A gyermek mentális fejlődésének mozgatórugói és tényezői. A psziché fejlődésének tényezői A mentális fejlődés tényezői közé tartozik

A fejlődés gondolata a tudomány más területeiről érkezett a pszichológiához. A tudományos tanulmányozáshoz vezető utat Charles Darwin "A fajok eredete a természetes kiválasztódás eszközeivel..." című híres munkája egyengette ki. Ennek az elméletnek az volt a hatása, hogy a természettudósokat "elvben felismerte a mentális tevékenységek evolúciója".

A Darwin által felfedezett élő szervezetek fejlődésének mozgatórugói és okai késztették a kutatókat a kurzus tanulmányozására mentális fejlődés gyermekek. Maga Darwin kezdeményezett ilyen kutatást. 1877-ben publikálta legidősebb gyermeke, Doddy fejlődésére vonatkozó megfigyelések eredményeit.

A fejlődéslélektan fő gondolata az volt, hogy a fejlődést először kezdték a gyermek fokozatos alkalmazkodásának tekinteni. környezet. Az embert végül a természet részeként ismerték fel.

A legjelentősebb eredmények ezen a területen a 20. század első harmadában születtek, és olyan külföldi és hazai tudósok nevéhez fűződnek, mint A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl és Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud és mások.

A következő években hazai tudósok járultak hozzá az emberi mentális fejlődés különböző aspektusainak megértéséhez: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

E vizsgálatok jelentős eredményei ellenére azonban a mentális fejlődés közös megértése nem sikerült. Ehelyett számos elmélet, koncepció és fejlődési modell létezik, amelyek egyenesen ellentmondanak egymásnak. A. S. Asmolov szerint ez azt jelzi, hogy nincs „egyetlen logikai mag, amely lehetővé tenné számunkra, hogy a pszichológiát ... komplett rendszer tudás".

Nem és semmi tudományos munka, ahol az emberi mentális fejlődés különböző korszakokban való lefolyására vonatkozó empirikus adatok mellett szisztematikusan bemutatnák a fejlődéslélektani teljes fogalmi apparátusát.

A FEJLESZTÉS ALAPVETŐ MEGHATÁROZÁSAI

Fejlődés- ez egy visszafordíthatatlan, irányított és rendszeres változások folyamata, amely a psziché és az emberi viselkedés mennyiségi, minőségi és strukturális átalakulásához vezet.

visszafordíthatatlanság- a változtatások halmozásának képessége, az új változások „ráépítése” a korábbiakhoz képest.

Orientáció- a rendszer azon képessége, hogy egyetlen, belsőleg összefüggő fejlesztési vonalat hajtson végre.

rendszeresség- a rendszer azon képessége, hogy ugyanazokat a változásokat reprodukálja különböző emberekben.

genetikai pszichológia- problémákat tanulmányoz eseményés a fejlődés mentális folyamatok kérdésre válaszolva, hogyan valamilyen pszichés mozgás történik, hogyan folyamatok mennek végbe, amelyek eredménye a gondolat.

Összehasonlító pszichológia- tanulmányozza az ember, mint a Homo sapiens faja keletkezésének folyamatait, az emberi tudat eredetét, közös és különböző mentális tevékenység ember és állat.

Pszichogenetika- tanulmányozza a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek eredetét, a genotípus és a környezet szerepét kialakulásában.

Fejlődéslélektan- tanulmányozza az életkorral összefüggő változásokat az emberek viselkedésében és a tapasztalat- és tudásszerzés mintáiban egész életük során. Más szóval, a tanulásra összpontosít mechanizmusok szellemi fejlődést és választ ad a kérdésre miert van az esemény.

Akmeológia- vizsgálja az objektív és szubjektív tényezőket, pszichológiai mechanizmusokat és a tevékenységében elért csúcsok (siker) mintáit. .

A fejlődéslélektani "fejlődés" fogalma mellett vannak fogalmak "érés"és "növekedés".

ÉRELÉS ÉS NÖVEKEDÉS

A növekedés mennyiségi változások folyamata egyik vagy másik mentális funkció javítása során. „Ha a minőségi változásokat nem lehet kimutatni, akkor ez növekedés” – mondja D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Érlelés- folyamat, melynek lefolyása az egyén öröklött tulajdonságaitól függ.

Az érési folyamat nem csupán előre programozott változtatások sorozatából áll megjelenés szervezetre, hanem összetettségére, integrációjára, szervezettségére és funkcióira is.

A fejlődés, az érés és a növekedés a következőképpen kapcsolódik egymáshoz: az érés és a növekedés mennyiségi változások, amelyek a minőségi változások kialakulásának alapjául szolgálnak. S. L. Rubinshtein rámutatott erre: „Végső formájában a szervezet termék nem maga a funkcionális érés, hanem a funkcionális fejlődés(dőlt betűnk.- V.A.):úgy működik, hogy fejlődik, és úgy fejlődik, hogy működik”

A mentális fejlődési tényezők fogalma:

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Úgy tartják őket öröklődés, környezet és aktivitás. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása. - a két előző kölcsönhatásában.

ÁTÖRÖKLÉS

Átöröklés- egy szervezet azon tulajdonsága, hogy több generáción keresztül megismétlődik a hasonló típusú anyagcsere és egyéni fejlődésáltalában.

Az akcióról átöröklés a következő tények beszélnek: a csecsemő ösztönös tevékenységének megnyirbálása, a gyermekkor elhúzódása, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz.

A genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz biztosítják a fajgenotípus-program megvalósítását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.

Azonban a genotípus individualizál fejlődés. A genetikai vizsgálatok feltűnően széles polimorfizmust tártak fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus lehetséges változatainak száma 3 x 10 47, a Földön élők száma pedig mindössze 7 x 10 10. Minden ember egyedi genetikai entitás, amely soha nem fog megismétlődni.

SZERDA

szerda- létének emberi társadalmi, anyagi és lelki feltételeit körülvevő.

A fontosság kiemelése érdekében környezetek a psziché fejlődésének tényezőjeként általában azt mondják: az ember nem születik, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Igen, a gyerek biológiai lény, de a társas környezet hatására emberré válik.

A különböző mentális képződmények genotípus és környezet általi meghatározottságának mértéke eltérőnek bizonyul. Ugyanakkor egy stabil tendencia is megnyilvánul: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípus szerinti kondicionáltsága. Minél távolabb van tőle, és közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása.

Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg hatása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságaiból. A környezet hatása nagyon instabil, a kötések egy része pozitív, más része negatív. Ez jelzi a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepét, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

TEVÉKENYSÉG

Tevékenység- a szervezet aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Egy aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás a mozgás során reprodukálódik. Az aktivitás önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test meghatározott cél felé programozott mozgása megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint a szervezet élettevékenysége a környezet aktív leküzdése, a reaktivitás elve szerint a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkényes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.

A tevékenység érthető mint rendszeralkotó tényező az öröklődés és a környezet kölcsönhatásában.

KORPSZICHOLÓGIA ALAPVETŐ FOGALMAI

Fejlődéslélektan ill életkorral összefüggő pszichológia tanulmányozza az ember mentális fejlődését a születéstől az élet végéig.

A fejlődéslélektani alapfogalmak rendszere

Kategóriák	Fogalmak
1. Egy személy makrojellemzői	Egyedi	Tantárgy	Személyiség	Egyéniség
2. A fejlődés fő vonalai (rangsorai).	Ontogenezis	életút
3. A szellemi fejlődés tényezői	Öröklődés, szexuális dimorfizmus, környezet, oktatás és képzés, saját tevékenység
4. Általános minták	Szabálytalanság, heterokrónia, integráció, plaszticitás
5. Életkor tág értelemben	Útlevél
biológiai	Intelligens	Társadalmi	Pszichológiai
6. Szűk értelemben vett életkor	Szakaszok, időszakok, életszakaszok, érzékeny időszakok, életkori válságok
7. Életkor pszichológiai jellemzők	A fejlődés társadalmi helyzete, főbb ellentmondások, vezető tevékenység, lelki daganatok.

EMBER MAKRO JELLEMZŐI

Amikor a pszichológusok egy személyről beszélnek, négy makrojellemzőjére gondolnak: egyénre, alanyra, személyiségre, egyéniségre.

Egyedi("egyetlen") - olyan fogalom, amely egy adott személyhez való tartozását jellemzi

embertől a Homo sapiens biológiai fajig.

Tantárgy("a szubjektív hordozója") - az alanyi-gyakorlati tevékenység és megismerés hordozója. Az emberi szubjektivitás az életben, a kommunikációban és az öntudatban nyilvánul meg.

Személyiség- szocializált egyén, a társadalmi viszonyok és a történelmi folyamat alanya és tárgya.

Egyéniség minden ember egyediségét jellemzi

A FEJLESZTÉS FŐ VONALAI (SORAI).

Ontogenezis- az ember, mint egyén egyéni fejlődése, kialakulása a "Homo sapiens" képviselőjeként. Az ontogenetika fő eseményei a szervezet életkorának és ivarérettségének, fizikai fejlődésének stb. minőségi változásait tükrözik.

életút- az ember mint szubjektum, személyiség és egyéniség egyéni története. (Az életút mérföldkövei - iskolába lépés, érettségi, házasságkötés stb.) Az életút fő tartalma a folyamat szocializáció egyéni, azaz. személlyé alakítva.

A SZELLEMI FEJLŐDÉS TÉNYEZŐI

Szellemi fejlődés - a mennyiségi és minőségi változások folyamata, amelyek egymással összefüggenek a tevékenységben, a személyiségben és a tudatban.

A mentális fejlődés tényezői - ezek viszonylag állandó feltételek, amelyek meghatározzák a psziché, a személyiség fejlődését az ember élete során. Két csoportra oszthatók: biológiai és társadalmi.

Átöröklés bemutatott genetikai program, amely az élet során kibontakozik és a szellemi fejlődés természetes előfeltétele. Különösen fontosak azok a hajlamok, amelyek elősegíthetik a gyermek képességeinek kibontakozását, meghatározhatják a tehetséget. Másrészt különféle örökletes betegségek, a testi hibák korlátozhatják az ember mentális fejlődésének bizonyos aspektusait. Az öröklődés birtoklása csak előfeltétel, kiinduló feltétel az emberi élet alapjainak kialakításához.

szexuális dimorfizmus a nemek közötti különbség tényezője. Kezdetben a nemet genetikailag határozzák meg. A biológiai nem azonban még nem teszi az embert férfivá vagy nővé, ehhez el kell sajátítani a szex pszichológiáját (értékek, kommunikációs módok, viselkedés, öntudatosság jellemzői). A szexuális dimorfizmus serdülőkorban fokozódik, érettségben stabilizálódik, idős korban pedig kisimul.

szerda. A környezet, mint az ember mentális fejlődésének tényezője, két oldalról szól: biológiai és társadalmi.

biológiai környezet– olyan élőhely, amely létfontosságú a szükséges feltételeket(levegő, hő, étel).

Szociális környezet- segítség és védelem más emberektől, mint lehetőség a generációk tapasztalatainak elsajátítására (kultúra, tudomány, vallás, termelés). A társadalmi környezet minden ember számára a társadalmat, annak kulturális és nemzeti hagyományait, társadalmi-gazdasági és politikai helyzeteit, vallási, mindennapi, tudományos kapcsolatokat, családot, társakat, ismerősöket, tanárokat, tömegmédiát stb. jelenti.

Oktatás és képzés. A nevelés bizonyos attitűdök, erkölcsi ítéletek és értékelések, értékorientációk kialakításával jár, pl. személyiségformálás. A képzést nem szabad arra szabni életkori jellemzők gyermek, fejlődnie kell, haladjon a fejlődés előtt és serkentse azt, támaszkodjon a „proximális fejlődési zónára”, pl. az önállóan még nem megoldható, de felnőtt irányításával megbirkózó feladatok körébe. A nevelési feladatok nehézsége és a tanulók tényleges fejlettsége közötti ellentmondások feloldása járul hozzá a mentális fejlődésükhöz. Az oktatás (és a nevelés) közvetlenül a csecsemő születése után kezdődik, amikor a felnőtt a hozzá való hozzáállásával megalapozza személyes fejlődését. A képzés és nevelés tartalmát, formáit, módszereit a gyermek életkorának, egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően kell megválasztani.

Magának az embernek a tevékenysége. A környezettel való bánásmód elsajátítása, a szellemi és anyagi kultúra megismertetése teljesebben és eredményesebben valósul meg, ha a gyermek (személy) aktív: törekszik valamire, különféle mozdulatokat alkalmaz, bekerül a felnőttekkel közös tevékenységekbe, önállóan mesterkedik. különböző fajták emberi tevékenység (játék, tanítás, munka). Azok. az ember nem csak tárgy környezeti hatások, de tantárgy saját fejlődés, olyan lény, amely képes változtatni és átalakítani magát mindenféle tevékenységben és viselkedésben.

A pszichológia a psziché tényeinek, mechanizmusainak és törvényeinek tudománya, mint az agyban kialakuló valóságkép, amely alapján és segítségével az emberi viselkedés és tevékenység irányítása történik.

A pszichológia tárgya a "psziché", a "mentális" tanulmányozása. A pszichológia mindig is az egyik központi problémának tekintette a mentális fejlődés problémáját.

A "Hogyan keletkezik a psziché? Mi határozza meg a fejlődését?" a pszichológia elméleti és gyakorlati alapjaitól egyaránt függ. Még a filozófiai fogalmak keretein belül is ellentétes nézetek hangzottak el a psziché természetéről.

Egyes tudósok a környezetet részesítették előnyben, mint a mentális forrást, és tagadták a veleszületett biológiai tényezők szerepét az ember mentális fejlődésében; mások éppen ellenkezőleg, úgy gondolták, hogy a természet ideális teremtő, és a gyerekek születésüktől fogva "jó" természettel vannak felruházva, csak bízni kell benne, nem kell beleavatkozni a természetes fejlődésbe. Pszichológia: tankönyv. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova és mások; ill. szerk. A.A. Krilov. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Prospekt, 2005.

Az emberi psziché fejlődése az élet során folyamatos. Ezek a változások különösen szembetűnőek egy csecsemő, egy iskolás, egy felnőtt és egy idős ember összehasonlításakor.

A pszichológiában számos elmélet született, amelyek különböző módon magyarázzák a gyermek mentális fejlődését és annak eredetét. Két nagy területre - biológia és szociológia - kombinálhatók.

A modern fejlődéslélektan felhagyott a biológiai és környezeti (társadalmi, kulturális) tényezők szembeállításával, és megértette mindkettő fontosságát az ember mentális fejlődésében.

Azokat a tényezőket nevezzük állandó körülményeknek, amelyek egy adott jellemzőben stabil változásokat okoznak. Az általunk vizsgált kontextusban meg kell határoznunk azokat a hatástípusokat, amelyek befolyásolják az ember pszichofizikai és személyes-szociális fejlődésében a különböző eltérések előfordulását. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Pszichológia és pedagógia: Oktatóanyag egyetemisták számára oktatási intézmények. - M.: Akadémia, 2001.

A fejlesztési tevékenység az ember interakciója, öröklődése a környező valósággal, a társadalommal. Ez a fejlődés az utóbbi kettőben játszódik le. A gyermek aktivitása tehát a felnőttek kérésére végrehajtott cselekedeteiben, magatartási módozataiban és önálló cselekvéseiben nyilvánul meg.

A genetikai hajlam az egyén mentális fejlődésének biológiai tényezője. Ez utóbbit öröklődésre osztják (nemzedékről nemzedékre a szervezet megismétli az egyéni fejlődés hasonló jellemzőit, a személyes hajlamokat), a veleszületettségre (van a pszichológiai fejlődésnek egy olyan jellemzője, amely az emberben a születéstől kezdve rejlik).

körülvevő valóság. Ennek a fogalomnak magában kell foglalnia mind a természetes, mind a társadalmi feltételeket, amelyek között az emberi psziché kialakul. A legfontosabb a társadalom befolyása. Hiszen a társadalomban, az emberek között, a velük való kommunikáció során fejlődik az egyén.

Ha nem csak a tényezőkről, hanem az ember mentális fejlődésének törvényeiről is beszélünk, érdemes megjegyezni, hogy az ilyen fejlődés egyenetlensége annak a ténynek köszönhető, hogy minden mentális tulajdonság szakaszokból áll (emelkedés, felhalmozódás, bukás). , relatív pihenés és a ciklus ismétlése).

A mentális fejlődés üteme az élet során változik. Mivel szakaszokból áll, egy új, magasabb fokozat megjelenésekor a korábbiak az újonnan létrehozott szint egyik szintjének formájában maradnak. Pszichológia: tankönyv. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova és mások; ill. szerk. A.A. Krilov. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: Prospekt, 2005.

Az egyes személyek mentális fejlődését meghatározó feltételek a következők:

• 1. A baba kommunikációja a felnőtt generációval önmaga és a körülötte lévők megismerésének módja. Valójában ebben az esetben a felnőttek a társadalmi tapasztalatok hordozói. A kommunikációnak azonban két típusa van:
  • - szituációs-személyes, legfeljebb 6 hónapig megnyilvánuló;
  • vállalkozás (a baba élete első évének végére);
  • -kognitív, a baba beszédfejlődésének időszakában nyilvánul meg;
  • - becsült (abban az időszakban, amikor a gyermek 5 éves);
  • -a szituáción kívüli üzlet a tanulás pillanatában fejeződik ki.
• 2. A normál tartományon belül ingadozó agyműködés.

Az ember mentális fejlődése két tényezőcsoport hatására következik be: biológiai és társadalmi. Ezek közül a legfontosabbak az öröklődés (biológiai tényező), a környezet, a képzés, a nevelés, az aktivitás és az emberi tevékenység (társadalmi tényezők).

A hazai pszichológiában a mentális fejlődést a társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációjának tekintik. Az embernek olyan különleges élménye van, amivel az állatok nem rendelkeznek – ez egy társadalomtörténeti tapasztalat, amely nagymértékben meghatározza a gyermek fejlődését. A gyerekek másként születnek egyéni jellemzők a szervezet és egyes rendszereinek felépítésében és működésében. A teljes értékű szellemi fejlődéshez, az agykéreg normális működéséhez és magasabb ideges tevékenység. Fejletlenség vagy agysérülés esetén a szellemi fejlődés normális lefolyása megzavarodik. A gyermek veleszületett jellemzőket szerez a méhen belüli élet folyamatában. Az embrió funkcionális, sőt anatómiai szerkezetében bekövetkező változásokat okozhatja az anya étrendjének jellege, munka- és pihenési rendszere, betegségek, idegi sokkok stb. Az örökletes jellemzők egy bizonyos fizikai és biológiai szerveződés formájában továbbadódnak. Tehát ezek közé tartozik az idegrendszer típusa, a jövőbeli képességek kialakulása, az analizátorok szerkezeti jellemzői és az agykéreg egyes szakaszai.

Felismerni a gyermek szellemi fejlődésének fontosságát. Univerzális és egyéni organikus vonásait, valamint ontogenezisben való érési folyamatát egyúttal hangsúlyozni kell, hogy ezek a sajátosságok csak feltételei, szükséges előfeltételei az emberi psziché kialakulásának.

Mind az örökletes, mind a veleszületett jellemzők csak lehetőséget jelentenek az egyén jövőbeli fejlődésére. A mentális fejlődés nagyban függ attól, hogy ez vagy az az öröklött tulajdonság melyik kapcsolatrendszerbe kerül bele, hogyan viszonyulnak hozzá az őt nevelő felnőttek és maga a gyermek.

Amint arra L.S. Vigotszkij szerint a kimondottan emberi mentális tulajdonságok, mint a logikus gondolkodás, a kreatív képzelőerő, a cselekvések akarati szabályozása stb., egyike sem jöhet létre csak az organikus hajlamok érlelésével. Az ilyen tulajdonságok kialakulásához bizonyos társadalmi élet- és nevelési feltételek szükségesek.

A gyermek mentális fejlődésében döntő szerepet játszik a társas tapasztalat, amely tárgyak, jelrendszerek formájában rögzül, amelyeket kisajátít. A gyermek mentális fejlődése a társadalomban létező minta szerint zajlik, amelyet a társadalom adott fejlettségi szintjére jellemző tevékenységi forma határozza meg. Ezért a gyerekek a különböző történelmi korszakokban eltérően fejlődnek. Így a mentális fejlődés formáit és szintjeit nem biológiailag, hanem társadalmilag határozzák meg. A biológiai tényező pedig nem közvetlenül, hanem közvetve, a társadalmi életviszonyok sajátosságain áttörve befolyásolja a fejlődés folyamatát. Ezzel a fejlődésfelfogással a társadalmi környezet másfajta felfogása is kialakul. Nem környezetként, nem fejlődési feltételként, hanem forrásaként működik, hiszen előre tartalmaz mindent, amit a gyermeknek el kell sajátítania, pozitívan és negatívan is, például egyes antiszociális magatartásformák. A társadalmi környezet tág fogalom, több összetevőt foglal magában. Ez egy olyan társadalom, amelyben a gyermek felnő, kulturális hagyományai, társadalmi-gazdasági és politikai helyzete, nemzeti és kulturális sajátosságai, vallási mozgalmai.

A szociális környezet egyben a közvetlen szociális környezet is, amely közvetlenül befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését: a család, a társak, a tanárok, a média.

L.S. Vigotszkij, akinek rendelkezésein az orosz pszichológia alapszik, hangsúlyozva az örökletes és társadalmi mozzanatok egységét a fejlődési folyamatban. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de úgy tűnik, más arányban. Az elemi funkciók (az érzékeléstől és az észleléstől) inkább örökletesen kondicionáltak, mint a magasabbak (önkényes memória, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az ember kulturális és történelmi fejlődésének termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő. Így az örökletes és a társadalmi hatások egysége nem egyszer s mindenkorra adott állandó egység, hanem egy differenciált egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. A szellemi fejlődést nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg. A fejlődés minden szakaszában, az egyes tulajdonságokhoz kapcsolódóan, létre kell hozni a biológiai és társadalmi mozzanatok sajátos kombinációját annak dinamikájának tanulmányozásához.

A gyermek tevékenysége során nem passzívan, hanem aktívan csatlakozik a társadalom által teremtett szellemi és anyagi kultúrához, amelynek természetétől és a másokkal kialakított kapcsolatának jellemzőitől függően személyiségformálódásának folyamata nagyrészt. attól függ.

A gyermek aktivitásának köszönhetően a szociális környezet rá gyakorolt ​​hatásának folyamata összetett kétirányú interakcióvá válik. Nemcsak a környezet hat a gyermekre, hanem a világot is átalakítja, kreativitást mutatva. Az élmény elsajátításának eredménye e tárgyak elsajátítása, és ezáltal az emberi képességek és funkciók kialakulása.

A mentális fejlődés minden szakasza A.I. Leontyevre jellemző a gyermek által elfoglalt hely megváltozása a társadalmi kapcsolatok rendszerében, a gyermek és a valóság bizonyos, vezető kapcsolata ebben a szakaszban, tevékenységének bizonyos, vezető típusai. Ezért a psziché fejlődésének nem az aktivitástól, hanem a vezető tevékenységtől való függéséről kell beszélni. S bár a gyermeki psziché fejlődésének forrásai nem korlátozódnak a vezető tevékenységre, éppen ez a tevékenység határozza meg a lelki folyamatok működési szintjét, döntő befolyást gyakorolva a személyiség kialakulására.

A.N. Leontiev a vezető tevékenység három jelét emelte ki. Először is a vezető tevékenység formájában új típusú tevékenység jön létre és differenciálódik. Például a gyermek játszva kezd el tanulni: egy óvodás szerepjátékában megjelennek a tanulás elemei - ez a tevékenység a következő, fiatalabb korban vezető szerepet tölt be. iskolás korú a játék megváltoztatásával. Másodszor, ebben a tevékenységben különálló mentális funkciók alakulnak ki és épülnek újjá. A játékban például megjelenik a kreatív képzelőerő. Harmadszor, az ekkor megfigyelt személyiségváltozások attól függnek. Ugyanebben a játékban az óvodás megtanulja a felnőttek viselkedési normáit, akiknek kapcsolatait játékhelyzetben reprodukálja.

A tevékenység egy speciális integritás, amely különféle összetevőket tartalmaz: motívumok, célok, cselekvések. A tevékenységi struktúra első összetevője a motívum, egy adott szükséglet alapján alakul ki. A tevékenység olyan egyéni cselekvésekből áll, amelyek a tudatosan kitűzött célok elérését célozzák. A tevékenység célja és indítéka nem esik egybe. Például egy diák házi feladatot készít és matematikai feladatot old meg. Célja ennek a problémának a megoldása. De az indíték, ami igazán motiválja tevékenységét, az lehet a vágy, hogy "A"-t kapjon, vagy hogy kiszabaduljon és elmenjen játszani a barátaival. Mindkét esetben mást jelent a probléma megoldásának jelentése a gyermek számára.

Egy cselekvés többféleképpen is végrehajtható, pl. műveleteken keresztül. Egy adott művelet alkalmazásának lehetőségét azok a feltételek határozzák meg, amelyek között a tevékenység kibontakozik.

Így a tevékenység szerkezete sematikusan a következőképpen ábrázolható:

motívum - tevékenység;

cél - cselekvés;

állapot - műveletek.

Az emberi mentális fejlődés fő mechanizmusa a társadalmi, történelmileg kialakult tevékenységtípusok és -formák asszimilációjának mechanizmusa. Az áramlás külső formájában elsajátítva a folyamatok belsővé alakulnak át (L. S. Vygotsky, A. I. Leontiev, P. V. Galperin és mások)

A mentális funkciók vagy folyamatok belső tevékenységek. Vygotsky L.S. ezt írja: „Minden magasabb mentális funkció valamikor külső volt, mert két ember kapcsolatának társadalmi funkciója volt, mielőtt egy személy belső, megfelelő mentális funkciója lett volna.” Ez vonatkozik az önkéntes emlékezetre és az akaratlagos figyelemre, a logikus gondolkodásra és a beszédre. A külsőről a belső cselekvési tervre való átmenet pszichológiai mechanizmusát internalizációnak nevezzük. Az internalizálás magában foglalja a külső cselekvések átalakítását - azok általánosítását, verbalizálását és redukálását.

Az internalizáció összetett folyamata a legteljesebben a mentális cselekvések és fogalmak fokozatos kialakulásának elméletében tárul fel P.Ya. Galperin. A külső cselekvés belsőbe átvitelének folyamata Galperin szerint szakaszosan, szigorúan meghatározott szakaszokon haladva történik. Ez az elmélet azt állítja, hogy egy teljes értékű cselekvés, i.e. magasabb intellektuális szintű cselekvések nem ölthetnek formát anélkül, hogy ne támaszkodnánk ugyanazon cselekvés korábbi formáira.

Kezdetben motivációnak és orientáló alapnak kell kialakulnia a jövőbeli cselekvéshez - orientációnak azokban a cselekvésekben, amelyeket ő maga fog végrehajtani, valamint azokhoz a követelményekhez, amelyeknek végül meg kell felelnie. Ezután egy adott cselekvést külső formában valós tárgyakkal vagy azok helyettesítőivel hajt végre. A következő szakaszban hangosan kiejti, amit korábban a külső síkon produkált. Majd kimondja magának az elvégzett cselekvést. És a cselekvés utolsó szakaszában a belső beszéd szempontjából a gyermek gyorsan választ ad a megoldandó problémára. Így a belső cselekvési terv a beszéd alapján alakul ki.

Az egyik tevékenység a kommunikáció. A kommunikáció révén a gyermek megismeri a világot és belép abba. A gyermek életének első évei tele vannak a közeli felnőttekkel való kommunikációval. Fokozatosan tágulnak a kommunikáció határai. A gyermek elkezd kommunikálni társaival, más emberekkel. A kommunikáció során formálódik és fejlődik személyisége, halmozódik a szociális tapasztalat.

A társadalom kifejezetten megszervezi a társadalmi és történelmi tapasztalatok gyermek számára történő átadásának folyamatát, speciális oktatási intézmények létrehozásával ellenőrzi annak menetét; óvodák, iskolák, egyetemek stb.

L.S. Vigotszkij tézist terjesztett elő a mentális fejlődésről szóló tanítás vezető szerepéről. A tanulás a tudás elsajátításának, a készségek és képességek kialakításának folyamata. A nevelés magában foglalja bizonyos attitűdök, erkölcsi ítéletek és értékelések, értékorientációk kialakítását, vagyis a személyiség minden aspektusának kialakítását. A képzés és oktatás közvetlenül a baba születése után kezdődik, amikor egy felnőtt a hozzá való hozzáállásával megalapozza személyes fejlődését. Az idősekkel való kommunikáció minden pillanata nagy jelentőséggel bír, a felnőttek szempontjából minden, még a legjelentéktelenebb is, interakciójuk eleme. A psziché fejlődése nem tekinthető kívül a társadalmi környezeten, amelyben a jeleszközök asszimilációja zajlik, és nem érthető meg az oktatáson kívül.

A magasabb mentális funkciók először a közös tevékenységekben, együttműködésben, más emberekkel való kommunikációban alakulnak ki, és fokozatosan a belső síkra kerülnek, a gyermek belső mentális folyamataivá válnak. Ahogy L.S. Vigotszkij "a gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer jelenik meg a színpadon, két síkon, először szociális, majd pszichológiai, először emberek között..., majd a gyermekben."

A tréning akkor lesz hatékony és hozzájárul a mentális fejlődéshez, ha a proximális fejlődés zónájára összpontosul, pl. mint előreugrani. A fejlesztő nevelés nemcsak azt veszi figyelembe, hogy az önálló munka során mi áll a gyermek rendelkezésére (a tényleges fejlődés zónája), hanem azt is, hogy mit tud együtt csinálni egy felnőttel (a proximális fejlődés zónája). Ugyanakkor a tanulók számára kitűzött feladatok meglehetősen nehézkesek, akarati feszültséget, kognitív és motoros tevékenységet igényelnek, de hozzáférhetőek.

Bár a szellemi fejlődést az élet- és nevelési feltételek határozzák meg, ennek megvannak a maga sajátosságai. A gyermek mechanikusan nincs kitéve semmilyen hatásnak, szelektíven asszimilálódik, a már kialakult gondolkodási formákon keresztül, az adott életkorban uralkodó érdeklődési körökhöz, szükségletekhez kapcsolódóan. Vagyis minden külső hatás mindig belső mentális feltételeken keresztül hat (S.L. Rubinshtein). A szellemi fejlődés sajátosságai határozzák meg az optimális edzésidő feltételeit, bizonyos személyes tulajdonságok. Ezért a képzés, nevelés tartalmát, formáit, módszereit a gyermek életkorának, egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően kell megválasztani.

A fejlesztés, a nevelés és a képzés szorosan összefügg egymással, és egyetlen folyamatban kapcsolódnak össze. „A gyermek nem fejlődik és nem nevelődik, hanem fejlődik, nevelve és tanulva” – írja S.L. Rubinstein.

A mentális fejlődés mintái

A mentális fejlődés nem tekinthető semmilyen mutató csökkenésének vagy növekedésének, a korábbiak egyszerű megismétlésének. A mentális fejlődés magában foglalja az új tulajdonságok és funkciók megjelenését, és ezzel egyidejűleg a psziché meglévő formáinak megváltozását. Vagyis a mentális fejlődés olyan mennyiségi és minőségi változások folyamataként működik, amelyek a tevékenység, a személyiség és a megismerés szférájában összefüggenek.

Az egyes mentális funkciók, viselkedésformák fejlődése saját jellemzőitől függ, de a mentális fejlődés egészének általános mintái vannak.

Először is, a pszichés fejlődést egyenetlenség és heterokrónia jellemzi. Minden mentális funkciónak sajátos üteme és ritmusa van a válásnak. Minden életkori szakaszban átstrukturálódnak a funkciók közötti kapcsolatok, megváltozik a köztük lévő arány. Egy külön funkció kialakítása attól függ, hogy melyik interfunkcionális kapcsolatrendszerben szerepel.

Kezdetben, csecsemőkorban a gyermek tudata nem differenciálódik. A funkciók differenciálódása kora gyermekkorban kezdődik. Először a fő funkciók tűnnek ki és fejlődnek, elsősorban az észlelés, majd az összetettebbek, így a funkciók kialakulásának sorrendjének megvannak a maga mintái. Az észlelés intenzíven fejlődik, és domináns folyamattá válik. Sőt, maga az észlelés még nem kellően differenciált, összeolvad az érzelmekkel.

A fennmaradó funkciók a tudat perifériáján vannak, a dominánstól függenek. Ezután azok a funkciók, amelyek "lemaradtak", elsőbbséget élveznek a fejlődésben, és megteremtik az alapot a mentális tevékenység további bonyolításához. Például a csecsemőkor első hónapjaiban az érzékszervek fejlődnek a legintenzívebben, és ezek alapján alakulnak ki később az objektív cselekvések. A korai gyermekkorban a tárgyakkal végzett cselekvések speciális típusú tevékenységgé válnak - tárgymanipulatívvá, amelynek során az aktív beszéd, a vizuális-hatékony gondolkodás és a saját eredményeire való büszkeség fejlődik.

Szenzitívnek nevezzük azokat az időszakokat, amelyek a psziché egyik vagy másik oldalának kialakulására a legkedvezőbbek, amikor egy bizonyos hatásra való érzékenysége fokozódik. A funkciók a legsikeresebben és legintenzívebben fejlődnek. Például a beszéd fejlesztésére a 2 és 5 év közötti életkor érzékeny, amikor a gyermek aktívan bővíti szókincsét, megtanulja anyanyelve nyelvtanának törvényeit, végül áttér a koherens beszédre.

A mentális fejlődés szorosan összefügg a pszichomotoros fejlődéssel. Például amikor egy gyermek elkezd önállóan járni, a dolgokkal kapcsolatos cselekvéseinek lehetőségei kitágulnak. Az önálló mozgás javítja a gyermek kognitív fejlődésének észlelését stb. Ez a kapcsolat a testedzésben és a sportban is látható. A motoros cselekvések tanításakor figyelembe kell venni a mentális folyamatok fejlődésének általános jellemzőit. Először is ez a mozgásszabályozásban részt vevő összes mentális funkció egyenetlen fejlődése a gyermekek és serdülők természetes fejlődésében. A speciális gyakorlatok hatására a mentális funkciók gyorsabban fejlődnek. Tehát a torna, a tenisz hatása alatt a 9 és 13 év közötti gyermekekben a mozgás amplitúdójának megkülönböztetésének képessége különösen észrevehetően megnő, míg természetes fejlődés nem figyelhető meg jelentős változás. A játékgyakorlatok hatására a 11-13 éves időszakban a komplex reakció sebessége megnő, és a mélylátás pontossága is jelentősen javul, míg a természetes fejlődésben ebben az életkorban szinte nem változik.

Másodszor, a mentális fejlődés stabilan halad, időben összetett szervezettel. Minden életkori szakasznak megvan a maga üteme és rezsimje, amely nem esik egybe az idő ütemével és rezsimjével, valamint a különböző életévek változásaival. Így egy csecsemőkori életév objektív értelmét és folyamatos átalakulásait tekintve nem egyenlő egy felnőtt életévével. A leggyorsabb mentális fejlődés korai gyermekkorban következik be - születéstől 3 éves korig.

A mentális fejlődés szakaszai bizonyos módon követik egymást, saját belső logikájuknak engedelmeskedve. Sorrendjüket felnőtt kérésére nem lehet átrendezni, megváltoztatni. Minden életkori szakasznak megvan a maga egyedi hozzájárulása, ezért megvan a maga maradandó jelentősége a gyermek mentális fejlődése szempontjából, saját értéke van. Ezért fontos, hogy ne felgyorsítsuk, hanem gazdagítsuk a szellemi fejlődést, terjeszkedjünk, hiszen A.V. Zaporozsec, a gyermek lehetőségei az ebben a korban rejlő élettípusokban.

Hiszen csak egy adott kor lehetőségeinek megvalósítása biztosítja az átmenetet egy új fejlődési szakaszba.

Egy bizonyos életkorú gyermek különleges helyet foglal el a társadalmi kapcsolatrendszerben. A fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet pedig mindenekelőtt átmenet egy új, minőségileg magasabb és mélyebb kapcsolatra a gyermek és a társadalom között, amelynek ő is része, és amely nélkül nem tud élni (A. V. Zaporozhets).

A mentális fejlődés szakaszainak jellemzői a fejlődés társadalmi helyzete, a fő daganatok és a vezető tevékenység.

A fejlődés társadalmi helyzetén a psziché fejlődésének külső és belső feltételeinek arányát értjük (L. S. Vigotszkij), amely minden korszakra jellemző, és befolyásolja a fejlődés dinamikáját ebben az időszakban. Meghatározza a gyermek hozzáállását más emberekhez, tárgyakhoz, az emberiség által alkotott dolgokhoz és önmagához.

Mivel az életkorral összefüggő neoplazmák egy új típusú személyiségstruktúra és tevékenységei, az adott életkorban bekövetkező mentális változások meghatározzák a gyermek tudatában, belső és külső életében végbemenő átalakulásokat. Ezek azok a pozitív beszerzések, amelyek lehetővé teszik, hogy a fejlődés új szakaszába lépjen.

Minden korszakot egy-egy vezető tevékenység jellemez, amely a mentális fejlődés sarkalatos vonalait biztosítja ebben az adott időszakban (A.N. Leontiev). Legteljesebben reprezentálja az adott életkorra jellemző gyerek-felnőtt kapcsolatot, ezen keresztül a valósághoz való viszonyulását. A vezető tevékenység összekapcsolja a gyerekeket a környező valóság elemeivel, amelyek egy adott időszakban a szellemi fejlődés forrásai. Ebben a tevékenységben kialakulnak a fő személyiségi neoplazmák, a mentális folyamatok átstrukturálása, új típusú tevékenység megjelenése történik. Így például a kora gyermekkori tárgyi tevékenységben kialakul a „saját teljesítményre való büszkeség”, az aktív beszéd, kialakulnak a játékos és produktív tevékenységek kialakulásának előfeltételei, megjelennek a gondolkodás vizuális formáinak elemei és a jel-szimbolikus funkció. .

Az egyik fő ellentmondás a gyermek felnőtté válásának, vele való együttélésének igénye között közös élet, elfoglalni egy bizonyos helyet a társadalom életében, megmutatni a függetlenséget és a valódi lehetőségek hiányát ennek kielégítésére. A gyermek tudatának szintjén az „akarom” és a „tudom” közötti eltérésként jelenik meg. Ez az ellentmondás új ismeretek asszimilációjához, készségek kialakulásához, új tevékenységi módok kialakulásához vezet, ami lehetővé teszi az önállóság határainak kitágítását és a lehetőségek szintjének növelését. A lehetőségek határainak tágulása viszont a felnőtt élet újabb és újabb, számára még elérhetetlen területeinek „felfedezéséhez” vezeti a gyermeket, ahová mégis igyekszik bejutni.

Így egyes ellentmondások kiszélesedése mások megjelenéséhez vezet. Ennek eredményeként a gyermek egyre új, sokrétű és széleskörű kapcsolatokat létesít a világgal, átalakulnak a valóság hatékony és kognitív tükrözésének formái.

A szellemi fejlődés alaptörvénye L.S. Vigotszkij ezt így fogalmazta meg: „Az adott életkorban a gyermek fejlődését mozgató erők elkerülhetetlenül az egész kor fejlődésének alapjainak megtagadásához és lerombolásához vezetnek, attól a belső szükségszerűségtől kezdve, amely meghatározza a gyermek társadalmi helyzetének felhalmozódását. fejlődést, egy adott fejlődési korszak végét és az átmenetet a következő, vagy magasabb életkori szintre."

Harmadszor, a mentális folyamat során a folyamatok, tulajdonságok és minőségek differenciálódása, integrációja megy végbe. A megkülönböztetés az. Hogy elkülönülnek egymástól, önálló formákká vagy tevékenységekké alakulnak. Így az emlékezet elválik az észleléstől, és önálló tevékenységgé válik.

Az integráció biztosítja a kapcsolatok kialakítását a psziché egyes aspektusai között. Tehát a kognitív folyamatok, miután átmentek a differenciálódás időszakán, magasabb, minőségileg új szinten hoznak létre kapcsolatokat. Különösen az emlékezet kapcsolata a beszéddel és a gondolkodással biztosítja annak intellektualizálását. Ezért ez a két ellentétes tendencia összefügg egymással, és nem létezik egymás nélkül.

A kumuláció differenciálódáshoz és integrációhoz kapcsolódik, amely magában foglalja az egyéni mutatók felhalmozódását, amelyek minőségi változásokat készítenek elő a gyermek pszichéjének különböző területein.

Negyedszer, a psziché képlékeny, ami lehetővé teszi annak megváltoztatását bármilyen körülmény hatására, a különféle tapasztalatok asszimilációjával. Tehát egy született gyermek bármilyen nyelvet elsajátíthat, nemzetiségétől függetlenül, de annak a beszédkörnyezetnek megfelelően, amelyben nevelődik. A plaszticitás egyik megnyilvánulása a mentális vagy fizikai funkciók kompenzálása, hiányuk vagy fejletlenségük esetén, például látás-, hallás- és motoros funkciók hiányosságaival. Például egy vakon született gyermeknél a vizuális analizátor hallásának kompenzációja főként az érintés fejlesztésén keresztül történik (azaz a motoros és bőranalizátorok összetett tevékenysége miatt), amely speciális képzést igényel.

A plaszticitás másik megnyilvánulása az utánzás. A közelmúltban a gyermek sajátos orientációjának tekintik a kifejezetten emberi tevékenységek világában, a kommunikáció módjaiban és a személyes tulajdonságokban az asszimiláció révén, modellezve azokat saját tevékenységeikben (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

A fejlődés életkori periodizációja.

Az életút időszakokra bontása lehetővé teszi a fejlődési minták, az egyes életkori szakaszok sajátosságainak jobb megértését. Az időszakok tartalmát (és megnevezését), időbeli határait a fejlődés legfontosabb, lényeges szempontjairól alkotott elképzelések határozzák meg.

L.S. Vigotszkij az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját vizsgálja. Különböző szakaszokban a pszichében végzett mérések lassan és fokozatosan, vagy gyorsan és hirtelen jelentkezhetnek. Ennek megfelelően a fejlődés stabil és válságos szakaszait különböztetjük meg. A stabil időszakot gördülékeny fejlődés jellemzi, ritka elmozdulások és személyiségváltozások nélkül. A hosszú időn keresztül bekövetkező kisebb, minimális változások általában mások számára láthatatlanok. De felmelegednek, és az időszak végén minőségi ugrást adnak a fejlődésben: megjelennek az életkorral összefüggő daganatok.

Csak a stabil időszak kezdetének és végének összehasonlításával képzelhető el, hogy a gyermek milyen hatalmas utat járt be fejlődésében.

A stabil mellett vannak válságos fejlődési időszakok is. L.S. Vigotszkij az életkorral összefüggő válságokat a gyermek személyiségének holisztikus változásaként határozta meg, amely rendszeresen bekövetkezik, amikor a stabil időszakok megváltoznak. Vigotszkij szerint az életkori válság oka az előző stabil időszak főbb neoplazmáinak megjelenése, amelyek az egyik társadalmi fejlődési helyzet megsemmisüléséhez és egy másik, új társadalmi fejlődési helyzet kialakulásához vezetnek. Az életkorral összefüggő válságok viselkedési kritériumai - nehezen nevelhető, makacsság, negativizmus stb. - Vigotszkij szükségesnek tartotta, és kifejezi a válság negatív és pozitív oldalának egységét. D.B. Elkonin úgy vélte, hogy az életkori krízis alapját jelentő felnőtttől való emancipáció egy minőségileg új típusú kapcsolat alapjául szolgál a felnőttekkel, ezért az életkori válságok szükségesek és természetesek.

A negativizmussal kapcsolatban van egy másik nézőpont is, amely a gyermek és a felnőtt közötti helytelen kapcsolatrendszer jelzőjének tekinti. Jelenleg gyakran beszélünk a gyermek fejlődésének fordulópontjairól, és tulajdonképpen válságos, negatív megnyilvánulásokat tulajdonítanak nevelésének, életkörülményeinek sajátosságainak. A közeli felnőttek enyhíthetik ezeket a külső megnyilvánulásokat, vagy éppen ellenkezőleg, erősíthetik őket.

Kronológiailag az életkori válságokat a stabil életkor határai határozzák meg: újszülöttkori krízis (1 hónapig), 1 éves krízis, 3 éves válság, 7 éves válság, serdülőkori krízis (11-12 év), ifjúsági válság - 17 évek.

A kor szerinti periodizálás 2 alapelven alapul: a historizmus elvén, valamint a tudat és tevékenység egységének elvén.

A historizmus elve feltételezi a sajátos történelmi feltételek és a társadalmi környezet figyelembevételét, amelyben a gyermek fejlődik. A társadalom életében végbemenő változások hatással vannak a gyermekek fejlődésére, gyorsítják vagy lassítják azt, és ennek megfelelően változtatják a korhatárokat. Az elmúlt évtizedekben megfigyelhető a gyorsulás jelensége - a gyermekek felgyorsult testi fejlődése: az újszülöttek és az iskoláskorú gyermekek növekedése felgyorsult, a pubertás időszaka 2-3 évvel csökkent. Okkal feltételezhető, hogy a gyorsulás számos biológiai és társadalmi tényező hatásának köszönhető. Van azonban egy ellentmondás. A gyorsulás miatt a fizikai fejlődés gyorsabb, mint a múltban, a pszichológiai és szociális érés pedig késik, növelve a gyermekkor és a felnőttkor közötti átmeneti időszakot. Felnőtt, fizikailag fejlett fiatalok, akik vágynak belépni felnőtt élet ezt nem tudják megtenni a mesterséges akadályok miatt, amelyeket a társadalom állít eléjük. Ennek számos oka van. Ide tartozik a társadalom jelenlegi társadalmi-gazdasági helyzete, az oktatás sajátosságai (túlvédettség) és sok egyéb ok. Ennek eredményeként sok fiatal infantilis lesz. Az infantilizmus szó szerint fejlődésbeli elmaradottságot jelent, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember felnőtt állapotában megőrzi a gyermekekre jellemző jellemvonásokat, a fiatal ember társadalmi, erkölcsi és civil éretlenségét. Ezért a fiataloknak lehetőséget kell adni az önállóságra és a kezdeményezőkészségre, képesnek kell lenniük a döntéshozatalra, felelősséget vállalniuk saját tetteikért, az életük önrendelkezésének aktív alanyaivá és választási szabadsággal.

A tevékenységtudat egységének elve feltételezi a tevékenység és a psziché szoros kapcsolatának felismerését. Ebből adódik a psziché elemzésének lehetősége annak a tevékenységnek a tanulmányozásával, amelyben megnyilvánul és fejlődik. A tudat és a viselkedés meghatározott tevékenységi formák (játékban, tanulásban, munkában, sportolásban stb.) belül fejlődik, amelyek révén az ember aktívan bekerül a környezetbe.

Az orosz pszichológia leggyakoribb periodizációja, D.B. Elkonin.

D.B. Elkonin a gyermeket integrált személynek tekinti, aki aktívan tanulja a világot - a tárgyak világát és az emberi kapcsolatokat, beleértve őt két kapcsolatrendszerben: "gyermek - dolog" és "gyermek - felnőtt". De egy dolog, amely bizonyos fizikai tulajdonságokkal rendelkezik, magában foglalja a társadalmilag kifejlesztett cselekvési módszereket is, ez egy társadalmi tárgy, amellyel a gyermeknek meg kell tanulnia cselekedni. A felnőtt is nemcsak meghatározott egyéni adottságokkal rendelkező személy, hanem valamilyen szakma képviselője, más típusú társadalmi tevékenység hordozója is, annak sajátos feladataival és indítékaival, kapcsolati normáival, pl. nyilvános felnőtt. A gyermek tevékenysége a „gyermek – társadalmi objektum” és a „gyermek – társas felnőtt” rendszereken belül egyetlen folyamatot képvisel, amelyben személyisége formálódik.

Ugyanakkor ezeket a kapcsolatrendszereket a gyermek különféle tevékenységek során sajátítja el. A gyermek fejlődésére legerősebben ható vezető tevékenységek típusai közül D.B. Elkonin két csoportot különböztet meg.

Az első csoportba azok a tevékenységek tartoznak, amelyek a gyermeket az emberek közötti kapcsolatok normáira irányítják. Ez közvetlenül - a baba érzelmi kommunikációja, az óvodás szerepjátéka és a serdülő intim-személyes kommunikációja. Ezek a „gyermek – társas felnőtt” vagy tágabban a „személy – személy” kapcsolatrendszerhez kapcsolódó tevékenységek.

A második csoportot a vezető tevékenységek alkotják, amelyeknek köszönhetően a társadalmilag kifejlesztett tárgyakkal és különféle szabványokkal végzett cselekvési módszerek asszimilálódnak: a gyermek szubjektum-manipulatív tevékenysége. fiatalon, tanulási tevékenységek általános iskolás diák valamint a középiskolások oktatási és szakmai tevékenysége. A második típusú tevékenységek a „gyermek – társadalmi tárgy” vagy „személy – dolog” viszonyrendszerhez kapcsolódnak.

Az első típusú tevékenységben elsősorban a motivációs-igényes szféra fejlődik, a második típus tevékenységében a gyermek működési-pszichés képességei alakulnak ki, i. intellektuális-kognitív szféra. Ez a két vonal egyetlen személyiségfejlődési folyamatot alkot, de minden életkori szakaszban az egyik fejlődik túlnyomórészt.

Így minden kort a saját társadalmi fejlődési helyzete jellemez; az a vezető tevékenység, amelyben a személyiség motivációs-szükségleti vagy intellektuális szférája túlnyomóan fejlődik: az időszak végén kialakuló, életkorral összefüggő daganatokkal ezek közül kiemelkedik a központi, a későbbi fejlődés szempontjából legjelentősebb. Az életkori határok válságok - fordulópontok a gyermek fejlődésében. Az egyes időszakok rövid leírását a táblázat tartalmazza.

Asztal. A gyermek- és serdülőkor periodizálása.

	tevékenység	Mi a kognitív tevékenység célja?	Szellemi neoplazmák
csecsemő kisgyermekkori Iskola előtti Általános Iskola tizenéves iskola	Azonnali érzelmi Tárgy - fegyver tevékenység Szerepjáték Társadalmilag hasznos tevékenység: oktatási, szervezési, munkaügyi Oktatási és szakmai tevékenység	szenzomotoros fejlődés Manipuláció tárgyakkal és beszéddel Személyek közötti kapcsolatok Elsődleges tudás A viszonyrendszer különböző helyzetekben Szakmai ismeret	A másokkal való kommunikáció igénye és érzelmi kapcsolat velük. Beszéd és vizuális-hatékony gondolkodás. A nyilvánosan értékelt tevékenységek iránti igény Mentális jelenségek önkényessége, belső cselekvési terv, reflexió A felnőtté válás és az önállóság iránti vágy, másokkal szembeni kritikus hozzáállás, önbecsülés, a kollektív élet normáinak való engedelmesség képessége. Világnézet, szakmai érdeklődés "kép-én"

Az idősebb iskolás korban (korai ifjúság) azonban az emberi fejlődés nem ér véget. A felnőttkor időszakában az ember további fejlődése megy végbe. De ha egy személy gyermekkori és serdülőkori mentális fejlődését viszonylag jól tanulmányozták, akkor a felnőttkor (érettség) időszakának tanulmányozása nemrég kezdődött. A felnőttek pszichéjének megvannak a maga fejlődési mintái és sajátosságai. A felnőttek pszichofiziológiai funkcióinak tanulmányozása kimutatta, hogy fejlődésük során az ontogenezis 3 szakaszán mennek keresztül:

funkcionális szint emelkedés (progresszív) -;

a funkcionális szint stabilizálása (stabil) - 20-35 év;

a funkcionális szint csökkenése (regresszív) - 35-60 év;

azok. az involúciós folyamatok fokozatos, heterokron bevezetése (60 év után). Az involúciós folyamatokkal szembeni ellenállás lehetséges. A magas munkaképesség megőrzése idős, szenilis korban iskolázottsággal, képességekkel, érdeklődéssel, társadalmi aktivitással függ össze. A sporttal, kreatív tevékenységgel foglalkozó embereknél lassabban mennek végbe az involúciós folyamatok.

Így az idős ember aktív élettartamát elősegíti társadalmilag aktív emberré, kreatív tevékenység alanyává és ragyogó egyéniségévé való fejlődése.

A következő minta mind az egyes mentális funkciók, mind a mentális struktúra egészének egyenetlen dinamikája. Az egyenetlenség különböző mutatókban fejeződik ki: ütem, irány és időtartam. Oszcilláló jellege van, i.e. váltakozó hullámvölgyek a különböző életévekben.

A felnőtt pszichológusokat egy másik jellemző is megkülönbözteti. Erről a korosztályról nehéz „általánosan” beszélni, sajátossága nemcsak az életkortól, hanem az egyéni különbségektől is függ. A felnőttek szociálpszichológiai tulajdonságai a társadalmi-szakmai pozíciótól, attól a tevékenységtől függenek, amelyet az ember folytat. A család és a munka meghatározza az ember potenciáljának további fejlődését, fejlesztését.

A személyiség fejlesztésében az élettervek, az értékorientációk, a tevékenység motivációja a vezető jelentőségű. Óriási szerepe van a családban, a munkaközösségben fennálló kapcsolatoknak is.

A felnőtt lakosság pszichológiájának alakulásában fontos szerepet játszanak a társadalom kulturális és társadalmi-gazdasági feltételei. Jelenleg problémát jelent a felnőttek és az idősek szakmai átorientációja, ami ebben a korban sokkal nehezebben kivitelezhető.

A pszichológiában a felnőttek életkori fejlődésének nincs egységes periodizálása. Számos elmélet létezik, amelyek a periodizációt különféle jellemzőkre alapozzák. Most a következő korosztályozást fogadták el: fiatalok (17-21 évesek); érett (35-60); idős kor(60-75 évesek); szenilis kor (75-90 év); százévesek (90 év felettiek). (D.I. Feldstein).

Erik Erickson személyiségfejlődés epigenetikus elmélete .

Erik Erikson Z. Freud követője, aki kiterjesztette a pszichoanalitikus elméletet. Túl tudott lépni azon, hogy a gyermek fejlődését egy tágabb társadalmi kapcsolatrendszerben kezdte el mérlegelni. Elmélete nagyban hozzájárul a pszichológia fejlődéséhez, de keveset foglalkozott az értelmi, erkölcsi fejlődéssel és a psziché egyéb jellemzőivel.

A személyiség kialakulásának jellemzői a társadalom gazdasági és kulturális fejlődésétől függenek, amelyben a gyermek felnő, és ennek a fejlődésnek milyen történelmi szakaszát találta.

A személyes fejlődést tartalmilag az határozza meg, hogy a társadalom mit vár el egy embertől, milyen értékeket, eszményeket kínál, milyen feladatokat jelöl ki számára a különböző életkori szakaszokban. De a gyermek fejlődésének szakaszainak sorrendje a biológiai elvtől függ. Ahogy a gyermek érik, szükségszerűen nyolc egymást követő szakaszon megy keresztül. Minden szakaszban elsajátít egy bizonyos minőséget, amely a személyiség szerkezetében rögzül, és megőrződik a következő életszakaszokban.

Koncepciója egy személy pszichoszociális identitásának fejlesztésén alapul. Megkülönbözteti a csoportidentitást és az ego-identitást. A más emberekkel kapcsolatban álló személy különféle társadalmi szerepeket és funkciókat vállal, amelyek élete során többször változnak; de ugyanakkor állandóan tudatában van valódi Énjének, azaz. identitása, önazonossága. Minél integráltabb és stabilabb egy személy belső identitástudata, annál következetesebb lesz a viselkedése, és annál nagyobb az önbizalma abban, amit tesz és választ. Az embernek élete során különféle konfliktushelyzetekbe kell kerülnie, meg kell hoznia saját döntéseit és meg kell hoznia a döntéseit, le kell küzdenie a válságokat, túl kell becsülnie értékeit. Így az ember folyamatosan ismeri önmagát, meghatározza önmagát és helyét az életben. Ha tudatában vagyunk „énazonosságának”, akkor mindig önmagunknak kell lenni.

Az identitás a lelki egészség feltétele: ha nem alakul ki, az ember nem találja meg önmagát, a helyét a társadalomban, „elveszettnek” bizonyul. Az identitás serdülőkorban alakul ki, ez a jellemző egy meglehetősen érett személyiség. Addig a gyermeknek egy sor azonosításon kell keresztülmennie – a szülőkkel való azonosuláson; fiúk vagy lányok stb. Ezt a folyamatot a gyermek nevelése határozza meg, hiszen szülőjét születésétől kezdve, majd a tágabb társadalmi környezetbe kötik társadalmi közösségükhöz, csoportjukhoz, közvetítik a gyermek számára a benne rejlő világnézetet.

A személyiségfejlődés másik fontos momentuma a válsága. A krízisek minden életkori szakaszban benne vannak, ezek a haladás és a regresszió közötti választás pillanatai. Minden egyes életkorban megjelenő személyes minőségben benne van a gyermek mély kapcsolata a világgal és önmagával. Így E. Erickson nyomon követte az egyén holisztikus életútját, a születést az öregkorig.

A gyermek normális szellemi fejlődése összetett folyamat, amely egy specifikus és genetikai programon alapul, amely a környezeti tényezők állandó változása mellett valósul meg. A mentális fejlődés szorosan összefügg biológiai tulajdonságait szervezet, annak örökletes és alkotmányos jellemzői, veleszületett és szerzett tulajdonságai, melyeket a központi idegrendszer különböző részeinek szerkezetének és működésének fokozatos kialakulása közvetít.

Az agy egyes rendszereinek kialakulásának sebessége eltérő, és ez határozza meg növekedésének és fejlődésének fiziológiai heterokróniáját, ami az egyes pszichofiziológiai funkciók eltérő érési ütemében is megmutatkozik. Ezek a különbségek magukban foglalják az egyéni ingadozásokat is.

A szellemi fejlődést befolyásoló fő tényezők közé tartozik az öröklődés, a családi környezet és a neveltetés, valamint a külső környezet a társadalmi és biológiai hatások sokféleségével. Mindezek a hatások egyetlen komplexumban hatnak, ami az egyes tényezők hatásának erősödését és kiegyenlítését is okozhatja.

A témáról bővebben 4. A szellemi fejlődés feltételei és tényezői.:

1. A pszichológiai tudomány fejlődését meghatározó főbb tényezők és elvek
2. 90. A SZELLEMI FEJLŐDÉS SAJÁTSÁGOSSÁGÁNAK VIZSGÁLATI MÓDSZEREI SERDÜLŐKORABAN.
3. 41. A gyermekkori mentális fejlődés zavarainak osztályozása VV Lebedinsky szerint.
4. 24. Nem diagnosztizált agyi szervi patológiával összefüggő mentális fejlődési eltérések: a mentális fejlődés szabálytalansága.
5. 16. kérdés Az ember mint egyén. Egy személy egyedi tulajdonságainak osztályozása (B.G. Ananiev szerint). A pszichés és a biológiai kapcsolata az emberben. Az ember életkorral összefüggő egyéni tulajdonságainak változásai és ezek hatása a mentális fejlődésre. Szexuális dimorfizmus és az egyén mentális tulajdonságai. Az egyén alkatának hatása mentális tulajdonságaira.
6. 6. Az emberi mentális fejlődés életkori periodizációjának problémája
7. 23. A szellemi fejlődés feltételei és mozgatórugói az ontogenezisben. A gyermek mentális fejlődésének fogalmai a külföldi pszichológiában