บทบัญญัติหลักของจิตพยาธิวิทยาของการจำแนกเด็กในวัยเด็ก คุณสมบัติบางอย่างของโรคจิตเภทในวัยเด็กคำอธิบายของการนำเสนอ พยาธิวิทยาและจิตพยาธิวิทยาของระบบประสาทในวัยเด็กโดยสไลด์

จิตพยาธิวิทยาเด็ก n หมวดของจิตเวชศาสตร์เด็กที่ศึกษารูปแบบทั่วไปและพัฒนาการของความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็กและวัยรุ่น กระบวนการและเงื่อนไขทางจิตเวช และลักษณะของการสำแดงอาการ

ความเจ็บป่วยทางจิตเป็นโรคของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่มีแผลหลักของสมอง n การละเมิดกิจกรรมการสะท้อนแสดงออกมาในการรับรู้ที่บิดเบี้ยวไม่ถูกต้องไม่เพียงพอและเข้าใจความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ n ก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ป่วยความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม n นำไปสู่ความบกพร่องทางปัญญา น

โรค (nosos) เป็นรูปแบบปัจจุบันแบบไดนามิก n มีความเฉพาะเจาะจงทางจมูก n มีกลไกทั่วไปของการเกิดขึ้น แบบแผนของการพัฒนา หลักสูตร แนวโน้มที่จะก้าวหน้า วิวัฒนาการ หรือการถดถอย n มีการก้าวกระโดดจากสุขภาพจิตไปสู่ความเจ็บป่วย นั่นคือ ก้าวใหม่เชิงคุณภาพ n ตัวอย่างของโรคคือโรคจิตเภท น

พยาธิวิทยา (สิ่งที่น่าสมเพช) nn การเปลี่ยนแปลงที่คงอยู่ การเบี่ยงเบนพัฒนาการ ภาวะที่ไม่มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ไม่มีปัจจัยสาเหตุและกลไกการก่อโรคบางอย่าง และมีความเสถียรและทนต่อการรักษา มีการเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นจากการเจ็บป่วยไปสู่สภาวะทางพยาธิวิทยา ภาพประกอบ: ปัญญาอ่อน, การพูดไม่ชัดทั่วไป, ความเป็นเด็ก, สภาพบกพร่องอันเป็นผลมาจากโรคจิตเภท สภาพจิตใจจะได้รับการวินิจฉัยหากกลุ่มอาการทางจิตยังคงมีอยู่นานกว่า 6 เดือน

ปฏิกิริยากายสิทธิ์ - การเปลี่ยนแปลงในจิตใจไม่เกิน 6 เดือน n ตัวอย่าง: ปฏิกิริยาลมบ้าหมูที่เด็กมีระหว่างการเจ็บป่วยที่เกิดขึ้นอย่างมาก อุณหภูมิสูงร่างกายเป็นปฏิกิริยาทางประสาทเมื่อเด็กเผชิญกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก น

การพัฒนาทางจิตเป็นกระบวนการทางพยาธิวิทยาที่มีรูปแบบภายในของการเกิดอาการซึ่งกำหนดโดยกระบวนการนี้ n การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่พัฒนาในปัจเจกในกระบวนการของโรคประสาทระยะยาวหรือไม่สามารถรักษาได้ n ตัวอย่าง: ตีโพยตีพาย, hypochondriacal, asthenic development. น

โรคจิตผิดปกติของสติ การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพขั้นต้น การสลายตัวของทั้งหมด กิจกรรมทางจิต n มีปฏิกิริยาไม่เพียงพอ n ละเมิดการสะท้อนของสิ่งแวดล้อม n การหายตัวไปของการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตัวเอง n ไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น n ไม่สามารถควบคุมตนเองได้ การกระทำและอาการทางจิต น

โรคประสาทที่ไม่เกี่ยวกับโรคจิต: n อาการและอาการต่างๆ ตามมาด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ การประเมินสภาพแวดล้อมอย่างเพียงพอ n พฤติกรรมของผู้ป่วยสอดคล้องกับบรรทัดฐานที่สังคมยอมรับ น

ประเภทของการตอบสนองจากภายนอก - ปฏิกิริยาทางจิต, โรค, เงื่อนไข, การพัฒนา, พัฒนาขึ้นจากความเสียหายอินทรีย์ต่อสมอง ลักษณะเด่นที่สุด อาการทางคลินิกคำสำคัญ: กลุ่มอาการชัก, บี กลุ่มอาการทางจิตออร์แกนิก, บี กลุ่มอาการแอมเนสติก, บี กลุ่มอาการสติผิดปกติ

ปฏิกิริยาทางจิต ปฏิกิริยาทางจิต โรคและพัฒนาการที่เกิดขึ้นเมื่อประสบความยากลำบาก สถานการณ์ชีวิตหรือภัยพิบัติ ตัวอย่าง: โรคสมองเสื่อมเทียมในวัยรุ่นเมื่อถูกคุกคามด้วยการสูญเสียสถานะทางสังคม น

ประเภทของการตอบสนองภายนอก - ปฏิกิริยาทางจิต โรค สภาพและการพัฒนาอันเป็นผลมาจากปัจจัยภายในและกรรมพันธุ์ตามรัฐธรรมนูญ q ตัวอย่าง: ความโน้มเอียงทางพันธุกรรมต่อโรคหรือโรค (โรคจิตเภท, ปัญญาอ่อน). ถาม อาการของจิตอัตโนมัติเป็นลักษณะเฉพาะ

หลักสูตรของความเจ็บป่วยทางจิตอย่างต่อเนื่อง n Paroxysmal n ผสม n หยัก n Paroxysmal n ก้าวหน้า n Regredient n

การแสดงอาการที่มีประสิทธิผลของกิจกรรมของชั้นที่ไม่บุบสลาย ระบบประสาท, n สะท้อนให้เห็นถึงปฏิกิริยาที่ค่อนข้างไม่จำเพาะของสิ่งมีชีวิตต่อปัจจัยทางสาเหตุ n เชิงคุณภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มมีอาการของโรคอาการทางจิตที่ไม่เกี่ยวข้องกับอายุของผู้ป่วย n ตัวอย่าง: asthenic, depressive, manic, obsessive, hallucinatory, delusional, catatonic และอาการอื่น ๆ ของปฏิกิริยาทางจิต, ความเจ็บป่วย, เงื่อนไข น

อาการทางลบที่เกิดจาก กระบวนการทางพยาธิวิทยาและเกี่ยวข้องกับปัจจัยทางจริยศาสตร์ n มักจะสะท้อนถึงความจำเพาะของ nosological ของโรค การระบุของพวกเขาอำนวยความสะดวกในการวินิจฉัย n ตัวอย่าง: ความอ่อนล้าของกระบวนการทางจิต, การรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของ "ฉัน", ความไม่ลงรอยกันทางบุคลิกภาพ, ศักยภาพด้านพลังงานที่ลดลง, ระดับของบุคลิกภาพที่ลดลง, การถดถอยของบุคลิกภาพ, ความผิดปกติของการลบความทรงจำ, ภาวะสมองเสื่อมทั้งหมด น

ความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคม การเปลี่ยนแปลงในระหว่างการพัฒนาของโรค n ชั่วคราวหรือเป็นเวลานาน ปรากฏการณ์ทางจิตธรรมชาติจะทวีความรุนแรงขึ้น n ตัวอย่าง: 1. disinhibition of drives in psychopathic states; 2. การถดถอยของจิตใจไปสู่ระดับก่อนหน้าของการพัฒนาในโรคอินทรีย์ น

Dysontogenesis การแสดงความไม่ลงรอยกันระหว่างจิตใจและสังคม อาจรองรับการเริ่มมีอาการ n ตัวแปรต่าง ๆ ของการพัฒนาแบบอะซิงโครนัส: การอยู่ร่วมกันของความล่าช้าในการพัฒนาระบบการทำงานบางอย่าง ทันเวลาและแซงการพัฒนาของผู้อื่น น

dysontogenesis ทางจิต: การละเมิดจังหวะ, เวลาของการพัฒนาจิตใจโดยรวมและแต่ละส่วน, n การละเมิดอัตราส่วนขององค์ประกอบของจิตใจที่กำลังพัฒนา n สามารถกำหนดได้โดยอิทธิพล: Ø ทางชีวภาพ (พันธุกรรมและอินทรีย์จากภายนอก) Ø สังคมขนาดเล็ก Ø ทางจิตวิทยา น

ปัจจัยทางชีวภาพที่เกิดจากสิ่งแวดล้อม n เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความเบี่ยงเบนทางจิตประสาท n ขึ้นอยู่กับสถานะกลไกการเปลี่ยนแปลงที่มีปฏิสัมพันธ์กับสังคม ปัจจัยทางจิตทางสังคมผ่านจิตธรรมชาติทางจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมของการเปลี่ยนแปลงทางระบบประสาท

dysontogenesis ทางจิตในรูปแบบของการพัฒนาล่าช้า n บิดเบี้ยว (ไม่สมส่วน) ของจิตใจ n n พื้นฐานของการประจักษ์ล่วงหน้า (ก่อนการพัฒนาของอาการเด่นชัด) โรคจิตเภทหรือสาระสำคัญ

ประเภทของโรคจิตเภท dysontogenesis n ออทิสติก โรคจิตเภท ต้นกำเนิดทางชีวภาพ ระยะแฝง หลักสูตรเริ่มต้น ข้อบกพร่องหลังขั้นตอนเบื้องต้น

ข้อบกพร่องคล้าย Oligophrenia ในโรคมะเร็งในวัยเด็กของโรคจิตเภท n ระดับการทำงานของจิตใจในช่วงเวลาที่ประจักษ์ลดลงและยังคงไม่เปลี่ยนแปลง n

การถดถอยของคำพูดและพฤติกรรม ในอาการจิตเภทที่ไม่เอื้ออำนวย แต่ไม่ใช่มะเร็ง n ระดับการทำงานของจิตเมื่อเปรียบเทียบกับระยะประจักษ์จะลดลงอย่างต่อเนื่องในระหว่างกระบวนการจิตเภท น

จิตเภทในเด็ก มีความเกี่ยวข้องกับรูปแบบที่ค่อนข้างไม่เป็นพิษเป็นภัยของโรคจิตเภท n มีลักษณะเฉพาะโดยยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในทรงกลมอารมณ์แปรปรวน n ไม่สม่ำเสมอ รวมกับออทิสติก การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโรคจิตเภทอื่น ๆ น

ความล่าช้าในการพัฒนาหรือการเจริญเติบโตในเวลาที่เหมาะสมของระบบการทำงานของร่างกายอย่างน้อยหนึ่งระบบ n มันถูกกำหนดโดยความล่าช้าในการพัฒนาระบบจากหนังสือเดินทางอายุทางชีวภาพหรือทางจิต กลไกของพัฒนาการล่าช้าทั่วไปและบางส่วนอาจเกี่ยวข้องกับการเกิดโรคของความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็ก น

ตัวอย่างการชะลอตัว: ปัญญาอ่อน, ปัญญาอ่อนรวมทั้งเด็กจิตทั่วไปและบางส่วน. n การเปลี่ยนผ่าน (การก่อตัว) ของระบบการทำงานทางจิตตามธรรมชาติไปสู่การก่อตัวทางสังคมและจิตใจที่ซับซ้อนมากขึ้นนั้นล่าช้า ซึ่งนำไปสู่ความไม่เพียงพอของระบบหลัง n หน้าที่ทางปัญญาได้รับผลกระทบมากที่สุด น

ตัวอย่างของการชะลอตัว: ระดับของความล้าหลังของกลไกทางสรีรวิทยากำหนดการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตสังคม n กระบวนการขัดเกลาทางสังคมมักจะเผยให้เห็นศักยภาพของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและอำนวยความสะดวกในการพัฒนากลไกการชดเชย น

รูปแบบวิวัฒนาการของ dysontogenesis ทางจิต n ภาวะจิตเป็นทารก n เส้นประสาทส่วนปลาย n โรคจิต n ขั้นตอน n ภาวะคล้ายคลึงกัน n ภาวะที่คล้ายกับโรคจิต n กระบวนการทำให้เป็นทารก

อาการ Dysontogenetic ไม่เฉพาะเจาะจง n เป็นลักษณะระยะเวลาของการเกิดมะเร็งที่โครงสร้างหรือ การละเมิดอย่างรุนแรงฟังก์ชั่น พัฒนาสมอง. n ไม่ใช่อาการ dysontogenetic ทั้งหมดจะคงอยู่ n บางส่วนเป็นอาการชั่วคราว น

การเร่งความเร็ว ระบบการทำงานหนึ่งระบบหรือมากกว่าที่กำลังก่อตัวขึ้นและเติบโตเร็วกว่าปกติ n วัยแรกรุ่นเร่งสามารถส่งผลกระทบต่อหลักสูตรของโรคจิตเภท โรคลมบ้าหมู. n การเร่งความเร็วช่วยเร่งการปรากฏตัวของอาการแรกของโรคจิตเภทซึ่งก่อให้เกิดอาการกำเริบ n เด็กที่เร่งรีบมีแนวโน้มที่จะเริ่มมีอาการเฉียบพลัน/กึ่งเฉียบพลันมากกว่า ซึ่งมีโอกาสรุนแรงมากกว่า น

การจำแนกประเภท ผิดปกติทางจิตสะท้อนความสำเร็จ วิธีการ โอกาสในการพัฒนา พื้นฐานทางทฤษฎี, แนวทางปฏิบัติของจิตเวช. n การจำแนกตาม V. Moge 1 (1857) สะท้อนความคิดเกี่ยวกับการเสื่อมสภาพ: กลุ่มอาการที่พบในบรรพบุรุษจะรุนแรงขึ้นจากรุ่นสู่รุ่น n W. Grisinger (1867) พิจารณาอาการทางพยาธิวิทยาต่าง ๆ เป็นระยะ ๆ ของโรคจิต น

การจำแนกระหว่างประเทศความผิดปกติทางจิตในวัยเด็ก รูปแบบการจำแนกสามแกนถูกสร้างขึ้นในปี 1969 1. แกน - กลุ่มอาการทางจิตเวชคลินิก 2. แกน - ระดับสติปัญญา, แกนที่ 3 - ปัจจัยร่วมกันหรือสาเหตุ 4. แกน - ปัจจัยทางชีวภาพที่นำมาใช้ในปี 2518 5. แกน - ปัจจัยทางจิตสังคมที่นำมาใช้ในปี 2531 n

1 แกน โรคทางจิตเวชคลินิก 0. การเบี่ยงเบนปกติ n 1. ปฏิกิริยาตอบสนอง n 2. พัฒนาการผิดปกติเฉพาะ n 3. ความผิดปกติของพฤติกรรม n 4. ความผิดปกติของระบบประสาท n 5. โรคจิต n 6. ความผิดปกติของบุคลิกภาพ n 7. ความผิดปกติทางจิต n 8. อาการทางคลินิกอื่น ๆ. n 9. การแสดงอาการของความผิดปกติทางจิตเล็กน้อย n

แกนที่ 2 ระดับปัญญา 0. ความแปรปรวนปกติของสติปัญญา n 1. ปัญญาอ่อนเล็กน้อย n 2. ปัญญาอ่อนปานกลาง n 3. ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง n 4. ปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง n 5. ปัญญาอ่อน ระดับที่ไม่สามารถประเมินได้ n 6. ไม่ทราบว่า เด็กปัญญาอ่อนหรือไม่ n

แกนที่ 3 ปัจจัยทางชีวภาพ 0. เงื่อนไขที่ไม่ใช่ทางระบบประสาท n 1. โรคภูมิคุ้มกันที่ติดเชื้อและหลังการติดเชื้อของระบบประสาทส่วนกลาง n 2. เนื้องอกและ โรคหลอดเลือด n 3. ความผิดปกติทางโภชนาการและการเผาผลาญที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง n 4. ความผิดปกติของโครโมโซม n 5. ความพิการแต่กำเนิดระบบประสาทส่วนกลาง

แกนที่ 3 ปัจจัยทางชีวภาพ 6. โรคทางพันธุกรรมและความเสื่อมของระบบประสาทส่วนกลาง n 7. พัฒนาการผิดปกติเฉพาะ n 8. อาการทางระบบประสาทเรื้อรัง n 9. ความผิดปกติของอวัยวะรับความรู้สึก ไขสันหลัง และเส้นประสาทส่วนปลาย n แกนที่ 4 อิทธิพลร่วมกัน

แกนที่ 5 ทางจิตสังคม 0. สถานการณ์ทางจิตสังคมปกติ n 1. ความสัมพันธ์ภายในครอบครัวรบกวน n 2. ความผิดปกติทางจิต การเบี่ยงเบน ความพิการในผู้ดูแลเด็ก n 3. การสื่อสารภายในครอบครัวไม่เพียงพอหรือบิดเบี้ยว n 4. คุณภาพการศึกษาไม่ดี n 5. ถูกรบกวน สิ่งแวดล้อมทันที n

แกนที่ 5 จิตวิทยา 6. เหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ในชีวิต n 7. แรงกดดันทางสังคม n 8. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเรื้อรังที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนหรือที่ทำงาน n 9. เหตุการณ์เครียด สถานการณ์ที่เกิดจากความพิการหรือความผิดปกติของเด็ก n

การจำแนกประเภทความผิดปกติทางจิตในวัยเด็กถูกเสนอในปี 1984 เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางคลินิก n ขึ้นอยู่กับสี่แกน น

แกนที่ 1 ไดนามิกทางพยาธิกำเนิดจัดระบบความผิดปกติทางจิต: ก) ปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาและสภาวะที่ไม่วิวัฒนาการ; b) ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและสภาวะทางพยาธิวิทยาวิวัฒนาการ c) กระบวนการที่เจ็บปวด

2 แกน ระดับก่อโรค หมายถึง: ก) ระดับโรคจิต; b) ระดับที่ไม่ใช่โรคจิต 3 แกน nosology ทางคลินิก ช่วยให้คุณสามารถระบุความผิดปกติทางจิตกับโรคได้

แกนที่ 4 กลุ่มอาการทางคลินิก q กำหนดกลุ่มอาการของโรค: n รูปแบบของโรคจิตเภท ( catatonic, hebephrenic, ง่าย, หวาดระแวง) n รูปแบบทางคลินิกของโรคประสาท (กลัว, ตีโพยตีพาย, ครอบงำ, asthenic ... ) q ไม่ประเมินระดับสติปัญญา, ระบบประสาทและร่างกาย ความผิดปกติ ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กป่วย และอิทธิพลทางสังคม

การจำแนกประเภทอเมริกัน DSM 1 Y ใช้ในหลายประเทศ n ออกแบบมาเพื่อจัดระบบความผิดปกติทางจิตในผู้ใหญ่และเด็ก n ประเมินผู้ป่วยทางจิตตามแกนหลัก 5 แกน: 1. อาการทางคลินิก 2. บุคลิกภาพผิดปกติ ปัญญาอ่อน 3. โรคทางร่างกาย๔. ปัญหาทางจิตสังคม ๕. ระดับสูงสุดของการปรับตัวในปีที่ผ่านมา n

ส่วนแรก. 10 ส่วนย่อย: n 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ความผิดปกติของทารก เด็ก และวัยรุ่น. ปัญญาอ่อน ความผิดปกติของการเรียนรู้ ความผิดปกติของการพัฒนาทักษะยนต์ ความผิดปกติของการสื่อสาร ความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไป การขาดสมาธิและความผิดปกติของพฤติกรรมก่อกวน ความผิดปกติของการรับประทานอาหาร ความผิดปกติของเห็บ ความผิดปกติของการปลดปล่อย ความผิดปกติอื่นๆ

การจำแนกประเภทอเมริกัน หนึ่งในงานของระบบการวินิจฉัยนี้คือการสร้างเครื่องมือสื่อสารที่อำนวยความสะดวกในการวินิจฉัย: Ø ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการรักษา การศึกษา และการสอนราชทัณฑ์ Ø ระหว่างสถาบันต่างๆ เป้าหมายอีกประการหนึ่งคือการส่งเสริมแนวทางแบบองค์รวมในการวิเคราะห์ความผิดปกติทางจิตในเด็กโดยใช้ระบบหลายแกน น

International Classification of Diseases ฉบับแก้ไขครั้งที่ 10 บทที่ 5 จัดทำขึ้นเพื่อรวมการวินิจฉัยโรคทางจิตใน ประเทศต่างๆ n วัตถุประสงค์หลักคือการบันทึกสถิติของโรคที่จำเป็นสำหรับการจัดบริการดูแลผู้ป่วย n ใช้เพื่อเปรียบเทียบอุบัติการณ์ในภูมิภาคและรัฐต่างๆ n

F 8 ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตใจ F 80 ความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดเฉพาะ n F 80. 0 ความผิดปกติของการเปล่งเสียงพูดเฉพาะ n F 80. 1 ความผิดปกติของคำพูดที่แสดงออก n F 80. 2 ความผิดปกติของคำพูดที่เปิดกว้าง n F 80. 3 ความพิการทางสมองที่ได้รับจากโรคลมชัก (Landau-Kleffner กลุ่มอาการ) n F 80.8 ความผิดปกติทางพัฒนาการทางคำพูดอื่นๆ n F 80.9 ความผิดปกติของพัฒนาการทางคำพูด ไม่ระบุ n

F 81 ความผิดปกติในการเรียนรู้แบบจำเพาะ F 81. 0 ความผิดปกติในการอ่านแบบจำเพาะ n F 81. 1 ความผิดปกติของการสะกดคำแบบจำเพาะ n F 81. 2 ความผิดปกติของการคิดเลขเฉพาะ n F 81. 3 ความผิดปกติของการเรียนรู้แบบผสมผสาน n F 81. 8 ความผิดปกติทางการเรียนอื่นๆ n F 81.9 ความผิดปกติทางการเรียนรู้ด้านพัฒนาการ , ไม่ระบุ n

F 84 ความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไป F 84. 0 ออทิสติกในวัยเด็ก n F 84. 1 ออทิสติกผิดปรกติ n F 84. 2 Rett syndrome n F 84. 3 ความผิดปกติอื่นๆ ในเด็กที่แตกสลาย n F 84. 4 โรคสมาธิสั้นที่เกี่ยวข้องกับการปัญญาอ่อนและการเคลื่อนไหวแบบโปรเฟสเซอร์ n F 84. 5 Asperger's syndrome n F 84. 8 ความผิดปกติทางพัฒนาการทั่วไปอื่นๆ n F 84. 9 ความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไป ไม่ระบุ n

F 90 ความผิดปกติของ Hyperkinetic F 90 0 ความผิดปกติของความสนใจ n F 90 1 ความผิดปกติของพฤติกรรม Hyperkinetic n F 90 8 ความผิดปกติของ hyperkinetic อื่น ๆ n F 90 9 ความผิดปกติของ Hyperkinetic ไม่ระบุ n

F 91 ความผิดปกติทางพฤติกรรม F 91. 0 ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่จำกัดครอบครัว n F 91. 1 ความผิดปกติด้านพฤติกรรมที่ไม่เข้าสังคม n F 91. 2 ความผิดปกติทางพฤติกรรมทางสังคม n F 91. 3 ความผิดปกติของการต่อต้านฝ่ายตรงข้าม n F 91. 8 ความผิดปกติด้านพฤติกรรมอื่นๆ n F 91. 9 ความผิดปกติไม่ระบุรายละเอียด n

ฉ 92 พฤติกรรมผสมและความผิดปกติทางอารมณ์ F 92.0 ความผิดปกติทางพฤติกรรมซึมเศร้า n F 92. 8 พฤติกรรมผสมและความผิดปกติทางอารมณ์อื่นๆ n F 92. 9 พฤติกรรมผสมและความผิดปกติทางอารมณ์ ไม่ระบุรายละเอียด n

F 93 ความผิดปกติทางอารมณ์เฉพาะในวัยเด็ก F 93 0 โรควิตกกังวลจากการแยกจากกัน n F 93 1 โรควิตกกังวลแบบโฟบิก n F 93 2 โรควิตกกังวลทางสังคม n F 93 3 ความผิดปกติของการแข่งขันระหว่างพี่น้อง n F 93 8 ความผิดปกติทางอารมณ์อื่นๆ ในวัยเด็ก n F 93. 9 อารมณ์ ความผิดปกติในวัยเด็ก ไม่ระบุรายละเอียด n

F 94 ความผิดปกติของการทำงานทางสังคมที่เริ่มมีอาการเฉพาะในเด็ก F 94 0 การกลายพันธุ์แบบเฉพาะเจาะจง n F 94 1 ความผิดปกติของการยึดติดปฏิกิริยา n F 94 2 ความผิดปกติของการยึดติดในวัยเด็กที่ไม่ระบุรายละเอียด n F 94 8 ความผิดปกติของการทำงานทางสังคมในวัยเด็กอื่นๆ n F 94 9 ความผิดปกติของการทำงานทางสังคมในวัยเด็ก ไม่ระบุรายละเอียด n

F 95 Tic disorder F 95. 0 Transient tic disorder n F 95. 1 Chronic motor or vocal tic disorder n F 95. 2 Combined vocal and multiple motor tic disorder (de la Tourette syndrome) n F 95. 8 ความผิดปกติอื่นๆ ของ tic n F 95.9 โรค Tic ไม่ระบุรายละเอียด

ฉ 98 ความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์อื่นๆ ที่เริ่มมีอาการในวัยเด็กและ วัยรุ่น n F 98. 0 Non-organic enuresis F 98. 1 Non-organic encopresis n F 98. 2 ความผิดปกติของการกินในวัยเด็ก n F 98. 3 การรับประทานอาหารที่กินไม่ได้ (อาการของ Peak) ในวัยทารกและวัยเด็ก n F 98. 4 ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวตามแบบแผน n ฉ 98. 5 พูดติดอ่าง F 98. 6 คําพูด n

F 98.8 ความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์เฉพาะอื่นๆ ที่เริ่มมีอาการโดยปกติในวัยเด็กและวัยรุ่น F98.9 ความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่ไม่ระบุรายละเอียดโดยปกติมักเป็นในวัยเด็กและวัยรุ่น

จิตพยาธิวิทยาเด็ก- สาขาวิชาการแพทย์ที่ศึกษาสาเหตุ บรรยายอาการ หลักสูตรและความเป็นไปได้ในการป้องกัน รักษา และฟื้นฟูความผิดปกติทางจิตในเด็ก

ตัวแทนของโรงเรียนจิตเวชต่าง ๆ ลงทุนเนื้อหาที่แตกต่างกันบ้างในคำจำกัดความของโรคจิตเภทและความแตกต่างจากจิตเวช ตัวอย่างเช่นมีแนวคิดเกี่ยวกับโรคจิตเภทพิเศษหรือทั่วไป - วินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นทั่วไปของสาระสำคัญและที่มาของความผิดปกติทางจิตรูปแบบหลักที่มั่นคงของการสำแดงของพวกเขาสะท้อนให้เห็นในอาการที่พบบ่อยที่สุดและกลุ่มของพวกเขา ( อาการ) ในตัวเลือกหลักสูตรและในแนวทางการรักษา . จิตพยาธิวิทยาส่วนตัวศึกษากลุ่มอาการของความผิดปกติทางจิตที่เกี่ยวข้องกับหน่วย nosological ส่วนบุคคล

คำจำกัดความหลังนี้ใกล้เคียงกับจิตเวชศาสตร์มากที่สุด จิตพยาธิวิทยาถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาความผิดปกติทางจิต จิตเวชศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นวินัยประยุกต์ที่มุ่งช่วยเหลือผู้ป่วยรายใดรายหนึ่ง ความเข้าใจนี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของนักทฤษฎีจิตเวช คาร์ล แจสเปอร์ (2426-2512) ซึ่งเชื่อว่าจิตพยาธิวิทยาเป็นทฤษฎี และจิตเวชเป็น การปฏิบัติทางคลินิก. ในเวลาเดียวกัน เราต้องพบกับความเข้าใจที่แคบของจิตพยาธิวิทยาว่าเป็นอาการผิดปกติทางจิต

แม้ว่าการศึกษาโรคจิตเภทในเด็กจะเริ่มต้นขึ้นค่อนข้างเร็ว แต่ก็สามารถแยกแยะคุณลักษณะและทิศทางต่างๆได้ เริ่มจากผลงานของ Rene Spitz และ John Bowlby ความผิดปกติทางจิตที่เป็นลักษณะเฉพาะของทารกได้รับการพิจารณาอย่างเป็นระบบ ดังนั้น ในผลงานของ R. Spitz ในปี 1967 จิตพยาธิวิทยา ที่รักกำหนดปัจจัยทางจริยธรรม - ทัศนคติของแม่ต่อเด็ก กรณีการปฏิเสธทารกอย่างสมบูรณ์อาจทำให้เด็กแรกเกิดโคม่าได้ การดูแลเขามากเกินไปและวิตกกังวล - จนถึงอาการจุกเสียดในเดือนที่สามของชีวิต ทัศนคติของมารดาที่ผันผวนบ่อยครั้งจากการปรนเปรอจนถึงความเป็นปรปักษ์ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่มากเกินไปอย่างไร้จุดหมายในทารก (โยกเยก แยกออก) และการควบคุมสติของการแสดงออกของความเป็นปรปักษ์ต่อเด็กทำให้เกิดการปรากฏตัวของสมาธิสั้นในตัวเขา (hyperthymia ก้าวร้าวตาม J . โบว์บี้). ดังนั้นจิตเวชเด็กจึงพิจารณาการเกิดขึ้นของจิตพยาธิวิทยาในวัยทารกและเด็กปฐมวัยในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ปรากฏการณ์ ผิดปกติทางจิตในวัยเด็กเป็นภาพสะท้อนของปัญหามากขึ้นหรือน้อยลงในการทำงานของระบบอารมณ์

อารมณ์ไม่ได้เป็นเพียงความเป็นไปได้ขั้นพื้นฐานในการแสดงออกของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับสถานการณ์ที่เลือกและการตัดสินใจ อารมณ์กำหนดสภาพอากาศภายในสำหรับการไหล กระบวนการคิดและการก่อตัวของตัวแทน พวกเขาตั้งค่าและสร้างความหมาย อารมณ์มีอิทธิพลต่อการสื่อสารกับผู้อื่นผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและสัญญาณอื่นๆ ที่ไม่ใช่คำพูด จึงเป็นพื้นฐานสำหรับความสัมพันธ์ในช่วงแรกๆ ในเวลาเดียวกัน บทสนทนาทางอารมณ์เป็นเมทริกซ์สำหรับการพัฒนาตนเอง (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแง่มุมเหล่านี้ของการมีปฏิสัมพันธ์ในช่วงแรก โปรดดูวรรณกรรมที่อ้างอิงในวรรณกรรมที่แนะนำสำหรับหัวข้อที่ 1)

คุณลักษณะต่อไปที่แสดงถึงลักษณะทางจิตเวชในวัยเด็ก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคจิตเภทในวัยทารกและวัยแรกเกิด คือการไม่มีความผิดปกติ อาการ และอาการแสดงที่ชัดเจนซึ่งเป็นที่รู้จักในจิตเวชผู้ใหญ่ เป็นไปได้ที่จะเข้าใจอาการของสภาวะทางจิตโดยศึกษาข้อร้องเรียนและความผิดปกติทางร่างกายที่อธิบายโดยสาขาวิชาการแพทย์อื่น ๆ - กุมารเวชศาสตร์ประสาทวิทยา ฯลฯ

อาการทางจิตขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก พัฒนาการเด็กในช่วงปีแรก ๆ มีพลวัตอย่างมาก ในเวลาเดียวกันควรสังเกตว่าในวรรณคดีเฉพาะทางนั้นมีการใช้คำจำกัดความต่าง ๆ ของขอบเขตของช่วงอายุของเด็กปฐมวัย ในช่วงอายุที่พิจารณานั้นมีสองช่วงเวลาที่แตกต่างกัน: ปีแรกของชีวิต - วัยทารก, วัยทารก; เพิ่มเติมถึง 3 ปีรวม - อายุต้น อย่างไรก็ตาม แผนกนี้ไม่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น ในวรรณคดีภาษาอังกฤษ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงวัยเด็ก - ทหารราบ,กำหนดระยะเวลาตั้งแต่ 0 ถึง 18 เดือน ตามรากศัพท์มีกริยาจริงของละตินอยู่ อุณหภูมิ ทารกวิธี พูดไม่ออก, เงียบ,กล่าวคือ เหมาะสำหรับการจำแนกลักษณะของเด็กที่ยังพูดไม่คล่อง ช่วงอายุถัดไปแสดงเป็น เด็กวัยหัดเดินกริยา ที่จะเดินเตาะแตะมีความหมายทั่วไป เดินเตาะแตะ,ในการใช้งานกับเด็ก - ความหมาย เรียนรู้ที่จะเดินและคำนาม เด็กวัยหัดเดินและแฉ เด็กวัยหัดเดินหมายถึง ทารกที่กำลังเริ่มเดินช่วงอายุของช่วงเวลานี้คือตั้งแต่ 18 เดือนถึง 3 ปี ในที่สุด, เด็กก่อนวัยเรียน - เด็กก่อนวัยเรียน- เด็กอายุ 4-5 ปี ในชุมชนมืออาชีพที่พูดภาษาเยอรมันโดยอาศัยอำนาจตามประเพณีได้มีการจัดตั้งแผนกอื่นตามอายุของเด็กปฐมวัย - ช่วงทารกแรกเกิด (1-4 สัปดาห์ของชีวิต) วัยทารก (1-12 เดือนของชีวิต) และวัยเด็กตอนต้น - อายุตั้งแต่ 1 ถึง 5 ปี

ความสัมพันธ์ของโรคจิตเภทกับอายุของเด็กในวรรณคดีในประเทศนั้นแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ในผลงานของหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตเวชเด็กรัสเซีย VV Kovalev (แนวคิดของระดับการตอบสนองทางประสาทวิทยา) จากข้อมูลของ V.V. Kovalev อายุตั้งแต่ 0 ถึง 3 ปีคืออายุของการตอบสนองของ somatovegetative มันโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายทั่วไปและอัตโนมัติที่เพิ่มขึ้นด้วยการรบกวนการนอนหลับ, ความอยากอาหาร, ความผิดปกติของระบบทางเดินอาหาร

บ่อยครั้งเมื่ออายุของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงของความผิดปกติทางจิต (รูปที่ 1).

ในแต่ละช่วงอายุ มีพื้นที่ของการพัฒนาที่เสี่ยงต่อการเกิดโรคจิตเภทและอาการที่พบบ่อยที่สุด

ดูเหมือนว่าเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องหารือแยกกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของโรคจิตเภทกับประสาทวิทยาว่าเป็นวินัยที่ศึกษาการทำงาน ความเสียหาย และโรคของระบบประสาท (ชื่อที่ล้าสมัยคือโรคทางระบบประสาท) ควรสังเกตว่าพื้นฐานของกิจกรรมทางจิตคือระบบประสาทโดยเฉพาะส่วนกลาง - สมอง ในระหว่าง การพัฒนาอย่างแข็งขันสาขาวิชาประสาทวิทยาและจิตเวชศาสตร์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บ่อยครั้งที่แพทย์รวมเอาสองสาขานี้เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น Jean Martin Charcot - นักประสาทวิทยา - เป็นที่รู้จักในด้านจิตเวช

ข้าว. หนึ่ง.

trii เป็นหนึ่งในนักวิจัยคนแรกของฮิสทีเรีย ซิกมุนด์ ฟรอยด์ ผู้สร้างจิตวิเคราะห์ ซึ่งเริ่มต้นจากการเป็นนักประสาทวิทยา เสนอชื่อเด็กที่มีชื่อเสียงที่สุดคนหนึ่ง โรคทางระบบประสาท- อัมพาตสมองในวัยแรกเกิด ในรัสเซีย นี่คือกาแลคซีทั้งหมดของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นซึ่งมีส่วนในการพัฒนาทั้งสองสาขาวิชา - A. Ya. Kozhevnikov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo ในปัจจุบัน ความสนใจรอบใหม่เกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตและระบบประสาทและสรีรวิทยาสามารถสังเกตได้ โดยได้รับการสนับสนุนจากการค้นพบในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและความก้าวหน้าในด้านการวินิจฉัยโรคทางระบบประสาท ดูเหมือนว่าสำคัญที่จะต้องศึกษาผลทางจิตวิทยาและชีวภาพของการบาดเจ็บ อิทธิพลจากความเครียดโดยทั่วไป และประสบการณ์เชิงลบของการมีปฏิสัมพันธ์ตลอดช่วงการพัฒนา [Cicchetti, Walker, 2001]

ภายในแนวทางจิตเวช มีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของความผิดปกติทางจิต คำถามที่ว่าบุคลิกภาพของเด็กเป็นอย่างไรในการพัฒนา - แผนโดยกำเนิดบางอย่างหรือปัจจัยที่กำหนดลักษณะสภาพแวดล้อมของเด็ก - ยังไม่ถูกลบออกจากวาระการประชุมและสะท้อนให้เห็นในการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ระหว่างตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์

อย่างไรก็ตาม ในชุมชนวิทยาศาสตร์ แนวคิดนี้ได้ก่อตัวขึ้นว่า ไม่เพียงแต่ธรรมชาติของบุคคลเท่านั้นที่กำหนดชะตากรรมของเขา ซึ่งรวมถึงโรคภัยไข้เจ็บ แต่ยังรวมถึงปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติของเขากับบริบทชีวิตซึ่งการพัฒนาของเขาเกิดขึ้นด้วย

ในสาขาจิตเวช เราสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในความเป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาเฉพาะปัจจัยทางชีววิทยาเป็นสาเหตุของโรค (การออกจาก "จิตเวชศาสตร์ชีวภาพ") หรือเฉพาะอิทธิพลของข้อมูลชีวประวัติหรืออิทธิพลของประสบการณ์ชีวิตเท่านั้น พฤติกรรมของเด็กไม่สามารถมองเห็นได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงการทำงานของสมอง ในเวลาเดียวกัน ไม่สามารถศึกษาการทำงานของสมองที่บกพร่องได้ผ่านปริซึมของประสบการณ์ส่วนบุคคลเท่านั้น ในการพัฒนาตั้งแต่แรกเกิดเด็กต้องการกรอบทางสังคมและในอนาคตการก่อตัวของจิตใจของเขาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับคนที่คุณรัก

พัฒนาการทางจิตพยาธิวิทยาเป็นแนวทางที่ใช้วิธีการทางจิตเวชและจิตบำบัดเพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์ของความผิดปกติทางจิตอันเป็นผลมาจากการปรับตัวและการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน อาการทางจิตไม่ถือเป็นภาพสะท้อนของความเจ็บป่วยทางจิต แต่เป็นการสำแดงของความผิดปกติของพัฒนาการที่เกิดจากความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว (สังคม)

วิธีการดังกล่าวทำให้ไม่จำเป็นต้องแบ่งออกเป็นโรคทางจิตแบบคลาสสิก พยายามสร้างสมมติฐานเกี่ยวกับการเกิดปัญหาความสัมพันธ์และพัฒนาแนวคิดการรักษาเกี่ยวกับ การเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในความสัมพันธ์ที่ไม่สมบูรณ์

ความผิดปกติทางจิตในเด็กปฐมวัยสามารถปรากฏได้ 3 แบบ ซึ่งมักจะทับซ้อนกัน

ประการแรก มีความผิดปกติที่มีมา แต่กำเนิดและนำไปสู่การละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกอย่างใหญ่หลวง ตัวอย่างหนึ่งของเรื่องนี้คือออทิสติก ในโรคนี้ มีความไม่สามารถโดยธรรมชาติในการแยกแยะระหว่างผลกระทบ และการขาดดุลทางประสาทจิตวิทยานำไปสู่ความบกพร่องที่เด่นชัดในการสื่อสารในช่วงต้น

กลไกที่สองคือความเสียหายทางจิตโดยเฉพาะหรือที่เรียกว่าการบอบช้ำ เด็กกำลังถูกทารุณกรรมและไม่ปลอดภัยโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้ใหญ่จะมีส่วนร่วมในการกระทำทารุณกรรมทางร่างกายหรือทางเพศ อันเป็นผลมาจากกลไกของการประมวลผลการบาดเจ็บ ความผิดปกติของทิฟเกิดขึ้น และกระบวนการของหน่วยความจำ การพัฒนาบุคลิกภาพ และการควบคุมอารมณ์จะได้รับผลกระทบ ความผิดปกติเหล่านี้ได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในผู้ป่วยผู้ใหญ่ ส่วนใหญ่มักพบข้อบ่งชี้ของการบาดเจ็บในความทรงจำในผู้ป่วยที่มีความผิดปกติของการกินเช่น bulimia ที่มีภาวะซึมเศร้าในเด็กและเยาวชนที่มีกลุ่มอาการ Borderline ในกลุ่มอาการทำร้ายตนเองในเด็กและเยาวชน การบาดเจ็บตั้งแต่อายุยังน้อยถูกกำหนดใน 60% ของกรณี [Resh, 2001]

กลไกที่สาม ที่พบบ่อยที่สุด ของความผิดปกติของเด็กปฐมวัยคือการละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและการปรับแต่งของพวกเขาผ่านปัจจัยในวัยเด็ก ผู้ปกครอง หรือสถานการณ์ และไม่ใช่เหตุการณ์เครียดเฉียบพลัน แต่วิกฤตการณ์ในชีวิตประจำวันที่นำไปสู่การประเมินความรู้สึกของเด็กต่ำอย่างต่อเนื่องผลรวมของความเข้าใจผิดการประเมินที่ผิดพลาดการเพิกเฉยและการไม่สามารถตอบสนองซึ่งกันและกันได้อย่างถูกต้องทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตของการควบคุมตนเอง , การละเมิดในช่วงต้นความสัมพันธ์และกลุ่มอาการกระตุ้น คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตและอารมณ์ของเด็กปฐมวัยมีอิทธิพลเด่นชัดต่อการพัฒนาและการสำแดงของความผิดปกติทางจิตเวชในทุกช่วงต่อ ๆ ไปของชีวิต เด็กที่มีความผูกพันไม่มั่นคงมีแนวโน้มที่จะมีความผิดปกติทางอารมณ์ในภายหลัง (Resch, Möhler, 2001)

เด็กที่มีสิ่งที่แนบมาไม่ปลอดภัยจากต่ำ ชั้นทางสังคมของประชากรที่โรงเรียนและวัยรุ่นมักแสดงอาการผิดปกติทางจิต: การติดต่อกับคนรอบข้างมีจำกัด ความซึมเศร้า อารมณ์แปรปรวน และความผิดปกติที่ลุกลามโดยมีแนวโน้มก้าวร้าว [Grinberg, 1999]

มีหลายเส้นทางที่บรรจบกันในการเกิดขึ้นของโรคจิตเภทที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเส้นประสาทเพียงอย่างเดียว แต่ถูกเปลี่ยนแปลงโดยความเครียดทางจิตใจหรือร่างกาย และได้รับอิทธิพลจากความเสียหายทางพันธุกรรม ประสบการณ์ในช่วงแรกๆ และเหตุการณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่องในชีวิต

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเองในหัวข้อ 1

คำถามที่ 1 วิชาจิตวิทยาเด็กคืออะไรความจำเพาะคืออะไร?

คำถามที่ 2. อะไรคือคุณสมบัติของจิตพยาธิวิทยาในวัยเด็ก?

คำถามที่ 3 อธิบายอิทธิพลของปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และชีวภาพในการพัฒนาโรคจิตเภทในวัยเด็ก

หัวข้อของข้อความนามธรรมในส่วนที่ 1

• 1. บทบาทของปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และชีวภาพในการพัฒนาจิตพยาธิวิทยาในวัยเด็ก
• 2. ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของอาการทางจิตในเด็กและความเป็นไปได้ของการประเมินพัฒนาการทางพยากรณ์โรค
• 3. แนวทางสหวิทยาการเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาโรคจิตเภท อายุยังน้อย.

จิตเวชเด็กเป็นสาขาวิชาทางคลินิกที่ศึกษาสาเหตุ พยาธิกำเนิด คลินิก ความชุกของโรคทางจิตในวัยเด็กและวัยรุ่น การพัฒนาวิธีการทางคลินิกและ การวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการ, คำถามพยากรณ์โรค, การป้องกัน, เกณฑ์การตรวจ, ขั้นตอนการดำเนินการ การฟื้นฟูสังคม.

จิตพยาธิวิทยาเด็กเป็นส่วนหนึ่งของจิตเวชเด็กที่ศึกษารูปแบบทั่วไปและพัฒนาการของความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็กและวัยรุ่น กระบวนการและเงื่อนไขทางจิตเวชตลอดจนลักษณะของอาการและอาการที่สังเกตได้ในตัวพวกเขา

ความเจ็บป่วยทางจิตเวชเป็นโรคของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่มีแผลหลักของสมองและการทำงานของสมองบกพร่อง P. B. Gannushkin (1924) ชี้แจงว่า: "ความเจ็บป่วยทางจิตเกี่ยวข้องกับสถานะของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดโดยมีรัฐธรรมนูญโดยกำเนิดของแต่ละบุคคลกับสถานะของการเผาผลาญของเขาด้วยการทำงาน ระบบต่อมไร้ท่อในที่สุดด้วยสถานะของระบบประสาททั้งไขสันหลังและอัตโนมัติ.

ในความเจ็บป่วยทางจิตกิจกรรมการไตร่ตรองนั้นผิดเพี้ยนกระจัดกระจายซึ่งนำไปสู่การละเมิดความรู้ความเข้าใจ มันแสดงออกในการรับรู้และความเข้าใจที่บิดเบี้ยวไม่ถูกต้องไม่เพียงพอและเข้าใจความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทำให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ป่วยความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่มักแสดงออก

การรับรู้ถึงความผิดปกติทางจิตและการรักษาที่ตามมาตลอดจนการฟื้นฟูสมรรถภาพ (การพักฟื้น) ของผู้ป่วยต้องการวิธีการที่ถูกต้องแม่นยำยิ่งขึ้นและแตกต่างไปจากความผิดปกติทางจิต ด้วยเหตุนี้จึงใช้แนวคิดเกี่ยวกับโรค (nosos) และพยาธิวิทยา (pathos)

ความเจ็บป่วย (nosos) เป็นกระบวนการที่เจ็บปวด เป็นรูปแบบแบบไดนามิกและเป็นปัจจุบัน ในการเชื่อมต่อกับชุดของปัจจัยบางอย่าง มันมีความจำเพาะของ nosological กลไกทั่วไปของการเกิดขึ้นของมัน แบบแผนของการพัฒนา แน่นอน แนวโน้มที่จะก้าวหน้า วิวัฒนาการ หรือการถดถอย มีการก้าวกระโดดจากสุขภาพจิตไปสู่ความเจ็บป่วย นั่นคือขั้นตอนเชิงคุณภาพใหม่ ตัวอย่างของการเจ็บป่วย (nosos) ในจิตเวชศาสตร์ ได้แก่ โรคจิตเภท โรคจิตเภทและโรคติดเชื้อ

พยาธิวิทยา (สิ่งที่น่าสมเพช) - สภาพทางพยาธิวิทยา, การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง, ผลของกระบวนการทางพยาธิวิทยาหรือข้อบกพร่อง, การเบี่ยงเบนของพัฒนาการ ภาวะนี้เป็นการก่อตัวทางพยาธิวิทยาที่ไม่มีแนวโน้มต่อการเปลี่ยนแปลงที่มีนัยสำคัญใดๆ ไม่มีปัจจัยทางสาเหตุและกลไกการก่อโรคบางอย่าง และยังมีความเสถียร ความต้านทานต่อการรักษา และความเสถียรอีกด้วย จากโรคสู่สถานะทางพยาธิวิทยา - การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นและบางครั้งมองไม่เห็นจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ภาพประกอบของสิ่งที่น่าสมเพช (เงื่อนไขทางพยาธิวิทยา) อาจเป็นความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ (ปัญญาอ่อน, การพูดไม่ชัดทั่วไป, ความเป็นทารก), โรคจิตเภท (ความผิดปกติของการสร้างบุคลิกภาพ), ภาวะบกพร่องที่เกิดจากโรคจิต (โรคจิตเภท), โรคติดเชื้อในสมอง (ไข้สมองอักเสบ ), บาดแผลที่สมอง. ในการวินิจฉัยภาวะทางจิตนั้นต้องระบุว่ากลุ่มอาการทางจิตไม่พัฒนาและไม่ถดถอยนานกว่า 6 เดือน

แนวคิดที่อธิบายไว้ของ "nosos" และ "pathos" ไม่เหมาะกับความผิดปกติที่ตรวจพบทั้งหมด

ตัวอย่างเช่น การเปลี่ยนแปลงทางจิตในระยะสั้นซึ่งคงอยู่ไม่เกิน 6 เดือนเรียกว่าปฏิกิริยาทางจิต ปฏิกิริยาดังกล่าวรวมถึงปฏิกิริยาลมบ้าหมูที่อาจเกิดขึ้นในเด็กระหว่างที่เจ็บป่วยซึ่งมีอุณหภูมิร่างกายสูงมาก หรือปฏิกิริยาทางประสาทที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กเผชิญกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (การแยกจากพ่อแม่)

การพัฒนาทางจิตเป็นกระบวนการทางพยาธิวิทยาที่มีภายใน นั่นคือ กำหนดโดยกระบวนการนี้ รูปแบบของการเกิดอาการ การรบกวนประเภทนี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น การพัฒนาเกี่ยวกับโรคประสาท (ฮิสทีเรีย, hypochondriacal, asthenic) เช่น การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่พัฒนาในปัจเจกในกระบวนการของโรคประสาทที่คงอยู่ยาวนานหรือไม่คล้อยตามการรักษา

หากพบความผิดปกติในจิตใจของเด็ก นักจิตวิทยา (ครู) ที่ทำงานกับเขาอาจสงสัยว่ามีความผิดปกติต่างๆ เช่น โรคจิต หากเกี่ยวข้องกับความผิดปกติร้ายแรง หรือโรคประสาท (ความผิดปกติทางอารมณ์ พฤติกรรม) หากเขาพิจารณาว่าไม่รุนแรง อย่างไรก็ตาม ข้อสันนิษฐานในการวินิจฉัยดังกล่าว ซึ่งจำเป็นสำหรับการประเมินแง่มุมที่สำคัญทางสังคมของกิจกรรมของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องมีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความผิดปกติทางจิตเหล่านี้

โรคจิตเภทเป็นโรคทางจิตขั้นรุนแรงที่มีลักษณะปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอ ละเมิดการสะท้อนของสิ่งแวดล้อม การหายตัวไปของการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนเอง การไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นได้ การไม่สามารถควบคุมตนเองได้ การกระทำและอาการทางจิต กล่าวอีกนัยหนึ่งโรคจิตแสดงออกโดยการละเมิดสติการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโดยรวมหรือการสลายตัวของกิจกรรมทางจิตทั้งหมด

ความผิดปกติที่ไม่ผ่าตัด (เช่น โรคประสาท) เป็นอาการและอาการต่างๆ ที่มาพร้อมกับการวิพากษ์วิจารณ์ การประเมินสภาพแวดล้อมอย่างเพียงพอ และพฤติกรรมของผู้ป่วยที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติเหล่านี้สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่สังคมยอมรับ

การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตไม่สามารถแม่นยำได้หากไม่เข้าใจประเภทของการตอบสนองของแต่ละบุคคลและร่างกายต่อผลกระทบที่เป็นอันตรายโดยเฉพาะ นี่เป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพิจารณาการแทรกแซงการรักษาที่จำเป็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำนายความผิดปกติทางจิตอีกด้วย

การตอบสนองทางจิตจากภายนอก - ปฏิกิริยาทางจิต, โรค, เงื่อนไข, การพัฒนาซึ่งเป็นหนี้ต้นกำเนิดของพวกเขาจากแผลอินทรีย์ของสมอง แผลอินทรีย์ของสมอง - อันตราย (การบาดเจ็บที่กะโหลกศีรษะ, เนื้องอก, โรคหลอดเลือดและโรคติดเชื้อในสมอง, ความมึนเมา) ที่ส่งผลโดยตรงต่อสมอง อาการทางคลินิกที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุด: อาการชัก, โรคทางจิต - อินทรีย์, กลุ่มอาการแอมเนสติก, กลุ่มอาการของสติที่ถูกรบกวน

การตอบสนองทางจิตประเภท Psychogenic - ปฏิกิริยาทางจิต โรคและการพัฒนาที่เกิดขึ้นเมื่อประสบปัญหา (การทำลายครอบครัว การทรยศของคนที่คุณรัก ฯลฯ) หรือภัยพิบัติ (ไฟไหม้ แผ่นดินไหว อุบัติเหตุจราจร) ตัวอย่างของปฏิกิริยาประเภทนี้ ได้แก่ โรคสมองเสื่อมเทียม ซึ่งมักเกิดขึ้นในวัยรุ่นที่เสี่ยงต่อการสูญเสียสถานะทางสังคม

การตอบสนองทางจิตภายนอก - ปฏิกิริยาทางจิต, โรค, เงื่อนไขและการพัฒนา, สาเหตุของการเกิดขึ้นภายใน (ภายนอก), ปัจจัยทางพันธุกรรม - รัฐธรรมนูญ ตัวอย่างทั่วไปที่สุดของการตอบสนองประเภทนี้คือการถ่ายทอดทางพันธุกรรม (ผ่านยีนหรือโครโมโซม) ของความโน้มเอียงหรือตัวโรคเอง (โรคจิตเภท โรคลมบ้าหมูบางรูปแบบ ปัญญาอ่อนที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของการเผาผลาญหรือขึ้นอยู่กับความผิดปกติของโครโมโซม) กลุ่มอาการของจิตอัตโนมัติเป็นลักษณะเฉพาะของปฏิกิริยาประเภทนี้

การอ้างถึงการตอบสนองประเภทต่าง ๆ ตามประเพณีเหล่านี้ ควรกล่าวได้ว่าใน รูปแบบบริสุทธิ์ปฏิกิริยาเหล่านี้ไม่ธรรมดา การเกิดขึ้นที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุดของปฏิกิริยาจากภายนอกหรือทางจิตกับพื้นหลังของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวยหรือรัฐธรรมนูญที่แปลกประหลาด (ชุดของคุณสมบัติทางกายวิภาคและการทำงานที่ค่อนข้างคงที่ของบุคคลเนื่องจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมตลอดจนอิทธิพลในระยะยาว

สิ่งแวดล้อม). ในเวลาเดียวกันการเกิดปฏิกิริยาภายนอกตามกฎจะถูกกำหนดโดยการยั่วยุโดยปัจจัยภายนอก ( โรคติดเชื้อ, ความเสียหายของสมองบาดแผล, มึนเมา). โดยธรรมชาติแล้ว ภาพทางคลินิกในกรณีเหล่านี้มีลักษณะของการตอบสนองทั้งแบบภายในและภายนอก สถานการณ์นี้จะต้องนำมาพิจารณาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะการรวมกันดังกล่าวนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในคลาสสิก รูปแบบทางคลินิกการตอบสนอง ความยากลำบากในการวินิจฉัย และเพิ่มความต้านทานต่อการรักษาที่ใช้ อันที่จริงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการพบปฏิกิริยาจากภายนอกที่คล้ายกันมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งคล้ายกับปฏิกิริยาภายในร่างกาย พวกเขาเรียกว่ากลุ่มอาการเอนโดฟอร์มหรือภาพทางคลินิกและในหลาย ๆ กรณีมีความพึงพอใจน้อยกว่า

หลักสูตรของความเจ็บป่วยทางจิต tegenia อย่างต่อเนื่อง - การเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและภาวะแทรกซ้อนของความผิดปกติทางจิต (โรคจิต somatogenic)

Paroxysmal tegenia - การสลับการโจมตีของโรคและช่วงเวลาปลอดจากอาการเจ็บปวด (โรคจิตที่มีอารมณ์)

Mixed tegenia - การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นในพื้นหลัง ซึ่งเกิดขึ้นเป็นระยะ ๆ อาการกำเริบ (กะ) ของโรค หลังจากการเปลี่ยนแปลงแต่ละครั้ง การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ชัดเจนมากขึ้น (โรคจิตเภท) จะปรากฏขึ้น

tegenia หยักเป็นที่ประจักษ์โดยช่วงเวลาที่อ่อนแอหรือหายไปของอาการอย่างไรก็ตามในอนาคตภายใต้อิทธิพลของปัจจัยเพิ่มเติมอาการของโรคที่หายไปก่อนหน้านี้จะปรากฏขึ้นมักจะอยู่ในรูปแบบของอาการและอาการที่เพิ่มขึ้นใหม่ (ความผิดปกติของระบบประสาท)

Paroxysmal tegenia - การโจมตีระยะสั้นเฉียบพลันของโรค (โรคลมชัก)

Progredient tegenia คือการเพิ่มขึ้นทีละน้อยและภาวะแทรกซ้อนของอาการที่มีความผิดปกติทางจิตแบบถาวร (โรคจิตเภท)

Regredient tegenia - ด้วยการโจมตีครั้งต่อไปของโรคจำนวนของอาการและอาการลดลงอาการเดิมลดลงและหายไป (ความผิดปกติทางจิตในการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล)

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วผลของความเจ็บป่วยทางจิตอาจแตกต่างกัน โรคที่ไหลไม่ดีอาจจบลงด้วยข้อบกพร่อง - การละเมิดระยะยาว - อย่างใดอย่างหนึ่ง (ความรู้ความเข้าใจ, อารมณ์) ทรงกลมทางจิตหรือ การละเมิดทั่วไปการก่อตัวของจิตใจ (ภาวะสมองเสื่อมเนื่องจากโรคไข้สมองอักเสบ)

การฟื้นตัวคือการฟื้นฟูร่างกายอย่างสมบูรณ์หลังจากความผิดปกติที่เกิดขึ้นในกระบวนการของความเจ็บป่วยทางจิต

2 ธ.ค. 4344
อุปกรณ์ ตรงกันข้ามกับความเข้าใจผิดที่มีอยู่ การฟื้นตัวคือผลลัพธ์ที่พบบ่อยที่สุดของความผิดปกติทางจิต อย่างไรก็ตาม ความน่าจะเป็นที่จะฟื้นตัวได้อย่างสมบูรณ์นั้นขึ้นอยู่กับสภาวะ premorbid (premorbid) ของแต่ละบุคคล ในกรณีที่มีปฏิกิริยาทางจิตหรือโรคเกิดขึ้นกับภูมิหลังของ premorbid ที่มีภาระหนัก (ปัญญาอ่อน, โรคจิตเภท, อาการบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจในอดีต) ระดับของการฟื้นตัวของการทำงานทางจิตจะขึ้นอยู่กับความรุนแรง ผลตกค้างหลังจากได้รับบาดเจ็บครั้งก่อนหรือจากความรุนแรง สภาพจิตใจมาก่อนที่จะเจ็บป่วย

ตัวแปรที่สามของผลลัพธ์คือการเปลี่ยนไปสู่สภาวะเรื้อรัง ในระหว่างที่อาการที่มีประสิทธิผลยังคงอยู่ แม้ว่าจะเด่นชัดน้อยกว่า แต่เด่นกว่าในภาพทางคลินิก

อาการที่มีประสิทธิผลคือการแสดงออกของกิจกรรมของชั้นที่ไม่บุบสลายของระบบประสาทซึ่งสะท้อนถึงปฏิกิริยาที่ไม่เฉพาะเจาะจงของร่างกายต่อปัจจัยทางสาเหตุที่ทำให้เกิดโรค อาการเหล่านี้เป็นอาการทางจิตใหม่เชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มมีอาการของโรคซึ่งในขณะเดียวกันก็ไม่สามารถเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของผู้ป่วยได้ อาการเหล่านี้รวมถึงอาการ asthenic, depressive, manic, obsessive, hallucinatory, delusional, catatonic และอาการอื่น ๆ ของปฏิกิริยาทางจิต, ความเจ็บป่วย, เงื่อนไข

อาการเชิงลบ - อาการที่เกิดจากกระบวนการทางพยาธิวิทยาเองและเกี่ยวข้องกับปัจจัยสาเหตุ ในเรื่องนี้ ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาสะท้อนความจำเพาะ nosological ของโรค; ดังนั้นการระบุตัวตนของพวกเขาจึงอำนวยความสะดวกในการวินิจฉัย อาการเชิงลบ ได้แก่ อาการอ่อนเพลียของกระบวนการทางจิต การรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของ "ฉัน" ความไม่ลงรอยกันของบุคลิกภาพ ศักยภาพพลังงานลดลง ระดับบุคลิกภาพลดลง บุคลิกภาพถดถอย ความจำเสื่อม ภาวะสมองเสื่อมโดยรวม

ลักษณะเฉพาะ ร่างกายของเด็ก- กระบวนการต่อเนื่องและไม่สม่ำเสมอของการเจริญเติบโตของโครงสร้างและหน้าที่ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด นี่เป็นเรื่องปกติตามที่ระบุไว้ข้างต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ความผิดปกติที่เกิดขึ้นในความเจ็บป่วยทางจิตส่วนใหญ่เป็นผลมาจากความผิดปกติของการเจริญเติบโตทางชีวภาพและ/หรือจิตใจ ในเรื่องนี้แนวทางเชิงระเบียบวิธีในการศึกษาโรคทางจิตเวชควรเป็นวิวัฒนาการแบบไดนามิก (ontogenetic) แนวทางการวิเคราะห์โรคทางจิตเวชนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นครั้งแรกโดย G. Models, X. Jackson เขาได้รับรากฐานทางสรีรวิทยาในผลงานของ I. M. Sechenov

หลักการอีกประการหนึ่งที่ใช้การวิเคราะห์ทางคลินิกในโรคจิตเภทเด็กคือความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของชีววิทยาและสังคมในบุคคลในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ (VN Myasishchev) ปรากฏการณ์ทางสังคมและจิต (สติ ลักษณะบุคลิกภาพ อุปนิสัย จิตใต้สำนึกบางอย่าง) โต้ตอบอย่างต่อเนื่องกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและจิต (อารมณ์ สัญชาตญาณ แรงผลักดัน ความต้องการ) กายสิทธิ์ตามธรรมชาติในบุคคลเป็นภาพสะท้อนโดยตรงของกระบวนการทางประสาทสรีรวิทยาในร่างกายมนุษย์ ในกระบวนการวิวัฒนาการของมนุษย์และการพัฒนาสังคม จิตธรรมชาติถูกสื่อกลางโดยจิตสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ สิ่งนี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกในการกำเนิดของมนุษย์: ความต้องการเบื้องต้นสำหรับอาหาร การนอนหลับ อารมณ์ดั้งเดิมของความสุขและความไม่พอใจที่ครอบงำในจิตใจของเด็กเล็กถูกผลักไสตามอายุและซึมซับโดยปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตใจ บทบาทนำในขบวนการนี้เป็นของการศึกษาในความหมายที่กว้างของคำ

ในกระบวนการพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิต ความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคมเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและจิตจะทวีความรุนแรงขึ้นชั่วคราวหรือเป็นระยะเวลานาน ตัวอย่างของสิ่งนี้ ได้แก่ การยับยั้งการขับในสภาวะโรคจิตโดยเฉพาะ อีกตัวอย่างหนึ่งคือการถดถอยของจิตใจไปสู่ระดับก่อนหน้าของการพัฒนาในโรคอินทรีย์ โรคจิตเภท และบางครั้งในความผิดปกติทางจิต (ฮิสทีเรีย) ในกรณีเหล่านี้ แบบแผนยนต์, echopraxia, echolalia, motor automatisms, การสูญเสียทักษะยนต์, การกลับมาของการพูดพล่าม, ความขี้ขลาดที่พูดเกินจริงปรากฏขึ้น

ไดซอนเจเนซิส ความไม่ลงรอยกันระหว่างจิตกับสังคมอีกประเภทหนึ่ง ซึ่งอาจรองรับการเกิดอาการบางอย่างได้ - ประเภทต่างๆ dysontogenesis ทั่วไปและทางจิต [Kovalev VV, 1979] dysontogenesis ทางจิตแสดงออกในการละเมิดจังหวะต่าง ๆ เวลาของการพัฒนาจิตใจโดยรวมและส่วนต่าง ๆ เช่นเดียวกับการละเมิดอัตราส่วนขององค์ประกอบของการพัฒนาจิตใจของเด็กและวัยรุ่น dysontogenesis ทางจิตสามารถกำหนดได้โดยทางชีวภาพ (ทางพันธุกรรมและจากภายนอก - อินทรีย์) หรืออิทธิพลทางจุลภาคและจิตวิทยาที่ไม่พึงประสงค์ ปัจจัยทางชีววิทยาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของสภาวะทางจิตประสาท การมีปฏิสัมพันธ์กับปัจจัยของสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยา และการเบี่ยงเบนทางจิตใจที่เกิดจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมโดยพื้นฐานแล้วมีกลไกในการเปลี่ยนสภาพจิตใจและจิตผ่านการเปลี่ยนแปลงของจิตธรรมชาติไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางระบบประสาท .

dysontogenesis ทางจิตในรูปแบบของการพัฒนาจิตใจที่ล่าช้าหรือบิดเบี้ยว (ไม่สมส่วน) อาจเป็นพื้นฐานของการประจักษ์ล่วงหน้า (ก่อนการพัฒนาของอาการเด่นชัด) โรคจิตเภท (GE Sukhareva) หรือสาระสำคัญ (L. Bender)

M. Sh. Vrono (1979) จัดระบบความผิดปกติของพัฒนาการจิตเภท (dysontogenesis) ตัวอย่างเช่น:

1. โรคจิตเภท dysontogenesis ที่มีต้นกำเนิดทางพันธุกรรมซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงออกโดยออทิสติกหรือออทิสติก ต้นกำเนิดทางชีวภาพของมันคือกระบวนการแฝงของกระบวนการจิตเภทหรือระยะเริ่มแรกหรือข้อบกพร่องหลังขั้นตอน

2. ข้อบกพร่องคล้าย Oligophrenia ในโรคมะเร็งในวัยเด็กของโรคจิตเภท

3. การถดถอยของคำพูดและพฤติกรรมในโรคจิตเภทที่ไม่เอื้ออำนวย แต่ไม่ร้ายแรง ระดับการทำงานของจิตเมื่อเปรียบเทียบกับช่วงก่อนประจักษ์จะลดลงอย่างต่อเนื่องในระหว่างกระบวนการจิตเภทในขณะที่มีข้อบกพร่องเกี่ยวกับ oligophrenic เมื่อเกิดขึ้นแล้วจะไม่เปลี่ยนแปลง

4. Psychophysical infantilism ซึ่งสัมพันธ์กับรูปแบบที่ค่อนข้างดีของโรคจิตเภทนั้นมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งส่วนใหญ่เป็นทรงกลมทางอารมณ์ มีความไม่สม่ำเสมอรวมกับออทิสติกและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพโรคจิตเภทอื่น ๆ

ประเภทของ dysontogenesis เหล่านี้เป็นตัวแปรที่แตกต่างกันของการพัฒนาแบบอะซิงโครนัสเช่นการอยู่ร่วมกันของความล่าช้าในการพัฒนาระบบการทำงานบางระบบในเวลาที่เหมาะสมและการพัฒนาระบบอื่นที่แซงหน้า

อีกรูปแบบหนึ่งของ dysontogenesis - การชะลอตัว [Ushakov GK, 1973] - ความล่าช้าในการพัฒนาหรือการเจริญเติบโตของระบบการทำงานอย่างน้อยหนึ่งระบบของร่างกาย ความล่าช้าถูกกำหนดโดยความล่าช้าในการพัฒนาระบบจากหนังสือเดินทางอายุทางชีวภาพหรือทางจิต กลไกของพัฒนาการล่าช้าทั่วไปและบางส่วนอาจเกี่ยวข้องกับการเกิดโรคของความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็ก ตัวอย่างของภาวะปัญญาอ่อน: ปัญญาอ่อน ปัญญาอ่อน รวมทั้งเด็กจิตทั่วไปและบางส่วน (บางส่วน) ในกรณีเหล่านี้ มีความล่าช้าในการเปลี่ยนผ่าน (การก่อตัว) ของระบบการทำงานโดยธรรมชาติและพลังจิตไปสู่การก่อตัวทางจิตและสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งนำไปสู่ความไม่เพียงพอของระบบหลัง ในขณะที่หน้าที่การรับรู้ได้รับผลกระทบมากที่สุด การก่อตัวของการก่อตัวทางจิตสังคมขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากลไกทางสรีรวิทยาที่ล้าหลังและกระบวนการขัดเกลาทางสังคมมักจะเผยให้เห็นศักยภาพของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและอำนวยความสะดวกในการพัฒนากลไกการชดเชย

VV Kovalev แยกแยะระหว่างรูปแบบวิวัฒนาการและขั้นตอนของ dysontogenesis ทางจิต อดีตรวมถึงสถานะของความล้าหลังทางจิตใจ, ภาวะจิตเป็นทารก, โรคระบบประสาท, โรคจิตเภทซึ่งเป็นผลมาจากความผิดปกติทางพัฒนาการประเภทต่างๆของจิตใจ ที่สอง - oligophrenic, ภาวะทางจิตที่เกิดขึ้นในช่วงของโรคจิตเภท, โรคอินทรีย์ภายนอก (ไข้สมองอักเสบ) เช่นเดียวกับเด็กที่เป็นขั้นตอน

หัวใจของการก่อตัวของอาการ dysontogenetic คือความล่าช้า การชะลอตัว การหยุดชะงักหรือการบิดเบือนของการพัฒนาของการทำงานของระบบประสาท อาการ Dysontogenetic รวมถึงความล่าช้าในการพัฒนาการทำงานขององค์ความรู้ในภาวะปัญญาอ่อน, อาการของการพัฒนาที่ล้าหลังและความล่าช้าในการพูด, อาการของความล่าช้าในการทำงานของจิต: "ความบกพร่องของมอเตอร์" (Dupre), "ทารกของมอเตอร์" (Homburger), สมองน้อย-มอเตอร์, extrapyramidal, ความไม่เพียงพอของมอเตอร์หน้าผาก [Gurevich M. O. , 1932] อาการ Dysontogenetic ที่เกี่ยวข้องกับกลไกการบิดเบือนของการพัฒนาของจิตใจส่วนใหญ่เป็นอาการต่าง ๆ ของความไม่สมส่วน [Sukhareva G. E. 1959] การพัฒนาอารมณ์แรงขับความต้องการสัญชาตญาณและคุณสมบัติทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ในโรคระบบประสาทออทิสติกในวัยเด็กโรคจิต .

อาการ Dysontogenetic ไม่เฉพาะเจาะจงและเป็นลักษณะของระยะเวลาของการเกิดมะเร็งซึ่งความเสียหายต่อโครงสร้างหรือความผิดปกติอย่างรุนแรงของสมองที่กำลังพัฒนาเกิดขึ้น ไม่ใช่อาการ dysontogenetic ทั้งหมดจะคงอยู่ บางส่วนของพวกเขาชั่วคราว

นอกเหนือจากอาการของ dysontogenesis ซึ่งชะลอการก่อตัวของจิตใจปกติแล้วยังสังเกตปรากฏการณ์การเร่งความเร็ว ในกรณีนี้ การเกิดใหม่ ระบบการทำงานหรือหลายระบบต่างกันตรงที่พวกมันพัฒนาและเติบโตในอัตราที่เร็วกว่าปกติ ตัวอย่างเช่น วัยแรกรุ่นแบบเร่ง อาจส่งผลกระทบ (ทำให้เป็นมะเร็ง รุนแรงขึ้น) ของโรคต่างๆ เช่น โรคจิตเภท โรคลมบ้าหมู เป็นต้น การเร่งความเร็วจะเร่งการปรากฏของอาการแรกของโรคจิตเภทและมีส่วนทำให้อาการกำเริบในช่วงที่ทุเลาลง เด็กที่เร่งรีบมีแนวโน้มที่จะมีการโจมตีแบบเฉียบพลันหรือกึ่งเฉียบพลันมากกว่าและในอนาคตมีแนวโน้มมากขึ้นของหลักสูตรการลุกลามที่คล้ายกับการโจมตี, ความผิดปกติทางอารมณ์, อาการทางประสาทสัมผัส - hypochondriac และ dysmorphophobic (Sosyukalo O. D. , Bolshakov A. G. , Kashnikova A. ก., 1978).

25.3. คุณสมบัติของการรวมตัวของหลัก * ความเจ็บป่วยทางจิตในวัยเด็ก

§ 6. วิธีการหลักของการแก้ไขทางจิตวิทยาของเกมในวัยเด็ก

บทที่ 1 คุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาของระบบทางเดินหายใจในเด็ก

ยาทางเลือก (เรียงจากน้อยไปมาก)

คำถามที่ 1: แนวคิดเกี่ยวกับอาการและอาการแสดง พยาธิวิทยาในวัยเด็ก

การศึกษาพิเศษ

จีวี Gurovets

พยาธิวิทยาในวัยเด็ก

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซียเป็นเครื่องช่วยสอน

สำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนและวิทยาลัย

นักเรียนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

"การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ", "พิเศษ

การสอนพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษา

สถาบัน", "การสอนราชทัณฑ์ในระดับประถมศึกษา"

สำนักพิมพ์มนุษยธรรม

ศูนย์วลาโดส

UDC 616.89-053.2(075.32)

บีบีซี 56.14ya723-1+57.33ya723-1

หัวหน้าโครงการจัดพิมพ์หนังสือเตรียมตำราและคู่มือการสอนราชทัณฑ์และจิตวิทยาพิเศษเฉพาะระดับสูงและมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษา- ผู้สมควรได้รับรางวัล State Prize ในสาขาการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้ได้รับเกียรติจากโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, ศาสตราจารย์ V.I. เซลิเวอร์สตอฟ

ผู้วิจารณ์:

ภาควิชาข้อบกพร่องก่อนวัยเรียนมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก;

ภาควิชาพื้นฐานของกายวิภาคและสรีรวิทยาของ Defectology, Moscow State Pedagogical University;

วีจี Petrova - หมอจิตวิทยา ศาสตราจารย์;

อีเอ Strebeleva - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์;

เอเอ Kashnikova - ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การแพทย์, นักวิจัยชั้นนำ

พนักงานของสถาบันวิจัยจิตเวชกระทรวงสาธารณสุขแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

Gurovets G.V.

จิตวิทยาในวัยเด็ก: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. โรงเรียนและวิทยาลัยที่เรียนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน", "การศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ", "การสอนพิเศษในภาพพิเศษ (ราชทัณฑ์), สถาบัน", "การสอนราชทัณฑ์ในระดับประถมศึกษา" / G .AT กูโรเวท. - ม.: มนุษยธรรม, ed. ศูนย์ VLADOS, 2551. - 359 น. - (การศึกษาพิเศษ).

ไอ 978-5-691-01637-0

เอเจนซี่ CIP RSL

คู่มือนี้ให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการพัฒนาจิตเวชทั่วไปและจิตเวชเด็ก เน้นการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของจิตเวชเด็กกับประสาทวิทยาด้วยการสอนพิเศษและสรีรวิทยา ให้ความสนใจกับความสำคัญของปัจจัยทางพันธุกรรม สังคม และอายุในสาเหตุของความผิดปกติทางจิต ออกเดินทาง หลักการทั่วไปการตรวจทางคลินิกและจิตวิทยาการสอนของเด็กที่มีความพิการต่างๆ มีการอธิบายอาการทั่วไป (อาการและอาการ) และจิตเวชศาสตร์ส่วนตัว (จิตพยาธิวิทยา) ซึ่งพบได้บ่อยที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น

หนังสือเรียนจัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับอุดมศึกษาและระดับมัธยมศึกษา ครูและนักการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนประเภทรวมและประเภทชดเชย

UDC 616.89-053.2(075.32) LBC 56.14ya723-1+57.33ya723-1

ISBN 978-5-691-01637-0

© Gurovets G.V., 2008

© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC, 2008

© ออกแบบ. LLC Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2008

บทนำ.. 5

ส่วน I. การทบทวนทางประวัติศาสตร์และบทบัญญัติหลักของจิตวิทยา (จิตเวช) 7

บทที่ 1 บทสรุปโดยย่อของประวัติศาสตร์จิตเวช..7

1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตเวชทั่วไป 7

2. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตเวชเด็กและการสอนพิเศษ 9

บทที่ 2 พื้นฐานทางคลินิกและสรีรวิทยาของจิตวิทยา .. 13

1. จิตเวชเด็กและสรีรวิทยา 13

2. วิธีการเชิงวิวัฒนาการ-พลวัต สิบแปด

ส่วนที่ 2 จิตวิทยาทั่วไป.. 24

บทที่ 1 อาการผิดปกติทางจิต.. 24

1. การก่อตัวของกระบวนการทางปัญญา 24

2. ความผิดปกติของกระบวนการรับรู้ 25

3. ความผิดปกติทางอารมณ์และผลกระทบ 41

บทที่ 2 กลุ่มอาการทางจิตเวชหลัก... 50

1. ซินโดรมของเส้นประสาทส่วนปลายในเด็กปฐมวัย 51

2. กลุ่มอาการไฮเปอร์ไดนามิก.. 52

3. ซินโดรมของการออกจากบ้านและความพเนจร (dromania) 55

4. ซินโดรมแห่งความกลัว 57

5. ซินโดรมของการเพ้อฝันทางพยาธิวิทยา 60

6. กลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็ก 62

7. ซินโดรมของ dysmorphophobia 65

8. โรคสมองเสื่อม.. 67

9. กลุ่มอาการผิดปกติของสติ 68

10. อาการชัก.. 71

11. โรคทางจิตเวช.. 72

ส่วนที่3. จิตวิทยาส่วนตัว.. 75

บทที่ 1

1. โรคทางร่างกาย 75

2. การติดเชื้อในเด็ก 77

3. โรคประสาท (เยื่อหุ้มสมองอักเสบ, โรคไข้สมองอักเสบ) 79

4. มึนเมา (แอลกอฮอล์ ติดยา) 85

5. การบาดเจ็บของกะโหลกศีรษะ (encephalosthenia, encephalopathy, traumatic epilepsy, behavioral disorders, traumatic dementia) 94

บทที่ 2 ความผิดปกติทางจิตในโรคทางจิตเวช 99

1. โรคลมบ้าหมู. 99

2. โรคจิตเภท. 105

3. โรคจิตคลั่งไคล้ซึมเศร้า 112

4. สภาวะปฏิกิริยา (โรคจิต, โรคประสาท) 113

5. โรคจิตเภท (บุคลิกภาพพยาธิวิทยา) 126

ส่วน IV. คลินิกความผิดปกติทางปัญญา (ปัญญาอ่อน) 136

บทที่ 1 ลักษณะสำคัญของการศึกษาความผิดปกติทางปัญญา.. 136

1. ด้านประวัติศาสตร์ของการศึกษา ความบกพร่องทางสติปัญญา. 136

2. ลักษณะทั่วไปเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 138

3. การจำแนกภาวะปัญญาอ่อน 139

4. ลักษณะทางคลินิกของภาวะปัญญาอ่อนสามองศา 140

5. ประเด็นสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อน 142

6. ประเด็นการเกิดโรคและ กายวิภาคพยาธิวิทยาปัญญาอ่อน. 143

บทที่ 2 สาเหตุทางคลินิกและทางพันธุกรรมและรูปแบบของความผิดปกติทางปัญญา.. 146

1. ปัญญาอ่อนของธรรมชาติภายนอก.. 146

2. ปัญญาอ่อนเนื่องจากอันตรายต่อมดลูก 154

3. ภาวะปัญญาอ่อนที่เกิดขึ้นจากอันตรายต่างๆ ระหว่างการคลอดบุตรและในเด็กปฐมวัย 164

4. ปัญญาอ่อน (ZPR) ของแหล่งกำเนิด somatogenic, รัฐธรรมนูญ, cerebro-organic และ psychogenic 167

1. วิธีการตรวจทางคลินิกของเด็กที่มีอาการทางระบบประสาท 170

2. การเลี้ยงดูบุตรอย่างไม่เหมาะสมอันเป็นสาเหตุหนึ่งของความบกพร่องทางสุขภาพจิต 175

3. การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กปัญญาอ่อน 177

4. การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจ 178

5. การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่เป็นโรคระบบประสาทในวัยเด็ก 179

6. การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีการละเมิดขอบเขตอารมณ์และการสื่อสาร 180

7.การศึกษาราชทัณฑ์เด็กพฤติกรรมลำบาก..181

วรรณกรรม.. 186

ในความทรงจำอันเป็นที่รักของศาสตราจารย์

Grunya Efimovna Sukhareva

Galina Vladimirovna Gurovets

พยาธิวิทยาในวัยเด็ก

ในความทรงจำอันเป็นที่รักของศาสตราจารย์

Grunya Efimovna Sukhareva

อุทิศ

การแนะนำ

จิตเวชศาสตร์และจิตพยาธิวิทยา. ความหมายของแนวคิดของโรคจิตเภท เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของจิตพยาธิวิทยา บทบาทของจิตพยาธิวิทยาในการปกป้องสุขภาพทางประสาทของบุคคล คุณค่าของหลักสูตรจิตวิทยาสำหรับนักการศึกษาและนักการศึกษา สถาบันก่อนวัยเรียน.

องค์กรช่วยเหลือพิเศษแก่เด็ก การฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์และการสอนพิเศษ บทบาทของนักการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจในด้านต่างๆ ทั้งการได้ยิน การมองเห็น การพูด และความผิดปกติทางพฤติกรรมเพิ่มขึ้น ในเรื่องนี้ได้มีการจัดตั้งโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนเฉพาะทางขึ้นใหม่ซึ่งครูนักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่ได้รับการศึกษาพิเศษด้านความบกพร่อง การฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมดำเนินการโดยคณะที่มีข้อบกพร่องในมหาวิทยาลัยการสอนและแผนกข้อบกพร่องที่โรงเรียนสอนการสอน (วิทยาลัย) ซึ่งนักเรียนพร้อมกับวิชาการศึกษาทั่วไปได้รับความรู้ทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการทำงานกับเด็ก

ในวัยเด็กอาการทางคลินิกของความผิดปกติทางร่างกายระบบประสาทและจิตใจมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดซึ่งช่วยให้พวกเขารวมกันเป็นปัญหาทางจิต - ประสาทและจิตเวชเดียวซึ่งการแก้ปัญหาจะดำเนินการในมาตรการทางการแพทย์และจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน

พยาธิวิทยา- วิทยาศาสตร์การแพทย์เกี่ยวกับโรคของระบบประสาท เกี่ยวข้องกับการตรวจหา การรักษา และป้องกันโรคทางประสาท

กุมารศาสตร์- ศึกษาพัฒนาการของเด็ก มีส่วนร่วมในการป้องกัน วินิจฉัย และรักษาโรคในวัยเด็กต่างๆ

จิตเวชศาสตร์(“จิต” - วิญญาณ) เป็นวิทยาศาสตร์การแพทย์ที่ศึกษาสาเหตุ อาการ การรักษา และการป้องกันความผิดปกติทางจิต

พยาธิวิทยาในวัยเด็กนอกจากนี้ยังเป็นวิทยาศาสตร์การแพทย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของจิตเวชเด็กโดยศึกษารูปแบบทั่วไปและพัฒนาการของความผิดปกติทางจิตในวัยเด็กและวัยรุ่นโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างวิธีการรักษาและแก้ไข

ในวรรณคดีเฉพาะทาง เรามักพบคำว่า "จิตวิทยา" ซึ่งเน้นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของจิตเวชกับประสาทวิทยา ในวัยเด็ก ความผิดปกติทางจิตต่างๆ มักมีรากเหง้าทางพันธุกรรมที่แสดงออกถึงภูมิหลังของความผิดปกติทางร่างกาย การติดเชื้อ และทางระบบประสาท ตลอดจนในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย ดังนั้นจิตเวชในวัยเด็กจึงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระบบประสาทและกุมารเวชศาสตร์ด้วยสรีรวิทยาและจิตวิทยาซึ่งเผยให้เห็นกระบวนการพื้นฐานของการทำงานของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดและกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งเป็นตัวกำหนดกระบวนการทางจิต

สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ - จิตแพทย์เด็ก - มีแผนกจิตเวชเด็กที่ Academy of Postgraduate Education of Physicians ซึ่งนำโดย G.E. ศุขเรฟ. ในปี 1950 และ 60 นักจิตประสาทวิทยาประจำเขตทำงานในคลินิกเด็ก ซึ่งมีหน้าที่ในการระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การรักษาผู้ป่วยนอก และหากจำเป็น การส่งตัวเด็กไปโรงพยาบาล การทำงานร่วมกันของแพทย์เฉพาะทางที่แตกต่างกันกับครูของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนกำหนดความต่อเนื่องของการป้องกันและการตรวจหาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

เครือข่ายโรงเรียนพิเศษขยายตัวและจำเป็นต้องฝึกอบรมครูผู้สอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ในมอสโกและเลนินกราด คณะที่บกพร่องกำลังถูกเปิดใช้งานเพื่อฝึกอบรมครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องในด้านต่างๆ: oligophrenopedagogues, ครูหูหนวก, typhlopedagogues, นักบำบัดด้วยการพูด งานหลักในขั้นตอนนี้คือการฝึกอบรมครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องสำหรับโรงเรียนพิเศษ

อย่างไรก็ตาม การสังเกตพบว่าชั้นเรียนแก้ไขที่มีเด็กต้องเริ่มด้วย อายุก่อนวัยเรียนในการนี้โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการก็เริ่มมีขึ้น มีความจำเป็นต้องฝึกอบรมเจ้าหน้าที่พิเศษของครูและนักการศึกษาให้ทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน ในยุค 80 และ 90 ที่คณะผู้บกพร่องของมอสโก Pedagogical มหาวิทยาลัยของรัฐ(MSGU) เปิดแผนกพิเศษของข้อบกพร่องก่อนวัยเรียนสำหรับการฝึกอบรมครูผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่องของสถาบันก่อนวัยเรียนในโปรไฟล์ต่างๆ แผนกนี้นำโดยผู้ได้รับรางวัล State Prize ในด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย ศาสตราจารย์ V.I. เซลิเวอร์สตอฟ

เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนแผนกที่มีข้อบกพร่องจะเปิดขึ้นที่โรงเรียนสอนและวิทยาลัยการสอนซึ่งนักเรียนจะได้รับความรู้ทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ในระหว่าง แบบฝึกหัดนักเรียนทำงานในสถาบันพิเศษก่อนวัยเรียนโดยได้รับประสบการณ์และทักษะการสอนที่จำเป็น หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนสอนระดับมัธยมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากเข้าสู่คณะที่มีข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโกเพื่อศึกษาต่อและรับการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้น

สำหรับคุณสมบัติของนักการศึกษาและครู ความรู้ด้านการแพทย์มีความสำคัญมาก เนื่องจากเด็กมักป่วยในวัยเด็ก ซึ่งส่งผลต่อสภาวะของระบบประสาทและกิจกรรมทางจิต นักการศึกษา นักจิตวิทยา ครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง บุคลากรทางการแพทย์สถาบันก่อนวัยเรียนต้องการความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับระบบประสาทและจิตเวช (จิตพยาธิวิทยา) กุมารเวชศาสตร์และสรีรวิทยาในวัยเด็กสำหรับการตรวจจับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กในเวลาที่เหมาะสมและการให้คำปรึกษาด้านการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่มีคุณภาพ ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับระดับการศึกษาของนักการศึกษาและครูจำเป็นต้องมีวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรมความสามารถในการเข้าใจผลกระทบต่อสุขภาพจิตของเด็กจากปัญหาสิ่งแวดล้อมและสังคมที่ทำให้เกิดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาและการเกิดความผิดปกติทางจิตเวชใน เด็กและวัยรุ่น

ในเรื่องนี้งานของตำรานี้คือความต้องการที่จะเปิดเผยการก่อตัวของกระบวนการทางจิตหลักเพื่อเน้นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพวกเขาความสำคัญของบรรทัดฐานและพยาธิวิทยาใน การพัฒนาจิตใจระบุสาเหตุของการเบี่ยงเบนและอธิบายที่สอดคล้องกัน ภาพทางคลินิกการเจ็บป่วย. วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อทำให้นักการศึกษาและครูคุ้นเคยกับพื้นฐานของจิตเวชเด็ก (จิตพยาธิวิทยา) และด้วยวิธีการหลักในการดำเนินการแก้ไขสำหรับการเบี่ยงเบนต่างๆ ของกิจกรรมทางจิต

เมื่อสร้างคู่มือนี้ เราอาศัยงานของผู้ก่อตั้งจิตเวชเด็กและประสาทวิทยาเด็ก จิตวิทยาและข้อบกพร่อง G.E. ศุขเรวา ที.พี. ไซเมียน, ไอ.พี. Pavlova, L.S. Vygotsky, A.R. ลูเรีย เอ็มบี ซักเกอร์, วี.วี. โควาเลวา อี.เอ็ม. Mastyukova, D.I. Azbukina, S.S. Lyapidevsky, V.G. Petrova, E.A. Strebeleva และนักเขียนในประเทศและต่างประเทศอื่น ๆ

ส่วนแรกนำเสนอโครงร่างสั้น ๆ ของประวัติความเป็นมาของจิตเวชศาสตร์ทั่วไปและจิตเวชเด็ก ซึ่งกล่าวถึงที่มาของการจัดตั้งสถาบันพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ มีการนำเสนอบทบัญญัติหลักของสรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งเป็นตัวกำหนดวิธีการวิวัฒนาการแบบไดนามิกเพื่อการก่อตัวของหน้าที่ทางจิต

ส่วนที่สองให้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กและวัยรุ่นและการเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ: อาการและอาการผิดปกติทางจิต

ส่วนที่สามเผยให้เห็นรูปแบบการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ในด้านอายุและประเภทของความผิดปกติทางจิต จิตวิทยาส่วนตัว.

ส่วนที่สี่กล่าวถึงคลินิกของความผิดปกติทางปัญญา สาเหตุของการเกิดขึ้นและอาการแสดง และระดับของความรุนแรง ที่ให้ไว้ การวินิจฉัยแยกโรค หลากหลายรูปแบบความผิดปกติทางปัญญา

ส่วนที่ห้าอธิบายวิธีการตรวจเด็กและการสอนเพื่อการรักษาที่สัมพันธ์กับเด็กประเภทต่างๆ