მამოძრავებელი ძალები და ბავშვის გონებრივი განვითარების ფაქტორები. ფსიქიკის განვითარების ფაქტორები ფსიქიკური განვითარების ფაქტორები მოიცავს

განვითარების იდეა ფსიქოლოგიაში მეცნიერების სხვა სფეროებიდან მოვიდა. მისი მეცნიერული შესწავლის გზა გაუკვალა ჩარლზ დარვინის ცნობილმა ნაშრომმა „სახეობათა წარმოშობა ბუნებრივი გადარჩევის საშუალებით...“. ამ თეორიის გავლენა იყო ის, რომ მან აიძულა ბუნებისმეტყველები „ძირითადად ეღიარებინათ გონებრივი აქტივობების ევოლუცია“.

დარვინის მიერ აღმოჩენილმა ცოცხალი ორგანიზმების განვითარების მამოძრავებელმა ფაქტორებმა და მიზეზებმა აიძულა მკვლევარები შეესწავლათ კურსი გონებრივი განვითარებაბავშვები. დარვინმა თავად წამოიწყო ასეთი კვლევა. 1877 წელს მან გამოაქვეყნა დაკვირვების შედეგები მისი უფროსი შვილის, დოდის განვითარებაზე.

განვითარების ფსიქოლოგიის მთავარი იდეა იყო ის, რომ განვითარება პირველად განიხილებოდა, როგორც ბავშვის თანდათანობითი ადაპტაცია. გარემო. ადამიანი საბოლოოდ აღიარეს ბუნების ნაწილად.

ამ სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები მე-20 საუკუნის პირველ მესამედში მოხდა და ისინი დაკავშირებულია ისეთი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერების სახელებთან, როგორებიც არიან: ა. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud და სხვები.

მომდევნო წლებში ადგილობრივმა მეცნიერებმა ხელი შეუწყეს ადამიანის გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტის გააზრებას: B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.N. Leontiev,

თუმცა, მიუხედავად ამ კვლევების მნიშვნელოვანი შედეგებისა, გონებრივი განვითარების საერთო გაგება მიღწეული არ არის. სამაგიეროდ, არსებობს მრავალი თეორია, კონცეფცია და განვითარების მოდელი, რომლებიც პირდაპირ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ასმოლოვის თქმით, ეს მიუთითებს ”ერთი ლოგიკური ბირთვის არარსებობაზე, რომელიც საშუალებას მოგვცემს განვიხილოთ ფსიქოლოგია… სრული სისტემაცოდნა".

არა და არც ერთი სამეცნიერო მუშაობა, სადაც სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში ადამიანის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის ემპირიულ მონაცემებთან ერთად სისტემატურად იქნებოდა წარმოდგენილი განვითარების ფსიქოლოგიის მთელი კონცეპტუალური აპარატი.

განვითარების ძირითადი განმარტებები

განვითარება- ეს არის შეუქცევადი, მიმართული და რეგულარული ცვლილებების პროცესი, რაც იწვევს ფსიქიკის და ადამიანის ქცევის რაოდენობრივი, თვისებრივი და სტრუქტურული გარდაქმნების გაჩენას.

შეუქცევადობა- ცვლილებების დაგროვების, წინა ცვლილებებთან შედარებით ახალი ცვლილებების „დაშენების“ უნარი.

ორიენტაცია- სისტემის უნარი განახორციელოს განვითარების ერთიანი, შინაგანად ურთიერთდაკავშირებული ხაზი.

კანონზომიერება- სისტემის უნარი სხვადასხვა ადამიანში ერთი და იგივე ტიპის ცვლილებების რეპროდუცირება.

გენეტიკური ფსიქოლოგია- სწავლობს პრობლემებს შემთხვევადა განვითარება ფსიქიკური პროცესებიკითხვაზე პასუხის გაცემა, როგორხდება რაიმე სახის ფსიქიკური მოძრაობა, როგორხდება პროცესები, რომელთა შედეგიც არის აზროვნება.

შედარებითი ფსიქოლოგია- შეისწავლის ადამიანის, როგორც ჰომო საპიენსის სახეობის წარმოშობის პროცესებს, ადამიანის ცნობიერების წარმოშობას, საერთო და განსხვავებული გონებრივი აქტივობაადამიანი და ცხოველები.

ფსიქოგენეტიკა- შეისწავლის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების წარმოშობას, გენოტიპისა და გარემოს როლს მათ ფორმირებაში.

განვითარების ფსიქოლოგია- სწავლობს ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს ადამიანების ქცევაში და ნიმუშებს გამოცდილების და ცოდნის შეძენაში მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ყურადღებას ამახვილებს სწავლაზე მექანიზმებიგონებრივი განვითარება და პასუხობს კითხვას რატომ არის, რომხდება.

აკმეოლოგია- სწავლობს ობიექტურ და სუბიექტურ ფაქტორებს, ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს და სქემებს, რომლითაც ადამიანი მიაღწია პიკებს (წარმატებებს) მის საქმიანობაში. .

განვითარების ფსიქოლოგიაში „განვითარების“ კონცეფციასთან ერთად არის ცნებები "მომწიფება"და "ზრდა".

მომწიფება და ზრდა

ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილებების პროცესი ამა თუ იმ გონებრივი ფუნქციის გაუმჯობესების პროცესში. „თუ შეუძლებელია ხარისხობრივი ცვლილებების გამოვლენა, ეს არის ზრდა“, - ამბობს დ.ბ. ელკონინი (Elko-nin D. V., 1989).

მომწიფება- პროცესი, რომლის მიმდინარეობა დამოკიდებულია ინდივიდის მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე.

მომწიფების პროცესი შედგება არა მხოლოდ წინასწარ დაპროგრამებული ცვლილებების თანმიმდევრობით გარეგნობაორგანიზმი, არამედ მისი სირთულე, ინტეგრაცია, ორგანიზაცია და ფუნქციები.

განვითარება, მომწიფება და ზრდა ურთიერთკავშირშია შემდეგნაირად: მომწიფება და ზრდა არის რაოდენობრივი ცვლილებები, რომლებიც ემსახურება ხარისხობრივი ცვლილებების განვითარების საფუძველს. ს.ლ. რუბინშტეინმა მიუთითა ამაზე: ”საბოლოო ფორმით, ორგანიზმი არის პროდუქტი არა თავად ფუნქციური მომწიფება, არამედ ფუნქციური განვითარება(ჩვენი დახრილი.- V.A.):ის ფუნქციონირებს განვითარებით და ვითარდება ფუნქციონირებით“

გონებრივი განვითარების ფაქტორების კონცეფცია:

გონებრივი განვითარების ფაქტორები არის ადამიანის განვითარების წამყვანი განმსაზღვრელი. ისინი ითვლებიან მემკვიდრეობა, გარემო და აქტივობა.თუ მემკვიდრეობითობის ფაქტორის მოქმედება ვლინდება პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებში და მოქმედებს როგორც განვითარების წინაპირობა, ხოლო გარემო ფაქტორის (საზოგადოების) მოქმედება - ინდივიდის სოციალურ თვისებებში, მაშინ აქტივობის ფაქტორის მოქმედება. - ორი წინა ურთიერთობისას.

მემკვიდრეობა

მემკვიდრეობითობა- ორგანიზმის თვისება რიგ თაობაში გაიმეოროს მსგავსი სახის მეტაბოლიზმი და ინდივიდუალური განვითარებაზოგადად.

მოქმედების შესახებ მემკვიდრეობითობამეტყველებს შემდეგი ფაქტები: ჩვილის ინსტინქტური აქტივობის შეკვეცა, ბავშვობის ხანგრძლივობა, ახალშობილისა და ჩვილის უმწეობა, რაც შემდგომი განვითარების ყველაზე მდიდარი შესაძლებლობების საპირისპირო მხარე ხდება.

გენოტიპური ფაქტორები განაპირობებს განვითარებას, ანუ უზრუნველყოფს სახეობის გენოტიპური პროგრამის განხორციელებას. ამიტომ ჰომო საპიენსის სახეობას აქვს თავდაყირა სიარულის უნარი, ვერბალური კომუნიკაცია და ხელის მრავალმხრივი.

თუმცა გენოტიპი ინდივიდუალიზებსგანვითარება. გენეტიკურმა კვლევებმა გამოავლინა საოცრად ფართო პოლიმორფიზმი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. ადამიანის გენოტიპის პოტენციური ვარიანტების რაოდენობაა 3 x 10 47, ხოლო დედამიწაზე მცხოვრები ადამიანების რაოდენობა არის მხოლოდ 7 x 10 10. თითოეული ადამიანი უნიკალური გენეტიკური ერთეულია, რომელიც არასოდეს განმეორდება.

ოთხშაბათი

ოთხშაბათი- ადამიანის არსებობის სოციალური, მატერიალური და სულიერი პირობების გარშემო.

მნიშვნელობის ხაზგასასმელად გარემოროგორც ფსიქიკის განვითარების ფაქტორს, ჩვეულებრივ ამბობენ: ადამიანი არ იბადება, არამედ ხდება. ამასთან დაკავშირებით მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ვ.შტერნის კონვერგენციის თეორია, რომლის მიხედვითაც გონებრივი განვითარება არის შიდა მონაცემების განვითარების გარე პირობებთან დაახლოების შედეგი. დიახ, ბავშვი ბიოლოგიური არსებაა, მაგრამ სოციალური გარემოს გავლენის გამო ხდება პიროვნება.

გენოტიპისა და გარემოს მიერ სხვადასხვა ფსიქიკური წარმონაქმნების განსაზღვრის ხარისხი განსხვავებული გამოდის. ამასთან, სტაბილური ტენდენცია ვლინდება: რაც უფრო „ახლოა“ ფსიქიკური სტრუქტურა ორგანიზმის დონესთან, მით უფრო ძლიერია მისი პირობითობის დონე გენოტიპის მიხედვით. რაც უფრო შორს არის იგი მისგან და უფრო ახლოს არის ადამიანის ორგანიზაციის იმ დონეებთან, რომლებსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ პიროვნებას, საქმიანობის სუბიექტს, მით უფრო სუსტია გენოტიპის გავლენა და მით უფრო ძლიერია გარემოს გავლენა.

შესამჩნევია, რომ გენოტიპის გავლენა ყოველთვის დადებითია, ხოლო მისი ეფექტი მცირდება, როგორც შესწავლილი ნიშან-თვისების „მოცილება“ თავად ორგანიზმის თვისებებიდან. გარემოს გავლენა ძალზე არასტაბილურია, ზოგიერთი ბმა დადებითია, ზოგი კი უარყოფითი. ეს მიუთითებს გენოტიპის უფრო დიდ როლზე გარემოსთან შედარებით, მაგრამ არ ნიშნავს ამ უკანასკნელის გავლენის არარსებობას.

აქტივობა

აქტივობა- ორგანიზმის აქტიური მდგომარეობა, როგორც მისი არსებობისა და ქცევის პირობა. აქტიური არსება შეიცავს აქტივობის წყაროს და ეს წყარო მრავლდება მოძრაობის დროს. აქტივობა უზრუნველყოფს თვითმოძრაობას, რომლის დროსაც ინდივიდი ახდენს საკუთარი თავის რეპროდუცირებას. აქტიურობა ვლინდება მაშინ, როდესაც სხეულის დაპროგრამებული მოძრაობა კონკრეტული მიზნისკენ მოითხოვს გარემოს წინააღმდეგობის დაძლევას. აქტივობის პრინციპი ეწინააღმდეგება რეაქტიულობის პრინციპს. აქტივობის პრინციპის მიხედვით, ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა არის გარემოს აქტიური დაძლევა, რეაქტიულობის პრინციპის მიხედვით ეს არის ორგანიზმის დაბალანსება გარემოსთან. აქტივობა ვლინდება გააქტიურებაში, სხვადასხვა რეფლექსებში, საძიებო აქტივობაში, თვითნებურ ქმედებებში, ნებაში, თავისუფალი თვითგამორკვევის აქტებში.

აქტივობის გაგება შესაძლებელია როგორც სისტემური ფაქტორი მემკვიდრეობისა და გარემოს ურთიერთქმედებისას.

ასაკობრივი ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები

განვითარების ფსიქოლოგია ან ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანის გონებრივ განვითარებას დაბადებიდან სიცოცხლის ბოლომდე.

განვითარების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებების სისტემა

კატეგორიები	ცნებები
1. ადამიანის მაკრო მახასიათებლები	Ინდივიდუალური	საგანი	პიროვნება	ინდივიდუალობა
2. განვითარების ძირითადი ხაზები (რიგები).	ონტოგენეზი	ცხოვრების გზა
3. გონებრივი განვითარების ფაქტორები	მემკვიდრეობა, სექსუალური დიმორფიზმი, გარემო, განათლება და ტრენინგი, საკუთარი აქტივობა
4. ზოგადი ნიმუშები	არარეგულარულობა, ჰეტეროქრონულობა, ინტეგრაცია, პლასტიურობა
5. ასაკი ფართო გაგებით	პასპორტი
ბიოლოგიური	ინტელექტუალური	სოციალური	ფსიქოლოგიური
6. ასაკი ვიწრო გაგებით	ეტაპები, პერიოდები, ცხოვრების ფაზები, მგრძნობიარე პერიოდები, ასაკობრივი კრიზისები
7. ასაკი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები	განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ძირითადი წინააღმდეგობები, წამყვანი საქმიანობა, ფსიქიკური ნეოპლაზმები.

ადამიანის მაკრო მახასიათებლები

როდესაც ფსიქოლოგები ადამიანზე საუბრობენ, გულისხმობენ მის ოთხ მაკრო მახასიათებელს: ინდივიდს, სუბიექტს, პიროვნებას, ინდივიდუალობას.

Ინდივიდუალური("ერთგვარი") - ცნება, რომელიც ახასიათებს კონკრეტულის კუთვნილებას

ადამიანი ბიოლოგიურ სახეობას Homo sapiens.

საგანი(„სუბიექტურის მატარებელი“) - სუბიექტურ-პრაქტიკული აქტივობისა და შემეცნების მატარებელი. ადამიანის სუბიექტურობა ვლინდება ცხოვრებაში, კომუნიკაციასა და თვითშეგნებაში.

პიროვნება- სოციალიზებული ინდივიდი, სოციალური ურთიერთობებისა და ისტორიული პროცესის სუბიექტი და ობიექტი.

ინდივიდუალობაახასიათებს თითოეული ადამიანის უნიკალურობას

განვითარების ძირითადი ხაზები (რიგები).

ონტოგენეზი- პიროვნების ინდივიდუალური განვითარება, მისი ჩამოყალიბება „ჰომო საპიენსის“ წარმომადგენლად. ონტოგენეზის ძირითადი მოვლენები ასახავს ორგანიზმის ასაკისა და სქესობრივი მომწიფების თვისებრივ ცვლილებებს, ფიზიკურ განვითარებას და ა.შ.

ცხოვრების გზა- პიროვნების, როგორც სუბიექტის, პიროვნებისა და ინდივიდუალობის ინდივიდუალური ისტორია. (სიცოცხლის გზის ეტაპები - სკოლაში შესვლა, დამთავრება, ქორწინება და ა.შ.) ცხოვრების გზის ძირითადი შინაარსი პროცესია. სოციალიზაციაინდივიდუალური, ე.ი. ადამიანად გადაქცევა.

გონებრივი განვითარების ფაქტორები

გონებრივი განვითარება -რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილებების პროცესი, რომელიც ურთიერთდაკავშირებულია საქმიანობაში, პიროვნებასა და ცნობიერებაში.

გონებრივი განვითარების ფაქტორები -ეს არის შედარებით მუდმივი პირობები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის ფსიქიკის, პიროვნების განვითარებას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ისინი იყოფა ორ ჯგუფად: ბიოლოგიურ და სოციალურ.

მემკვიდრეობითობაწარმოდგენილი გენეტიკური პროგრამა, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების მანძილზე და გონებრივი განვითარების ბუნებრივი წინაპირობაა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მიდრეკილებებს, რომლებსაც შეუძლიათ ხელი შეუწყონ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებას, განსაზღვრონ ნიჭიერება. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა მემკვიდრეობითი დაავადებებიფიზიკურმა დეფექტებმა შეიძლება შეზღუდოს ადამიანის გონებრივი განვითარების გარკვეული ასპექტები. მემკვიდრეობითობის ფლობა არის მხოლოდ წინაპირობა, საწყისი პირობა, რომელიც აუცილებელია ადამიანის სიცოცხლის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის.

სექსუალური დიმორფიზმიარის გენდერული განსხვავების ფაქტორი. თავდაპირველად სქესი გენეტიკურად განისაზღვრება. თუმცა ბიოლოგიური სქესი ჯერ კიდევ არ აქცევს ადამიანს კაცად ან ქალად, ამისათვის საჭიროა სექსის ფსიქოლოგიის (ღირებულებები, კომუნიკაციის მანერები, ქცევა, თვითშემეცნების თვისებები) დაუფლება. სქესობრივი დიმორფიზმი მოზარდობის ასაკში მატულობს, სტაბილიზდება სიმწიფეში და ქრება სიბერეში.

ოთხშაბათი. გარემო, როგორც პიროვნების ფსიქიკური განვითარების ფაქტორს, მიმართავს ადამიანს მისი ორი მხარე: ბიოლოგიური და სოციალური.

ბიოლოგიური გარემო– ჰაბიტატი, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სასიცოცხლო მნიშვნელობა საჭირო პირობები(ჰაერი, სითბო, საკვები).

Სოციალური გარემო- დახმარება და დაცვა სხვა ადამიანებისგან, როგორც თაობების (კულტურა, მეცნიერება, რელიგია, წარმოება) გამოცდილების დაუფლების შესაძლებლობა. თითოეული ადამიანისთვის სოციალური გარემო ნიშნავს საზოგადოებას, მის კულტურულ და ეროვნულ ტრადიციებს, სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ სიტუაციებს, რელიგიურ, ყოველდღიურ, სამეცნიერო ურთიერთობებს, ოჯახს, თანატოლებს, ნაცნობებს, მასწავლებლებს, მასმედიას და ა.შ.

Განათლებისა და მომზადების.განათლება გულისხმობს გარკვეული დამოკიდებულების, ზნეობრივი განსჯის და შეფასების, ღირებულებითი ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, ე.ი. პიროვნების ჩამოყალიბება. ტრენინგი არ უნდა იყოს მორგებული ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი, ის უნდა იყოს განვითარებული, წინ უსწრებდეს განვითარებას და ასტიმულირებს მას, დაეყრდნოს „პროქსიმალური განვითარების ზონას“, ე.ი. ამოცანების მთელ რიგს, რომელთა გადაჭრა ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად, მაგრამ შეუძლიათ გაუმკლავდნენ მათ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. სწორედ საგანმანათლებლო დავალებების სირთულესა და მოსწავლეთა ფაქტობრივი განვითარების დონეს შორის წინააღმდეგობების გადაჭრა ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებაში წინსვლას. განათლება (და განათლება) იწყება ბავშვის გაჩენისთანავე, როდესაც ზრდასრული, მისდამი დამოკიდებულებით, საფუძველს უყრის მის პიროვნულ განვითარებას. სწავლებისა და განათლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.

თავად პიროვნების საქმიანობა.გარემოსთან ურთიერთობის გზების დაუფლება, სულიერი და მატერიალური კულტურის გაცნობა უფრო სრულყოფილად და პროდუქტიულად ხდება, თუ ბავშვი (ადამიანი) აქტიურია: ის რაღაცისკენ ისწრაფვის, იყენებს სხვადასხვა მოძრაობებს, ერთვება უფროსებთან ერთობლივ საქმიანობაში, დამოუკიდებლად ეუფლება. განსხვავებული სახეობებიადამიანის აქტივობა (თამაში, სწავლება, მუშაობა). იმათ. ადამიანი არ არის მხოლოდ ობიექტიგარემოზე ზემოქმედება, მაგრამ საგანისაკუთარი განვითარება, არსება, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს და გარდაქმნას საკუთარი თავი ყველა სახის საქმიანობასა და ქცევაში.

ფსიქოლოგია არის მეცნიერება ფსიქიკის ფაქტების, მექანიზმებისა და კანონების შესახებ, როგორც რეალობის გამოსახულება, რომელიც ვითარდება ტვინში, რომლის საფუძველზე და დახმარებით ხორციელდება ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის მართვა.

ფსიქოლოგიის საგანია „ფსიქიკის“, „გონებრივის“ შესწავლა. ფსიქოლოგია ყოველთვის განიხილავდა გონებრივი განვითარების პრობლემას, როგორც ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას.

კითხვებზე "როგორ ჩნდება ფსიქიკა? რა განსაზღვრავს მის განვითარებას?" დამოკიდებულია ფსიქოლოგიის როგორც თეორიულ, ისე პრაქტიკულ საფუძვლებზე. ფილოსოფიური კონცეფციების ფარგლებშიც კი გამოითქვა საპირისპირო შეხედულებები ფსიქიკის ბუნებაზე.

ზოგიერთი მეცნიერი უპირატესობას ანიჭებდა გარემოს, როგორც გონების წყაროს და უარყოფდა თანდაყოლილი, ბიოლოგიური ფაქტორების როლს ადამიანის გონებრივ განვითარებაში; სხვები, პირიქით, თვლიდნენ, რომ ბუნება იდეალური შემოქმედია და ბავშვები დაბადებიდანვე არიან დაჯილდოვებულნი "კარგი" ბუნებით, თქვენ უბრალოდ უნდა ენდოთ მას, არ ჩაერიოთ ბუნებრივ განვითარებაში. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / V. M. Allahverdov, S.I. ბოგდანოვა და სხვები; რესპ. რედ. ᲐᲐ. კრილოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: პროსპექტი, 2005 წ.

ადამიანის ფსიქიკის განვითარება უწყვეტია მთელი ცხოვრების მანძილზე. ეს ცვლილებები განსაკუთრებით შესამჩნევია ჩვილის, სკოლის მოსწავლის, ზრდასრულისა და მოხუცის შედარებისას.

ფსიქოლოგიაში შეიქმნა მრავალი თეორია, რომელიც სხვადასხვანაირად ხსნის ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მის წარმოშობას. ისინი შეიძლება გაერთიანდეს ორ დიდ სფეროდ - ბიოლოგიზაცია და სოციოლოგია.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიამ მიატოვა ბიოლოგიური და გარემო (სოციალური, კულტურული) ფაქტორების წინააღმდეგობა, რათა გაიგოს ორივეს მნიშვნელობა პიროვნების გონებრივ განვითარებაში.

ფაქტორებს უწოდებენ მუდმივ გარემოებებს, რომლებიც იწვევენ სტაბილურ ცვლილებებს კონკრეტულ მახასიათებელში. იმ კონტექსტში, რომელსაც განვიხილავთ, უნდა განვსაზღვროთ გავლენის სახეები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ფსიქოფიზიკურ და პიროვნულ-სოციალურ განვითარებაში სხვადასხვა გადახრების წარმოქმნაზე. სლასტენინი V.A., Kashirin V.P. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელოუნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მ.: აკადემია, 2001 წ.

განვითარების აქტივობა არის ადამიანის ურთიერთქმედება, მისი მემკვიდრეობა გარემომცველ რეალობასთან, საზოგადოებასთან. სწორედ ამ უკანასკნელ ორში ხდება ეს განვითარება. ამრიგად, ბავშვის აქტიურობა ვლინდება მის ქმედებებში, რომლებსაც იგი ასრულებს უფროსების მოთხოვნით, ქცევის მანერაში და დამოუკიდებელ ქმედებებში.

გენეტიკური მიდრეკილება არის ბიოლოგიური ფაქტორი ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაში. ეს უკანასკნელი იყოფა მემკვიდრეობად (თაობიდან თაობაში, ორგანიზმი იმეორებს ინდივიდუალური განვითარების მსგავს მახასიათებლებს, პიროვნულ მიდრეკილებებს), თანდაყოლილობას (არსებობს ფსიქოლოგიური განვითარების თვისება, რომელიც თანდაყოლილია ადამიანში დაბადებიდან).

გარემომცველი რეალობა. ეს კონცეფცია უნდა მოიცავდეს როგორც ბუნებრივ, ისე სოციალურ პირობებს, რომლებშიც ყალიბდება ადამიანის ფსიქიკა. მთავარია საზოგადოების გავლენა. ყოველივე ამის შემდეგ, საზოგადოებაში, ადამიანებს შორის, მათთან ურთიერთობისას, ინდივიდი ვითარდება.

თუ ვსაუბრობთ არა მხოლოდ ფაქტორებზე, არამედ პიროვნების გონებრივი განვითარების კანონებზეც, აღსანიშნავია, რომ ასეთი განვითარების არათანაბარობა განპირობებულია იმით, რომ თითოეული ფსიქიკური თვისება შედგება ეტაპებისგან (აწევა, დაგროვება, დაცემა. , შედარებითი დასვენება და ციკლის გამეორება).

გონებრივი განვითარების ტემპი იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ვინაიდან იგი შედგება ეტაპებისგან, როდესაც ახალი, უმაღლესი საფეხური ჩნდება, წინაები რჩება ახლად შექმნილის ერთ-ერთი დონის სახით. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / V. M. Allahverdov, S.I. ბოგდანოვა და სხვები; რესპ. რედ. ᲐᲐ. კრილოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: პროსპექტი, 2005 წ.

პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს თითოეული ადამიანის გონებრივ განვითარებას, მოიცავს:

• 1. ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულ თაობასთან არის საკუთარი თავის და გარშემომყოფების შეცნობის საშუალება. მართლაც, ამ შემთხვევაში მოზარდები არიან სოციალური გამოცდილების მატარებლები. თუმცა, არსებობს ორი სახის კომუნიკაცია:
  • - სიტუაციურ-პირადი, ვლინდება 6 თვემდე;
  • ბიზნესი (ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის ბოლომდე);
  • -კოგნიტური, რომელიც ვლინდება ბავშვის მეტყველების განვითარების პერიოდში;
  • - სავარაუდო (იმ პერიოდში, როდესაც ბავშვი 5 წლისაა);
  • -ექსტრა სიტუაციური ბიზნესი გამოხატულია სწავლის მომენტში.
• 2. ტვინის ფუნქციონირება, რომელიც მერყეობს ნორმალურ დიაპაზონში.

ადამიანის გონებრივი განვითარება ხდება ორი ჯგუფის ფაქტორების გავლენის ქვეშ: ბიოლოგიური და სოციალური. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია მემკვიდრეობა (ბიოლოგიური ფაქტორი), გარემო, ვარჯიში, აღზრდა, აქტივობა და ადამიანის აქტივობა (სოციალური ფაქტორები).

შინაურ ფსიქოლოგიაში გონებრივი განვითარება განიხილება, როგორც სოციო-ისტორიული გამოცდილების ასიმილაცია. ადამიანს აქვს განსაკუთრებული გამოცდილება, რაც ცხოველებს არ აქვთ - ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას. ბავშვები სხვანაირად იბადებიან ინდივიდუალური მახასიათებლებისხეულისა და მისი ცალკეული სისტემების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში. სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისთვის, ცერებრალური ქერქის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის და უფრო მაღალი ნერვული აქტივობა. განუვითარებლობის ან თავის ტვინის დაზიანების შემთხვევაში ირღვევა გონებრივი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობა. ბავშვი ინტრაუტერიული ცხოვრების პროცესში იძენს თანდაყოლილ თვისებებს. ემბრიონის ფუნქციური და თუნდაც ანატომიური სტრუქტურის ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს დედის კვების ბუნებით, სამუშაო და დასვენების რეჟიმით, დაავადებებით, ნერვული შოკებით და ა.შ. მემკვიდრეობითი ნიშნები გადაეცემა გარკვეული ფიზიკური და ბიოლოგიური ორგანიზაციის სახით. ასე რომ, ეს მოიცავს ნერვული სისტემის ტიპს, სამომავლო შესაძლებლობებს, ანალიზატორების სტრუქტურულ მახასიათებლებს და ცერებრალური ქერქის ცალკეულ მონაკვეთებს.

გააცნობიეროს ბავშვის გონებრივი განვითარების მნიშვნელობა. მისი უნივერსალური და ინდივიდუალური ორგანული თვისებები, ისევე როგორც მათი მომწიფების მსვლელობა ონტოგენეზში, ამავე დროს უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თვისებები მხოლოდ პირობაა, აუცილებელი წინაპირობა ადამიანის ფსიქიკის ფორმირებისთვის.

როგორც მემკვიდრეობითი, ასევე თანდაყოლილი თვისებები მხოლოდ პიროვნების მომავალი განვითარების შესაძლებლობაა. გონებრივი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ ურთიერთობათა რომელ სისტემაში მოხვდება ესა თუ ის მემკვიდრეობითი თვისება, როგორ დაუკავშირდებიან მას მისი აღმზრდელი უფროსები და თავად ბავშვი.

როგორც აღნიშნა ლ.ს. ვიგოტსკის არც ერთი კონკრეტულად ადამიანის გონებრივი თვისება, როგორიცაა ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირება და ა.შ., არ შეიძლება წარმოიშვას მხოლოდ ორგანული მიდრეკილებების მომწიფების გზით. ასეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა ცხოვრებისა და აღზრდის გარკვეული სოციალური პირობები.

ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს სოციალური გამოცდილება, რომელიც ფიქსირდება საგნების, ნიშნების სისტემების სახით, რომლებსაც ის ითვისებს. ბავშვის გონებრივი განვითარება მიმდინარეობს საზოგადოებაში არსებული ნიმუშის მიხედვით, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების განვითარების მოცემული დონისთვის დამახასიათებელი საქმიანობის ფორმით. ამიტომ, სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში ბავშვები განსხვავებულად ვითარდებიან. ამრიგად, გონებრივი განვითარების ფორმები და დონეები დგინდება არა ბიოლოგიურად, არამედ სოციალურად. და ბიოლოგიური ფაქტორი გავლენას ახდენს განვითარების პროცესზე არა პირდაპირ, არამედ ირიბად, რეფრაქციით ცხოვრების სოციალური პირობების თავისებურებებით. განვითარების ამ გაგებით ყალიბდება სოციალური გარემოს განსხვავებული გაგებაც. ის მოქმედებს არა როგორც გარემო, არა როგორც განვითარების პირობა, არამედ როგორც მისი წყარო, რადგან ის წინასწარ შეიცავს ყველაფერს, რაც ბავშვმა უნდა დაეუფლოს, როგორც დადებითს, ასევე უარყოფითს, მაგალითად, ქცევის ზოგიერთ ანტისოციალურ ფორმებს. სოციალური გარემო ფართო ცნებაა, ის მოიცავს რამდენიმე კომპონენტს. ეს არის საზოგადოება, რომელშიც ბავშვი იზრდება, მისი კულტურული ტრადიციები, სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური მდგომარეობა, ეროვნული და კულტურული მახასიათებლები, რელიგიური მოძრაობები.

სოციალური გარემო ასევე არის უშუალო სოციალური გარემო, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაზე: ოჯახი, თანატოლები, მასწავლებლები და მედია.

ლ.ს. ვიგოტსკი, რომლის დებულებებს ეფუძნება რუსული ფსიქოლოგია, ხაზს უსვამს მემკვიდრეობითი და სოციალური მომენტების ერთიანობას განვითარების პროცესში. მემკვიდრეობა წარმოდგენილია ბავშვის ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, მაგრამ, როგორც ჩანს, მას განსხვავებული პროპორცია აქვს. ელემენტარული ფუნქციები (დაწყებული შეგრძნებებითა და აღქმით) უფრო მემკვიდრეობით არის განპირობებული, ვიდრე უფრო მაღალი (თვითნებური მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება). უმაღლესი ფუნქციები პიროვნების კულტურული და ისტორიული განვითარების პროდუქტია და მემკვიდრეობითი მიდრეკილებები აქ წინაპირობების როლს თამაშობს და არა მომენტები, რომლებიც განსაზღვრავს გონებრივ განვითარებას. თითოეული ფაქტორის როლი ერთი და იგივე თვისების განვითარებაში სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე განსხვავებულია. ამრიგად, მემკვიდრეობითი და სოციალური გავლენების ერთიანობა არ არის ერთხელ და სამუდამოდ მოცემული მუდმივი ერთობა, არამედ დიფერენცირებული ერთიანობა, რომელიც იცვლება თავად განვითარების პროცესში. გონებრივი განვითარება არ განისაზღვრება ორი ფაქტორის მექანიკური დამატებით. განვითარების თითოეულ ეტაპზე, თითოეულ მახასიათებელთან მიმართებაში, აუცილებელია ბიოლოგიური და სოციალური მომენტების კონკრეტული კომბინაციის დადგენა მისი დინამიკის შესასწავლად.

ბავშვი უერთდება საზოგადოების მიერ შექმნილ სულიერ და მატერიალურ კულტურას, არა პასიურად, არამედ აქტიურად, საქმიანობის პროცესში, რომლის ბუნებიდან გამომდინარე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის მახასიათებლების მიხედვით, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი დიდწილად. დამოკიდებულია.

ბავშვის აქტიურობის წყალობით მასზე სოციალური გარემოს ზემოქმედების პროცესი გადაიქცევა რთულ ორმხრივ ურთიერთქმედებაში. არა მხოლოდ გარემო მოქმედებს ბავშვზე, არამედ ის გარდაქმნის სამყაროს, აჩვენებს შემოქმედებითობას. გამოცდილების დაუფლების შედეგები არის ამ საგნების დაუფლება და აქედან გამომდინარე ადამიანის შესაძლებლობებისა და ფუნქციების ფორმირება.

გონებრივი განვითარების თითოეული ეტაპი, A.I. ლეონტიევს ახასიათებს ბავშვის მიერ დაკავებული ადგილის ცვლილება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, ამ ეტაპზე ბავშვისა და რეალობის გარკვეული, წამყვანი ურთიერთობით, მისი საქმიანობის გარკვეული, წამყვანი ტიპებით. ამიტომ აუცილებელია ფსიქიკის განვითარების დამოკიდებულებაზე საუბარი არა ზოგადად აქტივობაზე, არამედ წამყვან საქმიანობაზე. და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ფსიქიკის განვითარების წყაროები არ შემოიფარგლება წამყვანი საქმიანობით, სწორედ ეს აქტივობა განსაზღვრავს ფსიქიკური პროცესების ფუნქციონირების დონეს, ახდენს გადამწყვეტ გავლენას პიროვნების ფორმირებაზე.

ა.ნ. ლეონტიევმა გამოყო წამყვანი საქმიანობის სამი ნიშანი. პირველ რიგში, წამყვანი საქმიანობის სახით წარმოიქმნება და დიფერენცირებულია საქმიანობის ახალი სახეები. მაგალითად, ბავშვი იწყებს სწავლას თამაშით: სკოლამდელი აღზრდის როლურ თამაშში ჩნდება სწავლის ელემენტები - აქტივობა, რომელიც წამყვანი გახდება შემდეგში, უმცროსში. სკოლის ასაკითამაშის შეცვლით. მეორეც, ამ საქმიანობაში ყალიბდება და აღდგება ცალკეული გონებრივი ფუნქციები. თამაშში, მაგალითად, ჩნდება შემოქმედებითი წარმოსახვა. მესამე, ამ დროს დაფიქსირებული პიროვნული ცვლილებები მასზეა დამოკიდებული. იმავე თამაშში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს უფროსების ქცევის ნორმებს, რომელთა ურთიერთობებს ის ასახავს თამაშის სიტუაციაში.

აქტივობა არის განსაკუთრებული მთლიანობა, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა კომპონენტს: მოტივებს, მიზნებს, მოქმედებებს. აქტივობის სტრუქტურის პირველი კომპონენტი არის მოტივი, ის ყალიბდება კონკრეტული საჭიროების საფუძველზე. აქტივობა შედგება ინდივიდუალური მოქმედებებისგან, რომლებიც მიმართულია შეგნებულად დასახული მიზნების მისაღწევად. აქტივობის მიზანი და მოტივი ერთმანეთს არ ემთხვევა. მაგალითად, მოსწავლე აკეთებს საშინაო დავალებას და ხსნის მათემატიკურ ამოცანას. მისი მიზანია ამ პრობლემის მოგვარება. მაგრამ მოტივი, რომელიც ნამდვილად ასტიმულირებს მის საქმიანობას, შეიძლება იყოს „A“-ს მიღების სურვილი ან თავის განთავისუფლება და მეგობრებთან სათამაშოდ წასვლა. ორივე შემთხვევაში ბავშვისთვის პრობლემის გადაწყვეტის მნიშვნელობა განსხვავებული იქნება.

მოქმედება შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა გზით, ე.ი. ოპერაციების საშუალებით. კონკრეტული ოპერაციის გამოყენების შესაძლებლობა განისაზღვრება იმ პირობებით, რომლებშიც აქტივობა ვითარდება.

ამრიგად, აქტივობის სტრუქტურა სქემატურად შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

მოტივი - აქტივობა;

მიზანი - მოქმედება;

მდგომარეობა - ოპერაციები.

ადამიანის გონებრივი განვითარების ძირითადი მექანიზმი არის სოციალური, ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობის სახეობებისა და ფორმების ათვისების მექანიზმი. ნაკადის გარეგანი ფორმით დაუფლებული პროცესები გარდაიქმნება შინაგანად (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin და სხვები)

გონებრივი ფუნქციები ან პროცესები შინაგანი აქტივობებია. ვიგოტსკი ლ.ს. წერს: „ნებისმიერი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია ოდესღაც გარეგანი იყო, რადგან ეს იყო ორი ადამიანის ურთიერთობის სოციალური ფუნქცია, სანამ ის გახდებოდა ერთი ადამიანის შინაგანი, სათანადო გონებრივი ფუნქცია“. ეს ეხება ნებაყოფლობით მეხსიერებას და ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებასა და მეტყველებას. გარედან მოქმედების შიდა გეგმაზე გადასვლის ფსიქოლოგიურ მექანიზმს ინტერნალიზაცია ეწოდება. ინტერნალიზაცია გულისხმობს გარე მოქმედებების ტრანსფორმაციას - მათ განზოგადებას, ვერბალიზაციას და შემცირებას.

ინტერნალიზაციის რთული პროცესი ყველაზე სრულად ვლინდება ფსიქიკური მოქმედებების და ცნებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიაში P.Ya. გალპერინი. გარეგანი მოქმედების შიგნით გადატანის პროცესი გალპერინის მიხედვით ხორციელდება ეტაპობრივად, მკაცრად განსაზღვრული ეტაპების გავლით. ამ თეორიაში ნათქვამია, რომ სრულფასოვანი მოქმედება, ე.ი. უფრო მაღალი ინტელექტუალური დონის მოქმედებები არ შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმავე მოქმედების განხორციელების წინა ფორმებზე დაყრდნობის გარეშე.

თავდაპირველად, უნდა წარმოიშვას მოტივაცია და მომავალი მოქმედების ორიენტირების საფუძველი - ორიენტაცია იმ ქმედებებზე, რომლებსაც თავად შეასრულებს, ასევე იმ მოთხოვნებზე, რომლებიც საბოლოოდ უნდა შეესაბამებოდეს. შემდეგი, ის ასრულებს მოცემულ მოქმედებას გარეგანი ფორმით რეალური ობიექტებით ან მათი შემცვლელებით. შემდეგ ეტაპზე ის ხმამაღლა წარმოთქვამს იმას, რაც ადრე აწარმოა გარე თვითმფრინავზე. შემდეგ ის საკუთარ თავს წარმოთქვამს შესრულებულ მოქმედებას. ხოლო მოქმედების ბოლო ეტაპზე ხორციელდება შინაგანი მეტყველების კუთხით, ბავშვი სწრაფად იძლევა პასუხს იმ პრობლემაზე, რომელსაც ის წყვეტს. ამრიგად, შიდა სამოქმედო გეგმა მეტყველების საფუძველზე ყალიბდება.

ერთ-ერთი აქტივობა კომუნიკაციაა. კომუნიკაციის საშუალებით ბავშვი სწავლობს სამყაროს და შედის მასში. ბავშვის ცხოვრების პირველი წლები სავსეა უფროსებთან კომუნიკაციით. თანდათან ფართოვდება კომუნიკაციის საზღვრები. ბავშვი იწყებს ურთიერთობას თანატოლებთან, სხვა ადამიანებთან. კომუნიკაციის პროცესში ყალიბდება და ვითარდება მისი პიროვნება, გროვდება სოციალური გამოცდილება.

საზოგადოება სპეციალურად აწყობს ბავშვისთვის სოციალური და ისტორიული გამოცდილების გადაცემის პროცესს, აკონტროლებს მის კურსს სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნით; საბავშვო ბაღები, სკოლები, უნივერსიტეტები და ა.შ.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ წამოაყენა თეზისი გონებრივი განვითარების სწავლების წამყვანი როლის შესახებ. სწავლა არის ცოდნის დაუფლების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი. განათლება გულისხმობს გარკვეული დამოკიდებულების, მორალური განსჯის და შეფასების, ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებას, ანუ პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებას. ტრენინგი და განათლება იწყება ბავშვის გაჩენისთანავე, როდესაც ზრდასრული, მისდამი დამოკიდებულებით, საფუძველს უყრის მის პიროვნულ განვითარებას. უფროსებთან კომუნიკაციის ყოველ მომენტს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მათი ურთიერთქმედების თითოეულ, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელო, ზრდასრული ადამიანის თვალსაზრისით. ფსიქიკის განვითარება არ შეიძლება განიხილებოდეს იმ სოციალური გარემოს მიღმა, რომელშიც ხდება ნიშანთა საშუალებების ათვისება და არ შეიძლება გავიგოთ განათლების მიღმა.

უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები პირველად ყალიბდება ერთობლივ საქმიანობაში, თანამშრომლობაში, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციაში და თანდათან გადადის შინაგან სიბრტყეში, ხდება ბავშვის შინაგანი ფსიქიკური პროცესები. როგორც ლ.ს. ვიგოტსკი "ბავშვის კულტურული განვითარების ყველა ფუნქცია ორჯერ ჩნდება სცენაზე, ორ პლანზე, ჯერ სოციალურ, შემდეგ ფსიქოლოგიურ, ჯერ ადამიანებს შორის... შემდეგ ბავშვის შიგნით."

ტრენინგი ეფექტური იქნება და ხელს შეუწყობს გონებრივ განვითარებას, თუ ის იქნება ორიენტირებული პროქსიმალური განვითარების ზონაზე, ე.ი. როგორც წინ ხტომა. განათლების განვითარება ითვალისწინებს არა მხოლოდ იმას, რაც ბავშვისთვის ხელმისაწვდომია დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში (ფაქტობრივი განვითარების ზონა), არამედ ის, რისი გაკეთებაც მას შეუძლია ზრდასრულთან ერთად (პროქსიმალური განვითარების ზონა). ამავდროულად, ამოცანები, რომლებიც დასახულია მსმენელებისთვის, უნდა იყოს საკმაოდ რთული, მოითხოვს ნებაყოფლობით დაძაბულობას, შემეცნებით და მოტორულ აქტივობას, მაგრამ ხელმისაწვდომი.

მიუხედავად იმისა, რომ გონებრივი განვითარება განისაზღვრება ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებით, მას აქვს თავისი მახასიათებლები. ბავშვი მექანიკურად არ ექვემდებარება რაიმე ზემოქმედებას, ისინი ასიმილაციას უკეთებენ შერჩევით, ირღვევა აზროვნების უკვე ჩამოყალიბებული ფორმებით, მოცემულ ასაკში გაბატონებულ ინტერესებთან და საჭიროებებთან დაკავშირებით. ანუ, ნებისმიერი გარეგანი გავლენა ყოველთვის მოქმედებს შინაგანი ფსიქიკური პირობებით (S.L. Rubinshtein). გონებრივი განვითარების თავისებურებები განაპირობებს ვარჯიშის ოპტიმალური ვადების პირობებს, გარკვეულის ჩამოყალიბებას პიროვნული თვისებები. ამიტომ სწავლებისა და განათლების შინაარსი, ფორმები და მეთოდები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.

განვითარება, აღზრდა და სწავლება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მოქმედებს როგორც ერთი პროცესის რგოლი. „ბავშვი არ ვითარდება და არ იზრდება, არამედ ვითარდება, იზრდება და სწავლობს“, წერს ს.ლ. რუბინშტეინი.

გონებრივი განვითარების ნიმუშები

გონებრივი განვითარება არ შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც რაიმე ინდიკატორის შემცირება ან ზრდა, როგორც უბრალო გამეორება იმისა, რაც ადრე იყო. გონებრივი განვითარება გულისხმობს ახალი თვისებებისა და ფუნქციების გაჩენას და, ამავდროულად, ფსიქიკის არსებული ფორმების ცვლილებას. ანუ გონებრივი განვითარება მოქმედებს როგორც რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების პროცესი, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია საქმიანობის, პიროვნებისა და შემეცნების სფეროში.

თითოეული გონებრივი ფუნქციის განვითარება, ქცევის თითოეული ფორმა ექვემდებარება საკუთარ მახასიათებლებს, მაგრამ მთლიანობაში ფსიქიკურ განვითარებას აქვს ზოგადი ნიმუშები.

პირველ რიგში, ფსიქიკურ განვითარებას ახასიათებს არათანაბრობა და ჰეტეროქრონიზმი. თითოეულ გონებრივ ფუნქციას აქვს ხდომილობის განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი. თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე ხდება ფუნქციებს შორის ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია, იცვლება მათ შორის თანაფარდობა. ცალკეული ფუნქციის შემუშავება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ ინტერფუნქციური ურთიერთობების სისტემაში შედის იგი.

თავდაპირველად, ჩვილობის ასაკში, ბავშვის ცნობიერება არ არის დიფერენცირებული. ფუნქციების დიფერენცირება იწყება ადრეულ ბავშვობაში. პირველ რიგში, ძირითადი ფუნქციები გამოირჩევა და ვითარდება, პირველ რიგში, აღქმა, შემდეგ უფრო რთული, ისე, რომ ფუნქციების ფორმირების თანმიმდევრობას აქვს საკუთარი ნიმუშები. აღქმა ინტენსიურად ვითარდება და ხდება დომინანტური პროცესი. უფრო მეტიც, თავად აღქმა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად დიფერენცირებული, ის შერწყმულია ემოციებთან.

დარჩენილი ფუნქციები ცნობიერების პერიფერიაზეა, ისინი დამოკიდებულია დომინანტურზე. შემდეგ ის ფუნქციები, რომლებიც „ჩამორჩენილი“ იძენენ პრიორიტეტს განვითარებაში და ქმნიან საფუძველს გონებრივი აქტივობის შემდგომი გართულებისთვის. მაგალითად, ჩვილობის პირველ თვეებში ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება გრძნობის ორგანოები და მათ საფუძველზე მოგვიანებით ყალიბდება ობიექტური მოქმედებები. ადრეულ ბავშვობაში ობიექტებთან მოქმედებები იქცევა აქტივობის განსაკუთრებულ სახეობად - ობიექტურ-მანიპულაციურად, რომლის დროსაც ვითარდება აქტიური მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება და სიამაყე საკუთარი მიღწევებით.

ფსიქიკის ამა თუ იმ მხარის ფორმირებისთვის ყველაზე ხელსაყრელ პერიოდებს, როდესაც მისი მგრძნობელობა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ გამწვავებულია, მგრძნობიარე ეწოდება. ფუნქციები ყველაზე წარმატებით და ინტენსიურად ვითარდება. მაგალითად, მეტყველების განვითარებისთვის მგრძნობიარეა 2-დან 5 წლამდე ასაკი, როდესაც ბავშვი აქტიურად აფართოებს ლექსიკას, სწავლობს მშობლიური ენის გრამატიკის კანონებს, საბოლოოდ გადადის თანმიმდევრულ მეტყველებაზე.

გონებრივი განვითარება მჭიდრო კავშირშია ფსიქომოტორულ განვითარებასთან. მაგალითად, როდესაც ბავშვი იწყებს დამოუკიდებლად სიარულს, ფართოვდება მისი მოქმედებების შესაძლებლობები საგნებთან. დამოუკიდებელი მოძრაობა აუმჯობესებს ბავშვის შემეცნებითი განვითარების აღქმას და ა.შ. ეს ურთიერთობა ფიზიკურ ვარჯიშსა და სპორტშიც ჩანს. საავტომობილო მოქმედებების სწავლებისას აუცილებელია გონებრივი პროცესების განვითარების ზოგადი თავისებურებების გათვალისწინება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ყველა გონებრივი ფუნქციის არათანაბარი განვითარება, რომელიც მონაწილეობს ბავშვებისა და მოზარდების ბუნებრივ განვითარებაში მოძრაობის რეგულირებაში. სპეციალური ვარჯიშების გავლენით გონებრივი ფუნქციები უფრო სწრაფად ვითარდება. ასე რომ, ტანვარჯიშის, ჩოგბურთის გავლენის ქვეშ ბავშვში 9-დან 13 წლამდე პერიოდში განსაკუთრებით შესამჩნევად იზრდება მოძრაობის ამპლიტუდის დიფერენცირების უნარი, მაშინ როცა ბუნებრივი განვითარებამნიშვნელოვანი ცვლილებები არ შეინიშნება. სათამაშო ვარჯიშების გავლენის ქვეშ 11-დან 13 წლამდე პერიოდში რთული რეაქციის სიჩქარე იზრდება და ღრმა ხედვის სიზუსტე ასევე მნიშვნელოვნად უმჯობესდება, ხოლო ბუნებრივ განვითარებაში ამ ასაკში ის თითქმის არ იცვლება.

მეორეც, გონებრივი განვითარება სტაბილურად მიმდინარეობს, დროში აქვს რთული ორგანიზაცია. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და რეჟიმი, რომელიც არ ემთხვევა დროის ტემპსა და რეჟიმს და იცვლება ცხოვრების სხვადასხვა წლებში. ამრიგად, ჩვილებში ცხოვრების ერთი წელი, მისი ობიექტური მნიშვნელობითა და მიმდინარე გარდაქმნებით, არ უტოლდება ზრდასრული ადამიანის სიცოცხლის წლებს. ყველაზე სწრაფი გონებრივი განვითარება ხდება ადრეულ ბავშვობაში - დაბადებიდან 3 წლამდე.

გონებრივი განვითარების ეტაპები ერთმანეთის მიყოლებით მიჰყვება გარკვეულწილად, ემორჩილება საკუთარ შინაგან ლოგიკას. მათი თანმიმდევრობის გადაკეთება ან შეცვლა ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნით შეუძლებელია. ნებისმიერ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი უნიკალური წვლილი და, შესაბამისად, აქვს თავისი მუდმივი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, აქვს თავისი ღირებულება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა დაჩქარება, არამედ გონებრივი განვითარების გამდიდრება, გაფართოება, როგორც ა.ვ. ზაპოროჟეც, ბავშვის შესაძლებლობები ამ ასაკში თანდაყოლილი ცხოვრების ტიპებში.

ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მოცემული ასაკის შესაძლებლობების რეალიზება უზრუნველყოფს განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლას.

გარკვეული ასაკის ბავშვს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ხოლო განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა, უპირველეს ყოვლისა, არის გადასვლა ახალ, თვისობრივად უფრო მაღალ და ღრმა კავშირზე ბავშვსა და საზოგადოებას შორის, რომლის ნაწილიც ის არის და რომლის გარეშეც არ შეუძლია ცხოვრება (A.V. Zaporozhets).

ფსიქიკური განვითარების ეტაპების მახასიათებელია განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ძირითადი ნეოპლაზმები და წამყვანი საქმიანობა.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა გაგებულია, როგორც ფსიქიკის განვითარების გარე და შინაგანი პირობების თანაფარდობა (L.S. Vygotsky), ტიპიური თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის და გავლენას ახდენს ამ პერიოდის განვითარების დინამიკაზე. ის განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების, საგნების, კაცობრიობის მიერ შექმნილი ნივთებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

ვინაიდან ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები არის ახალი ტიპის პიროვნების სტრუქტურა და მისი აქტივობები, ფსიქიკური ცვლილებები, რომლებიც ხდება მოცემულ ასაკში და განსაზღვრავს გარდაქმნებს ბავშვის გონებაში, მის შინაგან და გარე ცხოვრებაში. ეს ის პოზიტიური შენაძენებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ განვითარების ახალ ეტაპზე.

თითოეულ ასაკს ახასიათებს წამყვანი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების კარდინალურ ხაზებს ამ კონკრეტულ პერიოდში (A.N. Leontiev). ის ყველაზე სრულყოფილად ასახავს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის მოცემულ ასაკობრივ ურთიერთობას და ამით რეალობისადმი მის დამოკიდებულებას. წამყვანი აქტივობა ბავშვებს აკავშირებს გარემომცველი რეალობის ელემენტებთან, რომლებიც მოცემულ პერიოდში გონებრივი განვითარების წყაროა. ამ საქმიანობაში ყალიბდება პიროვნების ძირითადი ნეოპლაზმები, ხდება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია და ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა. ასე, მაგალითად, ადრეულ ბავშვობაში ობიექტურ საქმიანობაში ყალიბდება „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“, აქტიური მეტყველება, ყალიბდება სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობების გაჩენის წინაპირობები, ჩნდება აზროვნების ვიზუალური ფორმების ელემენტები და ნიშან-სიმბოლური ფუნქცია. .

ერთ-ერთი მთავარი არის წინააღმდეგობა ბავშვის მოთხოვნილებას იყოს ზრდასრული, იცხოვროს მასთან საერთო ცხოვრება, დაიკავოს გარკვეული ადგილი საზოგადოების ცხოვრებაში, გამოავლინოს დამოუკიდებლობა და მისი დაკმაყოფილების რეალური შესაძლებლობების ნაკლებობა. ბავშვის ცნობიერების დონეზე ის ჩნდება, როგორც შეუსაბამობა „მე მინდა“ და „მე შემიძლია“ შორის. ეს წინააღმდეგობა იწვევს ახალი ცოდნის ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, საქმიანობის ახალი გზების განვითარებას, რაც საშუალებას იძლევა გაფართოვდეს დამოუკიდებლობის საზღვრები და გაიზარდოს შესაძლებლობების დონე. თავის მხრივ, შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოებას მიჰყავს ბავშვი ზრდასრული ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების „აღმოჩენის“კენ, რომლებიც მისთვის ჯერ კიდევ მიუწვდომელია, მაგრამ სადაც ის ცდილობს შევიდეს.

ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობის გაფართოება იწვევს სხვების გაჩენას. შედეგად, ბავშვი ამყარებს მუდმივ ახალ მრავალფეროვან და ფართო კავშირებს სამყაროსთან, გარდაიქმნება რეალობის ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმები.

გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონი ლ.ს. ვიგოტსკიმ ასე ჩამოაყალიბა: ”ბავშვის განვითარების მამოძრავებელი ძალები მოცემულ ასაკში აუცილებლად იწვევს მთელი ასაკის განვითარების საფუძვლის უარყოფას და განადგურებას, შინაგანი აუცილებლობისგან, რომელიც განსაზღვრავს სოციალური მდგომარეობის დაგროვებას. განვითარება, განვითარების მოცემული ეპოქის დასასრული და შემდეგ, ან უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადასვლა“.

მესამე, გონებრივი პროცესის დროს ხდება პროცესების, თვისებებისა და თვისებების დიფერენციაცია და ინტეგრაცია. დიფერენციაცია არის. რომ ისინი განცალკევებულნი არიან ერთმანეთისგან, გადაიქცევიან დამოუკიდებელ ფორმებად თუ საქმიანობად. ამრიგად, მეხსიერება განცალკევებულია აღქმისგან და ხდება დამოუკიდებელ საქმიანობად.

ინტეგრაცია უზრუნველყოფს ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარებას. ასე რომ, შემეცნებითი პროცესები, რომლებმაც გაიარეს დიფერენციაციის პერიოდი, ამყარებენ ურთიერთობებს უფრო მაღალ, თვისობრივად ახალ დონეზე. კერძოდ, მეხსიერების ურთიერთობა მეტყველებასთან და აზროვნებასთან უზრუნველყოფს მის ინტელექტუალიზაციას. ამიტომ, ეს ორი დაპირისპირებული ტენდენცია ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთის გარეშე არ არსებობს.

კუმულაცია ასოცირდება დიფერენციაციასთან და ინტეგრაციასთან, რაც გულისხმობს ინდივიდუალური ინდიკატორების დაგროვებას, რომლებიც ამზადებენ ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროში.

მეოთხე, ფსიქიკა პლასტიკურია, რაც შესაძლებელს ხდის მის შეცვლას ნებისმიერი პირობების გავლენის ქვეშ, სხვადასხვა გამოცდილების ასიმილაციაში. ასე რომ, დაბადებულ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ნებისმიერ ენას, განურჩევლად მისი ეროვნებისა, მაგრამ იმ სამეტყველო გარემოს შესაბამისად, რომელშიც ის გაიზრდება. პლასტიურობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა გონებრივი ან ფიზიკური ფუნქციების კომპენსაცია მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში, მაგალითად, მხედველობის, სმენის და საავტომობილო ფუნქციების ხარვეზებით. მაგალითად, ბრმად დაბადებულ ბავშვში ვიზუალური ანალიზატორის სმენის კომპენსაცია ხდება ძირითადად შეხების განვითარებით (ანუ საავტომობილო და კანის ანალიზატორების რთული აქტივობის გამო), რაც მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას.

პლასტიურობის კიდევ ერთი გამოვლინებაა იმიტაცია. ბოლო დროს განიხილება, როგორც ბავშვის ორიენტაციის თავისებური ფორმა კონკრეტულად ადამიანის საქმიანობის სამყაროში, კომუნიკაციის გზები და პიროვნული თვისებები ასიმილაციის გზით, მათი მოდელირება საკუთარ საქმიანობაში (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაცია.

ცხოვრების გზის პერიოდებად დაყოფა საშუალებას იძლევა უკეთ გავიგოთ განვითარების შაბლონები, ინდივიდუალური ასაკობრივი სტადიების სპეციფიკა. პერიოდების შინაარსი (და სახელწოდება), მათი დროის ლიმიტები განისაზღვრება იდეებით განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ასპექტების შესახებ.

ლ.ს. ვიგოტსკი განიხილავს ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის დინამიკას. სხვადასხვა ეტაპზე, ფსიქიკაში გაზომვები შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით, ან შეიძლება მოხდეს სწრაფად და მოულოდნელად. შესაბამისად განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს. სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს განვითარების გლუვი კურსი, იშვიათი ცვლილებებისა და პიროვნების ცვლილებების გარეშე. მცირე, მინიმალური ცვლილებები, რომლებიც ხდება დიდი ხნის განმავლობაში, ჩვეულებრივ უხილავია სხვებისთვის. მაგრამ ისინი თბებიან და პერიოდის ბოლოს იძლევიან ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები.

მხოლოდ სტაბილური პერიოდის დასაწყისისა და დასასრულის შედარებით შეიძლება წარმოიდგინოთ ის უზარმაზარი გზა, რომელიც ბავშვმა გაიარა თავის განვითარებაში.

გარდა სტაბილურისა, არის განვითარების კრიზისული პერიოდები. ლ.ს. ვიგოტსკიმ განსაზღვრა ასაკთან დაკავშირებული კრიზები, როგორც ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური ცვლილება, რომელიც რეგულარულად ხდება სტაბილური პერიოდების ცვლილებისას. ვიგოტსკის აზრით, ასაკობრივი კრიზისი განპირობებულია წინა სტაბილური პერიოდის ძირითადი ნეოპლაზმების გაჩენით, რაც იწვევს განვითარების ერთი სოციალური სიტუაციის განადგურებას და განვითარების მეორე, ახალი სოციალური სიტუაციის გაჩენას. ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების ქცევითი კრიტერიუმები - ძნელად აღზრდა, სიჯიუტე, ნეგატივიზმი და ა.შ. - ვიგოტსკიმ საჭიროდ ჩათვალა და კრიზისის უარყოფითი და დადებითი მხარეების ერთიანობის გამოხატულება. დ.ბ. ელკონინი თვლიდა, რომ ზრდასრული ადამიანისგან ემანსიპაცია, რომელიც ასაკობრივი კრიზისის საფუძველია, ემსახურება უფროსებთან თვისობრივად ახალი ტიპის კავშირის საფუძველს და, შესაბამისად, ასაკობრივი კრიზისები აუცილებელი და ბუნებრივია.

არსებობს სხვა თვალსაზრისი ნეგატივიზმის შესახებ, რომელიც განიხილება, როგორც ბავშვისა და ზრდასრული ურთიერთობის არასწორი სისტემის მაჩვენებელი. დღესდღეობით ხშირად ვსაუბრობთ ბავშვის განვითარებაში გარდამტეხ მომენტებზე და რეალურად კრიზისი, ნეგატიური გამოვლინებები მიეკუთვნება მისი აღზრდის თავისებურებებს, ცხოვრების პირობებს. ახლო მოზარდებს შეუძლიათ შეამსუბუქონ ეს გარეგანი გამოვლინებები ან, პირიქით, გააძლიერონ ისინი.

ქრონოლოგიურად ასაკობრივი კრიზები განისაზღვრება სტაბილური ასაკის საზღვრებით: ახალშობილთა კრიზისი (1 თვემდე), 1 წლის კრიზისი, 3 წლის კრიზისი, 7 წლის კრიზისი, მოზარდის კრიზისი (11-12 წელი), ახალგაზრდული კრიზისი - 17 წელი. წლები.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია ემყარება 2 პრინციპს: ისტორიულობის პრინციპს და ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობის პრინციპს.

ისტორიციზმის პრინციპი გულისხმობს კონკრეტული ისტორიული პირობებისა და სოციალური გარემოს გათვალისწინებას, რომელშიც ბავშვი ვითარდება. საზოგადოების ცხოვრებაში მიმდინარე ცვლილებები გავლენას ახდენს ბავშვების განვითარებაზე, აჩქარებს ან ანელებს მას და შესაბამისად იცვლება ასაკობრივი საზღვრები. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში შეიმჩნევა აჩქარების ფენომენი - ბავშვების დაჩქარებული ფიზიკური განვითარება: გაიზარდა ახალშობილთა და სკოლის ასაკის ბავშვების ზრდა, სქესობრივი მომწიფების პერიოდი შემცირდა 2-3 წლით. არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ აჩქარება გამოწვეულია მთელი რიგი ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების მოქმედებით. თუმცა, არსებობს წინააღმდეგობა. აჩქარების გამო ფიზიკური განვითარება უფრო სწრაფია, ვიდრე წარსულში, ხოლო ფსიქოლოგიური და სოციალური მომწიფება დაგვიანებულია, რაც ზრდის შუალედურ პერიოდს ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. ზრდასრული, ფიზიკურად განვითარებული ახალგაზრდები, რომლებიც ისწრაფვიან შევიდნენ სრულწლოვანებამდემათ ამის გაკეთება არ შეუძლიათ, ხელოვნური ბარიერების გამო, რასაც საზოგადოება მათ წინაშე აყენებს. ამის მრავალი მიზეზი არსებობს. ეს მოიცავს საზოგადოებაში არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობას, განათლების თავისებურებებს (ზედმეტ დაცვას) და სხვა მრავალ მიზეზს. შედეგად, ბევრი ახალგაზრდა ხდება ინფანტილური. ინფანტილიზმი სიტყვასიტყვით ნიშნავს ჩამორჩენას განვითარებაში, რომელიც გამოიხატება ზრდასრულ მდგომარეობაში პიროვნების ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ხასიათის თვისებების შენარჩუნების, ახალგაზრდის სოციალური, მორალური და სამოქალაქო მოუმწიფებლობის სახით. ამიტომ, ახალგაზრდებს უნდა მიეცეთ საშუალება გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა, მათ უნდა შეეძლოთ გადაწყვეტილების მიღება და პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე, იყვნენ ცხოვრების თვითგამორკვევის აქტიური სუბიექტები და ჰქონდეთ არჩევანის თავისუფლება.

აქტივობის ცნობიერების ერთიანობის პრინციპი გულისხმობს აქტიურობასა და ფსიქიკას შორის მჭიდრო ურთიერთობის აღიარებას. აქედან გამომდინარეობს ფსიქიკის გაანალიზების შესაძლებლობა იმ აქტივობის შესწავლით, რომელშიც ის ვლინდება და ვითარდება. ცნობიერება და ქცევა ვითარდება საქმიანობის სპეციფიკური ფორმების ფარგლებში (თამაშში, სწავლაში, მუშაობაში, სპორტში და ა.შ.), რომლის მეშვეობითაც ადამიანი აქტიურად შედის გარემოში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ყველაზე გავრცელებული პერიოდიზაცია დ.ბ. ელკონინი.

დ.ბ. ელკონინი ბავშვს განიხილავს როგორც განუყოფელ პიროვნებას, რომელიც აქტიურად სწავლობს სამყაროს - საგნების სამყაროს და ადამიანურ ურთიერთობებს, მათ შორის ურთიერთობის ორ სისტემაში: "ბავშვი - ნივთი" და "ბავშვი - ზრდასრული". მაგრამ ნივთი, რომელსაც აქვს გარკვეული ფიზიკური თვისებები, ასევე მოიცავს მასთან მოქმედების სოციალურად განვითარებულ მეთოდებს, ეს არის სოციალური ობიექტი, რომლითაც ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოქმედება. ზრდასრული ასევე არის არა მხოლოდ კონკრეტული ინდივიდუალური თვისებების მქონე ადამიანი, არამედ გარკვეული პროფესიის წარმომადგენელი, სხვა სახის სოციალური აქტივობის მატარებელი, თავისი კონკრეტული ამოცანებითა და მოტივებით, ურთიერთობის ნორმებით, ე.ი. საჯარო ზრდასრული. ბავშვის აქტივობა სისტემების ფარგლებში „ბავშვი – სოციალური ობიექტი“ და „ბავშვი – სოციალური ზრდასრული“ წარმოადგენს ერთ პროცესს, რომელშიც ყალიბდება მისი პიროვნება.

ამავდროულად, ურთიერთობათა ამ სისტემებს ბავშვი ეუფლება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. წამყვანი საქმიანობის სახეობებს შორის, რომლებიც ყველაზე ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე, დ.ბ. ელკონინი განასხვავებს ორ ჯგუფს.

პირველ ჯგუფში შედის აქტივობები, რომლებიც ბავშვს ორიენტირებს ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებზე. ეს არის უშუალოდ - ბავშვის ემოციური კომუნიკაცია, სკოლამდელი აღზრდის როლური თამაში და მოზარდის ინტიმურ-პირადი კომუნიკაცია. ეს არის აქტივობები, რომლებიც დაკავშირებულია ურთიერთობათა სისტემასთან „ბავშვი – სოციალური ზრდასრული“ ან, უფრო ფართოდ, „ადამიანი – პიროვნება“.

მეორე ჯგუფი შედგება წამყვანი აქტივობებისგან, რის გამოც ხდება ობიექტებთან მოქმედების სოციალურად განვითარებული მეთოდები და სხვადასხვა სტანდარტების ათვისება: ბავშვის სუბიექტურ-მანიპულაციური აქტივობა. ადრეული ასაკი, სასწავლო აქტივობები დაწყებითი სკოლის მოსწავლედა საშუალო სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა. მეორე ტიპის აქტივობები ასოცირდება ურთიერთობათა სისტემასთან „ბავშვი – სოციალური ობიექტი“ ან „ადამიანი – ნივთი“.

პირველი ტიპის საქმიანობაში ძირითადად ვითარდება სამოტივაციო-საჭირო სფერო, მეორე ტიპის საქმიანობაში ყალიბდება ბავშვის ოპერატიულ-ფსიქიკური შესაძლებლობები, ე.ი. ინტელექტუალურ-შემეცნებითი სფერო. ეს ორი ხაზი ქმნის პიროვნების განვითარების ერთიან პროცესს, მაგრამ თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე უპირატესად ერთი მათგანი ვითარდება.

ამრიგად, თითოეულ ასაკს ახასიათებს განვითარების საკუთარი სოციალური მდგომარეობა; წამყვანი საქმიანობა, რომელშიც უპირატესად ვითარდება პიროვნების მოტივაციური მოთხოვნილება ან ინტელექტუალური სფერო: ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმებით, რომლებიც წარმოიქმნება პერიოდის ბოლოს, მათ შორის ცენტრალური გამოირჩევა, ყველაზე მნიშვნელოვანი შემდგომი განვითარებისთვის. ასაკობრივი საზღვრები არის კრიზისი - გარდამტეხი მომენტები ბავშვის განვითარებაში. თითოეული პერიოდის მოკლე აღწერა მოცემულია ცხრილში.

მაგიდა. ბავშვობისა და მოზარდობის პერიოდიზაცია.

	აქტივობა	რა არის კოგნიტური აქტივობის მიზანი?	გონებრივი ნეოპლაზმები
ჩვილი ადრეული ბავშვობა სკოლამდელი უმცროსი სკოლა თინეიჯერი სკოლა	დაუყოვნებლივ ემოციური საგანი - იარაღი აქტივობა როლური თამაში სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა: საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, შრომითი საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა	სენსორმოტორული განვითარება მანიპულირება საგნებთან და მეტყველებასთან ინტერპერსონალური ურთიერთობები პირველადი ცოდნა ურთიერთობების სისტემა სხვადასხვა სიტუაციებში პროფესიული ცოდნა	სხვებთან კომუნიკაციის საჭიროება და მათთან ემოციური ურთიერთობა. მეტყველება და ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. საჯაროდ დაფასებული აქტივობების საჭიროება ფსიქიკური ფენომენების თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა, რეფლექსია ზრდასრულობისა და დამოუკიდებლობის სურვილი, სხვების მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება, თვითშეფასება, კოლექტიური ცხოვრების ნორმების დამორჩილების უნარი. მსოფლმხედველობა, პროფესიული ინტერესები "იმიჯი-მე"

თუმცა, უფროს სასკოლო ასაკში (ადრეული ახალგაზრდობა) ადამიანის განვითარება არ მთავრდება. ზრდასრულობის პერიოდში ხდება ადამიანის შემდგომი განვითარება. მაგრამ თუ ადამიანის გონებრივი განვითარება ბავშვობაში და მოზარდობაში შედარებით კარგად არის შესწავლილი, მაშინ ზრდასრულობის (სიმწიფის) პერიოდის შესწავლა ახლახან დაიწყო. ზრდასრულთა ფსიქიკას აქვს განვითარების საკუთარი ნიმუშები და საკუთარი სპეციფიკა. ზრდასრული ადამიანის ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების კვლევებმა აჩვენა, რომ მათ განვითარებაში ისინი გადიან ონტოგენეზის 3 ეტაპს:

ფუნქციური დონის მატება (პროგრესული) -;

ფუნქციური დონის სტაბილიზაცია (სტაბილური) - 20-35 წელი;

ფუნქციური დონის დაქვეითება (რეგრესული) - 35-60 წელი;

იმათ. ინვოლუციური პროცესების თანდათანობითი, ჰეტეროქრონული განლაგება (60 წლის შემდეგ). შესაძლებელია ინვოლუციური პროცესების წინააღმდეგობა. ხანდაზმულებში, ხანდაზმულებში მაღალი შრომისუნარიანობის შენარჩუნება დაკავშირებულია განათლებასთან, შესაძლებლობებთან, ინტერესებთან და სოციალურ აქტივობასთან. სპორტში ჩართულ ადამიანებში, შემოქმედებით საქმიანობაში, ინვოლუციის პროცესები უფრო ნელა მიმდინარეობს.

ამრიგად, ხანდაზმული ადამიანის აქტიურ დღეგრძელობას ხელს უწყობს მისი განვითარება, როგორც სოციალურად აქტიური პიროვნება, შემოქმედებითი საქმიანობის სუბიექტი და ნათელი ინდივიდუალობა.

შემდეგი ნიმუში არის როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების, ისე მთლიანად ფსიქიკური სტრუქტურის არათანაბარი დინამიკა. უთანასწორობა გამოიხატება სხვადასხვა ინდიკატორებში: ტემპი, მიმართულება და ხანგრძლივობა. მას აქვს რხევითი ხასიათი, ე.ი. მონაცვლეობით აღმავლობა და დაცემა ცხოვრების სხვადასხვა წლებში.

ზრდასრული ფსიქოლოგები სხვა მახასიათებლითაც გამოირჩევიან. ამ ასაკობრივ ჯგუფზე „ზოგადად“ საუბარი რთულია, მისი სპეციფიკა დამოკიდებულია არა მხოლოდ ასაკზე, არამედ ინდივიდუალურ განსხვავებებზეც. მოზარდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებები დამოკიდებულია სოციალურ-პროფესიულ პოზიციაზე, იმ საქმიანობაზე, რომლითაც ადამიანია დაკავებული. ოჯახი და სამსახური განაპირობებს ადამიანის პოტენციალის შემდგომ განვითარებას და გაუმჯობესებას.

პიროვნების განვითარებაში – ცხოვრებისეული გეგმები, ღირებულებითი ორიენტაციები, საქმიანობის მოტივაცია წამყვანი მნიშვნელობა აქვს. ასევე უზარმაზარ როლს თამაშობს ურთიერთობები ოჯახში, შრომით კოლექტივში.

ზრდასრული მოსახლეობის ფსიქოლოგიის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს საზოგადოების კულტურული და სოციალურ-ეკონომიკური პირობები. ამჟამად არის მოზარდებისა და მოხუცების პროფესიული გადამისამართების პრობლემა, რაც ამ ასაკში გაცილებით რთულია.

ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ზრდასრულთა ასაკობრივი განვითარების ერთიანი პერიოდიზაცია. არსებობს მრავალი თეორია, რომლებიც პერიოდიზაციას ემყარება სხვადასხვა მახასიათებლებს. ახლა მიღებულია შემდეგი ასაკობრივი პერიოდიზაცია: ახალგაზრდობა (17-21 წელი); მოწიფული (35-60); ხანდაზმული ასაკი(60-75 წლამდე); ხანდაზმული ასაკი (75-90 წელი); ასწლეულები (90 წელზე მეტი). (D.I. Feldstein).

ერიკ ერიქსონის პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია .

ერიკ ერიქსონი არის ზ.ფროიდის მიმდევარი, რომელმაც გააფართოვა ფსიქოანალიტიკური თეორია. მან შეძლო მის ფარგლებს გარეთ გასვლა, როდესაც დაიწყო ბავშვის განვითარების განხილვა სოციალური ურთიერთობების უფრო ფართო სისტემაში. მის თეორიას დიდი წვლილი მიუძღვის ფსიქოლოგიის განვითარებაში, მაგრამ მცირე ყურადღებას აქცევდა ინტელექტუალურ, მორალურ განვითარებას და ფსიქიკის სხვა თავისებურებებს.

პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები დამოკიდებულია საზოგადოების ეკონომიკურ და კულტურულ განვითარებაზე, რომელშიც ბავშვი იზრდება, ამ განვითარების რა ისტორიულ ეტაპზე აღმოაჩინა.

პიროვნული განვითარება მის შინაარსში განისაზღვრება იმით, თუ რას ელის საზოგადოება ადამიანისგან, რა ღირებულებებს და იდეალებს სთავაზობს, რა ამოცანებს უყენებს მას სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. მაგრამ ბავშვის განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობა დამოკიდებულია ბიოლოგიურ პრინციპზე. როდესაც ბავშვი მომწიფდება, ის აუცილებლად გადის რვა თანმიმდევრული ეტაპის სერიას. ყოველ ეტაპზე ის იძენს გარკვეულ თვისებას, რომელიც ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში და შენარჩუნებულია ცხოვრების შემდგომ პერიოდებში.

მისი კონცეფცია ემყარება პიროვნების ფსიქოსოციალური იდენტობის განვითარების იდეას. ის განასხვავებს ჯგუფურ იდენტობასა და ეგოს იდენტობას. ადამიანი სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში იღებს სხვადასხვა სოციალურ როლებსა და ფუნქციებს, რომლებიც არაერთხელ იცვლება მთელი ცხოვრების განმავლობაში; მაგრამ ამავე დროს ის მუდმივად აცნობიერებს თავის ნამდვილ მეს, ე.ი. მისი იდენტობა, თვითიდენტურობა. რაც უფრო ინტეგრალური და სტაბილურია ადამიანის შინაგანი იდენტობის განცდა, მით უფრო თანმიმდევრული იქნება მისი ქცევა და უფრო მაღალი იქნება მისი თავდაჯერებულობის გრძნობა, რასაც აკეთებს და ირჩევს. მთელი ცხოვრების განმავლობაში ადამიანს უწევს სხვადასხვა კონფლიქტურ სიტუაციებში შესვლა, საკუთარი არჩევანის გაკეთება და გადაწყვეტილებების მიღება, კრიზისების დაძლევა, ღირებულებების გადაჭარბება. ამრიგად, ადამიანი მუდმივად იცნობს საკუთარ თავს, განსაზღვრავს საკუთარ თავს და მის ადგილს ცხოვრებაში. საკუთარი „საკუთარი იდენტობის“ გაცნობიერება ნიშნავს ყოველთვის იყო საკუთარი თავი.

იდენტობა ფსიქიკური ჯანმრთელობის პირობაა: თუ ის არ განვითარდა, ადამიანი ვერ პოულობს საკუთარ თავს, თავისი ადგილი საზოგადოებაში აღმოჩნდება „დაკარგული“. იდენტობა მოზარდობის ასაკში ყალიბდება, ეს მახასიათებელი საკმაოდ მომწიფებული პიროვნებაა. ამ დრომდე ბავშვმა უნდა გაიაროს მთელი რიგი იდენტიფიკაციები - იდენტიფიკაცია მშობლებთან; ბიჭები ან გოგოები და ა.შ. ეს პროცესი განისაზღვრება ბავშვის აღზრდით, რადგან მისი მშობლის დაბადებიდან, შემდეგ კი უფრო ფართო სოციალური გარემო, ისინი ანიჭებენ მას თავიანთ სოციალურ საზოგადოებას, ჯგუფს, გადასცემენ ბავშვს მასში თანდაყოლილ მსოფლმხედველობას.

პიროვნების განვითარების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მომენტია მისი კრიზისი. კრიზისები თანდაყოლილია ყველა ასაკობრივ სტადიაში, ეს არის არჩევანის მომენტები პროგრესსა და რეგრესს შორის. თითოეულ პიროვნულ თვისებაში, რომელიც ვლინდება გარკვეულ ასაკში, შეიცავს ბავშვის ღრმა ურთიერთობა სამყაროსთან და საკუთარ თავთან. ამგვარად, ე.ერიქსონმა კვალი დაჰყო ინდივიდის ჰოლისტიკური ცხოვრების გზას, დაბადებიდან სიბერემდე.

ბავშვის ნორმალური გონებრივი განვითარება რთული პროცესია, რომელიც ეფუძნება კონკრეტულ და გენეტიკურ პროგრამას, რომელიც რეალიზდება გარემო ფაქტორების მუდმივი ცვლილების პირობებში. გონებრივი განვითარება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბიოლოგიური თვისებებიორგანიზმი, მისი მემკვიდრეობითი და კონსტიტუციური თვისებები, თანდაყოლილი და შეძენილი თვისებები, შუამავლობით ცენტრალური ნერვული სისტემის სხვადასხვა ნაწილების სტრუქტურისა და ფუნქციის თანდათანობითი ფორმირებით.

თავის ტვინის ცალკეული სისტემების ფორმირების ტემპები განსხვავებულია და ეს განსაზღვრავს მისი ზრდისა და განვითარების ფიზიოლოგიურ ჰეტეროქრონიას, რაც აისახება ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების მომწიფების სხვადასხვა ტემპებში. ეს განსხვავებები ასევე მოიცავს ინდივიდუალურ რყევებს.

ფსიქიკურ განვითარებაზე გავლენის ძირითად ფაქტორებს მიეკუთვნება მემკვიდრეობა, ოჯახური გარემო და აღზრდა, ასევე გარე გარემო თავისი მრავალფეროვანი სოციალური და ბიოლოგიური გავლენით. ყველა ეს გავლენა მოქმედებს ერთ კომპლექსში, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს თითოეული ფაქტორის გავლენის გაძლიერებაც და გასწორებაც.

მეტი თემაზე 4. გონებრივი განვითარების პირობები და ფაქტორები.:

1. ძირითადი ფაქტორები და პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარებას
2. 90. მოზარდობის ასაკში გონებრივი განვითარების თავისებურებების შესწავლის მეთოდები.
3. 41. ბავშვობაში გონებრივი განვითარების დარღვევების კლასიფიკაცია ვ.ვ.ლებედინსკის მიხედვით.
4. 24. ფსიქიკურ განვითარებაში გადახრები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თავის ტვინის დიაგნოსტირებულ ორგანულ პათოლოგიასთან: გონებრივი განვითარების დარღვევა.
5. კითხვა 16. ადამიანი, როგორც ინდივიდი. პირის ინდივიდუალური თვისებების კლასიფიკაცია (ბ.გ. ანანიევის მიხედვით). ფსიქიკურსა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ადამიანში. ასაკთან დაკავშირებული პიროვნების ინდივიდუალური თვისებების ცვლილებები და მათი გავლენა გონებრივ განვითარებაზე. სექსუალური დიმორფიზმი და პიროვნების გონებრივი თვისებები. ინდივიდის კონსტიტუციის გავლენა მის ფსიქიკურ თვისებებზე.
6. 6. ადამიანის გონებრივი განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა
7. 23. გონებრივი განვითარების პირობები და მამოძრავებელი ძალები ონტოგენეზიაში. ბავშვის გონებრივი განვითარების ცნებები უცხოურ ფსიქოლოგიაში