Zavičajni jezik kao predmet učenja. Uloga zavičajnog jezika u razvoju psihe i mišljenja djeteta. Ruski jezik kao predmet u razvoju. Savezne i nacionalno-regionalne komponente sadržaja predmeta "Ruski jezik".

Formiranje jezičnih, lingvističkih, komunikacijskih, kulturnih kompetencija u procesu poučavanja ruskog jezika. Programski materijal za formaciju

· jezična kompetencijašto podrazumijeva poznavanje samog jezika (dijelovi: fonetika i ortoepija, leksika i frazeologija, morfemija i tvorba riječi, morfologija, sintaksa, stilistika);

· jezična kompetencija, uključujući poznavanje lingvistike kao znanosti, opće informacije o jeziku i bitne informacije o jezikoslovcima;

· komunikativan(govorna) kompetencija povezana s ovladavanjem svim vrstama govorne djelatnosti i kulturom govora;

· kulturni kompetencija, uključujući informacije o jeziku kao nacionalno-kulturnom fenomenu. kulturalne studije aspekt učenja ruski jezik kao sredstvo odraza duhovnog i moralnog iskustva naroda, odraz temeljnih moralnih vrijednosti.

Obrazovne, razvojne i odgojne funkcije nastave ruskog jezika i govora. Međupredmetno povezivanje u proučavanju zavičajnog jezika. Rješavanje obrazovnih problema kroz predmet.

Regionalna građa kao sredstvo razvijanja spoznajnog interesa školaraca. Integrirani karakter regionalne građe. Glavni pravci provedbe regionalne komponente u obrazovanju: proučavanje obilježja lokalnog dijalekta, proučavanje toponimije zavičaja, uključivanje regionalno orijentiranih tekstova, proširivanje znanja učenika o povijesti, književnost, kultura zavičaja, njegove tradicije i običaji, poznavanje osobitosti govornog bontona zavičaja, procjena govora sunarodnjaka s gledišta jezičnih književnih normi.

Metodika nastave ruskog jezika u multietničkoj i multikulturalnoj sredini.

v Iza udžbenika

Metodika nastave ruskog jezika počela se oblikovati od vremena kada je ruski jezik uveden u niz akademskih disciplina u ruskim školama - od kraja 18. stoljeća.

Nepostojanje zavičajnog jezika kao nastavnog predmeta u planovima tadašnje postojeće obrazovne ustanove Rusiju je kočio razvoj narodnog školstva, jer je zahtijevalo posrednički jezik: pri poučavanju pismenosti (pisanju i čitanju) služio im je crkvenoslavenski jezik, a pri proučavanju posebnih nastavnih predmeta neka vrsta strani jezik koje je prethodno trebalo savladati na razini komunikacije.

Da bi zavičajni jezik postao predmetom u školi, potrebni su određeni uvjeti, koji su u prvoj polovici XVIII. nisu imali. Ali postupno su se oblikovali: u drugoj polovici 18. stoljeća odobren je jednostavan font, pogodan za masovni građanski tisak (1710.). bogati fikcija; napravljen je znanstveni opis ruskog jezika (1755. pojavila se "Ruska gramatika" M.V. Lomonosova), pravila ruskog stila (1748. "Retorika" M.V. Lomonosova), petotomni "Rječnik Sastavljena je Ruska akademija" (1789-1794); napisani su školski udžbenici ruske gramatike; razvijena je metodika nastave materinskog jezika.

Sazrelo je javno mnijenje o potrebi učenja zavičajnog jezika općenito iu ustaljenim školama. Počela su se stvarati društva za proučavanje ruskog jezika: "Ruska skupština" u Petrogradu - 1735-1743; "Slobodna ruska skupština" u Moskvi - 1771-1783. Godine 1783. organizirana je Ruska akademija na čelu s E. R. Daškovom za proučavanje ruskog jezika i književnosti.

Postoji potreba za novom (poslije Petra I.) reformom ruske škole, koja bi trebala postati općeobrazovna. Krajem XVIII stoljeća. (5. kolovoza 1786.) Carica Katarina II odobrila je „Povelju za pučke škole god. rusko carstvo". Prema novoj "Povelji" nije postala općeobrazovna škola, jer se nije odnosila na kmetove. Nova škola nije postala ni srednja škola, iako je druga vrsta - glavne pučke škole uvedene god. pokrajinski gradovi - je 5-godišnji mandat, ali u pogledu skupa akademskih disciplina, ove škole nisu dopuštale maturantima da odmah uđu na sveučilišta.

Novom „Poveljom“ uveden je ruski jezik u škole kao nastavni predmet koji se izučava u svim razredima. Kulturološki značaj ove činjenice je ogroman. Masi ljudi otvorio se put do znanja, do stvaralaštva na materinjem jeziku.

Izrađeni su udžbenici za studente (V. P. Svetov, A. A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I. F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N. I. Grech, A. Kh. Vostokov, V. Polovtsev i drugi), pripremili vodiče za učitelje za rad na njihovom materinjem jeziku (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel i drugi).

Do 40-ih godina. 19. stoljeća nakupljen je bogat metodološki materijal rada na materinjem ruskom jeziku, što je omogućilo F.I. Buslajev, na temelju domaćeg i stranog iskustva, stvoriti generalizirajuće djelo o metodici ruskog jezika "O nastavi narodnog jezika" (1844). Od tog vremena metodika nastave ruskog jezika počinje stjecati status samostalnog područja ljudskog znanja.

Þ Iza redova suvremenih dokumenata

U Konceptu modernizacije obrazovanja za razdoblje do 2010.g rekao: “Općeobrazovna škola treba formirati kompletan sustav univerzalna znanja, sposobnosti, vještine te iskustvo samostalnog djelovanja i osobne odgovornosti učenika, odnosno ključne kompetencije koje određuju suvremenu kvalitetu sadržaja obrazovanja.

Þ Iza redaka rječnika

Jezična kompetencija pojedinca.jedan. U teoriji govorne komunikacije: skup vještina i sposobnosti pričesnik, uključujući 1) sposobnost izražavanja zadanog značenja na različite načine (sposobnost da parafrazirajući); 2) sposobnost izvlačenja značenja iz onoga što je rečeno i istodobno razlikovanje izvana sličnih, ali različitih po značenju iskaza (razlikovanje homonimija) i pronaći zajedničko značenje u izvana različitim iskazima (posjedovanje sinonimije); 3) sposobnost razlikovanja jezično ispravnih rečenica od netočnih; 4) sposobnost da se iz niza sredstava izražavanja misli izabere onaj koji najbolje odgovara situaciji komunikacije i najpotpunije izražava osobne karakteristike njegovih sudionika (selektivna sposobnost). 2. U teoriji kultura govora: sposobnost osobe da uspješno komunicira na temelju svoje razine znanja jezika i jezičnih normi, na njegovoj sposobnosti da proizvede i razumije tekstove različite vrste u književnom jeziku.

Književnost

Metodika nastave ruskog jezika u školi: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove / M.T. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lavov; ur. M.T. Baranov. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2000.

Teorija i praksa nastave ruskog jezika: Zbornik. dodatak za studente. viši ped. obrazovne ustanove / E.V. Arkhipova, T.M. Voitelev, A.D. Deikin i drugi; ur. R.B. Sabatkoeva. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2005.

Voitelev T.M. Teorija i metodika nastave ruskog jezika. – M.: Bustard, 2006.

Antonova E.S. Metodika nastave ruskog jezika: komunikacijsko-aktivni pristup. - M., 2007. (monografija).

Fedorenko L.P. Obrasci ovladavanja zavičajnim govorom. – M.: Prosvjetljenje, 1984.

Fedorenko L.P. Analiza teorije i prakse nastave ruskog jezika. Kursk, 1994.

Deikina A.D. Obrazovanje i odgoj u nastavi ruskog jezika. - M., 1990.

Deikina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Formiranje kulturne kompetencije učenika u nastavi ruskog jezika. - M., 2005.

Bystrova E.A. Ruski jezik u sustavu filološkog obrazovanja // Nastava ruskog jezika u školi. (str. 7–19). Ciljevi nastave ruskog jezika, odnosno koju kompetenciju formiramo u nastavi. (str. 20–39). Kulturološka funkcija ruskog jezika u sustavu njegove nastave. (str.131–155). // E.A. Bystrova, S.I. Lvov, V.I. Kapinos i drugi - M., 2004.

Vlasenkov A.I. Razvoj nastave ruskog jezika. - M., 1982.

Koherentni lokalni povijesni tekstovi u nastavi ruskog jezika i kulture govora: Udžbenik / Ed.-comp. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Kharitonov. - Kursk, 2003.

Uloga ruskog jezika u sustavu općeg obrazovanja.

Ciljevi i zadaci nastave ruskog jezika u sadašnjoj fazi.

Struktura i sadržaj nastave ruskog jezika u srednjoj školi.

Programi ruskog jezika za srednju školu.

Međupredmetne veze u nastavi ruskog jezika.

1. Uloga ruskog jezika u sustavu općeg obrazovanja

Zavičajni jezik, kao univerzalno sredstvo prenošenja društvenog iskustva, ima veliku ulogu u samosvijesti naroda, najvažniji je izvor i sredstvo upoznavanja i očuvanja tradicije nacionalne kulture i povijesti, te primarni element fikcija. Uz pomoć jezika čovjek ovladava kulturnom baštinom i kulturom suvremenog društva. F. I. Buslaev, ukazujući na potrebu proučavanja materinskog jezika, primijetio je da je "materinji jezik neiscrpna riznica cjelokupnog duhovnog postojanja čovječanstva ...".

Ruski je jedan od najraširenijih jezika na svijetu. Govori ga oko 250 milijuna ljudi. Ruski je radni jezik UN-a (uz engleski, arapski, španjolski, kineski, francuski). Ruski jezik se koristi kao jezik međunacionalne komunikacije između naroda Rusije.

Ruski jezik zauzima posebno mjesto u obrazovnom sustavu, zbog svog društvenog značaja. Budući da je državni jezik Ruske Federacije, obvezni je predmet svih škola općeg obrazovanja i uključen je u saveznu komponentu nastavnog plana i programa. Kao nastavni predmet, ruski jezik djeluje kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja, moralne, estetske i komunikacijske kulture učenika, utječe na kvalitetu savladavanja drugih školskih predmeta. Uloga ruskog jezika u razvoju pamćenja, pažnje, zapažanja i drugih osobina ličnosti je velika.

Posljednjih desetljeća velika se važnost pridaje kulturološkom aspektu nastave ruskog jezika, koji ima za cilj ovladavanje kulturološkom komponentom jezičnih jedinica koje odražavaju pojmove o duhovnim i moralnim vrijednostima naroda, svijest o ljepoti i izražajnost zavičajnog govora. „Jezik, smatran vlasništvom svih onih koji njime govore, svojom kumulativnom funkcijom pravo je ogledalo nacionalne kulture.

Kumulativna funkcija jezika – funkcija akumulacije društvenog iskustva i znanja – očituje se u sposobnosti refleksije i pohranjivanja znanja. Zahvaljujući jeziku, znanstvene, vjerske, filozofske ideje postaju opće vlasništvo, čuva se kontinuitet generacija.

Kumulativna funkcija jezika usko je povezana s nominativnom i kognitivnom funkcijom - sve što je poznato u objektivnoj stvarnosti dobiva svoju nominaciju, tj. fiksirano je u jeziku. Jezik i kultura definirani su kao najvažniji društveni fenomeni koji imaju djelatni karakter, budući da postoje samo u sferi ljudskog djelovanja. Jezik, koji nije oblik kulture, služi kao glavno sredstvo njezina izražavanja, materijalna osnova za stvaranje bilo koje kulturne vrijednosti, instrument za akumulaciju, pohranu i prijenos informacija.

Kulturološki pristup proučavanju jezika povezan je s pojmovima "jezične slike svijeta", "jezične osobnosti", "dijaloga kultura".

Jezična slika svijeta- to su značajke kulture naroda, koje se odražavaju u jeziku. U jezičnoj slici svijeta razlikuju se individualna znanja o svijetu i društvena znanja (tima ljudi, stručnjaka), kao i univerzalna znanja i vrijednosti. Prema Yu. N. Karaulovu, „stjecanjem ideje o vanjskom svijetu, poboljšavajući, detaljizirajući i razvijajući svoju sliku svijeta (u ontogenezi), osoba ovladava jezikom, produbljuje i čini jezičnu semantiku fleksibilnijom, razvija svoju sposobnost ili kompetencija."

Jezična slika svijeta izražava nacionalne i kulturne posebnosti svjetonazora naroda. Jezik je usko povezan s psihološkim ustrojem etničke skupine kojoj pripada. Stoga je pri proučavanju predmeta filološkog ciklusa važno načelo uzimanja u obzir nacionalne psihologije učenika. Upoznavanje učenika s nacionalnom kulturom, Posebna pažnja treba obratiti pozornost na ono što je spaja s kulturama drugih naroda i, što je najvažnije, na ono napredno i vrijedno što pozitivno utječe na formiranje osobnosti učenika u suvremenim uvjetima.

Kao izvorište univerzalnog ljudskog morala, nacionalne kulture, osobnost se smatra vodećom društvenom i etičkom kategorijom koja izražava duhovnost. Jezična osobnost formira se kroz cijelo razdoblje školovanja, a prije svega u procesu učenja zavičajnog jezika kao izvora razvoja duhovnih sposobnosti učenika. “Jezična osobnost je ta sveobuhvatna ideja koja ... prožima sve aspekte učenja jezika i u isto vrijeme uništava granice između disciplina koje proučavaju osobu, budući da ne možete proučavati osobu izvan njenog jezika.”

Dijalog kultura u procesu poučavanja ruskog jezika pomaže učenicima da upoznaju nacionalnu kulturu, pronađu zajedničke značajke koje ujedinjuju kulture različitih naroda. „Glavni fokus kulturnog aspekta je svijest učenika o fenomenu ruskog jezika, njegovom bogatstvu, originalnosti i nacionalnom identitetu. Njegovi glavni ciljevi su razvoj duhovnog i moralnog svijeta učenika, nacionalne i osobne samosvijesti, osvještavanje učenika o različitosti duhovnog i materijalnog svijeta, njihovo prepoznavanje i razumijevanje vrijednosti druge kulture, poštivanje za to.

Nastavu ruskog jezika stoga treba smatrati nastavom moralnog odgoja, upoznavanja s nacionalnom kulturom, formiranja nacionalne samosvijesti. Poučavanje materinskog jezika u ovom je aspektu povezano s intelektualnim razvojem pojedinca, njezinim mišljenjem.

Ruski jezik kao predmet, njegove specifičnosti.

Školski predmet- to je jedno ili drugo prilagođeno studiju znanstvena disciplina odnosno područje djelovanja.

Osnova ruskog jezika kao školski predmet je nauka o ruskom jeziku. Multidisciplinaran je: uključuje suvremeni ruski jezik, njegovu povijest i dijalektologiju, srodne znanosti - grafiku, pravopis i interpunkciju.

Ruski jezik kao materinji jezik jedan je od najvažnijih nastavnih predmeta koji, zajedno s drugim školskim disciplinama, čini temelj općeg obrazovanja maturanata.

Funkcije:

predmet proučavanja i nastave

sredstva za učenje svih ostalih predmeta.

Uspjeh učenika u ovladavanju kako samim ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije u svim oblicima njegove uporabe, tako i svim drugim nastavnim predmetima, dakle, uvelike ovisi o razini njegove nastave.

PR u suvremenoj školi

učila od I do IX razreda. U X-XI razredu dugi niz godina učio se kao izborni predmet (ovisno o vrsti škole i mogućnostima da se u nastavni plan i program uvede predmet "ruski jezik"). Trenutačno je u mnogim regijama Rusije obavezna nastava ruskog jezika predviđena u srednjoj školi.

Ciljevi učenja- jedna od glavnih metodičkih kategorija koja karakterizira predmet u smislu razloga za njegovo uključivanje u nastavni plan i program.

Ova je kategorija povijesno promjenjiva. U različitim razdobljima razvoja nacionalne škole postavljani su različiti ciljevi nastave ruskog jezika - uži ili širi. Bilo je razdoblje kada se ruski jezik uopće nije proučavao (1923-1927), ali su ciljevi rada na jeziku bili formulirani.

Čimbenici postavljanja ciljeva: društveni poredak; stupanj razvijenosti relevantne znanosti (u ovom slučaju lingvistike); stupanj razvoja pedagogije, dječje psihologije i same metodike nastave ruskog jezika.

S gledišta društvenog uređenja, moderna škola treba dati solidno znanje jezika, postići tečnost u njemu. Lingvistička znanost prilično je cjelovito opisala sve razine ruskog jezika i sve funkcionalne i stilske varijante ruskog govora. To je omogućilo postavljanje zadaće učenja jezika u svim njegovim glavnim pojavnim oblicima. (Prvi put je ovaj zadatak postavio F. I. Buslaev 1844. Vidi 2.) Metodika nastave ruskog jezika, temeljena na dostignućima pedagogije i dječje psihologije, razvila je sustav za proučavanje novih dijelova znanosti o jeziku koji uključuje u program i razvijanje koherentnog govora, čime se stvara mogućnost za postizanje postavljenih ciljeva.

Ruski jezik kao nastavni predmet rješava dvije skupine zadataka: posebne (proizlaze iz njegovih značajki) i opće predmete (provode ih svi školski predmeti).

Sastav tečaja:

Sustav jezičnih pojmova koji trebaju činiti učenikovo znanje o jeziku i govoru,

Pravila pravopisa i interpunkcije koja se uvode u tečaj ruskog jezika; stjecanje sposobnosti i vještine primjene pravopisnih pravila jedan je od najznačajnijih praktičnih ciljeva nastave ruskog jezika,

Govorne vještine koje treba razviti u procesu proučavanja glavnog jela i lekcija u razvoju govora.

Struktura predmeta podrazumijeva specifičnu raspodjelu gradiva po razredima, semestrima, kvartalima.

Pri određivanju što djecu treba poučavati, treba znati sastav školskog tečaja ruskog jezika, načela odabira obrazovni materijal, kao i značajke odabranih pojmova i vještina uključenih u program ruskog jezika za srednju školu.

Od četiri vrste obrazovnog materijala, školski tečaj ruskog jezika uključuje tri:

Poznavanje jezika

Jezične sposobnosti

Metode rada s jezičnim pojavama.

U školi se proučava samo dio znanstvenog tečaja ruskog jezika. To se objašnjava dobi učenika i potrebama njihovog obrazovanja u dobi od 11-15 godina. U tu svrhu, znanstveni kolegij je minimiziran, iz njega je odabran minimum potrebnih znanja.

Pri formiranju konceptualne osnove suvremenog školskog tečaja ruskog jezika (odnosno znanja o jeziku), sastavljači programa vode se i općim didaktičkim načelima i posebnim. Pojmovi odabrani za proučavanje u školi razmatraju se sa stajališta njihove znanstvenosti, opće prihvaćenosti i dostupnosti.

Osnova za minimiziranje znanstvenog tečaja ruskog jezika za školu bili su posebni kriteriji, tj. načela koja proizlaze iz zadaća školskog tečaja ruskog jezika: idejna, sustavna, funkcionalna, estetska, komunikacijska, praktična, povijesna i interdisciplinarna.

Tehnologije, metode i tehnike nastave (na materijalu predmeta "Ruski jezik").

Pedagoška tehnologija- ovo je strogo znanstveni dizajn i točna reprodukcija pedagoških radnji koje jamče uspjeh.

Budući da se pedagoški proces uvijek temelji na određenom sustavu načela, pedagošku tehnologiju možemo smatrati skupom vanjskih i unutarnjih radnji usmjerenih na dosljednu provedbu tih načela u njihovom objektivnom odnosu, gdje se u potpunosti očituje osobnost učitelja. Upravo je to razlika između pedagoške tehnologije i metodike nastave akademske discipline.

Pojam "metodologija" izražava korištenje skupa metoda i tehnika obuke i obrazovanja, bez obzira na aktera. Pedagoška tehnologija uključuje sudjelovanje učitelja koji provodi obuku. Iz toga proizlazi da se svaki odgojno-obrazovni zadatak može učinkovito riješiti uz pomoć odgovarajuće tehnologije koju koristi stručni učitelj u svom radu.

Metodika nastave ruskog jezika.

Werner-Stavkinova klasifikacija

Prema prirodi spoznajne djelatnosti

reproduktivni:

reproduktivni

Cilj je stjecanje novih znanja. Učiti učenike da rade sami. Za ovu metodu odabiru se lagane ili djelomično poznate teme.

eksplanatorno – ilustrativno

Cilj je prenijeti gotovo znanje.! Štedi vrijeme - Nastavnik daje uzorak za učenje književnog jezika.

Produktivan:

Djelomična pretraga

Cilj je naučiti elemente kreativne aktivnosti. Učitelj organizira rad – učenici sami rade zadatak, zatim donose zaključak.

Učenje na temelju problema

Učitelj sam postavlja problem i pokazuje kako ga riješiti.

Istraživanje

Djeca moraju sama pronaći problem. (U udžbeniku Panova).Zadatak: pomoći djeci da shvate bit našeg jezika.

Prema logici izlaganja gradiva

Deduktivno

Induktivni

Što određuje izbor metode:

Značajke dobi

Razina postojećeg znanja

Iz prirode materijala

Iz didaktičke i obrazovne svrhe sata.

Metode se moraju kombinirati!

Funkcije nastavnih metoda:

Edukativni, razvijajući i edukativni. Jedinstvo obrazovanja, razvoja i obrazovanja osnovno je načelo odgojno-obrazovnog procesa koji provodi suvremena škola.

Vodeća funkcija nastavne metode je obrazovni(trening), koji je usmjeren na dubinsku i trajnu asimilaciju programskog materijala. Sposobnost studenta da stečeno znanje primijeni u praksi ili da usvoji nova znanja kriterij je nastavne funkcije metode.

Edukativni funkcija nastavne metode usko je povezana s odgojnom. Dakle, vježba je osmišljena za provedbu nastavne funkcije, ali u isto vrijeme treba biti osmišljena za opći razvoj učenika, za razvoj njihovih misli, kreativnih sposobnosti. Ta se funkcija očituje u dosljednom razvoju kvalitete učenikova znanja, njegovih pravopisnih i govornih vještina.

njegovanje Funkcija nastavne metode uključuje provedbu obrazovnih zadataka u procesu učenja, odnosno to je takvo osposobljavanje u kojem se ostvaruje organska veza između stjecanja znanja, vještina i sposobnosti učenika i formiranja njihove osobnosti.

Načela podučavanja:

Jedinstvo oblika i sadržaja

Postupno formiranje jezičnih znanja i jezičnih pojmova uz njihovu obveznu sistematizaciju

Bilo koji jezični koncept mora se uvesti, koristiti, primijeniti na druge odjeljke

Odnos gramatike i govora

Odnos u proučavanju jezičnih odjeljaka: vokabular-morfemski; morfemsko-morfologija; morfologija-sintaksa; sintaksa-fonetika (intonacija)

Kreativna asimilacija svih pravila, definicija. Razumijevanje može proizaći iz analize.

Odnos jezične nastave s književnim tekstom (analiza teksta)

Struktura lekcije analize

Vrste lekcija

U posljednje vrijeme u teoriji i praksi nastave (uključujući ruski jezik) postoji tendencija šire upotrebe netradicionalnih oblika izvođenja nastave.

lekcija-seminar

lekcija-test

lekcija-rasprava

praktična nastava itd.

Kao što je praksa iskusnih učitelja pokazala, ovi oblici nastave su prilično učinkoviti i imaju mnoge prednosti, a posebno:

- pridonijeti razvoju sposobnosti analize, usporedbe i generalizacije proučavanih pojava;

- doprinose unapređivanju procesa svladavanja znanja i vještina, razvoju usmenog i pisanog govora učenika;

– razvijati vještine rada s jezičnom literaturom i sl.

Takve lekcije preporučuju se ne samo u srednjoj školi, već iu srednjoj razini obrazovanja. Zanimljiv je dvosmislen pristup nekih znanstvenika netradicionalnim oblicima obrazovanja. Ono se posebice očituje u tumačenjima odnosa između vrste nastavnog sata i oblika njegova izvođenja, odnosno odnosa između pojmova „tip“ i „vrsta“ nastavnog sata: npr. neki stručnjaci smatraju sat-seminar, sat-spor, sat-radionica itd. itd. kao varijetete pojedinih vrsta nastavnih sati, dok ih drugi izdvajaju kao posebne vrste, što se ne može prihvatiti, jer su u svim tim slučajevima novi oblici samo varijante pojedinih tipova nastave. Takvi pristupi postoje iu metodici nastave ruskog jezika.

* Vrste lekcija

Dakle, podjela na vrste trebala bi se odvijati u okviru korištene tipologije lekcija. Tako, na primjer, M. I. Makhmutov, u okviru pojedinih vrsta, identificira i odgovarajuće vrste lekcija, što se može ilustrirati sljedećom tablicom:

MALO POVIJESNOG JEBANJA:

Tada su najpoznatiji bili radovi takvih autora sveučilišnih udžbenika (i nastavna sredstva), kao I. N. Kazantsev, M. N. Danilov, B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, T. A. Ilyina, G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk, Yu. B. Zotov i dr. Treba naglasiti da su se klasifikacije lekcija različitih autora razlikovale ne samo u tome što temelje se na, ali i u broju tipova koji se razlikuju, čak i ako se temelje na istoj značajki (ili broju značajki). Na primjer, klasifikacije izgrađene prema didaktičkoj svrsi imaju nejednak broj vrsta lekcija (I. N. Kazantsev ima 10 vrsta lekcija, I. T. Ogorodnikov ima 5, B. P. Esipov ima 5, Yu. B. Zotov ima 4, itd.).

Jedan od razloga neusklađenosti u klasifikaciji nastavnih sati je nejasno shvaćanje nekih važnih pojmova didaktike, primjerice, pojmova "opći didaktički (odgojni) cilj" i "cilj organiziranja nastave".

Objasnimo ovo u konkretan primjer. Dugo je u pedagoškoj teoriji i praksi najčešća klasifikacija sata bila (i ostala) klasifikacija sata prema osnovnoj didaktičkoj namjeni sata. Tako je poznati didaktičar V. A. Onischuk u priručniku “Vrste, struktura i metode lekcije” (Kijev, 1985.) predložio sljedeću tipologiju lekcija prema glavnom obrazovnom cilju: 1) lekcija ovladavanja novim znanjem; 2) sat ovladavanja vještinama i sposobnostima; 3) sat integrirane primjene znanja, vještina i sposobnosti; 4) sat generalizacije i sistematizacije znanja; 5) sat provjeravanja, vrednovanja i ispravljanja znanja, vještina i sposobnosti; 6) kombinirani sat. Takva tipologija lekcija našla je široku primjenu u metodici poučavanja ruskog jezika u školi. Međutim, cijeli je problem u tome što su pojam „glavnog obrazovnog cilja” različiti autori shvaćali dvosmisleno, na što je M. I. Makhmutov skrenuo pozornost u svojoj knjizi „Moderna lekcija” (M., 1985.), koja razlikuje pojmove „didaktičkog cilj” i “svrha organizacije nastave”. Prvi ima, po njegovom mišljenju, općenitiji i čisto pedagoški karakter (organizirati proučavanje novog gradiva, poboljšati znanja, vještine i sposobnosti učenika itd.). Drugi cilj pojašnjava bit (metodologiju) proučavanja (ili usavršavanja) znanja, vještina i sposobnosti. To je usvajanje novih pojmova, primjena naučenog na vježbama i rješavanju problema itd. u samom tijeku treninga. Nerazlikovanje koncepata i ciljeva dovelo je do činjenice da neki autori, na primjer, V. A. Onishchuk, izdvajaju takve lekcije kao zasebne vrste:

– satovi svladavanja novih znanja;

– satovi ovladavanja vještinama i sposobnostima;

- satove primjene znanja i vještina.

Gornja tipologija lekcija također je bila usmjerena na proučavanje tečaja ruskog jezika, što ne odgovara specifičnostima ovog predmeta, budući da se asimilacija novih znanja ovdje praktički odvija istodobno s asimilacijom i primjenom vještina i sposobnosti u istom. lekcija (a ne tri).

Zapravo, oni se presijecaju, osiguravajući implementaciju sustavno-aktivnog pristupa u učenju, kada se znanje stječe kao način aktivnosti.

Nažalost, može se konstatirati da još uvijek ne postoji konsenzus ni o klasifikaciji nastave, ni o tome po kojem principu treba razlikovati pojedine vrste nastave kako u didaktici tako iu privatnim metodikama. Ovaj problem nedvojbeno zahtijeva daljnje istraživanje i praktični razvoj. Određeni pomaci u rješavanju ovog pitanja postignuti su u radovima M. I. Makhmutova, poznatog didaktičkog stručnjaka za pitanja problemskog obrazovanja. Konkretno, on predlaže sljedeću tipologiju lekcija:

1) lekcije učenja novog materijala, uključujući uvodnu lekciju;

2) nastavu usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti, uključujući nastavu učvršćivanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti, nastavu uopćavanja i usustavljivanja znanja, nastavu ciljane primjene naučenog i sl.;

3) kombinirane lekcije, koje uključuju glavne vrste sva četiri tipa;

4) satovi kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti.

Glavni sadržaj lekcije prve vrste je proučavanje novog materijala. Glavni didaktički cilj ovog sata je osigurati da učenici u potpunosti savladaju novo gradivo. Ovaj didaktički cilj postiže se rješavanjem sljedećih glavnih zadataka: asimilacija ne samo novih pojmova, već i metoda djelovanja, formiranje sustava znanja i metoda samostalne aktivnosti pretraživanja.

Na satu trećeg tipa (kombinirani sat) zbirno se rješavaju zadaci i prvog i drugog tipa.

Kontrolne lekcije služe za procjenu procesa učenja i njegovih rezultata, razine asimilacije sustava znanja (o temi, odjeljku, cijelom kolegiju), formiranje vještina i sposobnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Kontrola se može provoditi usmeno i pismeno.

Osim toga, sa stajališta razvoja kognitivne neovisnosti učenika, M. I. Makhmutov klasificira sve varijante suvremene lekcije na temelju problemskog načela:

1) problemske lekcije;

2) neproblemske lekcije.

Autor razmatra problemski sat u kojem učitelj namjerno stvara problemske situacije i organizira istraživačku aktivnost učenika da samostalno formuliraju obrazovne probleme i rješavaju ih (najviši stupanj problematičnosti) ili sam postavlja probleme i rješava ih, pokazujući učenicima logiku misao u situaciji traženja (najniža razina problematičnosti). ).

M. I. Makhmutov naziva problemske lekcije “sintetičkim”. Glavna stvar ovdje nije da se nekoliko didaktičkih zadataka rješava u lekciji. Bit sintetičkog sata je u tome što se u njemu ponavljanje prijeđenog obično stapa s uvođenjem novog gradiva, zbog čega dolazi do takoreći neprimjetnog ulaska učenika u novu temu. . Na sintetičkom satu provodi se kontinuirano ponavljanje znanja, vještina i umijeća, uključujući ih u nove veze i kombinacije, čime se osigurava složenost i povezanost glavnih etapa sata (objašnjavanje novoga gradiva, njegovo uočavanje, svladavanje novih pojmova, usvajanje novoga gradiva). razvijanje vještina).

Dakle, u problematičnoj "sintetičkoj" lekciji nema jasne podjele na faze, sve je u njoj usko povezano zbog kombinacije metoda poučavanja i učenja.

Zaključno valja istaknuti da je od suvremenih pedagoških trendova koji razvijaju koncepte sata najnapredniji koncept problemsko-razvijajućeg učenja i njemu pripadni model problemskog sata koji je najcjelovitije obrađen u djelima dr. M. I. Makhmutov. Stoga se u određenoj mjeri (uzimajući u obzir osobitosti metodike predmeta) može osloniti na njega u daljnjem razvoju i usavršavanju osnovnih modela nastave ruskog jezika u suvremenim školama.

Stilske greške

Upotreba riječi u neobičnom značenju: Da biste bili pismeni i imali veliki žargon riječi, morate puno čitati. Točno: Da biste bili pismeni i imali bogat vokabular, morate puno čitati.

· Kršenje leksička spojivost: jeftine cijene vm. niske cijene, povećanje razine blagostanja vm. povećanje razine dobrobiti ("razina" se može povećati ili smanjiti, ali ne i povećati ili smanjiti); Ovo je od velike važnosti. Ima veliko značenje ili igra veliku ulogu ("značenje" se kombinira s glagolom "imati", "igrati" se kombinira s "ulogom").

Upotreba dodatne riječi (pleonazam): Stigle su pernate ptice. Ptice su odletjele; Bio je ogorčen na ogorčenje vm. Bio je ogorčen. ili Bio je ogorčen.

Upotreba riječi pored ili blizu jedne druge u rečenici s istim korijenom (tautologija): Priča "Mumu" govori ... vm. Priča „Mumu“ govori...; Na slici Nilovne ona je prikazana ... vm. U liku Nilovne,...

Leksička ponavljanja u tekstu: Nedavno sam pročitao jednu zanimljivu knjigu. Ova knjiga se zove Mlada garda. Ova knjiga priča zanimljivu priču... Bolje: Nedavno sam pročitao zanimljivu knjigu pod nazivom Mlada garda. Govori... Da bi dobro učili, studenti moraju više pažnje posvetiti nastavi. Bolje: Da bi bili uspješni, učenici trebaju više pažnje posvetiti nastavi.

Upotreba riječi (izraza) neprikladnog stilskog obojenja. Dakle, u književnom kontekstu neprimjerena je uporaba žargona, narodnog, pogrdnog rječnika, au poslovnom tekstu treba izbjegavati razgovorne riječi, riječi ekspresivno obojene. Primjer: Povjerenik dobrotvornih ustanova podilazi revizoru. Bolje: Povjerenik dobrotvornih ustanova se ulizuje revizoru.

Miješanje vokabulara iz različitih povijesnih razdoblja: Na herojima verižne pošte, hlače, rukavice. Tako je: Nabogatiri nose verižne oklope, oklope, rukavice.

Siromaštvo i monotonija sintaktičkih konstrukcija: Muškarac je bio odjeven u spaljenu podstavljenu jaknu. Prošivena jakna bila je grubo štopana. Čizme su bile skoro nove. Čarape izjedene moljcima. Bolje: Čovjek je bio odjeven u grubo očišćenu, spaljenu podstavljenu jaknu. Iako su čizme bile gotovo nove, čarape su pojeli moljci.

Pogrešan red riječi: U svjetskoj književnosti postoji mnogo djela koja govore o autorovom djetinjstvu. Bolje: U svjetskoj književnosti postoji mnogo djela koja govore o autorovom djetinjstvu.

Stilska i značenjska nepodudarnost između dijelova rečenice: Crvenokosa, debela, zdrava, blistava lica, pjevačica Tamagno privlačila je Serova kao osobu velike unutarnje energije. Bolji: Ogromna unutarnja energija koja je Serova privukla pjevačici Tamagno odrazila se i na njegov izgled: masivan, bujne crvene kose, s licem koje pršti zdravljem.

Grupiramo li ovdje prikupljene manjkave iskaze na jezičnoj osnovi, dovodeći istu vrstu pogrešaka u jedan blok, dobit ćemo dvadesetak njihovih varijanti, među kojima su stilske, gramatičke (kontrola, koordinacija, netočna tvorba), leksičke i akcentološke, tj. akcenatske pogreške. Izolirane činjenice predstavljaju povrede vezane uz gramatički rod kratica (jedan Središnji odbor umjesto jedan Središnji odbor, sam MMF umjesto sam MMF, NATO - to umjesto on i slično; uz tvorbu komparativnog stupnja pridjeva i kratki oblik(slabiji, slabiji, skromniji, lošiji, detaljniji, bivši umjesto bivši); s nedostatkom riječi u frazi (predstavite Černomirdina umjesto predstavite Černomirdinovu kandidaturu; udari vjetra dosezali su petnaest do dvadeset metara u sekundi umjesto brzine; film “Armagedon” održat će se umjesto projekcije ili premijere filma; rezultat naš raspon pitanja umjesto rezultata razmatranja; tko je predsjednik imao umjesto znači predsjednik, itd.); s logičkom kontradikcijom u izjavi, generiranom skrivenim mentalnim sukobom, ili s kontaminacijom nekoliko fraza (ponovo sam to vidio prvi put; temperatura ne bi bila jako niska; Gaidar je rekao da ne mogu vjerovati svojim očima; internacionalistička skupina kriminalaca, koja je uključivala dva Tadžika, Gruzijca, Čečena, Ukrajinca i Moskovljanina).

Dvije grupe vrsta grešaka:

· Preciznost

Kontaminacija riječi i oblika

Komentar će se ubuduće ticati najčešćih vrsta gore navedenih pogrešaka, ali prvo bismo željeli izdvojiti dvije skupine specifičnih povreda ispravnosti i čistoće ruskog govora, koje osim učestalosti pojavljivanja i jezične razlozi za njihovu pojavu, karakteriziraju dodatna sociopsihološka svojstva koja zahtijevaju posebno razmatranje.

greške preciznosti

Dakle, prva od dvije skupine pogrešaka objedinjuje riječi i konstrukcije koje smo nazvali preciznošću. Pojam smo, donekle promišljajući, preuzeli iz teorije prevođenja, gdje se preciznošću nazivaju jezične jedinice koje zahtijevaju posebno visoku točnost pri prevođenju na druge jezike. To su, u pravilu, vlastita imena, brojčane vrijednosti i neka novonastala imena koja još nisu dobila jednoznačne ekvivalente u drugim jezicima. Svi oni zahtijevaju točno znanje. Primijenjeno na jezične pogreške koje narušavaju točnost ruskog govora, u okvir pojma “preciznost” ubrajamo riječi i konstrukcije koje služe kao kamen spoticanja u ovladavanju normama književnog govora.. U njima se u govornoj praksi neprestano čine odstupanja od pravila, kao što neprestano i ustrajno primjećuju stručnjaci za kulturu govora, koja se u uzusu još dugo ne mogu iskorijeniti. Ova vrsta pogreške služi kao svojevrsni lakmus test, kulturni i govorni test za govornike, koji određuje stupanj njihovog ovladavanja kulturom ruskog govora. Moto grupe tako shvaćenih preciznih riječi i oblika trebao bi biti poziv:

“To se mora naučiti i znati!” To uključuje pogreške svih razina jezičnog sustava - gramatičke, leksičke, ortoepske. Počnimo s leksičkim pogreškama. Ovo je neprihvatljiva upotreba:

Oblik bez prefiksa "leži";

Glagol "odjenuti" [na sebe] umjesto "odjenuti": morate nositi različite cipele - E. Dodolev;

Mogu nositi traperice - V. Tretiak;

Ne mogu ništa obući - A. Pugačeva;

Na sebe je stavio - Glam;

Stavit ćemo sat, staviti slušalice, staviti naočale itd. Moram reći da ova pogreška ima stoljetnu povijest, a većina onih koji je danas čine u praksi spontanog govora teoretski znaju da se glagol "odjenuti" treba koristiti u odnosu na sebe, jer ustrajne preporuke jezikoslovaca po ovom pitanju su svima poznati. Takav unutarnji sukob između raširene uporabe i znanja ponekad dovodi do suprotnog učinka s šaljivim značenjem: “Nosio sam toliko ..., tj. ne oblači se, nego se nada” (umjesto odjeće);

Poduzmi nešto umjesto poduzmi akciju, ali poduzmi korake ili akcije;

Glas u značenju "pozvati, obavijestiti, izgovoriti naglas":

najavljeni kandidati (N. Ryzhkov); izrečena informacija da (O. Sitnova); poruku je izrekla (N. Petkova); izrazio gledište (M. Dementieva); i, konačno, dvostruka pogreška - to je on izrazio (G. Zyuganov). Glagol zvučati u književnom ruskom ima značenje "snimiti zvučni zapis (filma) odvojeno od snimanja". Njegova uporaba u gore navedenom smislu ("izgovarati") grubo je kršenje norme, iskrivljuje zakone kompatibilnosti riječi i estetski vrijeđa uho izvornog govornika ruskog jezika, ali ovom pogrešnom uporabom neki političari i novinari toliko ga je zavolio da je postao dodatak, svojevrsni znak političkog i novinarskog "žargona".

Po svemu sudeći, politički "žargon" mogao bi biti predmet posebne studije. Riječi i oblici riječi koji su u njemu uključeni igraju posebnu sociopsihološku ulogu, služeći onima koji ih koriste kao znak pripadnosti istom krugu bliske interakcije (interakcije ne samo kooperativne, već i smještene na različitim pozicijama u toj interakciji) i razumijevanja jedni drugima ljudi. Takav je znak, na primjer, riječ s pogrešnim naglaskom “namjera” (Yu. Maslyukov, G. Kulik, Y. Luzhkov, G. Yavlinsky). Slično tome, u jednom trenutku u krugu ljudi bliskih I. V. Staljinu, izgovor riječi "laviruet" postao je raširen, što je trebalo naglasiti da onaj o kome se to govori ne slijedi uvijek čvrsto opću liniju partije . Među jedinice političkog žargona našeg doba uvrstio bih i pogrešno isticanje u obliku prihvatiti, promašenu, srećom, tendenciju izgovora početi, korištenje glagola glasati za koga umjesto glasati za koga (glasati Stepashina) i "predstaviti koga ( Černomirdina)" umjesto "imenovati Černomirdina";

riječ "napredak" i konstrukcija "o čemu" (o ovom posljednjem - u nastavku);

Dominirati: ovu riječ u iskrivljenom značenju "pritisak, gnječenje" stručnjaci često primjećuju kao kulturnu i govornu pogrešku, ali se ipak i dalje nalazi kod ljudi sklonih manirizmu i pretencioznosti govora ("... Ivanishevich dominira Francuz ... ”- S. Cheskidov). U književnom ispravnom korištenju, dominirati znači "biti sam sebi dovoljan, zadovoljiti".

Leksičke pogreške koje ukazuju na nepoznavanje oblika ili značenja stranih riječi uključuju takve upotrebe kao što su:

Posljednja izjava je vjera...” umjesto vjera (S. Beloshapkina);

- “Pričekajte ekspanziju kreativnih ljudi” (M. Margolis);

Dužnici ove banke ... (A. Knyazeva), gdje je osnova pogreške paronimska konvergencija riječi debit i debut;

- “glavna tema skupa bila su proturječja među protestantima” (E. Glazunova), gdje je posljednja riječ u sintagmi autorova novotvorba od sintagme pridjeva s imenicom PROSVJEDUJUĆI + demonstrator-MRAVI. Ali istovremeno, govornica nije osjećala da se okazionalizam koji je stvorila sažimanjem dviju riječi u jednu podudara s riječju koja već postoji u jeziku s potpuno drugačijim značenjem, što je stvaralo poteškoće u percepciji iskaza od strane slušatelja;

Neispravan izgovor riječi "incident" (O. Mayatskaya) i "kompromis" (D. Muratov, N. Petkova) s dodatnim glasom "n" u korijenu.

Na polju gramatike nalazimo stare, dugi niz godina neiskorijenjive greške:

U vođenju predmeta: prema višegodišnjim promatranjima (A. Lebed), prema zakonima (V. Komissarov, G. Seleznev), gdje se umjesto dativa koristi oblik genitiva (ispravno - prema zakonima); platiti usluge (Yu. Luzhkov) umjesto platiti usluge ili platiti usluge;

Dogovorno: oba odjela, obje strane (novine Družba, M. Leontjev) umjesto obje; od sedamdeset slučajeva dva su prihvaćena na razmatranje umjesto dva slučaja, ali dvije osobe.

Najveći broj pogrešaka za koordinaciju daju složeni brojevi, koje mnogi novinari, političari i državni dužnosnici ne mogu ispravno promijeniti u padežima, usklađujući oblike njihovih sastavnih dijelova: do osamsto pedesete obljetnice Moskve (A. Krotov) umjesto od osamsto pedeset godina; u svih četiristo sedamdeset svezaka ovog predmeta (N. Nikolajev) umjesto četiristo sedamdeset; glasovalo je tristo sedamdeset zastupnika, a šezdeset i tri protiv (A. Andreev) umjesto šezdeset i tri, i tako dalje. u izjavama V. Sinelnikova, S. Mironova, P. Lobkova, E. Novoselskaya, u tekstovima “MK”. Kao jedno od objašnjenja većine pogrešaka u tvorbi padežnih oblika složenih brojeva valja imati na umu sljedeću okolnost. Govornik želi da slušatelj točno, bez izobličenja, percipira broj koji zove. Usmeni govor odvija se u različitim uvjetima i često se susreće sa smetnjama - vanjskim šumovima, odvraćanjem pozornosti slušatelja, mogućim nedostacima u izgovoru govornika, kvarovima u tehnička sredstva veze. Kako bi se smanjio utjecaj smetnji na način prijenosa numeričke informacije, govornik, vodeći računa o interesima primatelja govora, izgovara brojeve kao nepromjenjive riječi. Ova okolnost, naravno, ne opravdava grešku, ali nekako pomaže da se razumije. mogući razlozi(Podsjetimo, u jeziku profesionalne vojske, kako bi se izbjeglo iskrivljavanje, zabranjeno je mijenjati nazive naselja i brojeve koji prenose digitalne oznake.).

Iz područja sintakse, u skupinu grešaka u preciznosti, ubrajam gore zabranjenu priložnu sintagmu (“gledajući kroz prozor pala mi kapa”) i konstrukciju “o tome”. Možete "pričati o čemu", možete "reći" ili "čuti", ali ne dopuštaju svi glagoli za prijenos i primanje informacija takvu kontrolu. Širenje u javnosti “o čemu” sve većeg broja “obavještajnih” glagola, koji su postali oznaka političkog i novinarskog žargona, sada se pretvara u masovni trend koji vrši pritisak na književnu normu, au odnosu na one koji upotrebljavaju ova konstrukcija je dokaz nedovoljno strogog stava prema vlastitom govoru. Takve izraze treba smatrati neprihvatljivima: o tome su raspravljali (B. Berezovski); tvrde da (A. Ankudinov); razumio / razumjelo se da (S. Sorokina, A. Krupenin, V. Tokmenjev); tijekom vremenskog razdoblja koje ste naveli (V. Putin); znači da (M. Zadornov); ne vjeruj tome (A. Lukjanov); očekivano da (V. Iljuhin); pogriješilo se to (P. Gusev), izreklo to (G. Zjuganov); govoreći o onome što je primijetio (E. Kiselev).

Konačno, posljednja vrsta nekodificiranih izraza u ovoj skupini su pogreške u naglasku. Općenito, akcentološke pogreške

zabilježene u razmatranoj građi vrlo su raznolike, no među precizne ubrajam i one koje se nalaze u maloj skupini riječi, ali se stalno ponavljaju i s kojima se stručnjaci govorne kulture bore desetljećima. Ove riječi u ispravnom izgovoru (sporazum, tromjesečje, sredstva, namjere, jezik Oh, prihvatiti, započeti) trebate samo zapamtiti one koji griješe ovim pogreškama, dodajući ovom popisu skupinu participa, često izgovaranih s pogrešnim naglaskom na korijen -nes- i korijen - ved-, dok njihovo normativno zvučanje zahtijeva isticanje na sufiksu (izvedeno, primijenjeno) ili na završetku (dano, podignuto, uvedeno i sl.). Riječ “start” ima složenu akcentološku paradigmu s pokretnim naglaskom u raznim oblicima, iako je pogrešan izvorni oblik“Start” je postalo priča o gradu i dalo je povoda mnogim anegdotama, pogreška izbačena kroz vrata leti u prozore njegovih drugih oblika riječi: požar je počeo (A. Medvedev) - umjesto počeo ili počeo; pregovori koji su započeli (A. Stepanenko) - umjesto onih koji su započeli; počeo se uplitati (W. Wolf) - umjesto započeti i sl.

Iako ukupne pogreške u preciznosti zabilježene u našem materijalu nisu veće od 10%, one najoštrije bodu uho izvornog govornika. Bilo koja od riječi i izraza navedenih u ovom odjeljku može se koristiti za testiranje govorne pismenosti govornika: "kako se izgovara riječ "lijek" u množini?" Općenito, ove precizne riječi treba znati, naučiti jednom zauvijek.

Kontaminacija riječi i oblika

Druga skupina kršenja ispravnosti i točnosti govora kombinira fenomene prirode koji nisu gore spomenuti i jedan je od najbrojnijih, čineći oko 20% cjelokupnog niza. Ova vrsta pogreške više nije povezana sa statičnim poznavanjem ili nepoznavanjem pravila i određenih riječi, već je određena dinamikom govornikove jezične kompetencije, njegovom sposobnošću kontrole i razvoja govora. Drugim riječima, priroda takvih pogrešaka više nije samo jezična, već i psihološka. Jezična kompetencija, osim znanja i iskustva, uključuje i sposobnost promišljanja forme izgovorenog teksta te sposobnost samovrjednovanja izrečenog. U uvjetima nedostatka vremena, televizijski voditelj ili intervjuirani političar, kada formulira ideju, nastoji je izraziti što je moguće kraće, ali to je slučaj kada se pokaže da "sestra talenta" nije bliska i draga. njemu, ali dalek, konsolidiran: “Neću sipati puno riječi”, - kaže A. Asmolov. Ova izjava je rezultat redukcije, sažimanja približno takvog normativnog i normalnog teksta: "Neću prolijevati vodu i govoriti puno riječi."

Takve činjenice, generirane govornikovom željom da kombiniraju, "stope u jednu riječ" značenje detaljnog, verboznog izraza, dobile su u lingvistici poseban naziv - univerbacija. Težnja prema univerbaciji ima svoje prednosti, jer odgovara načelu "ekonomije napora" - jednoj od temeljnih zakonitosti razvoja jezične i govorne prakse. Usporedite: kažemo "detant" umjesto "detant međunarodne napetosti" ili "filološki fakultet" umjesto "filološki fakultet" itd. Ali pozitivni učinak može se pretvoriti u svoju suprotnost, a univerbacija dovodi do iskrivljenja ispravnog ruskog govora u situacije u kojima im se odvijaju misli "konkurirajući planovi preartikulacije", ili "konfliktne govorne namjere", kako to kažu psihoanalitičari.

Ruski jezik kao nastavni predmet. Glavne funkcije suvremenog ruskog jezika. Časopisi koji pokrivaju pitanja učenja i nastave ruskog jezika, pitanja govora. Vrijednost tečaja suvremenog ruskog književnog jezika u obrazovanju novinara

Ruski jezik ima samo svojstven status među školskim predmetima: on nije samo predmet proučavanja, već i sredstvo učenja temelja drugih znanosti. Ruski jezik kao predmet učenja i obrazovanja u ruskim i neruskim školama temelji se na prioritetu onih formiranih na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. paradigme lingvističkog znanja, uključujući: konceptualne i semantičke, koje pokrivaju glavne pojmovne sfere ruskog jezika i individualnu autorsku viziju svijeta; funkcionalno-komunikacijski, namijenjen unutarjezičnoj i međujezičnoj, unutarkulturnoj i međukulturnoj komunikaciji; poredbeni, proučavajući općejezične univerzalne i specifične kategorije karakteristične za ruski jezik, kao i interakciju ruske i tatarske književnosti. Rezultati komparatistike obogatit će rusku i tursku književnost i ojačati integrirajuću funkciju ruskog jezika kao jezika znanosti i kulture. Proučavanje ruskog jezika u komparativnom smislu pridonijet će učinkovitijem ovladavanju ruskim i materinjim jezikom; kulturološka, ​​u kojoj se ostvaruje "čovjekotvorna" funkcija jezika, njegov duhovni sadržaj, sociologizacija ličnosti, akumulacija kulturnog i povijesnog pamćenja naroda, tradicije, običaja, stereotipa ponašanja i mišljenja. Funkcije jezika: Komunikativna – jezik komunikacije, povezuje ljude; Informativni - dobivanje pisanih i usmenih informacija iz različitih područja znanosti, kulture, književnosti, politike i dr.; Ekspresivno - prenošenje emocionalnog stanja korištenjem rječnika ruskog jezika; Društvene funkcije ruskog jezika u Ruska Federacija; Kognitivni: komunikativni, misaoni, izražajni i estetski. Časopis „Ruski jezik u inostranstvu“, „Ruski jezik i književnost“, „Ruski jezik u središtu Evrope“, „RUSKI JEZIK U ZNANSTVENIM OSVRTIMA“, „RUSKI JEZIK U ŠKOLI“, „Svet ruske reči“, „Ruski govor“. “, list „RUSKI JEZIK“.

Predavanje 1. Ruski jezik kao predmet učenja

1. Edukativno-spoznajni, obrazovni i praktična vrijednost Ruski jezik kao nastavni predmet u sustavu općeg obrazovanja.
Ciljevi i zadaci nastave ruskog jezika.

U različitim razdobljima razvoja nacionalne škole postavljani su različiti ciljevi nastave ruskog jezika - uži ili širi. Bilo je razdoblje kada se ruski jezik uopće nije proučavao (1923-1927), ali su ciljevi rada na jeziku bili formulirani. Ciljevi određenog školskog predmeta, uključujući i ruski jezik, određeni su sljedećim čimbenicima: društvenim uređenjem; stupanj razvijenosti relevantne znanosti (u ovom slučaju lingvistike); stupanj razvoja pedagogije, dječje psihologije i same metodike nastave ruskog jezika.

Ruski jezik kao nastavni predmet rješava dvije skupine zadataka: poseban(proizlaze iz njegovih karakteristika) i opći predmet(provode ih svi školski predmeti).

POSEBNA NAMJENA:

Obrazovni ciljevi:

Formiranje jezičnog svjetonazora u školarca o jeziku (lingvistička kompetencija);

Naoružavanje učenika osnovama znanja o jeziku i govoru (jezična kompetencija);

Estetski odgoj djece nastavnim predmetom ruski jezik.

Praktični ciljevi:

Oblici učenja jezika filozofski svjetonazor školaraca, uključuje ih u društveni život, daje im najsavršenije sredstvo spoznajne djelatnosti. Učenje jezika razvija inteligenciju, trebalo bi biti ispred drugih akademskih predmeta, ako je moguće - rano, uglavnom praktično, usmjereno na ovladavanje govornim vještinama: percepcija govora (usmeni i pismeni), govor i pisanje - usmeno i pismeno izražavanje misli.

S gledišta psihologija usvajanje jezika jedan je od aspekata formiranja osobnosti. Proučava procese komunikacije među ljudima, obrasce svladavanja govora u djetinjstvo, mehanizmi govora (govorenje, tj. izražavanje misli, i slušanje, tj. percepcija tuđe misli).

Znanje o mjestu ruskog jezika među drugim jezicima io njegovim funkcijama razvijat će se kod učenika iz sljedeće informacije: ruski je jedan od dvije i pol tisuće jezika svijeta; Ruski je jedan od slavenskih jezika svijeta i jedan od slavenskih jezika naše domovine; ruski u moderni svijet obavlja tri funkcije: jezik ruskog naroda, državni jezik Ruske Federacije, koji se koristi kao sredstvo međuetničke komunikacije naroda koji nastanjuju Rusiju, i jedan od sedam službenih radnih jezika UN-a. Znanje o tome je od velike važnosti ne samo za formaciju lingvistički pogled, ali i odgajati kod učenika, prije svega, poštovanje prema drugim jezicima i narodima – govornicima tih jezika; drugo, ideje o jednakosti svih jezika s poznatom razlikom u stupnju razvoja.

Komunikacija sa književnost je razvijanje sposobnosti učenika da svoje misli oblikuje književnim jezikom. Za to se u udžbenicima ruskog jezika tradicionalno koriste primjeri iz ruske klasične književnosti 19. stoljeća.

3. Sadržaj školskog tečaja ruskog jezika i njegove znanstvene osnove.

Pri određivanju što djecu treba poučavati, treba poznavati sastav školskog tečaja ruskog jezika, načela odabira obrazovnog materijala, kao i značajke odabranih pojmova i vještina uključenih u program ruskog jezika za srednju školu.

Od četiri vrste obrazovnog materijala, školski tečaj ruskog jezika uključuje tri: znanje o jeziku, jezične vještine i načine rada s jezičnim fenomenima.

U školi se proučava samo dio znanstvenog tečaja ruskog jezika. To se objašnjava dobi učenika i potrebama njihovog obrazovanja u dobi od 11-15 godina. U tu svrhu, znanstveni kolegij je minimiziran, iz njega je odabran minimum potrebnih znanja.

Pri formiranju konceptualne osnove suvremenog školskog tečaja ruskog jezika (odnosno znanja o jeziku), sastavljači programa vode se i općim didaktičkim načelima i posebnim. Pojmovi odabrani za proučavanje u školi razmatraju se sa stajališta njihove znanstvenosti, opće prihvaćenosti i dostupnosti.

Temelj minimiziranja znanstvenog tečaja ruskog jezika za školu bili su posebni kriteriji, odnosno načela koja proizlaze iz zadataka školskog tečaja ruskog jezika: svjetonazorski, sustavni, funkcionalni, estetski, komunikacijski, praktični, povijesni i interdisciplinarni.