A büntetés-végrehajtási rendszer dolgozói: a szakma szélsőséges körülményei és következményei

A kutatás relevanciája

Életünkben sok olyan szakma létezik, amelybe beletartoznak egy extrém helyzetbe került személy. Az ilyen extrém szakmák között természetesen megtalálhatók a büntetés-végrehajtási rendszer (UIS) szakemberei is.

A büntetés-végrehajtási rendszerben dolgozó szakemberek választ adnak a társadalomnak a bűnözők elleni védelem iránti sürgető igényére. Ez az emberkategória - őrök, büntetés-végrehajtási felügyelők, oktatók, szociális munkások, pszichológusok, nagy szüksége van pszichológiai diagnózisra és támogatásra. Tudniillik a pszichológiai feszültség fokozódik, a pszichés problémák súlyosbodnak a rabokkal való munka szélsőséges helyzetében.

Paradox módon sokkal több kutatás folyik a foglyok problémáiról, mint a foglyokért felelős kategóriáról. A kriminálpszichológia fejlettebb tudományág, mint a büntetés-végrehajtási pszichológia: a büntetés-végrehajtási rendszer dolgozóinak tevékenysége feszült, konfliktusos helyzetekben, életveszélyes körülmények között zajlik. Az ilyen körülmények erős hatást fejtenek ki, és szélsőségesnek nevezik. Nehézséget okoznak a szakmai problémák megoldásában, befolyásolják a tevékenység sikerességét, pszichológiai stabilitást, speciális felkészültséget, különleges cselekvési képességet követelnek meg a személyzettől extrém körülmények között.

A büntetés-végrehajtási rendszer dolgozóinak élete ben zajlik állandó stressz. Tevékenységük szélsőséges körülményeitől megfosztva élnek. A büntetés-végrehajtási rendszerben végzett munka extrém helyzetei közül megkülönböztetik a túszejtést, a zavargásokat, az engedetlenséget stb.

A munkahelyi igények feszültsége

A legtöbb tanulmány azonban egészen más jellegű nehézségeket észlel. Mindenekelőtt a büntetés-végrehajtási állomány napi szolgálatát rendkívül megterhelőnek mutatják be []. Az egyik fő tényező nem a konkrét szélsőséges helyzetek valószínűsége, hanem az a kontingens, amellyel együtt kell dolgozni. Továbbá a munkakörülmények. „Bárki bármit mond, de a börtönéletben nincs romantika – csak a kegyetlenség, a szenvedés, a kosz és a szokások alakulnak ki vele önként vagy akaratlanul” [].

A szélsőséges tényező az elítéltek kontingense

Beszéljük meg a büntetés-végrehajtási alkalmazottak hivatáskörülményeinek fő szélsőséges tényezőit.

Az első szélsőséges tényező az elítéltek kontingense.A szabadságvesztésre ítéltek között 20-25% a lelki rendellenességekkel küzdők aránya (nem számítva a kábítószer-, alkoholisták és szerhasználók). Számuk egyenes arányban növekszik a büntetésüket töltő javítóintézeti rendszer szigorúságának növekedésével. Az ilyen elítéltek között leggyakrabban pszichopatákkal, oligofrénekkel és epilepsziákkal találkozhatunk. A javítóintézeti kolónia (CIT) rezsimjének szigorításával és a visszaesők és a súlyos bűncselekményeket elkövető személyek koncentrálódásával a magas kriminogén veszélyt jelentő elítéltek "halmozódnak" []. Közvetlen kapcsolat van az elítéltek magas fokú kriminogén veszélyessége (pszichopata jegyekkel), a büntetés-végrehajtás típusa és az általuk elkövetett súlyos bűncselekmények aránya között is. Amikor egy ilyen elítélt sikoltozni kezd és sértegetni kezd egy alkalmazottat, akkor fizikai intézkedéseket alkalmazhat vele szemben, ami jogos, de valószínűleg nem megfelelő; erre nem a shIZO-ban van szükség, hanem a kórházban. De ez már nem az ő hatáskörébe tartozik.

Kiemelt helyet foglal el a szigorú rezsim feltételek mellett tartós börtönbüntetését töltő elítéltek, valamint az életfogytiglanra ítélt fogvatartottak kategóriája. Az elítéltek ezen kategóriája esetében a fogva tartás feltételei a szigorú fogva tartási renden túlmenően magukban foglalják az adminisztráció, valamint az őrök és a fogvatartottak közötti kommunikáció sajátos törvényi formáit is. Ezek a kommunikációs formák fokozatosan sajátos magatartásformát alkotnak a büntetés-végrehajtási tisztek körében, amely gyakran érinti a személyiséget [].

Állandó provokáció

Az elítéltekkel való kommunikáció helyzetét néha állandó provokációnak nevezik; a kockázat nem annyira közvetlen (fizikai), mint inkább pszichológiai, hiszen nem könnyű folyamatosan „fegyver alatt” érezni az esetleges kritikákat, panaszokat, provokációkat. Mivel a rabok többnyire tisztességtelen emberek, különösen precízen és aprólékosan gondoskodnak arról, hogy az alkalmazottak tévedhetetlenek maradjanak. Ezért a makulátlan hírű tisztet mindig tisztelik [], és különösen utálják és megvetik azokat, akik csábítóak az osztogatásra, akik illegális kapcsolatba kerültek rabokkal vagy hozzátartozóikkal. Ha az alkalmazott lelkiismeretesen teljesíti kötelességét, a fogvatartott mindig erkölcsi veszteségben van.

Tartós pszichológiai konfliktus az elítéltekkel

Másrészt ez egy stabil pszichológiai konfliktus az elítéltekkel. Az elítélt elleni erőszak alkalmazása szituáció, bár meglehetősen valószínű, de még mindig meglehetősen ritka, mivel egy igazi börtönőr egyszerűen nem engedi, hogy a fogoly olyan mértékben kilépjen az engedelmességből, hogy bottal meg kell verni. A legfontosabb mindenkor az volt, hogy győztesen kerüljön ki a pszichológiai küzdelemből anélkül, hogy fenyegetésekhez, erőszakhoz folyamodna, hogy rákényszerítsék őt, hogy teljesítse az összes jogi követelményt.

Extrém tényező - a tevékenység körülményeinek izolálása

A második szélsőséges tényező a körülmények elszigeteltsége szakmai tevékenység. A büntetés-végrehajtási rendszer alkalmazottai munkájuk akaratlanul foglyai []. Élettevékenységük területét a kolónia és gyakran az a falu korlátozza, amelyben élnek. Különleges problémákat okoz az erdei működési helyzet, a viszonylag elszigetelt ITF. Közel háromszorosa a speciálisan rögzített bűncselekmények és az azokban való szökések száma [], mint a területi ITC-kben.

A szakmai tevékenység körülményeinek elszigeteltsége ahhoz vezet, hogy a büntetés-végrehajtás intézményeiben a személyzetet észlelik: fizikai és szellemi fáradtság; szakmai alkalmatlanság; az elítéltekkel való tiltott kapcsolat és a munkafegyelem egyéb megsértése [].

Extrém tényező - a szakma alacsony presztízse

A harmadik szélsőséges tényező a szakma alacsony presztízse, a szatrapa márka.A demoralizáció a „börtönözőkhöz” való hagyományosan negatív hozzáállás miatt is felmerül mind a lakosság, mind a média részéről – erről van szó az Egyesült Államok helyzetéről. A börtönben dolgozók a világon mindenütt úgy érzik, hogy a társadalom szemében a foglyokhoz fűződő stigma rájuk is esik []. A börtönök világa komor világ, az emberi szenvedések és az embertelen rendszerek világa. Az oroszországi börtönök és kolóniák alkalmazottaihoz való hozzáállás szintén nagyon barátságtalan. A laikus szemében a "börtönőr" szükségszerűen egy szatrapa, aki törvénytől függetlenül, autokratikusan, despotikusan cselekszik. A büntetés-végrehajtási rendszerben dolgozókat olyan körülmények közé helyezik, ahol folyamatosan bizonyítani kell szakmájuk társadalmi jelentőségét.

Pszichológiai problémák

A büntetés-végrehajtási rendszerben dolgozók pszichés problémáinak sajátosságai.Különösen fontos a munkavállaló szakmai és erkölcsi deformációjának megelőzésével kapcsolatos problémák megoldása. Ez a fogalom gyakran a szakmai tevékenység hatékonyságának csökkenéséhez, az emberi tulajdonságok és mindenekelőtt az erkölcsi változáshoz kapcsolódik, amikor a munkavállaló elveszti a megfelelő fogalmát a szolgáltatás jelentéséről, nem tiszteli magát a bűnüldöző szervekben végzett munka miatt, a szolgálatot szűken önző célok elérésének eszközeként fogja fel. Néha ez a fogalom magában foglalja az önálló gondolkodás, a döntéshozatal és a szokatlan cselekvés képességének elvesztését. A kezdeményezés megszűnik, cselekményeik kicsinyes szabályozása van. A deformáció egyik fő szempontja az önbecsülés képességének elvesztése. Az érzések eldurvulnak, érzéketlenség, konfliktus, ingerlékenység alakul ki, egyensúlyhiány nő. Emellett a kognitív funkciók orientációs aktivitása egyértelműen csökken [].

Valószínűleg a koncepció ilyen bizonytalansága miatt A.V. Budanov úgy véli, hogy mindenekelőtt maga a kifejezés pontosításra szorul. Az ITC gyakorlati dolgozói, köztük az ITK, a VTK elítéltekkel foglalkozó oktatói munkavégzésért felelős vezető-helyettesei körében végzett felmérés kimutatta, hogy szakmai deformációként értik a negatív változásokat. személyes tulajdonságok IT dolgozók (VTK, LTP) munkakörülményeik hatására []. Ez a meghatározás azonban túl általános és nem specifikus. Elemezve azokat a negatív sorrendű változásokat, amelyek az ITW egyes dolgozóinál előfordulhatnak, pontosabb lenne háromféle változásról beszélni: 1 - szakmai eltérés; 2 - professzionális deformáció; 3 - szakmai leromlás.

Szakmai eltérés

Az "eltérés" kifejezést számos tudomány használja a normától vagy valamely adott értéktől való eltérés jelölésére. Jól alkalmazható lehet azokra a változásokra utalni, amelyek az ITU alkalmazottainál szakmai tevékenység hatására következhetnek be.

Szakmai eltérésaz ITU dolgozóinak személyes tulajdonságaiban bekövetkezett kisebb, nem kifejezetten negatív jellegű változásokból áll. Ez a jelenség általában nem vezet negatív változásokhoz a fő személyes jellemzőkben, és nem befolyásolja jelentősen a szakmai tevékenység hatékonyságát.

professzionális deformáció

professzionális deformációváltozást jelent egy informatikai dolgozó szakmai képességeiben és személyes jellemzőiben negatív oldala a szakmai tevékenység feltételei és tapasztalatai hatására.

Megérdemli a személyzet szakmai deformációjának jelensége speciális figyelem. Amikor szakmai deformációról beszélünk, akkor a szakmai tevékenység feltételeinek és tartalmának hatását értjük a munkavállalók személyes tulajdonságainak és viselkedésének negatív változására. A támadás, a durvaság, a speciális eszközök kellő szükség nélküli használata a szakmai deformáció szélsőséges megnyilvánulási formái. A szolgálat korábbi szakaszaiban a személyi változások csak a szakmai zsargon asszimilációjában, az elítéltek bizonyos viselkedési módjait utánzóban, majd a más bánatába való beleélés képességének elvesztésében, a keményebbekkel szembeni attitűd kialakításában nyilvánulnak meg. büntetés.

A szakmai deformáció egyetemes társadalmi és pszichológiai jelenség.

Az egészen tisztességes emberek, ha társadalmilag jelentős tevékenységekkel bízzák meg, tekintélyt kapnak, miközben egyúttal eltávolítják a tetteik következményeiért való egyéni felelősséget, hajlamosak indokolatlan kegyetlenségre a rájuk bízott feladat teljesítése érdekében. Ezért természetes, hogy a büntetés-végrehajtási intézet körülményei között, ahol a bûnözõk (azaz törvénysértõk, gyakran emberi vétkekkel küzdõ személyek) bûnözõ és nevelõ befolyás tárgyát képezik, az alkalmazottak kegyetlen cselekedetei megnyilvánulhatnak. feléjük. Az „ellenség dehumanizálásának” sajátos pszichológiai mechanizmusa működik itt – a bűnöző ellen minden eszközt be lehet vetni.

A sztereotip társadalmi szerep (például "őr") megváltoztatja az ember pszichológiáját és viselkedését, és arra ösztönzi őket, hogy a társadalmi sztereotípiák és elvárások alapján cselekedjenek. Felügyelő - tisztviselő a forradalom előtti Oroszországban, aki felügyelettel, megfigyeléssel foglalkozik. Felügyelni - felügyelettel, felügyelettel rendelkezni; „nézni”, megfigyelni, figyelni. Röviden: a felvigyázó kötelessége volt, hogy ne tévessze szem elől, hogy kontroll alatt tartsa. Fokozatosan a szó negatív jelentéseket és jelentéseket szerzett, és sértővé vált arra a személyre nézve, akinek szól.

Degradáció: szakmai és személyes

Szakmai leépülésextrém mértékű szakmai deformációként definiálható, amikor általánosságban vetődik fel egy informatikus szakmai alkalmassága.
Az ilyen deformáció okai a bűnözői környezettel való gyakori interakciók (szolgáltatás típusa szerint), erkölcstelen magatartást tanúsító személyek; nagy fizikai és érzelmi-pszichológiai túlterhelés tesztje. A szakmai és erkölcsi deformáció veszélyes mind a sok éve szolgálatot teljesítő alkalmazottakra, mind a fiatal szakemberekre. A több mint 500 megkérdezett munkavállaló 60%-a különböző stressz-zavarokat mutatott, amelyek a bűnözői tömegnek való folyamatos kitettségből adódnak. A megkérdezett alkalmazkodóképességi zavarral küzdő munkavállalók mintegy 20%-a nem csak pszichológiai korrekcióra szorult, hanem a meglévő rendellenességek elmélyülése és súlyossága miatt orvosi és pszichiátriai ellátásra is.].

A személyi degradáció a szélsőséges körülmények között végzett hosszú távú tevékenység eredményeként következik be. Számos esetben már akkor beszélhetünk szakmai deformációról, degradációról, a személyiség leépüléséig, amikor az érdeklődési körök, szükségletek köre jelentősen beszűkül és ezek szintjének csökkenése, a személyiség „durvasága” következik be. egy egész. Ez gyakran a hétköznapi interperszonális kapcsolatokban nyilvánul meg. Az elítéltekkel folytatott szakmai kommunikáció stílusa átkerül a másokkal való kapcsolattartásba, ha ez nem a helyzetből adódik. Jellemző ugyanakkor a lexikon elszegényedése, a zsargon kölcsönzése, használata. Elmondható, hogy az úgynevezett nyelvi személyiség is szenved. A bűnözői szókincs hordozóival való kommunikáció a börtöntábor-tolvajok zsargonjával való fertőzéshez vezet [].

Az erkölcsi szféra sajátossága

Általánosságban elmondható, hogy az ITU különítményeinek vezetői gyengén képviselik a kreatív és esztétikai értékeket az érték-szükséglet szférában [], bár ez nem jelent személyi deformációt. Az alkalmazottak egészében az erkölcsi szféra markáns sajátosságai vannak, amelyek megkülönböztetik őket nemcsak az elítéltektől, hanem a törvénytisztelő állampolgároktól is []. Bár érzelmileg valóban gyakran elidegenednek a helyzettől, a többi jellemző nem nevezhető negatívnak; ez az ellenőrzés belső lokusza (személyes felelősség önmagáért és tetteiért), az „anarchizmus” megtagadása az erkölcsben, a „jó” célok „gonosz” eszközökkel való elérésének megengedhetetlensége (ezekben a szempontokban, mint fentebb megjegyeztük, ezek különböznek egymástól elítéltektől és törvénytisztelőktől egyaránt). Ennek oka valószínűleg részben az elítéltek erkölcsének közvetlen szembeállítása, akikre jellemző az „anarchizmus” az erkölcsben (mindenki meg tudja határozni, mi a jó és mi a rossz), a „cél indokol” állásponthoz való ragaszkodás és a redukció. az erkölcsről az etikettre. Ezért nem lehet minden területen teljes negatív deformációról (szakmai és személyes) beszélni. Inkább az utóbbi esetben lehet szakmailag pozitív deformációról beszélni, aminek adaptív értéke van. Bár ez valószínűleg nem szünteti meg általában a problémát.

A professzionális deformáció csúcsai

A szakmai deformáció megnyilvánulásának csúcsai az ITU-ban végzett munka 3–4. és 6–7. évére esnek []. Ugyanakkor a hasonló problémák nemzetköziek. Az Egyesült Államokban megjelent speciális kiadványok szerint a büntetés-végrehajtási tisztek a kemény munkarend okozta válságjelenségeket, a rabok panaszainak és nyilatkozatainak bőségét, a tőlük érkező támadások állandó lehetőségét, a konfliktusok kialakulását és a fegyintézet alacsony presztízsét is megtapasztalják. szakma.

Számos tanulmány határozottan hangsúlyozza, hogy a szakmai tevékenység bizonyos körülmények között (fokozott veszély vagy érzelmi és pszichológiai feszültség a tevékenység folyamatában, kedvezőtlen érzelmi és pszichológiai légkör egy csapatban, helytelen vezetési stílus és számos más) negatív hatással lehet. egy személyen azonban nyilvánvalóan nem elegendőek a speciális tanulmányok ebben a témában. Ezen túlmenően ez a probléma az informatikai dolgozók szakmai tevékenységének gyakorlatával kapcsolatban rosszul alakult.

A büntetés-végrehajtási alkalmazottak személyiségének pszichológiai követelményei

A szakma szélsőséges körülményei megkívánják a büntetés-végrehajtási intézetek dolgozóinak személyiségére és tevékenységére vonatkozó pszichológiai követelmények sajátosságainak tárgyalását.

Általánosan elfogadott tény, hogy a javítóintézetek működésének eredményessége nagymértékben függ a személyzet szakmai kompetenciájától és pszichológiai alkalmasságától. Ezért a büntetés-végrehajtási pszichológiában – mind a hazai, mind a külföldi – jelentős figyelmet fordítanak a rendszer dolgozóival szemben támasztott pszichológiai követelmények megalapozására.

A szakmailag jelentős tulajdonságok közül az erkölcsi aktivitás, az érzelmi stabilitás, a fejlett pedagógiai és kommunikációs képességek, a pszichológiai szolgálatkészség, az elítéltek környezetének káros hatásaival szembeni ellenállás.].

Személyes profil

Megállapítást nyert, hogy a büntetés-végrehajtási intézetekben dolgozók átlagos személyiségprofilja nem tér el lényegesen más rendvédelmi szervek alkalmazottainak személyiségprofiljától. Ez cáfolja a köztudatnak azt a meglehetősen elterjedt sztereotípiáját, hogy a büntetés-végrehajtási rendszerben szadista hajlamú, magas szintű agresszivitású, alacsony intelligenciájú stb. emberek dolgoznak. Egy ilyen sztereotípia leggyakrabban a törvénysértéssel összefüggő egyéni helyzetek és a közfelháborodás, sőt esetenként a médiában történt események szándékos elferdítése alapján alakul ki.

A törvénysértések okai

A közfelháborodás kapcsán a törvénysértések okainak vizsgálata a büntetés-végrehajtási pszichológusok és pedagógusok figyelmének tárgyává vált [].

A munkavállalók jogellenes cselekményeinek okaként a következőket említik: a személyes tulajdonságok összeegyeztethetetlensége a szakmai tevékenység követelményeivel; gyenge szakmaiság; érzelmi inkontinencia provokációs helyzetekben (becsületsértés, méltóság megsértése stb.); a totalitárius államban kialakult mentalitás hatása; az alkalmazottak rossz anyagi biztonsága; a személyzet szakmai deformációja.

A felügyelő a rendszer áldozata

Figyelembe véve a büntetés-végrehajtási intézetekben a személyzet deformációjának ezen mechanizmusának valóságát, a kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy "a börtön felügyelője ugyanolyan áldozata a rendszernek, mint a foglyok". Bármilyen nehéz helyzetek is vannak, bármennyire is „nyomják” a külső tényezők az embert, mindig maga hoz döntéseket, és felelősséget visel értük [].

Tevékenységi megközelítés

A legtöbb modern jogpszichológus ragaszkodik a hagyományos tárgyi tevékenység módszertani és elméleti platformhoz, amely elsősorban a célirányosan szervezett külső hatások felhasználásával jár.
A büntetés-végrehajtási rendszer dolgozóinak tevékenysége feszült, konfliktusos helyzetekben, életveszélyes körülmények között történik. Az ilyen körülmények nagy nehézségeket okoznak a szakmai problémák megoldásában, befolyásolják a cselekvések sikerességét, pszichológiai stabilitást, speciális felkészültséget, megfelelő cselekvési képességet követelnek meg a személyzettől bármilyen szélsőséges körülmények között is.

A szélsőséges állapotok objektíve különféle tényezőket tartalmaznak, amelyek pszichológiai hatással vannak a büntetés-végrehajtási rendszer alkalmazottaira. A következő tényezők csoportjai vannak:

1 - rendkívül pszichológiai;

2 - extrém erkölcsi és pszichológiai;

3 – extrém szakmai-pszichológiai [].

Sok kutató rámutat a javító tisztek személyiségének esetleges deformációjára. A munkavállalók személyiségében bekövetkezett változásokról és jogsértésekről beszélünk, amelyeket a tevékenység sajátos tényezői okoznak, és negatívan befolyásolják annak végrehajtását.

A személyiség deformációját meghatározó körülmények

A szakmai tevékenység végzésének sajátos környezete deformáló hatással van a javítóintézeti tisztek személyiségére. Ugyanakkor figyelembe kell venni hozzájáruló tényezők: 1 - javítóintézetek zártsága; 2 - az alkalmazottak önmagukat "hatalommal", az elítélteket pedig "rabszolgákkal" azonosítják; 3 - állandó, elkerülhetetlen kapcsolat a bűnözői környezettel (különösen a távoli és erdei javítóintézetekben); 4 - a szakmai tevékenység stresszessége az elítéltek érzelmi és fizikai agressziójának állandó fenyegetésével; 5 - magas szintű érzelmi feszültség a kommunikációban.

Kimutatták, hogy a negatív környezeti tényezők hatására a javító tisztek folyamatosan csökkentik saját magukkal, tetteikkel, tetteikkel, döntéseikkel szemben támasztott követelményeket.

A szakmai deformáció megnyilvánulásai

A szakmai deformáció megnyilvánul: 1 - a büntetés letöltési feltételeinek szigorítása; 2 - az elítéltekre vonatkozó követelmények túlzásba állításában; 3 - az önigazság helyzetében; 4 - jogi nihilizmusban (a hatósági tevékenységet szabályozó jogszabályok tudatos figyelmen kívül hagyása).

Az alkalmazottak szakmai deformációja a jóindulat, a kommunikáció csökkenésében, a pozitív érzelmi hozzáállás csökkenésében nyilvánul meg minden emberhez, nem csak az elítéltekhez.

Ugyanakkor fokozódik az agresszivitás, az ingerlékenység, a negativizmus, a neheztelés, a gyanakvás. Minden változás implicit módon ösztönzi a bűntudat kialakulását.

1. 1 Büntetés-végrehajtási pszichológia: felsőoktatási program oktatási intézmények Az Orosz Föderáció Belügyminisztériuma / A.I. vezetése alatt. Ushatikov. Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. A börtön belsejében // Veterán. 2003. 5. szám (718). S. 14.

1. 3Belosludtsev V.I., Kozyulya V.G. A büntetőjogi büntetés-végrehajtás szervezési, vezetési és pedagógiai problémái elmezavarral küzdő elítéltekkel kapcsolatban // A büntetőjogi büntetés-végrehajtás megszervezésének szociális és pszichológiai problémái: Cikkgyűjtemény / Szerk. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996, 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Khvostov A.A. Életfogytiglanok: életmotiváció // Személyiség fejlesztése. 2002. No. 3. S. 51–60; Mukhina V.S. Életfogytiglanok: életmotiváció // Személyiség fejlesztése. 2002. No. 4. P. 100–114; Ilyina E.S. Extrém körülmények között dolgozó szakemberek pszichés problémái (a büntetés-végrehajtási rendszer munkatársaival végzett szakmai munka elemzése alapján): Diplomás munka. Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Kara. M., 2003.

1. 5 Filippov A.G. Szigetelő. Helyet cserél a jó és a gonosz: A felügyelő feljegyzései. M., 2001. S. 373.

1. 6Ilyina E.S. Extrém szakma - a büntetés-végrehajtási rendszer alkalmazottja // Személyiség fejlesztése. 2002. No. 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7Kovtun V.N. Az ITU pszichológiai szolgálata kialakításának és működésének szervezési problémái // A büntetőjogi szankciók végrehajtásának megszervezésének szociálpszichológiai problémái: Cikkgyűjtemény / Szerk. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996. 3. o.

1. 8Mukhina V.S. A projekt keretében végzett kutatás „A” munkaanyagai Innovatív technológiák a hosszú szabadságvesztésre ítélt elítéltek társadalmi adaptációja és reszocializációja” a „Börtönreform Oroszországban” kis támogatási program PRI. 2002–2003

1. 9Svinarenko I.N. Az oroszok ülnek. M., 2002. S. 330.

1. 10Mukhina V.S., Protsenko L.M. A „Börtönreform Oroszországban” PRI kis támogatási program „A hosszú börtönbüntetésre ítélt elítéltek társadalmi adaptációjának és reszocializációjának innovatív technológiái” című projektjének „B” munkaanyagai.

1. 11Budanov A.V. Az ITU dolgozóinak szakmai deformációjának megelőzése, mint a jogállamiság betartását és megerősítését elősegítő tényező a javítóintézetek tevékenységében // A pszichológiai szolgálat tevékenységének javításának problémái az ITU-ban: Cikkgyűjtemény / Szerk. A.V. Pileshko. Domodedovo, 1996, 42–43.

1. 16 Lebegyev V.V. Az ITU alkalmazottainak szakmai tevékenységének motiválása // A belügyi szervek személyzetének erkölcsi és pszichológiai képzésének aktuális problémái (Anyagok alapján tudományos és gyakorlati konferenciák) / Szerk. számol L. M. Kolodkin és munkatársai, M., 1992. S. 77.

1. 17 A tevékenység és a szolgálatra való pszichológiai alkalmasság fő ágai a belügyi rendszerben: Ref. pótlék / Szerk. B.G. Bovina, N.I. Puha. M., 1997; Pankin I.N. A belügyi tisztek személyi biztonsága: taktika és pszichológia biztonságos tevékenység. M., 1996; Ponomareva P.B. Konfliktusok a belügyi szervek alkalmazottainak tevékenységében és kommunikációjában. M, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Elméleti alap a személyiség szakmai deformációjának vizsgálata. SPb., 1995; Belicheva S.A. A prevenciós pszichológia alapjai. M., 1993; Buketov A.V. Munkavégzés rendőrökkel a szakmai deformáció megelőzése érdekében. M., 1992; Budanov A.V. Az alkalmazottak képzése a személyes biztonság biztosításának taktikájára és módszereire. M., 1997; Debolsky M.G. Pszichológiai elemzés kapcsolat az ITU igazgatása és az elítéltek között // Pedagogical heritage of A.S. Makarenko és az elítéltek nevelésének problémái. Rjazan, 1978; Debolsky M.G. Emberi tényező az ATS-ben: az aktiválás lényege, pszichológiai tartalékai. M., 1989; Debolsky M.G. Szociálpszichológiai képzési program és az ITU személyzetének képzése az elítéltekkel való szakmai kommunikációhoz. M., 1994; Encyclopedia of Legal Psychology / Szerk. A.M. Stolyarenko. M., 2003.

1. 19Debolsky M.G. Fő irányok pszichológiai támogatás munka a személyzettel // Alkalmazott jogpszichológia / Szerk. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Pszichológiai jellemzők a bűnüldözés szélsőséges helyzetei // Alkalmazott jogpszichológia / Szerk. A.M. Stolyarenko. M., 2001. S.531–533.

Tankönyv diákoknak ped. intézmények. / Szerk. L. A. Venger. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M .: Oktatás, 1985. - 272 p. A tankönyv megfelel a "Gyermekpszichológia" kurzus programjának. Az alapja az volt oktatóanyag Az 1975-ben megjelent "Az óvodás pszichológiája", amelyhez képest a tankönyv új anyagokkal egészül ki (a gyermek személyiségének geneziséről, a fiúk és lányok kapcsolatáról stb.) Tartalom:
A szerzőtől
Előszó A gyermekpszichológia általános kérdései
fejezet első. A gyermekpszichológia mint tudomány a gyermek mentális fejlődésének jellemzőiről
A gyermekpszichológia tárgya
A gyermekpszichológia értéke. Kapcsolatai más tudományokkal
Második fejezet. A gyermekpszichológia módszerei
A gyermekek fejlődésének tudományos és pszichológiai vizsgálatának módszerei
A gyerekek tanulmányozása óvónő által
Harmadik fejezet. A szellemi fejlődés alapvető mintái
A biológiai és szociális tényezők szerepe a gyermek mentális fejlődésében
Mentális fejlődés és aktivitás
Mentális fejlődés és tanulás
A szellemi fejlődés életkori szakaszai és periodizációja
A gyermekek mentális fejlődésének egyéni jellemzői

A csecsemő- és kisgyermekkori fejlődés pszichológiai jellemzői
Negyedik fejezet. A gyermek mentális fejlődése az első életévben
újszülött
Csecsemőkor
Ötödik fejezet. A korai gyermekkor jellemzői
A kisgyermekkor legfontosabb eredményei
A gyermek mentális fejlődése korai gyermekkorban
A személyiség kialakulásának előfeltételei kisgyermekkorban A gyermek aktivitásának pszichológiai jellemzői óvodás korban
Hatodik fejezet. A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban
A játéktevékenység általános jellemzői
A játék szerepe a gyermek szellemi fejlődésében
A játék hatása a mentális fejlődés gyermek
Hetedik fejezet. Produktív tevékenységek, a munka és a tanulás elemei az óvodáskorban
Vizuális tevékenység fejlesztése
A gyerekek rajzának tartalma
Egyéb termelő tevékenységek fejlesztése
Az oktatási és munkaügyi tevékenység elemeinek fejlesztése Az óvodás gyermek személyiségének fejlesztése
Nyolcadik fejezet. Az óvodás személyiségfejlődés feltételei
A felnőtt hatása az óvodás személyiségfejlődésre
Gyermek egy kortárs csoportban
Fiúk és lányok
Az óvodás gyermek aktivitása, személyiségfejlesztése
Kilencedik fejezet. A magatartási motívumok fejlesztése, a gyermek öntudatának kialakítása óvodás korban
Az óvodás gyermek viselkedésének motívumainak tartalma. Motívumrendszer kialakítása
Önismeret és önbecsülés az óvodáskorú gyermekeknél
Tizedik fejezet. Az ember erkölcsi tulajdonságainak kialakulása
Pozitív eredmények és negatív formációk a személyiségfejlődésben
Az etikai normák szerepe a gyermeki személyiség formálásában
Tizenegyedik fejezet. Érzékszervek fejlesztése
Az óvodás érzéseinek jellemzői
Az érzések fejlődésének fő irányai
Tizenkettedik fejezet. Az akarat fejlődése
Az akaratlagos cselekvések szerepe az óvodás gyermek viselkedésében
Útmutató az akarati cselekvések fejlesztéséhez Az óvodás gyermek szellemi fejlődése
Tizenharmadik fejezet. Beszédfejlesztés óvodás korban
Gyakorlati nyelvelsajátítás és beszédtudatosság
A beszédfunkciók fejlesztése
Tizennegyedik fejezet. Az óvodás gyermek érzékszervi fejlesztése
A tájékozódás fejlesztése az objektumok tulajdonságaiban
A térben és időben való tájékozódás fejlesztése
Rajz érzékelés
Tizenötödik fejezet. Az óvodás gyermek gondolkodásának fejlesztése
A gondolkodás fejlődésének általános jellemzői az óvodás korban
Az óvodás figuratív gondolkodásának fejlesztése
A gondolkodás logikai formáinak asszimilációja
Tizenhatodik fejezet. A figyelem, a memória és a képzelet fejlesztése óvodás korban
A figyelem fejlesztése
Memória fejlesztés
A képzelet fejlesztése
Következtetés
Ajánlott olvasmány

BBK 88,8 M92

Lektorok: a pszichológia doktora, professzor M. És. Lisina; A Szovjetunió APS levelező tagja, a pszichológia doktora P. H. Poddyakov.

Mukhina V. S.

Gyermekpszichológia: Proc. diákoknak ped. in-tov / Szerk. L. A. Vengera.-2. kiadás, átdolgozott. és további .- M .: Oktatás, 1985.-272 p., ill.

A tankönyv megfelel a „Gyermekpszichológia. Ennek alapja az 1975-ben megjelent "Az óvodás pszichológiája" című tankönyv volt, amelyhez képest a tankönyv új anyagokkal egészül ki (a gyermek személyiségének geneziséről, a fiúk és lányok másokhoz való viszonyáról) -

Az állami óvodai nevelés jelentősége hazánkban folyamatosan növekszik. Az óvodák, amelyek a közoktatás rendszerének első láncszemei, egyre nagyobb felelősséget viselnek a gyermek személyiségének fejlesztésében, szociális orientációjának kialakításában.

A tankönyv célja, hogy a pedagógiai intézetek hallgatóit megismertesse a gyermek szellemi fejlődésének fő szempontjaival és mintázataival a születéstől az iskolába lépésig.

A tankönyv a gyermek mentális fejlődésének a szovjet gyermekpszichológiában kialakult elméletén alapul, amely a marxista rendelkezéseken alapul. társadalmi öröklés mentális tulajdonságok és képességek, ó "kisajátítás" az emberiség által létrehozott egyéni anyagi és szellemi kultúra. Ez az elmélet feltárja az alapvető különbséget "az ember egyedfejlődése és a fiatal állatok ontogenitása között; és megmutatja, hogy a gyermek fejlődését a szociális tapasztalatok asszimilációjának sikeressége határozza meg. Nagy figyelmet fordítanak a vezető azonosítására a nevelés és oktatás szerepe a gyermek mentális fejlődésében, és elemzi a különböző tevékenységek alapvető fontosságát ebben a fejlesztésben.

A tankönyv azt a koncepciót adja, hogy egyenlő időközönként a gyermek pszichéje különböző fejlődési „távolságokon” megy keresztül, különböző minőségi átalakulásokon megy keresztül. Az anyag bemutatása, ahogy az újszülött kortól az idősebb korok felé haladunk, a gyermeki psziché progresszív differenciálódásának megfelelően egyre boncoltabbá válik. A tankönyv felépítésének vezérgondolata a gyermekpszichológia mint tudomány feltárása, melynek tárgya holisztikus szellemi fejlődés gyermek és nem a gyermekek ilyen vagy olyan pszichológiai jellemzői, amelyeket maguktól vesznek. Ennek megfelelően az egyes életkori periódusok, a szellemi fejlődés minden oldalának lefedettségében központi helyet foglal el az életkor jellemzőivel kapcsolatos kérdések sora. folyamat fejlődés: eredeti helyiségei; bizonyos eredmények és negatív formációk tortáinak minden szakaszában való megjelenésének feltételei. A gyermekek életkori sajátosságaira vonatkozó leíró anyagokat a fejlődési folyamat megértéséhez szükséges mértékben bevonjuk.

A könyv elkészítése során L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. alkalmazottaik, valamint sok más szovjet pszichológus tanulmányait vették figyelembe. A külföldi gyermekpszichológia kiemelkedő képviselőinek munkáiban található anyagokat is bevonták: V. Stern,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner és mások.

ELŐSZÓ

A világ népességének több mint felét a gyerekek teszik ki. A gyermek fejlődése a legfontosabb előfeltétele a felnőtt jövőbeli tevékenységének szellemi és gyakorlati szférájának, erkölcsi jellemének és kreatív potenciáljának fejlődésének. Ezért az emberiség legfontosabb feladata a gyermekek nevelésével és oktatásával való törődés. A világban azonban még mindig van erőszak, éhség és társadalmi igazságtalanság, amely sok gyermekkorától megfosztott gyermeket ér. A világ számos régiójában a gyerekeket szinte minden joguktól megfosztják, még az életüket érintő területeken is.

1959. november 20-án az Egyesült Nemzetek Szervezete Közgyűlése elfogadta a Gyermek Jogainak Nyilatkozatát. Különböző országok és kontinensek közéleti és politikai személyiségei, tudósai és pedagógusai törekednek a gyermekek helyzetével, fejlődési feltételeivel és szerepével kapcsolatos problémák egyetemes tudatosítására a különböző társadalmakban és kultúrákban. A Gyermek Jogainak Nyilatkozata 10 alapelvet tartalmaz.

A gyermeket megilletik a jelen Nyilatkozatban meghatározott valamennyi jog. Ezeket a jogokat minden gyermek számára el kell ismerni faji, bőrszín, nem, nyelv, vallás, politikai vagy egyéb vélemény, nemzeti vagy társadalmi származás, vagyon, születés vagy a gyermekkel vagy családjával kapcsolatos bármely más körülmény alapján történő megkülönböztetés vagy megkülönböztetés nélkül. .

A gyermeknek törvényi és egyéb módon különleges védelmet kell biztosítani, lehetőséget és feltételeket kell biztosítani számára ahhoz, hogy testi, szellemi, erkölcsi, lelki és szociális egészséges és normális módon, a szabadság és méltóság feltételei között fejlődjön. . Az erre irányuló jogalkotás során a gyermek mindenek felett álló érdekét kell elsődlegesen figyelembe venni.

A gyermeknek születésétől kezdve joga kell, hogy legyen a névhez és az állampolgársághoz.

A gyermeknek élveznie kell a társadalombiztosítás előnyeit. Joga kell legyen az egészséges növekedéshez és fejlődéshez; ennek érdekében mind neki, mind édesanyjának különös gondoskodást és védelmet kell biztosítani, beleértve a megfelelő

Rizs. 1. Különböző nemzetek gyermekei

szülés és szülés utáni gondozás. A gyermeknek joga van a megfelelő élelemhez, lakhatáshoz, szórakozáshoz és egészségügyi ellátáshoz.

„5. A testi, szellemi vagy szociális fogyatékos gyermek számára biztosítani kell a különleges állapotára tekintettel szükséges különleges bánásmódot, nevelést és gondozást.

A gyermeknek szeretetre és megértésre van szüksége személyisége teljes és harmonikus fejlődéséhez. Lehetőség szerint szülei gondoskodásában és felelősségében, de mindenképpen szeretet, erkölcsi és anyagi biztonság légkörében nőjön fel; kiskorú gyermek – kivételes körülmények kivételével – nem választható el anyjától. A társadalmat és a hatóságokat kötelezni kell arra, hogy különös gondot fordítsanak azokra a gyermekekre, akiknek nincs családjuk, és olyan gyermekekről, akik nem rendelkeznek elegendő megélhetési lehetőséggel. Kívánatos, hogy a sokgyermekes családok számára biztosítsák a gyermekeltartáshoz szükséges állami vagy egyéb támogatást.

A gyermeknek joga van az oktatáshoz, amelynek ingyenesnek és kötelezőnek kell lennie, legalábbis a kezdeti szakaszban. Olyan nevelésben kell részesíteni, amely hozzájárul általános kulturális fejlődéséhez, és az esélyegyenlőség alapján fejlesztheti képességeit és egyéni ítélőképességét, valamint erkölcsi és társadalmi felelősségtudatát, hasznos tagjává válhat. a társadalomé.

A gyermek mindenek felett álló érdekének kell a vezérelvnek lennie azok számára, akik felelősek az oktatásért és képzésért; ez a felelősség elsősorban a szüleit terheli. A gyermek számára teljes körű játék- és szórakozási lehetőséget kell biztosítani, amely a nevelés által követett célokra irányulna; a társadalomnak és a hatóságoknak erőfeszítéseket kell tenniük e jog érvényesülésének előmozdítására.

8. A gyermeknek minden körülmények között azoknak kell lennie, akik először kapnak védelmet és segítséget.

9 A gyermeket meg kell védeni az elhanyagolás, a bántalmazás és a kizsákmányolás minden formájától. Semmilyen formában nem szabad vele kereskedni.

A gyermeket a megfelelő alsó korhatár elérése előtt nem szabad foglalkoztatni; semmi esetre sem tilos olyan munkavégzésre vagy foglalkozásra bízni vagy megengedni, amely egészségére vagy oktatására káros, vagy testi, szellemi vagy erkölcsi működését zavarná.

fejlődés.

10. A gyermeket védeni kell azoktól a gyakorlatoktól, amelyek a faji, vallási vagy bármilyen más megkülönböztetést ösztönözhetik. A kölcsönös megértés, a tolerancia, a népek közötti barátság, a béke és az egyetemes testvériség szellemében kell nevelni, és annak teljes tudatában, hogy energiáját és képességeit a többi ember szolgálatára kell fordítani.

A Gyermek Jogainak Nyilatkozatában meghirdetett alapelveket a különböző országokban kétértelműen alkalmazzák.

Az UNESCO szerint sok országban éheznek a gyerekek. A világ hat éven aluli gyermekeinek fele alultáplált. Az étrendben lévő fehérje súlyos vagy részleges hiánya miatt a gyerekek főként három régióban szenvednek: Latin-Amerika, Afrika és számos ország.

Az éhezés következtében megnövekedett csecsemőhalandóság figyelhető meg. Ráadásul a fehérjeéhség a gyerekeket az ún Tábornok őrület, ami a gyermek teljes apátiában és mozdulatlanságában, a külsővel való kapcsolatának elvesztésében fejeződik ki

Sok régióban a gyerekeket megfosztják a szülői szeretettől, mivel a társadalmi életkörülmények a felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció hiányát okozzák. Az anya foglalkoztatása és az apa távolléte, aki hosszú időre elhagyja a családot munkakeresés miatt, késlelteti a gyermek fejlődését. A tőkés országokban a munkások és a munkanélküliek gyermekei fejlődésének elmaradásának oka az osztálydiszkrimináció. A gyerekek eltávolodnak a családjuktól, olyan utcai gyermekközösségeket hoznak létre, amelyekben a polgári tömegmédiából leszűrt viselkedésminták dominálnak.

kommunikáció és a környező társadalmi mikrokörnyezet (erőszak,

agresszió, szex).

A különböző országok és társadalmi rendszerek kultúrájában a gyermek nevelése a társadalom hagyományos értékorientációit tükrözi.

Amint azt a világ minden tájáról származó pszichológusok számos tanulmánya kimutatta, a különböző kultúrákban az elismerés iránti igény tartalma eltérő társadalmi jelentőséggel bír, és magának a gyermeknek is más a személyes jelentése. Fontos megérteni, hogy mik a gyermek társadalmi helyzetének jellemzői a különböző kultúrákban.

Egyes országokban a nemzeti és vallási hagyományok, amelyek jórészt elavult társadalmi intézmények és vallási előítéletek, gyakran a gyermek egyéniségének elfojtásához, passzivitás, fatalizmus, konformitás, a társadalmi hatásokkal szembeni közömbösség kialakulásához vezetnek. A gyermek személyiségének fejlődését nemzeti és vallási elvek, mítoszok, tabuk befolyásolják, amelyek a gyermek egyéniségének elfojtásához, passzivitás kialakulásához vezetnek „olyannak lenni, mint mindenki más” orientációja révén. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul a konformitás és a teljesítmény iránti vágy hiánya.

A fejlett kapitalista országokban a gyermekekbe a személyes kezdeményezőkészséget és a dominancia értékét oltják bele. Ezért a versengés uralkodik a gyerekek közötti interperszonális kapcsolatokban. Ezenkívül az individualizmus és az agresszív viselkedés kialakult hagyományai. Ebben az esetben a gyerekek szándékosan mutatnak készséget az erkölcstelen viselkedésre.

A szocialista országokban a gyermek védve van azoktól a gyakorlatoktól, amelyek a diszkrimináció bármely formájára ösztönözhetnek. A gyermeket a szocialista országokban a Gyermekjogi Nyilatkozat szerint neveljük - a gyermekjogi nyilatkozat szellemében. internacionalizmus, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Speciális vizsgálatok kimutatták, hogy a gyermek már három-négy évesen érzelmi szinten megtanulja kultúrája sztereotip irányultságait. Olyan körülmények között, ahol fennáll a faji megkülönböztetés, egy kisgyerek nagyon gyorsan elfoglalhatja egy „felsőbbrendű faj” képviselőjének pozícióját, és magára vonhatja azokat a bűnöket, amelyeket a „fehérek” pszichológiája generál, akik a többi faj felett állnak, vagy vegye át a másik oldalt - a "kiközösítettek" pozícióba, ami elkerülhetetlenül kisebbrendűségi komplexus kialakulásához vezet.

A Nyilatkozat alapelvei azt hirdetik, hogy a gyermek számára teljes játék- és szórakozási lehetőséget kell biztosítani. Tehát a gyermek fejlődése érdekében a társadalom játékokat hoz létre, amelyek meghatározzák a gyermeki mesejátékok tartalmának jellemzőit, a gyermeknek az emberek világához való tájékozódásának jellemzőit. Ha a társadalom agresszív játékokat kínál (mindenféle guillotine, stb.), akkor a gyerek önkéntelenül is megkedveli az erőszakot, szadista hajlamokat. Ha egy gyerek játékot kap,

pártfogásra, törődésre, szeretetre szánták, és a felnőttek jó érzésekben gyakorolják, akkor a gyermek a játék által erkölcsi tulajdonságok elemeire tesz szert. A speciálisan felnőttek által szervezett és irányított játék társaival társas kapcsolatokra neveli a gyermeket, és felkészíti a jövőbeli felnőtt életre. A játéknak, mint az emberi kultúrában kitalált tevékenységnek a szerepe a gyermek normális fejlődésében felbecsülhetetlen. A gyermeknek tudnia kell játszani.

A Nyilatkozat egyik alapelve kimondja: "A gyermeknek születésétől fogva joga kell legyen a névhez és az állampolgársághoz." A névhez való jog kettős jelentéssel bír: először is egy bizonyos emberi közösséghez, egy bizonyos közösséghez való tartozás joga. kultúra másodszor pedig az ahhoz való jog Egyediness.

A Gyermekjogi Nyilatkozat rendkívüli társadalmi jelentőségű dokumentum, célja, hogy felhívja a világ közösségének kiemelt figyelmét a gyermekkor problémájára. Ahhoz, hogy a gyermekek személyiségének harmonikus fejlődéséhez, a boldog gyermekkorhoz fűződő jogai valóban érvényesüljenek, gazdasági és társadalmi fejlődésre van szükség szerte a világon. Hiszen a Gyermekjogi Nyilatkozatot csak a szocialista országokban hajtják végre maradéktalanul.

Hazánkban a szovjethatalom első hónapjaiban - 1917. december 20-án - az Oktatási Népbiztosság (Oktatási Népbiztosság) nyilatkozatot tett közzé „Az óvodai nevelésről”. Felhívta a figyelmet arra, hogy a Tanácsköztársaság óvodai nevelése a teljes iskolarendszer szerves részévé válik, és szervesen egy egésszé kell kapcsolódnia a teljes közoktatási rendszerhez: „A gyermekek óvodai nevelése az egyik legsürgetőbb korunk kérdései. A cári rezsim alatt az óvodai nevelés széles körű fejlesztésének gondolata, ennek az ügynek az összoroszországi léptékű színrevitele – érthető okokból – csekély szimpátiára talált a hatalmon lévők körében. Ahol minden élő, minden racionálisan gondolkodó elfojtott, ott nem volt és nem is lehetett hely a gyerekekről való gondoskodásnak, testi-lelki fejlődésüknek. A szabad, demokratikus Oroszországnak egy új, szabad élet felépítése során mindenekelőtt a gyengébbek közül a leggyengébbekről kell gondoskodnia.

A Szovjetunióban az anyák és gyermekek gondozása évről évre folyamatosan növekszik, az óvodai nevelés rendszerét fejlesztik, és nagy állami pénzeszközöket különítenek el az óvodai intézmények fenntartására. Külön törvények, rendeletek írják elő a gyermekintézmények hálózatának bővítését, gazdasági bázisuk erősítését, a sokgyermekes családok anyagi támogatásának növelését.

1 Közoktatás a Szovjetunióban. Iratgyűjtemény 1917-1977. M., Pedagógia, 1974, p. 327.

A gyermekintézmények építése szabványos projektek szerint történik, minden szükséges felszerelést gyártanak számukra, a játékgyártás kérdéseit országos szinten oldják meg. Ebben nagy szerepe volt az SZKP Központi Bizottságának és a Szovjetunió Minisztertanácsának „Az óvodai intézmények továbbfejlesztését, az óvodáskorú gyermekek nevelésének és egészségügyi ellátásának javításáról szóló intézkedésekről” című határozatának (május. 1959). Az említett határozatnak megfelelően új típusú óvodai intézmény - bölcsőde-óvoda jött létre, amely biztosítja a gyermek iskolába lépése előtti átfogó fejlesztését, nevelését. Jelenleg a bölcsődei kertek a leggyakoribb óvodai intézmények.

Az elmúlt években az ország számos városában és régiójában megkezdődött a közoktatási osztályok átállása a gyermekek óvodai intézménybe történő problémamentes felvételére, valódi lehetőségeket teremtve a felső tagozatos óvodás korú gyermekek teljes körű közoktatási és közoktatási ellátására. az iskolára való felkészítésért

Az ország a vidéki területeken is bővíti az óvodai intézmények építését.

Az ország óvodai intézményhálózatának bővítésének, anyagi bázisuk megerősítésének kérdéseit tükrözte a Szovjetunió Minisztertanácsának „Az állami óvodai nevelés további javításáról és a gyermekek iskoláztatásra való felkészítéséről” című határozata (1984. április). ). Ezenkívül az „Általános oktatási és szakiskolai reform fő irányvonalaival” összhangban intézkedéseket vázol fel a gyermekek állami óvodai nevelésének továbbfejlesztésére, az óvodáskorú gyermekek átfogó fejlesztésére irányuló munka javítására és az iskoláztatásra való felkészítésük biztosítására.

Az óvodai nevelési-oktatási folyamat fejlesztése a fejlődéslélektani és -pedagógia területén végzett tudományos kutatások eredményei alapján történik. A pedagógusnak, módszertanosnak, gyermekintézmény-vezetőnek határozott módszertani álláspontot kell foglalnia a gyermeki személyiség pozitív fejlődését meghatározó feltételek megértésében. Ugyanakkor helyesen kell tájékozódniuk a gyermek mentális fejlődésének törvényeiben, elsajátítaniuk a gyermek befolyásolásának módszereit, és emlékezniük kell arra, hogy a gyermeknek joga van boldognak lenni.

Fejezet az első

TÁBORNOKKÉRDÉSEKGYERMEKEKPSZICHOLÓGIA

1. fejezet

1. § Gyermeklélektan tantárgy

A gyermekpszichológia a gyermeket tanulmányozza. De a gyermeket más tudományok is tanulmányozzák, mindegyik a maga módján, a maga különleges oldalával.

A gyermekpszichológiát az érdekli, hogyan lesz a gyermekből olyan felnőtt, aki képes kommunikálni másokkal, dolgozni, felfedezni, élvezni a műalkotásokat.

Egy kisgyerek kevéssé hasonlít egy felnőttre. És nem csak az a lényeg, hogy tudása nem hasonlítható össze egy felnőtt tudásával. Egyszerű hétköznapi megfigyelésekből tudjuk, hogy egy gyerek másképp érez és gondolkodik, mint egy felnőtt. A baba érzelmei erősek lehetnek, de leggyakrabban törékenyek. Amihez ma kötődik, az holnap elfelejthető. A felnőtt absztrakt érvelése a gyermek számára elérhetetlen. Egy kisgyerek nem tudja megszervezni magát a számára nem érdekes munka elvégzésére...

Nagyon nem talán gyermek. De ha csak arra figyelünk, amire a gyerek még nem képes, amivel még nem rendelkezik, akkor soha nem fogjuk megérteni, honnan származnak új, felnőttre jellemző tulajdonságok, tulajdonságok. Sokkal fontosabb, hogy megtudjuk, mi van a gyerekben van, amit ő talán, hogyan változik és mire tesz szert az életkorral.

Nekünk, felnőtteknek mindig meglepő és örömteli a gyermek fejlődése: ma már nem olyan, mint tegnap, holnap pedig nem olyan lesz, mint ma. Itt alig emeli fel a fejét, két hónap múlva már ül és csörgővel játszik, majd még pár hónap múlva teszi meg az első lépéseket. Lehet, hogy félénkek és bizonytalanok, de fontos, hogy ő kezdődött csináld meg őket. És most egy új világ nyílt meg előtte - a tágas tér és az új dolgok világa, amelyek elérhetetlenek, amíg az arénában ült. Itt artikulálatlan hangokat ad ki.

Egy-két hónap múlva bababeszédet hallunk. Telnek a napok, és a gyermek elkezdi változatlan „ma-ma-ma”, „ba-ba-ba”-ját, ami olyan élesen izgatja szeretteit abban az időben. Eközben a baba már elkezdte kiejteni az „anya”, „apa”, „adj-ad” és „rá” szót. Még mindig kevés a szó, a jelentésük homályos, de a legfontosabb, hogy ő kezdődött kiejtésére megnyílt előtte az út az emberi nyelv gazdagsága felé.

A felnőttek néha megdöbbennek a gyermek "elméjén". De a titok itt nem az elmében van, hanem a siker gyorsaságában: tegnap nem tudott – ma már megbirkózik. A gyermek állandó mozgása előre, egy új megjelenése, az átmenet a legegyszerűbb reakciókról a bonyolultabb és értelmesebb cselekvésekre, a beszéd elsajátítása, a függetlenség első megnyilvánulásainak megjelenése - mindez adat, jellemzi a gyermek fejlődését. Olyan anyagként szolgálnak, amelyet a gyermekpszichológia felhasznál következtetéseihez.

Az egyes gyermekek fejlettségének, egyéni jellemzőinek különbsége ellenére mindig találunk bennük valamit, ami minden gyermeket egyesít. Mindegyik biztosan átmegy szakasz, vagy szakasz, fejlődés.

Mi az újszülött? Ez egy teljesen tehetetlen lény, aki még néhány napig sem tud szisztematikus gondozás nélkül élni, nem tud mozogni, élelmet keresni vagy másokkal kommunikálni.

De itt van egy három éves gyerekünk. Ez már egy sajátos belső világgal, saját vágyaival, szokásaival, ízlésével rendelkező, függetlenségét sokszor makacsul érvényesítő és védelmező ember. Nemcsak a térben való mozgást és a különféle kézmozdulatokat sajátította el, hanem az ember által alkotott tárgyakkal végzett nagyszámú cselekvést is - ruhák, edények, bútorok, ceruzák, gombócok használati módjait. Egy hároméves gyerek beszél, több mint 1000 szót tud, nyelvtanilag koherens mondatokat ejt, számtalan kérdést tesz fel, élénk érdeklődést mutatva környezete iránt. Ezt a játék iránti érdeklődést is kielégíti, sajátos formában megismétli a felnőttek cselekedeteit. A szellemi fejlődés terén messze maga mögött hagyta a legfejlettebb állatokat. Az emberszabású emberszabású majmok számára rendkívül nehéz feladatok nem nehezek meg számára: nem csak csekély személyes tapasztalatait használja fel, hanem az egész emberiség tapasztalatait is, amelyeket a felnőttek fokozatosan átadnak neki.

Újabb négy év telik el, a gyerek az iskola küszöbén áll. És ismét drámai változásokat látunk a három éves időszakhoz képest. Az óvodai „végzős” az emberi társadalom kis tagja. Az emberi cselekedetek és kapcsolatok széles világa nyílt meg előtte. Megtanulta cselekedeteit társai cselekedeteivel összehangolni, nehéz helyzetekben segíteni barátjának, saját és mások cselekedeteit a legegyszerűbb normák szerint értékelni.

közerkölcs. Hozzáférhetett az emberi tapasztalatokhoz. A gyermek már nemcsak nagyon összetett műveleteket tud végrehajtani, hanem önállóan is megtestesíti ötleteit játékokban, rajzolásban és építésben. Az ismeretek, készségek és képességek jelentős tárházát sajátította el - megtanult számolni (legalább tízen belül), elemi számtani feladatokat megoldani, megismerkedett a betűkkel. Érzékelése, emlékezete, gondolkodása önkényessé, irányíthatósággá kezdett válni: lehetővé vált nemcsak azt hallgatni, mérlegelni, memorizálni, gondolkodni, ami önmagában érdekes és vonzó, hanem azt is, amit meg kell érteni, tanulni egy adott eléréséhez. cél (társak jóváhagyása, tanári dicséret).

Mindezek a változások nem véletlenszerűek, hanem természetesek, és megvannak a maguk okai. Ha egyik vagy másik gyermeknél eltérően fordulnak elő, akkor beszélhetünk fejlődési eltérésekről - előrehaladottságról, késleltetésről vagy rendellenes fejlődésről, aminek szintén mindig van bizonyos oka. A fejlődési minták feltárása, az azt meghatározó okok felkutatása a gyermekpszichológia fontos feladata.

Csak gyermekpszichológiai tanulmányok szellemi fejlődés gyermek, a mentális fejlődés egyes szakaszait jellemző fő összetevők. Magasságnövekedés, súlynövekedés, testarányok változása, az idegrendszer szerkezetének és működésének javulása, a belső elválasztású mirigyek funkcióinak változásai – mindezeket a fejlődési szempontokat vizsgálja az életkorral összefüggő anatómia és élettan.

(A különböző életkorú gyermekek szellemi fejlettségüket tekintve elsősorban a rendelkezésre álló ill jellegzetes nekik típusok tevékenységek. Tehát, ha egy egyéves csecsemő elsősorban tárgyakat manipulál - ütöget, ráz valamit, egyik játékot a másikra halmoz, akkor az óvodás gyerek építkezik, kockákból összetett épületeket állít, rajzol, szobrász, játékokban újrateremti a játék eseményeit. környező élet, kedvenc mesék cselekményei.

(A szellemi fejlődés fontos aspektusa a gyermekek mentális folyamatainak és tulajdonságainak – észlelés, figyelem, képzelet, memória, gondolkodás, beszéd, érzések, a viselkedés akaratlagos kontrolljának kezdeti formái – megjelenése, változása és javulása. A második-harmadik életévben még nem tudják felvázolni cselekvéseik tervét, nem "teoretikusok", hanem "gyakorlók": a gyerek teljes erejéből húzza a szekrény alá ragadt lovat, nem veszi észre, hogy másrészt szabadon passzolhatna.A gyerekek megoldják a tárgyak manipulálása során felmerülő problémákat.Itt a fiú ott próbálja "ugrani" a labdát az asztalról.Kézzel teljes erejéből kinyúl,de nem éri el.Van egy vonalzó a közelben.Elveszi,forgatja,kopogtatja az asztalt.Megérinti a labdát,gurul.Aha!Most már gyerek

céltudatosan forgat egy vonalzót. A labda a padlóra gurul - a cél elérve.

Két-három év elteltével a gyerekek már kitalálhatják és megállapodhatnak egymás között a játék egyszerű cselekményében, eloszthatják a szerepeket, játszhatnak anyagot. Gyakran láthatja, hogy egy gyerek meglehetősen világosan tervez összetett épületeket (házak babáknak, garázs egy autónak), méretük és rendeltetésük szerint (a garázs úgy van megépítve, hogy egy játékautó elférjen benne). Mindez a cselekvésben való gondolkodásról az elmében való gondolkodásra való átmenetről beszél, amely elkezdi irányítani és szabályozni a gyakorlati cselekvéseket.

Végül a korai és óvodáskor az az életkor, amikor kezd kialakulni személyiség gyermek.

A kisgyermek viselkedését rövid távú, impulzív vágyak motiválják, véletlenszerű körülményektől függ. Itt intenzíven nyúl a közelben álló porcelánpohárhoz, de amint a felnőttek, látva a következményeket, eltávolítják ezt a tárgyat, a gyermek, megfeledkezve korábbi szándékáról, hirtelen hintázni kezd a hintaszékében, vagy bármit kopogtat egy játékkal, ami kézre került. Itt továbbra sem beszélhetünk a személyiségéről, arról, hogy jó-e vagy rossz. Teljesen más kérdés az óvodás. Cselekedeteit nem egyéni vágyak és indítékok határozzák meg, hanem az indítékok egész rendszere. Tegyük fel, hogy egy ötéves gyerek kockákkal játszik, ugyanakkor társai kihívják, a nagymamája pedig egy kis segítséget kér a házimunkában. Persze ki akar menni a szabadba, de előbb beteszi a kockákat a dobozba, aztán gyorsan segít a nagymamának, végül kiszalad a srácokhoz. Lehet, hogy nem így van: elvégre a gyerekeket különféleképpen nevelik. De fontos, hogy a gyerek képes tudatosan cselekedni, az egyik impulzust a másiknak alárendelni. Ezek a példák lehetővé teszik, hogy megközelítsük a gyermekpszichológia tárgyának meghatározását.

[ Gyermekek pszichológia - a tudomány, tanul adat és törvényméretek szellemi fejlődés gyermek: fejlődés övé aktívansti, fejlődés szellemi folyamatokat és minőségeket és képződés övészemélyiségek

A GYERMEKSZICHOLÓGIA ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEI

GYERMEKSZICHOLÓGIA OKTATÁSI ESZKÖZÖK

Venger L.A., Mukhina B.C. Pszichológia. - M., 1988.

Gyermekpszichológia / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minszk, 1988.

Zenkovszkij V.V. A gyermekkor pszichológiája - Jekatyerinburg, 1995.

Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. - M., 1971.

Mukhina B.C. Gyermekpszichológia. / Szerk. L. Wenger. -M., 1986.

Pszichológiai szótár / Szerk. V. V. Davydova és mások - M., 1983.

Pszichológia: szótár / Szerk. A. V. Petrovszkij, M. G. Jarosevszkij. -M., 1990.

Orosz Pedagógiai Enciklopédia. -M., 1993.-T. egy.

Elkonin D.B. Gyermekpszichológia. - M., 1960.

Alkalmazások. PROGRAM AZ „ISKOLA ELŐVÉDI PSZICHOLÓGIA” TANFOLYAMÁN PEDAGÓGIAI ISKOLÁK ÉS FŐISKOLAI DIÁKOK SZÁMÁRA

A gyermek pszichéjének fejlődése az első hét életévben az óvodai pszichológia tárgya. A gyermekpszichológia a fejlődéslélektan részeként.

A gyermekpszichológia helye és kapcsolata más, embert és gyermeket vizsgáló tudományokkal.

A gyermekpszichológia módszertani alapjai. A gyermek pszichéjének tanulmányozásának módszertani elvei: determinizmus, tudat és tevékenység egysége, a psziché fejlődése a tevékenységben, humanizmus és pedagógiai optimizmus, historizmus, komplexitás, következetesség, rendszeresség és következetesség, tudományos jelleg és objektivitás, egyéni és személyes megközelítés.

A gyermekpszichológia feladatai.

A szellemi fejlődés alapvető mintái

A szellemi fejlődés a dialektika törvényszerűségeinek tükrében, mint asszimilációs folyamat, a társadalomtörténeti tapasztalat kisajátítása.

A mentális fejlődés főbb mintázatai: egyenetlenség, görcsösség, stadialitás és érzékeny időszakok jelenléte; differenciálás és integráció; kumulatív mentális jellemzők; plaszticitás és a kompenzáció lehetősége; az általános és az egyén egysége a mentális fejlődésben.

A szellemi fejlődés előfeltételei, feltételei.

A test örökletes jellemzői és veleszületett tulajdonságai, mint a szellemi fejlődés előfeltételei. Hajlamok és képességek.

A társadalmi életfeltételek hatása a szellemi fejlődésre. Társadalmi környezet: makro-, mikro-, mezo-környezet, mint a mentális fejlődés forrása. A család szerepe, a felnőttekkel, kortársakkal való kommunikáció a szellemi fejlődésben.

Az oktatás és képzés, mint a társadalmi tapasztalatok átadásának speciálisan szervezett módjai. A szellemi fejlődés meghatározása az élet- és nevelési feltételek által. Az oktatás és képzés eredményességének feltételei. A tanulás és a fejlődés kapcsolata.

A gyermek saját tevékenységének és különféle tevékenységeinek szerepe a szellemi fejlődésben. A vezető tevékenység fogalma és jelei.

Az ellentmondások, mint a szellemi fejlődés mozgatórugói.

Az életkor fogalma a fejlődés társadalmi helyzetében. Életkor és érzékeny időszakok. Átmeneti és válságos időszakok. Az életkori periodizáció felépítésének megközelítései.

Alapfogalmak. Mentális fejlődés, aktivitás, vezető tevékenység, a mentális fejlődés biológiai és társadalmi tényezője, a mentális fejlődés előfeltételei, feltételei és mozgatórugói, érzékeny időszak, ontogenetika, kommunikáció, képzés, oktatás, internalizáció, életkor, társadalmi fejlődési helyzet, krízis, átmeneti időszak , neoplazma, a mentális fejlődés periodizációja.

"Bronzból, márványból, fából a hőskor emberképeit merész és erős vésővel faragták – egyetlen ember- és emberkép, amelyet a nagy évek egyedülálló pecsétje fémjelzett."

Ésművészettörténész Arkin

Vera Ignatievna Mukhina Rigában született 1889. július 1-jén egy gazdag családban.otthon jó oktatásban részesült.Az anyja francia voltapja tehetséges amatőr művész voltés a művészet iránti érdeklődést Vera tőle örökölte.Nem volt kapcsolata a zenével:Verochkaúgy tűnt, az apjának nem tetszik, ahogyan játszik, és rajzolásra biztatta a lányát.GyermekkorVera MukhinaFeodosiában élt, ahová a család az anya súlyos betegsége miatt költözni kényszerült.Amikor Vera három éves volt, édesanyja tuberkulózisban meghalt, apja pedig egy évre külföldre vitte a lányát Németországba. Hazatérésük után a család ismét Feodosiában telepedett le. Néhány évvel később azonban apám ismét lakóhelyet változtatott: Kurszkba költözött.

Vera Mukhina - Kurszk iskoláslány

1904-ben Vera apja meghalt. 1906-ban Mukhina középiskolát végzettés Moszkvába költözött. Nál nélmár nem voltak kétségei afelől, hogy művészettel fog foglalkozni.1909-1911 között Vera egy magánstúdió tanulója volthíres tájfestőYuon. Ezekben az években először mutatott érdeklődést a szobrászat iránt. A Yuon és Dudin festészeti és rajzóráival párhuzamosanVera Mukhinafelkeresi Sinitsyna autodidakta szobrászművész Arbaton található műtermét, ahol mérsékelt díj ellenében munkahelyet, szerszámgépet és agyagot lehetett kapni. Yuonból 1911 végén Mukhina Mashkov festő műtermébe költözött.
1912 eleje VeraIngatjevnarokonait látogatta meg egy Szmolenszk melletti birtokon, és miközben szánkózott le a hegyről, összeesett és eltorzította az orrát. A hazai orvosok valahogy "rávarrták" az arcot, amelyreHitfél megnézni. A bácsik Verochkát Párizsba küldték kezelésre. Több arcplasztikai műtétet is kitartott. De a karakter... Éles lett. Nem véletlen, hogy később sok kolléga "hűvös hajlamú" embernek kereszteli majd. Vera befejezte a kezelését, és egyúttal a híres szobrásznál, Bourdelle-nél tanult, ugyanakkor a La Palette Akadémiára, valamint a rajziskolára járt, amelyet a híres tanár, Colarossi vezetett.
1914-ben Vera Mukhina bejárta Olaszországot, és rájött, hogy a szobrászat az igazi hivatása. Az első világháború kezdetével visszatérve Oroszországba, megalkotja az első jelentős alkotást - a "Pieta" szoborcsoportot, amely a reneszánsz szobrok témáinak variációja és a halottak rekviemje.

A háború gyökeresen megváltoztatta a megszokott életmódot. Vera Ignatievna otthagyja a szobrászórákat, ápolónői tanfolyamokra lép, és 1915-17-ben egy kórházban dolgozik. Otttalálkozott a jegyesével:Alexey Andreevich Zamkov orvosként dolgozott. Vera Mukhina és Alekszej Zamkov 1914-ben ismerkedtek meg, és csak négy évvel később házasodtak össze. 1919-ben kivégzéssel fenyegették, mert részt vett a petrográdi lázadásban (1918). De szerencsére a csekában kötött ki Menzsinszkij irodájában (1923-tól az OGPU vezetője), akinek segített elhagyni Oroszországot 1907-ben. – Ó, Alekszej – mondta neki Menzsinszkij –, te velünk voltál 1905-ben, aztán elmentél a fehérekhez. Itt nem lehet túlélni."
Később, amikor Vera Ignatievnát megkérdezték, mi vonzza őt leendő férjéhez, részletesen válaszolt: „Nagyon erős kreativitása van. Belső monumentalitás. És ugyanakkor sokat az embertől. Belső durvaság nagy lelki finomsággal. Ráadásul nagyon jóképű volt.”


Aleksey Andreevich Zamkov valóban nagyon tehetséges orvos volt, rendhagyó módon kezelték, népi módszerekkel próbálkoztak. Feleségével, Vera Ignatievnával ellentétben társaságkedvelő, vidám, társaságkedvelő ember volt, ugyanakkor nagyon felelősségteljes, fokozott kötelességtudattal. Ezek a férfiak állítólag: – Vele olyan, mint egy kőfal mögött.

Az októberi forradalom után Vera Ignatievna rajong a monumentális szobrászatért, és számos forradalmi témájú kompozíciót készít: „Forradalom” és „Forradalom lángja”. A modellezés jellegzetes kifejezőkészsége a kubizmus hatására azonban annyira újító volt, hogy kevesen értékelték ezeket az alkotásokat. Mukhina hirtelen megváltoztatja tevékenységi körét, és az iparművészet felé fordul.

Mukhina vázák

Vera Mukhinaközelebb kerülPopova és Exter avantgárd művészekkel vagyok együtt. VelükMukhinavázlatokat készít több Tairov-produkcióhoz a Kamaraszínházban, és ipari formatervezéssel foglalkozik. Vera Ignatievna tervezte a címkéketLamanovával, könyvborítók, szövet- és ékszervázlatok.Az 1925-ös párizsi kiállításonruhakollekció, Mukhina vázlatai alapján készült,nagydíjjal jutalmazták.

Ikarosz. 1938

„Ha most visszatekintünk, és még egyszer megpróbáljuk filmes sebességgel áttekinteni és tömöríteni Mukhina életének évtizedét,- írja P.K. Szuzdalev, - Párizs és Olaszország után a személyiségformálás és kreatív keresés szokatlanul összetett és viharos időszaka elé nézünk egy új korszak kiemelkedő művésze, egy művésznő után, aki a forradalom és a munka tüzében, megállíthatatlan törekvésben formálódik. előre és fájdalmasan legyőzve a régi világ ellenállását. Gyors és lendületes mozgás előre, az ismeretlenbe, az ellenállási erők ellen, a szél és a vihar felé - ez Mukhina elmúlt évtized lelki életének lényege, alkotó természetének pátosza. "

A fantasztikus szökőkutak vázlataitól („Női alak kancsóval”) és „tüzes” jelmezektől Benelli „A viccek vacsorája” című drámájáig, az „Íjászat” rendkívüli dinamizmusától a „Felszabadult Munka” emlékműveinek projektjéig jut el. és a „Forradalom lángja”, ahol ez a plasztikus gondolat szobrászati ​​létet, formát nyer, bár még nem teljesen megtalálva és feloldva, de képletesen kitöltve.Így született meg a "Julia" - a Podgurskaya balerina nevéhez fűződik, aki állandóan emlékeztetett a női test formáira és arányaira, mivel Mukhina alaposan átgondolta és átalakította a modellt. – Nem volt olyan nehéz – mondta Mukhina. A balerina kifinomult eleganciája „Juliában” átadta helyét a tudatosan súlyozott formák erődítményének. A szobrász verem és vésője alatt nemcsak egy gyönyörű nő született, hanem az egészséges, harmonikusan összefonódott, energiával teli test színvonala.
Suzdalev: „A „Julia”, ahogy Mukhina nevezte a szobrát, spirálban épül fel: minden gömb alakú térfogat – fej, mellkas, gyomor, csípő, vádli – minden, egymásból kinőve kibontakozik, ahogy körbejárja a figurát, és újra becsavarodik. egy spirál, amely a női test egész, hússal teli formáját kelti. Külön-külön kötetek és az egész szobor döntően kitölti az általa elfoglalt teret, mintha kiszorítaná, rugalmasan löki el magától a levegőt.„Júlia” nem balerina, rugalmas, tudatosan súlyozott formáinak ereje a nőre jellemző. fizikai munka; ez a munkás- vagy parasztnő testileg érett teste, de a formák minden szigorúságával a fejlett alak arányaiban és mozgásában épség, harmónia és nőies kecsesség jellemzi.
1930-ban Muhina jól bevált élete hirtelen megromlik: férjét, a híres orvost, Zamkovot hamis vádak alapján letartóztatják. A tárgyalás után Voronyezsbe küldik, és Muhina tízéves fiával együtt követi férjét. Csak Gorkij beavatkozása után, négy évvel később tért vissza Moszkvába. Később Mukhina elkészítette Peshkov síremlékének vázlatát.

Fiú portréja. 1934 Alekszej Andrejevics Zamkov. 1934

Moszkvába visszatérve Mukhina ismét elkezdett szovjet kiállításokat tervezni külföldön. Ő készíti a párizsi világkiállítás szovjet pavilonjának építészeti tervét. A híres "Munkás és kollektív gazdaság lány" szobor, amely Mukhina első monumentális projektje lett. Mukhina kompozíciója sokkolta Európát, és a 20. század művészeti remekeként ismerték el.


AZ ÉS. Mukhina a Vkhutein másodéves hallgatói között
A harmincas évek végétől élete végéig Mukhina főként portrészobrászként dolgozott. A háború éveiben létrehozta a rendviselők portréiból álló galériát, valamint Alekszej Nyikolajevics Krilov akadémikus mellszobrát (1945), amely most a sírkövét díszíti.

Krylov válla és feje egy arany sziltömbből nő ki, mintha egy vastag állományú fa természetes kinövései közül emelkedne ki. Néhol a szobrász vésője átcsúszik a faforgácsokon, kiemelve azok formáját. Szabad és korlátlan átmenet van a gerinc nyers részétől a vállak sima műanyag vonalaihoz és a fej erőteljes térfogatához. A szil színe különleges, élénk melegséget és ünnepélyes dekorativitást kölcsönöz a kompozíciónak. Krylov feje ebben a szoborban egyértelműen az ősi orosz művészet képeihez kapcsolódik, és egyben egy értelmiségi, egy tudós feje. Az öregséggel, a testi kihalással szemben áll a szellem ereje, az egész életét a gondolat szolgálatára áldozó ember akaraterőssége. Szinte leélte az életét – és majdnem befejezte, amit tennie kellett.

Marina Szemjonova balerina. 1941.

Szemjonova félalakú portréján a balerina láthatókülső mozdulatlanság és belső nyugalom állapotábanszínpadra lépés előtt. A „képbe való belépés” ebben a pillanatában Mukhina felfedi a művész magabiztosságát, aki gyönyörű tehetsége – a fiatalság, a tehetség és az érzések teljességének érzése – tetőpontjában van.Mukhina nem hajlandó ábrázolni a táncmozdulatot, mert úgy véli, hogy maga a portréfeladat eltűnik benne.

Partizán, 1942

„Történelmi példákat ismerünk,– mondta Mukhina egy antifasiszta tüntetésen. - Ismerjük Joan of Arc-ot, ismerjük a hatalmas orosz partizánt, Vaszilisa Kozhinát, ismerjük Nadezsda Durovát... De az igazi hősiesség olyan hatalmas, gigantikus megnyilvánulása, amelyet a szovjet nők körében látunk a fasizmus elleni harcok napjaiban, jelentős. A mi szovjet asszonyunk szándékosan odamegy. Nem csak azokról a nőkről és hősies lányokról beszélek, mint Zoja Kosmodemjanszkaja, Elizaveta Csajkina, Anna Subenok, Alexandra Martynovna Dreyman - egy mozajszki partizán anya, aki feláldozta fiát és életét hazájának... nem egy hősnő például az a leningrádi háziasszony, aki szülővárosa ostromának napjaiban az utolsó kenyérmorzsát is odaadta férjének, testvérének, vagy csak egy férfinak szomszéd, aki kagylókat készített?

A háború utánVera Ignatievna Mukhinakét nagy hatósági megbízást teljesít: létrehozza Gorkij emlékművét Moszkvában és Csajkovszkij szobrát. Mindkét alkotást a kivitelezés akadémikus jellege különbözteti meg, és inkább azt jelzi, hogy a művész szándékosan távolodik el a modern valóságtól.

A P.I. emlékmű projektje Csajkovszkij. 1945. Balra - "Pásztor" - magas dombormű az emlékműhöz.

Vera Ignatievna is beteljesítette fiatalkori álmát. szobrocskaülő lány, labdába tömörítve, plasztikusan üt, a vonalak dallamossága. Enyhén emelt térd, keresztbe tett lábak, kinyújtott karok, ívelt hát, lehajtott fej. Sima, valami finoman a "fehér balett" szoborra emlékeztet. Üvegben még elegánsabb és muzikálisabb lett, teljességre tett szert.

ülő figura. Üveg. 1947

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

Az egyetlen mű a "Munkás és kollektív gazdasszony" mellett, amelyben Vera Ignatievnának sikerült megtestesítenie és végére hoznia figuratív, kollektíven szimbolikus világképét, közeli barátjának és rokonának, a nagyszerű orosz énekesnőnek, Leonyidnak a sírköve. Vitaljevics Szobinov. Kezdetben herma formájában fogant, amely az énekest Orpheusz szerepében ábrázolja. Ezt követően Vera Ignatievna egy fehér hattyú képére telepedett le - nemcsak a lelki tisztaság szimbóluma, hanem finomabban kapcsolódik a "Lohengrin" hattyúhercegéhez és a nagy énekes "hattyúdalához". Ez a munka sikeres volt: Szobinov sírköve a moszkvai Novogyevicsi temető egyik legszebb emlékműve.

Szobinov emlékműve a moszkvai Novogyevicsi temetőben

Vera Mukhina kreatív felfedezéseinek és ötleteinek nagy része a vázlatok, elrendezések és rajzok stádiumában maradt, feltöltve a rangokat műhelye polcain, és (bár rendkívül ritkán) keserűséget okozva.a teremtő és a nő impotenciájának könnyei.

Vera Mukhina. Mihail Neszterov művész portréja

„Mindent ő választott ki, és a szobrot, a pózomat és a nézőpontomat. Ő maga határozta meg a vászon pontos méretét. Egymagam"- mondta Mukhina. Bevallotta: „Nem bírom elviselni, amikor látnak dolgozni. Soha nem hagytam magam fotózni a stúdióban. De Mihail Vasziljevics mindenképpen le akart festeni a munkahelyemen. nem tudtam ne engedjen sürgető vágyának.

Boreas. 1938

Neszterov ezt írta a "Borea" szobrászata közben: „Folyamatosan dolgoztam, amíg ő írt. Természetesen nem tudtam újat kezdeni, de éppen a véglegesítésben voltam… ahogy Mihail Vasziljevics helyesen fogalmazott, belevágtam az istenverésbe.”.

Neszterov szívesen, örömmel írt. „Valami készül” – jelentette S.N. Durylin. Az általa festett portré a kompozíciós megoldás szépségét tekintve elképesztő (a talapzatáról leeső Boreas mintha a művész felé repülne), a színvilág nemességét tekintve: sötétkék pongyola, alulról. ez egy fehér blúz; árnyalatának finom melege vitatkozik a vakolat matt sápadtságával, amit tovább erősítenek a rajta játszó pongyola kékes-lilás visszaverődései.

Több éven át,Ezt megelőzően Neszterov ezt írta Shadrnak: „Ő és Shadr a legjobb és talán az egyetlen igazi szobrászunk” – mondta. "Ő tehetségesebb és melegebb, ő okosabb és képzettebb."Így próbálta megmutatni neki – okosnak és ügyesnek. Figyelmes szemekkel, mintha Boreas figuráját mérlegelné, töményen összevont szemöldökkel, érzékeny, minden mozdulatot ki tud számítani a kezével.

Nem munkás blúz, hanem takaros, még elegáns ruhák – milyen hatásosan van tűzve a blúz masnija egy kerek piros brosssal. A shadrja sokkal lágyabb, egyszerűbb, őszintébb. Érdekli az öltöny – dolgozik! Pedig a portré messze túllépett a mester által eredetileg felvázolt kereteken. Neszterov tudta ezt, és örült neki. A portré nem okos kivitelezésről beszél, hanem az akarat által fékezett kreatív képzelőerőről; szenvedélyről, visszatartásrólaz elme által. A művész lelkének lényegéről.

Érdekes összehasonlítani ezt a portrét fényképekkelmunka közben Mukhinával készült. Mert bár Vera Ignatievna nem engedett be fotósokat a stúdióba, vannak ilyen képek – Vsevolod készítette őket.

1949-es fotó - a "Gyökér mint Mercutio" figurán dolgozik. Rajzolt szemöldök, keresztirányú ránc a homlokon és ugyanolyan intenzív tekintet, mint Neszterov portréján. Csak egy kicsit kérdőn és egyben határozottan összefont ajkak.

A figura érintésének ugyanaz a forró ereje, a szenvedélyes vágy, hogy az ujjak remegésével élő lelket öntsünk bele.

Újabb üzenet