La esencia del factor biológico del desarrollo. Incluya la herencia y el carácter innato (características que toma el niño dentro del útero). Los rasgos congénitos y hereditarios constituyen el posible desarrollo futuro de la personalidad.
Por ejemplo, el temperamento, la creación de habilidades se heredan, pero no hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique humana.
Propiedades hereditarias e innatas del cuerpo que crean requisitos previos anatómicos y fisiológicos para la formación de varios tipos de actividad mental. Peculiaridades cerebro humano son el predominio en su estructura de las partes superiores de la corteza cerebral, por lo que un niño nace con una cantidad mucho menor que en los animales jóvenes formas congénitas comportamiento, pero con oportunidades de aprendizaje significativamente mayores. El cerebro de un recién nacido, tanto en tamaño como en estructura, es significativamente diferente del cerebro de un adulto. Y solo gradualmente se completa el proceso de su maduración, mientras que en la infancia la maduración es más intensa. Juntos …
con cambios morfológicos, se producen cambios significativos en las funciones sistema nervioso.
La maduración normal del cerebro del niño es la primera de las condiciones biológicas más importantes para el desarrollo mental.

Factor social del desarrollo. Para la formación de cualidades mentales específicamente humanas (pensamiento lógico, imaginación creadora, regulación volitiva de las acciones, etc.), se requieren ciertas condiciones sociales de vida y de crianza. Se conocen numerosos datos de que el "hospitalismo", la falta de comunicación con los demás, diferentes tipos aislamiento del medio social (por ejemplo, en casos de niños que han caído en temprana edad rodeado de animales) conducen a una violación aguda desarrollo infantil, la aparición de defectos psicológicos profundos, que se superan con gran dificultad en etapas genéticas posteriores. La inclusión del niño en el entorno social, la provisión de influencias educativas de los adultos, teniendo en cuenta las características individuales del niño, son condición esencial desarrollo de su personalidad, formas superiores de conocimiento.

Entorno natural: actúa indirectamente a través del entorno social.

Entorno social - diferenciado en entorno familiar y social. La influencia es más bien espontánea.

La educación y la formación se caracterizan por la determinación y la regularidad.

Factor de actividad en el desarrollo mental.

La actividad humana es la variedad de formas de su interacción con el mundo exterior.

Es una educación multinivel:

- biológica o actividad física. Expresado en un conjunto de necesidades naturales del niño. Un niño nace en el mundo, respira por sí mismo. Este tipo de actividad asegura la relación del niño con el mundo exterior y su supervivencia en este mundo.

- actividad mental cognitiva. Se manifiesta en la necesidad de conocer el mundo que lo rodea. El niño desarrolla procesos mentales cognitivos, quiere dominar el mundo cognitivo adulto (que lo rodea). Posteriormente, esta actividad se manifiesta en las preguntas de los niños, en la experimentación elemental.

- actividad social. Aparece en el primer año de vida. El niño se enfoca en la cara de los padres. A la edad de 3 años, el niño tiene interés en sus compañeros.

Sin la actividad del propio niño, el proceso de influir en él sobre el entorno de aprendizaje y crianza será ineficaz. Por otro lado, las condiciones sociales en las que vive el niño juegan un papel preponderante en el desarrollo de la actividad del niño.

18. Relación dialéctica de desarrollo, formación y educación. El concepto de zona de desarrollo próximo.

El aprendizaje debe ajustarse al desarrollo mental y el aprendizaje sigue al desarrollo (Piaget et al.). Piaget: el desarrollo de un niño es un proceso que tiene sus propias leyes, que no depende de la voluntad de las personas, y el maestro debe tener en cuenta el nivel que ha alcanzado el niño en el proceso de su desarrollo natural y construir la formación de acuerdo con este nivel. Aquellos. los ciclos de desarrollo siempre preceden a los ciclos de aprendizaje.

conductistas: aprendizaje y desarrollo identificados. Creen que el desarrollo es el resultado del aprendizaje. Ambos procesos se realizan de manera uniforme y en paralelo. Así que cada paso en el aprendizaje corresponde a un paso en el desarrollo. La simultaneidad, sincronismo de estos procesos es la idea principal de este grupo de teorías.

S.L. Rubinstein: La formación y el desarrollo son lados de un mismo proceso. El niño no aprende y se desarrolla, sino que se desarrolla aprendiendo.

L.S. Vygotsky: La educación debe adelantarse al desarrollo y arrastrarlo con él.

Vygotsky Hizo hincapié en que la educación debe estar coordinada con el nivel de desarrollo del niño. Debemos determinar al menos 2 niveles de desarrollo del niño, sin los cuales no podremos en cada caso concreto encontrar la relación adecuada entre el curso del desarrollo del niño y las posibilidades de su educación.

Vygotsky llamó al primer nivel nivel de desarrollo actual. Este es el nivel de desarrollo mental que ya ha tomado forma, aquellas posibilidades del niño que se dio cuenta por sí mismo, es decir. el nivel de desarrollo que el niño ha alcanzado en el período actual.

Vygotsky llamó al segundo nivel zona de desarrollo próximo niño. Está determinado por aquellas posibilidades del niño, que en el momento presente sólo puede realizar con la ayuda de un adulto y que, gracias a la cooperación con un adulto, serán de su propiedad en un futuro próximo.

El entrenamiento crea una zona de desarrollo próximo, es decir, despierta toda una serie de procesos de desarrollo interno, que hoy solo pueden ser posibles a través de la cooperación con adultos, es decir. el aprendizaje conduce al desarrollo. En otras palabras, el aprendizaje es una forma de desarrollo.

Mecanismos de desarrollo.

Principales mecanismos de desarrollo:

— Interiorización

- Identificación

- Enajenación

— Compensación

1. En primer lugar, estamos hablando de la interiorización de signos. Aquellos. incentivos hechos por el hombre significa. Están diseñados para gestionar lo propio y lo ajeno (…)

El niño aprende signos en el proceso de comunicación y los usa para controlar su vida mental interior. Gracias a esto, se forma en el niño la función de signo de la conciencia, se produce la formación del pensamiento lógico, el habla y otras funciones mentales superiores.

2. Z. Freud. La identificación ayuda a asignar efectivamente las características del objeto de identificación y dirige el desarrollo del niño.

3. Maslow. Describió una personalidad autorrealizada. Se caracteriza por la apertura, el contacto, la aceptación de los demás, pero también el deseo de soledad, la independencia del entorno y la cultura. La sociedad se esfuerza por hacer a una persona estereotipada, desprovista de individualidad. Necesitas mantener el equilibrio. Lo óptimo es la identificación en la comunicación con los demás y la alienación en el plano interno, en cuanto al desarrollo personal.

4. Adela. Cuatro tipos de compensación: incompleta, completa, sobrecompensación, imaginaria (salida a la enfermedad). La compensación le permite desarrollar un estilo de vida individual, hace posible que cualquier persona encuentre su propio estilo de socialización y su grupo social.

Es importante saber:

- el papel de estos mecanismos en el desarrollo de la psique Gente diferente no es el mísmo.

- durante la vida de una persona, el valor de cada uno de los mecanismos cambia:

× primeros años de vida– interiorización (apropiación de conocimientos culturales, normas sociales) e identificación;

× edad madura- alienación (una persona es consciente de su singularidad, busca proteger su mundo interior de la interferencia de otras personas), el papel de la internalización se reduce, por lo tanto, apenas se forman nuevos conocimientos, no se acostumbra a nuevos valores, la identificación se reduce significativamente , se forma el grupo de comunicación familia/amigos y casi no se revisa.

× en la vejez la actividad de alienación disminuye, en el curso de la ontogénesis aumenta el valor de la compensación. Sus habilidades aumentan en la madurez. Este mecanismo asegura el crecimiento personal y creativo de una persona. En la vejez, hay compensación no solo por sus debilidades individuales, sino también por pérdidas: fuerza, salud, estado.

20. El concepto de edad: edad absoluta y psicológica. Periodización por edad L.S. Vygotsky.

La edad es una etapa específica y relativamente limitada en el tiempo del desarrollo mental. Se caracteriza por un conjunto de cambios fisiológicos y psicológicos regulares que no están interconectados con las diferencias individuales, son comunes (tipológicos para todas las personas)

La edad es un concepto sociohistórico.

Edad absoluta(calendario, pasaporte) - la duración de la existencia del objeto, su localización en el tiempo. Expresado como un número de unidades de tiempo. Los cambios de personalidad relacionados con la edad no son directamente proporcionales al número de años que una persona ha vivido, existe una relación indirecta muy compleja entre ellos. Los límites cronológicos pueden cambiar, y una persona ingresa a un nuevo período de edad antes, la otra más tarde.

Edad psicológica se determina correlacionando el nivel de desarrollo mental (mental, emocional, etc.) del individuo con el correspondiente complejo sintomático promedio normativo. Aquí se toman como base de la edad psicológica aquellos cambios psicofisiológicos, psicológicos y sociopsicológicos que se producen en el psiquismo humano. Para los niños, están más o menos descritos, y para los adultos, se necesita más investigación. El cuadro general aquí es el mismo que con la edad biológica: si los cambios mentales se retrasan con respecto a la edad cronológica, entonces se dice que la edad psicológica es menor que la cronológica, y viceversa, si se adelantan a la edad cronológica, la edad psicológica excede la cronológica.

Periodización de Vygotsky. L.S. Vygotsky, como criterio para la periodización de la edad, consideró las neoplasias relacionadas con la edad características de cada etapa del desarrollo. Las neoplasias relacionadas con la edad son aquellos cambios mentales y sociales que ocurren por primera vez en un determinado nivel de edad, que de la manera más importante y fundamental determinan la conciencia del niño, su actitud hacia el medio ambiente, su vida externa e interna y todo el curso de su desarrollo. en un periodo dado.

El desarrollo psíquico es un proceso irreversible, dirigido y naturalmente cambiante, que lleva al surgimiento de cantidades, cualidades y transformaciones estructurales de la psique y el comportamiento de una persona.

La irreversibilidad es la capacidad de acumular cambios.

Orientación: la capacidad de la psique de las SS para llevar a cabo una sola línea de desarrollo.

Patrón: la capacidad de la psique para reproducir el mismo tipo de cambios en diferentes personas.

Desarrollo: filogenia (el proceso de convertirse en una estructura mental en el curso de la evolución biológica de una especie o su desarrollo sociohistórico) y ontogénesis (el proceso de desarrollo individual de una persona).

Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, ambiente y actividad. Si la acción del factor de herencia se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como requisitos previos para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad) - en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.

Herencia

La herencia es la propiedad de un organismo de repetir en varias generaciones tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general.

Los siguientes hechos dan testimonio de la acción de la herencia: la reducción de la actividad instintiva del infante, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del infante, que se convierte en el reverso de las más ricas posibilidades para el desarrollo posterior. Yerkes, comparando el desarrollo de los chimpancés y los humanos, llegó a la conclusión de que la madurez completa en la hembra ocurre a los 7-8 años, y en el macho a los 9-10 años.

Al mismo tiempo, el límite de edad para chimpancés y humanos es aproximadamente igual. M. S. Egorova y T. N. Maryutina, comparando la importancia de los factores hereditarios y sociales del desarrollo, enfatizan: "El genotipo contiene el pasado en forma plegada: en primer lugar, información sobre el pasado histórico de una persona, y en segundo lugar, el programa asociado con este su desarrollo individual” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Así, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Por eso la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.

Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. Los estudios genéticos han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es de 3 x 1047, y el número de personas que vivieron en la Tierra es de solo 7 x 1010. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.

Ambiente - las condiciones sociales, materiales y espirituales que rodean a una persona para su existencia.

Para enfatizar la importancia del medio ambiente como factor en el desarrollo de la psique, se suele decir: una persona no nace, sino que se convierte. En este sentido, es apropiado recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Al explicar su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Es imposible preguntar sobre cualquier función, sobre cualquier propiedad: “¿Viene de fuera o de dentro?”, pero sí es necesario preguntar: “¿Qué pasa en él desde fuera? (Stern V., 1915, pág. 20). Sí, un niño es un ser biológico, pero debido a la influencia del entorno social, se convierte en persona.

Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Solo está claro que el grado de determinación de varias formaciones mentales por el genotipo y el medio ambiente resulta ser diferente. Al mismo tiempo, se manifiesta una tendencia constante: el “más cerca” estructura mental al nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su condicionalidad por el genotipo. Cuanto más lejos de ella y más cerca de esos niveles de organización humana que comúnmente se denominan personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte la influencia del ambiente. Se nota que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su efecto se vuelve menor a medida que se “elimina” el rasgo en estudio de las propiedades del propio organismo. La influencia del entorno es muy inestable, algunos de los enlaces son positivos y otros negativos. Esto indica el mayor protagonismo del genotipo en comparación con el ambiente, pero no significa la ausencia de la influencia de este último.

Actividad

La actividad es el estado activo del organismo como condición de su existencia y comportamiento. Una criatura activa contiene una fuente de actividad, y esta fuente se reproduce en el curso del movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado del cuerpo hacia un objetivo específico requiere vencer la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es una superación activa del medio, según el principio de reactividad, es un equilibrio del organismo con el medio. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos arbitrarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.

“La actividad”, escribió N. A. Bernstein, “es la característica más importante de todos los sistemas vivos... es la más importante y definitoria...”

Cuando se le pregunta qué caracteriza en mayor medida la determinación activa del organismo, Bernshgein responde de la siguiente manera: “El organismo está siempre en contacto e interactuando con lo externo y lo externo”. ambiente interno. Si su movimiento (en el sentido más generalizado de la palabra) tiene la misma dirección que el movimiento del medio, entonces se lleva a cabo sin problemas y sin conflicto. Pero si el movimiento programado por él para un fin determinado requiere vencer la resistencia del medio, el cuerpo, con toda la generosidad de que dispone, libera energía para esta superación... hasta que o triunfa sobre el medio o muere en la lucha. en su contra” (Bernshtein N.A., 1990, p. 455). A partir de esto, queda claro cómo un programa genético "defectuoso" puede implementarse con éxito en un entorno corregido, lo que contribuye a un aumento en la actividad del organismo "en la lucha por la supervivencia del programa", y por qué un "normal" El programa a veces no logra una implementación exitosa en un ambiente purulento desfavorable, lo que conduce a una actividad de reducción. Así, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistemas en la interacción entre la herencia y el medio ambiente.

Para comprender la naturaleza de la actividad, es útil utilizar el concepto de desequilibrio dinámico estable, que se describirá con más detalle a continuación. “La actividad vital de cada organismo”, escribió N. A. Bernstein, “no es equilibrarlo con el medio ambiente... sino superar activamente el medio ambiente, determinado... por el modelo de futuro que necesita” (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456) . El desequilibrio dinámico tanto dentro del propio sistema (el hombre) como entre el sistema y el entorno, dirigido a "superar este entorno", es la fuente de la actividad.

desarrollo mental- este es un cambio natural e irreversible en la psique a lo largo del tiempo, expresado en cambios cuantitativos, cualitativos y estructurales.

Este es un cambio cuantitativo o cualitativo irreversible hereditario, progresivo o regresivo en la psique.

Este es un proceso activo de autorregulación, durante el cual ocurren transformaciones cuantitativas y cualitativas.

Entonces, el desarrollo son los cambios cuantitativos y cualitativos que ocurren naturalmente en la psique del niño, caracterizados por un nuevo nivel cualitativo.

Cantidad - "más, más alto" - la cantidad de memoria, memorización involuntaria en escuela primaria, al final del entrenamiento - arbitrario.

Calidad - la identificación de nuevas cualidades en una propiedad - conduce a una neoplasia (memorización involuntaria y arbitraria)

El desarrollo va en el tiempo: puede estirarse y espasmódico.

Depende de:

Condiciones situacionales temporales,

Factores permanentes:

Biológico (lo que pertenece como ser natural - hereditariamente (innatamente) - por ejemplo, temperamento);

Social (puesto, refleja la experiencia humana acumulada)

En el curso del desarrollo, se lleva a cabo una reestructuración de la conciencia: la formación de neoplasmas, la maduración al final de la edad (este es el resultado de la SSR).

Por ejemplo: un bebé recién nacido. Neoplasma - el contacto del niño con la madre.

fuerzas motrices- factores determinantes del desarrollo - la propia actividad consciente de una persona para dominar la realidad, mediada por su relación con el mundo adulto.

Las causas y las fuentes son procesos internos, contradicciones dialécticas (el final de la edad preescolar: quiere aprender, pero no sabe cómo). La personalidad se desarrolla debido al surgimiento en su vida de contradicciones internas que aparecen como resultado de su relación con el entorno, sus éxitos y fracasos. Pero las contradicciones externas aún no son los motores del desarrollo. Se convierten en fuente de desarrollo de la personalidad, siendo interiorizados, activando la actividad humana para resolver las contradicciones internas, desarrollando nuevas formas de comportamiento.

Las contradicciones se resuelven mediante actividades que conducen a la formación de nuevas propiedades y cualidades del individuo. Si las contradicciones no encuentran su resolución, surgen retrasos en el desarrollo, fenómenos de crisis, trastornos mentales dolorosos y neurosis.

Una de las principales contradicciones, que tiene su propia diferencia cualitativa en diferentes etapas de desarrollo de la personalidad, es la discrepancia entre las nuevas necesidades que surgen en la personalidad y el nivel alcanzado de dominio de los medios necesarios para satisfacerlas. A condiciones óptimas desarrollo de la personalidad, el primer lado está por delante del segundo. Las contradicciones que surgen constantemente entre la forma de vida del individuo y el nivel de desarrollo mental alcanzado por él son la principal contradicción y el principal fuerza motriz desarrollo psíquico de la personalidad.

Tipos de contradicciones:

Entre posibilidades físicas y espirituales,

Entre las exigencias de los demás y el nivel de desarrollo mental existente, etc.

Condiciones de desarrollo: factores externos e internos que afectan el resultado (operan constantemente), ciertas condiciones, el entorno de objetos específicos de cultura material y espiritual, personas y la relación entre ellos.

Factores de desarrollo: un conjunto de métodos y medios de enseñanza, la organización y el contenido de la capacitación, el nivel de preparación pedagógica de los maestros, así como la educación.

Factores en el desarrollo de la psique:

Biológico - hereditario y congénito,

Social

herencia - la propiedad de los sistemas vivos para reproducir su organización, para recrear su propia especie en un número de generaciones.

genotipo - conjunto de genes Sistema completo, mejorando en el proceso de evolución, bajo el control de los cuales están todos los signos del cuerpo: parámetros morfológicos, bioquímicos, fisiológicos del más alto actividad nerviosa(VISTA).

Ambiente - las condiciones sociales, materiales y espirituales que rodean a una persona para su existencia y actividad.

Macroentorno: relaciones socioeconómicas en general, conciencia pública y cultura.

Microentorno: el entorno inmediato de una persona: familia, equipo, grupos sociales.

La ontogenia es el desarrollo individual de un organismo, abarcando todos los cambios que sufre desde el momento del inicio hasta el final de la vida. La ontogenia debe ser considerada en unidad e interdependencia con el desarrollo histórico - filogenia.

La maduración es un cambio en el individuo bajo la influencia de causas internas congénitas.

Formación - la adquisición de nuevas características y formas en el proceso de desarrollo.

La formación es la gestión del proceso de desarrollo, que ocurre como un impacto propositivo, para provocar cambios en el desarrollo mental en el camino de la formación y la educación.

Formas de organización de la actividad infantil:

1) entrenamiento

2) educación

Educación influencia sistemática y decidida en la conciencia y el comportamiento de una persona para formar ciertas actitudes, conceptos, principios, orientaciones de valores que proporcionan las condiciones necesarias para su desarrollo, preparación para la vida social.

privación mental(privación mental) es un estado mental ., resultante de tal situaciones de la vida en el que al individuo no se le da la oportunidad de satisfacer algunas necesidades mentales básicas suficientemente y durante un tiempo suficientemente largo.

La privación -restricción en la satisfacción de las necesidades- es un factor importante en la psicopatología de la personalidad.

Ejemplo clásico de privación mental - El emperador Federico II entregó a sus hijos a niñeras con órdenes estrictas de amamantarlos, bañarlos y lavarlos, pero evitando cualquier tipo de conversación, caricias y ternuras. El emperador asumió que el lenguaje que estos niños hablarían, si no se les enseñaba un lenguaje nuevo, sería ese lenguaje antiguo y primordial de la humanidad. Su curiosidad científica, sin embargo, no quedó satisfecha, ya que todos los niños murieron; no podían vivir sin palabras afectuosas y tierna alegría en los ojos de sus niñeras.

El antiguo cronista Salimben de Parma en el siglo XIII. también describieron manifestaciones de privación en las familias. Distintos autores identifican privaciones correspondientes a diferentes necesidades (funciones mentales), se pone algún énfasis (privaciones motoras, sensoriales, maternas y otras).

La estructura de la privación mental. : situación de privación, aislamiento,

Experiencia de privación, mecanismos de privación, derrota de privación

Privación onna si tuación:

Aislamiento (del entorno social): se pueden ver niños salvajes criados por animales o niños expuestos a exclusión social (a padres locos)

Separación (o privación completa): observada en escuelas, hospitales, con una madre trabajadora.

Bowlby argumentó que la separación interrumpe el desarrollo normal de los sentidos. Por ejemplo, la carencia (en particular, el amor) puede conducir al robo, es decir, hay una compensación por los desaparecidos, pase lo que pase).

La correlación entre esquizofrenia y separación es entre 1 y 5 años.

El fenómeno del hospitalismo manifestado en indiferencia, frialdad emocional, o viceversa, hipodinamia. Se desarrolla en 3 fases: protesta, búsqueda de madre, rechazo de madre, separación, alienación.

hambre sensorial surge cuando los incentivos son insuficientes, la presencia de un "ambiente empobrecido", es decir, todo lo que hay alrededor se agota, y para el normal desarrollo del cerebro es necesaria la estimulación (pero con moderación), la cual debe cambiar.

Por ejemplo, en animales:

a) si las extremidades del mono están en el cartón, entonces la orientación se vuelve imposible,

b) en ratas que se desarrollaron en un ambiente enriquecido, todas las estructuras cerebrales están más desarrolladas que en animales de un ambiente empobrecido,

c) los monos prefieren una madre de tela a una madre de metal, incluso si tiene un pezón (experimentos de Harlow).

Condiciones de privación dependen de la edad, de las tareas a las que se enfrenta el niño (por ejemplo, la privación sensorial a diferentes edades puede conducir a un no desarrollo del cerebro):

1. Condiciones externas de privación.

2. Condiciones internas de privación.

1, Condiciones externas de privación: cuando los niños crecen sin padres.

En este caso, no se observan alteraciones hasta por tres meses, y después: trastornos motores, la fase de formación del habla y la esfera emocional. Tipos de privación externa:

1) licencia por enfermedad: como resultado, se produce una adicción,

2) privación en la familia - conexión insuficiente o distorsionada con importantes

adultos

3) privación en el entorno público general:

a) defectos orgánicos,

b) la familia aísla (por convicción, psicopatía),

c) la familia está aislada (valores),

4) condiciones extremas,

5) privación en instituciones:

Tipos de privación de personalidad en instituciones:

a) hiperactividad social: se tiran al cuello, pero no se construyen profundamente

relaciones,

b) provocación social - buscan atención con la ayuda de la provocación - infantilismo,

c) deprimido - en niños,

d) bien adaptado

e) satisfacción de necesidades sustitutivas - comienzo a comer más - compensación por vínculos afectivos, chivatazos - compensación por no ser incluido en el grupo.

2. Condiciones internas de privación:

1) ayuno afectivo,

2) sexuales,

3) tipo constitucional- nivel de actividad, sensibilidad a las modalidades sensoriales individuales,

4) diferencias patológicas.

Cualquier privación puede ser compensada. Formas de compensar la privación:

Reactivación: un aumento en la cantidad de estímulos,

reentrenamiento,

Reducción - reestructuración de la personalidad.

Resocialización - inclusión en la sociedad.

Sin embargo, hay resultado positivo privación - mayor sensibilidad a tales situaciones.

3.3. Patrones de desarrollo mental

Leyes del desarrollo mental - leyes generales y particulares - descripción del desarrollo mental y manejo del mismo.

La base para estudiar los patrones y la dinámica del desarrollo de la personalidad en psicología doméstica Se tomó la teoría histórico-cultural del desarrollo de la psique humana de L.S. Vygotsky.

1. El desarrollo ocurre en el proceso de desarrollo social en la sociedad.

2. El cachorro humano es el más indefenso e inadaptado en comparación con los hijos de los animales.

3. Si se cría a un niño aislado de las emociones positivas, no solo se manifiesta un retraso en el desarrollo mental, sino que el niño también puede morir como resultado del hambre sensorial.

4. En proceso de masterización accion humana y el comportamiento humano, el niño adquiere las cualidades mentales y los rasgos de personalidad necesarios. Al dominar acciones objetivas, el niño primero aprende y luego asimila rígidamente el conocimiento, aprende a aplicarlo (las leyes de internalización y externalización).

5. El desarrollo mental está determinado (causado) por los siguientes factores:

Inclinaciones naturales como condiciones y requisitos previos (Zaporozhets),

Entorno social (Elkonin D.B.): un sistema de relaciones que un niño ingresa en la sociedad, cómo se orienta en el sistema de relaciones sociales, en qué áreas de la vida social ingresa; cooperación con otras personas (Vygotsky L.S.) - i.e. fuera del mundo de las personas, del mundo, del entorno social, una persona no puede ser una persona,

Actividad propia, la actividad del niño en el dominio de la realidad como fuerza motriz (Antsiferova, Karpova),

La situación social del desarrollo (Vygotsky L, S), como una relación peculiar, específica para una edad dada, exclusiva, única, inimitable entre el niño y la realidad que lo rodea,

Posición interna (Bozhovich L.I.) - como la actitud del niño hacia la posición objetiva que ocupa y hacia la posición que reclama,

La contradicción entre el modo de vida y las posibilidades del niño, entre la asimilación de los aspectos objetivos y sociales de la acción (Leontiev A.N.), etc.

6. Originalidad cualitativa y originalidad de cada época.

La edad es una etapa determinada, un ciclo de desarrollo bien conocido y relativamente cerrado, las características más típicas, la importancia está determinada por el lugar en el desarrollo general (Vygotsky). - un período cualitativamente peculiar de desarrollo físico, psicológico o conductual, caracterizado por características inherentes únicamente a él. Tipos de edad:

Cronológico - desde el nacimiento hasta el presente,

Biológico: se determina el grado de maduración del cuerpo, el estado del sistema nervioso y el INB.

Social - determinado por nivel roles sociales, funciones humanas (16 años - derechos y obligaciones).

Psicológico: características de la psicología y el comportamiento, cambios cualitativos en el desarrollo mental: el nivel de desarrollo psicológico alcanzado en este momento.

Físico - caracteriza el tiempo de vida de un niño en años, meses y días que han pasado desde su nacimiento

Un niño de 5 años en términos de edad física puede desarrollarse psicológicamente, por ejemplo, como un niño de 6 años e incluso como un niño de 7-8 años. Puede ser al revés: los niños con retraso mental generalmente se caracterizan por una proporción inversa de edad física y psicológica.

Criterios de la edad moderna:

La situación social del desarrollo,

actividad líder,

neoplasias,

Una crisis es un punto de inflexión en la curva del desarrollo infantil.

¿Cómo se produce la edad?

1) se está preparando la situación social de desarrollo: la posición interna de una persona está cambiando,

2) anima a una persona a involucrarse en nuevas actividades,

3) al final de la etapa de edad, surgen nuevas cualidades psicológicas: neoplasias,

7. La presencia de oportunidades sensibles y períodos sensibles hipersensibilidad a algunas influencias externas (en un período de edad separado).

Por ejemplo:

El habla se desarrolla de 1 a 3 años; luego es posible compensar el desarrollo, pero es muy difícil.

Hay cosas que no se pueden compensar (por ejemplo: la audición se desarrolla muy intensamente a los 1-2 meses). Se puede desarrollar sordera secundaria: se pierde la sensibilidad del analizador auditivo.

Erickson - Durante el primer año se forma un rasgo básico de la personalidad - confianza en las personas - O desconfianza en el mundo - el mundo conlleva una amenaza, es necesario alejarse del contacto con el mundo.

Pero estos períodos para todos los niños y tiempos no están definidos sin ambigüedades y pueden cambiarse como resultado de mejorar los métodos de enseñanza y crianza de los niños.

4. Continuidad del desarrollo mental,

5. La naturaleza transicional y crítica del desarrollo mental en la unión de edades en 1, 3, 7, 13, etc.

La transición puede ser crítica (“La crisis es inevitable” según L.S. Vygotsky) e imperceptible (“La crisis puede no ocurrir” según A.N. Leontiev).

Las transiciones de edad ocurren de manera imperceptible y notable, lo que se asocia con un cambio en los datos físicos y las características psicológicas del niño, con una reestructuración holística de su cuerpo y comportamiento.

Si la transición de una edad física a otra coincide en el tiempo con la transición de una edad psicológica a otra, entonces esto suele ir acompañado de signos que son bastante perceptibles para la observación externa. Durante los períodos de transición, muchos niños se vuelven retraídos, irritables y causan ansiedad en los adultos que los rodean con su comportamiento. - una crisis desarrollo de la edad - crisis de la edad Aquellos. Se están produciendo cambios significativos en el cuerpo y la psicología del niño, en el camino del desarrollo físico y psicológico normal, han surgido algunos problemas que el niño no es capaz de resolver por sí mismo.

Superar la crisis significa un paso adelante en el camino del desarrollo, la transición del niño a un nivel superior, a la siguiente edad psicológica. Aquellos. La crisis es una de las formas del desarrollo.

El desarrollo psíquico es un proceso irreversible, dirigido y naturalmente modificado, que lleva al surgimiento de cantidades, cualidades y transformaciones estructurales de la psique y el comportamiento de una persona.

Irreversibilidad: la capacidad de acumular cambios.

Orientación: la capacidad de la psique de las SS para llevar a cabo una sola línea de desarrollo.

Patrón: la capacidad de la psique para reproducir el mismo tipo de cambios en diferentes personas.

Desarrollo: filogenia (el proceso de convertirse en una estructura mental en el curso de la evolución biológica de una especie o su desarrollo sociohistórico) y ontogénesis (el proceso de desarrollo individual de una persona).

Áreas de desarrollo mental:

1. desarrollo psicofísico: habilidades motoras, órganos sensoriales, propiedades psicodinámicas.

2. desarrollo psicosocial: cambios en las experiencias, emociones en la esfera personal.

3. desarrollo cognitivo - desarrollo cognitivo - atención, memoria, pensamiento, imaginación.

Tendencias en el desarrollo mental:

1. el desarrollo es continuo: el desarrollo nunca se detiene, el proceso de crecimiento posterior.

2. el desarrollo es discontinuo - cada época es única e irrepetible.

Períodos de desarrollo mental: 1. lítico: los cambios en la psique son lentos y no muy perceptibles. 2. crítico: los cambios se notan de forma inmediata y brusca.

Una neoplasia es una estructura psicológica que apareció por primera vez en la ontogénesis o alcanzó un nivel óptimo de desarrollo a una edad determinada.

Factores de desarrollo:

1. herencia - la propiedad de un organismo de repetir en varias generaciones tipos similares de metabolismo y desarrollo en general - tipifica el proceso de desarrollo. Características de la especificidad de especie de una persona: universalidad: la capacidad de desarrollo ilimitado, no especialización, un alto grado de actividad de una persona.

2. entorno - el entorno de una persona en general, condiciones espirituales y matemáticas de existencia. El entorno forma el fenotipo y el desarrollo psíquico del individuo. Entorno general: macroentorno (características históricas, sociales, étnicas, culturales de la sociedad en la que existe una persona), microentorno (el entorno más cercano a una persona es la familia, las instituciones sociales), el nivel de construcción de relaciones.

Patrones de desarrollo mental

1. El desarrollo se caracteriza por la desigualdad y la heterocronía.

El desarrollo desigual se manifiesta en el hecho de que varias funciones, propiedades y formaciones mentales se desarrollan de manera desigual: cada una de ellas tiene sus propias etapas de ascenso, estabilización y declive, es decir, el desarrollo se caracteriza por un carácter oscilatorio. Heterocronía del desarrollo significa asincronía (desajuste en el tiempo) de las fases de desarrollo de órganos y funciones individuales. Según P. K. Anokhin, la heterocronía es un patrón que consiste en el despliegue desigual de la información hereditaria.

2. Inestabilidad del desarrollo. El desarrollo siempre pasa por períodos inestables. Este patrón se manifiesta más claramente en las crisis de desarrollo. A su vez, el mayor nivel de estabilidad, el dinamismo del sistema es posible sobre la base de fluctuaciones frecuentes y de pequeña amplitud, por un lado, y el desajuste en el tiempo de diferentes procesos mentales, propiedades y funciones por el otro. Por lo tanto, la estabilidad es posible debido a la inestabilidad.

3. Sensibilidad del desarrollo. El período sensible del desarrollo es un período de mayor susceptibilidad de las funciones mentales a las influencias externas, especialmente al impacto del entrenamiento y la educación. Los períodos de desarrollo sensible están limitados en el tiempo. Por lo tanto, si se pierde el período sensible de desarrollo de una función particular, se requerirá mucho más esfuerzo y tiempo para su formación en el futuro.

4. El carácter acumulativo del desarrollo mental hace que el resultado del desarrollo de cada etapa anterior se incluya en la siguiente, transformándose de cierta manera. Tal acumulación de cambios prepara transformaciones cualitativas en el desarrollo mental. Un ejemplo típico es la formación y el desarrollo consistentes del pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico, cuando cada forma de pensamiento posterior surge sobre la base de la anterior y la incluye.

5. Divergencia - convergencia del curso del desarrollo. El desarrollo mental incluye dos tendencias contradictorias e interrelacionadas: la divergencia y la convergencia. En este caso, la divergencia es un aumento de la diversidad en el proceso de desarrollo mental, y la convergencia es su restricción, una mayor selectividad.

II.1.3. Causas del retraso mental.

11.1.4. Características del desarrollo cognitivo.

II.1.5. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva.

Capitulo 2

II.2.7. El tema y las tareas de la psicología infantil.

11.2.3. Causas y mecanismos de leve

11.2.4. Características del desarrollo de la esfera cognitiva de los niños con discapacidad.

Dinámica de las manifestaciones de los signos más estables de retraso mental de origen cerebro-orgánico a lo largo de la infancia, %

II.2.5. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva.

Rasgos del temperamento como base psicofisiológica de la personalidad en niños con retraso mental

Características de la percepción y comprensión de las emociones humanas.

caracteristicas de la comunicacion

Esfera de necesidades motivacionales de los niños con retraso

Características de la imagen I en spr.

II.2.6. Características de las actividades infantiles,

Características de las formas cambiantes de comunicación y actividades principales en la edad preescolar.

Actividades de aprendizaje

Autorregulación de actividades

Capacidad de regulación volitiva

11.2.7. Preguntas de diagnóstico psicológico.

Niveles de desarrollo infantil en seis dimensiones psicosociales

Expresión numérica de opciones de respuesta

Sección III. desarrollo mental

Capítulo 1. Psicología de las personas con discapacidad auditiva (psicología sorda)

III.1.3. Causas de la pérdida de audición. Clasificación psicológica y pedagógica de los trastornos auditivos en niños.

III.1.4. Características del desarrollo de la esfera cognitiva en niños con discapacidad auditiva.

III.1.5. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva.

tercero 1.7. Diagnóstico psicológico

Capítulo 2. Psicología de las personas con discapacidad visual (tiflopsicología)

Capítulo 3. Psicología de niños con trastornos del habla (logopsicología)

III.3.7. El sujeto y las tareas de la logopsicología.

III.3.4. Causas de los trastornos primarios del habla. Clasificaciones de los trastornos del habla.

Trabajo psicocorreccional y preventivo con niños con trastornos del habla

Capítulo 4. Psicología de niños con trastornos del sistema musculoesquelético.

III.4.3. Especificaciones del desarrollo motor.

III.4.5. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva.

III.4.6. caracteristicas de la actividad

Sección IV. desarrollo mental

Capítulo 1. Psicología de los niños con síndrome de autismo de la primera infancia

Iy.1.7. El tema y las tareas de la psicología de los niños con RD

IV.1.2. Digresión histórica

IV.1.1. Causas y mecanismos de ocurrencia.

IV.1.5. Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva.

IV.1.6. caracteristicas de la actividad

IV.1.7. Diagnóstico psicológico y corrección en el autismo en la primera infancia

Capitulo 2

IV.2.7. El tema y las tareas de la psicología infantil.

IV.2.2 digresión histórica

IV.2.3. Causas del desarrollo disarmónico. Tipología de caracteres patológicos

IV.2.4. Diagnóstico y corrección del desarrollo disarmónico

La historia del desarrollo de un niño con rda.

Sección V. Psicología de los niños con trastornos complejos del desarrollo

V.7. El tema y las tareas de la psicología de los niños con trastornos complejos del desarrollo.

V.2. Digresión histórica

V.3 Causas de los trastornos complejos del desarrollo.

V.4. Características del desarrollo de la esfera cognitiva.

V.5. Rasgos de personalidad y esfera afectivo-volitiva

V.6. caracteristicas de la actividad

V.7. Diagnóstico psicológico

Sección VI. Detección primaria de desviaciones en el desarrollo (bases de diagnóstico psicológico)

VI. 1. Identificación primaria de los niños

VI.2 Cuestiones generales de psicología y pedagogía

Hoja de adaptación

Sección VII. Métodos para la prevención y corrección de desviaciones secundarias.

VII 1. Cuestiones metodológicas generales de prevención y corrección

VII.2 métodos psicológicos y pedagógicos

VII..3. Métodos de corrección mediada

El sistema de clases correccionales y de desarrollo para preescolares mayores y estudiantes más jóvenes.

Sección I. Cuestiones generales de psicología especial.

Sección II. Desarrollo mental en disontogenias según el tipo de retraso

Capítulo 1. Psicología de un niño con retraso mental 49

Capitulo 2

Sección III. Desarrollo mental en disontogenias deficientes

Capítulo 1. Psicología de las personas con discapacidad auditiva (audiopsicología) .... 151

Capitulo 2

Capítulo 3. Psicología de los niños con trastornos del habla (logopsicología) 227

Capítulo 4

Sección IV. Desarrollo mental en asincronía con predominio de trastornos de la esfera afectivo-volitiva y de la conducta

Capítulo 1. Psicología de los niños con síndrome de autismo de la primera infancia ..... 335

Capítulo 2. Psicología de los niños con una personalidad disarmónica .... 359

Sección V. Psicología de los niños con trastornos complejos del desarrollo

Sección VI. Detección primaria de desviaciones en el desarrollo (bases de diagnóstico psicológico)

Sección VII. Métodos de prevención y corrección.

1.4. Factores del desarrollo mental humano.

Se denominan factores a las circunstancias permanentes que provocan cambios estables en una determinada característica. En el contexto que estamos considerando, debemos determinar los tipos de influencias que inciden en la ocurrencia de diversas desviaciones en el desarrollo psicofísico y personal-social de una persona.

Pero primero, considere las condiciones para el desarrollo normal del niño.

Es posible destacar las 4 condiciones principales necesarias para el desarrollo normal del niño, formuladas por G. M. Dulnev y A. R. Luria.

La primera condición más importante es “el funcionamiento normal del cerebro y su corteza”; en presencia de condiciones patológicas que surgen de diversas influencias patógenas, se altera la proporción normal de procesos irritables e inhibitorios, es difícil implementar formas complejas de análisis y síntesis de la información entrante; se interrumpe la interacción entre los bloques del cerebro responsables de varios aspectos de la actividad mental humana.

La segunda condición es "el desarrollo físico normal del niño y la preservación asociada del desempeño normal, el tono normal de los procesos nerviosos".

La tercera condición es "la seguridad de los órganos de los sentidos que aseguren la conexión normal del niño con el mundo exterior".

La cuarta condición es la enseñanza sistemática y constante del niño en la familia, en el jardín de infancia y en una escuela de educación general.

El análisis de la salud psicofísica y social de los niños, realizado periódicamente por diversos servicios (médicos, psicológicos, educativos, sociales), muestra un aumento progresivo del número de niños y adolescentes con diversas discapacidades del desarrollo, y cada vez son menos los sanos. niños en todos los parámetros de desarrollo. Según diversos servicios, del 11 al 70% de toda la población infantil en diferentes etapas de su desarrollo, en un grado u otro, necesita asistencia psicológica especial.

La dicotomía principal (división en dos partes) tradicionalmente sigue las líneas congénitas (heredabilidad) de algunas características del organismo o su adquisición como resultado de influencias ambientales en el organismo. Por un lado, se trata de la teoría del preformismo (dado y predeterminación del desarrollo psicosocial de la persona) con la defensa de los derechos del niño como creador activo de su propio desarrollo, proporcionados por la naturaleza y la herencia (representada, en particular, en las obras del filósofo y humanista francés del siglo XVIII J.J. Rousseau), por otra parte, formulada por el filósofo inglés del siglo XVII. La idea de John Locke del niño como una "pizarra en blanco" - "tabula rasa" - en la que el entorno puede tomar notas.

LS Vygotsky, quien es un destacado psicólogo y defectólogo, el fundador de la teoría cultural-histórica del desarrollo de la psique humana, demostró de manera convincente que "crecer niño normal en civilización suele ser una sola fusión con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo -natural y cultural- coinciden y se fusionan entre sí. Ambas series de cambios se interpenetran y forman, en esencia, una sola serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño” (T. 3. - P. 31).

Según el momento de la exposición, los factores patógenos se dividen en:

prenatal (antes del inicio del trabajo de parto);

rodando (durante el trabajo de parto);

postnatal (después del parto, que ocurre principalmente en el período desde la primera infancia hasta los tres años).

Según los materiales clínicos y psicológicos, el subdesarrollo más grave de las funciones mentales surge como resultado de la exposición a peligros dañinos durante el período de diferenciación celular intensiva de las estructuras cerebrales, es decir, en las primeras etapas de la embriogénesis, al comienzo del embarazo. Los factores que interfieren con el desarrollo de un niño en el útero (incluido el estado de salud de la madre) se denominan teratógenos.

Los factores de riesgo biológicos que pueden causar desviaciones graves en el desarrollo físico y mental de los niños incluyen:

anomalías genéticas cromosómicas, tanto hereditarias como resultantes de mutaciones genéticas, aberraciones cromosómicas;

enfermedades infecciosas y virales de la madre durante el embarazo (rubéola, toxoplasmosis, influenza);

enfermedades de transmisión sexual (gonorrea, sífilis);

enfermedades endocrinas de la madre, en particular diabetes;

incompatibilidad del factor Rh;

alcoholismo y consumo de drogas por parte de los padres, y especialmente de la madre;

peligros bioquímicos (radiación, contaminación ambiental, presencia en ambiente metales pesados, como mercurio, plomo, uso de fertilizantes artificiales en tecnología agrícola, aditivos alimentarios, uso indebido de medicamentos, etc.), afectando a los padres antes del embarazo o a la madre durante el embarazo, así como a los propios niños en los primeros períodos de ayuno -tal desarrollo;

Desviaciones graves en la salud somática de la madre, incluyendo desnutrición, hipovitaminosis, enfermedades tumorales, debilidad somática general;

hipóxico (deficiencia de oxígeno);

toxicosis materna durante el embarazo, especialmente en la segunda mitad;

curso patológico de la actividad laboral, especialmente acompañado de traumatización del cerebro;

lesiones cerebrales y enfermedades graves infecciosas y tóxico-distróficas sufridas por un niño a temprana edad;

enfermedades crónicas (como asma, enfermedades de la sangre, diabetes, enfermedades cardiovasculares, tuberculosis, etc.) que comenzaron temprano y edad preescolar.

Mecanismos de las influencias genéticas

El comienzo de cualquier organismo vivo viene dado por la unión de las células maternas y paternas en una nueva célula, que consta de 46 cromosomas, unidos durante el desarrollo normal en 23 pares, a partir de los cuales se forman posteriormente todas las células del nuevo organismo. Los segmentos de los cromosomas se denominan genes. La información contenida en los genes de un cromosoma contiene una gran cantidad de información que supera el volumen de varias enciclopedias. Los genes contienen información que es común a todas las personas, asegurando su desarrollo como cuerpo humano y determinando las diferencias individuales, incluida la aparición de ciertas anomalías en el desarrollo. En los últimos años se ha acumulado una enorme cantidad de material que demuestra que muchas formas de deficiencia intelectual y sensorial están determinadas genéticamente. La dinámica del desarrollo individual y los detalles de la maduración de varias funciones mentales en el período posnatal de la ontogénesis, por supuesto, dependen de las influencias socioculturales. Sin embargo, estas influencias tienen efectos diferentes sobre las estructuras cerebrales y su funcionamiento, ya que el programa genético de su desarrollo se desarrolla secuencialmente, de acuerdo con los patrones de maduración. varios niveles sistema nervioso, y en particular varias partes del cerebro. La información clínica y genética moderna debe tenerse en cuenta al estudiar los patrones de formación de diversas funciones mentales en la ontogenia y al seleccionar ciertos métodos para corregir diversas deficiencias del desarrollo.

Una nueva rama de la ciencia que ha surgido en las últimas décadas, la sociobiología, ubicada en la intersección de la biología, la psicología y las ciencias sociales y las humanidades, ha introducido el concepto de "imperativo reproductivo". Esto significa que la condición para la supervivencia de cualquier población, incluida la humana, es la fijación obligatoria a nivel genético de aquellos modos de comportamiento y características mentales que sirven para preservar la población. La relación "padre-hijo" es considerada por los sociobiólogos como la sociedad primaria, cuya tarea evolutiva-genética es la reproducción de los genes. El apego de los padres en este contexto se considera un valor inversamente proporcional a la tasa de natalidad: cuanto mayor es la tasa de natalidad, más débil es el apego de los padres. La conveniencia evolutiva-genética también explica el origen del comportamiento altruista en relación con los parientes biológicos y otras especies.

Tradicionalmente, se acostumbra designar genes de un par, ubicados, a su vez, en cromosomas apareados, como dominantes (D) (estos son los que determinan qué cualidad se transferirá a un nuevo organismo, por ejemplo, color de cabello, color de ojos , etc. ) y recesivo (d) (aquellos que pueden afectar la ocurrencia de una determinada cualidad solo cuando se combinan con otro gen recesivo que determina la misma cualidad). Dado que la cualidad heredada está determinada precisamente por la combinación de genes en un par, pueden darse las siguientes combinaciones: DD - los genes dominantes son transmitidos por los padres; Dd: uno de los padres transmitió el gen dominante, el otro, el recesivo, y dd, ambos padres transmitieron los genes recesivos. Supongamos que ambos padres no tienen ningún defecto de desarrollo, pero son portadores latentes de sordera (es decir, en ambos, el gen de la sordera es recesivo). Considere el mecanismo genético para la aparición de un niño sordo en un par dado de padres oyentes (Figura 3)

Si los padres fueran sordos y tuvieran un gen de sordera dominante - D, entonces la sordera se heredaría en el primer (1), segundo (2) y tercer (3) casos.

Una deficiencia o exceso de cromosomas también puede conducir a una patología del desarrollo, es decir, si hay menos o más de 23 pares. En la mayoría de los casos, una anomalía cromosómica provoca la muerte del feto en el útero o un parto prematuro y un aborto espontáneo. Sin embargo, existe una anomalía bastante común en el desarrollo: el síndrome de Down, que ocurre en una proporción de 1: 600-700 recién nacidos, en el que la causa de los trastornos sistémicos del desarrollo psicofísico del niño es la aparición de un cromosoma adicional en el par 21: la llamada trisomía.

Las anomalías cromosómicas ocurren en aproximadamente el 5% de los embarazos establecidos. Como resultado de la muerte intrauterina de los fetos, su número se reduce a aproximadamente el 0,6% de los niños nacidos.

Para prevenir la aparición de niños con patología hereditaria del desarrollo, se realizan consultas genéticas, cuya finalidad es determinar el patrón de heredabilidad de un determinado rasgo patógeno y la posibilidad de su transmisión a futuros hijos. Para ello se estudian los cariotipos1 de los padres. Los datos sobre la probabilidad de tener un hijo normal y un hijo con una patología del desarrollo se comunican a los padres.

factor somático

El estado emergente más temprano de debilidad neurosomática, que crea ciertas dificultades para el desarrollo psicofísico y emocional del niño, es la neuropatía. La neuropatía se considera un trastorno multifactorial de origen congénito, es decir, surgiendo durante el desarrollo fetal o durante el parto. Puede ser causado por toxicosis de la madre en la primera y segunda mitad del embarazo, desarrollo patológico del embarazo, lo que lleva a la amenaza de aborto espontáneo, así como estrés emocional de la madre durante el embarazo.

Enumeramos los principales signos de neuropatía (según A. A. Zakharov):

Inestabilidad emocional: una mayor tendencia a los trastornos emocionales, ansiedad, aparición rápida de afectos, debilidad irritable.

La distopía vegetativa (un trastorno del sistema nervioso que regula el funcionamiento de los órganos internos) se expresa en diversos trastornos en el funcionamiento de los órganos internos: trastornos del tracto gastrointestinal, mareos, dificultad para respirar, náuseas, etc. En edad preescolar y escolar, se observan reacciones somáticas en forma de dolores de cabeza, fluctuaciones en la presión, vómitos, etc. en caso de dificultades para adaptarse a las instituciones infantiles.

Alteraciones del sueño en forma de dificultad para conciliar el sueño, miedos nocturnos, negativa a dormir durante el día.

A. A. Zakharov argumenta que la aparición de trastornos del sueño en los niños se ve afectada por el estado de mayor fatiga de la futura madre, la insatisfacción psicológica de la madre con las relaciones maritales, en particular, su estabilidad. Se encontró una mayor dependencia de este síntoma del estado emocional de la madre en las niñas que en los niños. Se observa que si la madre tiene preocupaciones durante el embarazo sobre la relación con el padre de la niña, el niño experimenta ansiedad por la ausencia de los padres durante el sueño, hay requisitos para dormir con sus padres.

Trastornos metabólicos, tendencia a las alergias con diversas manifestaciones, mayor sensibilidad a las infecciones. Se observa que las alergias en los varones y la falta de apetito se asocian a estados de insatisfacción emocional interna de la madre con el matrimonio durante el embarazo.

Debilidad somática general, disminución de las defensas del cuerpo: el niño a menudo sufre infecciones respiratorias agudas, infecciones virales respiratorias agudas, enfermedades gastrointestinales, enfermedades sistema respiratorio etc. Al mismo tiempo, la enfermedad suele comenzar con algún tipo de experiencia emocional fuerte, asociada, por ejemplo, con dificultades de adaptación al jardín de infancia o separación de los seres queridos, etc.

En el desarrollo de esta condición, el estado general de la madre durante el embarazo juega un papel importante y, en particular, el bajo bienestar emocional, el exceso de trabajo y los trastornos del sueño.

Debilidad cerebral mínima: se manifiesta en una mayor sensibilidad del niño a diversas influencias externas: ruido, luz brillante, congestión, cambios de clima, viajes de transporte.

En el desarrollo de esta condición, según los datos disponibles, también juegan un papel el mal estado general de la madre durante el embarazo, los miedos severos y el miedo al parto.

Trastornos psicomotores (mojarse involuntariamente durante el sueño diurno y nocturno, tics, tartamudeo). Estas violaciones, a diferencia de violaciones similares que tienen consecuencias más graves causas orgánicas, con la edad, por regla general, pasan y tienen una marcada dependencia estacional, agravándose en primavera y otoño.

La aparición de estos trastornos en un niño se ve facilitada por la sobrecarga física y emocional de la madre durante el embarazo, sus trastornos del sueño.

Las primeras manifestaciones de la neuropatía se diagnostican ya en el primer año de vida, que se manifiesta en frecuentes regurgitaciones, fluctuaciones de temperatura, sueño inquieto y muchas veces alterado por la hora del día, "revolcándose" al llorar.

La neuropatía es solo un factor patógeno básico, contra el cual puede desarrollarse gradualmente una disminución en la actividad general del niño, incluida la actividad mental, el ritmo de maduración psicofísica del niño puede ralentizarse, lo que a su vez puede contribuir al retraso mental, un aumento de las dificultades para adaptarse a los requisitos sociales y cambios negativos de personalidad, tanto en la dirección de una mayor dependencia de los demás, como en la dirección del desarrollo de estados depresivos, pérdida de interés en la vida.

Con la organización oportuna de actividades reparadoras y recreativas, incluida una atmósfera psicológica cómoda, los signos de neuropatía pueden disminuir con los años.

En circunstancias adversas, la neuropatía se convierte en la base para el desarrollo de enfermedades somáticas crónicas, síndrome psicoorgánico.

Las enfermedades somáticas son la segunda causa más importante (después del daño cerebral orgánico) que provocan alteraciones en la salud psicofísica de los niños e impiden su desarrollo personal, social y aprendizaje exitoso.

En la psicología extranjera moderna, incluso existe una dirección especial "psicología pediátrica" ​​("Psicología pediátrica"), cuyo objetivo es desarrollar aspectos científicos y prácticos del apoyo psicológico para niños y adolescentes con diversas enfermedades somáticas.

Los estudios de investigadores nacionales (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) y extranjeros (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha y otros) muestran que una enfermedad somática grave crea un especial situación deficiente de desarrollo. Aún sin darse cuenta de la esencia de la enfermedad, de sus consecuencias, el niño se encuentra en una situación de marcadas restricciones de actividad, independencia, formas de autorrealización, lo que retrasa su desarrollo cognitivo y personal y social. Dichos niños, dependiendo del nivel de desarrollo psicosocial, pueden encontrarse tanto en el sistema de educación especial (en grupos y clases para niños con retraso mental) como incluidos en un proceso educativo único con niños sanos.

Índice de lesiones cerebrales

Las ideas modernas sobre los mecanismos del cerebro, que proporcionan funciones mentales superiores de una persona y su dinámica relacionada con la edad, se basan en materiales que revelan la organización estructural y funcional de la actividad integradora del cerebro. De acuerdo con el concepto de A. R. Luria (1973), la psique es proporcionada por el trabajo coordinado de tres bloques funcionales (Fig. 4). Estos son los bloques:

regulación del tono y vigilia (I);

recibir, procesar y almacenar información proveniente del mundo exterior (2);

programación y control de la actividad mental (3).

Cada función mental individual en condiciones de desarrollo normal está asegurada por el trabajo coordinado de los tres bloques del cerebro, combinados en los llamados sistemas funcionales, que son un complejo dinámico, altamente diferenciado complejo de enlaces ubicados en diferentes niveles del sistema nervioso. y participando en la decisión de una u otra tarea del sistema adaptativo (Fig. 4, texto 3).

“... La ciencia moderna ha llegado a la conclusión de que el cerebro, como sistema complejo, consta de al menos tres dispositivos principales o bloques. Uno de ellos, que incluye los sistemas de las partes superiores del tronco encefálico y la formación reticular o reticular y la formación de la corteza antigua (medial y basal), permite mantener una cierta tensión (tono) necesaria para el normal funcionamiento de las partes superiores de la corteza cerebral; el segundo (que incluye las secciones posteriores de ambos hemisferios, las secciones parietal, temporal y occipital de la corteza) es el dispositivo más complejo que proporciona la recepción, procesamiento y almacenamiento de información proveniente de dispositivos táctiles, auditivos y visuales; Finalmente, el tercer bloque (que ocupa las secciones anteriores de los hemisferios, principalmente los lóbulos frontales del cerebro) es un aparato que proporciona programación de movimientos y acciones, regulación de procesos activos en curso y comparación del efecto de las acciones con las intenciones iniciales. Todos estos bloques intervienen en la actividad mental de una persona y en la regulación de su comportamiento; sin embargo, la contribución que cada uno de estos bloques hace al comportamiento humano es profundamente diferente, y las lesiones que interrumpen el funcionamiento de cada uno de estos bloques conducen a trastornos de la actividad mental completamente diferentes.

Si un proceso de enfermedad (tumor o hemorragia) conducirá fuera de operación normal el primer bloque es la formación de las partes superiores del tronco encefálico (las paredes de los ventrículos cerebrales y las formaciones de la formación reticular y las partes mediales internas de los hemisferios cerebrales estrechamente relacionadas con ellos), luego el paciente no experimenta un violación de la percepción visual o auditiva o cualquier otro defecto en la esfera sensible; sus movimientos, el habla permanecen intactos, todavía sigue poseyendo todo el conocimiento que recibió en la experiencia anterior.Sin embargo, la enfermedad en este caso conduce a una disminución en el tono de la corteza cerebral, que se manifiesta en un cuadro muy peculiar. del trastorno: la atención del paciente se vuelve inestable, muestra un aumento patológico del agotamiento, se duerme rápidamente (el estado de sueño puede inducirse artificialmente irritando las paredes de los ventrículos del cerebro durante la operación y bloqueando así los impulsos que pasan por el formación reticular a la corteza cerebral). Su vida afectiva cambia: puede volverse indiferente o patológicamente perturbado; la capacidad de imprimir sufre; el flujo organizado de pensamientos se perturba y pierde el carácter selectivo, selectivo que normalmente tiene; la violación del funcionamiento normal de las formaciones de tallo, sin cambiar el aparato de percepción o movimiento, puede conducir a una patología profunda de la conciencia de "vigilia" de una persona. Varios anatomistas, fisiólogos y psiquiatras (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield) han estudiado cuidadosamente los trastornos del comportamiento que ocurren cuando las partes profundas del cerebro se ven afectadas: el tronco encefálico, la formación reticular y la corteza antigua. que no podemos describirlos más de cerca proponiendo Para el lector que quiera saber más sobre los mecanismos que subyacen al funcionamiento de este sistema, consulte el conocido libro de G. Magun "The Waking Brain" (1962).

La violación del funcionamiento normal del segundo bloque se manifiesta de formas completamente diferentes. Un paciente en quien una lesión, hemorragia o tumor ha conducido a la destrucción parcial de las regiones parietal, temporal u occipital de la corteza no experimenta ninguna perturbación del tono mental general o de la vida afectiva; su conciencia está completamente preservada, su atención continúa concentrándose con la misma facilidad que antes; sin embargo, el flujo normal de información entrante y su procesamiento y almacenamiento normales pueden verse profundamente afectados. Esencial para la derrota de estas partes del cerebro es la alta especificidad de los trastornos causados. Si la lesión se limita a las partes parietales de la corteza, el paciente experimenta una violación de la piel o de la sensibilidad profunda (propioceptiva): le resulta difícil reconocer el objeto al tacto, la sensación normal de las posiciones del cuerpo y las manos es perturbado, y por lo tanto se pierde la claridad de los movimientos; si la lesión se limita al lóbulo temporal del cerebro, la audición puede verse significativamente afectada; si se encuentra dentro de la región occipital o áreas adyacentes de la corteza cerebral, el proceso de recepción y procesamiento de la información visual se resiente, mientras que la información táctil y auditiva se sigue percibiendo sin cambios. La alta diferenciación (o, como dicen los neurólogos, la especificidad modal) sigue siendo una característica esencial tanto del funcionamiento como de la patología de los sistemas cerebrales que componen el segundo bloque del cerebro.

Los trastornos que surgen de la derrota del tercer bloque (que incluye todos los departamentos de los hemisferios cerebrales ubicados frente a la circunvolución central anterior) conducen a defectos de comportamiento que difieren marcadamente de los que describimos anteriormente. Las lesiones limitadas de estas partes del cerebro no provocan alteraciones en la vigilia ni defectos en la recepción de la información; tal paciente también puede retener el habla.Alteraciones significativas se manifiestan en estos casos en la esfera de los movimientos, acciones y la actividad del paciente organizada de acuerdo con un programa bien conocido. Si dicha lesión se encuentra en las partes posteriores de esta área, en la circunvolución central anterior, el paciente puede tener movimientos voluntarios alterados del brazo o la pierna opuestos al foco patológico; si está ubicado en la zona premotora, secciones más complejas de la corteza, directamente adyacentes a la circunvolución central anterior, fuerza muscular en estas extremidades se conserva, pero la organización de los movimientos en el tiempo se vuelve inaccesible y los movimientos pierden su suavidad, las habilidades motoras previamente adquiridas se desmoronan. Finalmente, si la lesión deja sin trabajo a secciones aún más complejas de la corteza frontal, el flujo de movimientos puede permanecer relativamente intacto, pero las acciones de la persona dejan de obedecer programas dados, fácilmente se separan de ellos, y el comportamiento consciente y oportuno apunta a realizar una tarea específica y subordinada a un programa específico, es reemplazada por reacciones impulsivas a impresiones individuales, o por estereotipos inertes, en los que una acción conveniente es reemplazada por una repetición sin sentido de movimientos que han dejado de estar dirigidos por un objetivo dado. Cabe señalar que los lóbulos frontales del cerebro aparentemente tienen otra función: proporcionan una comparación del efecto de una acción con la intención original; por eso, cuando se dañan, el mecanismo correspondiente sufre y el paciente deja de criticar los resultados de su acción, corregir sus errores y controlar la corrección del curso de sus actos.

No nos detendremos en más detalles sobre la función de los bloques individuales del cerebro y sobre su papel en la organización del comportamiento humano. Lo hemos hecho en varias publicaciones especiales (AR Luria, 1969). Sin embargo, lo que ya se ha dicho es suficiente para ver el principio básico de la organización funcional del cerebro humano: ninguna de sus formaciones proporciona por completo ninguna forma compleja de actividad humana; cada uno de ellos participa en la organización de esta actividad, aporta su contribución muy específica a la organización de la conducta. (Luria A.R. El cerebro humano y los procesos mentales. - M., L970.-C. 16-18.)

Además de la especialización mencionada anteriormente de varias partes del cerebro, también es necesario tener en cuenta la especialización interhemisférica. Hace más de un siglo se notó que con la derrota del hemisferio izquierdo, principalmente trastornos del habla, que no se observan en la derrota de áreas similares del hemisferio derecho. El posterior estudio clínico y neuropsicológico de este fenómeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya y otros) consolidó la idea del hemisferio izquierdo como responsable del desarrollo exitoso de la actividad del habla y el pensamiento lógico abstracto, y detrás el correcto: asegurando los procesos de orientación en el espacio y el tiempo, la coordinación de los movimientos, el brillo y la riqueza de las experiencias emocionales.

Por lo tanto, una condición necesaria para el desarrollo mental normal de un niño es la preparación neurobiológica necesaria por parte de varias estructuras cerebrales y de todo el cerebro como un todo como un sistema. Incluso L. S. Vygotsky escribió: “El desarrollo de formas superiores de comportamiento requiere un cierto grado de madurez biológica, una cierta estructura como requisito previo. Esto cierra el camino al desarrollo cultural incluso para los animales superiores más cercanos al hombre. El crecimiento de una persona hacia la civilización se debe a la maduración de las funciones y aparatos correspondientes. En cierta etapa del desarrollo biológico, un niño adquiere el lenguaje si su cerebro y aparato del habla se desarrollan normalmente. En otra etapa más alta de desarrollo, el niño domina el sistema decimal de conteo y el habla escrita, e incluso más tarde, las operaciones aritméticas básicas ”(T. 3. - P. 36).

Sin embargo, debe recordarse que la formación de los sistemas cerebrales de una persona ocurre en el proceso de su actividad objetiva y social, "atando esos nudos que ponen a ciertas áreas de la corteza cerebral en nuevas relaciones entre sí".

El concepto de A. R. Luria y sus seguidores sobre los fundamentos cerebrales de la organización de una actividad mental holística de una persona es una base metodológica para identificar el hecho mismo de la desviación de la ontogénesis normal, la estructura de desviación, determinando el cerebro más perturbado e intacto. estructuras, que deben tenerse en cuenta a la hora de organizar un proceso penitenciario y pedagógico.

Síndrome de un defecto orgánico en infancia fue descrito por Gelnitz con el nombre de defecto orgánico. Este es un concepto generalizado de trastornos funcionales y anatómicos patológicos del sistema nervioso central que tienen una etiología diferente, que surgen en el proceso de su desarrollo y conducen a desviaciones más o menos pronunciadas en el desarrollo del niño. En lenguaje médico se les llama uno concepto general"encefalopatía" (del griego. encephalos - el cerebro y pathos - sufrimiento). En el cap. II.