Desarrollar la imaginación creativa es el camino hacia una educación exitosa para los escolares más pequeños. Todo sobre el desarrollo de la imaginación en los niños Desarrollo de la imaginación en la edad escolar.

UDC 159.922.7; 371,4 doi: 10.20310/1810-231X-2016-15-4-84-87

IMAGINACIÓN CREATIVA DE LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRINCIPAL

Volodicheva Natalia Vladimirovna

Escuela secundaria MAOU No. 1, Rusia, Tambov correo electrónico: [correo electrónico protegido]

El artículo analiza la esencia y funciones de la imaginación creativa. niños de primaria. Se han identificado las etapas psicológicas y pedagógicas del desarrollo de la imaginación creativa de los niños en edad preescolar y primaria. Se revela la relación entre la imaginación creativa y otros procesos cognitivos de un alumno de primaria. Se ha comprobado la necesidad de estudiar este aspecto como uno de los más significativos en la vida de los alumnos de primaria.

Palabras clave: imaginación creativa, escolares de primaria, etapas de desarrollo de la imaginación creativa, interiorización, funciones de la imaginación, etapas de la imaginación creativa.

En la psicología rusa, la investigación dedicada al desarrollo de la imaginación creativa en niños en edad escolar primaria ocupa un lugar importante. La mayoría de los autores relacionan la génesis de la imaginación con el desarrollo de la actividad lúdica del niño (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, etc.), así como con el dominio por parte de los escolares de actividades tradicionalmente consideradas “creativas”: constructivas, musicales, visuales, artístico-literarias.

El estado de la imaginación creativa de los niños depende de los siguientes factores:

Edad;

Desarrollo mental;

Características del desarrollo, es decir la presencia de cualquier trastorno del desarrollo psicofísico;

Características individuales de la personalidad: estabilidad, conciencia y dirección de los motivos, estructuras evaluativas de la autoimagen, características de la comunicación, grado de autorrealización y evaluación de las propias actividades, rasgos de carácter y temperamento;

Desarrollo del proceso de formación y educación.

Según L. S. Vygotsky, es necesario conocer el mecanismo psicológico de la imaginación infantil, cuya base es la relación entre fantasía y realidad. “La actividad creativa de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad de la experiencia previa de una persona, porque esta experiencia representa el material del cual

Se crean construcciones de fantasía. Cuanto más rica es la experiencia de una persona, más material tiene su imaginación a su disposición”. La tarea del adulto es ampliar la experiencia del niño, lo que creará las condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños, ya que la imaginación está conectada con la realidad misma, y ​​​​en el proceso de su percepción, las ideas sobre ella se acumulan y se refinan, enriqueciendo así la memoria con imágenes de lo existente.

El psicólogo T. Ribot presentó la ley básica del desarrollo de la imaginación en tres etapas:

Infancia y adolescencia: el reinado de la fantasía, los juegos, los cuentos de hadas, la ficción;

La juventud es una combinación de ficción y actividad, “razón sobria y calculadora”;

La madurez es la subordinación de la imaginación a la mente y el intelecto.

La imaginación creativa de un estudiante de primaria se desarrolla gradualmente a medida que adquiere experiencia en la vida real. Cuanto más rica es la experiencia de un escolar, cuanto más ha visto, oído, experimentado, aprendido, más impresiones ha acumulado sobre la realidad circundante, más rico es el material de su imaginación, más posibilidades se abren para su imaginación y creatividad. que se realiza de forma más activa y plena en los juegos, la escritura de cuentos de hadas e historias y el dibujo.

La pedagogía moderna ya no duda de que es posible enseñar creatividad. Por habilidades creativas de los estudiantes entendemos las capacidades complejas del estudiante para realizar actividades y acciones.

Desarrollos destinados a la creación de nuevos productos educativos. A través de la creatividad, un niño desarrolla el pensamiento.

La edad escolar, como todas las edades humanas, comienza con una etapa crítica, o crisis de punto de inflexión, de 7 años. Durante la transición de la edad preescolar a la escolar, el alumno más joven cambia. Los resultados de muchos investigación moderna sobre este problema se reducen a lo siguiente: un niño de 7 años se distingue, en primer lugar, por la pérdida de la espontaneidad infantil. La causa inmediata de la espontaneidad de los niños es la insuficiente diferenciación entre la vida interna y externa.

Los rasgos que caracterizan la crisis de los 7 años están asociados a un debilitamiento de la espontaneidad sensorial, fortalecimiento del aspecto racional de la percepción de la realidad, que ahora media la experiencia y el acto mismo, siendo lo opuesto a la acción ingenua y directa propia de un niño. El niño comienza a darse cuenta de sus vivencias, nacen los conceptos “estoy feliz”, “estoy triste”, “estoy enojado”, “soy amable”, “estoy enojado”. Las experiencias infantiles adquieren significado y, como resultado, el niño desarrolla nuevas relaciones consigo mismo, lo que fue posible gracias al proceso de generalización y complicación de las experiencias. Se trata de la llamada generalización afectiva, o lógica de los sentimientos, cuando un niño en edad escolar aprende a generalizar sus sentimientos que se repiten muchas veces con él.

¿Cuáles son las etapas del desarrollo de la imaginación en los niños en edad escolar? Se sabe que hasta los 3 años la imaginación de los niños existe como dentro de otros procesos mentales que son la base de la imaginación. A la edad de 3 años, el niño desarrolla formas verbales de imaginación y la imaginación se convierte en un proceso mental independiente. A los 4-5 años, el niño aprende a planificar y estructurar las próximas acciones a nivel mental.

A la edad de 6-7 años, la imaginación ya es bastante activa, significativa y específica. Aparecen los primeros elementos de la creatividad infantil. La imaginación requiere un entorno que la nutra: comunicación emocional con los adultos, actividades objetivas y manipuladoras de diversos tipos.

De 6 a 7 años a 9 a 10 años: el período escolar inicial del niño. el aparece

responsabilidades permanentes que están asociadas con las actividades educativas y cognitivas. El nuevo estatus social del niño, el mundo de las relaciones normativas, complica las condiciones de vida del niño, actuando a menudo como estresante para él, aumentando la tensión mental, lo que afecta la salud física, el estado emocional y el comportamiento del niño. La estandarización de las condiciones de vida del alumno más joven que se está produciendo en la escuela comienza a interferir en su desarrollo natural, que previamente fue tenido en cuenta y comprendido por los seres queridos. Básicamente, el alumno más joven se adapta a las condiciones estándar de la escuela, lo que le ayuda en sus actividades educativas.

La edad de la escuela primaria es un período de transformación intensiva y cualitativa de los procesos cognitivos (percepción, memoria, imaginación, etc.): comienzan a adquirir un carácter indirecto y se vuelven conscientes y voluntarios. Sin una imaginación suficientemente desarrollada, el trabajo educativo del estudiante no puede desarrollarse con éxito, de ahí una importante conclusión pedagógica: crear condiciones favorables para el desarrollo de la imaginación en la creatividad de los niños ayuda a ampliar su experiencia de la vida real y a acumular impresiones.

Los componentes principales de la imaginación creativa de los escolares más pequeños son la experiencia pasada, el entorno del sujeto, que depende de la posición interna del niño, y la posición interna desde arriba de lo situacional se convierte en fuera de lo situacional.

En la vida de un estudiante de primaria, la imaginación creativa desempeña una serie de funciones específicas. El primero de ellos es representar la realidad en imágenes y poder utilizarlas en la resolución de problemas. Esta función de la imaginación creativa está asociada con el pensamiento y está incluida orgánicamente en él. La segunda función de la imaginación es regular los estados emocionales. Con la ayuda de su imaginación, un niño de primaria es capaz de satisfacer, al menos parcialmente, muchas necesidades y aliviar la tensión que generan. Esta función vital se enfatiza y desarrolla especialmente en el psicoanálisis.

La tercera función de la imaginación creativa está asociada a su participación en la regulación voluntaria de los procesos y estados cognitivos.

humano, en particular, percepción, atención, memoria, habla, emociones. Con la ayuda de imágenes hábilmente evocadas, el estudiante más joven puede prestar atención a los eventos necesarios. A través de imágenes, obtiene la oportunidad de controlar percepciones, recuerdos y declaraciones. La cuarta función de la imaginación creativa es la formación de un plan de acción interno: la capacidad de implementarlos en la mente manipulando imágenes. Finalmente, la quinta función es la planificación y programación de actividades, la elaboración de dichos programas, la evaluación de su corrección y el proceso de implementación.

La imaginación creativa, como ya se mencionó, es la creación de una imagen o idea nueva y original. En este caso, la palabra “nuevo” tiene un doble significado: se distingue entre objetivamente y subjetivamente nuevo. Objetivamente nuevas: ideas que no existen en este momento. Esta cosa nueva no repite lo que ya existe, es original. Subjetivamente nuevo: nuevo para un estudiante de primaria. Puede repetir lo que existe, pero no lo sabe. Lo descubre por sí mismo como original, único y lo considera desconocido para los demás.

Cabe señalar aquí que durante mucho tiempo en psicología existió la suposición según la cual la imaginación es inherente al niño "inicialmente" y es más productiva en la infancia, y con la edad se subordina al intelecto y se desvanece. Sin embargo, L. S. Vygotsky muestra la inconsistencia de tales posiciones. Todas las imágenes de la imaginación, por extrañas que parezcan, se basan en ideas e impresiones recibidas en la vida real. Y por tanto la experiencia de un niño es más pobre que la de un adulto. Y difícilmente se puede decir que la imaginación de un niño sea más rica. Lo que pasa es que a veces, sin suficiente experiencia, un niño explica a su manera lo que encuentra en la vida, y estas explicaciones a menudo parecen inesperadas y originales.

La edad de la escuela primaria se clasifica como la más favorable y sensible para el desarrollo de la imaginación y la fantasía creativas. Los juegos y conversaciones de los niños reflejan el poder de su imaginación, incluso se podría decir, un derroche de imaginación. En sus historias y conversaciones, la realidad y la fantasía a menudo se mezclan, y las imágenes de la imaginación pueden, en virtud de la ley de la realidad emocional,

Los niños experimentan las imágenes como completamente reales.

La manifestación más vívida y libre de la imaginación de los escolares más pequeños se puede observar en el juego, el dibujo, la escritura de cuentos y cuentos de hadas. En la creatividad de los niños, las manifestaciones de la imaginación son diversas: algunas recrean la realidad real, otras crean nuevas imágenes y situaciones fantásticas. Al escribir cuentos, los niños toman prestados argumentos, estrofas de poemas e imágenes gráficas que conocen, a veces sin darse cuenta. Sin embargo, a menudo combinan deliberadamente tramas conocidas, crean nuevas imágenes y exageran ciertos aspectos y cualidades de sus héroes.

El trabajo incansable de la imaginación creativa. manera efectiva conocimiento y asimilación del mundo que rodea al escolar más joven, la oportunidad de ir más allá de la experiencia práctica personal, el requisito previo psicológico más importante para el desarrollo de un enfoque creativo del mundo. Las siguientes condiciones contribuyen al desarrollo de la imaginación creativa de un niño de primaria:

Involucrar a los estudiantes en diversas actividades;

El uso de formas no tradicionales de impartir lecciones;

Creación de situaciones problemáticas;

Aplicación de juegos de rol;

Realización independiente del trabajo;

Uso de diversos materiales;

El uso de diversos tipos de tareas, incluidas las psicológicas y pedagógicas.

Por tanto, la imaginación creativa de los niños tiene un potencial significativo para aprovechar las reservas de un enfoque integrado de la enseñanza y la educación. Sabemos mucho sobre la importancia de la imaginación creativa en la vida de un alumno de primaria, cómo afecta a sus procesos y estados mentales, e incluso a su cuerpo. Esto nos lleva a resaltar y considerar específicamente el problema de la imaginación creativa. Gracias a la imaginación, el alumno más joven crea, planifica y gestiona inteligentemente sus actividades. La imaginación creativa lleva al estudiante de primaria más allá de su existencia inmediata, le recuerda el pasado y le abre el futuro. Al poseer una rica imaginación, un niño de primaria puede "vivir" en diferentes

nom time, que ningún otro ser vivo en el mundo puede permitirse.

La imaginación creativa es la base del pensamiento visual-figurativo, que permite a un estudiante de primaria navegar una situación y resolver problemas sin la intervención directa de acciones prácticas. Le ayuda de muchas maneras en aquellos casos de la vida en los que las acciones prácticas son imposibles, difíciles o simplemente imprácticas (indeseables). La imaginación creativa se diferencia de la percepción en que sus imágenes no siempre se corresponden con la realidad; contienen elementos de fantasía y ficción; Si la imaginación atrae a la conciencia imágenes que nada o poco corresponden a la realidad, entonces se llama fantasía. Si, además, la imaginación creativa se dirige al futuro, se le llama sueño.

Literatura

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IMAGINACIÓN CREATIVA DE LOS ALUMNOS MÁS PEQUEÑOS

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh No. 1, Rusia, Tambov correo electrónico: [correo electrónico protegido]

El artículo analiza la naturaleza y función de la imaginación creativa de los alumnos más jóvenes. El autor revela las etapas psicológicas y pedagógicas de la imaginación creativa de los niños en edad preescolar y primaria. El artículo revela la relación entre la imaginación creativa y otros procesos cognitivos del escolar más joven. Los autores demostraron la necesidad de estudiar este aspecto como uno de los más importantes en la vida de los alumnos de primaria.

Palabras clave: imaginación creativa, alumnos más jóvenes, etapas de desarrollo de la imaginación creativa, internalización, funciones de la imaginación, etapas de la imaginación creativa.

Volodicheva Natalia Vladimirovna, maestra de escuela primaria, Escuela Secundaria N° 1 MAOU, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, maestra de escuela primaria de MAOU SOSh No. 1, Tambov

Primero, veamos qué son la imaginación y la fantasía. Estos son tipos de pensamiento, esta es la capacidad de imaginar mentalmente lo que no está a partir de lo que está en la memoria. En otras palabras, la imaginación es un proceso creativo activo de creación de nuevos conocimientos (nuevas ideas) a partir de conocimientos antiguos. ¿Cuál es la diferencia entre fantasía e imaginación? Si la imaginación es la capacidad de crear mentalmente nuevas ideas e imágenes de objetos posibles e imposibles basándose en el conocimiento real, entonces la fantasía es también la creación de situaciones y objetos nuevos, pero irreales, fabulosos pero imposibles. , digamos, pero también se basan en conocimientos reales. Por ejemplo: el caballo alado Pegaso, la Calavera del cuento de Pushkin "Ruslan y Lyudmila", las fábulas del barón Munchausen, Pinocho, el inquebrantable soldadito de plomo: estas son imágenes fantásticas.

Hay varios tipos de imaginación:

1. Recrear es la representación de imágenes según una descripción precompilada, por ejemplo, al leer libros, poemas, notas, dibujos, símbolos matemáticos. De lo contrario, este tipo de imaginación se llama reproductiva, reproductiva, recordadora.

2. Creativo es la creación independiente de nuevas imágenes según el propio diseño. Los niños llaman a esto "fuera de la cabeza". Es este tipo de imaginación el que será objeto de nuestro estudio y desarrollo en los niños.

3. Lo incontrolable es lo que se llama una “fantasía salvaje”, un absurdo, un conjunto de absurdos inconexos.

¿En qué se diferencian la fantasía y la imaginación de la resolución de problemas serios?

Al imaginar, el propio niño crea cualquier trama que quiera, incluido un cuento de hadas, cualquier situación que quiera, cualquier problema que quiera, y lo resuelve él mismo de la forma que quiera. Cualquier solución es aceptable. Y al resolver problemas reales, el niño no busca ninguna solución, sino una solución real, "adulta", seria y factible. En ambos casos crea, pero con la fantasía hay más libertad, ya que no hay prohibiciones de las leyes físicas y no se requieren muchos conocimientos. Por eso es mejor comenzar el desarrollo del pensamiento de los niños con el desarrollo de la imaginación.

¿Cuál es la diferencia entre fantasía y estupidez?

Cuando la fantasía es dañina, se convierte en estupidez. La estupidez es un acto o declaración estúpida, ridícula, innecesaria, irrazonable, incorrecta, dañina, inapropiada que no honra a quien la cometió. Por supuesto, hay que tener en cuenta la edad de la persona, las condiciones y los objetivos del acto.

¿Toda fantasía es buena? Existe un criterio general para evaluar la calidad de todos los asuntos de la Tierra: este es un aumento de la bondad en el mundo.

El vehículo clásico de la fantasía es el cuento de hadas.

¿Cuál es la diferencia entre un cuento de hadas y ciencia ficción? En la ciencia ficción se consideran situaciones, elementos o procesos técnicamente factibles, y en el cuento de hadas, cualquiera. Cabe señalar que tampoco existe una frontera clara entre las soluciones fantásticas y las reales. Por ejemplo, lo que en tiempos de Julio Verne se consideraba fantasía, hoy es una realidad cotidiana. G. A. Altshuller calculó que de 108 (!) ideas y pronósticos de J. Verne, 99 (90%) se implementaron. Herbert Wells tiene 77 de 86, Alexander Belyaev tiene 47 de 50.

Cuando un niño cuenta desinteresadamente fábulas con su propia participación, no miente, según nuestro entendimiento habitual, está componiendo; No le importa si es real o no. Y esto no debería ser importante para nosotros, lo importante es que el cerebro del niño funcione y genere ideas. Sin embargo, aún debes prestar atención a lo que sueña el niño. Si habla todo el tiempo de sus amigos inexistentes, de padres amables o de juguetes, ¿tal vez sufre, sueña con ello y así derrama su alma? Ayúdalo inmediatamente.

¿Por qué desarrollar la fantasía y la imaginación?

Dicen: “Sin imaginación no hay consideración”. A. Einstein consideraba la capacidad de imaginar por encima del conocimiento, porque creía que sin imaginación es imposible hacer descubrimientos. K. E. Tsiolkovsky creía que el frío cálculo matemático siempre va precedido de la imaginación.

A veces, en la vida cotidiana, la fantasía y la imaginación se entienden como algo vacío, innecesario, liviano y que no tiene ninguna aplicación práctica. De hecho, como lo ha demostrado la práctica, una imaginación bien desarrollada, audaz y controlada es una propiedad invaluable del pensamiento original y no estándar.

A los niños les resulta difícil pensar "de acuerdo con las leyes", pero si se les enseña a fantasear y a no ser criticados por ello, entonces los niños fantasean fácilmente y con placer, especialmente si también se les elogia.

Al parecer, así es como los niños aprenden inconscientemente a pensar: a través del juego. Necesitamos aprovechar esto y desarrollar la imaginación y la imaginación desde la primera infancia. Deje que los niños “inventen sus propias bicicletas”. Quien no inventó las bicicletas cuando era niño no podrá inventar nada en absoluto.

¿Cómo desarrollar la fantasía y la imaginación en los niños?

Existen tres leyes para el desarrollo de la imaginación creativa:

1. La actividad creativa de la imaginación depende directamente de la riqueza y diversidad del pasado. experiencia personal persona.

De hecho, toda imaginación se construye a partir de elementos reales; cuanto más rica es la experiencia, más rica es la imaginación. De ahí el corolario: debemos ayudar al niño a acumular experiencia, imágenes y conocimientos (erudición) si queremos que sea una persona creativa.

2. Puedes imaginar algo que no has visto tú mismo, pero sobre lo que has oído o leído, es decir, puedes fantasear basándose en la experiencia de otra persona. Por ejemplo, puedes imaginar un terremoto o un tsunami, aunque nunca lo hayas visto. Sin formación es difícil, pero posible.

Formas de desarrollar la fantasía y la imaginación.

Enumeremos las principales formas de desarrollar la fantasía y la imaginación y luego consideremos métodos para desarrollar la imaginación creativa. Es ideal si el propio niño quiere y desarrolla su fantasía e imaginación. ¿Cómo lograr esto?

1. ¡Crea motivación!

2. Convencer de que fantasear no es una vergüenza, pero es muy prestigioso y útil para el niño personalmente. Ellos no entienden esto todavía. Necesitas un juego y emociones brillantes. La lógica de los niños aún no es fuerte.

3. Debería ser interesante fantasear. Luego, divirtiéndose, el niño dominará rápidamente la capacidad de fantasear, luego la capacidad de imaginar y luego pensar racionalmente. A los niños en edad preescolar no les interesa el razonamiento, sino los acontecimientos.

4. Hacer que los niños se enamoren de ti (atracción). En esta “ola de amor” ellos confían más en ti y te escuchan con más disposición.

5. Con tu propio ejemplo. En la primera infancia, los niños copian el comportamiento de los adultos; sería una pena no aprovecharlo. Eres una autoridad para el niño.

• a una edad tierna (2-6 años): cuentos de hadas, historias de fantasía;
• en la adolescencia (7-14) - novelas de aventuras fantásticas (Julio Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
• en la juventud y en la edad adulta: buena literatura de ciencia ficción (Efremov, Strugatsky, Azimov, etc.).

Enseñe a los niños a admirar la buena imaginación.

7. Estimular la imaginación con preguntas. Por ejemplo: “¿Qué pasa si te crecen alas? ¿Adónde volarías?

8. Poner a los niños en situaciones difíciles. Que piensen por sí mismos y encuentren una salida. He aquí, por ejemplo, un problema clásico: los niños quedan varados en una isla desierta, ¿cómo sobrevivir?

9. “Dé” a los niños tramas interesantes y pídales que compongan cuentos, cuentos de hadas e historias basadas en ellas.

10. Enseñe las siguientes técnicas para desarrollar la imaginación y fantasear.

El uso de las técnicas siguientes no elimina la necesidad de pensar. Las técnicas “no en lugar de”, sino “para ayudar” a la fantasía, las técnicas indican las direcciones del pensamiento. El conocimiento de las técnicas de fantasía lleva a los niños a dominar técnicas "adultas" para resolver contradicciones y resolver problemas inventivos.

Técnicas para desarrollar la fantasía y la imaginación.

Los niños conocen muchos fenómenos y leyes de la naturaleza (por ejemplo, que todos los objetos caen, que los objetos pesados ​​se hunden, que los líquidos se derraman y no tienen forma propia, que el agua se congela, que la madera, el papel, una vela se queman). Este conocimiento es suficiente para fantasear fructíferamente, pero los niños no saben fantasear, es decir, no conocen las técnicas de la fantasía.

La mayoría de las técnicas de fantasía están asociadas con cambios en las leyes o fenómenos naturales. Todo se puede cambiar: cualquier ley de la naturaleza viva e inanimada, cualquier ley social, la ley puede actuar a la inversa, se pueden inventar leyes completamente nuevas, se pueden excluir algunas leyes existentes, se puede hacer que las leyes actúen o no a voluntad, temporal, periódica o impredecible; Puedes cambiar cualquier ser vivo: personas (¡todas las personas se han vuelto honestas!), animales, plantas.

A continuación se muestran 35 técnicas de fantasía:

1. Aumentar - disminuir.

Esta es la técnica más simple, se usa ampliamente en cuentos de hadas, epopeyas y fantasía. Por ejemplo, Pulgarcita, Pulgar, Gulliver, Liliputienses, Gargantúa y Pantagruel. Puedes aumentar y disminuir casi todo: dimensiones geométricas, peso, altura, volumen, riqueza, distancias, velocidades.

Puede aumentarse indefinidamente desde tamaños reales hasta infinitamente grandes y puede reducirse desde reales hasta cero, es decir, hasta su completa destrucción.

A continuación se ofrecen juegos de conversación para dominar la técnica de "aumentar-disminuir".

1.1. Se le dice al niño: “Aquí tienes una varita mágica, puedes aumentar o disminuir lo que quieras. ¿Qué te gustaría aumentar y qué te gustaría disminuir?

— Me gustaría reducir mis lecciones de canto y aumentar mi tiempo libre.
— Me gustaría reducir la tarea.
— Quiero agrandar el caramelo al tamaño de un frigorífico para poder cortar trozos con un cuchillo.
— Quiero agrandar las gotas de lluvia al tamaño de una sandía.

1.2. Complica este juego con preguntas adicionales: “¿Qué resultará de esto? ¿A qué conducirá esto? ¿Por qué quieres aumentar o disminuir?

- Deja que tus brazos se alarguen temporalmente tanto que puedas tomar una manzana de una rama, saludar a través de una ventana, coger una pelota del techo o apagar el televisor sin levantarte de la mesa.
- Si los árboles del bosque se reducen al tamaño de la hierba y la hierba al tamaño de una cerilla, será fácil buscar setas.
— Si al niño le resulta difícil fantasear de forma independiente, ofrézcale fantasear juntos y hágale preguntas de apoyo.

1.3.¿Qué pasará si nuestra nariz se alarga por un tiempo?

- Podrás oler las flores del macizo de flores sin salir de casa; será posible determinar qué deliciosa comida están preparando tus vecinos;
- Eso es bueno, pero ¿qué tiene de malo?
"No habrá ningún lugar donde poner una nariz tan larga, interferirá con caminar, viajar en transporte público, incluso dormir será incómodo y en invierno se congelará". No, no necesito esa nariz.

Invite a su hijo a decir qué bueno y qué malo sucederá si aumentamos o disminuimos algo. ¿Quién será bueno y quién será malo? Este ya es un análisis moral de la situación.

1.4. Dime, ¿qué será bueno y qué será malo para ti personalmente y para los demás si un mago te agranda 10 veces? Si a su hijo le resulta difícil adivinar, ayúdelo con preguntas adicionales.

-¿Qué talla tendrás entonces?
- ¿Cuántos kilogramos pesarás?

- ¿Qué pasará si tu altura disminuye 10 veces?
- De acuerdo, sería genial si pudieras cambiar tu altura a voluntad. Por ejemplo, llega tarde a la escuela: aumentó la longitud de sus piernas o la frecuencia de sus pasos y llegó rápidamente a la escuela, y luego hizo que sus piernas tuvieran una longitud normal. U otro caso. Necesitamos cruzar el río, pero no hay ningún puente cerca. ¡Ningún problema!
- ¡Tendré 15 m de altura! ¡Esta es la altura de un edificio de cinco pisos!

En cuanto al peso, esta es una pregunta complicada. Normalmente la respuesta es: 10 veces más. De hecho, si mantienes todas las proporciones del cuerpo, ¡tu peso aumentará 1000 veces! Si una persona pesa 50 kg, ¡pesará 50 toneladas! Correré más rápido que un auto. Seré fuerte, nadie se atreverá a ofenderme y podré proteger a cualquiera. Podré soportar pesos enormes. ¿Me pregunto cuáles? Normalmente una persona puede levantar la mitad de su peso corporal. ¡Entonces puedo levantar 25 toneladas! Esto es bueno. ¿Qué será malo?

No encajaré en la clase. Tendrás que coser ropa y zapatos enormes. Será muy difícil alimentarme. Si asumimos que una persona ingiere el 2% de su peso corporal al día, necesitará alimentos que pesen 1 tonelada. No cabré en ningún autobús. Incluso en la calle tendré que caminar, agachándome bajo los cables. No tendré dónde vivir.

2. Añadir una o más propiedades fantásticas a una persona o a varias personas (como fragmentos o preparativos para futuras obras fantásticas).

La técnica de este tipo de fantasía es similar al método del objeto focal:

a) seleccionar varios objetos arbitrarios de naturaleza animada y/o inanimada;
b) formular sus propiedades, cualidades, rasgos o rasgos de carácter. Puedes crear nuevas propiedades “fuera de tu cabeza”;
c) las propiedades y cualidades formuladas están dotadas de una persona.

Por ejemplo, se eligió un águila como objeto (“donante de propiedad”). Cualidades de un águila: vuela, tiene excelente vista, come roedores, vive en la montaña.

- Un hombre puede volar como un águila. Se puede agregar: puede volar en la estratosfera, en el espacio cercano y profundo.
— Una persona tiene una visión de águila superaguda, por ejemplo, ve células de tejidos vivos, redes cristalinas de metales e incluso átomos sin microscopio, ve la superficie de estrellas y planetas sin telescopio y mejor que con telescopio; Ve a través de las paredes, camina por la calle y ve lo que sucede en las casas, e incluso él mismo atraviesa las paredes, como si fuera un rayo X.
- El hombre come comida de águila: roedores, pájaros.
— El hombre está cubierto de plumas.

Continúe fantaseando con este método, tomando como objeto inicial: una bombilla eléctrica, un pez (recuerde el hombre anfibio), un reloj, gafas, una cerilla, animación suspendida (una fuerte desaceleración en los procesos de la vida es muy conveniente: no hay dinero para comida o ningún lugar donde vivir: caes en animación suspendida) o lo contrario de la animación suspendida (un fuerte aumento en los procesos de la vida, una persona no conoce la fatiga, se mueve a una velocidad increíble, esa persona será un ilusionista maravilloso, o un corredor o un luchador invencible).

2.1. Piense en los órganos de los sentidos que una persona no tiene, pero podría tener.
Por ejemplo, sería una buena idea detectar la presencia de radiación para protegerse de ella. En general, lo sentimos cuando sufrimos una enfermedad por radiación.
Sería bueno sentir nitruros, nitratos y otros contaminantes. Hay un sentimiento maravilloso y raro: es un sentido de la proporción, no todo el mundo lo tiene.
Sería agradable sentir cuándo comete un error y cuándo se acerca el peligro (en sentido figurado, en este caso se encendería la luz roja).

2.2. Llegará el momento y será posible cambiar. órganos internos. ¿Cómo podría verse esto?

2.3. Codifica por colores a las personas según sus cualidades morales. Por ejemplo, todas las personas honestas se volvieron rosadas, todas las personas deshonestas se volvieron moradas y todas las personas malvadas se volvieron azules. Cómo mas gente cuanto más oscuro sea el color. Describe ¿qué pasará con el mundo? Muchos probablemente no habrían salido de casa.

3. Un dibujo animado.

Has recibido un regalo maravilloso, ¡todo lo que dibujas cobra vida! ¿Qué dibujarías?
¿Grandes personas? ¿Animales en peligro de extinción?
¿Nuevos animales y plantas?

4. Exclusión de determinadas cualidades humanas.

Enumere las propiedades y cualidades de una persona y luego excluya una o dos propiedades y vea qué sucede.

- El hombre no está durmiendo.
— La persona no siente dolor.
— La persona ha perdido peso y olfato.

Nombra al menos 10 cualidades y propiedades vitales de una persona y piensa en las consecuencias de su pérdida.

5. Transformación de una persona en cualquier objeto.

Una persona se convierte en otra persona, en animales (pájaros, animales, insectos, peces), en plantas (en roble, rosa, baobab), en objetos de naturaleza inanimada (piedra, viento, lápiz). Este es un material rico para nuevos cuentos de hadas.

Pero lo más importante de esta técnica es el desarrollo de la empatía: la capacidad de transformarse en otra imagen y mirar el mundo a través de sus ojos.

Ofrezca al menos 10 ejemplos de transformación humana, por ejemplo en cuentos de hadas.

6. Antropomorfismo.

El antropomorfismo es la asimilación de una persona, la dotación de propiedades humanas (habla, pensamiento, capacidad de sentir) de cualquier objeto, animado e inanimado: animales, plantas, cuerpos celestes, criaturas míticas.

¿Has visto en algún lugar del mundo?
¿Eres una joven princesa?
Soy su prometido. - Mi hermano,
— El mes claro responde: —
No he visto a la doncella roja...

Aquí Pushkin dotó al mes de la capacidad de ver, reconocer, simpatizar y hablar.

Recuerde 10 ejemplos de antropomorfismo de cuentos de hadas, mitos y fábulas que conozca y proponga usted mismo al menos 10 ejemplos de posible antropomorfismo.

7. Dotar a los objetos inanimados de las capacidades y cualidades de los seres vivos.

A saber: la capacidad de moverse, pensar, sentir, respirar, crecer, regocijarse, reproducirse, bromear, sonreír.

— El niño se sienta a horcajadas sobre un palo y lo imagina como un caballo y a él mismo como un jinete.
- ¿En qué ser vivo convertirías un globo?

Piensa en al menos 10 ejemplos de tales transformaciones.

8. Dar propiedades extraordinarias a los objetos inanimados.

Por ejemplo, una piedra. Brilla, siempre está caliente (¡nunca se enfría!), puedes calentarte las manos cuando hace frío, hace que el agua sea dulce y curativa y no se disuelve.

La contemplación de la piedra te inspira a escribir poesía y pintar, etc.

Aquí tienes un buen juego para desarrollar la imaginación. Los niños (o adultos) se paran formando un círculo. A una persona se le da un juguete suave o una pelota y se le pide que se la lance a alguien con palabras amables: “Te regalo un conejito” o “Yurochka, te regalo un cabrito, todavía no le han crecido los cuernos” o “Toma, Masha, un caramelo grande” o “Te regalo regalándote un pedazo de mi corazón”, “Te regalo una ardilla”, “Esto es una bola de cristal, no la rompas”, “Esto es un cactus, no te pinches”.

9. Reanimación de personas, animales, plantas muertas.

Por ejemplo:

- ¿Qué pasaría si los brontosaurios resucitaran?
— ¿Qué más habría creado Pushkin si no hubiera muerto tan temprano?
¡Puedes “revivir” todo tipo de animales y personas extintas!

Ofrezca 10 opciones para tal juego.

10. Renacimiento de héroes muertos de obras literarias, en particular, héroes de cuentos de hadas.

— ¿Murió el personaje del cuento de hadas? No importa, sólo necesitas dibujarlo y cobrará vida.

Inventa continuaciones de cuentos de hadas, siempre que los héroes del cuento de hadas no mueran. El zorro no se comió el panecillo, Ruslan no le cortó la barba a Chernomor, el soldadito de plomo no se derritió, Onegin no mató a Lensky.

Ofrezca 10 opciones para tal juego.

11. Renacimiento de héroes de pinturas y esculturas artísticas.

Los personajes de las pinturas de artistas famosos cobraron vida: transportistas de barcazas, cazadores, cosacos, arqueros.

Nombra 10 cuadros de artistas famosos y sugiere una continuación de la trama, siempre que los personajes cobren vida.

12. Cambiar las relaciones habituales entre los héroes de los cuentos de hadas.

Recordemos las siguientes situaciones: un lucio canta una canción de cuna (“El Lucio abre la boca”); “El Lobo Gris la sirve fielmente”; liebre valiente; león cobarde

Inventa un cuento de hadas con una trama tan increíble: la zorra se ha convertido en la más ingenua del bosque y todos los animales la engañan.

13. Metáfora.

La metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro en función de una característica común a ambos objetos. Por ejemplo, “hablar de olas”, “mirada fría”. He aquí un extracto compuesto únicamente de metáforas:

En un hilo de diversión ociosa
Él nizal con mano astuta.
Collar halago transparente
Y el rosario de la sabiduría dorada.
A. S. Pushkin

Nombra las metáforas y pide a los niños que expliquen qué propiedades se transfieren a quién.
Carácter suave. Las mejillas arden. Ahogados de dos en dos. Mantenga las riendas apretadas. Se puso verde de ira. Músculos de acero. Carácter de hierro. Cuerpo de bronce.

14. Dale un nuevo título al cuadro.

Al niño se le muestran muchas fotografías, postales o reproducciones de artistas famosos y se le pide que les dé nuevos nombres. Compara quién lo nombró mejor: el niño o el artista. La base del nombre puede ser la trama, el estado de ánimo, el significado profundo, etc.

Da 10 títulos nuevos de pinturas antiguas famosas.

15. Fantástica asociación.

Se puede obtener una idea fantástica, es decir, increíble, combinando las propiedades o partes de dos o tres objetos. Por ejemplo, pez + hombre = sirena, caballo + hombre = centauro. ¿Quiénes son las sirenas? Un mismo par de objetos puede dar ideas diferentes según las cualidades que combinen.

Ofrezca 10 ejemplos de combinaciones de cualidades inesperadas de varias criaturas reales.

16. Fantástico aplastamiento.

Recuerde la trama de la maravillosa novela "Las doce sillas" o la trama del cuento de hadas de Svetlov sobre un hombre llamado Ruble, que se cayó del piso quince y se rompió en diez kopeks. Cada centavo tiene su propio destino. Un kopek se cambió por kopeks, otro se convirtió en un gran jefe y parecía más importante que un rublo, el tercero comenzó a multiplicarse.

Inventa un cuento de hadas con una trama similar. Por ejemplo, una naranja esparcida en rodajas, una granada esparcida en 365 granos (exactamente 365 granos en cualquier granada, verifique), el destino de los guisantes hermanos de la misma vaina.

17. “Qué suerte tengo”.

“Qué suerte tengo”, dice el girasol, “soy como el sol”.
"Qué suerte tengo", dice la patata, "doy de comer a la gente".
"Qué suerte tengo", dice el abedul, "con mí hacen escobas aromáticas".

Crea 10 variaciones de este juego.

18. Recepción aceleración - desaceleración.

Puedes acelerar o ralentizar la velocidad de cualquier proceso. Para dirigir su imaginación en esta dirección, haga preguntas como: "¿Qué pasará si?", "¿Qué pasará si?".

— ¿Qué pasará si la Tierra comienza a girar 24 veces más rápido? La jornada durará 1 hora. En 1 hora necesitas tener tiempo para dormir, desayunar, ir a la escuela (15 minutos), almorzar, hacer los deberes (3-4 minutos), dar un paseo, cenar.

- ¿Qué pasará si las estaciones duran 100 años? (Entonces las personas nacidas al comienzo del invierno nunca habrían visto pasto verde, flores o ríos desbordados) Tarea. Sugiera tres o cuatro historias relacionadas con la técnica especificada.

19. Aceleración y desaceleración del tiempo.

Temas de cuentos fantásticos.

Situaciones 1. Usted inventó una cronodina, un dispositivo con el que puede, a voluntad, cambiar la velocidad del tiempo y la velocidad de los procesos en el tiempo. Puede acelerar cualquier proceso o ralentizarlo.

Situaciones 2. No fuiste tú quien inventó la cronodina, sino alguien más, y este otro, inesperadamente para ti, a petición propia, cambia la velocidad de los procesos en los que participas.

La lección dura 40 minutos, luego 4 minutos, luego 4 horas, y todo esto es impredecible para el profesor y los alumnos. ¡Comencé a comerme el pastel y el tiempo se aceleró 1000 veces! ¡Es una pena! ¿Cómo vivir en un mundo así?

Situación 3. Inventaste un cronotour (un recorrido es un movimiento en círculo), un dispositivo con el que puedes repetir eventos, rejuvenecer y envejecer a personas, animales, objetos y automóviles muchas veces.

—¿A quién rejuvenecerías y por cuántos años?
— ¿Qué época de la vida te gustaría volver a vivir?

Ejercicio. Sugiera varias historias utilizando las técnicas anteriores.

20. Máquina del tiempo.

¡Tienes una máquina del tiempo! Te sientas en él y puedes viajar al pasado cercano y lejano de cualquier país, al futuro cercano y lejano de cualquier país y estar allí en cualquier momento. Pero allí no puedes cambiar nada, sólo puedes mirar. Mientras estés en el pasado o en el futuro, la vida en la Tierra se desarrolla según sus leyes habituales.

“Opción de inicio”: mientras estás sentado en casa, te miras en el “Espejo del tiempo” o tomas fotografías mentalmente con la “Cámara del tiempo” o la “Cámara de película del tiempo” o el “Ojo mágico”. Nombra el lugar y la hora y, por favor, la imagen está lista.

— ¿Qué te gustaría ver en el pasado?
— ¿Cómo eran tu madre y tu abuela cuando tenían la misma edad que yo ahora?
— ¿Cómo vivían los dinosaurios?
— Me gustaría conocer y hablar con Pushkin, Napoleón, Sócrates, Magallanes.
— ¿Qué te gustaría ver en el futuro?
-¿Quién seré? ¿Cuántos hijos tendré?
— Habla con tu futuro hijo.

Esta es una situación increíble. Se envió un mensaje desde la Tierra a una estrella distante. En esta estrella viven seres inteligentes; tienen una máquina del tiempo. Enviaron una respuesta, pero cometieron un error y la respuesta llegó a la Tierra antes de que se enviara el mensaje.

Ejercicio. Sugiere 10 historias relacionadas con el efecto máquina del tiempo.

21. Cronoclasia.

Esta es una paradoja causada por la interferencia con una vida anterior. Alguien viajó al pasado y cambió algo allí, y luego regresó, pero en la Tierra todo es diferente. Para fomentar la imaginación en esta dirección, preguntas como:

- ¿Qué pasaría ahora si algo hubiera sucedido diferente en el pasado o si algo no hubiera sucedido en absoluto?
— ¿Qué habría que cambiar en el pasado para que no pase lo que pasó?

Por ejemplo:

- He perdido la llave. No importa, retrocedo en el tiempo y no me llevo las llaves.
— ¿Qué hubiera pasado si no hubiera habido un golpe de estado en 1917?

— ¿Qué se puede cambiar en el pasado? ¡Todo se puede cambiar en el pasado! Acciones de personas, fenómenos de la naturaleza viva e inanimada, entorno.

Cronoclasma, máquina del tiempo, cronotour, cronodina: estas son maravillosas técnicas de fantasía que proporcionan una cantidad inagotable de tramas;

Ejercicio. Sugiera algunas tramas locas para estas técnicas.
(Regresé en el tiempo para buscar una novia. Descubrí por qué se extinguieron los brontosaurios).

22. Método de L.N. Tolstoi.

Escriben que L.N. Tolstoi utilizaba regularmente el siguiente método todas las mañanas como ejercicios mentales matutinos.

Tomemos el objeto más corriente: una silla, una mesa, una almohada, un libro. Describe este objeto con las palabras de una persona que nunca lo ha visto antes y no sabe qué es ni por qué.

Por ejemplo, ¿qué diría un aborigen australiano sobre los relojes?

Ejercicio. Escriba varias descripciones de objetos para el nativo.

23. Imaginación libre.

Se pide a los niños que fantaseen incontrolablemente sobre un tema determinado, utilizando cualquier técnica de fantasía y cualquier combinación de las mismas. A diferencia de resolver cualquier problema grave, puedes ofrecer cualquier idea, incluso las más locas.

Crea una planta fantástica.

— Todas las frutas conocidas crecen en una planta al mismo tiempo: manzanas, peras, naranjas, aguacates, piñas, mangos, cocos.

- Todas las frutas y verduras conocidas crecen en una planta (tomates y patatas; con las hojas se puede hacer tabaco, se puede obtener un analgésico y un "producto de belleza". En principio, esto es posible, ya que los tomates, las patatas, el tabaco y la belladona (en italiano - "bella dama") pertenecen a la misma familia: las solanáceas.

— En una misma planta crecen frutas, verduras y frutos secos conocidos y desconocidos.

— Sandía increíble: dentro hay mermelada y en lugar de semillas hay caramelos. Esto también es posible, sólo necesitas regarlo con agua dulce y miel.

— En un árbol crecen objetos de la naturaleza viva e inanimada.

— La flor está hecha de chocolate y nunca se marchita, por mucho que la comas.

24. Crea una estructura fantástica.

El edificio del futuro: todo es visible desde dentro hacia fuera, pero nada es visible desde fuera hacia dentro. Una criatura (persona, perro...) con intenciones dañinas para el dueño de la casa no puede entrar al edificio.

¿Qué cualidades debe tener una casa si el peso y tamaño del propietario cambia 10 veces cada hora?

25. Crea un nuevo tipo de transporte.

Ideas de invención:

— Se dirige a una persona un rayo mesónico-gravitacional-electromagnético, que la divide en átomos, sus posiciones relativas se recuerdan, se transmiten a lo largo del átomo hasta el lugar correcto y se recogen allí en el mismo orden. (Examine la situación: el programa para ensamblar a una persona salió mal, ¡pero nadie se dio cuenta! ¿Cómo ensamblaron a una persona? ¿Qué pasaría si mezclaran los átomos de varias personas?)

— Transporte sintético que combina las ventajas de todos los tipos de transporte conocidos: la velocidad de un cohete, el lujo de una cabina de primera clase en un transatlántico, la capacidad de un avión para la investigación de rayos en cualquier condición meteorológica, la inutilidad del aterrizaje de helicópteros. y plataformas de despegue, la utilidad del transporte tirado por caballos.

— La superficie de la carretera tiene forma ondulada o triangular. Inventa una rueda para que no tiemble en ese camino. ¡Esto también será un invento!

26. Piensa en unas nuevas vacaciones o concursos.

— Fiesta de las Flores. Todos tienen flores pintadas en las mejillas. En este día sólo se puede hablar el idioma chino de las flores.

— Fiesta de la llegada de las golondrinas.

— Fiesta del primer mosquito.

Concurso de soñadores. Participan dos equipos. Cada equipo ofrece al otro varias tareas: a) un tema para una historia humorística de 5 frases; b) un objeto para componer un acertijo (mesa, tenedor, televisor); c) el comienzo de la historia. Por ejemplo. “Mi amigo Keith me invitó a un viaje alrededor del mundo”; d) se sugiere alguna técnica de fantasía. Debes utilizar esta técnica para crear una historia increíble.

27. Piensa en una trama dramática.

“Mamá mimó a su hija sin medida. ¿Qué pasó con madre e hija?

— Un hombre se perdió, encontró accidentalmente una casa abandonada por cazadores y vivió allí durante 7 años. ¿Cómo vivió allí? ¿Qué comía, qué vestía?... (Después de cinco años olvidó hablar, etc.)

28. Crea un nuevo juego de fantasía.

Para crear un juego nuevo y sin precedentes, debes crear condiciones y reglas increíbles para este juego.

— Las piezas de ajedrez están hechas de chocolate; Ganas la pieza de un oponente y puedes comértela de inmediato.

- Juego "Damas comestibles". Se vuelven comestibles, pero sólo después de que se obtienen de manera justa. Piense en qué propiedades especiales tendrán un rey ganado y una ficha bloqueada.

— Damas cilíndricas y ajedrez. El tablero se enrolla formando un cilindro de modo que los campos a1, a2, a3, etc. estén al lado de los campos h1, h2, h3, respectivamente. Las verticales se convierten en los generadores del cilindro.

- Las damas de Lobachevsky. El tablero se dobla mentalmente formando una figura fantástica; al mismo tiempo se cierran y lados y lados mirando a los jugadores. Los generadores son verticales y horizontales al mismo tiempo.

- Súper ajedrez. En lugar de piezas de ajedrez hay cubos. En los lados de cada cubo hay imágenes de seis figuras, excepto el rey. Una vez por partida, puedes cambiar el estado de una pieza (dar la vuelta al dado), de forma inesperada para el enemigo.

29. Cumplimiento mágico de los propios deseos y materialización de los pensamientos.

Te has convertido en un poderoso mago. Solo piense, y cualquier deseo, pero solo el bueno, se hará realidad. Por ejemplo, puedes hacer feliz a cualquiera. Pero si planeas algo malo para otra persona, te sucederá a ti.

He aquí una prueba de buena voluntad.

Dígales a los niños que durante una hora pueden hacer lo que quieran con las personas, buenas o malas. ¿Comprueba qué querrán hacer los niños? ¿Bien o mal?

Los ladrones han atrapado a un hombre digno y quieren matarlo. Sugiera al menos 10 formas de salvarlo (hacerlo invisible, congelar a los ladrones).

30. Empezaste a tener el don de la telepatía.

La telepatía es la transmisión de pensamientos y sentimientos a distancia sin el uso de los sentidos. Incluso no solo puedes leer los pensamientos de otras personas, sino también obligarlas mentalmente a hacer lo que tú quieras. ¿Cómo usas este regalo?

31. El método de Nadya Rusheva.

Aquí hay otra excelente manera de desarrollar la imaginación y las habilidades de dibujo. Este es un método universal muy conocido, que pertenecía a la brillante chica Nadya Rusheva.

A los 16 años, con rotulador o bolígrafo en mano, había leído libros de más de cincuenta escritores, desde los antiguos hasta los modernos: Homero, Shakespeare, Pushkin, Lermontov, Tolstoi, Turgenev, Exupery, Bulgakov y dibujó. , dibujó, dibujó. Leí, fantaseé y dibujé. Esto la ayudó a lograr ligereza, sofisticación y líneas “flotantes” en sus dibujos. ¡A lo largo de sus diecisiete años de vida, creó diez mil dibujos maravillosos! Habiendo estudiado ballet cuando era niña, sabía con cuánto esfuerzo se logra esa “ligereza del vuelo”. Este método maravilloso, pero no popular, se llama: ¡trabajo duro y perseverancia!

32. Método “RVS”.

RVS es una abreviatura de tres palabras: tamaño, peso y costo.

Cabe señalar que el método “RVS” es un caso especial de un método más método general“reducción - aumento”, cuando es posible cambiar cualquier característica del sistema de cero a infinito, y no solo el tamaño, el peso o el costo. Por ejemplo, velocidad, cantidad, calidad, fuerza de fricción, poder de pensamiento, poder de memoria, ganancias de la empresa, plantilla, salarios. Tales experimentos mentales "desdibujan" la idea habitual de que el sistema se está mejorando, lo hacen "suave", cambiante y permiten mirar el problema desde un ángulo inusual.

El método RVS se basa en el principio dialéctico de la transición de cambios cuantitativos a cualitativos. Este método también se llama "método de comprobar si hay un monstruo", o "método de limitar el paso", o "método de intensificar las contradicciones".

El método RVS desarrolla muy bien la fantasía y la imaginación, y también permite superar la inercia mental del pensamiento. Debemos recordar que estamos realizando un experimento mental, donde todo es posible, y no práctico, cuando se aplican las leyes inexorables de la naturaleza.

También existe el método "super-RVS", cuando se observan simultáneamente las transiciones límite de varias características. Estos "golpes a la subcorteza" pueden crear algo no estándar. Por ejemplo, qué pasará con el sistema si tiene un costo mínimo, pero un tamaño y peso máximos, etc. Por supuesto, es necesario aprender a utilizar el método RVS.

33. Método de transferencia de propiedad.

Consideremos un método muy divertido, travieso y muy simple (para aquellos que saben fantasear) de dotar a objetos comunes de propiedades completamente inusuales para ellos, tomadas, sin embargo, de objetos comunes. En ciencia, este método se llama método de objetos focales.

El algoritmo es muy simple.

El primer paso: seleccione un elemento que desee mejorar o darle propiedades completamente inusuales. Para los niños, podría ser un juguete, una muñeca, una pelota, un cuaderno, un libro de texto, una revista de clase, un animal, una planta o una persona. Este será el llamado objeto focal. Por ejemplo, elijamos una muñeca Barbie como objeto focal. Parece que ella ya es el límite de invención en la clase de muñecas. Veamos qué pasa.

Segundo paso: seleccione varios objetos aleatorios. Por ejemplo: bombilla, globo, televisor.

Tercer paso: para estos objetos aleatorios, se compila una lista de sus propiedades, funciones y características características.

Una bombilla eléctrica brilla, se calienta, es transparente, se funde y se enchufa a la red eléctrica.
Un globo vuela, se infla, no se hunde y rebota.
TV: muestra, habla, canta, tiene perillas de control.

Cuarto paso: las propiedades formuladas se transfieren al objeto focal.
Entonces, ¿qué pasa? Fantaseemos y sobre todo no nos preocupemos por la posibilidad real de realizar lo que hemos imaginado. Vamos:

La muñeca brilla desde el interior con una luz rosa lechosa mate. La habitación está oscura, pero brilla. Esto es bueno: ¡no lo perderás y hasta podrás leerlo!

La muñeca siempre está agradablemente cálida, como si estuviera viva. Puedes sacarlo afuera y calentarte las manos. Puedes colocar huevos de pájaro junto a una muñeca cálida y de ellos nacerán polluelos o polluelos. Puedes apoyarlo contra el acuario y el muñeco calentará el agua para los peces.

Es transparente. Puedes ver cómo late su corazón, la sangre fluye a través de los vasos, puedes estudiar anatomía.

Se quema. Está claro que necesita piezas de repuesto: un par de brazos, piernas, cabezas, vestidos. Muñeca de diseño.

Ahora veamos qué ideas nos dará el globo.

Muñeca voladora. Muñeco ángel con alas. Muñeco cisne, libélula, paracaidista, ardilla voladora o muñeco murciélago, tiene unas preciosas membranas transparentes desde la punta de los dedos de las manos hasta la punta de los dedos de los pies.

Muñeca inflable. Puedes hacer una Barbie delgada o gorda, o puedes hacer una plana para llevar. Cuando la cabeza se infla por separado, la expresión facial cambia. Puedes jugar con un muñeco inflado en la bañera y aprender a nadar.

¿Qué aporta la comparación con la televisión?

Deje que la muñeca muestre ejercicios matutinos, aeróbicos y asanas de yoga todas las mañanas.
Que grite indignada cuando empiecen a romperlo o a pelearse delante de él.

Se puede utilizar una combinación de propiedades. Por regla general, entre los absurdos que uno encuentra ideas originales, que el método de prueba y error no proporcionará.

El método del objeto focal es un método excelente para desarrollar la imaginación, el pensamiento asociativo y la invención seria.

Propuestas que desarrollan el método.

A los niños les gusta mucho cuando ellos mismos son enfocados. Mejorar prendas como medias, mallas y botas es muy divertido.
Puede predefinir la clase de objeto en el segundo paso.
El método se puede utilizar para idear el diseño de tiendas, exposiciones y regalos.

Antes de iniciar una sesión de generación de ideas, puedes pensar con los niños qué tiene de bueno y qué tiene de malo el objeto focal seleccionado, quién es bueno y quién es malo, por qué es bueno y por qué es malo, etc. Y luego empezar a fantasear. .

Los mejores inventos deben ser elogiados.

34. Combinación de técnicas.

Las "mayores acrobacias aéreas" de la fantasía son el uso de muchas técnicas de forma simultánea o secuencial. Usaron una técnica y agregaron una nueva técnica a lo que sucedió. Esto conduce muy lejos del objeto inicial y se desconoce por completo hacia dónde conducirá. Actividad muy interesante, pruébala. Pero sólo una persona atrevida puede hacer esto.

Ejercicio. Tome algún objeto de cuento de hadas (Pinocho, Kolobok) y aplíquele de 5 a 10 técnicas de fantasía sucesivamente. ¿Qué pasará?

35. Hermosas fantasías antiguas con transformaciones.

Como ejemplos de magnífica fantasía, recordemos los mitos de los antiguos griegos y romanos, en los que las personas se convierten en plantas.

El hermoso joven Cypress mató accidentalmente a su ciervo favorito. Le rogó a Apolo, el de arco de plata, que lo dejara estar triste para siempre, y Apolo lo convirtió en un esbelto ciprés. Desde entonces, el ciprés ha sido considerado un triste árbol funerario.

Otro joven hermoso, Narciso, tuvo un destino diferente. Según una versión, Narciso vio su reflejo en el río, se enamoró de él y murió de amor propio. Los dioses la convirtieron en una flor fragante. Según otra versión, Narciso no se atrevió a responder al amor de una mujer y, a petición de otras mujeres rechazadas por los hombres, se convirtió en flor. Según otra versión de este mito, Narciso tenía una hermana gemela muy querida. Mi hermana murió inesperadamente. El anhelante Narciso vio su reflejo en un arroyo, pensó que era su hermana, miró su reflejo durante mucho tiempo y murió de pena. Según la cuarta versión, al ver su reflejo en el río y enamorarse de él, Narciso se dio cuenta de la desesperanza de este amor y se apuñaló. Las flores que llevan su nombre crecieron a partir de gotas de sangre de Narciso.

Grandes ejemplos de fantasía. Una versión es más hermosa que la otra. Intente ofrecer sus propias versiones igualmente dramáticas o conmovedoras de Narciso.

La leyenda de Dafne. Perseguida por Apolo, que estaba enamorado de ella, la joven ninfa Dafne oró pidiendo ayuda a los dioses y fue convertida en laurel, que se convirtió en el árbol sagrado de Apolo. Desde entonces, los ganadores de concursos musicales en honor a Apolo reciben una corona de laurel. En el arte antiguo, Dafne (Dafnia) era representada en el momento en que, alcanzada por Apolo, se convierte (brota) en laurel.

El joven desesperado Faetón no pudo hacer frente a los caballos del equipo solar de su padre, el dios sol Helios, por lo que fue alcanzado por el rayo de Zeus. Las Helíades, hermanas de Faetón, lloraron con tanta tristeza la muerte de su hermano que los dioses las convirtieron en álamos, cuyas hojas siempre hacen un ruido triste. Las lágrimas de Heliad se volvieron ámbar.

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Publicado en http://www.allbest.ru//

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Introducción

La relevancia de este trabajo de curso radica en el hecho de que la investigación sobre el problema del estudio de las características del desarrollo de las habilidades creativas, en particular la imaginación, en niños en edad de escuela primaria radica en el hecho de que en las condiciones socioculturales modernas, cuando hay una El proceso de reforma continua, un cambio fundamental en todas las instituciones sociales, las habilidades para pensar fuera de lo común, resolver creativamente los problemas asignados y diseñar el resultado final esperado adquieren un significado especial.

Una persona que piensa creativamente es capaz de resolver las tareas que se le asignan de manera más rápida y económica, superar las dificultades de manera más efectiva, establecer nuevas metas, darse mayor libertad de elección y acción, es decir, en última instancia, organizar sus actividades de la manera más efectiva para resolver los problemas. problemas que le plantea la sociedad. Es un enfoque creativo de los negocios que es una de las condiciones para fomentar una posición de vida activa de un individuo.

Los requisitos previos para un mayor desarrollo creativo y autodesarrollo personal se establecen en la infancia. En este sentido, se imponen mayores exigencias a etapas iniciales la formación de la personalidad del niño, especialmente en la escuela primaria, que determina en gran medida su desarrollo posterior.

Los problemas de la creatividad y la imaginación están ampliamente desarrollados en la psicología rusa. Actualmente, los investigadores buscan un indicador integral que caracterice una personalidad creativa. Psicólogos como B.M. hicieron una gran contribución al desarrollo de los problemas de habilidades y pensamiento creativo. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA. Holodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich y otros.

El objeto de estudio es la imaginación como función mental superior.

El tema del estudio es el desarrollo de la imaginación de los niños en edad escolar primaria.

El objetivo del estudio es estudiar el desarrollo de la imaginación en niños en edad escolar primaria.

Hipótesis: suponemos que los estudiantes de primaria tienen características específicas de imaginación: en cada niño, la imaginación reproductiva prevalecerá sobre la productiva.

Realizar una revisión analítica de la literatura sobre el tema de investigación,

Ampliar el concepto de imaginación y estudiar los patrones de su desarrollo.

Estudiar la dinámica del desarrollo de la imaginación en niños en edad escolar primaria,

Analizar los resultados de un estudio de las características de la imaginación de escolares de primaria.

Métodos de investigación:

Métodos teóricos: análisis de la literatura científica sobre el problema. Métodos empíricos: observación, prueba, análisis de productos de la actividad (creatividad). Método de procesamiento de datos: cualitativo y análisis cuantitativo resultados de la investigación. Presentación de resultados de investigación: figuras, tablas.

Base de investigación. Institución educativa estatal "Escuela deportiva infantil Yanovskaya que lleva el nombre. N, L, Tsurana, distrito de Sennen”. Número de participantes: 21 personas (grados 2 a 4).

Capítulo I. Fundamentos teóricos de las características de la imaginación de los escolares más jóvenes.

1.1 La imaginación como función mental superior

El estudio experimental de la imaginación se ha convertido en un tema de interés para los psicólogos occidentales desde los años 50. La función de la imaginación (construir y crear imágenes) fue reconocida como la más importante. habilidad humana. Su papel en el proceso creativo se equiparó con el papel del conocimiento y el juicio. En los años 50, J. Guilford y sus seguidores desarrollaron la teoría de la inteligencia creativa.

Definir la imaginación e identificar las características específicas de su desarrollo es uno de los problemas más difíciles de la psicología. Según A.Ya. Dudetsky (1974), existen alrededor de 40 definiciones diferentes de imaginación, pero la cuestión de su esencia y diferencia con otros procesos mentales aún es discutible. Entonces, A.V. Brushlinsky (1969) señala acertadamente las dificultades para definir la imaginación y la vaguedad de los límites de este concepto. Él cree que "las definiciones tradicionales de imaginación como la capacidad de crear nuevas imágenes en realidad reducen este proceso al pensamiento creativo, a operar con ideas, y concluyen que este concepto es generalmente redundante, al menos en la ciencia moderna".

S.L. Rubinstein enfatizó: “La imaginación es una forma especial de psique que sólo una persona puede tener. Está continuamente conectada con la capacidad humana de cambiar el mundo, transformar la realidad y crear cosas nuevas”.

Al poseer una rica imaginación, una persona puede vivir en diferentes épocas, algo que ningún otro ser vivo en el mundo puede permitirse. El pasado se registra en imágenes de la memoria y el futuro se representa en sueños y fantasías. S.L. Rubinstein escribe: “La imaginación es un alejamiento de la experiencia pasada, es la transformación de lo dado y la generación de nuevas imágenes sobre esta base”.

L.S. Vygotsky cree que “la imaginación no repite impresiones acumuladas antes, sino que construye una nueva serie de impresiones previamente acumuladas, introduciendo así algo nuevo en nuestras impresiones y cambiando estas impresiones para que, como resultado, aparezca una imagen nueva que antes no existía. , forma la base de esa actividad que llamamos imaginación."

La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. La especificidad de esta forma de proceso mental es que la imaginación es probablemente característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con las actividades del cuerpo, siendo al mismo tiempo el más "mental" de todos los procesos y estados mentales.

En el libro de texto "Psicología General" A.G. Maklakov ofrece la siguiente definición de imaginación: “La imaginación es el proceso de transformar ideas que reflejan la realidad y crear nuevas ideas sobre esta base.

En el libro de texto "Psicología General" V.M. Kozubovsky contiene la siguiente definición. Imaginación - proceso mental creación por parte de una persona en su conciencia de una imagen de un objeto (objeto, fenómeno) que no existe en la vida real. El producto de la imaginación puede ser:

La imagen del resultado final de una actividad objetiva real;

una imagen del propio comportamiento en condiciones de total incertidumbre informativa;

una imagen de una situación que resuelve problemas que son relevantes para una determinada persona, cuya superación real no es posible en un futuro próximo.

La imaginación está incluida en la actividad cognitiva del sujeto, que necesariamente tiene su propio objeto. UN. Leontyev escribió que “El objeto de actividad aparece de dos maneras: en primer lugar, en su existencia independiente, como subordinada y transformadora de la actividad del sujeto, en segundo lugar, como una imagen del objeto, como producto del reflejo mental de sus propiedades, que se realiza como resultado de la actividad del sujeto y no puede realizarse de otra manera”. .

La identificación de ciertas propiedades en un objeto que son necesarias para resolver un problema determina una característica de la imagen como su sesgo, es decir, la dependencia de la percepción, las ideas, el pensamiento de lo que necesita una persona: de sus necesidades, motivos, actitudes, emociones. "Es muy importante subrayar que tal 'sesgo' está objetivamente determinado y no se expresa en la adecuación de la imagen (aunque puede expresarse en ella), sino que permite penetrar activamente en la realidad".

La combinación en la imaginación de los contenidos temáticos de las imágenes de dos objetos se asocia, por regla general, con un cambio en las formas de representación de la realidad. A partir de las propiedades de la realidad, la imaginación las conoce, revela sus características esenciales transfiriéndolas a otros objetos, que registran el trabajo de la imaginación productiva. Esto se expresa en metáforas y simbolismos que caracterizan la imaginación.

Según E.V. Ilyenkova, “La esencia de la imaginación reside en la capacidad de “captar” el todo antes que la parte, en la capacidad de construir una imagen completa a partir de una pista separada”. " rasgo distintivo

la imaginación es una especie de alejamiento de la realidad, cuando se construye una nueva imagen sobre la base de un signo separado de la realidad, y no simplemente de ideas existentes reconstruidas, lo cual es característico del funcionamiento del plan de acción interno”.

La imaginación es un elemento necesario de la actividad creativa humana, que se expresa en la construcción de una imagen de los productos del trabajo y asegura la creación de un programa de comportamiento en los casos en que la situación problemática también se caracteriza por la incertidumbre. Dependiendo de las diversas circunstancias que caracterizan una situación problemática, el mismo problema puede resolverse tanto con la ayuda de la imaginación como con la ayuda del pensamiento.

De esto podemos concluir que la imaginación funciona en esa etapa del conocimiento cuando la incertidumbre de la situación es muy grande. La fantasía te permite "saltar" ciertas etapas del pensamiento y aún así imaginar el resultado final.

Los procesos de imaginación son de naturaleza analítico-sintética. Su principal tendencia es la transformación de ideas (imágenes), lo que en última instancia asegura la creación de un modelo de una situación que es obviamente nueva y no ha surgido previamente. Al analizar el mecanismo de la imaginación, es necesario enfatizar que su esencia es el proceso de transformar ideas, creando nuevas imágenes a partir de las existentes. La imaginación, la fantasía es un reflejo de la realidad en combinaciones y conexiones nuevas, inesperadas e inusuales.

La imaginación y el pensamiento están entrelazados de tal manera que puede resultar difícil separarlos; Ambos procesos están involucrados en cualquier actividad creativa; la creatividad siempre está subordinada a la creación de algo nuevo, desconocido. Operar con el conocimiento existente en el proceso de la fantasía presupone su inclusión obligatoria en sistemas de nuevas relaciones, como resultado de lo cual pueden surgir nuevos conocimientos. De aquí podemos ver: "... el círculo se cierra... La cognición (el pensamiento) estimula la imaginación (la creación de un modelo de transformación), que (el modelo) luego es verificado y refinado por el pensamiento", escribe A.D. Dudetsky.

Según L.D. Stolyarenko, se pueden distinguir varios tipos de imaginación, siendo las principales la pasiva y la activa. Pasivo, a su vez, se divide en voluntario (soñar despierto, ensueño) e involuntario (estado hipnótico, fantasía en sueños). La imaginación activa incluye artística, creativa, crítica, reconstructiva y anticipatoria.

La imaginación puede ser de cuatro tipos principales:

La imaginación activa es signo de un tipo de personalidad creativa, que pone a prueba constantemente sus capacidades internas, sus conocimientos no son estáticos, sino que se recombinan continuamente, conduciendo a nuevos resultados, dando al individuo refuerzo emocional para nuevas búsquedas, creando nuevos valores materiales y espirituales. . Su actividad mental es supraconsciente e intuitiva.

La imaginación pasiva radica en el hecho de que sus imágenes surgen de forma espontánea, independientemente de la voluntad y el deseo de una persona. La imaginación pasiva puede ser intencional o no intencional. La imaginación pasiva involuntaria ocurre durante el debilitamiento de la conciencia, la psicosis, la desorganización de la actividad mental, en medio sueño y estado de sueño. Con una imaginación pasiva deliberada, una persona forma arbitrariamente imágenes de escape de la realidad: los sueños.

El mundo irreal creado por una persona es un intento de reemplazar esperanzas incumplidas, compensar el duelo y aliviar el trauma mental. Este tipo de imaginación indica un profundo conflicto intrapersonal.

La imaginación reproductiva tiene como objetivo reproducir la realidad tal como es, y aunque también hay un elemento de fantasía, dicha imaginación se parece más a la percepción o la memoria que a la creatividad. Así, la dirección del arte llamada naturalismo, así como en parte realismo, puede correlacionarse con la imaginación reproductiva.

La imaginación productiva se distingue por el hecho de que en ella la realidad es construida conscientemente por una persona, y no simplemente copiada o recreada mecánicamente, aunque al mismo tiempo todavía se transforma creativamente en la imagen.

La imaginación tiene un lado subjetivo asociado con las características personales individuales de una persona (en particular, con su hemisferio cerebral dominante, tipo sistema nervioso, peculiaridades del pensamiento, etc.). En este sentido, las personas difieren en:

brillo de las imágenes (desde el fenómeno de una “visión” clara de las imágenes hasta la pobreza de las ideas);

por la profundidad del procesamiento de imágenes de la realidad en la imaginación (desde la total irreconocible imagen imaginaria hasta diferencias primitivas con respecto al original real);

por el tipo de canal dominante de la imaginación (por ejemplo, por el predominio de imágenes auditivas o visuales de la imaginación).

1.2 Características psicológicas de los escolares más jóvenes.

La edad escolar primaria (de 6 a 7 a 9 a 10 años) está determinada por una circunstancia externa importante en la vida del niño: el ingreso a la escuela.

Un niño que ingresa a la escuela ocupa automáticamente un lugar completamente nuevo en el sistema de relaciones humanas: tiene responsabilidades permanentes asociadas con las actividades educativas. Los adultos cercanos, el maestro e incluso los extraños se comunican con el niño no sólo como una persona única, sino también como una persona que ha asumido la obligación (ya sea voluntariamente o por obligación) de estudiar, como todos los niños de su edad. La nueva situación social de desarrollo introduce al niño en un mundo de relaciones estrictamente estandarizado y requiere de él una arbitrariedad organizada, responsable de la disciplina, del desarrollo de acciones realizadas asociadas a la adquisición de habilidades en las actividades educativas, así como del desarrollo mental. Así, la nueva situación social de la escolarización endurece las condiciones de vida del niño y actúa como estresante para él. Cada niño que ingresa a la escuela experimenta una mayor tensión mental. Esto afecta no sólo a la salud física, sino también al comportamiento del niño [Davydov 13, 1973].

Antes de la escuela, las características individuales del niño no podían interferir con su desarrollo natural, ya que estas características eran aceptadas y tomadas en cuenta por sus seres queridos. En la escuela, las condiciones de vida del niño están estandarizadas. El niño tendrá que superar las pruebas que le han sobrevenido. En la mayoría de los casos, el niño se adapta a las condiciones habituales. La actividad principal es educativa. Además de dominar acciones mentales especiales y acciones relacionadas con la escritura, la lectura, el dibujo, el trabajo, etc., el niño, bajo la guía de un maestro, comienza a dominar el contenido de las formas básicas de la conciencia humana (ciencia, arte, moralidad). , etc.) y aprende a actuar de acuerdo con las tradiciones y las nuevas expectativas sociales de las personas.

Según la teoría de L.S. Para Vygotsky, la edad escolar, como todas las edades, comienza con un período crítico o de punto de inflexión, que la literatura describió antes que otros como la crisis de los siete años. Durante mucho tiempo se ha observado que un niño durante la transición de la edad preescolar a la escolar cambia de manera muy dramática y se vuelve más difícil en términos educativos que antes. Esta es una especie de etapa de transición: ya no es un niño en edad preescolar ni aún un escolar [Vygotsky L.S., 1998; pág.5].

Recientemente, han aparecido varios estudios sobre esta edad. Los resultados del estudio se pueden expresar esquemáticamente de la siguiente manera: un niño de 7 años se distingue, en primer lugar, por la pérdida de la espontaneidad infantil. La causa inmediata de la espontaneidad de los niños es la insuficiente diferenciación entre la vida interna y externa. Las experiencias del niño, sus deseos y la expresión de sus deseos, es decir. El comportamiento y la actividad suelen representar un todo insuficientemente diferenciado en un niño en edad preescolar. La característica más significativa de la crisis de siete años suele denominarse el comienzo de la diferenciación de los intereses internos y externos. afuera la personalidad del niño.

La pérdida de espontaneidad significa la introducción en nuestras acciones de un momento intelectual, que se encaja entre la experiencia y la acción directa, que es todo lo contrario de la acción ingenua y directa característica de un niño. Esto no significa que la crisis de los siete años conduzca de la experiencia inmediata, ingenua, indiferenciada, al polo extremo, sino que, efectivamente, en cada experiencia, en cada una de sus manifestaciones, surge un determinado momento intelectual.

A la edad de 7 años, estamos ante el comienzo del surgimiento de tal estructura de experiencia, cuando el niño comienza a comprender lo que significa "estoy feliz", "estoy triste", "estoy enojado", " Soy amable”, “Soy malo”, es decir. desarrolla una orientación significativa en sus propias experiencias. Así como un niño de 3 años descubre su relación con otras personas, un niño de 7 años descubre el hecho mismo de sus experiencias. Gracias a esto, aparecen algunos rasgos que caracterizan la crisis de siete años.

Las experiencias adquieren significado (un niño enojado comprende que está enojado), gracias a esto el niño desarrolla relaciones tan nuevas consigo mismo que antes de la generalización de las experiencias eran imposibles. Al igual que en un tablero de ajedrez, cuando con cada movimiento surgen conexiones completamente nuevas entre las piezas, aquí surgen conexiones completamente nuevas entre experiencias cuando adquieren un cierto significado. En consecuencia, a la edad de 7 años, se reconstruye toda la naturaleza de las experiencias de un niño, del mismo modo que se reconstruye un tablero de ajedrez cuando un niño aprende a jugar al ajedrez.

En la crisis de los siete años aparece por primera vez la generalización de las experiencias o la generalización afectiva, la lógica de los sentimientos. Hay niños profundamente retrasados ​​que experimentan el fracaso a cada paso: los niños normales juegan, un niño anormal intenta unirse a ellos, pero es rechazado, camina por la calle y se ríen de él. En resumen, pierde en todo momento. En cada caso individual, él tiene una reacción a su propia insuficiencia, y un minuto después miras: está completamente satisfecho consigo mismo. Hay miles de fracasos individuales, pero no hay un sentimiento general de inutilidad; no generaliza lo que ha sucedido muchas veces antes. En un niño en edad escolar surge una generalización de sentimientos, es decir, si alguna situación le ha sucedido muchas veces, desarrolla una formación afectiva, cuya naturaleza también se relaciona con una sola experiencia, o afecto, como se relaciona el concepto con una sola percepción o recuerdo. Por ejemplo, un niño en edad preescolar no tiene verdadera autoestima ni orgullo. El nivel de nuestras exigencias sobre nosotros mismos, sobre nuestro éxito, sobre nuestra posición surge precisamente en relación con la crisis de siete años.

Un niño en edad preescolar se ama a sí mismo, pero el amor propio como una actitud generalizada hacia sí mismo, que sigue siendo la misma en diferentes situaciones, pero un niño de esta edad no tiene autoestima como tal, sino actitudes generalizadas hacia los demás y una comprensión. de su propio valor. En consecuencia, a la edad de 7 años surgen una serie de formaciones complejas que llevan a que las dificultades de conducta cambien brusca y radicalmente, son fundamentalmente diferentes de las dificultades de la edad preescolar;

Nuevas formaciones como el orgullo y la autoestima persisten, pero los síntomas de la crisis (modales, payasadas) son transitorios. En la crisis de los siete años, debido a que surge la diferenciación entre lo interno y lo externo, que surge por primera vez la experiencia semántica, surge también una aguda lucha de experiencias. Un niño que no sabe qué caramelo coger, más grande o más dulce, no se encuentra en un estado de lucha interna, aunque dude. La lucha interna (contradicciones de las experiencias y elección de las propias experiencias) sólo ahora es posible [Davydov V., 1973].

Un rasgo característico de la edad de la escuela primaria es la sensibilidad emocional, la capacidad de respuesta a todo lo brillante, inusual y colorido. Las clases monótonas y aburridas reducen drásticamente el interés cognitivo a esta edad y dan lugar a una actitud negativa hacia el aprendizaje. La entrada a la escuela supone cambios importantes en la vida de un niño. Se inicia un nuevo período con nuevas responsabilidades, con actividades docentes sistemáticas. La posición vital del niño ha cambiado, lo que trae consigo cambios en la naturaleza de sus relaciones con los demás. Las nuevas circunstancias en la vida de un pequeño escolar se convierten en la base de experiencias que antes no había tenido.

La autoestima, alta o baja, genera un cierto bienestar emocional, provoca confianza en uno mismo o falta de fe en las propias fortalezas, sentimiento de ansiedad, sentimiento de superioridad sobre los demás, estado de tristeza y, en ocasiones, envidia. . La autoestima puede ser no sólo alta o baja, sino también adecuada (correspondiente al verdadero estado de cosas) o inadecuada. En el curso de la resolución de problemas de la vida (educativos, cotidianos, de juego), bajo la influencia de logros y fracasos en las actividades realizadas, un estudiante puede experimentar una autoestima inadecuada, aumentada o disminuida. Provoca no sólo una determinada reacción emocional, sino también, a menudo, un estado emocional negativo a largo plazo.

Durante la comunicación, el niño refleja simultáneamente en su mente las cualidades y propiedades de su interlocutor y también se conoce a sí mismo. Sin embargo, ahora en la psicología pedagógica y social no se han desarrollado los fundamentos metodológicos del proceso de formación de los escolares más jóvenes como sujetos de comunicación. A esta edad, el bloque básico de problemas psicológicos del individuo está estructurado y el mecanismo de desarrollo del sujeto de la comunicación cambia de imitativo a reflexivo [Lioznova E.V., 2002].

Un requisito previo importante para el desarrollo de un niño de primaria como sujeto de comunicación es el surgimiento en él, junto con la comunicación empresarial, de una nueva forma de comunicación personal no situacional. Según una investigación de M.I. Lisina, esta forma comienza a desarrollarse a partir de los 6 años. El tema de dicha comunicación es una persona [Lisina M.I., 1978]. El niño pregunta al adulto sobre sus sentimientos y estados emocionales, y también intenta contarle sobre sus relaciones con sus pares, exigiendo del adulto una respuesta emocional y empatía por sus problemas interpersonales.

1.3 Características de la imaginación de los escolares más jóvenes.

Las primeras imágenes de la imaginación de un niño están asociadas a los procesos de percepción y a sus actividades lúdicas. Un niño de un año y medio aún no está interesado en escuchar historias (cuentos de hadas) de adultos, ya que aún no tiene la experiencia que da lugar a los procesos de percepción. Al mismo tiempo, se puede observar cómo, en la imaginación de un niño que juega, una maleta, por ejemplo, se convierte en un tren, un muñeco silencioso, indiferente a todo lo que sucede, en una personita llorando ofendida por alguien, una almohada. en un amigo afectuoso. Durante el período de formación del habla, el niño utiliza su imaginación aún más activamente en sus juegos, porque sus observaciones de la vida se amplían considerablemente. Sin embargo, todo esto sucede como por sí solo, sin querer.

De los 3 a los 5 años “crecen” formas arbitrarias de imaginación. Las imágenes de la imaginación pueden aparecer como reacción a un estímulo externo (por ejemplo, a petición de otros) o iniciadas por el propio niño, mientras que las situaciones imaginarias suelen tener un propósito por naturaleza, con un objetivo final y un pensamiento previo. nuestro escenario.

El período escolar se caracteriza por un rápido desarrollo de la imaginación, debido al intenso proceso de adquisición de diversos conocimientos y su aplicación en la práctica.

Las características individuales de la imaginación se manifiestan claramente en el proceso creativo. En esta esfera de la actividad humana, la imaginación sobre el significado se sitúa a la par del pensamiento. Es importante que para el desarrollo de la imaginación sea necesario crear condiciones para una persona en las que se manifiesten libertad de acción, independencia, iniciativa y soltura.

Se ha comprobado que la imaginación está estrechamente relacionada con otros procesos mentales (memoria, pensamiento, atención, percepción) que sirven a las actividades educativas. Así, al no prestar suficiente atención al desarrollo de la imaginación, los profesores de primaria reducen la calidad de la enseñanza.

En general, los escolares más pequeños no suelen tener ningún problema asociado con el desarrollo de la imaginación de los niños, por lo que casi todos los niños que juegan mucho y de forma variada en la infancia preescolar tienen una imaginación rica y bien desarrollada. Las principales cuestiones que en este ámbito aún pueden plantearse al niño y al profesor al inicio de la educación se refieren a la conexión entre imaginación y atención, la capacidad de regular representaciones figurativas a través de la atención voluntaria, así como la asimilación de conceptos abstractos que un niño , como un adulto, puede imaginar e imaginar bastante difícil.

La edad preescolar superior y la escuela primaria se consideran las más favorables y sensibles para el desarrollo de la imaginación y la fantasía creativas. Los juegos y conversaciones de los niños reflejan el poder de su imaginación, incluso se podría decir, un derroche de imaginación. En sus historias y conversaciones, la realidad y la fantasía a menudo se mezclan, y las imágenes de la imaginación pueden, en virtud de la ley de la realidad emocional de la imaginación, ser experimentadas por los niños como completamente reales. Su experiencia es tan fuerte que el niño siente la necesidad de hablar de ello. Tales fantasías (también ocurren en adolescentes) a menudo son percibidas por los demás como una mentira. Los padres y profesores suelen acudir a consultas psicológicas, alarmados por tales manifestaciones de fantasía en los niños, que consideran un engaño. En estos casos, el psicólogo suele recomendar analizar si el niño está persiguiendo algún beneficio con su relato. Si no es así (y la mayoría de las veces es así), entonces estamos ante fantasear, inventar historias y no mentir. Inventar historias como esta es normal en los niños. En estos casos, es útil que los adultos se involucren en el juego de los niños, para demostrarles que les gustan estas historias, pero precisamente como manifestaciones de fantasía, una especie de juego. Al participar en un juego de este tipo, simpatizar y empatizar con el niño, el adulto debe indicarle y mostrarle claramente la línea divisoria entre juego, fantasía y realidad.

En la edad de escuela primaria, además, hay desarrollo activo recreando la imaginación.

En los niños en edad escolar más joven se distinguen varios tipos de imaginación. Puede ser reconstructivo (crear una imagen de un objeto según su descripción) y creativo (crear nuevas imágenes que requieren la selección de material de acuerdo con el plan).

La principal tendencia que surge en el desarrollo de la imaginación de los niños es la transición a un reflejo cada vez más correcto y completo de la realidad, la transición de una simple combinación arbitraria de ideas a una combinación lógicamente razonada. Si un niño de 3 a 4 años se contenta con representar un avión con dos palos colocados en forma transversal, entonces a los 7-8 años ya necesita un parecido externo con un avión (“para que tenga alas y una hélice”). Un escolar de 11 o 12 años a menudo construye él mismo un modelo y exige que se parezca aún más a un avión real (“para que se vea y vuele como uno real”).

La cuestión del realismo de la imaginación infantil está relacionada con la cuestión de la relación de las imágenes que surgen en los niños con la realidad. El realismo de la imaginación de un niño se manifiesta en todas las formas de actividad que tiene a su alcance: en el juego, en las artes visuales, al escuchar cuentos de hadas, etc. En el juego, por ejemplo, las exigencias de verosimilitud del niño en una situación de juego aumentan con la edad. .

Las observaciones muestran que el niño se esfuerza por retratar con sinceridad los acontecimientos conocidos, tal como sucede en la vida. En muchos casos, los cambios en la realidad son causados ​​por la ignorancia, la incapacidad de representar de manera coherente y consistente los acontecimientos de la vida. El realismo de la imaginación de un niño de primaria se manifiesta especialmente en la selección de los atributos del juego. Para un niño en edad preescolar más pequeño, todo puede serlo todo en el juego. Los niños en edad preescolar mayores ya están seleccionando material para jugar basándose en los principios de similitud externa.

El alumno más joven también hace una estricta selección del material adecuado para el juego. Esta selección se realiza según el principio de máxima proximidad, desde el punto de vista del niño, de este material a los objetos reales, según el principio de la capacidad de realizar acciones reales con él.

El personaje principal y obligatorio del juego para escolares de 1º y 2º grado es una muñeca. Puede realizar cualquier acción "real" necesaria con él. Puedes alimentarla, vestirla, puedes expresarle tus sentimientos. Es incluso mejor utilizar un gatito vivo para este propósito, ya que realmente puedes alimentarlo, acostarlo, etc.

Las modificaciones de la situación y las imágenes realizadas por niños en edad escolar primaria durante el juego confieren al juego y a las propias imágenes rasgos imaginarios que los acercan cada vez más a la realidad.

A.G. Ruzskaya señala que los niños en edad de escuela primaria no están exentos de fantasía, que está reñida con la realidad, que es aún más típica de los escolares (casos de mentiras infantiles, etc.). “Este tipo de fantasías todavía juega un papel importante y ocupa un lugar determinado en la vida de un niño de primaria, pero, sin embargo, ya no es una simple continuación de la fantasía de un niño en edad preescolar, que él mismo cree en su fantasía como en la realidad. "Un escolar de 9 a 10 años ya comprende la "convencionalidad" de su fantasía, su inconsistencia con la realidad".

En la mente de un niño de primaria conviven pacíficamente conocimientos concretos e imágenes fantásticas fascinantes construidas sobre esta base. Con la edad, el papel de la fantasía, divorciada de la realidad, se debilita y aumenta el realismo de la imaginación de los niños. Sin embargo, el realismo de la imaginación de los niños, en particular la imaginación de un alumno de primaria, debe distinguirse de otras de sus características, cercanas, pero fundamentalmente diferentes.

El realismo de la imaginación implica la creación de imágenes que no contradicen la realidad, pero que no son necesariamente una reproducción directa de todo lo percibido en la vida.

La imaginación de un alumno de primaria también se caracteriza por otro rasgo: la presencia de elementos de reproducción reproductiva, simple. Esta característica de la imaginación de los niños se expresa en el hecho de que en sus juegos, por ejemplo, repiten aquellas acciones y posiciones que observaron en los adultos, representan historias que vivieron, que vieron en las películas, reproduciendo sin cambios la vida. de la escuela, la familia, etc. La temática del juego es la reproducción de impresiones que tuvieron lugar en la vida de los niños; La trama del juego es una reproducción de lo visto, vivido y siempre en la misma secuencia en la que ocurrió en la vida.

Sin embargo, con la edad, los elementos de reproducción simple y reproductiva en la imaginación de un escolar más joven son cada vez menos y el procesamiento creativo de ideas aparece cada vez más.

Según una investigación de L.S. Vygotsky, un niño en edad preescolar y escuela primaria puede imaginar mucho menos que un adulto, pero confía más en los productos de su imaginación y los controla menos y, por lo tanto, en la imaginación en el sentido cotidiano y cultural de la palabra, es decir, algo como esto. Lo real e imaginario es, por supuesto, mayor en un niño que en un adulto. Sin embargo, no sólo el material con el que se construye la imaginación es más pobre en un niño que en un adulto, sino también la naturaleza de las combinaciones que se forman. Sumado a este material, su calidad y variedad es significativamente inferior a las combinaciones de un adulto. De todas las formas de conexión con la realidad que hemos enumerado anteriormente, la imaginación del niño posee, en la misma medida que la del adulto, sólo la primera. , es decir, la realidad de los elementos con los que se construye.

V.S. Mukhina señala que en la edad de escuela primaria un niño ya puede crear una amplia variedad de situaciones en su imaginación. La imaginación, que se forma en la sustitución lúdica de unos objetos por otros, pasa a otros tipos de actividad.

En el proceso de actividad educativa de los escolares, que comienza en los grados de primaria con la contemplación viva, un papel importante, como señalan los psicólogos, lo juega el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción, observación, imaginación, memoria, pensamiento. El desarrollo y mejora de la imaginación será más eficaz si se trabaja específicamente en esta dirección, lo que supondrá una ampliación de las capacidades cognitivas de los niños.

En la edad de la escuela primaria, por primera vez se produce una división del juego y del trabajo, es decir, actividades realizadas en aras del placer que recibirá el niño en el proceso de la propia actividad y actividades encaminadas a lograr un objetivo objetivamente significativo y resultado evaluado socialmente. Esta distinción entre juego y trabajo, incluido el trabajo educativo, es una característica importante de la edad escolar.

La importancia de la imaginación en la edad escolar primaria es la capacidad humana más alta y necesaria. Al mismo tiempo, es esta capacidad la que necesita un cuidado especial en términos de desarrollo. Y se desarrolla de forma especialmente intensa entre los 5 y los 15 años. Y si este período de imaginación no se desarrolla específicamente, se produce una rápida disminución en la actividad de esta función.

Junto con una disminución en la capacidad de una persona para fantasear, la personalidad se empobrece, las posibilidades de pensamiento creativo disminuyen, el interés por el arte, la ciencia, etc., se desvanece.

Los escolares más pequeños realizan la mayoría de sus actividades activas con la ayuda de la imaginación. Sus juegos son fruto de una imaginación salvaje; participan con entusiasmo en actividades creativas. La base psicológica de este último también es creativa.

imaginación. Cuando en el proceso de estudio los niños se enfrentan a la necesidad de comprender material abstracto y necesitan analogías y apoyo ante una falta general de experiencia de vida, la imaginación del niño también acude en ayuda. Por tanto, la importancia de la función de la imaginación en el desarrollo mental es grande.

Sin embargo, la fantasía, como cualquier forma de reflexión mental, debe tener una dirección de desarrollo positiva. Debe promover un mejor conocimiento del mundo que nos rodea, el autodescubrimiento y la superación personal del individuo, y no convertirse en una ensoñación pasiva, reemplazando la vida real por los sueños. Para lograr esta tarea, es necesario ayudar al niño a utilizar su imaginación en la dirección de un autodesarrollo progresivo, para mejorar la actividad cognitiva de los escolares, en particular el desarrollo del pensamiento teórico, abstracto, la atención, el habla y la creatividad en general. A los niños en edad de escuela primaria les encanta participar en la creatividad artística. Permite al niño revelar su personalidad de la forma más completa y libre. Toda actividad artística se basa en la imaginación activa y el pensamiento creativo. Estas funciones proporcionan al niño una visión nueva e inusual del mundo.

Por tanto, no podemos dejar de estar de acuerdo con las conclusiones de los psicólogos e investigadores de que la imaginación es uno de los procesos mentales más importantes y el éxito en el dominio del plan de estudios escolar depende en gran medida del nivel de su desarrollo, especialmente en los niños en edad escolar primaria.

Conclusión del capítulo: entonces, examinamos el concepto de imaginación, los tipos y características de su desarrollo en la edad de la escuela primaria. En este sentido, se pueden extraer las siguientes conclusiones:

Definir la imaginación e identificar las características específicas de su desarrollo es uno de los problemas más difíciles de la psicología.

La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria.

La imaginación puede ser de cuatro tipos principales:

Imaginación activa: caracterizada por el hecho de que, al usarla, una persona a voluntad, con un esfuerzo de voluntad, evoca las imágenes correspondientes.

La imaginación pasiva radica en el hecho de que sus imágenes surgen de forma espontánea, independientemente de la voluntad y el deseo de una persona. La imaginación pasiva puede ser intencional o no intencional.

También existe una distinción entre imaginación reproductiva o reproductiva y transformadora o productiva.

Los diagnósticos de niños en edad escolar primaria mostraron que el nivel de desarrollo de la imaginación se puede dividir en tres niveles: alto, medio y bajo.

Capítulo II. Trabajo experimental práctico para identificar las características de la imaginación de escolares de primaria.

2.1 Estudio de las características de la imaginación de los escolares más jóvenes.

El objetivo del estudio experimental es identificar de forma práctica las características del desarrollo de la imaginación de los escolares más jóvenes.

En el estudio participaron niños de primaria, estudiantes de los grados 2, 3 y 4 de la institución educativa estatal "Escuela secundaria infantil Yanovskaya que lleva su nombre". N, L, Tsurana, distrito de Sennen”. Número de participantes: 21 personas. Entre ellos se encuentran 10 niños y 11 niñas, de edades comprendidas entre 7 y 9 años.

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos: observación, prueba y análisis de los productos de la actividad creativa de los niños.

En el estudio se utilizaron los siguientes métodos.

Método número 1. Metodología para el estudio de las características de la imaginación basada en el test de “Figuras Incompletas” de Torrance.

Finalidad: diagnóstico del desarrollo de la imaginación en los niños.

Esta técnica nos permite estudiar suficientemente las características de la imaginación creativa de los niños y rastrear los detalles de este proceso. Desde el punto de vista de E. Torrance, la actividad de la imaginación creativa comienza con el surgimiento de la sensibilidad a los problemas, deficiencias, elementos faltantes, falta de armonía, etc., es decir. en condiciones de escasez de información externa. En este caso, las figuras a completar y las instrucciones correspondientes provocan el surgimiento de tal sensibilidad y crean la oportunidad de una solución multivaluada a la tarea. Según la terminología de E. Torrance, se identifican dificultades, surgen conjeturas o se formulan hipótesis sobre elementos faltantes, estas hipótesis se prueban y vuelven a verificar y se produce su posible implementación, lo que se manifiesta en la creación de diversos dibujos. Esta técnica activa la actividad de la imaginación, revelando una de sus principales propiedades: ver el todo antes que las partes. El niño percibe las figuras propuestas por el test como partes de unos conjuntos y las completa y reconstruye.

Método número 2. "Prueba de Pensamiento Divergente" (tareas de Guilford).

Objetivo: determinar el nivel de desarrollo del pensamiento divergente.

Esta prueba tiene como objetivo estudiar la creatividad y el pensamiento creativo. A los niños se les asigna una tarea en la que deben encontrar un uso para un ladrillo común y una lata. No sólo se evalúa el número total de opciones propuestas, sino también aquellas que difieren fundamentalmente en su función o en sus propiedades. Por ejemplo, en el caso de un ladrillo: construir un edificio residencial, una escuela, construir una estufa, erigir un muro de fortaleza, llenar un agujero y todas las respuestas similares, no importa cuántas haya, pertenecen a la misma categoría y reciben una. punto. Es necesario que las respuestas utilicen diferentes propiedades de los ladrillos. El ladrillo no es sólo un material de construcción. Tiene peso, puede calentarse y almacenar calor o proteger del calor, tiene propiedades colorantes y muchas otras. Todas las sugerencias de utilizar latas para transportar agua, guardar objetos pequeños, alimentar a los gatos, guardar lombrices para pescar, etc., donde la lata se utiliza como recipiente, también pertenecen a la misma función y valen un punto. Los puntos se conceden precisamente por la variedad de propiedades y funciones utilizadas.

Método número 3. "Resolver problemas inusuales".

Objetivo: determinar el nivel de desarrollo de la imaginación.

Esta técnica tiene como objetivo activar la imaginación pasiva intencional, porque Se pide a los niños que describan la situación propuesta. imaginación colegial pensando

Método número 4. “Cuatro clips” (O.I. Motkov)

Objetivo: determinar el nivel de desarrollo de la imaginación figurativa.

Esta técnica tiene como objetivo estudiar los procesos de la imaginación. A los niños se les ofrece una tarea en la que deben utilizar cuatro clips para crear una figura o algún tipo de composición, y luego dibujarla en una hoja de papel en blanco (A4). Cada dibujo debe estar firmado.

2.2 Análisis de los resultados de un estudio de las características de la imaginación en la edad escolar primaria.

Método número 1. Metodología para estudiar las características individuales de la imaginación (según Torrance). Los datos de diagnóstico para escolares más jóvenes que utilizan el primer método se muestran en la Tabla No. 1. A continuación, analizaremos los resultados del diagnóstico utilizando el primer método y compilaremos una distribución porcentual por niveles de desarrollo de la imaginación en función de los resultados del primer método:

Cuadro No. 1. Distribución porcentual de los niños por niveles de desarrollo de la imaginación según los resultados del primer método.

Con base en los datos del Cuadro No. 1, se construyó una gráfica que refleja claramente la diferencia en el nivel de desarrollo de la imaginación en este grupo de niños.

Figura 1. Distribución de los niños del grupo según niveles de desarrollo de la imaginación según los resultados del método No. 1

Así, según los resultados de esta técnica, la mayoría de los sujetos fueron asignados al segundo (9 horas) y tercer (6 horas) niveles de desarrollo de la imaginación, lo que corresponde al 42,9% y al 28,6%.

El trabajo de los niños asignados al 2º nivel de desarrollo de la imaginación se caracteriza por una representación menos esquemática, la aparición de una mayor cantidad de detalles tanto dentro como fuera del contorno principal. Los dibujos de los niños del nivel 3 se caracterizan por la aparición de un "campo de cosas" alrededor de la imagen principal, es decir, Diseño temático del medio ambiente.

Dos niños o el 19% se clasifican en el 4º nivel de desarrollo de la imaginación. Las obras muestran un entorno temático ampliamente ampliado; los niños, después de convertir una figura de prueba en un objeto, añaden cada vez más elementos nuevos al dibujo, organizando una composición holística según una trama imaginaria. Y finalmente, un sujeto fue asignado al nivel 5; el trabajo se caracterizó por el uso repetido de una determinada figura en la construcción de una única composición semántica. Ningún niño fue asignado al primer y sexto nivel.

Método nº 2 “Prueba de pensamiento divergente” (tareas de Guilford). Los datos de diagnóstico para escolares más jóvenes que utilizan el segundo método se muestran en la Tabla No. 2. A continuación, analizaremos los resultados del diagnóstico mediante el segundo método y compilaremos una distribución porcentual por niveles de desarrollo del pensamiento creativo en base a los resultados del segundo método:

Cuadro No. 2 Distribución porcentual de los niños por niveles de desarrollo del pensamiento creativo con base en los resultados del segundo método.

Con base en los datos del Cuadro No. 2, se construyó una gráfica que refleja claramente la diferencia en el nivel de desarrollo del pensamiento creativo en este grupo de niños.

Figura 2. Distribución de los niños del grupo según los niveles de desarrollo del pensamiento creativo con base en los resultados del método No. 2.

Así, según los resultados de esta técnica, la mayoría de los sujetos (10 personas) fueron clasificados como de bajo nivel de desarrollo del pensamiento creativo, lo que corresponde al 47,6%. 7 niños o el 33,4% pertenecían al nivel medio y, en consecuencia, 4 estudiantes lograron un alto nivel de desarrollo del pensamiento creativo (19%).

Método número 3 "Resolver problemas inusuales"

Los datos de diagnóstico para escolares más jóvenes que utilizan el tercer método se muestran en la Tabla No. 3. A continuación, analizaremos los resultados del diagnóstico utilizando el tercer método y compilaremos una distribución porcentual por niveles de desarrollo de la imaginación en función de los resultados del tercer método:

Cuadro 3 Distribución porcentual de los niños según niveles de desarrollo de la imaginación según los resultados del tercer método.

Con base en los datos del Cuadro No. 3, se construyó una gráfica que refleja claramente la diferencia en el nivel de desarrollo de la imaginación en este grupo de niños.

Figura 3. Distribución de los niños del grupo según niveles de desarrollo de la imaginación con base en los resultados del método No. 3.

Así, según los resultados de esta técnica, la mayoría de los sujetos (15 personas) fueron clasificados con un alto nivel de desarrollo de la imaginación, lo que corresponde al 71,4%. 3 personas, o el 14,3% cada una, calificaron como media y baja.

Método número 4 "Cuatro clips" (O.I. Motkov)

Los datos de diagnóstico para escolares más jóvenes que utilizan el cuarto método se muestran en la Tabla No. 4. A continuación, analizaremos los resultados del diagnóstico mediante el cuarto método, elaborando una distribución porcentual por niveles de desarrollo de la imaginación en función de los resultados:

Cuadro No. 4 Distribución porcentual de los niños según niveles de desarrollo de la imaginación según los resultados del cuarto método.

Con base en los datos del Cuadro No. 4, se construyó una gráfica que refleja claramente la diferencia en el nivel de desarrollo de la imaginación en este grupo de niños.

Figura 4. Distribución de los niños del grupo según niveles de desarrollo de la imaginación con base en los resultados del método No. 4.

Así, según los resultados de esta técnica, la mayoría de los sujetos (15 personas o 71,4%) se clasifican con un nivel medio de desarrollo de la imaginación. Tres estudiantes cayeron cada uno en el primer y tercer nivel.

Conclusiones del estudio.

Entonces, las características de la imaginación de los niños en edad escolar primaria son las siguientes:

Con base en los resultados de la prueba de E. Torrence, vemos que los niños en edad de escuela primaria alcanzan el 4to nivel de desarrollo de la imaginación (4 personas): en los productos de la actividad creativa de los escolares de primaria aparece un entorno temático ampliamente desarrollado, los niños agregan cada vez más elementos nuevos al dibujo, organizando una composición completa según una trama imaginaria; y también 2 niños alcanzaron el quinto nivel de desarrollo de la imaginación: los productos de la actividad creativa ya se caracterizan por el uso repetido de una figura determinada al construir una composición semántica única, y la posibilidad del uso repetido de una figura de prueba como estímulo externo al crear una imagen de la imaginación indica la plasticidad de la imaginación, un nivel más alto de formación de sus componentes operativos;

Según los resultados de la prueba de Guilford, encontramos que los niños de esta edad aún no han desarrollado el pensamiento divergente: de la muestra total (21 personas), 10 estudiantes no hicieron frente a la tarea.

Con base en los resultados obtenidos utilizando el cuarto método (4 clips), encontramos que la imaginación figurativa se desarrolló en un nivel alto en 3 personas y en 3 personas se desarrolló en un nivel bajo. La mayor parte de la muestra, según los resultados de la metodología, corresponde al nivel medio de desarrollo de la imaginación imaginativa.

A partir de los resultados obtenidos de la técnica de “resolución de problemas inusuales”, llegamos a la conclusión de que entre los niños de este grupo, 15 niños tienen un nivel de imaginación muy desarrollado, lo que supone el 71,4% de la muestra total.

Tres personas pertenecían cada una a los niveles alto y bajo.

Conclusión

La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. La especificidad de esta forma de proceso mental radica en el hecho de que la imaginación es probablemente característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con la actividad del cuerpo, siendo al mismo tiempo el más "mental" de todos los procesos y estados mentales. La imaginación es una forma especial de reflexión, que consiste en crear nuevas imágenes e ideas procesando ideas y conceptos existentes.

El desarrollo de la imaginación sigue la línea de mejorar las operaciones de sustitución de objetos reales por imaginarios y recrear la imaginación. La imaginación por las características de sus responsables sistemas fisiológicos en cierta medida asociado con la regulación de los procesos y movimientos orgánicos. Las habilidades creativas se definen como características individuales de las cualidades de una persona, que determinan el éxito de su desempeño en actividades creativas de diversos tipos.

Se realizó un estudio de la imaginación como proceso creativo. La imaginación es una forma especial de la psique humana, que se distingue de otros procesos mentales y al mismo tiempo ocupa una posición intermedia entre la percepción, el pensamiento y la memoria. La especificidad de esta forma de proceso mental radica en el hecho de que la imaginación es probablemente característica sólo de los humanos y está extrañamente relacionada con la actividad del cuerpo, siendo al mismo tiempo el más "mental" de todos los procesos y estados mentales. Esto último significa que el carácter ideal y misterioso de la psique no se manifiesta en nada más que en la imaginación. Se puede suponer que fue la imaginación, el deseo de comprenderlo y explicarlo, lo que atrajo la atención sobre los fenómenos psíquicos en la antigüedad, los apoyó y los sigue estimulando en nuestros días. La imaginación es una forma especial de reflexión, que consiste en crear nuevas imágenes e ideas procesando ideas y conceptos existentes. El desarrollo de la imaginación sigue la línea de mejorar las operaciones de sustitución de objetos reales por imaginarios y recrear la imaginación. La imaginación, por las características de los sistemas fisiológicos responsables de ella, está en cierta medida asociada a la regulación de los procesos orgánicos y del movimiento.

Se revelan las características de la imaginación de los escolares más jóvenes. El período escolar se caracteriza por un rápido desarrollo de la imaginación, debido al intenso proceso de adquisición de diversos conocimientos y su aplicación en la práctica. La edad preescolar superior y la escuela primaria se consideran las más favorables y sensibles para el desarrollo de la imaginación y la fantasía creativas. En la edad escolar más joven, además, se produce el desarrollo activo de la imaginación recreativa. En los niños en edad escolar más joven se distinguen varios tipos de imaginación. Puede ser reconstructivo (crear una imagen de un objeto según su descripción) y creativo (crear nuevas imágenes que requieren la selección de material de acuerdo con el plan). En el proceso de actividad educativa de los escolares, que comienza en los grados de primaria con la contemplación viva, un papel importante, como señalan los psicólogos, lo juega el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción, observación, imaginación, memoria, pensamiento. El desarrollo y mejora de la imaginación será más eficaz si se trabaja específicamente en esta dirección, lo que supondrá una ampliación de las capacidades cognitivas de los niños.

Con base en los resultados del estudio, se llegaron a las siguientes conclusiones sobre las características del desarrollo de la imaginación en niños en edad escolar primaria:

El nivel de desarrollo de la imaginación en este grupo se encuentra en un nivel medio de desarrollo.

El pensamiento creativo (divergente) de los escolares más jóvenes aún no se ha formado, porque La edad de la escuela primaria no es sensible a este tipo de pensamiento.

Como resultado del trabajo realizado se lograron sus metas y objetivos, se confirmó la hipótesis.

Referencias

1. Brushlinsky A.V. Imaginación y creatividad // Creatividad científica. M., 1969.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DE SHAKHTERSK

ESCUELA DE EDUCACIÓN COMPLETA DE MINERO I-III ETAPAS No. 14

"Capacitación

habilidades cognitivas

niños de primaria"

(una colección de ejercicios para el desarrollo de procesos cognitivos)

Arreglado

Kostyuchenko L. L.,

maestro de primaria

clases

Shakhtersk-2015

INTRODUCCIÓN

“Los alumnos sólo pueden estudiar con éxito

cuando saben observar, pensar,

V. A. Sukhomlinsky

Desde 2012, yo, Kostyuchenko L.L., en mis actividades docentes he estado trabajando en el problema del desarrollo de las cualidades cognitivas de los niños de primaria mediante el uso de ejercicios para desarrollar las habilidades cognitivas. ObjetivoEste trabajo tiene como objetivo sistematizar las formas y métodos de desarrollo de las cualidades y habilidades cognitivas de los escolares más jóvenes en el proceso de aprendizaje.

La formación es una interacción pedagógica entre un alumno y un profesor, durante la cual se desarrollan las cualidades cognitivas del alumno. En el proceso de educación, el estudiante adquiere conocimientos sobre objetos y objetos del mundo circundante, crea un producto subjetivamente nuevo u objetivamente nuevo.

Las cualidades cognitivas incluyen:

Cualidades físicas y fisiológicas: la capacidad de ver, oír, tocar, sentir el objeto en estudio mediante el olfato y el gusto; rendimiento desarrollado, energía;

Cualidades intelectuales: curiosidad, erudición, consideración, ingenio rápido, lógica, "IQ", significado, validez, argumentación, capacidad de analizar y sintetizar, capacidad de encontrar analogías, uso. varias formas evidencia.

El desarrollo cognitivo de un niño está directamente relacionado con el desarrollo de sus capacidades cognitivas.En la literatura psicológica y pedagógica no existe unidad en la comprensión de las "habilidades cognitivas" y, en consecuencia, no existe unidad en la terminología. En diferentes fuentes, los conceptos de "habilidades cognitivas" - "habilidades generales" - "habilidades mentales" - "habilidades mentales" - "habilidades cognitivas" son sinónimos, dependiendo del tipo de contenido que los autores pongan en el concepto de "habilidades cognitivas". ”. De una forma u otra, las habilidades cognitivas se refieren a habilidades generales. El dominio exitoso de cualquier tipo de actividad, incluido el aprendizaje, depende de las capacidades cognitivas. Abarcan capacidades sensoriales, intelectuales y creativas. Las habilidades cognitivas se utilizan y desarrollan en el proceso de asimilación de conocimientos en diversas secciones de los programas educativos. La formación de habilidades cognitivas se incluye en la formación de formas figurativas de conocimiento de la realidad: percepción, memoria figurativa, pensamiento visual-figurativo, imaginación, es decir, en la creación de la base figurativa de la inteligencia. Así, al desarrollar y entrenar los procesos cognitivos de los escolares más pequeños en el proceso de aprendizaje, nosotros, los docentes, desarrollamos las habilidades cognitivas de los estudiantes: la capacidad de ver, imaginar, recordar, pensar. Para desarrollar cualidades y habilidades cognitivas en mis actividades utilizo: juegos didácticos, juegos mentales y ejercicios para desarrollar habilidades cognitivas.

En este manual he sistematizado ejercicios destinados a desarrollar y entrenar los procesos cognitivos de los escolares de primaria: percepción, pensamiento, memoria, imaginación. Tutorial Se puede utilizar durante las clases como material didáctico, así como fuera del horario de clase para el trabajo independiente en casa.

Ejercicios para desarrollar la imaginación.

1. Ejercicio "Hacer un dibujo"

A los niños se les entrega una hoja con imágenes de formas geométricas simples: cuadrado, círculo, triángulo, rombo, etc. - y líneas de diferentes formas: rectas, quebradas, en forma de flecha, en zigzag, etc. Se propone completar cada figura o línea. de la siguiente manera: para producir imágenes significativas. Puedes terminar de dibujar desde el exterior, dentro del contorno de la figura, puedes girar la hoja en cualquier dirección.

2. Ejercicio "Magos" (dibujando emociones, sentimientos)

Se pide al estudiante que agregue un torso a cada pictograma y que coloree la ropa de la persona con lápices, cuyo color (en opinión del niño) coincide con el estado emocional de este pictograma.

3. Ejercicio "Doblar la imagen"

4. Ejercicio "Asociaciones"

El profesor invita al alumno a encontrar imágenes visuales específicas que puedan asociarse con cada una de las palabras siguientes, por ejemplo, amor-corazón, invierno-nieve, felicidad-mamá, etc.

El profesor sugiere formar una oración a partir de tres palabras diferentes. Ejemplos de palabras: manzana, jirafa, libro; lluvia, televisión, chica, etc.

La maestra ofrece a los niños varias palabras que lógicamente no tienen relación entre sí:Libro Jabón de Salchicha de Flores. Los invita a intentar encontrar asociaciones que conecten estas palabras y formen oraciones. El resultado debería ser una historia corta.

El profesor sugiere combinar en tu imaginación dos objetos que no tienen nada en común entre sí, es decir. no conectados por asociaciones naturales: "Intenta crear una imagen de cada objeto en tu mente. Ahora combina mentalmente ambos objetos en una imagen clara".

Pares de palabras de ejemplo: hierba - bolígrafo, árbol - cielo, clavo - sombrero, etc.

5. Ejercicio "Hacer un cuento de hadas"

El maestro construye cualquier secuencia de imágenes en el tablero de demostración (dos hombres de pie, dos hombres corriendo, tres árboles, una casa, un oso, un zorro, una princesa, etc. Se pide a los niños que inventen un cuento de hadas). sobre las imágenes, observando su secuencia.

La maestra invita a los niños a cambiar y componer su propio final de cuentos de hadas familiares.

"El bollo no se posó en la lengua del zorro, sino que rodó más y se encontró..."

“El lobo no logró comerse a los niños porque...”, etc.

El maestro sugiere cambiar el héroe o el objeto de cuento de hadas, hechizo, etc. en un determinado cuento de hadas. Por ejemplo:

Cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka": inventa un hechizo de cuento de hadas con la ayuda del cual el hermano Ivanushka, convertido en una pequeña cabra, tomará forma humana. Cuento de hadas "Ivan Tsarevich y el lobo gris": imagina que el lobo se enfermó y no pudo ayudar a Ivan Tsarevich, inventa un tipo de transporte de cuento de hadas en el que viajaría Ivan Tsarevich.

Ejercicios para desarrollar la capacidad de percepción y observación.

Ejercicio “Imágenes superpuestas”

Al estudiante se le presentan de 3 a 5 imágenes de contorno de objetos superpuestos entre sí. Todas las imágenes deben tener nombre.

El estudiante debe nombrar qué letras están ocultas en la imagen.

Ejercicio “Imágenes ocultas”

Se pide al estudiante que encuentre todos los animales en la imagen que están ocultos.

Ejercicio “Imágenes sin terminar”

Al alumno se le presentan imágenes en las que sólo se dibuja una parte del objeto (o su detalle característico) es necesario restaurar la imagen completa;

El estudiante necesita completar las letras y los números.

Ejercicio "Mapas de bits"

Al alumno se le presentan imágenes de objetos, figuras geométricas, letras, números realizados en forma de puntos. Es necesario nombrarlos.

Ejercicio “Imágenes invertidas”

Al estudiante se le presentan imágenes esquemáticas de objetos, letras, números, girados 180°. Necesitas nombrarlos

Ejercicio "Imágenes emparejadas"

Al estudiante se le presentan dos imágenes de objetos que son muy similares en apariencia, pero que tienen entre 5 y 7 diferencias menores. Necesitas encontrar estas diferencias.

Se pide al estudiante que mire imágenes de tramas emparejadas con características distintivas y encontrar estos signos de diferencia y similitud.

Ejercicio "Cortar imágenes"

Al estudiante se le presentan partes de 2-3 imágenes (por ejemplo, verduras de diferentes colores o diferentes tamaños, etc.). Es necesario ensamblar imágenes completas a partir de estas partes.

Opciones: ofrecen dibujos con imágenes de varios objetos, cortados de diferentes formas (vertical, horizontal, diagonal en 4, 6, 7 partes, líneas curvas).

Ejercicio "Formas geométricas"

Al alumno se le ofrecen tarjetas con dibujos formados por formas geométricas. Debes determinar cuántos triángulos, cuadrados, círculos, diamantes, rectángulos, etc. hay en las cartas.

El estudiante necesita determinar el número de triángulos.

9. Ejercicios con tablas.

Se ofrece al alumno una mesa con formas geométricas. Necesitas contar: cuántas veces aparece un círculo, un rectángulo, etc.

Al alumno se le ofrece una tabla Schulte, en la que debe mostrar y nombrar los números en orden.

Al alumno se le entrega una tabla con letras. Ejemplos de tareas:

Nombra todas las letras de la columna lo más rápido posible. (Se consolidan conocimientos de letras)

Nombra y muestra todas las letras en la primera línea, en la segunda línea. (Además del conocimiento de las letras, se fija el concepto de “línea” o “columna”)

Nombrar y mostrar todas las letras debajo de la letra M. (Además del conocimiento de las letras, se refuerza la capacidad de navegar en una hoja de papel)

Nombra y muestra todas las vocales o todas las consonantes, todas las consonantes sonoras o sordas. (Se consolida el conocimiento de vocales y consonantes)

Se le pide al estudiante que muestre una determinada letra en la tabla y cuente su número (puede tachar las letras)

Se pide al estudiante que piense en cómo están conectadas las tablas derecha e izquierda y que descifre la frase.

10. Ejercicio "Líneas enredadas"

Se pide al alumno que siga cada línea de izquierda a derecha con la vista y ponga su número al final.

Se pide al estudiante que determine el camino, camino, línea de un objeto a otro.

Sin mover la mano a lo largo de las líneas, solo siguiéndolas con la vista, debes encontrar las letras correspondientes a los números, escribirlas en orden y leer las palabras.

Ejercicio "Rompecabezas"

Se le pide al estudiante que arme una imagen completa a partir de partes.

Necesitas armar un dibujo de rayas con números en orden

Ejercicios para desarrollar el pensamiento.

Ejercicio “Eliminación de lo innecesario”

El profesor ofrece una serie de palabras combinadas en significado. El alumno, tras leer la serie, debe determinar qué rasgo común une a la mayoría de las palabras y encontrar alguno que le resulte superfluo. Luego debe explicar su elección.

Opciones de palabras:

Olla, sartén, bola, plato.

Bolígrafo, muñeca, cuaderno, regla.

Camisa, zapatos, vestido, suéter.

Silla, sofá, taburete, armario.

Alegre, valiente, alegre, feliz.

Rojo, verde, oscuro, azul, naranja.

Autobús, rueda, trolebús, tranvía, bicicleta.

El profesor ofrece una serie de palabras que están unidas no por el significado, sino por características formales (por ejemplo, comienzan con la misma letra, con vocal, tienen el mismo prefijo, misma cantidad sílabas, una parte del discurso, etc.). Al compilar una serie de este tipo, debe asegurarse de que solo coincida un signo.

Opciones de palabras:

Teléfono, niebla, puerto, turista. (Tres palabras comienzan con la letra "T".)

Abril, actuación, profesora, nieve, lluvia. (Cuatro palabras terminan en "b".)

Pared, pasta, cuaderno, piernas, flechas. (En cuatro palabras, el acento recae en la primera sílaba).

Dibujo, potencia, viento, vida, minuto. (En cuatro palabras, la segunda letra es “I”.)

Perro, tomate, sol, plato. (El perro no es redondo)

2. Ejercicio "Haciendo conexiones"

Se pide al estudiante que seleccione un par lógico para cada palabra:

pluma - ..... (pollo, almohada, etc.)

hoja - ... (árbol, libro, etc.)

cuchara - ... (tenedor, plato, etc.)

El estudiante necesita identificar la cuarta palabra. Existe cierta conexión entre los dos primeros, y la misma entre el tercero y el cuarto. Habiendo establecido esta conexión lógica, podemos nombrar la cuarta palabra.

Misiones:

Lunes – martes, marzo - ? Luz - oscuridad, frío - ?
Rosa - flor, armario - ? El término es la suma, el multiplicador es ?
Dolor - lágrimas, calor - ? Siglo - siglo, comida - ?
¿Ojo - visión, oído -? Norte – sur, precipitación - ?

Posibles respuestas de los estudiantes: abril, calor, muebles, trabajo, sed, comida, oído, sequía.

Al alumno se le llama algún objeto o fenómeno, por ejemplo, “helicóptero”. Es necesario anotar tantos análogos como sea posible, es decir. otros artículos similares a él en varias características esenciales. También es necesario sistematizar estos análogos en grupos dependiendo de qué propiedad de un objeto determinado se seleccionaron teniendo en cuenta. Por ejemplo, en este caso se les puede llamar: “pájaro”, “mariposa” (volar y aterrizar); “autobús”, “tren” (vehículos); “sacacorchos” (partes importantes giran), etc.

3. Ejercicio “Palabras invisibles”

El profesor pide restablecer el orden de las letras en las palabras:

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenita, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, estufafor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

El profesor sugiere encontrar otra en una palabra reorganizando las letras.

1. Encuentra animales invisibles intercambiando letras en palabras.

Fuerza, sal, jarra, peonía.

2. Encuentra el juego invisible en la palabra.

Cono.

3. Encuentra el árbol invisible en la palabra.

Bomba.

4. Encuentra una prenda invisible en la palabra.

Lapot.

5. Encuentra la flor invisible en la palabra.

Mosquito.

El profesor te pide que encuentres tantas palabras invisibles como sea posible en las palabras:almohada, teclado, cohete, tienda, regalo, padres.

La profesora sugiere formar una palabra eliminando una letra.

Opciones de palabras:

ARADO –
BUFANDA -
ALIMENTAR -

LUNAR -

VENTANA -

TEÑIR -

RECOPILACIÓN -

4. Ejercicio “Otra letra”

El maestro sugiere reemplazar una letra en una palabra para formar una palabra nueva. El número de letras de las palabras no se puede cambiar. Por ejemplo:roble - diente, sueño - bagre, vapor - fiesta.

Se dan palabras a las que les falta una letra. Debe formar tantas palabras como sea posible, reemplazando el espacio con una letra a la vez, como en el ejemplo: ...ol - rol, sal, mole, dolor, cero.

Opciones de palabras:

Ro... -

...anteojos -

Ba... -

...ar -

...ara -

...aika -

...día -

... ohmios -

El profesor asigna una tarea: obtener de una palabra otra a través de una cadena de palabras reemplazando una letra en cada etapa. Por ejemplo, ¿cómo se obtiene la palabra “meta” de la palabra “humo”? Es necesario realizar varias transformaciones: humo - casa - habitación - conteo - meta. Sólo se pueden utilizar sustantivos en la cadena; sólo cambia una letra cada vez. Opciones de tarea: obtenga la palabra "vapor" de la palabra "mig", la palabra "boca" de la palabra "queso", la palabra "bola" de la palabra "casa", la palabra "hora" de la palabra "mig ”.

5. Ejercicio "Suma y resta"

El profesor ofrece fascinantes ejemplos de suma y resta, que utilizan palabras en lugar de números familiares para el alumno. Debes realizar operaciones matemáticas con ellos, primero adivinando la palabra original y escribiendo las respuestas entre paréntesis.

Una solución de muestra para este ejemplo para sumar:

Dado: abucheo + sombra = flor sin florecer

Solución: abucheo + tono = brote

Una solución de muestra para este ejemplo de resta:

Dado: modo de transporte - o = unidad de medida Solución: metro - o = metro

Opciones para tareas adicionales:

b + comida = desgracia

k + insecto = peinado de niña

y + mal tiempo con lluvia = peligro

y + casa de campo = éxito

o + oponente = hoyo largo

y + niño-niña = aparejos de pesca

o + arma = borde del bosque

s + piel de animal = escuchado durante la diversión

y + uno = hecho al paciente

m + sopa de pescado = insecto

y + balón en portería = en triángulo

para + casa de campo = requiere una solución

ka + recompensa = capricho

o + asentamiento = terreno

av + tomate = arma

ba + sombra = pan blanco

sobre + para recoger comida = en un cuaderno y en un libro

ku + para uñas = mano con los dedos presionados contra las palmas

ko + actor juega = monarca

por + desgracia = éxito en la batalla

en + bosque de pinos = aparato

en + batalla = olas en alta mar

Respuestas: problema, guadaña, amenaza, suerte, barranco, caña de pescar, borde, risa, pinchazo, mosca, rincón, tarea, capricho, huerta, ametralladora, pan, tapa, puño, rey, victoria, dispositivo, surf.

Opciones para tareas de resta:

recipiente - a = el dinero se guarda allí

poema moral - nya = voz baja

ropa interior - s = miedo a todo

tomate - en = libro separado

lugar poco profundo en el río - ь = está escrito en la pizarra

miedo fuerte - gran maestro = serpiente

pájaro - pronombre = criminal

unidad militar - k = caminamos por ella en casa

vello facial del hombre - verso solemne = bosque de pinos

pájaro - oka = basura

flor - s = juego

fantasía - ta = arma de caballero

puedes cocinar en él - yol = mascota

en el cuello en invierno - f = figura geométrica

planta joven - aprox = altura humana

el portero los lleva - a = en la ropa alrededor del cuello

tipo de deporte - con = el cuerpo tiene derecha e izquierda

Respuestas: banco, bajo, cobarde, tom, tiza, ya, ladrón, piso, boro, basura, lotería, espada, gato, pelota, altura, portón, costado.

El estudiante necesita encontrar palabras (superposiciones) para formar una palabra divertida u original, explicando por qué piensa eso.

Opciones de tarea:

mosquito + marca = mosquito;

cebra + concha = concha de cebra;

árbol + cuervo = cuervo de árbol, etc.

6. Ejercicio “Patrones”

El estudiante necesita descubrir un patrón dentro de una serie de números y continuarlo siguiendo la misma lógica:

3, 5, 7, 9... . (Serie de números impares, el siguiente número es 11.)

16, 22, 28, 34... . (Cada número siguiente es 6 más que el anterior, el siguiente número es 40).

55, 48, 41, 34... . (Cada número siguiente es menor que el anterior en 7, el siguiente número es 27).

12, 21, 16, 61, 25.... (En cada par de números, los dígitos se intercambian, el siguiente número es 52.)

El alumno debe determinar el patrón de repetición de la secuencia y dibujar esta secuencia: árbol, arbusto, flor, árbol, arbusto, flor...

El estudiante necesita encontrar un patrón y completar los elementos que faltan:

7. Ejercicio "Definiciones"

El estudiante debe proponer tantas definiciones como sea posible que caractericen objetos o fenómenos.

Nieve: fría, esponjosa, ligera, blanca, de encaje, iridiscente, espesa, hermosa, etc.

Río -

fuegos artificiales -

Nubes -

gatito -

Arcoíris -

Se pide al estudiante que piense en las definiciones enumeradas y adivine el objeto o fenómeno que caracterizan.Ráfagas, huracanadas, viento cálido y penetrante.

Oscuro, tranquilo, iluminado por la luna, negro - ... (noche).

Largo, asfalto, bosque, roto - ... (camino).

Amable, cariñosa, amada, hermosa - ... (madre).

Corto, largo, recortado, brillante - ... (cabello).

Mágico, interesante, popular, amable - ... (cuento de hadas).

Fuerte, fragante, dulce, picante - ... (té).

Caluroso, alegre, tan esperado, soleado - ... (verano).

Leal, peludo, ruidoso, amado - ... (perro).

Redondo, brillante, amarillo, caliente - ... (sol).

8. Ejercicio "Confusión"

El profesor le asigna al alumno una tarea: debido a circunstancias imprevistas, una palabra desapareció de la oración y su lugar fue ocupado por una palabra aleatoria e inapropiada. Pon orden en cada oración: elimina una palabra aleatoria y devuelve la palabra correcta.

Me quedé dormido esta mañana, tenía prisa, pero desafortunadamente llegué temprano a la escuela. (tarde)

Compré una barra de pan, se la presenté al revisor y subí al tren (boleto)

Afuera hacía calor, así que Masha se puso un abrigo de piel. (vestido de verano)

En el techo de la casa de mi abuela había un palo, del que salía humo cuando se encendía la estufa. (tubo)

Cuando amaneció, comenzamos a mirar hacia el cielo nocturno, mirando las estrellas y la luna. (se puso oscuro)

Me encanta nadar en la playa y tumbarme en el asfalto. (arena)

El profesor le asigna una tarea al alumno: en estas frases las palabras han cambiado de lugar y se ha vuelto muy difícil entender lo que se dice. Restaurar el orden correcto de las palabras en las oraciones.

Mis amigos estaban jugando en el patio de recreo.

Obtuve una A en ruso en clase.

Es interesante observar la vida de los peces de acuario.

Hice regalos para todos mis familiares.

Todo estaba tranquilo después de la calle fresca y tormentosa.

Puedes ver estrellas fugaces en el cielo nocturno de agosto.

9. Ejercicio "Clasificación"

Se pide al alumno que divida estas palabras en grupos según el número de sílabas:estuche para lápices, florero, lámpara, pantalla de lámpara, pluma, lápiz, calabaza, escritorio, regla, cuaderno, mesa, piso, martillo, raíz . ¿Cuántos grupos obtuviste?

El alumno debe ingresar estas palabras en las columnas correspondientes de la tabla: muñeca, botas, estuche, botas, pelota, maletín, bolígrafo, pantuflas, oso, zapatos, cuaderno, top, lápiz, zapatillas, pistola.

El alumno debe determinar en qué fila de la tabla los números están distribuidos correctamente en grupos. A los niños se les entregan 16 tarjetas con imágenes de pájaros, peces, platos y muebles, 4 para cada grupo, y se les pide que dividan todas las tarjetas en grupos para que cada uno contenga dibujos que se puedan nombrar en una palabra. Luego se pide a los estudiantes que combinen los grupos resultantes en dos que sean lo más similares posible y que expliquen por qué lo hicieron.

10. Ejercicio "Comparación"

Al estudiante se le ofrecen tareas de comparación lógica:

1. Sasha está más triste que Tolik. Tolik está más triste que Alik. ¿Quién es el más divertido?
2. Ira es más cuidadosa que Lisa. Lisa es más cuidadosa que Natasha. ¿Quién es el más ordenado?
3. Misha es más fuerte que Oleg. Misha es más débil que Vova. ¿Quién es el más fuerte?
4. Katya es mayor que Seryozha. Katya es más joven que Tanya. ¿Quién es el más joven?
5. El zorro es más lento que la tortuga. El zorro es más rápido que el ciervo. ¿Quién es el más rápido?
6. La liebre es más débil que la libélula. La liebre es más fuerte que el oso. ¿Quién es el más débil?
7. Sasha es 10 años menor que Igor. Igor es 2 años mayor que Lesha. ¿Quién es el más joven?
8. Ira es 3 cm más baja que Klava. Klava es 12 cm más alta que Lyuba. ¿Quién es el más alto?
9. Tolik es mucho más ligero que Seryozha. Tolik pesa un poco más que Valera. ¿Quién es el más ligero?
10. Vera es un poco más morena que Luda. Vera es mucho más brillante que Katya. ¿Quién es el más brillante?
11. Lesha es más débil que Sasha. Andrey es más fuerte que Lesha. ¿Quién es más fuerte?
12. Natasha es más divertida que Larisa. Nadya está más triste que Natasha. ¿Quién es el más triste?
13. Sveta es mayor que Ira y más baja que Marina. Sveta es más joven que Marina y más alta que Ira. ¿Quién es el más joven y quién es el más bajo?
14. Kostya es más fuerte que Edik y más lento que Alik. Kostya es más débil que Alik y más rápido que Edik. ¿Quién es el más fuerte y quién es el más lento?
15. Olya es más oscura que Tonya. Tonya es más baja que Asya. Asya es mayor que Olya. Olya es más alta que Asya. Asya es más liviana que Tonya. Tonya es más joven que Olya. ¿Quién es el más oscuro, el más bajo y el mayor?
16. Kolya pesa más que Petya. Petya está más triste que Pasha. Pasha es más débil que Kolya. Kolya es más divertida que Pasha. Pasha es más ligero que Petya. Petya es más fuerte que Kolya. ¿Quién es el más ligero, quién es el más divertido, quién es el más fuerte?

11. Ejercicio "Hacer figuras con palos"

Se le pide al estudiante que cambie la figura quitando la cantidad especificada de palos.

Opciones de tarea:

1. Dada una figura de 6 cuadrados. Necesitas quitar 2 palos para que queden 4 cuadrados.

2. En una figura de 5 cuadrados, retira 4 palitos para que queden 2 cuadrados desiguales.

3. En una figura de 5 cuadrados, retira 4 palitos para que queden 3 cuadrados.

4. En una figura de 5 cuadrados, retira 4 palitos para que queden 3 cuadrados.

5. En una figura que consta de 9 cuadrados, retira 4 palos para que queden 5 cuadrados.

El estudiante necesita hacer una figura con la cantidad especificada de palos.

Opciones de tarea:

1. Haz 2 triángulos iguales con 5 palos.

2. Haz 2 cuadrados iguales con 7 palos.

3. Haz 3 triángulos iguales con 7 palos.

4. Haz 4 triángulos iguales con 9 palos.

5. Haz 3 cuadrados iguales con 10 palos.

6. Haz un cuadrado y 2 triángulos iguales con 5 palos.

7. Haz un cuadrado y 4 triángulos con 9 palos.

8. A partir de 10 palos, haga 2 cuadrados: grande y pequeño (un cuadrado pequeño está hecho de 2 palos dentro de uno grande).

9. Haga 5 triángulos a partir de 9 palos (4 triángulos pequeños obtenidos como resultado de la construcción forman 1 grande).

10. De 9 palos hacer 2 cuadrados y 4 triángulos iguales (de 7 palos hacer 2 cuadrados y dividir en triángulos con 2 palos).

El estudiante necesita reorganizar los palos para obtener una forma diferente.

Opciones de tarea:

1. Coloca 3 palos en la figura de modo que obtengas 4 triángulos iguales.

2. En una figura que consta de 4 cuadrados, reorganiza 3 palos para obtener 3 cuadrados iguales.

3. Haz una casa con 6 palos y luego reorganiza 2 palos para obtener una bandera.

4. Coloca 6 palos para que el barco se convierta en un tanque.

5. Mueva 2 palos para que la figura con forma de vaca mire en la otra dirección.

12. Ejercicio "Rebuses"

Se pide al alumno que descifre acertijos con letras:

Se pide al alumno que descifre acertijos con números:

Se pide al alumno que descifre acertijos con imágenes:

Se pide al alumno que descifre los acertijos de proverbios:

Un viejo amigo es mejor que dos nuevos.

Tiempo de negocios, tiempo de diversión.

Si te das prisa, harás reír a la gente.

Una persona es reconocida por sus acciones.

Ejercicios para el desarrollo de la memoria.

Ejercicio “10 palabras”

Por ejemplo:

- libro, luna, timbre, miel, ventana, hielo, día, trueno, agua, hermano;

- alegre, amable, blanco, valiente, lento, alto, níveo, parecido al papel, profundo, limpio;

- dibuja, calla, escribe, baila, decora, lee, hace, canta, habla, escucha.

Al estudiante se le dan palabras escritas en una columna. Después de 10 a 15 segundos, estas palabras se eliminan y se ofrece una segunda columna de palabras. El alumno debe encontrar las palabras que memorizó.

Por ejemplo:

charco de jardin

jabón de charco

liebre de río

bola de ventana

arco de nieve

arco de liebre

bandera de agua

bosque lunar

ventana de nieve

casa de tormenta

Se pide al estudiante que recuerde 10 palabras lógicamente no relacionadas. Estas palabras deben estar conectadas en una historia.

Por ejemplo:árbol, mesa, río, cesta, peine, jabón, erizo, banda elástica, libro, sol.

Primero, haga que los niños intenten imaginar una historia escrita por el maestro:
"Imagínate verde hermoso ÁRBOL . Una tabla comienza a crecer hacia un lado, una pierna desciende del tablero, resulta MESA . Acercamos la mirada a la mesa y vemos un charco sobre ella que fluye hacia abajo convirtiéndose en un todo. RÍO . Se forma un embudo en medio del río, que se convierte en CESTA . La canasta sale volando del río hacia la orilla. Subes, rompes un borde, resulta PEINE . Lo tomas y empiezas a peinarte el cabello y luego lo lavas. JABÓN . El jabón gotea y deja el pelo despeinado. ERIZO . Estás muy incómodo y tomas GOMA y tira tu cabello hacia atrás con él. La goma no aguanta y estalla. Cuando cae, gira en línea recta y se convierte en LIBRO . Abres un libro y brilla intensamente justo en tus ojos. SOL ".
Luego, los niños inventan su propia historia (usando diferentes palabras) y la comparten entre ellos. En la etapa final, el maestro les dicta palabras y ellos, imaginándolas de forma independiente, las recuerdan.

La maestra entrega a los niños 10 palabras que deben reagruparse, combinándolas según alguna característica para facilitar la memorización; y luego inventar una historia que los uniera.

Por ejemplo:oso, carro, abeja, campana, manzanilla, aire, florero, gato, sol, agua.

Se colocan entre 15 y 20 tarjetas con la imagen frente al alumno.

objetos individuales (por ejemplo, una manzana, un trolebús, una tetera, un avión, un bolígrafo, una camisa, un coche, un caballo, una bandera, un gallo, etc. Se le dice al alumno: “Ahora lo haré). "Te diré algunas palabras. Mira estas imágenes, elige entre ellas la que te ayudará a recordar cada palabra y déjala a un lado". Luego se lee la primera palabra. Después de que el niño deja la imagen, se lee la segunda palabra, etc. A continuación deberá reproducir las palabras presentadas. Para ello, toma uno a uno los dibujos que ha dejado a un lado y, con su ayuda, recuerda las palabras que le fueron nombradas.
Un conjunto de palabras de ejemplo:fuego, fábrica, vaca, silla, agua, padre, gelatina, sentarse, error, amabilidad.

El ejercicio se puede realizar en dos etapas. En la primera etapa, es necesario utilizar una representación gráfica del concepto. La maestra les dice a los niños: “Intenten hacer un dibujo de cada una de las palabras que mencioné”. Una imagen visual que corresponde directamente a un concepto surge fácilmente, casi automáticamente, mientras que en el caso de una correspondencia indirecta se requieren esfuerzos de la imaginación.

Una lista aproximada de posibles series:

Episodio No. 1

Camión gato inteligente
Chico cobarde de ira
Juego divertido Niño travieso
Árbol Buen tiempo
Castigo historia interesante

Episodio No. 2

Felices vacaciones alegría
Enfermedad del bosque oscuro
Hombre rápido desesperado
Coraje Tristeza
Anciana sorda Viento cálido

Episodio No. 3

Duda Envidia
Día de la fuerza de voluntad
Miedo al éxito
Velocidad Carácter fuerte
justicia buen camarada

Etapa 2: imaginar palabras o frases en la mente, sin fijarlas en un papel.

Ejercicio “Recuerda un par de palabras”

Seleccione de 8 a 10 pares de palabras que estén relacionadas entre sí en significado. El alumno necesita leer estos pares de palabras y recordarlas. Luego el profesor lee la primera palabra y el alumno nombra la segunda. Puedes escribirlo.

Por ejemplo:

huerto de manzanas

Pollo Pollo

limpieza con aspiradora

Vaca lechera, etc.

El estudiante necesita combinar en su imaginación dos objetos que no tienen nada en común entre sí, es decir no conectados por asociaciones naturales. Tomemos, por ejemplo, las palabras “cabello” y “agua”; ¿Por qué no imaginarse el cabello mojándose bajo la lluvia o lavándolo?

Pares de muestra para entrenamiento:

Olla - corredor Sol - dedo
Alfombra - Café Patio - Tijeras
Anillo - lámpara Chuleta - arena
Clavo - libro Mono - abrigo
Escarabajo - silla Dentista - inodoro

Primero, deje que los niños practiquen en voz alta, diciéndose sus dibujos, y luego trabajen solos. En las próximas lecciones, dígales una palabra de cada par; deben recordar y escribir la segunda. Llame su atención sobre el resultado.

Ejercicio “Memorizar y dibujar”

Para que el alumno memorice durante 15-20 segundos. Se propone cualquier símbolo o forma geométrica. Por ejemplo:

Luego se cierran y el niño dibuja lo que recuerda. Al final, podrás comparar los resultados obtenidos.

Para que el alumno memorice durante 15-20 segundos. Se ofrece una hoja con letras escritas (del 3 al 7). Por ejemplo:

Luego el profesor tapa las letras, el alumno las escribe de memoria en su papel.

Para que el alumno memorice durante 15-20 segundos. Se ofrece una hoja con números escritos (del 3 al 7). Por ejemplo:

Luego el profesor tapa los números, el alumno los escribe de memoria en su hoja de papel.

El profesor entrega una tarjeta al alumno, advirtiéndole que debe considerar y recordar cuidadosamente las combinaciones de todas las figuras. Tiene 30 segundos para memorizar y luego devuelve la tarjeta. A continuación, el alumno deberá cerrar los ojos y reconstruir mentalmente el dibujo. Luego deberá dibujar en la hoja todo lo que recuerde. Una vez finalizado el trabajo, se compara el dibujo del alumno con la muestra y se comentan los errores. Se comprueba el número de elementos extraídos de la memoria, su forma, tamaño y ubicación entre sí.

Para este ejercicio necesitarás una hoja de papel y lápices. La siguiente figura contiene 12 imágenes. Se invita a los niños a mirar los dibujos de la primera línea, cubriendo el resto con una hoja de papel para que no distraigan la atención. Después de 30 segundos, pídales que cubran toda la página y dibujen de memoria los objetos de la primera línea. Luego pídales que comparen en qué medida sus dibujos coinciden con los de la muestra. A continuación, pase a la siguiente línea. Las dos últimas líneas se pueden trabajar simultáneamente.

Se pide al alumno que observe atentamente el dibujo. Muestra los nombres de los animales. Debes imaginar a estos animales en los lugares donde se colocan sus nombres e inventar una historia que los conecte entre sí.

Luego se cierra el dibujo y el alumno debe reproducir en una hoja de papel los nombres de los animales en sus lugares.

Al alumno se le entregan formularios con figuras para su memorización y reproducción. Mira el primer formulario e intenta recordar los pares de imágenes propuestos (figuras y signos). Luego se retira el formulario y se le ofrece un segundo formulario, para reproducción, en el que debe dibujar el par correspondiente en las celdas vacías frente a cada figura.

Ejercicio “Lo que ha cambiado”

Se colocan de 7 a 10 imágenes u objetos frente al estudiante, se les da tiempo para memorizar, luego se le pide al estudiante que se dé la vuelta y se retiran 1 o 2 imágenes (objetos). El estudiante debe nombrar lo que ha cambiado.

Se colocan entre 7 y 10 imágenes u objetos frente al estudiante, se le da tiempo para memorizar, luego se le pide al estudiante que se dé la vuelta y se intercambian 2 o 3 imágenes (objetos). El estudiante debe nombrar lo que ha cambiado.

Ejercicio “Memorizar y encontrar”

Se pide al estudiante que recuerde los objetos representados en 3 o 4 imágenes y que los nombre de memoria. Luego debe encontrar su imagen en 10-12 imágenes similares, pero dispersas al azar. El mismo ejercicio se puede utilizar para reconocer letras o números, utilizando tarjetas especialmente diseñadas o una caja de letras y números. Poco a poco, se puede aumentar el número de imágenes memorizadas.

Para la lección necesitarás 6 tarjetas, cada una de las cuales representa una combinación de formas geométricas. Las 6 combinaciones tienen similitudes visuales, pero, sin embargo, difieren entre sí. Al estudiante se le entrega una de las tarjetas para que la memorice durante 10 segundos. Tras un cuidadoso estudio, lo devuelve y, con los ojos cerrados, reconstruye mentalmente el dibujo. En este momento, el maestro coloca las 6 tarjetas frente a él en orden aleatorio y le pide que encuentre la que recordaba entre otras similares. Es necesario asegurarse de que las tarjetas con figuras no se volteen cuando se vuelvan a presentar, de lo contrario la apariencia de la figura puede cambiar. La riqueza y complejidad de las combinaciones de formas geométricas en las tarjetas depende de la edad del alumno, sus capacidades y la duración de las clases para desarrollar la memoria visual.

Prepare tablas con imágenes de objetos, figuras geométricas. Muéstrelas al alumno durante 4-5 segundos. una tarjeta con imágenes de objetos y pedirles que los recuerden para luego encontrarlos entre otros al pie de la tabla. Lo mismo ocurre con las formas geométricas.

Imaginación

Muchos grandes científicos y artistas han enfatizado la importancia de la imaginación en la vida humana. Así, el famoso científico inglés del siglo XVIII. J. Priestley enfatizó específicamente que un científico y mecánico necesita imaginación no menos, sino más que un artista. J. Priestley fue químico, biólogo, filósofo e hizo muchos descubrimientos destacados. Descubrió que el aire “malo” se “corrige” bajo la influencia de las plantas. Descubrió amoniaco y otros gases y obtuvo oxígeno.

J. Priestley escribió que grandes descubrimientos en los que "una mente prudente, lenta y cobarde nunca habría pensado" sólo pueden ser realizados por científicos que "dan rienda suelta a su imaginación".

Filósofo, educador y escritor francés del siglo XVIII. Denis Diderot exclamó: “¡Imaginación! Sin esta cualidad no se puede ser poeta, filósofo, persona inteligente, ser pensante o simplemente una persona... La imaginación es la capacidad de evocar imágenes. Una persona que carezca por completo de esta habilidad sería una persona estúpida”.

El filósofo ruso moderno E.V. Ilyenkov escribió: “La fantasía misma, o el poder de la imaginación, es una de las habilidades universales no solo preciosas, sino también universales, que distinguen a una persona de un animal.

Sin él, es imposible dar un solo paso, no sólo en el arte... Sin el poder de la imaginación, sería imposible incluso cruzar la calle a través del flujo de automóviles. La humanidad, carente de imaginación, nunca lanzaría cohetes al espacio”. Imaginación

la capacidad de una persona para crear nuevas imágenes transformando la experiencia previa.

La imaginación influye en el comportamiento diario de una persona, su estado de ánimo, su comportamiento e incluso sus sentimientos. Por ejemplo, si imaginamos vívida y figuradamente algún evento que es significativo para nosotros, entonces nuestras experiencias son cercanas a las que experimentaremos cuando ocurra este evento. L. S. Vygotsky llamó a esto “la ley de la realidad emocional de la imaginación”.

"Cada construcción de la fantasía", escribió, "influye inversamente en nuestros sentimientos, e incluso si esta construcción no corresponde a la realidad en sí misma, el sentimiento que evoca es, sin embargo, efectivo, verdaderamente experimentado y cautivador".

El impacto de la imaginación en los sentimientos y las emociones se muestra muy bien en el famoso poema de K. Chukovsky:

Las imágenes de la imaginación pueden adquirir poder motivador y convertirse en motivos de conducta y actividad. Por tanto, el desarrollo de la imaginación es la base para la formación de la esfera de necesidades motivacionales de una persona.

Por tanto, la importancia de la imaginación en la vida humana es extremadamente grande. Los datos de estudios psicológicos indican que la imaginación se desarrolla más intensamente en la edad preescolar y escolar (de 45 a 15-16 años). Mientras tanto, cuando se trata de desarrollo, tanto en preescolar, como especialmente en las instituciones educativas escolares, se refieren principalmente al desarrollo de la memoria, el pensamiento, la atención y no prestan atención al desarrollo de la imaginación, creyendo que ya es inherente al niño. por naturaleza y no necesita un desarrollo especial. Las investigaciones muestran que si la imaginación no se carga y no se ejercita, con la edad muchas de sus capacidades se vuelven escasas, y esto conduce a una personalidad empobrecida y una disminución de las capacidades creativas.

Por lo tanto, la imaginación debe desarrollarse y entrenarse especialmente, y esto es importante hacerlo en la primera infancia, en la edad preescolar y escolar.

Naturaleza psicológica de la imaginación.

Como ya se señaló, el proceso de la imaginación se manifiesta en la creación por parte de una persona de algo nuevo: nuevas imágenes y pensamientos, a partir de los cuales surgen nuevas acciones y objetos.

No en vano, algunos psicólogos comparan la imaginación con un juguete para niños, un caleidoscopio, en el que, en lugar de vidrio coloreado, toda la riqueza del mundo circundante y el mundo interior de una persona, la riqueza, presentada en todos los detalles y detalles. En el caleidoscopio de la imaginación, estos detalles pueden formar una innumerable variedad de imágenes.

¿Por qué estos detalles pueden formar nuevas imágenes?

Esto se debe a dos propiedades muy importantes de las imágenes: su flexibilidad y movilidad. Si imaginas algo y luego intentas consolidarlo, detener esa imagen, normalmente no pasa nada: la imagen cambia, gira en diferentes direcciones, se desmorona y reaparece, pero un poco diferente.

Por tanto, las imágenes son fáciles de transformar y podemos controlarlo. Esto se aplica a todas las imágenes, tanto las creadas en el proceso de sensación y percepción, como las imágenes de la memoria y las imágenes de la imaginación.

Pero si la función principal de las imágenes de la memoria es la preservación de la experiencia, entonces la función principal de las imágenes de la imaginación es su transformación.

Todas las imágenes e ideas de la imaginación se construyen a partir de material obtenido en experiencias pasadas, de lo sentido, percibido y almacenado en la memoria. La imaginación no puede crear de la nada (una persona ciega de nacimiento no puede crear una imagen en color, una persona sorda no puede crear una imagen sonora). Los productos más extraños y fantásticos de la imaginación siempre se construyen a partir de elementos de la realidad. Pero a diferencia de las imágenes de la memoria, en la actividad de la imaginación estas ideas sufren cambios profundos.

Las representaciones de la memoria son imágenes de objetos y fenómenos que no percibimos actualmente, pero que alguna vez percibimos. Con la ayuda de la imaginación, las imágenes existentes de una persona entran en combinaciones y conexiones inusuales, a menudo inesperadas.

La imaginación transforma la realidad y crea nuevas imágenes a partir de esta base. Nos permite utilizar no sólo nuestra propia experiencia, sino también la experiencia de otras personas, de toda la humanidad.

La conexión entre imaginación y habla es muy compleja. Por un lado, se sabe que sólo una imagen estable puede describirse verbalmente. Si la imagen no es lo suficientemente clara, cuando intentes describirla, es posible que se desmorone. Pero cuando la imagen se reproduce repetidamente, la verbalización y la descripción verbal ayudan a que se consolide y se vuelva más estable. Por tanto, el habla juega un papel importante en la creación de imágenes duraderas. Esto se aplica a todas las imágenes de percepción, memoria e imaginación. Por otro lado, los datos de la investigación psicológica indican que el desarrollo de la imaginación no depende del desarrollo del habla y un bajo nivel de desarrollo del habla no significa pobreza de imaginación. No se puede juzgar la imaginación de un niño basándose en lo que habla de sus fantasías. Sin embargo, las dificultades para describir imágenes pueden dificultar que el niño juegue y estudie, e impedirle deshacerse de miedos innecesarios.

Por lo tanto, es necesario desarrollar el habla del niño, enseñarle a describir con precisión lo que imagina y lo que experimenta.

Sin una imaginación suficientemente desarrollada, la labor educativa de un estudiante no puede desarrollarse con éxito.

La imaginación es un proceso cognitivo y se basa en la actividad analítica y sintética del cerebro humano. El análisis ayuda a identificar partes y características individuales de objetos o fenómenos, y la síntesis ayuda a combinarlas en combinaciones nuevas, hasta ahora inauditas. Como resultado, se crea una imagen o un sistema de imágenes en el que una persona refleja la realidad real en una forma y contenido nuevos, transformados y modificados.

La base fisiológica de la imaginación es la formación de nuevas combinaciones a partir de conexiones nerviosas temporales ya formadas en la corteza cerebral.

Mecanismos psicológicos o técnicas para crear imágenes imaginarias.

Como ya se señaló, en las imágenes de la imaginación siempre hay rasgos de diversas imágenes conocidas por el hombre. Pero en la nueva imagen se transforman, cambian, se combinan en combinaciones inusuales. La esencia de la imaginación radica en la capacidad de notar y resaltar signos y propiedades específicos en objetos y fenómenos y transferirlos a otros objetos. Existen varios mecanismos o técnicas psicológicas para crear imágenes imaginarias.

Pero la combinación es una síntesis creativa, y no una simple suma de partes ya conocidas, es un proceso de transformación significativa de los elementos a partir de los cuales se construye una nueva imagen. Por ejemplo, de A.S. Pushkin:

Un caso especial de combinación. aglutinación(del lat. aglutinar pegamento). Esta es una forma de crear una nueva imagen conectando, pegando objetos completamente diferentes o sus propiedades, por ejemplo, un centauro, un dragón, una esfinge o una alfombra voladora: la capacidad de los pájaros para volar se transfirió a otro objeto. Esta es una imagen de cuento de hadas; no se tienen en cuenta las condiciones en las que la alfombra podría volar. Pero la transferencia muy imaginaria de la capacidad de las aves para volar a otros cuerpos está justificada. Luego estudiaron las condiciones de vuelo e hicieron realidad su sueño: inventaron el avión. En tecnología, se trata de una moto de nieve, un tanque anfibio, etc.

Al combinarse, las propiedades de un elemento se transfieren a otro. Los detalles que se combinan en una nueva imagen también se pueden expresar con palabras. Esta técnica fue utilizada por el famoso narrador italiano G. Rodari, a quien se le ocurrió un "binomio de fantasía" especial. Con la ayuda de este binomio podrás aprender a inventar diferentes historias y cuentos de hadas.

"Binomio" significa "que consta de dos partes". Para un binomio se toman dos palabras. Pero no tienen por qué ser palabras. Deberían ser palabras cuya proximidad fuera inusual. Así escribe J. Rodari sobre esto: “Es necesario que dos palabras estén separadas por una cierta distancia, que una sea lo suficientemente ajena a la otra, que su proximidad sea inusual, solo así la imaginación se verá obligada a volverse más activa. , esforzándonos por establecer una relación entre estas palabras, para crear un todo único, en este caso fantástico..."

J. Rodari compara las combinaciones “perro caballo” y “perro de guardarropa”. En el primero, desde su punto de vista, “la imaginación permanece indiferente”.

La segunda combinación es un asunto completamente diferente. "Esto", escribe J. Rodari, "es un descubrimiento, una invención, un estímulo". Este es el “binomio de la fantasía”.

acentuando

enfatizar las características individuales de una persona, criatura u objeto en particular. Esta técnica se utiliza a menudo al dibujar caricaturas y caricaturas amigables, exagerando y agudizando las características individuales de los personajes. El énfasis se manifiesta en varias acciones específicas: A)

exageración enfatizar intencionalmente las características de la apariencia externa de una persona y las cualidades de un objeto; b) hiperbolización exageración o

La exageración y la exageración de las características individuales se utilizan a menudo en los cuentos de hadas y las obras de arte. Por ejemplo, el curioso Pinocho tiene una nariz larga. El héroe de la obra de E. Rostand "Cyrano de Bergerac" también tiene una nariz muy grande. Esta nariz determina en gran medida el carácter del héroe. Esto es lo que dice uno de los personajes al respecto:

Estas técnicas son muy utilizadas en la mayoría diferentes tipos actividad humana. Por ejemplo, en tecnología, con la ayuda de la miniaturización, se crearon microcircuitos, sin los cuales muchos dispositivos modernos no serían posibles.

Oposición esta es la dotación de un objeto, una criatura con signos, propiedades opuestas a las conocidas. Los inventores llaman a esta técnica "hacer lo contrario". Por ejemplo, hacer móvil algo inmueble. Como en el cuento de hadas "A instancias del lucio", la estufa comienza a moverse. Puedes convertir algo dañino en algo útil. Si tienes dolor de garganta, por ejemplo, no debes comer nada frío. Pero a veces a las personas con dolor de garganta se les da helado a propósito.

Puedes convertir los atributos permanentes de un objeto en temporales y viceversa.

Hay un problema famoso que los psicólogos han propuesto a muchas personas. Fue inventado por el psicólogo K. Dunker. A una persona se le entrega una balanza con dos cuencos (se coloca un objeto en un cuenco y pesas en el otro), un conjunto de varios objetos pequeños, incluida una caja de cerillas y una vela. Se propone colocar la vela y otros objetos en la balanza de modo que al principio los cuencos estén en la misma posición, y después de un tiempo este equilibrio se altera por sí solo.

Sólo unos pocos de aquellos a quienes se les propuso esta tarea pudieron resolverla, y aun así sólo después de que el experimentador los indicara.

¿Cuál es la dificultad de esta tarea? Normalmente, el objeto a pesar se coloca inmediatamente en un platillo de la balanza y no se vuelve a tocar, pero toda la atención se centra en el otro platillo de la balanza, donde se colocan diferentes objetos - se llaman pesas - de modo que las copas de la balanza están niveladas.

Estos pesos se agregan, eliminan y cambian. Así actuaron la mayoría de los que participaron en estos experimentos. Y pocas personas se dieron cuenta de que lo que se requiere aquí es "la acción opuesta": realizar una acción sobre el objeto que se está pesando. En pocas palabras, enciende una vela que arderá y su peso disminuirá. En una aspiradora se utiliza la técnica "al revés". Normalmente, una aspiradora aspira aire y con él polvo. Pero algunos modelos prevén una operación que permite que la aspiradora, por el contrario, expulse aire. Estas aspiradoras se utilizan para pintar paredes y techos.

Este mecanismo se utiliza a menudo en la creación de imágenes literarias; estos rasgos de carácter que caracterizan a muchas personas pasan a primer plano. La tipificación es la forma más difícil de crear una imagen de imaginación creativa; es la generalización y riqueza emocional de la imagen. M. Gorky escribió que aquellos escritores que saben observar, comparar, seleccionar los rasgos más característicos de las personas e incorporar la "imaginación" de estos rasgos en una sola persona pueden considerarse talentosos.

El conocimiento de estas técnicas permitió controlar la creación de imágenes.

Permitió enseñar a las personas a entrenar su imaginación creativa y a idear cosas nuevas.

tipos de imaginacion

Los tipos de imaginación difieren en cuán intencional y consciente es la creación de nuevas imágenes por parte de una persona. Según este criterio se diferencian: 1. Voluntario o activo

, imaginación el proceso de construir deliberadamente imágenes de acuerdo con un plan consciente, una meta establecida, una intención.

Es este tipo de imaginación el que necesita un desarrollo especial. 2. Involuntario o pasivo

, la imaginación es la aparición libre e incontrolada de imágenes. Las nuevas imágenes surgen, por regla general, bajo la influencia de necesidades poco conscientes o inconscientes. La imaginación involuntaria opera cuando una persona fantasea o sueña sin un objetivo específico, duerme o dormita. Los productos de la imaginación involuntaria son sueños, fantasías libres, ensoñaciones, miedos, alucinaciones. Consideremos los tipos de imaginación con más detalle, prestando atención a atención especial

Trabajo de psicólogo y docente. Algunos de los juegos y ejercicios propuestos se pueden utilizar tanto en el trabajo individual con un niño como en clases grupales. Estos últimos casos se analizan con más detalle por separado. La mayoría de los ejercicios propuestos se pueden utilizar cuando se trabaja con niños de 5 a 12 años. La imaginación voluntaria y activa, a su vez, se divide en recreando Y creativo

. La base de esta división es la originalidad y singularidad de las imágenes creadas.

En los casos en que la imagen creada por una persona, aunque subjetivamente nueva, refleja objetivamente lo que ya existe, se habla de imaginación recreadora. Por ejemplo, puedes imaginar un desierto arenoso o bosques tropicales, aunque nunca hayas estado allí.

Imaginación creativa creación independiente de nuevas imágenes.

La imaginación recreativa o reproductiva es la construcción de una imagen de un objeto, fenómeno de acuerdo con su descripción verbal o según un dibujo, diagrama, imagen. Las imágenes que surgen con la ayuda de la imaginación reconstructiva ya existen, ya están plasmadas en determinados objetos culturales. Parece que desciframos señales, símbolos, signos. Por ejemplo, un ingeniero, mirando un dibujo (un sistema de líneas en una hoja), restaura la imagen de una máquina que está "encriptada" con símbolos.

Al leer ficción y literatura educativa, al estudiar descripciones geográficas, históricas y de otro tipo, constantemente resulta necesario recrear con la ayuda de la imaginación lo que se dice en estos libros, mapas e historias. Cualquier espectador, lector u oyente debe tener una imaginación recreativa suficientemente desarrollada para ver y sentir lo que el artista, escritor, narrador quería transmitir y expresar.

La imaginación recreativa comienza a desarrollarse ya en la edad preescolar. Al escuchar cuentos de hadas, el niño imagina vívidamente a sus personajes y le parecen absolutamente reales, cree que realmente existen. Sin embargo, la imaginación recreativa más intensa se desarrolla durante la escolarización.

Ya en grupos mayores kindergarten y especialmente en la edad de la escuela primaria, se debe enseñar al niño a crear imágenes a partir de una descripción o imagen gráfica, a recrear una imagen del todo a partir de la percepción de sus detalles o de varias partes.

Desarrollo de la capacidad de crear imágenes a partir de descripciones verbales.

1. Juego “Verdad Ficción”. Se describe brevemente una situación. El niño debe describirlo con más detalle y de tal forma que quede claro si es verdad o ficción. Por ejemplo, un niño puede describir la situación “El auto estaba encendiendo las luces” como realidad, hablando del auto, de su apariencia, características técnicas, etc., o tal vez como una fantasía: “El coche encendía las luces. Entonces les contó a los otros autos en el garaje lo que vio hoy”.

2. Se les lee a los niños una descripción de la apariencia de un héroe.

3. Juego “¡Haz lo que yo hago!” Dos jugadores se sientan en una mesa uno frente al otro. Delante de cada uno de ellos hay las mismas partes de diseño. Cuanto más mayores son los jugadores, más detalles se utilizan y más variados pueden ser.

Se coloca una pantalla entre los jugadores, que no permite ver qué está haciendo exactamente el compañero. Por ejemplo, puede utilizar una carpeta de cartón como pantalla. Este juego lo debe jugar con un niño un adulto o un niño mayor que pueda describir bien lo que está haciendo. Uno de los jugadores (el mayor) recoge una especie de figura a partir de las piezas y luego la describe verbalmente.

El segundo jugador debe recoger la misma pieza según la descripción.

Luego se retira la pantalla y se comparan las cifras.

4. Juego “Adivina qué está dibujado”. Este juego es una variación del anterior, pero se puede jugar con un grupo de niños, incluso con toda la clase. Para ello es necesario preparar dibujos de 2×3 que representen varias figuras. Por ejemplo, triángulos, cuadrados, círculos con puntos y líneas en su interior, cadenas de diferentes formas geométricas, grupos de puntos, etc. Cada dibujo debe mostrar al menos 3 formas para que los niños puedan imaginar la ubicación de las formas en un plano.

Un adulto toma uno de los dibujos y lo describe con precisión.

Los niños deben imaginar estas formas y dibujarlas en una hoja de papel.

2. Uso de rompecabezas formados por piezas individuales (“puzzles”). En este caso, la imagen que hay que recoger no se muestra a los niños.

3. Juego “Adivina la imagen”. Para este juego también necesitas preparar varios dibujos. La parte superior del dibujo se cubre con una hoja de papel con un pequeño agujero (o varios agujeros para los niños más pequeños). La hoja superior debe ser un poco más grande que el dibujo. Hay dos variantes posibles de este juego:

a) el niño debe adivinar lo que representa el detalle del dibujo que se ve a través del agujero;

b) durante un período de tiempo muy corto (30 s 1 min), el niño puede mover la sábana superior, moviendo el agujero, y luego dar descripción detallada lo que se muestra en la figura.

4. “Haz una figura a partir de los elementos”. Este ejercicio se puede utilizar tanto en el trabajo individual con un niño como en el trabajo con un grupo de niños. Cuando se trabaja individualmente, se le ofrece al niño una imagen en la que se dibuja un triángulo, un círculo, un rectángulo o un trapezoide. A partir de estas figuras se propone hacer una cara, un payaso, una casa, un gato y lluvia. Cada forma se puede usar tantas veces como desee, pero no se pueden agregar otras formas o líneas. Cuando se trabaja con un grupo, estas figuras se dibujan en la pizarra. El material de la tarea se presenta en la Figura 21.

Arroz. 21.

Para los niños más pequeños, puedes recortar las formas y hacer dibujos con ellas. Puede invitar a los niños a cambiar las figuras, agregar las suyas propias, crear una imagen completa y luego componer una historia basada en ella.

5. Formar palabras a partir de letras. A los niños se les da un conjunto de letras y se les pide que formen tantas palabras como sea posible a partir de estas letras. Este juego también se puede jugar en grupo. Por ejemplo:

Para desarrollar la imaginación es útil mirar y aprender a leer diagramas, dibujos y mapas geográficos.

Esto es lo que escribió el escritor ruso K. Paustovsky sobre esto:

“...Desde niño desarrollé una pasión por los mapas geográficos. Podría sentarme frente a ellos durante varias horas, como si estuviera leyendo un libro fascinante.

Estudié los caudales de ríos desconocidos, las caprichosas costas del mar, penetré en las profundidades de la taiga... repití, como poesía, nombres sonoros Yugra Shar y las Hébridas, Guadarrama e Inverness, Onega y la Cordillera.

Poco a poco, todos estos lugares cobraron vida en mi imaginación con tanta claridad que parecía que podría escribir diarios de viaje ficticios por diferentes continentes y países”.

Desarrollo de la capacidad de recrear una imagen utilizando un diagrama, mapa u otro tipo de imagen simbólica.

1. Juego “Viajar por un mapa geográfico”.

A cada estudiante se le entrega un mapa, un diagrama de ruta turística con la imagen de un río. A lo largo de las orillas del río hay imágenes esquemáticas de ciudades, pueblos, ferrocarriles, puentes, etc. A los niños se les dice: “Mira, un barco a motor navega por el río. Imagina que estás parado en la cubierta, mirando las orillas. Y por favor cuéntame todo lo que ves y sientes”.

Esta técnica también se puede utilizar para determinar qué tan bien se desarrolla la imaginación de un niño y su capacidad para verbalizar y describir imágenes que surgen verbalmente.

Estas variantes de historias son posibles.

Los niños enumeran concienzudamente todo lo que ven en el mapa, sin añadir nada propio; no les surge ninguna imagen en la mente:

Igor S.: “Bueno, estoy nadando... ( Silencioso.) Veo la orilla. Hay casas aquí. Veo casas. Veo el puente. ¿Qué otra cosa? Aquí es donde se encuentra el puente. Veo la orilla. Aquí también hay casas ( muestra), aquí están ( muestra). Puedo ver todo lo que vale la pena aquí”.

No hay trama, pero los niños cuentan muchas cosas, a veces con mucha emoción, y se imaginan libremente navegando en un barco:

Petya G.: “Aquí es verano. Aire fresco. El sol brilla. Hay bosques y arboledas alrededor. Hay todo tipo de paradas y el barco se detiene en esas paradas”.

Los niños cuentan una historia coherente sobre un viaje imaginario. Tales historias son emocionales, coloridas, la imaginación juega un papel importante en ellas, pero está constantemente controlada por la conciencia, que la dirige en una determinada dirección:

Andrey A.: “Estoy navegando en un barco y siento que me balanceo un poco sobre las olas. Aquí el barco pasa bajo el puente; se oscurece un poco y luego vuelve a iluminarse. El barco se detiene en las paradas y luego navega nuevamente. Navegamos más allá del bosque y luego salimos nuevamente al sol. Y de repente mi barco flota en un pequeño río. Estamos flotando a lo largo de este río.

Y cuando el río gira, vuelvo a salir al ancho río y floto a lo largo de él. Navego pasando por pueblos y pequeñas aldeas. Nado hasta la vía del tren y por ella pasa un tren.

Cuando paso por debajo del puente, pasa por encima de mí y hace mucho ruido”.

2. Se propone imaginar y dibujar un vestido según el patrón que se muestra en la imagen.

Sobre una mesa o en el suelo de una habitación se crea una zona con carreteras, casas, una estación de tren, un aeropuerto, puentes y parques a partir de juguetes y otros objetos. Posteriormente, con la ayuda de un adulto o de forma independiente, el niño dibuja un mapa detallado de esta zona. Luego, uno de los jugadores sale de la habitación y el otro esconde un objeto en algún lugar y marca ese lugar en el mapa. Luego de que el niño regresa, se le entrega un mapa con el que debe encontrar el objeto escondido.

Si un niño juega con un adulto, entonces es muy importante que desempeñe tanto el papel de ocultador como el de buscador.

5. "Constructor". El ejercicio se puede realizar en grupo. El material para ello puede ser cualquier conjunto de construcción: de construcción, mecánico, etc. A los niños se les entregan piezas y un diagrama del producto, según el cual deben ensamblar una determinada estructura (para los niños pequeños, estos pueden ser objetos familiares: una casa, columpio, un coche, para estudiantes de 3º a 6º grados, objetos desconocidos o estructuras abstractas).

Recrear la imaginación juega un papel importante en la vida humana; permite a las personas intercambiar experiencias, sin las cuales la vida en sociedad es impensable. Nos ayuda a cada uno de nosotros a dominar la experiencia, el conocimiento y los logros de otras personas.

Como ya se señaló, la imaginación creativa es la creación independiente de nuevas imágenes que se materializan en productos de actividad originales.

Las imágenes se crean sin depender de una descripción ya preparada o de una imagen convencional.

La imaginación creativa le permite, sin pasar por la cadena de conclusiones y evidencia, ver algo completamente nuevo. Por lo general, cuando la gente habla de imaginación, suele referirse a la imaginación creativa. Está estrechamente relacionado con el pensamiento creativo, pero se diferencia de él en que no opera con la ayuda de conceptos y razonamientos, sino con la ayuda de imágenes. Una persona no razona, pero ve mentalmente lo que no ha visto ni conocido antes, ve vívidamente, en sentido figurado, con todos los detalles.

La imaginación creativa y la fantasía son muy importantes para los artistas, compositores, escritores y poetas. Las imágenes que crean suelen ser muy coloridas y fuertes, vivas. Así describe el escritor ruso M. A. Bulgakov el proceso de creación de la obra en su “Novela teatral”: “Entonces, por las noches, me empezó a parecer que algo coloreado emergía de una página blanca. Mirando de cerca, entrecerrando los ojos, estaba convencido de que se trataba de una imagen. Y es más, la imagen no es plana, sino tridimensional...

Con el tiempo, la cámara del libro empezó a sonar. Escuché claramente los sonidos de un piano...

Podría pasarme toda la vida jugando a este juego, mirando la página...

Y una noche decidí describir esta cámara mágica. ¿Cómo describirlo?

Y es muy sencillo. Lo que ves, escribe y lo que no ves, no debes escribir. Aquí: la imagen se ilumina, la imagen se colorea.

¿Me gusta ella? Extremadamente. Por eso escribo: la primera foto. Veo la tarde, la lámpara está encendida. Flecos de pantalla. Las notas del piano están abiertas. Están jugando a Fausto. De repente “Fausto” se detiene, pero la guitarra empieza a sonar. ¿Quién está jugando? Allí sale por la puerta con una guitarra en la mano. Escucho un zumbido.

Estoy escribiendo y tarareando”.

El papel de la imaginación creativa es enorme. Se están creando nuevas obras originales que nunca han existido. Sin embargo, sus personajes son tan vitales y reales que empiezas a tratarlos como si estuvieran vivos (recuerda a Don Quijote, Andrei Bolkonsky, Natasha Rostova, Anna Karenina, Tatyana Larina, Grigory Melekhov, Vasily Terkin, los hermanos Turbin...) .

La imaginación creativa es igualmente importante para los científicos e inventores.

Los biógrafos del gran físico A. Einstein enfatizaron específicamente que pensaba principalmente con la ayuda de imágenes e ideas, y de él surgieron palabras y cálculos matemáticos complejos como una forma de probar y expresar estas imágenes vívidas.

El propio Einstein describió sus descubrimientos como una especie de juego que combina impresiones sensoriales, “sensaciones musculares”, emociones e intuición. Habló de cómo llegó a crear la teoría de la relatividad: “Estas ideas no surgieron en palabras. En general, rara vez pienso con palabras”.

Juegos y ejercicios para desarrollar la imaginación creativa.

1. Figuras inacabadas. La tarea de completar el dibujo de figuras inacabadas es una de las más populares en el estudio y desarrollo de la imaginación y las habilidades creativas. Por ejemplo, la tarea "Terminar el dibujo" se incluye como una de las subpruebas de la prueba de creatividad de P. Torrance.

Puede invitar a los niños a completar una tarea similar.

Los niños reciben hojas de papel con figuras dibujadas (círculos, cuadrados, triángulos, varias líneas discontinuas, etc.). Todos los niños deben tener los mismos conjuntos de figuras. Los niños deben dibujar lo que quieran sobre las figuras en 5 x 10 minutos, para que obtengan imágenes de objetos.

El material para la tarea se presenta en la Figura 23.

Arroz. 23.

Instrucciones: “Frente a ti hay una hoja de papel dividida en 8 partes. Se dibujan figuras en cada parte de la hoja. El artista perdió las hojas con estas figuras. Iba a hacer dibujos en los trozos de papel, pero no tenía tiempo. Y ahora las hojas te han llegado. Así que ahora sois artistas. Debes completar estas figuras y convertirlas en imágenes para que no queden dibujos idénticos. En cada una de las 8 partes de la hoja, los dibujos deben ser diferentes. Por favor, empieza a trabajar".

Los niños dibujan al ritmo que les conviene, por lo que terminan el trabajo en diferentes momentos. Cuando un niño entrega una hoja de papel, el psicólogo siempre pregunta cómo se puede llamar cada una de las 8 imágenes y firma su nombre debajo de cada imagen. A veces los niños se ofrecen como voluntarios para escribir ellos mismos los nombres de sus dibujos.

Esta actividad también se puede utilizar para explorar el desarrollo de la imaginación.

Para ello, la realización de la tarea se puntúa en puntos:

0 puntos no sacaron nada;

1 punto dibujos estereotipados, primitivos, dificultad para verbalizar al nombrar una imagen;

2 puntos dibujos simples y estándar con repeticiones, dificultades para elegir nombres para algunos dibujos;

3 puntos complejos, dibujos originales, buena verbalización.

Según una encuesta de I.M. Nikolskaya y G.L. Bardier realizada con esta tarea, los niños de 6 y 7 años recibieron una puntuación media de 1,83. Además, las niñas recibieron una media de 2,1 puntos y los niños 1,6. Esta tarea resultó especialmente difícil para algunos niños; el 16% de ellos no pudo completarla.

Esta técnica se puede convertir fácilmente en un juego seleccionando diferentes conjuntos de figuras. El ganador es el autor de los dibujos más originales, aquellos que no se encontraron entre otros jugadores.

4. Juego “Hipótesis fantásticas”. Fue inventado por el mundialmente famoso narrador J. Rodari. Se puede utilizar cuando se trabaja con un grupo de niños.

En este juego, el niño debe encontrar diferentes respuestas a la pregunta: “¿Qué pasaría si…?” Para una pregunta, puedes elegir el primer sujeto y predicado que encuentres. Sea el sujeto “ciudad” y el predicado “volar”. “¿Qué pasaría si la ciudad empezara a volar?”

Para jugar necesitas preparar 10 tarjetas: 5 con sustantivos y 5 con verbos. Por ejemplo, a las cinco mesa, teléfono, semáforo, cuchara, planchar, y en el resto volar, inventar, dibujar, soñar, ser amigos. Las cartas se apilan en dos montones. En un montón están los sustantivos, en el otro, los verbos. Antes de cada nueva ronda del juego, se barajan las cartas de cada montón.

El jugador debe, sin mirar, sacar una carta de cada montón y conectar las palabras resultantes con la pregunta: “¿Qué pasaría si…?” Por ejemplo, de la primera pila se tomó la palabra "hierro" y de la segunda "sueño".

El niño debe hacerse la pregunta: “¿Qué pasaría si el hierro empezara a soñar?” y proponer tantas respuestas como sea posible.

En el futuro, podrás aumentar gradualmente el número de cartas en cada pila y cambiar las palabras.

Se te pueden ocurrir muchas tareas de este tipo: por ejemplo, durante una caminata: "Imagina que estamos perdidos", "Imagina que estamos en un reconocimiento", "Estamos en una isla desierta", "Hemos descubierto un desconocido". planeta." Los niños representan con gusto y alegría la trama sugerida por los adultos. Todo lo que puede hacer es guiar con tacto y cuidado esta fantasía salvaje, enseñar a los niños a controlar su imaginación y compararla con la realidad.

Los niños de primaria y los jóvenes adolescentes disfrutan inventando cuentos de hadas. Puedes invitarlos a que inventen una historia basada en una trama determinada, el inicio o el final de una obra o un cuadro;

5. "Piensa en una continuación del cuento de hadas". El ejercicio se puede realizar con un grupo de niños. Esta técnica fue propuesta por el maestro M. Carne. El adulto comienza a contar un nuevo cuento de hadas desconocido para los niños. Es aconsejable que el héroe de este cuento de hadas sea un niño de la misma edad que los oyentes. En un momento crítico de la vida del héroe, en el momento en que algo le sucede o debe tomar una decisión, la historia se interrumpe y se pide a los niños que propongan tantas opciones como sea posible sobre lo que pensarían o harían en el futuro. El lugar del héroe.

Luego el adulto hace una pregunta sobre las consecuencias de lo que le pasó al héroe y su toma de decisiones. Es importante animar a los niños a dar tantas opciones de respuesta como sea posible.

Después de esto, el adulto cuenta el final del cuento de hadas e invita a los niños a pensar de qué otra manera podría terminar.

Se identifican las siguientes características que permiten juzgar que un niño que realiza tareas de este tipo realmente está fantaseando y está involucrado en el proceso creativo:

el niño formula detallada y claramente nuevas ideas que desarrollan la trama;

mantiene un diálogo activo con un adulto, hace preguntas aclaratorias;

da una descripción detallada del contenido y los objetos del cuento;

presenta nuevos héroes;

cambia la dirección de la trama;

demuestra buena memoria;

utiliza gestos y expresiones faciales;

exhibe un alto nivel de actividad del habla.

6. Ejercicio “Completar la historia”. A los niños se les ofrece el comienzo de una historia. Por ejemplo: “Era un día claro y soleado. Una niña caminaba por la calle llevando a un divertido cachorro con una correa. De repente, de la nada..."

7. Escribir cuentos e historias de hadas. Se pide a los escolares que inventen un cuento de hadas o una historia con un héroe determinado: un ser vivo (por ejemplo, una bailarina, un comandante, un pequeño zorro que sale de un agujero) o un objeto (por ejemplo, una ventana, un computadora o una maleta vieja). El alumno debe pensar qué le pasará a este personaje, qué podría contar esta persona, objeto o animal.

8. Componer una historia usando palabras individuales. Por ejemplo:

a) viento, sol, camino, nieve, arroyos, pájaros;

b) niña, árbol, pájaro;

V) llave, sombrero, barco, vigilante, oficina, camino, lluvia.

Necesitas componer una historia o un cuento de hadas coherente con estas palabras.

Por ejemplo, a los estudiantes de cuarto grado se les pidió que escribieran un ensayo sobre el tema "Primavera" y se les dieron las palabras presentadas en el párrafo "a". Las palabras evocaron una descripción tradicional de la primavera.

Muchos niños escribieron: “Ha llegado la primavera. El sol ya ha empezado a calentar. La brisa sopla suave, no fría.

La nieve ya se ha derretido y ahora corren alegres arroyos. Los gorriones se bañan en charcos y arroyos. Las aves migratorias llegarán pronto”.

Se ha dicho todo lo que se suele decir sobre la llegada de la primavera, se han utilizado todas las palabras, y nada de mí, de impresiones personales. Este tipo de ensayos no ayudan al desarrollo de la imaginación, sino que, por el contrario, contribuyen a la creación y consolidación de determinados clichés. Un ensayo tan "correcto" debería causar ansiedad en el profesor, porque indica un subdesarrollo de la imaginación del alumno.

Los escritos de otros niños mostraron tanto imaginación como toque personal.

Por ejemplo: “Me despertó el sol. Miré a mi alrededor, vi la nieve ennegrecida a mi alrededor, vi cómo brillaba plata sobre esta nieve y de repente pensé: "¿Quién soy yo?" Mientras dormía, lo olvidé. En ese momento soplaba el viento. Le pregunté: "¿Quién soy yo?" Pero el viento no respondió, sólo se rió y siguió volando. Luego le pregunté al camino que corría a mi lado, pero ella tampoco me respondió.

En ese momento, los pájaros voladores aterrizaron y comenzaron a beber mi agua. "¿Quién soy yo?" Les pregunté.

"¿No te acuerdas? Los pájaros se sorprendieron. Eres un chorrito. Mira, hay muchos de tus hermanos por aquí”. Miré a lo lejos y vi muchos arroyos. Corrí hacia ellos más rápido y empezamos a jugar”.

Al analizar ensayos, es importante considerar:

originalidad, imágenes inusuales de la imaginación;

número de ideas interesantes propuestas por el niño;

emocionalidad, expresión de actitud personal;

imágenes detalladas;

dificultades que experimenta el niño al componer una historia;

Para desarrollar esta habilidad, se le puede pedir al niño que explique qué significa tal o cual metáfora, tal o cual proverbio. Una buena forma de hacerlo es utilizar el juego "¿Cómo se ve?"

Varias personas pueden jugar a este juego. Un conductor. Sale de la habitación y los demás piensan en alguna persona, personaje u objeto real.

El conductor debe adivinar qué se pretendía exactamente haciendo preguntas como: "¿A qué flor se parece?", "¿Qué tiempo hace?", "¿A qué marca de coche se parece?". etc.

10. El juego “Tonterías” también consiste en enseñar a los niños a comprender e interpretar absurdos y a inventarlos de forma independiente. 11. Juego “Uso Inusual”. Se pide a los niños que imaginen tantas formas como sea posible de utilizar un objeto conocido (por ejemplo, un gran botella de plastico

debajo del agua o de una cuerda). Se incluyen tareas similares en la prueba de pensamiento creativo de J. Guilford. 12. Ejercicio “Instrumentos musicales”. Mire las cosas que hay en su escritorio o en su maletín y decida cuáles de ellas pueden usarse como instrumentos musicales

y reproducirlos. 13. Ejercicio “Manualidades”. Hacer manualidades utilizando el mismo objeto en diferentes funciones (por ejemplo, una concha nuez

como un barco, un caparazón de tortuga, un sombrero, etc.). Un lugar especial entre las imágenes de la imaginación creativa lo ocupa.

sueño

Un sueño siempre tiene como objetivo el futuro, las perspectivas de vida y actividad de una persona o personalidad en particular. Un sueño te permite delinear el futuro y organizar tu comportamiento para realizarlo. Una persona no podría imaginar el futuro (es decir, algo que aún no existe) sin imaginación, sin la capacidad de construir una nueva imagen. Además, un sueño es un proceso de imaginación que siempre apunta no solo al futuro, sino al futuro deseado. En este sentido, Plyushkin es una imagen de la imaginación creativa de N.V. Gogol, pero no de su sueño. Pero los héroes de "Scarlet Sails" de A. Green son el sueño del escritor sobre las personas, cómo le gustaría verlas.

Un sueño no proporciona un producto objetivo inmediato de la actividad, pero siempre es un impulso para la actividad. K. G. Paustovsky dijo que la esencia de una persona es el sueño que vive en el corazón de cada uno. “Una persona no esconde nada tan profundamente como su sueño. Quizás porque no soporta el más mínimo ridículo y, por supuesto, no soporta el toque de manos indiferentes. Sólo una persona con ideas afines puede confiar en tu sueño”. Imágenes de este tipo, como un sueño, incluyen de una persona: imágenes que sirven como modelos de vida, comportamiento, relaciones y actividades. Un ideal es una imagen que representa los rasgos y propiedades de personalidad más valiosos y significativos de una persona determinada. La imagen ideal expresa la tendencia del desarrollo de la personalidad.

Todo objeto, por cotidiano y alejado de la fantasía que parezca, es en un grado u otro resultado del trabajo de la imaginación. En este sentido, podemos decir que cualquier objeto elaborado por manos humanas es un sueño hecho realidad.

La nueva generación utiliza lo que sus padres soñaron y crearon. Un sueño cumplido crea una nueva necesidad y da lugar a un nuevo sueño. Al principio, cada nuevo logro parece maravilloso, pero a medida que se domina, la gente empieza a soñar con algo mejor, más. Entonces, el 4 de octubre de 1957, apareció un satélite artificial cerca de la Tierra.

Se ha hecho realidad el sueño de K. E. Tsiolkovsky, el gran soñador de nuestro tiempo, quien escribió que el pensamiento, la fantasía y el cuento de hadas son inevitablemente lo primero, seguido del cálculo científico y, finalmente, la ejecución. Antes de que apareciera el satélite, surgieron los aviones a reacción, los cohetes despegaron hacia la estratosfera, se estudió su estructura y composición, se crearon nuevas aleaciones resistentes al calor, nuevos tipos de combustible para cohetes, etc. Luego, el hombre voló al espacio: fue asombroso y maravilloso. , pero ahora eso es todo. Están acostumbrados y la gente sueña con volar a otros planetas.

Sin embargo, un sueño puede surgir por sí solo, sin un objetivo especial. En este caso, se refiere a imágenes generadas por la imaginación involuntaria.

Como ya se señaló, la imaginación pasiva e involuntaria actúa principalmente cuando una persona sueña con algo en la realidad, cuando está durmiendo o dormitando. En estos casos, las imágenes nacen como por sí solas, sin querer.

Una persona también necesita imaginación involuntaria. Después de todo, con su ayuda puedes dejarte llevar muy lejos en tus sueños, fantasear con cualquier cosa. Esto puede resultar bastante interesante. Sólo debes acordarte de regresar a la tierra a tiempo.

A veces lo que una persona ve en sus sueños o incluso en un sueño lo sorprende tanto que en realidad se esfuerza por lograr este sueño.

Esto es lo que escribió el gran compositor W. A. ​​Mozart al respecto: “Cuando estoy... solo conmigo mismo y de buen humor... mis ideas aparecen en mayor cantidad.

Por qué y cómo sucede esto, no lo sé. No puedo obligarlos. Guardo en mi memoria estos momentos de placer que me deleitan. Me acostumbré, como me aconsejaron, a tararearlos mentalmente. Si sigo actuando de esta manera, pronto se me ocurre cómo cambiar tal o cual pieza, cómo hacer con ella un buen plato, cómo aplicarlo... a las características de diversos instrumentos, etc.” Los sueños infundados y los sueños despiertos deben distinguirse de los sueños. Sueños es una imaginación pasiva pero intencional. Son sueños que no están asociados a la voluntad encaminada a cumplirlos. La gente sueña con algo agradable, alegre, tentador y en los sueños se ve claramente la conexión entre la fantasía y las necesidades y deseos. Recordemos a Manilov, el héroe del poema "Almas muertas" de N.V. Gogol. Manilov utiliza los sueños y las ensoñaciones infructuosas como velo ante la necesidad de hacer algo: así Manilov entró en la habitación, se sentó en una silla y se entregó a la reflexión. Sus pensamientos lo llevaron imperceptiblemente hacia Dios sabe dónde. “Pensó en el bienestar de una vida amigable, en lo lindo que sería vivir con un amigo a orillas de algún río, luego comenzaron a construir un puente sobre el río, luego una casa enorme con una altura tan alta. mirador desde donde incluso se podía ver Moscú y tomar té por la noche

al aire libre y hablar sobre algunos temas agradables”. Algunas de las imágenes más interesantes y misteriosas creadas por la imaginación involuntaria son los sueños. En los sueños, fragmentos de recuerdos del pasado se combinan intrincadamente, formando combinaciones inesperadas, a veces completamente increíbles. Lo mismo puede suceder en un estado de somnolencia y medio sueño.

su autenticidad sensorial cuando una persona ve un sueño, a menudo no duda ni un minuto de que todo esto le está sucediendo en realidad. Sólo después de despertarse, “sacudiéndose” del sueño, puede ser crítico con las fantasías que tuvo en su sueño. Pero incluso cuando se despierta, a menudo tiene la impresión de lo que soñó;

increíble capricho, conexiones inusuales y combinaciones de imágenes;

Conexión explícita u oculta de las imágenes de los sueños con las necesidades urgentes de una persona. Por ejemplo, Tatyana le escribe a Onegin: "Me apareciste en sueños". Enamorada de Eugene, piensa constantemente en él y luego su imagen aparece en un sueño.

A pesar de la naturaleza fantástica de los sueños, solo pueden contener lo que fue percibido por una persona.

Por ejemplo, el motivo de los sueños pueden ser las irritaciones que recibe el cuerpo de una persona que duerme: la manta se ha movido, tus pies están congelados, puedes soñar que te estás congelando, que el hielo se ha roto debajo de ti o que estás en la rodilla. -Se sumergen en aguas profundas y pescan en el delirio. Puede haber muchas variaciones.

A veces, la causa de un sueño son los acontecimientos turbulentos que ocurrieron durante el día.

El sueño parece tratar sobre el mismo tema, en continuación de estos acontecimientos. En algunos casos, un sueño puede indicar algún tipo de enfermedad. Así, una mujer estuvo atormentada por un sueño durante mucho tiempo: comía pescado crudo o en mal estado. En examen medico ella tenia forma aguda

gastritis.

Y hay muchas razones diferentes para los sueños, sobre las cuales, si está interesado, puede aprender en la literatura especializada.

El sueño es producto de una psique sana. Todas las personas ven sueños. Investigaciones recientes han llevado a los científicos a creer que los sueños son necesarios para el funcionamiento normal de nuestro cerebro. Privar a una persona de sus sueños puede provocar un trastorno mental.

La imaginación involuntaria puede provocar diversos miedos.

Los malos sueños repetidos y los miedos persistentes durante el día requieren mucha más atención. Como muestran estudios especiales, las pesadillas constantes son un reflejo del malestar real del niño: relaciones complejas, conflictos en la familia, fracasos reales o imaginarios del niño, la inconsistencia que experimenta con las ideas de padres y maestros sobre lo que debería ser. Por tanto, para salvar a un niño de los miedos nocturnos, es necesario, en primer lugar, mejorar su vida diurna, fortalecer su autoestima y aumentar la confianza en sí mismo. A menudo es necesario reducir las exigencias al niño, tratarlo como si tuviera un año o incluso dos menos.

Para superar los miedos persistentes durante el día y la noche, también existen técnicas psicoterapéuticas especiales: juegos y dibujos especiales. (Puedes leer más sobre ellos en el libro: Zajarov A. I. Con qué sueñan nuestros hijos: Cómo deshacerse de los miedos. San Petersburgo, 1997.)

Al mismo tiempo, la imaginación involuntaria a veces te permite ver un peligro que realmente puede ocurrir y te ayuda a evitarlo.

Características de la imaginación en los niños. diferentes edades

La imaginación contribuye en gran medida al desarrollo. Surge en la primera infancia; los científicos encuentran sus inicios ya en el segundo año de vida, cuando el niño comienza a variar sus acciones habituales y a transferirlas a otros objetos. Por ejemplo, un niño puede primero acunar una muñeca, luego un osito de peluche, luego un carrito de juguete y luego un bloque.

El papel de la imaginación es especialmente notable en edad preescolar, en juegos infantiles. En el juego, los niños asumen diferentes roles (piloto, conductor, médico, Baba Yaga, pirata, etc.).

La necesidad de construir el propio comportamiento de acuerdo con el rol que se ha asumido requiere una imaginación activa. Además, debes imaginar los elementos que faltan y la situación del juego en sí.

La edad preescolar superior y la escuela primaria se consideran las más favorables y sensibles para el desarrollo de la imaginación y la fantasía creativas. Los juegos y conversaciones de los niños reflejan el poder de su imaginación, incluso se podría decir, un derroche de imaginación. En sus historias y conversaciones, la realidad y la fantasía a menudo se mezclan, y las imágenes de la imaginación pueden, en virtud de la ley de la realidad emocional de la imaginación, ser experimentadas por los niños como completamente reales. Su experiencia es tan fuerte que el niño siente la necesidad de hablar de ello. Tales fantasías (también ocurren en adolescentes) a menudo son percibidas por los demás como una mentira. Los padres y profesores suelen acudir a consultas psicológicas, alarmados por tales manifestaciones de fantasía en los niños, que consideran un engaño. En estos casos, el psicólogo suele recomendar analizar si el niño está persiguiendo algún beneficio con su relato. Si no es así (y la mayoría de las veces es así), entonces estamos ante fantasear, inventar historias y no mentir. Inventar historias como esta es normal en los niños. En estos casos, es útil que los adultos se involucren en el juego de los niños, para demostrarles que les gustan estas historias, pero precisamente como manifestaciones de fantasía, una especie de juego. Al participar en un juego de este tipo, simpatizar y empatizar con el niño, el adulto debe indicarle y mostrarle claramente la línea divisoria entre juego, fantasía y realidad.

En la edad escolar más joven, además, se produce el desarrollo activo de la imaginación recreativa.

Durante la adolescencia, la forma de imaginación del niño se reduce y aumenta la criticidad hacia los productos de la propia creatividad e imaginación. Es importante señalar que la reducción de la forma del niño conlleva, por ejemplo, consecuencias tales como una disminución del interés por el dibujo; sólo los niños superdotados siguen dibujando (Vygotsky L. S., 1968).

Las ideas de fantasía, productos de la propia imaginación, precisamente porque tiene lugar el proceso de reestructuración y diferenciación gradual de la imaginación, a menudo se vuelven tan reales para un adolescente que, por así decirlo, involuntariamente intenta darles vida en algún lugar específico. actividad o en historias que los hacen como si fueran reales. Esto incluso se asocia con el desarrollo de cierto género de folclore adolescente, los “cuentos de hadas”, en los que tanto el narrador como los oyentes creen y comprenden sus convenciones.

Deben distinguirse de los casos de mentiras intencionales, así como de aquellos casos en los que un escolar, sin una intención especial, siguiendo directamente una fuerte necesidad de realizar al menos verbalmente su fantasía, a veces incluso obedeciendo algún tipo de impulso inconsciente, intenta pasarla. como realidad. En estos casos, siempre es importante que el psicólogo comprenda el motivo de tal comportamiento.

Durante este período, los sueños juegan un papel importante. Está empezando a ocupar cada vez más el lugar del juego. Se trata todavía en gran medida de un juego externo colapsado y transferido internamente, característico de períodos anteriores de desarrollo. Así como antes, cuando jugaba, un niño asumía el papel de un héroe que puede hacer mucho más de lo que él puede, así ahora, cuando sueña, se ve libre de esos complejos negativos, vivencias y carencias que hoy envenenan su vida. . No en vano, la tendencia a soñar despierto se describe en la literatura como el rasgo más típico de la adolescencia, aunque a menudo se refiere a la adolescencia temprana. Un sueño es sumamente importante para el desarrollo, ya que contribuye a la “elevación de las necesidades”, creando imágenes ideales de un “futuro necesario”. Sin una imaginación suficientemente desarrollada, la labor educativa de un estudiante no puede desarrollarse con éxito. Trabajos de lectura ficción

, el niño imagina mentalmente de qué está hablando el autor. Mientras estudia geografía, evoca imágenes de la naturaleza que no le son familiares. Al escuchar historias sobre la historia, imagina personas y acontecimientos del pasado y del futuro.

Cuanto más participe la imaginación en todos los procesos cognitivos de un estudiante, más creativas serán sus actividades educativas.

K. G. Paustovsky escribió que el conocimiento está conectado orgánicamente con la imaginación humana y el poder de la imaginación aumenta a medida que crece el conocimiento.

La principal condición para el desarrollo de la imaginación de un niño es su inclusión en una amplia variedad de actividades. A medida que un niño se desarrolla, también se desarrolla su imaginación. Cuanto más haya visto, oído y experimentado un niño, cuanto más sepa, más productiva será la actividad de su imaginación, la base de toda actividad creativa. Cada niño tiene imaginación y fantasía, pero se manifiestan de diferentes maneras, dependiendo de sus características individuales.

En primer lugar, los niños transforman la realidad en su imaginación con distinta facilidad. Algunos están tan limitados por la situación que cualquier cambio mental en ella les presenta dificultades importantes. A veces un estudiante no puede entender material educativo sólo porque no es capaz de imaginar mentalmente de qué está hablando el profesor o de lo que está escrito en el libro de texto.

Para otros niños, cada situación es material para la imaginación. Cuando a un niño así se le reprocha la falta de atención en clase, no siempre tiene la culpa: intenta escuchar y en su cabeza se desarrolla una vida diferente, surgen imágenes, quizás más vívidas e interesantes de lo que dice el maestro.

Es necesario tener en cuenta estas características de la imaginación de los niños. Es necesario saber no sólo cómo el estudiante percibe el material, sino también cómo este material se refracta en su imaginación.

Puedes desarrollar tu imaginación de diferentes maneras, pero siempre en actividades que, sin imaginación, no pueden conducir a los resultados deseados. No debemos forzar la imaginación, sino cautivarla.

Es bastante sencillo esculpir utilizando modelos ya hechos, copiar de una muestra o imitar las acciones de los adultos, pero estas tareas no requieren imaginación. Es mucho más difícil enseñar a los niños a ver las cosas más familiares desde un lado nuevo e inesperado, que es una condición necesaria para la creatividad.

Para el desarrollo de la imaginación creativa de los niños son de gran importancia varios clubes: artísticos, literarios, técnicos y jóvenes naturalistas.

El trabajo de los clubes debe organizarse de manera que los estudiantes vean el resultado de su trabajo y creatividad. Aquí está la respuesta de un niño de tercer grado a la pregunta de si le gustaba el club "Manos hábiles": "No, allí no es interesante. Hicimos figuras de plastilina y cartón, y otros chicos las pintaron. Y no vimos lo que pasó”.

También es necesario tener en cuenta las características de la imaginación de los estudiantes (de diferentes edades), que se manifiestan claramente cuando se trabaja en un ensayo.

Algunos niños necesitan un tema específico y claramente formulado. Dentro de este tema, demuestran tanto la capacidad de construir una trama como la imaginación. Caminan sobre el tema, como por el lecho de un río, sintiendo todo el tiempo las orillas y sin ir más allá de ellas. El tema, por así decirlo, forma, ordena en un cierto orden los conocimientos, las imágenes y las impresiones que tienen.

Estos niños a menudo tienen dificultades para escribir un ensayo sobre un tema libre; les puede resultar muy difícil encontrar algo, no pueden dar vida a una sola imagen.

Otros niños se ven obstaculizados por indicaciones y restricciones. Si escriben un ensayo sobre un tema determinado, simplemente no pueden comenzarlo: este tema no proviene de ellos, se les impone, es ajeno. En el proceso de trabajo se alejan del tema, ampliando el marco establecido.

Estos niños comienzan a escribir ensayos sobre un tema libre inmediatamente, como si tuvieran en sus cabezas muchas tramas e imágenes ya preparadas.

a los mas comunes características individuales imaginaciones incluyen:

el grado de facilidad y dificultad con que generalmente se le da a una persona la creación de imágenes de la imaginación;

características de la propia imagen creada: absurdo o solución original;

Orientación personal en qué área la creación de nuevas imágenes es más brillante y rápida.

Es bueno involucrar a los padres en el trabajo de desarrollar la imaginación de los niños.

Puedes invitarlos a pensar en cómo se desarrolla la imaginación de su hijo completando el siguiente cuestionario:

No.	Pregunta	Sí	No
	¿A su hijo le interesa dibujar?