การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

ที่. ที่. เลเบดินสกี้

การละเมิด

จิต การพัฒนาใน เด็ก อายุ

สภา บน จิตวิทยา UMO บน คลาสสิก มหาวิทยาลัย

การศึกษา ใน คุณภาพ เกี่ยวกับการศึกษา ประโยชน์ สำหรับ นักเรียน

สูงกว่า การฝึกอบรม สถานประกอบการ , นักเรียน บน ทิศทาง

และ พิเศษ จิตวิทยา

ฉบับที่ 2 แก้ไข

มอสโก

ผู้วิจารณ์:

แพทย์จิตวิทยา ศาสตราจารย์ ;

ถึงผู้สมัครวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยชั้นนำ

การละเมิด การพัฒนาจิตใจใน วัยเด็ก: พ.ร.บ. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน โรคจิต ปลอม สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2547. - 144 p.

ตำรามีการนำเสนออย่างเป็นระบบของรูปแบบทางพยาธิวิทยาหลักของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจในเด็ก มีการระบุรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่ผิดปกติจำนวนหนึ่ง แสดงบทบาท ปัจจัยต่างๆในการเกิดอะซิงโครนัสในการพัฒนาเนื้องอกทางพยาธิวิทยาจะมีการนำเสนอการจำแนกประเภทดั้งเดิมของ dysontogenesis ทางจิตและอธิบายโครงสร้างทางจิตวิทยาของพวกเขา

สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษานักเรียนในทิศทางและความเชี่ยวชาญของจิตวิทยา นอกจากนี้ยังอาจเป็นประโยชน์สำหรับนักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต จิตแพทย์เด็ก นักประสาทวิทยา ครูและนักการศึกษาของสถาบันเด็กพิเศษ

© Publishing Center "Academy", 2546

บทนำ........................................................................................................................................................... 3

ระเบียบปฏิบัติทางคลินิกของไดซอนโทเจเนซิส .................................................. ................ ................. 5

1.1. แนวคิดของ dysontogenesis ..................................................................................................................... 5

1.2. สาเหตุและการเกิดโรคของ dysontogeny ............................................................................................ 5

1.3. อัตราส่วนของอาการของ dysontogenesis และโรค ..................................................................... 6

ระเบียบทางจิตวิทยาของไดซอนโทเจเนซิส .................................................. ................ ...... ten

2.1. อัตราส่วนทางคลินิกและพยาธิวิทยา .................................................................. 10

คุณสมบัติ ผิดปกติทางจิต ................................................................................................ 10

2.2. รูปแบบของการพัฒนาจิตใจในสภาวะปกติและทางพยาธิวิทยา ................................................ 10

บทที่ 3.................................................. .. ................................................... ... .................................................. .... .....สิบแปด

พารามิเตอร์สำหรับการประเมินไดซอนโทเจเนซิสทางจิต............................................ ............................ ........... สิบแปด

3.1. การแปลหน้าที่ของความผิดปกติ ..................................................................................... 18

3.2. บทบาทของเวลาในการเกิดอาการของ dysontogenesis ........................................................ 21

3.3. การละเมิดหลักและรอง ............................................................................................... 23

3.4. ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มอาการ dysontogenesis .............................................................................. 24

การจำแนกประเภทของไดซอนโทเจเนซิสทางจิต............................................................ ................................. ................. . 25

4.1. ประเภทของการจำแนกประเภทของ dysontogenesis ทางจิต ..................................................................... 25

4.2. ด้อยพัฒนาจิตทั่วไป ................................................................................................... 26

4.3. ปัญญาอ่อนพัฒนา ............................................................................................... 34

4.4. การพัฒนาจิตใจที่เสียหาย ............................................................................................ 42

4.5. ขาดการพัฒนาจิตใจ ........................................................................................... 47

4.5.1. ความผิดปกติของพัฒนาการอันเนื่องมาจากการมองเห็นและการได้ยินไม่เพียงพอ ................................. ...... ..47

4.5.2. ความผิดปกติของการพัฒนาเนื่องจากความไม่เพียงพอของมอเตอร์ทรงกลม ........................................ ...... 51

4.6. การพัฒนาจิตใจที่บิดเบี้ยว ................................................................................................ 57

4.7. การพัฒนาจิตใจที่ไม่ประสานกัน ................................................... ............ .................................. ...... 72

บทสรุป.................................................................................................................................................... 81

บรรณานุกรม............................................................................................................................................... 83

บทนำ

เมื่อตรวจเด็กที่ป่วยทางจิต มักจะเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักพยาธิวิทยาในการพิจารณาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของความผิดปกติทางจิตหลัก โครงสร้าง และความรุนแรง ในส่วนนี้ของการศึกษา หน้าที่ของนักพยาธิวิทยาเด็กนั้นแทบจะเหมือนกับงานของนักพยาธิวิทยาที่ศึกษาผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ ความธรรมดาของงานในระดับมากนี้กำหนดความธรรมดาของวิธีการวิจัยที่พัฒนาขึ้นในพยาธิจิตวิทยาในประเทศ ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม การประเมินทางพยาธิวิทยาของความผิดปกติทางจิตในวัยเด็กจะไม่สมบูรณ์หากไม่คำนึงถึงความเบี่ยงเบนจากเวทีด้วย พัฒนาการด้านอายุซึ่งมีเด็กป่วยคือ คุณสมบัติของ dysontogenesisเกิดจากกระบวนการของโรคหรือผลที่ตามมา

การปรับขนาดเชิงปริมาณของระดับการพัฒนาทางจิตโดยใช้การทดสอบด้วยวิธีส่วนใหญ่แสดงให้เห็นด้านลบที่โดดเด่นของธรรมชาติของการเบี่ยงเบนของพัฒนาการ โดยไม่สะท้อนโครงสร้างภายในของความสัมพันธ์ของข้อบกพร่องกับกองทุนพัฒนาที่ปลอดภัย ดังนั้นจึงไม่มีข้อมูลเพียงพอในแง่ ของการพยากรณ์โรคและอิทธิพลทางจิตใจและการสอน

ในเรื่องนี้งานเฉพาะของพยาธิวิทยาเด็กคือการกำหนดคุณภาพของการละเมิดการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การศึกษารูปแบบของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจ นอกเหนือจากพยาธิจิตวิทยาเด็ก ยังเน้นไปที่ความรู้อีกสองด้าน ได้แก่ ข้อบกพร่องและจิตเวชเด็ก

มีส่วนสนับสนุนที่โดดเด่นในการศึกษาความผิดปกติของพัฒนาการซึ่งในแบบจำลอง ปัญญาอ่อนกำหนดบทบัญญัติทางทฤษฎีทั่วไปจำนวนหนึ่งที่มีผลกระทบพื้นฐานต่อการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความผิดปกติของพัฒนาการทั้งหมด สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่รวมถึงตำแหน่งที่พัฒนาการของเด็กผิดปกติอยู่ภายใต้กฎหมายพื้นฐานเดียวกันกับที่บ่งบอกถึงพัฒนาการ เด็กสุขภาพดี. ดังนั้นในการศึกษาความผิดปกติของเด็ก ความผิดปกติจึงสามารถดูดซึมข้อมูลจำนวนมากที่สะสมโดยจิตวิทยาเด็ก

(1956) ยังเสนอตำแหน่งของข้อบกพร่องหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเสียหายต่อระบบประสาทมากที่สุด และข้อบกพร่องรองจำนวนหนึ่ง ซึ่งสะท้อนถึงความผิดปกติของการพัฒนาทางจิต พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของข้อบกพร่องรองเหล่านี้สำหรับการพยากรณ์การพัฒนาและความเป็นไปได้ของการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

ในด้านความบกพร่องภายในประเทศ บทบัญญัติเหล่านี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองจำนวนหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาระบบการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กที่ผิดปกติ [, 1939; , 2504; Boschis R. M. , 1963; , 1965; และอื่น ๆ.]. โครงสร้างทางจิตวิทยาของข้อบกพร่องรองจำนวนหนึ่งได้รับการศึกษาในความผิดปกติต่างๆ ในการพัฒนาทรงกลมทางประสาทสัมผัส ปัญญาอ่อน และระบบสำหรับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างกัน

อีกสาขาหนึ่งของการศึกษาความผิดปกติของพัฒนาการคือตามที่ระบุไว้ จิตเวชเด็ก ในระยะต่าง ๆ ของการก่อตัวของสาขาการแพทย์นี้ ปัญหาของความผิดปกติของพัฒนาการอยู่ในสถานที่ที่แตกต่างกันในแง่ของความสำคัญ ในขั้นตอนของการก่อตัวของจิตเวชเด็กเป็นสาขาของจิตเวชทั่วไป มีแนวโน้มแสวงหาความธรรมดาและความสามัคคี ป่วยทางจิตเด็กและผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเน้นไปที่โรคจิต พัฒนาการผิดปกติได้รับความสนใจน้อยที่สุด

ด้วยการก่อตัวของจิตเวชเด็กเป็นสาขาวิชาอิสระในการเกิดโรคและภาพทางคลินิกของโรคทุกอย่าง คุ้มค่ากว่าเริ่มได้รับบทบาทของอายุเช่นเดียวกับอาการที่เกิดจากการพัฒนาที่ผิดปกติในเงื่อนไขของโรค [, 1948; , 1955; Ushakov G.K. , 1973; , 1979; และอื่น ๆ.]. การสังเกตทางคลินิกได้แสดงให้เห็นถึงความหลากหลายและความคิดริเริ่มของอาการผิดปกติของพัฒนาการในโรคทางจิตต่างๆ นอกจากนี้หากวัตถุประสงค์ของการวิจัยเกี่ยวกับข้อบกพร่องคือ dysontogenesis ซึ่งเกิดจากกระบวนการของโรคที่เสร็จสมบูรณ์แล้วจิตเวชศาสตร์เด็กได้สะสมข้อมูลจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการก่อตัวของความผิดปกติของพัฒนาการในช่วงของโรคปัจจุบัน (โรคจิตเภท, โรคลมชัก ) พลวัตของรูปแบบ dysontogenetic ของรัฐธรรมนูญทางจิต (รูปแบบต่าง ๆ ของโรคจิตเภท) และการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของการเปลี่ยนรูปของเงื่อนไขเชิงลบของการศึกษา (ตัวแปรต่าง ๆ ของรูปแบบทางพยาธิวิทยาของบุคลิกภาพ) แพทย์หลายท่านเสนอทางเลือกให้ การจำแนกทางคลินิกความผิดปกติบางอย่างของพัฒนาการทางจิตในเด็ก

แรงกระตุ้นใหม่ การศึกษาทางคลินิกปรากฏการณ์ของ dysontogenesis เป็นความก้าวหน้าในด้านเภสัชวิทยาซึ่งส่งผลให้ความรุนแรงของความผิดปกติทางจิตลดลงอย่างมีนัยสำคัญ การบรรเทาความรุนแรงของอาการทางจิตนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่สามารถเรียนรู้ได้และมีส่วนทำให้ให้ความสำคัญกับความผิดปกติของพัฒนาการมากขึ้น ดังนั้นพร้อมกับงานในการขยายการดูแลจิตเวชสำหรับเด็กป่วย ปัญหาของการฟื้นฟูและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องและมีแนวโน้มมากขึ้น

ในต่างประเทศ แนวโน้มนี้กลับกลายเป็นว่ามีความสำคัญมากจนแม้กระทั่งเข้าสู่การเป็นปรปักษ์กันอย่างไม่ยุติธรรมกับการบำบัดด้วยโรคประสาท โดยระบุว่าลักษณะหลังเป็นปัจจัยที่ยับยั้งการก่อกำเนิดทางจิตตามปกติ

แนวโน้มนี้ไม่สามารถมีอิทธิพลต่อการปฐมนิเทศของการวิจัยทางพยาธิวิทยาเด็ก บทบาทที่เพิ่มขึ้นของมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าพร้อมกับการวินิจฉัยโรคการวินิจฉัยความผิดปกติส่วนบุคคลที่ป้องกันการได้มาซึ่งความรู้และทักษะบางอย่างการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมมีมากขึ้น ที่เกี่ยวข้อง. ในเวลาเดียวกัน ความเบี่ยงเบนที่เปิดเผยระหว่างการวินิจฉัยทางจิตวิทยาอาจอยู่ที่ส่วนนอก อาการทางคลินิกโรค แต่ในขณะเดียวกันก็ขัดขวางการพัฒนาจิตใจของเด็กป่วยอย่างมีนัยสำคัญ

ในทางกลับกันการพัฒนาวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนที่แตกต่างนั้นช่วยกระตุ้นการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลไกของการก่อตัวของเนื้องอกทางพยาธิวิทยาในกระบวนการของการพัฒนาที่ผิดปกติในรูปแบบต่างๆ

ทางนี้, ข้อมูลจากพยาธิจิตวิทยาเด็ก ความผิดปกติ และคลินิกเน้นให้เห็นถึงความผิดปกติของพัฒนาการในด้านต่างๆการวิจัยในสาขาพยาธิจิตวิทยาเด็กและความบกพร่องได้แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างกลไกของการพัฒนาที่ผิดปกติและปกติตลอดจนความสม่ำเสมอในการสร้างระบบของความผิดปกติรองที่เรียกว่าซึ่งเป็นสาเหตุหลักในการพัฒนาที่ผิดปกติ แพทย์ยังได้อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างอาการของโรคกับความผิดปกติของพัฒนาการในความเจ็บป่วยทางจิตต่างๆ

การเปรียบเทียบข้อมูลที่สะสมในด้านความรู้เหล่านี้สามารถช่วยให้เข้าใจถึงความผิดปกติของพัฒนาการในวัยเด็กได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจัดระบบรูปแบบทางจิตวิทยาของพวกมัน

บทที่ 1

รูปแบบทางคลินิกของไดซอนโทเจเนซิส

1.1. แนวคิดของ dysontogenesis

ในปี 1927 Schwalbe [ดู: K, 1973] ใช้คำว่า "dysontogenesis" เป็นครั้งแรกซึ่งแสดงถึงการเบี่ยงเบนของการสร้างโครงสร้างร่างกายของมดลูกจากการพัฒนาตามปกติ ต่อมาคำว่า "dysontogeny" ได้ความหมายที่กว้างขึ้น พวกเขาเริ่มกำหนดรูปแบบต่าง ๆ ของความผิดปกติของการสร้างเนื้องอกรวมถึงระยะหลังคลอดซึ่งส่วนใหญ่เป็นช่วงเริ่มต้นซึ่งถูก จำกัด ด้วยช่วงเวลาของการพัฒนาเหล่านั้นเมื่อระบบทางสัณฐานวิทยาของร่างกายยังไม่ครบกำหนด

อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผลกระทบทางพยาธิวิทยาในระยะยาวเกือบจะมากหรือน้อยต่อสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสามารถนำไปสู่การรบกวนในการพัฒนาจิตใจได้ อาการนี้จะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุ การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น ขอบเขตและความรุนแรงของแผล เวลาที่เกิดและระยะเวลาของการสัมผัส ตลอดจนสภาพสังคมที่เด็กป่วยพบตัวเอง ปัจจัยเหล่านี้ยังเป็นตัวกำหนดรูปแบบหลักของการเกิด dysontogenesis ทางจิต เนื่องจากการมองเห็น การได้ยิน ทักษะการเคลื่อนไหว สติปัญญา และขอบเขตของอารมณ์ความต้องการนั้นได้รับผลกระทบเป็นหลัก

ในความบกพร่องภายในประเทศ ในส่วนที่เกี่ยวกับ dysontogenies คำว่า พัฒนาการผิดปกติ

1.2. สาเหตุและการเกิดโรคของ dysontogeny

การศึกษาสาเหตุและกลไกของการก่อตัวของ dysontogenies ของการพัฒนา neuropsychic ได้ขยายตัวเป็นพิเศษในทศวรรษที่ผ่านมา ในการเชื่อมโยงกับความสำเร็จของพันธุศาสตร์ ชีวเคมี เอ็มบริโอวิทยา สรีรวิทยา

ดังที่คุณทราบ ความผิดปกติของระบบประสาทอาจเกิดจากปัจจัยทางชีววิทยาและทางสังคม

ท่ามกลาง ปัจจัยทางชีวภาพสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยสิ่งที่เรียกว่าความผิดปกติของสมองที่เกี่ยวข้องกับรอยโรค

สารพันธุกรรม (ความผิดปกติของโครโมโซม การกลายพันธุ์ของยีน ความผิดปกติของการเผาผลาญทางพันธุกรรม ฯลฯ)

มีบทบาทอย่างมากต่อความผิดปกติของมดลูก (เนื่องจากพิษรุนแรงของการตั้งครรภ์, toxoplasmosis, lues, หัดเยอรมันและการติดเชื้ออื่น ๆ มึนเมาต่าง ๆ รวมถึงฮอร์โมนและต้นกำเนิดยา) พยาธิสภาพของการคลอดบุตร การติดเชื้อ พิษและการบาดเจ็บ น้อยกว่า - การก่อตัวของเนื้องอก ของระยะหลังคลอดต้น ในเวลาเดียวกัน ความผิดปกติของพัฒนาการอาจสัมพันธ์กับสภาวะทางพยาธิวิทยาที่ค่อนข้างคงที่ของระบบประสาท เช่นเดียวกับกรณี สมองล้มเหลวเนื่องจากความผิดปกติของโครโมโซม สภาพอินทรีย์ที่ตกค้างจำนวนมาก และยังเกิดขึ้นบนพื้นฐานของโรคในปัจจุบัน (ข้อบกพร่องทางเมตาบอลิซึมที่มีมา แต่กำเนิด โรคความเสื่อมเรื้อรัง ภาวะน้ำคั่งค้างในสมอง เนื้องอก สมองอักเสบ โรคจิตเภท โรคลมบ้าหมู เป็นต้น)

การพัฒนาสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะความอ่อนแอของอุปสรรคเลือดและสมองทำให้ระบบประสาทส่วนกลางของเด็กอ่อนแอต่ออันตรายต่างๆ ดังที่คุณทราบ ปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคจำนวนหนึ่งที่ไม่ส่งผลต่อผู้ใหญ่ทำให้เกิดความผิดปกติทางระบบประสาทและพัฒนาการผิดปกติในเด็ก ในเวลาเดียวกัน โรคและอาการทางสมองดังกล่าวเกิดขึ้นในวัยเด็ก ซึ่งอาจไม่เกิดขึ้นเลยในผู้ใหญ่ หรือพบได้ไม่บ่อยนัก (อาการชักจากไข้รูมาติก มีความถี่ที่สำคัญของการมีส่วนร่วมของสมองในกระบวนการติดเชื้อทางร่างกายที่เกี่ยวข้องกับอุปสรรคในการป้องกันสมองไม่เพียงพอและภูมิคุ้มกันอ่อนแอ

เวลาของความเสียหายมีความสำคัญอย่างยิ่ง ปริมาณของความเสียหายต่อเนื้อเยื่อและอวัยวะ สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกัน ยิ่งเด่นชัด ปัจจัยก่อโรคจะทำหน้าที่ก่อนหน้านี้ Stockard [ดู: Gibson J., 1998] แสดงให้เห็นว่าประเภทของความผิดปกติในช่วงตัวอ่อนจะถูกกำหนดโดยเวลาที่สัมผัสทางพยาธิวิทยา จุดอ่อนที่สุดคือช่วงเวลาของการสร้างความแตกต่างของเซลล์สูงสุด หากปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคทำงานในช่วง "พัก" ของเซลล์ เนื้อเยื่อก็สามารถหลีกเลี่ยงอิทธิพลทางพยาธิวิทยาได้ ดังนั้นความผิดปกติแบบเดียวกันอาจเกิดขึ้นจากการกระทำต่างๆ สาเหตุภายนอกแต่ในช่วงหนึ่งของการพัฒนาและในทางกลับกันสาเหตุเดียวกันทำหน้าที่ในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของมดลูก

การเกิดเนื้องอกสามารถทำให้เกิดความผิดปกติทางพัฒนาการประเภทต่างๆ สำหรับระบบประสาท ผลกระทบจากอันตรายในช่วงสามแรกของการตั้งครรภ์นั้นไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง

ลักษณะของการละเมิดยังขึ้นอยู่กับการแปลกระบวนการในสมองและระดับความชุกของมัน ด้านหนึ่งคุณลักษณะของวัยเด็กคือความไม่บรรลุนิติภาวะทั่วไป และในทางกลับกัน มีแนวโน้มที่จะเติบโตมากกว่าในผู้ใหญ่และความสามารถในการชดเชยข้อบกพร่องอันเนื่องมาจากสิ่งนั้น

ดังนั้นด้วยรอยโรคในศูนย์และทางเดินบางจุด เวลานานคุณสมบัติบางอย่างอาจไม่สามารถใช้ได้ ดังนั้นด้วยแผลในท้องถิ่นการชดเชยตามกฎจะสูงกว่าการขาดการทำงานที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของความไม่เพียงพอในสมองที่สังเกตได้จากแผลอินทรีย์กระจายของระบบประสาทส่วนกลาง ในกรณีแรก การชดเชยเป็นค่าใช้จ่ายในการรักษาระบบสมองอื่นๆ ในกรณีที่สอง ความไม่เพียงพอของสมองโดยทั่วไปจะจำกัดความสามารถในการชดเชย

ความรุนแรงของความเสียหายของสมองก็มีความสำคัญเช่นกัน ด้วยรอยโรคในสมองแบบออร์แกนิกในวัยเด็ก ประกอบกับความเสียหายต่อระบบบางระบบ มีการด้อยพัฒนาของระบบอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่กับระบบที่เสียหาย การรวมกันของปรากฏการณ์ความเสียหายกับการพัฒนาที่ด้อยพัฒนาทำให้เกิดความผิดปกติที่ไม่สอดคล้องกับกรอบการวินิจฉัยเฉพาะที่ชัดเจน

อาการแสดงของ dysontogenesis จำนวนหนึ่ง โดยทั่วไปมีความรุนแรงน้อยกว่า และโดยหลักการแล้ว สามารถย้อนกลับได้ ยังสัมพันธ์กับอิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย และสภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยก่อนหน้านี้ได้พัฒนาขึ้นสำหรับเด็ก ความผิดปกติของพัฒนาการจะรุนแรงและต่อเนื่องมากขึ้น

การเบี่ยงเบนพัฒนาการที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยาตามเงื่อนไขทางสังคมรวมถึงสิ่งที่เรียกว่า การละเลยทางจุลภาคและการสอนซึ่งเข้าใจว่าเป็นความล่าช้าในด้านสติปัญญาและการพัฒนาทางอารมณ์ในระดับหนึ่งเนื่องจากการกีดกันทางวัฒนธรรม - สภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวยทำให้เกิดการขาดข้อมูลและประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สำคัญในระยะแรกของการพัฒนา

ความผิดปกติทางพยาธิสภาพของการเกิดเนื้องอกตามเงื่อนไขทางสังคม ได้แก่ การสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา- ความผิดปกติในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์โดยมีการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องที่เกิดจากสภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวยเป็นเวลานานความผิดปกติดังกล่าวเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาตอบสนองทางพยาธิวิทยาของการประท้วงการเลียนแบบการปฏิเสธการคัดค้าน ฯลฯ [ , 1979; , 1977; และอื่น ๆ.].

1.3. อัตราส่วนของอาการของ dysontogenesis และโรค

ในการก่อตัวของโครงสร้างของ dysontogenesis มีบทบาทสำคัญไม่เพียง แต่โดยแผลในสมองของสาเหตุและการเกิดโรคต่างๆ แต่ยังรวมถึง อาการทางคลินิกโรคและอาการของมัน อาการของโรคมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสาเหตุ การแปลตำแหน่งของแผล เวลาของการเกิดโรค และโดยหลักแล้ว กับการเกิดโรค โดยหลักแล้วจะมีความรุนแรงของโรคอย่างน้อยหนึ่งอย่าง พวกเขามีความแปรปรวนบางอย่างระดับความรุนแรงและระยะเวลาของอาการต่างกัน

ดังที่คุณทราบ อาการของโรคแบ่งออกเป็นเชิงลบและมีประสิทธิผล

ในจิตเวชศาสตร์ถึง อาการทางลบ รวมถึงปรากฏการณ์ของ "การหลุด" ในกิจกรรมทางจิต: กิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ลดลง, การเสื่อมสภาพในกระบวนการคิด, ความจำ ฯลฯ

อาการที่มีประสิทธิผล เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การระคายเคืองทางพยาธิวิทยา กระบวนการทางจิต. ตัวอย่างของความผิดปกติที่มีประสิทธิผล ได้แก่ โรคประสาทและโรคคล้ายโรคประสาทต่างๆ อาการชัก, ความกลัว, ภาพหลอน, ความหลงผิด ฯลฯ

แผนกนี้มีความชัดเจนทางคลินิกในจิตเวชผู้ใหญ่ ซึ่งอาการเชิงลบสะท้อนปรากฏการณ์ของ "การสูญเสีย" ของการทำงานได้อย่างแม่นยำ ในวัยเด็กมักเป็นการยากที่จะแยกแยะอาการเชิงลบของโรคออกจากปรากฏการณ์ dysontogenesis ซึ่ง "การสูญเสีย" ของการทำงานอาจเกิดจากการละเมิดการพัฒนา ตัวอย่างไม่ได้เป็นเพียงอาการเช่นภาวะสมองเสื่อมที่มีมา แต่กำเนิดในโรค oligophrenia แต่ยังรวมถึงความผิดปกติที่เจ็บปวดทางลบอีกจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของ dysontogenesis ในโรคจิตเภทในวัยเด็ก

อาการเจ็บปวดที่มีประสิทธิผลราวกับว่าห่างไกลจากอาการ dysontogenesis และบ่งชี้ถึงความรุนแรงของโรคได้มากขึ้นอย่างไรก็ตามในวัยเด็กก็มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความผิดปกติของพัฒนาการด้วยเช่นกัน อาการของโรคหรือผลที่ตามมาบ่อยครั้งเช่นความตื่นเต้นของจิต, ความผิดปกติทางอารมณ์, อาการชักจากโรคลมชักและอาการและอาการอื่น ๆ ที่เปิดรับเป็นเวลานานสามารถเล่นบทบาทของปัจจัยสำคัญในการก่อตัวของความผิดปกติของพัฒนาการจำนวนหนึ่งและด้วยเหตุนี้ สู่การก่อตัว เฉพาะประเภทดีซอนโทจีเนีย

ขอบเขตระหว่างอาการของโรคและอาการแสดงของ dysontogenesis คือสิ่งที่เรียกว่า อาการอายุ, สะท้อนให้เห็นถึงอาการผิดปกติทางพยาธิวิทยาและเกินจริงของการพัฒนาอายุปกติ การเกิดขึ้นของอาการเหล่านี้สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับยีนที่ตอบสนองต่อความเป็นอันตรายนี้หรือสิ่งนั้น ดังนั้นอาการเหล่านี้จึงมักมีความเฉพาะเจาะจงตามอายุมากกว่าตัวโรค และสามารถสังเกตได้จากพยาธิสภาพที่หลากหลาย: ในคลินิกของรอยโรคในสมองอินทรีย์ โรคจิตเภทในวัยเด็ก อาการทางประสาท ฯลฯ

(พ.ศ. 2522) จำแนกระดับอายุของการตอบสนองทางจิตประสาทในเด็กและวัยรุ่น ในการตอบสนองต่ออันตรายต่างๆ ดังนี้

1) somato-vegetative (0-3 ปี);

2) จิต (4-10 ปี);

3) อารมณ์ (7-12 ปี);

4) อารมณ์-อุดมคติ (อายุ 12-16 ปี)

แต่ละระดับเหล่านี้มีลักษณะอาการ "อายุ" ที่โดดเด่น

ระดับการตอบสนองของ somato-vegetative นั้นโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นทั่วไปและอัตโนมัติที่เพิ่มขึ้นด้วยการนอนหลับ ความอยากอาหาร และความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร ระดับการตอบสนองนี้เป็นระดับชั้นนำตั้งแต่อายุยังน้อยเนื่องจากมีวุฒิภาวะเพียงพอแล้ว

ระดับการตอบสนองของจิตรวมถึงความผิดปกติของไฮเปอร์ไดนามิกที่มีต้นกำเนิดต่างๆ: ความตื่นเต้นง่ายของจิต, สำบัดสำนวน, การพูดติดอ่าง การตอบสนองทางพยาธิวิทยาในระดับนี้เกิดจากความแตกต่างที่รุนแรงที่สุดของส่วนเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ [, 1965; ดู:, 1979.

ระดับการตอบสนองทางอารมณ์นั้นมีลักษณะอาการและอาการแสดงของความกลัว ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นด้วยปรากฏการณ์เชิงลบและการรุกราน ด้วยความหลากหลายทางสาเหตุของความผิดปกติเหล่านี้ในช่วงอายุนี้ ระดับของโรคจิตเภทยังคงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ระดับการตอบสนองทางอารมณ์และอุดมคติเป็นผู้นำในวัยก่อนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเจริญพันธุ์ ในทางพยาธิวิทยา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในเบื้องต้นในสิ่งที่เรียกว่า "ปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาของวัยแรกรุ่น" [, 1959] รวมถึงงานอดิเรกและความสนใจที่ประเมินค่าสูงเกินไป (เช่น "กลุ่มอาการมึนเมาเชิงปรัชญา") ในอีกทางหนึ่ง ความคิด hypochondriacal ที่ประเมินค่าสูงเกินไป, ความคิดเกี่ยวกับความอัปลักษณ์ในจินตนาการ (dysmorphophobia, รวมทั้ง anorexia nervosa), ปฏิกิริยาทางจิต - การประท้วง, ฝ่ายค้าน, การปลดปล่อย [, 1977; , พ.ศ. 2529 เป็นต้น

อาการเด่นของระดับการตอบสนองแต่ละระดับไม่ได้ยกเว้นการเกิดอาการของระดับก่อนหน้า แต่ตามกฎแล้วจะครอบครองอุปกรณ์ต่อพ่วง

อยู่ในภาพของ dysontogeny ความโดดเด่นของรูปแบบการตอบสนองทางพยาธิวิทยาซึ่งเป็นลักษณะของอายุน้อยกว่าเป็นพยานถึงปรากฏการณ์ของปัญญาอ่อน [K. S. Lebedinskaya, 1969; , 1979; และอื่น ๆ.].

แม้จะมีความสำคัญของการระบุระดับการตอบสนองของ neuropsychic ส่วนบุคคลและลำดับของการเปลี่ยนแปลงในการเกิดมะเร็ง จำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมเนียมปฏิบัติที่เป็นที่รู้จักกันดีของการกำหนดช่วงเวลาดังกล่าว เนื่องจากการแสดงออกของแต่ละบุคคลของการตอบสนองทางจิตประสาทไม่เพียงแต่แทนที่และผลักกันออกไปเท่านั้น แต่ยังอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ในคุณภาพใหม่ ก่อให้เกิดโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยารูปแบบใหม่ ความผิดปกติตัวอย่างเช่น บทบาทของความผิดปกติของ somato-vegetative นั้นยอดเยี่ยมไม่เพียงแต่ในระดับ 0-3 ปี เมื่อมีการก่อตัวอย่างเข้มข้นของระบบนี้ แต่ยังรวมถึงในวัยรุ่นด้วยเมื่อระบบนี้ผ่านการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ เนื้องอกทางพยาธิวิทยาจำนวนหนึ่งในวัยแรกรุ่น (ระดับหลักซึ่งมีคุณสมบัติภายในกรอบของ "อุดมคติ - อารมณ์") ก็เกี่ยวข้องกับการยับยั้งการขับซึ่งขึ้นอยู่กับความผิดปกติของระบบต่อมไร้ท่อ - พืช นอกจากนี้ ความผิดปกติของจิตสามารถครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ใน dysontogenesis ของ อายุยังน้อย(การรบกวนในการพัฒนาฟังก์ชั่นคงที่ของหัวรถจักร) การเปลี่ยนแปลงอย่างเข้มข้นในลักษณะของจิตตามที่ทราบกันดีว่าเป็นลักษณะของวัยรุ่นเช่นกัน การรบกวนในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งแม้ในวัยที่อายุน้อยที่สุด สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับการกีดกันทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่ระดับความบกพร่องทางสติปัญญาที่แตกต่างกัน เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปีในภาพทางคลินิก โรคต่างๆสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยความผิดปกติทางอารมณ์เช่นความกลัว ในที่สุดความผิดปกติต่าง ๆ ของการพัฒนาทางปัญญาและคำพูด องศาที่แตกต่างอาการเป็นพยาธิวิทยา "ตัดขวาง" สำหรับระดับการพัฒนาส่วนใหญ่

ข้อพิจารณาข้างต้นทำให้ดีกว่าที่จะจัดกลุ่มอาการที่เกี่ยวข้องกับอายุตามข้อมูลเชิงประจักษ์ที่มีอยู่ใน การวิจัยทางคลินิก(ตารางที่ 1).

ตารางที่ 1

อาการวัยทอง

อายุ	อาการวัยทอง
0-3 ปี	อาการชัก. เกิดขึ้นจากความพร้อมที่เพิ่มขึ้นของสมองของเด็ก การละเมิดสติ (ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปของอาการมึนงง, การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมที่ลดลง, ความวิตกกังวลและความกลัว) ความผิดปกติของพืชตระกูลโซมาโต (การนอนหลับ ความอยากอาหาร การทำงานของลำไส้ ฯลฯ) ความกลัว ปฏิกิริยาการป้องกันสากล การปฏิเสธการรุกราน (วิกฤต 2-3 ปี) ภาวะซึมเศร้า. ส่วนใหญ่อยู่ในเงื่อนไขของการพลัดพรากจากแม่ ความล้าหลังของหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล: หัวรถจักร, การพูด, ทักษะความเรียบร้อย, ฯลฯ
36 ปี	ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว: การพูดติดอ่าง, สำบัดสำนวน, การเคลื่อนไหวครอบงำ, hyperkinesis (มีหลักฐานว่าจุดสูงสุดของการเจริญเติบโตของระบบ fronto-motor อยู่ในช่วงอายุนี้) กลุ่มอาการไฮเปอร์ไดนามิก: ความกระวนกระวายใจของมอเตอร์, การหยุดชะงัก, การขาดโฟกัส, ความหุนหันพลันแล่น ปฏิกิริยาการประท้วง การปฏิเสธ ความกลัว จินตนาการทางพยาธิวิทยา
วัยเรียน	ในเด็กผู้ชาย - ปรากฏการณ์ของความตื่นเต้นง่าย, การยับยั้งมอเตอร์, การรุกราน ผู้หญิงมีอาการ asthenic: อารมณ์ต่ำ, น้ำตาไหล ความกลัว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งมักเกี่ยวข้องกับการปรับตัวในโรงเรียน) ปัญหาการเรียนรู้

อาการที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งสะท้อนถึงระยะการพัฒนาที่เปลี่ยนแปลงไปในทางพยาธิวิทยาดังที่ทราบกันดีว่ามีลักษณะเฉพาะทางคลินิกบางประการของโรคที่ก่อให้เกิดอาการเหล่านี้ ดังนั้น ความกลัวในช่วงก่อนวัยเรียนจึงเป็นอาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ เพราะมีอยู่ในขอบเขตหนึ่งและ เด็กสุขภาพดีวัยนี้. ในพยาธิวิทยาของวัยเด็กความกลัวครอบครองหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในการพัฒนาความผิดปกติทางประสาทหลอนในโรคจิตเภทมีความเกี่ยวข้องกับจิตสำนึกบกพร่องในโรคลมบ้าหมูและได้รับลักษณะที่ประเมินค่าเกินจริงในโรคประสาท เช่นเดียวกับการสำแดงที่เกี่ยวข้องกับอายุเช่นจินตนาการ เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตจิตใจ เด็กธรรมดาวัยก่อนเรียนในกรณีทางพยาธิวิทยาพวกเขามีลักษณะเป็นออทิสติก, อวดรู้, ไร้สาระ, โปรเฟสเซอร์ในโรคจิตเภทมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแรงผลักดันที่เพิ่มขึ้นในโรคลมชัก เป็นการชดเชยอย่างเจ็บปวดในหลายโรคประสาทโรคจิตเภทและการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

การศึกษาอาการที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งอยู่บริเวณรอยต่อระหว่างอาการของโรคกับการสร้าง dysontogenesis สามารถให้ผลลัพธ์อันมีค่าสำหรับการศึกษารูปแบบของความผิดปกติของพัฒนาการจำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม พื้นที่นี้ยังไม่ได้รับการศึกษาด้านจิตวิทยามากนัก

ดังนั้นในวัยเด็กความสัมพันธ์ระหว่างอาการของโรคและอาการของโรค dysontogenesis สามารถแสดงได้ดังนี้:

อาการเชิงลบของโรคส่วนใหญ่จะกำหนดความจำเพาะและความรุนแรงของ dysontogenesis

อาการที่มีประสิทธิผลซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าสำหรับธรรมชาติของการสร้าง dysontogenesis กระนั้นก็มีผลยับยั้งโดยทั่วไปต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กป่วย

อาการที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นเส้นแบ่งระหว่างอาการที่มีประสิทธิผลของโรคและปรากฏการณ์ของการสร้าง dysontogenesis เอง

ในเวลาเดียวกัน อาการที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นตายตัวและสะท้อนถึงธรรมชาติของการเกิดปฏิกิริยาของกลไกทางจิตสรีรวิทยาของสมองในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนาเด็ก

บทที่ 2

กฎเกณฑ์ทางจิตวิทยาของไดซอนโตเจเนซิส

2.1. อัตราส่วนทางคลินิกและพยาธิวิทยา

คุณสมบัติของโรคจิตเภท

มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคุณสมบัติทางคลินิกและพยาธิสภาพของอาการผิดปกติทางจิต อย่างที่ทราบกันดีว่า แพทย์พิจารณาผลิตภัณฑ์ของโรคจากมุมมองของตรรกะของโรคสำหรับเขา หน่วยการพิจารณาคือรูปแบบของโรคแต่ละชนิดที่มีสาเหตุ พยาธิกำเนิด คลินิกความผิดปกติทางจิต หลักสูตรและผลลัพธ์ ตลอดจนอาการและอาการเฉพาะบุคคล อาการทางคลินิกถือเป็นอาการภายนอกของกระบวนการทางพยาธิสรีรวิทยา

ส่วน กลไกทางจิตวิทยาของความผิดปกติเหล่านี้ การพิจารณาอยู่ที่ขอบของผลประโยชน์ของแพทย์

วิธีการที่แตกต่างกันคือลักษณะของนักพยาธิวิทยาที่กำลังมองหากลไกการรบกวนในกิจกรรมทางจิตตามปกติซึ่งอยู่เบื้องหลังอาการทางคลินิก ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงมีการศึกษาเปรียบเทียบรูปแบบปกติและพยาธิสภาพของกระบวนการทางจิต [C, 1956; , 1973; , 1976; และอื่น ๆ.].

กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อพิจารณาถึงอาการทางพยาธิวิทยานักพยาธิวิทยาหมายถึงแบบจำลองของกิจกรรมทางจิตตามปกติในขณะที่แพทย์มีคุณสมบัติผิดปกติเช่นเดียวกันจากมุมมองของกลไกทางพยาธิสรีรวิทยา นี่ไม่ได้หมายความว่าแพทย์ไม่ได้ใช้ข้อมูลปกติในการวินิจฉัยของเขา เขาพิจารณาจากมุมมองของกระบวนการทางสรีรวิทยา

ดังนั้นแนวคิด บรรทัดฐาน มีอยู่ทั้งในการวิเคราะห์ทางคลินิกและทางพยาธิวิทยา แต่ในระดับต่าง ๆ ของการศึกษาปรากฏการณ์

การพิจารณาแต่ละระดับ - จิตวิทยาและสรีรวิทยา - มีความเฉพาะเจาะจงและรูปแบบของตัวเอง ดังนั้น รูปแบบของระดับหนึ่งจึงไม่สามารถถ่ายโอนไปยังอีกระดับหนึ่งได้ หากไม่คำนึงถึงกลไกที่เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ของระดับเหล่านี้เป็นพิเศษ

2.2. รูปแบบของการพัฒนาจิตใจในสภาวะปกติและทางพยาธิวิทยา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วเมื่อมีคุณสมบัติเบี่ยงเบนทางจิตใจนักพยาธิวิทยาจะดำเนินการจากกฎของการกำเนิดแบบปกติโดยอาศัยตำแหน่งบนความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของกฎแห่งการพัฒนาปกติและผิดปกติ [C, 1956; Zeigarnik B.V. , 1976; , 1956; , 2000; และอื่น ๆ.].

ปัญหาพัฒนาการเด็กเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนที่สุดในขณะเดียวกันก็มีการดำเนินการมากมายในบริเวณนี้สะสม จำนวนมากของข้อเท็จจริง หยิบยกมามากมาย บางครั้งก็ขัดแย้งกันเอง ทฤษฎีต่างๆ

ให้เราพิจารณาแง่มุมหนึ่งของพัฒนาการเด็ก - กระบวนการสร้างหน้าที่ทางจิตในวัยเด็กและการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างกัน การละเมิดกระบวนการนี้ตั้งแต่อายุยังน้อยบ่อยกว่าในวัยอื่น ๆ นำไปสู่ความเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการพัฒนาจิตใจปกติมีองค์กรที่ซับซ้อนมาก เด็กกำลังพัฒนาอยู่ในกระบวนการอย่างต่อเนื่องไม่เพียงแต่ในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพด้วย ในเวลาเดียวกัน ระยะของการเร่งความเร็วและระยะเวลาของการชะลอตัวจะถูกสังเกตในการพัฒนาเอง และในกรณีที่มีปัญหา การกลับไปสู่รูปแบบก่อนหน้าของกิจกรรม ความเบี่ยงเบนเหล่านี้มักเป็นเรื่องปกติในการพัฒนาเด็ก เด็กไม่สามารถรับมือกับงานใหม่ที่ซับซ้อนกว่าเดิมได้เสมอไป และหากเขาสามารถแก้ปัญหานั้นได้ ก็จะมีจิตใจที่ทำงานหนักมากเกินไป ดังนั้นการเสื่อมเสียชั่วคราวจึงเป็นการป้องกัน

การพิจารณากลไกการสร้างระบบของการทำงานทางจิตตั้งแต่อายุยังน้อยจะเริ่มต้นด้วยการระบุแนวคิดพื้นฐานสามประการ: ช่วงเวลาที่สำคัญหรือละเอียดอ่อน heterochromy และ asynchrony ของการพัฒนา

วิกฤต, หรือ อ่อนไหว (ละเอียดอ่อน), ระยะเวลา, จัดทำขึ้นโดยการพัฒนาโครงสร้างและการทำงานของระบบสมองแต่ละระบบ มีลักษณะเฉพาะโดยมีความอ่อนไหวในการเลือกต่ออิทธิพลของสิ่งแวดล้อมบางอย่าง (รูปแบบใบหน้า เสียงพูด ฯลฯ) เป็นช่วงที่เปิดรับการเรียนรู้มากที่สุด

สกอตต์เสนอทางเลือกในการพัฒนาหลายประการ:

ตัวเลือก A ซึ่งถือว่าการพัฒนาในทุกขั้นตอนดำเนินไปในอัตราเดียวกัน ไม่น่าจะเป็นไปได้ (1975) เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสะสมคุณสมบัติใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป

คู่มือนี้มีการนำเสนออย่างเป็นระบบครั้งแรกของรูปแบบทางพยาธิวิทยาหลักของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจในเด็ก มีการระบุรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่ผิดปกติจำนวนหนึ่ง บทบาทของปัจจัยต่าง ๆ ในการเกิดขึ้นของการพัฒนาแบบอะซิงโครนัสและเนื้องอกทางพยาธิวิทยา ผู้เขียนนำเสนอการจำแนกประเภทดั้งเดิมของ dysontogenesis ทางจิต มีการอธิบายโครงสร้างทางจิตวิทยาของพวกเขา หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักจิตวิทยา นักวิทยาศาตร์ ครู แพทย์

จัดพิมพ์ตามคำสั่งของกองบรรณาธิการและสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก

ผู้วิจารณ์:

แพทย์จิตวิทยา ศาสตราจารย์ บี.วี.เซการ์นิค

แพทย์ศาสตร์ ศาสตราจารย์ M.V. Korkina

หมวดที่ 1 กฎเกณฑ์ทั่วไปของไดสันโตเจเนซิสทางจิต

บทที่ 1 รูปแบบทางคลินิกของไดซอนโทเจเนซิส

§ 1. แนวคิดของ dysontogeny

ในปี ค.ศ. 1927 Schwalbe (อ้างโดย G.K. Ushakov, 1973) ใช้คำว่า "dysontogeny" เป็นครั้งแรก ซึ่งแสดงถึงการเบี่ยงเบนของการสร้างโครงสร้างร่างกายในมดลูกจากการพัฒนาตามปกติ ต่อมาคำว่า "dysontogeny" ได้ความหมายที่กว้างขึ้น พวกเขาเริ่มกำหนดรูปแบบต่าง ๆ ของความผิดปกติของการสร้างเนื้องอก รวมถึงหลังคลอด ส่วนใหญ่เป็นช่วงเริ่มต้น ซึ่งจำกัดโดยช่วงเวลาของการพัฒนาเหล่านั้นเมื่อระบบทางสัณฐานวิทยาของร่างกายยังไม่บรรลุนิติภาวะ

อย่างที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าผลกระทบทางพยาธิวิทยาในระยะยาวเกือบจะมากหรือน้อยต่อสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสามารถนำไปสู่การเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ อาการจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุ การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น ขอบเขตและความรุนแรงของแผล เวลาที่เกิดและระยะเวลาที่สัมผัส ตลอดจนสภาพสังคมที่เด็กป่วยพบตัวเอง ปัจจัยเหล่านี้ยังเป็นตัวกำหนดรูปแบบหลักของการเกิด dysontogenesis ทางจิต เนื่องจากการมองเห็น การได้ยิน ทักษะการเคลื่อนไหว สติปัญญา ทรงกลมของความต้องการได้รับความทุกข์ทรมานเป็นหลัก

ในความบกพร่องภายในประเทศ ในส่วนที่เกี่ยวกับ dysontogenies จะใช้คำว่า "ความผิดปกติทางพัฒนาการ"

ตัวแปรของ dysontogenesis ทางจิต

มุมมองทางจิตวิทยาของ V.V. Lebedinsky ถูกกำหนดไว้ในผลงานของเขา "ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก"

วี.วี. Lebedinsky พยายามสร้างแนวคิดแบบองค์รวมของการพัฒนาที่ผิดปกติ ซึ่งจะคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่ก่อให้เกิดการพัฒนาที่บกพร่อง มันถูกเรียกว่า "แนวคิดของ dysontogenesis ทางจิต" (1985)

dysontogenesis ทางจิตเขาเข้าใจว่าเป็นการละเมิดการพัฒนาของจิตใจในหน้าที่ทางจิตทั้งหมดหรือส่วนบุคคลในวัยเด็ก Dysontogenesis ขึ้นอยู่กับการแปลหน้าที่ของความผิดปกติระยะเวลาของปัจจัยที่ทำให้เกิดโรคนั้นมีลักษณะโครงสร้างที่ซับซ้อนของการพัฒนาที่บกพร่องรวมถึงลักษณะไม่ตรงกันของปรากฏการณ์ผิดปกติ

วี.วี. Lebedinsky ระบุหกตัวแปรของ dysontogenesis ทางจิต:

- ด้อยพัฒนา;

- การพัฒนาล่าช้า

- การพัฒนาที่เสียหาย

- การพัฒนาที่บกพร่อง

- การพัฒนาที่บิดเบี้ยว

- การพัฒนาที่ไม่ลงรอยกัน

วี.วี. Lebedinsky พิจารณาพารามิเตอร์หลักที่แสดงถึงความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก เขาอ้างถึงพวกเขา:

– การแปลหน้าที่ของความผิดปกติ;

- บทบาทของเวลาในการเกิด dysontogenesis;

– ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง

– ลักษณะไม่ตรงกันของปรากฏการณ์ผิดปกติ

สำหรับ ด้อยพัฒนา ช่วงเวลาแรกของการเกิดแผลเป็นลักษณะเฉพาะเมื่อสมองยังไม่บรรลุนิติภาวะ เกณฑ์หลักของความล้าหลังคือการต้านทานไม่ได้นั่นคือการเปลี่ยนไปสู่ระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพนั้นเป็นไปไม่ได้ ฟังก์ชั่นทางจิตต่าง ๆ ได้รับการพัฒนาอย่างไม่สม่ำเสมอซึ่งเป็นความไม่เพียงพอที่เด่นชัดที่สุดของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (การคิดการพูด) ความด้อยพัฒนาเป็นลักษณะของเด็กปัญญาอ่อน

สำหรับ พัฒนาการล่าช้า โดดเด่นด้วยการชะลอตัวในการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและอารมณ์และการตรึงชั่วคราวในช่วงอายุก่อนหน้านี้ มีโมเสกของรอยโรคเมื่อพร้อมกับฟังก์ชั่นที่พัฒนาไม่เพียงพอยังมีส่วนที่ไม่บุบสลาย การรักษาระบบการกำกับดูแลให้มากขึ้นจะเป็นตัวกำหนดการพยากรณ์โรคที่ดีที่สุดและความเป็นไปได้ในการแก้ไขพัฒนาการทางจิตที่ล่าช้าเมื่อเทียบกับการพัฒนาที่ด้อยพัฒนา ตัวอย่างที่ชัดเจนของการพัฒนาที่ล่าช้าคือภาวะปัญญาอ่อน (MPD) ในเด็ก

สำหรับ การพัฒนาที่เสียหาย ผลกระทบทางพยาธิวิทยาต่อสมองในภายหลัง (หลังจาก 2-3 ปี) เป็นลักษณะเฉพาะเมื่อระบบสมองส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นแล้ว กลไกของการสร้าง dysontogenesis คือการสลายตัวของการทำงานทางจิตหรือจิตใจโดยรวมภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ (neuroinfection, trauma, ปัจจัยทางพันธุกรรม) โครงสร้างของสิ่งรบกวนนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ: ระหว่างการสลายตัวจะรวมหน้าที่ที่ได้รับความเสียหายอย่างรุนแรงและไม่เสียหาย ตัวอย่างของการพัฒนาที่เสียหาย ได้แก่ ภาวะสมองเสื่อมแบบอินทรีย์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และบุคลิกภาพ การรบกวนในกิจกรรมที่มุ่งหมาย และการถดถอยอย่างร้ายแรงของสติปัญญา

สำหรับ การพัฒนาการขาดดุล โดดเด่นด้วยความล้าหลังหรือความเสียหายต่อระบบวิเคราะห์ส่วนบุคคล: การมองเห็น การได้ยิน กล้ามเนื้อและกระดูก หัวรถจักรเช่นเดียวกับสายพันธุ์ dysontogenesis แบบผสม ข้อบกพร่องหลักนำไปสู่ความล้าหลังของหน้าที่ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดรวมถึงการชะลอตัวในการพัฒนาหน้าที่อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเหยื่อทางอ้อม ค่าตอบแทนสำหรับการพัฒนาที่บกพร่องจะดำเนินการในเงื่อนไขของการศึกษาและการฝึกอบรมที่เพียงพอ

การพัฒนาที่บิดเบี้ยวเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของการพัฒนาที่ด้อยพัฒนาทั่วไป การพัฒนาที่ล่าช้า เสียหาย และเร่งความเร็วของหน้าที่การพัฒนาทางจิตของแต่ละบุคคล ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของรูปแบบทางพยาธิสภาพใหม่เชิงคุณภาพจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดของตัวแปร dysontogenesis นี้คือออทิสติกในวัยเด็ก ในกรณีนี้ ในกระบวนการของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิต จะมีการสังเกตลำดับที่แตกต่างกันเมื่อเปรียบเทียบกับการพัฒนาปกติ: ในเด็กเหล่านี้ คำพูดอยู่ข้างหน้าของการก่อตัวของการทำงานของมอเตอร์ การคิดทางวาจาและตรรกะจะเกิดขึ้นเร็วกว่าทักษะของวิชา ในขณะเดียวกัน หน้าที่ที่พัฒนาอย่างรวดเร็วไม่ได้ “ดึง” การพัฒนาของผู้อื่น

สำหรับ การพัฒนาความไม่ลงรอยกัน ลักษณะเฉพาะคือความไม่สมส่วนที่มีมา แต่กำเนิดหรือได้มาในช่วงต้นของจิตใจในทรงกลมทางอารมณ์ ตัวอย่างของการพัฒนาจิตใจดังกล่าวคือโรคจิตเภทซึ่งมีปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอต่อสิ่งเร้าภายนอกอันเป็นผลมาจากการที่เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในสังคมได้ยาก ความรุนแรงของโรคจิตเภทและการสร้างตัวเองขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมของเด็ก

พารามิเตอร์ของ dysontogenesis ทางจิต

พารามิเตอร์แรกของ dysontogenesis ทางจิตเกี่ยวข้องกับ การทำงานโลคัลไลเซชัน การละเมิด มันขึ้นอยู่กับ "ทฤษฎีของการแปลแบบไดนามิกเชิงระบบของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นในเปลือกสมอง" (AR Luria) ตามทฤษฎีนี้ พื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นไม่ใช่แต่ละส่วนของเปลือกสมอง แต่เป็นระบบการทำงาน

ระบบการทำงาน -ความสัมพันธ์ชั่วคราวของโครงสร้างสมองต่าง ๆ ที่มีปฏิสัมพันธ์เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ หลังจากการแก้ปัญหา ระบบการทำงานจะสลายตัวและรูปแบบไดนามิกใหม่เกิดขึ้นเพื่อแก้ปัญหาที่เพิ่งวางใหม่

ในการศึกษาของ A.R. Luria แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาจิตใจปกติและกิจกรรมทางจิตสามารถทำได้ด้วยการประสานงานเท่านั้น สามบล็อกการทำงานสมอง.

บล็อกฟังก์ชัน -เหล่านี้เป็นความสัมพันธ์ของโครงสร้างสมองที่ทำหน้าที่เฉพาะ

บล็อกการทำงานแรกบล็อกของการกระตุ้นและการควบคุมน้ำเสียงของเปลือกสมอง (พลังงาน) บล็อกถูกแสดงด้วยการก่อตัว ฝ่ายบนก้านสมอง. ด้วยความพ่ายแพ้ของแผนกต่างๆ ของบล็อกนี้ เด็กจะกลายเป็นคนเฉยเมย ไม่แยแส วิตกกังวลทางพยาธิวิทยา แสดงความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น กระแสความคิดที่เป็นระเบียบถูกรบกวน และสูญเสียลักษณะการคัดเลือกที่มีในการพัฒนาจิตใจตามปกติ

บล็อกการทำงานที่สองคือบล็อกการรับ การประมวลผล และการจัดเก็บข้อมูล บล็อกแสดงโดยเปลือกสมองทั้งหมดยกเว้นบริเวณหน้าผาก สิ่งสำคัญสำหรับความพ่ายแพ้ของส่วนต่าง ๆ ของสมองคือความจำเพาะสูงของความผิดปกติที่เกิดขึ้น:

- หากรอยโรคถูก จำกัด ไว้ที่ส่วนข้างขม่อมของเยื่อหุ้มสมองบุคคลนั้นมีการละเมิดความไวของผิวหนัง: เขาพบว่าเป็นการยากที่จะจดจำวัตถุด้วยการสัมผัสความรู้สึกปกติของตำแหน่งของร่างกายและมือจึงถูกรบกวน , ความชัดเจนของการเคลื่อนไหวหายไป;

- หากรอยโรคถูก จำกัด ไว้ที่กลีบขมับของสมองการได้ยินอาจได้รับผลกระทบอย่างมาก

- หากรอยโรคอยู่ภายในบริเวณท้ายทอยหรือบริเวณที่อยู่ติดกันของเปลือกสมอง กระบวนการรับและประมวลผลข้อมูลด้วยภาพจะได้รับผลกระทบ ในขณะที่ข้อมูลทางสัมผัสและการได้ยินยังคงถูกรับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ

อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ที่นำเสนอของความผิดปกติของพัฒนาการกับสมองส่วนใดส่วนหนึ่งในเด็กนั้นเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอนมาก

บล็อกการทำงานที่สามคือบล็อกของการเขียนโปรแกรมและการควบคุม บล็อกนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานของส่วนหน้าของสมอง มันทำหน้าที่ของการเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรม, การควบคุมตนเองของพฤติกรรม การละเมิดที่เกิดจากความพ่ายแพ้ของบล็อกนี้นำไปสู่ข้อบกพร่องทางพฤติกรรม การกระทำของมนุษย์มักจะเลิกเชื่อฟังโปรแกรมที่กำหนด และพฤติกรรมที่มีสติและตั้งใจซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำงานเฉพาะและผู้ใต้บังคับบัญชาของโปรแกรมเฉพาะจะถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นต่อความประทับใจของแต่ละบุคคล หรือโดยเหมารวมซึ่งการกระทำสมควรถูกแทนที่ด้วยการทำซ้ำที่ไร้สติ ของการเคลื่อนไหว

พารามิเตอร์ที่สองของ dysontogenesis ทางจิตเกิดจาก เวลาที่เกิดการละเมิด ลักษณะของการละเมิดจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเมื่อเกิดความเสียหายต่อระบบประสาท ความพ่ายแพ้เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ (ในช่วงสามปีแรกของชีวิตเด็ก) แนวโน้มที่จะเกิดความล้าหลังหรือพัฒนาการล่าช้า ตามกฎแล้ว ในกรณีเหล่านี้มีแนวโน้มไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของการพัฒนา แต่เกิดขึ้นช้าและมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ต่อมาความผิดปกติของระบบประสาทเกิดขึ้น (หลังจากสามปี) ยิ่งมีลักษณะเฉพาะมากขึ้นเท่านั้นคือปรากฏการณ์ของความเสียหายกับการสลายตัวของการทำงานของจิตที่มีอยู่ ในกรณีนี้ มีแนวโน้มที่จะเกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงลบของการพัฒนา (ความพิการทางสมองในเด็ก ภาวะสมองเสื่อม) ความผิดปกติของพัฒนาการมีความเกี่ยวพันกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งทำให้ยากเป็นพิเศษและทำให้การแก้ไขร่วมกับเด็กทำได้ยาก

พารามิเตอร์เวลายังสัมพันธ์กับความน่าจะเป็นของความพ่ายแพ้ของฟังก์ชันอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังที่ทราบกันดีว่าในระหว่างการพัฒนาทางจิตแต่ละหน้าที่ในช่วงเวลาหนึ่งจะผ่านช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งไม่เพียงโดดเด่นด้วยความรุนแรงที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังมีความอ่อนแอและความไม่แน่นอนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการกระทำของเชื้อโรค ปัจจัย. ช่วงอายุต่อไปนี้มีความอ่อนไหว: 0-3 ปี; 4-10 ปี; 7-12 ปี; อายุ 12-16 ปี. ในช่วงเวลาเหล่านี้ มีความเป็นไปได้สูงที่จะเกิดความผิดปกติทางจิต

พารามิเตอร์ที่สามของ dysontogenesis ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่าง หลัก และ ข้อบกพร่องรอง

บ่อยครั้งที่ dysontogenesis เกิดจากปัจจัยทางชีววิทยา ในกรณีเหล่านี้ โครงสร้างของความผิดปกติมีลักษณะเฉพาะโดยความผิดปกติหลัก ระบบความผิดปกติทุติยภูมิ และหน้าที่ที่คงรักษาไว้ ตัวอย่างเช่นอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเครื่องวิเคราะห์การได้ยินอาการหูหนวกเกิดขึ้น - ข้อบกพร่องหลัก อาการหูหนวกทำให้เกิดความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ การรับรู้ทางหู การท่องจำแบบเป็นสื่อกลาง ฯลฯ - ข้อบกพร่องรองจำนวนหนึ่ง ในขณะเดียวกัน หน้าที่ต่างๆ เช่น การรับรู้ทางสายตา ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว ความไวต่อการสัมผัสและการสั่นสะเทือนยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ระบบวิเคราะห์และการทำงานของจิตใจที่ปลอดภัยแม่นยำเป็นพื้นฐานสำหรับการสอนเด็ก ความผิดปกติทุติยภูมิเป็นลักษณะของหน้าที่เหล่านั้นที่อยู่ในช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาในเวลาที่เกิดอันตราย ตัวอย่างเช่น ใน อายุก่อนวัยเรียนการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดและส่วนที่อ่อนแอที่สุดคือสองหน้าที่ - ทักษะยนต์โดยสมัครใจและคำพูด พวกมันถูกละเมิดบ่อยกว่าสิ่งอื่นๆ ในอันตรายที่หลากหลาย ทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด ด้อยพัฒนาของการควบคุมการกระทำโดยสมัครใจด้วยปรากฏการณ์การยับยั้งมอเตอร์ นอกจากนี้ การขาดกำหนดเวลาในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะไม่ได้รับการชดเชยโดยอัตโนมัติเมื่ออายุมากขึ้น ซึ่งในกรณีนี้จะต้องใช้ความพยายามพิเศษที่ซับซ้อนเพื่อเอาชนะความผิดปกติ

ปัจจัยทางสังคมมีความสำคัญเป็นพิเศษในการเกิดความผิดปกติของพัฒนาการ วี.วี. Lebedinsky แสดงให้เห็นว่าปัจจัยดังกล่าวเป็นการกีดกันทางสังคมและอารมณ์ การเปิดรับสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเป็นเวลานาน สถานการณ์ที่ตึงเครียด และการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม

ในกรณีนี้ โครงสร้างของความผิดปกติจะแตกต่างกัน: ไม่มีความผิดปกติหลัก และโครงสร้างของการพัฒนาที่บกพร่องจะถูกกำหนดโดยการรวมกันของความผิดปกติทุติยภูมิและหน้าที่ที่เก็บรักษาไว้ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเกิดขึ้นของการละเมิดคือปัจจัยของการกีดกันทางสังคม ในกรณีเหล่านี้ การละเมิดไม่ทางใดก็ทางหนึ่งขัดขวางการสื่อสาร ขัดขวางการได้มาซึ่งความรู้และทักษะ หากปราศจากการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนอย่างทันท่วงที การละเลยทางจุลภาคและการสอนในระดับรองก็เกิดขึ้น ความผิดปกติจำนวนหนึ่งในด้านอารมณ์และส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกล้มเหลว (ความนับถือตนเองต่ำ ระดับของแรงบันดาลใจ การเกิดขึ้นของลักษณะที่เป็นออทิสติก ฯลฯ ) มีการสังเกต

พารามิเตอร์ที่สี่ของ dysontogenesis มีความเกี่ยวข้องกับ ลักษณะไม่ตรงกันของปรากฏการณ์ผิดปกติ

ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ ของหน้าที่ทางจิตมีความโดดเด่นในฐานะความเป็นอิสระชั่วคราวของหน้าที่ การเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยงและแบบลำดับชั้น ความเป็นอิสระของหน้าที่ชั่วคราวเป็นลักษณะเฉพาะของระยะเริ่มต้นของการสร้างเซลล์ประสาท ตัวอย่างเช่น ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของการพัฒนาการคิดและการพูดจนถึงอายุสองขวบ ด้วยความช่วยเหลือของการเชื่อมโยงเชื่อมโยง การแสดงผลทางประสาทสัมผัสหลายรูปแบบที่แตกต่างกันจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยพิจารณาจากความใกล้ชิดเชิงพื้นที่และเวลา (เช่น รูปภาพของบ้านหรือฤดูกาล) องค์กรดังกล่าวบ่งบอกถึงความแตกต่างของกระบวนการทางจิตในระดับต่ำ ที่ซับซ้อนที่สุด - ประเภทของการโต้ตอบแบบลำดับชั้นมีความเป็นพลาสติกและความมั่นคงสูงซึ่งหากจำเป็นจะทำให้สามารถปรับโครงสร้างการชดเชยการทำงานของจิตได้ (N.A. Bernshtein, 1966)

หน้าที่ทางจิตแต่ละอย่างมีวัฏจักรของการพัฒนา ซึ่งช่วงที่เร็วกว่า (เช่น ในช่วงเวลาที่อ่อนไหว) และการพัฒนาที่ช้ากว่าจะสลับกัน ในเวลาเดียวกัน การปรับโครงสร้างและความซับซ้อนของฟังก์ชันเกิดขึ้นในลำดับที่แน่นอนกับการพัฒนาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น การก่อตัวของหน้าที่ทางจิตอย่างสม่ำเสมอในระหว่างการพัฒนาปกติเรียกว่า เฮเทอโรโครนี

ในระหว่างการสร้าง dysontogenesis จะมี ไม่ตรงกัน เมื่อลำดับปกติและระยะเวลาของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตถูกละเมิด อาการหลักของอะซิงโครนัส:

– ปรากฏการณ์ ปัญญาอ่อน - ความล่าช้าในการพัฒนาหน้าที่ทางจิต

– ปรากฏการณ์ อัตราเร่ง - การพัฒนาขั้นสูงของการทำงานทางจิต

ในบางกรณี มีการชะลอตัวและการเร่งความเร็วร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก อาจมีการรวมกัน เริ่มมีอาการคำพูดที่มีการด้อยพัฒนาอย่างเด่นชัดของทรงกลมประสาทสัมผัสและมอเตอร์หรือการอยู่ร่วมกันในระยะยาวของคำพูดที่พัฒนาแล้วและเป็นอิสระ, ภาพ, การวางนัยทั่วไปที่ซับซ้อนและแนวคิดทั่วไปเป็นต้น ดังนั้นในช่วงอายุหนึ่งจึงมีการก่อตัวทางจิตผสมกันในระหว่างการพัฒนาตามปกติในช่วงอายุต่างๆ

*******************************************

แนวคิดของ "dysontogenesis" และประเภทหลักของ dysontogenesis ทางจิต

คำว่า "dysontogenesis" (จากภาษากรีก "dys" - คำนำหน้าหมายถึงการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน "ontos" - สิ่งมีชีวิต สิ่งมีชีวิต "กำเนิด" - การพัฒนา) ถูกใช้ครั้งแรกโดย Schwalbe ในปี 1927 เพื่อแสดงถึงการเบี่ยงเบนใน การก่อตัวของโครงสร้างร่างกายของมดลูกจากการพัฒนาปกติ ในความบกพร่องภายในประเทศ เงื่อนไขเหล่านี้จะรวมกันเป็นกลุ่มของความผิดปกติของพัฒนาการ (ความเบี่ยงเบน)

ในปัจจุบัน แนวคิดของ "dysontogenesis" ยังรวมถึง dysontogenesis หลังคลอดด้วย ซึ่งส่วนใหญ่เริ่มต้นตั้งแต่แรก โดยจำกัดโดยช่วงเวลาของการพัฒนาเหล่านั้นเมื่อระบบทางสัณฐานวิทยาของร่างกายยังไม่บรรลุนิติภาวะ ในความหมายที่กว้างของคำ คำว่า dysontogenesis นั้นเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับตามอัตภาพ การพัฒนาบุคคล. dysontogenesis ทางจิตเป็นการละเมิดจิตใจโดยรวมหรือส่วนประกอบแต่ละส่วนรวมถึงการละเมิดอัตราส่วนของจังหวะและระยะเวลาของการพัฒนาแต่ละพื้นที่และส่วนประกอบต่าง ๆ ภายในแต่ละพื้นที่

ประเภทหลักของ dysontogenesis ทางจิตคือการถดถอย การเสื่อม การชะลอตัวและความไม่ตรงกันของการพัฒนาทางจิต

การถดถอย(การถดถอย) - การกลับคืนสู่ระดับอายุก่อนหน้า ทั้งแบบชั่วคราว ลักษณะการทำงาน (การถดถอยชั่วคราว) และแบบถาวร ซึ่งสัมพันธ์กับความเสียหายต่อฟังก์ชัน (การถดถอยแบบถาวร) ตัวอย่างเช่น แม้แต่โรคโซมาติกในช่วงปีแรกของชีวิต ก็อาจทำให้สูญเสียทักษะการเดินและความเรียบร้อยชั่วคราวได้ ตัวอย่างของการถดถอยแบบถาวรคือการกลับไปใช้คำพูดอัตโนมัติเนื่องจากสูญเสียความต้องการด้านการสื่อสารที่เห็นในเด็กออทิสติกในวัยเด็ก แนวโน้มที่จะถดถอยเป็นลักษณะเฉพาะของฟังก์ชันที่โตเต็มที่น้อยกว่า ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่การทำงานที่อยู่ในช่วงเวลาที่อ่อนไหวเท่านั้นที่สามารถถดถอยได้ แต่ยังรวมถึงหน้าที่ที่ได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอแล้ว ซึ่งสังเกตได้จากผลกระทบทางพยาธิวิทยาที่หยาบกร้านมากขึ้น: ด้วยการบาดเจ็บทางจิตใจที่ช็อคโดยมีอาการเฉียบพลันของ กระบวนการจิตเภท

ปรากฏการณ์ของการถดถอยนั้นแตกต่างจากปรากฏการณ์ของการเสื่อมสลายซึ่งไม่มีการกลับคืนสู่ระดับอายุก่อนหน้านี้ แต่เป็นความระส่ำระสายหรือการสูญเสีย ยิ่งความเสียหายต่อระบบประสาทรุนแรงมากเท่าใด การถดถอยจะคงอยู่นานขึ้นและมีแนวโน้มการสลายตัวมากขึ้นเท่านั้น

ปัญญาอ่อน- ความล่าช้าหรือระงับการพัฒนาจิตใจ มีความบกพร่องทางสติปัญญาทั่วไป (ทั้งหมด) และบางส่วน (บางส่วน) ในกรณีหลังนี้ เรากำลังพูดถึงความล่าช้าหรือการหยุดชะงักของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

ไม่ตรงกันในฐานะที่เป็นการพัฒนาทางจิตที่บิดเบี้ยวไม่สมส่วนและไม่สามัคคีมีลักษณะโดยความก้าวหน้าที่เด่นชัดในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่และความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญในจังหวะและระยะเวลาของการเจริญเติบโตของหน้าที่และคุณสมบัติอื่น ๆ ซึ่งกลายเป็น พื้นฐานของโครงสร้างที่ไม่ลงรอยกันของบุคลิกภาพและจิตใจโดยรวม ความไม่ตรงกันของการพัฒนาทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพแตกต่างจากความแตกต่างทางสรีรวิทยาของการพัฒนานั่นคือระยะเวลาที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโตของโครงสร้างและการทำงานของสมอง อาการหลักของการพัฒนาแบบอะซิงโครนัสตามแนวคิดของสรีรวิทยาและจิตวิทยาในรูปแบบของคุณสมบัติใหม่เกิดขึ้นจากการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ภายในระบบ การปรับโครงสร้างและความซับซ้อนดำเนินไปตามลำดับเวลาเนื่องจากกฎของความต่างศักย์ - เวลาที่แตกต่างกันของการก่อตัวของหน้าที่ต่าง ๆ กับการพัฒนาขั้นสูงของบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น หน้าที่ทางจิตแต่ละอย่างมี "สูตรตามลำดับเวลา" ของตัวเอง วัฏจักรการพัฒนาของตัวเอง มีช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเร็วขึ้นบางครั้งการพัฒนาของการทำงานเป็นพัก ๆ และช่วงเวลาของการก่อตัวช้าสัมพัทธ์

ในระยะเริ่มต้นของการสร้างพัฒนาการทางจิต มีการพัฒนาขั้นสูงของการรับรู้และการพูดในอัตราที่ค่อนข้างช้าในการพัฒนาแพรกซิส ปฏิสัมพันธ์ของการรับรู้และคำพูดในช่วงเวลานี้เป็นการประสานงานชั้นนำของการพัฒนาจิตใจโดยรวม คำพูดในคำพูดของ Vygotsky นั้นมีลักษณะเด่นเป็นหลักโดยฟังก์ชั่นที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้าซึ่งแสดงออกในความต้องการของเด็ก "เพื่อกำหนดความรู้สึกที่รับรู้เพื่อกำหนดด้วยวาจา" ยิ่งการทำงานของจิตซับซ้อนขึ้นเท่าใดการประสานงานทางปัญญาก็จะปรากฏบนเส้นทางของการก่อตัวของมันมากขึ้นเท่านั้น ในพยาธิวิทยามีการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างกัน ความเป็นอิสระชั่วคราวกลายเป็นความโดดเดี่ยว ฟังก์ชั่นที่แยกจากกันซึ่งปราศจากอิทธิพลจากหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ เป็นแบบแผนคงที่และวนลูปในการพัฒนา ไม่เพียงแต่สามารถแยกฟังก์ชันที่เสียหายได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชันที่สงวนไว้ด้วย ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อการพัฒนาเพิ่มเติมนั้นต้องการผลการประสานงานจากฟังก์ชันที่บกพร่อง ดังนั้น ในรูปแบบที่รุนแรงของภาวะปัญญาอ่อน ละครทั้งหมดของเด็กป่วยสามารถโยกเป็นจังหวะจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง ซึ่งเป็นการทำซ้ำแบบโปรเฟสเซอร์ของการกระทำแบบเดียวกัน การละเมิดดังกล่าวไม่ได้เกิดจากความบกพร่องของอุปกรณ์ยนต์มากนัก แต่เกิดจากการด้อยพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาและแรงบันดาลใจ

การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในสภาวะของความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์ของระบบประสาทนั้นมีความเฉื่อยเพิ่มขึ้นส่งผลให้เกิดการตรึงทางพยาธิวิทยาความยากลำบากในความซับซ้อนการเปลี่ยนไปสู่การเชื่อมต่อแบบลำดับชั้น ปรากฏการณ์การตรึงถูกนำเสนอในทรงกลมความรู้ความเข้าใจในรูปแบบของแบบแผนเฉื่อยต่างๆ คอมเพล็กซ์อารมณ์เฉื่อยยับยั้งการพัฒนาจิตใจ

อาการหลักของอะซิงโครนัส ได้แก่ :

1. ปรากฏการณ์ของการชะลอตัว - ความไม่สมบูรณ์ของแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนา, การขาดการมีส่วนร่วมของรูปแบบก่อนหน้านี้, ลักษณะของ oligophrenia และปัญญาอ่อน (F84.9) อธิบายว่าเป็นเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปซึ่งสังเกตเห็นการรักษาคำพูดที่เป็นอิสระในระยะยาวทางพยาธิวิทยา การพัฒนาคำพูดเพิ่มเติมในเด็กเหล่านี้ไม่ได้เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงคำพูดอัตโนมัติเป็นคำพูดธรรมดา แต่ภายในคำพูดอิสระเองเนื่องจากการสะสมของพจนานุกรมคำอิสระ

2. ปรากฏการณ์ของการเร่งความเร็วทางพยาธิวิทยาของการทำงานแต่ละอย่าง เช่น เร็วมาก (ไม่เกิน 1 ปี) และพัฒนาการพูดแบบแยกเดี่ยวในออทิสติกในวัยเด็กตอนต้น (F84.0)

3. การรวมกันของปรากฏการณ์ของการเร่งทางพยาธิวิทยาและความบกพร่องของการทำงานทางจิตเช่นการรวมกันของการเริ่มต้นของการพูดกับความล้าหลังอย่างรุนแรงของทรงกลมประสาทสัมผัสและมอเตอร์ในออทิสติกปฐมวัย

กลไกของการแยก, การตรึงทางพยาธิวิทยา, การละเมิดการมีส่วนร่วมของการทำงานทางจิต, การถดถอยชั่วคราวและต่อเนื่องมีบทบาทสำคัญในการก่อตัว ประเภทต่างๆการพัฒนาแบบอะซิงโครนัส

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ผลงานความคิดวิกเตอร์Vasilyevichเลเบดินสกี้ในการพัฒนาคลั่งไคล้วิทยาอารมณ์การพัฒนาอย่างไรเป็นธรรมชาติศาสตร์

Bardyshevskaya M.K.

ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของ Viktor Vasilievich แบ่งออกเป็นสองส่วน: 1) ทฤษฎีและการจำแนกประเภทของ dysontogenesis; 2) การพัฒนาทางอารมณ์ในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ ในพื้นที่แรกเขามุ่งเน้นไปที่การศึกษาการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาในครั้งที่สอง - เกี่ยวกับการศึกษาการพัฒนาอารมณ์พื้นฐานและการควบคุมของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นถึงความคล้ายคลึงพื้นฐานของการวิจัยของ Viktor Vasilyevich ในสองด้านนี้ โดยอิงจากความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับสาเหตุทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของความผิดปกติ กลไกของสมอง ทางเลือกในการพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาวะ (วิวัฒนาการ) และความสำคัญแบบปรับตัวของเนื้องอกในจิตใจ .

Viktor Vasilyevich กล่าวว่าไม่มีการศึกษาด้านจิตใจที่มั่นคงมากไปกว่าความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งถ้าเราพูดถึงนักจิตวิทยาคลินิกที่ทำงานกับเด็ก ๆ จะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางประการของอารมณ์ของผู้วิจัย ประสบการณ์ของสิ่งที่แนบมาตั้งแต่แรก และคุณลักษณะ ของการประมวลผลทางปัญญาของวัสดุอิ่มตัวทางอารมณ์ Viktor Vasilyevich แยกแยะคุณสมบัติต่อไปนี้ที่จำเป็นสำหรับนักวิจัยในสาขาพยาธิจิตวิทยาเด็ก: ความไวสูงต่อสัญญาณที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดของเด็ก ความสามารถในการจดจ่อกับการสังเกตพฤติกรรมโดยเฉพาะ ความสามารถในการรักษาความตึงเครียดที่เกี่ยวข้องกับความไม่แน่นอนของผลลัพธ์เป็นเวลานาน สิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีที่ปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ขัดแย้งกันหรืออ้างถึงการตอบสนองทางอารมณ์และส่วนบุคคลในระดับที่แตกต่างกันซึ่งความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขายังคงไม่ชัดเจนเป็นเวลานาน

Viktor Vasilyevich แยกความแตกต่างระหว่างวิธีคิดทางวิทยาศาสตร์ "ชาย" และ "ผู้หญิง" โดยอิงจากลักษณะของการควบคุมอารมณ์พื้นฐาน และไม่ขึ้นอยู่กับเพศที่แท้จริงของผู้วิจัย ด้วยวิธีคิดแบบ "ผู้ชาย" แม้แต่ข้อเท็จจริงที่เป็นที่รู้จักกันดีก็ยังได้รับคำอธิบายใหม่ แม้ว่าบางครั้งอาจต้องเสียค่านามธรรมจากข้อมูลที่ขัดแย้งกับสมมติฐานใหม่ ด้วยวิธี "ผู้หญิง" การคิดทำงานเพื่อ "การอนุรักษ์" การทำซ้ำของแบบจำลองที่มีชื่อเสียงเนื่องจากความไวที่เพิ่มขึ้นของผู้วิจัยต่อ "ของเขาเอง", "คุ้นเคย" ข้อเท็จจริงใหม่ แม้จะสังเกตเห็น ไม่ได้ถูกจัดเป็น รุ่นใหม่ประการแรกเพราะความเคารพต่อครูผู้สอน Viktor Vasilievich สนับสนุนวิธีคิดแบบ "ผู้ชาย" ในทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเขาสอนด้วยตัวอย่างของเขาเอง

Viktor Vasilievich ซึ่งวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกเล่มแรกได้ทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์การปฏิวัติชนชั้นกลางของฝรั่งเศส ประเมินสภาพของงานวิจัยที่เปลี่ยนแปลงไปตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ 20 อย่างมีสติ เมื่อการวิจัยพื้นฐานในด้านการพัฒนาจิตขั้นต้นของ เด็กหยุดรับทุนจริง ในการสนทนาส่วนตัวเขาสนับสนุนการปฏิบัติส่วนตัวของนักวิทยาศาสตร์ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถทำงานวิจัยอิสระต่อไปในเงื่อนไขของการส่งออกแนวคิดเสรีนิยมชนชั้นกลางอย่างไม่มีการควบคุม ซึ่งรวมถึง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความแพร่หลายของผลประโยชน์ส่วนบุคคลมากกว่าผลประโยชน์ของกลุ่ม การทำให้เป็นอุดมคติของทรัพย์สินส่วนตัวและกิจกรรมใด ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การอนุมัติและเพิ่มขึ้น ความอดทนอย่างสูงสำหรับการเบี่ยงเบนส่วนบุคคลที่หลากหลาย ความสับสนของแนวคิดของ "ดี" และ "ไม่ดี" การปฏิเสธแนวคิดของ "บรรทัดฐาน" ที่แท้จริง และการขยายงานที่ได้รับมอบหมายซึ่งส่งเสริมสถาบันทางสังคมตามแนวคิดเหล่านี้ (การอุปถัมภ์ทางสังคม การศึกษาแบบเรียนรวม ฯลฯ)

แก่นของความคิดทางวิทยาศาสตร์ของ Viktor Vasilyevich เกิดขึ้นจากแนวคิดทางปรัชญา การแพทย์ และจริยธรรม ในบรรดาหนังสือเดสก์ท็อปเล่มอื่นๆ ของ Viktor Vasilyevich เป็นผลงานของ G.E. Sukhareva (1955, 1959, 1965), I.V. Davydovsky (1962), นักชาติพันธุ์วิทยา Robert Hynd (1975)

ในฐานะที่เป็นความคิดที่มีผลมากที่สุดของ Viktor Vasilyevich ซึ่งเขาได้พูดคุยกับนักเรียนของเขามากกว่าหนึ่งครั้งรวมถึงฉันในระหว่างการฝึกงานและความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับเขาตั้งแต่ปี 2528 ถึง 2546 ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้

1. Viktor Vasilyevich แยก "ดี" ออกจาก "ไม่ดี" ในวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจน โดยให้คำจำกัดความว่าจุดจบของการวิจัยในการพัฒนาจิตใจที่ไม่คำนึงถึงบริบททางสังคมและลักษณะการปรับตัวของการทำงานทางจิต พฤติกรรม หรืออารมณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีพฤติกรรมการปรับตัวที่แตกต่างจากเด็กเพียงคนเดียวในครอบครัว อันเนื่องมาจากการพัฒนารูปแบบกลุ่มของพฤติกรรมทางสังคมที่เด่นขึ้นบางส่วนแทนที่ความผูกพันส่วนบุคคล ดังนั้น ด้านหนึ่ง เราสังเกต ทารกอายุเจ็ดเดือนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งหยิบขวดนมจากเพื่อนฝูง อย่างไรก็ตามเด็กคนเดียวกันในปีที่สองของชีวิตเต็มใจแบ่งปันของเล่นกับเพื่อน ๆ ต่อหน้าเพื่อนจากครอบครัวในการพัฒนาการแสดงความเห็นอกเห็นใจ .

2. มหาสมบัติของปรากฏการณ์เพื่อศึกษาพัฒนาการทางอารมณ์ ดังนั้น Viktor Vasilievich (Lebedinsky, 1985) ได้ดึงความสนใจของนักเรียนของเขาให้เกิดขึ้นบ่อยครั้งของปรากฏการณ์ที่คล้ายกับปรากฏการณ์ของการบิดเบือนในบรรทัดฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กก่อนวัยเรียนที่อ้างถึงข้อมูลการวิจัยของเจอโรมบรูเนอร์คำอธิบายของการคิดที่มีมนต์ขลังของ เด็กที่สร้างโดย Jean Piaget (1945) Viktor Vasilyevich ให้ความสำคัญกับคำอธิบายเชิงจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ได้รับจากการสังเกตในระยะยาว แต่เขาปฏิบัติต่อการตีความที่แคบลงด้วยอารมณ์ขันซึ่งเป็นที่รู้จักกันดี "รูในเครื่องบดเนื้อ" เช่น แนวการวิเคราะห์ตาม Viktor Vasilyevich ควรมีมากมาย

3. แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างลำดับชั้นของหน้าที่ทางจิต อารมณ์พื้นฐาน และพฤติกรรม Viktor Vasilyevich พิจารณาการค้นหาลำดับชั้นภายในพฤติกรรมแต่ละอย่างและการเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมประเภทต่างๆ ให้เป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ Viktor Vasilyevich พิจารณาแผนการพัฒนาและการจัดพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในสัตว์โดย Robert Hynd (1975) เป็นตัวอย่างของการวิจัยดังกล่าว

4. ไอเดีย กิจกรรมภายในเนื่องจากแหล่งที่มาหลักของแรงจูงใจทำให้สามารถจัดรูปแบบแนวคิดของ "ภาระทางอารมณ์" ใหม่ในฐานะรูปแบบการบูรณาการที่อยู่ตรงกลางระหว่างอิทธิพลภายนอกและสถานะภายใน (Davydovsky, 1962; Hynd, 1975; Lorenz, 1997; Bowlby, 2003) การศึกษาภาระทางอารมณ์ที่ยอมรับได้และไม่สามารถทนได้ควรดำเนินการโดยการสังเกตพฤติกรรมตามธรรมชาติของบุคคลที่แก้ไขงานดัดแปลงบางอย่าง (ฟื้นฟูความสัมพันธ์กับคู่การสื่อสารหลังจากเกิดข้อผิดพลาดหรือ "พลาด" ความไม่สอดคล้องกัน การหยุดชะงักในการสื่อสาร ขจัดอุปสรรคในการดำเนินการ พฤติกรรมแบบองค์รวม ฯลฯ) สภาพสนาม

5. วิธีการสังเกตทางจริยธรรมร่วมกับการทดลองที่ออกแบบมาอย่างดีพร้อมภาระทางอารมณ์ที่แตกต่างกันในลักษณะที่จะสำรวจขอบเขตและความกว้างของการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กที่กว้างที่สุด Viktor Vasilyevich เป็นคนแรกในประเทศของเราที่ศึกษาการพัฒนารูปแบบนิวเคลียร์ของบุคลิกภาพของเด็กด้วยวิธีการทดลองทางจริยธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรสังเกตการทดลองที่เขาประดิษฐ์ด้วยกระจก (Lebedinsky, 1985, p. 135)

6. ควรเน้นที่การศึกษากระบวนการเจริญเติบโตเต็มที่และวิวัฒนาการของการตอบสนองทางอารมณ์และส่วนตัวรูปแบบแรกๆ พูดเป็นรูปเป็นร่างในทรงกลมอารมณ์แทบไม่มีรูปแบบที่คล้ายกับฟันน้ำนมซึ่งจะหลุดออกมาเมื่ออายุหกขวบและถูกแทนที่ด้วยฟันกราม อาจกล่าวได้ว่าไม่มีรูปแบบทางเลือกชั่วคราว คล้ายกับการรวบรวมข้อมูลในการพัฒนาจิต ในขอบเขตทางอารมณ์ หรือมีน้อยกว่ามาก อย่างน้อยการสำแดงต้นทางพันธุกรรม เช่น เสียงกรีดร้อง พฤติกรรมหุนหันพลันแล่นปฏิกิริยา somatovegetative ที่รุนแรงรวมถึงวิธีการควบคุมเบื้องต้น (การถอนตัวกิจกรรมที่ลดลงการเปลี่ยนจุดสนใจ) นั้นค่อนข้างง่ายที่จะทำให้เกิดในบุคคลใด ๆ ทำให้เกิดภาระทางอารมณ์ซึ่งบุคคลนั้นอ่อนไหวเป็นพิเศษ ดังนั้นจึงมีแนวโน้มว่าจะศึกษากลไกการพัฒนารูปแบบต้นเหล่านี้ใน ตัวเลือกต่างๆการพัฒนาจิตใจ ดังนั้นจิตบำบัดของเด็กที่มีความหมกหมุ่นอย่างรุนแรงจึงขึ้นอยู่กับกลไกเริ่มต้นของการเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่อยู่ในสถานะแฝง ทั้งๆ ที่กลไกเหล่านี้ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กเหล่านี้ เหตุผลต่างๆอยู่ใน "โหมดสลีป" ในสถานการณ์การรักษาที่คล้ายกับช่วงแรก ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และทารกในลักษณะปกติ พวกเขาสามารถ "ตื่น" และเปิดใช้งานได้ และไกลเกินกว่าช่วงเวลาที่อ่อนไหว (เมื่ออายุ 10 ปีขึ้นไป)

7. บทบาทสำคัญของความผิดปกติของความผูกพันในการพัฒนาอารมณ์ แม้ว่าในบทความของเขา "ออทิสติกในวัยเด็กเป็นแบบอย่างของ dysontogenesis ทางจิต" (1996) Viktor Vasilievich วิเคราะห์พัฒนาการทางจิตของเด็กออทิสติกในวัยเด็กโดยไม่คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของระบบการควบคุมอารมณ์ของเด็กและแม่ สัญญาแนวทางที่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของทั้งคู่: ทั้งแม่และเด็ก (เทปบันทึกการสนทนา สิงหาคม 2546) ควรระลึกว่าทั้งในการศึกษากลไกทางจริยธรรมและวิธีการบำบัดออทิสติก (Tinbergen & Tinbergen, 1983) และในการบรรยายเมื่อได้รับ รางวัลโนเบลนักชาติพันธุ์วิทยา Niko Tinbergen ผู้เป็นที่รักของ Viktor Vasilyevich ได้เน้นย้ำถึงบทบาทของการบอบช้ำทางจิตใจที่เป็นต้นเหตุของความหมกหมุ่น อย่างไรก็ตาม นี่คือข้อเท็จจริงใน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เงียบขึ้นหรือทฤษฎีของ Niko Tinbergen ประกาศว่า "ไม่ถูกต้อง" โดยผู้พัฒนารูปแบบทางเลือกที่อธิบายเฉพาะความผิดปกติทุติยภูมิบางอย่างในออทิซึม (" Model of the Mind" ที่เป็นที่นิยมหรือทฤษฎีของจิตใจ) (Baron-Cohen, 2008 ).

ติดตาม G.E. Sukharevo Viktor Vasilyevich เน้นว่ายิ่งผลการก่อโรคแบบเฉียบพลันเรื้อรังและยืดเยื้อโดยเฉพาะอย่างยิ่งการกีดกันก็ยิ่งมีโอกาสเกิดการติดตาม "อินทรีย์" มากขึ้นการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในเนื้อเยื่อสมอง

8. การละเมิดจังหวะภายในเป็นสัญญาณของความลึกของการละเมิด ในการประเมินความมั่นคงหรือ "ความหลวม" ของจิตใจ สิ่งสำคัญคือต้องสัมพันธ์กับระดับการรบกวนของจังหวะต่างๆ เช่น วงจรอารมณ์ กระบวนการสำคัญ (การนอนหลับ โภชนาการ ฯลฯ) จังหวะการสื่อสารและช่วงเวลาพัก จังหวะการกระตุ้นอัตโนมัติ และ คนอื่น.

9. Paradox: ระบบพื้นฐานของการควบคุมผลกระทบซึ่งเก่าแก่ที่สุดควรจะมีเสถียรภาพมากที่สุด แต่พวกเขาเป็นคนแรกที่ตอบสนองต่อภาระและเป็นคนแรกที่หลงทาง สัญญาสำหรับการวิจัยเป็นหน้าที่ในการหากลไกทั่วไปของความไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง งานที่เกี่ยวข้องกับกลไกการถดถอยในขอบเขตทางปัญญาและความผันผวนทางอารมณ์

10. "ผลลัพธ์" ที่ดี (เช่น พัฒนาการที่เกินวัยเด็ก) ของเด็กหลายคนที่มีพัฒนาการผิดเพี้ยนตั้งแต่เนิ่นๆ แสดงให้เห็นว่าปรากฏการณ์ที่มั่นคงดังกล่าวในการพัฒนาช่วงแรกๆ ของพวกเขา เช่น ภูมิไวเกิน การตรึงอารมณ์ การอยู่ร่วมกันของรูปแบบการตอบสนองเชิงขั้ว ฯลฯ ส่วนใหญ่ไม่เป็นเช่นนั้น ร้ายกาจและมีความหมายในการปรับตัวในสังคมจุลภาคที่เด็กอาศัยอยู่ การแสดงสาเหตุที่ไม่เป็นมะเร็งเป็นภารกิจที่สำคัญสำหรับนักวิจัย

11. ความคิดเกี่ยวกับบทบาทศูนย์กลางของความขัดแย้งทางอารมณ์, การทำให้เป็นจริงของระบบการตอบสนองที่แข่งขันกันตั้งแต่สองระบบขึ้นไป, อารมณ์ตรงข้าม, หลากหลายชนิดพฤติกรรมในสถานการณ์การพัฒนาต่างๆ Viktor Vasilyevich มองว่าเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องศึกษาประเภทของความขัดแย้งทางอารมณ์และวิธีแก้ไข ทั้งเชิงสัญลักษณ์และในแง่ของพฤติกรรมที่แท้จริง Viktor Vasilyevich ชอบอ้างถึงการทดลองของ Eleanor Gibson (Gibson & Walk, 1960) ด้วยการมองเห็นที่ไม่ตรงกันของระบบการรับรู้สองระบบ (สัมผัสและภาพ) เมื่อบุคคลรู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนภายใต้เท้าของเขา แต่เห็นการขาดหายไปพร้อมกัน (เทป) บันทึกการสนทนากับ V.V. Lebedinsky , 2003) เป็นที่ทราบกันดีว่าหากการทดลองนี้ซับซ้อนเล็กน้อยเพื่อให้เด็กที่หยุดอยู่หน้าหน้าผาที่มองเห็นและแสดงความระมัดระวังเห็นแม่ที่ยิ้มอยู่อีกด้านหนึ่งของหน้าผานี้ก็สามารถลบความขัดแย้งได้ (การทดลองของโจเซฟแคมโปสดู www .youtube.com/watch?v=p6cqNhHrMJA ) ลูกจะคลานไปหาแม่เพราะ พฤติกรรมความผูกพันจะยับยั้งความกลัวดั้งเดิมและการหลีกเลี่ยงการตอบสนอง

12. วิธีการระดับกลไกการควบคุมอารมณ์พื้นฐาน (Lebedinsky, Nikolskaya, Baenskaya et al., 1990; Lebedinsky, Bardyshevskaya, 2002) ทำให้สามารถวิเคราะห์ปรากฏการณ์ใด ๆ ของการพัฒนาทางอารมณ์ "ในชั้น" ทำให้สามารถ ทางวิทยาศาสตร์กำหนดความลึกของการรบกวนทางอารมณ์ ในการสร้างความนิยมให้กับโมเดล จำเป็นต้องสร้างการวิเคราะห์ในแง่ของพฤติกรรมแบบองค์รวม (ดูบทความโดย Bardyshevskaya ในคอลเล็กชันนี้) ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมก้าวร้าวซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของการนำไปใช้นั้นมีลักษณะเด่นหลายประการ: การเชื่อมต่อกับพฤติกรรมประเภทอื่น, พลวัตทางอารมณ์, ความสามารถในการแสดงสัญลักษณ์ ฯลฯ กำหนดโดยความหมายที่ปรับเปลี่ยนได้ของพฤติกรรมนี้ แต่ไม่ก่อให้เกิดความเจ็บปวด ในระดับที่สอง ความก้าวร้าวเป็นผลมาจากการทำลายความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างพฤติกรรมประเภทต่างๆ ในระดับที่สาม ความก้าวร้าวทำให้มีที่ว่างสำหรับการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ เป็นวิธีที่รวดเร็วในการเปลี่ยน สภาพภายในจากที่ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่ง (ความตึงเครียดสูง ความเศร้าโศก dysphoria) ไปจนถึงความคลั่งไคล้ ในระดับที่สี่ความก้าวร้าวโดยไม่คำนึงถึงประเภทของมันเป็นเครื่องมือในการสร้างความเจ็บปวดให้กับบุคคลอื่นการลงโทษ ในระดับที่ห้า ความก้าวร้าวเป็นเครื่องมือของกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ การกระทำที่มีมนต์ขลัง วิธีแก้ไขความขัดแย้งทางอารมณ์ในลักษณะที่ไม่สมจริง . อย่างไรก็ตาม ในผู้ป่วยที่อยู่ในสภาวะอารมณ์บางอย่าง ประเภทต่างๆพฤติกรรมมักจะถูกนำไปใช้ในระดับต่างๆ ปัจจุบันอยู่ที่ภาควิชาประสาทและพยาธิวิทยา คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก MV Lomonosov กำลังพัฒนาวิธีการเพื่อวัดและแก้ไขการบิดเบือนที่อนุญาตและที่สำคัญในภายหลังสำหรับการพัฒนาจิตระหว่างระดับของการดำเนินการ ประเภทต่างๆพฤติกรรม.

13. แนวคิดเรื่องสัดส่วนความมั่นคงของระบบจิตเป็นเรื่องธรรมดาทั้งสำหรับทฤษฎี dysontogenesis และแนวทางระดับความผิดปกติทางอารมณ์ในคนทุกวัยและทุกเพศ Viktor Vasilyevich เน้นย้ำว่าสติปัญญาเป็นสถาปนิกหลักของการปรับโครงสร้างการเชื่อมต่อระหว่างหน้าที่ทางจิต (2003) ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการควบคุมอารมณ์ระดับแรกขั้นพื้นฐานที่สุดนั้นเกี่ยวข้องกับการกำหนดความสอดคล้องและความสมดุลประเภทต่างๆ (ระหว่างความแข็งแรงของภาระทางอารมณ์และการตอบสนองระหว่างความอดทนของภาระทางอารมณ์ที่มีคุณภาพต่างกัน ที่ปกป้องจิตใจจากค่าใช้จ่ายที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้) ดังนั้นความสามารถในการรับมือกับสภาวะเครียดโดยการหยุดการผลิตคอร์ติซอลในเวลาที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของโครงสร้างย่อยเช่นต่อมทอนซิล ฮิปโปแคมปัส และมลรัฐ (Gerhardt, 2009) ดังนั้นการก่อตัวของนิวเคลียสส่วนใหญ่ของการทำงานของจิตใจเป็นส่วนประกอบทางอารมณ์และพฤติกรรมและในเวลาเดียวกันโครงสร้างทางปัญญาขั้นพื้นฐาน

อันที่จริง ความล้มเหลวของการควบคุมอารมณ์ระดับแรกสามารถรองรับความผิดปกติทางอารมณ์ใดๆ: ฮิสทีเรีย ความซึมเศร้า ความอ่อนแอตามธรรมชาติ และการบิดเบือนและความไม่ลงรอยกันที่ซับซ้อนมากขึ้น

ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาตั้งแต่อายุยังน้อยมีความไวสูงต่อรูปแบบ สี ท่วงทำนอง ฯลฯ ความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการแยกแยะโครงสร้างที่ครบถ้วนในวัสดุที่มีเสียงดังหรือไม่เป็นระเบียบ รวมกับการแพ้ต่อสิ่งที่น่าเกลียด องค์ประกอบของสิ่งแวดล้อม

การศึกษาความเชื่อมโยงของการดำเนินการพฤติกรรมระดับแรกขั้นพื้นฐานที่สุดกับกลไกของระดับอื่น ๆ ทำให้ "ความเฉียบแหลม" ของการตอบสนองราบรื่นขึ้นโดยการเปลี่ยนคุณภาพและความซับซ้อนของภาระทางอารมณ์ ให้ความหมายใหม่กับพฤติกรรมคือ งานหลักของจิตบำบัดของการสลายทางอารมณ์

ดังนั้นจิตวิทยาของการพัฒนาทางอารมณ์ในสภาวะปกติและทางพยาธิวิทยาตลอดจนจิตวิทยาของการพัฒนาที่ผิดปกติโดยทั่วไปจึงถูกมองเห็นและพัฒนาโดย Viktor Vasilyevich Lebedinsky เป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตามแนวคิดทางวิวัฒนาการและทางชีววิทยาทั่วไป

จิตวิทยา lebedinsky อารมณ์พื้นฐาน

วรรณกรรม

1. Bowlby J. เอกสารแนบ ม.: การ์ดาริกิ, 2546.

2. Davydovsky I.V. ปัญหาของเวรเป็นกรรมในการแพทย์ (สาเหตุ) M.Zh แพทยศาสตร์ 2505

3. Lebedinsky V.V. ข้อความส่วนตัว 2528 - 2546

4. Lebedinsky V.V. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2528

5. Lebedinsky V.V. ออทิสติกในวัยเด็กเป็นแบบอย่างของ dysontogenesis ทางจิต // Bulletin of Moscow State University, Ser. 14 "Psychology", 1996, No. 2

6. Lebedinsky V.V. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก ม.: สถาบันการศึกษา, 2546.

7. Lebedinsky V.V. เทปบันทึกวี.วี. Lebedinsky กับ L.S. เพชนิโคว่า Zvenigorod 8 สิงหาคม 2546

8. Lebedinsky V.V. , Nikolskaya O.S. , Baenskaya E.R. , Liebling M.M. ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและการแก้ไข ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1990.

9. Lebedinsky V.V. , Bardyshevskaya M.K. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ //จิตวิทยาพัฒนาการผิดปกติของเด็ก. Reader ใน 2 เล่ม / เอ็ด V.V. Lebedinsky และ M.K. Bardyshevskaya V.1, M. : CheRo, Higher School, Moscow State University, 2002, p. 588-681.

9. Lorenz K. ด้านหลังของกระจก ม.: Respublika, 1997.

10. Sukhareva G.E. การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับจิตเวชเด็ก ม.: เมดกิซ, ต.1, 2498; v.2, 1959; v.3, 1965.

11. Hind R. พฤติกรรมสัตว์. ม.: มีร์, 1975.

12. Baron-Cohen, S. Autism และ Asperger syndrome อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด 2008

13. Gerhardt, S. ทำไมความรักจึงสำคัญ ความเสน่หาหล่อหลอมสมองของทารกอย่างไร ลอนดอน & นิวยอร์ก: เลดจ์ 2552

14. Gibson, E.J. และ Walk, R. D. (1960) "หน้าผาแห่งการมองเห็น" // Scientific American, 202, 64-71.

15. Piaget, J. Play ความฝันและการเลียนแบบในวัยเด็ก นิวยอร์ก: นอร์ตัน 2488

16. Tinbergen, N. & Tinbergen, E. เด็ก “ออทิสติก”: ความหวังใหม่ในการรักษา ลอนดอน: George Allen & Unwin, 1983

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การศึกษาแนวคิดเรื่อง "dysontogenesis" - การเบี่ยงเบนจากขั้นตอนของการพัฒนาอายุที่เด็กตั้งอยู่ซึ่งเกิดจากกระบวนการที่เจ็บปวด คุณสมบัติของ dysontogenesis ทางจิต V.V. เลเบดินสกี้ การพัฒนาจิตใจที่บิดเบี้ยวและไม่ประสานกัน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/28/2010


การศึกษาคุณลักษณะที่มาของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ การกำหนดขั้นตอนหลักและทิศทางของการพัฒนา ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของจิตใจเนื้อหาและหน้าที่ของมัน การพัฒนาสาขาจิตวิทยาใน รัสเซียสมัยใหม่และคุณสมบัติของการก่อตัวของมัน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/18/2014


แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติ เกณฑ์เชิงสถิติเชิงสัมพันธ์ของบรรทัดฐาน ศึกษาปัญหาเฉพาะของการพัฒนาตามปกติโดยนักจิตวิทยาในประเทศ รูปแบบของการพัฒนาจิตใจในสภาวะปกติและทางพยาธิวิทยา การจำแนกประเภทของ dysontogenesis

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/04/2013


ช่วงเวลาก่อนวิทยาศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาในฐานะมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในเวลาเดียวกันศึกษาอาการภายในและภายนอก (พฤติกรรม) ของจิตใจ ปัจจัยหลักและหลักการที่กำหนดพัฒนาการทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของมนุษย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/13/2009


การก่อตัวและการพัฒนาของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา คุณสมบัติของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ แนวคิดทั่วไปของจิตใจและจิตวิทยา สติเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาจิตใจ ภาพสะท้อนทางร่างกาย สรีรวิทยา และจิตใจ พฤติกรรมนิยมเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม

การนำเสนอเพิ่ม 12/01/2014


ขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ สาขาหลักและกระบวนการสร้างความแตกต่างของจิตวิทยาสมัยใหม่ งานและสถานที่ของจิตวิทยาในระบบวิทยาศาสตร์ ทิศทางหลักของจิตวิทยาของศตวรรษที่ 19: ลัทธิฟรอยด์และพฤติกรรมนิยม แนวคิดเชิงพฤติกรรมของสกินเนอร์

การบรรยาย, เพิ่ม 02/12/2011


ปัญหาความหมายของชีวิต การสื่อสาร ความรัก และความเหงา หมวดหมู่และบทบัญญัติของแนวโน้มอัตถิภาวนิยมในจิตวิทยา การทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปและพื้นฐานระเบียบวิธีปฏิบัติของการปฏิบัติทางจิตวิทยาของ Viktor Frankl และ James Budzhenthal

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/15/2009


การก่อตัวของจิตวิทยาเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ ลำดับเหตุการณ์ของขั้นตอนการพัฒนาจิตวิทยา การพัฒนาจิตวิทยาและบทบาทในชีวิตของผู้คน ความรู้เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ บุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์และบทบาทของเขาในการแนะนำความรู้ทางจิตวิทยา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2011


การมีส่วนร่วมของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา ทฤษฎีการแสดงที่มาเชิงสาเหตุ ระบบโครงสร้างส่วนบุคคลของบุคคล ทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันของความรู้ความเข้าใจของ Leon Festinger ความสำเร็จหลักของ Jean Piaget ความสำคัญของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 04/27/2013


การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และเชิงระบบของการก่อตัวของจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติในไซบีเรีย คุณค่าทางสังคมวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของโครงการเป้าหมาย เส้นกลยุทธ์หลักคือองค์ประกอบของการก่อตัวของจิตวิทยาในไซบีเรีย วิธีการพัฒนาจิตวิทยาวิทยาศาสตร์

กวดวิชาได้รับการออกแบบ...

อ่านให้ครบ

ตำรามีการนำเสนออย่างเป็นระบบของรูปแบบทางพยาธิวิทยาหลักของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็กแสดงบทบาทของปัจจัยต่าง ๆ ในการเกิดขึ้นของพัฒนาการไม่ตรงกันและนำเสนอการจำแนกประเภทดั้งเดิมของ dysontogenesis ทางจิตพร้อมคำอธิบายโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยา
จุดเด่นของรุ่นนี้คือการรวมผลงานของ K.S. Lebedinskaya et al. อุทิศให้กับการศึกษาโครงสร้างทางคลินิกและจิตวิทยาของความผิดปกติทางพฤติกรรมประเภทหลักในวัยรุ่น นำเสนอผลการตรวจทางคลินิกและจิตวิทยาของวัยรุ่นอย่างครอบคลุม อธิบายประเภทหลักของความผิดปกติทางพฤติกรรมในวัยรุ่น การพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ ลักษณะของวัยแรกรุ่น และความด้อยประเภทต่างๆ ของ ระบบประสาท
การศึกษาเฉพาะของความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตแต่ละแบบมีการนำเสนอในภาคผนวก
หนังสือเรียนถูกออกแบบมาสำหรับนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน จิตวิทยาคลินิกและจิตเวชเด็ก นักจิตวิทยา นักจิตวิทยา แพทย์เด็ก และครูผู้สอน
ครั้งที่ 8 แก้ไขและขยาย

ซ่อน