พนักงานของระบบกักขัง: เงื่อนไขสุดขีดของวิชาชีพและผลที่ตามมา

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

ในชีวิตของเรา มีอาชีพมากมายที่รวมถึงบุคคลในสถานการณ์ที่รุนแรง แน่นอนว่าในบรรดาวิชาชีพสุดโต่งเหล่านี้คือผู้เชี่ยวชาญด้านระบบกักขัง (UIS)

ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในระบบเรือนจำตอบสนองต่อความต้องการเร่งด่วนของสังคมในการปกป้องจากอาชญากร คนประเภทนี้ - ยาม, ผู้บังคับบัญชาในการลงโทษ, นักการศึกษา, นักสังคมสงเคราะห์นักจิตวิทยา เธอต้องการการวินิจฉัยและการสนับสนุนทางด้านจิตใจอย่างมาก ดังที่คุณทราบ ความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น ปัญหาทางจิตใจจะทวีความรุนแรงขึ้นในสถานการณ์ที่รุนแรงในการทำงานกับผู้ต้องขัง

มีงานวิจัยเกี่ยวกับปัญหาของผู้ต้องขังมากกว่าการวิจัยในประเภทที่รับผิดชอบต่อนักโทษเหล่านี้ จิตวิทยาอาชญากรรมเป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาแล้วมากกว่าจิตวิทยาการคุมขัง: กิจกรรมของพนักงานของระบบกักขังเกิดขึ้นในสถานการณ์ตึงเครียดสถานการณ์ความขัดแย้งสถานการณ์ที่คุกคามชีวิต เงื่อนไขดังกล่าวมีผลกระทบรุนแรงและเรียกว่าสุดขั้ว พวกเขาสร้างปัญหาในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ ส่งผลต่อความสำเร็จของกิจกรรม ต้องการให้พนักงานมีความมั่นคงทางจิตใจ ความพร้อมเป็นพิเศษ และความสามารถพิเศษในการดำเนินการในสภาวะที่รุนแรง

ชีวิตของลูกจ้างระบบการคุมขังเกิดขึ้นใน ความเครียดคงที่. พวกเขาถูกกีดกันจากสภาวะสุดโต่งของกิจกรรมของพวกเขา ท่ามกลางสถานการณ์สุดโต่งของการทำงานในระบบเรือนจำ การจับตัวประกัน การจลาจล การไม่เชื่อฟัง ฯลฯ มีความโดดเด่น

ความตึงเครียดของความต้องการงาน

อย่างไรก็ตามในการศึกษาส่วนใหญ่พบว่ามีความยากลำบากในประเภทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ประการแรก การรับราชการรายวันของเจ้าหน้าที่เรือนจำถือเป็นเรื่องเครียดอย่างยิ่ง []. ปัจจัยหลักประการหนึ่งไม่ใช่ความน่าจะเป็นของสถานการณ์สุดโต่งที่เฉพาะเจาะจง แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณต้องทำ สภาพการทำงานอีกด้วย “ไม่ว่าใครจะพูดอะไร แต่ในชีวิตในคุกไม่มีเรื่องรัก ๆ ใคร่ ๆ มีเพียงความโหดร้าย ความทุกข์ ความสกปรก และนิสัยเท่านั้นที่พัฒนาพวกเขาโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ” [].

ปัจจัยสุดโต่งคือกลุ่มนักโทษ

ให้เราพูดถึงปัจจัยที่สำคัญที่สุดของเงื่อนไขอาชีพพนักงานของระบบโทษ

ปัจจัยสุดขั้วประการแรกคือกลุ่มนักโทษในบรรดาผู้ต้องโทษจำคุก สัดส่วนของผู้ที่มีความผิดปกติทางจิตอยู่ที่ 20-25% (ไม่รวมผู้ติดยา ผู้ติดสุรา และผู้เสพสารเสพติด) จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นในสัดส่วนโดยตรงกับการเพิ่มขึ้นของความรุนแรงของระบอบการปกครองของสถาบันแรงงานราชทัณฑ์ที่พวกเขารับโทษ ในบรรดานักโทษเหล่านี้มักพบโรคจิตเภท oligophrenics และโรคลมชัก ด้วยการกระชับระบอบการปกครองของอาณานิคมแรงงานแก้ไข (CIT) และความเข้มข้นของการกระทำผิดซ้ำและบุคคลที่ก่ออาชญากรรมร้ายแรงในนั้น มี "การสะสม" ของนักโทษที่มีอันตรายจากการก่ออาชญากรรมสูง []. นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างระดับสูงของอันตรายจากการก่ออาชญากรรมของนักโทษ (ที่มีคุณสมบัติทางจิต) ประเภทของระบอบอาณานิคมของทัณฑ์และสัดส่วนของอาชญากรรมร้ายแรงที่กระทำโดยพวกเขา เมื่อนักโทษดังกล่าวเริ่มกรีดร้องและดูถูกพนักงาน เขาอาจใช้มาตรการทางกายภาพกับตัวเขา ซึ่งถูกต้องตามกฎหมาย แต่น่าจะไม่เพียงพอ สิ่งนี้ไม่จำเป็นใน ShiZO แต่ในโรงพยาบาล แต่นี่ไม่ใช่ความสามารถของเขาอีกต่อไป

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยประเภทของนักโทษที่ต้องโทษจำคุกเป็นเวลานานภายใต้เงื่อนไขของระบอบการปกครองที่เข้มงวด เช่นเดียวกับนักโทษที่ถูกตัดสินจำคุกตลอดชีวิต เงื่อนไขการกักขังสำหรับผู้ต้องขังประเภทนี้รวมถึง นอกเหนือจากระบอบการควบคุมตัวที่เข้มงวดแล้ว ยังมีรูปแบบการสื่อสารทางกฎหมายเฉพาะระหว่างฝ่ายบริหารและผู้คุมและผู้ต้องขังอีกด้วย รูปแบบการสื่อสารเหล่านี้ค่อยๆ ก่อตัวเป็นพฤติกรรมพิเศษในหมู่เจ้าหน้าที่เรือนจำซึ่งมักส่งผลต่อบุคลิกภาพ [].

การยั่วยุอย่างต่อเนื่อง

สถานการณ์การสื่อสารกับนักโทษบางครั้งถูกอธิบายว่าเป็นการยั่วยุอย่างต่อเนื่อง ความเสี่ยงไม่ได้โดยตรง (ทางกายภาพ) เท่ากับจิตวิทยาเนื่องจากไม่ง่ายที่จะรู้สึกว่า "อยู่ภายใต้ปืน" ของการวิพากษ์วิจารณ์การร้องเรียนการยั่วยุที่อาจเกิดขึ้น นักโทษมีความรอบคอบและพิถีพิถันเป็นพิเศษในการทำให้พนักงานไม่ผิดพลาด ดังนั้นเจ้าหน้าที่ที่มีชื่อเสียงไร้ที่ติจึงได้รับการเคารพเสมอ [] และผู้ที่ถูกล่อลวงให้แจกเอกสารที่มีความสัมพันธ์ที่ผิดกฎหมายกับนักโทษหรือญาติของพวกเขา จะถูกเกลียดชังและดูถูกเป็นพิเศษ หากลูกจ้างทำหน้าที่ของตนอย่างมีสติ นักโทษก็จะสูญเสียศีลธรรมเสมอ

ความขัดแย้งทางจิตใจกับนักโทษอย่างต่อเนื่อง

ในทางกลับกัน มันเป็นความขัดแย้งทางจิตใจที่มั่นคงกับนักโทษ การใช้กำลังกับผู้ต้องหาเป็นสถานการณ์ แม้ว่าจะค่อนข้างเป็นไปได้ แต่ก็ยังหายาก เนื่องจากผู้คุมตัวจริงจะไม่ยอมให้นักโทษทำตามคำสั่งจนต้องใช้ไม้ตีทุบตีเขา สิ่งสำคัญตลอดเวลาคือการได้รับชัยชนะในการต่อสู้ทางจิตใจ โดยไม่ต้องใช้การคุกคาม ความรุนแรง เพื่อบังคับให้เขาปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายทั้งหมด

ปัจจัยที่รุนแรง - การแยกเงื่อนไขของกิจกรรม

ปัจจัยสุดขีดที่สองคือการแยกเงื่อนไข กิจกรรมระดับมืออาชีพ. พนักงานของระบบทัณฑสถานเป็นนักโทษที่ทำงานโดยไม่รู้ตัว []. อาณาเขตของกิจกรรมชีวิตของพวกเขาถูก จำกัด โดยอาณานิคมและมักจะเป็นหมู่บ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาที่เกิดจากสถานการณ์การดำเนินงานในป่า ITF ที่ค่อนข้างโดดเดี่ยว จำนวนอาชญากรรมที่บันทึกไว้เป็นพิเศษและการหลบหนีในนั้นเพิ่มขึ้นเกือบสามเท่า [] มากกว่าใน ITC ในอาณาเขต

การแยกเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพนำไปสู่ความจริงที่ว่าในสถาบันของระบบการลงโทษพนักงานถูกตั้งข้อสังเกต: ความเหนื่อยล้าทางร่างกายและจิตใจ ไร้ความสามารถทางวิชาชีพ ห้ามความสัมพันธ์กับนักโทษและการละเมิดวินัยแรงงานอื่น ๆ [].

ปัจจัยสุดขีด - ศักดิ์ศรีต่ำของอาชีพ

ปัจจัยสุดขีดประการที่สาม คือ ยศศักดิ์ของวิชาชีพต่ำต้อย ตราสินค้าของสัปเหร่อการทำให้เสื่อมเสียยังเกิดขึ้นเนื่องจากทัศนคติเชิงลบตามธรรมเนียมต่อ "นักโทษ" ของทั้งประชากรและสื่อ - นี่เป็นเรื่องเกี่ยวกับสถานการณ์ในสหรัฐอเมริกา ทุกที่ในโลก คนที่ทำงานในเรือนจำรู้สึกว่าในสายตาของสังคม ความอัปยศที่ติดอยู่กับนักโทษก็ตกอยู่กับพวกเขาเช่นกัน []. โลกแห่งเรือนจำเป็นโลกที่มืดมน โลกแห่งความทุกข์ทรมานของมนุษย์และระบบที่ไร้มนุษยธรรม ทัศนคติต่อพนักงานในเรือนจำและอาณานิคมในรัสเซียนั้นไม่เป็นมิตรเช่นกัน ในสายตาของฆราวาส "ผู้คุม" จำเป็นต้องเป็นเทวดา ทำหน้าที่เผด็จการ เผด็จการ โดยไม่คำนึงถึงกฎหมาย พนักงานของระบบโทษถูกจัดให้อยู่ในเงื่อนไขที่จำเป็นต้องพิสูจน์ความสำคัญทางสังคมของอาชีพของตนอย่างต่อเนื่อง

ปัญหาทางจิตใจ

ลักษณะเฉพาะของปัญหาทางจิตใจของพนักงานในระบบเรือนจำความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะคือการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันการเสียรูปทางวิชาชีพและศีลธรรมของพนักงาน บ่อยครั้งที่แนวคิดนี้เกี่ยวข้องกับการลดลงของประสิทธิภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพของมนุษย์และเหนือสิ่งอื่นใดทางศีลธรรมเมื่อพนักงานสูญเสียความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายของการบริการไม่เคารพตัวเองในการทำงานในหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย มองว่าการรับใช้เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายที่เห็นแก่ตัวอย่างหวุดหวิด บางครั้งแนวความคิดนี้รวมถึงการสูญเสียความสามารถในการคิดอย่างอิสระ ตัดสินใจ และกระทำการที่แหวกแนว ความคิดริเริ่มหายไปมีกฎระเบียบเล็กน้อยสำหรับการกระทำของพวกเขา ประเด็นหลักของการเสียรูปคือการสูญเสียความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง มีความหยาบของความรู้สึก, ใจกว้าง, ความขัดแย้ง, หงุดหงิดพัฒนา, ความไม่สมดุลเพิ่มขึ้น. นอกจากนี้กิจกรรมการปฐมนิเทศของฟังก์ชั่นการรับรู้จะลดลงอย่างชัดเจน [].

อาจเนื่องมาจากความไม่แน่นอนของแนวคิดดังกล่าว A.V. Budanov เชื่อว่าก่อนอื่นคำศัพท์นั้นต้องการความชัดเจน การสำรวจผู้ปฏิบัติงานจริงของ ITC รวมถึงรองหัวหน้า ITK, VTK สำหรับงานด้านการศึกษากับนักโทษ พบว่าพวกเขาเข้าใจการเปลี่ยนแปลงเชิงลบว่าเป็นการเปลี่ยนรูปแบบมืออาชีพ คุณสมบัติส่วนบุคคลพนักงานไอที (VTK, LTP) ภายใต้อิทธิพลของสภาพการทำงาน []. อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความนี้กว้างเกินไปและไม่เฉพาะเจาะจง การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของลำดับเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นกับพนักงานบางคนของ ITW จะแม่นยำกว่าที่จะพูดถึงการเปลี่ยนแปลงสามประเภทดังกล่าว: 1 - การเบี่ยงเบนทางวิชาชีพ; 2 - การเสียรูปอย่างมืออาชีพ 3 - การย่อยสลายอย่างมืออาชีพ

การเบี่ยงเบนอย่างมืออาชีพ

คำว่า "ความเบี่ยงเบน" ถูกใช้ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเพื่อแสดงถึงการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานหรือค่าที่กำหนด สามารถใช้อ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นกับพนักงาน ITU ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมระดับมืออาชีพได้

การเบี่ยงเบนอย่างมืออาชีพประกอบด้วยผู้เยาว์ ไม่มีลักษณะเชิงลบเด่นชัด การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติส่วนบุคคลของพนักงาน ITU ตามกฎแล้วปรากฏการณ์นี้ไม่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงลบในลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญไม่ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพ

การเสียรูปอย่างมืออาชีพ

การเสียรูปอย่างมืออาชีพเป็นการเปลี่ยนแปลงความสามารถทางวิชาชีพและลักษณะส่วนบุคคลของพนักงานไอทีใน ด้านลบภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขและประสบการณ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ปรากฏการณ์ของการเสียรูปอย่างมืออาชีพของบุคลากรสมควรได้รับ ความเอาใจใส่เป็นพิเศษ. เมื่อพูดถึงการเสียรูปอย่างมืออาชีพ หมายถึงอิทธิพลของเงื่อนไขและเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในคุณสมบัติส่วนบุคคลและพฤติกรรมของพนักงาน การจู่โจม ความหยาบคาย การใช้อุปกรณ์พิเศษโดยไม่จำเป็น เป็นรูปแบบที่รุนแรงที่สุดของการแสดงการเสียรูปอย่างมืออาชีพ ในระยะแรกของการบริการ การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลจะปรากฏเฉพาะในการดูดซึมของศัพท์แสงมืออาชีพ เลียนแบบพฤติกรรมบางอย่างของนักโทษ และต่อมาในการสูญเสียความสามารถในการเอาใจใส่กับความเศร้าโศกของคนอื่น ในรูปแบบของทัศนคติต่อความรุนแรง การลงโทษ

การเสียรูปอย่างมืออาชีพเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เป็นสากล

คนที่ดีพอๆ กัน เมื่อพวกเขาได้รับมอบหมายให้ทำกิจกรรมสำคัญทางสังคมและมีอำนาจเหนือกว่า ในขณะเดียวกันก็ขจัดความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผลที่ตามมาของการกระทำของตนออกไป มีแนวโน้มที่จะแสดงความโหดร้ายที่ไม่ยุติธรรมเพื่อบรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่ในสภาพของสถานกักขังที่อาชญากร (เช่น คนที่ฝ่าฝืนกฎหมายและมักมีความชั่วร้ายของมนุษย์) เป็นเป้าหมายของอิทธิพลเชิงลงโทษและการศึกษา การกระทำที่โหดร้ายในส่วนของพนักงานอาจปรากฏขึ้น ต่อพวกเขา กลไกทางจิตวิทยาที่แปลกประหลาดของ "การลดทอนความเป็นมนุษย์ของศัตรู" ดำเนินการที่นี่ - วิธีการใด ๆ ที่สามารถใช้กับอาชญากรได้

บทบาททางสังคมแบบโปรเฟสเซอร์ (เช่น "ผู้พิทักษ์") เปลี่ยนจิตวิทยาและพฤติกรรมของบุคคล กระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการบนพื้นฐานของแบบแผนทางสังคมและความคาดหวัง ผู้ดูแล - เจ้าหน้าที่ในรัสเซียก่อนปฏิวัติซึ่งมีส่วนร่วมในการกำกับดูแลติดตามใครบางคน กำกับดูแล - ให้มีการควบคุมดูแล; "ดู" สังเกต ดู กล่าวโดยย่อ เป็นหน้าที่ของผู้ดูแลที่จะไม่ละสายตา ควบคุมให้อยู่ภายใต้การควบคุม คำได้รับความหมายและความหมายเชิงลบทีละน้อยและกลายเป็นที่น่ารังเกียจต่อบุคคลที่ถูกกล่าวถึง

การย่อยสลาย: มืออาชีพและส่วนตัว

เสื่อมโทรมอย่างมืออาชีพสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระดับสูงสุดของการเปลี่ยนรูปแบบมืออาชีพ เมื่อมีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวิชาชีพของพนักงานไอทีโดยทั่วไป
สาเหตุของการเสียรูปดังกล่าวเกิดจากการโต้ตอบบ่อยครั้ง (ตามประเภทของบริการ) กับสภาพแวดล้อมทางอาญา บุคคลที่มีพฤติกรรมผิดศีลธรรม การทดสอบการบรรทุกเกินพิกัดทางร่างกายและอารมณ์และจิตใจ ความผิดปกติทางวิชาชีพและศีลธรรมเป็นอันตรายทั้งสำหรับพนักงานที่ทำงานมาหลายปีและสำหรับมืออาชีพรุ่นเยาว์ 60% ของพนักงานที่ทำการสำรวจมากกว่า 500 คนแสดงความผิดปกติของความเครียดต่างๆ อันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับกลุ่มอาชญากรอย่างต่อเนื่อง ประมาณ 20% ของพนักงานที่ทำแบบสำรวจที่มีความผิดปกติในการปรับตัว ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องแก้ไขทางจิตใจเท่านั้น แต่ยังต้องการความช่วยเหลือจากความผิดปกติที่มีอยู่อย่างลึกซึ้งและรุนแรง การดูแลทางการแพทย์และจิตเวช [].

ความเสื่อมโทรมส่วนบุคคลเกิดขึ้นจากกิจกรรมระยะยาวในสภาวะที่รุนแรง ในหลายกรณี เราสามารถพูดถึงการเสียรูปและความเสื่อมอย่างมืออาชีพ ไปถึงความเสื่อมของบุคลิกภาพ เมื่อช่วงความสนใจ ความต้องการ และระดับลดลงอย่างมีนัยสำคัญ "ความหยาบ" ของบุคลิกภาพเช่น ทั้งหมด. บ่อยครั้งสิ่งนี้แสดงออกในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั่วไป รูปแบบของการสื่อสารอย่างมืออาชีพกับนักโทษจะถูกโอนไปยังการติดต่อกับบุคคลอื่นเมื่อสิ่งนี้ไม่ได้เกิดจากสถานการณ์ ในเวลาเดียวกัน ความยากจนของพจนานุกรม การยืมและการใช้ศัพท์แสงเป็นเรื่องปกติ อาจกล่าวได้ว่าบุคลิกภาพทางภาษาศาสตร์ก็ทนทุกข์ทรมานเช่นกัน การสื่อสารกับผู้ให้บริการคำศัพท์ทางอาญานำไปสู่การติดเชื้อในคุก-ค่าย-โจรศัพท์แสง [].

ความจำเพาะของทรงกลมคุณธรรม

โดยทั่วไปหัวหน้าแผนก ITU มีการแสดงค่าความคิดสร้างสรรค์และความงามที่อ่อนแอในทรงกลมที่ต้องการคุณค่า [] แม้ว่าจะไม่ได้หมายถึงการเสียรูปส่วนตัวก็ตาม พนักงานโดยรวมมีลักษณะเด่นของทรงกลมทางศีลธรรมซึ่งทำให้พวกเขาแตกต่างจากนักโทษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพลเมืองที่ปฏิบัติตามกฎหมายด้วย []. แม้ว่าทางอารมณ์มักจะเหินห่างจากสถานการณ์ แต่คุณลักษณะที่เหลือไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นลบ นี่คือสถานที่ควบคุมภายใน (ความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับตนเองและการกระทำของตน), การปฏิเสธ "อนาธิปไตย" ในศีลธรรม, ความไม่สามารถยอมรับได้ในการบรรลุเป้าหมาย "ดี" ด้วยวิธีการ "ชั่วร้าย" (ในแง่มุมเหล่านี้ตามที่ระบุไว้ข้างต้นพวกเขาต่างกัน ทั้งจากนักโทษและจากการปฏิบัติตามกฎหมาย ) ส่วนหนึ่งอาจเป็นเพราะการต่อต้านโดยตรงของศีลธรรมของนักโทษ ซึ่ง “อนาธิปไตย” ในทางศีลธรรมเป็นเรื่องปกติ (ทุกคนสามารถกำหนดว่าอะไรดีอะไรชั่ว) การยึดมั่นในจุดยืน “เป้าหมายทำให้ถูกต้อง” และการลดลง ของศีลธรรมจรรยาบรรณ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงการเสียรูปทั้งหมด (มืออาชีพและส่วนตัว) ในทุกพื้นที่ ในกรณีหลังนี้ เราสามารถพูดถึงการเสียรูปในเชิงบวกอย่างมืออาชีพ ซึ่งมีค่าที่ปรับเปลี่ยนได้ แม้ว่านี่อาจจะไม่สามารถขจัดปัญหาได้โดยทั่วไป

จุดสูงสุดของการเสียรูปอย่างมืออาชีพ

จุดสูงสุดของการแสดงอาการเสียรูปอย่างมืออาชีพตกอยู่ที่ปีที่ 3–4 และ 6–7 ของการทำงานที่ ITU []. ในขณะเดียวกัน ปัญหาที่คล้ายคลึงกันนั้นเป็นสากล สิ่งพิมพ์พิเศษในสหรัฐอเมริการะบุว่า เจ้าพนักงานราชทัณฑ์ยังประสบกับปรากฏการณ์วิกฤตที่เกิดจากระบอบการทำงานที่หนักหน่วง การร้องเรียนและถ้อยแถลงจากผู้ต้องขังจำนวนมาก ความเป็นไปได้ที่จะถูกโจมตีจากพวกเขาอย่างต่อเนื่อง การเกิดขึ้นของความขัดแย้ง และศักดิ์ศรีต่ำของ วิชาชีพ.

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งเน้นย้ำว่ากิจกรรมทางวิชาชีพภายใต้เงื่อนไขบางประการ (อันตรายที่เพิ่มขึ้นหรือความตึงเครียดทางอารมณ์และจิตใจในกระบวนการของกิจกรรม, บรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในทีม, รูปแบบความเป็นผู้นำที่ไม่ถูกต้อง, และอื่นๆอีกจำนวนหนึ่ง) อาจส่งผลกระทบในทางลบ อย่างไรก็ตาม การศึกษาพิเศษในหัวข้อนี้ยังไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ปัญหานี้ยังพัฒนาได้ไม่ดีนักเมื่อเทียบกับการปฏิบัติกิจกรรมทางวิชาชีพของพนักงานไอที

ข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับบุคลิกภาพของพนักงานของระบบกฎหมายอาญา

เงื่อนไขที่รุนแรงของวิชาชีพจำเป็นต้องมีการอภิปรายข้อกำหนดทางจิตวิทยาเฉพาะสำหรับบุคลิกภาพและกิจกรรมของเจ้าหน้าที่ของสถาบันกักขัง

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันราชทัณฑ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถทางวิชาชีพและสมรรถภาพทางจิตใจของพนักงาน ดังนั้นในด้านจิตวิทยาการกักขังทั้งในและต่างประเทศจึงให้ความสนใจอย่างมากในการพิสูจน์ข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับพนักงานของระบบนี้

ในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ, กิจกรรมทางศีลธรรม, ความมั่นคงทางอารมณ์, ความสามารถในการสอนและการสื่อสารที่พัฒนาขึ้น, ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการบริการ, การต่อต้านอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ของสภาพแวดล้อมของนักโทษ [].

รายละเอียดส่วนบุคคล

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าโปรไฟล์บุคลิกภาพโดยเฉลี่ยของพนักงานในสถาบันกักขังไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากโปรไฟล์บุคลิกภาพของพนักงานของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายอื่น ๆ นี่เป็นการหักล้างทัศนคติทั่วไปของจิตสำนึกสาธารณะที่ผู้คนที่มีความโน้มเอียงซาดิสต์ ความก้าวร้าวในระดับสูง สติปัญญาต่ำ ฯลฯ ทำงานในระบบกักขัง แบบแผนดังกล่าวมักเกิดขึ้นจากสถานการณ์ส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎหมายและได้รับการโวยวายจากสาธารณชน และบางครั้งถึงกับบิดเบือนเหตุการณ์โดยเจตนาในสื่อ

สาเหตุของการละเมิดกฎหมาย

ในการเชื่อมต่อกับเสียงโวยวายของสาธารณชนการศึกษาสาเหตุของการละเมิดกฎหมายได้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักจิตวิทยาและครูกักขัง [].

ตามเหตุผลของการกระทำที่ผิดกฎหมายของพนักงานมีข้อสังเกตดังต่อไปนี้: ความไม่สอดคล้องของคุณสมบัติส่วนบุคคลกับข้อกำหนดของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความเป็นมืออาชีพที่ไม่ดี ความไม่หยุดยั้งทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่ยั่วยุ (ดูถูกเกียรติศักดิ์ศรี ฯลฯ ); อิทธิพลของความคิดที่พัฒนาในสภาพเผด็จการ ความปลอดภัยของวัสดุที่ไม่ดีของพนักงาน การเสียรูปอย่างมืออาชีพของพนักงาน

พัศดีตกเป็นเหยื่อของระบบ

เมื่อสังเกตถึงความเป็นจริงของกลไกการเสียรูปของบุคลากรในสถาบันราชทัณฑ์ นักวิจัยสรุปได้ว่า "ผู้คุมเรือนจำเป็นเหยื่อของระบบเช่นเดียวกับนักโทษ" อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าสถานการณ์จะยากแค่ไหน ไม่ว่าปัจจัยภายนอกจะ "กดดัน" ต่อบุคคลเพียงใด เขาจะตัดสินใจด้วยตัวเองและรับผิดชอบแทนพวกเขาเสมอ [].

แนวทางกิจกรรม

นักจิตวิทยากฎหมายสมัยใหม่ส่วนใหญ่ยึดถือตามวิธีการแบบดั้งเดิมและแบบแผนของกิจกรรมเชิงวัตถุที่เกี่ยวข้องกับการใช้งาน ประการแรก อิทธิพลภายนอกที่จัดไว้อย่างมีจุดประสงค์
กิจกรรมของพนักงานระบบการคุมขังเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและขัดแย้งในสถานการณ์ที่คุกคามชีวิต เงื่อนไขดังกล่าวสร้างความยุ่งยากอย่างมากในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ ส่งผลต่อความสำเร็จของการกระทำ กำหนดให้บุคลากรมีความมั่นคงทางจิตใจ ความพร้อมเป็นพิเศษ และความสามารถในการดำเนินการอย่างเพียงพอภายใต้สภาวะที่รุนแรงใดๆ

เงื่อนไขที่รุนแรงอย่างเป็นกลางมีปัจจัยต่าง ๆ ที่มีผลกระทบทางจิตวิทยาต่อพนักงานของระบบกักขัง มีกลุ่มปัจจัยดังต่อไปนี้:

1 - จิตวิทยาอย่างยิ่ง

2 - คุณธรรมและจิตใจสุดโต่ง;

3 – สุดขั้วจิตวิทยามืออาชีพ [].

นักวิจัยหลายคนชี้ให้เห็นถึงความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้นของบุคลิกภาพของเจ้าพนักงานราชทัณฑ์ เรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงและการละเมิดบุคลิกภาพของพนักงานที่เกิดจากปัจจัยเฉพาะของกิจกรรมและส่งผลเสียต่อการนำไปปฏิบัติ

เงื่อนไขที่กำหนดความผิดปกติทางบุคลิกภาพ

สภาพแวดล้อมเฉพาะที่ดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพมีผลกระทบต่อบุคลิกภาพของเจ้าหน้าที่ราชทัณฑ์ ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงถึง ปัจจัยที่เอื้ออำนวย: 1 - ความใกล้ชิดของสิ่งอำนวยความสะดวกราชทัณฑ์; 2 - การระบุตัวตนของพนักงานด้วย "อำนาจ" และนักโทษด้วย "ทาส"; 3 - การติดต่ออย่างต่อเนื่องและหลีกเลี่ยงไม่ได้กับสภาพแวดล้อมทางอาญา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันราชทัณฑ์ในระยะไกลและป่าไม้); 4 - ความเครียดจากกิจกรรมระดับมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการคุกคามอย่างต่อเนื่องของการรุกรานทางอารมณ์และร่างกายจากนักโทษ; 5 - ความตึงเครียดทางอารมณ์ในระดับสูงในการสื่อสาร

แสดงให้เห็นว่าภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมเชิงลบเจ้าหน้าที่ราชทัณฑ์ลดความต้องการของตนเองการกระทำการกระทำการตัดสินใจ

การปรากฏตัวของการเสียรูปอย่างมืออาชีพ

การเสียรูปอย่างมืออาชีพปรากฏขึ้น: 1 - ในความพยายามที่จะกระชับเงื่อนไขในการรับโทษ; 2 - เกินจริงข้อกำหนดสำหรับนักโทษ; 3 - อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง; 4 - ในการทำลายล้างทางกฎหมาย (ไม่สนใจกฎระเบียบทางกฎหมายที่ควบคุมกิจกรรมอย่างเป็นทางการ)

การเสียรูปอย่างมืออาชีพของพนักงานนั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาดีที่ลดลง การสื่อสาร ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่ลดลงต่อทุกคน ไม่เพียงแต่นักโทษเท่านั้น

ในเวลาเดียวกัน ความก้าวร้าว ความหงุดหงิด การปฏิเสธ ความขุ่นเคือง ความสงสัยก็เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกผิดโดยปริยาย

1. 1จิตวิทยาการคุมขัง: โปรแกรมสำหรับผู้สูงวัย สถาบันการศึกษากระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย / ภายใต้การนำของ A.I. อูชาติคอฟ Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. ในเรือนจำภายใน // ทหารผ่านศึก 2546 หมายเลข 5 (718) ส.14.

1. 3Belosludtsev V.I. , Kozyulya V.G. ปัญหาองค์กร การจัดการ และการสอนของการดำเนินการลงโทษทางอาญาที่เกี่ยวข้องกับนักโทษที่มีความผิดปกติทางจิต // ปัญหาทางสังคมและจิตใจขององค์กรในการดำเนินการลงโทษทางอาญา: การรวบรวมบทความ / เอ็ด เอ.วี. Pileshko, เวอร์จิเนีย อุทกิ้น. Domodedovo, 1996, หน้า 56–57.

1. 4Mukhina V.S. , Khvostov A.A. ผู้ต้องขังชีวิต: แรงจูงใจเพื่อชีวิต // การพัฒนาบุคลิกภาพ. 2545 ลำดับที่ 3 ส. 51–60; Mukhina V.S. ผู้ต้องขังชีวิต: แรงจูงใจเพื่อชีวิต // การพัฒนาบุคลิกภาพ. 2545 ลำดับที่ 4 หน้า 100–114; Ilyina E.S. ปัญหาทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสภาวะที่รุนแรง (จากการวิเคราะห์งานมืออาชีพกับบุคลากรของระบบโทษ): งานบัณฑิต. คณะครุศาสตร์และจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ม., 2546.

1. 5ฟิลิปโปฟ เอ.จี. ฉนวน. สถานที่เปลี่ยนความดีและความชั่ว: บันทึกของผู้คุม M. , 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. อาชีพสุดขีด - พนักงานของระบบกักขัง // การพัฒนาบุคลิกภาพ 2545 ลำดับที่ 4 ส 169–173 ส. 171.

1. 7Kovtun V.N. ปัญหาองค์กรของการก่อตัวและการทำงานของบริการทางจิตวิทยาของ ITU // ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาขององค์กรในการดำเนินการลงโทษทางอาญา: การรวบรวมบทความ / เอ็ด เอ.วี. Pileshko, เวอร์จิเนีย อุทกิ้น. Domodedovo, 1996. หน้า 3

1. 8Mukhina V.S. วัสดุการทำงาน "A" ของการวิจัยภายในกรอบของโครงการ " นวัตกรรมเทคโนโลยีการปรับตัวทางสังคมและการปรับสังคมของนักโทษที่ถูกตัดสินให้ลงโทษในระยะยาว" ของโครงการทุนขนาดเล็ก "การปฏิรูปเรือนจำในรัสเซีย" PRI 2002–2003

1. 9Svinarenko I.N. รัสเซียกำลังนั่งอยู่ ม., 2545. ส. 330.

1. 10Mukhina V.S. , Protsenko L.M. วัสดุการทำงาน "B" ของการศึกษาภายในกรอบของโครงการ "เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมของการปรับตัวทางสังคมและ resocialization ของนักโทษที่ถูกตัดสินให้ลงโทษในระยะยาว" ของโครงการทุนขนาดเล็ก "การปฏิรูปเรือนจำในรัสเซีย" PRI

1. 11บูดานอฟ เอ.วี. การป้องกันการเสียรูปอย่างมืออาชีพของคนงาน ITU ซึ่งเป็นปัจจัยที่เอื้อต่อการปฏิบัติตามและเสริมสร้างหลักนิติธรรมในกิจกรรมของสถาบันแรงงานราชทัณฑ์ // ปัญหาในการปรับปรุงกิจกรรมการบริการทางจิตวิทยาใน ITU: การรวบรวมบทความ / เอ็ด เอ.วี. ปิเลชโก Domodedovo, 1996, หน้า 42–43.

1. 16Lebedev V.V. แรงจูงใจของกิจกรรมทางวิชาชีพของพนักงาน ITU // ปัญหาที่แท้จริงของการฝึกอบรมคุณธรรมและจิตใจของบุคลากรของหน่วยงานภายใน (ตามวัสดุ) วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการประชุม) / เอ็ด. นับ L. M. Kolodkin et al. M. , 1992. S. 77.

1. 17 ทางแยกหลักของกิจกรรมและความเหมาะสมทางจิตวิทยาในการให้บริการในระบบกิจการภายใน: อ้างถึง เบี้ยเลี้ยง / ศ. บีจี โบวีนา, N.I. อ่อน. ม., 1997; Pankin I.N. ความมั่นคงส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่กิจการภายใน: ยุทธวิธีและจิตวิทยา กิจกรรมที่ปลอดภัย. ม., 1996; โปโนมาเรวา พี.บี. ความขัดแย้งในกิจกรรมและการสื่อสารของพนักงานของหน่วยงานภายใน ม., 1989.

1. 18Beznosov S.P. พื้นฐานทางทฤษฎีการศึกษาความผิดปกติของบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ SPb., 1995; Belicheva S.A. พื้นฐานของจิตวิทยาการป้องกัน ม., 1993; Buketov A.V. ทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ตำรวจเพื่อป้องกันการเสียรูปอย่างมืออาชีพ ม., 1992; Budanov A.V. ฝึกอบรมพนักงานเกี่ยวกับยุทธวิธีและวิธีการรับรองความปลอดภัยส่วนบุคคล ม., 1997; เดบอลสกี้ เอ็มจี การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างการบริหารงานของ ITU กับนักโทษ // มรดกการสอนของ A.S. Makarenko และปัญหาการให้ความรู้แก่นักโทษ รยาซาน, 1978; เดบอลสกี้ เอ็มจี ปัจจัยมนุษย์ใน ATS: สาระสำคัญ, การกระตุ้นทางจิตวิทยา ม., 1989; เดบอลสกี้ เอ็มจี โครงการอบรมและฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ ITU เพื่อการสื่อสารอย่างมืออาชีพกับนักโทษ ม., 1994; สารานุกรมจิตวิทยากฎหมาย / เอ็ด. เช้า. สโตลยาเรนโก ม., 2546.

1. 19เดบอลสกี้ เอ็ม.จี. ทิศทางหลัก การสนับสนุนทางจิตใจทำงานกับบุคลากร // จิตวิทยากฎหมายประยุกต์ / ผศ. เช้า. สโตลยาเรนโก M. , 2001. S. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. คุณสมบัติทางจิตวิทยาสถานการณ์ที่รุนแรงของการบังคับใช้กฎหมาย // จิตวิทยากฎหมายประยุกต์ / เอ็ด. เช้า. สโตลยาเรนโก ม., 2544. ส.531–533.

หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ป. สถาบันต่างๆ / เอ็ด. แอล.เอ.เวนเจอร์ - ครั้งที่ 2 แก้ไข และเพิ่มเติม - M.: Education, 1985. - 272 p. ตำราเรียนสอดคล้องกับโปรแกรมของหลักสูตร "Child Psychology. พื้นฐานของมันคือ กวดวิชา"จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" ตีพิมพ์ในปี 2518 เมื่อเปรียบเทียบกับตำราที่เสริมด้วยวัสดุใหม่ (เกี่ยวกับกำเนิดบุคลิกภาพของเด็กความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิง ฯลฯ ) เนื้อหา:
จากผู้เขียน
คำนำ ปัญหาทั่วไปของจิตวิทยาเด็ก
บทที่ก่อน. จิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็ก
เรื่องของจิตวิทยาเด็ก
คุณค่าของจิตวิทยาเด็ก การเชื่อมต่อกับศาสตร์อื่นๆ
บทที่สอง. วิธีจิตวิทยาเด็ก
วิธีการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาในการพัฒนาเด็ก
การเรียนลูกโดยครูอนุบาล
บทที่สาม. รูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ
บทบาทของปัจจัยทางชีวภาพและสังคมในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
การพัฒนาจิตและกิจกรรม
การพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้
ช่วงอายุและระยะของการพัฒนาจิตใจ
คุณสมบัติส่วนบุคคลของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการในวัยทารกและเด็กปฐมวัย
บทที่สี่. พัฒนาการทางจิตของเด็กในปีแรกของชีวิต
ทารกแรกเกิด
วัยทารก
บทที่ห้า. ลักษณะของเด็กปฐมวัย
ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของเด็กปฐมวัย
พัฒนาการทางจิตใจของเด็กปฐมวัย
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพในวัยเด็ก ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่หก. เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล
ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการเล่นเกม
บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก
อิทธิพลของของเล่นต่อ การพัฒนาจิตใจเด็ก
บทที่เจ็ด กิจกรรมการผลิต องค์ประกอบของแรงงานและการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนากิจกรรมการมองเห็น
เนื้อหาของภาพวาดของเด็ก
การพัฒนากิจกรรมการผลิตอื่นๆ
การพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาและแรงงาน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่แปด เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
เด็กในกลุ่มเพื่อน
เด็กชายและเด็กหญิง
กิจกรรมและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่เก้า. การพัฒนาแรงจูงใจด้านพฤติกรรมและการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กในวัยก่อนเรียน
เนื้อหาของแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของระบบแรงจูงใจ
ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่สิบ การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคล
ความสำเร็จในเชิงบวกและการก่อตัวเชิงลบในการพัฒนาบุคลิกภาพ
บทบาทของมาตรฐานทางจริยธรรมในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
บทที่สิบเอ็ด. พัฒนาการทางประสาทสัมผัส
คุณสมบัติของความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน
ทิศทางหลักของการพัฒนาความรู้สึก
บทที่สิบสอง การพัฒนาเจตจำนง
บทบาทของการกระทำโดยสมัครใจในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
ทิศทางการพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจ พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่สิบสาม พัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล
การได้มาซึ่งภาษาที่ใช้งานได้จริงและการรับรู้คำพูด
การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด
บทที่สิบสี่ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาการปฐมนิเทศในคุณสมบัติของวัตถุ
พัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศและเวลา
การรับรู้การวาดภาพ
บทที่สิบห้า พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางความคิดในวัยอนุบาล
พัฒนาการคิดเชิงอุปมาของเด็กก่อนวัยเรียน
การดูดซึมของรูปแบบตรรกะของการคิด
บทที่สิบหก พัฒนาการด้านสมาธิ ความจำ และจินตนาการในวัยอนุบาล
การพัฒนาความสนใจ
การพัฒนาหน่วยความจำ
พัฒนาการด้านจินตนาการ
บทสรุป
การอ่านที่แนะนำ

BBK 88.8 M92

ผู้วิจารณ์: จิตวิทยา ศาสตราจารย์ เอ็ม. และ. ลิซินา; สมาชิกที่สอดคล้องกันของ APS ของสหภาพโซเวียต, Doctor of Psychology พี. ชม. Poddyakov.

Mukhina V.S.

จิตวิทยาเด็ก: Proc. สำหรับนักเรียนป. in-tov / เอ็ด L.A. Vengera.-2nd ed. แก้ไข และเพิ่มเติม .- M.: Education, 1985.-272 p., ill.

ตำราเรียนสอดคล้องกับหลักสูตร "จิตวิทยาเด็ก" พื้นฐานของมันคือตำรา "จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน" ตีพิมพ์ในปี 2518 เมื่อเปรียบเทียบกับตำราที่เสริมด้วยวัสดุใหม่ (เกี่ยวกับกำเนิดของบุคลิกภาพของเด็กความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิงกับผู้อื่น) -

ความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในประเทศของเราเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบการศึกษาของรัฐ มีความรับผิดชอบเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ในการสร้างการปฐมนิเทศทางสังคมของเขา

ตำราเล่มนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้นักเรียนของสถาบันการสอนคุ้นเคยกับประเด็นหลักและรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน

ตำรานี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเด็กที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาเด็กของสหภาพโซเวียตซึ่งมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติของลัทธิมาร์กซ์ในเรื่อง ทางสังคม มรดกคุณสมบัติทางจิตและความสามารถ "การจัดสรร" วัสดุส่วนบุคคลและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยมนุษย์ ทฤษฎีนี้เผยให้เห็นความแตกต่างพื้นฐานระหว่าง "การพัฒนาบุคคลและพัฒนาการของสัตว์เล็ก และแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของเด็กถูกกำหนดโดยความสำเร็จของการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม ให้ความสนใจอย่างมากในการระบุผู้นำ บทบาทของการเลี้ยงดูและการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของเด็กและวิเคราะห์ความสำคัญพื้นฐานที่พวกเขามีในกิจกรรมต่าง ๆ ของการพัฒนานี้

หนังสือเรียนให้แนวคิดที่ว่าในช่วงเวลาเท่ากัน จิตใจของเด็กต้องผ่าน "ระยะทาง" ต่างๆ ในการพัฒนา ผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพต่างๆ การนำเสนอเนื้อหาในขณะที่เราเปลี่ยนจากการพิจารณาช่วงแรกเกิดไปสู่วัยสูงอายุ ได้รับการผ่าออกมากขึ้นเรื่อยๆ ตามความแตกต่างที่ก้าวหน้าของจิตใจของเด็ก แนวความคิดในการสร้างตำรานี้คือการเปิดเผยจิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์ซึ่งหัวข้อคือ แบบองค์รวม จิต การพัฒนา เด็ก และไม่ใช่ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กคนนี้หรือที่เอาเอง ตามนี้ ศูนย์กลางในแต่ละช่วงวัย การพัฒนาจิตแต่ละด้านถูกครอบงำด้วยประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของ กระบวนการ การพัฒนา: สถานที่เริ่มต้น; เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนของความสำเร็จและเค้กของการก่อตัวเชิงลบ สื่อพรรณนาเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กมีความเกี่ยวข้องในขอบเขตที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจกระบวนการพัฒนา

ในการเตรียมหนังสือการศึกษาของ L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. พนักงานของพวกเขารวมถึงนักจิตวิทยาโซเวียตอีกหลายคน วัสดุที่มีอยู่ในผลงานของตัวแทนที่โดดเด่นของจิตวิทยาเด็กต่างประเทศก็มีส่วนเกี่ยวข้องเช่นกัน: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner และคนอื่นๆ

คำนำ

เด็กมีมากกว่าครึ่งหนึ่งของประชากรโลก การพัฒนาเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของกิจกรรมในอนาคตของผู้ใหญ่ลักษณะทางศีลธรรมและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา นั่นคือเหตุผลที่ความห่วงใยในการอบรมเลี้ยงดูเด็กเป็นงานที่สำคัญที่สุดของมนุษยชาติ อย่างไรก็ตาม ยังมีความรุนแรง ความหิวโหย และความอยุติธรรมทางสังคมในโลกที่เกิดขึ้นกับเด็กจำนวนมากที่ขาดความเป็นเด็ก ในหลายภูมิภาคของโลก เด็ก ๆ ถูกลิดรอนสิทธิเกือบทั้งหมด แม้แต่ในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา

เมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2502 ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กได้รับการรับรองโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ บุคคลสาธารณะและการเมือง นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาจากประเทศและทวีปต่างๆ ต่างพยายามสร้างความตระหนักในระดับโลกเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่ง เงื่อนไขของการพัฒนา และบทบาทของเด็กในสังคมและวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ปฏิญญาสิทธิเด็กประกอบด้วยหลักการ 10 ประการ

เด็กจะมีสิทธิทั้งหมดที่กำหนดไว้ในปฏิญญานี้ สิทธิเหล่านี้ต้องได้รับการยอมรับสำหรับเด็กทุกคนโดยไม่มีการแบ่งแยกหรือการเลือกปฏิบัติตามเชื้อชาติ สีผิว เพศ ภาษา ศาสนา ความคิดเห็นทางการเมืองหรืออื่น ๆ ต้นกำเนิดระดับชาติหรือทางสังคม ทรัพย์สิน การเกิดหรือสถานการณ์อื่นใดที่เกี่ยวข้องกับเด็กหรือครอบครัวของเขา .

เด็กจะได้รับการคุ้มครองพิเศษตามกฎหมายและโดยวิธีการอื่น ๆ และจะต้องได้รับโอกาสและสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อให้เด็กสามารถพัฒนาร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม จิตวิญญาณ และสังคมได้อย่างเหมาะสมและเป็นปกติในสภาพแห่งเสรีภาพและศักดิ์ศรี . ในการออกกฎหมายเพื่อการนี้ ควรคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นอันดับแรก

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กต้องมีสิทธิในชื่อและสัญชาติ

เด็กควรได้รับประโยชน์จากประกันสังคม เขาควรมีสิทธิในการเติบโตและการพัฒนาที่ดี ทั้งนี้ต้องให้การดูแลและคุ้มครองเป็นพิเศษทั้งเขาและมารดารวมทั้งเพียงพอ

ข้าว. 1. ลูกจากต่างชาติ

การคลอดและการดูแลหลังคลอด เด็กจะต้องมีสิทธิได้รับอาหาร ที่อยู่อาศัย ความบันเทิง และการรักษาพยาบาลที่เพียงพอ

“5. เด็กที่มีความพิการทางร่างกาย จิตใจ หรือสังคม ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ การศึกษา และการดูแลที่จำเป็นสำหรับเขาโดยคำนึงถึงสภาพพิเศษของเขา

เด็กต้องการความรักและความเข้าใจเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืน เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ เขาควรเติบโตขึ้นมาในการดูแลและความรับผิดชอบของพ่อแม่ของเขา และไม่ว่าในกรณีใด ในบรรยากาศแห่งความรัก ศีลธรรม และความมั่นคงทางวัตถุ เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะต้องไม่พลัดพรากจากมารดา ยกเว้นในกรณีพิเศษ สังคมและหน่วยงานของรัฐควรได้รับการดูแลเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่ไม่มีครอบครัวและเด็กที่ไม่มีวิธีการดำรงชีวิตเพียงพอ ขอแนะนำให้ครอบครัวที่มีบุตรหลายคนได้รับเงินช่วยเหลือจากรัฐหรือเงินช่วยเหลืออื่นๆ สำหรับการเลี้ยงดูบุตร

เด็กมีสิทธิได้รับการศึกษาซึ่งควรจะเป็นอิสระและภาคบังคับ อย่างน้อยก็ในระยะแรก เขาต้องได้รับการศึกษาที่จะนำไปสู่การพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปของเขาและโดยอาศัยโอกาสที่เท่าเทียมกันเขาอาจพัฒนาความสามารถและวิจารณญาณของตนเองตลอดจนจิตสำนึกในความรับผิดชอบต่อสังคมและศีลธรรมและกลายเป็นสมาชิกที่มีประโยชน์ ของสังคม

ผลประโยชน์สูงสุดของเด็กควรเป็นแนวทางสำหรับผู้ที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาและฝึกอบรม ความรับผิดชอบนี้ขึ้นอยู่กับพ่อแม่ของเขาเป็นหลัก เด็กจะต้องได้รับโอกาสอย่างเต็มที่สำหรับเกมและความบันเทิงซึ่งจะมุ่งไปที่เป้าหมายการศึกษา สังคมและหน่วยงานของรัฐควรพยายามส่งเสริมการดำเนินการตามสิทธินี้

8. เด็กจะต้องอยู่ในหมู่ผู้ที่ได้รับการคุ้มครองและความช่วยเหลือก่อนในทุกกรณี

9 เด็กต้องได้รับการปกป้องจากการละเลย การล่วงละเมิด และการแสวงประโยชน์ทุกรูปแบบ ห้ามซื้อขายในรูปแบบใดๆ

ห้ามมิให้จ้างเด็กก่อนถึงอายุขั้นต่ำที่เหมาะสม ไม่ว่าในกรณีใดเขาจะไม่ได้รับมอบหมายหรืออนุญาตให้ทำงานหรือมีส่วนร่วมในงานหรืออาชีพใด ๆ ที่อาจเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือการศึกษาของเขาหรือที่จะรบกวนร่างกายจิตใจหรือศีลธรรมของเขา

การพัฒนา.

10. เด็กต้องได้รับการคุ้มครองจากการปฏิบัติที่อาจส่งเสริมการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ ศาสนา หรือรูปแบบอื่นใด เขาต้องได้รับการเลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความอดทน มิตรภาพระหว่างประชาชน สันติภาพและภราดรภาพสากล และในจิตสำนึกเต็มเปี่ยมว่าควรอุทิศพลังงานและความสามารถของเขาเพื่อการรับใช้เพื่อประโยชน์ของผู้อื่น

หลักการที่ประกาศในปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กมีการดำเนินการอย่างคลุมเครือในประเทศต่างๆ

ตามรายงานของ UNESCO เด็ก ๆ ในหลายประเทศกำลังอดอยาก เด็กครึ่งหนึ่งของโลกที่อายุต่ำกว่าหกขวบเป็นโรคขาดสารอาหาร จากการขาดโปรตีนอย่างรุนแรงหรือบางส่วนในอาหาร เด็กส่วนใหญ่ต้องทนทุกข์ทรมานจากสามภูมิภาค: ละตินอเมริกา แอฟริกา หลายประเทศ

อันเป็นผลมาจากความอดอยากทำให้ทารกเสียชีวิตเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ความหิวโปรตีนยังนำพาเด็กๆ ไปสู่สิ่งที่เรียกว่า ทั่วไป ความวิกลจริต, ซึ่งแสดงออกมาด้วยความเฉยเมยและไม่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างสมบูรณ์ของเด็ก ขาดการติดต่อกับบุคคลภายนอก

เด็กในหลายภูมิภาคถูกกีดกันจากความรักของพ่อแม่ เนื่องจากสภาพสังคมของชีวิตทำให้ขาดการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การจ้างงานของแม่และการไม่มีพ่อที่ทิ้งครอบครัวไปหางานทำเป็นเวลานานทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาเด็ก สาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาลูกหลานแรงงานและผู้ว่างงานในประเทศทุนนิยมคือการเลือกปฏิบัติทางชนชั้น เด็ก ๆ ย้ายออกจากครอบครัว สร้างชุมชนริมถนนสำหรับเด็กที่มีรูปแบบพฤติกรรมที่รวบรวมมาจากสื่อมวลชนของชนชั้นนายทุน

การสื่อสารและสิ่งแวดล้อมจุลภาคทางสังคมโดยรอบ (ความรุนแรง

ความก้าวร้าวทางเพศ)

ในวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ และระบบสังคม การเลี้ยงดูเด็กสะท้อนถึงแนวความคิดด้านคุณค่าดั้งเดิมของสังคม

ดังที่แสดงโดยการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาจากทั่วโลก ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เนื้อหาของความจำเป็นในการรับรู้มีความสำคัญทางสังคมและความหมายส่วนบุคคลที่แตกต่างกันสำหรับตัวเด็กเอง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าคุณลักษณะของตำแหน่งทางสังคมของเด็กในวัฒนธรรมต่างกันคืออะไร

ในบางประเทศ ประเพณีประจำชาติและศาสนา ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสถาบันทางสังคมที่ล้าสมัยและมีอคติทางศาสนา มักนำไปสู่การปราบปรามความเป็นปัจเจกของเด็ก การก่อตัวของความเฉยเมย ลัทธิฟาตาลิ้ม ความสอดคล้อง และความเฉยเมยต่ออิทธิพลทางสังคม การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้รับอิทธิพลจากหลักการระดับชาติและศาสนา ตำนาน ข้อห้าม ซึ่งนำไปสู่การปราบปรามความเป็นปัจเจกของเด็ก การก่อตัวของความเฉยเมยผ่านการปฐมนิเทศของเขา "ให้เป็นเหมือนคนอื่นๆ" เป็นผลให้เด็กพัฒนาความสอดคล้องและขาดความปรารถนาที่จะบรรลุผลสำเร็จ

ในประเทศทุนนิยมที่พัฒนาแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับการปลูกฝังให้มีความริเริ่มส่วนตัวและการครอบงำเป็นค่านิยม ดังนั้นการแข่งขันจึงมีชัยในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็ก นอกจากนี้ยังพัฒนาประเพณีปัจเจกนิยมและพฤติกรรมก้าวร้าว ในกรณีนี้ เด็กจงใจแสดงความพร้อมสำหรับพฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม

ในประเทศสังคมนิยม เด็กได้รับการคุ้มครองจากการปฏิบัติที่อาจส่งเสริมการเลือกปฏิบัติในทุกรูปแบบ เด็กในประเทศสังคมนิยมได้รับการเลี้ยงดูตามปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก - ด้วยจิตวิญญาณของ ความเป็นสากล, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

การศึกษาพิเศษได้แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ เด็กเรียนรู้การวางแนวโปรเฟสเซอร์ของวัฒนธรรมของเขาในระดับอารมณ์ ในสภาวะที่มีการเลือกปฏิบัติทางเชื้อชาติ เด็กเล็กสามารถเข้ารับตำแหน่งตัวแทนของ "เชื้อชาติที่เหนือชั้น" ได้อย่างรวดเร็วและก่อให้เกิดความชั่วร้ายที่เกิดจากจิตวิทยาของ "คนผิวขาว" ที่ยืนหยัดเหนือเผ่าพันธุ์อื่น หรือ นำอีกด้านหนึ่ง - ไปยังตำแหน่ง " ผู้ถูกขับไล่” ซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาความซับซ้อนที่ด้อยกว่าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

หลักการของปฏิญญาประกาศว่าเด็กควรได้รับโอกาสในการเล่นและความบันเทิงอย่างเต็มที่ ดังนั้นเพื่อการพัฒนาเด็ก สังคมจึงสร้างของเล่นที่กำหนดคุณสมบัติของเนื้อหาของเกมเรื่องราวของเด็ก ลักษณะของการวางแนวของเด็กต่อโลกของผู้คน หากสังคมเสนอของเล่นที่ก้าวร้าว (กิโยตินทุกชนิด ฯลฯ ) เด็กจะได้ลิ้มรสความรุนแรงและความโน้มเอียงของซาดิสม์โดยไม่ได้ตั้งใจ หากเด็กได้รับของเล่น

มีไว้สำหรับการอุปถัมภ์ ความห่วงใย ความรัก และผู้ใหญ่ที่ออกกำลังกายเขาด้วยความรู้สึกที่ดี จากนั้นเด็กจะได้รับองค์ประกอบแห่งคุณธรรมผ่านการเล่น เล่นกับเพื่อนๆ ที่ได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษและกำกับดูแลโดยผู้ใหญ่ ให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความสัมพันธ์ทางสังคมและเตรียมพร้อมสำหรับการเป็นผู้ใหญ่ในอนาคต บทบาทของการเล่นเป็นกิจกรรมที่คิดค้นขึ้นในวัฒนธรรมของมนุษย์เพื่อการพัฒนาตามปกติของเด็กนั้นมีค่ามาก เด็กควรจะสามารถเล่นได้

หลักการประการหนึ่งของปฏิญญากล่าวว่า "เด็กควรมีสิทธิในชื่อและสัญชาติตั้งแต่แรกเกิด" สิทธิในชื่อมีความหมายสองนัย คือ ประการแรก สิทธิในการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนมนุษย์ วัฒนธรรม และประการที่สอง สิทธิที่จะ รายบุคคลเนส.

ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กเป็นเอกสารที่มีความสำคัญทางสังคมที่ไม่ธรรมดา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงความสนใจเป็นพิเศษของชุมชนโลกเกี่ยวกับปัญหาในวัยเด็ก เพื่อให้สิทธิของเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน สู่วัยเด็กที่มีความสุข เพื่อนำไปปฏิบัติอย่างแท้จริง จำเป็นต้องมีความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและสังคมทั่วโลก ท้ายที่สุดแล้ว ปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ในประเทศสังคมนิยมเท่านั้น

ในประเทศของเราในเดือนแรกของอำนาจของสหภาพโซเวียต - 20 ธันวาคม 2460 - ผู้แทนการศึกษาของประชาชน (ผู้แทนการศึกษาของผู้คน) เผยแพร่คำประกาศ "เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน" ชี้ให้เห็นว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาธารณรัฐโซเวียตกำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของระบบโรงเรียนทั้งหมดและควรเชื่อมโยงแบบออร์แกนิกเข้าเป็นหนึ่งเดียวกับระบบการศึกษาของรัฐทั้งหมด: “การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในสิ่งที่เร่งด่วนที่สุด ปัญหาของเวลาของเรา ภายใต้ระบอบซาร์ แนวคิดของการพัฒนากว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน การแสดงเรื่องนี้ในระดับรัสเซียทั้งหมด ด้วยเหตุผลที่เข้าใจได้มาก พบกับความเห็นอกเห็นใจเล็กน้อยในหมู่ผู้มีอำนาจ ที่ซึ่งทุกสิ่งที่มีชีวิต ทุกความคิดอย่างมีเหตุผลถูกสำลัก ไม่มีและไม่สามารถมีสถานที่สำหรับดูแลเด็ก ๆ สำหรับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของพวกเขา รัสเซียที่เป็นอิสระและเป็นประชาธิปไตยในการสร้างชีวิตใหม่ที่เสรี ก่อนอื่นต้องดูแลผู้ที่อ่อนแอที่สุดก่อน

ในสหภาพโซเวียตการดูแลแม่และเด็กเติบโตอย่างต่อเนื่องทุกปีมีการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและจัดสรรเงินทุนขนาดใหญ่ของรัฐเพื่อการบำรุงรักษาสถาบันก่อนวัยเรียน กฎหมายและระเบียบข้อบังคับพิเศษกำหนดไว้สำหรับการขยายเครือข่ายสถาบันเด็ก การเสริมความแข็งแกร่งของฐานเศรษฐกิจ และการเพิ่มความช่วยเหลือด้านวัตถุแก่ครอบครัวที่มีเด็กจำนวนมาก

1 การศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต การรวบรวมเอกสาร 2460-2520 M. , Pedagogy, 1974, p. 327.

การก่อสร้างสถาบันเด็กดำเนินการตามโครงการมาตรฐานมีการผลิตอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับพวกเขาปัญหาการผลิตของเล่นได้รับการแก้ไขในระดับประเทศ มติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อการพัฒนาต่อไปของสถาบันก่อนวัยเรียนการปรับปรุงการศึกษาและการรักษาพยาบาลของเด็กก่อนวัยเรียน" (พฤษภาคม พ.ศ. 2502) ตามมติดังกล่าว สถาบันก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ได้ถูกสร้างขึ้น - สถานรับเลี้ยงเด็ก - อนุบาลซึ่งรับประกันการพัฒนาและการเลี้ยงดูอย่างครอบคลุมของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน ปัจจุบัน สถานรับเลี้ยงเด็กเป็นสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนที่พบมากที่สุด

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในหลายเมืองและภูมิภาคของประเทศ หน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐได้เริ่มย้ายไปรับเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนโดยปราศจากปัญหา สร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับการรายงานข่าวเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสด้วยการศึกษาของรัฐและ เพื่อเตรียมไปโรงเรียน

ประเทศกำลังขยายการก่อสร้างสถาบันก่อนวัยเรียนในพื้นที่ชนบท

ประเด็นของการขยายเครือข่ายสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศ การเสริมสร้างฐานวัสดุของพวกเขาสะท้อนให้เห็นในมติคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "ในการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและการเตรียมเด็กเพื่อการศึกษาต่อไป" (เมษายน 2527) ). นอกจากนี้ ตาม "แนวทางหลักสำหรับการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา" ยังได้กำหนดมาตรการเพื่อพัฒนาการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนในภาครัฐต่อไป ปรับปรุงงานด้านการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม และเตรียมการสำหรับการเรียน

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน นักการศึกษา นักระเบียบวิธี หัวหน้าสถาบันเด็กต้องมีตำแหน่งระเบียบวิธีในการทำความเข้าใจเงื่อนไขที่กำหนดพัฒนาการเชิงบวกของบุคลิกภาพของเด็ก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาจะต้องถูกปรับให้ถูกต้องตามกฎหมายของการพัฒนาจิตใจของเด็ก เชี่ยวชาญวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็ก และจำไว้ว่าเด็กมีสิทธิ์ที่จะมีความสุข

บท คนแรก

ทั่วไปคำถามเด็กจิตวิทยา

บทที่ 1

§ 1. เรื่องของจิตวิทยาเด็ก

จิตวิทยาเด็กศึกษาเด็ก แต่เด็กยังได้รับการศึกษาโดยวิทยาศาสตร์อื่น ๆ แต่ละคนในทางของตัวเองด้วยด้านพิเศษของตัวเอง

จิตวิทยาเด็กมีความสนใจในวิธีที่เด็กกลายเป็นผู้ใหญ่ที่สามารถสื่อสารกับผู้อื่น ทำงาน ค้นพบ เพลิดเพลินกับงานศิลปะ

เด็กเล็กมีความคล้ายคลึงกับผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อย และประเด็นก็คือไม่เพียงแต่ความรู้ของเขาไม่สามารถเทียบได้กับความรู้ของผู้ใหญ่ เรารู้จากการสังเกตง่ายๆ ทุกวันว่าเด็กรู้สึกและคิดต่างจากผู้ใหญ่ ความรู้สึกของทารกอาจรุนแรง แต่บ่อยครั้งที่ความรู้สึกเหล่านั้นเปราะบาง สิ่งที่แนบมาในวันนี้ อาจถูกลืมในวันหน้า การให้เหตุผลเชิงนามธรรมของผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ เด็กเล็กไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองสำหรับการทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขา ...

มาก ไม่ อาจจะ เด็ก. แต่ถ้าเราใส่ใจเฉพาะสิ่งที่เด็กยังไม่สามารถทำได้ สิ่งที่เขายังไม่มี เราจะไม่มีวันเข้าใจว่าคุณลักษณะใหม่ คุณลักษณะของผู้ใหญ่มาจากไหน การค้นหาว่าเด็กมีอะไรบ้าง มี, สิ่งที่เขา อาจจะ, มันเปลี่ยนไปอย่างไรและได้มาอย่างไรตามอายุ

พัฒนาการของเด็กเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจและสนุกสนานสำหรับผู้ใหญ่อย่างเราเสมอ: วันนี้มันไม่เหมือนเมื่อวาน และพรุ่งนี้มันจะไม่เหมือนวันนี้ ที่นี่เขาแทบจะไม่เงยหน้าเลย หลังจากผ่านไปสองเดือนเขาก็นั่งเล่นเสียงสั่น และหลังจากนั้นอีกสองสามเดือนเขาก็เริ่มก้าวแรก พวกเขาอาจจะขี้อายและไม่ปลอดภัย แต่สิ่งสำคัญคือเขา เริ่ม ทำพวกเขา และตอนนี้โลกใหม่ได้เปิดออกต่อหน้าเขา - โลกที่กว้างใหญ่และสิ่งใหม่ที่ไม่สามารถบรรลุได้ในขณะที่เขานั่งอยู่ในเวที ที่นี่เขาทำเสียงที่ไม่ชัดเจน

หลังจากหนึ่งหรือสองเดือน เราได้ยินเสียงพูดของทารก วันผ่านไปและเด็กเริ่ม "มาม่า", "บา-บะ-บะ" ที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งทำให้คนที่เขารักตื่นเต้นอย่างมากในเวลานั้น ในขณะเดียวกัน ทารกได้เริ่มออกเสียงทั้ง “แม่” และ “พ่อ” และ “ให้-ให้” และ “เปิด” ยังมีคำไม่กี่คำ ความหมายคลุมเครือ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเขา เริ่มทางนั้นก็เปิดให้เขาเข้าถึงความสมบูรณ์ของภาษามนุษย์

ผู้ใหญ่มักประหลาดใจใน "จิตใจ" ของเด็ก แต่ความลับนี้ไม่ได้อยู่ในใจ แต่ในความเร็วของความสำเร็จ: เมื่อวานนี้เขาทำไม่ได้ - วันนี้เขากำลังเผชิญอยู่ การเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องของเด็กไปข้างหน้า, การเกิดขึ้นของคนใหม่, การเปลี่ยนจากปฏิกิริยาที่ง่ายที่สุดไปสู่การกระทำที่ซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น, ความชำนาญในการพูด, การเกิดขึ้นของการแสดงออกครั้งแรกของความเป็นอิสระ - ทั้งหมดนี้ ข้อมูล, บ่งบอกถึงพัฒนาการของเด็ก พวกเขาทำหน้าที่เป็นวัสดุที่จิตวิทยาเด็กใช้สำหรับข้อสรุป

แม้จะมีความแตกต่างในการพัฒนาเด็กแต่ละคน แต่ลักษณะเฉพาะของพวกเขาเรามักจะพบบางสิ่งที่รวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกัน ทุกตัวผ่านชัวร์ ขั้นตอน, หรือ ขั้นตอน, การพัฒนา.

ทารกแรกเกิดคืออะไร? นี่คือสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกอย่างสมบูรณ์ ไม่สามารถอยู่ได้แม้สองสามวันโดยปราศจากการดูแลอย่างเป็นระบบ ไม่สามารถเคลื่อนไหว ค้นหาอาหาร หรือสื่อสารกับผู้อื่นได้

แต่ที่นี่เรามีลูกวัยสามขวบ นี่เป็นบุคคลที่มีโลกภายในที่พิเศษของตัวเองแล้ว มีความปรารถนา นิสัย รสนิยม มักจะยืนกรานและปกป้องความเป็นอิสระของเขาอย่างดื้อรั้น เขาไม่เพียงเชี่ยวชาญในการเคลื่อนไหวในอวกาศและการเคลื่อนไหวของมือที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงการกระทำจำนวนมากด้วยวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น - วิธีการใช้เสื้อผ้า, จาน, เฟอร์นิเจอร์, ดินสอ, ช้อน เด็กอายุ 3 ขวบพูดได้ รู้คำศัพท์มากกว่า 1,000 คำ ออกเสียงประโยคที่สอดคล้องกันตามหลักไวยากรณ์ ถามคำถามนับไม่ถ้วน แสดงความสนใจสิ่งรอบตัว นอกจากนี้เขายังตอบสนองความสนใจในเกมโดยทำซ้ำในรูปแบบแปลกประหลาดการกระทำของผู้ใหญ่ ในด้านการพัฒนาจิตใจ เขาได้ทิ้งสัตว์ที่พัฒนาแล้วอย่างสูงไว้เบื้องหลัง งานที่ยากมากสำหรับวานรใหญ่นั้นไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขา เขาคิดว่าไม่เพียงใช้ประสบการณ์ส่วนตัวเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของมวลมนุษยชาติด้วย ซึ่งผู้ใหญ่จะค่อยๆ ส่งต่อไปยังเขา

อีกสี่ปีผ่านไป เด็กอยู่ที่ธรณีประตูของโรงเรียน และอีกครั้งที่เราเห็นการเปลี่ยนแปลงอย่างมากเมื่อเทียบกับช่วงสามปี "บัณฑิต" ของโรงเรียนอนุบาลเป็นสมาชิกกลุ่มเล็กๆ ของสังคมมนุษย์ โลกกว้างของการกระทำและความสัมพันธ์ของมนุษย์เปิดกว้างต่อหน้าเขา เขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับการกระทำของเพื่อนร่วมงานเพื่อช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากเพื่อประเมินการกระทำของเขาเองและการกระทำของผู้อื่นในแง่ของบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุด

ศีลธรรมอันดีของประชาชน เขาเข้าถึงประสบการณ์ของมนุษย์ ตอนนี้เด็กไม่เพียงแต่สามารถดำเนินการที่ซับซ้อนมากเท่านั้น แต่ยังรวบรวมความคิดของเขาในเกม การวาดภาพ และการก่อสร้างอย่างอิสระ เขาเชี่ยวชาญความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย - เขาเรียนรู้ที่จะนับ (อย่างน้อยภายในสิบ) แก้ปัญหาเลขคณิตเบื้องต้นทำความคุ้นเคยกับตัวอักษร การรับรู้ ความจำ การคิดของเขาเริ่มได้รับความเด็ดขาด ความสามารถในการควบคุม: มันเป็นไปได้ที่จะฟัง พิจารณา ท่องจำ คิดไม่เพียงแต่สิ่งที่น่าสนใจและน่าดึงดูดใจในตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่จำเป็นต้องเข้าใจ เรียนรู้เพื่อให้บรรลุโดยเฉพาะ เป้าหมาย (เพื่อให้ได้รับการอนุมัติจากเพื่อน ยกย่องครู)

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่เป็นเรื่องธรรมชาติ และมีเหตุผลในตัวเอง หากเกิดขึ้นในเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่ง เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพัฒนาการที่เบี่ยงเบน - ความก้าวหน้า ความล่าช้า หรือการพัฒนาที่ผิดปกติซึ่งมักมีเหตุผลบางอย่างเช่นกัน การอธิบายรูปแบบการพัฒนา การค้นหาสาเหตุที่กำหนด ถือเป็นงานสำคัญของจิตวิทยาเด็ก

การศึกษาจิตวิทยาเด็กเท่านั้น จิต การพัฒนาเด็กซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักที่บ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตในแต่ละขั้นตอน การเพิ่มความสูง, น้ำหนัก, การเปลี่ยนแปลงสัดส่วนของร่างกาย, การปรับปรุงโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท, การเปลี่ยนแปลงในการทำงานของต่อมไร้ท่อ - ทุกแง่มุมของการพัฒนาเหล่านี้ได้รับการศึกษาโดยกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

(เด็กในวัยต่าง ๆ ในด้านการพัฒนาจิตใจ แตกต่างกันโดยหลักในแง่ของความพร้อมและ ลักษณะเฉพาะ สำหรับพวกเขา ประเภท กิจกรรม. ดังนั้น หากเด็กอายุ 1 ขวบจัดการกับสิ่งของต่างๆ เป็นหลัก - เคาะ, เขย่าบางสิ่ง, วางของเล่นทับกัน จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการก่อสร้าง, สร้างอาคารที่ซับซ้อนจากลูกบาศก์, วาด, แกะสลัก, สร้างใหม่ในเกม เหตุการณ์ของ ชีวิตรอบข้าง โครงเรื่องนิทานที่ชื่นชอบ

(ลักษณะสำคัญของการพัฒนาจิตใจคือการเกิดขึ้น เปลี่ยนแปลง และปรับปรุงกระบวนการทางจิตและคุณภาพของเด็ก - การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด คำพูด ความรู้สึก รูปแบบเริ่มต้นของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ตัวอย่างเช่น เด็กของ ปีที่สองหรือสามของชีวิตยังไม่สามารถร่างแผนการกระทำของพวกเขาได้ พวกเขาไม่ใช่ "นักทฤษฎี" แต่เป็น "ผู้ปฏิบัติ": เด็กดึงม้าที่ติดอยู่ใต้ตู้ด้วยสุดความสามารถโดยไม่ทราบว่าใน อีกข้างหนึ่งสามารถผ่านได้อย่างอิสระ เด็ก ๆ แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการจัดการวัตถุ ที่นี่ เด็กชายพยายามรับลูกบอล "กระโดด" ที่นั่นจากโต๊ะ เขาเอื้อมมือออกไปอย่างสุดกำลัง แต่ ไปไม่ถึง มีไม้บรรทัดอยู่ใกล้ๆ เขารับ หมุนตัว เคาะโต๊ะ จับบอลก็กลิ้ง อ้า! ตอนนี้เป็นเด็กแล้ว

ตั้งใจใช้ไม้บรรทัด ลูกบอลกลิ้งไปที่พื้น - ถึงเป้าหมายแล้ว

หลังจากผ่านไปสองหรือสามปี เด็ก ๆ สามารถคิดและเห็นด้วยกับเนื้อเรื่องง่ายๆ ของเกม แจกจ่ายบทบาท เล่นเนื้อหา คุณมักจะเห็นได้ชัดเจนว่าเด็กวางแผนอาคารที่ซับซ้อนอย่างไร (บ้านสำหรับตุ๊กตา โรงรถสำหรับรถยนต์) ตามขนาดและวัตถุประสงค์ (โรงจอดรถถูกสร้างขึ้นเพื่อให้รถของเล่นสามารถใส่เข้าไปได้) ทั้งหมดนี้พูดถึงการเปลี่ยนจากการคิดในการกระทำไปสู่การคิดในใจ ซึ่งเริ่มกำหนดทิศทางและควบคุมการปฏิบัติจริง

ในที่สุด อายุต้นและก่อนวัยเรียนเป็นวัยที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่าง บุคลิกภาพ เด็ก.

พฤติกรรมของเด็กเล็กนั้นเกิดจากความต้องการระยะสั้นและหุนหันพลันแล่น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์สุ่ม ที่นี่เขาเอื้อมมือไปหาถ้วยกระเบื้องที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ อย่างแน่นหนา แต่ทันทีที่ผู้ใหญ่เห็นถึงผลที่ตามมา เอาวัตถุนี้ออก เด็กลืมความตั้งใจก่อนหน้านี้ ทันใดนั้นก็เริ่มแกว่งบนเก้าอี้โยกหรือเคาะอะไรก็ได้ด้วยของเล่นที่ มาถึงมือแล้ว ที่นี่เรายังไม่สามารถพูดถึงบุคลิกของเขาได้ว่าเขาดีหรือไม่ดี เรื่องที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงคือเด็กก่อนวัยเรียน การกระทำของเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและแรงจูงใจของแต่ละบุคคล แต่โดยระบบแรงจูงใจทั้งหมด สมมุติว่าเด็กอายุ 5 ขวบกำลังเล่นบล็อค ในขณะเดียวกันเพื่อน ๆ ก็โทรหาเขาข้างนอก และคุณยายก็ขอความช่วยเหลือเล็กน้อยเกี่ยวกับงานบ้าน แน่นอนเขาต้องการออกไปข้างนอก แต่ก่อนอื่นเขาวางลูกบาศก์ลงในกล่องจากนั้นก็ช่วยคุณยายของเขาอย่างรวดเร็วและในที่สุดก็วิ่งออกไปหาพวก อาจจะไม่เป็นเช่นนั้น: ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ก็ถูกเลี้ยงดูมาในรูปแบบต่างๆ แต่สิ่งสำคัญคือลูก สามารถ กระทำการอย่างมีสติโดยอยู่ภายใต้แรงกระตุ้นอย่างหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ตัวอย่างเหล่านี้ทำให้เราเข้าถึงคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยาเด็กได้

[ เด็ก จิตวิทยา - วิทยาศาสตร์, กำลังเรียน ข้อมูล และ กฎขนาด จิต การพัฒนา เด็ก: การพัฒนา ของเขา อย่างแข็งขันสติ, การพัฒนา จิต กระบวนการ และ คุณสมบัติ และ รูปแบบ ของเขาบุคลิก

คำถามทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก

เครื่องมือการสอนสำหรับจิตวิทยาเด็ก

Venger L.A., มูกินา บี.ซี.จิตวิทยา. - ม., 1988.

จิตวิทยาเด็ก / ศ. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - มินสค์, 1988.

Zenkovsky V.V.จิตวิทยาในวัยเด็ก - Yekaterinburg, 1995

Lyublinskaya A.A.จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1971.

มุกินา บี.ซี. จิตวิทยาเด็ก. / เอ็ด. แอล. เวนเกอร์. -ม., 1986.

พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด. V.V. Davydova และคนอื่น ๆ - M. , 1983

จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด. A.V. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้ -ม., 1990.

สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. -ม., 1993.-ต. หนึ่ง.

Elkonin DB. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 1960.

แอพพลิเคชั่น โปรแกรมในหลักสูตร "จิตวิทยาก่อนวัยเรียน" สำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนและวิทยาลัย

การพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตเป็นเรื่องของจิตวิทยาก่อนวัยเรียน จิตวิทยาเด็กเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาพัฒนาการ

สถานที่และความเชื่อมโยงของจิตวิทยาเด็กกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่ศึกษาบุคคลและเด็ก

พื้นฐานระเบียบวิธีของจิตวิทยาเด็ก หลักระเบียบวิธีในการศึกษาจิตใจของเด็ก: การกำหนด, ความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม, การพัฒนาจิตใจในกิจกรรม, มนุษยนิยมและการมองโลกในแง่ดีในการสอน, ประวัติศาสตร์, ความซับซ้อน, ความสม่ำเสมอ, ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ, ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และความเที่ยงธรรม, วิธีการส่วนบุคคลและส่วนบุคคล

งานของจิตวิทยาเด็ก

รูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ

การพัฒนาจิตภายใต้กฎของวิภาษวิธีเป็นกระบวนการของการดูดซึม การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

รูปแบบหลักของการพัฒนาจิตใจ: ความไม่สม่ำเสมอ, อาการกระตุก, ความคงที่และการปรากฏตัวของช่วงเวลาที่อ่อนไหว; ความแตกต่างและการบูรณาการ; ลักษณะทางจิตสะสม ความเป็นพลาสติกและความเป็นไปได้ของการชดเชย ความสามัคคีของคนทั่วไปและปัจเจกในการพัฒนาจิตใจ

ข้อกำหนดและเงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจ

ลักษณะทางพันธุกรรมและคุณสมบัติโดยธรรมชาติของร่างกายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจ ความโน้มเอียงและความสามารถ

อิทธิพลของสภาพสังคมของชีวิตต่อการพัฒนาจิตใจ สภาพแวดล้อมทางสังคม: มหภาค จุลภาค มีโซ - สิ่งแวดล้อมเป็นแหล่งของการพัฒนาจิตใจ บทบาทของครอบครัว การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในการพัฒนาจิตใจ

การศึกษาและการฝึกอบรมตามแนวทางการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การกำหนดพัฒนาการทางจิตตามเงื่อนไขของชีวิตและการศึกษา เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาและการฝึกอบรม ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา

บทบาทของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมต่าง ๆ ในการพัฒนาจิตใจ แนวคิดและสัญลักษณ์ของกิจกรรมชั้นนำ

ความขัดแย้งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจ

แนวคิดเรื่องอายุในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา อายุและช่วงเวลาที่อ่อนไหว ช่วงเปลี่ยนผ่านและช่วงวิกฤต แนวทางการสร้างช่วงอายุ

แนวคิดพื้นฐาน.การพัฒนาจิตใจ กิจกรรม กิจกรรมนำ ปัจจัยทางชีวภาพและสังคมของการพัฒนาจิตใจ ข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไขและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจ ช่วงเวลาที่อ่อนไหว พัฒนาการ การสื่อสาร การฝึกอบรม การศึกษา การทำให้อยู่ภายใน อายุ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา วิกฤต ช่วงเวลาเปลี่ยนผ่าน , เนื้องอก, ระยะของการพัฒนาจิต.

"ทำด้วยทองสัมฤทธิ์ หินอ่อน ไม้ รูปคนในสมัยวีรบุรุษถูกแกะสลักด้วยสิ่วที่กล้าหาญและแข็งแกร่ง เป็นภาพเดียวของมนุษย์และมนุษย์ ตราประทับอันเป็นเอกลักษณ์ของปีที่ยิ่งใหญ่"

และนักประวัติศาสตร์ศิลป์ Arkin

Vera Ignatievna Mukhina เกิดที่เมืองริกาเมื่อวันที่ 1 กรกฎาคม พ.ศ. 2432 ในครอบครัวที่ร่ำรวยและได้รับการศึกษาที่ดีที่บ้านแม่ของเธอเป็นชาวฝรั่งเศสพ่อเป็นศิลปินสมัครเล่นที่มีพรสวรรค์และความสนใจในงานศิลปะที่ Vera สืบทอดมาจากเขาเธอไม่มีความสัมพันธ์กับดนตรี:เวโรชกาดูเหมือนว่าพ่อของเธอไม่ชอบวิธีที่เธอเล่น และเขาสนับสนุนให้ลูกสาวของเธอวาดรูปวัยเด็กวีระ มุกินาผ่านไปใน Feodosia ซึ่งครอบครัวถูกบังคับให้ย้ายเนื่องจากการเจ็บป่วยที่รุนแรงของแม่เมื่อ Vera อายุได้สามขวบ แม่ของเธอเสียชีวิตด้วยวัณโรค และพ่อของเธอพาลูกสาวของเธอไปต่างประเทศเป็นเวลาหนึ่งปี ไปประเทศเยอรมนี เมื่อกลับมา ครอบครัวก็ตั้งรกรากในฟีโอโดเซียอีกครั้ง อย่างไรก็ตาม สองสามปีต่อมา พ่อของฉันเปลี่ยนที่อยู่อาศัยอีกครั้ง: เขาย้ายไปที่เคิร์สต์

Vera Mukhina - เด็กนักเรียนเคิร์สต์

ในปี 1904 พ่อของ Vera เสียชีวิตในปี พ.ศ. 2449 มุกินี จบการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมและย้ายไปมอสโคว์. ที่เธอไม่สงสัยอีกต่อไปว่าเธอจะมีส่วนร่วมในงานศิลปะในปี พ.ศ. 2452-2454 เวร่าเป็นนักเรียนของสตูดิโอส่วนตัวจิตรกรภูมิทัศน์ที่มีชื่อเสียงยุน. ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาแสดงความสนใจในงานประติมากรรมเป็นครั้งแรก ควบคู่ไปกับชั้นเรียนการวาดภาพและการวาดภาพกับ Yuon และ Dudinวีระ มุกินาเยี่ยมชมสตูดิโอของประติมากรที่เรียนรู้ด้วยตนเอง Sinitsyna ซึ่งตั้งอยู่ที่ Arbat โดยมีค่าธรรมเนียมปานกลาง คุณจะได้มีสถานที่ทำงาน เครื่องมือกล และดินเหนียว จาก Yuon เมื่อปลายปี 2454 Mukhina ย้ายไปที่สตูดิโอของจิตรกร Mashkov
ต้นปี พ.ศ. 2455 VeraIngatievnaเธอไปเยี่ยมญาติในที่ดินใกล้ Smolensk และในขณะที่กำลังลากเลื่อนจากภูเขา เธอชนและทำให้จมูกของเธอเสียโฉม แพทย์พื้นบ้าน "เย็บ" ใบหน้าลงบนที่ศรัทธากลัวที่จะมอง ลุงส่ง Verochka ไปปารีสเพื่อรับการรักษา เธออดทนต่อการทำศัลยกรรมใบหน้าหลายครั้งอย่างต่อเนื่อง แต่ตัวละคร ... เขากลายเป็นคนเฉียบแหลม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ภายหลังเพื่อนร่วมงานหลายคนจะตั้งชื่อเธอว่าเป็นคนมี "อารมณ์เย็น" Vera เสร็จสิ้นการรักษาของเธอและในขณะเดียวกันก็ศึกษากับประติมากรที่มีชื่อเสียง Bourdelle ในเวลาเดียวกันก็เข้าเรียนที่ La Palette Academy รวมถึงโรงเรียนสอนวาดภาพซึ่งนำโดยอาจารย์ Colarossi ที่มีชื่อเสียง
ในปี ค.ศ. 1914 Vera Mukhina ได้ไปเที่ยวอิตาลีและตระหนักว่างานประติมากรรมเป็นการเรียกร้องที่แท้จริงของเธอ เมื่อกลับมาที่รัสเซียในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง เธอได้สร้างผลงานชิ้นสำคัญชิ้นแรกขึ้นมา นั่นคือกลุ่มประติมากรรม "Pieta" ซึ่งคิดว่าเป็นรูปแบบต่างๆ ในรูปแบบของประติมากรรมยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการบังสุกุลของผู้ตาย

สงครามได้เปลี่ยนวิถีชีวิตตามปกติอย่างสิ้นเชิง Vera Ignatievna ออกจากชั้นเรียนประติมากรรม เข้าเรียนหลักสูตรพยาบาลและทำงานในโรงพยาบาลในปี 1915-17 ที่นั่นเธอได้พบกับคู่หมั้นของเธอ:Alexey Andreevich Zamkov ทำงานเป็นหมอ Vera Mukhina และ Alexei Zamkov พบกันในปี 1914 และแต่งงานกันเพียงสี่ปีต่อมา ในปีพ.ศ. 2462 เขาถูกคุกคามด้วยการประหารชีวิตเนื่องจากการเข้าร่วมในกบฏเปโตรกราด (2461) แต่โชคดีที่เขาลงเอยที่ Cheka ในสำนักงานของ Menzhinsky (ตั้งแต่ปี 1923 เขาเป็นหัวหน้า OGPU) ซึ่งเขาช่วยออกจากรัสเซียในปี 2450 “โอ้ อเล็กซี่” Menzhinsky บอกเขาว่า “คุณอยู่กับเราในปี 1905 จากนั้นคุณก็ไปหาคนผิวขาว เจ้าไปไม่รอดที่นี่"
ต่อจากนั้นเมื่อ Vera Ignatievna ถูกถามถึงสิ่งที่ดึงดูดใจเธอให้กับสามีในอนาคตของเธอ เธอตอบโดยละเอียดว่า: “เขามีความคิดสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่งมาก ความยิ่งใหญ่ภายใน และในขณะเดียวกันก็มีผู้ชายมากมาย ความหยาบคายภายในด้วยความละเอียดอ่อนทางจิตวิญญาณที่ยิ่งใหญ่ นอกจากนี้เขายังหล่อมาก”


Aleksey Andreevich Zamkov เป็นแพทย์ที่มีความสามารถอย่างแท้จริงซึ่งได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นทางการและพยายามใช้วิธีพื้นบ้าน แตกต่างจากภรรยาของเขา Vera Ignatievna เขาเป็นคนที่เข้ากับคนง่ายร่าเริงและเข้ากับคนง่าย แต่ในขณะเดียวกันก็มีความรับผิดชอบมากด้วยความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น ผู้ชายเหล่านี้ถูกกล่าวว่าเป็น: “กับเขา เธอเป็นเหมือนหลังกำแพงหิน”

หลังจากการปฏิวัติเดือนตุลาคม Vera Ignatievna ชอบงานประติมากรรมที่ยิ่งใหญ่และแต่งเพลงหลายเรื่องในหัวข้อการปฏิวัติ: "การปฏิวัติ" และ "เปลวไฟแห่งการปฏิวัติ" อย่างไรก็ตาม การแสดงลักษณะเฉพาะของเธอในการสร้างแบบจำลอง บวกกับอิทธิพลของลัทธิเขียนภาพแบบเหลี่ยม เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มีคนเพียงไม่กี่คนที่ชื่นชมผลงานเหล่านี้ มุกินาเปลี่ยนสายงานอย่างกะทันหันและหันมาใช้ศิลปะประยุกต์

แจกันมุกินา

วีระ มุกินาใกล้เข้ามาทุกทีฉันอยู่กับศิลปินแนวหน้า Popova และ Exter กับพวกเขามุกินาสร้างภาพร่างสำหรับการผลิตหลายชิ้นของ Tairov ที่ Chamber Theatre และมีส่วนร่วมในการออกแบบอุตสาหกรรม Vera Ignatievna ออกแบบฉลากกับลามาโนว่า, ปกหนังสือ, ภาพสเก็ตช์ผ้าและเครื่องประดับที่นิทรรศการปารีสปี 1925คอลเลกชั่นเสื้อผ้า, สร้างขึ้นตามแบบร่างของมุกคินา,ได้รับรางวัลกรังปรีซ์

อิคารัส พ.ศ. 2481

“ถ้าตอนนี้เรามองย้อนกลับไปและพยายามสำรวจและบีบอายุสิบปีของมุกคินด้วยความเร็วระดับภาพยนตร์อีกครั้ง- เขียน พี.เค. ซูซดาเลฟ, - ผ่านไปแล้วหลังจากปารีสและอิตาลี เราจะเผชิญกับช่วงเวลาแห่งการสร้างบุคลิกภาพที่สลับซับซ้อนและวุ่นวายอย่างผิดปกติ และการค้นหาศิลปินที่โดดเด่นแห่งยุคใหม่ ศิลปินหญิงที่ก่อตัวขึ้นในกองไฟแห่งการปฏิวัติและการทำงานอย่างไม่หยุดยั้ง ก้าวไปข้างหน้าและเอาชนะการต่อต้านของโลกเก่าอย่างเจ็บปวด การเคลื่อนไหวที่รวดเร็วและเร่งรีบไปข้างหน้าสู่ที่ไม่รู้จักต่อต้านกองกำลังต่อต้านต่อลมและพายุ - นี่คือแก่นแท้ของชีวิตฝ่ายวิญญาณของ Mukhina ในทศวรรษที่ผ่านมาซึ่งเป็นสิ่งที่น่าสมเพชของธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของเธอ "

จากภาพสเก็ตช์น้ำพุมหัศจรรย์ ("หุ่นผู้หญิงกับเหยือก") และเครื่องแต่งกายที่ "ร้อนแรง" ไปจนถึงละครของเบเนลลีเรื่อง "The Dinner of Jokes" จากพลวัตสุดขีดของ "การยิงธนู" เธอมาที่โครงการอนุสาวรีย์เพื่อ "แรงงานปลดปล่อย" และ "เปลวไฟแห่งการปฏิวัติ" ที่ซึ่งแนวคิดพลาสติกนี้ได้มาซึ่งการดำรงอยู่ของประติมากรรม เป็นรูปแบบที่แม้จะยังไม่พบและแก้ไขอย่างเต็มที่ แต่ก็เติมเต็มในเชิงเปรียบเทียบนี่คือที่มาของ "จูเลีย" - ตั้งชื่อตามนักบัลเล่ต์ Podgurskaya ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเตือนรูปร่างและสัดส่วนของร่างกายผู้หญิงอย่างต่อเนื่องเพราะ Mukhina คิดใหม่อย่างมากและเปลี่ยนนางแบบ “เธอไม่ได้หนักขนาดนั้น” มุกินากล่าว ความสง่างามอันวิจิตรของนักบัลเล่ต์ทำให้ "จูเลีย" กลายเป็นป้อมปราการของรูปแบบการถ่วงน้ำหนักอย่างจงใจ ภายใต้กองและสิ่วของประติมากร ไม่เพียงแต่เกิดหญิงสาวสวยขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นมาตรฐานของร่างกายที่แข็งแรงและพับทบอย่างกลมกลืนซึ่งเต็มไปด้วยพลังงาน
ซูซดาเลฟ: “จูเลีย” อย่างที่ Mukhina เรียกว่ารูปปั้นของเธอ ถูกสร้างเป็นเกลียว: ปริมาตรทรงกลมทั้งหมด - หัว, หน้าอก, ท้อง, สะโพก, น่อง - ทุกสิ่งที่งอกออกมาจากกันและกันคลี่ออกเมื่อมันหมุนไปรอบ ๆ ร่างและบิดอีกครั้ง เกลียวทำให้เกิดความรู้สึกทั้งร่างที่เต็มไปด้วยเนื้อหนังของผู้หญิง ปริมาตรที่แยกจากกันและรูปปั้นทั้งหมดจะเติมเต็มพื้นที่ที่ถูกครอบครองโดยเด็ดขาดราวกับว่าแทนที่มันและผลักอากาศออกจากตัวมันเองอย่างยืดหยุ่น “ จูเลีย” ไม่ใช่นักบัลเล่ต์พลังของรูปร่างที่ยืดหยุ่นและมีน้ำหนักอย่างมีสติของเธอนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของผู้หญิงใน แรงงานทางกายภาพ นี่คือร่างกายที่สมบูรณ์ของคนงานหรือหญิงชาวนา แต่ด้วยความรุนแรงของรูปแบบสัดส่วนและการเคลื่อนไหวของรูปร่างที่พัฒนาแล้วมีความสมบูรณ์ความสามัคคีและความสง่างามของผู้หญิง
ในปี 1930 ชีวิตที่มั่นคงของ Mukhina ก็พังทลายลงอย่างกะทันหัน: สามีของเธอซึ่งเป็นแพทย์ชื่อดัง Zamkov ถูกจับในข้อหาเท็จ หลังจากการพิจารณาคดี เขาถูกส่งไปยัง Voronezh และ Mukhina พร้อมกับลูกชายวัย 10 ขวบตามสามีของเธอ หลังจากการแทรกแซงของกอร์กี สี่ปีต่อมา เธอกลับไปมอสโคว์ ต่อมา Mukhina ได้สร้างภาพร่างของอนุสาวรีย์หลุมฝังศพให้กับ Peshkov

ภาพเหมือนของลูกชาย พ.ศ. 2477 อเล็กซี่ อันดรีวิช ซัมคอฟ พ.ศ. 2477

กลับไปมอสโคว์ Mukhina เริ่มออกแบบนิทรรศการโซเวียตในต่างประเทศอีกครั้ง เธอสร้างการออกแบบสถาปัตยกรรมของศาลาโซเวียตที่งานนิทรรศการโลกในปารีส ผลงานประติมากรรมชื่อดัง "Worker and Collective Farm Girl" ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นงานชิ้นใหญ่ชิ้นแรกของ Mukhina องค์ประกอบของ Mukhina ทำให้ยุโรปตกใจและได้รับการยอมรับว่าเป็นผลงานชิ้นเอกของศตวรรษที่ 20


ในและ. Mukhina ในหมู่นักศึกษาปีที่สองของVkhutein
ตั้งแต่วัยสามสิบปลายๆ จนถึงสิ้นชีวิต มุกกินาทำงานเป็นประติมากรภาพเหมือนเป็นหลัก ในช่วงปีสงคราม เธอได้สร้างแกลเลอรี่ภาพเหมือนของผู้สั่งการ เช่นเดียวกับรูปปั้นครึ่งตัวของนักวิชาการ Alexei Nikolaevich Krylov (1945) ซึ่งปัจจุบันประดับประดาหลุมฝังศพของเขา

ไหล่และหัวของ Krylov งอกออกมาจากต้นเอล์มสีทอง ราวกับว่าโผล่ออกมาจากผลพลอยได้ตามธรรมชาติของต้นไม้ที่หนาทึบ ในบางสถานที่ สิ่วของประติมากรจะเลื่อนไปบนเศษไม้โดยเน้นรูปร่าง มีการเปลี่ยนจากส่วนดิบของสันเขาไปเป็นเส้นพลาสติกเรียบของไหล่และปริมาตรอันทรงพลังของศีรษะอย่างอิสระและไม่มีข้อจำกัด สีของเอล์มให้ความอบอุ่นและการตกแต่งที่เคร่งขรึมเป็นพิเศษให้กับองค์ประกอบ หัวหน้าของ Krylov ในประติมากรรมชิ้นนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับภาพศิลปะรัสเซียโบราณและในขณะเดียวกันก็เป็นหัวหน้าของนักวิทยาศาสตร์ผู้รอบรู้ ความแก่ การสูญสลายทางร่างกาย ถูกขัดขืนโดยความแข็งแกร่งของวิญญาณ พลังงานที่มีเจตจำนงอันแข็งแกร่งของบุคคลที่สละชีวิตมาทั้งชีวิตเพื่อรับใช้ความคิด ชีวิตของเขาเกือบจะมีชีวิตอยู่ - และเขาเกือบจะเสร็จสิ้นสิ่งที่เขาต้องทำ

นางระบำ มารีน่า เซเมียวโนว่า พ.ศ. 2484

ในภาพเหมือนกึ่งร่างของ Semyonova นักบัลเล่ต์ถูกบรรยายอยู่ในสภาวะภายนอกไม่นิ่งและสงบภายในก่อนขึ้นเวที ในช่วงเวลาแห่ง "การเข้าสู่ภาพ" นี้ มุกขิณาเผยความมั่นใจของศิลปิน ผู้ซึ่งอยู่ในจุดสุดยอดของพรสวรรค์ที่สวยงามของเธอ - ความรู้สึกของความเยาว์วัย ความสามารถและความสมบูรณ์ของความรู้สึกMukhina ปฏิเสธที่จะพรรณนาการเต้นโดยเชื่อว่างานภาพเหมือนจะหายไปในนั้น

พรรคพวก. 1942

“เรารู้ตัวอย่างทางประวัติศาสตร์ - Mukhina กล่าวในการชุมนุมต่อต้านฟาสซิสต์ - เรารู้จัก Joan of Arc เรารู้จัก Vasilisa Kozhina พรรคพวกรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ เรารู้จัก Nadezhda Durova ... แต่การสำแดงความกล้าหาญที่แท้จริงขนาดมหึมาที่เราเห็นในหมู่สตรีโซเวียตในยุคต่อสู้กับลัทธิฟาสซิสต์นั้นมีความสำคัญ หญิงชาวโซเวียตของเราจงใจเข้าหาฉัน ไม่ใช่แค่พูดถึงผู้หญิงและหญิงสาวผู้กล้าหาญเช่น Zoya Kosmodemyanskaya, Elizaveta Chaikina, Anna Shubenok, Alexandra Martynovna Dreyman - แม่ของพรรค Mozhaisk ที่เสียสละลูกชายของเธอและชีวิตของเธอเพื่อบ้านเกิดของเธอ... ฉันคือ ยังพูดถึงนางเอกที่ไม่รู้จักเป็นพันๆ คน นางเอกก็เช่น แม่บ้านเลนินกราดคนใดที่มอบขนมปังชิ้นสุดท้ายให้กับสามีหรือพี่ชายของเธอในสมัยที่ถูกล้อมเมืองบ้านเกิดของเธอ เพื่อนบ้านที่ทำเปลือกหอย?

หลังสงครามVera Ignatievna Mukhinaดำเนินการตามคำสั่งทางการที่สำคัญสองประการ: สร้างอนุสาวรีย์ให้กับกอร์กีในมอสโกและรูปปั้นของไชคอฟสกี ผลงานทั้งสองนี้มีความโดดเด่นด้วยลักษณะทางวิชาการของการดำเนินการและค่อนข้างบ่งชี้ว่าศิลปินจงใจย้ายออกจากความเป็นจริงสมัยใหม่

โครงการอนุสาวรีย์ฯ ไชคอฟสกี พ.ศ. 2488 ซ้าย - "คนเลี้ยงแกะ" - อนุสาวรีย์สูง

Vera Ignatievna เติมเต็มความฝันในวัยเด็กของเธอด้วย รูปแกะสลักสาวนั่ง, อัดเป็นลูกกลม, ตีด้วยความเป็นพลาสติก, ความไพเราะของเส้น. ยกเข่าเล็กน้อย, ไขว้ขา, กางแขนออก, หลังโค้ง, ศีรษะลดลง เรียบลื่น ชวนให้นึกถึงประติมากรรม "บัลเล่ต์สีขาว" อย่างละเอียด ในแก้วเธอดูสง่างามและมีดนตรีมากยิ่งขึ้นและได้รับความสมบูรณ์

รูปหล่อนั่ง. กระจก. พ.ศ. 2490

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

งานเดียวที่นอกเหนือจาก "คนงานและผู้หญิงในฟาร์มรวม" ซึ่ง Vera Ignatievna พยายามรวบรวมและนำวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างและสัญลักษณ์โดยรวมของเธอไปสู่จุดจบของเธอคือหลุมฝังศพของเพื่อนสนิทและญาติของเธอ Leonid นักร้องชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ วิตาลีเยวิช โซบินอฟ ในขั้นต้นมันถูกตั้งขึ้นในรูปแบบของฤาษีที่วาดภาพนักร้องในบทบาทของออร์ฟัส ต่อจากนั้น Vera Ignatievna ตั้งรกรากในรูปของหงส์ขาว - ไม่เพียง แต่เป็นสัญลักษณ์ของความบริสุทธิ์ทางวิญญาณ แต่ยังมีความเกี่ยวข้องอย่างละเอียดยิ่งขึ้นกับเจ้าชายหงส์จาก "Lohengrin" และ "เพลงหงส์" ของนักร้องผู้ยิ่งใหญ่ งานนี้ประสบความสำเร็จ: หลุมฝังศพของ Sobinov เป็นหนึ่งในอนุสาวรีย์ที่สวยที่สุดของสุสาน Novodevichy ในมอสโก

อนุสาวรีย์ Sobinov ที่สุสาน Novodevichy ของมอสโก

การค้นพบและความคิดเชิงสร้างสรรค์ของ Vera Mukhina ส่วนใหญ่ยังคงอยู่ในขั้นตอนของการสเก็ตช์ เลย์เอาต์ และภาพวาด เติมเต็มอันดับบนชั้นวางของเวิร์กช็อปของเธอ และก่อให้เกิดกระแสความขมขื่น (แม้จะน้อยมากก็ตาม)น้ำตาแห่งความอ่อนแอของผู้สร้างและผู้หญิง

วีระ มุกินา. ภาพเหมือนของศิลปิน Mikhail Nesterov

“เขาเลือกทุกอย่างด้วยตัวเขาเองและรูปปั้นและท่าทางและมุมมองของผม ตัวเขาเองกำหนดขนาดที่แน่นอนของผืนผ้าใบ ด้วยตัวฉันเอง"- มุกินากล่าว สารภาพ: “ฉันทนไม่ได้เมื่อพวกเขาเห็นฉันทำงาน ฉันไม่เคยปล่อยให้ตัวเองถูกถ่ายรูปในสตูดิโอ แต่มิคาอิล วาซิลีเยวิชต้องการวาดรูปฉันในที่ทำงานอย่างแน่นอน ฉันไม่สามารถ ไม่ยอมแพ้ต่อความต้องการเร่งด่วนของเขา

Boreas. 1938

Nesterov เขียนในขณะที่แกะสลัก "Borea": “ฉันทำงานอย่างต่อเนื่องในขณะที่เขากำลังเขียน แน่นอนว่าฉันไม่สามารถเริ่มสิ่งใหม่ได้ แต่ฉันกำลังสรุป ... ตามที่มิคาอิลวาซิลิเยวิชพูดไว้อย่างถูกต้องฉันรับคำสาปแช่ง”.

Nesterov เขียนด้วยความเต็มใจด้วยความยินดี “มีบางอย่างกำลังออกมา” เขารายงานกับ S.N. ดูรีลิน ภาพเหมือนที่เขาวาดนั้นน่าทึ่งในแง่ของความงามขององค์ประกอบ (Boreas ตกลงมาจากแท่นของเขาดูเหมือนว่าจะบินไปหาศิลปิน) ในแง่ของความสง่างามของโทนสี: เสื้อคลุมสีน้ำเงินเข้มจากด้านล่าง มันเป็นเสื้อสีขาว ความอบอุ่นอันละเอียดอ่อนของเฉดสีนั้นขัดแย้งกับสีซีดด้านของปูนปลาสเตอร์ ซึ่งเสริมด้วยแสงสะท้อนสีน้ำเงินอมม่วงจากเสื้อคลุมที่กำลังเล่นอยู่

เป็นเวลาหลายปี,ก่อนหน้านี้ Nesterov เขียนถึง Shadr ว่า “เธอกับ Shadr เก่งที่สุด และบางทีอาจเป็นประติมากรตัวจริงเพียงคนเดียวที่เรามี” เขากล่าว “เขามีพรสวรรค์และอบอุ่นกว่า เธอฉลาดกว่าและมีทักษะมากกว่า”นี่คือวิธีที่เขาพยายามแสดงให้เธอเห็น - ฉลาดและมีทักษะ ด้วยดวงตาที่เอาใจใส่ราวกับชั่งน้ำหนักร่างของ Boreas คิ้วที่ถักทออย่างเข้มข้นอ่อนไหวสามารถคำนวณทุกการเคลื่อนไหวด้วยมือของเขา

ไม่ใช่เสื้อทำงาน แต่เป็นเสื้อผ้าที่เรียบร้อยและสง่างาม - โบว์ของเสื้อนั้นถูกตรึงด้วยเข็มกลัดสีแดงกลมอย่างมีประสิทธิภาพเพียงใด แชดร์ของเขานุ่มนวลกว่า เรียบง่ายกว่า ตรงไปตรงมากว่ามาก เขาสนใจสูทไหม - เขาอยู่ที่ทำงาน! และถึงกระนั้น ภาพเหมือนก็ไปไกลเกินกว่ากรอบซึ่งเดิมกำหนดไว้โดยอาจารย์ Nesterov รู้เรื่องนี้และดีใจ ภาพเหมือนไม่ได้พูดถึงฝีมืออันชาญฉลาด - จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่ถูกควบคุมโดยเจตจำนง เกี่ยวกับกิเลสตัณหาโดยจิตใจ เกี่ยวกับแก่นแท้ของจิตวิญญาณของศิลปิน

มันน่าสนใจที่จะเปรียบเทียบภาพนี้กับรูปถ่ายทำกับมุกินาระหว่างทำงาน เพราะแม้ว่า Vera Ignatievna จะไม่อนุญาตให้ช่างภาพเข้าไปในสตูดิโอ แต่ก็มีรูปภาพดังกล่าว - Vsevolod ถ่ายไว้

รูปภาพ 1949 - ทำงานกับตุ๊กตา "Root as Mercutio" คิ้วที่วาดขึ้นรอยพับตามขวางบนหน้าผากและการจ้องมองที่เข้มข้นเช่นเดียวกับในภาพเหมือนของ Nesterov แค่สงสัยเล็กน้อยและในขณะเดียวกันก็หุบปากอย่างเด็ดเดี่ยว

พลังอันร้อนแรงของการสัมผัสร่างนั้น ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเทจิตวิญญาณที่มีชีวิตเข้าไปผ่านการสั่นของนิ้วมือ

อีกข้อความ