สาระสำคัญของปัจจัยทางชีวภาพของการพัฒนารวมการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและโดยกำเนิด (ลักษณะที่เด็กรับไว้ในครรภ์) แต่กำเนิดและลักษณะทางพันธุกรรมก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตที่เป็นไปได้
ตัวอย่างเช่น อารมณ์ การสร้างความสามารถได้รับการสืบทอด แต่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าสิ่งใดถูกกำหนดโดยพันธุกรรมในจิตใจมนุษย์
คุณสมบัติทางพันธุกรรมและโดยธรรมชาติของร่างกายสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตประเภทต่างๆ ลักษณะเฉพาะ สมองมนุษย์มีความเด่นในโครงสร้างของเปลือกสมองส่วนสูง ดังนั้น เด็กจึงเกิดมาพร้อมกับปริมาณที่น้อยกว่าในสัตว์เล็กมาก แต่กำเนิดพฤติกรรม แต่มีโอกาสการเรียนรู้ที่มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ สมองของทารกแรกเกิดทั้งขนาดและโครงสร้างแตกต่างจากสมองของผู้ใหญ่อย่างมาก และค่อยๆ กระบวนการสุกเต็มที่ ในขณะที่การสุกในวัยเด็กนั้นเข้มข้นที่สุด ด้วยกัน …
ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาการเปลี่ยนแปลงการทำงานที่สำคัญเกิดขึ้น ระบบประสาท.
การเจริญเติบโตตามปกติของสมองของเด็กเป็นเงื่อนไขทางชีวภาพที่สำคัญที่สุดประการแรกในการพัฒนาจิตใจ

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา. สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ (การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำ ฯลฯ ) จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู ข้อมูลจำนวนมากเป็นที่รู้จักกันว่า "โรงพยาบาล" ขาดการสื่อสารกับผู้อื่น ประเภทต่างๆการแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคม (เช่น กรณีเด็กที่ตกอยู่ใน อายุยังน้อยล้อมรอบด้วยสัตว์) นำไปสู่การละเมิดที่คมชัด พัฒนาการเด็กการเกิดขึ้นของความบกพร่องทางจิตใจอย่างลึกซึ้งซึ่งเอาชนะได้ด้วยความยากลำบากในระยะต่อไปของพันธุกรรม การรวมเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมการให้อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กคือ เงื่อนไขสำคัญการพัฒนาบุคลิกภาพรูปแบบความรู้ที่สูงขึ้น

สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ - กระทำโดยอ้อมผ่านสภาพแวดล้อมทางสังคม

สภาพแวดล้อมทางสังคม - แยกออกเป็นครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคม อิทธิพลค่อนข้างเป็นธรรมชาติ

การศึกษาและการฝึกอบรมมีลักษณะเฉพาะด้วยความตั้งใจและความสม่ำเสมอ

ปัจจัยกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจ

กิจกรรมของมนุษย์คือปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกรูปแบบต่างๆ

เป็นการศึกษาหลายระดับ:

- ชีวภาพหรือ การออกกำลังกาย. แสดงออกมาเป็นชุดของความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก เด็กเกิดมาในโลก - หายใจด้วยตัวเอง กิจกรรมประเภทนี้สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและการอยู่รอดของเขาในโลกนี้

- กิจกรรมทางจิตทางปัญญา แสดงออกถึงความต้องการที่จะรู้จักโลกรอบตัว เด็กพัฒนากระบวนการทางปัญญาทางปัญญาเขาต้องการที่จะควบคุมโลกความรู้ความเข้าใจ (โดยรอบ) ของผู้ใหญ่ ต่อมากิจกรรมนี้ปรากฏในคำถามของเด็ก ๆ ในการทดลองเบื้องต้น

- กิจกรรมทางสังคม. ปรากฏในปีแรกของชีวิต เด็กเน้นที่ใบหน้าของผู้ปกครอง เมื่ออายุ 3 ขวบเด็กมีความสนใจในเพื่อนฝูง

หากไม่มีกิจกรรมของตัวเด็กเอง กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการอบรมเลี้ยงดูในตัวเขาจะไม่ได้ผล ในทางกลับกัน สภาพสังคมที่เด็กอาศัยอยู่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก

18. ความสัมพันธ์เชิงวิภาษของการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา แนวความคิดของโซนการพัฒนาใกล้เคียง.

การเรียนรู้จะต้องปรับให้เข้ากับการพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ตามการพัฒนา (Piaget et al.) เพียเจต์ : พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่มีกฎหมายเป็นของตัวเองซึ่งไม่ขึ้นกับเจตจำนงของผู้คน และครูต้องคำนึงถึงระดับที่เด็กไปถึงในกระบวนการของเขา การพัฒนาทางธรรมชาติและสร้างการอบรมตามระดับนี้ เหล่านั้น. วัฏจักรของการพัฒนามาก่อนวัฏจักรของการเรียนรู้เสมอ

นักพฤติกรรมนิยม: ระบุการเรียนรู้และการพัฒนา พวกเขาเชื่อว่าการพัฒนาเป็นผลมาจากการเรียนรู้ กระบวนการทั้งสองนี้ดำเนินการอย่างเท่าเทียมกันและขนานกัน ดังนั้นทุกขั้นตอนในการเรียนรู้จึงสอดคล้องกับขั้นตอนในการพัฒนา ความพร้อมกันและการประสานกันของกระบวนการเหล่านี้เป็นแนวคิดหลักของทฤษฎีกลุ่มนี้

ส.ล. รูบินสไตน์:การฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นด้านของกระบวนการเดียว เด็กไม่ได้เรียนรู้และพัฒนา แต่พัฒนาด้วยการเรียนรู้

แอล.เอส. ไวกอตสกี้:การศึกษาต้องนำหน้าการพัฒนาและดึงมันไปพร้อมกับมัน

วีกอตสกี้เขาเน้นว่าการศึกษาควรประสานกับระดับการพัฒนาเด็ก เราต้องกำหนดอย่างน้อย 2 ระดับของพัฒนาการของเด็ก โดยที่เราไม่สามารถในแต่ละกรณีเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างหลักสูตรของการพัฒนาของเด็กและความเป็นไปได้ของการศึกษาของเขา

Vygotsky เรียกว่าระดับแรก ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน. นี่คือระดับของการพัฒนาจิตใจที่เป็นรูปเป็นร่างแล้ว ความเป็นไปได้เหล่านั้นของเด็กที่เขารับรู้ด้วยตัวเขาเองนั่นคือ ระดับการพัฒนาที่เด็กได้มาถึงในยุคปัจจุบัน

Vygotsky เรียกว่าระดับที่สอง โซนของการพัฒนาใกล้เคียงเด็ก. มันถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ของเด็กซึ่งเขาสามารถรับรู้ได้ในยุคปัจจุบันด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้นและด้วยความร่วมมือกับผู้ใหญ่จะเป็นทรัพย์สินของเขาเองในอนาคตอันใกล้

การฝึกอบรมสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียงเช่น ปลุกกระบวนการพัฒนาภายในทั้งชุด ซึ่งในปัจจุบันสามารถทำได้ผ่านความร่วมมือกับผู้ใหญ่เท่านั้น กล่าวคือ การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนา

กลไกการพัฒนา

กลไกการพัฒนาหลัก:

— การตกแต่งภายใน

- บัตรประจำตัว

- ความแปลกแยก

- ค่าตอบแทน

1. ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการทำให้สัญญาณอยู่ภายใน เหล่านั้น. แรงจูงใจที่มนุษย์สร้างขึ้นหมายถึง ออกแบบมาเพื่อจัดการตนเองและผู้อื่น (…)

เด็กเรียนรู้สัญญาณในกระบวนการสื่อสารและใช้เพื่อควบคุมชีวิตจิตใจภายในของเขา ด้วยเหตุนี้การทำงานของสัญญาณของสติจึงเกิดขึ้นในเด็กทำให้เกิดการคิดเชิงตรรกะการพูดและการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

2. ซี. ฟรอยด์. การระบุตัวตนช่วยกำหนดคุณสมบัติของวัตถุระบุตัวตนได้อย่างมีประสิทธิภาพและชี้นำพัฒนาการของเด็ก

3. มาสโลว์ ได้บรรยายถึงบุคลิกที่สมบรูณ์แบบ มันมีลักษณะการเปิดกว้างการติดต่อการยอมรับของผู้อื่น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาในความสันโดษความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรม สังคมพยายามทำให้คนเป็นแบบตายตัว ปราศจากความเป็นปัจเจกบุคคล คุณต้องรักษาสมดุล เหมาะสมที่สุดคือการระบุตัวตนในการสื่อสารกับผู้อื่นและความแปลกแยกในแผนภายในในแง่ของการพัฒนาส่วนบุคคล

4. อเดล ค่าตอบแทนสี่ประเภท: ไม่สมบูรณ์, เต็ม, ชดเชยเกิน, จินตภาพ (ออกเดินทางสู่ความเจ็บป่วย) การชดเชยช่วยให้คุณสามารถพัฒนาวิถีชีวิตของแต่ละคน ทำให้บุคคลใดก็ตามสามารถค้นหารูปแบบการขัดเกลาทางสังคมและกลุ่มทางสังคมของตนเองได้

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่า:

- บทบาทของกลไกเหล่านี้ในการพัฒนาจิตใจ ผู้คนที่หลากหลายไม่เหมือนกัน.

- ในช่วงชีวิตของบุคคล คุณค่าของกลไกแต่ละอย่างเปลี่ยนแปลงไป:

× ชีวิตในวัยเด็ก– การทำให้เป็นภายใน (การจัดสรรความรู้ทางวัฒนธรรม บรรทัดฐานทางสังคม) และการระบุตัวตน;

× วัยผู้ใหญ่- ความแปลกแยก (บุคคลตระหนักถึงความเป็นเอกลักษณ์ของเขาพยายามที่จะปกป้องโลกภายในของเขาจากการรบกวนของผู้อื่น) บทบาทของการทำให้เป็นภายในลดลงดังนั้นความรู้ใหม่จึงแทบจะไม่เกิดขึ้นเขาไม่คุ้นเคยกับค่านิยมใหม่ ๆ การระบุตัวตนลดลงอย่างมาก , กลุ่มสื่อสารครอบครัว / เพื่อน ๆ ก่อตั้งขึ้นและแทบไม่มีการแก้ไข

× ในวัยชรากิจกรรมของความแปลกแยกลดลงในระหว่างการสร้างยีนมูลค่าของการชดเชยจะเพิ่มขึ้น ความสามารถของเธอเพิ่มขึ้นในวุฒิภาวะ กลไกนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการเติบโตส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล ในวัยชรามีการชดเชยไม่เพียง แต่สำหรับจุดอ่อนของพวกเขา แต่ยังรวมถึงการสูญเสีย: ความแข็งแกร่ง, สุขภาพ, สถานะ

20. แนวคิดเรื่องอายุ: อายุสัมบูรณ์และจิตวิทยา การกำหนดอายุ L.S. วีกอตสกี้.

อายุเป็นช่วงหนึ่งของการพัฒนาจิตใจที่ค่อนข้างจำกัดเวลา มันโดดเด่นด้วยชุดของการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและจิตใจปกติที่ไม่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเรื่องปกติ (แบบทั่วไปสำหรับทุกคน)

อายุเป็นแนวคิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

อายุที่แน่นอน(ปฏิทิน, หนังสือเดินทาง) - ระยะเวลาของการมีอยู่ของวัตถุ, การแปลตามเวลา แสดงเป็นจำนวนหน่วยเวลา การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพตามอายุไม่ได้สัดส่วนโดยตรงกับจำนวนปีที่บุคคลมีชีวิตอยู่ มีความสัมพันธ์ทางอ้อมที่ซับซ้อนมากระหว่างพวกเขา ขอบเขตตามลำดับเวลาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ และบุคคลหนึ่งเข้าสู่ช่วงยุคใหม่เร็วกว่า อีกคนหนึ่งในภายหลัง

อายุทางจิตวิทยาถูกกำหนดโดยสัมพันธ์กับระดับของการพัฒนาทางจิต (จิตใจ อารมณ์ ฯลฯ) ของแต่ละบุคคลด้วยความซับซ้อนของอาการเฉลี่ยเชิงบรรทัดฐานที่สอดคล้องกัน ที่นี่การเปลี่ยนแปลงทางจิต - สรีรวิทยาจิตวิทยาและจิตวิทยาสังคมที่เกิดขึ้นในจิตใจมนุษย์ถือเป็นพื้นฐานของอายุทางจิตวิทยา สำหรับเด็ก พวกเขาจะอธิบายมากหรือน้อย และสำหรับผู้ใหญ่ จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม ภาพทั่วไปที่นี่เหมือนกับอายุทางชีววิทยา หากการเปลี่ยนแปลงทางจิตช้ากว่าอายุตามลำดับเวลา พวกเขากล่าวว่าอายุทางจิตวิทยาน้อยกว่าอายุตามลำดับเวลา และในทางกลับกัน หากพวกเขาอยู่ข้างหน้าของอายุตามลำดับเวลา ก็คืออายุทางจิตวิทยา เกินลำดับเวลา

การกำหนดระยะเวลาของ Vygotsky L.S. Vygotsky เป็นเกณฑ์สำหรับการกำหนดอายุโดยพิจารณาลักษณะเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นครั้งแรกในระดับอายุที่กำหนดซึ่งในวิธีที่สำคัญและเป็นพื้นฐานที่สุดจะกำหนดจิตสำนึกของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อมชีวิตภายนอกและภายในและหลักสูตรทั้งหมดของการพัฒนาของเขา ในช่วงเวลาที่กำหนด

การพัฒนาพลังจิตเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ ชี้นำและเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ นำไปสู่การเกิดขึ้นของปริมาณ คุณภาพ และการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของจิตใจและพฤติกรรมของบุคคล

กลับไม่ได้คือความสามารถในการสะสมการเปลี่ยนแปลง

การปฐมนิเทศ - ความสามารถของจิตใจ SS ในการพัฒนาบรรทัดเดียว

รูปแบบ - ความสามารถของจิตใจในการทำซ้ำการเปลี่ยนแปลงประเภทเดียวกันในแต่ละคน

การพัฒนา - สายวิวัฒนาการ (กระบวนการของการกลายเป็นโครงสร้างทางจิตในช่วงวิวัฒนาการทางชีววิทยาของสายพันธุ์หรือการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์) และการสร้าง (กระบวนการของการพัฒนาบุคคล)

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ ถือว่าเป็นกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และกิจกรรม หากการกระทำของปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมปรากฏในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลแล้วการกระทำของปัจจัยกิจกรรม - ในการโต้ตอบของสองคนก่อนหน้า

กรรมพันธุ์

กรรมพันธุ์เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่จะทำซ้ำในหลายชั่วอายุคนประเภทของการเผาผลาญที่คล้ายกันและ การพัฒนาบุคคลโดยทั่วไป.

ข้อเท็จจริงต่อไปนี้เป็นพยานถึงการกระทำของกรรมพันธุ์: การลดกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก, ความยาวของวัยเด็ก, ความไร้อำนาจของทารกแรกเกิดและทารกซึ่งกลายเป็นด้านกลับของความเป็นไปได้ที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาที่ตามมา เยอร์เคสเปรียบเทียบพัฒนาการของชิมแปนซีกับมนุษย์ ได้ข้อสรุปว่าเพศเมียจะโตเต็มที่เมื่ออายุ 7-8 ปี และเพศผู้อายุ 9-10 ปี

ในขณะเดียวกัน การจำกัดอายุของชิมแปนซีและมนุษย์ก็ใกล้เคียงกัน M. S. Egorova และ T. N. Maryutina เปรียบเทียบความสำคัญของปัจจัยการพัฒนาทางพันธุกรรมและสังคมเน้นว่า: "จีโนไทป์ประกอบด้วยอดีตในรูปแบบพับ: ประการแรกข้อมูลเกี่ยวกับอดีตทางประวัติศาสตร์ของบุคคลและประการที่สองโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ของเขา การพัฒนาบุคคล” (Egorova M.S. , Maryutina T.N. , 1992)

ดังนั้น ปัจจัยทางพันธุกรรมจึงเป็นตัวกำหนดการพัฒนา กล่าวคือ ทำให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสปีชีส์ นั่นคือเหตุผลที่สปีชีส์ Homo sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และความเก่งกาจของมือ

ในเวลาเดียวกัน จีโนไทป์จะพัฒนาเป็นรายบุคคล การศึกษาทางพันธุศาสตร์ได้เผยให้เห็นถึงความหลากหลายที่กว้างอย่างเห็นได้ชัดซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของบุคคล จำนวนตัวแปรที่เป็นไปได้ของจีโนไทป์ของมนุษย์คือ 3 x 1,047 และจำนวนคนที่อาศัยอยู่บนโลกมีเพียง 7 x 1,010 เท่านั้น แต่ละคนเป็นวัตถุทางพันธุกรรมที่ไม่เหมือนใครซึ่งจะไม่มีวันทำซ้ำ

สิ่งแวดล้อม - สภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณรอบตัวบุคคลเพื่อการดำรงอยู่ของเขา

เพื่อเน้นความสำคัญของสิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจพวกเขามักจะพูดว่า: บุคคลไม่ได้เกิด แต่กลายเป็น ในเรื่องนี้ เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันโดย V. Stern ซึ่งการพัฒนาทางจิตเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขภายนอกของการพัฒนา อธิบายจุดยืนของเขา V. Stern เขียนว่า: “การพัฒนาฝ่ายวิญญาณไม่ใช่การแสดงออกที่เรียบง่ายของคุณสมบัติโดยกำเนิด แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขภายนอกของการพัฒนา เป็นไปไม่ได้ที่จะถามถึงฟังก์ชันใด ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติใด ๆ: "มันมาจากภายนอกหรือจากภายใน" แต่คุณต้องถามว่า: "เกิดอะไรขึ้นในนั้นจากภายนอก? (Stern V. , 1915, p. 20). ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิต แต่เนื่องจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาจึงกลายเป็นบุคคล

ในขณะเดียวกัน ยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละปัจจัยเหล่านี้ในกระบวนการพัฒนาจิต เป็นที่ชัดเจนว่าระดับของการกำหนดรูปแบบทางจิตต่างๆ โดยจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อมนั้นแตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน แนวโน้มคงที่ก็แสดงให้เห็น: “ใกล้ขึ้น” โครงสร้างจิตใจในระดับของสิ่งมีชีวิตยิ่งระดับของเงื่อนไขโดยจีโนไทป์แข็งแกร่งขึ้น ยิ่งอยู่ไกลจากมันและใกล้กับระดับขององค์กรมนุษย์ที่เรียกกันทั่วไปว่าบุคลิกภาพ หัวข้อของกิจกรรม อิทธิพลของจีโนไทป์ที่อ่อนแอกว่าและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้น เห็นได้ชัดว่าอิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นไปในทางบวกเสมอ ในขณะที่ผลกระทบของมันจะลดลงเมื่อ "กำจัด" ของลักษณะภายใต้การศึกษาจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตเอง อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมไม่เสถียรมาก พันธะบางส่วนเป็นบวก และบางส่วนเป็นลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่มีอิทธิพลของยีนหลัง

กิจกรรม

กิจกรรมคือสถานะที่แอคทีฟของสิ่งมีชีวิตตามเงื่อนไขของการดำรงอยู่และพฤติกรรมของมัน สิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นมีแหล่งที่มาของกิจกรรม และแหล่งที่มานี้ทำซ้ำในระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมให้การเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่แต่ละคนทำซ้ำตัวเอง กิจกรรมจะปรากฏเมื่อโปรแกรมการเคลื่อนไหวของร่างกายไปสู่เป้าหมายที่ต้องการเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม หลักการของกิจกรรมนั้นตรงกันข้ามกับหลักการของการเกิดปฏิกิริยา ตามหลักการของกิจกรรม กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการเอาชนะสภาพแวดล้อมอย่างแข็งขัน ตามหลักการของการเกิดปฏิกิริยา มันคือการสร้างสมดุลระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมแสดงออกในการเปิดใช้งาน, ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ, กิจกรรมการค้นหา, การกระทำโดยพลการ, เจตจำนง, การกระทำของการกำหนดตนเองโดยอิสระ

“กิจกรรม” เอ็น. เอ. เบิร์นสไตน์ เขียน “เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ... เป็นสิ่งสำคัญที่สุดและเป็นตัวกำหนด ... ”

เมื่อถูกถามถึงลักษณะเฉพาะของจุดประสงค์เชิงรุกของสิ่งมีชีวิตในระดับสูงสุด Bernshgein ตอบดังนี้: “สิ่งมีชีวิตมักจะสัมผัสและมีปฏิสัมพันธ์กับภายนอกและ สภาพแวดล้อมภายใน. หากการเคลื่อนที่ของมัน (ในความหมายทั่วไปของคำ) มีทิศทางเดียวกับการเคลื่อนที่ของตัวกลาง มันก็จะดำเนินไปอย่างราบรื่นและปราศจากความขัดแย้ง แต่ถ้าการเคลื่อนไหวที่ตั้งโปรแกรมโดยเขาไปสู่เป้าหมายที่แน่วแน่นั้นต้องการการเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม ร่างกายด้วยความเอื้ออาทรทั้งหมดที่มี ร่างกายจะปลดปล่อยพลังงานเพื่อการเอาชนะนี้ ... จนกว่าจะมีชัยเหนือสิ่งแวดล้อมหรือตายในการต่อสู้ ต่อต้านมัน” (Bernshtein N.A. , 1990, p. 455) จากนี้จะเป็นที่ชัดเจนว่าโปรแกรมทางพันธุกรรม "บกพร่อง" สามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในสภาพแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งก่อให้เกิดการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต "ในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของโปรแกรม" และทำไม "ปกติ" โปรแกรมบางครั้งไม่ประสบความสำเร็จในการดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่เป็นหนองที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่กิจกรรมการลดลง ดังนั้น กิจกรรมสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัจจัยที่สร้างระบบในปฏิสัมพันธ์ระหว่างพันธุกรรมกับสิ่งแวดล้อม

เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของกิจกรรม ควรใช้แนวคิดเรื่องความไม่สมดุลแบบไดนามิกที่เสถียร ซึ่งจะอธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติมด้านล่าง "กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด" N. A. Bernstein เขียน "ไม่ได้สร้างสมดุลกับสิ่งแวดล้อม ... แต่เป็นการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน กำหนด ... โดยแบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ" (Bernshtein N. A. , 1990, p . 456) . ความไม่สมดุลแบบไดนามิกทั้งภายในระบบเอง (มนุษย์) และระหว่างระบบและสิ่งแวดล้อม มุ่งเป้าไปที่ "การเอาชนะสภาพแวดล้อมนี้" เป็นที่มาของกิจกรรม

การพัฒนาจิตใจ- นี่เป็นการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจตามธรรมชาติและไม่สามารถย้อนกลับได้เมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเชิงคุณภาพและเชิงโครงสร้าง

นี่คือการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในเชิงพันธุกรรม ก้าวหน้าหรือถดถอยในจิตใจ

นี่เป็นกระบวนการควบคุมตนเองอย่างแข็งขัน ในระหว่างที่เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ดังนั้น การพัฒนาคือการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในจิตใจของเด็ก โดยมีระดับคุณภาพใหม่

ปริมาณ - "มากขึ้น, สูงขึ้น" - จำนวนหน่วยความจำ, การท่องจำโดยไม่สมัครใจใน โรงเรียนประถม, เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม - โดยพลการ

คุณภาพ - การระบุคุณสมบัติใหม่ในคุณสมบัติเดียว - นำไปสู่เนื้องอก (โดยไม่สมัครใจ, การท่องจำโดยพลการ)

การพัฒนาเป็นไปอย่างทันท่วงที - สามารถยืดเยื้อและกระตุกได้

ขึ้นอยู่กับ:

สถานการณ์สถานการณ์ชั่วคราว

ปัจจัยถาวร:

ทางชีวภาพ (สิ่งที่เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ - กรรมพันธุ์ (โดยกำเนิด) - ตัวอย่างเช่นอารมณ์);

สังคม (วางสะท้อนประสบการณ์มนุษย์ที่สั่งสมมา)

ในระหว่างการพัฒนาการปรับโครงสร้างของจิตสำนึกเกิดขึ้น - การก่อตัวของเนื้องอกการสุกเต็มที่เมื่อสิ้นสุดอายุ (นี่เป็นผลมาจาก SSR)

ตัวอย่างเช่น ทารกแรกเกิด. เนื้องอก - การติดต่อของเด็กกับแม่

แรงผลักดัน- ปัจจัยที่กำหนดการพัฒนา - กิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของบุคคลเพื่อควบคุมความเป็นจริง โดยอาศัยความสัมพันธ์ของเขากับโลกของผู้ใหญ่

สาเหตุและแหล่งที่มาเป็นกระบวนการภายใน ความขัดแย้งทางวิภาษ (จุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียน - ต้องการเรียนรู้ แต่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร) บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นเนื่องจากการเกิดขึ้นในชีวิตของความขัดแย้งภายในที่เกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ของเธอกับสิ่งแวดล้อม ความสำเร็จและความล้มเหลวของเธอ แต่ความขัดแย้งภายนอกยังไม่เป็นกลไกของการพัฒนา พวกเขากลายเป็นที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพ ถูกฝังไว้ กระตุ้นกิจกรรมของมนุษย์เพื่อแก้ไขความขัดแย้งภายใน โดยการพัฒนาพฤติกรรมรูปแบบใหม่

ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมที่นำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติใหม่และคุณภาพของแต่ละบุคคล หากความขัดแย้งไม่พบวิธีแก้ปัญหา พัฒนาการล่าช้า ปรากฏการณ์วิกฤต ความผิดปกติทางจิตที่เจ็บปวด และโรคประสาทจะเกิดขึ้น

ความขัดแย้งหลักประการหนึ่งซึ่งมีความแตกต่างเชิงคุณภาพในช่วงอายุต่างๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพ คือความคลาดเคลื่อนระหว่างความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพและระดับความสำเร็จของการเรียนรู้วิธีที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้น ที่ เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดการพัฒนาบุคลิกภาพด้านแรกอยู่ข้างหน้าด้านที่สอง ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างวิถีชีวิตของแต่ละบุคคลและระดับของการพัฒนาจิตที่เขาทำได้คือความขัดแย้งหลักและหลัก แรงผลักดันการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ประเภทของความขัดแย้ง:

ระหว่างความเป็นไปได้ทางร่างกายและทางจิตวิญญาณ

ระหว่างความต้องการของผู้อื่นกับระดับการพัฒนาจิตใจที่มีอยู่เป็นต้น

เงื่อนไขการพัฒนา - ปัจจัยภายนอกและภายในที่ส่งผลต่อผลลัพธ์ (ทำงานอย่างต่อเนื่อง) เงื่อนไขบางประการ สภาพแวดล้อมของวัตถุเฉพาะของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

ปัจจัยในการพัฒนา - ชุดของวิธีการและวิธีการสอน การจัดองค์กรและเนื้อหาของการฝึกอบรม ระดับการเตรียมความพร้อมด้านการสอนของครู ตลอดจนการศึกษา

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ:

ชีวภาพ - กรรมพันธุ์และกรรมพันธุ์

ทางสังคม

กรรมพันธุ์ -คุณสมบัติของระบบการดำรงชีวิตในการสืบพันธุ์ขององค์กร เพื่อสร้างชนิดของตนเองขึ้นใหม่ในหลายชั่วอายุคน

จีโนไทป์ -ชุดของยีน ระบบที่สมบูรณ์, การปรับปรุงในกระบวนการวิวัฒนาการภายใต้การควบคุมซึ่งเป็นสัญญาณทั้งหมดของร่างกาย - สัณฐานวิทยา, ชีวเคมี, สรีรวิทยา, พารามิเตอร์สูงสุด กิจกรรมประสาท(ดู).

สิ่งแวดล้อม - สภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณรอบตัวบุคคลเพื่อการดำรงอยู่และกิจกรรมของเขา

สิ่งแวดล้อมมหภาค - ความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจโดยทั่วไปจิตสำนึกสาธารณะและวัฒนธรรม

Microenvironment - สภาพแวดล้อมของบุคคล - ครอบครัวทีมกลุ่มสังคม

Ontogeny คือการพัฒนาส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิต ซึ่งครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นตั้งแต่เริ่มต้นจนถึงจุดสิ้นสุดของชีวิต Ontogeny ควรพิจารณาในความสามัคคีและการพึ่งพาอาศัยกันกับการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ - วิวัฒนาการสายวิวัฒนาการ

การเจริญเติบโตเป็นการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลภายใต้อิทธิพลของสาเหตุที่มีมา แต่กำเนิดภายใน

การก่อตัว - การได้มาซึ่งคุณสมบัติและรูปแบบใหม่ในกระบวนการพัฒนา

การก่อตัวคือการจัดการกระบวนการพัฒนาซึ่งเกิดขึ้นเป็นผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาจิตใจตามเส้นทางของการฝึกอบรมและการศึกษา

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก:

1) การฝึกอบรม

2) การศึกษา

การเลี้ยงดูอิทธิพลที่เป็นระบบและมีเป้าหมายต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของบุคคลเพื่อสร้างทัศนคติ แนวคิด หลักการ ทิศทางค่านิยมที่กำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตทางสังคม

การกีดกันทางจิตใจ(จิตวิปริต) คือสภาวะจิต ., อันเป็นผลมาจากสิ่งนี้ สถานการณ์ชีวิตโดยที่บุคคลไม่ได้รับโอกาสในการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานทางจิตใจอย่างเพียงพอและเป็นเวลานานพอสมควร

การกีดกัน - ข้อ จำกัด ในความพึงพอใจของความต้องการ - เป็นปัจจัยสำคัญในโรคจิตเภทของบุคลิกภาพ

ตัวอย่างคลาสสิกของการกีดกันทางจิต - จักรพรรดิเฟรเดอริกที่ 2 ทรงมอบลูกๆ ของพระองค์ให้เป็นพี่เลี้ยงด้วยคำสั่งเคร่งครัดในการให้นม อาบน้ำ และล้างพวกเขา แต่เพื่อหลีกเลี่ยงการสนทนา การกอดรัด และความอ่อนโยนใดๆ จักรพรรดิสันนิษฐานว่าคำพูดที่เด็กเหล่านี้จะพูด ถ้าพวกเขาไม่ได้รับการสอนเป็นคำพูดใหม่ จะเป็นคำพูดของมนุษย์ในสมัยโบราณ อย่างไรก็ตาม ความอยากรู้อยากเห็นทางวิทยาศาสตร์ของเขายังไม่เป็นที่พอใจ เพราะเด็ก ๆ ทุกคนเสียชีวิต พวกเขาไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากคำพูดที่แสดงถึงความรักและความชื่นชมยินดีในสายตาของพี่เลี้ยง

นักประวัติศาสตร์โบราณ Salimben จาก Parma ในศตวรรษที่ 13 ยังอธิบายอาการของการถูกลิดรอนในครอบครัว ผู้เขียนต่างกันระบุการกีดกันที่สอดคล้องกับความต้องการที่แตกต่างกัน (หน้าที่ทางจิต) เน้นบางส่วน (มอเตอร์ ประสาทสัมผัส มารดา และการกีดกันอื่นๆ)

โครงสร้างการกีดกันทางจิตใจ : สถานการณ์การกีดกัน การแยกตัว

ประสบการณ์การกีดกัน กลไกการกีดกัน ความพ่ายแพ้การกีดกัน

การกีดกัน อนนะซิค่าเล่าเรียน:

ความโดดเดี่ยว (จากสภาพแวดล้อมทางสังคม) - คุณสามารถเห็นเด็กดุร้ายที่เลี้ยงโดยสัตว์หรือเด็กที่สัมผัสกับ การกีดกันทางสังคม (ที่พ่อแม่บ้า)

การพลัดพราก (หรือการกีดกันโดยสิ้นเชิง) - พบในโรงเรียน โรงพยาบาล กับแม่ที่ทำงาน

Bowlby แย้งว่าการแยกตัวขัดขวางการพัฒนาปกติของความรู้สึก ตัวอย่างเช่น การขาด (โดยเฉพาะความรัก) อาจนำไปสู่การขโมยได้ กล่าวคือ มีการชดใช้ค่าเสียหายส่วนใดส่วนหนึ่ง)

ความสัมพันธ์ระหว่างโรคจิตเภทกับการแยกตัวอยู่ระหว่าง 1 ถึง 5 ปี

ปรากฏการณ์แห่งการพักฟื้นแสดงออกด้วยความเฉยเมย ความเยือกเย็นทางอารมณ์ หรือในทางกลับกัน ภาวะขาดออกซิเจน มันพัฒนาใน 3 ขั้นตอน: ประท้วง, ค้นหาแม่, การปฏิเสธแม่, การแยกทาง, ความแปลกแยก

ความหิวทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นเมื่อแรงจูงใจไม่เพียงพอ การมีอยู่ของ "สภาพแวดล้อมที่หมดลง" เช่น ทุกสิ่งที่อยู่รอบๆ หมดลง และสำหรับการพัฒนาปกติของสมอง การกระตุ้นเป็นสิ่งที่จำเป็น (แต่ในระดับที่พอเหมาะ) ซึ่งจะต้องเปลี่ยนแปลง

ตัวอย่างเช่นในสัตว์:

ก) หากแขนขาของลิงอยู่ในกระดาษแข็งการปฐมนิเทศก็เป็นไปไม่ได้

b) ในหนูที่พัฒนาในสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์ โครงสร้างสมองทั้งหมดได้รับการพัฒนามากกว่าในสัตว์จากสภาพแวดล้อมที่หมดลง

c) ลิงชอบแม่ที่เป็นผ้ามากกว่าแม่ที่เป็นโลหะ แม้ว่าจะมีหัวนมก็ตาม (การทดลองของ Harlow)

เงื่อนไขการกีดกันขึ้นอยู่กับอายุในงานที่เผชิญกับเด็ก (เช่น การกีดกันทางประสาทสัมผัสในแต่ละช่วงอายุ อาจทำให้สมองไม่พัฒนา):

1. เงื่อนไขภายนอกของการกีดกัน

2. เงื่อนไขภายในของการกีดกัน

1 เงื่อนไขภายนอกของการกีดกัน - เมื่อเด็กเติบโตขึ้นโดยไม่มีพ่อแม่

ในกรณีนี้จะไม่มีการรบกวนนานถึงสามเดือน และหลังจากนั้น - ความผิดปกติของมอเตอร์ ระยะของการสร้างคำพูด และขอบเขตทางอารมณ์ ประเภทของการกีดกันภายนอก:

1) การลาป่วย - การเสพติดเกิดขึ้น

2) การกีดกันในครอบครัว - การเชื่อมต่อไม่เพียงพอหรือบิดเบี้ยวอย่างมีนัยสำคัญ

ผู้ใหญ่

3) การกีดกันในสภาพแวดล้อมสาธารณะทั่วไป:

ก) ข้อบกพร่องอินทรีย์

b) ครอบครัวแยกตัว (โดยความเชื่อมั่น, โรคจิตเภท),

c) ครอบครัวถูกแยกออก (ค่า)

4) สภาวะสุดขั้ว

5) การกีดกันในสถาบัน:

ประเภทของการกีดกันบุคลิกภาพในสถาบัน:

ก) สมาธิสั้นทางสังคม - พวกเขาโยนตัวเองที่คอ แต่อย่าสร้างลึก

ความสัมพันธ์,

b) การยั่วยุทางสังคม - พวกเขาแสวงหาความสนใจด้วยความช่วยเหลือของการยั่วยุ - ความเป็นเด็ก

c) หดหู่ - ในเด็กผู้ชาย

ง) ปรับตัวได้ดี

จ) ทดแทนความพอใจความต้องการ - การเริ่มกินมากขึ้น - การชดเชยความผูกพันทางอารมณ์ การเสียดสี - การชดเชยการไม่รวมอยู่ในกลุ่ม

2. เงื่อนไขภายในของการกีดกัน:

1) การอดอาหารทางอารมณ์

2) ทางเพศ,

3) ประเภทรัฐธรรมนูญ- ระดับของกิจกรรม, ความไวต่อรังสีของแต่ละคน,

4) ความแตกต่างทางพยาธิวิทยา

การกีดกันใด ๆ สามารถชดเชยได้วิธีชดเชยการกีดกัน:

การเปิดใช้งานใหม่ - การเพิ่มจำนวนของสิ่งเร้า

การอบรมขึ้นใหม่

ลด-ปรับโครงสร้างบุคลิกภาพ

Resocialization - การรวมตัวในสังคม

อย่างไรก็ตาม มี ผลบวกการกีดกัน - เพิ่มความไวต่อสถานการณ์ดังกล่าว

3.3. รูปแบบของการพัฒนาจิตใจ

กฎการพัฒนาจิต - กฎทั่วไปและกฎเฉพาะ - คำอธิบายการพัฒนาจิตและการจัดการ

พื้นฐานการศึกษารูปแบบและพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพใน จิตวิทยาในประเทศทฤษฎีวัฒนธรรมประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตใจมนุษย์โดย L.S. Vygotsky

1. การพัฒนาเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาสังคมในสังคม

2. ลูกมนุษย์เป็นสิ่งที่ช่วยไม่ได้และไม่สามารถปรับตัวได้มากที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลูกของสัตว์

3. หากเด็กถูกเลี้ยงดูมาอย่างโดดเดี่ยวจากอารมณ์เชิงบวก ไม่เพียงแต่พัฒนาการทางจิตใจที่ล่าช้าเท่านั้นที่ปรากฏในตัวเขา แต่เด็กอาจตายจากความหิวทางประสาทสัมผัสด้วย

4. อยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ การกระทำของมนุษย์และพฤติกรรมของมนุษย์ เด็กได้รับคุณสมบัติทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น เมื่อเชี่ยวชาญในการกระทำตามวัตถุประสงค์ เด็กจะเรียนรู้ก่อน จากนั้นจึงดูดซึมความรู้อย่างเข้มงวด เรียนรู้ที่จะนำไปใช้ (กฎของการทำให้เป็นภายในและภายนอก)

๕. การพัฒนาจิตใจ (เกิดจาก) พิจารณาจากปัจจัยดังต่อไปนี้

ความโน้มเอียงตามธรรมชาติตามเงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้น (Zaporozhets)

สภาพแวดล้อมทางสังคม (Elkonin D.B. ) - ระบบความสัมพันธ์ที่เด็กเข้าสู่สังคมว่าเขาปรับทิศทางตัวเองอย่างไรในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเขาเข้าสู่ชีวิตทางสังคมในด้านใด ความร่วมมือกับผู้อื่น (Vygotsky L.S. ) - เช่น นอกโลกมนุษย์ โลก สิ่งแวดล้อมทางสังคม บุคคลไม่สามารถเป็นคนได้

กิจกรรมของตัวเอง กิจกรรมของเด็กในการเรียนรู้ความเป็นจริงในฐานะแรงผลักดัน (Antsiferova, Karpova)

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา (Vygotsky L, S) ในฐานะที่แปลกประหลาดเฉพาะสำหรับอายุที่กำหนดความสัมพันธ์พิเศษเฉพาะไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงรอบตัวเขา

ตำแหน่งภายใน (Bozhovich L.I. ) - ตามทัศนคติของเด็กต่อตำแหน่งวัตถุประสงค์ที่เขาครอบครองและตำแหน่งที่เขาอ้างว่า

ความขัดแย้งระหว่างวิถีชีวิตและความเป็นไปได้ของเด็ก ระหว่างการดูดซึมวัตถุประสงค์และแง่มุมทางสังคมของการกระทำ (Leontiev A.N. ) เป็นต้น

6. ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความคิดริเริ่มของแต่ละวัย

อายุเป็นช่วงหนึ่ง เป็นวัฏจักรการพัฒนาที่รู้จักกันดีและค่อนข้างปิด ลักษณะทั่วไปมากที่สุด ความสำคัญถูกกำหนดโดยสถานที่ในการพัฒนาโดยรวม (Vygotsky) - ช่วงเวลาที่มีคุณภาพเฉพาะของการพัฒนาทางร่างกายจิตใจหรือพฤติกรรมโดยมีลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในตัวเท่านั้น ประเภทอายุ:

ตามลำดับเวลา - ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงปัจจุบัน

ชีวภาพ - กำหนดระดับการเจริญเติบโตของร่างกายสถานะของระบบประสาทและ GNI

สังคม - กำหนดโดยระดับ บทบาททางสังคม, หน้าที่ของมนุษย์ (16 ปี - สิทธิและหน้าที่).

จิตวิทยา - คุณสมบัติของจิตวิทยาและพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจ - ระดับของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่ทำได้ในเวลานี้

กายภาพ - กำหนดอายุขัยของเด็กเป็นปี เดือน และวันที่ผ่านไปตั้งแต่เกิด

เด็กอายุ 5 ขวบในด้านอายุร่างกายสามารถพัฒนาทางจิตใจได้ เช่น เด็ก 6 ขวบและแม้แต่เด็กอายุ 7-8 ขวบ อาจเป็นอีกทางหนึ่ง - เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักมีอัตราส่วนผกผันของอายุทางร่างกายและจิตใจ

เกณฑ์ยุคใหม่:

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

กิจกรรมชั้นนำ,

เนื้องอก

วิกฤตคือจุดหักเหของพัฒนาการเด็ก

อายุเกิดขึ้นได้อย่างไร?

1) กำลังเตรียมสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา - ตำแหน่งภายในของบุคคลกำลังเปลี่ยนแปลง

2) ส่งเสริมให้บุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่

3) ในตอนท้ายของช่วงอายุคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่เกิดขึ้น - เนื้องอก

7. โอกาสที่อ่อนไหวและช่วงเวลาที่อ่อนไหว ภูมิไวเกินอิทธิพลภายนอกบางอย่าง (ในช่วงอายุที่แยกจากกัน)

ตัวอย่างเช่น:

คำพูดพัฒนาจาก 1 ถึง 3 ปี - จากนั้นสามารถชดเชยการพัฒนาได้ แต่ยากมาก

มีสิ่งที่ไม่สามารถชดเชยได้ (เช่น: การได้ยินพัฒนาขึ้นอย่างมากใน 1-2 เดือน) หูหนวกทุติยภูมิอาจเกิดขึ้น - ความไวของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะหายไป

Erickson - ในช่วงปีแรก ลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานถูกสร้างขึ้น - ไว้วางใจในผู้คน - หรือความไม่ไว้วางใจของโลก - โลกเป็นภัยคุกคาม จำเป็นต้องย้ายออกจากการติดต่อกับโลก

แต่ช่วงเวลาเหล่านี้สำหรับเด็กและช่วงเวลาเหล่านี้ไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนและสามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากการปรับปรุงวิธีการสอนและเลี้ยงดูเด็ก

4. ความต่อเนื่องของการพัฒนาจิตใจ

5. ลักษณะเฉพาะกาลและวิพากษ์วิจารณ์ของการพัฒนาจิตใจที่ชุมทางอายุที่ 1, 3, 7, 13 เป็นต้น

การเปลี่ยนแปลงอาจมีความสำคัญ (“วิกฤตเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้” ตาม L.S. Vygotsky) และมองไม่เห็น (“วิกฤตอาจไม่เกิดขึ้น” ตาม A.N. Leontiev)

การเปลี่ยนแปลงอายุเกิดขึ้นอย่างมองไม่เห็นและเห็นได้ชัด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงข้อมูลทางกายภาพและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ด้วยการปรับโครงสร้างร่างกายและพฤติกรรมแบบองค์รวม

หากการเปลี่ยนแปลงจากอายุร่างกายหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงจากอายุทางจิตวิทยาหนึ่งไปสู่อีกวัยหนึ่ง ภาวะนี้มักจะมาพร้อมกับสัญญาณที่สังเกตได้ชัดเจนจากการสังเกตจากภายนอก ในช่วงเปลี่ยนผ่าน เด็กหลายคนรู้สึกหงุดหงิด หงุดหงิด และทำให้ผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมกังวลเรื่องพฤติกรรม - วิกฤติ พัฒนาการด้านอายุ - วิกฤตอายุ เหล่านั้น. การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในร่างกายและจิตวิทยาของเด็กบนเส้นทางของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจตามปกติปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตัวเอง

การเอาชนะวิกฤติหมายถึงการก้าวไปข้างหน้าบนเส้นทางของการพัฒนา การเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ไปสู่ยุคจิตวิทยาต่อไป เหล่านั้น. วิกฤตเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนา

การพัฒนาพลังจิตเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ ชี้นำและเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ นำไปสู่การเกิดขึ้นของปริมาณ คุณภาพ และการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของจิตใจและพฤติกรรมของบุคคล

กลับไม่ได้ - ความสามารถในการสะสมการเปลี่ยนแปลง

การปฐมนิเทศ - ความสามารถของจิตใจ SS ในการพัฒนาบรรทัดเดียว

รูปแบบ - ความสามารถของจิตใจในการทำซ้ำการเปลี่ยนแปลงประเภทเดียวกันในแต่ละคน

การพัฒนา - สายวิวัฒนาการ (กระบวนการของการกลายเป็นโครงสร้างทางจิตในช่วงวิวัฒนาการทางชีววิทยาของสายพันธุ์หรือการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์) และการสร้าง (กระบวนการของการพัฒนาบุคคล)

พื้นที่ของการพัฒนาจิต:

1. การพัฒนาทางจิต - ทักษะยนต์, อวัยวะรับความรู้สึก, คุณสมบัติทางจิตเวช

2. การพัฒนาทางจิตสังคม - การเปลี่ยนแปลงประสบการณ์อารมณ์ในขอบเขตส่วนตัว

3. การพัฒนาทางปัญญา - การพัฒนาทางปัญญา - ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการ

แนวโน้มในการพัฒนาจิตใจ:

1. การพัฒนาเป็นไปอย่างต่อเนื่อง - การพัฒนาไม่เคยหยุดนิ่ง กระบวนการหลังเติบโต

2. การพัฒนาไม่ต่อเนื่อง - แต่ละวัยมีเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้

ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจ: 1. lytic - การเปลี่ยนแปลงในจิตใจนั้นช้าและไม่ค่อยเด่นชัด 2. วิกฤต - การเปลี่ยนแปลงสามารถสังเกตได้ทันทีและชัดเจน

เนื้องอกเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ปรากฏขึ้นครั้งแรกในการเกิดเนื้องอก หรือถึงระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดในวัยที่กำหนด

ปัจจัยการพัฒนา:

1. กรรมพันธุ์ - คุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่จะทำซ้ำในหลายชั่วอายุคนประเภทของการเผาผลาญและการพัฒนาที่คล้ายคลึงกันโดยทั่วไป - เป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนา คุณสมบัติของความจำเพาะของสปีชีส์ของบุคคล: ความเป็นสากล - ความสามารถในการพัฒนาไม่ จำกัด , ไม่เชี่ยวชาญ, กิจกรรมระดับสูงของบุคคล

2. สิ่งแวดล้อม - สภาพแวดล้อมของบุคคลโดยทั่วไปเงื่อนไขทางจิตวิญญาณและทางคณิตศาสตร์ของการดำรงอยู่ สิ่งแวดล้อมก่อให้เกิดฟีโนไทป์และพัฒนาการทางจิตของปัจเจกบุคคล สภาพแวดล้อมทั่วไป - สภาพแวดล้อมมหภาค (ประวัติศาสตร์, สังคม-ec, ชาติพันธุ์, ลักษณะทางวัฒนธรรมของสังคมที่มีบุคคลอยู่), สภาพแวดล้อมขนาดเล็ก (สภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดกับบุคคลคือครอบครัว, สถาบันทางสังคม), ระดับของการสร้างความสัมพันธ์

รูปแบบของการพัฒนาจิตใจ

1. การพัฒนามีลักษณะไม่สม่ำเสมอและแตกต่างกัน

การพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าฟังก์ชั่นทางจิตคุณสมบัติและการก่อตัวต่าง ๆ พัฒนาไม่สม่ำเสมอ: แต่ละคนมีขั้นตอนของการเพิ่มขึ้นความมั่นคงและการลดลงเช่นการพัฒนามีลักษณะการสั่น Heterochrony ของการพัฒนาหมายถึงความไม่ตรงกัน (ไม่ตรงกันในเวลา) ของขั้นตอนของการพัฒนาอวัยวะและหน้าที่ของแต่ละบุคคล ตามคำกล่าวของ P.K. Anokhin ความต่างศักย์คือรูปแบบที่ประกอบด้วยการใช้ข้อมูลทางพันธุกรรมที่ไม่สม่ำเสมอ

2. ความไม่แน่นอนของการพัฒนา การพัฒนาต้องผ่านช่วงเวลาที่ไม่แน่นอนเสมอ รูปแบบนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในวิกฤตการณ์การพัฒนา ในทางกลับกัน ระดับสูงสุดของเสถียรภาพ ไดนามิกของระบบก็เป็นไปได้บนพื้นฐานของความผันผวนของแอมพลิจูดน้อยบ่อยครั้งและความไม่ตรงกันในเวลาที่แตกต่างกัน กระบวนการทางจิต, คุณสมบัติและหน้าที่อื่นๆ ดังนั้นความเสถียรจึงเป็นไปได้เนื่องจากความไม่เสถียร

3. ความไวของการพัฒนา ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคือช่วงเวลาที่เพิ่มความอ่อนไหวต่อการทำงานของจิตต่ออิทธิพลภายนอก โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อผลกระทบของการฝึกอบรมและการศึกษา ช่วงเวลาของการพัฒนาที่ละเอียดอ่อนนั้นมีเวลาจำกัด ดังนั้นหากพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาฟังก์ชั่นเฉพาะจะต้องใช้ความพยายามและเวลามากขึ้นสำหรับการก่อตัวของมันในอนาคต

๔. ลักษณะสะสมของการพัฒนาจิต หมายถึง ผลของการพัฒนาในแต่ละระยะที่แล้วจะรวมไว้ในขั้นต่อไป ขณะแปรสภาพไปในทางใดทางหนึ่ง การสะสมของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเตรียมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจ ตัวอย่างทั่วไปคือการก่อตัวและการพัฒนาที่สอดคล้องกันของการคิดเชิงภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และทางวาจา-ตรรกะ เมื่อรูปแบบการคิดที่ตามมาแต่ละรูปแบบเกิดขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบก่อนหน้าและรวมไว้ด้วย

5. Divergence - การบรรจบกันของหลักสูตรการพัฒนา การพัฒนาจิตใจประกอบด้วยแนวโน้มที่ขัดแย้งและสัมพันธ์กันสองประการ - ความแตกต่างและการบรรจบกัน ในกรณีนี้ ความแตกต่างคือการเพิ่มความหลากหลายในกระบวนการพัฒนาจิตใจ และการบรรจบกันคือการลดทอน การเลือกที่เพิ่มขึ้น

II.1.3. สาเหตุของภาวะปัญญาอ่อน

11.1.4. คุณสมบัติของการพัฒนาองค์ความรู้

II.1.5. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

บทที่ 2

II.2.7. เรื่องและหน้าที่ของจิตวิทยาเด็ก

11.2.3. สาเหตุและกลไกของอาการอ่อนแรง

11.2.4. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กที่มีความพิการ

พลวัตของอาการของอาการปัญญาอ่อนที่เสถียรที่สุดของแหล่งกำเนิดในสมอง - อินทรีย์ตลอดวัยเด็ก%

II.2.5. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

คุณสมบัติของอารมณ์เป็นพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของบุคลิกภาพในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

คุณสมบัติของการรับรู้และความเข้าใจอารมณ์ของมนุษย์

คุณสมบัติของการสื่อสาร

ทรงกลมความต้องการแรงจูงใจของเด็กที่มีปัญญาอ่อน

คุณสมบัติของภาพ I ที่ spr

II.2.6. คุณสมบัติของกิจกรรมสำหรับเด็ก

ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารและกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

กิจกรรมการเรียนรู้

การควบคุมตนเองของกิจกรรม

ความสามารถในการควบคุมโดยสมัครใจ

11.2.7. คำถามเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตวิทยา

ระดับพัฒนาการเด็กใน 6 มิติทางจิตสังคม

นิพจน์ตัวเลขของตัวเลือกคำตอบ

หมวดที่ 3 การพัฒนาจิตใจ

บทที่ 1 จิตวิทยาของผู้พิการทางการได้ยิน (จิตวิทยาคนหูหนวก)

III.1.3. สาเหตุของการสูญเสียการได้ยิน การจำแนกทางจิตวิทยาและการสอนของความผิดปกติของการได้ยินในเด็ก

III.1.4. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

III.1.5. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

สาม. 1.7. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

บทที่ 2 จิตวิทยาของผู้พิการทางสายตา (tiflopsychology)

บทที่ 3 จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (logopsychology)

III.3.7. หัวเรื่องและหน้าที่ของ logopsychology

III.3.4. สาเหตุของความผิดปกติของการพูดเบื้องต้น การจำแนกความผิดปกติของคำพูด

การทำงานทางจิตและการป้องกันกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

บทที่ 4 จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

III.4.3. ความจำเพาะของการพัฒนามอเตอร์

III.4.5. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

III.4.6. คุณสมบัติของกิจกรรม

หมวดที่ 4 การพัฒนาจิตใจ

บทที่ 1 จิตวิทยาของเด็กออทิสติกในวัยเด็ก

Iy.1.7. หัวเรื่องและงานของจิตวิทยาเด็กที่มีRD

IV.1.2. การพูดนอกเรื่องในอดีต

IV.1.1. สาเหตุและกลไกการเกิดขึ้น

IV.1.5. คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพและทรงกลมทางอารมณ์

IV.1.6. คุณสมบัติของกิจกรรม

IV.1.7. การวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยาในเด็กออทิสติกปฐมวัย

บทที่ 2

IV.2.7. เรื่องและหน้าที่ของจิตวิทยาเด็ก

IV.2.2 การพูดนอกเรื่องในอดีต

IV.2.3. สาเหตุของการพัฒนาที่ไม่สมดุล ประเภทของตัวละครทางพยาธิวิทยา

IV.2.4. การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาที่ไม่สมดุล

ประวัติพัฒนาการของเด็กที่มีรดา

หมวดที่ 5 จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการที่ซับซ้อน

ว.7. หัวเรื่องและงานของจิตวิทยาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน

ว.2. การพูดนอกเรื่องในอดีต

V.3 สาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน

V.4. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางปัญญา

ว.5. คุณสมบัติของบุคลิกภาพและทรงกลมอารมณ์

ว.6. คุณสมบัติของกิจกรรม

ว.7. การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

หมวด ๖ การตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเบื้องต้น (พื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา)

หก. 1. บัตรประจำตัวเด็กเบื้องต้น

VI.2. ประเด็นทั่วไปของจิตวิทยาและการสอน

ใบดัดแปลง

หมวด 7 วิธีการป้องกันและแก้ไขความเบี่ยงเบนรอง

VII 1. ปัญหาระเบียบวิธีทั่วไปในการป้องกันและแก้ไข

VII.2 วิธีการทางจิตวิทยาและการสอน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว..3. วิธีการไกล่เกลี่ยการแก้ไข

ระบบชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและน้อง

หมวดที่ 1 คำถามทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยาพิเศษ

ส่วนที่ 2 พัฒนาการทางจิตใน dysontogenies ตามประเภทของปัญญาอ่อน

บทที่ 1 จิตวิทยาของเด็กปัญญาอ่อน49

บทที่ 2

หมวดที่ 3 การพัฒนาจิตใน dysontogenies ที่บกพร่อง

บทที่ 1 จิตวิทยาของผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (audiopsychology) .... 151

บทที่ 2

บทที่ 3 จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด (logopsychology) 227

บทที่ 4

หมวดที่ 4 การพัฒนาจิตไม่ตรงกันกับความผิดปกติของทรงกลมและพฤติกรรมทางอารมณ์

บทที่ 1 จิตวิทยาของเด็กออทิสติกในวัยเด็ก .... 335

บทที่ 2 จิตวิทยาของเด็กที่มีบุคลิกไม่ลงรอยกัน .... 359

หมวดที่ 5 จิตวิทยาของเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการที่ซับซ้อน

หมวด ๖ การตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเบื้องต้น (พื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา)

หมวด 7 วิธีการป้องกันและแก้ไข

1.4. ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจมนุษย์

ปัจจัยเรียกว่าสถานการณ์ถาวรที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมั่นคงในคุณลักษณะเฉพาะ ในบริบทที่เรากำลังพิจารณา เราต้องกำหนดประเภทของอิทธิพลที่ส่งผลต่อการเกิดความเบี่ยงเบนต่างๆ ในการพัฒนาด้านจิตใจและสังคมของบุคคล

แต่ก่อนอื่นให้พิจารณาเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการปกติของเด็ก

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเงื่อนไขหลัก 4 ประการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กซึ่งกำหนดโดย G. M. Dulnev และ A. R. Luria

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ “การทำงานปกติของสมองและเยื่อหุ้มสมอง”; ในการปรากฏตัวของเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาที่เกิดจากอิทธิพลที่ทำให้เกิดโรคต่าง ๆ อัตราส่วนปกติของกระบวนการที่ระคายเคืองและยับยั้งจะถูกรบกวนการดำเนินการของรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามานั้นยาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มของสมองที่รับผิดชอบด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ถูกรบกวน

เงื่อนไขที่สองคือ "การพัฒนาทางกายภาพตามปกติของเด็กและการรักษาการทำงานปกติที่เกี่ยวข้อง, น้ำเสียงปกติของกระบวนการทางประสาท"

เงื่อนไขที่สามคือ "ความปลอดภัยของอวัยวะรับความรู้สึกที่ทำให้การเชื่อมต่อปกติของเด็กกับโลกภายนอก"

เงื่อนไขที่สี่คือการสอนเด็กอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาลและในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การวิเคราะห์สุขภาพจิตและสุขภาพทางสังคมของเด็กซึ่งดำเนินการโดยบริการต่างๆ เป็นประจำ (ทางการแพทย์ จิตวิทยา การศึกษา สังคม) แสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในจำนวนเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ และมีสุขภาพที่ดีขึ้นน้อยลงเรื่อยๆ เด็กในพารามิเตอร์การพัฒนาทั้งหมด ตามบริการต่าง ๆ จาก 11 ถึง 70% ของประชากรเด็กทั้งหมดในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา จนถึงระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจเป็นพิเศษ

การแบ่งขั้วหลัก (แบ่งออกเป็นสองส่วน) ตามเนื้อผ้าไปตามสายของกรรมพันธุ์ (พันธุกรรม) ของคุณสมบัติบางอย่างของสิ่งมีชีวิตหรือการได้มาซึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อสิ่งมีชีวิต ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือทฤษฎีของ preformism (การให้และกำหนดล่วงหน้าของการพัฒนาทางจิตสังคมของบุคคล) โดยยึดถือสิทธิของเด็กในฐานะผู้สร้างอย่างแข็งขันในการพัฒนาตนเองโดยธรรมชาติและกรรมพันธุ์ (แสดงอยู่ใน โดยเฉพาะในผลงานของนักปรัชญาชาวฝรั่งเศสและนักมนุษยนิยมแห่งศตวรรษที่ 18 J.J. Rousseau ) ในทางกลับกัน ซึ่งกำหนดโดยนักปรัชญาชาวอังกฤษในศตวรรษที่ 17 ความคิดของ John Locke เกี่ยวกับเด็กในฐานะ "กระดานชนวนเปล่า" - "tabula rasa" - ซึ่งสิ่งแวดล้อมสามารถจดบันทึกได้

L.S. Vygotsky ซึ่งเป็นนักจิตวิทยาและผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องที่โดดเด่น ผู้ก่อตั้งทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่า "การเติบโต เด็กธรรมดาสู่อารยธรรมมักจะเป็นการหลอมรวมกับกระบวนการของการเจริญเต็มที่ของสารอินทรีย์ แผนการพัฒนาทั้งสองแบบ - ธรรมชาติและวัฒนธรรม - เกิดขึ้นพร้อมกันและรวมเข้าด้วยกัน การเปลี่ยนแปลงทั้งสองแบบแทรกซึมซึ่งกันและกันและรูปแบบโดยพื้นฐานแล้วรูปแบบทางสังคมและชีวภาพชุดเดียวของบุคลิกภาพของเด็ก” (ต. 3 - หน้า 31)

เมื่อถึงเวลาสัมผัส ปัจจัยก่อโรคจะแบ่งออกเป็น:

ก่อนคลอด (ก่อนเริ่มคลอด);

กลิ้ง (ระหว่างแรงงาน);

หลังคลอด (หลังคลอดบุตรส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กถึงสามปี)

ตามวัสดุทางคลินิกและจิตวิทยา การทำงานทางจิตที่ล้าหลังที่สุดเกิดขึ้นจากการสัมผัสกับอันตรายที่สร้างความเสียหายในช่วงระยะเวลาของการสร้างความแตกต่างของเซลล์อย่างเข้มข้นของโครงสร้างสมอง นั่นคือในระยะแรกของการสร้างตัวอ่อนในช่วงเริ่มต้นของการตั้งครรภ์ ปัจจัยที่ขัดขวางพัฒนาการของเด็กในครรภ์ (รวมถึงภาวะสุขภาพของมารดา) เรียกว่าสารก่อมะเร็ง

ปัจจัยเสี่ยงทางชีวภาพที่อาจทำให้เกิดการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ได้แก่:

ความผิดปกติทางพันธุกรรมของโครโมโซมทั้งทางพันธุกรรมและเป็นผลมาจากการกลายพันธุ์ของยีน ความผิดปกติของโครโมโซม

โรคติดเชื้อและไวรัสของมารดาระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน, ทอกโซพลาสโมซิส, ไข้หวัดใหญ่);

โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ (โรคหนองใน, ซิฟิลิส);

โรคต่อมไร้ท่อของมารดาโดยเฉพาะโรคเบาหวาน

ความไม่ลงรอยกันของปัจจัย Rh;

โรคพิษสุราเรื้อรังและการใช้ยาของผู้ปกครอง โดยเฉพาะกับมารดา

อันตรายทางชีวเคมี (การแผ่รังสี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การปรากฏตัวใน สิ่งแวดล้อมโลหะหนัก เช่น ปรอท ตะกั่ว การใช้ปุ๋ยเทียมในเทคโนโลยีการเกษตร วัตถุเจือปนอาหาร การใช้ยาที่ไม่เหมาะสม เป็นต้น) ส่งผลกระทบต่อพ่อแม่ก่อนตั้งครรภ์หรือมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ตลอดจนตัวเด็กเองในระยะแรก ของการพัฒนาอดอาหาร -tal;

การเบี่ยงเบนที่ร้ายแรงในสุขภาพร่างกายของมารดา รวมทั้งภาวะทุพโภชนาการ ภาวะขาดวิตามินดี โรคเนื้องอก ความอ่อนแอของร่างกายโดยทั่วไป

Hypoxic (ขาดออกซิเจน);

พิษของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์โดยเฉพาะในช่วงครึ่งหลัง

กิจกรรมทางพยาธิสภาพของแรงงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งพร้อมกับการบอบช้ำของสมอง

การบาดเจ็บที่สมองและโรคติดเชื้อรุนแรงและโรค dystrophic ที่เด็กประสบตั้งแต่อายุยังน้อย

โรคเรื้อรัง (เช่น โรคหอบหืด โรคเลือด โรคเบาหวาน โรคหลอดเลือดหัวใจ วัณโรค เป็นต้น) ที่เริ่มแต่เนิ่นๆ และ อายุก่อนวัยเรียน.

กลไกของอิทธิพลทางพันธุกรรม

จุดเริ่มต้นของสิ่งมีชีวิตใด ๆ เกิดจากการรวมเซลล์ของมารดาและบิดาเข้ากับเซลล์ใหม่ซึ่งประกอบด้วยโครโมโซม 46 ตัวซึ่งรวมกันระหว่างการพัฒนาตามปกติเป็น 23 คู่ซึ่งเซลล์ทั้งหมดของสิ่งมีชีวิตใหม่จะถูกสร้างขึ้นในภายหลัง ส่วนของโครโมโซมเรียกว่ายีน ข้อมูลที่มีอยู่ในยีนของโครโมโซมหนึ่งมีข้อมูลจำนวนมากที่เกินปริมาณสารานุกรมหลายเล่ม ยีนประกอบด้วยข้อมูลที่เหมือนกันสำหรับทุกคน เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของร่างกายเป็นร่างกายมนุษย์ และการกำหนดความแตกต่างของแต่ละบุคคล รวมถึงลักษณะที่ปรากฏของพัฒนาการผิดปกติบางอย่าง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีการสะสมวัสดุจำนวนมาก ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความบกพร่องทางสติปัญญาและประสาทสัมผัสหลายรูปแบบถูกกำหนดโดยพันธุกรรม พลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลและความเฉพาะเจาะจงของการเจริญเติบโตของการทำงานทางจิตที่หลากหลายในช่วงหลังคลอดของการสร้างเนื้องอกนั้นแน่นอนขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางสังคมวัฒนธรรม อย่างไรก็ตาม อิทธิพลเหล่านี้มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อโครงสร้างสมองและการทำงานของมัน เนื่องจากโปรแกรมทางพันธุกรรมของการพัฒนาของพวกมันจะแผ่ออกไปตามลำดับตามรูปแบบของการเจริญเติบโต ระดับต่างๆระบบประสาทและโดยเฉพาะส่วนต่างๆ ของสมอง ข้อมูลทางคลินิกและพันธุกรรมสมัยใหม่ควรนำมาพิจารณาเมื่อศึกษารูปแบบของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตต่างๆ ในออนโทจีนี และเมื่อเลือกวิธีการบางอย่างเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการต่างๆ

สาขาวิทยาศาสตร์ใหม่ที่เกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา - สังคมวิทยาซึ่งตั้งอยู่ที่จุดตัดของชีววิทยา จิตวิทยาและสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ได้นำเสนอแนวคิดของ "ความจำเป็นในการสืบพันธุ์" ซึ่งหมายความว่าเงื่อนไขสำหรับการอยู่รอดของประชากรใด ๆ รวมถึงมนุษย์นั้นเป็นการตรึงบังคับที่ระดับยีนของรูปแบบพฤติกรรมและลักษณะทางจิตเหล่านั้นที่ให้บริการเพื่อรักษาประชากร ความสัมพันธ์แบบ "พ่อแม่-ลูก" ถือเป็นสังคมปฐมภูมิโดยนักสังคมวิทยา ซึ่งเป็นงานด้านวิวัฒนาการ-พันธุกรรม ซึ่งก็คือการสืบพันธุ์ของยีน ความผูกพันของผู้ปกครองในบริบทนี้ถูกมองว่าเป็นค่าที่แปรผกผันกับอัตราการเกิด: ยิ่งอัตราการเกิดสูง ความผูกพันของผู้ปกครองก็จะยิ่งอ่อนแอลง ความได้เปรียบเชิงวิวัฒนาการ-พันธุกรรมยังอธิบายถึงที่มาของพฤติกรรมที่เห็นแก่ผู้อื่นในความสัมพันธ์กับญาติทางชีววิทยาและสายพันธุ์อื่นๆ

ตามเนื้อผ้า มันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะกำหนดยีนของคู่หนึ่งซึ่งอยู่บนโครโมโซมคู่เป็นคู่ (D) (สิ่งเหล่านี้เป็นตัวกำหนดคุณภาพที่จะถ่ายโอนไปยังสิ่งมีชีวิตใหม่เช่นสีผมสีตา ฯลฯ ) และถอย (ง) (สิ่งเหล่านี้สามารถส่งผลกระทบต่อการเกิดขึ้นของคุณภาพเฉพาะเมื่อจับคู่กับยีนด้อยอื่นที่กำหนดคุณภาพเดียวกัน) เนื่องจากคุณภาพที่สืบทอดมาถูกกำหนดอย่างแม่นยำโดยการรวมกันของยีนในคู่ จึงสามารถมีชุดค่าผสมต่อไปนี้: DD - ยีนเด่นจะถูกส่งผ่านโดยพ่อแม่ Dd - พ่อแม่คนหนึ่งส่งผ่านยีนเด่น อีกคนหนึ่ง - ยีนด้อย และ dd - พ่อแม่ทั้งสองถ่ายทอดยีนด้อย สมมุติว่าทั้งพ่อและแม่ไม่มีพัฒนาการบกพร่อง แต่เป็นพาหะแฝงของอาการหูหนวก (กล่าวคือ ยีนหูหนวกจะด้อยในทั้งคู่) พิจารณากลไกทางพันธุกรรมสำหรับการปรากฏตัวของเด็กหูหนวกในคู่ของผู้ปกครองที่ได้ยิน (รูปที่ 3)

หากผู้ปกครองเป็นคนหูหนวกและมียีนหูหนวกที่โดดเด่น - D แล้วอาการหูหนวกจะได้รับการถ่ายทอดในกรณีแรก (1) ที่สอง (2) และที่สาม (3)

การขาดหรือโครโมโซมที่มากเกินไปอาจนำไปสู่พยาธิสภาพของพัฒนาการ กล่าวคือ หากมีคู่น้อยกว่าหรือมากกว่า 23 คู่ ในกรณีส่วนใหญ่ ความผิดปกติของโครโมโซมจะทำให้ทารกในครรภ์เสียชีวิต หรือการคลอดก่อนกำหนดและการแท้งบุตร อย่างไรก็ตาม มีความผิดปกติค่อนข้างมากในการพัฒนา - กลุ่มอาการดาวน์ซึ่งเกิดขึ้นในอัตราส่วน 1: 600-700 ทารกแรกเกิดซึ่งสาเหตุของความผิดปกติทางระบบของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กคือการปรากฏตัวของโครโมโซมเพิ่มเติมในคู่ที่ 21 - ที่เรียกว่า trisomy

ความผิดปกติของโครโมโซมเกิดขึ้นในประมาณ 5% ของการตั้งครรภ์ที่จัดตั้งขึ้น อันเป็นผลมาจากการตายของทารกในครรภ์จำนวนของพวกเขาลดลงประมาณ 0.6% ของเด็กที่เกิด

เพื่อป้องกันการปรากฏตัวของเด็กที่มีพยาธิสภาพทางพันธุกรรมของการพัฒนาจะมีการปรึกษาหารือทางพันธุกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดรูปแบบการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของลักษณะเฉพาะที่ทำให้เกิดโรคและความเป็นไปได้ในการแพร่เชื้อไปยังเด็กในอนาคต ด้วยเหตุนี้จึงทำการศึกษาคาริโอไทป์ 1 ของผู้ปกครอง ข้อมูลเกี่ยวกับความน่าจะเป็นของการมีลูกปกติและเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาจะแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ

ปัจจัยโซมาติก

ภาวะที่เกิดใหม่ของความอ่อนแอของระบบประสาท - โซมาติกซึ่งสร้างปัญหาบางอย่างสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และอารมณ์ของเด็กคือโรคระบบประสาท โรคระบบประสาทถือเป็นความผิดปกติของหลายปัจจัยที่มีมา แต่กำเนิดเช่น ที่เกิดขึ้นระหว่างพัฒนาการของทารกในครรภ์หรือระหว่างการคลอดบุตร อาจเกิดจากพิษของมารดาในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของการตั้งครรภ์ พัฒนาการทางพยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์ นำไปสู่การคุกคามของการแท้งบุตร ตลอดจนความเครียดทางอารมณ์ของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์

เราแสดงรายการสัญญาณหลักของโรคระบบประสาท (ตาม A. A. Zakharov):

ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ - แนวโน้มที่เพิ่มขึ้นต่อความผิดปกติทางอารมณ์, ความวิตกกังวล, การโจมตีอย่างรวดเร็ว, ความอ่อนแอที่หงุดหงิด

พืชผักโทเปีย (ความผิดปกติของระบบประสาทที่ควบคุมการทำงานของอวัยวะภายใน) แสดงในความผิดปกติต่าง ๆ ในการทำงานของอวัยวะภายใน: ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร, เวียนศีรษะ, หายใจลำบาก, คลื่นไส้, ฯลฯ ในวัยเรียนและวัยเรียน ปฏิกิริยาทางร่างกายจะสังเกตได้ในรูปของอาการปวดหัว ความดันผันผวน อาเจียน ฯลฯ ในกรณีที่มีปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสถานรับเลี้ยงเด็ก

รบกวนการนอนหลับในรูปแบบของการนอนหลับยาก, กลัวกลางคืน, ปฏิเสธที่จะนอนในระหว่างวัน

A. A. Zakharov ให้เหตุผลว่าความผิดปกติของการนอนหลับในเด็กได้รับผลกระทบจากภาวะความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของสตรีมีครรภ์ ความไม่พอใจทางจิตใจของมารดาที่มีความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส โดยเฉพาะความมั่นคง การพึ่งพาอาการนี้กับสภาวะทางอารมณ์ของแม่พบในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย มีข้อสังเกตว่าหากแม่มีความกังวลระหว่างตั้งครรภ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับพ่อของเด็กผู้หญิง เด็กจะรู้สึกวิตกกังวลเมื่อไม่มีพ่อแม่ระหว่างการนอนหลับ จำเป็นต้องนอนกับพ่อแม่

ความผิดปกติของระบบเมตาบอลิซึมมีแนวโน้มที่จะแพ้ด้วยอาการต่าง ๆ เพิ่มความไวต่อการติดเชื้อ มีข้อสังเกตว่าการแพ้ในเด็กผู้ชายและความอยากอาหารที่ไม่ดีนั้นสัมพันธ์กับสภาวะความไม่พอใจทางอารมณ์ภายในของมารดาที่แต่งงานระหว่างตั้งครรภ์

ความอ่อนแอของร่างกายทั่วไป, การป้องกันของร่างกายลดลง - เด็กมักจะทนทุกข์ทรมานจากการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน, การติดเชื้อไวรัสทางเดินหายใจเฉียบพลัน, โรคทางเดินอาหาร, โรค ระบบทางเดินหายใจฯลฯ ในเวลาเดียวกัน โรคมักเริ่มต้นด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงบางอย่างที่เกี่ยวข้องเช่นความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอนุบาลหรือการแยกจากคนที่คุณรักเป็นต้น

ในการพัฒนาภาวะนี้ สภาพทั่วไปของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์มีบทบาทสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อารมณ์ที่ไม่ดี การทำงานมากเกินไปอย่างรุนแรง และการรบกวนการนอนหลับ

ความอ่อนแอของสมองน้อยที่สุด - ปรากฏในความไวที่เพิ่มขึ้นของเด็กต่ออิทธิพลภายนอกต่างๆ: เสียง, แสงจ้า, ความอับชื้น, การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศ, การเดินทางขนส่ง

ในการพัฒนาสภาพนี้ ตามข้อมูลที่มีอยู่ สภาพทั่วไปที่ไม่ดีของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ความกลัวอย่างรุนแรง และความกลัวการคลอดบุตรก็มีบทบาทเช่นกัน

ความผิดปกติของจิต (การเปียกโดยไม่สมัครใจระหว่างการนอนหลับในเวลากลางวันและกลางคืน, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง) การละเมิดเหล่านี้ ตรงกันข้ามกับการละเมิดที่คล้ายกันซึ่งมีความรุนแรงมากกว่า สาเหตุอินทรีย์ตามกฎแล้วอายุจะผ่านไปและมีการพึ่งพาอาศัยกันตามฤดูกาลทำให้รุนแรงขึ้นในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง

การเกิดขึ้นของความผิดปกติเหล่านี้ในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยร่างกายและอารมณ์ที่มากเกินไปของแม่ในระหว่างตั้งครรภ์รบกวนการนอนหลับของเธอ

อาการแรกของโรคระบบประสาทได้รับการวินิจฉัยแล้วในปีแรกของชีวิตซึ่งแสดงออกในการสำรอกบ่อยครั้งความผันผวนของอุณหภูมิกระสับกระส่ายและมักจะเปลี่ยนแปลงตามเวลาของการนอนหลับ "กลิ้ง" เมื่อร้องไห้

โรคระบบประสาทเป็นเพียงปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคขั้นพื้นฐานซึ่งกิจกรรมทั่วไปของเด็กลดลงรวมถึงกิจกรรมทางจิตสามารถค่อยๆพัฒนาก้าวของการเจริญเติบโตทางจิตของเด็กสามารถช้าลงซึ่งในทางกลับกันสามารถนำไปสู่ปัญญาอ่อน ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้น และการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพเชิงลบ ทั้งในทิศทางของการพึ่งพาผู้อื่นที่เพิ่มขึ้น และในทิศทางของการพัฒนาของภาวะซึมเศร้า การสูญเสียความสนใจในชีวิต

ด้วยการจัดกิจกรรมเพื่อการฟื้นฟูและสันทนาการอย่างทันท่วงที รวมถึงบรรยากาศทางจิตใจที่สบาย สัญญาณของเส้นประสาทส่วนปลายอาจลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยโรคระบบประสาทจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาโรคโซมาติกเรื้อรัง, โรคทางจิต - อินทรีย์

โรคทางร่างกายเป็นสาเหตุสำคัญอันดับสอง (หลังจากความเสียหายของสมองอินทรีย์) ที่ทำให้เกิดความไม่สงบในสุขภาพจิตของเด็กและขัดขวางการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ในจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ยังมี "จิตวิทยาเด็ก" ทิศทางพิเศษ ("จิตวิทยาเด็ก") ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแง่มุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่เป็นโรคทางร่างกายต่างๆ

การศึกษาทั้งในประเทศ (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) และนักวิจัยจากต่างประเทศ (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha และคนอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าโรคโซมาติกที่รุนแรงทำให้เกิดโรคพิเศษ สถานการณ์ที่ขาดการพัฒนา แม้จะไม่รู้ถึงแก่นแท้ของโรค แต่ผลที่ตามมา เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่มีข้อจำกัดอย่างเด่นชัดเกี่ยวกับกิจกรรม ความเป็นอิสระ วิธีการตระหนักรู้ในตนเอง ซึ่งทำให้พัฒนาการทางปัญญาและส่วนบุคคลและสังคมของเขาล่าช้า เด็กเหล่านี้ขึ้นอยู่กับระดับของพัฒนาการทางจิตสังคม อาจพบว่าตนเองอยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ (ในกลุ่มและชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) และรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาเดียวกับเด็กที่มีสุขภาพดี

ดัชนีการบาดเจ็บที่สมอง

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกลไกของสมองซึ่งให้การทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นขึ้นอยู่กับวัสดุที่เปิดเผยโครงสร้างและหน้าที่ของกิจกรรมบูรณาการของสมอง ตามแนวคิดของ A. R. Luria (1973) จิตถูกจัดเตรียมโดยงานประสานงานของสามช่วงการทำงาน (รูปที่ 4) นี่คือบล็อก:

การควบคุมน้ำเสียงและความตื่นตัว (I);

รับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลที่มาจากโลกภายนอก (2);

การเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรมทางจิต (3).

การทำงานของจิตแต่ละบุคคลภายใต้สภาวะของการพัฒนาปกตินั้นมั่นใจได้ด้วยการทำงานร่วมกันของทั้งสามช่วงตึกของสมอง รวมกันเป็นระบบการทำงานที่เรียกว่า ซึ่งเป็นไดนามิกที่ซับซ้อนและซับซ้อนของการเชื่อมโยงที่แตกต่างกันอย่างมากในระดับต่าง ๆ ของประสาท ระบบและมีส่วนร่วมในการตัดสินใจของระบบปรับตัวอย่างใดอย่างหนึ่ง งาน (รูปที่ 4 ข้อความ 3)

“... วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ได้ข้อสรุปว่าสมองในฐานะระบบที่ซับซ้อนประกอบด้วยอุปกรณ์หลักหรือบล็อกอย่างน้อยสามชิ้น หนึ่งในนั้นรวมถึงระบบของส่วนบนของก้านสมองและตาข่ายหรือไขว้กันเหมือนแห การก่อตัวและการก่อตัวของเยื่อหุ้มสมองโบราณ (อยู่ตรงกลางและฐาน) ทำให้สามารถรักษาความตึงเครียด (โทน) ที่จำเป็นสำหรับปกติ การทำงานของส่วนที่สูงขึ้นของเปลือกสมอง ส่วนที่สอง (รวมถึงส่วนหลังของซีกโลกทั้งสอง ส่วนข้างขม่อม ขมับ และท้ายทอยของคอร์เทกซ์) เป็นอุปกรณ์ที่ซับซ้อนที่สุดที่ให้การรับ การประมวลผล และการจัดเก็บข้อมูลที่มาจากอุปกรณ์สัมผัส การได้ยิน และการมองเห็น ในที่สุดบล็อกที่สาม (ครอบครองส่วนหน้าของซีกโลกโดยเฉพาะอย่างยิ่งสมองส่วนหน้า) เป็นเครื่องมือที่ให้โปรแกรมการเคลื่อนไหวและการกระทำการควบคุมกระบวนการที่ใช้งานอยู่อย่างต่อเนื่องและการเปรียบเทียบผลของการกระทำด้วยความตั้งใจเริ่มต้น บล็อกทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตของบุคคลและในการควบคุมพฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม การมีส่วนร่วมที่แต่ละกลุ่มเหล่านี้สร้างให้กับพฤติกรรมของมนุษย์นั้นแตกต่างกันอย่างมาก และรอยโรคที่ขัดขวางการทำงานของแต่ละช่วงตึกเหล่านี้นำไปสู่ความผิดปกติของกิจกรรมทางจิตที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

หากเกิดโรค (เนื้องอก หรือ เลือดออก) จะทำให้ ดำเนินการตามปกติบล็อกแรกคือการก่อตัวของส่วนบนของก้านสมอง (ผนังของโพรงสมองและการก่อตัวของไขว้กันเหมือนแหและส่วนตรงกลางภายในของซีกสมองที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขา) จากนั้นผู้ป่วยจะไม่ประสบ การละเมิดการรับรู้ทางสายตาหรือการได้ยินหรือข้อบกพร่องอื่น ๆ ในขอบเขตที่ละเอียดอ่อน การเคลื่อนไหวการพูดของเขายังคงไม่บุบสลายเขายังคงมีความรู้ทั้งหมดที่เขาได้รับจากประสบการณ์ครั้งก่อน ๆ อย่างไรก็ตามโรคในกรณีนี้นำไปสู่การลดลงของเปลือกสมองซึ่งแสดงออกในภาพที่แปลกประหลาดมาก ของความผิดปกติ: ความสนใจของผู้ป่วยไม่เสถียรเขาแสดงความอ่อนเพลียเพิ่มขึ้นทางพยาธิวิทยาเข้าสู่การนอนหลับอย่างรวดเร็ว (สภาวะการนอนหลับสามารถเกิดขึ้นได้เองโดยการระคายเคืองผนังของโพรงสมองในระหว่างการผ่าตัดและด้วยเหตุนี้จึงปิดกั้นแรงกระตุ้นที่ผ่าน การก่อไขว้กันเหมือนแหกับเปลือกสมอง) ชีวิตทางอารมณ์ของเขาเปลี่ยนไป - เขาอาจไม่แยแสหรือถูกรบกวนทางพยาธิวิทยา ความสามารถในการประทับทนทุกข์ทรมาน การไหลของความคิดที่เป็นระเบียบถูกรบกวนและสูญเสียลักษณะการคัดเลือกและคัดเลือกที่ปกติมี การละเมิดการทำงานปกติของการก่อตัวของลำต้นโดยไม่ต้องเปลี่ยนอุปกรณ์การรับรู้หรือการเคลื่อนไหวสามารถนำไปสู่พยาธิสภาพที่ลึกล้ำของจิตสำนึก "ตื่น" ของบุคคล ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นเมื่อส่วนลึกของสมองได้รับผลกระทบ - ก้านสมอง การก่อตัวไขว้กันเหมือนแห และเยื่อหุ้มสมองโบราณ ได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบโดยนักกายวิภาค นักสรีรวิทยา และจิตแพทย์จำนวนหนึ่ง (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield) ดังนั้น ที่เราไม่สามารถอธิบายให้ละเอียดยิ่งขึ้นได้ด้วยการเสนอ สำหรับผู้อ่านที่ต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับกลไกที่เป็นพื้นฐานของการทำงานของระบบนี้ ให้อ้างอิงถึงหนังสือที่รู้จักกันดีของ G. Magun "The Waking Brain" (1962)

การละเมิดการทำงานปกติของบล็อกที่สองแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ผู้ป่วยที่ได้รับบาดเจ็บ การตกเลือด หรือเนื้องอกได้นำไปสู่การทำลายบางส่วนของบริเวณข้างขม่อม ขมับ หรือท้ายทอยของคอร์เทกซ์จะไม่พบการรบกวนใดๆ ของโทนสีจิตทั่วไปหรือชีวิตทางอารมณ์ จิตสำนึกของเขาถูกรักษาไว้อย่างสมบูรณ์ความสนใจของเขายังคงมีสมาธิอย่างง่ายดายเหมือนเมื่อก่อน อย่างไรก็ตาม กระแสข้อมูลขาเข้าตามปกติและการประมวลผลและการจัดเก็บตามปกติอาจถูกรบกวนอย่างสุดซึ้ง สิ่งสำคัญสำหรับความพ่ายแพ้ของส่วนต่าง ๆ ของสมองคือความจำเพาะสูงของความผิดปกติที่เกิดขึ้น หากรอยโรคถูก จำกัด ไว้ที่ส่วนข้างขม่อมของเยื่อหุ้มสมองผู้ป่วยจะมีการละเมิดผิวหนังหรือความไว (proprioceptive) ลึก: เขาพบว่าเป็นการยากที่จะจดจำวัตถุด้วยการสัมผัสความรู้สึกปกติของตำแหน่งของร่างกายและมือคือ รบกวนและดังนั้นความชัดเจนของการเคลื่อนไหวจึงหายไป ถ้ารอยโรคจำกัดอยู่ที่กลีบขมับของสมอง การได้ยินอาจได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ หากอยู่ภายในบริเวณท้ายทอยหรือบริเวณที่อยู่ติดกันของเปลือกสมอง กระบวนการรับและประมวลผลข้อมูลด้วยภาพจะได้รับผลกระทบ ในขณะที่ข้อมูลทางสัมผัสและการได้ยินยังคงถูกรับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ ความแตกต่างสูง (หรือตามที่นักประสาทวิทยากล่าวว่าความจำเพาะของกิริยา) ยังคงเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของทั้งการทำงานและพยาธิวิทยาของระบบสมองที่ประกอบขึ้นเป็นสมองส่วนที่สอง

ความผิดปกติที่เกิดจากความพ่ายแพ้ของบล็อกที่สาม (ซึ่งรวมถึงทุกแผนกของซีกสมองที่อยู่ด้านหน้าของ gyrus ส่วนกลางด้านหน้า) นำไปสู่ข้อบกพร่องทางพฤติกรรมที่แตกต่างจากที่เราอธิบายข้างต้นอย่างมาก รอยโรคที่จำกัดของสมองส่วนเหล่านี้ไม่ทำให้เกิดความตื่นตัวหรือความบกพร่องในการรับข้อมูล ผู้ป่วยดังกล่าวอาจยังคงพูดได้ ในกรณีเหล่านี้ สิ่งรบกวนที่มีนัยสำคัญจะปรากฏในขอบเขตของการเคลื่อนไหว การกระทำ และกิจกรรมของผู้ป่วยที่จัดตามโปรแกรมที่รู้จักกันดี หากรอยโรคดังกล่าวตั้งอยู่ในส่วนหลังของบริเวณนี้ - ในร่องตรงกลางด้านหน้าผู้ป่วยอาจมีการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของแขนหรือขาตรงข้ามกับการโฟกัสทางพยาธิวิทยา ถ้ามันตั้งอยู่ในเขตพรีมอเตอร์ - ส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้นของเยื่อหุ้มสมองซึ่งอยู่ติดกับไจรัสกลางด้านหน้าโดยตรง ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อในแขนขาเหล่านี้จะได้รับการเก็บรักษาไว้ แต่องค์กรของการเคลื่อนไหวในเวลาจะไม่สามารถเข้าถึงได้และการเคลื่อนไหวสูญเสียความราบรื่นของพวกเขาทักษะยนต์ที่ได้มาก่อนหน้านี้จะแตกสลาย สุดท้าย หากรอยโรคทำให้ส่วนที่ซับซ้อนมากขึ้นของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าไม่ทำงาน การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวจะยังคงค่อนข้างสมบูรณ์ แต่การกระทำของบุคคลนั้นเลิกปฏิบัติตามโปรแกรมที่กำหนด แยกออกจากส่วนนั้นได้ง่าย และมีพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะที่มุ่งเป้าไปที่ การทำงานเฉพาะและรองในโปรแกรมเฉพาะ ถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นต่อความประทับใจของแต่ละบุคคล หรือโดยทัศนคติที่เฉื่อย ซึ่งการกระทำที่สมควรจะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวซ้ำๆ ที่ไม่มีความหมายซึ่งหยุดที่จะชี้นำโดยเป้าหมายที่กำหนด ควรสังเกตว่าสมองกลีบหน้ามีหน้าที่อื่น: ให้การเปรียบเทียบผลของการกระทำกับความตั้งใจดั้งเดิม นั่นคือเหตุผลที่เมื่อเกิดความเสียหายกลไกที่เกี่ยวข้องจะทนทุกข์ทรมานและผู้ป่วยหยุดวิพากษ์วิจารณ์ผลของการกระทำของเขาแก้ไขข้อผิดพลาดและควบคุมความถูกต้องของการกระทำของเขา

เราจะไม่พูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงานของแต่ละส่วนของสมองและบทบาทของพวกเขาในการจัดระเบียบพฤติกรรมของมนุษย์ เราได้ทำเช่นนี้ในสิ่งพิมพ์พิเศษจำนวนหนึ่ง (AR Luria, 1969) อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วก็เพียงพอแล้วที่จะเห็นหลักการพื้นฐานของการจัดระเบียบการทำงานของสมองมนุษย์: ไม่ใช่รูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่ก่อให้เกิดกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่ซับซ้อนอย่างสมบูรณ์ แต่ละคนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมนี้ทำให้มีส่วนร่วมเฉพาะอย่างมากในการจัดระเบียบพฤติกรรม (Luria A.R. สมองมนุษย์และกระบวนการทางจิต - M. , L970.-C. 16-18.)

นอกเหนือจากความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่กล่าวถึงข้างต้นของส่วนต่าง ๆ ของสมองแล้ว ยังต้องคำนึงถึงความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน กว่าศตวรรษมาแล้วสังเกตว่าด้วยความพ่ายแพ้ของซีกซ้ายส่วนใหญ่ ความผิดปกติของการพูดซึ่งไม่พบในความพ่ายแพ้ของพื้นที่ที่คล้ายกันของซีกขวา การศึกษาทางคลินิกและประสาทวิทยาที่ตามมาของปรากฏการณ์นี้ (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya และอื่น ๆ ) ได้รวมแนวคิดของซีกซ้ายไว้ซึ่งรับผิดชอบในการพัฒนากิจกรรมการพูดและการคิดเชิงนามธรรมที่ประสบความสำเร็จและอยู่เบื้องหลัง สิ่งที่ถูกต้อง - สร้างความมั่นใจในกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศและเวลา, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความสว่างและความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์

ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจปกติของเด็กคือความพร้อมทางระบบประสาทที่จำเป็นสำหรับโครงสร้างสมองต่างๆและสมองโดยรวมโดยรวม แม้แต่ L.S. Vygotsky ก็ยังเขียนว่า: “การพัฒนารูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นนั้นต้องการวุฒิภาวะทางชีววิทยาระดับหนึ่ง ซึ่งเป็นโครงสร้างบางอย่างเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น นี่เป็นการปิดทางไปสู่การพัฒนาวัฒนธรรม แม้กระทั่งสัตว์ที่อยู่สูงที่สุดที่ใกล้มนุษย์ที่สุด การเติบโตของบุคคลสู่อารยธรรมนั้นเกิดจากการครบกำหนดของหน้าที่และอุปกรณ์ที่เกี่ยวข้อง ในระยะหนึ่งของการพัฒนาทางชีววิทยา เด็กจะได้รับภาษาหากสมองและเครื่องมือการพูดของเขาพัฒนาตามปกติ ในอีกระดับของการพัฒนาที่สูงขึ้นเด็กจะเชี่ยวชาญระบบทศนิยมของการนับและการพูดและแม้กระทั่งภายหลัง - การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน” (ต. 3 - หน้า 36)

อย่างไรก็ตาม ต้องจำไว้ว่าการก่อตัวของระบบสมองของบุคคลนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของวัตถุประสงค์และกิจกรรมทางสังคมของเขา "การผูกปมเหล่านั้นที่ทำให้บางส่วนของเปลือกสมองมีความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งกันและกัน"

แนวคิดของ A. R. Luria และผู้ติดตามของเขาบนพื้นฐานสมองของการจัดกิจกรรมทางจิตแบบองค์รวมของบุคคลนั้นเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีในการระบุข้อเท็จจริงของการเบี่ยงเบนจากการเกิดปกติโครงสร้างของส่วนเบี่ยงเบนการกำหนดสมองที่ถูกรบกวนและไม่บุบสลายมากที่สุด โครงสร้างที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการราชทัณฑ์และการสอน

ซินโดรมของข้อบกพร่องอินทรีย์ใน วัยเด็กถูกอธิบายโดย Gelnitz ภายใต้ชื่อข้อบกพร่องอินทรีย์ นี่เป็นแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความผิดปกติในการทำงานและพยาธิสภาพ - กายวิภาคของระบบประสาทส่วนกลางที่แตกต่างกันในสาเหตุที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาและนำไปสู่การเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาเด็กไม่มากก็น้อย ในภาษาทางการแพทย์เรียกว่าหนึ่ง แนวคิดทั่วไป"encephalopathy" (จากภาษากรีก encephalos - สมองและสิ่งที่น่าสมเพช - ความทุกข์ทรมาน) คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการจำเพาะที่เกิดจากกลุ่มอาการอินทรีย์ได้รับในบทที่ ครั้งที่สอง