Tabla de factores de riesgo para el desarrollo de condiciones de crisis. Características del diagnóstico de los estados mentales de crisis. Criterios de Crisis

Una de las principales actividades de una organización educativa en el marco de la prevención del suicidio estudiantil es la identificación de los niños en riesgo de suicidio.

Un análisis de los casos de suicidio y la información sobre la organización de la prevención del suicidio proporcionada por las organizaciones educativas regionales, los departamentos de educación de los distritos y ciudades de la RO muestra que el trabajo para identificar a los niños en riesgo de suicidio no se organiza ni se lleva a cabo en todas las organizaciones educativas de la región, en varias instituciones no se lleva a cabo de manera sistemática, sino que comienza solo después de cometer suicidio.

La organización del trabajo para identificar a los niños en riesgo de suicidio les permitirá brindarles apoyo psicológico y pedagógico de manera oportuna y organizar un apoyo integral.

Para realizar una identificación cualitativa de los niños del grupo de riesgo suicida, es necesario organizar la capacitación de los maestros, que debe estar dirigida a familiarizarse con el procedimiento para identificar y dominar el método de identificación de niños en el grupo de riesgo suicida. Los maestros también deben estar familiarizados con las características del suicidio juvenil, dominar las habilidades para reconocer signos de comportamiento suicida y brindar apoyo a los estudiantes en crisis.

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Subtítulos de las diapositivas:

suicidio juvenil

No es en vano, no es casualidad que la Vida nos sea dada por Dios… Metropolitano Filaret de Moscú y Kolomna

El problema en discusión "Rusia ocupa el primer lugar en Europa en suicidios de niños; esto es una catástrofe y es completamente inaceptable", enfatizó Igor Guskov, vicegobernador de la región de Rostov. En junio de este año, se estableció un consejo de coordinación regional para aumentar la eficacia del trabajo sobre la prevención de suicidios entre los niños, así como para implementar una estrecha cooperación interdepartamental sobre este tema”.

"¿Qué es el suicidio y cómo afrontarlo?"

¿Qué dicen los expertos?

Arcipreste Andrey Tkachev

Pavel Astakhov Comisionado para los Derechos del Niño bajo la Presidencia de la Federación Rusa 30 de diciembre de 2009 - 9 de septiembre de 2016

Kuznetsova A.Yu. El Comisionado para los Derechos del Niño bajo la Presidencia de Rusia Propuso introducir la responsabilidad penal por incitar a menores a cometer suicidio en Internet.

PROPÓSITO: métodos didácticos para la identificación de niños en riesgo de suicidio. TAREAS: - familiarizarse con las peculiaridades de los suicidios de menores; - dominar las habilidades de reconocer signos de comportamiento suicida; - equipar con conocimientos para apoyar a los estudiantes en crisis

El suicidio es autolesión intencional fatal(privación de la vida).

Los pensamientos sobre el suicidio ocurren en uno de cada cinco adolescentes. Con los años, el suicidio se “rejuvenece”: piensan en suicidarse, intentan suicidarse y terminan siendo muy jóvenes.

El suicidio tiene rasgos de personaje: precedido por conflictos; un acto suicida se percibe en un halo romántico-heroico; la conducta suicida se regula más por impulso; los medios del suicidio se eligen torpemente; carácter imitativo.

Los principales motivos de la conducta suicida: Experiencia de resentimiento, soledad. Pérdida real o percibida. Experiencias. Sentimientos de culpa, vergüenza, orgullo ofendido. Miedo a la vergüenza, al ridículo o a la humillación. Miedo al castigo. Fracasos de amor. Sentimientos de venganza, ira, protesta. Deseo de llamar la atención.

Principales factores de riesgo: Factores de problemas familiares Factores traumáticos Factores psicopatológicos Época del año

Tipos de suicidio (comportamiento suicida): Verdadero. afectivo. Demostrativo.

Signos de suicidio inminente Verbal Conductual Situacional

Señales verbales 1. Suelen hablar de su estado de ánimo: 2. Bromean mucho sobre el suicidio. 3. Mostrar un interés enfermizo por los asuntos de la muerte.

Signos de comportamiento 1. Poner las cosas en orden 2. Decir adiós. 3. Demostrar un cambio radical. .

Signos situacionales Una persona puede decidir suicidarse si: 1. Está socialmente aislada; 2. Vive en un estado inestable; 3. Se siente víctima de violencia; 4. Ha intentado suicidarse en el pasado. 5. Tiene tendencia suicida; 6. Sufrió una gran pérdida.

En mi opinión, el suicidio juvenil es...

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Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

Desarrollo metodológico de open actividades extracurriculares. Conversación en la "mesa redonda" de historia sobre el tema: "La primera Príncipes de Kyiv y su papel en la formación del estado ruso" para el grado 6...

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Este artículo trata sobre el apoyo psicológico de estudiantes, profesores y padres de SCS del 8º tipo ...

“Crear condiciones para fortalecer y preservar la salud psicológica de los participantes en el proceso educativo”

salud mental como componente salud, - condición esencial mantener una alta motivación de aprendizaje de los estudiantes, contribuye a la formación...

El estado mental es una característica que es estable durante un cierto período de tiempo. actividad mental persona.

Los estados mentales ocupan una posición intermedia en la clasificación de los fenómenos mentales entre los procesos mentales que ocurren en un momento determinado y las propiedades mentales de una persona, que son características estables y estables de una persona.

Los estados emocionales forman un estado de ánimo que tiñe durante mucho tiempo. procesos mentales, que determina la dirección del sujeto y su actitud ante los fenómenos, eventos, personas en curso.

Algunos sentimientos, estados emocionales se vuelven protagónicos, dominantes en la estructura de la personalidad y, como resultado, pueden influir seriamente en la formación del carácter.

Un aumento de la tensión emocional afecta a la conciencia y, gradualmente, la actividad cognitiva ya no puede estar determinada por las condiciones objetivas y las capacidades reales del sujeto, sino por la calidad y la fuerza de sus experiencias emocionales dominantes, lo que a veces conduce a la reducción del proceso de cognición. y, en consecuencia, a la subjetivización, un enfoque unilateral de la toma de decisiones.

Los estados de tensión emocional que influyen activamente en el comportamiento de los individuos deben incluir principalmente: estados de ansiedad (ansiedad), miedo, estrés y sus variedades: frustración, afecto y sufrimiento.

Estado ansiedad (ansiedad, ansiedad): un estado emocional especial de la tensión mental de una persona, que resulta de una premonición de un peligro indefinido, a veces inconsciente, que se aproxima inevitablemente. La ansiedad provoca la activación de los recursos internos del cuerpo, la psique humana antes de que ocurra el evento esperado, ayudando al sujeto a adaptarse a las condiciones cambiantes de su existencia, para soportar cualquier situación de crisis.

El estado de ansiedad a menudo se debe no solo a la situación en sí, que tiene lugar en la realidad, sino también a cómo se le presenta al individuo, qué le atribuye y qué significado le da.

Miedo, según el famoso investigador de los estados emocionales Carroll E. Izard, es la más peligrosa de todas las emociones.

El miedo impide que las personas usen sus habilidades, alcancen sus metas, sean felices y estén contentas. La experiencia del miedo suele ir desde una premonición de peligro, miedo, hasta una sensación de susto, horror. En este último caso, una situación que provoque un miedo intenso (afecto de miedo) puede incluso terminar en la muerte.

Por lo general, el miedo surge cuando no se puede eliminar la fuente de la ansiedad, y pasa, transformándose gradualmente, en un estado de miedo, que es una especie de producto derivado del impacto en la psique, la conciencia humana de la ansiedad experimentada por él y su procesamiento intelectual.

La mayoría causas comunes se consideran aparición del miedo: el sentimiento del sujeto de peligro insuperable para sí mismo y sus seres queridos, el sentimiento de fracaso inminente, el sentimiento de impotencia propia, de indefensión ante él.

Emociones de larga duración de ansiedad, el miedo puede indicar que el sujeto se encuentra en un estado de tensión mental o en un estado de estrés.

El estrés es un estado de tensión mental, debido a la adaptación (adaptación) de la psiquis humana, de su cuerpo en su conjunto, a las complejas y cambiantes condiciones de su vida.

La vida de una persona moderna está llena de todo tipo de restricciones y prohibiciones, y cualquier obstáculo en el camino para satisfacer sus deseos provoca respuestas emocionales naturales. Estas reacciones, surgidas en condiciones de conflicto como resultado de la contradicción entre los deseos insatisfechos y las restricciones y prohibiciones existentes en la sociedad, se denominan frustraciones.

La frustración es una condición humana, expresada en los rasgos característicos de los sentimientos y la conducta, causada por dificultades objetivamente insuperables (o entendidas subjetivamente) que se presentan en el camino hacia el logro de una meta o la solución de problemas.

El grupo más común de métodos de diagnóstico. estado funcional son cuestionarios destinados a la autoevaluación de la propia estado psicológico sujetos de prueba. eso métodos de evaluación subjetiva diagnóstico Estados mentales.

Este grupo de métodos está representado por dos tipos de métodos.

al primer grupo incluyen métodos que son escalas de termómetro, según las cuales el sujeto necesita evaluar la gravedad de cada característica seleccionando el número requerido, entre pares de palabras-estados. Este grupo incluye los métodos ampliamente utilizados "SAN", "ACC", "Escala-termómetro para evaluar el estado", "Alivio del estado mental", etc.

Uno de los métodos más comunes para diagnosticar un estado psicológico en psicología doméstica es la metodologia SAN, destinado a diagnosticar el bienestar, la actividad y el estado de ánimo, construido sobre el principio de la escala de Likert y que contiene 30 pares de declaraciones relacionadas con el estado psicológico (10 para cada escala).

Co. segundo grupo incluyen métodos que son cuestionarios que proporcionan una serie de características que describen una condición particular. El sujeto necesita evaluar cómo estos signos son característicos de él en particular. este momento(o habitualmente) y expresa tu valoración eligiendo una u otra respuesta. En este caso, la respuesta puede ser en forma simple (sí, no) o en forma diferenciada más compleja (no, en absoluto; tal vez sí; correcto; absolutamente correcto). Este grupo incluye métodos tales como Escala de ansiedad reactiva y personal CD. Spielberger - Yu. L. Janina”, técnica de Taylor, Cuestionario MBI, Metodología “ Pronóstico”, Metodología para el diagnóstico del estado de agresión Bajo A. - Darki A. etc.

Entre los cuestionarios más conocidos para diagnosticar un estado psicológico, también se puede indicar " Cuestionario para el estrés mental"T.A. Nemchina, que contiene 30 declaraciones y una escala.

También puede señalar dos cuestionarios propuestos por A.O. Projorov: " Cuestionario de estados mentales de un alumno" y " Cuestionario de estados mentales del docente". Estos cuestionarios contienen (respectivamente) 74 y 78 nombres de estados específicos, como "excitación", "ira", "odio", "molestia", "sensibilidad", etc. El sujeto debe indicar la gravedad de cada estado psicológico. estado

Un lado, aplicación de métodos de evaluación subjetiva en el diagnóstico de enfermedades mentales dar una oportunidad :

Interpretar cualitativamente el estado mental;

separar un estado de otro y averiguar su contenido fenomenológico;

Evaluar la intensidad del estado de prueba;

implementar diagnostico temprano cambios mentales, ya que la valoración subjetiva es más sensible a la dinámica del estado;

Obtenga una amplia lista de condiciones disponibles para el examen, tanto para un individuo como para grupos completos;

para descubrir una imagen individual de experiencias;

· Obtener datos de investigación con bastante rapidez y precisión que no requieran el uso de equipos costosos y métodos de procesamiento complejos.

Al mismo tiempo, el uso de métodos diagnósticos subjetivo-evaluativos ha una serie de deficiencias, que hay que tener en cuenta a la hora de interpretar los resultados obtenidos:

la posibilidad de una respuesta poco sincera, especialmente en las condiciones de selección competitiva;

· propia comprensión e interpretación del significado de las definiciones, tanto las utilizadas en el vocabulario común como las contenidas en las escalas de diagnóstico;

discrepancia en la precisión y amplitud de la descripción de estados debido al diferente grado de formación de la capacidad de reflexionar en lo examinado y diferente experiencia en su análisis;

la influencia del estado del encuestado en el momento de la encuesta (por ejemplo, con una fuerte excitación emocional, la precisión de la autoevaluación disminuye);

dependencia de criterios subjetivos para evaluar el estado de características individuales diagnosticado (por ejemplo, un optimista estima su condición más alto que un pesimista).

Métodos destinados a estudiar los componentes inconscientes de los estados mentales, también se puede dividir en dos grupos.

al primer grupo relatar métodos fisiológicos , que en realidad no son psicológicos, pero, sin embargo, son utilizados por los psicólogos en su trabajo. Con estos métodos, el estado funcional de una persona se diagnostica tomando indicadores psicofisiológicos (manifestaciones vegetativas): frecuencia del pulso, respiración, GSR, electroencefalograma cerebral, etc.

En este grupo se incluyen métodos como el ensayo de Relajación-Activación (RAT), destinado a determinar los estados de tensión por la dinámica de los parámetros de las reacciones galvánicas de la piel; Técnica de medición de la frecuencia del pulso según ECG y respuesta galvánica de la piel; “Método de diagnóstico rápido del estado funcional y desempeño de una persona”, Doctor en Ciencias Biológicas M.P. Frost, que se basa en el análisis de los indicadores de cronorreflexometría variacional: las características dinámicas del tiempo de una simple reacción visual-motora.

Los métodos fisiológicos de registro de estados mentales permiten describir cambios inmediatos en el funcionamiento de la psique humana. A menudo, las características objetivas basadas en datos fisiológicos se evalúan como más confiables y confiables en comparación con las características subjetivas, ya que los datos psicofisiológicos obtenidos para Gente diferente en la misma situación, o para la misma persona en situaciones diferentes, están sujetos a comparación objetiva. Pero también hay restricciones asociados con el uso de métodos psicofisiológicos:

· los métodos psicofisiológicos proporcionan información excesivamente extensa sobre la activación, sobre el grado de estrés mental y otros cambios en el cuerpo;

son sensibles a efectos secundarios, lo que conduce a la aparición de artefactos y hace que sea casi imposible usarlos en situaciones de la vida real o al estudiar la interacción dinámica de una persona y el medio ambiente;

los métodos de este grupo limitan el examen simultáneo de varias personas;

El uso de métodos fisiológicos no permite interpretar cualitativamente los estados mentales, ya que con los mismos indicadores fisiológicos, las características psicológicas de los estados a menudo son diferentes, es decir, el mismo estado mental a menudo se caracteriza por cambios multidireccionales en los indicadores fisiológicos. , y diferentes estados mentales pueden tener las mismas medidas fisiológicas (por ejemplo, se puede observar un aumento en la frecuencia cardíaca en varias condiciones: fatiga, ansiedad, miedo y un acortamiento del tiempo de una reacción sensoriomotora simple pueden indicar tanto un estado óptimo de una persona y una no óptima (estado de monotonía);

· Cuando se utilizan únicamente métodos fisiológicos, no se tiene en cuenta la dependencia de los estados mentales de las características individuales del individuo y la naturaleza consciente de los procesos de autorregulación.

al segundo grupo de estos métodos destinados a estudiar los componentes inconscientes de los estados mentales incluyen técnicas proyectivas psicológicas . Su objetivo es estudiar experiencias inconscientes profundas asociadas tanto con un estado determinado por la situación como con las características tipológicas individuales básicas de una persona en particular. Este grupo incluye técnicas como el Método de elección de colores (MCV), "Método de estudio de las reacciones de frustración" de S. Rosenzweig. La ventaja de estos métodos proyectivos sobre los métodos subjetivo-evaluativos en el diagnóstico de estados mentales es que provocan menos reacciones defensivas.

Referencia analítica

según los resultados del estudio

factores de riesgo para el desarrollo de condiciones de crisis y la presencia de signos suicidas

estudiantes de los grados 3-11 MBOU Budyonnovskaya escuela secundaria No. 80

marzo 2017

Una etapa importante en el trabajo de prevención del suicidio en la escuela es el seguimiento del desarrollo psicofísico de los niños con el fin de identificar a los niños del grupo de “riesgo” que tienen problemas de aprendizaje, comportamiento, incluidos aquellos con manifestaciones suicidas. La tabla de factores de riesgo suicida la completan los maestros de clase de los grados 5-11. Los resultados del seguimiento se resumen dos veces al año, en octubre y marzo. Se llama la atención de los maestros sobre la objetividad de evaluar comportamiento, cualidades personales alumno,ya que los maestros, al comunicarse con un niño, pueden ver signos de un estado problemático: tensión, apatía, retraimiento en uno mismo, agresividad injustificada, etc. Un análisis de los resultados del llenado de las tablas mostró que factores tales como "familias incompletas" (50%) siguen siendo los principales.

Los factores de riesgo de la situación social (cambio de lugar de estudio durante el año académico, cambio reciente de residencia, ruptura de relaciones con un amigo) se observan en 18 estudiantes (53%). Los cambios se dieron porque, primero, llegaron nuevos alumnos a la escuela, y segundo, regresaron los niños que estaban en el albergue.

Señales suicidas ( cambio abrupto estilo de comportamiento y formas de comunicación, el deseo de aislamiento, depresión, cambio de avatar o apodo en en las redes sociales), aunque no pronunciado, pero todavía se quedan con 1 estudiante (1,3%).

Durante el período pasado, trabajo preventivo con niños de un grupo de riesgo social, así como con estudiantes con signos suicidas.Los alumnos que sufrían el rechazo de sus compañeros quedaban bajo el control especial de los profesores. En los grados 3A y 7A se realizaron diagnósticos del microclima psicológico en el aula, consultas a padres de familia y docentes de clase sobre los resultados de los diagnósticos. En el grado 3A, se realizó una encuesta a los padres sobre la relación de los niños en el salón de clases. En las reuniones de padres y maestros de la clase, los padres recibieron información sobre los aspectos más metodos efectivos educación de la tolerancia en los niños.

Se realizaron diagnósticos de las esferas cognitiva y emocional con niños del grupo de riesgo social. Los resultados de las pruebas se informan a los maestros de clase; la maestra-psicóloga dio recomendaciones a los maestros de clase y maestros sobre el trabajo con niños con aumento de ansiedad para que pudieran ajustar el trabajo educativo con estos estudiantes. A los chicos se les enseñóla formación de estabilidad emocional y autoestima positiva en los niños; desarrollo de habilidades de comunicación adecuadas con compañeros y adultos en la sociedad circundante,

Los estudiantes aprendieron formas de autocontrol interno y contención de impulsos negativos, formas constructivas de salir de situaciones de conflicto.

Con estudiantes del grupo de riesgo suicida se trabajó con estado de ansiedad, sobre la formación de una adecuada autoestima y autoconfianza.

Realización de corrección psicológica de conflictos y conductas agresivas.

Una estudiante de grado 9 (grupo de riesgo suicida) está involucrada en actividades socialmente significativas: es mediadora escolar. La niña tiene una dinámica positiva en las relaciones interpersonales, las relaciones con su tutor. Para un estudiante de 8º grado, la situación estresante asociada a la ruptura de relaciones se prolongó. Motivación de aprendizaje disminuido Recientemente, el estudiante comenzó a mostrar interés en los sitios sensacionales del grupo de la muerte. Con ella se realizó un trabajo explicativo. Los padres del estudiante fueron entrevistados. La estudiante explicó su interés por el hecho de que quería comprobar por sí misma lo que escriben en estos sitios, pero por el momento ha bloqueado todos los enlaces y no visita el sitio.

Profesor psicólogo:

Observación del estudiante, conversaciones y consultas sobre formas de enseñanza para aliviar el estrés emocional.

Líderes de clase:

Llevar a cabo una relación cercana con los padres de los estudiantes sobre el tema de eliminar las lagunas en el conocimiento, implementar un enfoque individual de los resultados del aprendizaje y la crianza de un niño.

Asesoramiento a familias y adolescentes en la prevención de conductas suicidas.

Padres:

1. Sea consecuente en sus acciones, no le prohíba a un adolescente sin razón lo que usted permitió antes.

Formar en los niños una actitud positiva hacia la escuela, los maestros, los compañeros de clase.

Confía en tu hijo, acéptalo por lo que es.

En la práctica psicológica mundial, se ha desarrollado y utilizado todo un complejo de técnicas clínico-psicológicas y psicométricas especialmente diseñadas para diagnosticar condiciones de crisis. El principal método clínico y psicológico es una entrevista diagnóstica clínica estructurada y una escala diagnóstica clínica. Estos métodos incluyen una serie de módulos de diagnóstico (bloques de preguntas) que proporcionan diagnósticos desordenes mentales según varios criterios de salud mental: afectivos, cognitivos, de ansiedad, por consumo de sustancias psicoactivas, etc. El diseño de la entrevista permite trabajar por separado con cualquier módulo. En cada módulo, se dan instrucciones claras, lo que permite al psicólogo pasar de un bloque de preguntas a otro según sea necesario. Si es necesario, se pueden involucrar expertos independientes para hacer un diagnóstico final.

Otros métodos más comúnmente utilizados en la práctica mundial para diagnosticar estados mentales de crisis incluyen: una escala para evaluar la gravedad del impacto de un evento traumático (Impact of Event Scale-Revised, IOES-R); escala de Mississippi para evaluar reacciones postraumáticas; el Inventario de Depresión de Beck; cuestionario para evaluar la gravedad de los síntomas psicopatológicos SCL-90-R (escala Derogatis); escala de TEPT del MMPI; escala para evaluar la severidad de la experiencia de combate de T. Keane. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la batería especificada se desarrolló sobre la base de los criterios de clasificación DSM-III-R para enfermedades mentales, adoptados en EE. UU. y otros países. A pesar de los datos obtenidos sobre la posibilidad de utilizar sus versiones en ruso, la cuestión de seguir trabajando en la creación o adaptación de métodos de psicodiagnóstico especializados destinados a medir los signos de estados de crisis, así como otras consecuencias del trauma mental, sigue siendo una de las principales. prioridades en este campo de la psicología. Cabe señalar que en la psicología doméstica, se ha desarrollado la primera herramienta de psicodiagnóstico para estos fines, que se ha probado con éxito: el Cuestionario de estrés traumático (TS).

También es necesario tener en cuenta las especificidades del psicodiagnóstico de los estados de crisis: la primera etapa en su implementación es el establecimiento en la anamnesis del sujeto del hecho mismo de experimentar un evento traumático, es decir. ya en esta etapa, se actualizan la experiencia traumática individual y los síntomas posteriores al estrés que la acompañan. La experiencia muestra que el proceso de examinar a los clientes traumatizados impone requisitos al psicólogo-diagnosticador que se relacionan no solo directamente con su competencia como profesional, sino también con la capacidad de brindar “primeros auxilios psicoterapéuticos”. Así, los métodos de psicodiagnóstico estandarizados en el trabajo con personas que padecen estados mentales de crisis son de interés no sólo en cuanto a establecer un diagnóstico, sino también en cuanto a optimizar las medidas psicocorrectoras y de rehabilitación y recuperación realizadas con los pacientes - portadores de este grupo de desordenes mentales.

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1.4. Características del psicodiagnóstico de las condiciones de crisis.

Una crisis es un punto de inflexión en el desarrollo personal, se caracteriza por una alta intensidad de experiencias de color negativo, sentimientos de callejón sin salida y desesperanza. La crisis pone a la persona ante la necesidad de cambios profundos y difíciles, que abarcan toda la psiquis, le da la oportunidad de un mayor desarrollo de la personalidad o, en caso de un desarrollo desfavorable, termina con un trauma mental.

El estado de crisis significa la pérdida de la identidad personal y de las orientaciones de vida. Una crisis es una condición relativamente a largo plazo que a menudo requiere que una persona trabajo mental para superarlo

Los estados de crisis están asociados a la estructura de la personalidad de una persona, ya que están formados por toda la lógica del desarrollo personal. Por supuesto, un estado de crisis, como uno extremo, también puede ser causado por eventos externos, pero no es generado, sino solo provocado por ellos.

Las características y los aspectos problemáticos del psicodiagnóstico de las condiciones de crisis son los siguientes:

Dificultad para objetivar el estado de crisis,

Falta de datos sobre el curso favorable (positivo) de las crisis,

Dificultad en la selección de herramientas de diagnóstico.

Como en el caso de los estados extremos, sólo la persona misma puede afirmar la presencia o ausencia de una crisis, en base a sus propios sentimientos subjetivos. A pesar de que los estados de crisis, al igual que los extremos, se caracterizan por la máxima intensidad de las vivencias, en una crisis estas vivencias son más prolongadas en el tiempo y la psiquis está menos desorganizada y más pensante. Además, a menudo una persona, al estar en una crisis, está completamente cubierta por sus experiencias e introspección. Así, para el estudio de los estados de crisis, así como de los extremos, el principal método psicodiagnóstico es el clínico y el psicológico. Sin embargo, aquí, en mayor medida que para el estudio de estados extremos, son aplicables los autoinformes (conversación, entrevistas, narraciones). Además, dado que una crisis suele ser un punto de inflexión en el desarrollo personal, se utiliza un método biográfico para explorar y describir las etapas de las crisis de la vida. A menudo, una persona no puede indicar el comienzo de un estado de crisis (excepto cuando alguna influencia externa resultó ser el desencadenante) y formular en qué etapa tuvo dificultades. Uso de métodos biográficos. 1
Los métodos biográficos en psicología son métodos de investigación, diagnóstico, corrección y diseño del camino de vida de una persona.

Implica obtener información, cuya fuente es: entrevistas, autobiografías espontáneas y provocadas, relatos de testigos presenciales, cuestionarios, análisis de contenido de diarios, cartas, etc. Cuando se utiliza el método biográfico para estudiar las etapas de las crisis de la vida de la personalidad, los investigadores recopilan y resumen materiales que reflejan información detallada sobre ciertos eventos de la vida de una persona que ocurrieron antes, durante y después de la crisis, así como sobre los patrones psicológicos del flujo de este segmento de la vida.

En el caso de una persona que acude a un especialista, la objetivación del estado de crisis actual es difícil por una serie de razones. En primer lugar, muchas veces las personas en situación crítica buscan ayuda a distancia (asesoramiento telefónico e Internet), lo que reduce significativamente la capacidad de evaluar el estado actual, ya que esta forma de comunicación reduce los canales de percepción. En segundo lugar, con bastante frecuencia tales apelaciones son únicas y, en este caso, la tarea principal del psicodiagnóstico es la psicoprofilaxis, es decir, identificar la amenaza de traumatización.

Otra característica del psicodiagnóstico de las condiciones de crisis es que, a veces, las quejas en mayor medida no son de la persona misma, sino de su entorno (especialmente durante las crisis relacionadas con la edad). En tales casos, la tarea de diagnóstico diferencial entre la manifestación "normativa" de experimentar una crisis y la manifestación de trastornos mentales pasa a primer plano.

La mayoría de las personas experimenta crisis vitales a lo largo de su vida, pero solo unas pocas recurren a especialistas. Como se mencionó anteriormente, la mayoría de las veces, las personas que no pueden hacer frente a una situación de crisis por sí mismas caen en el campo de visión de los psicólogos. Los datos sobre la llamada experiencia favorable de las crisis son casi inexistentes. Al mismo tiempo, es de suma importancia identificar las características que son pronósticas para vivir una crisis. En la actualidad, es bastante difícil identificar sin ambigüedades qué determina específicamente si una crisis se convertirá en una oportunidad para el desarrollo personal o conducirá a trastornos mentales, cuánto se relaciona esto con las características personales de la persona misma y cuáles de ellas contribuyen a una resolución más favorable o, por el contrario, negativa de la situación de crisis. La experiencia de las crisis conduce inevitablemente a un cambio en las características de la personalidad, lo que complica significativamente el estudio de las características premórbidas, se vuelve difícil para los investigadores separar lo que era característico de una persona antes de la crisis y lo que adquirió después.

De particular dificultad radica en el hecho de que al resolver los problemas de investigación del estudio de las condiciones de crisis, los más significativos desde el punto de vista del diagnóstico son tales estructuras y mecanismos personales, para cuyo estudio es extremadamente difícil encontrar herramientas. Por un lado, es necesario tener en cuenta que, en un grado u otro, toda la personalidad como un todo cambia bajo la influencia de una situación de crisis, por otro lado, todavía es necesario notar qué es exactamente lo que cambia. son y con qué se relacionan las dificultades para resolver una situación de crisis. Esto lleva a la necesidad de usar suficiente una amplia gama métodos de psicodiagnóstico.

Como resultado, se pueden distinguir las siguientes direcciones principales en el psicodiagnóstico de los estados de crisis:

✓ Psicodiagnóstico del estado actual

– directamente en el momento de vivir una crisis al pedir ayuda,

- retrospectivamente (reproducción del estado durante la crisis),

- personas con signos de una experiencia de crisis de pronóstico desfavorable, identificadas en grupos de riesgo (edades sensibles, situaciones vitales difíciles, etc.)>

- en el proceso de la dinámica del estado mental durante el período de experiencia de la crisis.

✓ El estudio de las siguientes características individual-personales que inciden en el transcurso de la crisis, es decir, factores psicológicos:

- provocando una crisis

– afectando la intensidad y las características colorante emocional pasando por crisis,

– contribuir a un curso favorable y una salida positiva de las crisis,

- Pronósticamente significativo para los resultados adversos de las crisis psicológicas.

1.5. Herramientas psicodiagnósticas utilizadas en la psicología de las crisis y estados extremos

Las tareas de psicodiagnóstico y los métodos para su solución dependen directamente del paradigma dentro del cual se estudian estas complejas categorías psicológicas. Cabe señalar que en investigación científica y en psicodiagnóstico aplicado, los especialistas no siempre conocen con claridad la base teórica y metodológica a partir de la cual construyen sus hipótesis y realizan trabajos científicos o prácticos. Más a menudo, los objetivos mismos de la investigación, su arsenal metodológico, indican que el trabajo se lleva a cabo dentro de un marco determinado. direccion psicologica. Por supuesto, sería preferible que, al planificar un estudio, el autor se oriente significativamente dentro de un determinado marco teórico.

En este sentido, consideraremos las tareas específicas del psicodiagnóstico, las herramientas psicodiagnósticas utilizadas en la investigación y la práctica psicológica, según la orientación teórica del psicólogo.

condición extrema en paradigma conductual-cognitivo se entiende como estrés superfuerte, es decir, no como una categoría independiente, sino como una de las manifestaciones particulares del estrés. La crisis también se entiende como estrés, y en el lenguaje de esta dirección, lo más probable es que se pueda atribuir a un macroestrés prolongado (Ababkov V.A., Perret M., 2004).

Junto con la comprensión del estrés como un síndrome de adaptación inespecífico en psicología conductual-cognitiva se introduce el concepto de estrés psicológico. En los modelos transaccionales más comunes, el estrés psicológico se considera como parte de un sistema dinámico de interacción entre una persona y ambiente. La falta de "correspondencia" entre las capacidades humanas y los requisitos del entorno provoca una respuesta: el estrés. El estrés es visto como un fenómeno percibido individualmente mediado caracteristicas psicologicas personalidad. Comunes para los modelos transaccionales de estrés psicológico son: la presencia de un impacto en un individuo, una evaluación de la amenaza del impacto y las posibilidades de superarlo, reacciones fisiológicas y psicológicas a la discrepancia entre el desafío y las posibilidades de superación, la reacciones de superación en las formas disponibles para una persona, tanto inconscientes como conscientes (reacciones cognitivas, conductuales, protección psicológica).

De acuerdo con las posiciones psicológicas y las pautas de investigación en esta área, se pueden distinguir diversas tareas psicodiagnósticas, así como métodos que permitan resolverlas.

La solución de los problemas de psicodiagnóstico para determinar las reacciones al impacto se lleva a cabo utilizando los siguientes métodos, tradicionalmente denominados en la literatura especial como métodos destinados a evaluar condiciones estresantes:

Escala de ansiedad reactiva (situacional) y personal(Ch. D. Spielberger, 1973, adaptado por Yu. L. Khanin, 1978).

Metodología “Escala de estrés psicológico PSM-25”(L.Lemyre, R.Tessier, L. Fillion, 1991) adaptado por S.E. Vodopyanova, 2009.

Metodología “Evaluación del estrés neuropsíquico”(TA Nemchin, 1981).

Cuestionario "Estado actual"(LV Kulikov, 1997).

Método para determinar el estado dominante(LV Kulikov, 2003).

Escala personal de manifestaciones de ansiedad(J. Taylor), adaptado por T. A. Nemchin, 1983.

Cuestionario "Fatiga - monotonía - saciedad - estrés"(versión del cuestionario alemán BMS yo, adaptado por A. B. Leonova, 1984. y varios otros métodos.

Para resolver el problema del estudio de estímulos que pueden resultar extremos, se utilizan cuestionarios para determinar la hipotética "fuerza de estrés". Estos métodos incluyen la "Escala de eventos de la vida" bastante utilizada por T. Holmes y R. Reich (T.N. Holmes, R.H. Rahe). La escala es una lista de eventos vitales que, según los resultados de un estudio de los autores de más de cinco mil pacientes, tuvieron un impacto negativo en su salud mental y somática. Cada evento importante de la vida en esta lista corresponde a un cierto número de puntos, correspondientes al grado de su "estresante". La puntuación final expresa el grado de carga tensional.

Sin embargo, la importancia de tales métodos para el estudio de estados extremos no es tan obvia, ya que los eventos emocionalmente coloreados en esta escala están lejos de siempre, o mejor dicho, rara vez, pueden atribuirse a un extremo a priori. Es posible que tales métodos cumplan con la tarea de investigación de identificar "estresores" (más precisamente, "perturbadores") que son característicos de varios grupos personas, y aun así se ajustaron a las diferencias culturales y al tiempo transcurrido desde su creación. Pero incluso en este caso, la clasificación de situaciones que son angustiosas para el conjunto de la población interesa más al sociólogo que al psicólogo. Es casi imposible estar de acuerdo en que el mismo evento tiene un significado similar para diferentes personas y que la presencia de estos eventos en la vida de una persona puede usarse para juzgar el nivel de su tensión o estrés emocional. Además, esto no es consistente con las opiniones de los autores del concepto de estrés psicológico, en el que la evaluación del grado de amenaza de impacto en una persona es individual.

Más razonables son los estudios dirigidos a estudiar las características de aquellos estímulos psicosociales que los traducen en el rango de "perturbadores" para una persona en particular (o con fines de investigación para grupos de personas unidas según una u otra característica). Me gustaría enfatizar que tales estudios requieren un experimento cuidadosamente construido, equipado con métodos para objetivar aquellas reacciones que los investigadores clasifican como estresantes. Es posible modificar el procedimiento para llevar a cabo la metodología de "Escala de eventos de vida" descrita anteriormente, por ejemplo, el encuestado mismo evalúa las situaciones de vida presentadas en la lista de acuerdo con el grado de estrés personal para él.

La tarea del psicodiagnóstico de situaciones de vida hipotéticamente extremas en la vida de una persona también se resuelve con el Cuestionario de experiencia de vida, la versión rusa del "Cuestionario de condiciones traumáticas", una técnica biográfica que le permite determinar la presencia de una experiencia traumática y su grado de importancia en la vida de una persona.

A investigacion moderna cognitivo conductual direcciones, los siguientes métodos para estudiar las estrategias de afrontamiento se han convertido en los más desarrollados y ampliamente utilizados:

"Cuestionario para el Estudio de la Conducta de Afrontamiento"(E. Heim, 1988) adaptado por B. D. Karvasarsky et al., 1999.

Cuestionario "Indicador de Estrategias de Afrontamiento del Estrés"("TheCopingStrategylndicators", CSI, J. N. Amirkhan, 1990), adaptado por N. A. Sirota, 1994 junto con V. M. Yaltonsky, 1995.

Cuestionario "Estrategias de Comportamiento Coincidente" - SSP(Folkman S., Lazarus R. S., Ways of Coping Questionaire 1988), adaptado y estandarizado sobre una muestra doméstica por L. I. Wasserman et al., 2009.

Estos cuestionarios se basan en las clasificaciones de estrategias de afrontamiento desarrolladas por los autores, que, a su vez, se basan en diferentes características. Sin embargo, estos cuestionarios no están exentos de inconvenientes, ya que las estrategias de afrontamiento características de una persona determinadas con su ayuda no pueden ser universales para él en diferentes situaciones de la vida. Además, las mismas estrategias de afrontamiento en algunas circunstancias pueden ser efectivas, mientras que en otras no solo no conducen a una disminución de la tensión, sino que incluso son perjudiciales. Además, las hipótesis científicas sobre un conjunto de estrategias de afrontamiento que son características de grupos de personas comprometidas, por ejemplo, en una actividad profesional, parecen ser controvertidas e incorrectas.

Al mismo tiempo, junto con las estrategias de afrontamiento, los autores identifican una serie de factores psicosociales que contribuyen a la resistencia al estrés, relativamente independientes de las características de las situaciones estresantes. Estos incluyen un complejo de características tipológicas individuales adaptativas, como el optimismo, el locus de control interno, la autoestima y el apoyo social.

El diagnóstico de la resistencia al estrés y las características psicológicas individuales que afectan la predisposición al estrés se lleva a cabo utilizando los siguientes métodos:

Metodología para determinar la estabilidad neuropsíquica, el riesgo de desajuste en el estrés "Prognoz-2"(V. Yu. Rybnikov).

Cuestionario de personalidad multinivel "Adaptabilidad" (MLO-AM) A. G. Maklakova, S. V. Chermyanina (ver: Psicodiagnóstico práctico, 2001).

Evaluación perceptual del tipo de tolerancia al estrés- un método abreviado para determinar el comportamiento de tipo A (N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, 2002).

Diagnóstico exprés de tendencia a la ansiedad desmotivada(V. V. Boyko, 1996).

Metodología para diagnosticar el nivel de frustración social(L. I. Wasserman, M. A. Berebin, B. V. Iovlev, 2004).

Cuestionario de prueba "Investigación del control subjetivo"(J. Rotter, 1954), adaptado por E. F. Bazhin et al., 1984.

Diagnóstico expreso del nivel de autoestima (N.P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuilov, 2002).

Metodología para el diagnóstico de la adaptación sociopsicológica(K. Rogers, R. Diamond, 1954), adaptado por T. V. Snegireva, 1987; AK Osnitsky, 1991.

Metodología para el estudio de la perspectiva temporal de F. Zimbardo(Zimbardo Time Perspective Inventory: ZTPI, Zimbardo P. G., Boyd J. N., 1999), adaptado por A. Syrtsova, E. T. Sokolova, O. V. Mitina, 2007.

En las últimas décadas, dentro de enfoque cognitivo modelo teórico generalizado, según el cual la causa fundamental desordenes mentales que surge como resultado del psicotrauma es la destrucción de las creencias básicas: la "imagen del mundo" de una persona. El objetivo del psicodiagnóstico para la investigación dentro de este paradigma es el estudio de las ideas de una persona sobre el mundo y sobre sí mismo en este mundo. ¿Qué sucede con estas creencias básicas como resultado de eventos extremos? ¿Cuáles de ellos son los más vulnerables? La solución de tales problemas de psicodiagnóstico no sólo es importante para ampliar el conocimiento psicológico sobre el origen del trauma mental, sino que también es útil para construir un trabajo psicocorreccional destinado, de acuerdo con el conocimiento teórico que lo sustenta, a reconstruir la imagen del mundo (no restauración, sino reconstrucción con una nueva experiencia). Psicodiagnóstico de la "imagen del mundo" junto con método clínico se puede hacer usando los siguientes métodos:

"Escala de creencias básicas"(R. Janoff-Bulman, 1992) adaptado por A. V. Kotelnikova, M. A. Padun, 2008; G. U Soldatova, L. A. Shaigerova, T. Yu. Prokofieva, O. A. Kravtsova, 2008.

Metodología "Orientaciones Significativas" - LSS(Prueba de propósito en la vida, D. Crumbaugh, L.Maholick, 1964), adaptado en 1981 por K. Muzdybaev, modificado en 1992 por D. A. Leontiev.

Investigadores escuela psicodinamica, para quienes el concepto de "psicotrauma" es fundamental, dirigen sus esfuerzos a comprender aquellos mecanismos mentales que se incluyen en un estado extremo para que una persona proteja su estructura yoica. El enfoque es psicodinámico. psicólogos orientados pagan las defensas psicológicas formadas por una persona durante su vida, ya que por alguna razón son incapaces de soportar los impactos que han caído sobre la psique. Son reemplazados por otros, ya sea más primitivos o los llamados malignos (en caso de traumatización catastrófica), que permiten preservar el yo biológico, sacrificando la estructura del yo formado. Aquí el foco está en la estructura del Yo y sus defensas.

La crisis en el paradigma psicodinámico está más plenamente representada en teorías de identidad E. Erickson (1996), por el cual entiende un conjunto de rasgos o características individuales (permanentes o al menos sucesivas en el tiempo y el espacio) que hacen a una persona similar a sí misma y diferente de otras personas. Esto, según el autor, es “el núcleo mismo, el núcleo” de la personalidad. Su teoría epigenética del desarrollo de la personalidad formó la base para su asignación de etapas del camino de la vida, en cada una de las cuales se resuelven tareas psicológicas específicas. La transición a cada paso de edad va acompañada de una crisis.

Así, para los psicólogos de la dirección psicodinámica, el objeto de estudio es la estructura del Yo, la estructura de valores, los mecanismos de defensa, los conflictos inconscientes, todos aquellos procesos mentales que comúnmente se denominan psicología profunda. Es superfluo explicar por qué el método principal aquí es clínico y psicológico.

Como auxiliar se puede utilizar:

Prueba "I-estructural"(G. Ammon, 1976) adaptado por Yu. Ya Tupitsin, V. V. Bocharov et al., 1998.

Metodología para el estudio de las orientaciones de valor(M. Rokeach, 1973) adaptado por D. A. Leontiev, 1992.

Metodología “Índice de Estilo de Vida”- definición del sistema de mecanismos de defensa de la psique (R. Plutchik, R. Kellerman, H. Counte, 1979) adaptado por E. B. Klubova, 1995, 1998.

Métodos proyectivos(A. NORTE. Myasishchev et al., 1969, E. T. Sokolova, 1980):

– prueba de apercepción temática - TAT (N. Murray, 1943), describió NORTE. K.Kiyashchenko, 1965; E. T. Sokolova, 1974; Y. NORTE. Gilyasheva, 1976;

– prueba de dibujo "Hombre bajo la lluvia"(E. Romanova, T. Sytko, 1992);

- prueba de dibujo "Animal inexistente"(S. E. Gabidulina, 1986; M. 3. Drukarevich, 1990);

– técnica “Propuestas incompletas”(A. Payne, 1928, D. Sachs, S. Levy, 1950) probado por G. G. Rumyantsev, 1969;

– “Prueba manual” – Prueba manual(E. Wagner, 1962), adaptado por T. N. Kurbatova, 2001;

- Prueba de L. Sondi(L. Sondi, 1939), versión modificada y adaptada de L. NORTE. Sobchik, 2003.

Uno de los factores más importantes en el desarrollo de la psicotraumatización en situaciones extremas, desde el punto de vista de los seguidores de la dirección psicodinámica, es la inclusión de procesos disociativos. Por lo tanto, la presencia de signos de disociación en una situación límite tiene importancia pronóstica en relación con el trauma mental. Una herramienta de psicodiagnóstico que permite evaluar retrospectivamente la presencia de disociaciones en la vivencia de una situación límite es el “Cuestionario de Disociaciones Retraumáticas” (V. A. Agarkov, N. V. Tarabrina, 1998). A período agudo trauma, la disociación se manifiesta como un mecanismo de protección contra experiencias negativas insoportables, tiene un efecto anestésico, aleja al individuo del contacto con sentimientos y emociones dolorosas intensas causadas por el trauma.

Otro cuestionario destinado a estudiar la disociación - "Escala de disociaciones"(“Escala de experiencia de disociación”, E. M. Bernstein, F. W. Putnam, 1986). El cuestionario fue traducido al ruso y adaptado por V. A. Agarkov y N. V. Tarabrina en 1999. Este método evalúa las manifestaciones del mecanismo de disociación tanto en condiciones cotidianas como en situaciones extremas potencialmente psicotraumáticas.

Como parte de psicología humanista o existencial Los estados extremos y de crisis pueden considerarse puntos de inflexión en la autorrealización de una persona. Un estado extremo es un reflejo de una amenaza aguda para la realización de todo el plan de vida. La crisis es un punto de inflexión en su ejecución. En estados extremos, la tarea psicológica de una persona es experimentar una nueva experiencia inusual que es amenazante (quizás incluso una amenaza vital) e integrarla en la experiencia de vida anterior.

En una crisis, el proyecto de vida y el camino para su implementación están en duda. La sensación subjetiva de callejón sin salida, desesperanza, característica de la crisis, indica el bloqueo de la principal, desde el punto de vista de la psicología humanista, objetivo personal: la autorrealización de una persona. La tarea psicológica de experimentar un estado de crisis es la adquisición por parte de una persona de nuevos significados de vida, nuevas pautas y valores. La solución de estos problemas permite no sólo sobrevivir a la crisis con seguridad, sino que también puede llevar a la personalidad a una nueva etapa de su desarrollo, ampliando la experiencia existencial. La revisión de valores, la revisión de viejos o la búsqueda de nuevos significados de vida, la restauración de la baja autoestima están en el centro de atención aquí. ayuda psicologica y, en consecuencia, el psicodiagnóstico.

Los estudios sobre la autoconciencia y la estructura de valores están metódicamente mal equipados. Hay una serie de herramientas de psicodiagnóstico diseñadas para estos fines:

Metodología "Orientaciones de Valor"(M. Rokich, 1973), adaptado por A. Goshtaus, A. A. Semenov, V. A. Yadov (Self-Regulation, 1979), modificado por D. A. Leontiev, 1992.

Metodología "Orientaciones de valor del individuo", creado sobre la base de la teoría del contenido universal y la estructura de valores de S. Schwartz y Ubilsky, 1990, adaptado por E. V. Pakhomova, 2011.

Hecho para las encuestas de opinión y ahora ampliamente utilizados en varias disciplinas psicológicas, estos métodos pueden ser útiles no solo para diagnósticos individuales, sino también para grupos de investigación. Los criterios de agrupación pueden ser muy diferentes: el evento que “provocó” la crisis, la edad, el género, actividad profesional y etc.

Útil para estudiar problemas existenciales puede ser la prueba SJO mencionada anteriormente, el método "Diferencial semántico" de Ch. Osgood (Ch. Osgood, 1968; descrito por T. L. Fedorova, 1978), que le permite obtener ideas sobre un valor particular en el semántico ámbito tanto de un individuo como de un grupo de personas.

Los métodos utilizados para medir la autoestima, la autoconciencia, la autoactitud, que se pueden utilizar en el diagnóstico psicológico de una persona en estado de crisis y después de la superación de la crisis - para objetivar datos sobre la restauración de la identidad personal y la integración de la personalidad. , son como sigue:

clasificación Q(W. Stephanson, 1958), adaptado por G. L. Isurina, 1979, S. V. Tsytsarev, 2002.

Cuestionario de actitud personal - CCA(V. V. Stopin, 1985, 1987).

Metodología para el estudio de la actitud personal - MIS(S. R. Panteleev, 1993).

Metodología para medir la relación con uno mismo - SOTKU(V. N. Kunitsyna et al., 2001).

Método "diferencial semántico"(C. Osgood, 1968), T. L. Fedorova, 1978.

Metodología para la determinación de la autoestima(T. Dembo, 1962), modificado por S. Ya. Rubinshtein, 1970.

Cuestionario para el estudio de la imagen del yo en adolescentes D. Oferta(S. A. Kulakov, V. V. Dementiev, 1990).

En estrecho existencial moderno enfoque histórico-cultural se destaca la teoría de la “posibilidad” de la personalidad según D. A. Leontiev. En el marco de este enfoque, la atención se centra en el potencial personal (poder propio, fuerza de voluntad, autorregulación, resiliencia). La esencia del concepto de potencial personal subyace en la autonomía personal y la autodeterminación. El potencial personal se asocia no solo con el carácter de una persona, sino también con ciertas características significativas de su personalidad, como creencias, valores, significados, pero no son efectivas desde el punto de vista pronóstico en relación con el potencial personal en una situación crítica cuando los valores están amenazados. El propio autor señala las dificultades metodológicas de su operacionalización. Al mismo tiempo, en coautoría con E. I. Rasskazova, en 2006 tradujo y adaptó el “Test de Resiliencia” de S. Maddy, con el objetivo de identificar un constructo personal que caracteriza la medida de la capacidad de una persona para soportar una situación estresante, mientras mantener el equilibrio interno y el nivel de éxito en la actividad.

Una de las manifestaciones de la crisis puede ser la desintegración en la esfera motivacional-personal: el conflicto de la proporción de valor y la disponibilidad de su implementación. Metodología "El nivel de correlación entre 'valor' y 'accesibilidad' en diversas esferas de la vida", desarrollado por E. B. Fantalova en 1996, permite detectar el grado de insatisfacción con el actual situación de vida, conflicto interno de la esfera de valores, el fenómeno del bloqueo de las necesidades básicas, así como el nivel de autorrealización, integración, armonía del individuo.

Metodología "Crisis Espiritual"(L. V. Voskovskaya (Shutova), A. V. Lyashuk, 2005) tiene como objetivo estudiar el fenómeno crisis espiritual, que es entendido por los autores como “un estado de vivencia de la pérdida de la base existencial de la existencia, que se produce como respuesta a una reacción emocional frente a un hecho o fenómeno individualmente significativo y se acompaña de una vulneración de la búsqueda de lo sagrado. " La técnica permite determinar la presencia y gravedad de experiencias asociadas a categorías existenciales tales como miedo a la muerte, soledad, libertad, sinsentido, culpa, responsabilidad, insatisfacción y sufrimiento. La valoración de la presencia de experiencias de crisis en la vida del sujeto se realiza en varias dimensiones temporales (pasado, presente, futuro).