescencia, esta característica es una personalidad bastante madura. Hasta ese momento, el niño debe pasar por una serie de identificaciones - identificación con los padres; niños o niñas, etc. Este proceso está determinado por la crianza del niño, ya que desde el mismo nacimiento de sus padres, y luego el entorno social más amplio, lo vinculan a su comunidad social, grupo, transmiten al niño la cosmovisión inherente a él.

Otro momento importante para el desarrollo de la personalidad es su crisis. Las crisis son inherentes a todas las etapas de la edad, son momentos de elección entre el progreso y la regresión. En cada cualidad personal que aparece a cierta edad, está contenida la profunda relación del niño con el mundo y consigo mismo. Así, E. Erickson trazó el camino holístico de la vida del individuo, desde el nacimiento hasta la vejez.

El desarrollo mental normal de un niño es un proceso complejo, que se basa en un programa específico y genético, que se realiza en condiciones de cambio constante en los factores ambientales. El desarrollo mental está íntimamente relacionado con propiedades biológicas organismo, sus características hereditarias y constitucionales, cualidades congénitas y adquiridas, mediadas por la formación gradual de la estructura y función de varias partes del sistema nervioso central.

Las tasas de formación de los sistemas individuales del cerebro son diferentes y esto determina la heterocronía fisiológica de su crecimiento y desarrollo, que se refleja en las diferentes tasas de maduración de las funciones psicofisiológicas individuales. Estas diferencias también incluyen fluctuaciones individuales.

Los principales factores que influyen en el desarrollo mental incluyen la herencia, el entorno familiar y la educación, así como el entorno externo con su variedad de influencias sociales y biológicas. Todas estas influencias actúan en un solo complejo, lo que puede provocar tanto el fortalecimiento como la nivelación de la influencia de cada uno de los factores.

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