სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე ჯგუფური მუშაობის პროგრამა. (ა. მიკლიაევას და პ.ვ. რუმიანცევას წიგნის მიხედვით "სასკოლო შფოთვა: დიაგნოზი, პრევენცია, კორექცია"). სასკოლო შფოთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება უმცროს მოზარდებში

ეჭვგარეშეა, რომ დევიანტური ქცევის საფუძველია რეაქციები ცხოვრებისეული სიტუაციები. სიტუაციები, რომლებიც იწვევენ გაძლიერებულ დაძაბულობას, ქმნიან სირთულეებს კომუნიკაციაში, რაც იწვევს მწვავე გრძნობებს, წყენას, სიამაყის შელახვას, მომავალში თავს იგრძნობს.

შფოთვა ბავშვებში- ჩვენს ცხოვრებაში გაზრდილი დაძაბულობის პირდაპირი შედეგი. მისი სიმპტომები გამოიხატება დედამიწის მკვიდრთა მზარდ რაოდენობაში: თუ 20 წლის წინ განვითარებადი ქვეყნების ყოველი მეოთხე მცხოვრები გრძნობდა ზომიერ შფოთვას, მაშინ ათასწლეულის ბოლოს მოსახლეობის სულ მცირე სამი მეოთხედი შეშფოთდა. შფოთვა ვლინდება მუდმივ შფოთვაში, გაურკვევლობაში, არასასურველი მოვლენების მოლოდინში, უარესის მუდმივ მოლოდინში. ასეთ მდგომარეობაში ცხოვრება ადვილი არ არის. ის ამოწურავს, ძირს უთხრის ძალას, ასუსტებს ნებას და გონებას, უბიძგებს ალოგიკური, დაუფიქრებელი ქმედებების ჩადენისკენ. შფოთვა მომავალი უბედურების საერთო წინაპირობაა. გაზრდილი შფოთვა უდევს საფუძვლად სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის უმეტეს შემთხვევებს. გაურკვევლობისა და შიშის განცდა, რომელიც მუდმივად თრგუნავს მათ, პარალიზებს მათ ნებას, ხელს უშლის საღ მსჯელობას და უბიძგებს მათ გამონაყარისკენ.

გამოარჩევენ შფოთვადა შფოთვა. შფოთვა- კონკრეტული, ბუნდოვანი საფრთხის განცდა, საფრთხის ბუნდოვანი განცდა, ვინ იცის რისი შიში. შფოთვისგან განსხვავებით შფოთვაიგი განიხილება ემოციურ მდგომარეობად, ხასიათის თვისებად ან პიროვნულ თვისებად. შეშფოთებული ადამიანი მუდმივად არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, გადაწყვეტილებებში და ქმედებებში, ის ყოველთვის ელოდება უბედურებას, ის ემოციურად არასტაბილურია.

რა იწვევს ბავშვთა შფოთვას? გავრცელებული ბავშვობის შიშები: ჭექა-ქუხილის, სიბნელის, გარეული ცხოველების, სიმაღლის შიში, სკოლაში დაგვიანება, დაფაზე სიარული, კლასში პასუხის გაცემა და ა.შ. საფრთხის წყარო. მაგრამ ზოგიერთ ბავშვში ისინი ღრმა კვალს ტოვებენ სულში, რაც იწვევს შფოთვის წყაროსგან დაცვის სპონტანურად წარმოშობილ მეთოდებს - ქცევის ნიმუშებს, ფანტაზიებს, მარტოობას, აგრესიულობას, აპათიას, დაავადებებს. მაგრამ უფრო მეტად, ბავშვის შფოთვა გამოწვეულია:

მისთვის წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები, რომლებიც მოდის სხვადასხვა წყაროდან ან თუნდაც ერთი წყაროდან (მშობლები ან უშვებენ, ან კრძალავენ);

არაადეკვატური მოთხოვნები, ანუ არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებსა და მისწრაფებებს;

ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ბავშვს დამცირებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში აყენებს;

ბავშვის მიმართ სიზუსტის ნაკლებობა, უფროსების მხრიდან მის მიმართ გულგრილობა, რაც იწვევს საფრთხის, დაუცველობის განცდას.

შფოთვას გენეტიკური ფესვები აქვს, გარე გარემოს შეუძლია ან განავითაროს იგი ან დათრგუნოს, ხელი შეუწყოს ან ხელი შეუშალოს მის სტაბილურ პიროვნულ თვისებად ჩამოყალიბებას. 10-12 წლის ასაკში შფოთვა (ან მისი ნაკლებობა) ხასიათის თვისებად იქცევა. ბავშვის თანდაყოლილი ან ჩამოყალიბებული მიდრეკილება ადვილად ჩავარდეს შფოთვით მდგომარეობაში, დიდწილად განსაზღვრავს მის ქცევას.

Ისე, საერთო მიზეზებიბავშვის შფოთვა:

კონსტიტუციური თვისება ნერვული სისტემა(მელანქოლიური ტემპერამენტი);

შიშით გამოწვეული ნევროზული მდგომარეობები, ხშირი წარუმატებლობა;

წარსული დაავადებების შედეგი;

უფროსების მიერ ბავშვის ბულინგის შედეგი;

გადაჭარბებული ბავშვური ფანტაზიის ნაყოფი;

სიბნელის, ჭექა-ქუხილის, ელვის, საშიში ცხოველების ბუნებრივი შიში;

თვითგადარჩენის ინსტინქტის გამოვლინება;

„აკრძალული“ აღზრდის შედეგი;

დანაშაულის გრძნობა სხვა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი მაღალი სტანდარტების შეუძლებლობის გამო;

დეპრივაციის შედეგია განცდა, მიუწვდომლობა.

ბავშვობის შფოთვის ძლიერ წყაროებს შორის არის თანატოლთა ჯგუფიდან მიუღებელი დამოკიდებულებების ან ქმედებების გამო გარიყვის საფრთხე. ბავშვი მუდმივად წუხს იმაზე, თუ რას ფიქრობენ მასზე სხვები. ზოგიერთი ბავშვი, როგორც წესი, გაზვიადებს სხვა ადამიანების მხრიდან საკუთარი პიროვნების ყურადღების ხარისხს და მათი შეფასების სურვილს.

როგორც ხედავთ, შფოთვის მიზეზები საკმარისია. თქვენ შეგიძლიათ აკონტროლოთ მათი მხოლოდ მცირე ნაწილი, და კიდევ უფრო ნაკლები შეიძლება აღმოიფხვრას. მაგრამ, პირველ რიგში, ზრდასრულმა უნდა გაიგოს, რომ ბავშვისთვის რთულია. მისი სამყარო გამუდმებით იყოფა: ადამიანი ყოველთვის თავაზიანი უნდა იყო - და როცა შეურაცხყოფენ, უნდა იბრძოლო. მასწავლებლისგან ამისთვის მკაცრი საყვედურის მიღება, ამხანაგებისგან - სრული მოწონება გამბედაობისთვის. სახლშიც ამას სხვანაირად უყურებენ: დედა ამბობს, რომ მისი შვილი ბულინგად იზრდება, მამა კი, პირიქით, მხარს უჭერს მას: კარგად, მან მოახერხა თავის დაცვა. გარემომცველი სამყაროს წინააღმდეგობები წარმოშობს შინაგან წინააღმდეგობებს და ბავშვი იკარგება ეჭვებში, რომლებიც ზრდის მის შფოთვას.

შფოთვა ბიჭებსა და გოგოებში განსხვავებულად ვლინდება. არ არსებობს ინფორმაცია სკოლის მოსწავლეების ემოციური სტაბილურობის ფორმირებაში გენდერული განსხვავებების გათვალისწინების შესახებ. სქესთა განსხვავების დავიწყება ძალიან არაგონივრულია, მაგრამ ჯერჯერობით ჩვენი პედაგოგიკა გვერდს უვლის გენდერულ საკითხებს. ყველამ იცის, რომ ქალისა და მამაკაცის, ბიჭისა და გოგოს ემოციური ცხოვრება განსხვავებულად მიმდინარეობს. ბიჭი, რათა გაუმკლავდეს მღელვარებას საჯარო გამოსვლის ან გამოცდის რთულ ვითარებაში, წინასწარ უნდა იყოს არა მხოლოდ დარწმუნებული, რომ მას არ დასცინიან, რომ არ გაუცრუებს იმედს უფროსებს, არამედ - უპირველეს ყოვლისა - მას არ ემუქრება დეუზა ან საზოგადოებრივი ცენზურა. ბიჭებს ეშინიათ ფიზიკური დაზიანების, უბედური შემთხვევებისა და დასჯის, ყველაზე ხშირად მშობლებისგან. სხვა მასწავლებლები უგუნურად და სულმოკლედ სარგებლობენ ამით, რთავს საყვედურ ჩანაწერებს დღიურებში მცირე დანაშაულისთვის (დავიწყდა რვეული, რუკა, ფანქრები, ფორმა და ა.შ.), ემუქრებიან მშობლების სკოლაში გამოძახებით.

ასეთ სიტუაციებში გოგოებს უფრო მეტად აწუხებთ როგორ გამოიყურებიან. მათ დიდად არ აინტერესებთ დასჯა. ისინი ზრუნავენ იმაზე, თუ როგორ გაუმკლავდებიან ამა თუ იმ საქმეს, მიაღწევენ თუ არა წარმატებას. ამიტომ, ბიჭის დასამშვიდებლად, ზოგჯერ საკმარისია იმის თქმა: ”ნუ გეშინია, ეს შეფასება არ მოხვდება ჟურნალში ან დღიურში”. და გოგონას შფოთვის შესამსუბუქებლად, მოგიწევთ სხვა არგუმენტების მოყვანა: ”თქვენ წარმატებას მიაღწევთ, კარგად ხართ მომზადებული და აუცილებლად გაუმკლავდებით”.

ამოვიცნოთ შფოთვა კონსტრუქციულიდა გამანადგურებელი.პირველი არის შემოქმედებითი, მეორე - დესტრუქციული. შფოთვის განცდა აუცილებლად თან ახლავს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობას ნებისმიერ, თუნდაც ყველაზე იდეალურ სკოლაში. ზომიერი სასკოლო შფოთვა ჩვეულებრივი და თუნდაც სასარგებლო მდგომარეობაა. ბავშვის კოგნიტურ აქტივობას არ შეიძლება ახლდეს შფოთვა. ყოველივე ამის შემდეგ, ახლის, უცნობის ცოდნის სიტუაცია, პრობლემის გადაჭრის სიტუაცია, როდესაც საჭიროა ძალისხმევა, რომ გაუგებარი გახდეს ნათელი, ყოველთვის სავსეა გაურკვევლობით, შეუსაბამობით და, შესაბამისად, განგაშის მიზეზით. როგორც სწავლა, ასევე ბავშვის პიროვნების განვითარება საუკეთესოდ მიმდინარეობს არა მაშინ, როცა შფოთვა ნულის ტოლია, არამედ მაშინ, როცა ის ოპტიმალურ დონეზეა და როცა ბავშვს ასწავლიან მასთან გამკლავების ადეკვატურ გზებს.

ნაყოფიერი მუშაობისთვის, მეცნიერთა თქმით, შფოთვის გარკვეული დონე უბრალოდ აუცილებელია. დონე, რომელიც არ ამოწურავს ადამიანს, არამედ ადგენს მისი საქმიანობის ტონს. ასეთი შფოთვა არ პარალიზებს, არამედ, პირიქით, ათბობს, მობილიზებულია სირთულეების დასაძლევად. ამას ჰქვია კონსტრუქციული.

მასწავლებლის ამოცანაა არ აღმოფხვრას განგაშის რაიმე მიზეზი, მიაღწიოს აბსოლუტურ სიმშვიდეს და ამავდროულად - ბავშვების გულგრილობას, მაგრამ, პირველ რიგში, შევინარჩუნოთ შფოთვა არაუმეტეს გარკვეულ დონეზე და მეორეც, მიეცით ბავშვს საშუალება კონსტრუქციულად დაძლიოს ზედმეტი შფოთვა.

მასწავლებელს შეუძლია შფოთვის ნიშნები აღმოაჩინოს ყურადღებით დაკვირვებით. რა თქმა უნდა, ძნელია ცალსახა დასკვნის გამოტანა მაშინვე, მაგრამ თუ სტუდენტი არის ლეთარგიული, პასიური, ტირილი, საკუთარ თავში დარწმუნებული, მაშინ დიდია ალბათობა იმისა, რომ ის შეშფოთებულია.

შფოთვის ზოგადი ნიშნები:

გაზრდილი აგზნებადობა, დაძაბულობა, სიახლოვე;

ყველაფრის ახლის, უცნობის, უჩვეულოს შიში;

საკუთარ თავში ეჭვი, დაბალი თვითშეფასება;

უსიამოვნებების, წარუმატებლობის მოლოდინი, მასწავლებლის, მშობლების დაგმობა;

განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა, საქმის მაქსიმალურად უკეთ შესრულების სურვილი, რათა არ გაკიცხონ;

ინიციატივის ნაკლებობა, პასიურობა, უფროსებისგან ბრძანებების მოლოდინი;

ცუდის მეტის დამახსოვრების ტენდენცია, ვიდრე კარგი;

ახალი ადამიანების შეხვედრის შიში;

ახალი საქმის წამოწყების სურვილი, მარცხის შიშით დაწყებული ბიზნესის მიტოვების მზადყოფნა;

გრძნობების გაკონტროლების უუნარობა, ტირილი, კვნესა და ა.შ. შფოთვის წყაროდან გამომდინარე გამოირჩევა შფოთვის სამი ტიპი.

რეალისტური შფოთვაგარე სამყაროს რეალური საფრთხის გამო (მაგალითად, ჭექა-ქუხილი და ელვა, ქარიშხალი და სეტყვა, საშიში ცხოველები, დაზიანებები, კბილის ტკივილი, მომავალი ტესტი) და მასთან დაკავშირებული ტკივილი. ისინი ძირითადად შიშის წყაროა და ქრება როგორც კი თავად საფრთხე გაქრება. რეალისტური შფოთვა არის ემოციური პასუხი გარესამყაროს საფრთხეებზე. ეს ხელს უწყობს თვითგადარჩენის უზრუნველყოფას.

ნევროზული შფოთვაგამოწვეულია რაიმეს არასწორად გაკეთების შიშით, რაღაც საშინელებით, რასაც უარყოფითი შედეგები მოჰყვება. პატარა ბავშვს ესმის, რომ მისი ცუდი საქციელი სასჯელის მუქარითაა სავსე. ნევროზული შფოთვა თავდაპირველად განიხილება, როგორც რეალისტური, რადგან სასჯელი ჩვეულებრივ მოდის გარე წყაროდან. და მხოლოდ მაშინ, როდესაც სურათები და კავშირები ფიქსირდება ქვეცნობიერში შესაძლო ქმედებებიდა მათზე პასუხები, შფოთვა ხდება ნევროზული. არ არსებობს რეალური შფოთვა, როგორც ასეთი, მაგრამ ყოველთვის არის უსიამოვნო სიტუაციაში მოხვედრის შესაძლებლობა.

მორალური შფოთვაყოველთვის წარმოიქმნება როგორც წინააღმდეგობა ამორალურ ქმედებასა და დანაშაულის გამოვლინებას, სირცხვილს, თვითდადანაშაულებას შორის. ეს დამახასიათებელია მხოლოდ კარგად განათლებული ბავშვებისთვის, კარგად ჩამოყალიბებული მორალური პრინციპებით. ბავშვი გრძნობს, რომ დაარღვია წესები, გადაუხვია პრინციპებს, მოიტყუა, დაკარგა საკუთარი თავი, მორალურად იტანჯება, თუმცა არცერთს არ ესმის მიზეზები. ბავშვმა შეიძლება ბოლომდე ვერ გააცნობიეროს ისინი, მაგრამ მხოლოდ ბუნდოვნად იგრძნოს ისინი. მაგრამ ეს არ აადვილებს, ის დაჩაგრულია მის წინაშე დანაშაულის გრძნობით.

ბუნებამ ადამიანი ისე შექმნა, რომ ის ინსტინქტურად ცდილობს იპოვოს დაცვა მუდმივი შფოთვისგან. თუნდაც განსაკუთრებული თავდაცვის მექანიზმები,რომლებიც ეხმარებიან რთულ სიტუაციებში. ისინი გამოყო და აღწერა ჩვენი დროის დიდმა ფსიქოლოგმა ზ.ფროიდმა (1856-1939).

1. შეკრება გარეთ.ეს არის მთავარი დაცვა. მისი არსი მცირდება გარკვეული აზრების, გრძნობების, სურვილებისა და მიდრეკილებების ცნობიერებიდან მოცილებამდე, გადაადგილებამდე. უნებლიე რეპრესია ყველაზე ხშირად ხდება დავიწყების სახით. თვითნებური ჩახშობა ხორციელდება თავად ადამიანის ნებით. გარეგანი ჩახშობა შფოთვითი ბავშვების დასახმარებლად გავრცელებული მეთოდია.

2. საკუთარი ნაკლოვანებების სხვებისთვის მიკუთვნება მექანიზმის არსია პროგნოზები.უარყოფითი ემოციები, რომლებიც მიმართული იქნებოდა საკუთარი თავის წინააღმდეგ, მიმართულია სხვებისკენ; ადამიანი ინარჩუნებს თავის პატივისცემას. საეჭვო ადამიანი ყველა ადამიანს საეჭვოდ თვლის, ეგოისტი ირგვლივ მხოლოდ ეგოისტებს ხედავს, ქურდი კი ყველას თავის თანამზრახველად ხედავს. ამრიგად, პროექცია არის პროცესი, რომლითაც ადამიანი საკუთარ მიუღებელ აზრებს, გრძნობებსა და ქცევებს სხვა ადამიანებს ან გარემოს მიაწერს.

Ცვლილება.იგი განიხილება, როგორც საგანგაშო იმპულსის გადამისამართება უფრო საშიში ობიექტიდან ან ადამიანიდან ნაკლებად საფრთხისკენ. ბავშვი მშობლების დასჯის შემდეგ უბიძგებს უმცროს დას, ურტყამს ძაღლს, ამტვრევს სათამაშოებს.

4. რაციონალიზაცია.რეალობის დამახინჯება და თვითშეფასების დაცვა. ეს არის ცრუ არგუმენტი, რომლითაც ბავშვი გარბის რეალობას. თუ მოსწავლეს ეჩვენება, რომ მისი მიღწევები ნაკლებად მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი ამხანაგების მიღწევები, მაშინ ის იწყებს ტანჯვას, უარესად სწავლას, მისი თვითშეფასება მცირდება. ეს არის ერთგვარი გამგზავრება, სიძნელეების წინაშე უკან დახევა, საკუთარი თავის შეზღუდვა, ზოგიერთ შემთხვევაში თვითშეზღუდვის გამოყენება გამართლებულია, რადგან ის უზრუნველყოფს არსებულ ვითარებასთან ადაპტაციას. თუმცა, ხანგრძლივმა თავშეკავებამ შეიძლება გამოიწვიოს თვითშეფასების დაქვეითება. არ იცის თავისი პოტენციალი, პირველივე წარუმატებლობის შემდეგ, მოსწავლე ტოვებს დაწყებულ საქმეს, ემორჩილება სირთულეებს, მიდის დინებას. ამიტომ, ბევრი პოტენციურად ნიჭიერი ადამიანი ვერ ხსნის საკუთარ პოტენციალს.

5. რეაქტიული განათლება.უსიამოვნო შემაშფოთებელი იმპულსი თრგუნავს და შეგნებულად წარმოიქმნება საპირისპიროდ. ადამიანი შეგნებულად ცდილობს თავისი ცნობიერებიდან აიძულოს უსიამოვნო შთაბეჭდილებები.

6. რეგრესია.მას ახასიათებს დაბრუნება ბავშვურ, ბავშვურ ქცევაზე.

7. სუბლიმაცია.იმპულსების შეცვლა ისე, რომ ისინი გამოიხატოს სოციალურად მისაღები კონსტრუქციული აზრებით ან ქმედებებით.

8. უარყოფა.როდესაც ადამიანი უარს ამბობს იმის აღიარებაზე, რომ მოხდა უსიამოვნო მოვლენა, ეს ნიშნავს, რომ ის რთავს ზუსტად ამ მექანიზმს. ბავშვი ჯიუტად აგრძელებს რწმენას, რომ საყვარელი კატა არ მკვდარია, რომ ის ჯერ კიდევ ცოცხალია! რეალობის უარყოფა ასევე ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანები ამბობენ: "ეს უბრალოდ არ შეიძლება დამემართოს".

ამ მექანიზმების ცოდნა დაეხმარება მასწავლებელს კვალიფიციური გამოსწორების დახმარება გაუწიოს შეშფოთებულ, დეპრესიულ ბავშვებს.

მოდით, ყურადღება მივაქციოთ მეცნიერთა დასკვნებსაც, რომლების გაზრდილი შფოთვა იწვევს ზედმეტი მოთხოვნილებები,ანუ დამცავი მექანიზმები, რომლებიც ნორმალურ ადამიანს არ სჭირდება, მაგრამ შფოთიან ადამიანს სჭირდება, რათა გაათანაბროს თავისი შფოთვა მისგან თავდაცვასთან. ამერიკელმა მკვლევარმა კ.ჰორნიმ (1885-1952) გამოავლინა და აღწერა 10 თავდაცვის მექანიზმი. ადამიანს ეჩვენება, რომ ზედმეტი მოთხოვნილებების წარმოჩენით აბალანსებს თავის შფოთვას და თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს.

ჭარბი მოთხოვნა:	გამოვლინება ქცევაში
სიყვარულში და მოწონებაში	დაუოკებელი სურვილი, იყოთ სხვების სიყვარული და აღფრთოვანება
წამყვან პარტნიორში	სხვებზე გადაჭარბებული დამოკიდებულება, უარყოფის შიში და მარტო დარჩენის
მკაფიო საზღვრებში	ცხოვრების წესი, რომელიც პრიორიტეტს ანიჭებს საზღვრებსა და რუტინებს
ძალაში	დომინირება და კონტროლი სხვებზე
სხვების მოქმედებაში	სხვების მიერ გამოყენების შიში, "სულელურად"
საჯარო აღიარებაში	სხვების აღფრთოვანების სურვილი
საკუთარი თავის აღტაცებაში	საკუთარი მორთული იმიჯის შექმნის სურვილი
ამბიციაში	დიდი სურვილი იყო საუკეთესო, მიუხედავად ნაკლოვანებებისა
მიუხედავად იმისა	ყველასგან დისტანცირება
უმწიკვლობაში	ცდილობს იყოს მორალურად უტყუარი

როგორც ხედავთ, ყველა გადაჭარბებული მოთხოვნილება იწვევს დევიანტურ ქცევას, რადგან შეუძლებელია მათი დაკმაყოფილება ნორმების დარღვევის გარეშე. კ.ჰორნი ამტკიცებს, რომ არ არსებობს ადამიანი, რომელსაც ჩამოთვლილი ხარვეზებიდან ერთი მაინც არ ჰქონდეს. ეს ნიშნავს, რომ არ არსებობენ ადამიანები დევიანტური ქცევის გარეშე. ამ დასკვნას უნდა შევეგუოთ: წარმატების მისაღწევად ბავშვებს მივიღებთ ისეთებს, როგორებიც არიან.

რას გააკეთებს მასწავლებელი შეშფოთებული ბავშვების დასახმარებლად? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ამ ბავშვების ცალკე ქვეჯგუფში შეკრება, სადაც მათთვის გაუადვილდებათ უნარშეზღუდულობის გამკლავება. როგორია მასწავლებლის ქმედებები?

1. გამუდმებით წაახალისონ, წაახალისონ, გამოხატონ ნდობა მათი წარმატებებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

2. დაიცავით უსიამოვნებებისაგან, გადატვირთვისგან, ზედმეტი საზრუნავებისგან, ზედმეტი საზრუნავებისგან.

3. დაისვენეთ, მოიხსნება დაძაბულობა სპეციალური გარე თამაშების, მუსიკალური და სპორტული ვარჯიშების დახმარებით.

4. მიმართეთ სპეციალურ ტრენინგს გამბედაობის, მონდომების, თავდაჯერებულობის გამოვლენისთვის.

5. გააძლიერეთ მათი ნება ძლიერი, მამაცი ადამიანების მაგალითებით, რომლებსაც ბავშვობაში მსგავსი პრობლემები ჰქონდათ.

6. თანაუგრძნობთ ბავშვებს მათი წარმატებებისა და წარუმატებლობის გამო, გამოხატეთ დახმარების მუდმივი სურვილი.

ბავშვებში შფოთვის კორექციის განხორციელებისას მასწავლებელი იყენებს მაკორექტირებელი ტექნიკის კომპლექსს, მათგან ირჩევს ისეთებს, რომლებიც შეესაბამება მის შვილებს და შეესაბამება კონკრეტულ პირობებს.

გაფრთხილება

ფსიქოლოგების მიერ შემოთავაზებულ გამოსწორების მეთოდებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა როლურ და სიმულაციურ თამაშებს. ამასთან დაკავშირებით გარკვეული შეშფოთება უნდა გამოითქვას. Ფრთხილად იყავი. დააკვირდით მე-3-4 კლასების მოსწავლეების რეაქციას თქვენს მიერ შემოთავაზებული თამაშების დროს. თუ ერთი მოსწავლე მაინც იწვევს ღიმილს, უკმაყოფილებას თავისი „ბავშვურობით“, მაშინ გადააგდე. ჩვენმა "სიცოცხლით მოცულმა" ბავშვებმა უკვე ბევრი ნახეს და შესაძლოა სკეპტიკურად უყურებდნენ თქვენს "საბავშვო ბაღის იდეებს". არაფერი იქნება გარდა იმედგაცრუებისა და დროის დაკარგვა. ბავშვების გართობა ტაშით და ჩახრით მათზე დიდი ხანია არ მუშაობს და ვერაფერს ასწავლის. შეცვალეთ სერიოზული, ზრდასრული ტონი.

თუ თამაშში ერთი მონაწილე მაინც, მასწავლებლის მოთხოვნა, მეგობრული ღიმილის გამოსახვა ან გოგოს რაინდულად მისალმება, იწვევს ღიმილს, მაშინ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს თამაში ჩაიშალა. უხეში რეალობა სხვა ბავშვებს სთავაზობს ქცევის ისეთ ფორმებს, რის შემდეგაც ყველა თამაში მათ მიერ აღიქმება, როგორც "სისულელე და ახირება" და არ არის შესაფერისი. თუ მასწავლებელი მაინც გადაწყვეტს თამაშის გამოყენებას, მაშინ თქვენ უნდა: 1) აირჩიოთ თამაში, რომელიც შეესაბამება ბავშვების განვითარების დონეს; 2) მისგან გამორიცხეთ „ბავშვური“ ელემენტები, რომლებიც აღიზიანებს სკოლის მოსწავლეებს; 3) შესთავაზეთ თამაში რთული წესებით; 4) თავად მიიღე მონაწილეობა ამ თამაშში და შეასრულე ყველა მოთხოვნა, როგორც თანაბარი მონაწილე.

ბავშვობის შფოთვასთან გამკლავება ადვილი არ არის. მასწავლებელი დაჟინებით აუხსნის მოსწავლეებს, როგორ ამოიცნონ და შეაფასონ შფოთვის წყარო, მისი რეალობა და ძალა. ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რაც შფოთვას კონსტრუქციულს ხდის, არის საგანგაშო სიტუაციის გაანალიზების უნარი, მშვიდად, პანიკის გარეშე, დალაგდეს იგი. ამასთან მჭიდრო კავშირშია მოქმედებების ანალიზისა და დაგეგმვის უნარი. უბრალო სიტუაციებშიც კი საკუთარი ქმედებების ანალიზისა და დაგეგმვის შეუძლებლობა ბევრი სკოლის მოსწავლის უბედურებაა. ყველა მასწავლებელმა იცის ბავშვები, რომლებსაც რამდენჯერმე უნდა შეახსენონ: ”ჩვენ ავიღეთ კალამი, გავხსენით რვეული…”. სამწუხაროდ, მომავალში დამოუკიდებლობის ნაკლებობა იწვევს პირადი პასუხისმგებლობის ნაკლებობას. რაც უფრო იზრდებიან ბავშვები (განსაკუთრებით ბიჭები), მით მეტი სიმშვიდე ემატება უპასუხისმგებლობას, ანუ ცუდად შესრულებულ სამუშაოზე ფიქრის შეუძლებლობას.

1. გამოცდილება რაც უფრო კონსტრუქციულია, მით უფრო ნათელი და გასაგებია სიტუაცია, მათ შორის წარუმატებლობის მდგომარეობა. ამიტომ, არ უნდა დაიშუროს ძალა, აუხსნას მოსწავლეს, რატომ და რისთვის დაიწია ნიშანი, რა მიზეზით ჩაიშალა ესა თუ ის დავალება. ეს, თავის მხრივ, ეხმარება ბავშვს ისწავლოს საკუთარი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დამოუკიდებლად ანალიზი და შეფასება, ასწავლის მას გამოცდილების და წარუმატებლობის დაძლევის უნარს. უკვე უმცროსმა მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს, რომ ნებისმიერი შეცდომა, იქნება ეს დაშვებული სკოლის პრობლემის გადაჭრისას თუ რეალურ ცხოვრებაში, არ არის კატასტროფა, არამედ შემდგომი ძიების სტიმული. შეცდომებისა და წარუმატებლობის გამოცდილება ადამიანის ცხოვრებაში არანაკლებ როლს თამაშობს, ვიდრე გამარჯვებებისა და მხიარული გამოცდილების გამოცდილება.

2. პატიოსნება და ნდობა ბავშვის მიმართ - ეს ის ორი საყრდენია, რომელზეც ემოციური კეთილდღეობა დგას. მესამე ვეშაპი არის ბავშვის უპირობო მიღება. უპირობო ნიშნავს ყოველგვარი პირობის გარეშე. ბავშვების არც ნიშნები და არც მიღწევები არ უნდა ჩაითვალოს ძირითად ღირებულებებად. საყვედურით ბავშვს სიზარმაცისთვის და ცუდი წინსვლისთვის, არ დაგვავიწყდეს იმის თქმა, რომ ჩვენ მის შესაძლებლობებში ვართ დარწმუნებული, რომ ვაფასებთ მას, როგორც პიროვნებას და გვაწუხებს არსებული მდგომარეობა. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ ის არის კარგი, საყვარელი და ყოველთვის იქნება.

3. მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლება უნივერსალური გზაა შფოთვისა და სხვა ამაღლებული ემოციური მდგომარეობის დასაძლევად. ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მას ისეთი სიტუაციების პოვნაში, რომელშიც ის ერთ-ერთი საუკეთესოა, შეძლებისდაგვარად ხშირად ვაქებდეთ მას, არ დაზოგოთ სიყვარულისა და სინაზის გამოვლინებები.

4. თუ შფოთვის წყარო ცნობილია, მაშინ მასწავლებელი ეცდება დაეხმაროს ბავშვს შფოთვა გაუგებარი და საშინელი ძალიდან კონსტრუქციულ – გონების ცნობიერად გადაიყვანოს და, შესაბამისად, ხელმისაწვდომი იყოს ანალიზისა და პრევენციისთვის; არ არის საშინელი, მაგრამ საკმაოდ მართვადი.

სასკოლო შფოთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი განუყოფელი კავშირი მასწავლებლის ქცევასთან. მასწავლებლის ნებისმიერი სიტყვა, ნებისმიერი ჟესტი, გამოხედვა, მოქმედება ბევრს ნიშნავს უმცროსი მოსწავლისთვის.

მასწავლებლის მიერ მაკორექტირებელი ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტა დამოკიდებულია მის პედაგოგიურ კულტურაზე, იმაზე, თუ რამდენად ღრმად და ყოვლისმომცველად ესმის მისი მოსწავლეთა შინაგანი სამყარო, რამდენად შეუძლია თავისი ყურადღებით აღიქვას თითოეული ინდივიდის უნიკალურობა და მრავალფეროვნება. მაგრამ ამისთვის საფუძვლიანი ცოდნაც კი არ არის საკმარისი. შეგიძლია იცოდე, მაგრამ არ შეგიძლია; შეგიძლია, მაგრამ ვერ გაიგე, კონკრეტულად რასთან გაქვს საქმე. მასწავლებელი თავდაპირველ დასკვნებში ფრთხილად იქნება და აუცილებლად მიმართავს კვლევის სხვადასხვა მეთოდს, რათა სრულყოფილად მოიცვას მისთვის საინტერესო საგანი, მათ შორის ტესტირება, საუბარი, სკოლის შესწავლა. დოკუმენტაცია და ა.შ.

ბავშვებთან მუშაობისთვის

დიაგნოსტიკური ტექნიკა

სახელი:იცოდე საკუთარი თავი.

ფორმა, მეთოდი:სატესტო თამაში.

სამიზნე:შექმენით პირველი შთაბეჭდილება კლასში მოსწავლეების შფოთვის ხარისხზე.

აღჭურვილობა:ტაბლეტი ტესტისთვის, ტესტის ამონაწერი. ტესტირების გასაადვილებლად, დაჩქარებისა და სტანდარტიზების მიზნით მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად აკეთებს ტაბლეტებს შრომის გაკვეთილზე ტესტებისთვის, რომელთა ნიმუშებია ნაჩვენები. ეს კონვერტები შეიცავს ახალ დავალებებს. ისინი მუდმივ გამოყენებაში იქნებიან. შეგიძლიათ დაასახელოთ ისინი.

ტესტი

Თქვი გთხოვ:

1. რთულია სწავლაზე ფოკუსირება?

2. იწვევს თუ არა დავალებები შეშფოთებას?

3. გაქვთ თუ არა სტრესი დავალებების შესრულებისას?

4. ხშირად ფიქრობთ შესაძლო უსიამოვნებებზე?

5. სწრაფად და მშვიდად იძინებ?

6. სკოლის გეშინიათ, მასწავლებლებო?

7. გეშინიათ სიბნელის, ჭექა-ქუხილის?

8. გიჭირთ ლოდინი?

9. არ მოგწონთ ახალი ბიზნესის წამოწყება?

10. გეშინიათ სირთულეების?

განხორციელება:ბავშვებს სთავაზობენ ტესტს. დაწესებულია დავალების შესრულების დრო (არაუმეტეს 2-3 წუთისა).

ვარიაციები:კლასიდან კლასამდე ამოცანები უფრო რთულდება, მასწავლებელი აცნობს იმ კითხვებს, რომლებიც მისთვის ყველაზე საინტერესოა.

შედეგების დამუშავება: 8-10 ქულა - მაღალი შფოთვა, 6-8 ქულა - ზომიერი, ნაკლები - შფოთვის გარეშე.

დასკვნები:მხოლოდ საწყისი წარდგენისთვის. დამატებულია სხვა კვლევის მეთოდებით მოპოვებული ინფორმაციით.

მაკორექტირებელი ტექნიკა

სახელი:სასიამოვნო მოგონებები.

ფორმა, მეთოდი:Ვარჯიში.

მიზანი: 1) დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მოპოვება, 2) საჭირო ქცევის ელემენტების ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა: არ არის საჭირო.

განხორციელება:ბავშვები რიგრიგობით საუბრობენ თავიანთ ქცევაზე. ყველას ახსოვს სიტუაცია, როდესაც ის კმაყოფილი იყო საკუთარი თავით, თავისი საქციელით. დარწმუნდით, რომ დაადგინეთ ზუსტად რა გამოიწვია სასიამოვნო შეგრძნებები. ბავშვები ერთად ასწორებენ სიტუაციას, სთავაზობენ საკუთარ გადაწყვეტილებებს. მასწავლებელი ხაზს უსვამს.

ვარიაციები:შეგიძლიათ საპირისპირო მიზანი დაისახოთ: ბავშვებმა გითხრათ, როდის არ იყვნენ კმაყოფილი თავიანთი ქმედებებით. მაგრამ პრობლემის ასეთი განცხადება მოითხოვს ნდობას, ბავშვების სრულ ემანსიპაციას. ყოველთვის არ არის ეთიკური და განხორციელებადი. გამოიყენება მასწავლებლის მიერ ყურადღებით და ყურადღებით.

შედეგების დამუშავება: არ არის საჭირო.

დასკვნები:მასწავლებელი იღებს დამატებით ინფორმაციას ბავშვის შესახებ, მისი იდეები და სიტუაციების შეფასება.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა შფოთვის დონის შესამცირებლად უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

"მე ვძლევ ჩემს შიშს"

განმარტებითი შენიშვნა

ბევრი ჩვენგანისთვის სკოლა მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული გამოცდილება იყო, ხშირად, სამწუხაროდ, სტრესული და უსიამოვნო. სკოლაში გატარებული 10 ან 11 წელი ცხოვრების მთელი ეტაპია და ძალიან მინდა, რომ ეს გამოცდილება იყოს ღირებული და პოზიტიური.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვობის მწვერვალია. ამ ასაკში ბავშვს ჯერ კიდევ ბევრი ბავშვური თვისება აქვს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, თუმცა სკოლაში მისვლით ხშირად იკარგება ბავშვების სპონტანურობა ქცევაში, იცვლება ბავშვის სტატუსი, ინტერესები, ღირებულებები და მთელი ცხოვრების წესი. დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვს სწავლაში მიღწევებს ჰპირდება. თუმცა, ახალი სოციალური მდგომარეობა მკაცრად რეგულირდება და ბავშვისთვის სტრესულია. ეს გადახრა საფუძვლად უდევს ბავშვთა შიშებს, შფოთვის გამოვლენას, ისინი ამცირებენ ნებაყოფლობით აქტივობას, იწვევს დეპრესიულ მდგომარეობას.

შფოთვა ინდივიდუალურია ფსიქოლოგიური თვისება, რაც გამოიხატება ადამიანის მიდრეკილებაში შფოთვითი მდგომარეობის ხშირი ინტენსიური გამოცდილებისადმი, ასევე მისი გამოვლენის დაბალ ზღურბლში. იგი განიხილება როგორც პიროვნული ფორმირება ან როგორც ტემპერამენტის თვისება, ნერვული პროცესების სისუსტის გამო (Psychological Dictionary, 1997, გვ. 386).

შფოთვის მიზეზების საკითხი ამჟამად ღიაა.

ბავშვთა შფოთვის ფორმირებაზე მოქმედ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს შორის აღინიშნება: მშობლების უკმაყოფილება შრომით, ფინანსური მდგომარეობით და. საბინაო მდგომარეობა, კონფლიქტური ურთიერთობები ოჯახში და სხვ. (E.Yu. Brel 1996, გვ. 128)

7-დან 11 წლამდე ბავშვებს ყველაზე მეტად ეშინიათ „შეცდომის“, „არასწორის“ კეთების, ზოგადად მიღებული მოთხოვნების და ნორმების არდაკმაყოფილების, შეცდომის დაშვების, ცუდი შეფასების მიღებისა და თუ უფროსები ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებენ ბავშვს. ვერ უმკლავდება, შფოთვა აუცილებლად ჩნდება. უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას ცუდი შეფასებები კი არ აწუხებს, არამედ მასწავლებლებთან, თანაკლასელებთან ან თანატოლებთან ურთიერთობის გაფუჭების საფრთხის გამო, ასევე მათთან ურთიერთობის დამყარების უუნარობის გამო.

90-იანი წლების ბოლოს E.Amen-ის მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ წინა ათწლეულთან შედარებით შეშფოთებული ბავშვების რიცხვი ხუთჯერ გაიზარდა. საგრძნობლად გაიზარდა შფოთვის ფორმების სიმძიმე, რომელსაც ღრმა ხასიათი აქვს. აღსანიშნავია, რომ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებმა შეცვალეს დამოკიდებულება სკოლის მიმართ. თუ ადრე სკოლიდან „სანქციები“ უდიდეს შფოთვას იწვევდა, ახლა ისინი გზას უთმობენ ეგრეთ წოდებულ „საშინაო უბედურებებს“, რომელთა შორის მშობლების გამოცდილებას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს: „დედა გაბრაზდება, იტყვის: "ისევ უნდა დავიმცირო თავი შენი დეზების გამო", "მოძღვარი ბებიას უჩივის და გული ტკივა." (ამინ ე. 1998)

გარდა ამისა, დადასტურებულია, რომ სასკოლო შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკში მჭიდრო კავშირშია სწავლის მოტივაციასთან, სწავლის წარმატებასთან.

ბ.ი. ნოვიკოვა ამტკიცებს, რომ ყველაზე ხშირად შფოთვა ვითარდება, როდესაც ბავშვი იმყოფება შინაგანი კონფლიქტის სიტუაციაში, ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს უარყოფითი მოთხოვნებით, რამაც შეიძლება დაამციროს ან დამოკიდებულ მდგომარეობაში ჩააგდოს, ასევე გადაჭარბებული მოთხოვნები და, ბოლოს და ბოლოს, კონფლიქტური მოთხოვნები, რომლებსაც მშობლები უყენებენ. ბავშვს ან სკოლას. (ნოვიკოვა ბ.ი. 1999)

გაზრდილი შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს დაბალი თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის, უფროსების მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიშით. ზოგჯერ შფოთვის გრძნობა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის დაბნეულობაში, ის ვერ პოულობს სწორ სიტყვებს კითხვაზე, შეუძლია ისაუბროს დაბალი, აკანკალებული ხმით, შეიძლება იყოს სხვა ქცევითი ნიშნები: ფრჩხილების კვნეტა, სკამზე რწევა. , თმას იჩეჩავს.

გარდა ამისა, როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად ხელმძღვანელობენ უფრო აქტიური თანატოლები, ექვემდებარებიან მათ გავლენას, მათ ეშინიათ ყველაფრის, რაც მათთვის უცნობია და უარს ამბობენ თანატოლებთან ურთიერთობაზე. როგორც ბევრ კვლევაშია აღნიშნული, სიახლის შიში, ყურადღების მიპყრობის შიში ბლოკავს ინდივიდის ემოციური და ინტელექტუალური სფეროების განვითარებას. ამავდროულად, ბევრი ზრდასრული ხშირად შეცდომით აღიქვამს შეშფოთებულ ბავშვებს მორჩილებად და კეთილგანწყობილებად (Ranshburg J., Popper P., 1983).

შფოთვა ასევე საშიშია, რადგან შიგნით ემოციების ქარიშხლის გამო, ეს ბავშვები ვერ ავლენენ და რეაგირებენ გარედან, ეს ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები "ადუღებენ" შიგნით და ხშირად აქცევენ ამ უარყოფით ენერგიას საკუთარ თავზე, რაც ასტიმულირებს ნევროზული გამოვლინებების განვითარებას.

შედეგების საფუძველზე თანამედროვე კვლევა, შეიძლება ვისაუბროთ ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის დარღვევასა და ბავშვების საგანმანათლებლო წარმატებას შორის მჭიდრო კავშირზე. ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევები ასევე შეესაბამება შფოთვის მკვეთრ ზრდას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ყურადღების მნიშვნელოვანი დაქვეითება, განსაკუთრებით ნებაყოფლობითი. გამოხატული შიშის მქონე მოსწავლეები, როგორც წესი, იმყოფებიან მდგომარეობაში მუდმივი ძაბვაიწვევს დაღლილობის გაზრდას და შესრულების დაქვეითებას. (Brel E.Yu. 1996)

ხანდაზმულ ასაკში ხელს უშლის კონტაქტების დამყარებას, წარმატების მიღწევას პირად და პროფესიულ სფეროში.

ა.ი. ზახაროვი, უფროს სკოლამდელ და მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლის ასაკიშფოთვა ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური თვისება და შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირებით შედარებით შექცევადია. როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, ახალგაზრდა სტუდენტების დაახლოებით 30% განიცდის შფოთვას. (ზახაროვი ა.ი. 1983 წ.)

მრავალი წლის მუშაობის შემდეგ საშუალო სკოლაში, შემდეგ კი გიმნაზიაში, მივედი დასკვნამდე, რომ გიმნაზიაში ბავშვებს უფრო მაღალი შფოთვა აქვთ, ვიდრე საშუალო სკოლაში. უფრო მეტიც, შფოთვითი ბავშვების კატეგორიას მიეკუთვნებიან როგორც „შესანიშნავი მოსწავლეები“, ასევე აკადემიური მოსწრების პრობლემების მქონე ბავშვები, „დამწყები“, სომატურად დასუსტებული ბავშვები. ყოველწლიურად აანალიზებს სკოლის შფოთვის დონის ინდიკატორებს უმცროსი სტუდენტების ფილიპსის ტესტის მიხედვით, ყველაზე მეტად შფოთვის სინდრომებია: "სოციალური სტრესის განცდა", "ცოდნის ტესტირების სიტუაციის შიში", "თვითგამოხატვის შიში", " წარმატების მიღწევის საჭიროების იმედგაცრუება”. უფრო მეტიც, ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდი 10-11 წელია. დაწყებითი კლასების ბოლოს დასკვნითი ტესტირების შემოღებით გაიზარდა შფოთვითი ბავშვების რიცხვი, ამას ადასტურებს კვლევები.

ამ პროგრამის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონის შემცირება.

პროგრამის მიზნები:

ü ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობა;

ü კუნთების და ემოციური სტრესის შემცირების უნარების გამომუშავება;

ü განუვითარდებათ ბავშვებს სხვადასხვა სიტუაციებში ეფექტური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები;

ü ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი თავის გაგება;

ü განუვითარდეთ სხვა ადამიანების მიმართ ნდობისა და გაგების გრძნობა.

მაკორექტირებელი მუშაობა მცირეწლოვან მოსწავლეებთან უნდა განხორციელდეს რამდენიმე მიმართულებით:

საკუთარი თავის პოზიტიური აღქმის განვითარება;

ü გაიზარდოს თავდაჯერებულობა;

ü სხვა ადამიანების მიმართ ნდობის განვითარება;

კუნთების დაძაბულობის მოხსნა;

ü გუნდური მუშაობის უნარის განვითარება;

ü თვითკონტროლის უნარების გამომუშავება სიტუაციებში, რომლებიც ბავშვს ტრავმატირებს.

ყველა მიმართულებით მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს პარალელურად.

პროგრამა მოიცავს სხვადასხვა სავარჯიშოებს, ჩანახატებს, როლურ თამაშებს, ზღაპრების წერას და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები

შფოთვის, როგორც პიროვნების თვისების გაზომვა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ეს თვისება დიდწილად განსაზღვრავს სუბიექტის ქცევას.

შფოთვის გარკვეული დონე არის ადამიანის ენერგიული საქმიანობის ბუნებრივი და სავალდებულო თვისება. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური, ანუ სასურველი დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ბავშვებში შფოთვის მდგომარეობის შეფასება მათი პიროვნული განვითარების მონიტორინგისა და დროული გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების ჩატარების აუცილებელი კომპონენტია.

მეთოდი "არარსებული ცხოველი"

უმცროსი მოსწავლის შფოთვის შესასწავლად სავსებით შესაძლებელია გამოვიყენოთ პროექციული ტესტი „არარსებული ცხოველი“.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ სურათის ხაზების ბუნებას: გაბედული წნევით - ეს არის შფოთვა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მკვეთრად ჩახშობილ ხაზებს, რომლებიც ჩანს უკანა მხრიდანაც კი (კრუნჩხვითი, სახატავი ხელის კუნთების მაღალი ტონუსი - მკვეთრი შფოთვა). ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმასაც, თუ რა დეტალს, რა სიმბოლოს კეთდება ანალოგიურად, რა შფოთვას ერთვის. (Rogov E.N., M., 1996)

„შეშფოთებული ბავშვის იდენტიფიცირების კრიტერიუმები“

(კითხარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის)

კითხვარი შეშფოთებული ბავშვის იდენტიფიცირებისთვის.

	ბავშვი	დიახ	არა
	არ შეიძლება დიდხანს მუშაობა დაღლილობის გარეშე
	მისთვის რთულია რაიმეზე ფოკუსირება
	ნებისმიერი დავალება იწვევს ზედმეტ შფოთვას
	დავალების შესრულების დროს არის ძალიან დაძაბული, შეზღუდული
	სხვებზე მეტად დარცხვენილი
	ხშირად საუბრობს შესაძლო უსიამოვნებებზე
	ჩვეულებრივ წითლდება უცნობ გარემოში
	უჩივის ცუდ სიზმრებს
	ხელები ჩვეულებრივ ცივი და ნესტიანია
	ხშირად აღინიშნება განავლის დარღვევა
	უხვად ოფლიანდება, როცა აღფრთოვანებულია
	არ აქვს კარგი მადა
	მოუსვენრად სძინავს, გაჭირვებით სძინავს
	მორცხვი, ბევრი რამ იწვევს მას შიშს
	ჩვეულებრივ მოუსვენარი, ადვილად ნერვიულობს
	ხშირად ცრემლებს ვერ იკავებენ
	ლოდინს კარგად ვერ უმკლავდება
	არ უყვარს ახალი სამუშაოს შესრულება
	არ ხართ დარწმუნებული საკუთარ თავში, საკუთარ შესაძლებლობებში
	ეშინია სირთულეების წინაშე

შეაჯამეთ დიახ პასუხების რაოდენობა, რომ მიიღოთ მთლიანი შფოთვის ქულა.

მაღალი შფოთვა - 15-20 ქულა.

საშუალო შფოთვა - 7-14 ქულა.

დაბალი შფოთვა -1-6 ქულა.

ტესტი "დახატე შენი შიში"

ტიპი: ფსიქოდიაგნოსტიკური პროექციული.

ტესტის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ბავშვთა შიშის არსებობის იდენტიფიცირება.

Დავალება: ეფუძნება გამოსახულების შესრულებას, კითხვებზე პასუხებს, აფასებს აღქმის თავისებურებებს, ბავშვის გამოცდილებას მისი შიშების შესახებ. სამუშაო მასალა: თეთრი ქაღალდის ფურცელი 20x30, ფერადი ფანქრები.

სტიმულირების მასალა: ბავშვებს სთხოვეს, ფერადი ფანქრებით ფურცლებზე დაეხატათ ის, რისიც ყველაზე მეტად ეშინიათ.

ტესტის ინტერპრეტაცია.სურათის მახასიათებლების მიხედვით, შეგიძლიათ განსაზღვროთ:

ა) ვიზუალური კულტურის განვითარების ხარისხი, გამოსახულების პრიმიტიულობა ან გამოსახულების სიცხადე და ექსპრესიულობა; ხაზების ელეგანტურობა, ემოციური ექსპრესიულობა;

ბ) საგნის თავისებურებები ხატვის დროს;

გ) შიშების არსებობის თავისებურებები, მათი რაოდენობა, საგნის ემოციური კეთილდღეობა ხატვისას;

დ) ოჯახური ურთიერთობის თავისებურებები.

შფოთვის ტესტი (რ. ტამლი, მ. დორკი, ვ. ამენი)

სამიზნე: განსაზღვრეთ შფოთვის დონე.

ექსპერიმენტული მასალა:14 ნახატი ნაჩვენებია ბავშვს მკაცრად ჩამოთვლილი თანმიმდევრობით, ერთმანეთის მიყოლებით. გასაუბრება ტარდება ცალკე ოთახში. უჩვენებს ბავშვს ნახატს, მასწავლებელი აძლევს მითითებებს:

„თამაში პატარა ბავშვებთან“ როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ბავშვს: მხიარული თუ სევდიანი?

"ბავშვი და დედა ბავშვთან ერთად"

"აგრესიის ობიექტი".

„ჩაცმა“.

"უფროს ბავშვებთან თამაში"

"მარტო ვიძინებ."

"სარეცხი".

„საყვედური“.

"იგნორირება".

"აგრესიული შეტევა"

"სათამაშოების შეგროვება"

"იზოლაცია".

"ბავშვი მშობლებთან ერთად"

"მარტო ჭამა"

რაოდენობრივი ანალიზი: შფოთვის ინდექსი უდრის ემოციურად ნეგატიური არჩევანის (სევდიანი სახე) რაოდენობის პროცენტს ნახატების საერთო რაოდენობასთან: N T = ემოციების რაოდენობა. უარყოფითი, 100% არჩევნები: 14.

შფოთვის ინდექსის დონის მიხედვით ბავშვები იყოფა 3 ჯგუფად:

ა) შფოთვის მაღალი დონე (IT 50%-ზე მეტი);

ბ) საშუალო დონეშფოთვა (და ტ. 20-დან 50%-მდე);

გ) შფოთვის დაბალი დონე (I T. 0-დან 20%-მდე).

მშობელთა კითხვარი

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

კითხვარი შედგება ხუთი სკალისგან.

"მიღება-უარყოფა" .

სასწორი ასახავს ბავშვის მიმართ ინტეგრალურ ემოციურ დამოკიდებულებას. სასწორის ერთი პოლუსის შინაარსი: მშობელს მოსწონს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის. მშობელი პატივს სცემს ბავშვის ინდივიდუალობას, თანაუგრძნობს მას. მშობელი ცდილობს ბავშვთან დიდი დრო გაატაროს, ამტკიცებს მის ინტერესებსა და გეგმებს. სკალის მეორე ბოლოში: მშობელი შვილს აღიქვამს როგორც ცუდს, უვარგისად, უიღბლოდ, მას ეჩვენება, რომ ბავშვი ცხოვრებაში წარმატებას ვერ მიაღწევს დაბალი შესაძლებლობების, მცირე გონების, ცუდი მიდრეკილებების გამო. უმეტესწილად მშობლები განიცდიან ბრაზს, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას, უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ. ის არ ენდობა ბავშვს და არ სცემს პატივს.

"თანამშრომლობა".

მშობელთა ურთიერთობის სოციალურად სასურველი სურათი. მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს დახმარებას, აფასებს მის შესაძლებლობებს, ცდილობს იყოს თანაბარი პირობებით, წაახალისებს ინიციატივას, ენდობა, იღებს მის თვალსაზრისს საკამათო საკითხებზე.

"სიმბიოზი".

სასწორი ასახავს ინტერპერსონალურ დისტანციას ბავშვთან კომუნიკაციაში. ამ სკალაზე მაღალი ქულებით შეიძლება ჩაითვალოს, რომ მშობელი ეძებს შვილთან სიმბიოტურ ურთიერთობას.

მშობელი შვილთან ერთად გრძნობს თავს ერთიან მთლიანობაში, ცდილობს დააკმაყოფილოს ბავშვის ყველა მოთხოვნილება, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. მშობელი მუდმივად გრძნობს შფოთვას ბავშვის მიმართ, ბავშვი მას დაუცველად ეჩვენება. მშობლების შფოთვა იზრდება მაშინ, როდესაც ბავშვი იწყებს ავტონომიზებას გარემოებების ნებით, რადგან საკუთარი ნებით მშობელი არასოდეს ანიჭებს შვილს დამოუკიდებლობას.

ასახავს ბავშვის ქცევაზე კონტროლის ფორმას და მიმართულებას. ამ მასშტაბის მაღალი ქულით აღზრდაში მოცემული მშობელიავტორიტარიზმი აშკარად ჩანს. ბავშვი ბავშვისგან უპირობო მორჩილებასა და დისციპლინას ითხოვს. ის ყველაფერში ცდილობს შვილს დააკისროს თავისი ნება, ვერ ახერხებს მის თვალსაზრისს. თვითნების გამოვლენისთვის ის მკაცრად ისჯება. მშობელი ყურადღებით აკვირდება ბავშვის სოციალურ მიღწევებს და მოითხოვს სოციალური წარმატება. ამასთან, მშობელი კარგად იცნობს შვილს, მის ინდივიდუალური მახასიათებლებიჩვევები, აზრები და გრძნობები.

"პატარა დამარცხებული"

ასახავს მშობლის მიერ ბავშვის აღქმისა და გაგების თავისებურებებს. ზე მაღალი ღირებულებებიამ მასშტაბით, მოცემული მშობლის მშობელთა ურთიერთობაში ჩნდება მისწრაფებები ბავშვის ინფანტილიზაციისაკენ, მისთვის პიროვნული და სოციალური წარუმატებლობის მიკუთვნებისა. მშობელი ბავშვს რეალურ ასაკზე უმცროსად თვლის. ბავშვის ინტერესები, ჰობი, აზრები და გრძნობები მშობელს ბავშვურად, არასერიოზულად ეჩვენება. ბავშვი ჩანს არაადაპტირებული, წარუმატებელი, ღია ცუდი გავლენის მიმართ. მშობელი არ ენდობა შვილს, აღიზიანებს მისი წარუმატებლობა და უუნარობა. ამ მხრივ მშობელი ცდილობს დაიცვას ბავშვი ცხოვრებისეული სირთულეებისგან და მკაცრად გააკონტროლოს მისი ქმედება.

ყველა სკალაზე ქულების გამოთვლისას მხედველობაში მიიღება პასუხი „მართალი“.

მაღალი ქულა განიმარტება, როგორც:

1 - უარყოფა,

2 - სოციალური სასურველობა,

3 - სიმბიოზი,

5 - ინფანტილიზაცია.

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა:

ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა ჩატარდა იუნონას ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარების ცენტრის ბაზაზე ბავლიში, RT. ტესტირებაში მონაწილეობა მიიღო საშუალო სკოლის უმცროსი კლასების 46-მა მოსწავლემ. ტესტირება ჩატარდა როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. ჯგუფურად ჩატარდა ტესტები „დახატე შენი შიში“, „არარსებული ცხოველი“, ინდივიდუალურად ჩატარდა შფოთვის ტესტი, მშობლის დამოკიდებულების ტესტი, კითხვარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. შემდეგ პირველადი დამუშავებაშედეგების მიხედვით, მიღებული მონაცემები შეგროვდა პროტოკოლებში, შემდეგ გაკეთდა სტატისტიკური გამოთვლები და შედეგები შეჯამდა პირველადი მონაცემების ცხრილებში. ჩვენ შევიმუშავეთ რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის, მშობლები და მასწავლებლები გაეცნენ მშობელთა კრებაზე დიაგნოსტიკურ მონაცემებს და ინდივიდუალურად მიიღეს რეკომენდაციები ბავშვების შფოთვის შესამცირებლად. პროგრამის მიხედვით, შფოთვის შესამცირებლად გაკვეთილები ჩავატარეთ შეშფოთებულ ბავშვებთან. ბავშვებს ძალიან მოეწონათ თამაშები, გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები ძალიან განთავისუფლდნენ, თავს უფრო თავისუფლად გრძნობდნენ, ხალისიანად იცინოდნენ. გარდა ამისა, ბავშვებისა და მშობლებისთვის ერთობლივად ტარდებოდა გაკვეთილები მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობის შესამოწმებლად ჩავატარეთ ექსპერიმენტული ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევა ბავშვთა ჯგუფში 16 ადამიანის ოდენობით. მათგან 8-მა მიიღო მონაწილეობა გამოსასწორებელ პროგრამაში. ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტის შედეგების შედარებითი ანალიზი სტუდენტის მეთოდით.

2.2 შედეგები, მიღებული დიაგნოსტიკური მონაცემების ანალიზი

კვლევის პირველი ეტაპი იყო პირველი კლასის მოსწავლეების ტესტირება „არარსებული ცხოველის“ ტესტზე შფოთვითი მოსწავლეების გამოსავლენად.

საერთო ჯამში ტესტირებაში დაწყებითი სკოლის ასაკის 46-მა მოსწავლემ მიიღო მონაწილეობა.

Ტესტის პასუხები

"არარსებული ცხოველი"

ცხრილი 1.1.4.

შეშფოთებული ბავშვები

უშფოთველი ბავშვები

Ბავშვების რაოდენობა

დასკვნები:

ამგვარად, დაწყებითი სკოლის ასაკის 46 მოსწავლის ტესტირების შედეგად „არარსებული ცხოველი“ ტესტზე, მოსწავლეთა 89%-ს აღენიშნებოდა შფოთვის ნიშნები, რაც გვიყენებს სიღრმისეული კვლევის გაგრძელების გადაუდებელ აუცილებლობას. შესაძლო გამომწვევი მიზეზებისტუდენტური შფოთვა. ინდივიდუალური შფოთვის მნიშვნელობების პროტოკოლისთვის „არარსებული ცხოველის“ ტესტის მიხედვით იხილეთ დანართი No1.

სუბიექტებთან ჩატარდა ტესტი „დახატე შენი შიში“.

კვლევის შედეგები მეთოდით "დახატე შენი შიში"

ცხრილი 2.1.4.

ერთგვარი შიში

შიში

დაკავშირებული

ცუდთან ერთად

ნიშანი

დაკავშირებული შიშები

უბედურთან

შანსი

(ცეცხლი და ა.შ.)

Შიში

ჭექა-ქუხილი, სიბნელე

ტყე, ობობები, გველები, ღამურები

Სიბნელის შიში,

მოჩვენებები, უწმინდური

ძალა

Ბავშვების რაოდენობა

47,8

17,3

10,8

23,9

სიბნელის შიში და ა.შ. ასოცირდება პიროვნულ აშლილობებთან, რაც მოიცავს ბავშვის გაზრდილ შფოთვას.

დასკვნები: ამდენად, მიღებული მონაცემები მიუთითებს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის შიშების უმეტესობა ასოცირდება ცუდ შეფასებასთან, შედეგებთან სასწავლო აქტივობები. ცუდი ნიშნის მიღების შიში, ცხადია, დაკავშირებულია მასწავლებლის ინდივიდუალურ კომუნიკაციურ სტილთან, მშობლების გაზრდილ მოთხოვნილებებთან ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე, რაც ამ მოსწავლეების შფოთვის მიზეზია. სიბნელის შიში ბავშვის პიროვნულ აშლილობაზე მეტყველებს.

ჩავატარეთ შფოთვის ტესტი (რ. ტემლ, მ. დორკი, ვ. ამენი). ინდივიდუალური მაჩვენებლების ოქმები დანართ No2-ში.

შფოთვის დონის კვლევის შედეგები

რ.ტამლის, მ.დორკის მეთოდის მიხედვით.

ცხრილი 3.1.4

დონეები

მაღალი

საშუალოდ

მოკლე

Სტუდენტების რაოდენობა

34,7

54,3

10,8

შფოთვის დონის ინდიკატორების სქემა

(პროცენტები).

შემდეგი ნაბიჯია ვარგისა და სტოლინის მეთოდით მშობელთა დამოკიდებულების ტესტ-კითხვის ჩატარება. აქ მოცემულია დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა მშობელთა დამოკიდებულების ინდიკატორების ცხრილი. ინდივიდუალური მაჩვენებლები დანართ No3-ში.

მშობლების დამოკიდებულების შესწავლის შედეგები

ცხრილი 4.1.4.

სასწორები

III

"მიღება-უარყოფა"

"თანამშრომლობა"

"ინფანტილიზაცია"

ქულები

ქულები

ქულები

ქულები

ქულები

97,46

80,33

74,97

32,13

50,57

მშობელთა ურთიერთობის ინდიკატორების დიაგრამა

ასე რომ, ჩვენ ვაკვირდებით ნორმალური ბავშვი-მშობლის არსებობას

ურთიერთობები ჯგუფში. შედეგები აჩვენებს, რომ ოჯახში ამ ჯგუფის მოსწავლეთა უმრავლესობისთვის მშობელს მოსწონს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის. ის პატივს სცემს ბავშვის ინდივიდუალობას, თანაუგრძნობს მას. მშობელი ცდილობს ბავშვთან დიდი დრო გაატაროს, ამტკიცებს მის ინტერესებს და გეგმებს, მხოლოდ ორ მოსწავლეს აქვს მნიშვნელოვანი გადახრები, 11 მოსწავლეს აქვს მცირე გადახრები, ე.ი. ხდება მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დეფორმაცია. 16 მოსწავლეს აქვს მშობლის დამოკიდებულების სოციალურად სასურველი სურათი. მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს მას, თანაუგრძნობს, უაღრესად აფასებს მის შესაძლებლობებს, ენდობა, ცდილობს საკამათო საკითხებზე თავისი თვალსაზრისი გამოიჩინოს. 7 მოსწავლეს აქვს მნიშვნელოვანი გადახრები, 9 მოსწავლეს აქვს უმნიშვნელო გადახრები, 21 მოსწავლეს აქვს მშობლების სიმბიოზური ურთიერთობა - მშობელი გრძნობს თავს შვილთან ერთ მთლიანობად და ბავშვის ავტონომიის ნებისმიერი სურვილი ან მოთხოვნილება იწვევს მშობლების შფოთვას. მშობელი მუდმივად ღელავს შვილზე. 3 მოსწავლემ აღნიშნა მშობლების ავტორიტარული დამოკიდებულება, 10 მოსწავლეს ეს არ აქვს, დანარჩენს მშობლის ავტორიტარიზმი აქვს უმნიშვნელო. 2 მოსწავლემ აღნიშნეს მშობლების სურვილი ბავშვის ინფანტილიზაცია, მისთვის პირადი და სოციალური წარუმატებლობის მიწერა. 15 მოსწავლეს არ აქვს ასეთი მშობლის ურთიერთობა. დანარჩენს აქვს მცირე გადახრები.

საშუალო არითმეტიკული მაჩვენებლების გამოთვლის შემდეგ, ავაშენეთ მე-4 კლასის მოსწავლეების მშობლების დამოკიდებულების გრაფიკი. განრიგი მე-4 დანართში. აქ არის შედეგების აღწერა:

მე-4 კლასში ვხედავთ დადებითი შედეგები"მიღება-უარყოფის" სკალაზე და "თანამშრომლობის" სკალაზე, "სიმბიოზის" სკალაზე გადახრები არ შეინიშნება, ავტორიტარიზმის მე-4 სკალაზე არ არის გადახრები არც მე-5 სკალაზე. საგნების ჯგუფში ვაკვირდებით ბავშვისა და მშობლის ჰარმონიულ ურთიერთობას. მშობელთა ურთიერთობებში გადახრები შეიმჩნევა ძლიერ შეშფოთებულ მოსწავლეებში: ეს არის სიმბიოზური ურთიერთობების, ანუ ავტორიტარიზმის დომინირება.

ჩავატარეთ გამოკითხვა მოსწავლეთა მშობლებში.

აქ მოცემულია დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებში შფოთვის დონის ინდიკატორების ცხრილი მშობლების გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე.

ცხრილი 5.1.4.

დონეები

მაღალი

საშუალოდ

მოკლე

ბავშვების რაოდენობა

28,2

10,8

გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე შედგენილია მაღალი შფოთვის მქონე სტუდენტების ფსიქოლოგიური პორტრეტები. Მაგალითად,შ სვეტამუდმივი შფოთვის განცდა, რაიმეზე კონცენტრაციის გაძნელება, გაღიზიანებული, რთული ამოცანები იწვევს შფოთვას, ამ დავალებების შესრულებისას არის დაძაბული, შეზღუდული, ხშირად საუბრობს შესაძლო უსიამოვნებებზე. გოგონა საშინელ სიზმრებს უჩივის. მორცხვია, ბევრი რამ იწვევს მის შიშს. ხშირად ის ვერ იკავებს ცრემლებს, არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, საკუთარ შესაძლებლობებში, ეშინია სირთულეების წინაშე.

ზ.რადელიუჭირს რაიმეზე კონცენტრირება, არ შეუძლია დიდხანს მუშაობა დაღლილობის გარეშე. უჩივის ცუდი სიზმრების ხილვას. ბიჭს მადა არ აქვს, მორცხვია, ბევრი რამ შიშს იწვევს. ხშირად მას არ შეუძლია ცრემლების შეკავება, არ უყვარს ახალი საქმის წამოწყება, არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, შესაძლებლობებში, ეშინია სირთულეების წინაშე.

ბ.ალინაუჭირს რაიმეზე კონცენტრირება, განიცდის კუნთების დაძაბულობას, უხერხულია სხვებზე ხშირად, ხშირად საუბრობს შესაძლო უსიამოვნებებზე, წითლდება უცნობ გარემოში, მორცხვია, ბევრი რამ იწვევს მის შიშს. ხშირად მას არ შეუძლია ცრემლების შეკავება, არ უყვარს ახალი საქმის წამოწყება, ეშინია სირთულეების წინაშე.

დასკვნები: ამრიგად, შედეგებმა აჩვენა, რომ შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ საკუთარ თავში ეჭვი, შიში და მრავალი შიშის არსებობა. ისინი უჩივიან საშინელ სიზმრებს, ხშირად ვერ იკავებენ ცრემლებს, განიცდიან კუნთების დაძაბულობას.

კვლევის შემდეგი ეტაპი არის შფოთვისა და მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობას შორის კავშირის დადგენა. გამოვიყენეთ მათემატიკური ანალიზის მეთოდი - Spearman-ის კორელაციის კოეფიციენტი. შფოთვისა და მშობელ-შვილის ურთიერთობის ინდიკატორების ცხრილები მოცემულია დანართ No5-ში. სტატისტიკური ანალიზის შედეგად დადგინდა, რომ მოსწავლეთა შესწავლილ ჯგუფში კორელაციის კოეფიციენტი 0,7-ია, რაც შფოთვასა და მშობელ-შვილის ურთიერთობას შორის ურთიერთობის არსებობის მაჩვენებელია. მშობლებისა და შვილების ურთიერთობა ორივე კლასში ჰარმონიულია, მაგრამ ძალიან შეშფოთებული სტუდენტების მშობლები გამოსწორებას საჭიროებენ: კონსულტაციები, მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ტრენინგი ბავშვებისა და მშობლების შფოთვის შესამცირებლად. ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ მშობლისა და შვილების ურთიერთობის გაუმჯობესება შესაძლებელია მშობლების შფოთვის შემცირების, ავტორიტარიზმის შემცირების, თანაგრძნობის, ემოციურობისა და ბავშვების მიმღებლობის გაზრდის შედეგად.

2.3 საპილოტე კვლევის შედეგები

პროგრამის მიხედვით, შეშფოთებულ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ერთად ჩავატარეთ გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები.

ბავშვებთან და მშობლებთან გაკვეთილების ჩატარების შემდეგ ხელახლა დაუსვით დიაგნოზი ექსპერიმენტულ ჯგუფში (8 მოსწავლე). საკონტროლო ჯგუფთან (8 მოსწავლე) შედარების შედეგებმა აჩვენა შფოთვის შემცირება.

ექსპერიმენტის 1-ლი და მე-2 ეტაპების შედარებითი ანალიზის შედეგები

ცხრილი 6.2.1.

მნიშვნელოვანი მაჩვენებლები

> 0,05

a11.25

7,25

ზეტ კრ. = 2,31

მიღებული შედეგები ექსპერიმენტის 1-ლი და მე-2 ეტაპების განსხვავებების შესახებ სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია, ვინაიდან საშუალებებში განსხვავება სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია, თუტ ემპ. > ტ კრ. ნდობის დონისთვის  = 0.05.

დასკვნები:

„არარსებული ცხოველის“ ტესტის მიხედვით ჩვენ ვხედავთ შფოთვის დონის დაქვეითებას. შფოთვის შემცირებაში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია 6.5.

შედეგების შედარებითი ანალიზის შედეგადმედაIIდიაგნოსტიკის ეტაპები "დახატე შენი შიში" ტესტის მიხედვით, გამოვლინდა პიროვნული შფოთვის დონის დაქვეითება, შეინიშნება თავდაჯერებულობის მატება, რომლის მაჩვენებელია მნიშვნელოვანი განსხვავებები 4.4-ის ტოლი.

A. Temml-ის, V. Amen-ის შფოთვის ტესტზე განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ დაფიქსირდა მაღალი შფოთვის მქონე ბავშვების რაოდენობის შემცირება, განსხვავებების სანდოობა დასტურდება 11,25-ის ტოლი სტატისტიკური მაჩვენებლით.

მშობელთა ურთიერთობის ტესტზე განსხვავებებია 7.25.

მშობლების კითხვარის მიხედვით, განსხვავება არის 3.8.

ყველა მაჩვენებელი სტატისტიკურად მნიშვნელოვანია. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში შედარებითი ანალიზის ინდიკატორების ცხრილები მოცემულია დანართებში No6-7.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის კორექციისთვის

განმარტებითი შენიშვნა

პროგრამის მიზანი:

Დავალებები:

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის შემცირება.

თანატოლთა ჯგუფში ურთიერთობების გაუმჯობესება, ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაუმჯობესება.

მშობლებსა და შვილებს შორის პარტნიორობისა და თანამშრომლობის დამყარება და განვითარება.

საკუთარი შვილის მშობლების გაგების გაუმჯობესება, მისი განვითარების თავისებურებები და ნიმუშები.

თანაგრძნობის უნარის მიღწევა, ერთმანეთის გამოცდილების, მდგომარეობისა და ინტერესების გაგება.

ადეკვატური და თანაბარი კომუნიკაციის უნარების განვითარება, ინტერპერსონალური კონფლიქტების პრევენციისა და გადაწყვეტის უნარი.

ძირითადი საქმიანობა:

მშობლებთან მუშაობა (საგანმანათლებლო სამუშაო, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ტრენინგი)

მასწავლებლებთან მუშაობა (საგანმანათლებლო სამუშაოები, ტრენინგები)

ბავშვებთან მუშაობა (გასწორების გაკვეთილები, მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ტრენინგი)

კორექტირების პროგრამა განხორციელდა 2015-2016 წლების ოქტომბრიდან თებერვლის ჩათვლით. გაკვეთილები ტარდებოდა კვირაში 2 გაკვეთილი ბავშვებთან და კვირაში 1 გაკვეთილი ბავშვებთან და მშობლებთან. პროგრამა შედგენილია ლიუტოვას ნაშრომის საფუძველზეა. მ., მონინაა. მ. და მრევლი ვ.ლ.

გამასწორებელი და განმავითარებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებებიშეშფოთებული ბავშვები

შეშფოთებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო უნდა აშენდეს იმ მიზეზების შესაბამისად, რამაც გამოიწვია მისი გამოვლინებები.

შფოთვის მიზეზების საკითხი ამჟამად ღიაა. თუმცა, ბევრი ავტორი, როგორც ერთ-ერთი მიზეზი მოწინავე დონესკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვა განიხილება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დარღვევად.

როგორც მეცნიერთა კვლევები აჩვენებს, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზია ისეთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენა, როგორიცაა მშობლების უკმაყოფილება შრომით, ფინანსური მდგომარეობით და საცხოვრებელი პირობებით.

შფოთვა ასევე ჩნდება ბავშვის განათლების მოთხოვნებთან შეხვედრისა და მათი დაკმაყოფილების ერთი შეხედვით შეუძლებლობის შედეგად. უფრო მეტიც, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აწუხებს არა ცუდი შეფასება, არამედ მასწავლებლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის გაფუჭების საფრთხის გამო. განსაკუთრებით დიდი გავლენააქვს ურთიერთობა თანატოლებთან, ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში.

შფოთვა შეიძლება დაზარალდეს როგორც ბიჭებზე, ასევე გოგოებზე, მაგრამ ექსპერტები თვლიან, რომ სკოლამდელი ასაკიბიჭები უფრო შფოთიან, 9-11 წლის ასაკში - თანაფარდობა ხდება ერთგვაროვანი, 12 წლის შემდეგ. მკვეთრი აწევაშფოთვა გოგონებში. ამავდროულად, გოგოების შფოთვა თავისი შინაარსით განსხვავდება ბიჭების შფოთვისგან: გოგოებს უფრო მეტად ადარდებთ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა (ჩხუბი, განშორება და ა.შ.), ბიჭებს ძალადობა ყველა ასპექტით.

ბოლო 10 წლის განმავლობაში გაიზარდა დაწყებითი სკოლის ასაკის შფოთიანი ბავშვების რაოდენობა. შფოთვა უფრო ღრმა და პიროვნული გახდა, შეიცვალა მისი გამოვლინების ფორმები. თუ თანატოლებთან ურთიერთობის შესახებ შფოთვის ზრდა დაფიქსირდა მოზარდობაში, ახლა დაწყებითი სკოლის ბევრი მოსწავლე იწყებს ფიქრს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნებაზე.

შფოთვა ვითარდება, როდესაც ბავშვი იმყოფება შინაგანი კონფლიქტის სიტუაციაში, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის მიმართ დაყენებული უარყოფითი მოთხოვნებით, რამაც შეიძლება დაამციროს ან დამოკიდებულ მდგომარეობაში ჩააგდოს, არაადეკვატური, გადაჭარბებული მოთხოვნები, მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნები.

შეშფოთებულ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა უნდა განხორციელდეს სამი ძირითადი მიმართულებით: პირველ რიგში, დაწინაურებაზე. ბავშვის თვითშეფასება, მეორეც, ასწავლოს ბავშვს კუნთების და ემოციური დაძაბულობის განმუხტვა და მესამე, თვითკონტროლის უნარის გამომუშავება სიტუაციებში, რომლებიც ბავშვს აწუხებს.

სამივე მიმართულებით მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ან პარალელურად, ან ზრდასრულის მიერ არჩეული პრიორიტეტის მიხედვით, თანდათან და თანმიმდევრულად.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ზემოქმედების ძირითადი მიმართულებები:

ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება

ხშირად შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ დაბალი თვითშეფასება, რაც გამოიხატება სხვების კრიტიკის მტკივნეულ აღქმაში, საკუთარ თავს ადანაშაულებენ ბევრ წარუმატებლობაში და ეშინიათ ახალი რთული ამოცანის აღების. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, უფროსებისა და თანატოლების მანიპულირებას სხვებზე მეტად განიცდიან. გარდა იმისა, რომ საკუთარ თვალში იზრდებიან, შეშფოთებულ ბავშვებს უყვართ სხვების კრიტიკა. იმისათვის, რომ ბავშვებს დაეხმარონ თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში, ვირჯინია ქუინი სთავაზობს მათ მხარდაჭერას, მათზე გულწრფელ ზრუნვას და მათი ქმედებებისა და ქმედებების პოზიტიურ შეფასებას რაც შეიძლება ხშირად. შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სამუშაო მეთოდები:

აუცილებელია ბავშვს უფრო ხშირად დაუძახოთ სახელი და შეაქოთ ის სხვებისა და უფროსების თანდასწრებით. თქვენ შეგიძლიათ აღნიშნოთ ბავშვის წარმატება სტენდზე.

თქვენ არ შეგიძლიათ შეადაროთ ზოგიერთის დავალების შესრულების შედეგები სხვებთან. აუცილებელია შევადაროთ ამ ბავშვის გუშინდელი და დღევანდელი მუშაობის შედეგები და ა.შ.

გაკვეთილის შუაში უნდა გკითხოთ და არა მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული დრო. პასუხის გასაცემად ჩქარობა არ არის საჭირო.

დაკავშირებისას თვალის კონტაქტი აუცილებელია, პირდაპირი თვალის კომუნიკაცია თავდაჯერებულობის გრძნობას ნერგავს.

იმისთვის, რომ ბავშვმა თავი სხვებზე უარესად არ ჩათვალოს, აუცილებელია ბავშვთა გუნდთან საუბრების გამართვა, რომლის დროსაც დანარჩენი ბავშვები საკუთარ პრობლემებზე საუბრობენ. ეს გვეხმარება იმის გააზრებაში, რომ სხვა ბავშვებსაც აქვთ პრობლემები მისი პრობლემების მსგავსი.

ასწავლეთ ბავშვს კუნთების და ემოციური დაძაბულობის მოხსნის გზები

აუცილებელია რელაქსაციის ვარჯიშების შესრულების სწავლება (Chistyakova M.I., 1990, K. Fopel, 1998, Kryazheva N.L., 1997 და ა.შ.)

სამსახურში რელაქსაციის თამაშების გარდა, აუცილებელია ბავშვთან სხეულებრივ კონტაქტზე დაფუძნებული თამაშების გამოყენება. ძალიან სასარგებლოა თამაშები ქვიშით, თიხით, წყლით, ფერწერის სხვადასხვა ტექნიკით.

მასაჟის ელემენტების გამოყენება და სხეულის უბრალო შეზელვაც კი ხელს უწყობს კუნთების დაძაბულობის მოხსნას.

თვითკონტროლის უნარ-ჩვევების გამომუშავება სიტუაციებში, რომლებიც ბავშვს ტრავმატირებს

მიზანშეწონილია აირჩიოს "რთული" შემთხვევები თითოეული ბავშვის ცხოვრებიდან, როგორც როლური თამაშების ნაკვეთები. ასე რომ, თუ ბავშვს ეშინია პასუხის გაცემის დაფაზე, მაშინ ამ კონკრეტულ სიტუაციას უნდა ეთამაშოთ მასთან, მიაპყროთ ბავშვის ყურადღება იმაზე, თუ რა ხდება მის თავს ნებისმიერ მომენტში და როგორ შეიძლება თავიდან აიცილოს უსიამოვნო გამოცდილება და შეგრძნებები (სუნთქვის გამოყენებით. სავარჯიშოები, თვითჰიპნოზის მეთოდები (“მე ვარ მსოფლიოში საუკეთესო მათემატიკოსი და ა.შ.), თვითრეგულირების ტექნიკა (ხელების მონაცვლეობით მუშტებში მოხვევა და მოდუნება და ა.შ.)

უმცროსი სტუდენტებისთვის თოჯინებით თამაშების გამოყენება ეფექტურია. თუ ბავშვი განიცდის შფოთვას ზრდასრულთან ურთიერთობისას, აუცილებელია დიალოგის შედგენა, რომელშიც მოზარდის თოჯინა შეასრულებს ბავშვის როლს, ხოლო ბავშვის თოჯინა იქნება პასუხისმგებელი ზრდასრულზე.

შეშფოთებული ბავშვის მშობლებთან მუშაობა

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ბავშვთა შფოთვის ფორმირება ბავშვის არასწორი აღზრდისა და შვილებსა და მშობლებს შორის არასწორი ურთიერთობის შედეგია. ასე, მაგალითად, შეშფოთებული ბავშვების მშობლები ხშირად აყენებენ მათ მიმართ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რაც ბავშვისთვის სრულიად შეუძლებელია.

ზოგიერთი მშობელი, რომელიც ცდილობს დაიცვას თავისი შვილი მისი სიცოცხლისა და უსაფრთხოების ნებისმიერი რეალური და წარმოსახვითი საფრთხისგან, რითაც აყალიბებს მასში საკუთარი დაუცველობის განცდას სამყაროს საფრთხის წინააღმდეგ. ეს არ უწყობს ხელს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას, ხელს უშლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. Დიდი რიცხვიშენიშვნებმა, ყვირილმა, ხრიკმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში არა მხოლოდ აგრესია, არამედ შფოთვაც.

ტრენინგი პერსონალური შფოთვის გამოსწორებისთვის უმცროსი სასკოლო ასაკისთვის

ჯგუფის რაოდენობრივი შემადგენლობაა 5-6 წყვილი (10-12 კაცი).

თითოეული შეხვედრის ხანგრძლივობაა 2 საათი. მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ან ორჯერ.

გაკვეთილი 1. „გაცნობა“.

ფასილიტატორი მონაწილეებს აცნობს ტრენინგის მიზნებსა და ამოცანებს.

Სავარჯიშოები:

1. "3ნაცნობი".

2. "ფირფიტები სახელებით".

3. „მოლეკულები“.

4. „სამი მუშკეტერი“.

5. „გორდიის კვანძი“.

6. „გაზეთი“.

7. „რა ხელი აქვს მეზობელს“.

8. "თამაში წესების გარეშე".

9. "მე-შენ".

10. რეფლექსია.

11. „ბელი“.

გაკვეთილი 2. „სოციალური თვითიდენტიფიკაცია“.

Სავარჯიშოები:

1. „მისალმება“.

2. "მუშტი, თითი, პალმა".

3. „ანგარიში“.

4. „გამრთველები“.

5. „მე და ჩემი სამყარო ჩემს გარშემო“.

6. „ნიღბები“.

7. „ოჯახის ხე“.

8. "ძველი ფოტოები".

9. „რა არის ბიჭი?

რა არის გოგო?

10. „ჩვენი კითხვები“.

11. "მეგობარს ვეძებ".

12. რეფლექსია.

გაკვეთილი 3. „ბავშვთა სამყარო და მოზრდილთა სამყარო“.

Სავარჯიშოები:

1. მისალმება.

2. "აჩუქე ღიმილი".

3. "სარკე".

4. „წებოვანი წვიმა“.

5. "გიყვარს..."

ბ. საკუთარი თავის მიღების სავარჯიშო "დიახ-არა".

7. "დიდი ოსტატი".

8. „ბავშვთა სამყარო და მოზრდილთა სამყარო“.

9. რეფლექსია.

გაკვეთილი 4. „წარსული- აწმყო-მომავალი.

Სავარჯიშოები

სალამი.

„დროის განაწილება“.

"Წარსული აწმყო მომავალი".

"Თქვენი ცხოვრება".

"ფილმი".

"დაასრულე წინადადებები."

"ჯადოსნური სკამი"

ანარეკლი.

გაკვეთილი 5. „მოსმენის უნარი“.

Სავარჯიშოები:

"გამარჯობა".

"გატეხილი ტელეფონი".

"სხვადასხვა პასუხები".

"მომწონხარ იმიტომ რომ..."

"აკუსტიკა".

"Არავინ იცის".

„შურუმ-ბურუმ“.

"მე ვხედავ განსხვავებას."

"ორი მხატვრის ნახატი".

10. რეფლექსია.

გაკვეთილი 6. „ერთობის გაძლიერება“.

Სავარჯიშოები:

"გამარჯობა".

"ბრავო".

"ფანტასები".

"დაჯექი ყველა ვინც..."

"იპოვე შენი თავი".

"Რა არის ის."

"Კარგი თუ ცუდი".

"კომპლიმენტები".

"მხოლოდ ერთად".

10. რეფლექსია.

გაკვეთილი 7. „გააბედნიერე შენი თავი“.

Სავარჯიშოები:

1. „მისალმება“.

2. „კომპლიმენტი“.

3. ცეკვა „აყვავებული კვირტი“.

4. „მომავლის დაგეგმვა“.

5. „თეატრი“.

6. „დაბნეულობა“.

7. "ფერი არის საგანი".

8. "მოქანდაკე და თიხა".

9. "ნახატი-საჩუქარი".

10. "ზოგადი ნახატი".

11. შეჯამება.

კითხვები მშობლებისთვის:

1) შეიცვალა თქვენი ურთიერთობები?

2)რა ახალი რამ შენიშნეთ ბავშვის ქცევაში?

3) რა მოგეჩვენათ ყველაზე მნიშვნელოვანი და საინტერესო ასეთ სამუშაოში?

4) თავად რა შეიძინეთ ტრენინგის დროს?

კითხვები ბავშვებისთვის:

1) შეეცადეთ გამოხატოთ თქვენი შთაბეჭდილებები კლასზე.

2) რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად კლასში?

3)რა ახალი რამ შენიშნეთ მშობლების ქცევაში?

ზოგადი კითხვა:

რას უსურვებთ ერთმანეთს და საკუთარ თავს?

დასკვნითი ვარჯიში

"ყველას ვუსურვებ..."

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები,

მიზნად ისახავს შემცირებასშფოთვა

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

Გაკვეთილი 1

თამაში "გამარჯობა, სასიამოვნოა შენი გაცნობა".

კლასში ქცევის წესების შემუშავება.

მრგვალი ცეკვა.

გაკვეთილი 2

თამაშის საბეჭდი მანქანა.

თამაში "გააკეთე ამბავი".

გაკვეთილი 3

"ჯადოსნური სიტყვა".

ჩემი „მე“-ს ნაწილები.

გაკვეთილი 4

თამაში-ტრენინგი „საბაჟო“.

ასოციაციის თამაში.

მრგვალი ცეკვა.

გაკვეთილი 5

თამაში "მნიშვნელოვანი ხალხი".

მისალოცი თამაში.

თამაში "გრძნობათა სია".

მრგვალი ცეკვა.

გაკვეთილი 6

თავში უკან თამაში.

მონსტრის თამაში.

"მრგვალი ცეკვა".

გაკვეთილი 7

თამაში "რაც გვიყვარს".

თამაში "ბრმა და მეგზური".

"მრგვალი ცეკვა".

გაკვეთილი 8

1. თამაში "მე არ ვარ როგორც ყველა და ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ".-

თამაში "ჩემი პორტრეტი მზეზე".

"მრგვალი ცეკვა".

გაკვეთილი 9

თამაშის გაგრძელება.

თამაში "მადლობა სიტყვების გარეშე".

"მრგვალი ცეკვა".

გაკვეთილი 10

ჯგუფის დასასრული.

მოდერატორის დასკვნითი სიტყვა.

გაკვეთილის აღწერა:

Გაკვეთილი 1

1. თამაში "გამარჯობა, მიხარია რომ გაგიცანი"

ტრენინგების მიმართ ბავშვების ინტერესის გაჩენის მიზნით ჩატარდა შესავალი ლექცია, რომელზეც ბავშვებს გაეცნენ ამ გაკვეთილების მიზანს, რა ცოდნა და უნარ-ჩვევები შეუძლიათ მიიღონ ტრენინგის დროს. შემდეგ ბავშვებს სთხოვეს შეესრულებინათ პირველი სავარჯიშო, რომლის დროსაც ყველას უნდა შეერჩია და ხელი მოეწერა სავიზიტო ბარათზე. ეს ვარჯიში ძალიან დიდხანს გაგრძელდა, რადგან. ბავშვებმა დაიწყეს საკუთარი თავისთვის გამოგონილი სახელების გამოგონება, მათი დალაგება, ბევრმა არ იცოდა რა დაწერა, რადგან უნდოდა სახელების შეცვლა.

შემდეგ მათ სთხოვეს ეთქვათ ფრაზა: „გამარჯობა, მიხარია თქვენი გაცნობა“ და რამდენიმე სიტყვა ჩემს შესახებ. მონაწილეებმა დაასრულეს ეს სავარჯიშო, მაგრამ მოიქცნენ ძალიან მკაცრად.

ამ სავარჯიშოს დასრულების შემდეგ გადავედით კლასში ქცევის წესების შემუშავებაზე.

2. კლასში ქცევის წესების შემუშავება

მონაწილეებს შესთავაზეს კლასში ქცევის წესები იმ პირობით, რომ ისინი მიიღება კენჭისყრით.

ყველა წესი მიღებულ იქნა, გარდა მე-5 წესისა (თქვენ ვერ შეაფასებთ სხვა მონაწილის მუშაობას, თუ ის თავად არ გკითხავთ ამის შესახებ).

ამ ვარჯიშის დროს წარმოიშვა კონფლიქტი, რადგან. მონაწილეებმა, რომლებმაც ხმა არ მისცეს არცერთ წესს, უარი თქვეს მის მიღებაზე და ჩაწერაზე. პროტესტის დასაბუთებაზე მათ უპასუხეს, რომ არ დაიცავდნენ. ამიტომ, დიდი ხნის განმავლობაში საჭირო იყო იმის დარწმუნება, რომ ეს წესები მიღებული იყო ჯგუფის წევრთა უმრავლესობის მიერ, რაც ნიშნავს, რომ მუშაობის წესების მიღებისას უნდა დაემორჩილო უმრავლესობას; ასევე ახსნილი იყო ამ წესების აუცილებლობა, სისწორე და მნიშვნელობა. ამის შემდეგ ბავშვები შეთანხმდნენ ამ წესების მიღების აუცილებლობაზე. ბავშვებმა უარი თქვეს სხვა წესებისა და შენიშვნების შეთავაზებაზე.

დასასრულს მოხდა გაკვეთილის შეჯამება, ყველა მონაწილემ პირობა დადო, რომ დაიცავდა მიღებული წესები.

3. მრგვალი ცეკვა

შემოთავაზებული იყო გაკვეთილების დასრულების რიტუალი: მონაწილეები დგანან წრეში, ეჭირათ ხელები, იღიმებოდნენ ერთმანეთს.

ამ რიტუალის დახმარებით ერთმანეთს შევახსენებთ, რომ ერთი ჯგუფი ვართ, გვაქვს ჩვენი წესები, რომლებსაც ვიცავთ, რომ ძალიან ვმეგობრობთ, გვიყვარს ერთმანეთი. ამ ვარჯიშმა უნდა გაგვაძლიეროს განწყობა.

მონაწილეები დაეთანხმნენ შემოთავაზებულ გაკვეთილის დასრულების რიტუალს.

გაკვეთილი 2

1. თამაში "საბეჭდი მანქანა"

„ბოლო გაკვეთილზე მე და შენ ერთმანეთის წინაშე ახალი როლით გამოვჩნდით. თითოეულმა ჩვენგანმა მოიფიქრა საკუთარი სახელი ან დავტოვეთ ძველი, შევიმუშავეთ ქცევის წესები საკლასო ოთახში და ეს ნიშნავს, რომ ახლა ჩვენ ვართ ჯგუფი - განუყოფელი, განუყოფელი. ახლა კი მოდით შევამოწმოთ, შეგვიძლია თუ არა ერთად ვიმუშაოთ ჯგუფში ... ". მონაწილეებისთვის ინსტრუქციების წაკითხვის შემდეგ გადაწყდა სიმღერის ტექსტის გამეორება "ტყეში ნაძვის ხე დაიბადა". მონაწილეები ძალიან დიდხანს იბნეოდნენ, უშვებდნენ შეცდომებს, იყვნენ უყურადღებო, დაავიწყდათ რა გაეკეთებინათ და რა შემთხვევაში. რადგან ზედიზედ ორი რაუნდი, ბავშვები ვარჯიშობდნენ. შემდეგ შესთავაზეს ყველაზე ძლიერის შეფასება.

2. თამაში "ჩვენ ვქმნით ამბავს"

”ასე რომ, ახლა ჩვენ დავრწმუნდით, რომ ყოველთვის არ ვიცით როგორ ვიმუშაოთ ჯგუფში. ჩვენი საქმიანობა ყოველთვის არ არის პროდუქტიული. ამისთვის კი თქვენი აქტივობა პროდუქტიული რომ გახადოთ, საჭიროა იყოთ ყურადღებიანი, მოუსმინოთ ჯგუფის თითოეულ წევრს და მთლიან ჯგუფს. ამიტომ, ერთობლივი საქმიანობისთვის კიდევ ერთი საინტერესო დავალება გავაკეთოთ. შემდეგ წაიკითხეს ინსტრუქციები.

თამაშის მონაწილეებმა შეადგინეს შემდეგი ამბავი: ”ერთხელ იყო ბაბუა და ქალი. მათ ჰყავდათ თხა, კატა და ძაღლი, ბაგი. ყველანი ერთად წავიდნენ ტყეში და გამოჩნდა დათვი. დათვმა თხა მოიპარა. ბებია შიშისგან ხეზე ავიდა და კატასთან ერთად დაეცა. ძაღლი ბაბუას მკლავებში მივარდა. უცებ მათი შვილიშვილი ივანე გამოჩნდა, მას იარაღი ჰქონდა. დათვი მოკლა და ტყავი გააძრო. შემდეგ ყველანი ერთად წავიდნენ სახლში, დაიწყეს მშვიდად და მეგობრულად ცხოვრება. და ისინი არ იბრძოდნენ, სანამ არ მოკვდნენ. ”

ბავშვებს ძალიან მოეწონათ ეს სავარჯიშო, მათ ენთუზიაზმით შეადგინეს ამბავი, ფანტაზიორობდნენ, შესთავაზეს ისევ თამაში. დასასრულს გაიმართა დისკუსია. მონაწილეებმა უპასუხეს, რომ სიუჟეტის დაწერა არ იყო რთული, არამედ სახალისო, საინტერესო იყო თვალყური ადევნოთ როგორ განვითარდება თქვენი წინადადება და როგორ მთავრდება ამბავი. ბავშვებმა უპასუხეს, რომ თითოეული მათგანი ისტორიის მსვლელობას მიჰყვებოდა.

ამ გაკვეთილმა ხელი შეუწყო ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა კომუნიკაბელურობა, აქტიურობა და მარაგი.

გაკვეთილი 3

1. "ჯადოსნური სიტყვა"

„ჩვენში Ყოველდღიური ცხოვრებისჩვენ ვიყენებთ სხვადასხვა სიტყვებს და გამოთქმებს ხანდახან ისე, რომ არ შევამჩნიოთ, რომ ერთი სიტყვით ადამიანს ბევრი სასიამოვნო რამ მივაწოდეთ, ან პირიქით, მთელი დღის განწყობა გავაფუჭეთ. ჩვენ ხომ ვიცით, რომ სასიამოვნო სიტყვების ან კომპლიმენტების დახმარებით შეგიძლია მოიგო ადამიანი ან მიაღწიო იმას, რომ ეს ადამიანი ჩვენთვის რაღაცას გააკეთებს, რაც, მაგალითად, მანამდე არ სურდა.

ერთ-ერთ ინსტიტუტში მოსწავლეებთან და მასწავლებლებთან ერთად ექსპერიმენტი ჩატარდა. ის სტუდენტები, რომლებიც თავიანთ მეტყველებაში იყენებდნენ სიტყვებს, როგორიცაა "მადლობა", "გთხოვთ", "კეთილი იყავით" და ა.შ. მიიღო "შესანიშნავი" შეფასებები, რადგან ამ სიტყვებიდან მასწავლებლების განწყობა გაუმჯობესდა. მათ დაიწყეს უფრო კეთილგანწყობილი მოპყრობა ამ სტუდენტებისთვის.

ხოლო ის სტუდენტები, რომლებიც ზომიერად, მშრალ ენაზე საუბრობდნენ, როგორც წესი, იღებდნენ „სამეულებს“ და „ოთხებს“. ყოველივე ამის შემდეგ, ტყუილად არ არის, რომ ერთ ცნობილ მულტფილმში არის სიმღერა "ღიმილიდან ის ყველასთვის ნათელი გახდება" და სასიამოვნო თავაზიანი სიტყვიდან, როგორც ამ ექსპერიმენტმა აჩვენა, ის ასევე უფრო კაშკაშა ხდება ადამიანის სულში. , განწყობა მატულობს და შენც გინდა რომ რაღაც სასიამოვნო გაუკეთო კომპლიმენტის გაკეთებულ ადამიანს . ამიტომ, ახლა ყველამ ერთად გავიხსენოთ, რა თავაზიანი სიტყვები და კომპლიმენტები იცით.

ახლა კი წრეში ვცადოთ ეს სიტყვები ერთმანეთს ვუთხრათ, ოღონდ არა ისე, რომ ამ ადამიანმა თავი კარგად იგრძნოს სულში. და ადამიანმა, ვინც კომპლიმენტს იღებს, უნდა იგრძნოს, როგორ გაუმჯობესდა მისი განწყობა, რამდენად სასიამოვნო იყო კომპლიმენტების მიღება. თქვენ უნდა იგრძნოთ ცუდი სიტყვების ძალა. შემდეგ კი ჩვენს გამოცდილებას გავუზიარებთ“.

ბავშვები, რომლებიც ერთმანეთს გადასცემდნენ რბილ სათამაშოს, თქვეს თავაზიანი სიტყვები და კომპლიმენტები.

2. ჩემი „მე“-ს ნაწილები

„და ასე რომ, ჩვენ ყველამ ვიცით, რა სასიამოვნოა საუბარი და კომპლიმენტების მიღება და რა გრძნობებს განვიცდით ამავდროულად, როგორ უმჯობესდება ჩვენი განწყობა. მაგრამ ცხოვრებაში არის სხვადასხვა შემთხვევები, და ზოგჯერ იმდენად განვსხვავდებით საკუთარი თავისგან, რომ ზოგჯერ საკუთარ თავს არ ვიცნობთ. ზოგიერთ სიტუაციაში ყველას კომპლიმენტს ვაკეთებ, ვიღიმი, ვიცინი, მზესავით ვარ. ზოგში კი, როცა ნაზი განწყობა მაქვს, ვბრაზდები, შემიძლია ვიყო უხეში, ვიყვირო, ვაწყენინო ადამიანი და ამ შემთხვევაში ჭექა-ქუხილით ცქრიალა ელვას ვგავარ. ახლა გავყოთ ფურცელი 2 ნაწილად და წარმოვიდგინოთ 2 სიტუაცია.

1 სიტუაცია: წარმოიდგინეთ, რომ დღეს ჩვენი დაბადების დღეა, ყველა ჩემი მეგობარი მოვიდა და მაჩუქა რამდენიმე საჩუქარი. მშვენიერი განწყობა მაქვს, ძალიან ვხალისობ.

სიტუაცია 11: მთელი კვირა ვემზადები გამოცდისთვის. როგორც ჩანს, ყველაფერი ვისწავლე, ყველანაირი წიგნი წავიკითხე. მაგრამ დადგა გამოცდის დღე და, სამწუხაროდ, ცუდ ნიშნულზე დავწერე. არ ვიცი, რამ შემაჩერა. ძალიან ცუდ ხასიათზე ვარ.

ახლა კი შევეცადოთ დავხატოთ ეს განსხვავებული განწყობა, ჩვენი „მე“-ს სხვადასხვა ნაწილები, ე.ი. უნდა დავხატო (1 სიტუაცია) სიმბოლურად, როცა მაქვს კარგი ხასიათიდა როდესაც ცუდი განწყობა (11 სიტუაცია). შემდეგ კი თითოეული ჩვენგანი, თავის მხრივ, აჩვენებს ჩვენს ნახატს ჯგუფს, ეტყვის რა არის მასზე გამოსახული, რა გრძნობები გამოსახა, რას განიცდის ამ სიტუაციებში.

ხოლო მეორე სიტუაციაში მუქი, შავი ტონები. ცუდ ხასიათზე ვართ. ჩვენ არ ვართ კმაყოფილი ჩვენი ცხოვრებით; ჩვენ არ ვართ კმაყოფილი საკუთარი თავით. შეიძლება გვქონდეს კიდეც ცუდი შეგრძნებააქედან.

მაგრამ ახლა ჩვენ ყველამ ვიცით, როგორ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ თქვენი განწყობა კეთილი, მოსიყვარულე სიტყვების დახმარებით.

გაკვეთილის ბოლოს გამოყენებული იქნა გაკვეთილის დასრულების რიტუალი („მრგვალი ცეკვა“).

სავარჯიშოს შესრულების პროცესში გამოიყენეს ბავშვის ძლიერი მხარეები: აქტიურობა და პასუხისმგებლობის აღების სურვილი.

გაკვეთილი 4

1. თამაში - ტრენინგი "საბაჟო"

თამაშისთვის მომზადებას ძალიან დიდი დრო დასჭირდა, ბავშვები ზედმეტად აღელვებულები იყვნენ, რადგან. მანამდე ფიზკულტურის გაკვეთილი იყო. თამაშის პირობები და თავად თამაში სიხარულით მიიღეს. უამრავი ადამიანი იყო, ვისაც ყოველ ჯერზე სურდა "მებაჟე" და "კონტრაბანდისტი". ყველას სურდა თამაშში აქტიური მონაწილეობა, მაგრამ დრო ყველას არ აძლევდა მონაწილეობის საშუალებას. ბევრი ბავშვი იმის მაგივრად, რომ მშვიდად, ჩვეულ რეჟიმში მოქცეულიყო, პირიქით, დემონსტრაციულად იქცეოდა. მიუხედავად იმისა, რომ წინასწარ კეთდებოდა აქცენტი ისე მოქცევის აუცილებლობაზე, რომ „მებაჟეს“ არ გამოეცნო, ვის ჰქონდა „კონტრაბანდა“. ამიტომ „კონტრაბანდისტები“ ადვილად იცნობდნენ, რადგან. მშვიდად მოიქცა, დანარჩენი ბავშვები კი ღრიალებდნენ. მაგრამ თავად "საბაჟო ოფიცრები" ყოველთვის არ იყვნენ ყურადღებიანი, მაგრამ ცდილობდნენ გამოეცნოთ წმინდა ინტუიციურად, ყურადღება არ აქცევდნენ სხვა ბავშვების ქცევას და მანერებს.

ბევრმა ვერ თქვა, რით ხელმძღვანელობდნენ „კონტრაბანდისტის“ განსაზღვრისას. მაგრამ ისინი, ვინც „კონტრაბანდისტის“ როლში იყვნენ, აღნიშნეს, რომ მზერის გამოჩენის გარეშე თავის შეკავება რთულია. ბავშვებს ძალიან მოეწონათ თამაში.

2. თამაში "ასოციაციები"

ბავშვები ძალიან დაინტერესდნენ ახალი, მაგრამ უცნობი თამაშით. ასევე ბევრი იყო ლიდერი და გამოცანა. მძღოლებმა ყველა დამალული გამოიცნეს, მაგრამ ამას ძალიან დიდი დრო დასჭირდა, რადგან. ბავშვები ცდილობდნენ არა ასოციაციური, არამედ პირდაპირი კითხვების დასმას, რაც დაუშვებელი იყო თამაშის შინაარსობრივად და კითხვებზე დიდხანს ფიქრობდნენ.

თამაშის მონაწილეთა პასუხებში ასევე იყო პირდაპირი მინიშნებები ზედმეტსახელებზე, გადამალულთა გვარებზე.

მძღოლების თქმით, ძნელი იყო ადამიანის გამოცნობა ასოციაციებით ან მისი პორტრეტის დახატვა. და "საიდუმლო" ბავშვებმა აღნიშნეს, რომ საინტერესო იყო გარედან მოსმენა საკუთარ თავზე, იმაზე, თუ რას ასოცირდება ყველა, ვის ჰგვანან.

გაკვეთილის ბოლოს მოხდა რეზიუმე. ამბობდნენ, როგორც ხდება ხოლმე, საინტერესოა სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვება, რომ ამით დამკვირვებელს შეუძლია ბევრი ინფორმაცია მისცეს ადამიანზე, ქცევითაც კი გამოიცნო დამნაშავე. ხშირად ადამიანის ქცევა არის არაპროგნოზირებადი, ამოუცნობი, მაგრამ თავად ადამიანი შეიძლება ასოცირდებოდეს ბუნებრივ მოვლენასთან, ცისარტყელის ფერებთან, კვირის დღეს და ა.შ. და არა მხოლოდ ჩვენი განწყობა ჰგავს მზეს ან ჭექა-ქუხილს, არამედ ჩვენ ყველანი შეიძლება ვიყოთ მზესა და ჭექა-ქუხილის მსგავსი. ასე რომ, მოდი შენთან ერთად ვიყოთ უკეთესი, როგორც მზე, კარგი ამინდი, მზიანი დღე და მაშინ ჩვენ თვითონ და ყველა კარგად ვიქნებით. ბავშვები დათანხმდნენ ამ წესის დაცვას.

ამ სავარჯიშოებმა ხელი შეუწყო ასეთი ხასიათის თვისებების განვითარებას, ნდობის შთაგონების უნარს, არაჩვეულებრივ სიტუაციებში მარაგი.

3. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 5

1. თამაში "მნიშვნელოვანი ხალხი"

„ჩვენ ყველა ხალხის გარემოცვაში ვართ, ხალხში ვცხოვრობთ, ვურთიერთობთ, ხანდახან ვჩხუბობთ. მაგრამ თითოეული ადამიანი ჩვენთვის განსხვავებულ ღირებულებას წარმოადგენს, ზოგი ჩვენთვის უფრო ძვირია, ზოგიც ნაკლებად ძვირი. ასევე კომუნიკაცია განსხვავებული ხალხიჩვენზე აქვს განსხვავებული გავლენა. მასწავლებელთან ურთიერთობა გარკვეულ ცოდნას გვაძლევს, რაღაცას ვსწავლობთ, მშობლებთან ურთიერთობას კიდევ უფრო დიდი როლი აქვს.ისინი გვეუბნებიან, რომ გვიყვარს და ეს გვაძლევს ნდობას საკუთარ თავში, ჩვენს შესაძლებლობებში, ვიცით, რომ მარტო არ ვართ. თანატოლებთან, მეგობრებთან ურთიერთობამ შეიძლება დაგვაშოროს პრობლემები. მაშ, მოდით, ახლა ვისაუბროთ ჩვენთვის მნიშვნელოვან ადამიანებზე. წრის თითოეული მონაწილე მოუყვება მისთვის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანის შესახებ. ეს შეიძლება სულაც არ იყოს ისინი, ვისთანაც მუდმივად ურთიერთობთ ამჟამად, მაგრამ რა თქმა უნდა, ისინი, ვინც თქვენთვის უფრო ძვირფასია, ვიდრე ყველა სხვა, ვინც თქვენთვის ყველაზე ძვირფასია.

ბავშვები მორიგეობით საუბრობდნენ მნიშვნელოვან ადამიანებზე. ძირითადად მშობლებსა და ძმებს ასახელებს. ყველა ენთუზიაზმით ლაპარაკობდა, ლაპარაკობდა სიყვარულზე, ადამიანების მიმართ სიყვარულზე. რაღაცის თქმა ამ მომენტშიმათ უარი თქვეს თავიანთ მნიშვნელოვან ადამიანებზე და ეს იმით ახსნეს, რომ მათ შეუძლიათ მხოლოდ მადლიერების სიტყვები ეთქვათ რეალური ადამიანის მიმართ.

2. თამაში "მისალმება"

”მე და შენ არაერთხელ დავრწმუნდით ჯადოსნური სიტყვების ძალაში”, რაც გავლენას ახდენს ჩვენს განწყობაზე, პიროვნების აღქმაზე და კეთილდღეობაზე. ერთ-ერთი ასეთი „ჯადოსნური სიტყვა“ არის მისალმება. სიტყვა "გამარჯობა" რომ ვეუბნებით იმ ადამიანს, ვინც ჩვენ შეგხვდა, ამით ვუსურვებთ მას ჯანმრთელობას და, როგორც წესი, ერთმანეთს პასუხობენ. მისალმების გაცვლა ადამიანური სითბოს გაცვლაა. ადამიანთან შეხვედრისას, უპირველეს ყოვლისა, ვხვდებით მის მზერას და ამა თუ იმ ფორმით გამოვხატავთ, რომ გვიხარია ამ ადამიანის არსებობა, გვიხარია, რომ ის ჩვენს შორისაა. რა თქმა უნდა, ეს ხდება და ჩვენ უკვე არაერთხელ ვისაუბრეთ ამაზე, თუ გულწრფელები ვართ გრძნობების გამოხატვაში, თუ გულწრფელები ვართ ჩვენს ქცევაში ...

ახლა კი ყველამ ერთად ვიფიქროთ, როგორი მოკითხვები ვიცით. მოდი ვცადოთ სხვადასხვა ფორმებიგამარჯობა და განსაზღვრეთ თქვენთვის ყველაზე ეფექტური.

ბავშვები დიდხანს ფიქრობდნენ მისალმებაზე. ძირითადად, მათ გაიმეორეს ერთი და იგივე მისალმებები (ხელის ჩამორთმევა, „გამარჯობა“, „გამარჯობა“, „მშვენიერია“, „გამარჯობა“, „შუადღე მშვიდობისა (საღამო)“, „დილა მშვიდობისა“).

მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვები ყველაზე მშვიდად გრძნობდნენ თავს, როდესაც ესალმებოდნენ იმავე სქესის მოსწავლეებს.

ბავშვებმა აღნიშნეს, რომ მათ არ განუცდიათ დისკომფორტი, რადგან. მათ უნდა მიესალმოთ ერთმანეთს ყოველდღე, მაგრამ ყოველ ჯერზე ისინი ცვლიან მისალმებას, იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი მისალმება არის შესაფერისი ამ მონაწილისთვის.

3. თამაში "გრძნობათა სია"

„ცხოვრებაში ჩვენ ყველა განვიცდით განსხვავებულ გრძნობებს - დადებითს, უარყოფითს. ჩვენ ვნახეთ ეს კარგის მაგალითზე და ცუდი განწყობა". შემდეგ თითოეულ მონაწილეს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ ის გრძნობები, რომლებიც ოდესმე განიცადა და ჩაეწერათ ისინი ბლოკნოტებში.

მონაწილეები დიდხანს ვერ იხსენებდნენ გრძნობების სახელებს. შემდეგ ყველამ წაიკითხა თავისი სია. მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა ბავშვში ნეგატიური გრძნობების რაოდენობა სჭარბობდა დაფიქსირებულ პოზიტიურ გრძნობებს. შემდეგ თითოეულმა დაასახელა თავისი სიიდან ყველაზე უარყოფითი და ყველაზე დადებითი. ყველა მონაწილეს სთხოვეს გაიხსენონ სიტუაციები, რომლებშიც ეს გრძნობები გამოჩნდა.

ბავშვებმა ძალიან მნიშვნელოვანი მაგალითები მოგვცეს.

ამ გაკვეთილმა ბავშვებს საშუალება მისცა გამოეკვეთათ თავიანთი მნიშვნელოვანი ადამიანების წრე, მიექციათ ისინი ამ ადამიანებისკენ, გააცნობიერონ ამ ურთიერთობების მნიშვნელობა და ასევე გამოეჩინათ პოზიტიური ემოციების გამოხატვის უნარი, ისწავლონ არ დაიმალონ ისინი, გამოხატონ ადეკვატური გზით. . გაკვეთილმა ხელი შეუწყო აქტივობის, კომუნიკაბელურობის განვითარებას.

4. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 6

1. თამაში "უკან უკან"

„ახლა ჩვენ გავაკეთებთ ერთ ძალიან საინტერესო ვარჯიშს. ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა მივიღოთ კომუნიკაციის გამოცდილება, რომელიც არ არის ხელმისაწვდომი ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ახლა ორი მონაწილე დაჯდება წრის ცენტრში ზურგით ერთმანეთისკენ და ამ მდგომარეობაში ისინი განაგრძობენ საუბარს. მონაწილეებმა ეს სავარჯიშო წყვილებში შეასრულეს. შესთავაზეს სასაუბრო თემა: „ჩემი დასვენების დღე“. მონაწილეებს თავიდან უჭირდათ კონტაქტის დამყარება, მაგრამ შემდეგ საუბარში შევიდნენ. დისკუსიის დროს ბავშვებმა აღნიშნეს, რომ თავიდან არ იცოდნენ რაზე ელაპარაკებოდნენ, შემდეგ კი ისე გამოვიდა, როგორც ტელეფონზე საუბარი. სატელეფონო საუბარს შორის განსხვავება არ არის, მაგრამ ერთადერთი ის არის, რომ როცა სატელეფონო ზარს აკეთებ, მაშინ, როგორც წესი, რაღაც გჭირდება თანამოსაუბრისგან. შემდეგ საუბარი შეედარება პირისპირ კონტაქტის ასეთ კონტაქტს. მონაწილეები ერთხმად შეთანხმდნენ, რომ საუბარი უფრო ადვილია და საუბარი უფრო გულწრფელია პირდაპირი კონტაქტით. დაისვა კითხვა "რატომ?". ბავშვებმა უპასუხეს, რომ თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ადამიანის რეაქცია, მისი სახის გამომეტყველება.

2. თამაში "მონსტრი"

შესთავაზეს მათ ნაკლოვანებებზე დაფიქრება და საშინელება. სიზარმაცეს თავიანთ ნაკლოვანებებს უწოდებდნენ - ჯიუტს, - ნერვიულს, - მოთენთილს. შემდეგ შესთავაზეს ვიფიქროთ იმ კარგ თვისებებზე, რომლებიც დასახელდა. ბავშვებმა აღნიშნეს, რომ ახირების დახმარებით შეიძლება რაღაცის მიღწევა, მიღება, სიჯიუტე ეხმარება თვალსაზრისს. წყენა შეიძლება იყოს საკუთარი თავის პატივისცემის მოპოვების საშუალება. ისეთი ნაკლოვანებისთვის, როგორიცაა ნერვიულობა, მონაწილეებმა საბაბი ვერ იპოვეს.

შემდეგ ფიგურა გაანადგურეს და ყველამ საზეიმოდ დადო პირობა, რომ გამოასწორებდა ნაკლოვანებებს.

ამ გაკვეთილმა ხელი შეუწყო აქტივობის განვითარებას, კომუნიკაბელურობას, არასტანდარტულ სიტუაციებში მარაგი, პასუხისმგებლობის აღების მზადყოფნას.

3. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 7

1. თამაში "რაც გვიყვარს"

„ჩვენ ყველა მუდმივად ხალხში ვართ. სახლში ჩვენი საზოგადოება ოჯახია, სკოლაში – კლასი, ქუჩაში – გამვლელები და ა.შ. ჩვენ მუდმივად ადამიანების გარემოცვაში ვართ და ძალიან ხშირად ვხვდებით, რომ მოგვწონს ან არ მოგვწონს ისინი.

შეიძლება მოგვწონდეს ისინი წმინდა დროებითი მახასიათებლების მიხედვით: მიმზიდველობა, ჩაცმის სტილი, ქცევა და ა.შ., მაგრამ უფრო ხშირად ჩვენს შეფასებას ვუკავშირებთ ადამიანის შინაგან თვისებებს. ამიტომ, ახლა შევეცადოთ შევაფასოთ, რა თვისებებს ვაფასებთ და ვიღებთ ადამიანებში. დავალებას შევასრულებთ რვეულებში. შეარჩიეთ ჯგუფში ადამიანი, რომელიც, მისი მრავალი გამოვლინებით, ნამდვილად მოგწონთ. ჩამოთვალეთ ხუთი თვისება, რომელიც განსაკუთრებით მოგწონთ ამ ადამიანში.

ბავშვები ამ დავალებას დიდი ხნის განმავლობაში ასრულებდნენ, ხშირად ურევდნენ ადამიანურ თვისებებს წმინდა გარე მახასიათებლებთან. დავალების შესრულების შემდეგ მონაწილეები მორიგეობით კითხულობდნენ მათ ვერბალურ პორტრეტს, დანარჩენები კი გამოცნობდნენ. ყველა ის თვისება, რაც ბავშვებმა აღწერეს რომელიმე მონაწილეს, პრაქტიკულად ყველასთვის ერთნაირი იყო. ეს არის კეთილი, ჭკვიანი, ლამაზი და ა.შ. ამიტომ, გამოცნობა ქაოტური იყო, მონაწილეებმა უბრალოდ დაიწყეს ყველა დამსწრეების დალაგება, სანამ არ გამოიცნობდნენ მოცემულ ადამიანს. ვარჯიშის განხილვისას მათ თქვეს, რომ თავს კარგად გრძნობდნენ და რომ ძნელი იყო ადამიანის გამოცნობა მხოლოდ თვისებებით, ამისათვის საჭიროა გარეგანი ნიშნების დასახელება.

ბოლოს ითქვა, რომ საჭიროა ცოტა დაფიქრება და ამ ადამიანისათვის დამახასიათებელი თვისების პოვნა, რომ ამაზე თქვაო და ყველასთვის გასაგები გახდა, ვის გულისხმობდი. ჩვენ ხომ ვთქვით, რომ ყველა ადამიანი განსაკუთრებულია, არ არსებობს ორი აბსოლუტურად იდენტური ადამიანი. "Მეთანხმები?". განცხადებას ჯგუფის წევრები დაეთანხმნენ.

2. „ბრმა და მეგზური“

„ახლა ჩვენ შევასრულებთ ძალიან საინტერესო მობილურ ვარჯიშს. რამდენად მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში ადამიანების ნდობა. რამდენად ხშირად ეს საკმარისი არ არის და რამდენს, ზოგჯერ ამით ვკარგავთ. ყველა ადექით, დახუჭეთ თვალები და იარეთ ოთახში სხვადასხვა მხარეები. Ისეთი კარგია. გვითხარით, როგორი შთაბეჭდილებები გქონდათ.

მონაწილეებმა თქვეს, რომ ეშინოდათ ვინმეს ან რამეზე დაცემის ან დაბრკოლების, სურდათ სწრაფად გაეხილათ თვალები, გაქრა მათი ორიენტაცია სივრცეში.

ამის შემდეგ მონაწილეები დაიყვნენ წყვილებად დავალების გასაგრძელებლად.

ჩამოყალიბდა წყვილი. მონაწილეებს ძალიან მოეწონათ ეს სავარჯიშო, ისინი დიდხანს ატარებდნენ თავიანთ „ბრმას“, ხოლო წყვილები ერთმანეთს არ ეჯახებოდნენ.

ბავშვები დიდხანს არ ისხდნენ წრეში განსახილველად.

დისკუსია დაიწყო კითხვით, ვინ გრძნობდა თავს თავდაჯერებულად, დაცულად?

ამ კითხვას ყველა ბიჭმა და ზოგიერთმა გოგონამ დადებითად უპასუხა. პარტნიორის ნდობის სურვილი ყველას გაუჩნდა, რადგან. ბავშვებმა განუმარტეს, რომ უკვე იცნობენ ერთმანეთს და შეუძლიათ ერთმანეთის ნდობა. მას შემდეგ, რაც მათ სთხოვეს შეაფასონ თავიანთი პარტნიორი ხუთბალიანი სკალით, მონაწილეებმა შეაფასეს ერთმანეთი, როგორც "შესანიშნავი".

გაკვეთილმა ხელი შეუწყო აქტივობის განვითარებას, ნდობის შთაგონების უნარს, ადამიანების დახმარების სურვილს, პასუხისმგებლობის აღების სურვილს.

3. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 8

1. თამაში "მე არ ვარ როგორც ყველა და ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ"

თითოეულმა ბავშვმა უნდა დახატოს რა არის სიხარული 5 წუთის განმავლობაში. ნახატი შეიძლება იყოს ნებისმიერი, ე.ი. შეგიძლია დახატო რაც გინდა.

შემდეგ რიგრიგობით აჩვენეს ნახატები, მაგრამ მონაწილეთა ამბავი აღწერითი იყო. ბავშვებმა უბრალოდ უთხრეს რას ასახავდნენ, რა საგნებს, თანაც არ საუბრობდნენ გრძნობებზე, გამოცდილებაზე.

დასკვნა გაკეთდა. ყველა მონაწილემ ერთდროულად ასწია ნახატები და აჩვენა ისინი ერთმანეთს. შეხედეთ თქვენს ნახატებს რამდენიმე წუთის განმავლობაში, შეადარეთ ისინი და ნახავთ, რომ ისინი ყველა განსხვავებულია. თითოეულ თქვენგანს ესმის და წარმოაჩენს „სიხარულის“ ცნებას თავისებურად და ამიტომ თითოეული ადამიანი განსაკუთრებული, უნიკალურია, ამიტომ თითოეული ადამიანი შეუცვლელია და მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ჩვენგანმა, თითოეულმა ადამიანმა იგრძნოს თავისი ღირებულება. Მეთანხმები.

2. თამაში "ჩემი პორტრეტი მზეზე"

”ბიჭებო, გთხოვთ უპასუხეთ კითხვას: ”რატომ ვიმსახურებ პატივისცემას?” - ოღონდ უჩვეულო გზით. დახატე მზე და დაწერე შენი სახელი მზის წრის ცენტრში. შემდეგ, სხივების გასწვრივ, დაწერეთ ყველა თქვენი სათნოება, ყველა კარგი რამ, რაც იცით თქვენს შესახებ. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სათნოება, რომ რაც შეიძლება მეტი სხივი იყოს.

ბავშვებს ძალიან მოეწონათ ეს სავარჯიშო, მათ სწრაფად დახატეს საკუთარი ღირსებები. შემდეგ თითოეულმა მონაწილემ აჩვენა თავისი ნახატი და ისაუბრა თავის დამსახურებაზე.

გაკვეთილმა ხელი შეუწყო აქტივობის განვითარებას, კომუნიკაბელურობას, პასუხისმგებლობის აღების მზადყოფნას, არასტანდარტულ სიტუაციებში გამჭრიახობას.

3. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 9

1. თამაში "გაგრძელება"

თამაშის მიმდინარეობა: „ჩვენს პირველ გაკვეთილს გავაკეთებთ წერილობით. დაფაზე წერია წინადადებები, რომლებიც უნდა ჩაწეროთ რვეულებში და გააგრძელოთ ფიქრი. თქვენ უნდა დაასრულოთ წინადადება იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ ფიქრობთ, რომ სხვები გიყურებენ. მაგრამ თქვენ უნდა დაიწყოთ ფიქსირებული ფრაზით“.

ვარჯიშის დროს ბავშვებმა მეტი ინტერესი გამოიჩინეს, მოუთმენლად ცდილობდნენ ფრაზის დასასრულის ამოღებას, მაგრამ ამავდროულად დიდხანს ფიქრობდნენ. ბავშვებს სთხოვეს დახუჭონ თვალები, წარმოედგინათ სიტუაცია, როცა თავს კარგად გრძნობენ და გვერდიდან შეხედონ, საკუთარი იმიჯის შენარჩუნებით. ეს მეთოდი დაეხმარა ამოცანის შესრულებას. კიდევ ერთი პრობლემა წარმოიშვა იმ ფაქტმა, რომ ბავშვებმა თქვეს, რომ ბევრი სიტუაციაა, როდესაც, მაგალითად, მოწყენილი არიან. წრეში ბავშვებმა წაიკითხეს თავიანთი წინადადებები, ისაუბრეს მოცემულ სიტუაციაში მათ გამოცდილებაზე. ბავშვებმა აღნიშნეს, რომ რთული იყო ფრაზის გაგრძელების მოფიქრება, მაგრამ ადვილი სათქმელი.

2. თამაში "მადლობა უსიტყვოდ"

ინსტრუქციები წაიკითხეს მონაწილეებს. ჩამოყალიბდა წყვილი. წყვილები წრეში შევიდნენ და რიგრიგობით იყენებდნენ არავერბალური კომუნიკაციის გზებს ერთმანეთის მიმართ მადლიერების გამოხატვის მიზნით. მიღებები, მადლიერების გამოხატვა იგივე ტიპის იყო. ეს არის ხელის ჩამორთმევა, მშვილდი, ჩახუტება, ხელების გადაჯვარედინება მკერდის მარცხენა მხარეს, ღიმილი და ა.შ. ჯგუფის ყველა წევრის მიერ დავალების შესრულების შემდეგ გაიმართა დისკუსია მოცემული სქემის მიხედვით.

ბავშვებმა თქვეს, რომ არაფერი უგრძვნიათ, ყველაფერი ჩვეულებრივად იყო, ნორმალურად, განსაკუთრებული განცდები არ ყოფილა. მეორე პუნქტთან დაკავშირებით მონაწილეთა მოსაზრებები განსხვავებული იყო. ზოგი ამბობდა, რომ მადლიერების გამოსახულება გულწრფელად გამოიყურებოდა, ზოგი - მოჩვენებითი, რადგან. გრძნობა შეიძლება განიცადო მხოლოდ რეალურ გარემოში.

დასასრულს, დაასკვნეს, რომ მადლიერება დიდ როლს თამაშობს ჩვენს ცხოვრებაში. დავალებამ ხელი შეუწყო საქმიანობის განვითარებას, ნდობის შთაგონების უნარს, კომუნიკაბელურობას, არაჩვეულებრივ სიტუაციებში მარაგი.

3. მრგვალი ცეკვა

გაკვეთილი 10

1. ჯგუფის დასრულება

თითოეულმა მონაწილემ გაიზიარა თავისი აზრი. ბავშვებმა თქვეს, რომ ისწავლეს კომპლიმენტები, მადლიერების გამოხატვა, ისწავლეს როგორი თავაზიანი და სასიამოვნო სიტყვებიშეგიძლიათ ერთმანეთს ესაუბროთ, ითამაშოთ საინტერესო თამაშები, ბევრი რამ ისწავლეს ერთმანეთის შესახებ, შეიტყვეს მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები, დაიწყეს ერთმანეთის განსხვავებულად მოქცევა, ისწავლეს სწორად მოქცევა.

2. ფასილიტატორის დასკვნითი სიტყვა

„ძვირფასო მონაწილეებო, ჩვენ დიდი გზა გავიარეთ ინტროსპექციისა და თვითგამოცხადებისკენ. გავეცანით სხვადასხვა გრძნობებს, საკუთარ გამოცდილებას, დავინახეთ ჩვენი ღვაწლი, დავინახეთ საკუთარი თავი გარედან, გავარკვიეთ რას ფიქრობენ ჩვენზე სხვები, ვისწავლეთ გახარება და ამ სიხარულის სხვებისთვის გადაცემა. ამ კლასებმა აჩვენა, რომ თქვენ ყველას გაქვთ ბევრი შესაძლებლობა, ბევრი რამ, რაც თითოეულ თქვენგანს უნიკალურს, განუმეორებელს ხდის და რომ ყველა თქვენგანის წილი საერთოა.

გმადლობთ თქვენი მუშაობისთვის! ნახვამდის!"

შემდეგ მონაწილეებს სთხოვეს, სურვილის შემთხვევაში გადაეცათ ბლოკნოტები და სავიზიტო ბარათები.

აგრეთვე იხილეთ სხვა ლექსიკონები:

მეტყველება- მეტყველება და, pl. თ. და მას... რუსული მართლწერის ლექსიკონი

მეტყველება- გამოსვლა/… მორფემული ორთოგრაფიული ლექსიკონი

მეტყველება- მეტყველება არის კონკრეტული საუბარი, რომელიც ხდება დროში და შემოსილია ბგერით (მათ შორის შინაგანი გამოთქმით) ან წერილობითი ფორმით. მეტყველება გაგებულია, როგორც მეტყველების პროცესი (მეტყველების აქტივობა) და მისი შედეგი (მეტყველების სამუშაოები, ... ... ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი

ლაპარაკი, გამოსვლები, pl. გამოსვლები, გამოსვლები, ქალები 1. მხოლოდ ერთეული სიტყვების ენის გამოყენების უნარი. მეტყველება არის ერთ-ერთი თვისება, რომელიც განასხვავებს ადამიანს ცხოველებისგან. მეტყველების განვითარება. ლაპარაკი (წიგნი). 2. მხოლოდ ერთეული ჟღერადობის ენა, ენა გამოთქმის მომენტში. ... ... უშაკოვის განმარტებითი ლექსიკონი

არსებობს., ფ., გამოყენება. ძალიან ხშირად მორფოლოგია: (არა) რა? გამოსვლა, რატომ? მეტყველება, (იხილეთ) რა? მეტყველება რა? რაზეა საუბარი? მეტყველების შესახებ; pl. რა? მეტყველება, (არა) რა? გამოსვლები რისთვის? გამოსვლები, (იხილეთ) რა? მეტყველება რა? გამოსვლები რაზე? გამოსვლების შესახებ 1. ვიღაცის გამოსვლას ჰქვია ... ... დიმიტრიევის ლექსიკონი

მეტყველება- კომუნიკაციის ფორმა, რომელიც ისტორიულად განვითარდა ხალხის მატერიალური გარდაქმნის პროცესში, ენის შუამავლობით. R. მოიცავს მესიჯების გენერირებისა და აღქმის პროცესებს კომუნიკაციის მიზნებისთვის ან (კონკრეტულ შემთხვევაში) რეგულირების მიზნებისთვის და ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

მეტყველება- და არსებობს სოციალური კონტაქტის რეფლექსების სისტემა, ერთი მხრივ, და მეორე მხრივ, ცნობიერების რეფლექსების სისტემა par excellence, ე.ი. სხვა სისტემების გავლენის ასახვა. ... მეტყველება არა მხოლოდ ბგერათა სისტემაა, არამედ სისტემაც... ... ლექსიკონი L.S. ვიგოტსკი

გამოსვლა- გამოსვლა. ხმოვანი მეტყველება სიმბოლურად გამოხატული ფუნქციების უმაღლესი ფორმაა; ამ ექსპრესიული ფუნქციების უფრო ელემენტარული გამოვლინებებია აფექტური ძახილები, სახის გამონათქვამები და ჟესტები. ამ უკანასკნელებისგან განსხვავებით, რომელსაც აქვს ... ... დიდი სამედიცინო ენციკლოპედია

სიტყვა, წინადადება, ფრაზა, მეტყველება, სადღეგრძელო, სადღეგრძელო, ალოკუცია, დიატრიბე, რასა, ტირადა, ფილიპური, ექსპოზიცია, სილა, სტილი, კალამი. მეტყველება უაზროა, თაფლიანი, გულწრფელი, ტკბილი, აზრიანი. დაწყება, გამართვა, წარმოთქმა, წარმართვა ... ... სინონიმური ლექსიკონი

მდინარე და მეტყველება, უფალმა შეგქმნა ერთი შთაგონებით. ვერავინ დაგძლევს, არ არსებობს კაშხალი შენი ხორცისთვის. ღმერთები, ისევე როგორც ადამიანები, თავიდან ხედავდნენ, მაგრამ ვერ ლაპარაკობდნენ (1) და უხსნიდნენ ერთმანეთს ... ... მითოლოგიის ენციკლოპედია

და; pl. მეტყველება, მისთვის; და. 1. ლაპარაკის, აზრების სიტყვებით გამოხატვის უნარი. მეტყველების ორგანოები. მეტყველების დარღვევა. გაკვეთილი მეტყველების განვითარებაში. საკუთარი გამოსვლა. რთული მეტყველება. მეტყველების ნიჭი (ლამაზად მეტყველების უნარი). იყავი უსიტყვოდ (გახდი სულელი ან დაკარგე ... ... ენციკლოპედიური ლექსიკონი

პეტერბურგი: გამოსვლა, 2004. - 248 გვ.: ილ. - ISBN 5-9268-0300-4 წიგნში დეტალურად არის აღწერილი სასკოლო შფოთვის მიზეზები და ფენომენოლოგია, შფოთვის დიაგნოსტიკის მეთოდები (როგორც ცნობილი, ასევე ავტორისეული), დეტალური პროგრამებიმოსწავლეებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობა სკოლის შფოთვის პრობლემის კონტექსტში. წიგნი გამოადგება ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებს, მშობლებს შესავალი
სკოლის შფოთვა, როგორც ფსიქოლოგის მუშაობის „სამიზნე“.
ზოგადი ფსიქოლოგიური იდეები შფოთვისა და შფოთვის შესახებ
შფოთვა და შფოთვა ბავშვებში
სასკოლო შფოთვის ფსიქოლოგიური სპეციფიკა
სკოლის შფოთვის მიზეზები
სკოლის შფოთვის დინამიკა
სკოლის შფოთვის გამოვლინება მოსწავლეთა ქცევაში
სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი სფეროები მოსწავლეებში სასკოლო შფოთვის პრობლემის კონტექსტში
სასკოლო შფოთვის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები
დაკვირვება, როგორც მოსწავლეთა სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრის მეთოდი
მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მშობლების საექსპერტო გამოკითხვის მეთოდი
სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის პროექციული ტექნიკა
ფილიპსის სკოლის შფოთვის ინვენტარი
შფოთვის მასშტაბი
პროექციული ნახატები, როგორც სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის საშუალება
დაუმთავრებელი წინადადებების მეთოდი
A.M. Parachev-ის ფერთა ასოციაციური ტექნიკა
ანგარიში მე-10ბ კლასის მოსწავლეთა ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შესახებ
მოხსენება 10-ბ მოსწავლეთა ემოციური დამოკიდებულების კვლევის შედეგების შესახებ კლასის მასწავლებლის მიმართ
ფსიქოლოგის განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან, რომლებსაც ახასიათებთ სასკოლო შფოთვის მაღალი დონე
ინდივიდუალური მუშაობა სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე
ჯგუფური მუშაობის პროგრამები სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის
ჯგუფური სამუშაო პროგრამა სკოლის შფოთვაზე პირველი კლასის მოსწავლეებისთვის


გაკვეთილი 3. ჯგუფური მუშაობის მოტივაციის გაძლიერება, პიროვნული სირთულეების გაცნობიერება


გაკვეთილი 6. სკოლის შიშების დამუშავება შემაშფოთებელი სიტუაციების მოქმედებით





გაკვეთილი 12. შეჯამება
ჯგუფური მუშაობის პროგრამა სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე მეხუთე კლასის მოსწავლეებისთვის (ვარიანტი 1)
სესია 1. წესების დადგენა, სამუშაო ატმოსფეროს შექმნა
გაკვეთილი 2. ჯგუფური შერწყმა, წესების დაფიქსირება

გაკვეთილი 4. სასკოლო შფოთვის შინაარსის ვერბალიზაცია
გაკვეთილი 5. სასკოლო შფოთვის განთავისუფლება
გაკვეთილი 6. სასკოლო შიშების დამუშავება საშინელებათა ისტორიის თამაშით
გაკვეთილი 7. ქცევის მოქნილობის სწავლება
სესია 8. სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გაძლიერება
სესია 9. ჯგუფის წევრების თვითშეფასების ამაღლება
სესია 10. მონაწილეთა კომუნიკაციის უნარის განვითარება
გაკვეთილი 11. უკონფლიქტო კომუნიკაციის შესახებ იდეების კონსოლიდაცია
გაკვეთილი 12. შეჯამება
კლასების პროგრამა სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე მეხუთე კლასის მოსწავლეებისთვის (ვარიანტი 2)
გაკვეთილი 1. ჯგუფში მუშაობის წესების შემუშავება, აქციის მონაწილეები
სესია 2. სასკოლო შფოთვასთან დაკავშირებული პრობლემების გააზრება
გაკვეთილი 3. სკოლის შიშები
გაკვეთილი 4. სკოლის შიშები
გაკვეთილი 5. სკოლის შიშები
გაკვეთილი 6. აგრესიულობა
გაკვეთილი 7. აგრესიულობა
გაკვეთილი 8. საკუთარი თავის მიღება
გაკვეთილი 9. საკუთარი თავის მიღება
გაკვეთილი 10. საკუთარი თავის მიღება, მიღებული გამოცდილების ინტეგრირება
ჯგუფური სამუშაო პროგრამა სასკოლო შფოთვაზე მერვე კლასის მოსწავლეებისთვის
სესია 1. წესების დადგენა, სამუშაო ატმოსფეროს შექმნა
გაკვეთილი 2. ჯგუფური შერწყმა, წესების დაფიქსირება
გაკვეთილი 3. ჯგუფური მუშაობის მოტივაციის გაძლიერება, წარმატების განცდის ჩამოყალიბება, პირადი მიზნების გაცნობიერება.
გაკვეთილი 4. სასკოლო შფოთვის გამოცდილების ვერბალიზაცია
გაკვეთილი 5. სასკოლო შფოთვის განთავისუფლება
გაკვეთილი 6. სასკოლო შიშების დამუშავება სიტუაციების მოქმედებით
გაკვეთილი 7. ქცევის მოქნილობის სწავლება
გაკვეთილი 8. ემოციური თვითკონტროლის პოზიტიური გამოცდილების კონსოლიდაცია
სესია 9. ჯგუფის წევრების თვითშეფასების ამაღლება
სესია 10. მონაწილეთა კომუნიკაციის უნარის განვითარება
გაკვეთილი 11. უკონფლიქტო კომუნიკაციის შესახებ იდეების კონსოლიდაცია
გაკვეთილი 12. შეჯამება
შემოთავაზებული პროგრამების ეფექტურობა სკოლის შფოთვასთან მუშაობისთვის
სასკოლო შფოთვის ფსიქოპროფილაქტიკაზე მუშაობის პროგრამები
ფსიქოპროფილაქტიკური გაკვეთილის საათების ციკლები
"მე სკოლის მოსწავლე ვარ" (ადაპტაცია მაგარი საათიპირველკლასელებისთვის)
გაკვეთილი 1. ვინ არის სტუდენტი?
გაკვეთილი 2. სასკოლო რუტინა
გაკვეთილი 3. სკოლის წესები
სესია 4. საგნები და მასწავლებლები
გაკვეთილი 5. ჩვენი კლასი
გაკვეთილი 6. ჩვენი სკოლა
"ჩვენ მეხუთე კლასელები ვართ" (ადაპტირებული კლასის საათები მეხუთე კლასელებისთვის)
სესია 1. მეხუთე კლასი: რა არის ახალი?
გაკვეთილი 2. სასკოლო ცხოვრების წესები
გაკვეთილი 3. ჩვენი კლასი
სესია 4. ჩვენი მასწავლებლები
გაკვეთილი 5. სასკოლო საგნები
გაკვეთილი 6. ფსიქოლოგიური პირველადი დახმარების ნაკრები
როგორ გადავრჩეთ გამოცდებს? (ადაპტური საკლასო საათები მეცხრე და მეთერთმეტე კლასის მოსწავლეებისთვის)
სესია 1. რა არის გამოცდა?
გაკვეთილი 2. როგორ ვუპასუხოთ გამოცდას
გაკვეთილი 3. გამოცდის ნიშნები
სესია 4. გამოცდა და ჯანმრთელობა
გაკვეთილი 5. როგორ მოვემზადოთ გამოცდისთვის?
როგორ გადარჩეს საშუალო სკოლა (მეათე კლასის ადაპტაციის საკლასო საათები)
გაკვეთილი 1. გაცნობა
სესია 2: პირველი შთაბეჭდილებები საშუალო სკოლაში
სესია 3. სასწავლო მიზნები საშუალო სკოლაში
გაკვეთილი 4. ჩემი დრო
გაკვეთილი 5. მეათეკლასელის უფლება-მოვალეობები
მასწავლებელთა ტრენინგ-სემინარის გეგმა - წამყვანი კლასის საათები
სემინარები მასწავლებლებისთვის სკოლის შფოთვის ფსიქოპროფილაქსიის კონტექსტში
პირველი კლასების პარალელურად მომუშავე მასწავლებლებისთვის სკოლის ადაპტაციის პრობლემაზე სემინარის პროგრამა
მეხუთე კლასის პარალელურად მომუშავე მასწავლებლებისთვის სკოლის ადაპტაციის პრობლემაზე სემინარის პროგრამა
მეცხრე და მეთერთმეტე კლასების პარალელურად მომუშავე მასწავლებლებისთვის სკოლის ადაპტაციის პრობლემაზე სემინარის პროგრამა
მეათე კლასის პარალელურად მომუშავე მასწავლებლებისთვის სკოლის ადაპტაციის პრობლემაზე სემინარის პროგრამა
მშობელთა შეხვედრები ფსიქოპროფილაქტიკური ღონისძიებების სტრუქტურაში
დასკვნა
ლიტერატურა
აპლიკაციები
სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის პროექციული მეთოდის სტიმულის მასალა
დამატებითი სარეიტინგო სკალები საპროექტო ნახატების ინტერპრეტაციისთვის "მე სკოლაში ვარ" და "ცხოველთა სკოლა"
პროექციული ნახაზის "ცხოველთა სკოლა" დამუშავების პროცედურის სტანდარტიზაციის შედეგები
მასალები სასკოლო შფოთვის პრობლემაზე ჯგუფური მუშაობის პროგრამებისთვის
1 კლასი, გაკვეთილი 1
1 კლასი, გაკვეთილი 4
1 კლასი, გაკვეთილი 5
1 კლასი, გაკვეთილი 11
1 კლასი, გაკვეთილი 12 (მიღწევების დიპლომი)
მე-5 კლასი, გაკვეთილი 1 (ინტერვიუს გეგმა)
მე-5 კლასი, გაკვეთილი 5 (საშინელებათა მოთხრობის წერის წესები)
მე-5 კლასი, გაკვეთილი 12
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 3
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 4
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 6
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 12
მასალები ადაპტური საკლასო საათების ჩასატარებლად
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 1
მე-8 კლასი, გაკვეთილი 3
მე-5 კლასი, გაკვეთილი 6
მე-9 (მე-11) კლასი მე-5 გაკვეთილი
მე-10 კლასი, გაკვეთილი 1

სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ფსიქოლოგიური ორგანიზება ხელსაყრელი კლიმატისწავლა. მოსწავლეთა შფოთვის შემცირების მეთოდების დაუფლების გარეშე წარმოუდგენელია. ჩემი ნამუშევარი ეძღვნება მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს (თავის პრაქტიკაში) შეამციროს სტუდენტების შფოთვის დონე და (ან) თავიდან აიცილოს მისი წარმოშობა. სტატიაში მოცემულია აგრეთვე მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები პედაგოგიურ მუშაობასთან დაკავშირებით მოსწავლეთა სასკოლო შფოთვის დონის გამოსასწორებლად.

სტრესის თეორიის ფუძემდებელმა გ.სელიემაც კი დაწერა, რომ შიშის ინტენსიურმა და ზედმეტად ხანგრძლივმა გამოცდილებამ შეიძლება მიიყვანოს სხეული დაღლილობამდე და, შემდგომში, სიკვდილამდე. ხანგრძლივი სტრესი „ყველა შემთხვევაში, გამონაკლისის გარეშე, იწვევს გარკვეული დაავადებების გაჩენას“. დღესდღეობით ცნობილი ხდება, რომ ფსიქოსომატური დაავადებების აბსოლუტური უმრავლესობა თავის ძირეულ მიზეზს უერთდება შფოთვას. და, სამწუხაროდ, ბავშვები განსაკუთრებით დაუცველები არიან ამ მხრივ. შფოთვა საშიშია არა მხოლოდ მათი სომატური ჯანმრთელობისთვის, არამედ მათი ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობისთვისაც: ის იწვევს ნევროტიზმისა და დეპრესიული მდგომარეობის განვითარებას. უსაფრთხოების გაზრდილი სურვილის გამო ბავშვი კარგავს განსაზღვრულობას, ინიციატივას, თრგუნავს საკუთარ შემოქმედებითობას და რისკების წასვლის უნარს. მისი საქმიანობის მოტივი არ არის წარმატების სურვილი, არამედ წარუმატებლობის თავიდან აცილება. და შედეგად: არჩეულია მიზანმიმართულად დაუფასებელი მიზნები და ამოცანები (მათ შორის, სასწავლო პროცესში, მუშაობაში), უარესდება აკადემიური მოსწრება. ენერგეტიკული პოტენციალი ეცემა. შედეგი, როგორც წესი, არის პიროვნების სრული რეალიზების ნაკლებობა განათლებაში, ისევე როგორც ცხოვრების სხვა სფეროებში. სხვა საკითხებთან ერთად, შფოთვის მაღალი დონე ბლოკავს ბავშვის ჰარმონიულ სოციალიზაციას, აფერხებს მის პოზიტიური თვითშეფასების და ჰარმონიული „მე - კონცეფციის“ განვითარებას.

იმათ. შფოთვა დამანგრეველ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროზე.

სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის კონტექსტში მნიშვნელოვან როლს იძენს მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ორგანიზება, გაკვეთილების ჩატარების ტექნოლოგია ჯანმრთელობის დაზოგვის მეთოდებისა და მიდგომების გამოყენებით, მოსწავლეთა ემოციურად არახელსაყრელი მდგომარეობის პედაგოგიური კორექცია.

ამ პირობებიდან ყველაზე მძიმე არის შფოთვა. სამწუხაროდ, შინაურ პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში ძალიან ცოტაა ნაშრომი, რომელიც ეძღვნება სასწავლო პროცესში ბავშვთა შფოთვის სპეციფიკას, სასკოლო შფოთვის ფენომენს. და უფრო და უფრო მეტი ბავშვია მიდრეკილი შფოთვისკენ, სომატურად დასუსტებული ...

აქედან გამომდინარე, ძალიან აქტუალურია მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში მოსწავლეთა შფოთვის პრევენციის (და გამოსწორების) მეთოდებისა და ტექნიკის გათვალისწინება.

სკოლის შფოთვა არის ძალიან ფართო კონცეფცია, რომელიც მოიცავს განსხვავებული სახეობებიბავშვის ემოციური სტრესი, რომელიც დაკავშირებულია მის სკოლაში ყოფნასთან. ეს არის შფოთვის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც ვლინდება ბავშვის ურთიერთქმედებაში საგანმანათლებლო გარემოს სხვადასხვა კომპონენტებთან. მასწავლებელთან, თანაკლასელებთან ურთიერთობა, სასწავლო პროცესი, სასკოლო აქტივობების სხვადასხვა ასპექტები - ყველა ეს ფაქტორი შეიძლება გახდეს მისი წარმოშობისა და (ან) განვითარების წინაპირობა. სასკოლო შფოთვის ფენომენი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს არა მხოლოდ ექიმებისა და სკოლის ფსიქოლოგებისთვის, არამედ მასწავლებლებისთვისაც, რადგან ის განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს გაკვეთილის აგების პროცესზე, მოსწავლეთა აქტივობებისა და დისციპლინური გავლენის შეფასების მეთოდებზე და არჩეულ სტილზე. . პედაგოგიური მოღვაწეობასასწავლო მუშაობის თავისებურებებზე. ბავშვის სწავლების ეფექტურობა ზოგჯერ პირდაპირ კავშირშია მასწავლებლის უნართან, თავიდან აიცილოს შფოთვის ზრდა და (ან) ხელი შეუწყოს მის შემცირებას.

პედაგოგიური საქმიანობის სტილი, როგორც სკოლის შფოთვის გაზრდის ფაქტორი

რა თქმა უნდა, მასწავლებლის ავტორიტარული პოზიცია (მკვეთრი, უხეში ტონი, დაცინვა, მოსწავლეებისადმი პატივისცემის ნაკლებობა) საშინელებაა ძალიან შეშფოთებული ბავშვებისთვის. განსაკუთრებით ნათლად ჩანს მასწავლებლის ასეთი დოგმატური ფიგურის გავლენა სასკოლო შფოთვაზე კლასებში: 1-2; 6-7. მასწავლებლის დამამცირებელ გამონათქვამებს, ყვირილს, მტრობას უკიდურესად მტკივნეულად აღიქვამენ განსაკუთრებით დაუცველი ბავშვები, რომლებიც უკვე განიცდიან „შფოთვით მზადყოფნას“. ავტორიტეტის (მასწავლებლის) ეს საქციელი აძლიერებს ბავშვში დამარცხებულის პოზიციას და მტკივნეულად ავნებს მას. გარდა ამისა, შეშფოთებული ბავშვები, როგორც წესი, მოტივირებული არიან საკუთარი მიღწევებით, წარმატებებით, შექებით და მხარდაჭერით. საპირისპირო სიტუაციაში - ბავშვი კარგავს შესაძლებლობას კარგად შეასრულოს თუნდაც ის, რაც მას ადვილად ეძლევა, მისი აქტივობა მკვეთრად უარესდება. თუმცა, ეს შეიძლება მივაწეროთ არა მხოლოდ განსახილველ ბავშვთა ჯგუფს.

„სკოლის მისია- წერდა ს. ფრენეტი, - განავითაროს ინდივიდის წარმატება, იღბალი, რომელიც აუცილებელია მისი თვითდამტკიცებისთვის. ამიტომ აუცილებელია, რაც შეიძლება ხშირად ხაზგასმით აღვნიშნოთ თითოეულის წარმატება: ერთი - კითხვაში, მეორე - მათემატიკაში, მესამე - ხატვაში, მეოთხე - ორგანიზაციული უნარები.

ნეგატიურ ფაქტორებს შორის, რომლებიც ასტიმულირებს სტუდენტური შფოთვის ზრდას, მკვლევარები აღნიშნავენ:

1) გადაჭარბებული მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს (უზომოდ რთული სასწავლო პროგრამა, ზედმეტად რთული ამოცანების დასახვა, კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობების დონეზე ყურადღების ნაკლებობა და მისი ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინება. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ბავშვის ცხოვრებისეულ მდგომარეობას: ოჯახში პრობლემების არსებობა, სომატური დაავადებებიდა ა.შ. შემთხვევითი არ არის, რომ კ.როჯერსმა დაწერა "ჭეშმარიტი სწავლება ყოველთვის ძალიან ინდივიდუალურია";

2) პედაგოგიური საქმიანობის სტილი: ავტორიტარული (მუქარის, სასჯელის გავრცელება, სიტყვიერი აგრესია, მოსწავლის ღირსების შეურაცხყოფა, სიმკაცრე და დოგმატიზმი. დამახასიათებელი ავტორიტარული პედაგოგიისთვის, სტუდენტისადმი ტაბულა რასასადმი დამოკიდებულება, გადაჭარბებული დომინირება და. უდავო მორჩილების მოთხოვნა), ნაკლებად „მსჯელობის“ მეთოდური“ (მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების უგულებელყოფას, დისციპლინას ყველაფერზე მაღლა აყენებს, უარყოფს ყველაფერს, რაც სცილდება დადგენილ წესებს, სქემებს, სტანდარტებს. მაღალი მეთოდოლოგიური წიგნიერებით გამოირჩევა, უგულებელყოფს მოსწავლესთან ემოციურ კონტაქტს, არ ისწრაფვის საპრეზენტაციო მასალის სიკაშკაშისა და ხელმისაწვდომობისკენ);

3) ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნები (მასწავლებელი დღეს კრძალავს იმას, რაც გუშინ იყო დაშვებული, არის გაუწონასწორებელი და თავშეუკავებელი. ურთიერთგამომრიცხავი მოთხოვნები მოიცავს ოჯახისა და სკოლის მოლოდინების შეუსაბამობას: მშობლები არ უჭერენ მხარს მასწავლებელს და თუ მასწავლებელი მნიშვნელოვანი პიროვნებაა. ბავშვისთვის ოჯახისა და სკოლის დაპირისპირება იწვევს ბავშვის შინაგანი ამბივალენტობის ზრდას, რაც თავის მხრივ იწვევს შფოთვის გაზრდას);

4) თავად მასწავლებელი ავლენს შფოთვის მაღალ დონეს (როგორც წესი, ეს ყველაზე უარყოფით გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე შეფასების ან საჯარო გამოსვლის სიტუაციებში: ისინი არ იღებენ სათანადო მხარდაჭერას მასწავლებლისგან (ამ სიტუაციაში ლიდერი). თავს დაუცველად გრძნობენ, ემოციურად დაინფიცირებულნი არიან მასწავლებლის შიშით. ზემოთ ითქვა, რომ ბავშვებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია „მნიშვნელოვანი სხვის“ შფოთვა, რადგან ისინი ძალიან მგრძნობიარენი არიან ემოციური გავლენის მიმართ. უნდა აღინიშნოს, რომ ლიბერალურ-ნებადართული სტილი. სწავლება ასევე იწვევს მოსწავლეების ასეთ იმედგაცრუებას სტრესულ სიტუაციებში (შეფასება, საჯარო გამოსვლები), როდესაც ისინი გრძნობენ ლიდერის სისუსტეს, მის შიშს, მის მიმართ გულგრილობას.

სასკოლო შფოთვის დონის პრევენციისა და კორექტირების მეთოდები

მინდა აღვნიშნო რამდენიმე მეთოდი და ტექნიკა სკოლის შფოთვის დონის შესამცირებლად. რა მეხმარება საკუთარ პედაგოგიურ საქმიანობაში:

1) ბავშვის სხვა მოსწავლეებთან შედარების არარსებობა, აქცენტი კეთდება საკუთარ თავთან შედარებაზე (მაგალითად: მოსწავლის სპექტაკლების შედარება რეპეტიციაზე და კონცერტზე, საკუთარი მიღწევების შედარება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში);

2) მოსწავლის შესაძლებლობებზე ოპტიმისტური ხედვის სტიმულირება (გაზრდილი თვითშეფასება ხელს უწყობს შფოთვის შემცირებას და უფრო ეფექტურ აქტივობას, მხარდაჭერა და მოწონება არ შეიძლება იყოს გადაჭარბებული, თუ ისინი იმსახურებენ). თუ ხარვეზებზე და შეცდომებზეა საუბარი, ეს კეთდება რბილად, თან ახლავს მოსწავლის ღვაწლის ხსენება ან დაბრკოლებების გადალახვაში ნდობის გამოხატვა. (არაერთხელ იმის წინაშე, რომ მოსწავლის შესაძლებლობების რწმენა ეხმარება მას საკუთარი პოტენციალის მიღწევაში და მუდმივი მკაცრი კრიტიკა მხოლოდ ხელს უშლის ამას, შეგვიძლია გავიხსენოთ შ. ამონაშვილის პედაგოგიური გამოცდილება);

3) მაღალი შფოთვითი სტუდენტების შეფასებისას, თუ შესაძლებელია, თავიდან აიცილოთ დაბალი შეფასება, უკიდურეს შემთხვევაში, ორი ნიშნის დაწესება: დაბალი - შედეგისთვის, მაღალი - მოსწავლის მიერ გაწეული ძალისხმევისთვის. ( „არცერთ ბავშვს არ უნდა განიცადოს წარუმატებლობის განცდა, რომელიც წარმოიქმნება ჩვენი შეფასების სისტემით, კრიტიკითა და დაცინვით მასწავლებლებისა და თანატოლების მხრიდან“ C. Rogers. საყოველთაოდ ცნობილი ფაქტია, რომ ჰუმანისტურ პედაგოგიურ სისტემებში არ არსებობს ნიშანი, როგორც ასეთი.);

4) „წარმატების სიტუაციების“ მიზანმიმართული შექმნა – ბავშვის დავალებების მიწოდება, რაც მას შეუძლია, შედეგის წარმატებაზე ორიენტირებული;

5) ახალ მასალაზე მუშაობისას, ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისას ფრთხილი დამოკიდებულებაშეშფოთებული ბავშვებისთვის, აჩქარების ნაკლებობა (რადგან დროის ზეწოლის პირობებში მუშაობა ზრდის მოსწავლეთა შფოთვის დონეს);

6) რეპეტიციები მიზანშეწონილია, შემაშფოთებელი მოვლენების „თამაში“ (გამოცდები, კონცერტები), გამეორება ართმევს მათ საშიშ გაურკვევლობას, აცნობს მათ. (კონკრეტულად, კლასში „ვთამაშობთ“ გამოცდას, „ვლაპარაკობთ“ რაც შეიძლება ხშირად, ვიწვევთ მოსწავლისთვის უცნობ ადამიანებს. თუ ეს შეუძლებელია: ბავშვს ნათლად და დეტალურად ეცნობება დაგეგმილი ღონისძიების შესახებ).

იგივე შეიძლება ითქვას ნებისმიერ შემაშფოთებელ ცვლილებაზე: მათი ყველა დეტალი კონფიდენციალურად განიხილება სტუდენტთან. ცვლილებების ან მნიშვნელოვანი, მნიშვნელოვანი სიტუაციების ახსნა და განხილვა ბავშვს თავდაჯერებულობას ანიჭებს;

7) მკაფიო, გასაგები და თანმიმდევრული მოთხოვნების მნიშვნელობის გააზრება (ყველასთვის ერთი და იგივე: მასწავლებელში „ფავორიტების“ და „არ მომწონს“ არსებობა იწვევს მისი ავტორიტეტის დაქვეითებას, დ. ელკონინის აზრით);

8) მაშინაც კი, თუ თქვენ გჭირდებათ მოსწავლის დასჯა, თქვენი პოზიციის მკაფიო არგუმენტაცია („3 მიიღე იმიტომ, რომ ძალიან ცოტა სწავლობ. შენ შეგიძლია, სპექტაკლი ბევრად უკეთ ისწავლო) უარი სიტყვიერ აგრესიაზე, დამცირებაზე, დაცინვაზე. სტუდენტი: ბოლოს და ბოლოს, მიუღებელია ბავშვის უმწეობის, არასრულფასოვნების გრძნობა. „უმეტესობა ეფექტური გზაქცევაზე კონტროლი არის ჯილდო. მასწავლებელი, აშინებს მოსწავლეს ცუდი ნიშნით, აღწევს იმას, რომ ის უფრო ყურადღებიანი ხდება. მასწავლებლისთვის კი ეს დადებითი გაძლიერებაა. და ის სულ უფრო მეტად მიმართავს დასჯას, სანამ აჯანყება არ წარმოიქმნება. საბოლოო ჯამში, სასჯელი არ აკმაყოფილებს დამსჯელს და არ სარგებელს მოუტანს დასჯილს.(სკინერი) ამდენად, უფრო ეფექტურია ჩვეული ჯილდოს, წახალისების ჩამორთმევა და არა დასჯის შიშის. როცა მოსწავლე ეჩვევა მასწავლებლის წახალისებას, ხუთების არარსებობა, მოწონების სიტყვები, ქება სასჯელია. თუმცა, იდეალურ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, ბავშვი უნდა გახდეს საკუთარი არბიტრი და ორიენტირებული იყოს თვითშეფასებაზე, თვითკონტროლზე. ვცდილობ, რაც შეიძლება ხშირად ვკითხო ბავშვებს - რა იყო მათი შეცდომები, რა შეფასებას მისცემდნენ საკუთარ თავს? ეს მათ უკეთესად აცნობიერებს მოთხოვნებს, უფრო კომფორტულია დაბალი შეფასებით. შეიძლება მივმართოთ ს. ფრენეს, რ. შტაინერის, კ. როჯერსის ცნებებს, დალტონის გეგმას და სხვა პედაგოგიურ სისტემებს, რომლებიც ორიენტირებულია დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, ბავშვის პასუხისმგებლობაზე თავისუფალ სწავლაში. რაც უფრო აქტიურია მოსწავლის როლი საკუთარი აქტივობის კონტროლში, დაგეგმვაში, მით უფრო ნაკლებია დასჯის და ნეგატიური შეფასების შიში (ბუნებრივია), მაგრამ მით უფრო აცნობიერებს მოსწავლის პოზიციას სამუშაოსთან, მის შედეგებთან მიმართებაში);

9) გაკვეთილის აგება ისე, რომ მოსწავლის აქტივობის მოტივაცია იყო არა დასჯის შიში, არამედ ინტერესი ცოდნის დაუფლების პროცესისადმი, ვნება (რადგან სასიამოვნო აქტივობა არ შეიძლება ასოცირდეს ღრმა შიშის, შფოთვის გრძნობასთან, შესაბამისად. რაც უფრო მაღალია ტრენინგის პროცესში მიღებული სუბიექტური სიამოვნების ხარისხი, მით უფრო დაბალია შფოთვის დონე). გაკვეთილებზე - თამაშის ელემენტები, ვიქტორინები, ფოტოების ჩვენების გამოყენება, რეპროდუქციები, სლაიდები, მსოფლიო ქსელის რესურსები, კომპიუტერული ტექნოლოგია. ამჟამად გაკვეთილების ინოვაციური სწავლების მრავალი ვარიანტი არსებობს, ბევრი მათგანი ხელს უწყობს ბავშვის მიერ გაკვეთილების დროს განცდილი დადებითი გრძნობებისა და გამოცდილების დიაპაზონის გაფართოებას;

10) ვინაიდან მისთვის მტკივნეული საკითხების საჯარო განხილვა ზრდის შფოთვის დონეს და აფერხებს სტუდენტს, ასეთ თემებზე სტუდენტთან საუბარი მხოლოდ მასთან პირადშია მიზანშეწონილი (კრიტიკა არის მხოლოდ სხვა სტუდენტების არყოფნის შემთხვევაში და ა.შ. );

11) ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში სტუდენტის გაუმჯობესების ფრთხილად მონიტორინგი, რათა დროულად გამოსწორდეს პედაგოგიური უგულებელყოფა, რადგან ინფორმაციის გადატვირთვის გაკვეთილები შეიძლება გახდეს სტრესული - ამ კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

12) ფოკუსირება მოსწავლის ასაკზე, სქესზე, ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე, ტემპერამენტის, ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების, ბავშვის სომატური ჯანმრთელობის გათვალისწინებით, მოსწავლესთან ემპათიური კონტაქტის შექმნა პირველივე გაკვეთილებზე და მისი შენარჩუნება. მომავალი (რაც გულისხმობს ქცევის ნიმუშების შემოქმედებით მოქნილობას);

13) თავშეკავება და თვითრეგულირების ტექნიკის გამოყენება (მე პირადად ხშირად აღვნიშნავდი ჩემს გამოცდილებას, რამდენად არასასურველია გაღიზიანებისა და იმედგაცრუების დემონსტრირება. ბავშვი თვლის, რომ ის არის ჩემი იმედგაცრუების ან გაღიზიანების მიზეზი, მას სძლევს დანაშაულის გრძნობა და ბუნდოვანი. შფოთვა (ბავშვისთვის გაუგებარია მასწავლებლის ნეგატიური განცდების მიზეზი);

14) მოსწავლის ემოციური ჩამორთმევის თავიდან აცილების მიზნით, უაღრესად მნიშვნელოვანია მისი მიღწევების გამოვლენა, პატივისცემა. იმის გათვალისწინებით, რომ შფოთვას ხშირად ახლავს სოციალური მოწონების ძიება (ე. ხაბიროვა), საყვარელ მასწავლებელს, როგორც საცნობარო ფიგურას, შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს იგრძნოს საკუთარი თავის პატივისცემა და უსაფრთხოება. დიდი მნიშვნელობა აქვს კეთილგანწყობის, ყურადღების, ასევე კეთილი სიტყვების დემონსტრირებას („კარგად გააკეთე! მშვენიერია. ხედავ, თურმე! ჭკვიანი გოგო), ტაქტილური კონტაქტი (თუ დაწყებითი კლასების მოსწავლეზეა საუბარი);

15) ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლის სწორი ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის შექმნა: გ.სელიეს თქმით, სტრესული სიტუაციების დიდი უმრავლესობა, რომელიც აწუხებს ადამიანს, ხდება ასეთი, რადგან ისინი დაჯილდოებულია სუბიექტურად გაზრდილი მნიშვნელობით, სუბიექტურად ფასდება როგორც ” მუქარა“. ბავშვი აყალიბებს მასწავლებლის დამოკიდებულებას გარკვეული მოვლენების მიმართ: გამოცდა, ტესტი, კონცერტი. შესაბამისად, მასწავლებლის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მსგავს „კატასტროფებზე“ იძენს მოსწავლე; ასევე აითვისება გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობის მაღალი ღირებულება, კვარტლის (სასწავლო წლის განმავლობაში) შრომის ინტენსივობის ხარისხი, მიღწეული ოსტატობის დონე და ფორმალური გადამოწმების სიტუაციების შედარებითი მნიშვნელობა. იმათ. ძალიან ეფექტურია მასწავლებლის საუბრები მოსწავლესთან მოვლენებისა და ცხოვრებისეული ფასეულობების გადახედვასთან დაკავშირებით;

16) ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც ამცირებს ბავშვის შფოთვას, არის აზროვნებაზე კონტროლი: დესტრუქციული, საშიში აზრების გამეორება, ბუნებრივია, აძლიერებს შფოთვის მაღალ დონეს, მოსწავლის არახელსაყრელ ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას; პოზიტიური განცხადებების გამეორების მიზანმიმართული მცდელობა, მათზე კონცენტრირება ძალიან ეფექტური საშუალებაა ბავშვის დასახმარებლად (ა. ბეკის, ა. ელისის მიხედვით) სტრესულ სიტუაციამდე უშუალოდ დაუშვებელია მოსწავლის ყურადღების ფოკუსირება წარუმატებლობის შესაძლებლობაზე. , მის სისუსტეებზე, საუბრები ბავშვის კარგ მომზადებაზე, ნებისმიერ ხელსაყრელ და პოზიტიურ მომენტზე, რომელსაც შეუძლია წარმატების რწმენა მისცეს. ამიტომ, ამ სიტუაციების წინ, მნიშვნელოვანია შეახსენოთ სტუდენტს წარსული მიღწევები, მხარდაჭერის სიტყვები: ”თქვენ კარგად ხართ მომზადებული. ყველაფერი კარგად წავა. მშვიდად უნდა იყო, ყველაფერი კარგადაა!;

17) დასვენების ელემენტარული მეთოდების ცოდნა, კუნთების დაძაბულობის მოხსნა, მარტივი სუნთქვის ვარჯიშები- ეს არის ძალიან ეფექტური მეთოდებიშფოთვის რეგულირება ფიზიოლოგიური დონე(მათი სათამაშოდ გამოყენება არც ისე რთულია დაუფლება და კლასში გამოყენება, მაგრამ ეს ასევე შესანიშნავი საშუალებაა მასწავლებლისთვის საკუთარი თავის დასახმარებლად. ბოლოს და ბოლოს, მასწავლებლის პროფესია ერთ-ერთი ყველაზე სტრესულია. ამერიკელი მკვლევარები.);

19) მაღალი შფოთვის სიტუაციებში, რ. მეის მიხედვით, სტრესის დაძლევის ადეკვატური გზებია შემდეგი:

ა) შესრულებულ სამუშაოზე ფოკუსირება (დაეხმარება მოსწავლეს ამის სწავლაში),

ბ) თავდაჯერებულობა (ბავშვის თავდაჯერებულობის ხარისხის მიზანმიმართული მატება, მისი შესაძლებლობები: მოსწავლესთან პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესის აგება ამ მიზნის გათვალისწინებით, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის შესაძლებლობებში საკუთარი რწმენის დემონსტრირება);

გ) ლიდერის მხარდაჭერისა და მისი ძალის რწმენა (მასწავლებელი არის აუცილებლად „ავტორიტეტული და გავლენიანი პიროვნება“ (კ. როჯერსი), პატივსაცემი, ძლიერი, თუმცა, ამავე დროს, მზრუნველი და მხარდაჭერისთვის მზად).

მოსწავლეზე ზემოქმედების არავერბალური საშუალებები შფოთვის დონის შესამცირებლად

მინდა შევეხო კიდევ რამდენიმე პრაქტიკულ პუნქტს, რომლებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობისთვის კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შესაქმნელად, რამაც შეიძლება შეამციროს ბავშვებში შფოთვის დონე. ინფორმაციის მაღალ პროცენტს ბავშვი იღებს არავერბალურად, ამდენად, თავად მასწავლებლის გარეგნობას დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მეგობრული, კეთილგანწყობილი სახის გამომეტყველება არის ის, რაც უმნიშვნელოვანესია მასწავლებელთან შეხვედრისას პატარა ბავშვი, რაც მასწავლებელთან ურთიერთობის ბუნებაზე მომავალშიც განაგრძობს გავლენას. თუმცა, ბავშვები ძალიან ემპათიური და მგრძნობიარენი არიან სიცრუის მიმართ, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მიმართ სიმპათიის გამოხატვის გულწრფელობა. მასწავლებლის ღიმილი, მიმიკა, გამომეტყველება - მის მიერ შექმნილი ვიზუალური შთაბეჭდილება ან აშფოთებს და აშინებს ბავშვს თავდაპირველად, ან უქმნის მის მიმართ სიმპათიის გრძნობას და გავლენიანი ადამიანის მოწონებას, ე.ი. ამშვიდებს ბავშვს, რაც საშუალებას აძლევს მას თავი დაცულად იგრძნოს.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის სამოსში ფერების შერჩევას: მუქი ფერები(განსაკუთრებით შავი) ნაკლებად სასურველია, ვიდრე ღია. განსაკუთრებით ინტენსიურად მოქმედებს შფოთვის დონის შემცირებაზე, აგზნებას აქვს მუქი ლურჯი ფერი. ამჟამად ეფექტი ცნობილია გარკვეული ფერებიადამიანის ემოციურ ფონზე, თუმცა ამ სფეროში ჯერ კიდევ ბევრი საკამათო და ცუდად შესწავლილი საკითხია.

ქაოტური, აურზაური ჟესტიკულაცია ემოციური არასტაბილურობის, თავად მასწავლებლის შფოთვის შთაბეჭდილებას ტოვებს - ამიტომ სასურველია ჟესტიკულაციაზე კონტროლი. ამავე დროს, როდესაც ლექციაში (ან მეტყველებაში) განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი ხაზგასმულია დამახასიათებელი, ნათელი ჟესტებით, ის იზიდავს. Განსაკუთრებული ყურადღებასტუდენტი. შემთხვევითი არ არის, რომ ორატორის ხელოვნებაში იმ დროიდან მოყოლებული ანტიკური რომიგანსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭებოდა ჟესტებს, ხმის ტემბრს, ინტონაციებს. სმენითი აღქმა ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია. თუ სწორად არის აგებული ფრაზები, რომლებიც შეიცავს ნაზი სიტყვებიუხეში და ზედმეტად ხმამაღალი ხმით წარმოთქმული - პატარა ბავშვისთვის ისინი მუქარის ქვეშ ხდებიან. სუხომლინსკიმ ასევე აღნიშნა ხმის ტემბრზე, ინტონაციებზე მუშაობის მნიშვნელობა: რაც უფრო რბილი და მოსიყვარულეა ხმა, მით უფრო დაბალია ბავშვის შფოთვა, შესაბამისად. ერთი და იგივე შენიშვნა შეიძლება გაკეთდეს ხმის ასი განსხვავებული ემოციური ტონით, ანალოგიურად სავსებით შესაძლებელია კრიტიკის, შენიშვნის შერბილება. როდესაც მოსწავლე მასწავლებლის ხმაში მოწონებას, მხარდაჭერას ისმენს, მისთვის უფრო ადვილია გრძნობს ემოციურ უსაფრთხოებას, უსაფრთხოებას.

ტაქტილური კონტაქტები ძალიან ეფექტურია: ყველაზე ხშირად, ბავშვი მათკენ მიისწრაფვის, გრძნობს შიშს, ამშვიდებს მას. რა თქმა უნდა, ზემოთ ჩამოთვლილი უფრო შესაფერისია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის.

დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის მასწავლებელს დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან მისი დამოკიდებულება მათ მიმართ ინტერნალიზებულია, შემდგომში ხდება თვითდამოკიდებულება (რა თქმა უნდა, თუ მასწავლებელს აქვს მაღალი ავტორიტეტი და არის სიყვარულის ობიექტი). ამრიგად, მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვის პოზიტიურ თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობას - საკუთარი პოზიტიური შეფასების და მოსწავლის სიძლიერის რწმენის ფაქტით. დ.ბ.-ის ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევა. ელკონინმა, დამაჯერებლად დაამტკიცა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შფოთვის დონის პირდაპირი დამოკიდებულება მასწავლებლის ავტორიტარიზმისა და სიმკაცრის ხარისხზე. ასევე აღინიშნა, რომ მოსწავლეთა შფოთვა დამოკიდებულია მასწავლებლის მიერ სკოლის წესების დაცვის შეუსაბამობაზე, მის უსამართლობაზე და ქცევის არაპროგნოზირებადობაზე.

შფოთვის პრევენციისა და კორექტირების სავარჯიშოები

ხშირად მიწევდა სკოლის შფოთვის ნეგატიურ ასპექტებთან გამკლავება. შედეგად, მე შევიმუშავე სავარჯიშოების სერია სკოლის შფოთვის შესამცირებლად. ისინი საკმაოდ მარტივი, ეფექტური და შექმნილია მოსწავლეთა ასაკობრივი სპეციფიკის გათვალისწინებით (საშუალო, უფროსი სკოლის ასაკი). სავარჯიშოებმა განსაკუთრებული სარგებლობა მოახდინა ბავშვების გამოცდებისთვის, კონცერტებისთვის, საკონკურსო სპექტაკლებისთვის მომზადებაში.

"ფილმი"

მიღწევაში ბევრს ეხმარება სწრაფი ვარდნაშფოთვა შემდეგი ვარჯიში:

მოყვება მუსიკალური ნაწარმოები, რომელსაც აქვს აღფრთოვანებული ხასიათი. მისგან ნაწყვეტის მოსმენის შემდეგ მოჰყვება მშვიდი და წყნარი ხასიათის ნაწარმოების მოსმენა. ამავდროულად, თუ შესაძლებელია, მიზანშეწონილია აანთოთ არომატული ნათურა (ლავანდის, ფიჭვის ნემსის, ღვიის, თურქული ვარდის, რეჰანის, ილანგ-ილანგის და ა.შ. სუნი) მოსწავლე ზის (ან, რაც ბევრად მეტია). ეფექტური, წევს) კომფორტულ მდგომარეობაში. ის უყურებს მუქ ლურჯ ეკრანს ან თვალები აქვს დაფარული.

"Ღრმა სუნთქვა. შეიკავეთ სუნთქვა 3-4 წამის განმავლობაში. შემდეგ, ამოისუნთქეთ პირით; ჰაერი "გამოდის" ნელა და მშვიდად. ამოსუნთქვა ორჯერ უფრო გრძელია, ვიდრე ინჰალაცია. ამოსუნთქვისას თქვენ იგრძნობთ შიშს და შფოთვას, რომელიც ჰაერს ტოვებს. წარმოიდგინე, როგორ გტოვებენ ბნელ ღრუბელში. ჩასუნთქვისას წარმოიდგინეთ, რომ ამ ადგილას სუნთქავთ (მზის წნული: მოსწავლეს ხელით ვაჩვენებ სად მდებარეობს) ჰაერის ოქროს ტალღა მოდის თქვენთან, მოაქვს სიმშვიდე, განდევნის შიშს. ის თანდათან ავსებს ყველაფერს შენი სხეული. ამოსუნთქვა ორჯერ უფრო გრძელია, ვიდრე ინჰალაცია. მთელი შენი სხეული ოქროს თბილი ტალღით არის სავსე, ამშვიდებს. ახლა ღრმად ჩაისუნთქეთ, დაისვენეთ და ისევ გაიმეორეთ მთელი ვარჯიში. ასე გააგრძელე სუნთქვა. გაიხსენეთ მომენტი თქვენს ცხოვრებაში, როდესაც იყავით (ა) მშვიდი, ბედნიერი. წარმოიდგინე, რომ ფილმს უყურებდი... იმოქმედა? ახლა გაანათეთ ამ „ფილმის“ ფერები, გააძლიერეთ ხმები... ყურადღებით უყურეთ, რომ ახალ დეტალებზე მოგიყვეთ. იფიქრე მხოლოდ მასზე. ახლა გავიხსენოთ ის მომენტი, როცა რაიმე მნიშვნელოვანს მიაღწიეთ წარმატებას... ესეც თქვენი „ფილმია“, შეეცადეთ მეტი დაიმახსოვროთ მასზე. გახსოვდეთ. წარმოიდგინე, რომ ისევ იქ ხარ. თქვენ ხართ თავდაჯერებული, ძლიერი, მშვიდი. გავიმეოროთ: „მე ვარ ძლიერი, მშვიდი, თავდაჯერებული. წარმატებას მივაღწევ". (ფორმულები შეიძლება შეიცვალოს, მთავარია პოზიტიური შინაარსი და განმეორებითი გამეორება) როცა საკუთარ თავში ყველაზე დარწმუნებულები იქნებით - გადააჯვარედინეთ თითები (შეგიძლიათ შეიყვანოთ განსხვავებული, უჩვეულო ჟესტი - ეს ხდება ნდობის მდგომარეობის „წამყვანი“) ახლა „ეკრანი“ გშორდება, მიდის, მაგრამ შენ რჩები ამ ფილმის გმირად“.

რაც უფრო ხშირად მეორდება ეს სავარჯიშო, მით უფრო მყარდება კავშირი ნდობის (ან სიმშვიდის) განცდასა და პირობით ჟესტს შორის. შემდეგ, რთულ მომენტში, მოსწავლეს შეუძლია მიმართოს ამ ჟესტს, გაიმეოროს პირობითი ფრაზები. ეს დაეხმარება მას კვლავ იგრძნოს სასურველი გრძნობები. ეს ტექნიკა ძალიან ეფექტურია გამოცდის ან კონცერტის წინ. ვარჯიშის დროს ხდება ზემოქმედება ვიზუალურ, სმენის აღქმის სისტემებზე (ასევე ყნოსვაზე). ფიზიოლოგიურ დონეზე დასვენება სწრაფად უწყობს ხელს შფოთვის შემცირებას.

"მამაცი გმირი"

ძალიან ეხმარება შიშის, შფოთვის დაძლევაში, მამაცი გმირის (უმჯობესია მოსწავლის საყვარელი პერსონაჟი ფილმიდან, მულტფილმიდან, კომპიუტერული თამაშიდან აიღოთ) და შეშინებულ ბავშვს. მოსწავლე საუბრობს თავის შიშებზე - შეშინებული ბავშვივით. შემდეგ ის გადადის სხვა სკამზე, პასუხობს როგორც მამაცი გმირი. საპირისპირო "რეინკარნაცია" მოჰყვება - წინააღმდეგობები ან ახალი პრეტენზიები შეშინებული ბავშვისგან. როგორც წესი, მოსწავლე ძალიან დამაჯერებელ არგუმენტს იძლევა და შეუძლია დაარწმუნოს საკუთარი თავი შფოთვის უაზრობასა და მავნეობაში. სავარჯიშო უშედეგოდ მთავრდება მამაცი გმირის სიტყვებით. მე ყოველთვის ვეკითხები - რა არის ის, გმირი? ვთქვათ, პასუხი არის „მამაცი, მტკიცე, ძლიერი“. გაიმეორეთ - "მე ვარ მამაცი, გადამწყვეტი, ძლიერი". პოზიტიური განცხადებები რამდენჯერმე მეორდება. გამოვხატავ ჩემს სრულ რწმენას, რომ სტუდენტი სწორედ ასეთია, ანუ: „შენში მამაცი გმირი ცხოვრობს. მხოლოდ მანამ, სანამ ის იშვიათად გამოჩნდება. თავად უშიშარი ადამიანის როლის თამაში ეხმარება ბავშვს იპოვოს შინაგანი ძალა პიროვნების ამ ნაწილის რეალიზებისთვის.

"სურათის შიში"

ხელს უწყობს შფოთვის გამოცდილების და მისი გამოსახულების გამოსწორებას. გთხოვ მუსიკაში რაღაც საშინელება (ან თუნდაც „შენი შიში“) დახატო, როგორც წესი, ეს არის დისონანსები, კუთხოვანი მელოდია, ბასები. მე ვამბობ: "შიში გაქრა!" სიმბოლურად ვხურავთ ფორტეპიანოს თავსახურს ან ვთიშავთ სინთეზატორს. მერე - გთხოვ მუსიკაში მშვიდი სურათი აჩვენო, იმპროვიზაციებში თვითონ ვეხმარები. თუ ბავშვს უჭირს შფოთვის "თამაში", ჩვენ მას ვხატავთ. ჩვენ გამოვსახავთ ურჩხულს, რომელშიც „ყველაფერი ყველაზე საშინელია“. მაშინ აუცილებლად უნდა "ჩხუბი" მასთან. შეგიძლიათ ურჩხულს სასაცილო თვისებები მიანიჭოთ, რათა ბავშვმა საკუთარი შიშები დასცინოს. მნიშვნელოვანია, რომ ის შეწყვიტოს მუქარა, მაგრამ გახდეს სასაცილო, სუსტი და სასაცილო. მაშინ „შიში“ უნდა განადგურდეს. ყველაზე ხშირად, გამოსახულება იქმნება მუქ ფერებში - მოსწავლემ ფრთხილად უნდა დაჩრდილოს ნახატი ღია ფერებით. ამის შემდეგ, ყურადღებით გაანადგურე ნახატი ან დაწვა ქაღალდი.

"Გაუფრთხილებელი"

შემდეგი ვარჯიში საკმაოდ ეფექტურია. იქმნება შესაბამისი ატმოსფერო (იხ. პირველი სავარჯიშო). დავიწყოთ სუნთქვითი ვარჯიშებით. მერე ვუყურებთ ფილმს. თუმცა „ფილმს“ სხვა შინაარსი აქვს. მოსწავლემ კარგად უნდა წარმოიდგინოს ის სცენა, სადაც ვიღაც წარმატებით ასრულებს იმ მოქმედებებს, რისიც ეშინია. (მაგალითად, ის წარმატებით და თამამად უკრავს კონცერტზე, აბარებს გამოცდას) აუცილებელია ბავშვმა ძალიან ნათლად წარმოიდგინოს რა ხდება - გაბედულის ქცევა, მისი გარეგნობა, მოქმედებები, განწყობა. ჩვენ ვაქცევთ ფილმის ფერებს უფრო ნათელს, ხმებს უფრო ხმამაღლა, მნიშვნელოვანია კონცენტრირება წარმოსახვით სურათზე. მაშინ გთხოვ, წარმოიდგინო, რომ თავად სტუდენტი გახდა სწორედ ეს გაბედული. მან უნდა ყურადღებით, დეტალურად იგრძნოს, როგორ წარმატებით, მშვიდად და თამამად ასრულებს. წარმოიდგინეთ თქვენი კეთილდღეობა, თავდაჯერებულობის გრძნობა. ნათლად (და არაერთხელ) თქვით: "დარწმუნებული ვარ, მშვიდად ვარ, ყველაფერი კარგადაა".

ეს ვარჯიში რამდენჯერმე უნდა გააკეთოთ. გამოცდილების უდიდესი სიმწვავის მომენტში მოსწავლემ უნდა გამოიყენოს გარკვეული უჩვეულო ჟესტი. პირველი ვარჯიშის ანალოგიით, ჟესტს ენიჭება გარკვეული ემოციური მდგომარეობა (წარმატება, სიმშვიდე, თავდაჯერებულობა). შფოთვის მომენტში კი მოსწავლე შეძლებს მიუბრუნოს თავის „დამშვიდების“ ჟესტს. გაიმეორეთ სიტყვიერი ფორმულირებები, თან ახლავს პროცედურას სუნთქვა (სქემის მიხედვით).

"სიმშვიდის კუნძული"

არტთერაპიის ზოგიერთი მეთოდი გვეხმარება ნამუშევარში: ჩვენ ყურადღებით ვათვალიერებთ დიდი მხატვრების ნახატების რეპროდუქციებს (უპირატესობა ენიჭება რაფაელს, ველასკესს, მონეს, ა. რუბლევის ნამუშევრებს, დალის ზოგიერთი ნამუშევარი - ხელოვნების მარგალიტი, მშვიდობის მომტანი. და ჰარმონია) ამავდროულად, მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენისას (მოცარტი, ადრეული ბეთჰოვენი, ვივალდი, ჰაიდნი) ვთხოვ სტუდენტს იოცნებოს ქვეყნის თემაზე, სადაც ყოველთვის მშვიდია. ("სიმშვიდის კუნძული", "ლამაზი შორს") ჩვენ ერთობლივად ვქმნით პატარა ზღაპარს (მოთხრობა - მოსწავლის ასაკიდან გამომდინარე) ესე შეიძლება განსხვავდებოდეს ლიტერატურული ღირსებებით, მაგრამ ეს არ არის თვითმიზანი: მთავარი საქმე ის არის, რომ მოსწავლის ყურადღება გამახვილებულია სიმშვიდის, სიკეთისა და იუმორის ატმოსფეროზე, ხუმრობებზე, პაროდიებზე) როგორც წესი, ჩვენ ვწერთ რიგრიგობით (აბზაცი-აბზაცი ან ფრაზა-ფრაზები) ბავშვს ყურადღება ექცევა. შემაშფოთებელი ფიქრები, ქმნის მოდუნებულ (ჩვეულებრივ ხალისიან და მშვიდ) ატმოსფეროს. თუ მოსწავლეს უჭირს „კუნძულის“ („სიმშვიდის ქვეყანა“) აღწერა, მე ვთავაზობ, წარმოიდგინოს, რომ ნახატები, რომლებსაც განვიხილავთ, მისი გამოსახულებაა. ეს სავარჯიშო არა მხოლოდ ამცირებს მოსწავლეთა შფოთვის დონეს, არამედ ასტიმულირებს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. სხვა საკითხებთან ერთად, ბავშვი ეცნობა ხელოვნებას მის სხვადასხვა ასპექტში, სწავლობს მისგან დახმარებისა და მხარდაჭერის მიღებას.

დასკვნა

საინტერესოა, რომ მე-20 საუკუნის გამოჩენილი მასწავლებლები, ფსიქოლოგები თვლიდნენ, რომ ავტორიტარული პედაგოგიკა ვერ იარსებებს მასწავლებლის, აღმზრდელის შიშის კულტის გარეშე, სკოლა არსებითად წარმოუდგენელია სასკოლო შფოთვის ელემენტების გარეშე. ”სამკაცრის, ანუ დაშინების, შიშის ჩანერგვის გარეშე, სკოლის მოსწავლეები არ ისწავლიან”- ავტორიტარული პედაგოგიკის აქსიომა, "ზეწოლის მეთოდები (...) ამ პედაგოგიკაში და მასთან დაკავშირებულ პრაქტიკაში ყოველთვის არსებითი იქნება", მასწავლებლები "ყოველთვის იძულებულნი იქნებიან მიმართონ ძალას, ძალაუფლების დემონსტრირებას, სიმკაცრეს, იძულებას"..

„იმისთვის, რომ წარმატებით ასწავლონ და განათლება მიიღონ, აუცილებელია მოსწავლეების შეშინება, აუცილებელია მათ ეშინოდეთ მასწავლებლების“. ეს არის „კრედო“, „იგი საფუძვლად უდევს (ცნობიერი, არაცნობიერი - არა აქვს მნიშვნელობა) ავტორიტარული პედაგოგიური აზროვნების“ (ეს კრიტიკა გამოჩენილი პედაგოგის შ. ამონაშვილის სიტყვებია, კ. როჯერსის განცხადებები ძალიან. მათი მსგავსი.ასეთი პედაგოგიკა აგებულია იმაზე, რომ მოსწავლეები "საუკეთესო მართვა ხდება მათი პერიოდული ან მუდმივი შიშის პირობებში"(კ. როჯერსი).

თუმცა, მე-20 საუკუნის მკვლევართა საუკეთესო პედაგოგიური კონცეფციები ფოკუსირებულია უმარტივეს ჭეშმარიტებაზე: ბავშვი ყველაზე წარმატებულად და ნებით სწავლობს საყვარელი და მოსიყვარულე მასწავლებლისგან. ეს იდეა წითელი ძაფივით გადის რ.შტაინერის შემოქმედებაში. ის აღნიშნავს, რომ მასწავლებლის გავლენა მოსწავლეზე, ამ უკანასკნელის მუშაობის სიმძაფრე და მისი მორჩილება მასწავლებლისადმი სიყვარულის შედეგი უნდა იყოს და არა შიში და იძულება. მსგავსი აზრები გვხვდება S. Frenet, M. Montessori, J. Korczak, K. Rogers-ის ნაშრომებში. მთელი ჰუმანისტური პედაგოგიკა ემყარება ბავშვის ფასდაუდებელ მიღებას, სიყვარულის, ზრუნვისა და პატივისცემის ატმოსფეროს შექმნას. მხოლოდ მასში შეუძლია მოსწავლეს სრულად გამოავლინოს თავისი პოტენციალი, შეინარჩუნოს სომატური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა. ასეთ ატმოსფეროში სასკოლო შფოთვის განვითარება წარმოუდგენელი ხდება. კ.როჯერსის თქმით, ბავშვის საჩუქარი მყიფე ყვავილია, რომლისთვისაც სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია უსაფრთხოება, სითბო და ზრუნვა. მასწავლებლის ბავშვის შესაძლებლობებისადმი რწმენის, მხარდაჭერის, მოსწავლის შესაძლებლობებზე დროული ყურადღების გარეშე ისინი ქრება. სიყვარულის ნაკლებობა ასოცირდება მუდმივი განცდაშფოთვა - დამანგრეველი გავლენა არა მხოლოდ ბავშვის ნიჭზე, არამედ საკუთარ თავზეც. ყოველივე ამის შემდეგ, დროულად მოწონებისა და ზრუნვის გარეშე, ბავშვი ვერ აფასებს საკუთარ თავს და ზოგჯერ არ შეუძლია ზრუნვა და სიყვარული სხვა ადამიანების მიმართ. საინტერესოა სულიერად ორიენტირებული პედაგოგიკის პოზიცია (მართლმადიდებლობის პედაგოგიკა, ნეოთომიზმი) - „სრულყოფილი სიყვარული განდევნის შიშს“, ე.ი. ჭეშმარიტი რწმენისგან წასვლა, სიყვარულის დაკარგვა იწვევს უსაფუძვლო შფოთვას („ღმერთი სიყვარულია“) ამიტომ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ცოდნა, რაც შეგვიძლია მივცეთ ბავშვს, არის სიყვარულის ცოდნა.

შემთხვევითი არ არის, რომ შ. ამონაშვილი კ.როჯერსის მიმდევრობით ამბობს, რომ სკოლის მთავარი ამოცანაა არა „ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების“ წარმატებით გადმოცემა, არამედ კეთილი, შემოქმედებითი და მოსიყვარულე ადამიანების, პატრიოტების აღზრდა. ჯანსაღი და ფსიქოლოგიურად როგორც მორალურად, ასევე ფიზიკურად. („პედაგოგია უნდა იყოს სამკურნალო და პრევენციული“). წინა პლანზე აყენებენ - პატრიოტიზმი და სიკეთე. არავითარი ცოდნა და ერუდიცია არ ანაზღაურებს სამშობლოს სიყვარულის ნაკლებობას ან არარსებობას, მეზობლების, პირადი ჰარმონიის - სულიერი,

უკიდურესად სამწუხაროა, რომ სტატისტიკის მიხედვით, ჩვენი სკოლის ყოველი მესამე კურსდამთავრებული განიცდის ნევროზულ ან პრენევროზულ მდგომარეობას. ფაქტობრივად, ეს არის უზარმაზარი ზარალი სახელმწიფოსთვის, რომელიც უზრუნველყოფილია არაპროდუქტიული სპეციალისტების მიერ, ეს არის ადამიანის ტრაგიკული ბედი, რომელიც განწირულია მარადიული შინაგანი კონფლიქტისთვის, დეპრესიისთვის, არასრული ცხოვრებისთვის. ძალიან შეშფოთებულ ბავშვებს აქვთ მიღწევის სუსტი მოტივაცია, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება, სტრესის რეჟიმში მუშაობის დონე დაბალია და ენერგეტიკული პოტენციალი ხშირად მცირდება. ნევროზი ძალიან უარყოფითად მოქმედებს შრომისუნარიანობაზე. ს. სალივანის აზრით, შფოთვამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების მძიმე დეფორმაცია (სასაზღვრო ფსიქიკურ დაავადებამდე).

ბავშვების ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე საუბრისას შეგვიძლია დავამატოთ, რომ სომატურად ჯანმრთელად მოსწავლეთა მხოლოდ 6-10 პროცენტი შეიძლება იყოს აღიარებული (სტატისტიკის მიხედვით). მაგრამ უძველესი ექიმებიც კი საუბრობდნენ ხორცსა და სულს შორის მჭიდრო ურთიერთობაზე. ჯანმო-ს მონაცემებით, დაავადების 42 პროცენტამდე ფსიქოსომატური ხასიათისაა. ფსიქოსომატური დაავადებები ტრადიციულად მოიცავს: ასთმა, კოლიტი, ჰიპერტენზია, ნეიროდერმიტი, რევმატოიდული ართრიტი, კუჭისა და თორმეტგოჯა ნაწლავის პეპტიური წყლული, ჰიპერთირეოზი („წმინდა შვიდეული“ -7 ფსიქოსომატოზი), იმუნიტეტის დაქვეითება, თავის ტკივილი. განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარკვეული ფსიქოგენური ფაქტორები შაქრიანი დიაბეტი, კიბო, აუტოიმუნური დაავადებები. ამ ფაქტორებს შორის შფოთვა აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე საშიში (ზოგიერთი მეცნიერის აზრით: ყველაზე პათოგენური).

ამრიგად, სასკოლო შფოთვა დამღუპველი და დამღუპველი მოვლენაა არა მხოლოდ ბავშვის ნერვული სისტემისთვის, მისი სწავლის წარმატებისთვის, არამედ მისი სხეულისთვის, მთლიანად მისი პიროვნებისთვის. პრევენცია და შფოთვისგან თავის დაღწევა არის ზრუნვა ჩვენი შვილების ფსიქოლოგიურ, სომატურ და მორალურ ჯანმრთელობაზე. ჩვენი შვილების ჯანმრთელობა და კეთილდღეობა ხვალინდელი სამშობლოს კეთილდღეობის გასაღებია! ყოველივე ზემოთქმული, ჩემი აზრით, ძალიან აქტუალურს ხდის სასკოლო შფოთვის პრობლემას ჩვენს რთულ დროს, კონკრეტულად ჩვენი სამშობლოსთვის..