คำจำกัดความของการคิดและประเภทของมัน ประเภทของการคิดและคุณลักษณะขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไขและคุณสมบัติของกระบวนการนี้

การคิดเป็นรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่เป็นภาพรวมและเป็นสื่อกลางมากที่สุด โดยสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่สามารถรับรู้ได้

ในการพัฒนา การคิดต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวความคิด การคิดล่วงหน้าคือ ระยะเริ่มแรกการพัฒนาความคิดของเด็กเมื่อความคิดของเขามีโครงสร้างที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ การตัดสินของเด็กจะถูกแยกออกจากหัวข้อนี้โดยเฉพาะ เมื่ออธิบายบางสิ่ง พวกเขาลดทุกอย่างลงเหลือเฉพาะสิ่งที่คุ้นเคย การตัดสินส่วนใหญ่เป็นการตัดสินโดยความคล้ายคลึงหรือการตัดสินโดยการเปรียบเทียบเนื่องจากในช่วงนี้ความทรงจำมีบทบาทสำคัญในการคิด มากที่สุด ฟอร์มต้นหลักฐาน - ตัวอย่าง โดยคำนึงถึงลักษณะการคิดของเด็กนี้ เมื่อโน้มน้าวเขาหรืออธิบายบางสิ่งให้เขาฟัง จำเป็นต้องสนับสนุนคำพูดของคุณด้วยตัวอย่างที่ชัดเจน

ลักษณะสำคัญของการคิดก่อนแนวความคิดคือ การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (อย่าสับสนกับการถือตัวเอง) เนื่องจากการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง* เด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีจึงไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกได้ ไม่สามารถเข้าใจสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องซึ่งต้องแยกตัวออกจากมุมมองของตนเองและยอมรับจุดยืนของผู้อื่น ความเห็นแก่ตัวกำหนดคุณลักษณะของตรรกะของเด็กเช่น: 1) ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง 2) การประสานกัน (แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง) 3) การถ่ายโอน (การเปลี่ยนจากเฉพาะไปสู่สิ่งเฉพาะโดยข้ามสิ่งทั่วไป) 4) การขาด ของแนวคิดการอนุรักษ์ปริมาณ ในระหว่างการพัฒนาตามปกติ มีการทดแทนการคิดก่อนแนวคิดโดยธรรมชาติ โดยที่ภาพที่เป็นรูปธรรมทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบ ด้วยการคิดเชิงมโนทัศน์ (นามธรรม) โดยที่แนวคิดเป็นส่วนประกอบและการดำเนินการอย่างเป็นทางการถูกนำมาใช้ การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่ได้เกิดขึ้นในทันที แต่เป็นการค่อยๆ ผ่านขั้นตอนขั้นกลางต่างๆ ดังนั้น แอล.เอส. Vygotsky ระบุ 5 ขั้นตอนในการเปลี่ยนไปใช้การก่อตัวของแนวคิด ประการแรก - สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี - แสดงให้เห็นว่าเมื่อถูกขอให้รวบรวมวัตถุที่คล้ายกันซึ่งเข้ากันเด็กจะวางวัตถุใด ๆ ไว้ด้วยกันโดยเชื่อว่าสิ่งของที่วางติดกันนั้นเหมาะสม - นี่คือ การประสานความคิดของเด็ก ในระยะที่ 2 เด็ก ๆ ใช้องค์ประกอบของความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุสองชิ้น แต่วัตถุที่สามสามารถคล้ายกับคู่แรกได้เพียงคู่เดียวเท่านั้น - จะเกิดลูกโซ่ของความคล้ายคลึงกันแบบคู่เกิดขึ้น ด่านที่สามปรากฏตัวเมื่ออายุ 7-10 ขวบ เมื่อเด็กสามารถรวมกลุ่มของวัตถุได้ด้วยความคล้ายคลึงกัน แต่ไม่สามารถจดจำและตั้งชื่อสัญญาณที่บ่งบอกลักษณะของกลุ่มนี้ได้ และในที่สุด วัยรุ่นอายุ 11-14 ปี การคิดเชิงมโนทัศน์จะปรากฏขึ้น แต่ก็ยังไม่สมบูรณ์ เนื่องจากแนวคิดหลักถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน และไม่มีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สนับสนุน แนวคิดที่สมบูรณ์แบบจะเกิดขึ้นในระยะที่ 5 ในช่วงวัยรุ่น เมื่อการใช้หลักการทางทฤษฎีช่วยให้เราก้าวข้ามขีดจำกัดของประสบการณ์ของตนเองได้ ดังนั้น การคิดจึงพัฒนาจากภาพที่เป็นรูปธรรมไปสู่แนวคิดที่สมบูรณ์แบบซึ่งกำหนดด้วยคำพูด แนวคิดเริ่มแรกสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์และวัตถุที่คล้ายกันและไม่เปลี่ยนแปลง

ประเภทของการคิด:
การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นเป็นรูปแบบการคิดที่มีพื้นฐานมาจากการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ในกระบวนการกระทำกับวัตถุ

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างคือการคิดรูปแบบหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะโดยอาศัยความคิดและรูปภาพ ฟังก์ชั่นของการคิดเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนของสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาที่เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ คุณลักษณะที่สำคัญมากของการคิดเชิงจินตนาการคือการก่อตัวของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่แปลกประหลาดและน่าทึ่ง ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงภาพ การคิดเชิงภาพ สถานการณ์จะเปลี่ยนไปในแง่ของภาพลักษณ์เท่านั้น

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นรูปแบบการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด

มีการคิดเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ สัญชาตญาณและการวิเคราะห์ สมจริงและออทิสติก มีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์

การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัตินั้นแตกต่างกันไปตามประเภทของปัญหาที่กำลังแก้ไขและคุณลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกที่เกิดขึ้น การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ ตัวอย่างเช่น การค้นพบตารางธาตุโดย D. Mendeleev ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการ การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพความเป็นจริง: การตั้งเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ คุณลักษณะที่สำคัญอย่างหนึ่งของการคิดเชิงปฏิบัติก็คือการคิดภายใต้สภาวะกดดันด้านเวลาที่รุนแรง ในการคิดเชิงปฏิบัติเป็นอย่างมาก โอกาสที่จำกัดเพื่อทดสอบสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การคิดเชิงปฏิบัติบางครั้งซับซ้อนกว่าเชิงทฤษฎี การคิดเชิงทฤษฎีบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ มีการใช้เกณฑ์ต่อไปนี้: ธรรมชาติของลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการคิด ในกรณีหนึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และอีกกรณีหนึ่งคือการสรุปสถานการณ์ทั่วไปในชีวิตประจำวัน

นอกจากนี้ยังสร้างความแตกต่างระหว่างการคิดตามสัญชาตญาณและการคิดเชิงวิเคราะห์ (เชิงตรรกะ) โดยทั่วไปจะใช้คุณสมบัติสามประการ: ชั่วขณะ (เวลาของกระบวนการคิด) โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน) และระดับของเหตุการณ์ (ความตระหนักรู้หรือการหมดสติ) การคิดเชิงวิเคราะห์จะเกิดขึ้นตามเวลา มีการกำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน และส่วนใหญ่จะแสดงออกมาในจิตสำนึกของผู้คิดเอง การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

การคิดตามความเป็นจริงมุ่งเป้าไปที่โลกภายนอกเป็นหลักและควบคุมโดยกฎเชิงตรรกะ ในขณะที่การคิดออทิสติกเกี่ยวข้องกับการบรรลุความปรารถนาของบุคคล (ซึ่งในหมู่พวกเราไม่ได้นำเสนอสิ่งที่เราต้องการเป็นสิ่งที่มีอยู่จริง) บางครั้งมีการใช้คำว่า "การคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลาง" และมีลักษณะเฉพาะคือการไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้เป็นหลัก

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างการคิดอย่างมีประสิทธิผลและการคิดแบบเจริญพันธุ์ โดยขึ้นอยู่กับ "ระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับในกระบวนการคิดซึ่งสัมพันธ์กับความรู้ของวิชา"

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแยกแยะกระบวนการคิดโดยไม่สมัครใจจากกระบวนการคิดโดยสมัครใจ: การเปลี่ยนแปลงภาพความฝันโดยไม่สมัครใจและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย

การแก้ปัญหามี 4 ขั้นตอน:
- การตระเตรียม;
- การครบกำหนดของการตัดสินใจ;
- แรงบันดาลใจ;
- ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหา:
1. แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหา)

2. การวิเคราะห์ปัญหา (เน้น “สิ่งที่ได้รับ”, “สิ่งที่จำเป็นต้องค้นหา”, ข้อมูลสูญหายหรือซ้ำซ้อนที่มีอยู่ ฯลฯ)

3. การค้นหาวิธีแก้ไข:

3.1. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จักกันดี (การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์)

3.2. ค้นหาโซลูชันโดยเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดจากอัลกอริธึมที่รู้จักหลากหลาย

3.3. โซลูชันที่อิงจากการรวมกันของแต่ละลิงก์จากอัลกอริธึมต่างๆ

3.4. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาพื้นฐานใหม่ (ความคิดสร้างสรรค์)

3.4.1. ขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอนุมาน ฯลฯ)

3.4.2. ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบ

3.4.3. ขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคฮิวริสติก

3.4.4. ขึ้นอยู่กับการใช้การทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์

ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว:

3.5. ความสิ้นหวังเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมอื่น "ช่วงเวลาแห่งการฟักตัว" - "การทำให้ความคิดสุก", ความเข้าใจ, แรงบันดาลใจ, ความเข้าใจ, การตระหนักรู้ทันทีถึงวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง (การคิดแบบสัญชาตญาณ)

ปัจจัยที่ทำให้เกิด "ความเข้าใจ":

ก) ความหลงใหลในปัญหาสูง

b) ความเชื่อในความสำเร็จในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา

c) ความตระหนักรู้สูงต่อปัญหาประสบการณ์สะสม

d) การทำงานของสมองที่เชื่อมโยงกันสูง (ในขณะนอนหลับระหว่าง อุณหภูมิสูงไข้ด้วยการกระตุ้นทางอารมณ์เชิงบวก)

4. การให้เหตุผลเชิงตรรกะของแนวคิดการแก้ปัญหาที่พบ การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของการแก้ปัญหา
5. การดำเนินการแก้ไขปัญหา
6. ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ
7. การแก้ไข (หากจำเป็น ให้กลับสู่ขั้นตอนที่ 2)

กิจกรรมทางจิตเกิดขึ้นได้ทั้งในระดับจิตสำนึกและระดับจิตไร้สำนึก และมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงและการโต้ตอบที่ซับซ้อนของระดับเหล่านี้ ผลของการกระทำที่ประสบความสำเร็จ (มีจุดมุ่งหมาย) ย่อมได้รับผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ และผลลัพธ์ที่ไม่ได้เห็นล่วงหน้าในเป้าหมายที่มีสติ ก็เป็นผลพลอยได้ที่เกี่ยวข้องกับมัน (ผลพลอยได้ ของการกระทำ) ปัญหาของจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกถูกรวมเข้ากับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำโดยตรง (มีสติ) และผลพลอยได้ (หมดสติ) ผลพลอยได้จากการกระทำนั้นสะท้อนให้เห็นโดยผู้ถูกทดลองเช่นกัน การสะท้อนนี้สามารถมีส่วนร่วมในการควบคุมการกระทำที่ตามมา แต่จะไม่นำเสนอในรูปแบบวาจาในรูปแบบของจิตสำนึก ผลพลอยได้ “เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในการกระทำ แต่ไม่มีนัยสำคัญจากมุมมองของเป้าหมาย”

การดำเนินงานทางจิตหลักมีความโดดเด่น: การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การสังเคราะห์, การวางนัยทั่วไป, นามธรรม ฯลฯ

การวิเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนหรือคุณลักษณะที่เป็นส่วนประกอบ

การเปรียบเทียบคือการดำเนินการทางจิตโดยอาศัยการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ

การสังเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถเคลื่อนย้ายจิตใจจากส่วนต่างๆ ไปยังส่วนทั้งหมดได้ในกระบวนการเดียว

ลักษณะทั่วไปคือการรวมกันทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น

สิ่งที่เป็นนามธรรม - ความฟุ้งซ่าน - การดำเนินการทางจิตโดยเน้นคุณสมบัติที่สำคัญและการเชื่อมโยงของวัตถุและนามธรรมจากสิ่งอื่นที่ไม่สำคัญ

รูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ: แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงออกมาเป็นคำหรือกลุ่มคำ แนวคิดอาจเป็นเรื่องทั่วไปและเป็นรายบุคคล เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรม

การตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง คำตัดสินอาจเป็นจริงหรือเท็จก็ได้

การอนุมานเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดซึ่งมีการสรุปที่ชัดเจนโดยอาศัยวิจารณญาณหลายประการ การอนุมานมีความแตกต่างระหว่างอุปนัย นิรนัย และเชิงเปรียบเทียบ การอุปนัยเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป การนิรนัยเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ การเปรียบเทียบเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่ง (ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบบางประการของความคล้ายคลึงกัน)

ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิตของผู้คนสามารถแสดงออกมาในคุณสมบัติของการคิดดังต่อไปนี้: ความกว้าง ความลึก และความเป็นอิสระของการคิด ความยืดหยุ่นของความคิด ความเร็ว และวิพากษ์วิจารณ์ของจิตใจ

ความกว้างของการคิดคือความสามารถในการครอบคลุมประเด็นทั้งหมดโดยไม่พลาดรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับเรื่องในขณะเดียวกัน ความลึกซึ้งของความคิดแสดงออกมาในความสามารถในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ ปัญหาที่ซับซ้อน- คุณภาพที่ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงลึกคือความผิวเผินของการตัดสิน เมื่อบุคคลใส่ใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ และไม่เห็นสิ่งสำคัญ

ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการหยิบยกปัญหาใหม่ๆ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยไม่ต้องพึ่งความช่วยเหลือจากผู้อื่น ความยืดหยุ่นของความคิดแสดงออกมาโดยอิสระจากอิทธิพลที่จำกัดของเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง

ความรวดเร็วของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว คิดเกี่ยวกับมัน และตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ความเร่งรีบของจิตใจปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่า บุคคลนั้นไม่ได้ไตร่ตรองคำถามให้ถี่ถ้วน แล้วเลือกข้างใดข้างหนึ่ง รีบหาวิธีแก้ปัญหา และแสดงคำตอบและวิจารณญาณที่ไตร่ตรองไว้ไม่เพียงพอ

กิจกรรมทางจิตที่ช้าบางอย่างอาจเนื่องมาจากประเภทนั้น ระบบประสาท- มีความคล่องตัวต่ำ “ความเร็วของกระบวนการทางจิตเป็นพื้นฐานพื้นฐานของความแตกต่างทางปัญญาระหว่างผู้คน” (Eysenck)

การวิพากษ์วิจารณ์จิตใจคือความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบบทบัญญัติและข้อสรุปที่หยิบยกมาทั้งหมดอย่างรอบคอบและครอบคลุม ถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลการคิดหมายถึงความชอบสำหรับบุคคลที่จะใช้การคิดประเภทที่มองเห็นได้ชัดเจน เป็นรูปเป็นร่าง หรือเชิงตรรกะเชิงนามธรรม

องค์ประกอบของการผลิตทางจิต
ตอนนี้เรามาดูคำถามว่าเราจะส่งเสริมพัฒนาการทางความคิดได้อย่างไร ประการแรก จำเป็นต้องทราบบทบาทพิเศษของการจัดระเบียบตนเอง ความตระหนักรู้ในเทคนิคและกฎเกณฑ์ของกิจกรรมทางจิต บุคคลจะต้องเข้าใจเทคนิคพื้นฐานของการทำงานทางจิตสามารถจัดการขั้นตอนการคิดเช่นการตั้งค่าปัญหาการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมการควบคุมทิศทางของการเชื่อมโยงโดยไม่สมัครใจเพิ่มการรวมองค์ประกอบทั้งเชิงเปรียบเทียบและเชิงสัญลักษณ์ให้สูงสุดโดยใช้ข้อดีของแนวความคิด การคิด รวมถึงการลดความวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไปในผลการประเมิน ทั้งหมดนี้ช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นกระบวนการคิดและทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ความหลงใหล ความสนใจในปัญหา แรงจูงใจที่เหมาะสมเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเพิ่มประสิทธิผลของการคิด ดังนั้นแรงจูงใจที่อ่อนแอไม่ได้ให้การใช้งานที่เพียงพอ กระบวนการคิดและในทางกลับกัน ถ้ามันแรงเกินไป การกระตุ้นทางอารมณ์มากเกินไปนี้จะขัดขวางการใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับ วิธีการที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในการแก้ปัญหาใหม่อื่น ๆ และแนวโน้มไปสู่แบบเหมารวมจะปรากฏขึ้น ในแง่นี้ การแข่งขันไม่เอื้อต่อการแก้ปัญหาทางจิตที่ซับซ้อน

ปัจจัยที่ขัดขวางกระบวนการคิดที่ประสบความสำเร็จ:
1) ความเฉื่อย การคิดแบบเหมารวม
2) การยึดมั่นในการใช้วิธีการแก้ปัญหาที่คุ้นเคยมากเกินไปซึ่งทำให้ยากต่อการมองปัญหา "ในรูปแบบใหม่"
3) กลัวความผิดพลาด กลัวคำวิจารณ์ กลัว "โง่" การวิพากษ์วิจารณ์การตัดสินใจมากเกินไป
4) ความตึงเครียดทางจิตใจและกล้ามเนื้อ ฯลฯ

เพื่อกระตุ้นการคิด คุณสามารถใช้รูปแบบพิเศษในการจัดกระบวนการคิด เช่น "การระดมความคิด" หรือการระดมความคิด - วิธีการนี้เสนอโดย A. Osborne (USA) และมีวัตถุประสงค์เพื่อผลิตแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาเมื่อทำงานในกลุ่ม กฎพื้นฐานสำหรับการระดมความคิด:

1. กลุ่มประกอบด้วย 7-10 คน โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากภูมิหลังทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน (เพื่อลดทัศนคติแบบเหมารวม) มีเพียงไม่กี่คนในกลุ่มที่มีความรู้ในปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

2. “ห้ามวิพากษ์วิจารณ์” - คุณไม่สามารถขัดจังหวะหรือวิพากษ์วิจารณ์ความคิดของผู้อื่นได้ คุณทำได้เพียงสรรเสริญ พัฒนาความคิดของผู้อื่น หรือเสนอแนะความคิดของคุณเอง

3. ผู้เข้าร่วมจะต้องอยู่ในสภาวะผ่อนคลาย เช่น อยู่ในสภาวะผ่อนคลายจิตใจและกล้ามเนื้อ และความสบาย ควรจัดเก้าอี้ให้เป็นวงกลม

4. ความคิดทั้งหมดที่แสดงออกมาจะถูกบันทึกไว้ (ในเครื่องบันทึกเทป เป็นบันทึกย่อ) โดยไม่ต้องระบุแหล่งที่มา

5. แนวคิดที่รวบรวมจากการระดมความคิดจะถูกถ่ายโอนไปยังกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้เพื่อเลือกแนวคิดที่มีค่าที่สุด ตามกฎแล้ว ความคิดดังกล่าวมีประมาณ 10 เปอร์เซ็นต์ ผู้เข้าร่วมจะไม่รวมอยู่ใน "คณะลูกขุนของผู้เชี่ยวชาญ"

ประสิทธิผลของการระดมความคิดอยู่ในระดับสูง ดังนั้นในบริษัทอเมริกันแห่งหนึ่ง มีการเสนอไอเดียจำนวน 15,000 ไอเดียในการระดมความคิด 300 ครั้ง โดยมีการนำไอเดีย 1.5 พันไอเดียไปใช้ทันที - ระดมความคิด"ซึ่งนำโดยกลุ่มที่ค่อยๆ ได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาต่างๆ เป็นพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่าซินเนกติกส์ที่เสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน ดับเบิลยู กอร์ดอน ในช่วง "การโจมตีซินเน็กติกส์" การดำเนินการบังคับของเทคนิคพิเศษสี่ประการตาม ในการเปรียบเทียบมีให้: โดยตรง (คิดถึงวิธีการแก้ไขปัญหา คล้ายกับสิ่งนี้); ส่วนตัวหรือความเห็นอกเห็นใจ (พยายามเข้าไปในภาพของวัตถุที่ให้ไว้ในปัญหาและเหตุผลจากมุมมองนี้) เป็นสัญลักษณ์ (ให้เป็นรูปเป็นร่าง) คำจำกัดความของสาระสำคัญของปัญหาโดยสรุป น่าอัศจรรย์ (ลองนึกภาพว่าพ่อมดในเทพนิยายจะแก้ปัญหานี้ได้อย่างไร) .

อีกวิธีหนึ่งในการเปิดใช้งานการค้นหาคือวิธีการของวัตถุโฟกัส ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าคุณลักษณะของวัตถุที่เลือกแบบสุ่มหลายชิ้นถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุที่อยู่ระหว่างการพิจารณา (โฟกัส อยู่ในจุดสนใจของความสนใจ) ส่งผลให้เกิดการรวมกันที่ผิดปกติซึ่งทำให้สามารถเอาชนะความเฉื่อยทางจิตวิทยาและความแข็งแกร่งได้ ดังนั้นหากนำ "เสือ" เป็นวัตถุสุ่มและ "ดินสอ" ถูกนำมาเป็นวัตถุโฟกัส จะได้ชุดค่าผสมเช่น "ดินสอลาย" "ดินสอเขี้ยว" ฯลฯ โดยพิจารณาจากชุดค่าผสมเหล่านี้และ การพัฒนาสิ่งเหล่านี้ บางครั้งก็สามารถเกิดแนวคิดดั้งเดิมขึ้นมาได้

วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาประกอบด้วยการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุแกนในขั้นแรก จากนั้นจึงบันทึกองค์ประกอบตัวแปรที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับแต่ละองค์ประกอบ

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงปัญหาในการสตาร์ทเครื่องยนต์ในฤดูหนาวแล้ว เราจึงสามารถใช้เป็นแกนของแหล่งพลังงานเพื่อให้ความร้อน วิธีการถ่ายโอนพลังงานจากแหล่งกำเนิดไปยังเครื่องยนต์ วิธีควบคุมระบบส่งกำลังนี้ เป็นต้น องค์ประกอบของ “แหล่งพลังงาน” ” แกนอาจเป็นแบตเตอรี่, เครื่องกำเนิดความร้อนด้วยสารเคมี, หัวเผาแก๊ส, เครื่องยนต์ที่ทำงานของรถคันอื่น, น้ำร้อน, คู่ ฯลฯ การมีบันทึกบนแกนทั้งหมดและการรวมองค์ประกอบต่างๆ เข้าด้วยกัน คุณจะได้รับตัวเลือกต่างๆ มากมาย ชุดค่าผสมที่ไม่คาดคิดซึ่งแทบจะนึกไม่ออกก็อาจเข้ามาดูได้เช่นกัน

วิธีควบคุมคำถามยังช่วยเพิ่มความเข้มข้นในการค้นหา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เพื่อจุดประสงค์นี้ของรายการคำถามชั้นนำ เช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณทำตรงกันข้าม? จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเปลี่ยนรูปร่างของวัตถุ? ใช้วัสดุอื่นล่ะ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณย่อหรือขยายวัตถุ ฯลฯ "

วิธีการกระตุ้นความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์ที่พิจารณาทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นภาพเชื่อมโยง (จินตนาการ) แบบกำหนดเป้าหมาย

กิจกรรมทางจิตของมนุษย์สามารถพัฒนาและกระตุ้นผ่านงานต่างๆ ดังนั้นเพื่อพัฒนาความสามารถในการสรุปประเด็นหลักจากเรื่องรองจึงมีการใช้งานที่มีข้อมูลซ้ำซ้อนซึ่งนำไปสู่แนวทางแก้ไขที่ถูกต้อง ความจำเป็นในการปฏิรูปปัญหาเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นพัฒนางานที่มีข้อมูลที่ไม่ถูกต้องบางส่วน: พวกเขาต้องการความสามารถในการปรับการกำหนดปัญหาหรือชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไข ความสามารถในการแยกแยะปัญหาที่ยอมให้มีเพียงวิธีแก้ปัญหาที่น่าจะเป็นเท่านั้นยังช่วยพัฒนาความคิดของบุคคลอีกด้วย

เมื่อศึกษาวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์เราสังเกตรูปแบบต่อไปนี้ (Ponomarev): ใช้วิธีการแก้ปัญหาแบบแรก, หลัก, แบบอัตโนมัติ (ซึ่งสอดคล้องกับระดับที่ต่ำกว่า) และวิธีการดำเนินการหลักถูกนำมาใช้จนกว่าจะชัดเจนว่า ปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีนี้ ขั้นต่อไปเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความล้มเหลว ( ระดับกลาง) สาเหตุของความล้มเหลวเหล่านี้เกิดขึ้น กล่าวคือ วิธีการไม่สอดคล้องกับงาน มีการสร้างทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อวิธีการและวิธีการดำเนินการของตนเอง เป็นผลให้มีการใช้วิธีการที่หลากหลายมากขึ้นกับเงื่อนไข ของงาน (ระยะที่ 3 ระดับกลาง) การพัฒนาเกิดขึ้นจากโปรแกรม "การค้นหาที่โดดเด่น" จากนั้นในระดับต่ำสุด (หมดสติ) จะมีการตัดสินใจตามสัญชาตญาณ "การตัดสินใจในหลักการ" และในขั้นตอนสุดท้าย (ระดับสูงสุด) มีเหตุผลเชิงตรรกะ วาจา และการตัดสินใจอย่างเป็นทางการ

เพื่อเพิ่มความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์จึงใช้เทคนิค "แปลกใหม่" เช่นกัน: การแนะนำบุคคลเข้าสู่สภาวะทางจิตที่มีการชี้นำเป็นพิเศษ (การเปิดใช้งานจิตไร้สำนึก) การแนะนำในสภาวะของการสะกดจิตเพื่อจุติเป็นบุคคลอื่นให้เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงสำหรับ ตัวอย่างเช่น Leonardo da Vinci ซึ่งเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ให้กับคนธรรมดาอย่างมาก

มีรูปแบบการคิดของแต่ละบุคคลที่แตกต่างกัน:
รูปแบบการคิดสังเคราะห์แสดงออกมาในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ แปลกใหม่ ผสมผสานความคิด มุมมอง และการทดลองทางความคิดที่ไม่เหมือนกัน ซึ่งมักจะขัดแย้งกัน คำขวัญของซินธิไซเซอร์คือ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..." ซินธิไซเซอร์มุ่งมั่นที่จะสร้างแนวคิดทั่วไปที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถผสมผสานแนวทางต่างๆ "ขจัด" ความขัดแย้ง และปรับจุดยืนของฝ่ายตรงข้ามให้ตกลงกันได้ นี่เป็นรูปแบบการคิดเชิงทฤษฎี คนเหล่านี้ชอบสร้างทฤษฎีและสร้างข้อสรุปบนพื้นฐานของทฤษฎี พวกเขาชอบสังเกตความขัดแย้งในการให้เหตุผลของผู้อื่น และดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง พวกเขาชอบที่จะทำให้ความขัดแย้งคมชัดขึ้น และพยายาม เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาพื้นฐานใหม่ที่ผสมผสานมุมมองที่ขัดแย้งกัน พวกเขามักจะมองเห็นโลกเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาและรักการเปลี่ยนแปลง บ่อยครั้งก็เพื่อการเปลี่ยนแปลงนั่นเอง

รูปแบบการคิดในอุดมคตินั้นแสดงออกมาในแนวโน้มที่จะประเมินโดยสัญชาตญาณในระดับโลกโดยไม่ต้องวิเคราะห์ปัญหาโดยละเอียด ลักษณะเฉพาะของนักอุดมคติคือความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเป้าหมาย ความต้องการ ค่านิยมของมนุษย์ ปัญหาทางศีลธรรม พวกเขาคำนึงถึงปัจจัยทางอัตนัยและทางสังคมในการตัดสินใจ มุ่งมั่นที่จะขจัดความขัดแย้งให้ราบรื่น และเน้นย้ำความคล้ายคลึงกันในตำแหน่งที่แตกต่างกัน

กระบวนการแก้ไขปัญหาอย่างสร้างสรรค์
พวกเขารับรู้ความคิดและข้อเสนอต่างๆ ได้อย่างง่ายดายโดยปราศจากการต่อต้านจากภายใน แก้ปัญหาที่อารมณ์ ความรู้สึก การประเมิน และแง่มุมอื่นๆ ที่เป็นอัตนัยเป็นปัจจัยสำคัญได้สำเร็จ บางครั้งก็พยายามอย่างเต็มที่ที่จะคืนดีและรวมทุกคนและทุกสิ่งเข้าด้วยกันตามอุดมคติ "เราจะไปไหนและทำไม?" - คำถามคลาสสิกจากนักอุดมคตินิยม

รูปแบบการคิดเชิงปฏิบัติมีพื้นฐานมาจากโดยตรง ประสบการณ์ส่วนตัวเพื่อใช้วัสดุและข้อมูลเหล่านั้นที่หาได้ง่าย พยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง (แม้ว่าจะมีจำกัด) โดยเร็วที่สุด เพื่อประโยชน์ในทางปฏิบัติ คำขวัญของนักปฏิบัตินิยมคือ "ทุกสิ่งจะใช้ได้ผล" "สิ่งใดที่ใช้ได้ผล" ย่อมทำ พฤติกรรมของนักปฏิบัตินิยมอาจดูผิวเผินและวุ่นวาย แต่พวกเขาก็ยึดถือทัศนคติต่อไปนี้: เหตุการณ์ในโลกนี้เกิดขึ้นไม่พร้อมเพรียงกันและทุกอย่างขึ้นอยู่กับสถานการณ์แบบสุ่ม ดังนั้นในโลกที่คาดเดาไม่ได้คุณเพียงแค่ต้องลอง: “ วันนี้เราจะทำสิ่งนี้ แล้วเราจะได้เห็นกัน...” นักปฏิบัติมีความรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับสถานการณ์ อุปสงค์และอุปทาน ประสบความสำเร็จในการกำหนดกลยุทธ์ทางพฤติกรรม โดยใช้สถานการณ์ที่เป็นอยู่ให้เกิดประโยชน์ แสดงความยืดหยุ่นและความสามารถในการปรับตัว

รูปแบบการคิดเชิงวิเคราะห์มุ่งเน้นไปที่การพิจารณาปัญหาหรือปัญหาอย่างเป็นระบบและครอบคลุมในด้านต่างๆ ที่กำหนดโดยเกณฑ์วัตถุประสงค์ และมีแนวโน้มที่จะใช้วิธีแก้ปัญหาอย่างมีตรรกะ มีระเบียบวิธี ละเอียดถี่ถ้วน (เน้นรายละเอียด) ก่อนตัดสินใจ นักวิเคราะห์จะพัฒนาแผนโดยละเอียดและพยายามรวบรวมข้อมูล ข้อเท็จจริงเชิงวัตถุประสงค์ และทฤษฎีเชิงลึกให้ได้มากที่สุด พวกเขามีแนวโน้มที่จะมองว่าโลกเป็นตรรกะ มีเหตุผล เป็นระเบียบและคาดเดาได้ ดังนั้นพวกเขาจึงมีแนวโน้มที่จะมองหาสูตร วิธีการ หรือระบบที่สามารถให้แนวทางแก้ไขปัญหาเฉพาะเจาะจงและสามารถให้เหตุผลได้อย่างมีเหตุผลได้

รูปแบบการคิดที่สมจริงมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ข้อเท็จจริงเท่านั้น และ "ของจริง" เป็นเพียงสิ่งที่สามารถรู้สึกได้โดยตรง มองเห็นหรือได้ยินด้วยตนเอง สัมผัส ฯลฯ การคิดตามความเป็นจริงมีลักษณะเฉพาะเจาะจงและทัศนคติต่อการแก้ไข การแก้ไขสถานการณ์ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ปัญหาของนักสัจนิยมจะเกิดขึ้นทุกครั้งที่เห็นสิ่งผิดปกติและต้องการแก้ไข

ดังนั้นจึงสังเกตได้ว่ารูปแบบการคิดของแต่ละบุคคลมีอิทธิพลต่อวิธีการแก้ปัญหา วิธีพฤติกรรม และลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล

นักจิตวิทยาค่อนข้างดีในการกำหนดรูปแบบและระดับของความผิดปกติในการคิด ระดับของการเบี่ยงเบนไปจากมาตรฐาน "บรรทัดฐาน"

เราสามารถแยกแยะกลุ่มอาการผิดปกติทางความคิดระยะสั้นหรือรายย่อยที่เกิดขึ้นได้ค่อนข้างมาก คนที่มีสุขภาพดีและกลุ่มอาการผิดปกติทางความคิดที่เด่นชัดและเจ็บปวดอย่างต่อเนื่อง

ในกลุ่มที่สองของความผิดปกติที่สำคัญเราสามารถแยกแยะการจำแนกประเภทของความผิดปกติในการคิดต่อไปนี้ซึ่งสร้างโดย B.V. Zeigarnik และใช้ในด้านจิตวิทยารัสเซีย:
1. การละเมิดด้านการคิดเชิงปฏิบัติ:
การลดระดับของลักษณะทั่วไป
การบิดเบือนระดับของลักษณะทั่วไป
2. การละเมิดองค์ประกอบส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจของการคิด:
ความหลากหลายของความคิด
การใช้เหตุผล
3. การรบกวนในพลวัตของกิจกรรมทางจิต:
ความสามารถในการคิดหรือ "การกระโดดข้ามความคิด"
ความเฉื่อยในการคิดหรือ "ความหนืด" ของการคิด
ความไม่สอดคล้องกันของการตัดสินการตอบสนอง
4. ความผิดปกติของกิจกรรมทางจิต:
การด้อยค่าของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
การละเมิดหน้าที่การคิดด้านกฎระเบียบ
ความคิดที่กระจัดกระจาย
เราจะอธิบายสั้นๆ ถึงลักษณะของความผิดปกติในการคิดเหล่านี้

การละเมิดด้านการคิดเชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าระดับการวางนัยทั่วไปลดลง เมื่อเป็นการยากที่จะระบุลักษณะทั่วไปของวัตถุ และในการตัดสินความคิดโดยตรงเกี่ยวกับวัตถุจะมีชัย จะมีการสร้างการเชื่อมต่อเฉพาะระหว่างวัตถุเท่านั้น แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจำแนกประเภทค้นหาคุณสมบัติชั้นนำของวัตถุและเน้นเรื่องทั่วไป บุคคลไม่สามารถเข้าใจความหมายโดยนัยทั่วไปของสุภาษิตไม่สามารถจัดเรียงรูปภาพในลำดับเชิงตรรกะได้ เมื่อมีอาการปัญญาอ่อนจะมีอาการคงที่คล้าย ๆ กัน แต่มีภาวะสมองเสื่อม (มา ภาวะสมองเสื่อมในวัยชรา) บุคคลที่มีความสามารถทางจิตก่อนหน้านี้เริ่มแสดงความบกพร่องและลดระดับภาพรวมลง ระหว่างภาวะสมองเสื่อมกับ ปัญญาอ่อนมีความแตกต่าง: คนปัญญาอ่อนช้ามาก แต่พวกเขาสามารถสร้างแนวคิดและทักษะใหม่ๆ ได้ จึงสามารถสอนได้

ผู้ป่วยโรคสมองเสื่อม แม้ว่าพวกเขาจะมีลักษณะทั่วไปที่หลงเหลืออยู่ก่อนหน้านี้ แต่ก็ไม่สามารถดูดซึมได้ วัสดุใหม่ไม่สามารถใช้ประสบการณ์เดิมได้ ไม่สามารถสอนได้

การบิดเบือนของกระบวนการวางนัยทั่วไปนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าบุคคลในการตัดสินของเขาสะท้อนให้เห็นเพียงด้านสุ่มของปรากฏการณ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุจะไม่ถูกนำมาพิจารณาแม้ว่าพวกมันอาจถูกชี้นำมากเกินไปก็ตาม คุณสมบัติทั่วไป, ความสัมพันธ์ที่ไม่เพียงพอระหว่างวัตถุ เช่น “เห็ด ม้า ดินสอ ผู้ป่วยเช่นนั้นจัดไว้เป็นกลุ่มเดียวตาม “หลักการเชื่อมโยงระหว่างสารอินทรีย์และสารอนินทรีย์” และ l และรวม “ด้วง พลั่ว ” อธิบาย: “พวกเขาขุดดินด้วยพลั่ว และแมลงเต่าทองก็ขุดดินด้วย” หรือรวมเอา “นาฬิกาและจักรยาน” เข้าด้วยกัน โดยอธิบายว่า “ทั้งการวัด นาฬิกาก็วัดเวลา และจักรยานก็วัดพื้นที่เมื่อขี่ ความผิดปกติในการคิดที่คล้ายกันนี้พบได้ในผู้ป่วยโรคจิตเภทและโรคจิต

การละเมิดพลวัตของการคิดแสดงออกในรูปแบบต่างๆ:

ความสามารถในการคิดหรือ "การกระโดดของความคิด" - บุคคลไม่มีเวลาที่จะจบความคิดหนึ่งก่อนที่จะย้ายไปที่อื่น ความประทับใจใหม่แต่ละครั้งเปลี่ยนทิศทางของความคิด คนพูดอย่างต่อเนื่อง หัวเราะโดยไม่มีการเชื่อมโยงใด ๆ ลักษณะที่วุ่นวาย ของการสมาคมซึ่งเป็นการละเมิดกระแสความคิดเชิงตรรกะ

ความเฉื่อยหรือ “ความยึดติดในการคิด” คือการที่ผู้คนไม่สามารถเปลี่ยนวิธีการทำงาน เปลี่ยนแนวทางการตัดสินใจ หรือเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งได้ ความผิดปกติดังกล่าวมักเกิดขึ้นในผู้ป่วยโรคลมบ้าหมูและเป็นผลระยะยาวของการบาดเจ็บที่สมองอย่างรุนแรง ในกรณีที่ร้ายแรง บุคคลไม่สามารถรับมือกับงานพื้นฐานได้หากจำเป็นต้องเปลี่ยน ดังนั้นการละเมิดพลวัตของกิจกรรมทางจิตทำให้ระดับภาพรวมลดลง: บุคคลไม่สามารถทำงานจำแนกได้สำเร็จแม้ในระดับที่กำหนดเนื่องจากแต่ละรูปภาพทำหน้าที่เป็นสำเนาเดียวและเขาไม่สามารถเปลี่ยนไปใช้รูปภาพอื่นได้เปรียบเทียบ พวกเขาซึ่งกันและกัน ฯลฯ

ความไม่สอดคล้องกันของวิจารณญาณ - เมื่อวิจารณญาณเพียงพอไม่แน่นอน กล่าวคือ การปฏิบัติทางจิตที่ถูกต้องสลับกับวิจารณญาณที่ผิด เมื่อเทียบกับภูมิหลังของความเหนื่อยล้าและอารมณ์แปรปรวน สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในคนที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์เช่นกัน ความผันผวนในวิธีที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องในการดำเนินการทางจิตเดียวกันนั้นแสดงออกมาในผู้ป่วยโรคหลอดเลือดในสมอง 80% ใน 68% ของผู้ป่วยที่ได้รับบาดเจ็บที่สมองใน 66% ของผู้ป่วยที่เป็นโรคจิตคลั่งไคล้ ความผันผวนไม่ได้เกิดจากความซับซ้อนของเนื้อหา แต่ยังปรากฏอยู่ในงานที่ง่ายที่สุดเช่น บ่งบอกถึงความไม่มั่นคงของสมรรถภาพทางจิต

“ การตอบสนอง” - เมื่อความไม่แน่นอนของวิธีการดำเนินการแสดงออกในรูปแบบที่มากเกินไป การกระทำที่ถูกต้องสลับกับการกระทำที่ไร้สาระ แต่บุคคลนั้นไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้ การตอบสนองปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งตอบสนองต่อสิ่งเร้าแบบสุ่มต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่ไม่ได้ส่งถึงเขาโดยไม่คาดคิดและเป็นผลให้กระบวนการคิดปกติกลายเป็นไปไม่ได้: สิ่งเร้าใด ๆ เปลี่ยนทิศทางของความคิดและการกระทำ และในบางครั้งบุคคลนั้นมีปฏิกิริยาอย่างถูกต้องและในบางครั้งพฤติกรรมของเขาก็ไร้สาระอย่างยิ่ง เขาไม่เข้าใจว่าเขาอยู่ที่ไหนอายุเท่าไหร่ ฯลฯ การตอบสนองของผู้ป่วยเป็นผลมาจากการลดลงของระดับการทำงานของสมอง เยื่อหุ้มสมองและมีส่วนช่วยในการทำลายความเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมทางจิต ความผิดปกติของการคิดดังกล่าวเกิดขึ้นในผู้ป่วยที่มีอาการรุนแรง โรคหลอดเลือดสมองด้วย ความดันโลหิตสูง- “ลื่นไถล” หมายความว่า บุคคลเมื่อให้เหตุผลถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างแล้ว จู่ๆ ก็หลงจากแนวความคิดที่ถูกต้องเนื่องจากความเท็จและสมาคมที่ไม่เพียงพอ แล้วสามารถให้เหตุผลได้อย่างถูกต้องอีกครั้งโดยไม่ทำผิดซ้ำอีก แต่ไม่มี แก้ไขมันด้วย การคิดเชื่อมโยงกับความต้องการ แรงบันดาลใจ เป้าหมาย และความรู้สึกของบุคคล ดังนั้นการละเมิดแรงจูงใจและองค์ประกอบส่วนบุคคลของการคิดจึงปรากฏเป็น:
ความหลากหลายของการคิด เมื่อการตัดสินเกี่ยวกับปรากฏการณ์เกิดขึ้นบนระนาบที่ต่างกัน ยิ่งไปกว่านั้น การตัดสินไม่สอดคล้องกันและเกิดขึ้นในระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน เช่น ในบางครั้งบุคคลไม่สามารถให้เหตุผลได้อย่างถูกต้อง การกระทำของบุคคลนั้นปราศจากจุดมุ่งหมาย เขาสูญเสียเป้าหมายดั้งเดิมและไม่สามารถทำงานง่ายๆ ให้สำเร็จได้ ความผิดปกติของการคิดดังกล่าวเกิดขึ้นในโรคจิตเภทเมื่อการคิด "ดูเหมือนจะไหลไปตามช่องทางต่าง ๆ ในเวลาเดียวกัน" โดยข้ามแก่นแท้ของปัญหาที่กำลังพิจารณา สูญเสียเป้าหมาย และเปลี่ยนไปใช้ทัศนคติเชิงอัตวิสัยทางอารมณ์ เป็นเพราะความหลากหลายของความคิดและความร่ำรวยทางอารมณ์ที่วัตถุธรรมดาเริ่มทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่น คนไข้ที่หลงตัวเองว่าโทษตัวเอง ได้รับคุกกี้มา สรุปว่าวันนี้เขาจะถูกเผาในเตาอบ เนื่องจากคุกกี้สำหรับเขาทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์ของเตาอบที่เขาจะถูกเผา . การใช้เหตุผลที่ไร้สาระดังกล่าวเป็นไปได้เพราะเนื่องจากความลุ่มหลงทางอารมณ์และความหลากหลายของการคิด บุคคลจึงมองวัตถุใดๆ ในลักษณะที่ไม่เพียงพอและบิดเบี้ยว

การใช้เหตุผลนั้นเป็นการใช้เหตุผลอย่างละเอียด การให้เหตุผลไร้ผล เนื่องจากอารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น ทัศนคติที่ไม่เพียงพอ ความปรารถนาที่จะสร้างปรากฏการณ์ใดๆ ภายใต้แนวคิดบางอย่าง ในขณะที่กระบวนการทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจของบุคคลจะไม่บกพร่อง การใช้เหตุผลมักมีลักษณะเป็นแนวโน้มของบุคคลที่จะ "สรุปภาพรวมขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับ วัตถุขนาดเล็กการตัดสินและการก่อตัวของการตัดสินคุณค่า"

การละเมิดหน้าที่ควบคุมการคิดปรากฏค่อนข้างบ่อยแม้ในคนที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ แต่ด้วยอารมณ์ความรู้สึกความรู้สึกที่รุนแรงเมื่อการตัดสินของบุคคลภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกกลายเป็นความผิดพลาดและสะท้อนความเป็นจริงไม่เพียงพอหรือความคิดของบุคคลอาจยังคงถูกต้อง แต่เลิกควบคุมพฤติกรรมของเขา การกระทำที่ไม่เหมาะสม การกระทำที่ไร้สาระ ในกรณีร้ายแรงถึงขั้น "วิกลจริต" “เพื่อให้ความรู้สึกมีชัยเหนือเหตุผล จิตใจจะต้องอ่อนแอ” (P.B. Gannushkin) ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ที่รุนแรง ความหลงใหล ความสิ้นหวัง หรือในสถานการณ์ที่รุนแรงเป็นพิเศษ คนที่มีสุขภาพแข็งแรงอาจเผชิญกับสภาวะที่ใกล้เคียงกับ "ความสับสน"

การคิดอย่างมีวิจารณญาณบกพร่อง การละเมิดความสามารถในการกระทำอย่างรอบคอบ ตรวจสอบและแก้ไขการกระทำของตนเองตามเงื่อนไขวัตถุประสงค์ โดยไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดเพียงบางส่วนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไร้สาระของการกระทำและการตัดสินของคน ๆ หนึ่งด้วย แต่ข้อผิดพลาดเหล่านี้สามารถหายไปได้หากมีคนภายนอกบังคับให้บุคคลนี้ตรวจสอบการกระทำของเขา แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาตอบสนอง: "มันจะเป็นเช่นนั้น" การขาดการควบคุมตนเองนำไปสู่ความผิดปกติเหล่านี้ ซึ่งตัวบุคคลเองต้องทนทุกข์ทรมาน กล่าวคือ การกระทำของเขาไม่ได้ถูกควบคุมโดยการคิด ไม่อยู่ภายใต้เป้าหมายส่วนบุคคล และขาดจุดมุ่งหมายทั้งในการกระทำและการคิดของบุคคลนั้น การด้อยค่าของภาวะวิกฤติมักเกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อสมองส่วนหน้า ไอ.พี. พาฟโลฟเขียนว่า: “ความเข้มแข็งของจิตใจวัดได้จากการประเมินความเป็นจริงที่ถูกต้องมากกว่าการวัดความรู้ในโรงเรียน ซึ่งคุณสามารถรวบรวมได้มากเท่าที่คุณต้องการ แต่นี่คือจิตใจที่มีลำดับต่ำกว่ามาก การวัดสติปัญญาที่แม่นยำคือทัศนคติที่ถูกต้องต่อความเป็นจริง การวางแนวที่ถูกต้อง เมื่อบุคคลเข้าใจเป้าหมายของเขา คาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา การควบคุมตนเอง”

“ ความคิดที่ขาดการเชื่อมต่อ” - เมื่อบุคคลสามารถออกเสียงบทพูดคนเดียวได้หลายชั่วโมงโดยไม่คำนึงถึงการปรากฏตัวของคนอื่นและในการพูดยาว ๆ ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของข้อความของบุคคลไม่มีความคิดที่มีความหมาย มีเพียงกระแสที่เข้าใจไม่ได้ของ คำ. นั่นคือคำพูดในกรณีนี้ไม่ใช่เครื่องมือในการคิดไม่ใช่วิธีการสื่อสารไม่ได้ควบคุมพฤติกรรมของบุคคลนั้นเอง แต่ทำหน้าที่เป็นการแสดงออกของการเคลื่อนไหวอัตโนมัติของคำพูด

ด้วยความอิ่มเอิบอารมณ์สูงความกระตือรือร้น (สำหรับบางคน - ในระยะเริ่มแรกของความมึนเมา) การเร่งกระบวนการคิดที่ไม่ธรรมดาเกิดขึ้นความคิดหนึ่งดูเหมือนจะ "วิ่งเข้าไป" อีกความคิดหนึ่ง ความคิดและการตัดสินที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง กลายเป็นผิวเผินมากขึ้นเรื่อยๆ เติมเต็มจิตสำนึกของเรา และหลั่งไหลไปสู่คนรอบข้างเรา

กระแสความคิดที่ไม่สมัครใจ ต่อเนื่อง และควบคุมไม่ได้เรียกว่า "จิตนิยม"

ความผิดปกติของการคิดที่ตรงกันข้ามคือความกระฉับกระเฉง เช่น การหยุดคิดกะทันหัน การหยุดชะงักในกระบวนการคิด ความผิดปกติในการคิดทั้งสองประเภทนี้เกิดขึ้นเกือบเฉพาะในผู้ป่วยโรคจิตเภท

"ความรอบคอบในการคิด" ที่ไม่ยุติธรรม มันกลายเป็นราวกับว่ามีความหนืดไม่ได้ใช้งานและมักจะสูญเสียความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญที่สำคัญ เมื่อพูดถึงบางสิ่งบางอย่าง คนที่ทุกข์ทรมานจาก "ความรอบคอบ" ดังกล่าวอย่างขยันขันแข็งและไม่รู้จักจบสิ้นจะอธิบายสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ รายละเอียดรายละเอียดที่ไม่มีความหมาย

ผู้คนที่มีอารมณ์และความตื่นเต้นบางครั้งพยายามที่จะรวมสิ่งที่ไม่มีใครเทียบได้เข้าด้วยกัน: สถานการณ์และปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ความคิดและบทบัญญัติที่ขัดแย้งกัน อนุญาตให้มีการทดแทนแนวคิดบางอย่างกับผู้อื่น การคิดแบบ "อัตวิสัย" เช่นนี้เรียกว่าปรมาณู

นิสัยในการตัดสินใจและข้อสรุปแบบเหมารวมสามารถนำไปสู่การไม่สามารถหาทางออกจากสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดได้อย่างอิสระและทำการตัดสินใจดั้งเดิมนั่นคือสิ่งที่ในทางจิตวิทยาเรียกว่าความแข็งแกร่งของการคิด คุณลักษณะของการคิดนี้เกี่ยวข้องกับการพึ่งพาประสบการณ์ที่สั่งสมมามากเกินไป ซึ่งข้อจำกัดและการทำซ้ำนั้นถูกทำซ้ำโดยแบบเหมารวมทางความคิด

เด็กหรือผู้ใหญ่ใฝ่ฝัน จินตนาการว่าตนเองเป็นวีรบุรุษ นักประดิษฐ์ ผู้ยิ่งใหญ่ ฯลฯ โลกแฟนตาซีที่สวมบทบาทซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการอันลึกซึ้งของจิตใจของเรากลายเป็นปัจจัยกำหนดในการคิดสำหรับบางคน ในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการคิดออทิสติกได้ ออทิสติกหมายถึงการซึมซับประสบการณ์ส่วนตัวของตนอย่างลึกซึ้งจนความสนใจในความเป็นจริงหายไป การติดต่อกับความเป็นจริงจะสูญหายและอ่อนแอลง และความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้อื่นจะหายไป

ความผิดปกติทางความคิดระดับรุนแรง - หรือ "ภาวะ monomania ทางปัญญา" ความคิด ความคิด การใช้เหตุผลที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงและขัดแย้งกันอย่างชัดเจน ถือเป็นภาพลวงตา ในแง่อื่นๆ โดยปกติแล้วผู้คนที่ใช้เหตุผลและการคิดจะเริ่มแสดงความคิดที่แปลกอย่างยิ่งต่อคนรอบข้างโดยไม่ยอมแพ้ต่อการโน้มน้าวใจใดๆ บางคนโดยไม่ได้รับการศึกษาด้านการแพทย์ได้คิดค้นวิธีการรักษา "ใหม่" "เช่นมะเร็งและทุ่มเทกำลังทั้งหมดเพื่อต่อสู้เพื่อ "ดำเนินการ" ของการค้นพบที่ยอดเยี่ยมของพวกเขา<"бред изобретательства"). Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества ("бред реформаторства"). Третья поглощены житейскими проблемами: они или круглосуточно "устанавливают" факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены ("бред ревности"), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями к окружающим "эротический бред"). Наиболее распространенным является "бред преследования": с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.

คุณภาพทางปัญญาและระดับของ "การโน้มน้าวใจ" ของความคิดที่หลงผิดนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการคิดของผู้ที่ถูก "จับ" โดยพวกเขา การตรวจจับธรรมชาติของ "ความหลงผิด" ของความคิดที่นำเสนออย่างชำนาญนั้นอยู่ไกลจากเรื่องง่ายและไม่สามารถทำได้เสมอไป การตีความและตำแหน่งที่หลงผิดสามารถ "แพร่เชื้อ" ผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย และเมื่ออยู่ในมือของบุคคลที่คลั่งไคล้หรือหวาดระแวง กลับกลายเป็นอาวุธทางสังคมที่น่าเกรงขาม

การยอมรับข้อมูลจากโลกรอบตัวเรา เป็นการมีส่วนร่วมในการคิดที่เราสามารถตระหนักและเปลี่ยนแปลงได้ ลักษณะของพวกเขายังช่วยเราในเรื่องนี้ด้วย ตารางที่มีข้อมูลนี้แสดงไว้ด้านล่าง

กำลังคิดอะไรอยู่

นี่เป็นกระบวนการสูงสุดในการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ การรับรู้เชิงอัตนัย อยู่ที่การรับรู้ข้อมูลภายนอกและการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึก การคิดช่วยให้บุคคลได้รับความรู้ ประสบการณ์ และเปลี่ยนแปลงแนวคิดที่ก่อตัวขึ้นอย่างสร้างสรรค์แล้ว ช่วยขยายขอบเขตความรู้ช่วยเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย

กระบวนการนี้เป็นกลไกของการพัฒนามนุษย์ ในทางจิตวิทยาไม่มีกระบวนการทำงานแยกจากกัน - การคิด มันจะต้องมีอยู่ในการกระทำทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมดของบุคคล ดังนั้นเพื่อที่จะจัดโครงสร้างการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงจึงได้มีการระบุประเภทของการคิดและลักษณะของมันในทางจิตวิทยา ตารางที่มีข้อมูลเหล่านี้ช่วยในการดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของกระบวนการนี้ในจิตใจของเราได้ดีขึ้น

คุณสมบัติของกระบวนการนี้

กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่แตกต่างจากจิตอื่น

1. คนธรรมดา. ซึ่งหมายความว่าบุคคลสามารถจดจำวัตถุโดยอ้อมผ่านคุณสมบัติของผู้อื่นได้ ประเภทของการคิดและลักษณะเฉพาะก็เกี่ยวข้องเช่นกัน เมื่ออธิบายคุณสมบัตินี้โดยย่อ เราสามารถพูดได้ว่าการรับรู้เกิดขึ้นผ่านคุณสมบัติของวัตถุอื่น: เราสามารถถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับบางส่วนไปยังวัตถุที่ไม่รู้จักที่คล้ายกันได้
2. ลักษณะทั่วไป การรวมกันของคุณสมบัติหลายอย่างของวัตถุ ความสามารถในการสรุปช่วยให้บุคคลเรียนรู้สิ่งใหม่ในความเป็นจริงโดยรอบ

คุณสมบัติและกระบวนการทั้งสองของฟังก์ชันการรับรู้ของมนุษย์นี้ถูกรวมไว้ด้วยลักษณะทั่วไปของการคิด ลักษณะของประเภทการคิดเป็นพื้นที่แยกต่างหากของจิตวิทยาทั่วไป เนื่องจากประเภทการคิดเป็นลักษณะของประเภทอายุที่แตกต่างกันและถูกสร้างขึ้นตามกฎเกณฑ์ของตนเอง

ประเภทของการคิดและคุณลักษณะ ตาราง

บุคคลรับรู้ข้อมูลที่มีโครงสร้างได้ดีขึ้น ดังนั้นข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับประเภทของกระบวนการรับรู้ของการรับรู้ถึงความเป็นจริงและคำอธิบายจะถูกนำเสนออย่างเป็นระบบ

วิธีที่ดีที่สุดที่จะช่วยให้คุณเข้าใจว่าการคิดประเภทใดและคุณลักษณะของความคิดเหล่านั้นคือตาราง

การคิดและคำอธิบายที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น

ในด้านจิตวิทยา ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาการคิดซึ่งเป็นกระบวนการหลักในการรับรู้ถึงความเป็นจริง ท้ายที่สุดแล้ว กระบวนการนี้พัฒนาแตกต่างกันไปในแต่ละคน มันทำงานเป็นรายบุคคล และบางครั้งประเภทการคิดและลักษณะของความคิดก็ไม่สอดคล้องกับมาตรฐานอายุ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การคิดด้วยภาพและประสิทธิผลมาเป็นอันดับแรก เริ่มมีการพัฒนาในวัยเด็ก คำอธิบายตามอายุแสดงอยู่ในตาราง

ช่วงอายุ	ลักษณะของการคิด
วัยเด็ก	ในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลา (จาก 6 เดือน) การรับรู้และการกระทำจะพัฒนาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดประเภทนี้ ในตอนท้ายของวัยทารก เด็กสามารถแก้ปัญหาพื้นฐานโดยอาศัยการยักยอกวัตถุ	ผู้ใหญ่ซ่อนของเล่นไว้ในมือขวา ทารกจะเปิดทางซ้ายก่อน และหลังจากล้มเหลวให้เอื้อมมือไปทางขวา เมื่อพบของเล่นแล้วเขาก็ชื่นชมยินดีกับประสบการณ์นั้น เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพทางสายตา
อายุยังน้อย	เด็กจะเรียนรู้ความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างสิ่งเหล่านั้นได้อย่างรวดเร็วด้วยการจัดการสิ่งต่าง ๆ วัยนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงพัฒนาการและพัฒนาการของการคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพ ทารกจะทำการปฐมนิเทศจากภายนอก จึงเป็นการสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้น	ขณะเก็บน้ำเต็มถัง เด็กสังเกตเห็นว่าเขาไปถึงกระบะทรายพร้อมกับถังน้ำที่เกือบจะว่างเปล่า จากนั้น ขณะจัดการถัง เขาก็ปิดรูโดยไม่ได้ตั้งใจ และน้ำยังคงอยู่ที่ระดับเดิม ทารกรู้สึกงุนงงในการทดลองจนกระทั่งเขาเข้าใจว่าจำเป็นต้องปิดรูเพื่อรักษาระดับน้ำ
อายุก่อนวัยเรียน	ในช่วงเวลานี้ การคิดประเภทนี้จะค่อยๆ ส่งต่อไปยังช่วงถัดไป และเมื่อถึงจุดสิ้นสุดของช่วงอายุ เด็กก็จะเชี่ยวชาญการคิดด้วยวาจา	ขั้นแรกในการวัดความยาวเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้แถบกระดาษนำไปใช้กับทุกสิ่งที่น่าสนใจ การกระทำนี้จะถูกแปลงเป็นภาพและแนวคิด

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ประเภทของความคิดในด้านจิตวิทยาและลักษณะของมันมีความสำคัญเนื่องจากการก่อตัวของกระบวนการรับรู้อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาของพวกเขา ในแต่ละช่วงอายุ การทำงานของจิตใจจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ถึงความเป็นจริงมากขึ้นเรื่อยๆ ในการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง จินตนาการและการรับรู้แทบจะมีบทบาทสำคัญ

ลักษณะเฉพาะ	การรวมกัน	การเปลี่ยนแปลง
การคิดประเภทนี้แสดงได้ด้วยการดำเนินการบางอย่างด้วยรูปภาพ แม้ว่าเราจะมองไม่เห็นสิ่งใด เราก็สามารถสร้างมันขึ้นมาใหม่ในจิตใจของเราได้ด้วยการคิดแบบนี้ เด็กเริ่มคิดแบบนี้ในช่วงวัยอนุบาล (4-6 ปี) ผู้ใหญ่ก็ใช้ประเภทนี้เช่นกัน	เราสามารถสร้างภาพลักษณ์ใหม่ได้จากการผสมผสานสิ่งของต่างๆ ในใจ เช่น ผู้หญิงคนหนึ่งที่เลือกเสื้อผ้าสำหรับการออกไปข้างนอก จินตนาการในใจว่าเธอจะดูเป็นอย่างไรเมื่อสวมเสื้อและกระโปรง หรือชุดเดรสและผ้าพันคอ นี่คือการกระทำของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง	นอกจากนี้ยังได้ภาพใหม่จากการเปลี่ยนแปลง: เมื่อดูเตียงดอกไม้ที่มีต้นไม้ต้นเดียว คุณสามารถจินตนาการได้ว่าหินประดับหรือพืชหลายชนิดจะดูเป็นอย่างไร

การคิดด้วยวาจาและตรรกะ

ดำเนินการโดยใช้การจัดการเชิงตรรกะกับแนวคิด การดำเนินการดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกันระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันในสังคมและสิ่งแวดล้อมรอบตัวเรา รูปภาพที่นี่มีสถานที่รอง ในเด็ก จุดเริ่มต้นของการคิดประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน แต่การพัฒนาหลักของการคิดประเภทนี้เริ่มต้นตั้งแต่วัยประถมศึกษา

อายุ	ลักษณะเฉพาะ
วัยเรียนตอนต้น	เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามแนวคิดเบื้องต้นแล้ว พื้นฐานหลักในการดำเนินงานคือ: แนวคิดในชีวิตประจำวัน - แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์จากประสบการณ์ของตนเองนอกกำแพงโรงเรียน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เป็นระดับความคิดที่มีสติสูงสุดและเป็นไปตามอำเภอใจ ในขั้นตอนนี้กระบวนการทางจิตจะเกิดขึ้น
วัยรุ่น	ในช่วงเวลานี้ การคิดจะมีสีที่แตกต่างออกไปในเชิงคุณภาพ นั่นคือการสะท้อน แนวคิดทางทฤษฎีได้รับการประเมินโดยวัยรุ่นแล้ว นอกจากนี้เด็กดังกล่าวสามารถถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสื่อที่มองเห็นได้โดยใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผลด้วยวาจา สมมติฐานปรากฏขึ้น
วัยรุ่น	การคิดบนพื้นฐานของนามธรรม แนวคิด และตรรกะกลายเป็นระบบ ทำให้เกิดแบบจำลองอัตนัยภายในของโลก ในยุคนี้ การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะกลายเป็นพื้นฐานของโลกทัศน์ของคนหนุ่มสาว

การคิดเชิงประจักษ์

ลักษณะของการคิดประเภทหลักไม่เพียงแต่ประกอบด้วยสามประเภทที่อธิบายไว้ข้างต้นเท่านั้น กระบวนการนี้ยังแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติอีกด้วย

การคิดเชิงทฤษฎีแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ สัญลักษณ์ต่างๆ และพื้นฐานทางทฤษฎีของแนวคิดพื้นฐาน ที่นี่คุณสามารถสร้างสมมติฐานได้ แต่ต้องทดสอบในทางปฏิบัติ

การคิดเชิงปฏิบัติ

การคิดเชิงปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง การปรับให้เข้ากับเป้าหมายและแผนงานของคุณ มีเวลาจำกัด จึงไม่มีโอกาสศึกษาทางเลือกมากมายในการทดสอบสมมติฐานต่างๆ ดังนั้นสำหรับคน ๆ หนึ่งจึงเปิดโอกาสใหม่ในการทำความเข้าใจโลก

ประเภทของการคิดและคุณลักษณะขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไขและคุณสมบัติของกระบวนการนี้

พวกเขายังแบ่งประเภทของการคิดตามงานและหัวข้อของงานด้วย กระบวนการรับรู้ตามความเป็นจริงเกิดขึ้น:

• สัญชาตญาณ;
• วิเคราะห์;
• เหมือนจริง;
• ออทิสติก;
• เอาแต่ใจตัวเอง;
• การผลิตและการสืบพันธุ์

คนทุกคนย่อมมีประเภทนี้ไม่มากก็น้อย

คำนิยาม:การคิดเป็นขั้นตอนทางปัญญาในการประมวลผลข้อมูลโดยสมองเพื่อให้ได้มาซึ่งการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์

จากคำจำกัดความเป็นไปตามนั้น การคิดควรได้รับการพิจารณาเป็นสายโซ่ขององค์ประกอบ

ลักษณะเฉพาะของการคิดอยู่ในธรรมชาติทางอ้อมและสาระสำคัญของการสรุปทั่วไป

ตัวละครทางอ้อม

การคิดคือการที่บุคคลไม่สามารถคิดนอกภาพและแนวความคิดได้ เขาเรียนรู้ทางอ้อมและทางอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างจากคุณสมบัติอื่น ไม่รู้ด้วยสิ่งที่รู้ การคิดจะขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ การส่ง- และเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ความรู้ทางอ้อมคือความรู้ที่เป็นสื่อกลาง

เพราะฉะนั้น, การคิดไม่เคยนำมาซึ่งความรู้ใหม่- นี่คือสิ่งที่ทำให้การคิดแตกต่างจากความเข้าใจซึ่งเข้าถึงได้ด้วยสัญชาตญาณเท่านั้น

เอนทิตีทั่วไป

การคิดตามตั้งแต่คุณสมบัติแรก - เพื่อเข้าใจโดยเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้ การสรุปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน ส่วนรวมมีอยู่ในตัวบุคคล เฉพาะเจาะจง และแสดงออกมาเฉพาะรายการเท่านั้น

ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปที่เป็นผลลัพธ์ผ่าน การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงแต่หมายถึงวัตถุชิ้นเดียวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่คล้ายกันทั้งกลุ่มด้วย ลักษณะทั่วไปก็มีอยู่ในรูปภาพด้วย (ความคิดและแม้แต่การรับรู้) แต่ความชัดเจนก็ถูกจำกัดอยู่เสมอ คำนี้ช่วยให้สามารถสรุปได้อย่างไม่มีขีดจำกัด แนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสสาร การเคลื่อนไหว กฎ สาระสำคัญ ปรากฏการณ์ คุณภาพ ปริมาณ ฯลฯ - ลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการรับรู้ของผู้คนจะถูกบันทึกในรูปแบบของแนวคิด

คำนิยาม: แนวคิดคือการสะท้อนถึงลักษณะสำคัญของวัตถุแนวคิดของวัตถุเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการตัดสินและข้อสรุปมากมายเกี่ยวกับวัตถุนั้น แนวคิดอันเป็นผลมาจากการสรุปประสบการณ์ของผู้คนเป็นผลผลิตจากสมองซึ่งเป็นระดับความรู้สูงสุดของโลก

รูปแบบการคิด:

การคิดของมนุษย์เกิดขึ้นในรูปแบบของการตัดสินและการอนุมาน

คำพิพากษา- นี่คือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงวัตถุแห่งความเป็นจริงในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของพวกเขา การตัดสินแต่ละครั้งเป็นความคิดที่แยกจากกันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง การเชื่อมโยงเชิงตรรกะตามลำดับของการตัดสินหลายครั้งซึ่งจำเป็นเพื่อแก้ไขปัญหาทางจิตทำความเข้าใจบางสิ่งบางอย่างค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเรียกว่าการใช้เหตุผล

การอนุมาน- นี่เป็นข้อสรุปจากการตัดสินหลายครั้งทำให้เราได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ การใช้เหตุผลจะมีความหมายเชิงปฏิบัติก็ต่อเมื่อมันนำไปสู่ข้อสรุปที่แน่นอนหรือข้อสรุปเท่านั้น บทสรุปจะเป็นคำตอบของคำถามผลลัพธ์ของการค้นหาความคิด

ความคิดเห็น

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความคิดมีต้นกำเนิดโดยสังหรณ์ใจหรือเชื่อมโยงในรูปแบบของความเข้าใจ (ข้อมูลเชิงลึก) จากนั้นจะถูกทำให้เป็นทางการโดยคำพูดภายในและภายนอก การเข้ารหัสความคิดใดๆ ก็ตามจะบั่นทอนความลึกปฐมภูมิของมัน เนื่องจากภาษาก็เหมือนกับการเข้ารหัสข้อมูลอื่นๆ ที่มีรูปแบบการรับรู้อยู่ในตัวมันเอง มันกีดกันการรับรู้ถึงความแปลกใหม่ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่มีคำพังเพย: “ ความคิดที่แสดงออกออกมาดัง ๆ ถือเป็นเรื่องโกหก».

ประเภทของการคิด:

การคิดมีสามประเภท: การคิดที่เป็นรูปธรรมหรือการปฏิบัติ; เป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างและเป็นนามธรรม การคิดประเภทนี้ยังจำแนกตามลักษณะของงาน - เชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี

การคิดแบบนามธรรม(วาจา-ตรรกะ) - ประเภทของการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด

ความคิดนี้มุ่งเป้าไปที่การค้นหารูปแบบทั่วไปในธรรมชาติและสังคมมนุษย์เป็นหลัก การคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎีสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทั่วไป โดยส่วนใหญ่จะดำเนินการตามแนวคิด หมวดหมู่กว้างๆ และรูปภาพและแนวคิดที่มีบทบาทสนับสนุน

การคิดทั้งสามประเภทมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด หลายๆ คนมีพัฒนาการคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรม มีจินตนาการเป็นรูปธรรม และเชิงทฤษฎีพอๆ กัน แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่บุคคลหนึ่งแก้ไข ประการแรก จากนั้นอีกประการหนึ่ง จากนั้นการคิดประเภทที่สามจะเกิดขึ้นเบื้องหน้า

ปฏิบัติการทางจิต

หลากหลาย นี่คือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม ข้อมูลจำเพาะ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท การดำเนินการเชิงตรรกะใดที่บุคคลจะใช้จะขึ้นอยู่กับงานและลักษณะของข้อมูลที่บุคคลนั้นต้องได้รับการประมวลผลทางจิต

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์- สองการดำเนินการทางลอจิคัลที่เชื่อมต่อถึงกัน การวิเคราะห์คือการสลายตัวทางจิตของส่วนรวมออกเป็นส่วนๆ หรือการแยกทางจิตออกจากด้านข้าง การกระทำ และความสัมพันธ์จากส่วนรวม การสังเคราะห์เป็นกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับการวิเคราะห์ เป็นการผสานส่วนต่างๆ คุณสมบัติ การกระทำ และความสัมพันธ์เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว

การสังเคราะห์เช่นเดียวกับการวิเคราะห์สามารถเป็นได้ทั้งในทางปฏิบัติและทางจิต ปฏิบัติการทั้งสองได้ก่อรูปขึ้นจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์ ใน กิจกรรมแรงงานผู้คนมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์อยู่ตลอดเวลา ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางจิต

การเปรียบเทียบ- นี่คือการจัดตั้งความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

การเปรียบเทียบจะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ ก่อนที่จะเปรียบเทียบวัตถุ จำเป็นต้องระบุคุณลักษณะอย่างน้อยหนึ่งอย่างที่จะทำการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบอาจเป็นแบบด้านเดียวหรือไม่สมบูรณ์ และแบบพหุภาคี หรือสมบูรณ์มากกว่าก็ได้ การเปรียบเทียบ เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ สามารถมีได้ในระดับที่แตกต่างกัน ทั้งแบบผิวเผินและเชิงลึก ในกรณีนี้ ความคิดของบุคคลเปลี่ยนจากสัญญาณภายนอกของความเหมือนและความแตกต่างไปสู่สัญญาณภายใน จากที่มองเห็นไปจนถึงที่ซ่อนเร้น จากรูปลักษณ์สู่แก่นแท้

นามธรรม- เป็นกระบวนการของการดึงจิตออกจากลักษณะบางอย่าง ลักษณะของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง เพื่อให้เข้าใจได้ดีขึ้น

บุคคลจะระบุคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุทางจิตใจ และตรวจสอบโดยแยกออกจากคุณลักษณะอื่นๆ ทั้งหมด โดยเบี่ยงเบนความสนใจไปจากสิ่งเหล่านั้นชั่วคราว การศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุแบบแยกส่วนในขณะเดียวกันก็แยกจากคุณสมบัติอื่นๆ ทั้งหมดไปพร้อมๆ กัน ช่วยให้บุคคลเข้าใจแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น ต้องขอบคุณนามธรรมที่ทำให้มนุษย์สามารถแยกตัวออกจากปัจเจกบุคคลเป็นรูปธรรมและก้าวไปสู่ความรู้ระดับสูงสุด - การคิดเชิงทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์

ข้อมูลจำเพาะ- กระบวนการที่ตรงกันข้ามกับนามธรรมและเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก.

การเป็นรูปธรรมคือการคืนความคิดจากเรื่องทั่วไปและนามธรรมสู่รูปธรรมเพื่อเปิดเผยเนื้อหา

การจำแนกประเภท— กระบวนการจัดโครงสร้างข้อมูลที่สะสม ช่วยแยกคุณสมบัติทั่วไปและแยกแยะวัตถุความรู้ตามคุณสมบัติที่เลือก โดยทั่วไปแล้ว การจำแนกประเภทจะเกิดขึ้นก่อนลักษณะทั่วไปในลักษณะเดียวกับที่การวิเคราะห์เกิดขึ้นก่อนการสังเคราะห์

ลักษณะทั่วไป -กระบวนการสร้างวิจารณญาณที่สมบูรณ์บนพื้นฐานของการระบุทั่วไปในวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของแนวคิด กฎ กฎ สูตร ฯลฯ ตามกฎแล้วลักษณะทั่วไปจะปรากฏในรูปแบบของผลลัพธ์ของ กิจกรรมจิต

ทฤษฎีการคิด

ทฤษฎีการเชื่อมโยงของการคิด ตามที่ตกลง Tikhomirov (1984) การคิดในทางจิตวิทยาเชิงเชื่อมโยงนั้นเป็นการคิดเชิงจินตนาการอยู่เสมอ และกระบวนการของมันคือการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์และการสะสมสมาคมโดยไม่สมัครใจ ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ แอล.เอส. วีก็อทสกี้ยอมรับว่าหลักการของสมาคมสามารถนำไปใช้กับรูปแบบทั่วไปที่เรียบง่าย (เชิงซ้อน)

ทฤษฎีการคิดในพฤติกรรมนิยม . ศึกษาการคิดตามสูตร “การตอบสนองต่อสิ่งเร้า” ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตาม

กำลังคิด- นี่คือรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่เป็นภาพรวมและโดยอ้อมมากที่สุด โดยสร้างการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ได้ ในการสร้างจะต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวความคิด แนวคิดเบื้องต้นคือระยะเริ่มแรกของการพัฒนาความคิดในเด็ก เมื่อระยะหลังมีการจัดองค์กรที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ การตัดสินของเด็กจะถูกแยกออกจากหัวข้อนี้โดยเฉพาะ เมื่ออธิบายบางสิ่ง พวกเขาลดทุกอย่างลงเหลือเฉพาะสิ่งที่คุ้นเคย การตัดสินส่วนใหญ่ทำด้วยความคล้ายคลึงหรือการเปรียบเทียบ เนื่องจากในขั้นตอนนี้ ความทรงจำมีบทบาทสำคัญในการคิด. รูปแบบการพิสูจน์ที่เก่าแก่ที่สุดคือตัวอย่าง เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กนี้ เมื่อเขามั่นใจหรือมีบางสิ่งอธิบายให้เขาฟัง ก็จำเป็นต้องสนับสนุนคำพูดของเขาด้วยตัวอย่างที่ชัดเจน

คุณลักษณะหลักของการคิดก่อนมโนทัศน์คือการยึดถืออัตตา (อย่าสับสนกับการถือตน) ดังนั้นเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีจึงไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกได้ไม่สามารถเข้าใจสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องซึ่งต้องแยกจากมุมมองของตนเองและยอมรับตำแหน่งของคนอื่น

ความเห็นแก่ตัวเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของตรรกะของเด็กดังนี้:

• ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง
• syncretism (แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง);
• การถ่ายโอน (การเปลี่ยนจากเฉพาะไปสู่โดยเฉพาะข้ามทั่วไป);
• ขาดความเข้าใจเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณ

ในระหว่างการพัฒนาปกติของเด็ก การคิดก่อนแนวความคิดองค์ประกอบซึ่งเป็นภาพที่เป็นรูปธรรมจะถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงมโนทัศน์ (นามธรรม) ซึ่งมีลักษณะเป็นแนวคิดและการดำเนินการที่เป็นทางการ การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่ได้เกิดขึ้นในทันที แต่เป็นการค่อยๆ ผ่านขั้นตอนขั้นกลางต่างๆ ดังนั้น L. S. Vygotsky จึงระบุ 5 ขั้นตอนในการเปลี่ยนไปใช้การก่อตัวของแนวคิด ตัวแรกสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี เมื่อถูกขอให้นำสิ่งของที่คล้ายกันซึ่งเข้ากันเข้าไว้ด้วยกัน เขาจะนำสิ่งของใดๆ เข้ามารวมกัน โดยเชื่อว่าสิ่งของที่วางติดกันมีความเหมาะสม นั่นคือการประสานความคิดของเด็ก

ขั้นที่สองมีความแตกต่างกันตรงที่เด็กใช้องค์ประกอบของความคล้ายคลึงกันตามวัตถุประสงค์ระหว่างวัตถุสองชิ้น แต่วัตถุที่สามสามารถคล้ายกับคู่แรกเพียงคู่เดียวเท่านั้น - จะเกิดลูกโซ่ของความคล้ายคลึงกันแบบคู่เกิดขึ้น ขั้นตอนที่สามเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7-10 ปี เมื่อเด็กสามารถรวมกลุ่มของวัตถุได้ด้วยความคล้ายคลึงกัน แต่ไม่สามารถจดจำและตั้งชื่อคุณลักษณะที่เป็นลักษณะของกลุ่มนี้ได้ และในที่สุด วัยรุ่นอายุ 11-14 ปี การคิดเชิงมโนทัศน์จะปรากฏขึ้น แต่ก็ยังไม่สมบูรณ์ เนื่องจากแนวคิดหลักถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ในชีวิตประจำวัน และไม่มีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สนับสนุน แนวคิดที่สมบูรณ์แบบจะเกิดขึ้นในระยะที่ 5 ในช่วงวัยรุ่น เมื่อการใช้หลักการทางทฤษฎีช่วยให้เราก้าวข้ามขีดจำกัดของประสบการณ์ของตนเองได้

ดังนั้น การคิดจึงพัฒนาจากภาพที่เป็นรูปธรรมไปสู่แนวคิดที่สมบูรณ์แบบซึ่งกำหนดด้วยคำพูด แนวคิดเริ่มแรกสะท้อนให้เห็นถึงปรากฏการณ์และวัตถุที่คล้ายกันและไม่เปลี่ยนแปลง

การคิดมีหลายประเภท

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงของสถานการณ์ในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุ

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างโดดเด่นด้วยการพึ่งพาความคิดและภาพ หน้าที่ของมันเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการบรรลุอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาที่เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ คุณลักษณะที่สำคัญมากของมันคือองค์ประกอบของการผสมผสานวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุที่ผิดปกติและน่าทึ่ง ตรงกันข้ามกับการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ สถานการณ์ที่นี่ได้รับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของภาพเท่านั้น

การคิดด้วยวาจาและตรรกะ- ประเภทของการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด มันถูกสร้างขึ้นในระยะเวลาอันยาวนาน (จาก 7-8 ถึง 18-20 ปี) ในกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิดและการดำเนินการเชิงตรรกะระหว่างการฝึกอบรม

นอกจากนี้ยังมีการคิดเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ สัญชาตญาณและการวิเคราะห์ ความสมจริงและออทิสติก การคิดอย่างมีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์

เชิงทฤษฎีและปฏิบัติการคิดจะแตกต่างกันไปตามประเภทของปัญหาที่แก้ไขและคุณลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกที่เกิดขึ้น ทฤษฎีคือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ ตัวอย่างนี้คือการค้นพบตารางธาตุโดย D. I. Mendeleev ภารกิจหลักของการคิดเชิงปฏิบัติคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมายการสร้างแผนโครงการโครงการ คุณสมบัติที่สำคัญประการหนึ่งคือสามารถใช้งานภายใต้สภาวะกดดันด้านเวลาที่รุนแรง การคิดเชิงปฏิบัติให้โอกาสที่จำกัดมากในการทดสอบสมมติฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้บางครั้งซับซ้อนกว่าการคิดเชิงทฤษฎี อย่างหลังบางครั้งถูกเปรียบเทียบกับการคิดเชิงประจักษ์ ในที่นี้เกณฑ์คือธรรมชาติของลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการคิด ในกรณีหนึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และอีกกรณีหนึ่งคือการสรุปสถานการณ์ทั่วไปในชีวิตประจำวัน

แชร์ด้วย ใช้งานง่ายและ วิเคราะห์ (ตรรกะ)กำลังคิด ในกรณีนี้มักจะขึ้นอยู่กับลักษณะสามประการ: ชั่วคราว (เวลาของกระบวนการ) โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน) ระดับของการเกิด (ความตระหนักรู้หรือการหมดสติ) การคิดเชิงวิเคราะห์จะเกิดขึ้นตามเวลา มีการกำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน และแสดงออกมาในจิตใจของมนุษย์ การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

สมจริงการคิดมุ่งตรงไปที่โลกภายนอกเป็นหลัก ควบคุมโดยกฎเชิงตรรกะ และ ออทิสติกเกี่ยวข้องกับการบรรลุความปรารถนาของบุคคล (ซึ่งในหมู่พวกเราไม่ได้นำเสนอสิ่งที่เราต้องการให้เป็นความจริง) บางครั้งมีการใช้คำนี้ การคิดแบบเห็นแก่ตัวเป็นลักษณะที่ไม่สามารถยอมรับมุมมองของบุคคลอื่นได้

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างประสิทธิผลและ เจริญพันธุ์การคิดตามระดับความแปลกใหม่ของผลลัพธ์ที่เกิดจากกิจกรรมทางจิต

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแยกกระบวนการคิดที่ไม่สมัครใจและสมัครใจออก: การเปลี่ยนแปลงภาพความฝันโดยไม่สมัครใจและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ขั้นตอนการแก้ปัญหาต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• การตระเตรียม;
• การตัดสินใจ;
• แรงบันดาลใจ;
• ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาสามารถแสดงได้ดังนี้

1. แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหา)
2. การวิเคราะห์ปัญหา (“สิ่งที่ได้รับ”, “สิ่งที่จำเป็นต้องค้นหา”, ข้อมูลที่ขาดหายไปหรือซ้ำซ้อนคืออะไร ฯลฯ )
3. การหาทางแก้ไข
4. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จักกันดี (การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์)
5. ค้นหาโซลูชันโดยเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดจากอัลกอริธึมที่รู้จักหลากหลาย
6. โซลูชันที่อิงจากการรวมกันของแต่ละลิงก์จากอัลกอริธึมต่างๆ
7. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาพื้นฐานใหม่ (ความคิดสร้างสรรค์):
   • ขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอนุมาน ฯลฯ)
   • ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบ
   • ขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคฮิวริสติก

ขึ้นอยู่กับการใช้การทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์ ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว:

1. ความสิ้นหวัง, เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น, "ช่วงเวลาแห่งการฟักตัว" - "การทำให้ความคิดสุกงอม", ความเข้าใจ, แรงบันดาลใจ, ความเข้าใจ, การตระหนักรู้ทันทีถึงวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง (การคิดแบบสัญชาตญาณ) ปัจจัยต่อไปนี้มีส่วนทำให้เกิด "ความเข้าใจ":
   • ความหลงใหลในปัญหาสูง
   • ความเชื่อในความสำเร็จในความสามารถในการแก้ไขปัญหา
   • ความตระหนักรู้สูงต่อปัญหา ประสบการณ์ที่สั่งสมมา
   • การทำงานของสมองที่เชื่อมโยงสูง (ระหว่างการนอนหลับ, ที่อุณหภูมิสูง, มีไข้, พร้อมการกระตุ้นทางอารมณ์เชิงบวก)
2. การให้เหตุผลเชิงตรรกะของแนวคิดในการแก้ปัญหาที่พบ การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของการแก้ปัญหา
3. การดำเนินการแก้ไขปัญหา
4. ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ
5. การแก้ไข (หากจำเป็น ให้กลับสู่ขั้นตอนที่ 2)

กิจกรรมทางจิตเกิดขึ้นได้ทั้งในระดับจิตสำนึกและระดับจิตไร้สำนึก โดยมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงและการโต้ตอบที่ซับซ้อนของระดับเหล่านี้ อันเป็นผลมาจากการกระทำที่ประสบความสำเร็จ (โดยเด็ดเดี่ยว) จะได้ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ หากไม่ได้ระบุไว้ก็จะกลายเป็นผลพลอยได้ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายดังกล่าว (ผลพลอยได้จากการกระทำ) ปัญหาของจิตสำนึกและจิตไร้สำนึกในรูปแบบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นปรากฏเป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำโดยตรง (สติ) และผลพลอยได้ (หมดสติ) ประการที่สองสะท้อนจากตัวแบบและการสะท้อนนี้อาจมีส่วนร่วมในการควบคุมการกระทำที่ตามมา แต่จะไม่นำเสนอในรูปแบบวาจาอย่างมีสติ ผลพลอยได้ “เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคุณสมบัติเฉพาะของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ที่รวมอยู่ในการกระทำ แต่ไม่จำเป็นจากมุมมองของเป้าหมาย

การดำเนินงานทางจิตหลักมีความโดดเด่น: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป นามธรรมฯลฯ

การวิเคราะห์- การดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนหรือลักษณะที่เป็นส่วนประกอบ

การเปรียบเทียบ- การดำเนินการทางจิตโดยอาศัยการสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ

สังเคราะห์- การผ่าตัดทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถเคลื่อนย้ายจิตใจจากส่วนต่างๆ ไปยังส่วนทั้งหมดได้ในกระบวนการเดียว

ลักษณะทั่วไป- การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและสำคัญ

นามธรรม(สิ่งที่ทำให้ไขว้เขว) - การดำเนินการทางจิตโดยเน้นคุณสมบัติที่สำคัญและการเชื่อมโยงของวัตถุและแยกออกจากสิ่งอื่นที่ไม่สำคัญ

รูปแบบหลักของการคิดเชิงตรรกะคือ แนวคิด การตัดสิน การอนุมาน.

แนวคิด- รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่แสดงออกมาเป็นคำหรือกลุ่มคำ แนวคิดอาจเป็นเรื่องทั่วไปและเป็นรายบุคคล เป็นรูปธรรมและเป็นนามธรรม

คำพิพากษา- รูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การยืนยันหรือการปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง คำตัดสินอาจเป็นจริงหรือเท็จก็ได้

การอนุมาน- รูปแบบการคิดซึ่งมีการสรุปผลบางอย่างจากการตัดสินหลายประการ การอนุมานมีความแตกต่างระหว่างอุปนัยและนิรนัยโดยการเปรียบเทียบ:

• การเหนี่ยวนำ- ข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเรื่องเฉพาะไปจนถึงเรื่องทั่วไป
• การหักเงิน- การสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ
• การเปรียบเทียบ- ข้อสรุปเชิงตรรกะในกระบวนการคิดจากเฉพาะเจาะจง (ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบบางอย่างของความคล้ายคลึงกัน)

ความแตกต่างส่วนบุคคลในกิจกรรมทางจิตของผู้คนนั้นสัมพันธ์กับคุณสมบัติของการคิด เช่น ความกว้าง ความลึก และความเป็นอิสระในการคิด ความยืดหยุ่นของความคิด ความเร็ว และวิพากษ์วิจารณ์จิตใจ

ความกว้างของความคิด- นี่คือความสามารถในการครอบคลุมประเด็นทั้งหมดโดยรวมโดยไม่พลาดรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับเรื่องในขณะเดียวกัน การคิดที่ลึกซึ้งแสดงออกมาในความสามารถในการเจาะลึกประเด็นสำคัญของปัญหาที่ซับซ้อน คุณภาพที่ตรงกันข้ามคือความผิวเผินของการตัดสิน เมื่อบุคคลใส่ใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ และไม่เห็นสิ่งสำคัญ

ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการหยิบยกปัญหาใหม่ๆ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยไม่ต้องพึ่งความช่วยเหลือจากผู้อื่น ความยืดหยุ่นของความคิดแสดงออกมาโดยอิสระจากอิทธิพลที่จำกัดของเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง

ความรวดเร็วของจิตใจ- ความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ใหม่อย่างรวดเร็ว คิดเกี่ยวกับมัน และตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ความเร่งรีบของจิตใจปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่า บุคคลหนึ่งไม่ได้ไตร่ตรองคำถามอย่างละเอียดถี่ถ้วน โดยเลือกด้านใดด้านหนึ่ง รีบตัดสินใจ และแสดงคำตอบและการตัดสินที่ไตร่ตรองไว้ไม่เพียงพอ

กิจกรรมจิตที่ช้าบางอย่างอาจเนื่องมาจากประเภทของระบบประสาท - ความคล่องตัวต่ำ "ความเร็วของกระบวนการทางจิตเป็นพื้นฐานพื้นฐานของความแตกต่างทางปัญญาระหว่างผู้คน" (G. Eysenck)

จิตใจที่สำคัญ- ความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบบทบัญญัติและข้อสรุปที่หยิบยกมาทั้งหมดอย่างรอบคอบและครอบคลุม

ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลรวมถึงความชอบของบุคคลในการคิดประเภทที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง หรือเชิงตรรกะเชิงนามธรรม

การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิตของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วๆ ไปและโดยอ้อมในลักษณะและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด รูปแบบการคิดสูงสุดคือแนวความคิด

การคิดเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น แหล่งที่มาภายในคือความต้องการและแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลกำหนดและแก้ไขปัญหาสำคัญ ความจำเป็นเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เพื่อตอบสนองความต้องการที่สำคัญ ผู้ถูกทดสอบต้องคำนึงถึงคุณสมบัติภายในที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ของวัตถุและปรากฏการณ์ คาดการณ์การพัฒนาเหตุการณ์และกระบวนการ และวางแผนพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุด สถานการณ์ดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำให้การคิดเกิดขึ้นจริง

การคิดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบของการกระทำและการปฏิบัติการทางจิตแบบพิเศษบนพื้นฐานของการสร้างวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ใหม่ในคุณสมบัติที่สำคัญการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์

การคิดถูกสร้างขึ้นในบริบทของการดำรงอยู่ทางสังคมของมนุษย์ (ในกิจกรรมที่เป็นกลางและในทางปฏิบัติ) มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูดและภาษา การคิดเป็นกระบวนการของการให้เหตุผลภายในที่ส่งผลให้เกิดการแก้ปัญหา

การคิดเป็นเรื่องเฉพาะของมนุษย์ อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้มอบให้เขาในรูปแบบสำเร็จรูป มันเกิดขึ้นและพัฒนาในตัวเขาภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้คือการมีสภาพแวดล้อมที่มีสติปัญญาและการสื่อสารกับผู้อื่น

ในทางปฏิบัติ การคิดในฐานะกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่จริง มันทำงานอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมด การคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้ ในด้านหนึ่งทำให้เกิดความรู้ อีกด้านหนึ่ง เป็นส่วนหนึ่งของการคิด ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือและเป็นเงื่อนไขในการกระทำทางจิต

กระบวนการคิดเป็นลำดับหนึ่งของการกระทำทางจิตและการดำเนินการที่ถือได้ว่าเป็นวิธีทำความเข้าใจ ระดับของการพัฒนาความคิดนั้นขึ้นอยู่กับขอบเขตของการกระทำทางจิตที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญได้อย่างสมบูรณ์แบบ ด้วยความหลากหลายและความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหาในโครงสร้างการคิด เราสามารถแยกแยะการกระทำที่เป็นสากลที่สุดเพียงไม่กี่อย่างเท่านั้น ซึ่งเรียกว่าการดำเนินการทางจิต

การวิเคราะห์คือการแยกแยะวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือสถานการณ์ทางจิตเพื่อระบุองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ

การสังเคราะห์เป็นกระบวนการย้อนกลับของการวิเคราะห์ ซึ่งจะคืนค่าทั้งหมดโดยการค้นหาความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการแยกด้านหนึ่ง ทรัพย์สิน และนามธรรมออกจากส่วนที่เหลือ

การเปรียบเทียบคือการเปรียบเทียบทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ลักษณะทั่วไป (หรือลักษณะทั่วไป) คือการละทิ้งคุณลักษณะส่วนบุคคลในขณะที่ยังคงรักษาลักษณะทั่วไปไว้ โดยมีการเปิดเผยความเชื่อมโยงที่สำคัญ: ผ่านการเปรียบเทียบ ผ่านการเปิดเผยความสัมพันธ์ ความเชื่อมโยง และรูปแบบ

การเป็นรูปธรรมคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตจากเรื่องทั่วไปไปสู่รายบุคคลโดยแยกจากกัน การดำเนินการนี้ตรงกันข้ามกับลักษณะทั่วไป

การจำแนกประเภทคือการกระจายทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์บนพื้นฐานบางอย่าง ขึ้นอยู่กับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกัน

การดำเนินการทางความคิดมักจะไม่ปรากฏอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ บุคคลใช้ชุดการดำเนินการที่แตกต่างกัน

การตัดสินเป็นรูปแบบพื้นฐานของผลลัพธ์ของกระบวนการคิด

การใช้เหตุผลเป็นงานของการคิดเกี่ยวกับการตัดสิน การใช้เหตุผลถือเป็นการให้เหตุผล หากเป็นไปตามการตัดสิน จะเผยให้เห็นสถานที่ที่เป็นตัวกำหนดความจริงของมัน การใช้เหตุผลถือเป็นข้อสรุป หากขึ้นอยู่กับสถานที่ จะเผยให้เห็นระบบการตัดสินที่ตามมา

ไม่ใช่การดำเนินการที่ก่อให้เกิดการคิด แต่เป็นกระบวนการคิดที่ก่อให้เกิดการดำเนินการ

คุณภาพของการคิดและโครงสร้างของสติปัญญา

คุณภาพการคิดได้รับการประเมินโดยตัวชี้วัดมากมาย มาแสดงรายการกัน

ความกว้างของการคิดคือความสามารถในการครอบคลุมประเด็นทั้งหมดโดยไม่พลาดรายละเอียดที่จำเป็นสำหรับเรื่องในขณะเดียวกัน

การคิดที่ลึกซึ้งแสดงออกมาในความสามารถในการเจาะลึกประเด็นสำคัญของปัญหาที่ซับซ้อน

การคิดแบบผิวเผินเป็นคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงลึก เมื่อบุคคลใส่ใจกับสิ่งเล็กๆ น้อยๆ และไม่เห็นสิ่งสำคัญ

ความเป็นอิสระในการคิดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของบุคคลในการหยิบยกปัญหาใหม่ๆ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยไม่ต้องพึ่งความช่วยเหลือจากผู้อื่น

ความยืดหยุ่นของความคิดแสดงออกมาโดยอิสระจากอิทธิพลที่จำกัดของเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในอดีต ในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง

ความรวดเร็วของจิตใจคือความสามารถของบุคคลในการเข้าใจสถานการณ์ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว คิดเกี่ยวกับมัน และตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

ความเร่งรีบของจิตใจปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่า บุคคลนั้นไม่ได้ไตร่ตรองคำถามให้ถี่ถ้วน แล้วเลือกข้างใดข้างหนึ่ง รีบหาวิธีแก้ปัญหา และแสดงคำตอบและวิจารณญาณที่ไตร่ตรองไว้ไม่เพียงพอ

การวิพากษ์วิจารณ์จิตใจคือความสามารถของบุคคลในการประเมินความคิดของตนเองและผู้อื่นอย่างเป็นกลาง ตรวจสอบบทบัญญัติและข้อสรุปที่หยิบยกมาทั้งหมดอย่างรอบคอบและครอบคลุม

การทดลองทางความคิดเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงจินตนาการทางวิทยาศาสตร์ที่ชัดเจนที่สุด

เชื่อกันว่าเป็นกาลิเลโอที่เป็นคนแรกที่ให้ข้อบ่งชี้ระเบียบวิธีวิจัยที่เพียงพอของการทดลองทางความคิดว่าเป็นการก่อตัวทางความรู้ความเข้าใจแบบพิเศษ โดยถือว่ามันเป็นการทดลองในจินตนาการ

การทดลองทางความคิดเป็นกิจกรรมการรับรู้ประเภทหนึ่งที่สร้างขึ้นตามประเภทของการทดลองจริง และใช้โครงสร้างของอย่างหลัง แต่จะพัฒนาทั้งหมดในแผนการในอุดมคติ

การทดลองทางความคิดแตกต่างจากการทดลองจริงในด้านหนึ่งในแง่อุดมคติและอีกด้านหนึ่งเมื่อมีองค์ประกอบของจินตนาการเป็นพื้นฐานในการประเมินโครงสร้างในอุดมคติ

การประเมินสติปัญญา

ความนิยมมากที่สุดคือ "ความฉลาดทางสติปัญญา" IQ ซึ่งช่วยให้หนึ่งสามารถเชื่อมโยงระดับความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคลกับตัวชี้วัดเฉลี่ยของอายุและกลุ่มอาชีพของเขา (คะแนนเฉลี่ย - 100, ต่ำ → 0, สูง → 200)

ภาวะสมองเสื่อมแต่กำเนิด (oligophrenia) ควรแยกออกจากภาวะสมองเสื่อมที่ได้รับ (dementia)

รูปแบบที่ร้ายแรงที่สุดของภาวะสมองเสื่อมคือความโง่เขลา IQ = 20 (คำพูดและการคิดไม่ได้เกิดขึ้นจริง ปฏิกิริยาทางอารมณ์มีอิทธิพลเหนือกว่า)

การคิดสามประเภทมีความแตกต่างกันขึ้นอยู่กับรูปแบบ: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, เป็นรูปเป็นร่างและทางวาจาหรือทางวาจา

พัฒนาการทางความคิดของเด็กจะค่อยๆ

ในการพัฒนา การคิดต้องผ่านสองขั้นตอน: ก่อนแนวคิดและแนวความคิด

การคิดก่อนแนวความคิดเป็นระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดในเด็ก การตัดสินของเด็กจะถูกแยกออกจากกันเกี่ยวกับหัวข้อนี้โดยเฉพาะ เวลาอธิบายอะไรก็ลดทุกอย่างให้เป็นคนรู้จักเป็นการส่วนตัว บทบาทหลักมอบให้กับความทรงจำ รูปแบบการพิสูจน์ที่เก่าแก่ที่สุดคือตัวอย่าง

ลักษณะสำคัญของการคิดก่อนแนวความคิดคือการถือตนเป็นศูนย์กลาง ความเห็นแก่ตัวเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของตรรกะของเด็กเช่น: 1) ความไม่รู้สึกตัวต่อความขัดแย้ง 2) การประสานกัน (ทุกสิ่งเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง) 3) การถ่ายโอน (จากเฉพาะไปสู่สิ่งเฉพาะโดยข้ามทั้งหมด) 4) ขาดแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณ .

การคิดเชิงมโนทัศน์ไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่เป็นการค่อยๆ ผ่านขั้นตอนขั้นกลางต่างๆ

การคิดเชิงจินตภาพเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี

การคิดของเด็กในวัยประถมศึกษานั้นมีความเฉพาะเจาะจงในแนวคิด กล่าวคือ การดำเนินการทางจิตที่เกิดขึ้นใหม่ยังคงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะและไม่ได้รับการสรุปอย่างเพียงพอ แนวคิดที่ได้จึงเป็นรูปธรรมในธรรมชาติ

เด็กนักเรียนในวัยกลางคนและวัยสูงอายุจะมีความสามารถในการรับรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น ในกระบวนการแก้ไข การดำเนินการทางจิตจะเป็นลักษณะทั่วไปและเป็นทางการ ดังนั้นจึงขยายขอบเขตของการถ่ายทอดและการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ต่างๆ (การคิดเชิงนามธรรม-แนวความคิด)

ประเภทของการคิด

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นเป็นประเภทของการคิดที่อิงจากการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างแท้จริงในกระบวนการกระทำการกับวัตถุ

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างคือการคิดรูปแบบหนึ่งที่มีลักษณะเฉพาะโดยอาศัยความคิดและรูปภาพ ฟังก์ชั่นของการคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขาโดยเปลี่ยนสถานการณ์

วาจา-ตรรกะคือรูปแบบการคิดที่ดำเนินการโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะกับแนวคิด ผลลัพธ์ของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาไม่ใช่ภาพ แต่เป็นความคิดบางอย่าง ความคิด ซึ่งไม่ได้ถูกทำให้เป็นทางการด้วยคำพูดเสมอไป การคิดด้วยวาจามีรูปแบบของแนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน พวกเขาเรียกว่าตรรกะ

การคิดสองประเภทมีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับลักษณะของความเป็นจริงที่สามารถรับรู้ได้: วัตถุประสงค์และจิตวิทยา การคิดเรื่องมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจวัตถุและปรากฏการณ์ทางกายภาพและชีวภาพ ให้การวางแนวของบุคคลในสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์โดยรอบ ความคิดนี้สามารถพัฒนาได้ดีในหมู่วิศวกร นักชีววิทยา ช่างกล นักภูมิศาสตร์ นักฟิสิกส์ ฯลฯ การคิดเชิงจิตวิทยาช่วยให้เราเข้าใจผู้คนได้ มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลอื่น: ลักษณะนิสัย ความสามารถ ความสนใจ สถานะทางอารมณ์ ความรู้สึก ฯลฯ

การคิดเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัตินั้นแตกต่างกันไปตามประเภทของปัญหาที่กำลังแก้ไขและคุณลักษณะเชิงโครงสร้างและไดนามิกที่เกิดขึ้น

การคิดเชิงทฤษฎีคือความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและกฎเกณฑ์ ภารกิจหลักคือการเตรียมการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของความเป็นจริง: การกำหนดเป้าหมาย การสร้างแผน โครงการ โครงการ

นอกจากนี้ยังสร้างความแตกต่างระหว่างการคิดตามสัญชาตญาณและการคิดเชิงวิเคราะห์ (เชิงตรรกะ) โดยปกติจะใช้ 3 สัญญาณ:

ชั่วคราว (เวลาของกระบวนการ)

โครงสร้าง (แบ่งออกเป็นขั้นตอน)

ระดับของการไหล (ความตระหนักรู้/การหมดสติ)

การคิดวิเคราะห์ตามเวลาที่เปิดเผยได้กำหนดขั้นตอนไว้อย่างชัดเจน และส่วนใหญ่แสดงอยู่ในจิตสำนึกของผู้คิดเอง

การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และมีสติเพียงเล็กน้อย

การคิดตามความเป็นจริงมุ่งเป้าไปที่โลกภายนอกเป็นหลักและควบคุมโดยกฎเชิงตรรกะ ในขณะที่การคิดออทิสติกเกี่ยวข้องกับการบรรลุความปรารถนาของมนุษย์ บางครั้งมีการใช้คำว่า "การคิดแบบเห็นตัวเองเป็นศูนย์กลาง" และมีลักษณะเฉพาะคือการไม่สามารถยอมรับมุมมองของผู้อื่นได้

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างการคิดเชิงสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) และความคิดเจริญพันธุ์ (การทำซ้ำ) โดยพิจารณาจาก "ระดับความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของอาสาสมัคร"

นอกจากนี้ยังมีกระบวนการคิดทั้งแบบสมัครใจและไม่สมัครใจ ไม่สมัครใจ - สิ่งเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงภาพความฝันและการแก้ปัญหาทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย

ตามที่ S.L. รูบินสไตน์ กระบวนการคิดทุกขั้นตอนคือการกระทำที่มุ่งแก้ไขปัญหาเฉพาะเจาะจง ซึ่งมีการกำหนดเป้าหมายและเงื่อนไขไว้ด้วย การคิดเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ที่มีปัญหา จำเป็นต้องเข้าใจ ในกรณีนี้ การแก้ปัญหาคือความสมบูรณ์ของกระบวนการคิดตามธรรมชาติ และการหยุดเมื่อไม่บรรลุเป้าหมายจะถูกมองว่าเป็นความล้มเหลวหรือล้มเหลว พลวัตของกระบวนการคิดสัมพันธ์กับความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเรื่อง ตึงเครียดในตอนต้นและน่าพอใจในตอนท้าย

ระยะเริ่มต้นของกระบวนการคิดคือการตระหนักถึงสถานการณ์ปัญหา สัญญาณแรกของคนที่มีความคิดคือความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่มีอยู่ จากการตระหนักถึงปัญหา ความคิดเคลื่อนไปสู่การแก้ปัญหา การใช้กฎเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติการทางจิตสองประการ:

กำหนดกฎเกณฑ์ที่จะใช้ในการแก้ปัญหา

การใช้กฎทั่วไปกับเงื่อนไขเฉพาะของปัญหา

รูปแบบการกระทำอัตโนมัติถือได้ว่าเป็นทักษะการคิด

กระบวนการคิดสามารถแสดงได้เป็นสายโซ่ดังต่อไปนี้: สมมติฐาน - การตรวจสอบ - การตัดสิน

กระบวนการคิดเป็นกระบวนการที่นำหน้าด้วยการรับรู้ถึงสถานการณ์เบื้องต้น (เงื่อนไขของงาน) ซึ่งมีสติและมีเป้าหมาย ดำเนินการด้วยแนวคิดและภาพ และจบลงด้วยผลลัพธ์บางอย่าง (การคิดใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ การหาแนวทางแก้ไข การสร้าง การตัดสิน ฯลฯ)

การแก้ปัญหามีสี่ขั้นตอน:

การตระเตรียม;

การตัดสินใจ;

แรงบันดาลใจ;

ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหา)

การวิเคราะห์ปัญหา

มองหาวิธีแก้ปัญหา

1. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จักกันดี (การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์)

   ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดจากอัลกอริธึมที่รู้จักหลากหลาย

   โซลูชันขึ้นอยู่กับการรวมกันของแต่ละลิงก์จากอัลกอริธึมต่างๆ

   การค้นหาวิธีแก้ปัญหาพื้นฐานใหม่ (ความคิดสร้างสรรค์)

   1. ขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอนุมาน ฯลฯ)

      ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบ

      โดยอาศัยเทคนิคฮิวริสติก

      ขึ้นอยู่กับการใช้การทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์

ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว:

3.5 ความสิ้นหวัง เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น - ความเข้าใจ แรงบันดาลใจ ความเข้าใจ การรับรู้วิธีแก้ปัญหาทันที (การคิดอย่างสัญชาตญาณ)

ปัจจัยที่เอื้อต่อความเข้าใจ:

ความหลงใหลในปัญหาสูง

ความเชื่อในความสำเร็จในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา

มีความตระหนักรู้สูงต่อปัญหา ประสบการณ์ที่สั่งสมมา

กิจกรรมสมองที่เชื่อมโยงสูง

การให้เหตุผลเชิงตรรกะของแนวคิดการแก้ปัญหาที่พบ, การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของการแก้ปัญหา,

การดำเนินการแก้ไขปัญหา

ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

การแก้ไข (หากจำเป็น ให้กลับสู่ขั้นตอนที่ 2)

วิธีกระตุ้นการคิด

เพื่อกระตุ้นการคิด คุณสามารถใช้รูปแบบพิเศษในการจัดกระบวนการคิด เช่น “การระดมความคิด” หรือการระดมความคิด (วิธีของ A. Osborne สหรัฐอเมริกา) ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้เกิดแนวคิดหรือวิธีแก้ปัญหาเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม “การระดมความคิด” ซึ่งดำเนินการโดยกลุ่มที่ค่อยๆ สะสมประสบการณ์ในการแก้ปัญหาต่างๆ เป็นพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่า synectics (W. Gordon, USA)

วิธีการวัตถุโฟกัส ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าคุณลักษณะของวัตถุที่เลือกแบบสุ่มหลายชิ้นถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุที่อยู่ระหว่างการพิจารณา (โฟกัส อยู่ในจุดสนใจของความสนใจ) ส่งผลให้เกิดการรวมกันที่ผิดปกติซึ่งทำให้สามารถเอาชนะความเฉื่อยทางจิตวิทยาและความแข็งแกร่งได้

วิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาประกอบด้วยการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุก่อนแล้วจึงบันทึกตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับแต่ละคุณสมบัติ

วิธีคำถามควบคุมเกี่ยวข้องกับการใช้รายการคำถามนำเพื่อจุดประสงค์นี้