ภาษาพื้นเมืองเป็นเป้าหมายของการได้มา บทบาทของภาษาแม่ในการพัฒนาจิตใจและการคิดของเด็ก ภาษารัสเซียเป็นวิชาที่กำลังพัฒนา องค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติของเนื้อหาของหัวข้อ "ภาษารัสเซีย"

การก่อตัวของภาษา ภาษาศาสตร์ การสื่อสาร วัฒนธรรมในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย เนื้อหาของโปรแกรมเกี่ยวกับการก่อตัว

· ความสามารถทางภาษาซึ่งสันนิษฐานว่ามีความรู้เกี่ยวกับภาษานั้นเอง (ส่วน: สัทศาสตร์และออร์โธพีปี คำศัพท์และวลีวิทยา สัณฐานวิทยาและการสร้างคำ สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ โวหาร);

· ความสามารถทางภาษารวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาศาสตร์ที่เป็นวิทยาศาสตร์ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษาและ ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์

· การสื่อสาร(คำพูด) ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้กิจกรรมการพูดและวัฒนธรรมการพูดทุกประเภท

· การศึกษาวัฒนธรรมความสามารถรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับภาษาในฐานะปรากฏการณ์วัฒนธรรมประจำชาติ ทางวัฒนธรรมด้านการฝึกอบรม ภาษารัสเซียเพื่อเป็นเครื่องสะท้อนประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชาชนสะท้อนถึงค่านิยมทางศีลธรรมขั้นพื้นฐาน

ฟังก์ชั่นการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาในการสอนภาษาและคำพูดภาษารัสเซีย การเชื่อมโยงสหวิทยาการในการเรียนรู้ภาษาแม่ การแก้ปัญหาการศึกษาผ่านรายวิชา

วัสดุระดับภูมิภาคเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน ลักษณะบูรณาการของวัสดุในระดับภูมิภาค ทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคในการฝึกอบรม: ศึกษาคุณลักษณะของภาษาท้องถิ่น, การค้นคว้าเกี่ยวกับโทโพนีของดินแดนพื้นเมือง, รวมถึงตำราที่เน้นในระดับภูมิภาค, การขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์, วรรณกรรม, วัฒนธรรมของดินแดนพื้นเมือง ประเพณีและขนบธรรมเนียมการทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทในการพูดของดินแดนพื้นเมืองการประเมินสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมชาติจากมุมมองของบรรทัดฐานทางวรรณกรรมทางภาษา

วิธีสอนภาษารัสเซียในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายและหลากหลายวัฒนธรรม

โวลต์ ด้านหลังเส้นตำราเรียน

วิธีการสอนภาษารัสเซียเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่เวลาที่ภาษารัสเซียถูกนำมาใช้ในสาขาวิชาการในโรงเรียนของรัสเซียตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18

ขาดภาษาแม่เป็นวิชาวิชาการในแผนงานที่มีอยู่ในขณะนั้น สถาบันการศึกษารัสเซียถูกขัดขวางจากการพัฒนาการศึกษาสาธารณะเนื่องจากต้องใช้ภาษาตัวกลาง: เมื่อสอนการอ่านออกเขียนได้ (การเขียนและการอ่าน) มันเป็นภาษา Church Slavonic และเมื่อเรียนวิชาการศึกษาพิเศษ - ใด ๆ ภาษาต่างประเทศซึ่งจะต้องเชี่ยวชาญมาก่อนในระดับการสื่อสาร

เพื่อให้ภาษาแม่กลายเป็นวิชาในโรงเรียน จำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ซึ่งในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 ไม่มี แต่พวกเขาก็ค่อยๆเป็นรูปเป็นร่าง: แบบอักษรเรียบง่ายที่เหมาะสำหรับการพิมพ์ทางแพ่งจำนวนมากได้รับการอนุมัติ (1710) ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 รวย นิยาย- คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียถูกสร้างขึ้น (ในปี 1755 "ไวยากรณ์รัสเซีย" โดย M.V. Lomonosov ปรากฏขึ้น) เช่นเดียวกับกฎของโวหารรัสเซีย (1748, "วาทศาสตร์" โดย M.V. Lomonosov) "พจนานุกรมภาษารัสเซีย 5 เล่ม Academy" ถูกรวบรวม (พ.ศ. 2332-2337) หนังสือเรียนไวยากรณ์รัสเซียของโรงเรียนถูกเขียนขึ้น วิธีการสอนภาษาพื้นเมืองได้รับการพัฒนา

ความคิดเห็นของประชาชนมีมากขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาภาษาแม่โดยทั่วไปและในโรงเรียนที่จัดตั้งขึ้น เริ่มสร้างสังคมเพื่อการศึกษาภาษารัสเซีย: "สภารัสเซีย" ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 1735-1743; "สมัชชารัสเซียเสรี" ในมอสโก - พ.ศ. 2314-2326 ในปี พ.ศ. 2326 Russian Academy ได้ถูกจัดตั้งขึ้นโดย E. R. Dashkova เพื่อศึกษาภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

จำเป็นต้องมีการปฏิรูปโรงเรียนรัสเซียใหม่ (หลัง Peter I) ซึ่งควรกลายเป็นการศึกษาทั่วไป ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 (5 สิงหาคม พ.ศ. 2329) จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ทรงอนุมัติ “กฎบัตรสำหรับโรงเรียนรัฐบาลใน” จักรวรรดิรัสเซีย" ตาม "กฎบัตร" ใหม่ โรงเรียนไม่ได้กลายเป็นโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากไม่ได้ใช้กับเสิร์ฟ โรงเรียนใหม่ไม่ได้เป็นโรงเรียนมัธยมเช่นกัน แม้ว่าประเภทที่สอง - โรงเรียนของรัฐหลักแนะนำ ในเมืองต่างจังหวัด - มีวาระการศึกษา 5 ปี แต่เนื่องจากสาขาวิชาการวิชาการที่หลากหลาย โรงเรียนเหล่านี้จึงไม่อนุญาตให้ผู้สำเร็จการศึกษาเข้ามหาวิทยาลัยได้ทันที

“กฎบัตร” ใหม่แนะนำภาษารัสเซียในโรงเรียนเป็นวิชาวิชาการที่ศึกษาในทุกชั้นเรียน ความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของข้อเท็จจริงข้อนี้มีขนาดใหญ่มาก เส้นทางสู่ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ในภาษาแม่ของพวกเขาเปิดกว้างสำหรับผู้คนจำนวนมาก

หนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียน (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. . Grech, A.Kh. Vostokov, V. . Polovtsev ฯลฯ) ได้จัดทำคู่มือสำหรับครูในการทำงานในภาษาแม่ (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel เป็นต้น)

ในช่วงทศวรรษที่ 40 ศตวรรษที่สิบเก้า มีการสะสมสื่อระเบียบวิธีการมากมายสำหรับการทำงานกับภาษารัสเซียพื้นเมืองซึ่งทำให้ F.I. Buslaev บนพื้นฐานของประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศได้สร้างงานทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษารัสเซีย "ในการสอนภาษารัสเซีย" (1844) ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาวิธีการสอนภาษารัสเซียเริ่มได้รับสถานะของความรู้อิสระของมนุษย์

Þ เบื้องหลังเอกสารสมัยใหม่

ในแนวคิดความทันสมัยของการศึกษาในช่วงปี พ.ศ. 2553ว่ากันว่า: “ควรจัดตั้งโรงเรียนที่ครอบคลุมขึ้น ทั้งระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะที่เป็นสากล ตลอดจนประสบการณ์กิจกรรมอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลของนักเรียน นั่นคือ ความสามารถหลักที่กำหนดคุณภาพเนื้อหาการศึกษาที่ทันสมัย”

Þ เบื้องหลังพจนานุกรม

ความสามารถทางภาษาของแต่ละบุคคล.1. ในทฤษฎีการสื่อสารด้วยคำพูด: ชุดของทักษะและความสามารถ ผู้สื่อสารรวมถึง 1) ความสามารถในการแสดงความหมายที่กำหนดในรูปแบบต่างๆ (ความสามารถในการ การถอดความ- 2) ความสามารถในการแยกความหมายออกจากสิ่งที่พูด และแยกแยะระหว่างข้อความที่ภายนอกคล้ายกันแต่แตกต่างกันในความหมาย (การเลือกปฏิบัติ คำพ้องเสียง) และค้นหาความหมายทั่วไปในข้อความที่แตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด (การเรียนรู้คำพ้องความหมาย) 3) ความสามารถในการแยกแยะประโยคที่ถูกต้องทางภาษาจากประโยคที่ไม่ถูกต้อง 4) ความสามารถในการเลือกวิธีการแสดงความคิดที่หลากหลายซึ่งสอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารมากที่สุดและแสดงออกถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมอย่างเต็มที่ที่สุด (ความสามารถในการเลือก) 2. ในทางทฤษฎี วัฒนธรรมการพูด: ความสามารถของบุคคลในการสื่อสารได้สำเร็จ ขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางภาษาและบรรทัดฐานทางภาษา ความสามารถในการผลิตและทำความเข้าใจข้อความ ประเภทต่างๆในภาษาวรรณกรรม

วรรณกรรม

วิธีสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / มท. บารานอฟ, N.A. อิปโปลิโตวา, ที.เอ. Ladyzhenskaya, M.R. ลวีฟ; เอ็ด เอ็ม.ที. บาราโนวา. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2543.

ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษารัสเซีย: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. สถาบันการศึกษา / E.V. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deykina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด อาร์.บี. ซาบัตโกเอวา. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2548.

วอยเทเลวา ที.เอ็ม. ทฤษฎีและวิธีการสอนภาษารัสเซีย – อ.: อีสตาร์ด, 2549.

อันโตโนวา อี.เอส. วิธีสอนภาษารัสเซีย: แนวทางกิจกรรมการสื่อสาร – ม., 2550.

Fedorenko L.P. รูปแบบการเรียนรู้คำพูดโดยเจ้าของภาษา – อ.: การศึกษา, 2527.

Fedorenko L.P. การวิเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติวิธีการสอนภาษารัสเซีย เคิร์สค์, 1994.

เดคิน่า เอ.ดี. การฝึกอบรมและการศึกษาบทเรียนภาษารัสเซีย – ม., 1990.

Deykina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. การพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมของนักเรียนเมื่อสอนภาษารัสเซีย – ม., 2548.

บิสโตรวา อี.เอ. ภาษารัสเซียในระบบการศึกษาด้านปรัชญา // สอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน (หน้า 7–19) เป้าหมายของการสอนภาษารัสเซียหรือความสามารถที่เราพัฒนาในห้องเรียน (หน้า 20–39) หน้าที่ทางวัฒนธรรมของภาษารัสเซียในระบบการสอน (หน้า 131–155) // อีเอ Bystrova, S.I. ลโววา, V.I. คาปิโนส และคณะ – ม., 2004.

วลาเซนคอฟ เอ.ไอ. การสอนพัฒนาการของภาษารัสเซีย – ม., 1982.

ตำราประวัติศาสตร์ท้องถิ่นที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนภาษารัสเซียและวัฒนธรรมการพูด: หนังสือเรียน /Auth.-comp. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. คาริโตนอฟ. – เคิร์สค์, 2003.

บทบาทของภาษารัสเซียในระบบการศึกษาทั่วไป

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนภาษารัสเซียในปัจจุบัน

โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

โปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมปลาย

การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการในบทเรียนภาษารัสเซีย

1. บทบาทของภาษารัสเซียในระบบการศึกษาทั่วไป

ภาษาแม่ซึ่งเป็นวิธีการสากลในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม มีบทบาทสำคัญในการตระหนักรู้ในตนเองของประชาชน เป็นแหล่งและวิธีการเรียนรู้และอนุรักษ์ประเพณีวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของชาติที่สำคัญที่สุด และเป็นองค์ประกอบหลัก ของนิยาย ด้วยความช่วยเหลือของภาษาบุคคลจึงเชี่ยวชาญมรดกทางวัฒนธรรมและวัฒนธรรมของสังคมยุคใหม่ F.I. Buslaev ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาภาษาพื้นเมืองตั้งข้อสังเกตว่า "ภาษาพื้นเมืองเป็นคลังสมบัติของการดำรงอยู่ทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติไม่สิ้นสุด ... "

ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาที่พูดกันอย่างแพร่หลายที่สุดในโลก มีผู้พูดประมาณ 250 ล้านคน ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ใช้ในการทำงานของสหประชาชาติ (พร้อมด้วยภาษาอังกฤษ อาหรับ สเปน จีน และฝรั่งเศส) ภาษารัสเซียใช้เป็นภาษาในการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ในหมู่ชาวรัสเซีย

ภาษารัสเซียครอบครองสถานที่พิเศษในระบบการศึกษาซึ่งเนื่องมาจากความสำคัญทางสังคม เนื่องจากเป็นภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย จึงเป็นวิชาบังคับในโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกแห่ง โดยเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรของรัฐบาลกลาง ในฐานะวิชาวิชาการ ภาษารัสเซียทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมการคิดเชิงตรรกะ คุณธรรม สุนทรียภาพ และการสื่อสารของนักเรียน ซึ่งมีอิทธิพลต่อคุณภาพของการเรียนรู้วิชาอื่นๆ ในโรงเรียน ภาษารัสเซียมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำ ความสนใจ การสังเกต และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ

ในทศวรรษที่ผ่านมามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อแง่มุมทางวัฒนธรรมในการสอนภาษารัสเซียซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้องค์ประกอบทางวัฒนธรรมของหน่วยภาษาที่สะท้อนแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของผู้คนการตระหนักถึงความงามและการแสดงออก ของคำพูดพื้นเมือง “ภาษาถือเป็นทรัพย์สินของผู้พูดทุกคน เนื่องจากฟังก์ชั่นที่สะสมมาจึงเป็นกระจกสะท้อนวัฒนธรรมของชาติอย่างแท้จริง”

หน้าที่สะสมของภาษา - หน้าที่ในการสะสมประสบการณ์และความรู้ทางสังคม - แสดงออกในความสามารถในการสะท้อนและรักษาความรู้ ต้องขอบคุณภาษา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ศาสนา และปรัชญาจึงกลายเป็นสมบัติร่วมกัน และความต่อเนื่องของรุ่นยังคงรักษาไว้

ฟังก์ชั่นสะสมของภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชั่นการเสนอชื่อและการรับรู้ - ทุกสิ่งที่รู้ในความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ได้รับการเสนอชื่อนั่นคือมันได้รับการแก้ไขในภาษา ภาษาและวัฒนธรรมถูกกำหนดให้เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญที่สุดของธรรมชาติของกิจกรรมเนื่องจากมีอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น ภาษาแม้จะไม่ใช่รูปแบบหนึ่งของวัฒนธรรม แต่ก็ทำหน้าที่เป็นสื่อหลักในการแสดงออก เป็นพื้นฐานทางวัตถุสำหรับการสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรม และเป็นเครื่องมือในการสะสม การจัดเก็บ และการถ่ายทอดข้อมูล

แนวทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้ภาษามีความเกี่ยวข้องกับแนวคิด "ภาพทางภาษาของโลก" "บุคลิกภาพทางภาษา" "บทสนทนาของวัฒนธรรม"

ภาพทางภาษาศาสตร์ของโลก- นี่คือคุณลักษณะของวัฒนธรรมของผู้คนซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาษา ในภาพภาษาศาสตร์ของโลกมีความแตกต่างทั้งความรู้ส่วนบุคคลเกี่ยวกับโลกและความรู้ทางสังคม (ทีมงานผู้เชี่ยวชาญ) และความรู้และค่านิยมของมนุษย์ที่เป็นสากล ตามคำกล่าวของ Yu. N. Karaulov“ โดยการได้รับแนวคิดเกี่ยวกับโลกภายนอกการปรับปรุงรายละเอียดและพัฒนาภาพของโลก (ในการกำเนิด) บุคคลที่เชี่ยวชาญภาษาลึกซึ้งยิ่งขึ้นและทำให้ความหมายทางภาษามีความยืดหยุ่นมากขึ้นและพัฒนา ความสามารถหรือความสามารถของเขา”

ภาพทางภาษาของโลกแสดงถึงลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรมของโลกทัศน์ของผู้คน ภาษามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบทางจิตวิทยาของกลุ่มชาติพันธุ์ที่ภาษานั้นอยู่ ดังนั้นเมื่อศึกษาวิชาของวัฏจักรทางปรัชญาหลักการคำนึงถึงจิตวิทยาแห่งชาติของนักเรียนจึงมีความสำคัญ แนะนำนักเรียนให้รู้จักวัฒนธรรมของชาติ ความสนใจเป็นพิเศษเราควรใส่ใจกับสิ่งที่รวมเข้ากับวัฒนธรรมของชนชาติอื่น และที่สำคัญที่สุดคือสิ่งที่ก้าวหน้าและมีคุณค่า ซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสภาวะสมัยใหม่

บุคลิกภาพเป็นแหล่งที่มาของศีลธรรมสากลของมนุษย์และวัฒนธรรมประจำชาติ บุคลิกภาพถือเป็นหมวดหมู่ชั้นนำด้านจริยธรรมและสังคมที่แสดงออกถึงจิตวิญญาณ บุคลิกภาพทางภาษาเกิดขึ้นตลอดระยะเวลาการศึกษาและโดยหลักแล้วอยู่ในกระบวนการศึกษาภาษาแม่ในฐานะแหล่งพัฒนาความสามารถทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน “บุคลิกภาพทางภาษาเป็นแนวคิดที่ตัดขวางซึ่ง... แทรกซึมทุกแง่มุมของการศึกษาภาษา และในเวลาเดียวกันก็ทำลายขอบเขตระหว่างสาขาวิชาที่ศึกษามนุษย์ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาบุคคลภายนอกภาษาของเขา”

บทสนทนาของวัฒนธรรมในกระบวนการสอนภาษารัสเซียช่วยให้เด็กนักเรียนเข้าใจวัฒนธรรมของชาติค้นหาลักษณะทั่วไปที่รวมวัฒนธรรมของชนชาติต่างๆ “จุดสนใจหลักของแง่มุมทางวัฒนธรรมคือการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษารัสเซีย ความร่ำรวย ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ประจำชาติ เป้าหมายหลักคือการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน การตระหนักรู้ในตนเองในระดับชาติและส่วนบุคคล ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกแห่งจิตวิญญาณและวัตถุ การรับรู้และความเข้าใจในคุณค่าของวัฒนธรรมอื่น และความเคารพต่อ มัน."

บทเรียนภาษารัสเซียจึงควรถือเป็นบทเรียนในด้านการศึกษาเรื่องศีลธรรม การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ และการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ การสอนภาษาแม่ในด้านนี้มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางสติปัญญาของแต่ละบุคคลและความคิดของเขา

ภาษารัสเซียเป็นวิชาวิชาการ ลักษณะเฉพาะ

วิชาวิชาการที่โรงเรียน- นี่เป็นสิ่งหนึ่งหรืออย่างอื่นที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษา ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์หรือพื้นที่กิจกรรม

พื้นฐานของภาษารัสเซียในวิชาของโรงเรียน วิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียได้ถูกสร้างขึ้น เป็นสาขาวิชาที่หลากหลาย: รวมถึงภาษารัสเซียสมัยใหม่ ประวัติศาสตร์และวิภาษวิทยา วิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง - กราฟิก การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

ภาษารัสเซียในฐานะภาษาแม่ถือเป็นวิชาทางวิชาการที่สำคัญที่สุดวิชาหนึ่งซึ่งเมื่อรวมกับสาขาวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนแล้ว จะเป็นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษา

ฟังก์ชั่น:

วิชาการศึกษาและการสอน

วิธีการศึกษาวิชาอื่นๆ ทั้งหมด

ดังนั้นความสำเร็จของนักเรียนในการเรียนรู้ทั้งภาษารัสเซียในฐานะวิธีการสื่อสารในทุกรูปแบบการใช้งานและวิชาทางวิชาการอื่น ๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับระดับการสอนเป็นส่วนใหญ่

RY ในโรงเรียนสมัยใหม่

ศึกษาตั้งแต่เกรด I ถึง IX ในเกรด X-XI มีการสอนเป็นวิชาเลือกเป็นเวลาหลายปี (ขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียนและความเป็นไปได้ในการแนะนำวิชา "ภาษารัสเซีย" ลงในหลักสูตร) ปัจจุบัน ในหลายภูมิภาคของรัสเซีย บทเรียนภาษารัสเซียมีผลบังคับใช้ในโรงเรียนมัธยมปลาย

วัตถุประสงค์การเรียนรู้- หนึ่งในหมวดหมู่หลักของวิธีการที่กำหนดลักษณะของวิชาวิชาการจากมุมมองของเหตุผลในการรวมไว้ในหลักสูตร

หมวดหมู่นี้มีสภาพคล่องในอดีต ในช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติ มีการกำหนดเป้าหมายที่แตกต่างกันในการสอนภาษารัสเซีย - แคบหรือกว้าง มีช่วงหนึ่งที่ไม่มีการศึกษาภาษารัสเซียเลย (พ.ศ. 2466-2470) แต่ได้มีการกำหนดเป้าหมายของการทำงานเกี่ยวกับภาษาดังกล่าว

ปัจจัยในการกำหนดเป้าหมาย: ระเบียบสังคม; ระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (ในกรณีนี้คือภาษาศาสตร์) ระดับการพัฒนาการสอน จิตวิทยาเด็ก และวิธีการสอนภาษารัสเซีย

จากมุมมองของระเบียบสังคม โรงเรียนสมัยใหม่ควรให้ความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับภาษาและมีความคล่องแคล่วในภาษานั้น วิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ได้อธิบายภาษารัสเซียทุกระดับอย่างสมบูรณ์ รวมถึงคำพูดภาษารัสเซียที่หลากหลายทั้งเชิงหน้าที่และโวหาร ทำให้สามารถกำหนดภารกิจการเรียนภาษาในทุกรูปแบบหลักได้ (งานนี้ถูกกำหนดครั้งแรกโดย F.I. Buslaev ในปี 1844 ดู 2.) วิธีการสอนภาษารัสเซียตามความสำเร็จของการสอนและจิตวิทยาเด็กได้พัฒนาระบบสำหรับการศึกษาส่วนใหม่ของวิทยาศาสตร์ภาษาที่รวมอยู่ในโปรแกรม และพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจึงสร้างโอกาสในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการช่วยแก้ปัญหาได้สองกลุ่ม: พิเศษ (เกิดขึ้นจากลักษณะของมัน) และวิชาทั่วไป (ถูกนำไปใช้ในทุกสาขาวิชาของโรงเรียน)

เนื้อหาหลักสูตร:

ระบบแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่ควรประกอบด้วยความรู้ด้านภาษาและคำพูดของนักเรียน

กฎการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนที่ใช้ในหลักสูตรภาษารัสเซีย การได้รับความสามารถและทักษะในการใช้กฎการสะกดคำเป็นหนึ่งในเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่สำคัญที่สุดในการสอนภาษารัสเซีย

ทักษะการพูดที่ต้องพัฒนาในกระบวนการเรียนหลักสูตรหลักและบทเรียนการพัฒนาคำพูด

โครงสร้างของหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการแจกแจงเนื้อหาเฉพาะระหว่างชั้นเรียน ครึ่งปี และรายไตรมาส

เมื่อพิจารณาว่าจะต้องสอนอะไรให้กับเด็ก ๆ คุณควรรู้องค์ประกอบของหลักสูตรโรงเรียนสอนภาษารัสเซียหลักการคัดเลือก สื่อการศึกษารวมถึงคุณสมบัติของแนวคิดและทักษะที่เลือกซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

จากสื่อการเรียนรู้ทั้งสี่ประเภท หลักสูตรของโรงเรียนสอนภาษารัสเซียประกอบด้วยสามประเภท:

ความรู้เกี่ยวกับภาษา

ทักษะทางภาษา

วิธีการทำงานกับปรากฏการณ์ทางภาษา

ที่โรงเรียนมีการศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียเพียงบางส่วนเท่านั้น ซึ่งอธิบายได้จากอายุของนักเรียนและความต้องการการศึกษาเมื่ออายุ 11-15 ปี เพื่อจุดประสงค์นี้ หลักสูตรทางวิทยาศาสตร์จะถูกย่อให้เล็กสุด โดยเลือกความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น

เมื่อสร้างพื้นฐานแนวคิดของหลักสูตรโรงเรียนสมัยใหม่ของภาษารัสเซีย (เช่น ความรู้เกี่ยวกับภาษา) ผู้รวบรวมโปรแกรมจะได้รับคำแนะนำจากทั้งหลักการสอนทั่วไปและหลักการสอนพิเศษ แนวคิดที่เลือกสำหรับการศึกษาที่โรงเรียนจะพิจารณาจากมุมมองของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะที่ยอมรับโดยทั่วไป และการเข้าถึง

พื้นฐานในการลดหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนให้เหลือน้อยที่สุดนั้นเป็นเกณฑ์พิเศษเช่น หลักการที่เกิดจากวัตถุประสงค์ของหลักสูตรโรงเรียนสอนภาษารัสเซีย: อุดมการณ์ ระบบ การทำงาน สุนทรียศาสตร์ การสื่อสาร การปฏิบัติ ประวัติศาสตร์ และสหวิทยาการ

เทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการสอน (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาในวิชาการศึกษา "ภาษารัสเซีย")

เทคโนโลยีการสอน- นี่คือการออกแบบทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดและการทำซ้ำการสอนที่แม่นยำซึ่งรับประกันความสำเร็จ

เนื่องจากกระบวนการสอนถูกสร้างขึ้นบนระบบหลักการบางอย่างเสมอ เทคโนโลยีการสอนจึงถือได้ว่าเป็นชุดของการกระทำภายนอกและภายในที่มุ่งเป้าไปที่การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้อย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ โดยที่บุคลิกภาพของครูจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ นี่คือความแตกต่างระหว่างเทคโนโลยีการสอนและวิธีการสอนวินัยทางวิชาการอย่างชัดเจน

แนวคิดของ “ระเบียบวิธี” แสดงถึงการใช้ชุดวิธีการและเทคนิคในการสอนและการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงนักแสดง เทคโนโลยีการสอนถือว่าการมีส่วนร่วมของครูที่ทำการฝึกอบรม ตามมาว่างานด้านการศึกษาใด ๆ สามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีที่เหมาะสมซึ่งครูมืออาชีพใช้ในการทำงานของเขา

วิธีการสอนภาษารัสเซีย

การจำแนกประเภทของเวอร์เนอร์-สตาฟคิน

โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางปัญญา

เจริญพันธุ์:

เจริญพันธุ์

เป้าหมายคือการได้รับความรู้ใหม่ สอนให้นักเรียนทำงานด้วยตนเอง สำหรับวิธีนี้ จะเลือกหัวข้อที่ง่ายหรือคุ้นเคยบางส่วน

อธิบาย - อธิบาย

เป้าหมายคือการสื่อสารความรู้ที่พร้อม! ประหยัดเวลา - ครูยกตัวอย่างการเรียนภาษาวรรณกรรม

มีประสิทธิผล:

การค้นหาบางส่วน

เป้าหมายคือการสอนองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ ครูจัดการงาน - นักเรียนทำงานเองแล้วจึงสรุปผล

การเรียนรู้บนปัญหา

ครูเองก็ตั้งปัญหาและแสดงวิธีแก้ปัญหา

วิจัย

เด็กจะต้องค้นหาปัญหาด้วยตนเอง (ในหนังสือเรียนของ Panov) ภารกิจ: ช่วยให้เด็กเข้าใจแก่นแท้ของภาษาของเรา

ตามตรรกะของการนำเสนอเนื้อหา

นิรนัย

อุปนัย

อะไรเป็นตัวกำหนดทางเลือกของวิธีการ:

ลักษณะอายุ

ระดับความรู้ที่มีอยู่

จากธรรมชาติของวัสดุ

จากวัตถุประสงค์การสอนและการศึกษาของบทเรียน

ต้องผสมผสานวิธีการ!

หน้าที่ของวิธีการสอน:

การศึกษาการพัฒนาและการเลี้ยงดู ความสามัคคีของการฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาเป็นหลักการพื้นฐานของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการโดยโรงเรียนสมัยใหม่

หน้าที่สำคัญของวิธีการสอนคือ ทางการศึกษา(การศึกษา) ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและยั่งยืน ความสามารถของนักเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติหรือได้รับความรู้ใหม่เป็นเกณฑ์สำหรับหน้าที่การสอนของวิธีการ

พัฒนาการหน้าที่ของวิธีการสอนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสอน ดังนั้นแบบฝึกหัดนี้จึงได้รับการออกแบบเพื่อใช้ในการสอน แต่ในขณะเดียวกันก็ควรออกแบบมาเพื่อการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนเพื่อพัฒนาความคิดและความสามารถในการสร้างสรรค์ ฟังก์ชั่นนี้แสดงให้เห็นในการพัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียนทักษะการสะกดและการพูดอย่างต่อเนื่อง

การให้ความรู้หน้าที่ของวิธีการสอนหมายถึงการดำเนินงานด้านการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้นั่นคือ เป็นการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงอินทรีย์ระหว่างการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน และการสร้างบุคลิกภาพ

หลักการสอน:

ความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา

การสร้างความรู้ทางภาษาและแนวคิดทางภาษาศาสตร์อย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมการจัดระบบบังคับ

จะต้องนำเสนอ ใช้ ประยุกต์ใช้แนวคิดทางภาษากับส่วนอื่นๆ

การเชื่อมโยงระหว่างไวยากรณ์และคำพูด

ความสัมพันธ์ในการศึกษาส่วนภาษา: คำศัพท์-สัณฐานวิทยา สัณฐานวิทยา-สัณฐานวิทยา; สัณฐานวิทยา-ไวยากรณ์; ไวยากรณ์-สัทศาสตร์ (น้ำเสียง)

การดูดซึมอย่างสร้างสรรค์ของกฎและคำจำกัดความทั้งหมด จากการวิเคราะห์ ความเข้าใจจะเกิดขึ้นได้

ความสัมพันธ์ระหว่างบทเรียนภาษากับข้อความวรรณกรรม (การวิเคราะห์ข้อความ)

โครงสร้างบทเรียนการวิเคราะห์

ประเภทของบทเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน (รวมถึงภาษารัสเซีย) มีแนวโน้มที่จะใช้รูปแบบการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในวงกว้าง

· บทเรียน-สัมมนา

· บทเรียนทดสอบ

· การอภิปรายบทเรียน

·บทเรียนเวิร์คช็อป ฯลฯ

ดังที่การปฏิบัติของครูผู้มีประสบการณ์ได้แสดงให้เห็นแล้ว บทเรียนรูปแบบเหล่านี้ค่อนข้างมีประสิทธิภาพและมีข้อดีหลายประการ โดยเฉพาะ:

– มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์เปรียบเทียบและสรุปปรากฏการณ์ที่ศึกษา

– มีส่วนร่วมในการปรับปรุงกระบวนการดูดซึมความรู้และทักษะการพัฒนาการพูดและการเขียนของนักเรียน

– พัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมอ้างอิงทางภาษา ฯลฯ

แนะนำให้เรียนบทเรียนดังกล่าวไม่เพียงแต่ในโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นด้วย แนวทางที่คลุมเครือของนักวิทยาศาสตร์บางคนต่อรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมดูน่าสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันแสดงให้เห็นในการตีความความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของบทเรียนและรูปแบบของการส่งมอบนั่นคือ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "ประเภท" และ "ประเภท" ของบทเรียน: ตัวอย่างเช่นผู้เชี่ยวชาญบางคนพิจารณาว่า บทเรียน-สัมมนา, บทเรียน-การอภิปราย, บทเรียน-การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ . เนื่องจากบทเรียนแต่ละประเภทมีความหลากหลาย ในขณะที่บทเรียนอื่นๆ แยกออกเป็นประเภทต่างๆ ซึ่งไม่สามารถตกลงกันได้ เนื่องจากในทุกกรณี รูปแบบใหม่เป็นเพียงความหลากหลายของประเภทบุคคลเท่านั้น ของบทเรียน วิธีการดังกล่าวยังเกิดขึ้นในวิธีการสอนภาษารัสเซียด้วย

* ประเภทของบทเรียน

ดังนั้นการแบ่งออกเป็นประเภทควรเกิดขึ้นภายในกรอบประเภทของบทเรียนที่ใช้ ตัวอย่างเช่น M.I. Makhmutov ภายในกรอบของแต่ละประเภทระบุประเภทของบทเรียนที่เกี่ยวข้องซึ่งสามารถแสดงได้ในตารางต่อไปนี้:

ประวัติศาสตร์เล็กน้อย:

ในเวลานั้นผลงานที่มีชื่อเสียงที่สุดคือผลงานของผู้แต่งตำราเรียนของมหาวิทยาลัย (และ อุปกรณ์ช่วยสอน) เช่น I. N. Kazantsev, M. N. Danilov, B. P. Esipov, I. T. Ogorodnikov, T. A. Ilyina, G. I. Shchukina, V. A. Onischuk, Yu. B. Zotov เป็นต้น ควรเน้นเป็นพิเศษว่าการจำแนกประเภทของบทเรียนจากผู้เขียนที่แตกต่างกันไม่เพียงแตกต่างกันในสิ่งที่เป็น ขึ้นอยู่กับสิ่งเหล่านั้น แต่ยังรวมถึงจำนวนประเภทที่แตกต่างกันด้วย แม้ว่าพวกมันจะอิงตามคุณสมบัติเดียวกัน (หรือคุณสมบัติจำนวนหนึ่งก็ตาม) ตัวอย่างเช่น การจำแนกประเภทตามเป้าหมายการสอนมีจำนวนประเภทของบทเรียนไม่เท่ากัน (I. N. Kazantsev มีบทเรียน 10 ประเภท, I. T. Ogorodnikov มี 5 บทเรียน, B. P. Esipov มี 5 บท, Yu. B. Zotov มี 4 บท เป็นต้น)

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้การจำแนกบทเรียนมีความคลาดเคลื่อนคือความเข้าใจที่ไม่ชัดเจนในแนวคิดที่สำคัญบางประการของการสอน เช่น แนวคิดของ "เป้าหมายการสอนทั่วไป (การศึกษา)" และ "เป้าหมายของการจัดชั้นเรียน"

เรามาอธิบายเรื่องนี้กันดีกว่า ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง- เป็นเวลานานมาแล้วที่การจำแนกบทเรียนในทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอนที่พบบ่อยที่สุดคือ (และยังคงมีอยู่) การจำแนกบทเรียนตามวัตถุประสงค์การสอนหลักของบทเรียน ดังนั้นการสอนที่มีชื่อเสียง V. A. Onishchuk ในคู่มือ "ประเภทโครงสร้างและวิธีการบทเรียน" (Kyiv, 1985) เสนอประเภทของบทเรียนต่อไปนี้สำหรับเป้าหมายการศึกษาหลัก: 1) บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่; 2) บทเรียนเกี่ยวกับทักษะและความสามารถ 3) บทเรียนการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถแบบบูรณาการ 4) บทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้ 5) บทเรียนการทดสอบประเมินและแก้ไขความรู้ทักษะและความสามารถ 6) บทเรียนรวม ประเภทของบทเรียนนี้พบการนำไปใช้อย่างกว้างขวางในวิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน อย่างไรก็ตามปัญหาทั้งหมดก็คือแนวคิดของ "เป้าหมายทางการศึกษาหลัก" นั้นถูกเข้าใจอย่างคลุมเครือโดยผู้เขียนหลายคนซึ่ง M. I. Makhmutov ดึงความสนใจไปที่หนังสือของเขา "Modern Lesson" (M. , 1985) ซึ่งมีการสร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิด “ วัตถุประสงค์การสอน" และ "จุดประสงค์ในการจัดชั้นเรียน" ประการแรกในความเห็นของเขานั้นมีลักษณะทั่วไปและมีลักษณะเป็นการสอนอย่างหมดจด (จัดการศึกษาเนื้อหาใหม่พัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียน ฯลฯ ) เป้าหมายที่สอง ชี้แจงสาระสำคัญ (วิธีการ) ของการศึกษา (หรือปรับปรุง) ความรู้ ทักษะ และความสามารถ นี่คือการผสมผสานแนวคิดใหม่ การประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้ในแบบฝึกหัดและการแก้ปัญหา ฯลฯ ในหลักสูตรการฝึกอบรม การขาดความแตกต่างระหว่างแนวคิดและเป้าหมายทำให้ผู้เขียนบางคนเช่น V. A. Onishchuk จำแนกบทเรียนออกเป็นประเภทต่างๆ เช่น:

– บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่

– บทเรียนในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

– บทเรียนการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะ

ประเภทของบทเรียนข้างต้นยังมุ่งเน้นไปที่การเรียนหลักสูตรภาษารัสเซียซึ่งไม่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวิชานี้เนื่องจากการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ที่นี่เกิดขึ้นจริงพร้อมกับการได้มาและการประยุกต์ใช้ทักษะในบทเรียนเดียวกัน (และไม่ สาม).

ในความเป็นจริง พวกมันตัดกันเพื่อให้แน่ใจว่ามีการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้เพื่อการเรียนรู้ เมื่อได้รับความรู้เป็นวิธีการของกิจกรรม

น่าเสียดายที่อาจกล่าวได้ว่ายังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันทั้งในการจำแนกประเภทของบทเรียนหรือบนพื้นฐานที่ควรแยกแยะประเภทของบทเรียนบางประเภท ทั้งในการสอนและในวิธีการส่วนตัว ปัญหานี้ต้องมีการวิจัยและพัฒนาภาคปฏิบัติเพิ่มเติมอย่างไม่ต้องสงสัย ความก้าวหน้าบางประการในการแก้ไขปัญหานี้เกิดขึ้นในผลงานของ M.I. Makhmutov ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนที่มีชื่อเสียงในประเด็นด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนาตามปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาเสนอบทเรียนประเภทต่อไปนี้:

1) บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่รวมถึงบทเรียนเบื้องต้น

2) บทเรียนเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ รวมถึงบทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ การพัฒนาความสามารถและทักษะ บทเรียนสำหรับการสรุปและจัดระบบความรู้ บทเรียนสำหรับการประยุกต์ใช้เป้าหมายของสิ่งที่ได้เรียนรู้ เป็นต้น

3) บทเรียนรวมซึ่งรวมถึงประเภทหลักของทั้งสี่ประเภท

4) บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้ทักษะและความสามารถ

เนื้อหาหลักของบทเรียนประเภทแรกคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เป้าหมายการสอนหลักของบทเรียนนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่อย่างเต็มที่ เป้าหมายการสอนนี้บรรลุได้โดยการแก้ปัญหาหลักดังต่อไปนี้: การเรียนรู้ไม่เพียง แต่แนวคิดใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการดำเนินการด้วยการสร้างระบบความรู้และวิธีการกิจกรรมการค้นหาที่เป็นอิสระ

ในบทเรียนประเภทที่สาม (บทเรียนรวม) ปัญหาของทั้งประเภทที่หนึ่งและสองได้รับการแก้ไขร่วมกัน

บทเรียนทดสอบทำหน้าที่ในการประเมินกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ ระดับความเชี่ยวชาญของระบบความรู้ (ตามหัวข้อ หมวดวิชา ทั้งหลักสูตร) ​​และการพัฒนาทักษะทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน การควบคุมสามารถทำได้ทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร

นอกจากนี้จากมุมมองของการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน M. I. Makhmutov จำแนกบทเรียนสมัยใหม่ทุกประเภทตามหลักการแก้ปัญหา:

1) บทเรียนที่มีปัญหา

2) บทเรียนที่ไม่เป็นปัญหา

ผู้เขียนถือว่าบทเรียนที่มีปัญหาคือบทเรียนที่ครูจงใจสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและจัดกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนเพื่อก่อให้เกิดปัญหาทางการศึกษาและแก้ไขอย่างอิสระ (ระดับสูงสุดของปัญหา) หรือตั้งปัญหาและแก้ไขด้วยตนเองโดยแสดงให้นักเรียนเห็นว่า ตรรกะของการคิดในสถานการณ์การค้นหา (ระดับปัญหาต่ำสุด)

M. I. Makhmutov เรียกบทเรียนเกี่ยวกับปัญหาว่า "สังเคราะห์" สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่ปัญหาการสอนหลายประการได้รับการแก้ไขในบทเรียน สาระสำคัญของบทเรียนสังเคราะห์คือการทำซ้ำสิ่งที่ได้รับการคุ้มครองมักจะผสานเข้ากับการแนะนำเนื้อหาใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักเรียนดูเหมือนจะเข้ามาโดยไม่รู้สึกตัว หัวข้อใหม่- ในบทเรียนสังเคราะห์ ความรู้ ทักษะ และความสามารถจะถูกทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง รวมถึงในการเชื่อมต่อและการรวมกันใหม่ ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความซับซ้อนและการเชื่อมโยงระหว่างขั้นตอนหลักของบทเรียน (การอธิบายเนื้อหาใหม่ การรับรู้ การเรียนรู้แนวคิดใหม่ การฝึกฝนทักษะ) .

ดังนั้นในบทเรียน "สังเคราะห์" ที่มีปัญหาจึงไม่มีการแบ่งออกเป็นขั้นตอนที่ชัดเจน ทุกสิ่งในบทเรียนมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดเนื่องจากการผสมผสานระหว่างวิธีการสอนและการเรียนรู้

โดยสรุป ควรสังเกตว่าแนวทางการสอนสมัยใหม่ที่พัฒนาแนวคิดบทเรียน ขั้นสูงที่สุดคือแนวคิดของการสอนเชิงพัฒนาตามปัญหาและรูปแบบบทเรียนตามปัญหาที่สอดคล้องกัน ซึ่งได้รับการส่องสว่างอย่างเต็มที่ที่สุดในผลงานของ M. I. Makhmutov . ดังนั้นในระดับหนึ่ง (โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระเบียบวิธีของวิชาวิชาการ) เราสามารถพึ่งพามันในการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบพื้นฐานของบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนสมัยใหม่ต่อไป

ข้อผิดพลาดด้านโวหาร

· การใช้คำในความหมายที่ไม่ธรรมดา: หากต้องการอ่านออกเขียนได้และมีคำศัพท์จำนวนมาก คุณต้องอ่านให้มาก ถูกต้อง: เพื่อให้รู้หนังสือและมีคำศัพท์จำนวนมาก คุณต้องอ่านให้มาก

·การละเมิด ความเข้ากันได้ของคำศัพท์: ราคาถูก vm. ราคาต่ำเพิ่มระดับความเป็นอยู่ที่ดีของ vm การเพิ่มระดับความเป็นอยู่ที่ดี (“ระดับ” สามารถเพิ่มหรือลดได้ แต่ไม่เพิ่มหรือลดลง) นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง มีความหมายมากหรือมีบทบาทสำคัญ (“ความหมาย” ไปกับคำกริยา “มี”, “เล่น” ไปกับ “บทบาท”)

· การใช้คำพิเศษ (pleonasm): เหล่านกขนนกก็มาถึง นกมาถึงแล้ว เขาไม่พอใจกับความขุ่นเคืองของ VM เขาไม่พอใจ หรือพระองค์ทรงพระพิโรธ

· ใช้ติดกันหรือใกล้เคียงกันในประโยคของคำที่มีรากศัพท์เดียวกัน (ซ้ำ): เรื่อง “มูมู่” เล่า...vm. เรื่องราว “มูมู่” เล่า...; ภาพของ Nilovna พรรณนา... vm นำเสนอภาพของ Nilovna...

· การทำซ้ำคำศัพท์ในข้อความ: ฉันเพิ่งอ่านหนังสือที่น่าสนใจเล่มหนึ่ง หนังสือเล่มนี้ชื่อ "Young Guard" หนังสือเล่มนี้บอกเล่าเรื่องราวที่น่าสนใจ... ดีกว่า: ฉันเพิ่งอ่านหนังสือที่น่าสนใจชื่อ “The Young Guard” มันบอก... จะเรียนได้ดี นักเรียนต้องใส่ใจการเรียนมากขึ้น ดีกว่า: เพื่อให้ประสบความสำเร็จ นักเรียนจะต้องใส่ใจในชั้นเรียนมากขึ้น

·การใช้คำ (สำนวน) ที่มีความหมายแฝงโวหารที่ไม่เหมาะสม ดังนั้นในบริบททางวรรณกรรม การใช้คำสแลง ภาษาพูด และภาษาที่ไม่เหมาะสมจึงเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสม ในข้อความทางธุรกิจ ควรหลีกเลี่ยงการใช้คำที่เป็นภาษาพูดและคำที่ใช้สีอย่างชัดเจน ตัวอย่าง: ผู้ดูแลผลประโยชน์ของสถาบันการกุศลดูดกลืนผู้ตรวจสอบบัญชี ดีกว่า: ผู้ดูแลผลประโยชน์ของสถาบันการกุศลสนับสนุนผู้ตรวจสอบบัญชี

· ผสมผสานคำศัพท์จากยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ: ฮีโร่สวมเสื้อโซ่ กางเกงขายาว และถุงมือ ถูกต้อง: พวกเศรษฐีสวมเสื้อเกราะ ชุดเกราะ และถุงมือ

·ความยากจนและความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างวากยสัมพันธ์: ชายคนนั้นสวมแจ็กเก็ตบุนวมที่ถูกไฟไหม้ เสื้อแจ็คเก็ตบุนวมได้รับการซ่อมแซมอย่างคร่าวๆ รองเท้าบู๊ตเกือบจะใหม่ ถุงเท้าถูกมอดกิน ดีกว่า: ชายคนนั้นสวมเสื้อแจ็คเก็ตบุนวมที่ถูกสาปอย่างหยาบๆ แม้ว่ารองเท้าบู๊ตจะเกือบจะใหม่ แต่ถุงเท้ากลับกลายเป็นของมอดกิน

· ลำดับคำที่ไม่ถูกต้อง: มีผลงานมากมายที่เล่าถึงวัยเด็กของผู้แต่งในวรรณคดีโลก ดีกว่า: ในวรรณคดีโลกมีผลงานมากมายที่เล่าถึงวัยเด็กของผู้เขียน

· โวหารและความหมายไม่สอดคล้องกันระหว่างส่วนต่างๆ ของประโยค: ผมสีแดง อ้วน สุขภาพดี ใบหน้าเป็นประกาย นักร้อง Tamagno ดึงดูด Serov ในฐานะบุคคลที่มีพลังภายในมหาศาล ดีกว่า: พลังงานภายในมหาศาลที่ดึงดูด Serov ให้กับนักร้อง Tamagno ก็สะท้อนให้เห็นในรูปร่างหน้าตาของเขาเช่นกัน: ตัวใหญ่มีผมสีแดงเขียวชอุ่มและใบหน้าที่เต็มไปด้วยสุขภาพ

หากเราจัดกลุ่มข้อความที่มีข้อบกพร่องที่รวบรวมไว้ที่นี่ตามหลักภาษาศาสตร์ โดยนำข้อผิดพลาดที่คล้ายกันมาไว้ในบล็อกเดียว เราจะได้ความหลากหลายสองโหล ซึ่งได้แก่ โวหาร ไวยากรณ์ (การควบคุม การประสานงาน การสร้างรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง) คำศัพท์และสำเนียงวิทยานั้นมีทางสถิติ เด่นคือ ข้อผิดพลาดในสำเนียง ข้อเท็จจริงที่แยกออกมาแสดงถึงการละเมิดที่เกี่ยวข้องกับเพศทางไวยากรณ์ของตัวย่อ (คณะกรรมการกลางหนึ่งคนแทนที่จะเป็นคณะกรรมการกลางหนึ่งคน IMF เองแทนที่จะเป็น IMF เอง NATO - มันแทนมันและอื่น ๆ ด้วยการก่อตัวของระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์และ แบบสั้น(อ่อนแอกว่า, อ่อนแอกว่า, เจียมเนื้อเจียมตัวมากขึ้น, แย่ลง, มีรายละเอียดมากขึ้น, อดีตแทนที่จะเป็นอดีต); โดยละเว้นคำในวลี (แนะนำ Chernomyrdin แทนที่จะแนะนำผู้สมัครรับเลือกตั้งของ Chernomyrdin ลมกระโชกแรงถึงสิบห้าถึงยี่สิบเมตรต่อวินาทีแทนที่จะถึงความเร็ว ภาพยนตร์เรื่อง "Armageddon" จะเกิดขึ้นแทนการฉายหรือรอบปฐมทัศน์ของภาพยนตร์ ผลของประเด็นต่างๆ ของเรา แทนผลการพิจารณา ผู้ที่ประธานอ้างถึงประธานาธิบดีแทน เป็นต้น) ด้วยความขัดแย้งทางตรรกะในข้อความที่เกิดจากความขัดแย้งทางจิตที่ซ่อนอยู่หรือด้วยการปนเปื้อนของวลีต่างๆ (ฉันเห็นเป็นครั้งแรกอุณหภูมิจะไม่เย็นมากไกดาร์บอกว่าฉันไม่เชื่อสายตาตัวเอง กลุ่มอาชญากรสากลซึ่งรวมถึงทาจิกิสถานสองคน จอร์เจีย เชเชน ยูเครน และมอสโก)

ประเภทข้อผิดพลาดสองกลุ่ม:

· ความแม่นยำ

การปนเปื้อนของคำและรูปแบบ

ในอนาคต ความเห็นจะเกี่ยวข้องกับข้อผิดพลาดประเภทที่พบบ่อยที่สุดที่ระบุไว้ข้างต้น แต่ก่อนอื่นเราอยากจะเน้นการละเมิดความถูกต้องและความบริสุทธิ์ของคำพูดภาษารัสเซียสองกลุ่มโดยเฉพาะ ซึ่งนอกเหนือจากความถี่ของการเกิดข้อผิดพลาดและ เหตุผลทางภาษาสำหรับการเกิดขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติทางสังคมวิทยาเพิ่มเติมที่ต้องพิจารณาแยกต่างหาก

ข้อผิดพลาดที่แม่นยำ

ดังนั้น ข้อผิดพลาดกลุ่มแรกจากสองกลุ่มจะรวมคำและโครงสร้างที่เราเรียกว่าความแม่นยำเข้าด้วยกัน เราใช้คำนี้โดยคิดใหม่บ้างจากทฤษฎีการแปลโดยที่หน่วยภาษาที่ต้องการความแม่นยำสูงเป็นพิเศษเมื่อส่งสัญญาณในภาษาอื่นเรียกว่าความแม่นยำ ตามกฎแล้ว ชื่อเฉพาะ ปริมาณตัวเลข และชื่อใหม่บางชื่อที่ยังไม่ได้รับการเทียบเท่าในภาษาอื่นอย่างชัดเจน ทั้งหมดนี้ต้องการความรู้ที่แม่นยำ เมื่อนำไปใช้กับข้อผิดพลาดทางภาษาที่ละเมิดความแม่นยำของคำพูดภาษารัสเซีย ในขอบเขตของแนวคิด "ความแม่นยำ" เรารวมคำและโครงสร้างที่ทำหน้าที่เป็นอุปสรรคในการเรียนรู้บรรทัดฐานของการพูดในวรรณกรรม- ในนั้นการเบี่ยงเบนจากกฎเกณฑ์มีความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องในการฝึกพูดเช่นเดียวกับที่ผู้เชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการพูดสังเกตอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องซึ่งไม่สามารถกำจัดให้หมดไปจากการใช้งานได้เป็นเวลานาน ข้อผิดพลาดประเภทนี้ทำหน้าที่เป็นแบบทดสอบสารสีน้ำเงินซึ่งเป็นแบบทดสอบวัฒนธรรมและคำพูดสำหรับผู้พูดโดยกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในวัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซีย คำขวัญของกลุ่มคำและรูปแบบที่เข้าใจง่ายควรเป็นคำเรียก:

“คุณต้องเรียนรู้และรู้สิ่งนี้!” ซึ่งรวมถึงข้อผิดพลาดในทุกระดับของระบบภาษา - ไวยากรณ์ คำศัพท์ ออร์โทพีก เริ่มจากข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์กันก่อน เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะใช้:

แบบฟอร์มที่ไม่มีคำนำหน้า "นอนลง";

คำกริยา "ใส่" [กับตัวเอง] แทน "ใส่": คุณต้องสวมรองเท้าที่แตกต่างกัน - E. Dodolev;

ฉันสามารถใส่กางเกงยีนส์ได้ - V. Tretiak;

ฉันใส่อะไรไม่ได้เลย - A. Pugacheva;

เขาใส่ตัวเอง - น่ามอง;

เราจะใส่นาฬิกา ใส่หูฟัง ใส่แว่นตา ฯลฯ ต้องบอกว่าข้อผิดพลาดนี้มีประวัติศาสตร์ยาวนานหลายศตวรรษและคนส่วนใหญ่ที่ทำสิ่งนี้ในปัจจุบันด้วยการใช้คำพูดที่เกิดขึ้นเองตามทฤษฎีรู้ดีว่าในความสัมพันธ์กับตนเองพวกเขาควรใช้คำกริยา "ใส่" เนื่องจากคำแนะนำอย่างต่อเนื่องของ นักภาษาศาสตร์ในเรื่องนี้ทุกคนรู้จัก ความขัดแย้งภายในระหว่างการใช้งานทั่วไปและความรู้บางครั้งนำไปสู่ผลตรงกันข้ามกับความหมายที่สบถ: “ฉันสวมมาก... กล่าวคือ ไม่สวมแต่มีความหวัง” (แทนเสื้อผ้า);

ดำเนินการแทนการดำเนินการ แต่ดำเนินการหรือดำเนินการ

เสียงในความหมายของ “ชื่อ รายงาน พูดออกมาดังๆ”:

ผู้สมัครที่ได้รับการประกาศแล้ว (N. Ryzhkov); เปล่งเสียงข้อมูลที่ (O. Sitnova); ข้อความนี้เปล่งออกมาโดย (N. Petkova); เปล่งมุมมอง (M. Dementieva); และในที่สุดก็เกิดข้อผิดพลาดซ้ำซ้อน - เขาประกาศสิ่งนั้น (G. Zyuganov) คำกริยาที่ฟังดูเป็นภาษารัสเซียในวรรณกรรมหมายถึง "การบันทึกเพลงประกอบ (ภาพยนตร์) แยกจากการถ่ายทำ" การใช้ในความหมายข้างต้น ("การออกเสียง") เป็นการละเมิดบรรทัดฐานอย่างร้ายแรงบิดเบือนกฎของการผสมคำและทำให้หูของเจ้าของภาษารัสเซียดูถูกสุนทรียะ แต่ในการใช้งานที่ผิดพลาดนี้ทำให้บางคนหลงรัก นักการเมืองและนักข่าวว่ามันกลายเป็นอุปกรณ์เสริมซึ่งเป็นสัญญาณของ "ศัพท์แสง" ทางการเมืองและการประชาสัมพันธ์

เห็นได้ชัดว่า “ศัพท์เฉพาะ” ทางการเมืองอาจเป็นหัวข้อของการศึกษาแยกต่างหาก คำและรูปแบบคำที่รวมอยู่ในนั้นมีบทบาททางสังคมและจิตวิทยาเป็นพิเศษโดยให้บริการสำหรับผู้ที่ใช้พวกเขาเป็นสัญลักษณ์ของการอยู่ในแวดวงเดียวกันของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด (โต้ตอบไม่เพียง แต่ร่วมมือกันเท่านั้น แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันในการโต้ตอบนี้) และเข้าใจซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่นสัญลักษณ์ดังกล่าวกลายเป็นคำที่เน้น "ความตั้งใจ" ผิด (Yu. Maslyukov, G. Kulik, Yu. Luzhkov, G. Yavlinsky) ในทำนองเดียวกันครั้งหนึ่งในหมู่คนที่ใกล้ชิดกับ I.V. Stalin การออกเสียงคำว่า "การซ้อมรบ" แพร่หลายซึ่งควรจะเน้นย้ำว่าคนที่กล่าวกันว่าไม่ได้ปฏิบัติตามแนวทางทั่วไปของพรรคเสมอไป ในบรรดาหน่วยของศัพท์เฉพาะทางการเมืองในยุคของเรา ฉันจะรวมการเน้นที่ผิดพลาดในรูปแบบ "ยอมรับ" แนวโน้มที่ล้มเหลวในการออกเสียงว่า "เริ่มต้น" โชคดีที่ใช้คำกริยา "โหวตใครบางคน" แทน "ลงคะแนนให้ใคร ( โหวต Stepashin) และ "แนะนำใครสักคน ( เชอร์โนไมร์ดิน)" แทน "เสนอชื่อเชอร์โนไมร์ดิน";

คำว่า "การเคลื่อนไหว" และการก่อสร้าง "เกี่ยวกับอะไร" (เกี่ยวกับเรื่องหลังนี้ - ด้านล่าง);

Dovlet: คำนี้ในความหมายที่บิดเบี้ยวของ "ออกแรงกดดันกดดัน" มักถูกสังเกตโดยผู้เชี่ยวชาญว่าเป็นข้อผิดพลาดทางวัฒนธรรมและการพูด แต่ยังคงพบได้ในหมู่คนที่มีแนวโน้มที่จะมีกิริยาท่าทางและการพูดจาอวดดี (“.. .Ivanishevich ครองชาวฝรั่งเศส... ” - S. Cheskidov) ในการใช้งานวรรณกรรมที่ถูกต้อง dovlet หมายถึง "การพึ่งพาตนเองได้เพื่อความพึงพอใจ"

ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ที่บ่งบอกถึงความไม่รู้รูปแบบหรือความหมายของคำต่างประเทศมีการใช้งานดังต่อไปนี้:

ข้อความสุดท้ายคือลัทธิ...” แทนที่จะเป็นลัทธิ (S. Beloshapkina);

- “ รอการขยายตัวของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์” (M. Margolis);

ผู้เปิดตัวของธนาคารนี้... (A. Knyazeva) ซึ่งข้อผิดพลาดขึ้นอยู่กับการบรรจบกันของคำว่าเดบิตและเดบิวต์

- “ ประเด็นหลักของการชุมนุมคือความขัดแย้งระหว่างโปรเตสแตนต์” (E. Glazunova) โดยที่คำสุดท้ายในวลีคือรูปแบบใหม่ของผู้เขียนจากคำคุณศัพท์วลีที่มีคำนามผู้ประท้วง + ผู้สาธิต แต่ในขณะเดียวกันผู้พูดก็ไม่รู้สึกว่าความบังเอิญที่เธอสร้างขึ้นโดยการย่อคำสองคำให้เป็นคำเดียวนั้นใกล้เคียงกับคำที่มีอยู่ในภาษาที่มีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงซึ่งสร้างปัญหาในการรับรู้ข้อความของผู้ฟัง

การออกเสียงคำว่า "เหตุการณ์" ไม่ถูกต้อง (O. Mayatskaya) และ "ประนีประนอม" (D. Muratov, N. Petkova) ด้วยเสียงพิเศษ "n" ที่ราก

ในด้านไวยากรณ์ เราค้นพบข้อผิดพลาดที่มีมายาวนานซึ่งไม่ได้ถูกกำจัดให้หมดไปเป็นเวลาหลายปี:

ในการจัดการกรณี: จากการสังเกตระยะยาว (A. Lebed) ตามกฎหมาย (V. Komissarov, G. Seleznev) ซึ่งใช้รูปแบบกรณีสัมพันธการกแทนกรณีดั้งเดิม (ถูกต้อง - ตามกฎหมาย); ชำระค่าบริการ (Yu. Luzhkov) แทนการชำระค่าบริการหรือชำระค่าบริการ

ตามข้อตกลง: ทั้งสองแผนกทั้งสองฝ่าย (หนังสือพิมพ์ "Druzhba", M. Leontyev) แทนที่จะเป็นทั้งสองอย่าง จากเจ็ดสิบคดี มีสองคดีที่ได้รับการยอมรับให้พิจารณาแทนที่จะเป็นสองคดี แต่มีสองคน

ข้อผิดพลาดในการประสานงานจำนวนมากที่สุดมาจากตัวเลขทบต้นซึ่งนักข่าว นักการเมือง และเจ้าหน้าที่ของรัฐจำนวนมากไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างถูกต้องตามกรณี โดยประสานรูปแบบของส่วนที่เป็นส่วนประกอบ: สำหรับวันครบรอบแปดร้อยห้าสิบของมอสโก (A. Krotov) แทนที่จะเป็น วันครบรอบแปดร้อยห้าสิบ; ในคดีนี้ทั้งสี่ร้อยเจ็ดสิบเล่ม (N. Nikolaev) แทนที่จะเป็นสี่ร้อยเจ็ดสิบ; เจ้าหน้าที่สามร้อยเจ็ดสิบคนโหวตด้วยหกสิบสามคนต่อต้าน (A. Andreev) แทนที่จะเป็นหกสิบสามคนเป็นต้น ในแถลงการณ์ของ V. Sinelnikov, S. Mironov, P. Lobkov, E. Novoselskaya ในตำราของ "MK" เนื่องจากเป็นหนึ่งในคำอธิบายสำหรับข้อผิดพลาดส่วนใหญ่ในการสร้างรูปแบบเคสของตัวเลขเชิงซ้อน เราต้องคำนึงถึงสถานการณ์ต่อไปนี้ ผู้พูดต้องการให้ผู้ฟังรับรู้หมายเลขที่เขาโทรได้อย่างถูกต้องโดยไม่บิดเบือน คำพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นใน เงื่อนไขที่แตกต่างกันและมักพบกับการรบกวน - เสียงจากภายนอก, การเบี่ยงเบนความสนใจของผู้ฟัง, ข้อบกพร่องในการออกเสียงของผู้พูดที่เป็นไปได้, ปัญหาใน วิธีการทางเทคนิคการสื่อสาร เพื่อลดผลกระทบของการรบกวนบนเส้นทางการส่งข้อมูลตัวเลขผู้พูดโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้รับคำพูดจึงออกเสียงตัวเลขเป็นคำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แน่นอนว่าเหตุการณ์นี้ไม่ได้พิสูจน์ความผิดพลาด แต่อย่างใดช่วยให้เข้าใจได้ เหตุผลที่เป็นไปได้(โปรดจำไว้ว่าในภาษาของบุคลากรทางทหารมืออาชีพเพื่อหลีกเลี่ยงการบิดเบือนห้ามมิให้ปฏิเสธชื่อการตั้งถิ่นฐานและตัวเลขที่สื่อถึงการกำหนดแบบดิจิทัล)

จากขอบเขตของไวยากรณ์ฉันรวมวลีการมีส่วนร่วมต้องห้ามที่กล่าวถึงข้างต้น (“ มองออกไปนอกหน้าต่างหมวกของฉันบินออกไป”) และการก่อสร้าง "เกี่ยวกับเรื่องนั้น" ให้กับกลุ่มของข้อผิดพลาดที่แม่นยำ คุณสามารถ "พูดคุยเกี่ยวกับอะไร" คุณสามารถ "บอก" หรือ "ได้ยิน" ได้ แต่ไม่ใช่ทุกคำกริยาสำหรับการส่งและรับข้อมูลที่จะอนุญาตให้มีการควบคุมดังกล่าว การแพร่กระจายของคำว่า “สิ่งนั้น” ไปยังคำกริยา “ที่ให้ข้อมูล” เพิ่มมากขึ้นในที่สาธารณะ ซึ่งกลายมาเป็นสัญญาณของศัพท์แสงทางการเมืองและนักข่าว กำลังกลายเป็นกระแสมวลชนที่สร้างแรงกดดันต่อบรรทัดฐานทางวรรณกรรม และสัมพันธ์กับบรรทัดฐานเหล่านั้น ผู้ที่ใช้โครงสร้างนี้เป็นหลักฐานของทัศนคติที่เข้มงวดต่อคำพูดของคุณไม่เพียงพอ ควรถือว่าสำนวนต่อไปนี้ไม่เป็นที่ยอมรับ: หารือเกี่ยวกับอะไร (B. Berezovsky); อ้างว่า (A. Ankudinov); เข้าใจ/เข้าใจว่า (S. Sorokina, A. Krupenin, V. Tokmenev); ในช่วงเวลาที่คุณระบุ (V. ปูติน); หมายความว่า (M. Zadornov); อย่าเชื่ออย่างนั้น (A. Lukyanov); คาดว่า (V. Ilyukhin); มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น (P. Gusev) พวกเขาประกาศว่า (G. Zyuganov); พูดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสังเกตเห็น (E. Kiselev)

สุดท้าย นิพจน์ที่ไม่ได้เข้ารหัสประเภทสุดท้ายในกลุ่มนี้ประกอบด้วยข้อผิดพลาดในความเครียด โดยทั่วไปแล้วข้อผิดพลาดทางสำเนียง

ที่บันทึกไว้ในเนื้อหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณานั้นมีความหลากหลายมาก อย่างไรก็ตาม ฉันคิดว่าสิ่งที่แม่นยำคือสิ่งที่พบในกลุ่มคำเล็กๆ แต่ซ้ำแล้วซ้ำอีกอยู่ตลอดเวลา และผู้เชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมการพูดต้องดิ้นรนต่อสู้มานานหลายทศวรรษ คำเหล่านี้ในการออกเสียงที่ถูกต้อง (สัญญา, ไตรมาส, หมายถึง, ความตั้งใจ, ภาษา, ยอมรับ, เริ่มต้น) ควรจดจำโดยผู้ที่กระทำผิดเหล่านี้โดยเพิ่มกลุ่มผู้มีส่วนร่วมในรายการนี้ซึ่งมักออกเสียงโดยเน้นที่รากผิด -nes- และ root - ved- ในขณะที่เสียงเชิงบรรทัดฐานของพวกมันจำเป็นต้องเน้นที่คำต่อท้าย (ดำเนินการ ประยุกต์) หรือตอนจบ (ลดลง สร้าง แนะนำ ฯลฯ) คำว่า "เริ่มต้น" มีกระบวนทัศน์ทางสำเนียงที่ซับซ้อนพร้อมความเครียดที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ในรูปแบบต่างๆ แม้ว่าจะไม่ถูกต้องก็ตาม รูปแบบดั้งเดิม“ การเริ่มต้น” กลายเป็นกระแสทอล์คออฟเดอะทาวน์และก่อให้เกิดเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยมากมาย ข้อผิดพลาด ขับออกไปที่ประตู บินเข้าไปในหน้าต่างในรูปแบบคำอื่น ๆ : ไฟเริ่มขึ้น (อ. เมดเวเดฟ) - แทนที่จะเริ่มหรือเริ่มต้น; การเจรจาที่เริ่มต้นแล้ว (A. Stepanenko) - แทนที่จะเป็นการเจรจาที่เริ่มต้นแล้ว เริ่มถูกพาตัวไป (W. Wulf) - แทนที่จะเริ่มต้น ฯลฯ

แม้ว่าจำนวนข้อผิดพลาดที่แม่นยำทั้งหมดที่ระบุไว้ในเนื้อหาของเราจะไม่เกิน 10% แต่ข้อผิดพลาดเหล่านั้นกระทบกระเทือนหูของเจ้าของภาษาอย่างรุนแรงที่สุด คำและสำนวนใดๆ ที่ระบุไว้ในส่วนนี้สามารถใช้เพื่อทดสอบความสามารถในการพูดของผู้พูด: “คุณออกเสียงคำว่า “หมายถึง” ในพหูพจน์ได้อย่างไร?” โดยทั่วไปแล้ว คำที่แม่นยำเหล่านี้จำเป็นต้องเป็นที่รู้จักและเรียนรู้ทันทีและตลอดไป

การปนเปื้อนของคำและรูปแบบ

การละเมิดกลุ่มที่สองของความถูกต้องและแม่นยำของคำพูดรวมปรากฏการณ์ที่มีลักษณะแตกต่างจากที่กล่าวไว้ข้างต้นและเป็นหนึ่งในจำนวนที่มากที่สุดคิดเป็นประมาณ 20% ของอาเรย์ทั้งหมด ข้อผิดพลาดประเภทนี้ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้คงที่หรือการไม่รู้กฎเกณฑ์และคำเฉพาะอีกต่อไป แต่ถูกกำหนดโดยพลวัตของความสามารถทางภาษาของผู้พูด ความสามารถของเขาในการควบคุมและพัฒนาคำพูดของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ลักษณะของข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงด้านภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านจิตวิทยาด้วย ความสามารถทางภาษา นอกเหนือจากความรู้และประสบการณ์แล้ว ยังรวมถึงความสามารถในการไตร่ตรองรูปแบบของข้อความที่พูดและความสามารถในการประเมินตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่พูด ในภาวะที่เวลาออกอากาศไม่พอ ผู้จัดรายการทีวี หรือ นักการเมืองที่ถูกสัมภาษณ์ กำลังคิด พยายามแสดงออกมาให้สั้นที่สุดเท่าที่จะทำได้ แต่กลับกลายเป็นว่า “น้องสาวคนเก่ง” กลับกลายเป็นว่าไม่สนิทและเป็นที่รักของเขา แต่ห่างเหินพี่ชายต่างแม่:“ ฉันจะไม่พูดอะไรมากมาย” - A. Asmolov กล่าว ข้อความนี้เป็นผลมาจากตัวย่อการบีบอัดข้อความเชิงบรรทัดฐานและปกติโดยประมาณต่อไปนี้: "ฉันจะไม่เทน้ำและพูดคำมากมาย"

ข้อเท็จจริงดังกล่าวสร้างขึ้นโดยความปรารถนาของผู้พูดที่จะรวม "รวมเป็นคำเดียว" ความหมายของการแสดงออกที่มีรายละเอียดหลายคำได้รับชื่อพิเศษในภาษาศาสตร์ - univerbation แนวโน้มสู่ความเป็นสากลมีข้อดีซึ่งตอบสนองต่อหลักการ "การประหยัดความพยายาม" ซึ่งเป็นหนึ่งในกฎพื้นฐานของการพัฒนาภาษาและการพูด ลองเปรียบเทียบ: เราพูดว่า "detente" แทน "detente ของความตึงเครียดระหว่างประเทศ" หรือ "คณะภาษาศาสตร์" แทน "คณะภาษาศาสตร์" ฯลฯ แต่ผลเชิงบวกอาจกลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้และการทำให้เป็นสากลนำไปสู่การบิดเบือนคำพูดภาษารัสเซียที่ถูกต้อง ในสถานการณ์ที่ผู้พูดเมื่อกำหนดในความคิดมี "แผนการแข่งขันของการพูดล่วงหน้า" หรือ "ความตั้งใจในการพูดที่ขัดแย้งกัน" ตามที่นักจิตวิเคราะห์กล่าวไว้

ภาษารัสเซียเป็นวิชาที่ต้องศึกษา หน้าที่หลักของภาษารัสเซียสมัยใหม่ นิตยสารครอบคลุมประเด็นการเรียนและการสอนภาษารัสเซีย ประเด็นการพูด ความสำคัญของหลักสูตรภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ในการศึกษาของนักข่าว

ภาษารัสเซียมีสถานะโดยธรรมชาติในวิชาของโรงเรียนเท่านั้น ไม่เพียงแต่เป็นวิชาเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้รากฐานของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ด้วย ภาษารัสเซียเป็นวิชาของการศึกษาและการสอนในโรงเรียนภาษารัสเซียและที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียนั้นขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของโรงเรียนที่ก่อตั้งขึ้นในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 และ 21 กระบวนทัศน์ความรู้ทางภาษา ได้แก่ แนวคิด-ความหมาย ครอบคลุมขอบเขตแนวคิดหลักของภาษารัสเซียและวิสัยทัศน์ของผู้เขียนแต่ละคนเกี่ยวกับโลก การสื่อสารเชิงหน้าที่ ออกแบบมาสำหรับการสื่อสารภายในและระหว่างภาษา ภายในวัฒนธรรมและระหว่างวัฒนธรรม เปรียบเทียบ ศึกษาลักษณะเฉพาะทางภาษาสากลและหมวดหมู่เฉพาะของภาษารัสเซียทั่วไป ตลอดจนปฏิสัมพันธ์ของวรรณคดีรัสเซียและตาตาร์ ผลการศึกษาเปรียบเทียบจะช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับวรรณกรรมทั้งภาษารัสเซียและภาษาเตอร์ก และเสริมสร้างฟังก์ชันการบูรณาการของภาษารัสเซียในฐานะภาษาทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม การศึกษาภาษารัสเซียในลักษณะเปรียบเทียบจะช่วยให้เชี่ยวชาญทั้งภาษารัสเซียและภาษาแม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น วัฒนธรรมซึ่งตระหนักถึงหน้าที่ของ "การสร้างบุคคล" ของภาษา เนื้อหาทางจิตวิญญาณ สังคมวิทยาของแต่ละบุคคล การสะสมความทรงจำทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของผู้คน ประเพณี ประเพณี แบบเหมารวมของพฤติกรรมและความคิด หน้าที่ของภาษา: การสื่อสาร - ภาษาแห่งการสื่อสารเชื่อมโยงผู้คน ข้อมูล - การได้รับข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าในสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม วรรณกรรม การเมือง ฯลฯ แสดงออก - ถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์โดยใช้คำศัพท์ภาษารัสเซีย หน้าที่ทางสังคมของภาษารัสเซีย สหพันธรัฐรัสเซีย- องค์ความรู้: การสื่อสาร การสร้างความคิด การแสดงออก และสุนทรียศาสตร์ นิตยสาร "ภาษารัสเซียในต่างประเทศ", "ภาษาและวรรณกรรมรัสเซีย", "ภาษารัสเซียในใจกลางยุโรป", "ภาษารัสเซียในการครอบคลุมทางวิทยาศาสตร์", "ภาษารัสเซียในโรงเรียน", "โลกแห่งคำรัสเซีย", "คำพูดรัสเซีย" , หนังสือพิมพ์ "ภาษารัสเซีย"

การบรรยายครั้งที่ 1 ภาษารัสเซียเป็นวิชาเรียน

1. การศึกษาความรู้ความเข้าใจการศึกษาและ ความสำคัญในทางปฏิบัติภาษารัสเซียเป็นวิชาในระบบการศึกษาทั่วไป
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอนภาษารัสเซีย

ในช่วงเวลาต่างๆ ของการพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติ มีการกำหนดเป้าหมายที่แตกต่างกันในการสอนภาษารัสเซีย - แคบหรือกว้าง มีช่วงหนึ่งที่ไม่มีการศึกษาภาษารัสเซียเลย (พ.ศ. 2466-2470) แต่ได้มีการกำหนดเป้าหมายของการทำงานเกี่ยวกับภาษาดังกล่าว เป้าหมายของวิชาเฉพาะของโรงเรียน รวมถึงภาษารัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยต่อไปนี้: ระเบียบทางสังคม ระดับการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (ในกรณีนี้คือภาษาศาสตร์) ระดับการพัฒนาการสอน จิตวิทยาเด็ก และวิธีการสอนภาษารัสเซีย

ภาษารัสเซียเป็นวิชาวิชาการช่วยแก้ปัญหาได้สองกลุ่ม: พิเศษ(ตามมาจากคุณสมบัติของมัน) และ เรื่องทั่วไป(มีการดำเนินการตามสาขาวิชาของโรงเรียนทั้งหมด)

วัตถุประสงค์พิเศษ:

เป้าหมายทางปัญญา:

การก่อตัวของโลกทัศน์ทางภาษาของภาษาในเด็กนักเรียน (ความสามารถทางภาษา)

เตรียมนักเรียนให้มีความรู้พื้นฐานด้านภาษาและคำพูด (ความสามารถทางภาษา)

การศึกษาเชิงสุนทรีย์ของเด็ก ๆ โดยใช้ภาษารัสเซียเป็นวิชาการศึกษา

เป้าหมายเชิงปฏิบัติ:

รูปร่างการเรียนรู้ภาษา เชิงปรัชญาโลกทัศน์ของเด็กนักเรียนรวมถึงพวกเขาในชีวิตสังคมทำให้พวกเขามีกิจกรรมการเรียนรู้ที่สมบูรณ์แบบที่สุด การศึกษาภาษาจะพัฒนาสติปัญญา ควรพัฒนาให้ก้าวหน้าเมื่อเทียบกับวิชาวิชาการอื่น ๆ หากเป็นไปได้ ส่วนใหญ่เป็นภาคปฏิบัติ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ทักษะการพูด: การรับรู้คำพูด (วาจาและการเขียน) การพูดและการเขียน - การแสดงออกทางความคิดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

จากมุมมอง จิตวิทยาการได้มาซึ่งภาษาถือเป็นแง่มุมหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพ เธอศึกษากระบวนการสื่อสารระหว่างผู้คน รูปแบบของการเรียนรู้คำพูด วัยเด็กกลไกการพูด (การพูด เช่น การแสดงความคิด และการฟัง คือ การรับรู้ความคิดของผู้อื่น)

นักเรียนจะได้รับความรู้เกี่ยวกับสถานที่ของภาษารัสเซียและภาษาอื่น ๆ และหน้าที่ของมัน ข้อมูลต่อไปนี้: ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในสองและครึ่งพันภาษาของโลก ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาสลาฟของโลกและเป็นหนึ่งในภาษาสลาฟแห่งมาตุภูมิของเรา ภาษารัสเซียใน โลกสมัยใหม่ทำหน้าที่สามประการ: ภาษาของชาวรัสเซีย, ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย, ใช้เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ของประชาชนที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย, และหนึ่งในเจ็ดภาษาทำงานอย่างเป็นทางการของสหประชาชาติ ความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาเท่านั้น โลกทัศน์ทางภาษาแต่ยังให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยประการแรกให้เคารพภาษาและชนชาติอื่น ๆ - ผู้พูดภาษาเหล่านี้ ประการที่สอง แนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันของทุกภาษาแม้จะมีความแตกต่างในระดับการพัฒนาก็ตาม

ติดต่อได้ที่ วรรณกรรมคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดความคิดในภาษาวรรณกรรม เพื่อจุดประสงค์นี้ หนังสือเรียนภาษารัสเซียมักจะใช้ตัวอย่างจากวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียในศตวรรษที่ 19

3. เนื้อหาของหลักสูตรโรงเรียนสอนภาษารัสเซียและพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

เมื่อพิจารณาว่าจะต้องสอนอะไรให้กับเด็ก ๆ คุณควรรู้องค์ประกอบของหลักสูตรโรงเรียนสอนภาษารัสเซียหลักการในการเลือกสื่อการศึกษาตลอดจนคุณสมบัติของแนวคิดและทักษะที่เลือกซึ่งรวมอยู่ในโปรแกรมภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา

จากสื่อการเรียนรู้ทั้งสี่ประเภท หลักสูตรของโรงเรียนสอนภาษารัสเซียประกอบด้วยสามประเภท: ความรู้เกี่ยวกับภาษา ทักษะทางภาษา และวิธีการทำงานกับปรากฏการณ์ทางภาษา

ที่โรงเรียนมีการศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียเพียงบางส่วนเท่านั้น ซึ่งอธิบายได้จากอายุของนักเรียนและความต้องการการศึกษาเมื่ออายุ 11-15 ปี เพื่อจุดประสงค์นี้ หลักสูตรทางวิทยาศาสตร์จะถูกย่อให้เล็กสุด โดยเลือกความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น

เมื่อสร้างพื้นฐานแนวคิดของหลักสูตรโรงเรียนสมัยใหม่ของภาษารัสเซีย (เช่นความรู้เกี่ยวกับภาษา) ผู้รวบรวมโปรแกรมจะได้รับคำแนะนำจากทั้งหลักการสอนทั่วไปและหลักการสอนพิเศษ แนวคิดที่เลือกสำหรับการศึกษาที่โรงเรียนจะพิจารณาจากมุมมองของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะที่ยอมรับโดยทั่วไป และการเข้าถึง

พื้นฐานในการลดหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของภาษารัสเซียสำหรับโรงเรียนเป็นเกณฑ์พิเศษเช่น หลักการที่เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ของหลักสูตรโรงเรียนของภาษารัสเซีย: อุดมการณ์, ระบบ, การทำงาน, สุนทรียศาสตร์, การสื่อสาร, การปฏิบัติ, ประวัติศาสตร์และสหวิทยาการ