Η μητρική γλώσσα ως αντικείμενο μάθησης. Ο ρόλος της μητρικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ψυχής και της σκέψης του παιδιού. Η ρωσική γλώσσα ως αναπτυσσόμενο μάθημα. Ομοσπονδιακά και εθνικά-περιφερειακά στοιχεία του περιεχομένου του θέματος "Ρωσική γλώσσα".

Διαμόρφωση γλωσσικών, γλωσσικών, επικοινωνιακών, πολιτιστικών ικανοτήτων στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Υλικό προγράμματος για το σχηματισμό

· γλωσσική ικανότηταπου συνεπάγεται γνώση της ίδιας της γλώσσας (ενότητες: φωνητική και ορθοηπία, λεξιλόγιο και φρασεολογία, μορφολογία και σχηματισμός λέξεων, μορφολογία, σύνταξη, υφολογία).

· γλωσσική επάρκεια, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης της γλωσσολογίας ως επιστήμης, γενικών πληροφοριών για τη γλώσσα και βασικές πληροφορίεςγια γλωσσολόγους?

· ομιλητικός(ομιλία) ικανότητα που σχετίζεται με την κυριαρχία όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας και την κουλτούρα του λόγου.

· πολιτιστικόςικανότητα, συμπεριλαμβανομένων πληροφοριών για τη γλώσσα ως εθνικό-πολιτιστικό φαινόμενο. πολιτισμικές σπουδέςμαθησιακή πτυχή ρωσική γλώσσαως μέσο αντανάκλασης της πνευματικής και ηθικής εμπειρίας των ανθρώπων, αντικατοπτρίζοντας τις βασικές ηθικές αξίες.

Εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και ομιλίας. Διαθεματικές συνδέσεις στη μελέτη της μητρικής γλώσσας. Επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων μέσα από το αντικείμενο.

Περιφερειακό υλικόως μέσο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Ολοκληρωμένος χαρακτήρας περιφερειακού υλικού. Οι κύριες κατευθύνσεις για την εφαρμογή της περιφερειακής συνιστώσας στην εκπαίδευση: η μελέτη των χαρακτηριστικών της τοπικής διαλέκτου, η μελέτη της τοπωνυμίας της πατρίδας, η συμπερίληψη κειμένων με περιφερειακό προσανατολισμό, η διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για την ιστορία, λογοτεχνία, πολιτισμός της πατρίδας, παραδόσεις και έθιμά της, εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες της εθιμοτυπίας του λόγου της πατρίδας, ομιλίες αξιολόγησης των συμπατριωτών από την άποψη των γλωσσικών λογοτεχνικών κανόνων.

Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε ένα πολυεθνικό και πολυπολιτισμικό περιβάλλον.

v Πίσω από το σχολικό βιβλίο

Η μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας άρχισε να διαμορφώνεται από τη στιγμή που η ρωσική γλώσσα εισήχθη στον αριθμό των ακαδημαϊκών κλάδων στα ρωσικά σχολεία - από τα τέλη του 18ου αιώνα.

Η απουσία της μητρικής γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος στα σχέδια του τότε υπάρχοντος Εκπαιδευτικά ιδρύματαΗ Ρωσία συγκρατήθηκε από την ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης, καθώς απαιτούσε μια ενδιάμεση γλώσσα: όταν διδάσκονταν αλφαβητισμός (γραφή και ανάγνωση), εξυπηρετούνταν από την εκκλησιαστική σλαβική γλώσσα και όταν μελετούσαν ειδικά εκπαιδευτικά θέματα, κάποιο είδος ξένη γλώσσαπου έπρεπε να κατακτηθεί εκ των προτέρων στο επίπεδο της επικοινωνίας.

Για να γίνει μάθημα η μητρική γλώσσα στο σχολείο χρειάζονται ορισμένες προϋποθέσεις, που στο πρώτο μισό του 18ου αι. δεν είχα. Σταδιακά όμως διαμορφώθηκαν: εγκρίθηκε μια απλή γραμματοσειρά, κατάλληλη για μαζική πολιτική εκτύπωση (1710), στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. πλούσιος μυθιστόρημα; έγινε μια επιστημονική περιγραφή της ρωσικής γλώσσας (το 1755 εμφανίστηκε η "Ρωσική Γραμματική" του M.V. Lomonosov), καθώς και οι κανόνες του ρωσικού ύφους (1748, "Rhetoric" του M.V. Lomonosov), ένα 5τόμο "Λεξικό του Ρωσική Ακαδημία» συντάχθηκε (1789-1794), γράφτηκαν σχολικά εγχειρίδια ρωσικής γραμματικής, αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας.

Η κοινή γνώμη έχει ωριμάσει για την ανάγκη μελέτης της μητρικής γλώσσας γενικά και σε καθιερωμένα σχολεία. Άρχισαν να δημιουργούνται εταιρείες για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας: "Ρωσική Συνέλευση" στην Αγία Πετρούπολη - 1735-1743; "Ελεύθερη Ρωσική Συνέλευση" στη Μόσχα - 1771-1783. Το 1783, η Ρωσική Ακαδημία με επικεφαλής τον E. R. Dashkova οργανώθηκε για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

Υπάρχει ανάγκη για μια νέα (μετά τον Πέτρο Α) μεταρρύθμιση του ρωσικού σχολείου, που θα πρέπει να γίνει γενική εκπαίδευση. Στα τέλη του XVIII αιώνα. (5 Αυγούστου 1786) Η αυτοκράτειρα Αικατερίνη Β' ενέκρινε τον «Χάρτη για τα δημόσια σχολεία στο Ρωσική ΑυτοκρατορίαΣύμφωνα με τον νέο "Χάρτη", δεν έγινε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, αφού δεν ίσχυε για τους δουλοπάροικους. Το νέο σχολείο δεν έγινε ούτε δευτεροβάθμιο σχολείο, αν και ο δεύτερος τύπος - τα κύρια δημόσια σχολεία που εισήχθησαν το επαρχιακές πόλεις - είναι μια πενταετής θητεία, αλλά όσον αφορά το σύνολο των ακαδημαϊκών κλάδων, αυτά τα σχολεία δεν επέτρεψαν στους αποφοίτους να εισέλθουν αμέσως στα πανεπιστήμια.

Η νέα «Χάρτα» εισήγαγε τη ρωσική γλώσσα στα σχολεία ως ακαδημαϊκό μάθημα που μελετάται σε όλες τις τάξεις. Η πολιτιστική σημασία αυτού του γεγονότος είναι τεράστια. Ο δρόμος άνοιξε στη μάζα των ανθρώπων προς τη γνώση, τη δημιουργικότητα στη μητρική τους γλώσσα.

Δημιουργήθηκαν σχολικά βιβλία για μαθητές (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. Polovtsev και άλλοι), ετοίμασαν οδηγούς για τους δασκάλους για να εργαστούν στη μητρική τους γλώσσα (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel και άλλοι).

Μέχρι τη δεκαετία του '40. 19ος αιώνας έχει συσσωρευτεί ένα πλούσιο μεθοδολογικό υλικό εργασίας για τη μητρική ρωσική γλώσσα, το οποίο κατέστησε δυνατό για το F.I. Ο Μπουσλάεφ, με βάση την εγχώρια και ξένη εμπειρία, να δημιουργήσει μια γενικευμένη εργασία σχετικά με τη μεθοδολογία της ρωσικής γλώσσας "Σχετικά με τη διδασκαλία της εθνικής γλώσσας" (1844). Από τότε, η μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας αρχίζει να αποκτά το καθεστώς ενός ανεξάρτητου πεδίου ανθρώπινης γνώσης.

Þ Πίσω από τις γραμμές των σύγχρονων εγγράφων

Στην Έννοια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010είπε: «Θα πρέπει να διαμορφωθεί το σχολείο γενικής εκπαίδευσης πλήρες σύστημακαθολικές γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, καθώς και η εμπειρία ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλαδή βασικές ικανότητες που καθορίζουν τη σύγχρονη ποιότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Þ Πίσω από τις γραμμές του λεξικού

Γλωσσική ικανότητα του ατόμου.ένας. Στη θεωρία της επικοινωνίας του λόγου: ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων κοινωνός, συμπεριλαμβανομένου 1) της ικανότητας έκφρασης ενός δεδομένου νοήματος με διαφορετικούς τρόπους (η ικανότητα να παραφράζοντας) 2) η ικανότητα να εξάγει νόημα από αυτό που ειπώθηκε και να διακρίνει ταυτόχρονα εξωτερικά παρόμοιες, αλλά διαφορετικές ως προς το νόημα, δηλώσεις (διάκριση ομώνυμα) και να βρείτε ένα κοινό νόημα σε εξωτερικά διαφορετικές δηλώσεις (κατοχή συνωνυμίας). 3) η ικανότητα να διακρίνεις γλωσσικά σωστές προτάσεις από λανθασμένες. 4) η δυνατότητα επιλογής από μια ποικιλία μέσων έκφρασης σκέψεων εκείνου που ταιριάζει καλύτερα στην κατάσταση της επικοινωνίας και εκφράζει πληρέστερα τα προσωπικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων (επιλεκτική ικανότητα). 2. Θεωρητικά κουλτούρα του λόγου: η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί επιτυχώς με βάση το επίπεδο γλωσσικής του επάρκειας και τα γλωσσικά πρότυπα, την ικανότητά του να παράγει και να κατανοεί κείμενα διάφοροι τύποιστη λογοτεχνική γλώσσα.

Βιβλιογραφία

Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Μ.Τ. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv; Εκδ. Μ.Τ. Μπαράνοφ. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000.

Θεωρία και πρακτική διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εκπαιδευτικά ιδρύματα / Ε.Β. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deikin και άλλοι. Εκδ. R.B. Σαμπάτκοεφ. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2005.

Voiteleva T.M. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. – M.: Bustard, 2006.

Antonova E.S. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας: προσέγγιση επικοινωνιακής δραστηριότητας. - Μ., 2007.

Fedorenko L.P. Μοτίβα κατάκτησης της μητρικής ομιλίας. – Μ.: Διαφωτισμός, 1984.

Fedorenko L.P. Ανάλυση της θεωρίας και της πρακτικής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. Κουρσκ, 1994.

Deikina A.D. Εκπαίδευση και ανατροφή στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1990.

Deikina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Διαμόρφωση πολιτιστικής ικανότητας των μαθητών στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 2005.

Bystrova E.A. Η ρωσική γλώσσα στο σύστημα της φιλολογικής εκπαίδευσης // Διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. (σελ. 7–19). Οι στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας ή ποια ικανότητα διαμορφώνουμε στην τάξη. (σελ. 20–39). Πολιτιστική λειτουργία της ρωσικής γλώσσας στο σύστημα διδασκαλίας της. (σελ.131–155). // Ε.Α. Bystrova, S.I. Lvov, V.I. Καπίνος και άλλοι - Μ., 2004.

Vlasenkov A.I. Ανάπτυξη της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1982.

Συνεκτικά κείμενα τοπικής ιστορίας στην τάξη στη ρωσική γλώσσα και τον πολιτισμό του λόγου: Εγχειρίδιο / Εκδ.-σύν. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Ο Χαριτόνοφ. - Kursk, 2003.

Ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης.

Στόχοι και στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο παρόν στάδιο.

Η δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Προγράμματα ρωσικής γλώσσας για το γυμνάσιο.

Διαθεματικές συνδέσεις στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

1. Ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας στο σύστημα της γενικής εκπαίδευσης

Η μητρική γλώσσα, ως παγκόσμιο μέσο μετάδοσης της κοινωνικής εμπειρίας, παίζει τεράστιο ρόλο στην αυτοσυνείδηση ​​των ανθρώπων, είναι η σημαντικότερη πηγή και μέσο για τη γνώση και τη διατήρηση των παραδόσεων του εθνικού πολιτισμού και ιστορίας και το πρωταρχικό στοιχείο της μυθιστόρημα. Με τη βοήθεια της γλώσσας, ένα άτομο κυριαρχεί στην πολιτιστική κληρονομιά και τον πολιτισμό της σύγχρονης κοινωνίας. Ο F. I. Buslaev, επισημαίνοντας την ανάγκη μελέτης της μητρικής γλώσσας, σημείωσε ότι "η μητρική γλώσσα είναι ένα ανεξάντλητο θησαυροφυλάκιο ολόκληρης της πνευματικής ύπαρξης της ανθρωπότητας ...".

Τα Ρωσικά είναι μια από τις πιο ευρέως ομιλούμενες γλώσσες στον κόσμο. Ομιλείται από περίπου 250 εκατομμύρια ανθρώπους. Τα Ρωσικά είναι η γλώσσα εργασίας του ΟΗΕ (μαζί με τα αγγλικά, αραβικά, ισπανικά, κινέζικα, γαλλικά). Η ρωσική γλώσσα χρησιμοποιείται ως γλώσσα διεθνικής επικοινωνίας μεταξύ των λαών της Ρωσίας.

Η ρωσική γλώσσα κατέχει ιδιαίτερη θέση στο εκπαιδευτικό σύστημα, λόγω της κοινωνικής της σημασίας. Όντας η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, είναι υποχρεωτικό μάθημα όλων των σχολείων γενικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνεται στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του προγράμματος σπουδών. Ως ακαδημαϊκό μάθημα, η ρωσική γλώσσα λειτουργεί ως μέσο ανάπτυξης λογικής σκέψης, ηθικής, αισθητικής και επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών, επηρεάζοντας την ποιότητα της κατάκτησης άλλων σχολικών μαθημάτων. Ο ρόλος της ρωσικής γλώσσας στην ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της παρατήρησης και άλλων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας είναι μεγάλος.

Τις τελευταίες δεκαετίες, έχει δοθεί μεγάλη σημασία στην πολιτιστική πτυχή της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, η οποία στοχεύει στην κατάκτηση του πολιτιστικού στοιχείου των γλωσσικών ενοτήτων που αντικατοπτρίζουν τις έννοιες των πνευματικών και ηθικών αξιών των ανθρώπων, την επίγνωση της ομορφιάς και εκφραστικότητα του μητρικού λόγου. «Η γλώσσα, που θεωρείται ιδιοκτησία όλων όσων τη μιλούν, λόγω της σωρευτικής της λειτουργίας, είναι ένας πραγματικός καθρέφτης του εθνικού πολιτισμού».

Η αθροιστική λειτουργία της γλώσσας - η λειτουργία της συσσώρευσης κοινωνικής εμπειρίας και γνώσης - εκδηλώνεται στην ικανότητα να στοχάζεται και να αποθηκεύει τη γνώση. Χάρη στη γλώσσα, οι επιστημονικές, θρησκευτικές, φιλοσοφικές ιδέες γίνονται κοινή ιδιοκτησία, διατηρείται η συνέχεια των γενεών.

Η αθροιστική λειτουργία της γλώσσας συνδέεται στενά με την ονομαστική και γνωστική λειτουργία - ό,τι είναι γνωστό στην αντικειμενική πραγματικότητα λαμβάνει την ονομασία του, δηλ. στερεώνεται στη γλώσσα. Η γλώσσα και ο πολιτισμός ορίζονται ως τα σημαντικότερα κοινωνικά φαινόμενα που έχουν χαρακτήρα δραστηριότητας, αφού υπάρχουν μόνο στη σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η γλώσσα, που δεν είναι μορφή πολιτισμού, χρησιμεύει ως το κύριο μέσο έκφρασής της, η υλική βάση για τη δημιουργία οποιωνδήποτε πολιτισμικών αξιών, ένα όργανο για τη συσσώρευση, αποθήκευση και μετάδοση πληροφοριών.

Η πολιτισμική προσέγγιση στη μελέτη μιας γλώσσας συνδέεται με τις έννοιες της «γλωσσικής εικόνας του κόσμου», της «γλωσσικής προσωπικότητας», του «διαλόγου πολιτισμών».

Γλωσσική εικόνα του κόσμου- αυτά είναι τα χαρακτηριστικά του πολιτισμού των ανθρώπων, που αντικατοπτρίζονται στη γλώσσα. Στη γλωσσική εικόνα του κόσμου, διακρίνονται τόσο η ατομική γνώση για τον κόσμο και η κοινωνική γνώση (ομάδας ανθρώπων, ειδικών), όσο και οι καθολικές γνώσεις και αξίες. Σύμφωνα με τον Yu. N. Karaulov, «αποκτώντας μια ιδέα για τον εξωτερικό κόσμο, βελτιώνοντας, λεπτομερώς και αναπτύσσοντας την εικόνα του κόσμου (στην οντογένεση), ένα άτομο κατακτά τη γλώσσα, εμβαθύνει και κάνει τη γλωσσική σημασιολογία πιο ευέλικτη, αναπτύσσει ικανότητα ή ικανότητα».

Η γλωσσική εικόνα του κόσμου εκφράζει τις εθνικές και πολιτισμικές ιδιαιτερότητες της κοσμοθεωρίας των ανθρώπων. Η γλώσσα είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχολογική σύνθεση της εθνικής ομάδας στην οποία ανήκει. Επομένως, κατά τη μελέτη θεμάτων του φιλολογικού κύκλου, είναι σημαντική η αρχή της συνεκτίμησης της εθνικής ψυχολογίας των μαθητών. Εισαγωγή των μαθητών στον εθνικό πολιτισμό, Ιδιαίτερη προσοχήΠρέπει κανείς να προσέξει τι το ενώνει με τους πολιτισμούς των άλλων λαών και, κυρίως, σε αυτό το προηγμένο και πολύτιμο πράγμα που έχει θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών στις σύγχρονες συνθήκες.

Όντας η πηγή της παγκόσμιας ανθρώπινης ηθικής, του εθνικού πολιτισμού, η προσωπικότητα θεωρείται ως η κορυφαία κοινωνική και ηθική κατηγορία που εκφράζει την πνευματικότητα. Γλωσσική προσωπικότηταδιαμορφώνεται καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής περιόδου και κυρίως στη διαδικασία εκμάθησης της μητρικής γλώσσας ως πηγή ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών. «Η γλωσσική προσωπικότητα είναι αυτή η εγκάρσια ιδέα που... διαπερνά όλες τις πτυχές της εκμάθησης γλωσσών και ταυτόχρονα καταστρέφει τα όρια μεταξύ των κλάδων που μελετούν ένα άτομο, αφού δεν μπορείς να μελετήσεις ένα άτομο έξω από τη γλώσσα του».

Διάλογος πολιτισμώνστη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, βοηθά τους μαθητές να μάθουν τον εθνικό πολιτισμό, να βρουν κοινά χαρακτηριστικά που ενώνουν τους πολιτισμούς διαφορετικών λαών. «Η κύρια εστίαση της πολιτιστικής πτυχής είναι η επίγνωση των μαθητών για το φαινόμενο της ρωσικής γλώσσας, τον πλούτο, την πρωτοτυπία και την εθνική της ταυτότητα. Οι κύριοι στόχοι του είναι η ανάπτυξη του πνευματικού και ηθικού κόσμου του μαθητή, η εθνική και προσωπική αυτογνωσία, η επίγνωση των μαθητών για την ποικιλομορφία του πνευματικού και υλικού κόσμου, η αναγνώριση και κατανόηση των αξιών ενός άλλου πολιτισμού, ο σεβασμός γι 'αυτό.

Τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, επομένως, θα πρέπει να θεωρούνται ως μαθήματα για την εκπαίδευση της ηθικής, την εξοικείωση με τον εθνικό πολιτισμό, τη διαμόρφωση της εθνικής αυτοσυνείδησης. Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε αυτή την πτυχή συνδέεται με την πνευματική ανάπτυξη του ατόμου, τη σκέψη του.

Η ρωσική γλώσσα ως θέμα, η ιδιαιτερότητά της.

Σχολικό μάθημα- είναι το ένα ή το άλλο προσαρμοσμένο για τη μελέτη επιστημονική πειθαρχίαή πεδίο δραστηριότητας.

Η βάση της ρωσικής γλώσσαςως σχολικό μάθημα είναι η επιστήμη της ρωσικής γλώσσας. Είναι πολυεπιστημονικό: περιλαμβάνει τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα, την ιστορία και τη διαλεκτολογία της, τις σχετικές επιστήμες - γραφικά, ορθογραφία και στίξη.

Η ρωσική γλώσσα ως μητρική γλώσσα είναι ένα από τα σημαντικότερα ακαδημαϊκά μαθήματα που, μαζί με άλλους σχολικούς κλάδους, αποτελούν τη βάση της γενικής εκπαίδευσης των αποφοίτων.

Λειτουργίες:

αντικείμενο σπουδών και διδασκαλίας

μέσα για τη μελέτη όλων των άλλων μαθημάτων.

Η επιτυχία των μαθητών στην εκμάθηση τόσο της ίδιας της ρωσικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε όλες τις μορφές χρήσης της όσο και όλων των άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων, επομένως, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της διδασκαλίας της.

PR στο σύγχρονο σχολείο

σπούδασε από την Ι έως την ΙΧ τάξη. Στις τάξεις Χ-ΧΙ, για πολλά χρόνια διδασκόταν ως προαιρετικό μάθημα (ανάλογα με τον τύπο του σχολείου και τις δυνατότητες εισαγωγής του μαθήματος «Ρωσικά» στο πρόγραμμα σπουδών). Προς το παρόν, σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, προβλέπονται υποχρεωτικά μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο γυμνάσιο.

Στόχοι μάθησης- μία από τις κύριες κατηγορίες μεθοδολογίας που χαρακτηρίζει το μάθημα ως προς τον λόγο ένταξής του στο πρόγραμμα σπουδών.

Αυτή η κατηγορία είναι ιστορικά μεταβλητή. Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του εθνικού σχολείου, τέθηκαν διαφορετικοί στόχοι για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας - στενοί ή ευρείς. Υπήρξε μια περίοδος που η ρωσική γλώσσα δεν μελετήθηκε καθόλου (1923-1927), αλλά διατυπώθηκαν οι στόχοι της εργασίας για τη γλώσσα.

Παράγοντες καθορισμού στόχου: κοινωνική τάξη; το επίπεδο ανάπτυξης της σχετικής επιστήμης (στην περίπτωση αυτή, γλωσσολογία). το επίπεδο ανάπτυξης της παιδαγωγικής, της παιδικής ψυχολογίας και της ίδιας της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Από την άποψη της κοινωνικής τάξης, το σύγχρονο σχολείο θα πρέπει να δίνει μια σταθερή γνώση της γλώσσας, να επιτυγχάνει ευχέρεια σε αυτήν. Η γλωσσική επιστήμη έχει περιγράψει πλήρως όλα τα επίπεδα της ρωσικής γλώσσας και όλες τις λειτουργικές και υφολογικές ποικιλίες της ρωσικής ομιλίας. Αυτό κατέστησε δυνατό να τεθεί το καθήκον της εκμάθησης της γλώσσας σε όλες τις κύριες εκδηλώσεις της. (Για πρώτη φορά αυτό το καθήκον τέθηκε από τον F.I. Buslaev το 1844. Βλ. 2.) Η μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, βασισμένη στα επιτεύγματα της παιδαγωγικής και της παιδικής ψυχολογίας, ανέπτυξε ένα σύστημα για τη μελέτη νέων τμημάτων της επιστήμης της γλώσσας που περιελάμβανε στο πρόγραμμα και αναπτύσσοντας συνεκτικό λόγο, δημιουργώντας έτσι τη δυνατότητα επίτευξης των τεθέντων στόχων.

Η ρωσική γλώσσα ως ακαδημαϊκό μάθημα επιλύει δύο ομάδες εργασιών: ειδικά (απορρέουν από τα χαρακτηριστικά της) και γενικά μαθήματα (εφαρμόζονται από όλους τους σχολικούς κλάδους).

Σύνθεση μαθήματος:

Ένα σύστημα γλωσσικών εννοιών που θα πρέπει να συνθέτουν τις γνώσεις των μαθητών για τη γλώσσα και την ομιλία,

Κανόνες ορθογραφίας και στίξης που εισάγονται στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας. η απόκτηση της ικανότητας και της ικανότητας εφαρμογής κανόνων ορθογραφίας είναι ένας από τους σημαντικότερους πρακτικούς στόχους της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας,

Δεξιότητες λόγου που πρέπει να αναπτυχθούν στη διαδικασία μελέτης του κύριου μαθήματος και μαθήματα στην ανάπτυξη του λόγου.

Η δομή του μαθήματος προϋποθέτει μια συγκεκριμένη κατανομή της ύλης ανά τάξεις, εξάμηνα, τρίμηνα.

Κατά τον καθορισμό του τι πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά, πρέπει να γνωρίζουμε τη σύνθεση του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, τις αρχές της επιλογής εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και χαρακτηριστικά επιλεγμένων εννοιών και δεξιοτήτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Από τους τέσσερις τύπους εκπαιδευτικού υλικού, το σχολικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας περιλαμβάνει τρία:

Γνώση γλώσσας

Γλωσσικές δεξιότητες

Μέθοδοι δραστηριότητας με γλωσσικά φαινόμενα.

Στο σχολείο μελετάται μόνο ένα μέρος του επιστημονικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Αυτό εξηγείται από την ηλικία των μαθητών και τις ανάγκες της εκπαίδευσής τους στην ηλικία των 11-15 ετών. Για το σκοπό αυτό ελαχιστοποιείται το επιστημονικό μάθημα, επιλέγεται από αυτό το ελάχιστο των απαραίτητων γνώσεων.

Κατά τη διαμόρφωση της εννοιολογικής βάσης του σύγχρονου σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας (δηλαδή, γνώση της γλώσσας), οι συντάκτες των προγραμμάτων καθοδηγούνται τόσο από γενικές διδακτικές αρχές όσο και από ειδικές. Οι έννοιες που επιλέγονται για μελέτη στο σχολείο εξετάζονται από την άποψη της επιστημονικής φύσης, της γενικής αποδοχής και της προσβασιμότητας τους.

Η βάση για την ελαχιστοποίηση του επιστημονικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας για το σχολείο ήταν ειδικά κριτήρια, δηλ. αρχές που προκύπτουν από τα καθήκοντα του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας: ιδεολογική, συστημική, λειτουργική, αισθητική, επικοινωνιακή, πρακτική, ιστορική και διεπιστημονική.

Τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας (στην ύλη του θέματος "Ρωσική γλώσσα").

Παιδαγωγική τεχνολογία- πρόκειται για αυστηρά επιστημονικό σχεδιασμό και ακριβή αναπαραγωγή παιδαγωγικών δράσεων που εγγυώνται την επιτυχία.

Δεδομένου ότι η παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται πάντα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα αρχών, η παιδαγωγική τεχνολογία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο εξωτερικών και εσωτερικών ενεργειών που στοχεύουν στη συνεπή εφαρμογή αυτών των αρχών στην αντικειμενική τους σχέση, όπου η προσωπικότητα του δασκάλου εκδηλώνεται πλήρως. Αυτή ακριβώς είναι η διαφορά μεταξύ της παιδαγωγικής τεχνολογίας και της μεθοδολογίας διδασκαλίας ενός ακαδημαϊκού κλάδου.

Η έννοια της «μεθοδολογίας» εκφράζει τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον ηθοποιό. Η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνει τη συμμετοχή εκπαιδευτικού που παρέχει εκπαίδευση. Από αυτό προκύπτει ότι κάθε εκπαιδευτικό έργο μπορεί να επιλυθεί αποτελεσματικά με τη βοήθεια της κατάλληλης τεχνολογίας που χρησιμοποιείται από έναν επαγγελματία δάσκαλο στην εργασία του.

Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Ταξινόμηση Werner-Stavkin

Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας

αναπαραγωγικός:

αναπαραγωγικός

Στόχος είναι η απόκτηση νέων γνώσεων. Διδάξτε τους μαθητές να εργάζονται μόνοι τους. Για αυτήν τη μέθοδο, επιλέγονται ελαφριά ή μερικώς οικεία θέματα.

επεξηγηματικό – παραστατικό

Στόχος είναι η μετάδοση έτοιμων γνώσεων.! Εξοικονομεί χρόνο - Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα για τη μελέτη της λογοτεχνικής γλώσσας.

Παραγωγικός:

Μερική αναζήτηση

Στόχος είναι η διδασκαλία των στοιχείων της δημιουργικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος οργανώνει την εργασία - οι ίδιοι οι μαθητές κάνουν την εργασία και μετά βγάζουν ένα συμπέρασμα.

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα και δείχνει πώς να το λύσει.

Ερευνα

Τα παιδιά πρέπει να βρουν το πρόβλημα μόνα τους. (Στο εγχειρίδιο του Panov) Εργασία: να βοηθήσουμε τα παιδιά να κατανοήσουν την ουσία της γλώσσας μας.

Σύμφωνα με τη λογική της παρουσίασης του υλικού

Επαγωγικός

Επαγωγικός

Τι καθορίζει την επιλογή της μεθόδου:

Ηλικιακά χαρακτηριστικά

Επίπεδο υπάρχουσας γνώσης

Από τη φύση του υλικού

Από τον διδακτικό και εκπαιδευτικό σκοπό του μαθήματος.

Οι μέθοδοι πρέπει να συνδυαστούν!

Λειτουργίες μεθόδων διδασκαλίας:

Εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό. Η ενότητα κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης είναι η βασική αρχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας που διεξάγει το σύγχρονο σχολείο.

Η κύρια λειτουργία της μεθόδου διδασκαλίας είναι εκπαιδευτικός(εκπαίδευση), που στοχεύει στη βαθιά και διαρκή αφομοίωση της ύλης του προγράμματος. Η ικανότητα του μαθητή να εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη ή να αποκτά νέες γνώσεις αποτελεί κριτήριο για τη διδακτική λειτουργία της μεθόδου.

Εκπαιδευτικόςη λειτουργία της διδακτικής μεθόδου συνδέεται στενά με την εκπαιδευτική. Έτσι, η άσκηση έχει σχεδιαστεί για να υλοποιήσει μια διδακτική λειτουργία, αλλά ταυτόχρονα θα πρέπει να σχεδιαστεί για τη γενική ανάπτυξη των μαθητών, για την ανάπτυξη των σκέψεων, των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Η λειτουργία αυτή εκδηλώνεται με τη συνεπή ανάπτυξη της ποιότητας των γνώσεων του μαθητή, των δεξιοτήτων ορθογραφίας και ομιλίας του.

γαλουχώνταςΗ λειτουργία της μεθόδου διδασκαλίας περιλαμβάνει την υλοποίηση εκπαιδευτικών εργασιών στη μαθησιακή διαδικασία, δηλαδή μια τέτοια εκπαίδευση στην οποία επιτυγχάνεται μια οργανική σύνδεση μεταξύ της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές και της διαμόρφωσης της προσωπικότητάς τους.

Αρχές διδασκαλίας:

Ενότητα μορφής και περιεχομένου

Σταδιακή διαμόρφωση γλωσσικών γνώσεων και γλωσσικών εννοιών με την υποχρεωτική συστηματοποίησή τους

Οποιαδήποτε γλωσσική έννοια πρέπει να εισαχθεί, να χρησιμοποιηθεί, να εφαρμοστεί σε άλλες ενότητες

Σχέση γραμματικής και λόγου

Σχέση στη μελέτη γλωσσικών ενοτήτων: λεξιλόγιο-μορφαιμικό; μορφομορφολογία; μορφολογία-σύνταξη; σύνταξη-φωνητική (τονισμός)

Δημιουργική αφομοίωση όλων των κανόνων, ορισμών. Η κατανόηση μπορεί να προκύψει από την ανάλυση.

Η σχέση των γλωσσικών μαθημάτων με το λογοτεχνικό κείμενο (ανάλυση κειμένου)

Δομή μαθήματος Ανάλυση

Είδη μαθημάτων

Πρόσφατα, στη θεωρία και στην πράξη της διδασκαλίας (συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας), παρατηρήθηκε μια τάση για ευρύτερη χρήση μη παραδοσιακών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων.

μάθημα-σεμινάριο

μάθημα-τεστ

μάθημα-συζήτηση

πρακτικό μάθημα κ.λπ.

Όπως έχει δείξει η πρακτική των έμπειρων δασκάλων, αυτές οι μορφές μαθημάτων είναι αρκετά αποτελεσματικές και έχουν πολλά πλεονεκτήματα, ιδίως:

- συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης, σύγκρισης και γενίκευσης των μελετηθέντων φαινομένων.

- συμβάλλουν στη βελτίωση της διαδικασίας κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών.

– να αναπτύξουν δεξιότητες εργασίας με γλωσσική βιβλιογραφία αναφοράς κ.λπ.

Τέτοια μαθήματα συνιστώνται όχι μόνο στο γυμνάσιο, αλλά και στο μεσαίο επίπεδο εκπαίδευσης. Η διφορούμενη προσέγγιση ορισμένων επιστημόνων στις μη παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης είναι ενδιαφέρουσα. Εκδηλώνεται, ειδικότερα, σε ερμηνείες της σχέσης μεταξύ του είδους του μαθήματος και της μορφής διεξαγωγής του, δηλαδή, της σχέσης μεταξύ των εννοιών του «τύπου» και του «τύπου» ενός μαθήματος: για παράδειγμα, ορισμένοι ειδικοί θεωρούν ένα μάθημα-σεμινάριο, μάθημα-διαμάχη, μάθημα-εργαστήριο κ.λπ. ως ποικιλίες επιμέρους τύπων μαθημάτων, ενώ άλλοι τα ξεχωρίζουν ως ξεχωριστούς τύπους, που δεν μπορούν να γίνουν αποδεκτοί, αφού σε όλες αυτές τις περιπτώσεις τα νέα έντυπα είναι μόνο ποικιλίες μεμονωμένων τύπων μαθημάτων. Τέτοιες προσεγγίσεις λαμβάνουν χώρα και στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

* Είδη μαθημάτων

Έτσι, η διαίρεση σε τύπους θα πρέπει να γίνεται στο πλαίσιο της τυπολογίας του μαθήματος που χρησιμοποιείται. Έτσι, για παράδειγμα, ο M. I. Makhmutov, στο πλαίσιο των μεμονωμένων τύπων, προσδιορίζει επίσης τους αντίστοιχους τύπους μαθημάτων, τα οποία μπορούν να απεικονιστούν στον ακόλουθο πίνακα:

ΛΙΓΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΓΑΜΑ:

Τότε τα πιο διάσημα ήταν τα έργα τέτοιων συγγραφέων πανεπιστημιακών εγχειριδίων (και διδακτικά βοηθήματα), όπως I. N. Kazantsev, M. N. Danilov, B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, T. A. Ilyina, G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk, Yu. B. Zotov και άλλοι. Πρέπει να τονιστεί ότι οι ταξινομήσεις των μαθημάτων από διαφορετικούς συγγραφείς διέφεραν όχι μόνο σε ό,τι διέφεραν βασίζονται, αλλά και στον αριθμό των τύπων που διακρίνονται, ακόμα κι αν βασίζονται στο ίδιο χαρακτηριστικό (ή σε έναν αριθμό χαρακτηριστικών). Για παράδειγμα, οι ταξινομήσεις που κατασκευάζονται σύμφωνα με διδακτικό σκοπό έχουν άνισο αριθμό τύπων μαθημάτων (ο I. N. Kazantsev έχει 10 είδη μαθημάτων, ο I. T. Ogorodnikov έχει 5, ο B. P. Esipov έχει 5, ο Yu. B. Zotov έχει 4, κ.λπ.).

Ένας από τους λόγους για την ασυμφωνία στην ταξινόμηση των μαθημάτων είναι η διφορούμενη κατανόηση ορισμένων σημαντικών εννοιών της διδακτικής, για παράδειγμα, οι έννοιες του "γενικού διδακτικού (εκπαιδευτικού) στόχου" και "ο στόχος της οργάνωσης μαθημάτων".

Ας το εξηγήσουμε αυτό μέσα συγκεκριμένο παράδειγμα. Για πολύ καιρό, οι πιο συνηθισμένες ταξινομήσεις μαθημάτων στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη ήταν (και παραμένουν) η ταξινόμηση των μαθημάτων σύμφωνα με τον κύριο διδακτικό σκοπό των μαθημάτων. Έτσι, ο γνωστός διδακτικός V. A. Onischuk στο εγχειρίδιο «Τύποι, δομή και μέθοδοι του μαθήματος» (Κίεβο, 1985) πρότεινε την ακόλουθη τυπολογία μαθημάτων σύμφωνα με τον κύριο εκπαιδευτικό στόχο: 1) ένα μάθημα για την κατάκτηση νέων γνώσεων. 2) ένα μάθημα για την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 3) ένα μάθημα για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 4) ένα μάθημα για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης. 5) ένα μάθημα για τον έλεγχο, την αξιολόγηση και τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 6) συνδυασμένο μάθημα. Μια τέτοια τυπολογία μαθημάτων έχει βρει ευρεία εφαρμογή στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο. Ωστόσο, το όλο πρόβλημα είναι ότι η έννοια του «κύρια εκπαιδευτικού στόχου» έγινε κατανοητή από διαφορετικούς συγγραφείς διφορούμενα, κάτι στο οποίο επέστησε την προσοχή ο M. I. Makhmutov στο βιβλίο του «Modern Lesson» (M., 1985), το οποίο κάνει διάκριση μεταξύ των εννοιών «διδακτική». στόχος» και «ο σκοπός της οργάνωσης των μαθημάτων». Το πρώτο έχει, κατά τη γνώμη του, γενικότερο και καθαρά παιδαγωγικό χαρακτήρα (οργάνωση της μελέτης νέου υλικού, βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών κ.λπ.). Ο δεύτερος στόχος διευκρινίζει την ουσία (μεθοδολογία) της μελέτης (ή της βελτίωσης) των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Αυτή είναι η αφομοίωση νέων εννοιών, η εφαρμογή όσων έχουν μάθει στις ασκήσεις και στην επίλυση προβλημάτων κ.λπ. στην ίδια την πορεία της εκπαίδευσης. Η δυσδιάκριση των εννοιών και των στόχων έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι ορισμένοι συγγραφείς, για παράδειγμα, ο V. A. Onishchuk, ξεχωρίζουν τέτοια μαθήματα ως ξεχωριστούς τύπους:

– μαθήματα απόκτησης νέων γνώσεων.

– μαθήματα απόκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

- μαθήματα εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων.

Η παραπάνω τυπολογία των μαθημάτων επικεντρώθηκε επίσης στη μελέτη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, το οποίο δεν ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες αυτού του θέματος, καθώς η αφομοίωση της νέας γνώσης εδώ συμβαίνει πρακτικά ταυτόχρονα με την αφομοίωση και την εφαρμογή δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο ίδιο μάθημα (και όχι τρία).

Στην πραγματικότητα, διασταυρώνονται, παρέχοντας την εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη μάθηση, όταν η γνώση αποκτάται ως τρόποι δραστηριότητας.

Δυστυχώς, μπορεί να ειπωθεί ότι δεν υπάρχει ακόμη συναίνεση ούτε για την ταξινόμηση των μαθημάτων ούτε για ποια αρχή πρέπει να διακρίνονται ορισμένα είδη μαθημάτων τόσο στη διδακτική όσο και στις ιδιωτικές μεθόδους. Αυτό το πρόβλημα απαιτεί αναμφίβολα περαιτέρω έρευνα και πρακτική ανάπτυξη. Κάποιες πρόοδοι στην επίλυση αυτού του ζητήματος έγιναν στα έργα του M. I. Makhmutov, ενός γνωστού διδακτικού ειδικού σε θέματα εκπαίδευσης που αναπτύσσουν προβλήματα. Ειδικότερα, προτείνει την ακόλουθη τυπολογία μαθημάτων:

1) μαθήματα εκμάθησης νέου υλικού, συμπεριλαμβανομένου ενός εισαγωγικού μαθήματος.

2) μαθήματα για τη βελτίωση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων για την εμπέδωση της γνώσης, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μαθήματα για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, τα μαθήματα για τη στοχευμένη εφαρμογή όσων έχουν μάθει κ.λπ.

3) συνδυασμένα μαθήματα, τα οποία περιλαμβάνουν τους κύριους τύπους και των τεσσάρων τύπων.

4) μαθήματα ελέγχου και διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Το κύριο περιεχόμενο του μαθήματος του πρώτου τύπου είναι η μελέτη νέου υλικού. Ο κύριος διδακτικός στόχος αυτού του μαθήματος είναι να διασφαλίσει ότι οι μαθητές κατέχουν πλήρως τη νέα ύλη. Αυτός ο διδακτικός στόχος επιτυγχάνεται με την επίλυση των ακόλουθων κύριων εργασιών: την αφομοίωση όχι μόνο νέων εννοιών, αλλά και μεθόδων δράσης, τη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης και μεθόδων ανεξάρτητης δραστηριότητας αναζήτησης.

Στο μάθημα του τρίτου τύπου (συνδυασμένο μάθημα) λύνονται συγκεντρωτικά προβλήματα και του πρώτου και του δεύτερου τύπου.

Τα μαθήματα ελέγχου χρησιμεύουν για την αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της, του επιπέδου αφομοίωσης του συστήματος γνώσης (για το θέμα, την ενότητα, ολόκληρο το μάθημα), τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Ο έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και γραπτά.

Επιπλέον, από την άποψη της ανάπτυξης της γνωστικής ανεξαρτησίας των μαθητών, ο M. I. Makhmutov ταξινομεί όλες τις ποικιλίες του σύγχρονου μαθήματος με βάση την αρχή του προβλήματος:

1) Προβληματικά μαθήματα.

2) Μαθήματα χωρίς προβλήματα.

Ο συγγραφέας θεωρεί ένα προβληματικό μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος δημιουργεί σκόπιμα προβληματικές καταστάσεις και οργανώνει τη δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών για να διατυπώσει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά προβλήματα και να τα λύσει (το υψηλότερο επίπεδο προβληματισμού) ή ο ίδιος θέτει προβλήματα και τα λύνει, δείχνοντας στους μαθητές τη λογική σκέψη στην κατάσταση αναζήτησης (το χαμηλότερο επίπεδο προβληματικότητας). ).

Ο M. I. Makhmutov αποκαλεί τα προβληματικά μαθήματα "συνθετικά". Το κύριο πράγμα εδώ δεν είναι ότι στο μάθημα λύνονται αρκετές διδακτικές εργασίες. Η ουσία ενός συνθετικού μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτό η επανάληψη των όσων έχουν περάσει συνήθως συγχωνεύεται με την εισαγωγή νέου υλικού, με αποτέλεσμα να υπάρχει, σαν να λέγαμε, μια ανεπαίσθητη είσοδος των μαθητών σε ένα νέο θέμα. . Στο συνθετικό μάθημα πραγματοποιείται συνεχής επανάληψη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης τους σε νέες συνδέσεις και συνδυασμούς, γεγονός που εξασφαλίζει την πολυπλοκότητα και τη διασύνδεση των κύριων σταδίων του μαθήματος (εξήγηση νέου υλικού, αντίληψή του, κατάκτηση νέων εννοιών, ανάπτυξη δεξιοτήτων).

Έτσι, σε ένα προβληματικό «συνθετικό» μάθημα δεν υπάρχει σαφής διαχωρισμός σε στάδια, όλα συνδέονται στενά σε αυτό λόγω του συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης.

Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι από τις σύγχρονες παιδαγωγικές τάσεις που αναπτύσσουν τις έννοιες του μαθήματος, η πιο προχωρημένη είναι η έννοια της μάθησης που αναπτύσσει προβλήματα και το αντίστοιχο μοντέλο του προβληματικού μαθήματος, το οποίο καλύπτεται πληρέστερα στις εργασίες του Μ. Ι. Μαχμούτοφ. Ως εκ τούτου, σε κάποιο βαθμό (λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας του μαθήματος) μπορεί να βασιστεί στην περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση των βασικών μοντέλων μαθημάτων ρωσικής γλώσσας στα σύγχρονα σχολεία.

Στιλιστικά λάθη

Η χρήση της λέξης με ασυνήθιστη έννοια: Για να είσαι εγγράμματος και να έχεις μια μεγάλη ορολογία λέξεων, πρέπει να διαβάζεις πολύ. Σωστό: Για να είσαι εγγράμματος και να έχεις μεγάλο λεξιλόγιο, πρέπει να διαβάζεις πολύ.

· Παράβαση λεξιλογική συμβατότητα: φτηνές τιμές vm. χαμηλές τιμές, αύξηση του επιπέδου ευημερίας vm. αύξηση του επιπέδου ευημερίας (το «επίπεδο» μπορεί να αυξηθεί ή να μειωθεί, αλλά όχι να αυξηθεί ή να μειωθεί). Αυτό έχει μεγάλη σημασία. Έχει μεγάλη σημασία ή Παίζει μεγάλο ρόλο (το «νόημα» συνδυάζεται με το ρήμα «έχω», το «παίζω» συνδυάζεται με το «ρόλο»).

Η χρήση μιας επιπλέον λέξης (pleonasm): Τα φτερωτά πουλιά έφτασαν. Τα πουλιά έχουν πετάξει. Αγανακτούσε με την αγανάκτηση του vm. Ήταν αγανακτισμένος. ή Αγανακτούσε.

Η χρήση λέξεων δίπλα ή κοντά σε μια πρόταση με την ίδια ρίζα (ταυτολογία): Η ιστορία "Mumu" αφηγείται ... vm. Η ιστορία "Mumu" λέει... Στην εικόνα της Nilovna, απεικονίζεται ... vm. Στην εικόνα της Νίλοβνα,...

Λεξικές επαναλήψεις στο κείμενο: Πρόσφατα διάβασα ένα ενδιαφέρον βιβλίο. Αυτό το βιβλίο ονομάζεται The Young Guard. Αυτό το βιβλίο λέει μια ενδιαφέρουσα ιστορία... Καλύτερα: Πρόσφατα διάβασα ένα ενδιαφέρον βιβλίο που ονομάζεται The Young Guard. Λέει... Για να μελετήσουν καλά οι μαθητές πρέπει να προσέχουν περισσότερο τη διδασκαλία. Καλύτερα: Για να είναι επιτυχημένοι, οι μαθητές πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην τάξη.

Η χρήση λέξης (έκφρασης) ακατάλληλου στιλιστικού χρωματισμού. Έτσι, σε ένα λογοτεχνικό πλαίσιο, η χρήση ορολογίας, δημοτικής, υβριστικού λεξιλογίου είναι ακατάλληλη· σε ένα επαγγελματικό κείμενο, οι καθομιλουμένες λέξεις, οι λέξεις με εκφραστικό χρώμα θα πρέπει να αποφεύγονται. Παράδειγμα: Ο διαχειριστής φιλανθρωπικών ιδρυμάτων απομυζά τον ελεγκτή. Καλύτερα: Ο διαχειριστής των φιλανθρωπικών ιδρυμάτων κρύβει τον ελεγκτή.

Ανάμειξη λεξιλογίου από διαφορετικές ιστορικές εποχές: Στους ήρωες της αλυσίδας, παντελόνια, γάντια. Αυτό είναι σωστό: Οι Nabogatyrs φορούν αλυσιδωτή αλληλογραφία, πανοπλίες, γάντια.

Φτώχεια και μονοτονία συντακτικών κατασκευών: Ο άνδρας ήταν ντυμένος με ένα καμένο σακάκι. Το καπιτονέ σακάκι ήταν χοντροκομμένο. Οι μπότες ήταν σχεδόν καινούριες. Κάλτσες φαγωμένες από τον σκόρο Καλύτερα: Ο άντρας ήταν ντυμένος με ένα χοντροκομμένο, καμμένο σακάκι. Αν και οι μπότες ήταν σχεδόν καινούριες, οι κάλτσες ήταν φαγωμένες από τον σκόρο.

Λανθασμένη σειρά λέξεων: Πολλά είναι τα έργα που αφηγούνται την παιδική ηλικία του συγγραφέα στην παγκόσμια λογοτεχνία. Καλύτερα: Στην παγκόσμια λογοτεχνία υπάρχουν πολλά έργα που μιλούν για τα παιδικά χρόνια του συγγραφέα.

Στυλιστική και σημασιολογική ανισότητα μεταξύ των μερών της πρότασης: Κοκκινομάλλης, χοντρός, υγιής, με λαμπερό πρόσωπο, ο τραγουδιστής Tamagno τράβηξε τον Serov ως άτομο με μεγάλη εσωτερική ενέργεια. Καλύτερα: Η τεράστια εσωτερική ενέργεια που προσέλκυσε τον Serov στον τραγουδιστή Tamagno αντικατοπτρίστηκε και στην εμφάνισή του: ογκώδης, με πλούσια κόκκινα μαλλιά, με πρόσωπο που πέφτει από υγεία.

Εάν ομαδοποιήσουμε τις ελαττωματικές δηλώσεις που συλλέγονται εδώ για γλωσσικούς λόγους, φέρνοντας τον ίδιο τύπο λαθών σε ένα μόνο μπλοκ, θα λάβουμε δύο δωδεκάδες από τις ποικιλίες τους, μεταξύ των οποίων υφολογικές, γραμματικές (έλεγχος, συντονισμός, λανθασμένος σχηματισμός), λεξιλογικές και τονικές, δηλ. λάθη προφοράς. Τα μεμονωμένα γεγονότα αντιπροσωπεύουν παραβιάσεις που σχετίζονται με το γραμματικό φύλο των συντομογραφιών (μία Κεντρική Επιτροπή αντί για μία Κεντρική Επιτροπή, το ίδιο το ΔΝΤ αντί για το ίδιο το ΔΝΤ, ΝΑΤΟ - αυτό αντί για αυτό και παρόμοια· με σχηματισμό συγκριτικού βαθμού επιθέτων και σύντομη μορφή(ασθενέστερο, πιο αδύναμο, πιο μέτριο, χειρότερο, πιο λεπτομερές, πρώην αντί για πρώην) με μια λέξη που λείπει στη φράση (εισάγετε τον Chernomyrdin αντί να εισαγάγετε την υποψηφιότητα του Chernomyrdin· οι ριπές ανέμου έφτασαν τα δεκαπέντε έως είκοσι μέτρα ανά δευτερόλεπτο αντί για ταχύτητα· η ταινία "Armageddon" θα λάβει χώρα αντί για προβολή ή πρεμιέρα της ταινίας, το αποτέλεσμα το φάσμα των θεμάτων μας αντί για το αποτέλεσμα της εξέτασης· ποιον είχε ο Πρόεδρος αντί να σημαίνει τον Πρόεδρο κ.λπ.) με μια λογική αντίφαση στη δήλωση, που δημιουργήθηκε από μια κρυφή ψυχική σύγκρουση, ή με μια μόλυνση πολλών φράσεων (το είδα ξανά για πρώτη φορά, η θερμοκρασία δεν θα ήταν πολύ κρύα. Ο Gaidar είπε ότι δεν πίστευα στα μάτια μου. μια διεθνιστική ομάδα εγκληματιών, η οποία περιλάμβανε δύο Τατζίκους, έναν Γεωργιανό, Τσετσένο, Ουκρανό και Μοσχοβίτη).

Δύο ομάδες τύπων σφαλμάτων:

· Ακρίβεια

Μόλυνση λέξεων και μορφών

Στο μέλλον, ο σχολιασμός θα αφορά τους πιο συνηθισμένους τύπους σφαλμάτων που αναφέρονται παραπάνω, αλλά πρώτα θα θέλαμε να ξεχωρίσουμε δύο ομάδες συγκεκριμένων παραβιάσεων της ορθότητας και της καθαρότητας της ρωσικής ομιλίας, οι οποίες, εκτός από τη συχνότητα εμφάνισης και τη γλωσσική λόγοι για την εμφάνισή τους, χαρακτηρίζονται από πρόσθετες κοινωνιοψυχολογικές ιδιότητες που απαιτούν ξεχωριστή εξέταση.

λάθη ακρίβειας

Έτσι, η πρώτη από τις δύο ομάδες σφαλμάτων συνδυάζει τις λέξεις και τις κατασκευές που ονομάσαμε ακρίβεια. Τον όρο, αφού τον ξανασκεφτήκαμε κάπως, πήραμε από τη θεωρία της μετάφρασης, όπου οι γλωσσικές μονάδες ονομάζονται ακρίβεια, οι οποίες απαιτούν ιδιαίτερα υψηλή ακρίβεια κατά τη μετάφρασή τους σε άλλες γλώσσες. Αυτά είναι, κατά κανόνα, ειδικά ονόματα, αριθμητικές τιμές και ορισμένα ονόματα που εμφανίζονται πρόσφατα που δεν έχουν λάβει ακόμη σαφή ισοδύναμα σε άλλες γλώσσες. Όλα αυτά απαιτούν ακριβή γνώση. Όπως εφαρμόζεται σε γλωσσικά λάθη που παραβιάζουν την ακρίβεια της ρωσικής ομιλίας, στο πεδίο εφαρμογής του όρου «ακρίβεια», συμπεριλαμβάνουμε λέξεις και κατασκευές που χρησιμεύουν ως εμπόδιο στην κατάκτηση των κανόνων του λογοτεχνικού λόγου. Σε αυτά, αποκλίσεις από τους κανόνες γίνονται συνεχώς στην πρακτική του λόγου, όπως διαρκώς και επίμονα σημειώνονται από ειδικούς στην κουλτούρα του λόγου, που δεν μπορούν να εξαλειφθούν στη χρήση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός ο τύπος λάθους χρησιμεύει ως ένα είδος τεστ λυχνίας, μια πολιτιστική και ομιλική δοκιμασία για ομιλητές, η οποία καθορίζει τον βαθμό κυριαρχίας τους στην κουλτούρα της ρωσικής ομιλίας. Το σύνθημα της ομάδας λέξεων και μορφών ακριβείας που κατανοούνται έτσι θα πρέπει να είναι το κάλεσμα:

«Πρέπει να μαθευτεί και να γίνει γνωστό!» Αυτά περιλαμβάνουν λάθη όλων των επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - γραμματικά, λεξιλογικά, ορθοπεδικά. Ας ξεκινήσουμε με τα λεξικά λάθη. Αυτή είναι μια απαράδεκτη χρήση:

Η φόρμα χωρίς πρόθεμα "lay down"?

Το ρήμα "φόρεσε" [στον εαυτό του] αντί για "φόρεσε": πρέπει να φοράς διαφορετικά παπούτσια - E. Dodolev.

Μπορώ να φορέσω τζιν - V. Tretiak;

Δεν μπορώ να φορέσω τίποτα - A. Pugacheva.

Έβαλε τον εαυτό του - Glam?

Θα βάλουμε ρολόι, θα βάλουμε ακουστικά, θα βάλουμε γυαλιά κ.λπ. Πρέπει να πω ότι αυτό το λάθος έχει μια ιστορία αιώνων και οι περισσότεροι από αυτούς που το κάνουν σήμερα στην πρακτική του αυθόρμητου λόγου θεωρητικά γνωρίζουν ότι το ρήμα «βάλω» πρέπει να χρησιμοποιείται σε σχέση με τον εαυτό του, αφού οι επίμονες συστάσεις των γλωσσολόγων για αυτό το θέμα είναι γνωστά σε όλους. Μια τέτοια εσωτερική σύγκρουση μεταξύ της ευρείας χρήσης και της γνώσης οδηγεί μερικές φορές στο αντίθετο αποτέλεσμα με λογοπαίγνιο νόημα: «Φορούσα τόσο πολύ…, δηλ. όχι να φορεθεί, αλλά να ελπίζει» (αντί για ρούχα).

Λάβετε δράση αντί να αναλαμβάνετε δράση, αλλά λάβετε μέτρα ή ενέργειες.

Φωνή με την έννοια «καλέστε, ενημερώστε, προφέρετε δυνατά»:

ανακοινώθηκαν υποψήφιοι (N. Ryzhkov); εξέφρασε πληροφορίες ότι (O. Sitnova); το μήνυμα εκφωνήθηκε από (Ν. Πέτκοβα)· εξέφρασε την άποψη (M. Dementieva). και, τέλος, διπλό λάθος - το εξέφρασε (Γ. Ζιουγκάνοφ). Το ρήμα to sound στα λογοτεχνικά ρωσικά έχει την έννοια «να ηχογραφήσω το soundtrack (της ταινίας) ξεχωριστά από τα γυρίσματα». Η χρήση του με την παραπάνω έννοια ("να προφέρει") είναι μια κατάφωρη παραβίαση του κανόνα, διαστρεβλώνει τους νόμους της συμβατότητας λέξεων και προσβάλλει αισθητικά το αυτί ενός φυσικού ομιλητή της ρωσικής γλώσσας, αλλά σε αυτήν την εσφαλμένη χρήση, ορισμένοι πολιτικοί και δημοσιογράφοι το ερωτεύτηκε τόσο πολύ που έγινε αξεσουάρ, ένα είδος ένδειξης πολιτικής και δημοσιογραφικής «ορθογραφίας».

Προφανώς, η πολιτική «ορθογραφία» θα μπορούσε να αποτελέσει αντικείμενο ξεχωριστής μελέτης. Οι λέξεις και οι μορφές λέξεων που περιλαμβάνονται σε αυτό παίζουν έναν ιδιαίτερο κοινωνικοψυχολογικό ρόλο, χρησιμεύοντας για όσους τις χρησιμοποιούν ως ένδειξη ότι ανήκουν στον ίδιο κύκλο στενής αλληλεπίδρασης (αλληλεπιδρώντας όχι μόνο συνεργατικά, αλλά και που βρίσκονται σε διαφορετικές θέσεις σε αυτήν την αλληλεπίδραση) και κατανόησης ο ένας στον άλλον άνθρωποι. Τέτοιο σημάδι, για παράδειγμα, είναι η λέξη με λανθασμένη προφορά «πρόθεση» (Γιού. Μασλιούκοφ, Γ. Κουλίκ, Γ. Λούζκοφ, Γ. Γιαβλίνσκι). Ομοίως, κάποτε στον κύκλο των ανθρώπων κοντά στον I.V. Stalin, η προφορά της λέξης "laviruet" έγινε ευρέως διαδεδομένη, η οποία υποτίθεται ότι υπογράμμιζε ότι αυτός για τον οποίο λέγεται αυτό δεν ακολουθεί πάντα σταθερά τη γενική γραμμή του κόμματος . Στις ενότητες της πολιτικής ορολογίας της εποχής μας, θα συμπεριλάμβανα επίσης τη λανθασμένη έμφαση στη μορφή «αποδέχομαι», την αποτυχημένη, ευτυχώς, τάση να προφέρεται «αρχίζω», τη χρήση των ρημάτων «ψηφίζω ποιον» αντί για «ψηφίζω». ποιον (ψηφίστε Στεπάσιν) και «εισάγετε ποιον ( Τσερνομυρντίν)» αντί για «υποψηφίστε τον Τσερνομυρντίν»·

η λέξη "πρόοδος" και η κατασκευή "για το τι" (σχετικά με αυτό το τελευταίο - παρακάτω).

Να κυριαρχεί: αυτή η λέξη με τη διαστρεβλωμένη έννοια του «πίεση, συντριβή» σημειώνεται συχνά από τους ειδικούς ως σφάλμα πολιτισμού και ομιλίας, αλλά παρόλα αυτά συνεχίζει να βρίσκεται σε άτομα επιρρεπή σε κάποιο τρόπο και επιτηδευματισμό του λόγου («... κυριαρχεί ο Ivanishevich ο Γάλλος ... ”- S. Cheskidov). Στη λογοτεχνική ορθή χρήση, το να κυριαρχώ σημαίνει «να είσαι αυτάρκης, να ικανοποιείς».

Τα λεξικά λάθη που υποδηλώνουν άγνοια της μορφής ή της σημασίας των ξένων λέξεων περιλαμβάνουν τέτοιες χρήσεις όπως:

Η τελευταία δήλωση είναι μια πίστη...» αντί για μια πίστη (S. Beloshapkina);

- «Περιμένετε την επέκταση των δημιουργικών ανθρώπων» (Μ. Μαργόλης);

Χρεωστές αυτής της τράπεζας ... (A. Knyazeva), όπου η βάση του λάθους είναι η παρωνυμική σύγκλιση των λέξεων debit και debut.

- «Κύριο θέμα του συλλαλητηρίου ήταν οι αντιφάσεις μεταξύ των Προτεσταντών» (Ε. Γκλαζούνοβα), όπου η τελευταία λέξη στη φράση είναι ο νέος σχηματισμός του συγγραφέα από τη φράση του επιθέτου με το ουσιαστικό ΔΙΑΜΑΡΤΥΤΩ + διαδηλωτής-ΜΕΡΜΥΓΙΚΙΑ. Αλλά την ίδια στιγμή, η ομιλήτρια δεν ένιωσε ότι ο περιστασιακός χαρακτήρας που δημιούργησε συνδυάζοντας δύο λέξεις σε μία συνέπεσε με μια λέξη που υπήρχε ήδη στη γλώσσα με εντελώς διαφορετικό νόημα, γεγονός που δημιουργούσε δυσκολίες στην αντίληψη της δήλωσης από τους ακροατές.

Λανθασμένη προφορά των λέξεων «συμβάν» (O. Mayatskaya) και «συμβιβασμός» (D. Muratov, N. Petkova) με επιπλέον ήχο «n» στη ρίζα.

Στον τομέα της γραμματικής, βρίσκουμε παλιά, εδώ και πολλά χρόνια, ανεπανόρθωτα λάθη:

Στη διαχείριση περίπτωσης: σύμφωνα με πολλά χρόνια παρατηρήσεων (A. Lebed), σύμφωνα με τους νόμους (V. Komissarov, G. Seleznev), όπου χρησιμοποιείται η γενετική μορφή αντί για τη δοτική (σωστά - σύμφωνα με τους νόμους). πληρωμή για υπηρεσίες (Yu. Luzhkov) αντί να πληρώνει για υπηρεσίες ή να πληρώνει για υπηρεσίες.

Σε συμφωνία: και τα δύο τμήματα, και οι δύο πλευρές (εφημερίδα Druzhba, M. Leontiev) αντί και των δύο. από εβδομήντα υποθέσεις γίνονται δεκτές δύο για εξέταση αντί για δύο, αλλά δύο άτομα.

Ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων για τον συντονισμό δίνεται από σύνθετους αριθμούς, τους οποίους πολλοί δημοσιογράφοι, πολιτικοί και κυβερνητικοί αξιωματούχοι δεν μπορούν να αλλάξουν σωστά σε περιπτώσεις, συντονίζοντας τις μορφές των συστατικών τους μερών: στην οκτακόσια πενήντα επέτειο της Μόσχας (A. Krotov) αντ' αυτού οκτακοσίων πενήντα ετών· και στους τετρακόσιους εβδομήντα τόμους αυτής της υπόθεσης (Ν. Νικολάεφ) αντί για τετρακόσιους εβδομήντα· ψήφισαν τριακόσιοι εβδομήντα βουλευτές, με εξήντα τρεις κατά (Α. Αντρέεφ) αντί για εξήντα τρεις κ.ο.κ. στις δηλώσεις των V. Sinelnikov, S. Mironov, P. Lobkov, E. Novoselskaya, στα κείμενα του “MK”. Ως μία από τις εξηγήσεις για τα περισσότερα λάθη στο σχηματισμό πεζών μορφών μιγαδικών αριθμών, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η ακόλουθη περίσταση. Ο ομιλητής θέλει ο αριθμός που καλεί να γίνεται ακριβώς αντιληπτός από τον ακροατή, χωρίς παραμόρφωση. Ο προφορικός λόγος λαμβάνει χώρα σε διαφορετικές συνθήκεςκαι συχνά συναντά παρεμβολές - εξωτερικό θόρυβο, απόσπαση της προσοχής του ακροατή, πιθανά ελαττώματα προφοράς του ομιλητή, δυσλειτουργίες τεχνικά μέσασυνδέσεις. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί ο αντίκτυπος της παρεμβολής στον τρόπο μετάδοσης αριθμητικών πληροφοριών, ο ομιλητής, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα του αποδέκτη της ομιλίας, προφέρει τους αριθμούς ως αμετάβλητες λέξεις. Αυτή η συγκυρία, φυσικά, δεν δικαιολογεί το λάθος, αλλά κατά κάποιο τρόπο βοηθά στην κατανόηση του. πιθανούς λόγους(Υπενθυμίζουμε ότι στη γλώσσα των επαγγελματιών στρατιωτικών, για να αποφευχθεί η παραμόρφωση, απαγορεύεται η κλίση των ονομάτων των οικισμών και των αριθμών που μεταφέρουν ψηφιακούς χαρακτηρισμούς.).

Από τον τομέα της σύνταξης, στην ομάδα των σφαλμάτων ακριβείας, συμπεριλαμβάνω την παραπάνω απαγορευμένη επιρρηματική φράση («κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο, μου έπεσε το καπέλο») και την κατασκευή «για αυτό». Μπορείτε να «μιλήσετε για τι», μπορείτε να «πείτε» ή να «ακούσετε», αλλά δεν επιτρέπουν όλα τα ρήματα για τη μετάδοση και τη λήψη πληροφοριών τέτοιο έλεγχο. Η διάδοση στο κοινό «σχετικά με τι» σε έναν αυξανόμενο αριθμό «πληροφοριακών» ρημάτων, που έχουν γίνει σημάδι πολιτικής και δημοσιογραφικής ορολογίας, μετατρέπεται τώρα σε μαζική τάση που ασκεί πίεση στη λογοτεχνική νόρμα και σε σχέση με αυτούς που χρησιμοποιούν αυτή η κατασκευή είναι απόδειξη μιας ανεπαρκώς αυστηρής στάσης στον δικό σας λόγο. Τέτοιες εκφράσεις πρέπει να θεωρούνται απαράδεκτες: το συζήτησαν (B. Berezovsky). ισχυρίζονται ότι (A. Ankudinov); κατανοητό / έγινε κατανοητό ότι (S. Sorokina, A. Krupenin, V. Tokmenev); κατά τη χρονική περίοδο που υποδεικνύετε (Β. Πούτιν). σημαίνει ότι (M. Zadornov); μην το πιστεύεις αυτό (Α. Λουκιάνοφ). περίμενε ότι (V. Ilyukhin); έγινε ένα λάθος που (Π. Γκούσεφ), το εξέφρασε (Γ. Ζιουγκάνοφ). μιλώντας για όσα παρατήρησε (Ε. Κισέλεφ).

Τέλος, η τελευταία ποικιλία μη κωδικοποιημένων εκφράσεων σε αυτήν την ομάδα είναι τα σφάλματα στρες. Γενικά, λάθη τονισμού

που καταγράφονται στο υπό εξέταση υλικό είναι πολύ διαφορετικά, ωστόσο, συμπεριλαμβάνω ανάμεσα στις ακριβείς εκείνες που βρίσκονται σε μια μικρή ομάδα λέξεων, αλλά επαναλαμβάνονται συνεχώς και με τις οποίες οι ειδικοί της κουλτούρας του λόγου αγωνίζονται εδώ και δεκαετίες. Αυτές οι λέξεις στη σωστή προφορά (συμφωνία, τρίμηνο, κεφάλαια, προθέσεις, γλώσσα Ω, αποδεχτείτε, ξεκινήστε) πρέπει απλώς να απομνημονεύσετε όσους αμαρτάνουν με αυτά τα λάθη, προσθέτοντας σε αυτήν τη λίστα μια ομάδα συμμετεχόντων, που συχνά προφέρονται με λάθος έμφαση στο η ρίζα -nes- και η ρίζα - ved-, ενώ ο κανονιστικός ήχος τους απαιτεί την έμφαση στην κατάληξη (που εκτελείται, εφαρμόζεται) ή στην κατάληξη (δόθηκε, ανεγέρθηκε, εισήχθη κ.λπ.). Η λέξη «έναρξη» έχει ένα περίπλοκο τονισμικό παράδειγμα με ένα κινητό άγχος στις διάφορες μορφές της, και παρόλο που είναι λάθος αρχική μορφήΤο "Έναρξη" έχει γίνει η συζήτηση της πόλης και έχει προκαλέσει πολλά ανέκδοτα, ένα λάθος που εκδιώχτηκε από την πόρτα πετάει στα παράθυρα των άλλων μορφών του: η φωτιά ξεκίνησε (Α. Μεντβέντεφ) - αντί να ξεκινήσει ή άρχισε. διαπραγματεύσεις που έχουν ξεκινήσει (A. Stepanenko) - αντί για αυτές που έχουν ξεκινήσει. άρχισε να εμπλέκεται (W. Wolf) - αντί να αρχίσει κ.λπ.

Αν και τα συνολικά σφάλματα ακρίβειας που σημειώνονται στο υλικό μας δεν υπερβαίνουν το 10%, κόβουν το αυτί ενός φυσικού ομιλητή πιο έντονα. Οποιαδήποτε από τις λέξεις και τις εκφράσεις που παρατίθενται σε αυτήν την ενότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον έλεγχο του γραμματισμού ομιλίας των ομιλητών: "πώς προφέρετε τη λέξη "remedy" στον πληθυντικό;" Γενικά, αυτές οι λέξεις ακριβείας πρέπει να είναι γνωστές, να τις μάθουμε μια για πάντα.

Μόλυνση λέξεων και μορφών

Η δεύτερη ομάδα παραβιάσεων της ορθότητας και της ακρίβειας της ομιλίας συνδυάζει φαινόμενα διαφορετικής φύσης από αυτά που συζητήθηκαν παραπάνω και είναι μια από τις πιο πολυάριθμες, αντιπροσωπεύοντας περίπου το 20% του συνόλου του πίνακα. Αυτό το είδος λάθους δεν συνδέεται πλέον με στατική γνώση ή άγνοια των κανόνων και συγκεκριμένων λέξεων, αλλά καθορίζεται από τη δυναμική της γλωσσικής ικανότητας του ομιλητή, την ικανότητά του να ελέγχει και να αναπτύσσει την ομιλία του. Με άλλα λόγια, η φύση τέτοιων λαθών δεν είναι πλέον μόνο γλωσσική, αλλά και ψυχολογική. Η γλωσσική επάρκεια, εκτός από τη γνώση και την εμπειρία, περιλαμβάνει την ικανότητα προβληματισμού σχετικά με τη μορφή του προφορικού κειμένου και την ικανότητα αυτοαξιολόγησης όσων ειπώθηκαν. Σε συνθήκες έλλειψης χρόνου εκπομπής, ένας τηλεοπτικός παρουσιαστής ή ένας πολιτικός που παίρνει συνέντευξη, όταν διατυπώνει μια ιδέα, επιδιώκει να την εκφράσει όσο το δυνατόν πιο σύντομα, αλλά αυτό συμβαίνει όταν η «αδελφή του ταλέντου» αποδεικνύεται ότι δεν είναι στενή και αγαπητή. σε αυτόν, αλλά απόμακρος, παγιωμένος: «Δεν θα χύσω πολλά λόγια», λέει ο A. Asmolov. Αυτή η δήλωση είναι αποτέλεσμα μείωσης, συμπίεσης περίπου ενός τέτοιου κανονιστικού και κανονικού κειμένου: «Δεν θα ρίξω νερό και θα πω πολλά λόγια».

Τέτοια γεγονότα, που προέκυψαν από την επιθυμία του ομιλητή να συνδυάσει, «συγχωνεύσει σε μια ενιαία λέξη» την έννοια μιας λεπτομερούς, λεκτικής έκφρασης, έλαβε ένα ειδικό όνομα στη γλωσσολογία - unverbation. Η τάση προς την αλληλεπίδραση έχει τα πλεονεκτήματά της, ανταποκρινόμενη στην αρχή της «οικονομίας προσπάθειας» - έναν από τους θεμελιώδεις νόμους της ανάπτυξης της γλωσσικής και ομιλητικής πρακτικής. Συγκρίνετε: λέμε «χαλάρωση» αντί για «μείωση διεθνούς έντασης» ή «φιλολογική σχολή» αντί για «φιλολογική σχολή» κ.λπ. Αλλά το θετικό αποτέλεσμα μπορεί να μετατραπεί στο αντίθετό του, και η μονοφωνία οδηγεί σε παραμόρφωση του ορθού ρωσικού λόγου στο καταστάσεις όπου οι σκέψεις τους λαμβάνουν χώρα «ανταγωνιστικά σχέδια προάρθρωσης» ή «αντιφατικές προθέσεις ομιλίας», όπως το έθεσαν οι ψυχαναλυτές.

Η ρωσική γλώσσα ως αντικείμενο μελέτης. Οι κύριες λειτουργίες της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Περιοδικά που καλύπτουν θέματα μελέτης και διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, θέματα λόγου. Η αξία της πορείας της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας στην εκπαίδευση ενός δημοσιογράφου

Η ρωσική γλώσσα έχει μόνο την εγγενή της θέση μεταξύ των σχολικών μαθημάτων: δεν είναι μόνο αντικείμενο μελέτης, αλλά και μέσο εκμάθησης των θεμελίων άλλων επιστημών. Η ρωσική γλώσσα ως αντικείμενο μελέτης και εκπαίδευσης στα ρωσικά και μη σχολεία βασίζεται στην προτεραιότητα εκείνων που διαμορφώθηκαν στο γύρισμα του 20ου-21ου αιώνα. παραδείγματα γλωσσικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένων: εννοιολογικών και σημασιολογικών, που καλύπτουν τις κύριες εννοιολογικές σφαίρες της ρωσικής γλώσσας και το όραμα του μεμονωμένου συγγραφέα για τον κόσμο. λειτουργικό-επικοινωνιακό, σχεδιασμένο για ενδογλωσσικές και διαγλωσσικές, ενδοπολιτισμικές και διαπολιτισμικές επικοινωνίες· συγκριτική, μελέτη γενικής γλώσσας καθολικών και ειδικών κατηγοριών χαρακτηριστικών της ρωσικής γλώσσας, καθώς και της αλληλεπίδρασης της ρωσικής και της ταταρικής λογοτεχνίας. Τα αποτελέσματα των συγκριτικών μελετών θα εμπλουτίσουν τόσο τη ρωσική όσο και την τουρκική λογοτεχνία και θα ενισχύσουν την ενοποιητική λειτουργία της ρωσικής γλώσσας ως γλώσσας της επιστήμης και του πολιτισμού. Η μελέτη της ρωσικής γλώσσας με συγκριτικούς όρους θα συμβάλει στην αποτελεσματικότερη γνώση τόσο της ρωσικής όσο και της μητρικής γλώσσας. πολιτιστική, στην οποία πραγματοποιείται η «ανθρωπομορφωτική» λειτουργία της γλώσσας, το πνευματικό της περιεχόμενο, η κοινωνιοποίηση της προσωπικότητας, η συσσώρευση της πολιτιστικής και ιστορικής μνήμης των ανθρώπων, οι παραδόσεις, τα έθιμα, τα στερεότυπα συμπεριφοράς και σκέψης. Γλωσσικές λειτουργίες: Επικοινωνιακή - η γλώσσα επικοινωνίας, συνδέει τους ανθρώπους. Ενημερωτική - λήψη γραπτών και προφορικών πληροφοριών σε διάφορους τομείς της επιστήμης, του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, της πολιτικής κ.λπ. Εκφραστική - μετάδοση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας. Κοινωνικές λειτουργίες της ρωσικής γλώσσας στο Ρωσική Ομοσπονδία; Γνωστική: επικοινωνιακή, στοχαστική, εκφραστική και αισθητική. Περιοδικό "Ρωσική γλώσσα στο εξωτερικό", "Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία", "Ρωσική γλώσσα στο κέντρο της Ευρώπης", "ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΕ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΛΥΨΗ", "ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ", "Κόσμος της ρωσικής λέξης", "Ρωσικός λόγος" », εφημερίδα «ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ».

Διάλεξη 1. Η Ρωσική γλώσσα ως αντικείμενο μελέτης

1. Εκπαιδευτικά-γνωστικά, εκπαιδευτικά και πρακτική αξίαΗ ρωσική γλώσσα ως ακαδημαϊκό μάθημα στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης.
Στόχοι και στόχοι της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης του εθνικού σχολείου, τέθηκαν διαφορετικοί στόχοι για τη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας - στενοί ή ευρείς. Υπήρξε μια περίοδος που η ρωσική γλώσσα δεν μελετήθηκε καθόλου (1923-1927), αλλά διατυπώθηκαν οι στόχοι της εργασίας για τη γλώσσα. Οι στόχοι ενός συγκεκριμένου σχολικού μαθήματος, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας, καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες: κοινωνική τάξη. το επίπεδο ανάπτυξης της σχετικής επιστήμης (στην περίπτωση αυτή, γλωσσολογία). το επίπεδο ανάπτυξης της παιδαγωγικής, της παιδικής ψυχολογίας και της ίδιας της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.

Η ρωσική γλώσσα ως ακαδημαϊκό μάθημα επιλύει δύο ομάδες εργασιών: ειδικός(ακολουθούν από τα χαρακτηριστικά του) και γενικό θέμα(εφαρμόζονται από όλους τους σχολικούς κλάδους).

ΕΙΔΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ:

Εκπαιδευτικοί Στόχοι:

Διαμόρφωση μιας γλωσσικής κοσμοθεωρίας σε μαθητές σχολικής ηλικίας για τη γλώσσα (γλωσσική ικανότητα).

Εξοπλισμός των μαθητών με τις βασικές γνώσεις σχετικά με τη γλώσσα και την ομιλία (γλωσσική ικανότητα).

Αισθητική αγωγή παιδιών μέσω της ρωσικής γλώσσας ως μάθημα.

Πρακτικοί στόχοι:

Σχήματα εκμάθησης γλωσσών φιλοσοφικόςη κοσμοθεωρία των μαθητών, τους περιλαμβάνει στην κοινωνική ζωή, τους δίνει τα τελειότερα μέσα γνωστικής δραστηριότητας. Η εκμάθηση μιας γλώσσας αναπτύσσει τη νοημοσύνη, θα πρέπει να είναι μπροστά από άλλα ακαδημαϊκά θέματα, αν είναι δυνατόν - νωρίς, κυρίως πρακτικά, με στόχο την κατάκτηση δεξιοτήτων ομιλίας: αντίληψη ομιλίας (προφορική και γραπτή), ομιλία και γραφή - προφορική και γραπτή έκφραση της σκέψης.

Από άποψη ψυχολογίαΗ κατάκτηση της γλώσσας είναι μια από τις πτυχές της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Μελετά τις διαδικασίες επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, τα μοτίβα κατάκτησης του λόγου Παιδική ηλικία, μηχανισμοί ομιλίας (ομιλία, δηλ. έκφραση σκέψεων και ακρόαση, δηλ. αντίληψη της σκέψης κάποιου άλλου).

Γνώσεις σχετικά με τη θέση της ρωσικής γλώσσας μεταξύ άλλων γλωσσών και για τις λειτουργίες της θα αναπτυχθούν στους μαθητές από τις ακόλουθες πληροφορίες: Τα Ρωσικά είναι μια από τις δυόμισι χιλιάδες γλώσσες του κόσμου. Τα ρωσικά είναι μια από τις σλαβικές γλώσσες του κόσμου και μια από τις σλαβικές γλώσσες της πατρίδας μας. Ρωσικά σε σύγχρονος κόσμοςεκτελεί τρεις λειτουργίες: τη γλώσσα του ρωσικού λαού, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που χρησιμοποιείται ως μέσο διεθνικής επικοινωνίας των λαών που κατοικούν στη Ρωσία και μία από τις επτά επίσημες γλώσσες εργασίας του ΟΗΕ. Η γνώση σχετικά με αυτό έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο για τη διαμόρφωση γλωσσική θεώρηση, αλλά και να εκπαιδεύσει τους μαθητές, πρώτον, σεβασμό προς άλλες γλώσσες και λαούς - ομιλητές αυτών των γλωσσών. δεύτερον, ιδέες για την ισότητα όλων των γλωσσών με γνωστή διαφορά στο επίπεδο ανάπτυξης.

Επικοινωνία με βιβλιογραφίαείναι η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να διατυπώνουν τις σκέψεις τους σε λογοτεχνική γλώσσα. Για αυτό, τα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιούν παραδοσιακά παραδείγματα από τη ρωσική κλασική λογοτεχνία του 19ου αιώνα.

3. Το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας και οι επιστημονικές του βάσεις.

Κατά τον καθορισμό του τι πρέπει να διδαχθούν τα παιδιά, πρέπει να γνωρίζουμε τη σύνθεση του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, τις αρχές επιλογής εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και τα χαρακτηριστικά των επιλεγμένων εννοιών και δεξιοτήτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα ρωσικής γλώσσας για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Από τους τέσσερις τύπους εκπαιδευτικού υλικού, το σχολικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας περιλαμβάνει τρία: γνώση για τη γλώσσα, γλωσσικές δεξιότητες και τρόπους εργασίας με γλωσσικά φαινόμενα.

Στο σχολείο μελετάται μόνο ένα μέρος του επιστημονικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας. Αυτό εξηγείται από την ηλικία των μαθητών και τις ανάγκες της εκπαίδευσής τους στην ηλικία των 11-15 ετών. Για το σκοπό αυτό ελαχιστοποιείται το επιστημονικό μάθημα, επιλέγεται από αυτό το ελάχιστο των απαραίτητων γνώσεων.

Κατά τη διαμόρφωση της εννοιολογικής βάσης του σύγχρονου σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας (δηλαδή, γνώση της γλώσσας), οι συντάκτες των προγραμμάτων καθοδηγούνται τόσο από γενικές διδακτικές αρχές όσο και από ειδικές. Οι έννοιες που επιλέγονται για μελέτη στο σχολείο εξετάζονται από την άποψη της επιστημονικής φύσης, της γενικής αποδοχής και της προσβασιμότητας τους.

Η βάση για την ελαχιστοποίηση του επιστημονικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας για το σχολείο ήταν ειδικά κριτήρια, δηλαδή αρχές που προέκυψαν από τα καθήκοντα του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας: κοσμοθεωρία, συστημική, λειτουργική, αισθητική, επικοινωνιακή, πρακτική, ιστορική και διεπιστημονική.