การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

การแนะนำ

จิตวิทยาสมัยใหม่พิจารณาและศึกษาปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางชีววิทยา (พันธุกรรม) และวัฒนธรรม (สังคม) ว่าเป็นการเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกในกระบวนการนี้ การพัฒนาจิต- อย่างไรก็ตามจิตวิทยาต้องเผชิญกับภารกิจในการเปิดเผยแนวคิดเรื่องความสามัคคีของปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

1. ปัจจัยการพัฒนาทางสังคมและพันธุกรรม

เมื่อประเมินผลกระทบด้านพันธุกรรม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าบทบาทของพันธุกรรมเพิ่มขึ้นในกระบวนการหรือไม่ วงจรชีวิตหรือมีนัยสำคัญน้อยลง คนส่วนใหญ่และแม้แต่ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการพัฒนาอย่างมืออาชีพก็จะตอบว่าบทบาทของพันธุกรรมมีความสำคัญน้อยลงในชีวิตของบุคคลตามอายุ เหตุการณ์ในชีวิต การศึกษา การทำงาน และประสบการณ์อื่นๆ เกิดขึ้นตลอดชีวิต ข้อเท็จจริงนี้ชี้ให้เห็นว่าลักษณะสภาพแวดล้อมและรูปแบบการดำเนินชีวิตมีอิทธิพลเพิ่มขึ้นต่อความแตกต่างทางฟีโนไทป์ ซึ่งจำเป็นต้องทำให้บทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมลดลง ดูเหมือนว่าคนส่วนใหญ่จะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเพียงครั้งเดียวและตลอดไป และผลกระทบทางพันธุกรรมยังคงไม่เปลี่ยนแปลงตั้งแต่เริ่มต้นชีวิตจนถึงจุดสิ้นสุด ปัจจัยทางพันธุกรรมมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะความสามารถทางปัญญาทั่วไปตลอดชีวิต

ข้อเท็จจริงที่สำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการทำความเข้าใจธรรมชาติของการพัฒนาจิตคือข้อมูลเกี่ยวกับการลดลงของผลกระทบของสภาพแวดล้อมทั่วไปในการพัฒนา สภาพแวดล้อมโดยทั่วไปสำหรับสติปัญญาไม่มีนัยสำคัญในวัยผู้ใหญ่ ในขณะที่การมีส่วนร่วมต่อความแตกต่างระหว่างบุคคลในวัยเด็กอยู่ที่ประมาณ 25%

ขนาดของผลกระทบทางพันธุกรรมจะคงที่ตลอดการพัฒนาหรือไม่นั้น จะต้องได้รับการวิเคราะห์ในสาขาจิตพันธุศาสตร์ผ่านการวิจัยหรือไม่ การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมนั้นไม่สม่ำเสมอทั้งในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตและในความรุนแรงตลอดชีวิตของบุคคล ตัวอย่างเช่น ข้อมูลที่ได้รับโดยนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถระบุช่วงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญสองช่วงของอิทธิพลทางพันธุกรรมในการพัฒนาสติปัญญา

ประการแรกคือการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยเด็ก และประการที่สองคือจากวัยเด็กสู่วัยเรียนประถมศึกษา ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทั้งหมดเน้นย้ำช่วงเวลาเหล่านี้ว่าสำคัญที่สุด ข้อมูลจากจิตวิทยาพัฒนาการและจิตพันธุศาสตร์บ่งชี้ว่าปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของบุคคล มีส่วนช่วยอย่างมากจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรม การพัฒนาทางปัญญาเป็นผลจากการทำงานของโปรแกรมพันธุกรรมทั้งหมด ในขณะที่การมีส่วนร่วมเพียงเล็กน้อยของความฉลาดทางพันธุกรรมในระยะแรกของการพัฒนา บ่งชี้ว่าในการที่จะตระหนักถึงศักยภาพของบุคคล สิ่งแวดล้อม (รวมถึงโอกาสและรูปแบบของการศึกษา ทั้งพ่อแม่และสังคม) จะต้องมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการทำให้พันธุกรรมของเด็กเกิดขึ้นจริง ความสามารถ พันธุกรรมหมายถึงการถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูกด้วยคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะบางประการที่มีอยู่ในโปรแกรมทางพันธุกรรม ข้อมูลทางพันธุกรรมทำให้สามารถยืนยันได้ว่าคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตได้รับการเข้ารหัสในลักษณะที่แปลกประหลาด รหัสพันธุกรรมการจัดเก็บและการส่งข้อมูลนี้ โปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรมของมนุษย์ช่วยให้แน่ใจว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์ยังคงดำเนินต่อไปตลอดจนการพัฒนาระบบที่ช่วยให้ร่างกายมนุษย์ปรับตัวเข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงไปของการดำรงอยู่ของมัน คุณสมบัติทางพันธุกรรมของร่างกายรวมถึงโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาและคุณสมบัติดังกล่าวเป็นประการแรก ร่างกายมนุษย์เช่น สีผิว ดวงตา ผม รูปร่าง ลักษณะต่างๆ ระบบประสาทรวมถึงความโน้มเอียงเฉพาะของบุคคลที่เป็นตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์เช่น ความโน้มเอียงในการพูด การเดินในท่าตั้งตรง การคิดและความสามารถในการทำงาน สิ่งที่น่าสนใจทางทฤษฎีที่สำคัญคือคำถามเกี่ยวกับการสืบทอดความโน้มเอียงและความสามารถของบางประเภทหรือมากกว่าสำหรับสาขากิจกรรม (ศิลปะ การออกแบบ คณิตศาสตร์ ฯลฯ )

2. ปัญหาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

ผู้สนับสนุนแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทที่โดดเด่นของ "สิ่งแวดล้อม" "สถานการณ์" "สังคม" "วัตถุประสงค์" และการพัฒนาบุคลิกภาพ "ภายนอก" ไม่ว่าตำแหน่งของพวกเขาจะแตกต่างกันอย่างไรในการตีความแนวคิดเหล่านี้ทั้งหมดพบข้อโต้แย้งมากมายที่สนับสนุน สิ่งที่บุคคลเป็นผลจากสถานการณ์ที่มีอิทธิพลต่อเขา จากการวิเคราะห์ซึ่งสามารถอนุมานรูปแบบทั่วไปของชีวิตแต่ละบุคคลได้ ใครจะปฏิเสธข้อเท็จจริงที่พบบ่อยที่สุดว่าพฤติกรรมบุคลิกภาพของเด็กเปลี่ยนแปลงไปในสวน โรงเรียน สนามกีฬา ในครอบครัว ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่น เด็กจะเริ่มเลียนแบบมารยาทของตนเองและเรียนรู้วิถีทางต่างๆ ในสังคม บทบาททางสังคมได้รับความรู้ใหม่มากมายจากโรงเรียน “สิ่งแวดล้อม” ในคน วัฒนธรรมที่แตกต่าง- ขนบธรรมเนียม ประเพณี และแบบแผนพฤติกรรมที่แตกต่างกัน หากไม่มีการวิเคราะห์ปัจจัย "ภายนอก" ทั้งหมดเหล่านี้ ก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่จะทำนายพฤติกรรมของแต่ละบุคคลได้ อยู่ในขอบเขตของข้อเท็จจริงเหล่านี้ที่ผู้สนับสนุนทฤษฎีต่าง ๆ ของ "สิ่งแวดล้อม" ดึงข้อโต้แย้งของพวกเขาโดยเริ่มจากตำแหน่งเก่าของ "ประสบการณ์นิยม" ตามที่บุคคลที่เข้ามาในโลกคือ "กระดานชนวนว่างเปล่า" ซึ่ง "สิ่งแวดล้อม" ดึงรูปแบบ - ไปสู่แนวคิดของ "สถานการณ์นิยม" สมัยใหม่ในทฤษฎีบุคลิกภาพ ในสิ่งเหล่านี้ปรากฏในยุค 70 แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของศตวรรษที่ XX ปกป้องความคิดเห็นที่ว่าในตอนแรกผู้คนไม่ได้ถูกแบ่งออกเป็นความซื่อสัตย์และไม่ซื่อสัตย์ ก้าวร้าวและเห็นแก่ผู้อื่น แต่กลับตกอยู่ภายใต้แรงกดดันจาก "สถานการณ์" มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ยืนยันตำแหน่งนี้ การวิจัยเชิงทดลองการเปลี่ยนแปลงตัวแปรภายนอก "อิสระ"

ตามกฎแล้วตัวแทนของทิศทางตรงกันข้ามตีความข้อเท็จจริงเดียวกันแตกต่างกันในการแก้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในบุคลิกภาพ แนวคิดเกี่ยวกับความมุ่งมั่นในการพัฒนาบุคลิกภาพแบบ "พันธุกรรม" และ "สิ่งแวดล้อม" ยังคงอยู่มาจนถึงทุกวันนี้ นักจิตวิทยาในประเทศ A.G. อัสโมลอฟเชื่อว่าสิ่งเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากกลไกการกำหนด "เชิงเส้น" ซึ่งทำให้เกิดการคัดค้านอย่างรุนแรง ในช่วงท้ายของวันที่ 20 การอภิปรายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัย "สิ่งแวดล้อม" และ "พันธุกรรม" ได้ถูกถ่ายโอนไปยังระนาบของการวิจัยเชิงทดลอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาความมั่นคงและความแปรปรวนของคุณสมบัติของมนุษย์ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป เปิดเผยข้อจำกัดของแนวทางที่ขัดแย้งเหล่านี้ A.M. Etkind ดึงความสนใจไปที่ผลลัพธ์ของการวิจัยเชิงทดลองในพื้นที่นี้: ความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ที่เกิดขึ้นด้วยตัวเอง มีหน้าที่รับผิดชอบต่อความแปรปรวนที่แท้จริงของพฤติกรรมเพียง 10% ของกรณีเท่านั้น ผลการวิจัยดังกล่าวอยู่เบื้องหลังการกำหนด "สภาพแวดล้อมหรือการจัดการ" ของปัญหา ทำให้เชื่อมั่นอีกครั้งว่าปัญหานั้นถูกวางในรูปแบบที่ไม่ถูกต้องในตอนแรก แต่ถ้าทั้งสถานการณ์ในตัวมันเองหรือบุคลิกภาพในตัวมันเองไม่ได้กำหนดการกระทำส่วนใหญ่ของมนุษย์ แล้วอะไรจะกำหนดการกระทำเหล่านั้น? คำตอบสำหรับคำถามนี้ในแนวทางต่างๆ ในการศึกษาสาเหตุของพฤติกรรมส่วนบุคคลมีดังนี้: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสถานการณ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรม ทางออกของทฤษฎีสองปัจจัยในการกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพประเภทต่างๆ ซึ่งกำหนดการกำหนดปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างทางชีววิทยาและสังคมในบุคคลตลอดจนวิธีการศึกษา มีทฤษฎีสองปัจจัยที่พบบ่อยที่สุดสองเวอร์ชันหรือที่บางครั้งเรียกว่า "แนวคิดของความมุ่งมั่นในการพัฒนาสองเท่า" ของบุคลิกภาพของบุคคล: ทฤษฎีการบรรจบกันของสองปัจจัย (W. Stern) และทฤษฎีการเผชิญหน้า ของสองปัจจัย (S. Freud)

ฉันอยากจะสังเกตทฤษฎีของ V. Stern เขาเขียนว่าแนวคิดของมันแสดงถึงการประนีประนอมระหว่างทฤษฎี "สิ่งแวดล้อม" และทฤษฎี "พันธุกรรม": "หากแต่ละมุมมองที่ขัดแย้งกันสองจุดสามารถพึ่งพาพื้นฐานที่จริงจังได้ ดังนั้นความจริงจึงต้องอยู่รวมกันทั้งสองอย่าง: การพัฒนาจิตไม่ใช่การทำซ้ำคุณสมบัติโดยกำเนิดอย่างง่าย ๆ แต่ยังไม่ใช่การรับรู้อิทธิพลภายนอกอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก “การบรรจบกัน” นี้ใช้ได้กับทั้งคุณสมบัติหลักและปรากฏการณ์การพัฒนาส่วนบุคคล คุณไม่สามารถถามเกี่ยวกับฟังก์ชั่นใด ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สินใด ๆ : "มันเกิดขึ้นจากภายนอกหรือจากภายใน?" แต่คุณต้องถามว่า: "เกิดอะไรขึ้นจากภายนอก? อะไรอยู่ข้างใน? เนื่องจากทั้งคู่มีส่วนร่วม - เข้ามาไม่เท่ากันเท่านั้น กรณีที่แตกต่างกัน- ในการนำไปปฏิบัติ" กล่าวอีกนัยหนึ่ง V. Stern เชื่อว่าบุคลิกภาพเป็นทั้งผลผลิตของสภาพแวดล้อมทางสังคม นั่นคือ ปัจจัยทางสังคม และลักษณะทางพันธุกรรมที่บุคคลได้รับตั้งแต่แรกเกิด นั่นคือ ปัจจัยทางชีววิทยา ปัจจัยทางสังคม (สภาพแวดล้อม) และปัจจัยทางชีววิทยา (ลักษณะทางร่างกาย) นำไปสู่การเกิดขึ้นของบุคลิกภาพใหม่ ต่อจากนั้น G. Allport เน้นย้ำเป็นพิเศษว่าโครงการหรือหลักการของ "การบรรจบกัน" ที่เสนอโดย V. Stern ไม่ใช่หลักการทางจิตวิทยาอย่างเคร่งครัด แต่ปฏิสัมพันธ์ของพลังของ "สิ่งแวดล้อม" และ "พลัง" ที่เล็ดลอดออกมาจากร่างกายนั้นเป็น การแสดงออกของความสัมพันธ์วิภาษวิธีระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม

โครงการบรรจบกันที่เสนอโดยนักปรัชญาและนักจิตวิทยา V. Stern นั้นเป็นโครงการโดยธรรมชาติของระเบียบวิธีซึ่งอยู่นอกเหนือขอบเขตของจิตวิทยา การอภิปรายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคมที่ยาวนานกว่าร้อยปีระหว่างนักชีววิทยา นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา แพทย์ ฯลฯ หลังจากระบุโครงร่างของ "การบรรจบกัน" ของปัจจัยทั้งสอง ("พลัง") แล้ว พวกเขาก็อาศัยแผนนี้เป็นหลัก บ่อยครั้งโดยไม่ขึ้นอยู่กับ V. Stern และ G. Allport โครงการนี้มีลักษณะเป็นปฏิสัมพันธ์ "วิภาษวิธี" ของสองปัจจัย แต่เอ.เอ็น. Leontyev เตือนเกี่ยวกับ "ภาษาถิ่นหลอก" ที่ไม่สำคัญซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยตำแหน่งที่ผสมผสานซึ่ง V. Stern ยอมรับเองซึ่งเป็นความเป็นทวินิยมดั้งเดิมของชีววิทยาและสังคมที่ซับซ้อนทางกลไกในชีวิตมนุษย์

และในอีกทฤษฎีหนึ่ง คำถามถูกหยิบยกขึ้นมาเกี่ยวกับความมุ่งมั่นของการพัฒนาบุคลิกภาพ และคำถามเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ทางชีววิทยาและสังคม ก็คือทฤษฎีการเผชิญหน้าของปัจจัยสองประการ นั่นคือการเผชิญหน้ากัน ทฤษฎีนี้ปรากฏในจิตวิเคราะห์ (Z. Freud) และในจิตวิทยารายบุคคล (A. Adler) จิตวิทยาเชิงวิเคราะห์ (K. Jung) รวมถึงตัวแทนของลัทธินีโอฟรอยด์ (E. Fromm, K. Horney เป็นต้น) ). ในรูปแบบที่ไม่ชัดเจน แนวคิดเรื่องความขัดแย้งระหว่างทางชีววิทยาและสังคมปรากฏในการวิจัยบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ส่วนใหญ่

ทฤษฎีการเผชิญหน้าระหว่างสองปัจจัยได้รับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ในด้านจิตวิทยาและปรัชญาซ้ำแล้วซ้ำเล่า ในเวลาเดียวกันก็เน้นย้ำว่าในแง่อุดมการณ์แผนการที่เสนอโดย S. Freud ทำให้เกิดการต่อต้านที่รุนแรง: "บุคลิกภาพ" และ "สังคม"

บทสรุป

พันธุกรรม สิ่งแวดล้อม จิตส่วนบุคคล

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ไม่สม่ำเสมอในการสร้างการทำงานทางจิต ความสามารถ การพัฒนาลักษณะนิสัยและบุคลิกภาพต่างๆ ในกระบวนการนี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงทั้งความสามารถทางพันธุกรรมของบุคคลและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม สังคม และวัฒนธรรม ควรจำไว้ว่าพันธุกรรมเป็นเพียงความเป็นไปได้ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมเฉพาะเท่านั้น ดังนั้น ความบกพร่องทางพันธุกรรมต่อความผิดปกติของพัฒนาการบางอย่างจึงเป็นเพียงความเป็นไปได้ที่อาจจะเกิดขึ้นจริงหรือไม่ก็ได้ ในการพัฒนามนุษย์ วงจรอายุมีความโดดเด่น นี่เป็นช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ องค์กรทางจิตบุคคลและพฤติกรรมของเขา วงจรการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ สะท้อนถึงรูปแบบสากลของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ยังมีพัฒนาการของมนุษย์ในแต่ละก้าว ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตโดยทั่วไป มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงพัฒนาการของแต่ละบุคคลในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก นี่คือกุญแจสำคัญต่อสุขภาพจิตของเขา ในเวลาเดียวกันมีเพียงผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการเท่านั้นที่สามารถตัดสินใจได้ว่าความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาของแต่ละบุคคลเป็นคุณลักษณะของเด็กที่ได้รับหรือไม่ว่าจะเป็นการเบี่ยงเบนการเสียรูปหรือความล่าช้าในการพัฒนาของเขา

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Leontyev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ. - ม., 2520.

2. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

3. การสอน เรียบเรียงโดย Yu.K. บาบันสกี้. "การตรัสรู้", มอสโก, 2526

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่องความสามัคคีของปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาจิตใจ ปัญหาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ การกำหนด “พันธุกรรม” และ “สิ่งแวดล้อม” ในการพัฒนาบุคลิกภาพ วงจรอายุในการพัฒนามนุษย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 17/05/2552


ปัญหาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและพันธุกรรมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ทฤษฎีการบรรจบกันของสองปัจจัย โดย V. Stern ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านระเบียบวิธีสำหรับแนวคิดเรื่องการกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพแบบสองเท่า แผนการกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเป็นระบบ

การบรรยายเพิ่มเมื่อ 25/04/2550


ช่วงอายุของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการสร้างมนุษย์ ต้นกำเนิดของวิกฤตบุคลิกภาพ และพลวัตของอายุ ประเภทของวิกฤตการณ์พัฒนาการทางจิตของมนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น ตั้งแต่วัยเยาว์จนถึงวัยชรา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/06/2558


อิทธิพลของสภาพแวดล้อมจุลภาคต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ศึกษาความพร้อมของโรงเรียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต สภาพจุลภาคและการก่อตัวของทัศนคติและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 22/03/2010


แนวคิดของกิจกรรมการเล่นและบทบาทในการเลี้ยงลูก ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการและคุณสมบัติของเกมสำหรับเด็ก ประเภท และการจำแนกประเภท ลักษณะของเกมเล่นตามบทบาท อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกมในด้านต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/10/2010


รากฐานระเบียบวิธีและแนวความคิดของจิตวิทยาพัฒนาการ ประวัติศาสตร์และขั้นตอนของการพัฒนา ความสำเร็จที่ทันสมัย- คำอธิบายเปรียบเทียบแนวคิด พัฒนาการตามวัยในภาคตะวันตกและ จิตวิทยาภายในประเทศ- ปัญหาการกำหนดพัฒนาการทางจิต

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/04/2559


แนวคิดของข้อบกพร่อง - ข้อบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจ ทำให้เกิดการหยุดชะงักพัฒนาการของเด็กตามปกติ ปัจจัยเสี่ยงต่อการพัฒนาทางจิตกายไม่เพียงพอ ลักษณะเปรียบเทียบ ปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 02/05/2011


อะไรเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตของบุคคล? ปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ การพัฒนาเป็นคำอุปมาสำหรับภูมิทัศน์อีพีเจเนติกส์ ขั้นตอนและความต่อเนื่องของการพัฒนาจิต ปัญหาระยะเวลาของการพัฒนา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/11/2545


บทบัญญัติพื้นฐานของการพัฒนาจิตของแต่ละบุคคล การวิเคราะห์ลักษณะพัฒนาการทางจิตของแต่ละบุคคลในช่วงอายุต่างๆ รูปแบบทั่วไป อัตราก้าว แนวโน้ม และกลไกของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 30/07/2555


ช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใน วัยเด็กเนื่องจากเป็นปัญหาพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ สาระสำคัญและคุณสมบัติของสมมติฐานของ D.B. Elkonin ในระยะเวลาของการพัฒนาจิต ลักษณะทั่วไปยุคสมัยและวิกฤตพัฒนาการ

- ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ระบุปัจจัยหลักของการพัฒนาจิตใจ บอกบทบาทและตำแหน่งของพวกเขาในการพัฒนาเด็ก

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจถือเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ ถือเป็นกรรมพันธุ์ สิ่งแวดล้อม และกิจกรรม หากการกระทำของปัจจัยทางพันธุกรรมปรากฏในคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและการกระทำของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (สังคม) - ในคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล การกระทำของปัจจัยกิจกรรม - ในการโต้ตอบของทั้งสองก่อนหน้านี้

พันธุกรรม

กรรมพันธุ์เป็นคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตในการเผาผลาญเมแทบอลิซึมประเภทเดียวกันซ้ำและ การพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไป.

ผลของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเห็นได้จากข้อเท็จจริงต่อไปนี้: การลดกิจกรรมตามสัญชาตญาณของทารก ระยะเวลาในวัยเด็ก การทำอะไรไม่ถูกของทารกแรกเกิดและทารก ซึ่งกลายเป็นด้านตรงข้ามของโอกาสที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาในภายหลัง ดังนั้นปัจจัยทางจีโนไทป์จึงเป็นตัวกำหนดการพัฒนา เช่น รับรองการดำเนินการตามโปรแกรมจีโนไทป์ของสายพันธุ์ นั่นคือเหตุผลที่สายพันธุ์ Homo Sapiens มีความสามารถในการเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และความคล่องตัวของมือ

ในขณะเดียวกันจีโนไทป์ก็ทำให้การพัฒนาเป็นรายบุคคล การวิจัยโดยนักพันธุศาสตร์ได้เผยให้เห็นถึงความหลากหลายที่น่าทึ่งซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของบุคคล แต่ละคนเป็นวัตถุทางพันธุกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะซึ่งจะไม่มีวันเกิดขึ้นซ้ำอีก

สิ่งแวดล้อมคือสภาพทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณของการดำรงอยู่รอบตัวบุคคล

เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ พวกเขามักจะพูดว่า: เราไม่ได้เกิดมาเป็นคน แต่กลายเป็นหนึ่งเดียวกัน ในเรื่องนี้สมควรที่จะระลึกถึงทฤษฎีการบรรจบกันของ V. Stern ตามที่การพัฒนาทางจิตเป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก วี. สเติร์นอธิบายจุดยืนของเขาว่า: “ การพัฒนาทางจิตวิญญาณไม่ใช่การแสดงคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างง่าย ๆ แต่เป็นผลมาจากการบรรจบกันของข้อมูลภายในกับเงื่อนไขการพัฒนาภายนอก คุณไม่สามารถถามเกี่ยวกับฟังก์ชั่นใด ๆ เกี่ยวกับทรัพย์สินใด ๆ : "มันเกิดขึ้นจากภายนอกหรือจากภายใน?" แต่คุณต้องถามว่า: "เกิดอะไรขึ้นจากภายนอก? (สเติร์นวี ., 1915, หน้า 20) ใช่ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา แต่ด้วยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาจึงกลายมาเป็นมนุษย์

ในเวลาเดียวกันยังไม่ได้กำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละปัจจัยเหล่านี้ต่อกระบวนการพัฒนาจิต เป็นที่ชัดเจนว่าระดับความมุ่งมั่นของการก่อตัวของจิตต่าง ๆ ตามจีโนไทป์และสภาพแวดล้อมนั้นแตกต่างกัน ในขณะเดียวกันก็มีแนวโน้มที่มั่นคงปรากฏขึ้น: ยิ่งโครงสร้างทางจิต "ใกล้" มากขึ้นก็จะถึงระดับของสิ่งมีชีวิต ระดับของการพึ่งพาจีโนไทป์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งอยู่ไกลจากมันและยิ่งใกล้กับระดับขององค์กรมนุษย์ที่มักเรียกว่าบุคลิกภาพ เรื่องของกิจกรรม อิทธิพลของจีโนไทป์ก็จะยิ่งอ่อนแอลงและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

จีโนไทป์คือจำนวนทั้งสิ้นของยีนทั้งหมด ซึ่งเป็นองค์ประกอบทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิต

ฟีโนไทป์คือผลรวมของลักษณะและคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลที่พัฒนาในการกำเนิดบุตรระหว่างปฏิสัมพันธ์ของจีโนไทป์กับสภาพแวดล้อมภายนอก

เป็นที่สังเกตได้ว่าอิทธิพลของจีโนไทป์นั้นเป็นบวกอยู่เสมอ ในขณะที่อิทธิพลของมันจะน้อยลงเมื่อลักษณะที่อยู่ระหว่างการศึกษา "ลบ" ออกจากคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตนั้นเอง อิทธิพลของสภาพแวดล้อมไม่เสถียรมาก การเชื่อมต่อบางอย่างเป็นบวก และบางส่วนก็เป็นเชิงลบ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงบทบาทของจีโนไทป์ที่มากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อม แต่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่ได้รับอิทธิพลจากจีโนไทป์อย่างหลัง

กิจกรรม

กิจกรรมคือสถานะที่กระฉับกระเฉงของสิ่งมีชีวิตซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่และพฤติกรรมของมัน สิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้นมีแหล่งที่มาของกิจกรรม และแหล่งที่มานี้จะเกิดขึ้นในระหว่างการเคลื่อนไหว กิจกรรมให้การเคลื่อนไหวตนเองในระหว่างที่บุคคลทำซ้ำตัวเอง กิจกรรมจะปรากฏออกมาเมื่อการเคลื่อนไหวที่ร่างกายตั้งโปรแกรมไว้เพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะนั้นจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม หลักการของกิจกรรมตรงกันข้ามกับหลักการของปฏิกิริยา ตามหลักการของกิจกรรม กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตคือการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ตามหลักการของการเกิดปฏิกิริยา มันคือการปรับสมดุลของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม กิจกรรมแสดงออกในการเปิดใช้งาน ปฏิกิริยาตอบสนองต่างๆ กิจกรรมการค้นหา การกระทำโดยสมัครใจ เจตจำนง การกระทำเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระ

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลกระทบของปัจจัยที่สาม - กิจกรรม “กิจกรรม” เอ็น.เอ. เบิร์นสไตน์เขียน “เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบสิ่งมีชีวิตทั้งหมด... เป็นสิ่งสำคัญที่สุดและเป็นตัวกำหนด…”

สำหรับคำถามที่ว่าอะไรคือลักษณะเฉพาะของความมุ่งหมายเชิงรุกของสิ่งมีชีวิตได้ดีที่สุด เบิร์นสไตน์ตอบดังนี้: “สิ่งมีชีวิตจะสัมผัสและมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งภายนอกและภายนอกอยู่เสมอ สภาพแวดล้อมภายใน- หากการเคลื่อนที่ (ในความหมายทั่วไปของคำนี้) มีทิศทางเดียวกับการเคลื่อนที่ของตัวกลาง มันก็จะเกิดขึ้นอย่างราบรื่นและไม่มีความขัดแย้ง แต่ถ้าการเคลื่อนไหวที่ตั้งโปรแกรมไว้เพื่อไปสู่เป้าหมายที่กำหนดนั้นจำเป็นต้องเอาชนะการต่อต้านของสิ่งแวดล้อม ร่างกายด้วยความเอื้ออาทรที่มีอยู่จะปลดปล่อยพลังงานสำหรับการเอาชนะนี้... จนกว่ามันจะชนะเหนือสิ่งแวดล้อมหรือพินาศในการต่อสู้ ต่อต้านมัน” (Bernstein N.A., 1990, p. 455) จากที่นี่ จะเห็นได้ชัดว่าโปรแกรมทางพันธุกรรมที่ "บกพร่อง" สามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในสภาพแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งส่งเสริมกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของสิ่งมีชีวิต "ในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของโปรแกรม" และเหตุใดบางครั้งโปรแกรม "ปกติ" จึงไม่บรรลุผล ประสบความสำเร็จในการดำเนินการใน สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่การลดกิจกรรม ดังนั้นกิจกรรมจึงสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบในปฏิสัมพันธ์ของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

Agespsyh.ru

37. อิทธิพลของลักษณะทางธรรมชาติที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

37. อิทธิพลของลักษณะทางธรรมชาติที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของมนุษย์

สภาพภายนอกที่เหมือนกัน สภาพแวดล้อมเดียวกันก็สามารถมีได้ อิทธิพลที่แตกต่างกันต่อบุคคล

กฎแห่งการพัฒนาจิตใจของเยาวชนนั้นซับซ้อน เนื่องจากการพัฒนาจิตใจนั้นเป็นกระบวนการที่มีการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนและขัดแย้งกัน และเนื่องจากปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนานี้มีหลายแง่มุมและหลากหลาย

อย่างที่เรารู้กันว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตโดยธรรมชาติ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางธรรมชาติและทางชีวภาพเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนามนุษย์ จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบทางชีววิทยาในระดับหนึ่ง สมองของมนุษย์,ระบบประสาทให้กลายเป็น การก่อตัวที่เป็นไปได้ ลักษณะทางจิตบุคคล. ลักษณะตามธรรมชาติของบุคคลกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาจิต แต่เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น ไม่ใช่แรงผลักดัน ปัจจัยของการพัฒนาจิต สมองในฐานะที่เป็นรูปแบบทางชีวภาพเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของจิตสำนึก แต่จิตสำนึกเป็นผลมาจากการดำรงอยู่ทางสังคมของมนุษย์ ระบบประสาทมีรากฐานอินทรีย์ที่มีมาเพื่อสะท้อนโลกรอบตัว แต่เฉพาะในกิจกรรมเท่านั้นในเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมเท่านั้นที่ความสามารถที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถคือการมีความโน้มเอียง - คุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยธรรมชาติของสมองและระบบประสาท แต่การมีความโน้มเอียงไม่ได้รับประกันการพัฒนาความสามารถที่เกิดขึ้นและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่ และกิจกรรมการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคล

ลักษณะทางธรรมชาติมีอิทธิพลเพียงพอต่อการพัฒนาจิตใจของบุคคล

ประการแรก พวกเขากำหนดเส้นทางและวิธีการพัฒนาที่แตกต่างกัน คุณสมบัติทางจิต- ตนเองไม่ได้กำหนดคุณสมบัติทางจิตใดๆ ไม่มีเด็กคนใดที่ “นิสัย” ขี้ขลาดหรือความกล้าหาญโดยธรรมชาติ บนพื้นฐานของระบบประสาทประเภทใดก็ตามด้วยการศึกษาที่เหมาะสมคุณสามารถพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นได้ เฉพาะในกรณีเดียวเท่านั้นที่จะทำได้ยากกว่าในกรณีอื่น

ประการที่สอง ลักษณะทางธรรมชาติสามารถมีอิทธิพลต่อระดับและความสูงของความสำเร็จของบุคคลในด้านใดก็ได้ ตัวอย่างเช่น มีความสามารถที่แตกต่างกันโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคล เนื่องจากบางคนอาจมีข้อได้เปรียบเหนือผู้อื่นในแง่ของการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใดก็ได้ ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความโน้มเอียงตามธรรมชาติในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีจะมีสิ่งอื่นๆ ที่เท่าเทียมกัน พัฒนาทางดนตรีได้เร็วขึ้น และประสบความสำเร็จมากกว่าเด็กที่ไม่มีความโน้มเอียงเช่นนั้น

โดยระบุปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

บทต่อไป>

psy.wikireading.ru

ปัจจัยพัฒนาการของเด็กที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเขา

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายในที่ควบคุมและไม่สามารถควบคุมได้ พัฒนาการของเด็กเกี่ยวข้องกับกระบวนการของการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยา จิตใจ และศีลธรรม ครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงด้านคุณภาพและปริมาณต่างๆ ในคุณสมบัติทางพันธุกรรมและคุณสมบัติที่ได้มา เป็นที่ทราบกันว่ากระบวนการพัฒนาสามารถเกิดขึ้นได้ตามสถานการณ์และความเร็วที่แตกต่างกัน

ระบุปัจจัยพัฒนาการของเด็กดังต่อไปนี้:

• ปัจจัยก่อนคลอด ได้แก่ พันธุกรรม สุขภาพของมารดา การทำงาน ระบบต่อมไร้ท่อ, การติดเชื้อในมดลูก, การตั้งครรภ์ ฯลฯ
• ปัจจัยพัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการคลอดบุตร: การบาดเจ็บที่เกิดขึ้นระหว่างการคลอดบุตร, รอยโรคทุกชนิดที่เกิดจากออกซิเจนไปเลี้ยงสมองทารกไม่เพียงพอ เป็นต้น
• การคลอดก่อนกำหนด ทารกที่เกิดเมื่ออายุเจ็ดเดือนยังพัฒนามดลูกไม่ครบ 2 เดือน ดังนั้นในช่วงแรกจึงล้าหลังกว่าเพื่อนที่เกิดในเวลาที่เหมาะสม
• สภาพแวดล้อมถือเป็นปัจจัยหลักประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก หมวดหมู่นี้รวมถึงการเลี้ยงลูกด้วยนมแม่และโภชนาการเพิ่มเติมต่างๆ ปัจจัยทางธรรมชาติ(นิเวศวิทยา น้ำ ภูมิอากาศ แสงแดด อากาศ ฯลฯ) การจัดระเบียบการพักผ่อนและนันทนาการสำหรับเด็ก สภาพแวดล้อมทางจิต และบรรยากาศครอบครัว
• เพศของทารกเป็นตัวกำหนดความเร็วของพัฒนาการของเด็กเป็นส่วนใหญ่ เนื่องจากเป็นที่รู้กันว่าเด็กผู้หญิงเป็นเช่นนี้ ระยะเริ่มแรกพวกเขานำหน้าเด็กผู้ชายพวกเขาเริ่มเดินและพูดคุยเร็วขึ้น

จำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก

ปัจจัยทางชีวภาพของพัฒนาการของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์หลายคนเห็นพ้องกันว่าปัจจัยทางชีววิทยาของพัฒนาการของเด็กมีบทบาทสำคัญ ท้ายที่สุดแล้ว พันธุกรรมเป็นตัวกำหนดระดับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมเป็นส่วนใหญ่ ทุกคนตั้งแต่แรกเกิดมีความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่กำหนดระดับการพัฒนาด้านหลักของบุคลิกภาพ เช่น ประเภทของของขวัญหรือพรสวรรค์ พลวัต กระบวนการทางจิตและทรงกลมทางอารมณ์ ยีนทำหน้าที่เป็นพาหะของพันธุกรรมด้วยเหตุนี้ ชายร่างเล็กสืบทอดโครงสร้างทางกายวิภาคคุณสมบัติของการทำงานทางสรีรวิทยาและธรรมชาติของการเผาผลาญประเภทของระบบประสาท ฯลฯ นอกจากนี้ยังเป็นกรรมพันธุ์ที่กำหนดปฏิกิริยาสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขที่สำคัญและการทำงานของกลไกทางสรีรวิทยา

โดยธรรมชาติแล้วตลอดชีวิตของบุคคลนั้น พันธุกรรมของเขาได้รับการแก้ไขโดยอิทธิพลทางสังคมและอิทธิพลของระบบการศึกษา เนื่องจากระบบประสาทค่อนข้างเป็นพลาสติก ประเภทของระบบประสาทจึงสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ชีวิตบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ปัจจัยทางชีววิทยาในการพัฒนาเด็กยังคงเป็นตัวกำหนดลักษณะนิสัย อารมณ์ และความสามารถของบุคคลเป็นส่วนใหญ่

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ข้อกำหนดเบื้องต้นหรือปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ได้แก่ สถานการณ์ต่างๆ ที่ส่งผลต่อระดับพัฒนาการทางจิตของเขา เนื่องจากบุคคลเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงรวมถึงความโน้มเอียงทางธรรมชาติและทางชีวภาพ ตลอดจนสภาพความเป็นอยู่ทางสังคม การพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยแต่ละข้อเหล่านี้

อิทธิพลที่ทรงพลังที่สุดต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็กคือปัจจัยทางสังคม มันคือตัวละคร ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาระหว่างพ่อแม่กับลูกในวัยเด็กเป็นส่วนใหญ่ที่หล่อหลอมบุคลิกภาพของเขา แม้ว่าทารกในปีแรกของชีวิตยังไม่สามารถเข้าใจความซับซ้อนของการสื่อสารระหว่างบุคคลและเข้าใจความขัดแย้งได้ แต่เขารู้สึกถึงบรรยากาศพื้นฐานที่เกิดขึ้นในครอบครัว ถ้าเข้า. ความสัมพันธ์ในครอบครัวหากความรัก ความไว้วางใจ และความเคารพซึ่งกันและกันมีชัย เด็กจะมีจิตใจที่แข็งแรงและเข้มแข็ง เด็กเล็กมักจะรู้สึกผิดในความขัดแย้งของผู้ใหญ่ และอาจรู้สึกไร้ค่าของตนเอง ซึ่งมักจะนำไปสู่ความบอบช้ำทางจิตใจ

พัฒนาการทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขสำคัญหลายประการ:

• การทำงานปกติของสมองช่วยให้มั่นใจได้ทันเวลาและ การพัฒนาที่เหมาะสมที่รัก;
• พัฒนาการทางร่างกายเต็มรูปแบบของทารกและการพัฒนากระบวนการทางประสาท
• การมีระบบการเลี้ยงดูที่เหมาะสมและระบบพัฒนาการเด็กที่ถูกต้อง: การศึกษาที่เป็นระบบและสม่ำเสมอทั้งที่บ้านและในโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน และสถาบันการศึกษาต่างๆ
• การเก็บรักษาอวัยวะรับความรู้สึกซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าทารกจะเชื่อมต่อกับโลกภายนอกได้

หากตรงตามเงื่อนไขทั้งหมดนี้ทารกจะสามารถพัฒนาจิตใจได้อย่างถูกต้อง

ปัจจัยทางสังคมของการพัฒนา

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหนึ่งในปัจจัยหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นั่นก็คือสภาพแวดล้อมทางสังคม มันมีส่วนช่วยในการสร้างระบบบรรทัดฐานทางศีลธรรมและค่านิยมทางศีลธรรมของเด็ก นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ซึ่งรวมถึงการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนอง คำพูด และการคิดโดยธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมและเรียนรู้พื้นฐานและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม

เมื่อเด็กโตขึ้น ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก็อาจเปลี่ยนไปเช่นกัน เนื่องจากในวัยที่แตกต่างกัน บุคคลครอบครองสถานที่หนึ่งในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่รอบตัวเขา เขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติหน้าที่และหน้าที่ส่วนบุคคล ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจะกำหนดทัศนคติต่อความเป็นจริงและโลกทัศน์ของเขา

ดังนั้นปัจจัยในการพัฒนาของเด็กจึงกำหนดกิจกรรมและบทบาทของเขาในสังคม หากครอบครัวใช้ระบบการศึกษาที่ถูกต้อง เด็กจะสามารถก้าวไปสู่การศึกษาด้วยตนเองได้เร็วขึ้น พัฒนาความแข็งแกร่งทางศีลธรรม และสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างบุคคล

mezhdunami.net

4.3 ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือสิ่งที่มีอยู่อย่างเป็นกลางซึ่งกำหนดกิจกรรมในชีวิตของเขาในความหมายที่กว้างที่สุด

ปัจจัยต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตในด้านจิตวิทยาพัฒนาการสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1. ปัจจัยอายุที่แท้จริงของการพัฒนาจิตนั้นสัมพันธ์กับความอ่อนไหวและระยะเวลาของการพัฒนาจิต การพัฒนาจิตเป็นไปตามกฎแห่งความไวเสมอเช่น การพัฒนาจิตทุกช่วงมีความอ่อนไหว

ช่วงเวลาที่อ่อนไหวคือช่วงที่มีความอ่อนไหวทางจิตสูงสุดต่อการพัฒนาการทำงานของจิตบางอย่าง

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน:

·สำหรับการพัฒนาคำพูด - ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี

· เพื่อเป็นผู้เชี่ยวชาญ ภาษาต่างประเทศ– 4–5 ปี;

· เพื่อฝึกฝนแนวคิดและบรรทัดฐานทางจริยธรรม – อายุก่อนวัยเรียน;

·สำหรับการสร้างความนับถือตนเอง - ตั้งแต่ 3 ถึง 9 ปี

· เพื่อเชี่ยวชาญพื้นฐานวิทยาศาสตร์ – วัยประถมศึกษา

หากพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน การฟื้นฟูการทำงานของจิตใจจะดำเนินการตามหลักการของการชดเชยและการชดเชยที่มากเกินไป

เด็กแต่ละคนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลบางอย่าง การเรียนรู้ความเป็นจริง และพัฒนาความสามารถในช่วงเวลาที่ต่างกัน ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสัมพันธ์กัน ประการแรกกับกิจกรรมชั้นนำ และประการที่สอง กับการบรรลุความต้องการพื้นฐานบางประการในแต่ละช่วงอายุ

ความสำคัญของการเลี้ยงดูและการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิตใจคืออย่าพลาดช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาหน้าที่บางอย่างเนื่องจากในช่วงเวลาอื่นเงื่อนไขเดียวกันอาจกลายเป็นกลางได้

2. ปัจจัยภายในของการพัฒนาจิต - ปัจจัยทางชีววิทยา (จีโนไทป์) และลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

ปัจจัยการพัฒนาทางชีวภาพประการแรก ได้แก่ พันธุกรรม ไม่มีความเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับสิ่งกำหนดทางพันธุกรรมในจิตใจของเด็ก นักจิตวิทยาในประเทศเชื่อว่ามีอย่างน้อยสองแง่มุมที่สืบทอดมา นั่นคือ อารมณ์และความสามารถ

ปัจจัยทางชีวภาพ นอกเหนือจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมแล้ว ยังรวมถึงลักษณะของระยะมดลูกในชีวิตของเด็ก (พิษ ยา การเจ็บป่วยของมารดา) และกระบวนการคลอดบุตรเอง (การบาดเจ็บจากการคลอด ภาวะขาดอากาศหายใจ ฯลฯ)

ลักษณะส่วนบุคคลเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลหนึ่ง ๆ ซึ่งประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มของจิตใจและบุคลิกภาพของเขาทำให้เขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเช่น แยกคนนี้ออกจากคนอื่นๆ ทั้งหมด การก่อตัวของพวกมันได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจาก: คุณสมบัติตามธรรมชาติของมนุษย์ การวางแนวบุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ

3. ปัจจัยภายนอกของการพัฒนาจิตใจ - รวมถึงทุกสิ่งทางชีววิทยาและสังคมที่ก่อให้เกิดบริบทที่เรียกว่าวัฒนธรรมทางชีวภาพ นี่คือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและทางสังคมที่บุคลิกภาพพัฒนาขึ้น

สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม ผ่านสายพันธุ์ดั้งเดิมในพื้นที่ธรรมชาติที่กำหนด กิจกรรมแรงงานและวัฒนธรรม ในฟาร์นอร์ธ ซึ่งเดินไปกับคนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ เด็กจะมีพัฒนาการค่อนข้างแตกต่างไปจากการอาศัยอยู่ในเมืองอุตสาหกรรมใจกลางยุโรป

สภาพแวดล้อมทางสังคม ได้แก่ สังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ประเพณีทางวัฒนธรรม อุดมการณ์ที่แพร่หลาย ระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และศิลปะ และขบวนการทางศาสนาหลัก นอกจากนี้ นี่คือสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เกิดขึ้นทันที: พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ นักการศึกษาและครูรุ่นหลัง เพื่อนรุ่นหลังและกลุ่มทางสังคม

กรณีของเด็กเมาคลีแสดงให้เห็นความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจอย่างชัดเจน ตามกฎแล้วชะตากรรมของพวกเขาอยู่ในสถาบันสำหรับคนปัญญาอ่อนเพราะ หากเด็กถูกแยกจากคนและอาศัยอยู่ร่วมกับสัตว์ตั้งแต่ยังเป็นทารกเป็นเวลานานกว่า 3 ปี เขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ได้ และกระบวนการรับรู้ของเขานั้นยากมาก

หัวข้อที่ 5. แหล่งที่มา แรงผลักดัน และสภาวะการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

5.1 แหล่งที่มาของการพัฒนาจิต

ในทฤษฎีทางจิตวิทยาสามารถแยกแยะได้สองทิศทางที่พิจารณาแหล่งที่มาของการพัฒนาทางจิตที่แตกต่างกัน - ชีววิทยาและสังคมวิทยา:

1. แนวคิดการพัฒนาทางชีวภาพ ตัวแทนของแนวคิดนี้เชื่อว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนามนุษย์ บุคคลถือเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาที่มีความสามารถ ลักษณะนิสัย และรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างโดยธรรมชาติ พันธุกรรมเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทั้งหมดของเขา - ทั้งจังหวะเร็วหรือช้า และขีดจำกัด - ไม่ว่าเด็กจะได้รับพรสวรรค์ ประสบความสำเร็จมาก หรือกลายเป็นปานกลาง นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน E. Thorndike อ้างว่าคุณสมบัติทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลและจิตสำนึกของเขานั้นเป็นของขวัญจากธรรมชาติเช่นเดียวกับดวงตาหูนิ้วและอวัยวะอื่น ๆ ในร่างกายของเรา ทั้งหมดนี้มอบให้กับบุคคลที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมและมีกลไกในตัวเขาหลังจากการปฏิสนธิและการกำเนิด นักการศึกษาชาวอเมริกัน จอห์น ดิวอี เชื่อว่าคนเราเกิดมาแม้จะมีคุณสมบัติทางศีลธรรม ความรู้สึก และความต้องการทางจิตวิญญาณที่พร้อมแล้วก็ตาม ตัวแทนของทฤษฎีที่เรียกว่า "กฎชีวพันธุศาสตร์" (เซนต์ ฮอลล์, ฮัทชินสัน ฯลฯ) เชื่อว่าเด็กที่อยู่ในพัฒนาการของเขาจะค่อยๆ สร้างพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ทุกขั้นตอนขึ้นมาใหม่: ช่วงเวลาของการเลี้ยงโค ยุคเกษตรกรรม การค้าขาย และ ยุคอุตสาหกรรม จากนั้นจึงเปิดเครื่อง ชีวิตสมัยใหม่- เด็กใช้ชีวิตตามช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความโน้มเอียง ความสนใจ แรงบันดาลใจ และการกระทำของเขา ผู้เสนอทฤษฎี "กฎหมายชีวภาพ" ปกป้องการเลี้ยงดูเด็กอย่างอิสระเพื่อที่พวกเขาจะได้พัฒนาอย่างเต็มที่และรวมอยู่ในชีวิตของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่

2. แนวคิดการพัฒนาทางสังคมวิทยา ตามทฤษฎีทางสังคมพันธุศาสตร์ การพัฒนาของมนุษย์ถูกกำหนดโดยสภาพทางสังคม จอห์น ล็อค (ศตวรรษที่ 17) เชื่อว่าเด็กคนหนึ่งเกิดมาพร้อมกับจิตวิญญาณที่บริสุทธิ์ เหมือนกระดานแว็กซ์สีขาว บนกระดานนี้ครูสามารถเขียนอะไรก็ได้ที่เขาต้องการ และเด็กที่ไม่ได้รับภาระจากพันธุกรรม จะเติบโตในแบบที่เขาใกล้ชิด ผู้ใหญ่อยากให้เขาเป็น แนวคิดทางสังคมวิทยาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ไม่จำกัดในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กได้แพร่หลายไปมาก พวกเขาสอดคล้องกับอุดมการณ์ที่ครอบงำประเทศของเราจนถึงกลางทศวรรษที่ 80 ดังนั้นจึงสามารถพบได้ในงานการสอนและจิตวิทยามากมาย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 แนวคิดทางพัฒนาการทางจิตเกิดขึ้น Pedology ปฏิบัติตามทฤษฎีของปัจจัยการพัฒนาสองประการ: ทางชีวภาพและสังคม โดยเชื่อว่าปัจจัยทั้งสองนี้มาบรรจบกัน นั่นคือเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กัน พวกเขาไม่พบเหตุผลทางทฤษฎีที่เหมาะสมเสมอไป ทิ้งคำถามเกี่ยวกับแรงผลักดันของการพัฒนาจิตไว้

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคมซึ่งเป็นที่ยอมรับในจิตวิทยารัสเซียนั้นมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติของ L.S. แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำถึงความสามัคคีของแง่มุมทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา: “ ... พันธุกรรมมีอยู่ในการพัฒนาการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกันเหมือนเดิม ...สิ่งพื้นฐาน (เริ่มจากความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์มากกว่าสิ่งชั้นสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) หน้าที่ระดับสูงเป็นผลมาจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมที่นี่มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต ในทางกลับกัน สิ่งแวดล้อมก็ "มีส่วนร่วม" ในการพัฒนาอยู่เสมอ ...ไม่เคยมีสัญญาณใดๆ พัฒนาการของเด็กไม่ใช่กรรมพันธุ์ล้วนๆ การพัฒนาจิตไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเติมกลไกของปัจจัยทั้งสองเท่านั้น แต่เกิดจากการโต้ตอบของปัจจัยทั้งสองเท่านั้น”

การพัฒนาจิตจึงเป็นเอกภาพที่แตกต่างกันของอิทธิพลทางพันธุกรรมและสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการพัฒนา

การพัฒนาจิตใจของมนุษย์เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสองกลุ่ม: ทางชีวภาพและสังคม สิ่งสำคัญที่สุดคือพันธุกรรม (ปัจจัยทางชีวภาพ) สิ่งแวดล้อม การฝึกอบรม การเลี้ยงดู กิจกรรมของมนุษย์และกิจกรรม (ปัจจัยทางสังคม)

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย การพัฒนาจิตใจถือเป็นการผสมผสานระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ บุคคลมีประสบการณ์พิเศษที่สัตว์ไม่มี - นี่เป็นประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดพัฒนาการของเด็กเป็นส่วนใหญ่ เด็กเกิดมาแตกต่างกัน ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลในโครงสร้างและการทำงานของร่างกายและระบบต่างๆ ของร่างกาย เพื่อพัฒนาการทางจิตที่สมบูรณ์ การทำงานของเปลือกสมองให้เป็นปกติและสูงขึ้น กิจกรรมประสาท- ในกรณีที่ด้อยพัฒนาหรือได้รับบาดเจ็บที่สมอง พัฒนาการทางจิตตามปกติจะหยุดชะงัก เด็กมีลักษณะนิสัยแต่กำเนิดในช่วงชีวิตมดลูก การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างการทำงานและแม้แต่โครงสร้างทางกายวิภาคของเอ็มบริโออาจเกิดจากธรรมชาติของอาหารของแม่ งานและตารางการพักผ่อน โรค อาการทางประสาท ฯลฯ ลักษณะทางพันธุกรรมจะถูกส่งผ่านในรูปแบบขององค์กรทางกายภาพและชีวภาพบางอย่าง ดังนั้นสิ่งเหล่านี้รวมถึงประเภทของระบบประสาท การสร้างความสามารถในอนาคต ลักษณะโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ และแต่ละพื้นที่ของเปลือกสมอง

ตระหนักถึงความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ลักษณะทางอินทรีย์ที่เป็นสากลและเฉพาะบุคคลตลอดจนการเจริญเติบโตของพวกมันในการกำเนิดเซลล์จำเป็นต้องเน้นในเวลาเดียวกันว่าลักษณะเหล่านี้เป็นเพียงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของจิตใจมนุษย์เท่านั้น

ลักษณะทางพันธุกรรมและพิการ แต่กำเนิดเป็นเพียงความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคลเท่านั้น การพัฒนาทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับระบบความสัมพันธ์นี้หรือคุณลักษณะที่สืบทอดมาจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์อย่างไร ผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเขาและตัวเด็กจะเกี่ยวข้องกับมันอย่างไร

ดังที่แอล.เอส.ชี้ให้เห็น Vygotsky ไม่มีคุณสมบัติทางจิตของมนุษย์โดยเฉพาะ เช่น การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การควบคุมการกระทำตามเจตนารมณ์ ฯลฯ ที่สามารถเกิดขึ้นได้จากการสุกงอมของความโน้มเอียงตามธรรมชาติเพียงอย่างเดียว สำหรับการสร้างคุณสมบัติประเภทนี้ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขทางสังคมบางประการของชีวิตและการเลี้ยงดู

บทบาทชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเล่นได้จากประสบการณ์ทางสังคมที่บันทึกไว้ในรูปแบบของวัตถุระบบสัญญาณซึ่งเขาเหมาะสม การพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นไปตามรูปแบบที่มีอยู่ในสังคมซึ่งกำหนดโดยรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นลักษณะของการพัฒนาในระดับที่กำหนดของสังคม ดังนั้นเด็กในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันจึงมีพัฒนาการที่แตกต่างกัน ดังนั้นรูปแบบและระดับของการพัฒนาจิตจึงไม่ได้ถูกกำหนดไว้ทางชีววิทยา แต่เป็นเรื่องทางสังคม และปัจจัยทางชีววิทยามีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาไม่โดยตรง แต่โดยอ้อม โดยหักเหผ่านลักษณะของสภาพความเป็นอยู่ทางสังคม ด้วยความเข้าใจในการพัฒนานี้ ความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมจึงเกิดขึ้น มันไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อม ไม่ใช่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา แต่เป็นแหล่งที่มา เนื่องจากมีทุกสิ่งล่วงหน้าที่เด็กต้องเชี่ยวชาญทั้งเชิงบวกและเชิงลบ เช่น พฤติกรรมต่อต้านสังคมบางรูปแบบ สภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นแนวคิดกว้างๆ ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ นี่คือสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น ประเพณีทางวัฒนธรรม สถานการณ์ทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมือง ลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรม การเคลื่อนไหวทางศาสนา

สภาพแวดล้อมทางสังคมยังเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ครอบครัว เพื่อน ครู สื่อ

แอล.เอส. Vygotsky ซึ่งมีบทบัญญัติจิตวิทยารัสเซียเป็นพื้นฐาน โดยเน้นความสามัคคีของแง่มุมทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา การถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีอยู่ในพัฒนาการของการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็ก แต่มีน้ำหนักเฉพาะที่แตกต่างกัน ฟังก์ชั่นเบื้องต้น (เริ่มต้นด้วยความรู้สึกและการรับรู้) ถูกกำหนดโดยพันธุกรรมมากกว่าหน้าที่ระดับสูง (ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะ คำพูด) หน้าที่ระดับสูงเป็นผลผลิตจากการพัฒนาทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ และความโน้มเอียงทางพันธุกรรมในที่นี้มีบทบาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้น ไม่ใช่ช่วงเวลาที่กำหนดการพัฒนาทางจิต บทบาทของแต่ละปัจจัยในการพัฒนาลักษณะเดียวกันจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ ดังนั้นความเป็นหนึ่งเดียวกันของอิทธิพลทางพันธุกรรมและทางสังคมจึงไม่ใช่เอกภาพคงที่เพียงครั้งเดียวและตลอดไป แต่เป็นเอกภาพที่แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการพัฒนานั่นเอง การพัฒนาจิตไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเติมกลไกของปัจจัยสองประการ ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา โดยสัมพันธ์กับคุณลักษณะแต่ละอย่าง จำเป็นต้องสร้างการผสมผสานเฉพาะของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมเพื่อศึกษาพลวัตของมัน

เด็กเข้าร่วมวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุที่สร้างขึ้นโดยสังคมไม่เฉื่อยชา แต่แข็งขันในกระบวนการของกิจกรรมลักษณะและลักษณะของความสัมพันธ์ที่เขาพัฒนากับผู้คนรอบตัวเขาส่วนใหญ่จะกำหนดกระบวนการการก่อตัวของเขา บุคลิกภาพ.

ต้องขอบคุณกิจกรรมของเด็ก กระบวนการมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขากลายเป็นปฏิสัมพันธ์สองทางที่ซับซ้อน สภาพแวดล้อมไม่เพียงแต่มีอิทธิพลต่อเด็กเท่านั้น แต่เขายังเปลี่ยนแปลงโลกด้วยความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย ผลลัพธ์ของประสบการณ์การเรียนรู้คือการเรียนรู้ของวัตถุเหล่านี้ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการก่อตัวของความสามารถและการทำงานของมนุษย์

พัฒนาการทางจิตแต่ละขั้นตามหลัก A.I. Leontiev มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงในสถานที่ที่เด็กครอบครองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นผู้นำในขั้นตอนนี้ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงบางประเภทที่เป็นผู้นำของกิจกรรมของเขา ดังนั้นเราจึงต้องพูดถึงการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจไม่ใช่กิจกรรมโดยทั่วไป แต่อยู่ที่กิจกรรมชั้นนำ และถึงแม้ว่าแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้ จำกัด อยู่ที่กิจกรรมชั้นนำ แต่เป็นกิจกรรมที่กำหนดระดับการทำงานของกระบวนการทางจิตซึ่งมีผลกระทบอย่างเด็ดขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพ

หนึ่ง. Leontyev ระบุสัญญาณสามประการของกิจกรรมชั้นนำ ประการแรก ในรูปแบบของกิจกรรมนำ กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและสร้างความแตกต่าง ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มเรียนรู้โดยการเล่น: ในเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของการเรียนรู้ปรากฏขึ้น - กิจกรรมที่จะเป็นผู้นำในอนาคตที่อายุน้อยกว่า วัยเรียน,เปลี่ยนเกม ประการที่สอง ในกิจกรรมนี้ การทำงานของจิตใจส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นและปรับโครงสร้างใหม่ ตัวอย่างเช่นในการเล่นจินตนาการที่สร้างสรรค์ปรากฏขึ้น ประการที่สาม การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่สังเกตได้ในเวลานี้ขึ้นอยู่กับมัน ในเกมเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ซึ่งเขาสร้างความสัมพันธ์ในสถานการณ์เกม

กิจกรรมคือความซื่อสัตย์พิเศษที่ประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ เช่น แรงจูงใจ เป้าหมาย การกระทำ องค์ประกอบแรกของโครงสร้างของกิจกรรมคือแรงจูงใจ ซึ่งเกิดขึ้นจากความต้องการอย่างใดอย่างหนึ่ง กิจกรรมประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ วัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรมไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนทำการบ้านและแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ เป้าหมายของเขาคือการแก้ปัญหานี้ แต่แรงจูงใจที่กระตุ้นกิจกรรมของเขาอย่างแท้จริงอาจเป็นความปรารถนาที่จะได้ "A" หรือปลดปล่อยตัวเองและไปเล่นกับเพื่อน ๆ ในทั้งสองกรณี ความหมายของการแก้ปัญหาที่มีต่อเด็กจะแตกต่างกัน

การดำเนินการสามารถทำได้หลายวิธี เช่น ผ่านการดำเนินงาน ความเป็นไปได้ของการใช้การดำเนินการเฉพาะนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขที่กิจกรรมเกิดขึ้น

ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมสามารถแสดงแผนผังได้ดังนี้:

แรงจูงใจ - กิจกรรม;

เป้าหมาย - การกระทำ;

เงื่อนไข - การดำเนินงาน

กลไกหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือกลไกของการดูดซึมประเภทและรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับในอดีต กระบวนการที่เชี่ยวชาญในรูปแบบภายนอกจะถูกแปลงเป็นกระบวนการภายใน (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin ฯลฯ )

หน้าที่หรือกระบวนการทางจิตเป็นการกระทำภายใน วิก็อทสกี้ แอล.เอส. เขียนว่า: “หน้าที่ทางจิตระดับสูงทุกอย่างครั้งหนึ่งเคยเกิดขึ้นภายนอก เพราะมันเป็นหน้าที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคน ก่อนที่จะกลายเป็นหน้าที่ทางจิตภายในของคนๆ เดียว” สิ่งนี้ใช้ได้กับความจำโดยสมัครใจและความสนใจโดยสมัครใจ การคิดและคำพูดเชิงตรรกะ กลไกทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนจากแผนปฏิบัติการภายนอกสู่แผนภายในเรียกว่าการตกแต่งภายใน การตกแต่งภายในเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอก - ลักษณะทั่วไป, การพูดจาและการลดลง

กระบวนการที่ซับซ้อนของการทำให้เป็นภายในนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวความคิดทีละขั้นตอนโดย P.Ya กัลเปริน. ตามข้อมูลของ Halperin กระบวนการถ่ายโอนการกระทำภายนอกภายในเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน โดยผ่านขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ทฤษฎีนี้ระบุว่าการกระทำเต็มรูปแบบคือ การกระทำที่มีระดับสติปัญญาสูงกว่าไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากปราศจากการพึ่งพารูปแบบเดิมของการกระทำแบบเดียวกัน

ในขั้นต้นต้องมีแรงจูงใจและพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดำเนินการในอนาคต - การปฐมนิเทศในการกระทำที่เขาเองจะดำเนินการตลอดจนข้อกำหนดที่ต้องปฏิบัติตามในท้ายที่สุด จากนั้นเขาทำการกระทำที่กำหนดในรูปแบบภายนอกด้วยวัตถุจริงหรือสิ่งทดแทน ในขั้นต่อไป เขาจะออกเสียงสิ่งที่เขาสร้างไว้ก่อนหน้านี้บนระนาบภายนอกด้วยเสียงดัง จากนั้นเขาก็ประกาศการกระทำที่เสร็จสิ้นแล้วกับตัวเอง และในขั้นตอนสุดท้ายการกระทำจะดำเนินการในแง่ของคำพูดภายในเด็กจะตอบคำถามที่เขากำลังแก้ไขได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นแผนปฏิบัติการภายในจึงถูกสร้างขึ้นตามคำพูด

กิจกรรมหนึ่งคือการสื่อสาร เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและเข้าสู่โลกผ่านการสื่อสาร ปีแรกของชีวิตของเด็กเต็มไปด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ขอบเขตของการสื่อสารกำลังขยายออกทีละน้อย เด็กเริ่มสื่อสารกับเพื่อนฝูงและคนอื่นๆ ในกระบวนการสื่อสารบุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้นและพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมก็สะสม

สังคมจัดกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ให้กับเด็กเป็นพิเศษ ควบคุมความก้าวหน้า สร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย ฯลฯ

แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกตำแหน่งผู้นำในการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาจิต การศึกษาเป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติ การตัดสินและการประเมินทางศีลธรรม การวางแนวคุณค่า นั่นคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพทุกด้าน การฝึกอบรมและการเลี้ยงดูเริ่มต้นทันทีหลังคลอดบุตร เมื่อผู้ใหญ่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านทัศนคติที่มีต่อเขา ทุกช่วงเวลาในการสื่อสารกับผู้เฒ่า ทุกองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา แม้จะไม่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่ง การพัฒนาทางจิตไม่สามารถพิจารณาได้ภายนอกสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งมีการหลอมรวมความหมายทางสัญลักษณ์ และไม่สามารถเข้าใจได้นอกการศึกษา

การทำงานของจิตที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้นครั้งแรกในกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ การสื่อสารกับผู้อื่น และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ระนาบภายใน กลายเป็นกระบวนการทางจิตภายในของเด็ก ตามที่ L.S. เขียน Vygotsky “ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ แรกทางสังคม จากนั้นจิตวิทยา ครั้งแรกระหว่างผู้คน.... จากนั้นในตัวเด็ก”

การฝึกอบรมจะมีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจหากเน้นไปที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงเช่น ราวกับกำลังมองไปข้างหน้า การศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงคำนึงถึงสิ่งที่มีอยู่ในเด็กในกระบวนการทำงานอิสระ (โซนของการพัฒนาจริง) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขาสามารถทำได้ร่วมกับผู้ใหญ่ด้วย (โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) ในเวลาเดียวกัน งานที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนจะต้องค่อนข้างยาก โดยต้องใช้ความพยายาม การรับรู้ และการเคลื่อนไหวของร่างกาย แต่สามารถเข้าถึงได้

แม้ว่าการพัฒนาจิตจะถูกกำหนดโดยสภาพของชีวิตและการเลี้ยงดู แต่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เด็กไม่ได้สัมผัสกับอิทธิพลใดๆ โดยกลไก พวกเขาจะถูกหลอมรวมโดยเลือกสรร หักเหผ่านรูปแบบการคิดที่กำหนดไว้แล้ว ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจและความต้องการที่มีอยู่ในวัยที่กำหนด นั่นคืออิทธิพลภายนอกใด ๆ มักจะกระทำผ่านสภาพจิตใจภายใน (S.L. Rubinstein) ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตจะกำหนดเงื่อนไขสำหรับระยะเวลาการฝึกอบรมที่เหมาะสมและการก่อตัวของบางอย่าง คุณสมบัติส่วนบุคคล- ดังนั้นควรเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนให้เหมาะสมกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล และลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงในกระบวนการเดียว “เด็กไม่ได้พัฒนาและถูกเลี้ยงดูมา แต่พัฒนาโดยการถูกเลี้ยงดูและเรียนรู้” S.L. รูบินสไตน์.

รูปแบบของการพัฒนาจิต

การพัฒนาจิตไม่สามารถถือเป็นการลดลงหรือเพิ่มขึ้นในตัวชี้วัดใด ๆ เป็นการทำซ้ำอย่างง่าย ๆ จากสิ่งที่เคยเป็นมา การพัฒนาจิตเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและหน้าที่ใหม่และในขณะเดียวกันก็การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบจิตใจที่มีอยู่แล้ว นั่นคือการพัฒนาจิตทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพที่เกิดขึ้นเชื่อมโยงถึงกันในขอบเขตของกิจกรรมบุคลิกภาพและความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาหน้าที่ทางจิตแต่ละอย่าง พฤติกรรมแต่ละรูปแบบย่อมขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่การพัฒนาจิตโดยรวมก็มีรูปแบบทั่วไป

ประการแรก การพัฒนาจิตใจมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและมีความแตกต่างกัน การทำงานของจิตแต่ละอย่างมีจังหวะและจังหวะการพัฒนาพิเศษ ในแต่ละช่วงอายุ การเชื่อมต่อระหว่างฟังก์ชันต่างๆ จะถูกปรับโครงสร้างใหม่ และความสัมพันธ์ระหว่างฟังก์ชันต่างๆ จะเปลี่ยนไป การพัฒนาฟังก์ชั่นเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับระบบการเชื่อมต่อระหว่างกันที่รวมอยู่ด้วย

ในระยะแรก ในวัยเด็ก จิตสำนึกของเด็กไม่ได้แตกต่างกัน ความแตกต่างของหน้าที่เริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ประการแรก ฟังก์ชันพื้นฐานจะถูกระบุและพัฒนา โดยหลักแล้วคือการรับรู้ จากนั้นจึงมีความซับซ้อนมากขึ้น เพื่อให้ลำดับการก่อตัวของฟังก์ชันมีรูปแบบของตัวเอง การรับรู้พัฒนาอย่างเข้มข้นและกลายเป็นกระบวนการที่โดดเด่น ยิ่งกว่านั้นการรับรู้ยังไม่สร้างความแตกต่างเพียงพอแต่ยังรวมเข้ากับอารมณ์อีกด้วย

ฟังก์ชั่นที่เหลือนั้นอยู่ที่ขอบของจิตสำนึกซึ่งขึ้นอยู่กับหน้าที่หลัก จากนั้นหน้าที่เหล่านั้นที่ "ล้าหลัง" จะได้รับความสำคัญในการพัฒนาและสร้างพื้นฐานสำหรับภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมทางจิตต่อไป ตัวอย่างเช่นในช่วงเดือนแรกของเด็กทารกประสาทสัมผัสจะพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดและต่อมาจะมีการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์บนพื้นฐานของพวกเขา ในวัยเด็ก การกระทำกับวัตถุจะกลายเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษ - การบิดเบือนวัตถุ ในระหว่างที่คำพูดที่กระตือรือร้น การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตา และความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเองพัฒนาขึ้น

ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาด้านจิตใจด้านใดด้านหนึ่งเมื่อความไวต่ออิทธิพลบางประเภทรุนแรงขึ้นเรียกว่าละเอียดอ่อน ฟังก์ชันต่างๆ พัฒนาอย่างประสบความสำเร็จและเข้มข้นที่สุด ตัวอย่างเช่น สำหรับการพัฒนาคำพูด อายุที่ละเอียดอ่อนคือตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปี เมื่อเด็กขยายคำศัพท์อย่างแข็งขัน เชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ของภาษาแม่ของเขา และในที่สุดก็ก้าวไปสู่การพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาจิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะจิต ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระ ความเป็นไปได้ในการกระทำของเขากับสิ่งต่าง ๆ จะขยายออกไป การเคลื่อนไหวอย่างอิสระช่วยเพิ่มการรับรู้พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ฯลฯ ความสัมพันธ์นี้สามารถเห็นได้ในการออกกำลังกายและการเล่นกีฬา เมื่อสอนการกระทำของมอเตอร์จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทั่วไปของการพัฒนากระบวนการทางจิต ประการแรกนี่คือการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอของการทำงานของจิตใจทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมการเคลื่อนไหวในการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กและวัยรุ่น ภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกายพิเศษ การทำงานของจิตใจจะพัฒนาเร็วขึ้น ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของยิมนาสติกและเทนนิส เด็กอายุ 9 ถึง 13 ปี จะเพิ่มความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างของการเคลื่อนไหวอย่างเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่ การพัฒนาทางธรรมชาติไม่พบการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดการเล่นในช่วงอายุ 11 ถึง 13 ปี ความเร็วของปฏิกิริยาที่ซับซ้อนจะเพิ่มขึ้น และความแม่นยำของการมองเห็นเชิงลึกจะดีขึ้นอย่างมาก ในขณะที่การพัฒนาตามธรรมชาติในยุคนี้ยังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลงเลย

ประการที่สอง การพัฒนาจิตดำเนินไปอย่างมั่นคง โดยมีองค์กรที่ซับซ้อนอยู่ตลอดเวลา แต่ละช่วงอายุมีจังหวะและระบอบการปกครองของตัวเองซึ่งไม่ตรงกับจังหวะและระบอบการปกครองของเวลาและการเปลี่ยนแปลงในปีต่างๆ ของชีวิต ดังนั้นหนึ่งปีของชีวิตในวัยเด็ก ในความหมายที่เป็นวัตถุประสงค์และการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น จึงไม่เท่ากับหนึ่งปีของชีวิตผู้ใหญ่ พัฒนาการทางจิตที่รวดเร็วที่สุดเกิดขึ้นในวัยเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตจะติดตามกันในลักษณะหนึ่ง โดยเชื่อฟังตรรกะภายในของตนเอง ลำดับไม่สามารถจัดเรียงใหม่หรือเปลี่ยนแปลงได้ตามคำขอของผู้ใหญ่ ช่วงอายุใดก็ตามมีส่วนช่วยที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง ดังนั้นจึงมีความสำคัญที่ยั่งยืนต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กและมีคุณค่าในตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะไม่เร่งรัด แต่ต้องเสริมสร้างพัฒนาการทางจิตตามที่ A.V. Zaporozhets ความสามารถของเด็กในกิจกรรมชีวิตประเภทต่างๆ ที่มีอยู่ในวัยที่กำหนด

ท้ายที่สุดแล้ว การตระหนักถึงความสามารถของคนในยุคนั้นเท่านั้นที่รับประกันการเปลี่ยนไปสู่ขั้นใหม่ของการพัฒนา

เด็กในวัยหนึ่งครอบครองสถานที่พิเศษในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม และการเปลี่ยนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่ที่มีคุณภาพสูงและลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างเด็กกับสังคมซึ่งเขาเป็นส่วนหนึ่งและหากปราศจากสิ่งที่เขาไม่สามารถอยู่ได้ (A.V. Zaporozhets)

ลักษณะของขั้นตอนของการพัฒนาจิตคือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การก่อตัวใหม่ที่สำคัญ และกิจกรรมชั้นนำ

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสภาพภายนอกและภายในของการพัฒนาจิต (L.S. Vygotsky) ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับแต่ละช่วงอายุและมีอิทธิพลต่อพลวัตของการพัฒนาในช่วงเวลานี้ เป็นตัวกำหนดทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่น สิ่งของ สิ่งต่าง ๆ ที่มนุษยชาติสร้างขึ้น และต่อตัวเขาเอง

เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพประเภทใหม่และกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นตามอายุที่กำหนดและกำหนดการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของเด็กชีวิตภายในและภายนอกของเขา สิ่งเหล่านี้คือการเข้าซื้อกิจการเชิงบวกที่ช่วยให้คุณก้าวไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่

แต่ละวัยมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยกิจกรรมชั้นนำที่ให้การพัฒนาจิตใจที่สำคัญในช่วงเวลานี้ (A.N. Leontyev) เนื้อหานำเสนอความสัมพันธ์โดยทั่วไประหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในช่วงอายุที่กำหนดได้ครบถ้วนที่สุด และด้วยทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง กิจกรรมชั้นนำเชื่อมโยงเด็ก ๆ กับองค์ประกอบของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในช่วงเวลาหนึ่งเป็นแหล่งของการพัฒนาจิตใจ ในกิจกรรมนี้ การก่อตัวของรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลหลักจะเกิดขึ้น การปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตเกิดขึ้น และการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ ตัวอย่างเช่นในกิจกรรมวัตถุประสงค์ในวัยเด็ก "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง" มีการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผลองค์ประกอบของรูปแบบการคิดที่มองเห็นและการทำงานของสัญลักษณ์สัญลักษณ์เกิดขึ้น .

ประเด็นหลักประการหนึ่งคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการของเด็กในการเป็นผู้ใหญ่และการอยู่ร่วมกับเขา ชีวิตทั่วไปครอบครองสถานที่บางแห่งในชีวิตของสังคม แสดงความเป็นอิสระ และขาดโอกาสที่แท้จริงที่จะสนองมัน ในระดับจิตสำนึกของเด็ก ปรากฏเป็นความแตกต่างระหว่าง "ฉันต้องการ" และ "ฉันทำได้" ความขัดแย้งนี้นำไปสู่การดูดซับความรู้ใหม่ การพัฒนาทักษะและความสามารถ และการพัฒนาแนวทางกิจกรรมใหม่ ซึ่งช่วยให้ขอบเขตของความเป็นอิสระขยายออก และระดับความสามารถเพิ่มขึ้น ในทางกลับกัน การขยายขอบเขตความเป็นไปได้ทำให้เด็ก ๆ พบกับ "การค้นพบ" ของชีวิตผู้ใหญ่ในด้านใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ที่ยังไม่พร้อมสำหรับเขา แต่เป็นที่ที่เขาพยายามจะเข้าไป

ดังนั้นการขยายตัวของความขัดแย้งบางประการจึงนำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้งอื่น ๆ ผลก็คือ เด็กได้สร้างการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่หลากหลายและกว้างขวางกับโลก และรูปแบบของการสะท้อนความเป็นจริงที่มีประสิทธิภาพและการรับรู้ของเขาก็เปลี่ยนไป

กฎพื้นฐานของการพัฒนาจิต L.S. Vygotsky กำหนดไว้ดังนี้: “ พลังที่ขับเคลื่อนพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง ๆ ย่อมนำไปสู่การปฏิเสธและการทำลายรากฐานของการพัฒนาของอายุทั้งหมดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยมีความจำเป็นภายในเป็นตัวกำหนดการสะสมของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การสิ้นสุดของยุคแห่งการพัฒนาและการก้าวไปสู่ยุคถัดไปหรือระดับที่สูงกว่า”

ประการที่สาม ในระหว่างกระบวนการทางจิต ความแตกต่างและการบูรณาการกระบวนการ คุณสมบัติ และคุณภาพเกิดขึ้น ความแตกต่างคือสิ่งนี้ ที่แยกจากกันกลายเป็นรูปแบบหรือกิจกรรมอิสระ ดังนั้นความทรงจำจึงถูกแยกออกจากการรับรู้และกลายเป็นกิจกรรมอิสระ

การบูรณาการช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละแง่มุมของจิตใจ ดังนั้นกระบวนการรับรู้ซึ่งผ่านช่วงเวลาแห่งความแตกต่างจึงสร้างความสัมพันธ์ในระดับที่สูงขึ้นและมีคุณภาพใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างความทรงจำกับคำพูดและการคิดทำให้มั่นใจได้ถึงความมีสติปัญญา ดังนั้นแนวโน้มที่ขัดแย้งกันทั้งสองนี้จึงเชื่อมโยงถึงกันและไม่มีอยู่จริงหากไม่มีกันและกัน

สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างและการบูรณาการคือการสะสมซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมของตัวบ่งชี้แต่ละตัวที่เตรียมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในด้านต่าง ๆ ของจิตใจของเด็ก

ประการที่สี่ จิตใจมีลักษณะเป็นพลาสติกซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขใด ๆ และซึมซับประสบการณ์ต่างๆ ดังนั้น เด็กที่เกิดมาจึงสามารถเชี่ยวชาญภาษาใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติของเขา แต่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการพูดที่เขาจะได้รับการเลี้ยงดู หนึ่งในอาการของความเป็นพลาสติกคือการชดเชยการทำงานของจิตใจหรือทางกายภาพในกรณีที่ไม่มีหรือด้อยพัฒนาเช่นมีความบกพร่องในการมองเห็นการได้ยินและการทำงานของมอเตอร์ ตัวอย่างเช่น การชดเชยการได้ยินของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็นในเด็กที่เกิดมาตาบอดส่วนใหญ่เกิดขึ้นผ่านการพัฒนาความรู้สึกสัมผัส (นั่นคือ เนื่องจากกิจกรรมที่ซับซ้อนของมอเตอร์และเครื่องวิเคราะห์ผิวหนัง) ซึ่งต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ

การแสดงความเป็นพลาสติกอีกประการหนึ่งคือการเลียนแบบ เมื่อเร็ว ๆ นี้ มันถูกมองว่าเป็นรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์ในการปฐมนิเทศเด็กในโลกของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ วิธีการสื่อสาร และคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยการดูดซึมและสร้างแบบจำลองในกิจกรรมของเขาเอง (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko)

การพัฒนาช่วงอายุ

การแบ่งเส้นทางชีวิตออกเป็นช่วงๆ ทำให้เราเข้าใจรูปแบบการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัยได้ดียิ่งขึ้น เนื้อหา (และชื่อ) ของช่วงเวลา ขอบเขตเวลาถูกกำหนดโดยแนวคิดเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญที่สุดและจำเป็นที่สุดของการพัฒนา

แอล.เอส. Vygotsky ตรวจสอบพลวัตของการเปลี่ยนแปลงจากยุคหนึ่งไปอีกยุคหนึ่ง ในระยะต่างๆ การวัดผลทางจิตอาจเกิดขึ้นอย่างช้าๆ ทีละน้อย หรืออาจเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและฉับพลันก็ได้ ดังนั้นจึงแยกแยะขั้นตอนการพัฒนาที่มั่นคงและวิกฤตได้ ช่วงเวลาที่มั่นคงนั้นมีลักษณะของการพัฒนาที่ราบรื่นโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่หายาก การเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ที่เกิดขึ้นในระยะเวลาอันยาวนาน มักจะไม่ปรากฏให้ผู้อื่นเห็น แต่พวกมันร้อนขึ้นและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาพวกมันก็พัฒนาการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ: เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุปรากฏขึ้น

มีเพียงการเปรียบเทียบจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลาที่มั่นคงเท่านั้นที่สามารถจินตนาการถึงเส้นทางอันยิ่งใหญ่ที่เด็กได้เดินทางในการพัฒนาของเขา

นอกจากความมั่นคงแล้ว ยังมีช่วงวิกฤตของการพัฒนาอีกด้วย แอล.เอส. Vygotsky ให้คำจำกัดความของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่อช่วงเวลาคงที่เปลี่ยนไป จากข้อมูลของ Vygotsky วิกฤตด้านอายุเกิดจากการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ที่สำคัญของช่วงเวลาที่มั่นคงก่อนหน้านี้ ซึ่งนำไปสู่การทำลายสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาอย่างหนึ่ง และการเกิดขึ้นของอีกสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา Vygotsky ถือว่าเกณฑ์พฤติกรรมของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ยากที่จะให้ความรู้, ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ ฯลฯ - มีความจำเป็นและแสดงความสามัคคีของด้านลบและด้านบวกของวิกฤต

ดี.บี. เอลโคนินเชื่อว่าการปลดปล่อยจากผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเชื่อมโยงเชิงคุณภาพกับผู้ใหญ่ในรูปแบบใหม่ ดังนั้น วิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุจึงมีความจำเป็นและเป็นธรรมชาติ

มีมุมมองอื่นเกี่ยวกับการปฏิเสธซึ่งถือว่าเป็นตัวบ่งชี้ระบบความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทุกวันนี้เรามักพูดถึงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาของเด็ก และวิกฤตที่เกิดขึ้นจริง อาการทางลบนั้นเกิดจากลักษณะการเลี้ยงดูและสภาพความเป็นอยู่ของเขา ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถทำให้อาการภายนอกเหล่านี้อ่อนลงหรือในทางกลับกันทำให้อาการเหล่านี้เข้มแข็งขึ้น

ตามลำดับเวลา วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุถูกกำหนดโดยขอบเขตของวัยคงที่: วิกฤตทารกแรกเกิด (สูงสุด 1 เดือน), วิกฤต 1 ปี, วิกฤต 3 ปี, วิกฤต 7 ปี, วิกฤตวัยรุ่น (11-12 ปี), วิกฤตเยาวชน - 17 ปี.

หลักการของประวัติศาสตร์นิยมเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กพัฒนาขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในชีวิตของสังคมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กเร่งหรือชะลอตัวลงและจำกัดอายุตามไปด้วย ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมามีการสังเกตปรากฏการณ์ของการเร่งความเร็ว - การพัฒนาทางกายภาพของเด็กที่เร่งขึ้น: การเติบโตของทารกแรกเกิดและเด็กวัยเรียนเพิ่มขึ้นและระยะเวลาของวัยแรกรุ่นลดลง 2-3 ปี มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าความเร่งนั้นเกิดจากปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมหลายประการ อย่างไรก็ตามมีความขัดแย้งกัน พัฒนาการทางร่างกายดำเนินไปอย่างรวดเร็วกว่าที่เคยเป็นมา ในขณะที่การเจริญเติบโตทางจิตใจและสังคมล่าช้า ทำให้ช่วงกลางระหว่างวัยเด็กและผู้ใหญ่เพิ่มขึ้น ผู้ใหญ่คนหนุ่มสาวที่พัฒนาร่างกายแล้วที่พยายามจะเข้ามา ชีวิตผู้ใหญ่พวกเขาไม่สามารถทำเช่นนี้ได้เนื่องจากอุปสรรคเทียมที่สังคมวางไว้ข้างหน้าพวกเขา มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในสังคมในปัจจุบัน ลักษณะการเลี้ยงดู (การปกป้องมากเกินไป) และเหตุผลอื่นๆ อีกมากมาย ส่งผลให้คนหนุ่มสาวจำนวนมากกลายเป็นเด็ก Infantilism แท้จริงหมายถึงการปัญญาอ่อนในการพัฒนาซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของการอนุรักษ์ในวัยผู้ใหญ่ของลักษณะนิสัยของเด็กความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมศีลธรรมและพลเมืองของคนหนุ่มสาว ดังนั้นเยาวชนจะต้องได้รับโอกาสในการใช้ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม พวกเขาจะต้องสามารถตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง มีความมุ่งมั่นในการตัดสินใจในชีวิต และมีเสรีภาพในการเลือก

หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกของกิจกรรมนั้นสันนิษฐานว่าการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมและจิตใจ ดังนั้นโอกาสในการวิเคราะห์จิตใจโดยศึกษากิจกรรมที่ปรากฏและพัฒนา จิตสำนึกและพฤติกรรมพัฒนาขึ้นในรูปแบบเฉพาะของกิจกรรม (ในการเล่น การเรียนรู้ การทำงาน กีฬา ฯลฯ) ซึ่งบุคคลจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน สิ่งแวดล้อม.

ช่วงเวลาที่พบบ่อยที่สุดในจิตวิทยารัสเซียคือ D.B. เอลโคนินา.

ดี.บี. Elkonin ถือว่าเด็กเป็นบุคลิกภาพที่สำคัญเรียนรู้โลกอย่างกระตือรือร้น - โลกแห่งวัตถุและความสัมพันธ์ของมนุษย์รวมถึงเขาในระบบความสัมพันธ์สองระบบ: "เด็ก - สิ่งของ" และ "เด็ก - ผู้ใหญ่" แต่สิ่งของซึ่งมีคุณสมบัติทางกายภาพบางอย่างก็มีวิธีปฏิบัติที่ได้รับการพัฒนาทางสังคมเช่นกัน มันเป็นวัตถุทางสังคมซึ่งเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะดำเนินการด้วย ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นคนที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวแทนของอาชีพบางอาชีพซึ่งเป็นผู้ดำเนินกิจกรรมทางสังคมประเภทอื่นด้วยงานและแรงจูงใจเฉพาะบรรทัดฐานของความสัมพันธ์เช่น ผู้ใหญ่สาธารณะ กิจกรรมของเด็กภายในระบบ “เด็ก – วัตถุทางสังคม” และ “เด็ก – ผู้ใหญ่ทางสังคม” เป็นตัวแทนของกระบวนการเดียวที่บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น

ในเวลาเดียวกัน ระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกควบคุมโดยเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในบรรดากิจกรรมชั้นนำประเภทต่างๆที่มีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กมากที่สุด D.B. เอลโคนินแบ่งกลุ่มออกเป็นสองกลุ่ม

กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมที่ปรับเด็กให้เป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน นี่คือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็กทารก เกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน และการสื่อสารส่วนตัวและใกล้ชิดของวัยรุ่น กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่ทางสังคม" หรือที่เรียกกว้างกว่านั้นคือ "บุคคล - บุคคล"

กลุ่มที่สองประกอบด้วยกิจกรรมชั้นนำซึ่งเรียนรู้วิธีการพัฒนาทางสังคมในการแสดงวัตถุและมาตรฐานต่างๆ: กิจกรรมการบิดเบือนวัตถุของเด็ก อายุยังน้อย,กิจกรรมการศึกษา นักเรียนมัธยมต้นและกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนมัธยมปลาย กิจกรรมประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" หรือ "บุคคล - สิ่งของ"

ในกิจกรรมประเภทแรกขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจส่วนใหญ่จะพัฒนาในกิจกรรมประเภทที่สองความสามารถในการปฏิบัติงานและจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นเช่น ทรงกลมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ เส้นทั้งสองนี้เป็นกระบวนการเดียวในการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่ในแต่ละช่วงอายุ เส้นหนึ่งจะได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ

ดังนั้นแต่ละช่วงวัยจึงมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมของตนเอง กิจกรรมชั้นนำที่ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจหรือขอบเขตทางปัญญาของแต่ละบุคคลพัฒนาเป็นหลัก: การก่อตัวใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอายุซึ่งก่อตัวในตอนท้ายของช่วงเวลา ในหมู่พวกเขาสิ่งที่สำคัญที่สุดโดดเด่นซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาที่ตามมา ขอบเขตของวัยคือวิกฤตการณ์ จุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก คำอธิบายโดยย่อของแต่ละช่วงเวลามีอยู่ในตาราง

โต๊ะ. ช่วงเวลาของวัยเด็กและวัยรุ่น

	กิจกรรม	จุดประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้คืออะไร?	จิต เนื้องอก
เด็กทารก วัยเด็ก ก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล วัยรุ่น โรงเรียน	โดยตรง ทางอารมณ์ วัตถุ - อาวุธ กิจกรรม บทบาทการเล่น กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม: การศึกษา, องค์กร, แรงงาน กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ	เซนเซอร์มอเตอร์ การพัฒนา การจัดการวัตถุและคำพูด ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความรู้เบื้องต้น ระบบความสัมพันธ์ในสถานการณ์ต่างๆ ความรู้ทางวิชาชีพ	ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นและ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อพวกเขา คำพูดและการคิดที่มีประสิทธิภาพ ความต้องการกิจกรรมที่มีคุณค่าต่อสังคม ความเด็ดขาดของปรากฏการณ์ทางจิต แผนปฏิบัติการภายใน การไตร่ตรอง ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่และความเป็นอิสระ ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อผู้อื่น ความนับถือตนเอง ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม โลกทัศน์ ความสนใจทางวิชาชีพ “ภาพลักษณ์ตนเอง”

อย่างไรก็ตาม ในวัยมัธยมปลาย (วัยรุ่นตอนต้น) การพัฒนามนุษย์ยังไม่สิ้นสุด ในช่วงวัยผู้ใหญ่ การพัฒนาของมนุษย์จะเกิดขึ้นเพิ่มเติม แต่หากได้รับการศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กในวัยเด็กและวัยรุ่นค่อนข้างดีแล้วการศึกษาช่วงวัยผู้ใหญ่ (วุฒิภาวะ) ก็เริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ จิตใจของผู้ใหญ่มีรูปแบบการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของตัวเอง การศึกษาฟังก์ชั่นทางจิตสรีรวิทยาของผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าในการพัฒนาของพวกเขาพวกเขาต้องผ่าน 3 ขั้นตอนของการสร้างเซลล์:

เพิ่มระดับการทำงาน (ก้าวหน้า) -;

เสถียรภาพของระดับการทำงาน (มั่นคง) - 20-35 ปี

ระดับการทำงานลดลง (ถดถอย) - 35-60 ปี

เหล่านั้น. การปรับใช้กระบวนการแบบไม่สมัครใจแบบเฮเทอโรโครนิกอย่างค่อยเป็นค่อยไป (หลังจาก 60 ปี) สามารถต้านทานกระบวนการที่ไม่สมัครใจได้ การรักษาสมรรถนะที่สูงในวัยชรามีความเกี่ยวข้องกับการศึกษา ความสามารถ ความสนใจ และกิจกรรมทางสังคม ในผู้ที่เกี่ยวข้องกับการกีฬาและกิจกรรมสร้างสรรค์ กระบวนการมีส่วนร่วมจะเกิดขึ้นช้ากว่า

ดังนั้นการมีอายุยืนยาวอย่างแข็งขันของผู้สูงอายุจึงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมเรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์และบุคลิกลักษณะที่สดใส

รูปแบบต่อไปคือพลวัตที่ไม่สม่ำเสมอของการทำงานของจิตแต่ละบุคคลและโครงสร้างทางจิตโดยรวม ความไม่สม่ำเสมอจะแสดงออกมาเป็นตัวบ่งชี้ต่างๆ ได้แก่ จังหวะ ทิศทาง และระยะเวลา มันมีความผันผวนในธรรมชาติเช่น การถดถอยและการเพิ่มขึ้นสลับกันในแต่ละปีของชีวิต

นักจิตวิทยาผู้ใหญ่ก็มีคุณลักษณะอีกอย่างหนึ่งเช่นกัน เป็นการยากที่จะพูดถึงกลุ่มอายุนี้ "โดยทั่วไป" ความเฉพาะเจาะจงของมันไม่เพียงขึ้นอยู่กับอายุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลด้วย คุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมและวิชาชีพและกิจกรรมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วม ครอบครัวและงานเป็นตัวกำหนดการพัฒนาและปรับปรุงศักยภาพของบุคคลต่อไป

ในการพัฒนาบุคลิกภาพ แผนการชีวิต การกำหนดทิศทางคุณค่า และแรงจูงใจในการทำกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์ในครอบครัวและในทีมงานก็มีบทบาทอย่างมากเช่นกัน

สภาพวัฒนธรรมและเศรษฐกิจสังคมของสังคมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาของประชากรผู้ใหญ่ ปัจจุบันปัญหาการปรับทิศทางวิชาชีพของผู้ใหญ่และผู้สูงอายุเกิดขึ้น ซึ่งยากกว่ามากในวัยนี้

ในด้านจิตวิทยาไม่มีการพัฒนาตามอายุของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ มีหลายทฤษฎีที่ใช้การกำหนดระยะเวลาตามคุณลักษณะต่างๆ ขณะนี้ยอมรับการกำหนดอายุต่อไปนี้แล้ว: เยาวชน (17-21 ปี); เป็นผู้ใหญ่ (35-60); อายุมาก(อายุ 60-75 ปี); วัยชรา (75-90 ปี); ตับยาว (90 ปีขึ้นไป) (ดี.ไอ. เฟลด์ชไตน์).

ทฤษฎีอีพีเจเนติกส์เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพ โดย อีริค อีริคสัน .

Erik Erikson เป็นลูกศิษย์ของ Z. Freud ซึ่งเป็นผู้ขยายทฤษฎีจิตวิเคราะห์ เขาสามารถก้าวไปไกลกว่านั้นได้เนื่องจากเขาเริ่มพิจารณาพัฒนาการของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น ทฤษฎีของเขามีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิทยา แต่เขาให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม และคุณลักษณะอื่น ๆ ของจิตใจ

ลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น และในช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนาที่เขาพบ

การพัฒนาส่วนบุคคลในเนื้อหานั้นพิจารณาจากสิ่งที่สังคมคาดหวังจากบุคคล ค่านิยมและอุดมคติที่เสนอให้เขา งานอะไรที่กำหนดไว้สำหรับเขาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน แต่ลำดับขั้นของพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ เด็กที่โตเต็มที่แล้วจำเป็นต้องผ่านขั้นตอนแปดขั้นตอนติดต่อกัน ในแต่ละขั้นตอนจะได้รับคุณสมบัติบางอย่างซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและคงไว้ในช่วงชีวิตต่อ ๆ ไป

แนวคิดของเขามีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดในการพัฒนาอัตลักษณ์ทางจิตสังคมของบุคคล เขาแยกความแตกต่างระหว่างอัตลักษณ์ของกลุ่มและอัตลักษณ์อัตตา บุคคลในความสัมพันธ์กับผู้อื่น มีบทบาทและหน้าที่ทางสังคมต่างๆ ที่เปลี่ยนแปลงซ้ำแล้วซ้ำเล่าตลอดชีวิต แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ตระหนักรู้ถึงตัวตนที่แท้จริงของเขาอยู่ตลอดเวลานั่นคือ ตัวตนของตัวเอง ตัวตนของตัวเอง ยิ่งความรู้สึกของบุคคลเกี่ยวกับตัวตนภายในของเขามีความเป็นองค์รวมและมั่นคงมากขึ้นเท่าใด พฤติกรรมของเขาก็จะสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้น และความรู้สึกมั่นใจในตนเองก็จะยิ่งสูงขึ้นในสิ่งที่เขาทำและเลือกด้วย ตลอดชีวิต บุคคลต้องเข้าสู่สถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ ตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง เอาชนะวิกฤติ และประเมินค่านิยมของตนเองอีกครั้ง ดังนั้นบุคคลจะรู้จักตัวเองอยู่เสมอกำหนดตัวเองและสถานที่ในชีวิต การตระหนักถึง “ตัวตน” ของคุณหมายถึงการเป็นตัวของตัวเองอยู่เสมอ

อัตลักษณ์เป็นเงื่อนไขของสุขภาพจิต: หากไม่ได้ผล บุคคลจะไม่ค้นพบตัวเอง สถานที่ของเขาในสังคม และพบว่าตัวเอง "หลงทาง" อัตลักษณ์ก่อตัวขึ้นในช่วงวัยรุ่น นี่เป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ จนถึงขณะนี้ เด็กจะต้องผ่านการระบุตัวตนหลายชุด - บัตรประจำตัวกับผู้ปกครอง เด็กชายหรือเด็กหญิง ฯลฯ กระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูเด็ก เนื่องจากตั้งแต่แรกเกิดของเด็ก พ่อแม่ และต่อจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขึ้น แนะนำเขาให้รู้จักกับชุมชนสังคม กลุ่ม และถ่ายทอดโลกทัศน์ที่เป็นลักษณะเฉพาะให้กับเด็ก

อีกช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพคือวิกฤต วิกฤตการณ์เกิดขึ้นได้ในทุกช่วงอายุ ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ต้องเลือกระหว่างความก้าวหน้าและการถดถอย คุณสมบัติส่วนบุคคลแต่ละอย่างที่ปรากฏในช่วงวัยหนึ่งประกอบด้วยทัศนคติอันลึกซึ้งของเด็กต่อโลกและตัวเขาเอง ดังนั้น E. Erikson จึงได้ติดตามเส้นทางชีวิตแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา

การพัฒนา– การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในวัตถุที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ เป็นไปตามทิศทาง ควบคู่ไปกับการเกิดขึ้นของสถานะเชิงคุณภาพใหม่

การพัฒนาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตไปสู่ระดับที่สูงขึ้น และการเปลี่ยนแปลงนี้ขึ้นอยู่กับทั้งการเจริญเติบโตและการเรียนรู้

การพัฒนาจิตใจของมนุษย์– การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในกระบวนการทางจิตและคุณสมบัติเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ คุณภาพ และโครงสร้าง

ทิศทางของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือ:

การพัฒนาองค์ความรู้เช่น การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

การพัฒนาทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร (การพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล)

การพัฒนาคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล (การพัฒนาอารมณ์, ตัวละคร, ความสามารถ, ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ)

Uruntaeva Galina Anatolyevna ระบุรูปแบบของการพัฒนาจิตต่อไปนี้:

1) ความไม่สม่ำเสมอและความแตกต่าง:การทำงานของจิตแต่ละอย่างจะพัฒนาตามจังหวะของตัวเองและมีของตัวเอง อ่อนไหว(เช่นช่วงเวลาที่ดีที่สุด) ของการพัฒนา ขั้นตอนของการพัฒนาอวัยวะและการทำงานไม่ตรงเวลา

2) กับ รูปแบบการพัฒนา:อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตเป็นพัก ๆ และขัดแย้งกันบางขั้นตอนที่มีลักษณะเฉพาะ ลักษณะอายุการพัฒนาจิต

3) การสร้างความแตกต่างและการบูรณาการกระบวนการ คุณสมบัติ และคุณภาพ:การแยกการทำงานของจิตเป็นรูปแบบที่เป็นอิสระของกิจกรรมทางจิตและการเชื่อมต่อระหว่างกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน (เช่นการคิดและการพูด)

4) การเปลี่ยนแปลงปัจจัยกำหนดทางชีวภาพและสังคม(เหตุผล) ที่กำหนดกิจกรรมและพฤติกรรมทางจิต

5) ความเป็นพลาสติกของจิตใจ:การเปลี่ยนแปลงทางจิตภายใต้อิทธิพล เงื่อนไขที่แตกต่างกัน,ประสบการณ์ที่แตกต่าง

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดและระยะยาวที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพคือ พลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจการคลี่คลายความขัดแย้งเหล่านี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของรูปแบบทางจิตใหม่และการพัฒนาจิตใจต่อไป

ความขัดแย้งเหล่านี้เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจ:

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการและความสามารถ

ความเคลื่อนไหวทั่วไปของการพัฒนาเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างสภาพสังคมภายนอกและสภาพภายในเพื่อการทำหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น

แรงผลักดันพัฒนาการคือความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่ที่สร้างโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงสำหรับเขา ผู้ใหญ่เปรียบเสมือนตัวเชื่อมที่เป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับสังคม ผู้ใหญ่: ก) พอใจก่อน ความต้องการทางสรีรวิทยาเด็ก b) จากนั้นทำหน้าที่เป็นแบบจำลองของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ c) แบบจำลองของการกระทำกับวัตถุสาธารณะ d) ผู้ถือความรู้ วัฒนธรรม บรรทัดฐานทางสังคม e) แบบจำลองของทักษะทางวิชาชีพ ฯลฯ;

พลังขับเคลื่อนการพัฒนายังเป็นกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงวัย กิจกรรมนี้เป็นการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาทางจิตขั้นใหม่

แรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจและตัวบ่งชี้ความปกติคือสุขภาพจิตและจิตใจของเด็ก ที่แกนกลาง สุขภาพจิต – การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น สุขภาพจิต เชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าบุคคลพบสถานที่ที่มีค่าและน่าพอใจในโลกที่เขารู้จักและมีประสบการณ์

ปัจจัยในการพัฒนาจิตใจ– เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพ นี่คือสิ่งที่กำหนดเนื้อหาและจุดสนใจ

มีปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม ถึง ปัจจัยทางชีววิทยา รวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมและพิการ แต่กำเนิดสำหรับการพัฒนาจิตซึ่งกำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตไว้ล่วงหน้า ข้อกำหนดเบื้องต้นทางพันธุกรรมจะถูกส่งผ่านจีโนไทป์ แต่กำเนิดจะถูกกำหนดโดยลักษณะของการพัฒนาของมดลูก นี่คือวิธีการสืบทอดความสามารถซึ่งเป็นประเภทของระบบประสาท แต่กำเนิด - เงื่อนไขของการพัฒนามดลูกที่มีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติทางจิตเพิ่มเติม

สัดส่วนของปัจจัยทางพันธุกรรมอาจแตกต่างกันไป ขอบเขตของการชี้แจงลักษณะทางพันธุกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ ลักษณะการเลี้ยงดู ประเภทของการศึกษา และอายุของเด็ก

ปัจจัยทางสังคม– นี่คืออิทธิพลของสภาพแวดล้อม เงื่อนไขของการพัฒนาจิตใจ: กิจกรรม การฝึกอบรม และการศึกษา

วันพุธ– ชุดของสภาพสังคม เศรษฐกิจ วัฒนธรรม และเงื่อนไขอื่น ๆ ของชีวิตมนุษย์ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมสามารถเกิดขึ้นเองได้เนื่องจากบุคคลนั้นอาศัยอยู่ในเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์บางอย่างซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมจุลภาค (ครอบครัว กลุ่ม กลุ่มเพื่อน ฯลฯ) ยังมีอิทธิพลต่อแต่ละบุคคลอีกด้วย ระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงในแต่ละช่วงอายุในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เรียกว่าการพัฒนาทางจิตของเขา สถานการณ์การพัฒนาทางสังคม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กและการพัฒนาบุคลิกภาพคือ กิจกรรม- สถานะที่กระตือรือร้นของร่างกายที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงในสภาพแวดล้อมเพื่อเปลี่ยนแปลงตามความต้องการ

สังคมจัดกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ให้กับเด็กเป็นพิเศษ ควบคุมความก้าวหน้า สร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ เช่น โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ฯลฯ กระบวนการศึกษา– กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการสร้างบุคลิกภาพด้านต่างๆ การศึกษา เป็นกระบวนการแสวงหาความรู้ พัฒนาทักษะ และความสามารถ เด็กเริ่มเรียนรู้ตั้งแต่แรกเกิดเมื่อเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมและผู้ใหญ่ก็จัดชีวิตของเขาและมีอิทธิพลต่อทารกด้วยความช่วยเหลือจากวัตถุที่มนุษยชาติสร้างขึ้น การเลี้ยงดู เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติบางอย่าง การตัดสินและการประเมินทางศีลธรรม การวางแนวคุณค่านั่นคือการก่อตัวของบุคลิกภาพทุกด้าน เช่นเดียวกับการศึกษา การเลี้ยงดูเริ่มต้นทันทีหลังคลอดบุตร เมื่อผู้ใหญ่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลผ่านทัศนคติที่มีต่อเขา

เพื่อสรุปสิ่งที่กล่าวมา ควรสังเกตว่าไม่มีคุณภาพทางจิตเพียงอย่างเดียวที่จะขึ้นอยู่กับปัจจัยเดียวเท่านั้น ปัจจัยทั้งปวงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตในความสามัคคีในอินทรีย์