A fejlődés biológiai tényezőjének lényege. Tartalmazza az öröklődést és a veleszületettséget (azokat a tulajdonságokat, amelyeket a gyermek az anyaméhben vesz fel). A veleszületett és örökletes tulajdonságok jelentik a személyiség lehetséges jövőbeli fejlődését.
Például a temperamentum, a képességek adottságai öröklődnek, de nincs konszenzus abban, hogy pontosan mi az, ami genetikailag meghatározott az emberi pszichében.
A test örökletes és veleszületett tulajdonságai, amelyek anatómiai és élettani előfeltételeket teremtenek a különböző típusú mentális tevékenységek kialakulásához. Sajátosságok emberi agy szerkezetében az agykéreg magasabb részei vannak túlsúlyban, így a gyermek sokkal kisebb mennyiséggel születik, mint a fiatal állatokban. veleszületett formák viselkedés, de lényegesen nagyobb tanulási lehetőségekkel. Az újszülött agya mind méretében, mind felépítésében jelentősen eltér egy felnőtt agyától. És csak fokozatosan fejeződik be az érés folyamata, míg gyermekkorban az érés a legintenzívebb. Együtt…
morfológiai változásokkal a funkciókban jelentős változások következnek be idegrendszer.
A gyermek agyának normális érése a szellemi fejlődés első legfontosabb biológiai feltétele.

A fejlődés társadalmi tényezője. A kifejezetten emberi mentális tulajdonságok (logikus gondolkodás, alkotó képzelet, cselekvések akarati szabályozása stb.) kialakulásához bizonyos társadalmi élet- és nevelési feltételek szükségesek. Számos adat ismert arról, hogy a „kórháztartás”, a másokkal való kommunikáció hiánya, különböző fajták a társadalmi környezettől való elszigeteltség (például olyan gyermekek esetében, akik beleestek fiatalonállatokkal körülvéve) éles jogsértéshez vezetnek gyermek fejlődését, mély pszichológiai hibák megjelenése, amelyeket a későbbi genetikai szakaszokban nagy nehézségek árán leküzdenek. A gyermek társadalmi környezetbe való bevonása, a felnőttek nevelési hatásainak biztosítása a gyermek egyéni sajátosságainak figyelembevételével a elengedhetetlen feltétel személyiségének fejlődése, a tudás magasabb formái.

Természeti környezet – a társadalmi környezeten keresztül közvetetten hat

Társadalmi környezet – családi és szociális környezetre differenciálva. A hatás meglehetősen spontán.

Az oktatást, képzést céltudatosság és rendszeresség jellemzi.

Aktivitási tényező a mentális fejlődésben.

Az emberi tevékenység a külvilággal való interakció különféle formái.

Ez egy többszintű oktatás:

- biológiai ill a fizikai aktivitás. A gyermek természetes szükségleteinek halmazában fejeződik ki. Egy gyermek születik a világra – magától lélegzik. Ez a fajta tevékenység biztosítja a gyermek kapcsolatát a külvilággal és a túlélést ebben a világban.

- kognitív mentális tevékenység. A körülötte lévő világ megismerésének szükségességében nyilvánul meg. A gyermekben kognitív mentális folyamatok alakulnak ki, el akarja sajátítani a felnőtt kognitív (környező) világot. Később ez a tevékenység gyermekkérdésekben, elemi kísérletezésben nyilvánul meg.

- társadalmi tevékenység. Az első életévben jelenik meg. A gyermek a szülők arcára összpontosít. 3 éves korára a gyermek érdeklődik társai iránt.

Magának a gyermeknek a tevékenysége nélkül eredménytelen lesz a tanulási, nevelési környezet rá gyakorolt ​​befolyásolásának folyamata. Másrészt a gyermek aktivitásának alakulásában vezető szerepet játszanak azok a társadalmi körülmények, amelyek között a gyermek él.

18. A fejlesztés, képzés és oktatás dialektikus kapcsolata. A proximális fejlődési zóna fogalma.

A tanulást a mentális fejlődéshez kell igazítani, és a tanulás követi a fejlődést (Piaget et al.). Piaget: a gyermek fejlődése olyan folyamat, amelynek megvannak a maga törvényei, amely nem függ az emberek akaratától, és a tanárnak figyelembe kell vennie azt a szintet, amelyet a gyermek elért természetes fejlődésés ennek a szintnek megfelelő képzést építeni. Azok. a fejlődési ciklusok mindig megelőzik a tanulási ciklusokat.

Behavioristok: azonosított tanulás és fejlődés. Úgy gondolják, hogy a fejlődés a tanulás eredménye. Mindkét folyamat egységesen és párhuzamosan történik. Tehát a tanulás minden lépése megfelel a fejlődés egy lépésének. Ezen folyamatok egyidejűsége, szinkronizálása az elméletek ezen csoportjának fő gondolata.

S.L. Rubinstein: A képzés és a fejlesztés egyetlen folyamat oldalai. A gyermek nem tanul és nem fejlődik, hanem tanulással fejlődik.

L.S. Vigotszkij: Az oktatásnak a fejlődés előtt kell haladnia, és azzal együtt kell járnia.

Vigotszkij Hangsúlyozta, hogy az oktatást össze kell hangolni a gyermek fejlettségi szintjével. Meg kell határoznunk a gyermek legalább 2 fejlettségi szintjét, amelyek nélkül nem minden konkrét esetben tudjuk megtalálni a megfelelő kapcsolatot a gyermek fejlődésének menete és nevelési lehetőségei között.

Vigotszkij az első szintet nevezte jelenlegi fejlettségi szintje. Ez a szellemi fejlettség már kialakult szintje, a gyermek azon lehetőségei, amelyeket önállóan realizált, i.e. azt a fejlettségi szintet, amelyet a gyermek a jelenlegi időszakban elért.

Vigotszkij a második szintet nevezte proximális fejlődési zóna gyermek. A gyermek azon lehetőségei határozzák meg, amelyeket jelenleg csak felnőtt segítségével tud megvalósítani, és amelyek a felnőttel való együttműködésnek köszönhetően a közeljövőben a saját tulajdonába kerülnek.

A tréning proximális fejlődési zónát hoz létre, pl. belső fejlődési folyamatok egész sorát ébreszti fel, ami ma már csak a felnőttekkel való együttműködéssel lehetséges, i.e. a tanulás fejlődéshez vezet. Más szóval, a tanulás a fejlődés egyik formája.

Fejlesztési mechanizmusok.

Fő fejlesztési mechanizmusok:

— Interiorizálás

- Azonosítás

- Elidegenedés

— Kárpótlás

1. Mindenekelőtt a jelek internalizálásáról beszélünk. Azok. ember alkotta ösztönzők azt jelentik. Úgy tervezték őket, hogy irányítsák saját és másokét (…)

A gyermek a kommunikáció során tanulja meg a jeleket, és használja azokat belső mentális életének irányítására. Ennek köszönhetően kialakul a gyermekben a tudat jelfunkciója, megtörténik a logikus gondolkodás, a beszéd és egyéb magasabb mentális funkciók kialakulása.

2. Z. Freud. Az azonosítás segít az azonosítás tárgyának jellemzőinek hatékony hozzárendelésében és a gyermek fejlődésének irányításában.

3. Maslow. Önmegvalósító személyiséget írt le. Nyitottság, érintkezés, mások elfogadása, de a magány vágya, a környezettől, kultúrától való függetlenség is jellemzi. A társadalom arra törekszik, hogy az embert sztereotípiává, egyéniségtől mentessé tegye. Meg kell tartani az egyensúlyt. Optimális az azonosulás a másokkal való kommunikációban és az elidegenedés a belső tervben, a személyes fejlődés szempontjából.

4. Adle. Négyféle kompenzáció: hiányos, teljes, túlkompenzált, képzeletbeli (betegségbe vonulás). A kompenzáció lehetővé teszi az egyéni életmód kialakítását, lehetővé teszi, hogy bárki megtalálja saját szocializációs stílusát és társadalmi csoportját.

Fontos tudni:

- ezeknek a mechanizmusoknak a szerepe a psziché fejlődésében különböző emberek nem ugyanaz.

- az ember élete során az egyes mechanizmusok értéke megváltozik:

× korai élet– internalizáció (kulturális tudás, társadalmi normák kisajátítása) és azonosulás;

× érett kor- elidegenedés (az ember tisztában van egyediségével, igyekszik megvédeni belső világát mások beavatkozásától), az internalizáció szerepe lecsökken, ezért alig formálódik új tudás, nem szokik hozzá az új értékekhez, az azonosulás jelentősen csökken , a családi/baráti kommunikációs csoport megalakul, és szinte nincs felülvizsgálva.

× idős korban az elidegenedés aktivitása csökken, az ontogenezis során a kompenzáció értéke nő. Érettségével nőnek a képességei. Ez a mechanizmus biztosítja az ember személyes és kreatív növekedését. Idős korban nemcsak egyéni gyengeségeikért jár kárpótlás, hanem veszteségeikért is: erő, egészség, állapot.

20. Az életkor fogalma: abszolút és pszichológiai kor. Életkori periodizáció L.S. Vigotszkij.

Az életkor a szellemi fejlődés sajátos, viszonylag időben korlátozott szakasza. Rendszeres fiziológiai és pszichológiai változások összessége jellemzi, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz az egyéni különbségekkel, általánosak (minden ember számára tipológiaiak)

Az életkor társadalomtörténeti fogalom.

Kor abszolút(naptár, útlevél) - az objektum létezésének időtartama, időbeni lokalizációja. Időegységek számaként kifejezve. Az életkorral összefüggő személyiségváltozások nem egyenesen arányosak az ember leélt éveinek számával, nagyon összetett közvetett kapcsolat van közöttük. A kronológiai határok eltolódhatnak, és az egyik ember korábban, a másik később lép új korszakba.

Pszichológiai kor az egyén mentális (mentális, érzelmi stb.) fejlettségi szintjének és a megfelelő normatív átlagos tünetegyüttesnek való korrelációja határozza meg. Itt az emberi pszichében bekövetkező pszichofiziológiai, pszichológiai és szociálpszichológiai változásokat veszik a pszichológiai életkor alapjául. A gyerekek esetében többé-kevésbé le vannak írva, a felnőttek esetében pedig további kutatásra van szükség. Az általános kép itt is ugyanaz, mint a biológiai életkornál: ha a mentális változások elmaradnak a kronológiai életkortól, akkor azt mondják, hogy a pszichológiai életkor alacsonyabb a kronológiai életkornál, és fordítva, ha megelőzi a kronológiai kort, a pszichológiai kort. meghaladja a kronologikusat.

Vigotszkij periodizálása. L.S. Vygotsky az életkori periodizáció kritériumaként az életkorral összefüggő neoplazmákat tekintette a fejlődés minden szakaszára jellemzőnek. Az életkorral összefüggő daganatok az adott életkorban először bekövetkező mentális és szociális változások, amelyek a legfontosabb és legalapvetőbb módon meghatározzák a gyermek tudatát, környezethez való viszonyát, külső és belső életét, fejlődésének teljes menetét. egy adott időszakban.

A pszichés fejlődés visszafordíthatatlan folyamat, irányított és természetesen változó, amely mennyiségek, minőségek és strukturális átalakulások kialakulásához vezet az ember pszichéjében és viselkedésében.

A visszafordíthatatlanság a változások halmozódásának képessége.

Orientáció - az SS psziché azon képessége, hogy egyetlen fejlesztési vonalat hajtson végre.

Minta - a psziché azon képessége, hogy ugyanazokat a változásokat reprodukálja a különböző emberekben.

Fejlődés - filogenezis (a faj biológiai evolúciója vagy társadalmi-történeti fejlődése során a mentális struktúrává válás folyamata) és az ontogenezis (az ember egyéni fejlődésének folyamata).

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Öröklődésnek, környezetnek és aktivitásnak tekintik őket. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása. - a két előző kölcsönhatásában.

Átöröklés

Az öröklődés egy szervezet azon tulajdonsága, hogy több generáción keresztül megismétlődik a hasonló típusú anyagcsere és egyéni fejlődésáltalában.

Az öröklődés hatásáról a következő tények tanúskodnak: a csecsemő ösztönös tevékenységének visszafogása, a gyermekkor elhúzódása, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz. Yerkes a csimpánzok és az emberek fejlődését összehasonlítva arra a következtetésre jutott, hogy a nőstények teljes érettsége 7-8 éves korban, a hímeknél 9-10 éves korban következik be.

Ugyanakkor a csimpánzok és az emberek korhatára megközelítőleg egyenlő. M. S. Egorova és T. N. Maryutina a fejlődés örökletes és társadalmi tényezőinek jelentőségét összehasonlítva hangsúlyozzák: „A genotípus hajtogatott formában tartalmazza a múltat: egyrészt egy személy történelmi múltjáról szóló információkat, másrészt az ehhez kapcsolódó programot egyéni fejlődés” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

A genotípusos tényezők tehát tipizálják a fejlődést, azaz biztosítják a fajgenotípus-program megvalósítását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.

Ugyanakkor a genotípus individualizálja a fejlődést. A genetikai vizsgálatok feltűnően széles polimorfizmust tártak fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus lehetséges változatainak száma 3 x 1047, a Földön élők száma pedig mindössze 7 x 1010. Minden ember egyedi genetikai objektum, amely soha nem fog megismétlődni.

Környezet - az embert körülvevő társadalmi, anyagi és szellemi feltételek létezéséhez.

A környezet, mint a psziché fejlődésében szerepet játszó tényező fontosságának hangsúlyozására általában azt mondják: az ember nem születik, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Bármilyen funkcióról, tulajdonságról nem lehet megkérdezni: „Kívülről jön vagy belülről?”, de azt kell megkérdezni: „Kívülről mi történik benne? (Stern V., 1915, 20. o.). Igen, a gyerek biológiai lény, de a társas környezet hatására emberré válik.

Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyértelmű, hogy a különböző mentális képződmények genotípus és környezet általi meghatározottsági foka eltérő. Ugyanakkor megnyilvánul egy állandó tendencia: a „közelebb” mentális szerkezet a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípus szerinti feltételesség szintje. Minél távolabb van tőle, és közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása. Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg hatása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságaiból. A környezet hatása nagyon instabil, a kötések egy része pozitív, más része negatív. Ez jelzi a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepét, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

Tevékenység

Az aktivitás a szervezet aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Egy aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás a mozgás során reprodukálódik. Az aktivitás önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test meghatározott cél felé programozott mozgása megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint egy szervezet létfontosságú tevékenysége a környezet aktív legyőzése, a reaktivitás elve szerint a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkényes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.

„Az aktivitás – írta N. A. Bernstein – „minden élő rendszer legfontosabb jellemzője… ez a legfontosabb és legmeghatározóbb…”

Arra a kérdésre, hogy mi jellemzi leginkább a szervezet aktív céltudatosságát, Bernshgein a következőképpen válaszol: „A szervezet mindig kapcsolatban van és kölcsönhatásban van a külső és belső környezet. Ha a mozgása (a szó legáltalánosabb értelmében) azonos irányú, mint a médium mozgása, akkor zökkenőmentesen és konfliktusmentesen megy végbe. De ha az általa egy meghatározott célra programozott mozgás megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését, akkor a test minden rendelkezésére álló nagylelkűséggel energiát szabadít fel ehhez a legyőzéshez... egészen addig, amíg vagy diadalmaskodik a környezet felett, vagy el nem hal a harcban. ellene” (Bernshtein N.A., 1990, 455. o.). Ebből világossá válik, hogy korrigált környezetben hogyan lehet sikeresen megvalósítani egy "hibás" genetikai programot, amely hozzájárul a szervezet aktivitásának növekedéséhez "a program túléléséért folytatott harcban", és miért egy "normális" program néha nem éri el a sikeres végrehajtást egy kedvezőtlen gennyes környezetben, ami csökkentési tevékenységhez vezet. Az aktivitás tehát az öröklődés és a környezet kölcsönhatásának rendszeralkotó tényezőjeként fogható fel.

A tevékenység természetének megértéséhez hasznos a stabil dinamikus egyensúlytalanság fogalmát használni, amelyet az alábbiakban részletesebben ismertetünk. „Minden egyes organizmus létfontosságú tevékenysége – írta N. A. Bernstein – „nem egyensúlyba hozása a környezettel... hanem a környezet aktív legyőzése, amelyet... a szükséges jövő modellje határoz meg” (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456) . A dinamikus egyensúlyhiány mind a rendszeren belül (az ember), mind a rendszer és a környezet között, melynek célja „e környezet leküzdése”, a tevékenység forrása.

mentális fejlődés- ez egy természetes és visszafordíthatatlan változás a pszichében az idő múlásával, mennyiségi, minőségi, szerkezeti változásokban fejeződik ki.

Ez egy örökletes, progresszív vagy visszafordíthatatlan visszafordíthatatlan mennyiségi vagy minőségi változás a pszichében.

Ez egy aktív önszabályozó folyamat, melynek során mennyiségi és minőségi átalakulások mennek végbe.

Tehát a fejlődés a gyermek pszichéjében természetesen bekövetkező mennyiségi és minőségi változások, amelyeket egy új minőségi szint jellemez.

Mennyiség - "több, magasabb" - a memória mennyisége, az akaratlan memorizálás Általános Iskola, a képzés végére - önkényes.

A minőség - új tulajdonságok azonosítása egy tulajdonságban - neoplazmához vezet (akaratlan, önkényes memorizálás)

A fejlődés időben megy - lehet feszített és görcsös.

Attól függ:

Ideiglenes helyzeti viszonyok,

Állandó tényezők:

Biológiai (ami mint természeti lényhez tartozik - örökletesen (veleszületett) - pl. temperamentum);

Társadalmi (fektetett, a felhalmozott emberi tapasztalatot tükrözi)

A fejlődés során a tudat átstrukturálódása megy végbe - neoplazmák kialakulása, érés a kor végére (ez az SSR eredménye).

Például: újszülött. Neoplazma - a gyermek érintkezése az anyával.

vezető erők- fejlődést meghatározó tényezők - az ember saját tudatos tevékenysége a valóság elsajátítására, amelyet a felnőtt világgal való kapcsolata közvetít.

Okai és forrásai belső folyamatok, dialektikus ellentmondások (óvodás kor vége - tanulni akar, de nem tudja hogyan). A személyiség azáltal alakul ki, hogy életében belső ellentmondások jelennek meg, amelyek a környezettel való kapcsolata, sikerei és kudarcai következtében jelennek meg. De a külső ellentmondások még nem a fejlődés motorjai. A személyiségfejlődés forrásává válnak, belsővé válnak, aktiválják az emberi tevékenységet a belső ellentmondások feloldására, új viselkedési módok kialakításával.

Az ellentmondásokat olyan tevékenységekkel oldják fel, amelyek az egyén új tulajdonságainak és minőségeinek kialakulásához vezetnek. Ha az ellentmondások nem találnak megoldást, fejlődési elmaradások, krízisjelenségek, fájdalmas lelki zavarok, neurózisok lépnek fel.

Az egyik fő ellentmondás, amelynek megvan a maga minőségi különbsége a személyiségfejlődés különböző életkori szakaszaiban, a személyiségben felmerülő új igények és az ezek kielégítéséhez szükséges eszközök elsajátításának elért szintje közötti eltérés. NÁL NÉL optimális feltételeket személyiségfejlődés, az első oldal megelőzi a másodikat. Az egyén életmódja és az általa elért szellemi fejlettségi szint között folyamatosan felmerülő ellentmondások jelentik a fő ellentmondást és a fő hajtóerő a személyiség mentális fejlődése.

Az ellentmondások típusai:

A testi és lelki lehetőségek között,

Mások követelményei és a meglévő szellemi fejlettségi szint között stb.

Fejlődési feltételek - az eredményt befolyásoló külső és belső tényezők (folyamatosan működnek), bizonyos feltételek, az anyagi és szellemi kultúra meghatározott tárgyainak környezete, az emberek és a köztük lévő kapcsolat.

Fejlesztési tényezők - a tanítás módszereinek és eszközeinek összessége, a képzés szervezése és tartalma, a pedagógusok pedagógiai felkészültségének szintje, valamint az oktatás.

A psziché fejlődését befolyásoló tényezők:

Biológiai - örökletes és veleszületett,

Társadalmi

öröklődés - az élő rendszerek azon képessége, hogy újratermeljék szervezetüket, hogy újrateremtsék saját fajtájukat több generáció alatt.

Genotípus - gének halmaza komplett rendszer, az evolúció folyamatában javul, melynek ellenőrzése alatt a test minden jele – morfológiai, biokémiai, fiziológiai, a legmagasabb paraméterek ideges tevékenység(KILÁTÁS).

Környezet - az embert körülvevő társadalmi, anyagi és szellemi feltételek létezéséhez és tevékenységéhez.

Makrokörnyezet - társadalmi-gazdasági viszonyok általában, köztudat és kultúra.

Mikrokörnyezet - az ember közvetlen környezete - család, csapat, társadalmi csoportok.

Az ontogenetika egy szervezet egyéni fejlődése, amely magában foglalja mindazokat a változásokat, amelyeken a kialakulás pillanatától élete végéig átesik. Az ontogenezist egységben és egymásra utaltságban kell tekinteni a történelmi fejlődéssel – a filogeneziával.

Az érés az egyénben bekövetkezett változás belső veleszületett okok hatására.

Formation - új tulajdonságok és formák elsajátítása a fejlesztés folyamatában.

A formáció a fejlesztési folyamat irányítása, amely céltudatos hatásként jelentkezik, hogy a szellemi fejlődésben változásokat idézzen elő a képzés és oktatás útján.

A gyermekek tevékenységének szervezési formái:

1) képzés

2) oktatás

Nevelés szisztematikus és céltudatos befolyásolása az ember tudatára és viselkedésére bizonyos attitűdök, fogalmak, elvek, értékorientációk kialakítása érdekében, amelyek biztosítják a fejlődéséhez, a társadalmi életre való felkészüléshez szükséges feltételeket.

mentális depriváció(mentális depriváció) egy mentális állapot ., az ilyenekből eredő élethelyzetek amelyben az egyén nem kap lehetőséget bizonyos alapvető lelki szükségletek kellően és kellően hosszú ideig történő kielégítésére.

A depriváció – a szükségletek kielégítésének korlátozása – fontos tényező a személyiség pszichopatológiájában.

A szellemi depriváció klasszikus példája - Frigyes császár szigorú utasítással dadákhoz adta gyermekeit, hogy szoptassanak, mossák meg és mossák meg őket, de kerüljék a beszélgetést, a simogatást és a gyengédséget. A császár feltételezte, hogy az a beszéd, amelyet ezek a gyerekek beszélnek, ha nem tanítják meg nekik új beszédet, az emberiség ősi, ősi beszéde lesz. Tudományos kíváncsiságát azonban nem kielégítette, mert a gyerekek mind meghaltak – nem tudtak gyengéd szavak és gyengéd öröm nélkül élni a dadák szemében.

A pármai ókori krónikás Salimben a XIII. a depriváció megnyilvánulásait is leírta a családokban. A különböző szerzők különböző szükségleteknek (mentális funkcióknak) megfelelő deprivációkat azonosítanak, némi hangsúlyt helyeznek (motoros, szenzoros, anyai és egyéb deprivációk).

A lelki depriváció szerkezete : nélkülözés, elszigeteltség,

Deprivációs tapasztalat, depriváció mechanizmusai, deprivációs vereség

Hiány onna si tandíj:

Elszigetelődés (a társas környezettől) – láthatja az állatok által felnevelt vad gyermekeket, vagy a gyerekeket, akiknek ki vannak téve társadalmi kirekesztés (nál nélőrült szülők)

Elkülönülés (vagy teljes depriváció) - iskolákban, kórházakban, dolgozó anyánál megfigyelhető.

Bowlby azzal érvelt, hogy az elkülönülés megzavarja az érzékszervek normális fejlődését. Például a hiány (főleg a szerelem) lopáshoz vezethet, pl. kártérítés jár a hiányzóért, bármi legyen is).

A skizofrénia és a szeparáció közötti korreláció 1 és 5 év között van.

A hospitalizáció jelensége közömbösségben, érzelmi hidegségben, vagy fordítva, hipodinamiában nyilvánul meg. 3 fázisban fejlődik: tiltakozás, anyakeresés, anya elutasítása, elválás, elidegenedés.

érzékszervi éhség akkor merül fel, ha az ösztönzők nem elegendőek, a "kimerült környezet" jelenléte, pl. minden, ami körül van, kimerült, és az agy normális fejlődéséhez stimulációra van szükség (de mértékkel), aminek változnia kell.

Például állatoknál:

a) ha a majom végtagjai a kartonban vannak, akkor a tájékozódás lehetetlenné válik,

b) azokban a patkányokban, amelyek gazdag környezetben fejlődtek ki, minden agyi struktúra fejlettebb, mint a kimerült környezetből származó állatoknál,

c) a majmok jobban szeretik a ruhás anyát, mint a fém anyát, még akkor is, ha van mellbimbója (Harlow kísérletei).

A megfosztás feltételeiéletkortól, a gyermek előtt álló feladatoktól függ (például az érzékszervi depriváció különböző életkorokban az agy fejlődésének elmaradásához vezethet):

1. A nélkülözés külső feltételei.

2. A nélkülözés belső feltételei.

1, A nélkülözés külső körülményei - amikor a gyerekek szülők nélkül nőnek fel.

Ebben az esetben legfeljebb három hónapig nem figyelhetők meg zavarok, majd - motoros rendellenességek, a beszédképzés fázisa és az érzelmi szféra. A külső depriváció típusai:

1) betegszabadság - ennek eredményeként függőség lép fel,

2) nélkülözés a családban - elégtelen vagy torz kapcsolat jelentős

felnőttek

3) depriváció az általános nyilvános környezetben:

a) szerves hibák,

b) a család elszigetelődik (meggyőződésből, pszichopátiából),

c) a család elszigetelt (értékek),

4) extrém körülmények,

5) megfosztás az intézményekben:

A személyiségmegvonás típusai az intézményekben:

a) szociális hiperaktivitás - nyakon vetik magukat, de nem építenek mélyre

kapcsolatok,

b) társadalmi provokáció - provokáció segítségével keresik a figyelmet - infantilizmus,

c) depressziós - fiúknál,

d) jól alkalmazkodott

e) szükségletkielégítés helyettesítése - többet enni kezdés - érzelmi kötelékek kompenzálása, szaglászás - csoportba nem kerülés kompenzációja.

2. A nélkülözés belső feltételei:

1) érzelmi böjt,

2) szexuális,

3) alkotmányos típus- az aktivitás szintje, az egyéni szenzoros modalitásokra való érzékenység,

4) kóros eltérések.

Bármilyen megfosztás kompenzálható. A nélkülözés kompenzálásának módjai:

Reaktiváció - az ingerek számának növekedése,

átképzés,

Redukció - a személyiség átstrukturálása.

Reszocializáció – beilleszkedés a társadalomba.

Azonban van pozitív eredmény nélkülözés - fokozott érzékenység az ilyen helyzetekre.

3.3. A szellemi fejlődés mintái

A szellemi fejlődés törvényei - általános és különös törvények - a mentális fejlődés leírása és kezelése.

A személyiségfejlődés mintázatainak és dinamikájának tanulmányozásának alapja házi pszichológia L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti elméletét vették át az emberi psziché fejlődéséről.

1. A fejlődés a társadalom társadalmi fejlődésének folyamatában történik.

2. Az emberkölyök a legtehetetlenebb és legalkalatlanabb az állatok gyermekeihez képest.

3. Ha a gyermeket a pozitív érzelmektől elszigetelten neveljük, akkor nemcsak a szellemi fejlődés elmaradása nyilvánul meg nála, hanem a gyermek az érzékszervi éhség következtében is meghalhat.

4. Az elsajátítás folyamatában emberi cselekvésés az emberi viselkedés, a gyermek elsajátítja a szükséges szellemi tulajdonságokat és személyiségjegyeket. Az objektív cselekvések elsajátítása során a gyermek először megtanulja, majd mereven asszimilálja a tudást, megtanulja azokat alkalmazni (az internalizáció és az externalizáció törvényei).

5. A mentális fejlődést a következő tényezők határozzák meg (okozzák):

Természetes hajlamok, mint feltételek és előfeltételek (Zaporozhets),

Szociális környezet (Elkonin D.B.) - egy kapcsolatrendszer, amelybe a gyermek belép a társadalomba, hogyan tájékozódik a társadalmi kapcsolatok rendszerében, a társadalmi élet mely területeire lép be; együttműködés más emberekkel (Vygotsky L.S.) - i.e. az emberek világán, a világon, a társadalmi környezeten kívül az ember nem lehet személy,

Saját tevékenység, a gyermek tevékenysége a valóság elsajátításában, mint hajtóerő (Antsiferova, Karpova),

A fejlődés társadalmi helyzete (Vygotsky L, S), mint sajátos, egy adott korra jellemző, kizárólagos, egyedi, utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között,

Belső pozíció (Bozhovich L.I.) - mint a gyermek hozzáállása az általa elfoglalt objektív helyzethez és az általa igényelt pozícióhoz,

Az életvitel és a gyermek lehetőségei közötti ellentmondás, a cselekvés objektív és társadalmi aspektusainak asszimilációja (Leontiev A.N.) stb.

6. Az egyes korok minőségi eredetisége és eredetisége.

Az életkor egy bizonyos szakasz, egy jól ismert, viszonylag zárt fejlődési ciklus, a legjellemzőbb jellemzők, a jelentőségét az összfejlődésben elfoglalt hely határozza meg (Vigotszkij). - a fizikai, pszichológiai vagy viselkedési fejlődés minőségileg sajátos időszaka, amelyet csakis benne rejlő jellemzők jellemeznek. Életkor típusok:

Kronológiailag - születéstől napjainkig,

Biológiai - meghatározza a szervezet érettségi fokát, az idegrendszer állapotát és a GNI-t.

Társadalmi – szint határozza meg társadalmi szerepek, emberi funkciók (16 év - jogok és kötelezettségek).

Pszichológiai - a pszichológia és a viselkedés sajátosságai, a mentális fejlődés minőségi változásai - a pszichológiai fejlődés ekkorra elért szintje.

Fizikai – jellemzi a gyermek életének idejét években, hónapokban és napokban, amelyek születése óta eltelt

Egy 5 éves gyermek testi életkorát tekintve pszichológiailag fejleszthető például, mint egy 6 éves, sőt egy 7-8 éves is. Lehet, hogy fordítva is – a szellemi retardációval küzdő gyerekeket általában a fizikai és pszichológiai életkor fordított aránya jellemzi.

Modern életkori kritériumok:

A fejlődés társadalmi helyzete,

vezető tevékenység,

neoplazmák,

A krízis fordulópont a gyermek fejlődésének görbéjén.

Hogyan jelentkezik az életkor?

1) a fejlődés társadalmi helyzete készül - az ember belső helyzete változik,

2) új tevékenységekbe való bekapcsolódásra ösztönzi az embert,

3) az életkori szakasz végére új pszichológiai tulajdonságok jelennek meg - neoplazmák,

7. Érzékeny lehetőségek és érzékeny időszakok jelenléte túlérzékenység egyes külső hatásokra (külön korszakban).

Például:

A beszéd 1-től 3 évig fejlődik - akkor lehet kompenzálni a fejlődést, de nagyon nehéz.

Vannak dolgok, amiket nem lehet kompenzálni (pl.: 1-2 hónapos korban nagyon intenzíven fejlődik a hallás). Másodlagos süketség alakulhat ki - a halláselemző érzékenysége elveszik.

Erickson - Az első év során kialakul egy alapvető személyiségjegy - az emberekbe vetett bizalom - Vagy a világgal szembeni bizalmatlanság - a világ veszélyt hordoz, el kell távolodni a világgal való érintkezéstől.

De ezek az időszakok minden gyermekre és időpontra nincsenek egyértelműen meghatározva, és a tanítási és nevelési módszerek fejlesztése révén változtathatók.

4. A mentális fejlődés folyamatossága,

5. A mentális fejlődés átmeneti és kritikus jellege az életkorok találkozásánál 1, 3, 7, 13 stb.

Az átmenet lehet kritikus („A válság elkerülhetetlen” L. S. Vigotszkij szerint) és észrevehetetlen („Lehet, hogy a válság nem következik be” A. N. Leontiev szerint).

Az életkori átmenetek észrevehetetlenül és észrevehetően mennek végbe, ami a gyermek fizikai adatainak és pszichológiai jellemzőinek megváltozásával, testének és viselkedésének holisztikus átstrukturálásával jár.

Ha az egyik fizikai korból a másikba való átmenet időben egybeesik az egyik pszichológiai korból a másikba való átmenettel, akkor ezt általában olyan jelek kísérik, amelyek külső megfigyelés esetén meglehetősen észrevehetők. Az átmeneti időszakokban sok gyermek visszahúzódóvá, ingerlékenysé válik, és viselkedésével szorongást kelt a környező felnőttekben. - egy válság életkori fejlődés - életkori válság. Azok. Jelentős változások mennek végbe a gyermek testében, pszichológiájában, a normál testi-lelki fejlődés útján olyan problémák merültek fel, amelyeket a gyermek nem képes önállóan megoldani.

A válság leküzdése előrelépést jelent a fejlődés útján, a gyermek magasabb szintre, a következő pszichológiai életkorba való átmenetét. Azok. a válság a fejlődés egyik formája.

A pszichés fejlődés visszafordíthatatlan folyamat, irányított és természetesen megváltozik, ami mennyiségek, minőségek és strukturális átalakulások kialakulásához vezet az ember pszichéjében és viselkedésében.

Visszafordíthatatlanság - a változások felhalmozódásának képessége.

Orientáció - az SS psziché azon képessége, hogy egyetlen fejlesztési vonalat hajtson végre.

Minta - a psziché azon képessége, hogy ugyanazokat a változásokat reprodukálja a különböző emberekben.

Fejlődés - filogenezis (a faj biológiai evolúciója vagy társadalmi-történeti fejlődése során a mentális struktúrává válás folyamata) és az ontogenezis (az ember egyéni fejlődésének folyamata).

A mentális fejlődés területei:

1. pszichofizikai fejlődés - motoros készségek, érzékszervek, pszichodinamikai tulajdonságok.

2. pszichoszociális fejlődés - tapasztalatok, érzelmek változásai a személyes szférában.

3. kognitív fejlődés - kognitív fejlődés - figyelem, memória, gondolkodás, képzelet.

A mentális fejlődés trendjei:

1. a fejlődés folyamatos - a fejlődés soha nem áll meg, az utónövekedés folyamata.

2. a fejlődés nem folyamatos – minden kor egyedi és megismételhetetlen.

A szellemi fejlődés periódusai: 1. lítikus – a pszichében bekövetkező változások lassúak és nem túl észrevehetők. 2. kritikus - a változások azonnal és élesen észrevehetők.

A neoplazma olyan pszichológiai struktúra, amely vagy először az ontogenezisben jelent meg, vagy egy adott életkorban elérte az optimális fejlettségi szintet.

Fejlesztési tényezők:

1. az öröklődés – a szervezet azon tulajdonsága, hogy több generáción keresztül megismétlődik az anyagcsere és általában a fejlődés hasonló típusai – jellemzi a fejlődési folyamatot. Az ember fajspecifikus jellemzői: egyetemesség - a korlátlan fejlődés képessége, nem specializálódás, az ember magas fokú aktivitása.

2. környezet - az ember környezete általános, spirituális és matematikai létfeltételei között. A környezet alakítja a fenotípust és az egyéni mentális fejlődést. Általános környezet - makrokörnyezet (a társadalom történelmi, társadalmi-ek, etnikai, kulturális sajátosságai, amelyben az ember létezik), mikrokörnyezet (az emberhez legközelebbi környezet a család, a társadalmi intézmények), a kapcsolatépítés szintje.

A mentális fejlődés mintái

1. A fejlődést egyenetlenség és heterokrónia jellemzi.

Az egyenetlen fejlődés abban nyilvánul meg, hogy a különböző mentális funkciók, tulajdonságok és képződmények egyenetlenül fejlődnek: mindegyiknek megvan a maga felemelkedési, stabilizációs és hanyatlási szakasza, vagyis a fejlődést oszcilláló jelleg jellemzi. A fejlődés heterokróniája az egyes szervek és funkciók fejlődési fázisainak aszinkronját (időbeli eltérését) jelenti. P. K. Anokhin szerint a heterokrónia egy olyan minta, amely az örökletes információk egyenetlen eloszlásából áll.

2. A fejlődés instabilitása. A fejlődés mindig instabil időszakokon megy keresztül. Ez a minta legvilágosabban a fejlesztési válságokban nyilvánul meg. A legmagasabb szintű stabilitás, a rendszer dinamizmusa pedig egyrészt a gyakori, kis amplitúdójú ingadozások, másrészt a különböző időbeli eltérések alapján lehetséges. mentális folyamatok, tulajdonságok és függvények a másikon. Így a stabilitás az instabilitás miatt lehetséges.

3. A fejlődés érzékenysége. A fejlődés érzékeny időszaka a mentális funkciók fokozott érzékenységének időszaka a külső hatásokkal szemben, különösen a képzés és oktatás hatásaival szemben. Az érzékeny fejlődési periódusok időben korlátozottak. Ezért, ha egy adott funkció kifejlődésének érzékeny periódusa elmarad, sokkal több erőfeszítést és időt igényel annak kialakítása a jövőben.

4. A mentális fejlődés kumulatív jellege azt jelenti, hogy minden előző szakasz fejlődésének eredménye bekerül a következőbe, miközben bizonyos módon átalakul. A változások ilyen halmozódása minőségi átalakulásokat készít elő a mentális fejlődésben. Jellemző példa a vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és verbális-logikai gondolkodás következetes kialakítása, fejlesztése, amikor minden további gondolkodási forma az előző alapján keletkezik, és azt magában foglalja.

5. Divergencia - a fejlődés menetének konvergenciája. A mentális fejlődés két egymásnak ellentmondó és egymással összefüggő tendenciát foglal magában – a divergenciát és a konvergenciát. Ebben az esetben a divergencia a mentális fejlődés folyamatában a diverzitás növekedése, a konvergencia pedig annak megnyirbálása, fokozott szelektivitása.

II.1.3. A szellemi retardáció okai.

11.1.4. A kognitív fejlődés sajátosságai

II.1.5. A személyiségfejlődés és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

2. fejezet

II.2.7. A gyermekpszichológia tárgya és feladatai

11.2.3. Az enyhe betegség okai és mechanizmusai

11.2.4. A fogyatékos gyermekek kognitív szférájának fejlődésének jellemzői

Az agyi-szervi eredetű mentális retardáció legstabilabb jeleinek megnyilvánulási dinamikája a gyermekkorban, %

II.2.5. A személyiségfejlődés és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

A temperamentum jellemzői, mint a személyiség pszichofiziológiai alapja a mentális retardációban szenvedő gyermekeknél

Az emberi érzelmek észlelésének és megértésének jellemzői

A kommunikáció jellemzői

A retardált gyermekek motivációs-szükségleti szférája

A kép jellemzői I at spr

II.2.6. A gyermeki tevékenységek jellemzői,

Az óvodás korban a kommunikációs formák és a vezetési tevékenységek jellemzői

Tanulási tevékenységek

A tevékenységek önszabályozása

Az akaratlagos szabályozás képessége

11.2.7. A pszichológiai diagnosztika kérdései

A gyermekek fejlettségi szintjei hat pszichoszociális dimenzióban

Válaszlehetőségek numerikus kifejezése

szakasz III. mentális fejlődés

1. fejezet Hallássérültek pszichológiája (siketek pszichológiája)

III.1.3. A halláskárosodás okai. A gyermekek hallászavarainak pszichológiai és pedagógiai osztályozása

III.1.4. A kognitív szféra fejlődésének jellemzői hallássérült gyermekeknél

III.1.5. A személyiségfejlődés és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

III. 1.7. Pszichológiai diagnosztika

2. fejezet: Látássérült személyek pszichológiája (tiflopszichológia)

3. fejezet Beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiája (logopszichológia)

III.3.7. A logopszichológia tárgya és feladatai

III.3.4. Az elsődleges beszédzavarok okai. A beszédzavarok osztályozása

Pszichokorrekciós és megelőző munka beszédzavaros gyerekekkel

4. fejezet Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek pszichológiája

III.4.3. A mozgásfejlődés sajátosságai

III.4.5. A személyiségfejlődés és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

III.4.6. A tevékenység jellemzői

szakasz IV. mentális fejlődés

1. fejezet A korai gyermekkori autista szindrómában szenvedő gyermekek pszichológiája

Iy.1.7. A RD-s gyermekek pszichológiájának tárgya és feladatai

IV.1.2. Történelmi kitérő

IV.1.1. Előfordulás okai és mechanizmusai

IV.1.5. A személyiségfejlődés és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

IV.1.6. A tevékenység jellemzői

IV.1.7. Pszichológiai diagnosztika és korrekció kisgyermekkori autizmusban

2. fejezet

IV.2.7. A gyermekpszichológia tárgya és feladatai

IV.2.2 történelmi kitérő

IV.2.3. A diszharmonikus fejlődés okai. A kóros karakterek tipológiája

IV.2.4. A diszharmonikus fejlődés diagnosztizálása és korrekciója

Az rda-s gyermek fejlődésének története

V. rész. Összetett fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichológiája

V.7. A komplex fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek pszichológiájának tárgya és feladatai

V.2. Történelmi kitérő

V.3 Komplex fejlődési zavarok okai.

V.4. A kognitív szféra fejlődésének sajátosságai

V.5. A személyiség és az érzelmi-akarati szféra jellemzői

V.6. A tevékenység jellemzői

V.7. Pszichológiai diagnosztika

szakasz VI. A fejlődési eltérések elsődleges észlelése (pszichológiai diagnosztika alapjai)

VI. 1. Gyermekek elsődleges azonosítása

VI.2.A pszichológiai és pedagógiai általános kérdések

Alkalmazkodási lap

szakasz VII. A másodlagos eltérések megelőzésének és korrekciójának módszerei

VII 1. A megelőzés és korrekció általános módszertani kérdései

VII.2 pszichológiai és pedagógiai módszerek

VII..3. A közvetített korrekció módszerei

A javító és fejlesztő foglalkozások rendszere idősebb óvodások és fiatalabb tanulók számára

I. rész A speciális pszichológia általános kérdései

II. Mentális fejlődés dysontogeniesben a retardáció típusa szerint

1. fejezet Egy szellemi fogyatékos gyermek pszichológiája 49

2. fejezet

szakasz III. Mentális fejlődés hiányos dysontogeniesben

1. fejezet Hallássérült személyek pszichológiája (audiopszichológia) .... 151

2. fejezet

3. fejezet Beszédzavaros gyermekek pszichológiája (logopszichológia) 227

4. fejezet

szakasz IV. Mentális fejlődés aszinkronban az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés zavarainak túlsúlyával

1. fejezet A korai gyermekkori autizmus szindrómában szenvedő gyermekek pszichológiája .... 335

2. fejezet Diszharmonikus személyiségű gyermekek pszichológiája .... 359

V. rész. Összetett fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek pszichológiája

szakasz VI. A fejlődési eltérések elsődleges észlelése (pszichológiai diagnosztika alapjai)

szakasz VII. A megelőzés és korrekció módszerei

1.4. Az emberi mentális fejlődés tényezői

Azokat a tényezőket nevezzük állandó körülményeknek, amelyek egy adott jellemzőben stabil változásokat okoznak. Az általunk vizsgált kontextusban meg kell határoznunk azokat a hatástípusokat, amelyek befolyásolják az ember pszichofizikai és személyes-szociális fejlődésében a különböző eltérések előfordulását.

De először fontolja meg a gyermek normális fejlődésének feltételeit.

Kiválasztható a gyermek normális fejlődéséhez szükséges 4 fő feltétel, amelyet G. M. Dulnev és A. R. Luria fogalmazott meg.

Az első legfontosabb feltétel „az agy és kéregének normális működése”; különböző patogén hatásokból eredő kóros állapotok jelenlétében az ingerlékeny és gátló folyamatok normális aránya megzavarodik, a beérkező információk összetett elemzési és szintézisformáinak megvalósítása nehéz; az emberi mentális tevékenység különböző aspektusaiért felelős agyi blokkok közötti interakció megszakad.

A második feltétel "a gyermek normális testi fejlődése és ezzel együtt a normális teljesítmény, az idegi folyamatok normális tónusának megőrzése".

A harmadik feltétel "az érzékszervek biztonsága, amelyek biztosítják a gyermek normális kapcsolatát a külvilággal".

A negyedik feltétel a gyermek szisztematikus és következetes tanítása a családban, az óvodában és az általános iskolában.

A különböző szolgálatok (orvosi, pszichológiai, nevelési, szociális) által rendszeresen elvégzett, a gyermekek pszichofizikai és szociális egészségi állapotának elemzése azt mutatja, hogy fokozatosan nő a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők száma, és egyre kevesebb az egészséges. gyermekek minden fejlődési paraméterében. Különböző szolgálatok szerint a teljes gyermekpopuláció 11-70%-a, fejlődésének különböző szakaszaiban, valamilyen mértékben, speciális pszichológiai segítségre szorul.

A fő dichotómia (két részre osztás) hagyományosan a szervezet egyes jellemzőinek veleszületett (örökölhetősége), vagy a szervezetre gyakorolt ​​környezeti hatások eredményeként való megszerzése mentén halad. Ez egyrészt a preformizmus elmélete (az ember pszichoszociális fejlődésének adottság és előre meghatározottság), a gyermeknek mint saját fejlődésének aktív alkotójának a természet és az öröklődés által biztosított jogainak tiszteletben tartásával (képviselet: különösen J. J. Rousseau 18. századi francia filozófus és humanista műveiben), másrészt a 17. századi angol filozófus fogalmazta meg. John Locke elképzelése a gyermekről, mint "üres lapról" - "tabula rasa" -, amelyre a környezet bármilyen megjegyzést készíthet.

L.S. Vigotszkij, aki kiváló pszichológus és defektológus, az emberi psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének megalapítója, meggyőzően bizonyította, hogy „a növekedés normális gyerek a civilizációba általában egyetlen fúzió a szerves érésének folyamataival. Mindkét fejlesztési terv - természeti és kulturális - egybeesik és egybeolvad egymással. A két változássorozat áthatja egymást, és lényegében a gyermeki személyiség társadalmi-biológiai formációjának egyetlen sorozatát alkotja” (T. 3. - 31. o.).

Az expozíció időpontjában a patogén tényezőket a következőkre osztják:

prenatális (a szülés kezdete előtt);

gurulás (vajúdás közben);

posztnatális (szülés után, elsősorban a korai gyermekkortól három évig terjedő időszakban).

A klinikai és pszichológiai anyagok szerint a mentális funkciók legdurvább fejletlensége az agyi struktúrák intenzív sejtdifferenciálódási periódusában, vagyis az embriogenezis korai szakaszában, a terhesség kezdetén, a káros veszélyeknek való kitettség következtében alakul ki. Azokat a tényezőket, amelyek megzavarják a gyermek méhen belüli fejlődését (beleértve az anya egészségi állapotát is), teratogénnek nevezzük.

A biológiai kockázati tényezők, amelyek súlyos eltéréseket okozhatnak a gyermekek testi és szellemi fejlődésében, a következők:

örökletes és génmutációkból eredő kromoszómális genetikai rendellenességek, kromoszóma-rendellenességek;

az anya fertőző és vírusos betegségei a terhesség alatt (rubeola, toxoplazmózis, influenza);

szexuális úton terjedő betegségek (gonorrhoea, szifilisz);

az anya endokrin betegségei, különösen a cukorbetegség;

Rh-faktor inkompatibilitás;

alkoholizmus és kábítószer-használat a szülők, és különösen az anya részéről;

biokémiai veszélyek (sugárzás, környezetszennyezés, jelenlét környezet nehézfémek, például higany, ólom, műtrágyák használata a mezőgazdasági technológiában, élelmiszer-adalékanyagok, nem megfelelő gyógyszerhasználat stb.), amelyek a terhesség előtt a szülőket vagy az anyát a terhesség alatt, valamint magukat a gyermekeket a korai időszakban érintik. az éhomi fejlődésről;

Az anya szomatikus egészségi állapotának súlyos eltérései, beleértve az alultápláltságot, hipovitaminózist, daganatos betegségeket, általános szomatikus gyengeséget;

hipoxiás (oxigénhiány);

anyai toxikózis a terhesség alatt, különösen a második felében;

a munkafolyamat kóros lefolyása, különösen az agy traumatizálásával együtt;

agysérülések és súlyos fertőző és toxikus-dystrophiás betegségek, amelyeket egy gyermek korai életkorában szenvedett el;

krónikus betegségek (például asztma, vérbetegségek, cukorbetegség, szív- és érrendszeri betegségek, tuberkulózis stb.), amelyek korán kezdõdtek, ill. óvodás korú.

A genetikai hatások mechanizmusai

Minden élő szervezet kezdetét az anyai és apai sejtek új sejtté való egyesülése adja, amely 46 kromoszómából áll, amelyek a normál fejlődés során 23 párba egyesülnek, amelyekből azután az új szervezet összes sejtje képződik. A kromoszómák szegmenseit géneknek nevezzük. Az egy kromoszóma génjeiben található információ hatalmas mennyiségű információt tartalmaz, amely meghaladja több enciklopédiát. A gének olyan információkat tartalmaznak, amelyek minden emberre jellemzőek, biztosítják emberi szervezetként való fejlődését, és meghatározzák az egyéni különbségeket, beleértve bizonyos fejlődési rendellenességek megjelenését. Az elmúlt évek során hatalmas mennyiségű anyag halmozódott fel, ami azt mutatja, hogy az értelmi és érzékszervi hiányosságok számos formája genetikailag meghatározott. Az egyedfejlődés dinamikája és a különféle mentális funkciók érésének sajátosságai az ontogenezis posztnatális időszakában természetesen a szociokulturális hatásoktól függenek. Ezek a hatások azonban eltérő hatással vannak az agyi struktúrákra és azok működésére, hiszen fejlődésük genetikai programja egymás után, az érési mintáknak megfelelően bontakozik ki. különböző szinteken idegrendszer, és különösen az agy különböző részei. A korszerű klinikai és genetikai információkat figyelembe kell venni a különböző mentális funkciók kialakulásának mintázatainak tanulmányozásakor az ontogenezisben és a különböző fejlődési hiányosságok korrekciós módszereinek kiválasztásakor.

Az elmúlt évtizedekben megjelent új tudományág - a biológia, a pszichológia, a társadalomtudományok és a humán tudományok metszéspontjában található szociobiológia - bevezette a "reproduktív imperatívusz" fogalmát. Ez azt jelenti, hogy bármely populáció, így az emberi populáció fennmaradásának feltétele azoknak a viselkedési módoknak és mentális jellemzőknek a kötelező génszintű rögzítése, amelyek a populáció megőrzését szolgálják. A „szülő-gyermek” kapcsolatot a szociobiológusok elsődleges társadalomnak tekintik, amelynek evolúciós-genetikai feladata a gének szaporodása. A szülői kötődés ebben az összefüggésben a születési aránnyal fordítottan arányos értéknek tekinthető: minél magasabb a születési arány, annál gyengébb a szülői kötődés. Az evolúciós-genetikai célszerűség magyarázza a biológiai rokonokkal és fajtársakkal kapcsolatos altruista viselkedés eredetét is.

Hagyományosan egy pár génjeit szokás dominánsnak (D) jelölni, amelyek viszont a páros kromoszómákon helyezkednek el (ezek azok, amelyek meghatározzák, hogy milyen minőség kerül át egy új szervezetbe, például hajszín, szemszín stb. ) és recesszív (d) (azok, amelyek csak akkor tudják befolyásolni egy adott minőség előfordulását, ha egy másik recesszív génnel párosulnak, amely ugyanazt a minőséget határozza meg). Tekintettel arra, hogy az öröklött minőséget pontosan a gének kombinációja határozza meg egy párban, a következő kombinációk lehetnek: DD - a domináns géneket a szülők közvetítik; Dd - az egyik szülő a domináns gént, a másik - a recesszív, dd - mindkét szülő a recesszív gént adta tovább. Tegyük fel, hogy mindkét szülőnek nincsenek fejlődési rendellenességei, de a süketség látens hordozói (azaz mindkettőjükben a süketséggén recesszív). Tekintsük a siket gyermek megjelenésének genetikai mechanizmusát egy adott halló szülőpárban (3. ábra)

Ha a szülők süketek voltak, és domináns süketségi génjük volt - D, akkor a süketség az első (1), a második (2) és a harmadik (3) esetben öröklődik.

A kromoszómák hiánya vagy túlsúlya is fejlődési kórképhez vezethet, vagyis ha 23 párnál kevesebb vagy több. A legtöbb esetben a kromoszóma-rendellenesség a magzat méhen belüli halálához, vagy koraszüléshez és vetéléshez vezet. Van azonban egy meglehetősen gyakori fejlődési anomália - Down-szindróma, amely 1: 600-700 újszülött arányban fordul elő, amelyben a gyermek pszichofizikai fejlődésének szisztémás rendellenességeinek oka egy további kromoszóma megjelenése a 21. párban - az úgynevezett triszómia.

Kromoszóma-rendellenességek a megállapított terhességek körülbelül 5%-ában fordulnak elő. A magzatok méhen belüli elhalása következtében számuk a megszületett gyermekek körülbelül 0,6%-ára csökken.

Az örökletes fejlődési patológiában szenvedő gyermekek megjelenésének megelőzése érdekében genetikai konzultációkat végeznek, amelyek célja egy adott kórokozó tulajdonság öröklődési mintázata és a jövőbeli gyermekekre való átvitel lehetősége. Ehhez a szülők kariotípusait1 tanulmányozzák. A normál gyermek és a fejlődési patológiás gyermek születésének valószínűségére vonatkozó adatokat közöljük a szülőkkel.

Szomatikus tényező

A neuro-szomatikus gyengeség legkorábban kialakuló állapota, amely bizonyos nehézségeket okoz a gyermek pszichofizikai és érzelmi fejlődésében, a neuropátia. A neuropátiát veleszületett, többtényezős rendellenességnek tekintik, pl. magzati fejlődés vagy szülés során keletkezett. Okozhatja az anya toxikózisa a terhesség első és második felében, a terhesség kóros fejlődése, amely vetélés veszélyéhez vezet, valamint az anya terhesség alatti érzelmi stressze.

Felsoroljuk a neuropátia fő jeleit (A. A. Zakharov szerint):

Érzelmi instabilitás - megnövekedett hajlam az érzelmi zavarokra, szorongásra, a hatások gyors megjelenésére, ingerlékeny gyengeségre.

A vegetatív disztópia (a belső szervek működését szabályozó idegrendszer zavara) a belső szervek működésének különböző zavaraiban fejeződik ki: gyomor-bél traktus zavarai, szédülés, légzési nehézség, hányinger stb. Óvodás és iskolás korban, szomatikus reakciók fejfájás, nyomásingadozás, hányás stb. formájában figyelhetők meg a gyermekintézményekhez való alkalmazkodás nehézségei esetén.

Alvási zavarok elalvási nehézségek, éjszakai félelmek, napközbeni alvás megtagadása formájában.

A. A. Zakharov azzal érvel, hogy a gyermekek alvászavarainak előfordulását befolyásolja a várandós anya fokozott fáradtságának állapota, az anya pszichológiai elégedetlensége a házassági kapcsolatokkal, különösen azok stabilitásával. Ez a tünet nagyobb mértékben függött az anya érzelmi állapotától a lányoknál, mint a fiúknál. Meg kell jegyezni, hogy ha az anya a terhesség alatt aggódik a lány apjával való kapcsolat miatt, a gyermek szorongást tapasztal a szülők távollétében alvás közben, akkor meg kell aludni a szüleivel.

Anyagcserezavarok, allergiára való hajlam különféle megnyilvánulásokkal, fokozott fertőzésérzékenység. Meg kell jegyezni, hogy a fiúk allergiája és a rossz étvágy az anya belső érzelmi elégedetlenségéhez kapcsolódik a házassággal a terhesség alatt.

Általános szomatikus gyengeség, a szervezet védekezőképességének csökkenése - a gyermek gyakran szenved akut légúti fertőzésekben, akut légúti vírusfertőzésekben, gyomor-bélrendszeri betegségekben, betegségekben légzőrendszer stb. Ugyanakkor a betegség gyakran valamilyen erős érzelmi megtapasztalással kezdődik, például az óvodához való alkalmazkodás nehézségeivel vagy a szeretteitől való elszakadással stb.

Ennek az állapotnak a kialakulásában fontos szerepet játszik az anya terhesség alatti általános állapota, különösen a rossz érzelmi közérzet, a súlyos túlterheltség és az alvászavarok.

Minimális agyi gyengeség - a gyermek fokozott érzékenységében nyilvánul meg különféle külső hatásokkal szemben: zaj, erős fény, fülledtség, időjárási változások, közlekedési utak.

Ennek az állapotnak a kialakulásában a rendelkezésre álló adatok szerint az anya általános rossz állapota a terhesség alatt, a súlyos félelmek, a szüléstől való félelem is szerepet játszik.

Pszichomotoros rendellenességek (akaratlan nedvesedés nappali és éjszakai alvás közben, tics, dadogás). Ezek a jogsértések, ellentétben a hasonló jogsértésekkel, amelyek súlyosabbak szerves okok, az életkor előrehaladtával általában elmúlik, és kifejezett szezonális függőségük van, tavasszal és ősszel súlyosbodva.

Ezeknek a rendellenességeknek a gyermeknél történő előfordulását elősegíti az anya terhesség alatti testi-lelki túlterhelése, alvászavarai.

A neuropátia első megnyilvánulásait már az első életévben diagnosztizálják, ami gyakori regurgitációban, hőmérséklet-ingadozásban, nyugtalanságban és a napszaktól függően gyakran megváltozott alvásban, síráskor „gurulásban” nyilvánul meg.

A neuropátia csak egy alapvető kórokozó tényező, amellyel szemben fokozatosan kialakulhat a gyermek általános, ezen belül a szellemi aktivitásának csökkenése, lassulhat a gyermek pszichofizikai érésének üteme, ami viszont hozzájárulhat a szellemi retardációhoz, a társadalmi követelményekhez való alkalmazkodás nehézségeinek fokozódása, negatív személyiségváltozások mind a másoktól való fokozott függőség, mind a depressziós állapotok kialakulásának, az élet iránti érdeklődés elvesztésének irányába.

A helyreállító, rekreációs tevékenységek időben történő megszervezésével, beleértve a kényelmes pszichológiai légkört, a neuropátia jelei az évek során csökkenhetnek.

Kedvezőtlen körülmények között a neuropátia a krónikus szomatikus betegségek, a pszicho-szerves szindróma kialakulásának alapjává válik.

A szomatikus betegségek a második legfontosabb ok (az organikus agykárosodás után), amely a gyermekek pszichofizikai egészségében zavarokat okoz, személyes és szociális fejlődésüket, sikeres tanulásukat akadályozza.

A modern külföldi pszichológiában van még egy speciális irány a "gyermekpszichológia" ("Pediatric Psychology"), amelynek célja a különböző szomatikus betegségekben szenvedő gyermekek és serdülők pszichológiai támogatásának tudományos és gyakorlati szempontjainak kidolgozása.

Mind a hazai (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova), mind pedig a külföldi kutatók (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha és mások) tanulmányai azt mutatják, hogy egy súlyos szomatikus betegség egy speciális betegséget hoz létre. hiányos fejlődési helyzet. A gyermek a betegség lényegének, következményeinek felismerése nélkül is olyan helyzetbe kerül, amikor a tevékenység, a függetlenség, az önmegvalósítás módjai kifejezett korlátozásai vannak, ami késlelteti kognitív, személyes és szociális fejlődését. Az ilyen gyermekek a pszichoszociális fejlettség szintjétől függően mind a gyógypedagógiai rendszerben (mentálisan retardált gyermekek csoportjaiban és osztályaiban), mind az egészséges gyermekekkel egyetlen oktatási folyamatban részesülhetnek.

Agysérülési Index

Az agy mechanizmusaira vonatkozó modern elképzelések, amelyek az ember magasabb mentális funkcióit és azok életkorral kapcsolatos dinamikáját biztosítják, olyan anyagokon alapulnak, amelyek feltárják az agy integratív tevékenységének szerkezeti és funkcionális szerveződését. A. R. Luria (1973) koncepciója szerint a pszichét három funkcionális blokk összehangolt munkája biztosítja (4. ábra). Ezek a blokkok:

a tónus és az ébrenlét szabályozása (I);

a külvilágból érkező információk fogadása, feldolgozása és tárolása (2);

a mentális tevékenység programozása és ellenőrzése (3).

A normális fejlődés körülményei között minden egyes mentális funkciót az agy mindhárom blokkjának összehangolt munkája biztosítja, amelyek az úgynevezett funkcionális rendszerekké egyesülnek, amelyek az idegrendszer különböző szintjein elhelyezkedő, összetett dinamikus, erősen differenciált kapcsolatok komplexuma. rendszer és részt vesz az egyik vagy másik adaptív rendszer döntésében.feladatok (4. ábra, 3. szöveg).

„... A modern tudomány arra a következtetésre jutott, hogy az agy, mint összetett rendszer, legalább három fő eszközből vagy blokkból áll. Ezek egyike, beleértve az agytörzs felső részének rendszereit és a retikuláris, vagy retikuláris, formációt és az ősi (mediális és bazális) kéreg kialakulását, lehetővé teszi a normál működéshez szükséges bizonyos feszültség (tónus) fenntartását. az agykéreg magasabb részeinek működése; a második (beleértve mindkét félteke hátsó szakaszát, a kéreg parietális, temporális és occipitális szakaszát) a legösszetettebb eszköz, amely a tapintási, hallási és vizuális eszközökön keresztül érkező információk fogadását, feldolgozását és tárolását biztosítja; Végül a harmadik blokk (amely a féltekék elülső szakaszait, elsősorban az agy elülső lebenyét foglalja el) egy olyan apparátus, amely a mozgások és cselekvések programozását, a folyamatban lévő aktív folyamatok szabályozását és a cselekvések hatásának összehasonlítását a kezdeti szándékokkal biztosítja. Mindezek a blokkok részt vesznek az ember mentális tevékenységében és viselkedésének szabályozásában; mindazonáltal ezeknek a blokkoknak a hozzájárulása az emberi viselkedéshez alapvetően eltérő, és az egyes blokkok működését megzavaró elváltozások a mentális tevékenység teljesen eltérő zavaraihoz vezetnek.

Ha egy betegség folyamata (daganat vagy vérzés) ki fog vezetni normál működés az első blokk az agytörzs felső részeinek kialakulása (az agykamrák falai és a retikuláris formáció képződményei, valamint az agyféltekék ezekkel szorosan összefüggő belső mediális részei), ekkor a beteg nem tapasztal a vizuális vagy hallási észlelés megsértése, vagy az érzékeny szféra bármely más hibája; mozdulatai, beszéde sértetlenek maradnak, továbbra is birtokában van mindazoknak az ismereteknek, amelyeket az előző tapasztalatok során kapott, de a betegség ebben az esetben az agykéreg tónusának csökkenéséhez vezet, ami egészen sajátos képben nyilvánul meg zavar: a beteg figyelme instabillá válik, kórosan fokozott kimerültséget mutat, gyorsan elalszik (az alvási állapot mesterségesen előidézhető az agykamrák falának műtét közbeni irritálásával, ezáltal az agyon áthaladó impulzusok blokkolásával retikuláris képződés az agykéreg felé). Affektív élete megváltozik – közömbössé vagy kórosan zavarttá válhat; az impresszum képessége szenved; a gondolatok szervezett áramlása megzavarodik, és elveszti szelektív, szelektív jellegét, amely általában megvan; a szárképződmények normális működésének megsértése az észlelési vagy mozgási apparátus megváltoztatása nélkül az ember „ébrenléti” tudatának mély patológiájához vezethet. Számos anatómus, fiziológus és pszichiáter (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield) alaposan tanulmányozta azokat a viselkedési zavarokat, amelyek az agy mélyebb részei – az agytörzs, a retikuláris formáció és az ősi kéreg – érintettek. hogy nem tudjuk ezeket közelebbről leírni azzal, hogy javaslatot teszünk. Az olvasó, aki szeretne többet megtudni a rendszer működésének mechanizmusairól, olvassa el G. Magun „Az ébredő agy” (1962) jól ismert könyvét.

A második blokk normál működésének megsértése teljesen eltérő módon nyilvánul meg. Az a beteg, akinek sérülése, vérzése vagy daganata a kéreg parietális, temporális vagy occipitális régióinak részleges károsodásához vezetett, nem tapasztalja az általános mentális tónus vagy az érzelmi élet zavarát; tudata teljesen megmarad, figyelme továbbra is ugyanolyan könnyedséggel koncentrálódik, mint korábban; azonban a bejövő információ normál áramlása és normál feldolgozása és tárolása alaposan megzavarható. Az agy ezen részeinek legyőzéséhez elengedhetetlen az okozott rendellenességek magas specifitása. Ha az elváltozás a kéreg parietális részeire korlátozódik, a beteg bőrsérülést vagy mély (proprioceptív) érzékenységet tapasztal: tapintással nehezen ismeri fel a tárgyat, a test és a kezek helyzetének normális érzékelése zavart, és ezért a mozgások tisztasága elveszik; ha az elváltozás az agy halántéklebenyére korlátozódik, a hallás jelentősen károsodhat; ha az occipitalis régióban vagy az agykéreg szomszédos területein belül helyezkedik el, a vizuális információ fogadásának és feldolgozásának folyamata szenved, miközben a tapintási és hallási információ továbbra is változás nélkül érzékelhető. A magas differenciáltság (vagy ahogy a neurológusok mondják, a modális specifitás) továbbra is alapvető jellemzője az agy második blokkját alkotó agyrendszerek működésének és patológiájának.

A harmadik blokk (amely magában foglalja az agyféltekének az elülső központi gyrus előtt elhelyezkedő összes részlegét) vereségéből eredő rendellenességek olyan viselkedési hibákhoz vezetnek, amelyek élesen eltérnek a fent leírtaktól. Az agy ezen részeinek korlátozott elváltozásai nem okoznak sem ébrenléti zavarokat, sem információvételi hibákat; az ilyen beteg a beszédet is megtarthatja, ezekben az esetekben jelentős zavarok jelentkeznek a mozgások, cselekvések, a beteg jól ismert program szerint szervezett tevékenységében. Ha egy ilyen elváltozás ennek a területnek a hátsó részein található - az elülső központi gyrusban, akkor a betegnek károsodhat a kar vagy a láb akaratlagos mozgása a kóros fókusz ellenében; ha a premotoros zónában található - a kéreg összetettebb szakaszai, közvetlenül az elülső központi gyrus mellett, izomerő ezekben a végtagokban megmarad, de a mozgások időbeni szerveződése elérhetetlenné válik és a mozdulatok elvesztik simaságukat, a korábban megszerzett motorikus készségek szétesnek. Végül, ha az elváltozás a frontális kéreg még bonyolultabb szakaszait is kiszorítja a munkából, a mozgások áramlása viszonylag sértetlen maradhat, de a személy cselekvései már nem engedelmeskednek az adott programoknak, könnyen elszakadnak azoktól, és tudatos, célszerű magatartás, amelynek célja a egy meghatározott feladat végrehajtását és egy meghatározott programnak való alárendeltséget vagy az egyéni benyomásokra adott impulzív reakciók, vagy olyan inert sztereotípiák váltják fel, amelyekben a célszerű cselekvést olyan mozdulatok értelmetlen megismétlése váltja fel, amelyeket egy adott cél már nem irányít. Megjegyzendő, hogy az agy elülső lebenyeinek nyilvánvalóan más funkciójuk is van: egy cselekvés hatásának összehasonlítását szolgálják az eredeti szándékkal; éppen ezért, ha megsérülnek, a megfelelő mechanizmus megsérül, és a beteg megszűnik kritikus lenni cselekvése eredményével kapcsolatban, kijavítani a hibáit és ellenőrizni tettei lefolyásának helyességét.

Nem foglalkozunk részletesebben az agy egyes blokkjainak funkciójával és az emberi viselkedés szervezésében betöltött szerepükkel. Ezt számos speciális kiadványban megtettük (AR Luria, 1969). A már elmondottak azonban elegendőek ahhoz, hogy lássuk az emberi agy funkcionális szerveződésének alapelvét: egyik formációja sem biztosítja teljes mértékben az emberi tevékenység bármely összetett formáját; mindegyik részt vesz ennek a tevékenységnek a megszervezésében, rendkívül specifikusan hozzájárul a viselkedés megszervezéséhez. (Luria A.R. Az emberi agy és a mentális folyamatok. - M., L970.-C. 16-18.)

Az agy különböző részeinek fent említett specializációja mellett az interhemispheric specializációt is szem előtt kell tartani. Több mint egy évszázaddal ezelőtt észrevették, hogy a bal agyfélteke vereségével főleg beszédzavarok, amelyek nem figyelhetők meg a jobb félteke hasonló területeinek vereségében. Ennek a jelenségnek a későbbi klinikai és neuropszichológiai vizsgálata (N. N. Bragina, T. A. Dobrokhotova, A. V. Semenovich, E. G. Simernitskaya és mások) megerősítette a bal agyfélteke gondolatát, amely felelős a beszédtevékenység és az absztrakt-logikai gondolkodás sikeres fejlődéséért, és mögötte. a megfelelő - a térben és időben való tájékozódás folyamatainak biztosítása, a mozgások koordinációja, az érzelmi élmények fényessége és gazdagsága.

Így a gyermek normális szellemi fejlődésének szükséges feltétele a szükséges neurobiológiai felkészültség a különböző agyi struktúrák és az egész agy egészének, mint rendszernek a részéről. Még L. S. Vigotszkij is ezt írta: „A magasabb viselkedési formák kialakulása bizonyos fokú biológiai érettséget igényel, előfeltételként egy bizonyos struktúrát. Ez még az emberhez legközelebb álló legmagasabb állatok számára is lezárja az utat a kulturális fejlődés előtt. Az ember civilizációvá való növekedése a megfelelő funkciók és apparátusok érésének köszönhető. A biológiai fejlődés egy bizonyos szakaszában a gyermek akkor sajátítja el a nyelvet, ha agya és beszédkészüléke normálisan fejlődik. Egy másik, magasabb fejlettségi fokon a gyermek elsajátítja a számolás és az írásbeli beszéd decimális rendszerét, majd később az alapvető számtani műveleteket” (T. 3. - 36. o.).

Emlékeztetni kell azonban arra, hogy az ember agyi rendszereinek kialakulása az objektív és társadalmi tevékenysége során történik, "összekötve azokat a csomókat, amelyek az agykéreg bizonyos területeit új kapcsolatokba helyezik egymással".

A. R. Luria és követőinek az egy személy holisztikus mentális tevékenységének megszervezésének agyi alapjairól szóló koncepciója módszertani alap a normális ontogenezistől való eltérés tényének, az eltérés szerkezetének azonosítására, a leginkább zavart és ép agy meghatározására. struktúrák, amelyeket figyelembe kell venni a korrekciós és pedagógiai folyamat megszervezésénél.

Szerves rendellenesség szindróma gyermekkor szerves hiba néven írta le Gelnitz. Ez a központi idegrendszer funkcionális és kóros-anatómiai rendellenességeinek általánosított fogalma, amelyek etiológiájukban eltérőek, és amelyek a fejlődés folyamatában merülnek fel, és többé-kevésbé kifejezett eltérésekhez vezetnek a gyermek fejlődésében. Orvosi nyelven egynek nevezik őket általános koncepció"encephalopathia" (a görög. encephalos - az agy és a pátosz - szenvedés). Az organikus szindrómából adódó specifikus fejlődési rendellenességek részletesebb leírása a fejezetben található. II.