E. G. Eidemiller, V. Justickis

ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია

ჩვენი მასწავლებლები -

ჩვენი მშობლები, ჩვენი შვილები,

ჩვენს ახლობლებს

ჩვენი კლიენტები და

ყველა ოჯახის თერაპევტს ჰყავდა პირველი ოჯახი, ვისთანაც მუშაობდა - ის, ვინც, ფაქტობრივად, დაეხმარა "დიდი აღმოჩენის" გაკეთებაში - იმის გაგება, რომ პაციენტებს, თურმე, ჰყავთ ოჯახები. ეს აღმოჩენა ერთ-ერთმა ჩვენგანმა გააკეთა 1970 წელს. შიზოფრენიით დაავადებული მოზარდი და დედამისი ერთად წავიდნენ თერაპიაზე. დედამ, ენერგიულმა, იმპერატორმა ქალმა, თავად დაჯდა შვილის გვერდით მჯდომი ფსიქოთერაპევტის მოპირდაპირე თავისუფალ სკამზე და დაიწყო მისი ქცევის ხელმძღვანელობა. გაირკვა, რომ ისინი ერთად ქმნიან ერთ მთლიანობას. მაგრამ E.G. Eidemiller-ის ცოდნამ და გამოცდილებამ ამის შესახებ არაფერი თქვა. ბევრად უფრო სასარგებლო იყო საღი აზრი და გულწრფელი სურვილი, უბრალოდ გაეგო რა ხდებოდა ამ ოჯახში, იმის ნაცვლად, რომ ფსიქიატრიული იარლიყი დაეკრა. E. G. Eidemiller-მა ისაუბრა ამ პირველ „ოჯახურ სესიაზე“ ახალგაზრდა მეცნიერთა კონფერენციაზე. გასაკვირია, რომ მისი ამბავი ინტერესით მოისმინეს და კომისიამ პრიზიც დააჯილდოვა. თუმცა, რეალურად, პირველ ოჯახთან მუშაობამ უფრო მეტი კითხვა დატოვა, ვიდრე პასუხი. ზოგიერთი პასუხი მეორე ოჯახთან მუშაობისას მიიღეს, მაგრამ ახალი კითხვებიც გაჩნდა. ასე დაიწყო ჩვენთვის ის, რაც თითქმის 30 წელია მიმდინარეობს - ოჯახური თერაპია.

ბევრმა სპეციალისტმა - ფსიქოლოგმა და ფსიქიატრმა, განსაკუთრებით კი ბავშვთა, რომელთა სპეციფიური სამუშაო მდგომარეობს ფსიქიკურად დაავადებული ბავშვების მშობლებთან კონტაქტის, მათი ჩივილების მოსმენის აუცილებლობაში - დააგროვეს საკუთარი გამოცდილება ოჯახურ ფსიქოთერაპიაში. ხშირად მშობლების შეტყობინებები არის ინფორმაციის ერთადერთი წყარო იმის შესახებ, თუ როგორ გაიზარდა, განვითარდა და როგორ დაავადდა ბავშვი, გარდა ამისა, ამ ბავშვების მშობლებს სჭირდებათ კომფორტი და მხარდაჭერა და ყველა ეს ამოცანა უნდა გადაწყდეს კომპლექსურად. .

თითოეული ფსიქოთერაპევტის ინდივიდუალურმა სტილმა - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, A. A. Shchegolev, E. P. Kuznetsova, E. A. Shapoval, A. S. Spivakovskaya და სხვები - წინასწარ განსაზღვრა ოჯახებთან მუშაობის ორიგინალურობა. ჩვენ გვქონდა მათთან შეხვედრა ოფიციალურად და არაფორმალური პარამეტრებიდა გამოცდილების გაზიარება.

პრაქტიკულად არ არსებობდა ლიტერატურა ოჯახური ფსიქოთერაპიის შესახებ რუსულ ენაზე, ჩვენივე სტატიების გამოკლებით. უცხოური გამოცდილების გაცნობა მოხდა პირადი შეხვედრების დროს ისეთ გამოჩენილ ფსიქოთერაპევტებთან, როგორებიც არიან ვ. სატირი, კ. ვიტაკერი, ს. კრატოჩვილი, ს. ლედერი, ო. ბახი, მეუღლეები კნობლოხი და შნაიდერი, ბ. ფურმანი, კირშტი ჰალანდი, ა. კუკლინი. და D. G. Barnes. 1974 წელს გამოცემული ს. მინუხინის მონოგრაფიის კითხვა "ოჯახები და ოჯახური თერაპია", რომელიც ჩვენთვის გაიხსნა. ახალი მსოფლიოსტრუქტურული ფსიქოთერაპია.

ოჯახური ფსიქოთერაპიის შესახებ ჩვენი პირველი თეორიული სტატიის გამოქვეყნება მხოლოდ 1989 წელს მოვახერხეთ ჟურნალ Family Psychiatry-ში, რომელიც გამოქვეყნდა დიდ ბრიტანეთში D. Hywells-ის მიერ. ძალიან გაგვიჭირდა საკუთარი ფსიქოთერაპიული გამოცდილების კონცეპტუალიზაცია. გარდა ამისა, მედიცინის შესახებ მონოგრაფიის გამოსაცემად, საჭირო იყო ან ადამიანთა შეზღუდულ წრეში მიკუთვნება, ვისთვისაც გამომცემლობების კარი ღია იყო, ან ძლიერი თანაავტორის ძებნა, ან ძლიერი, მაგრამ მეცნიერებისგან შორს, არგუმენტები მისი გამოქვეყნების სასარგებლოდ.

მხოლოდ B.D. Karvasarsky-ის მტკიცე მეგობრულმა მხარდაჭერამ მოგვცა საშუალება გვემუშავა 1985 წლიდან მონოგრაფიაზე "ოჯახის ფსიქოთერაპია", რომელიც 1990 წელს გამოიცა გამომცემლობა "მედიცინის" ლენინგრადის ფილიალში.

ეს წიგნი დაიწერა ჩვენი მეგობრობისა და ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობის შედეგად, რომელიც დაიწყო 1974 წელს, როდესაც ვ. იუსტიკისი მოვიდა სტაჟირებაზე ვ.მ.ბეხტერევის ფსიქონევროლოგიურ ინსტიტუტში. ეს იყო ნასვამი, მკაცრი და ზოგჯერ სასტიკი დისკუსიების დრო ექიმების შორის სამედიცინო ფსიქოლოგების გამოჩენის აუცილებლობის შესახებ, ადგილისა და როლის შესახებ. ფსიქოლოგიური ტესტებიფსიქიკურად დაავადებულთა კლინიკურ კვლევაში, ფსიქოთერაპიის, განსაკუთრებით ჯგუფური ფსიქოთერაპიის შესაძლებლობებისა და ეფექტურობის შესახებ, ნევროზის, ალკოჰოლიზმის, შიზოფრენიის და ფსიქოსომატური დაავადებების დროს.

სტუდენტობის წლებში ბევრ ფსიქიატრს სმენია პატივცემული მასწავლებლებისგან, რომ ყველაზე დიდი შეცდომა ფსიქიატრს შეუძლია დაუშვას ის არის, რომ „ობიექტური“ ფსიქოპათოლოგიური ანალიზის ნაცვლად, მათ შეუძლიათ „სუბიექტური“ დაუშვან. ფსიქოლოგიური ანალიზიპაციენტის ავადმყოფობა. ის ფსიქიატრები, რომლებიც დაკავებულნი იყვნენ ფსიქოლოგიით და ფსიქოთერაპიით, მართლმადიდებელი ფსიქიატრები თვლიდნენ ფრიად და თითქმის მოღალატეებად. გარკვეულწილად, ორმხრივი უნდობლობა დღემდე გრძელდება.

გვინდა დავასახელოთ ისინი, ვისთანაც ერთად ვიყავით 60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისში. შექმნა ოჯახური ფსიქოთერაპია სსრკ-ში - ვალენტინა კარლოვნა მიაგერი, ალექსანდრე ივანოვიჩ ზახაროვი. 1969 წელს VK Myager-მა გამოაქვეყნა პირველი სტატია სსრკ-ში ოჯახის ფსიქოთერაპიის შესახებ.

ამის ხსოვნის მიზნით, E. G. Eidemiller-მა და A. Z. Shapiro-მ 1999 წელს მოაწყვეს საერთაშორისო კონფერენცია, რომელსაც ეწოდა იგივე, რაც ამ მონოგრაფიას.

1978 წელს, V.K. Myager-ისა და R.A. Zachepitsky-ის რედაქტორობით, ფსიქონევროლოგიური ინსტიტუტის შრომების კრებული. ბეხტერევა "ოჯახის ფსიქოთერაპია ნერვული და ფსიქიკური დაავადებებისთვის" არის პირველი კრებული სსრკ-ში, რომელიც ეძღვნება ოჯახის ფსიქოთერაპიის თეორიულ და პრაქტიკულ ასპექტებს. მასში წარმოდგენილი იყო 1970-იან წლებში ჩატარებული 30 საბჭოთა მეცნიერის კვლევა. ეს იყო ერთგვარი შეჯამება: ვინ და რა გააკეთა ოჯახის ფსიქოთერაპიის სფეროში.

ოჯახური ფსიქოთერაპიის განვითარებამ რუსეთში რამდენიმე ეტაპი გაიარა.

თავდაპირველად, ოჯახის თერაპევტები ზედმიწევნით აგროვებდნენ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ ცხოვრობენ პაციენტი და მისი ახლობლები ერთად. ანამნეზის აღების ფსიქიატრიულმა ტრადიციამ იმოქმედა - ძალიან მნიშვნელოვანი იყო ოჯახის თითოეული წევრის პიროვნული იდენტობის დახასიათება, შემდეგ კი ფსიქოპათოლოგიური პროფილების შეჯამებით, ოჯახის არსის გაგება, როგორც მისი ინდივიდუალობის ჯამი. შემდეგ ოჯახის თითოეულ წევრს დაუნიშნა სპეციფიური მკურნალობა - მედიკამენტები, AT კლასები, ჰიპნოზის სესიები და ა.შ. ამ ეტაპს პირობითად შეიძლება ეწოდოს ფსიქიატრიული.

Eidemiller E.G., Dobryakov I.V., Nikolskaya I. M. ოჯახის დიაგნოზი და ოჯახის ფსიქოთერაპია . სახელმძღვანელოექიმებისა და ფსიქოლოგებისთვის. რედ. მე-2, რევ. და დამატებითი - პეტერბურგი: სიტყვა, 2006, 352 გვ., ილ. ISBN 5-9268-0204-0

სახელმძღვანელო მოამზადეს სანქტ-პეტერბურგის MAPO-ს ბავშვთა ფსიქიატრიისა და ფსიქოთერაპიის განყოფილების თანამშრომლებმა. სახელმძღვანელოში მოცემულია ზოგადი ინფორმაცია ოჯახის შესახებ (მისი ფუნქციები, სტრუქტურა და დინამიკა); აღწერს ოჯახის, როგორც სისტემის პარამეტრებს; საჭიროების მქონე ოჯახების კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიური დახმარება. გამოკვეთილია ოჯახური დიაგნოსტიკის ძირითადი პრინციპები და ოჯახის დიაგნოსტიკის თანამედროვე მეთოდები. სამეცნიერო და პრაქტიკული გამოცდილების განზოგადებაზე დაყრდნობით, წარმოდგენილია სისტემური, ანალიტიკურ-სისტემური და თამაშის ოჯახური ფსიქოთერაპიის, ოჯახური კონსულტაციის, ასევე ფსიქოდრამის, ზღაპრებისა და ხელოვნების მეთოდების გამოყენება ოჯახებთან მუშაობისას. განსაკუთრებული თავი ეთმობა ახალ და შესაბამის მიმართულებას: პერინატალურ ფსიქოლოგიასა და ფსიქოთერაპიას. თეორიული დებულებები და მეთოდოლოგიური განვითარება ილუსტრირებულია მრავალი პრაქტიკული მაგალითით და ნახატით. სახელმძღვანელო განკუთვნილია ექიმებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის, მასწავლებლებისთვის და ოჯახებთან მომუშავე სხვა პროფესიონალებისთვის.

ჩამოტვირთვა

Სარჩევი
შესავალი. ოჯახური დიაგნოზი - რა არის ეს? Eidemiller E. G., Nikolskaya I. M ........ 6
თავი 1. ოჯახი, როგორც ფსიქოლოგიური ანალიზის ერთეული
Eidemiller E. G., Nikolskaya I. M................................. .................. ........ ათი
1.1. ზოგადი ინფორმაცია ოჯახის, მისი ფუნქციების, სტრუქტურისა და დინამიკის შესახებ ................................... ......... 10
1.1.1 ოჯახი და მისი თანამედროვე მოდელები .......................................... ................................................ ათი
1.1.2. ოჯახის ფუნქციები. ნორმალურად ფუნქციონირებს
და დისფუნქციური ოჯახები ..................................................... ................................................13
1.1.3. ოჯახის სტრუქტურა და მისი დარღვევები ..................................................... ................................................. თოთხმეტი
1.1.4. ოჯახის დინამიკა (სასიცოცხლო ციკლი) .......................................... .... .....................16
1.2. ოჯახი, როგორც სისტემა ..................................................... ..................................................... ............................19
1.2.1. ოჯახის, როგორც სისტემის კონცეფცია ................................... ................................................................ ....19
1.2.2. ოჯახის, როგორც სისტემის პარამეტრები ...................................... ..........................................21
1.2.2.1. ოჯახის როლების სტრუქტურა ................................................... ......................................21
1.2.2.2. ოჯახის ქვესისტემები და საზღვრები .............................................. ........... ........22
1.2.2.3. ოჯახის წესები ..................................................... ................................................................ ....24
1.2.2.4. ურთიერთქმედების სტანდარტები ..................................................... ......................................25
1.2.2.5. ოჯახური მითები ..................................................... ................................................................ ................27
1.2.2.6. Ოჯახის ისტორია ................................................ ................................................................ ....28
1.2.2.7. ოჯახის სტაბილიზატორები ..................................................... ......................................29
1.2.3. პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის კონცეფცია. ვერტიკალური და ჰორიზონტალური სტრესორები ოჯახურ ცხოვრებაში....31
1.3. ოჯახის შეფერხება ..................................................... ................................................................ ..........32
1.3.1. ოჯახი რთულ ცხოვრებისეულ ვითარებაში ...................................... .................................32
1.3.2. ოჯახური სტრესის კონცეფცია და დაძლევა ................................... ...................33
1.3.3. ფარული ოჯახური აშლილობა და მისი მიზეზები. ოჯახური დიაგნოზი... 35
თავი 2. ოჯახური დიაგნოსტიკის მეთოდები .......................................... ...................37
2.1. ნიკოლსკაიას ოჯახის ნახატი I. M................................................. .......... .....................................37
2.2. ოჯახის სოციოგრამა Eidemiller E. G., Nikolskaya I. M.................................49
2.3. ოჯახის გენოგრამა Eidemiller E. G., Aleksandrova N. V............................................... .....58
2.4. საოჯახო გარემოს სკალა (FSS) Eidemiller E. G., Nikolskaya I. M... 63
2.5. ოჯახური ადაპტაციისა და თანმიმდევრობის სკალა (FACES-3)
Eidemiller E. G., Lidere A. G., Gorodnova M. Yu................................. ...... .............68
2.6. კითხვარი მშობლებისთვის "ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი" (DIA) Eidemiller E. G...................................... ..................................................... ..........................................73
2.6.1. ოჯახში განათლების პროცესის დარღვევა ...................................... .........73
2.6.2. არაჰარმონიული ტიპების დიაგნოსტიკა
(პათოლოგიური) განათლება .............................................. .................................................76
2.6.3. ფსიქოლოგიური მიზეზებიდარღვევები ოჯახურ განათლებაში ......... 77
ზ./. ნიკოლსკაია I. M......91 ოჯახის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სხვა მეთოდები
2.7.1. გიესენის პიროვნების კითხვარი (GT) .......................................... 91
2.7.2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია თ.ლირი .............................. 93
2.7.3. მშობელთა დამოკიდებულებებისა და პასუხების გაზომვა (PART კითხვარი).........95
2.7.4. ფერების ურთიერთობის ტესტი (CRT) ..............................................98
2.7.5. მეთოდოლოგია "თინეიჯერები მშობლების შესახებ" (POR). ......... 100
თავი 3. ფსიქოლოგიის პერინატალური ასპექტები
და ოჯახური ფსიქოთერაპია დობრიაკოვი ი.ვ................................................. .... ......104
3.1. კონცეფცია ..................................................... ..................................................... .............................. 105
3.2. ორსულობა ..................................................... ..................................................... ................ 106
3.2.1. ორსული ურთიერთობის ტესტი ..................................................... ................................................ 110
3.3. დაბადების ტრავმა ..................................................... ..................................................... .............. 119
3.4. მშობიარობის შემდგომი პერიოდი ..................................................... ..................................................... .............. 121
3.5. ეტაპები ცხოვრების ციკლიოჯახი და ოჯახური აღზრდა .............................. 125
3.6. პერინატალური ოჯახური ფსიქოთერაპია ..................................................... ................................ 132
3.6.1. ბავშვის მოლოდინში ოჯახის ფსიქოთერაპია ...................................... ... ... 134
3.6.2. ახალშობილი ბავშვის ოჯახის ფსიქოთერაპია ................................ 135
3.6.3. ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოთერაპია, რომლებიც დაკავშირებულია პერინატალური პერიოდის არახელსაყრელ მიმდინარეობასთან. ................ 138
თავი 4
4.1. სისტემური ოჯახური თერაპიის განმარტება ............................................ ................. .140
4.2. ჩვენებები და უკუჩვენებები სისტემური ოჯახური თერაპიისთვის....... 143
4.3. სისტემური საოჯახო თერაპიის ძირითადი ტექნიკა .............................................. ...... 143
4.4. ინტეგრირებული სისტემური ოჯახის ფსიქოთერაპიის მოდელი ................................................ .. 149
4.5. სისტემური ოჯახური თერაპიის გამოყენების მაგალითი ...................................... ..... 151
თავი 5
Eidemiller E. G................................................................. ................................................................ 154
5.1. ოჯახის ანალიტიკურ-სისტემური ფსიქოთერაპიის ინტეგრაციული მოდელი...... 154
5.2. ფსიქოანალიზის გამოყენების თეორიული დასაბუთება
ოჯახურ სისტემურ ფსიქოთერაპიაში ..................................................... ...................................... 155
5.2.1. პიროვნების განვითარების ანალიტიკური და არაანალიტიკური თეორიების შედარება................................. ................................................................... .......................... .. 155
5.2.1.1. ფსიქოანალიტიკური თეორიებიპიროვნული განვითარება ................................ 155
5.2.1.2. პიროვნების განვითარების არაანალიტიკური თეორიები .......................................... ... 164
5.2.2. ფსიქოთერაპიული ჯგუფების ჯგუფური დინამიკის ფაზებისა და ოჯახის სასიცოცხლო ციკლის ფაზების შედარება .............................. .............. 172
5.3. ანალიტიკური სისტემის მეთოდი და ტექნიკა
ოჯახური ფსიქოთერაპია ..................................................... ................................................... ............. 177
5.3.1. ანალიტიკურ-სისტემური ოჯახის მაგალითი
ფობიით დაავადებული პაციენტის ფსიქოთერაპია ...................................... .................. 179
თავი 6
6.1. თამაშის და ოჯახური ფსიქოთერაპიის ინტეგრაციული ტენდენციები..............................183
6.2. თამაშისა და ოჯახური ფსიქოთერაპიის ინტეგრაცია ...................................... ................................184
6.3. თამაშის ოჯახური ფსიქოთერაპიის განმარტება და თავისებურებები .............................. 191
6.4. ჩვენებები და უკუჩვენებები ოჯახური სათამაშო თერაპიისთვის ............................193
6.5. მხიარული ოჯახური ფსიქოთერაპიის ზოგიერთი ფორმა და მოდელი............................194
თავი 7
ნიკოლსკაია I. M.......................................... ................ ................................................ 200
7.1. ზოგადი ინფორმაცია ფსიქოლოგიური კონსულტაციის შესახებ ...................................... ....200
7.2. ოჯახური კონსულტაციის მიზანი, მიმართულებები და ტექნოლოგია ................................... 202
7.3. საკონსულტაციო საუბრის ორგანიზება და მისი ჩატარების ტექნიკა .............................. 204
7.4. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ეტაპები ..................................................... ................................209
7.5. პოლინა ა-ს ფსიქოლოგიური კონსულტაციის საქმე................................. ........216
თავი 8
და ფსიქოთერაპია Nikolskaya I. M................................................................. ..........223
8.1. არტ თერაპიის ამოცანები ოჯახურ კონსულტაციასა და ფსიქოთერაპიაში......................223
8.2. ნახატები ინდივიდუალურ და ოჯახურ კონსულტაციაში
და ზრდასრული კლიენტების ფსიქოთერაპია ...................................... ..........................................226
8.3. სერიული ნახატები და მოთხრობები მშობლისა და ბავშვის კონსულტაციაში ................................... .....................................................235
თავი 9
9.1. Ზოგადი ინფორმაციაანალიტიკური ფსიქოდრამის შესახებ ..................................................... .............. ...269
9.2. ანალიტიკური ფსიქოდრამა ოჯახებთან მუშაობაში ...................................... .. .......274
თავი 10
ოჯახური პრობლემები დობრიაკოვი I.V................................................. ...................280
10.1. მოთხრობა, როგორც პროექციული ტექნიკა ...................................... ..........280
10.2. ზღაპარი "ბატები-გედები" ...................................... ................................................... .. .....283
10.3. მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა თხრობით .............................................. .. ........288
10.4. ჯგუფური მუშაობის ფორმა თხრობით .............................................. .. ...................298
თავი 11 ბერტ ჰელინგერის ოჯახის თანავარსკვლავედი
სისტემურ ფსიქოთერაპიაში Nikolskaya I. M................................................307
11.1. სისტემური ფსიქოთერაპიის ფენომენოლოგიური ასპექტები ბ.ჰელინგერი. 307
11.2. სისტემური ფსიქოთერაპიის პრაქტიკული ასპექტები ბ.ჰელინგერის მიერ ................311
დასკვნა................................................ ..................................................... ................................320
თანამედროვე ფსიქოთერაპევტის ტოლერანტობა და იდენტობა
Eidemiller E. G................................................................. ................................................................ .....320
ლიტერატურა...................................................... ..................................................... ................................325
განაცხადი. ოჯახის ადაპტაციის მასშტაბი
და შეკრულობა FACES-3 .............................................. .. .........335

E. G. Eidemiller, V. Justickis

ჩვენი მასწავლებლები -

ჩვენი მშობლები, ჩვენი შვილები,

ჩვენს ახლობლებს

ჩვენი კლიენტები და

მიუძღვენით ჩვენს მეგობრებს

პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის ეტაპები და მექანიზმები სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული პიროვნების აშლილობებში: ოჯახის ფსიქოთერაპიის მთავარი პარადიგმა

ხალხური სიბრძნე ამბობს, რომ ვაშლი ხისგან შორს არ ცვივა და მშობლების ცოდვები ბავშვებს მხრებზე ეცემა. პათოლოგიის თაობიდან თაობას გადაცემის პრობლემა ოჯახური ფსიქოთერაპიისთვის ინტერესს წარმოადგენდა დაარსების დღიდან. მისი გადაწყვეტის მიდგომებს ვხვდებით ოჯახის ფსიქოანალიზის (ობიექტური ურთიერთობის თეორია), პრობლემის გადაჭრის ფსიქოთერაპიის (ქცევითი თანმიმდევრობები) ფარგლებში, ოჯახის სისტემური ფსიქოთერაპიის პარადიგმაში.

ამ განყოფილებაში გვინდა განვიხილოთ ჩვენი კვლევის შედეგები, რომელთა საფუძველზეც შემუშავდა პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის კონცეფცია (Eidemiller, Yustitsky, 1990; Eidemiller, 1992, 1994).

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ ჯვარედინი ფსიქოლოგიური პრობლემა, რომელიც აკავშირებს სამ თაობას საზღვრისპირა ნეიროფსიქიატრიული პიროვნული აშლილობის მქონე პაციენტების ოჯახებში, იყო ემოციური უარის თქმა მნიშვნელოვანი პირების მხრიდან ოჯახის წევრებთან მიმართებაში, რომლებიც დამოკიდებულ მდგომარეობაში არიან - შვილები, შვილიშვილები, მოხუცები, პაციენტები.

ბებია-ბაბუა და მშობლები ყველაზე ხშირად ხვდებოდნენ არაცნობიერ პიროვნულ დამოკიდებულებებს, რომლებიც აყალიბებს მათ ემოციურ უარყოფას ბავშვებისა და ახლობლების მიმართ: მშობლის გრძნობების განუვითარებლობა, საკუთარი არასასურველი თვისებების ნათესავებზე პროექცია, ბავშვების სქესის მიხედვით უარყოფა და ა.შ. შედეგად, შემდეგი პიროვნული ნევროზის მქონე პაციენტებში დაყენებული იყო პარამეტრები: ეგოცენტრული პიროვნების ორიენტაცია, შემეცნებითი და ემოციური სფეროების მოუმწიფებლობა, გენდერული როლური იდენტობის დარღვევა, პიროვნების აქცენტაციის ხუთი ყველაზე გავრცელებული ტიპი პრემორბიდობაში: ემოციურად ლაბილური, გამომწვევი ჰიპერკომპენსატორი, ასთენიური, შფოთვა-საეჭვო და. ინერტულ-იმპულსური.

ჩვენ პირველად დავადგინეთ ამ ტიპის პიროვნების აქცენტირების სტრუქტურა, რომელიც შედგება ექვსი კომპონენტისგან, რომლებიც მჭიდრო ფუნქციონალურ კავშირშია: I - ძირითადი მახასიათებლები; II - კოგნიტური სტილები და სცენარები; III - თვითშეფასება და „მე“-ს გამოსახულება; IV - ფსიქომოტორული; V - სოციალური „მე“; VI - რეგრესული როლები და ფსიქოლოგიური თავდაცვის სახეები.

ეს მონაცემები მიღებული იყო ფსიქოთერაპიის დროს მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდით და კლინიკური, ბიოგრაფიული და ფსიქოლოგიური მეთოდებით, ხოლო ამ უკანასკნელში გამოყენებული იქნა არაერთი ორიგინალური ფსიქოლოგიური მეთოდი.

პიროვნების აქცენტირების ტიპებისა და „მე“-ს გამოსახულების დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა ავტოიდენტიფიკაციისა და იდენტიფიკაციის მეთოდი ვერბალური ხასიათოლოგიური პორტრეტებით (Eidemiller, E. G., 1973) (იხ. დანართი 10).

RA მასშტაბი შეიქმნა პროცედურის გასაადვილებლად დიფერენციალური დიაგნოზინორმის ვარიანტები მოზარდებში ხასიათის (პიროვნების) აქცენტაციის სახით და ხასიათის პათოლოგიური გამძაფრება, ფსიქოპათიის ხარისხს აღწევს.

მთავარი ონტოგენეტიკური ღერძი, რომელიც ყალიბდება ადამიანის ცხოვრების ყველა ასაკობრივ პერიოდში და ამით აკავშირებს მათ, არის პიროვნება-მახასიათებელი ღერძი. მის წარმოშობაში გაერთიანებულია ორი კომპონენტი: კონსტიტუციურ-ბიოლოგიური (ტემპერამენტი) და სოციალიზაცია (ოჯახური და ოჯახს გარეთ განათლება).

ჩვენ შემოგვთავაზეს ტერმინი „პერსონალური რადიკალები“, რომელიც გამოიყენება ბავშვებისთვის და ხასიათდება შედარებით სტაბილური ურთიერთობით ძირითად და სოციალურად დამკვიდრებულ თვისებებს შორის.

კ. ლეონჰარდის მიერ შემოთავაზებული ტერმინი „პიროვნების აქცენტირება“ (Leonhard K., 1962, 1981) გამოიყენება სხვა ასაკობრივ ჯგუფებზე. ფუნდამენტური განსხვავება პიროვნულ რადიკალებსა და პიროვნების აქცენტებს შორის არის ის, რომ ეს უკანასკნელი ხასიათდება მათში შემავალი ელემენტებისა და კავშირების დიდი რაოდენობით.

ჩვენი აზრით, ტერმინები „პერსონალური რადიკალები“ ​​და „პიროვნების აქცენტები“ ასახავს ერთი და იგივე ფენომენის ორ მხარეს. მკვლევარისთვის ეს არის ჩარჩოები და პროფილები, რომლებიც განსაზღვრავენ იმ მახასიათებლების ერთობლიობას, რომლებიც შედის ინფორმაციის შეგროვების სფეროში, ხოლო სუბიექტისთვის ეს არის ძირითადი და სოციალურად ნამყენი თვისებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების მუდმივობას და მოცულობას. მისი ადაპტაციის შესაძლებლობები.

აქცენტირებული პიროვნებები, როგორც ნორმის ვარიანტი, ჰარმონიულისგან განსხვავდებიან თვისებების ან თვისებების გაძლიერებით/დასუსტებით, რის შედეგადაც ვლინდება იმედგაცრუების ტოლერანტობის მომატება/დაქვეითება გარკვეულ სტრესულ სიტუაციებთან მიმართებაში. ამ ფენომენის შესწავლის 20 წელზე მეტი ხნის გამოცდილებით მივედით დასკვნამდე, რომ აქცენტაციების კლასიფიკაცია (Lichko A. E., 1977; Leonhard K., 1964, 1968) არის არასისტემური, ანუ აგებულია სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. სხვადასხვა აქცენტაცია (შნაიდერ კ., 1944) და შერჩეული პიროვნების პროფილების რაოდენობა მკაცრად არ არის დაფიქსირებული. ეს შეიძლება იყოს არა კლასიფიკაცია, არამედ ფენომენოლოგიური სია.

ამ ჩამონათვალში დავტოვეთ პიროვნების ორი სახის აქცენტაცია: ტემპერამენტული თვისებების აქცენტები - ჰიპერთიმური და ლაბილური, ასევე პიროვნული აქცენტაციის ექვსი ტიპი - ასთენიური (ტერმინი "ასთენონევროტული", ჩვენი აზრით, ნაკლებად წარმატებულია, რადგან ზოგიერთი აქცენტუატორი არიან ადაპტირებული მთელი ცხოვრების განმავლობაში და არ განიცდიან ნევროზს), შფოთიან და საეჭვო (ნაცვლად ფსიასთენიური), ინტროვერტები (შიზოიდის ნაცვლად), ინერტულ-იმპულსურები (ეპილეფტოიდის ნაცვლად), გამომწვევი ჰიპერკომპენსატორები (ნაცვლად ისტერიული) და არასტაბილურები.

აქცენტების დარჩენილი ტიპები (მაგალითად, მელანქოლიური, ციკლოიდი) არის ენდოგენური პრენოსოლოგიური გამოვლინებები. ფსიქიკური დაავადება(Kashkarov V.I., 1988; Eidemiller E.G., Kulgavin L.M., 1988). არასტაბილური აქცენტირება გარკვეულწილად არის ტვინის ორგანული არასრულფასოვნების შედეგი.

ყველა პიროვნული რადიკალისთვის დამახასიათებელი საერთო ნიშნები და აქცენტირების ტიპები შემდეგია:

1) პიროვნების ეგოცენტრული ორიენტაცია (ჰიპერტიმებისთვის - მხოლოდ მნიშვნელოვანი ადამიანის აქტივობის ბლოკირების პირობებში);

2) არასტაბილური და დაბალი თვითშეფასება;

3) უარყოფითი ემოციების გამოვლინების კონსტრუქციული ფორმების არარსებობა და დადებითი ემოციების გამოვლინების ბლოკირება;

4) მოუმწიფებელი, ხისტი კოგნიტური სტილისა და სცენარების ჩამოყალიბების ტენდენცია, რაციონალურზე ირაციონალური დამოკიდებულების უპირატესობით;

5) ემოციურ-ქცევითი რეაქციის ნიმუშების მოუმწიფებლობა, მცირე მოცულობა და სიმკაცრე.

ადრე, ხანდაზმულებში პიროვნების აქცენტაციის ტიპების განაწილების შესახებ ინფორმაცია ფრაგმენტული იყო და პრაქტიკულად არ არსებობდა კვლევები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სხვადასხვა ტიპის აქცენტაციის სტრუქტურის შესახებ.

იმის გამო, რომ აქცენტების ტიპები გამოირჩევა სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რამდენად უკავშირდება პიროვნების აქცენტები სისტემურ ფორმირებებს, ანუ რამდენად შემთხვევითი არ არის ზოგიერთი მახასიათებლის კომბინაცია და ურთიერთობა სხვებთან.

კლინიკური დაკვირვების მონაცემების სტატისტიკური დამუშავება და ფსიქოლოგიური კვლევაჯგუფური და ოჯახური ფსიქოთერაპიის პროცესში შესაძლებელი გახდა ექვსი კომპონენტის იდენტიფიცირება ხუთი ტიპის აქცენტაციის სტრუქტურაში, რომლებსაც აქვთ ერთობლივი წარმოშობის დიდი ალბათობა, და თავად კომპონენტების ფარგლებში გამოევლინათ მჭიდრო ფუნქციური კავშირი ნიშნებს შორის (ცხრილი. 8).

ცხრილი 8

პიროვნული რადიკალების კლასიფიკაცია და პიროვნების აქცენტები

ხუთი ყველაზე გავრცელებული პიროვნების პროფილის სტრუქტურა და ასაკობრივი დინამიკა

პიროვნული რადიკალური „ემოციური ლაბილობა“ არის ტემპერამენტული თვისებების ლაბილური აქცენტირება.ეს პიროვნების პროფილი სუფთა ფორმახოლო სხვა პიროვნულ მახასიათებლებთან ერთად გამოკვლეულ პირებში ოთხ ასაკობრივ ჯგუფში აღმოჩნდა შემთხვევების 66%-ში.

შესწავლილი ხუთი ტიპის პიროვნების აქცენტაციის სტრუქტურაში I, II და III კომპონენტები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული უფრო ხისტი ობლიგაციებით, ვიდრე დანარჩენი, რამაც საშუალება მოგვცა მათ ვუწოდოთ "პიროვნების ძირითადი ტრიადა". ჩვენი აზრით, საბაზისო ტრიადაში შემავალი პიროვნების ელემენტების მთლიანობა სისტემურია, რაც წინასწარ განსაზღვრავს თითოეული ტიპის აქცენტირების ტიპოლოგიურ ორიგინალობას (სურ. 8).

ამ ტიპის (კომპონენტი I) ძირითადი მახასიათებლები მოიცავს გამოხატულ აფექტის ლაბილურობას, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა დადებით და უარყოფით (ობიექტურ და სუბიექტურად აღქმულ) გარემოებებთან და მაღალ თანაგრძნობასთან. გამოცდილი აფექტის ნიშანი ხელს უწყობს ან თვითშეფასების კიდევ უფრო დაქვეითებას, ან მის შედარებით მატებას (III კომპონენტი).

აფექტის რყევები მჭიდრო კავშირშია პიროვნების ორიენტაციასთან და მის რყევებთან ალტრუიზმიდან ეგოცენტრიზმამდე. არასტაბილური თვითშეფასება, რომელიც კლებისკენ მიდრეკილია, მჭიდრო კავშირშია ხისტი ირაციონალური რწმენის სისტემასთან, რომელიც ჭარბობს რაციონალურზე (კომპონენტი II). ირაციონალურ შეხედულებებს შორის ჭარბობს: „მოწონების საჭიროება“ (24,3%), „სხვებზე დამოკიდებულება“ (28%), „რეაქცია იმედგაცრუებაზე“ (28%). გარდა ამისა, კოგნიტურ სფეროში (კომპონენტი III) გამოვლინდა ველის დამოკიდებულება (FA). ფსიქომოტორულ და ქცევის სფეროში (IV კომპონენტი) ყველაზე მკაფიოდ არის წარმოდგენილი არადიფერენცირებული ჰიპერაქტიურობა, რომელსაც თან ახლავს ვეგეტატიური გამოვლინებები (ჰიპერჰიდროზი, ტრემორი, ტემპერატურის ცვლილებები და ა.შ.), რაც საბოლოოდ ასახავს ინდივიდების ფსიქიკურ მოუმწიფებლობას. ლაბილური აქცენტანტების სოციალური „მე“ და სოციალური ადაპტაციის ფორმები (კომპონენტები V და VI) ხასიათდება „საყვარელი“, „ენთუზიასტი / განაწყენებული ბავშვის“ როლის თამაშის ტენდენციით, ხოლო ნევროზებში ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმებს შორის ჭარბობს რეპრესია. და ნევროზული დარღვევები. ლაბილური აქცენტებისადმი ყველაზე ნაკლები წინააღმდეგობის ადგილი არის ემოციური უარყოფის და მნიშვნელოვანი ადამიანების მხრიდან ყურადღებისა და ზრუნვის დაკარგვის სიტუაცია. დადებითი თვისებები შეიძლება შეიცავდეს ემოციურ პასუხში გახსნილობას, თანაგრძნობის უნარს, მნიშვნელოვანი სხვების ემოციურ განმტკიცებას მათ სოციალურ კომპეტენციაში.

ბრინჯი. 8. ლაბილური აქცენტაციის სტრუქტურა

ჩვენ გამოვავლინეთ 10 ორობითი ბმული ექვს კომპონენტს შორის (15 შესაძლოდან), ხუთი ბმული 0.4-ზე ზემოთ დონეზე. (R < 0.05) და კიდევ ხუთი 0.2-ზე ზემოთ (0.1 > p > 0.05). პიროვნების რეალური სტრუქტურა, გამოვლენილი ბავშვობაში და მოზარდობაში, ინარჩუნებს თავის შედარებით სტაბილურობას ონტოგენეზის ყველა ეტაპზე ნევროზული და ფსიქოპათიური აშლილობის მქონე ადამიანთა ჯგუფში იმ შემთხვევაში, თუ ფსიქოთერაპია არ იყო საკმარისად ეფექტური (166 პაციენტი, 34%). თვითშეფასების ზრდა და სტაბილურობა, რომელიც ფუნქციურად ასოცირდება კოგნიტური კონტროლის გაფართოებასთან, ჯგუფური და ოჯახური ფსიქოთერაპიის პროცესში იწვევს ლაბილური ტიპის აქცენტატორების პიროვნების სისტემურ ცვლილებებს ნევროზებით - სინტონიის, თანაგრძნობის, აქტივობისკენ მიდრეკილება. და კომუნიკაციაში პარტნიორობა იზრდება (320 პაციენტი, 66%).

პიროვნული რადიკალური „დემოკრატია, მგრძნობელობა და ჰიპერკომპენსაციის რეაქციები“ არის გამომწვევი ჰიპერკომპენსაციის ტიპის პიროვნების აქცენტირება. ამ პიროვნების პროფილის სტრუქტურა ასევე მოიცავს ექვს კომპონენტს, რომლის ფარგლებშიც ნიშნები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მათი ერთობლივი გარეგნობის სიხშირე ერთთან ახლოს იყო (ნახ. 9).

ბრინჯი. 9. დემონსტრაციულ-ჰიპერკომპენსაციის ტიპის პიროვნების აქცენტირების სტრუქტურა

I კომპონენტი მოიცავს შემდეგ ნიშნებს (მახასიათებლებს): 1) ეგოცენტრიზმი; 2) ემოციური არასტაბილურობა; 3) შინაგანი გაურკვევლობის გამოცდილება; 4) მაღალი თანაგრძნობა (ფარული თვისება).

II კომპონენტში გამოვლინდა შემდეგი მახასიათებლები: 1) PZ; 2) შემეცნებითი კონტროლის (CC) შევიწროება; 3) სუბიექტური კონტროლის დაბალი დონე (USC); 4) ხისტი ირაციონალური დამოკიდებულების უპირატესობა რაციონალურზე: „ყველა მევალება“, „საუკეთესო ჩემთვის“ და ა.შ.

III კომპონენტში არის ორი ნიშანი - არასტაბილური, სხვების აზრზე დამოკიდებული, დაბალი თვითშეფასება და აშკარა და ფარულ თვისებებად დაშლა. ფარული თვისებები, რომელთა არსებობას აქცენტატორები, როგორც წესი, არ აცნობიერებენ, არის პიროვნული რესურსი, რომელთანაც კონტაქტი და რომლის გამოყენებაც ინდივიდს საშუალებას აძლევს წარმატებით მოერგოს გარემოს. ფარული, პატარა ცნობიერი სუბიექტის თვისებები მოიცავს მაღალ ემპათიურ შესაძლებლობებს, ალტრუიზმის უნარს, გენდერულ როლებში ეფექტურობას. რომ გარეგანი ნიშნებიამ აქცენტის (მეორადი და მესამეული პიროვნების თვისებები) მოიცავს დემონსტრაციულობას ყურადღების მიპყრობის სურვილით, ემოციების გადაჭარბებულ გამოხატულებას, რაც ყოველთვის არ შეესაბამება ნამდვილ გამოცდილებას ("ქარიშხალი ჩაის ფინჯანში", (კეპინსკი ა., 1977), "თამაში". ცხოვრებისადმი დამოკიდებულება“) ასახავს არაცნობიერ სურვილს, აირიდოს პასუხისმგებლობა საკუთარ საქციელზე.

IV კომპონენტში - ფსიქომოტორული - ნიშნები აჩვენებენ ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთობას: 1) ჟესტებისა და მიმიკის ექსპრესიულობას; 2) პლასტიურობა; 3) სხვა ადამიანების საავტომობილო უნარების და გამოხატვის უნარი; 4) რიტმის გრძნობა.

კომპონენტი V - სოციალური "მე" - ბავშვობის პერიოდიდან დაწყებული მოიცავს ხუთ ნიშანს: 1) მხიარული დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი; 2) საკუთარ საქციელზე პასუხისმგებლობის გადაჭარბებული თავის არიდება; 3) ზედაპირულობა ემოციურ კონტაქტებში; 4) დემონსტრაციულობა; 5) სხვების მანიპულირებისადმი მიდრეკილება. FROM მოზარდობის V კომპონენტში დამატებულია კიდევ სამი თვისება: 6) ფლირტისკენ მიდრეკილება; 7) სქესობრივი აქტის ან უჩვეულო სექსუალური აქტებისადმი მიდრეკილება; 8) ფრიგიდულობა (ქალებში).

VI კომპონენტში ფსიქოლოგიური თავდაცვის გარკვეული ტიპები და რეგრესიული სოციალურ-ფსიქოლოგიური როლები მჭიდრო კავშირშია: 1) რეპრესია; 2) ჰიპერკომპენსაცია; 3) პროექცია; 4) "სუპერმენის", "სექს ბომბის", "მსხვერპლის" როლები და ა.შ.

კომპონენტებს შორის სულ გამოვლინდა 10 ორობითი ურთიერთობა და მათგან 7 იყო 0.6 დონეზე (p ‹ 0.01). პიროვნების რადიკალური "დემონსტრაციულობა - მგრძნობელობა" პიროვნების შემეცნებითი სტილის ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლები და მათი ურთიერთობა იდენტურია რადიკალური "დემონსტრაციულობისა და ჰიპერკომპენსაციის რეაქციების". ზოგიერთი გამოკვლეული ბავშვის, მოზარდისა და მოზარდის მგრძნობელობა, ჩვენი გადმოსახედიდან, ეხება მათ მიერ სხვებისთვის წარმოდგენილ ქცევას. მგრძნობიარე აქცენტუატორების პიროვნული სტრუქტურა, როგორც ადრე იყო ნაჩვენები (კეპინსკი ა., 1977), დიდწილად ჰგავს დემონსტრაციულ-ჰიპერკომპენსაციის აქცენტუატორების სტრუქტურას.

სიმწიფის პერიოდში, დემონსტრაციულ-ჰიპერკომპენსაციური ტიპის პიროვნების აქცენტირების სტრუქტურა დიდწილად იზომორფულია ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე არსებული სტრუქტურის მიმართ. განსხვავება ისაა, რომ V კომპონენტი შეიცავს მეტ მახასიათებლებს; III კომპონენტში ხანდაზმულებში ქრება ნიშანი „გამოკვეთილი და ფარული პიროვნული თვისებების დისოციაცია“. IV კომპონენტში ყველა ნიშანი შენარჩუნებულია, მაგრამ იმედგაცრუების დროს ქცევაში ჭარბობს ნიშანი „ისტერიული რეაქციები“. სომატური ჩივილების რიცხვი იზრდება, ოჯახში ადაპტაცია აგებულია ავადმყოფობით.

ზოგადად, დემონსტრაციულ-ჰიპერკომპენსაციის ტიპის აქცენტირების სტრუქტურა ყველა ასაკობრივ პერიოდში უცვლელი რჩება, მაგრამ გარკვეული ცვლილებები შეინიშნება მის კომპონენტებში. უმცირესი წინააღმდეგობის ადგილი გამომწვევი ჰიპერკომპენსაციის აქცენტის მიმართ არის ყურადღების დაკარგვა მნიშვნელოვანი პიროვნებების მხრიდან და იმედების დაშლა მაღალი დონის პრეტენზიებით (Kurgansky N.A., 1982; Eidemiller E.G., 1986).

პიროვნული რადიკალური "გამოფიტვისა და სიფრთხილის" სტრუქტურა და ასაკობრივი დინამიკა - ასთენიური ტიპის პიროვნების აქცენტირება. ამ ტიპის აქცენტირების ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც ბავშვობიდან არის გამოვლენილი, მოიცავს დაღლილობის გაზრდას, ძიების აქტივობის შემცირებას, ჰიპერმგრძნობელობაბავშვობაში, რომელიც შეიცვალა მოზარდობის ასაკში გაღიზიანების გამოვლინებით და მაღალი პიროვნული შფოთვით. ბავშვობიდანვე სოციალურად დამკვიდრებული თვისებაა სიფრთხილე-მონდომება, რომელიც გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

შემეცნებითი სფეროს მახასიათებლებში შედის ველზე დამოკიდებულება, სუბიექტური კონტროლის გარეგანი (დაბალი) დონე და შერჩევითი შემეცნებითი სცენარები ყალიბდება მხოლოდ მოზარდობის ასაკიდან. ყველა ასაკობრივ სტადიაზე თვითშეფასება დაქვეითებულია და მისი სტაბილიზაცია და ზრდა აღინიშნება მხოლოდ იმ აქცენტუატორებში, რომლებმაც გაიარეს ჯგუფური და ოჯახური ფსიქოთერაპია (სურ. 10).

ბრინჯი. 10. ასთენიური ტიპის პიროვნების აქცენტირების სტრუქტურა (+ - ბავშვობაში გამოვლენილი ნიშნები)

ადრეული ბავშვობიდან თანმიმდევრულად ვლინდება ფსიქომოტორული აქტივობის შემდეგი თავისებურებები: 1) ლეთარგია, არაექსპრესიული პოზა და მიმიკა; 2) კიდურების კუნთების ტონუსის დაქვეითება, კისრის, ზურგის, მხრის სარტყელის და ზოგჯერ მუცლის კუნთების დაძაბულობასთან ერთად.

„სოციალურ „მე“-ს ახასიათებს ორიენტაცია დადგენილი გარეგნულად ზუსტი შესრულებისკენ. სოციალური როლები(ჰიპერსოციალურობა) შერწყმული კონსერვატიზმთან, რომელიც ემყარება წარუმატებლობის თავიდან აცილების სტრატეგიას და დაბალ თვითშეფასებას.

მოზარდობიდან დაწყებული სოციალური „მე“-ს რეპერტუარი გამდიდრებულია სექსუალურ სფეროში ემოციური და ქცევითი ნიმუშებით. მათ შორის მთავარია მიახლოების ინიციატივის თავიდან აცილება, პარტნიორთან ემოციური დისტანცირება და ემპათიური პარტნიორობის დამყარების სირთულე.

ფსიქოლოგიური თავდაცვის ტიპებს შორის (კომპონენტი VI), პირველ რიგში 100 (76%) ყველა გამოკვლეული პაციენტის ასთენიური ტიპის აქცენტები პრემორბიდში არის რაციონალიზაცია და გაცნობიერებული ან ხშირად არაცნობიერი სურვილი, თავიდან აიცილოს ზედმეტი ინტელექტუალური და ემოციური სტრესი: კონტროლი მუშაობსსკოლაში, კონკურსი, მუშაობა საჯარო შეფასების პირობებში, ინტერპერსონალური კონფლიქტები. აქცენტები ასახავს საკუთარ დაუცველობას სხვებზე და აღიქვამს მაღალი სოციალური სტატუსის მქონე ან საკუთარ თავზე უფროს ადამიანებს, როგორც განსაკუთრებულად კომპეტენტურ და თავდაჯერებულს. ინტროექციის მექანიზმების მიხედვით, ტარდება რეცეპტების, ნორმების, ინსტრუქციების ერთგვარი არაკრიტიკული „გადაყლაპვა“, რომელთა განხორციელებაც ბავშვობიდან კიდევ უფრო დიდ ასთენიას იწვევს. ყველაზე გავრცელებული რეგრესიული როლებია "შესანიშნავი სტუდენტი", "წარმოების გმირი", "ავადმყოფი" ან "რამდენიმე ბატონის მსახური". როგორც წესი, ზრდასრულ ასაკში "წარმოების გმირის" როლები გაერთიანებულია და ოჯახურ ცხოვრებაში - "რამდენიმე ბატონის მსახური". ფსიქოსომატური პასუხი (დისკინეზია კუჭ-ნაწლავის ტრაქტი, პეპტიური წყლულია.შ.), ასთენიური წრის სიმპტომები (თავის ტკივილი, ტკივილი გულის არეში) ყველაზე გავრცელებული ნევროზული და ფსიქოსომატური დარღვევებია სტრესისა და იმედგაცრუების სიტუაციებში.

კომპონენტებს შორის ბინარული კავშირების რაოდენობა = 10 (p ‹ 0.05) მოზარდობისა და ზრდასრულ ასაკში, ხოლო სიბერეში მცირდება 8-მდე (p ‹ 0.05). სიბერეში მცირდება კომპონენტების ერთობლივი გარეგნობის ალბათობა, სტრუქტურა უფრო მარტივი ხდება. პათოლოგიური ადაპტაციის მექანიზმები იწყებს დომინირებას - ფსიქოსომატური რეგისტრის სიმპტომები და ფსიქოპათიური აშლილობების რეგისტრი.

პირადი რადიკალური „შფოთვისა და სიზუსტის“ სტრუქტურა და ასაკობრივი დინამიკა არის შფოთვითი და საეჭვო ტიპის ადამიანის აქცენტირება. ძირითადი მახასიათებლები მოიცავს პიროვნული შფოთვის მაღალ დონეს - (48 ± 4.2 ქულა სპილბერგერ-ხანინის სკალაზე), გაურკვევლობა, წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი, ემოციური გამოვლინებების ჰიპერკონტროლი. მათთან მჭიდრო კავშირშია კოგნიტური სფეროს მახასიათებლები: მოვალეობის ხისტი ირაციონალური დამოკიდებულების არსებობა, სუბიექტური კონტროლის დაბალი დონე (გარეგანობა), ვიწრო კოგნიტური კონტროლი, აწმყოდან გაქცევა, აბსტრაქტული მსჯელობის სურვილი, არჩევის სირთულეები. გადაწყვეტილებები (საეჭვოობა).

ამ აქცენტატორების თვითშეფასება არასტაბილურია და შემცირებულია (0,12 ± 0,01). „მე“-ს გამოსახულებაში აღინიშნება ინდივიდების მიდრეკილება ინტროსპექციისკენ და საკუთარ თავზე მაღალი მოთხოვნები, რომლებიც მოზარდობის ასაკში იჩენს თავს.

ფსიქომოტორულ სფეროს (IV კომპონენტი) ახასიათებს მოტორული უხერხულობა, სხეულის კუნთების დაძაბულობა („კუნთების გარსი“ ვ. რაიხის მიხედვით), დაძაბული პოზა და ამიმიკური სახე და დაბალი პლასტიურობა.

ინტერპერსონალურ კონტაქტებში ურჩევნიათ (კომპონენტი V) იყოს პარტნიორებისგან დისტანციაზე, ან მოზარდობის ასაკიდან დაწყებული დომინირებას ახდენენ „მშობლის“ სოციალურ-ფსიქოლოგიური როლის შესრულებით.

პასუხისმგებლობისა და ვალდებულების გადაჭარბებული გრძნობა ასეთ ბავშვებსა და მოზარდებს უბიძგებს ბრძანებების შესრულებაში, ინსტრუქციების შესრულებაში და ხდის მათ არაეფექტურს არაფორმალურ კონტაქტებში. სექსუალურ სფეროში ავლენენ ემოციურ გაუცხოებას და პარტნიორის მიმართ სიმპათიის შესახებ მონოლოგური საუბრის საშუალებით აცნობენ.

შეშფოთებული და საეჭვო ტიპის ადამიანის აქცენტირების სტრუქტურა - პიროვნული რადიკალური "შფოთვა და სიზუსტე" ასევე შედგებოდა ექვსი კომპონენტისგან (სურ. 11). ბავშვობიდანვე იჩენს თავისებურებებს, რომლებიც შემდეგ მთელი ცხოვრების მანძილზე იკვეთება. ეს არის ინტროსპექციისკენ მიდრეკილება, საკუთარ თავზე მაღალი მოთხოვნები (III კომპონენტი), კომუნიკაციაში დისტანციის ან დომინირების სურვილი, მოგვიანებით - გაუცხოება სექსუალურ კონტაქტებში ტაქტილური და ემოციური გამოვლინებების უგულებელყოფით (კომპონენტი V).

ბრინჯი. 11. შეშფოთებული და საეჭვო ტიპის ადამიანის აქცენტირების სტრუქტურა

ფსიქოლოგიური თავდაცვის ტიპებს შორის და რეგრესული როლების რეპერტუარში ჭარბობს ინტელექტუალიზაცია, პროექცია და ინტროექცია, ასევე პარტნიორებთან ურთიერთობა „მშობლის“ პოზიციიდან, უფრო კომპეტენტური ფორმალურ სიტუაციებში და ნაკლებად კომპეტენტური „აქ და ახლა“. ” სიტუაცია. დამახასიათებელია ინსტრუქციების, წარსული გამოცდილების მიღმა დამალვა, სენსორული და ინფორმაციული გამოცდილების მკაცრი შეზღუდვისკენ სწრაფვა.

სიბერეში ამ ტიპის 36 (50%) აქცენტანტში საშინელების ჰიპერექსპრესიული გამოვლინებები ჩნდება ფსიქომოტორულ სფეროში. კომუნიკაციაში ხანდაზმული აქცენტატორების ნახევარს აქვს დომინირების ტენდენცია, ხოლო მეორე ნახევარს აქვს საპირისპირო სურვილი, „მიეკიდოს“ უფრო ძლიერებს და ეძიოს დაცვა.

ყველა ასაკობრივ სტადიაზე კომპონენტებს შორის ორობითი კავშირების რაოდენობა იყო 7 (p ‹ 0.01). შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ პიროვნების ეს სტრუქტურა ავლენს სიმარტივეს და სიმკაცრეს, რის შედეგადაც ინდივიდები ირჩევენ ცხოვრების გარკვეულ გზას - მიჰყვებიან წარსულში მიღებულ მითითებებს. ასეთ სტრუქტურას არ შეუძლია პლასტიკური ადაპტაცია ცხოვრების ცვალებად პირობებთან და შეიძლება განადგურდეს ცხოვრებისეული სტერეოტიპის, კონკურენციის, რისკის დარღვევის პირობებში, ისეთ სიტუაციებში, როგორიცაა „გამოცდა“.

პიროვნების სტრუქტურა და ასაკობრივი დინამიკა რადიკალურია "ინერცია და აგრესიულობა" და ინერტულ-იმპულსური ტიპის პიროვნების აქცენტირება. ბავშვობიდანვე, პიროვნული თვისებების მუდმივი თანავარსკვლავედი იდება აქცენტირების ინერტულ-იმპულსური ტიპის ფარგლებში (ეპილეფტოიდი, ა. ე. ლიჩკოს მიხედვით, 1977 წ.; ლეონჰარდის მიხედვით შეკრული და აღგზნებული (K. Leonhard, 1976, 1981)). სახელწოდება "ინერტ-იმპულსური" აქცენტირება, ჩვენი აზრით, უკეთ ასახავს პიროვნების ამ სტრუქტურას: ეგოცენტრიზმი, გონებრივი პროცესების ინერცია და სიბლანტე, გაზრდილი აგრესიულობა, რომელიც გამოიხატება სტაბილურის სახით - ეჭვი, მტრობა და გაზრდილი კონფლიქტი - და იმპულსური ფენომენები. : ზვავის მსგავსი ემოციური გამონადენისკენ მიდრეკილების სახით.

კოგნიტურ სტილს ახასიათებს ველის დამოუკიდებლობა (PND), კოგნიტური კონტროლის შევიწროება, სუბიექტური კონტროლის დაბალი დონე და რაციონალურზე ირაციონალური დამოკიდებულების დომინირება, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ბავშვობაში ინდივიდები ეწინააღმდეგებიან ახალი სოციალური გამოცდილების მიღებას და მოზარდობის ასაკიდან ხდება ცხოვრების ორიენტაციის შედარებითი ცვლა პრინციპიდან „აქ და ახლა“ „იქ და მერე“, თუმცა კონკრეტულობა და რეალობა გარეგნულად ჩნდება. ქცევის სტრატეგია, რომელიც ასახავს კოგნიტური სტილის თავისებურებებს, დომინირებს ან/ან პრინციპი (სურ. 12).

ბრინჯი. 12. ინერტულ-იმპულსური ტიპის პიროვნების აქცენტირების სტრუქტურა

ინერტულ-იმპულსური აქცენტუატორების თვითშეფასება, როგორც წესი, მცირდება (0.16 ± 0.01), ხოლო სოციალურ „მე“-ს ახასიათებს ლიდერობის სურვილი, დომინირება და მანიპულაციურობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ჩვეულებრივ, იმ აქცენტანტებს, რომლებსაც უვითარდებათ ფსიქოსომატური დაავადებები (კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დისკინეზია, კუჭისა და თორმეტგოჯა ნაწლავის პეპტიური წყლული, ნაკლებად ხშირად ნევროზული აშლილობები, რეაქტიული მდგომარეობები) ავლენენ ჰიპერსოციალურობას, როგორც აშკარა მახასიათებლებს, ხოლო ასოციალურობას ფარული ან აშკარა ალკოჰოლიზმით, როგორც ფარული. არასტაბილურობა. ეპილეპტოიდური ტიპის მიხედვით პიროვნების პათოქარაქტეროლოგიური განვითარების ფორმირების შემთხვევაში, პირიქით, აშკარა თვისებად მოქმედებს ასოციალურობა.

მოზარდობიდან დაწყებული, სექსუალურ ქცევაში დომინირებს ინტენსიური მიზიდულობა; მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება ყურადღების ცენტრშია; პარტნიორის სურვილები იგნორირებულია; ძალადობა გამოიყენება, როგორც დაახლოების საშუალება. სექსუალური ინტიმური ურთიერთობების სცენარები არის ხისტი და არაპარტნიორზე ორიენტირებული, რაც იწვევს ალკოჰოლის ან ნივთიერების მოხმარების არაცნობიერ მოთხოვნილებას წარმატებული სქესობრივი კავშირის უზრუნველსაყოფად.

ინერტულ-იმპულსურ აქცენტანტებს ხშირად ქვეცნობიერად ეშინიათ ჩვენება უარყოფითი ემოციებიამრიგად, აგრესიულობის კონტროლის მცდელობის შედეგებია ფსიქოლოგიური თავდაცვის ფენომენი - "ინტელექტუალიზაცია", "რეპრესია", "პროექცია" და "შუნტირება" (გამოსავლის ძიება) აფექტის და რეგრესული როლური ქცევის ნიმუშები, როგორიცაა "მშობელი". ", "დიქტატორი", "ბავშვი / განაწყენებული ბავშვი", "მსხვერპლი". ზოგადად, პიროვნების ინერტულ-იმპულსური აქცენტირების სტრუქტურა ხასიათდება სიმკვეთრით და სტაბილურობით.

ნათქვამის შეჯამებით, შეიძლება ითქვას, რომ ინერციის/იმპულსურობის თვისებების მქონე პირების მთავარი პრობლემა არის ეგოცენტრული, ინერტული ინდივიდის მცდელობა, მტკიცედ დაკავშირებული კოგნიტური დამოკიდებულებითა და დაბალი თვითშეფასებით დაიცვას თავისი უცვლელად დადებითი თვითშეფასება. იმ პირობებში, როდესაც ობიექტურად გარემომცველი ცხოვრების ტემპი და მოვლენების განვითარება არ ექვემდებარება მის კონტროლს და, ამრიგად, პიროვნება მუდმივად ტესტირება ხდება ძალაუფლების / დაქვემდებარების, ალკოჰოლიზმის, ინტერესების დარღვევისა და კონკურენციის ცხოვრებაში და სიყვარულში.

პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის ეტაპები და მექანიზმები

ოჯახური მემკვიდრეობის პათოლოგიურობაში ჩვენ ვგულისხმობთ ემოციური და ქცევითი რეაქციის შაბლონების ფორმირებას, ფიქსაციას და გადაცემას დისფუნქციურ ოჯახებში ერთი თაობის წარმომადგენლებისგან სხვების წარმომადგენლებზე (ბებია-ბაბუიდან მშობლამდე, მშობლებიდან შვილებამდე, შვილიშვილებამდე და ა.შ.). რის შედეგადაც პიროვნება, რომელზედაც ორიენტირებულია პათოლოგიური გავლენა, იგი ნაკლებად ადაპტაციის უნარიანი ხდება.

ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვარი „ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი“ (DIA) მშობლებისთვის, რომელიც შედგება 130 განცხადებისგან (Eidemiller E. G., Yustitsky V. V., 1987, 1990) (დანართი 11). იდენტიფიცირების საშუალებას გაძლევთ განსხვავებული სახეობებიპათოლოგიური ოჯახური განათლება - ემოციური უარყოფა და მისი ჯიშები (დომინანტური და დამამშვიდებელი ჰიპერდაცვა, შეურაცხყოფა, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა და ჰიპოდაცვა), ასევე მშობლების პირადი არაცნობიერი პრობლემები, რაზეც ზემოთ ვისაუბრეთ და რამაც გამოიწვია დამახინჯება ოჯახურ განათლებაში. . ამ კითხვარის გამოყენებით ჩვენ გამოვიკვლიეთ ბებია-ბაბუა და მშობლები 340 დისფუნქციური ოჯახისგან, რომლებშიც ბავშვებს, მოზარდებსა და მოზარდებს აწუხებდნენ ნევროზები. შესაძლებელი გახდა მონაცემების მოპოვება ნევროზებში პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის ეტაპებისა და მექანიზმების შესახებ.

დისფუნქციური ოჯახების წევრებში გენდერული როლური იდენტობის დარღვევის ხასიათისა და ხარისხის გარკვევა განხორციელდა ჩვენს მიერ შემუშავებული პროექციული მეთოდოლოგიით „ასაკი. სართული. როლი (VPR)”, რომელიც შეიცავდა სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მამაკაცებისა და ქალების პორტრეტებს (იხ. ზემოთ, გვ. 214). ბებია-ბაბუას შორის 36%-მა მიიღო განათლება ემოციური უარყოფისა და მისი სახეობების სახით, მშობლებს შორის - 54%, ბავშვებსა და მოზარდებში - 76%.

პირველ ეტაპზეპათოლოგიური ოჯახური მემკვიდრეობა გამოკვლეულ ბებია-ბაბუაში DIA-ს დახმარებით გამოვლინდა შემდეგი პიროვნული პრობლემები: მშობლის გრძნობების განუვითარებლობა (36%), საკუთარი არასასურველი თვისებების პროექცია ბავშვზე (26%), უპირატესობა ასეთი თვისებების მიმართ. ბავშვი, რომელიც არ შეესაბამება მის სქესს (მაგალითად, უპირატესობას გოგონებს აქვთ მამაკაცური თვისებები (60%).

მეორე ეტაპზებებია-ბაბუის ოჯახში დისფუნქციური ურთიერთობების გავლენის ქვეშ ბავშვებს (მომავალ მშობლებს) უვითარდებათ პიროვნული თვისებები: ინფანტილიზმი (64%), პიროვნების ეგოცენტრული ორიენტაცია (64%), გენდერული იდენტობის დარღვევა (78%), ასევე არაცნობიერი. პიროვნული პრობლემები (დამოკიდებულებები), რომლებიც მომავალში კმაყოფილდება საკუთარი შვილების აღზრდით. განათლების გაურკვევლობა გამოვლინდა 70%-ში, გოგონებში მამაკაცური თვისებების უპირატესობა - მშობლების 74%-ში. ბებია-ბაბუის და მშობლების ეს დამოკიდებულებები, როგორც ჩანს, დიდწილად განპირობებულია „სსრკ-ში კლასობრივი საზოგადოების“ იდეოლოგიით და სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით, რომელიც აცხადებდა ქალისა და მამაკაცის თანასწორობასა და ღირსებას. დე იურემაგრამ უგულებელყო ისინი დე ფაქტო.

პიროვნული განვითარების დამახინჯებებზე, რომლებიც ყალიბდება პაციენტებში მესამე ეტაპზეპათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობა, ზემოთ ვთქვით. რა თქმა უნდა, პათოლოგიური ოჯახური მემკვიდრეობის მხოლოდ სამი ეტაპის განაწილება საკმაოდ თვითნებურია და განპირობებულია იმით, რომ მკვლევარს შეუძლია უშუალოდ დააკვირდეს მხოლოდ სამი თაობის წარმომადგენლებს ოჯახებში.

ჩვენ წარმოგიდგენთ თვითშეფასების, მოტივაციური სფეროს, კოგნიტური სფეროს და კოგნიტური სცენარების შესწავლის შედეგებს, აგრესიულობის დონეს და გამოვლინებებს სამი თაობის წარმომადგენლებს შორის დისფუნქციურ ოჯახებში, რომლებშიც ვინმეს ჰქონდა სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები.

შემეცნებითი სფეროს და შემეცნებითი სცენარების მახასიათებლები გამოკითხულ ოჯახებში სამი თაობის წარმომადგენლებში

წარმომადგენლების შემეცნებითი თვისებები ილუსტრირებული იყო ზემოთ. სხვადასხვა სახისაქცენტები. AT ამ მომენტშიჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ იმ შემეცნებით მახასიათებლებზე, რომლებიც ხელს უწყობენ ოჯახში ინტეგრაციის პროცესებს.

ირაციონალური და რაციონალური დამოკიდებულების თანაფარდობა სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვების ბებიებსა და მშობლებში, საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, ხასიათდება მტკიცედ ურთიერთდაკავშირებული ხისტი ირაციონალური რწმენის დომინირებით. სტრუქტურულად, ირაციონალური რწმენა ძირითად და საკონტროლო ჯგუფებში ემთხვევა ერთმანეთს, მაგრამ რაოდენობრივად, ირაციონალური რწმენის გამოხატვის ხარისხი ძირითად ჯგუფში უფრო მაღალია.

ძირითადი ჯგუფის ყველა ბებია-ბაბუას და მშობელს ჰქონდა შემდეგი ირაციონალური რწმენა, რის შედეგადაც მათ უვითარდებათ ემოციური დარღვევები, ამცირებენ თვითშეფასებას და ქმნიან არაჰარმონიულ ოჯახურ ურთიერთობებს:

1) ვალდებულება (DO) - განცხადებების ანალიზით გამოვლინდა 370-დან 263-ში (71%);

2) გლობალური განზოგადება (GO) - ასევე გამოვლინდა განცხადებების ანალიზით 255 (69%).

სხვა ირაციონალური რწმენა გამოვლინდა IBT კითხვარის გამოყენებით და შედეგები მოცემულია პუნქტებში.

1. შფოთვითი ზედმეტად შეშფოთება, AO მასშტაბი = 28.1.

2. პასუხი იმედგაცრუებაზე, მასშტაბი FR = 23.19.

3. დადანაშაულების ტენდენცია, VR = 23.69.

4. ემოციური უპასუხისმგებლობა, EI = 10,73.

5. პრობლემის თავიდან აცილება, RA = 15,89.

6. მოლოდინების მაღალი დონე საკუთარი თავისგან HSE = 23.03.

7. დამტკიცების საჭიროება, DA = 16.3.

8. სხვებზე დამოკიდებულება, D = 19,53.

9. ცვლილების შიში, HC = 17.74.

10. პერფექციონიზმი - ბრწყინვალებისკენ სწრაფვა, P = 10,99.

მიღებული მონაცემები ნაჩვენებია ნახ. 13. სტრუქტურისა და გამოხატვის თვალსაზრისით, მოზარდების ირაციონალური შეხედულებები ძირითადად ემთხვევა უფროსების რწმენას. მოზარდების ირაციონალურ რწმენაში აღმოჩენილი იყო მსგავსება მშობლებთან და გარდა ამისა, გამოვლინდა მოწონების და სხვებზე დამოკიდებულების საჭიროება. მოტივაციური სფეროს შესწავლა სამი თაობის წარმომადგენლებს შორის

სამი თაობის წარმომადგენლებში მოტივაციური სფეროს შესწავლა ჩატარდა მაქს ლუშერის ფერის ტესტის გამოყენებით, ხოლო მოზარდებისა და მოზარდების მოტივაციური სფერო ორი თაობის მოტივაციური მოტივაციური ინდუქციის მეთოდით (MIM) გამოიკვლია J. Nutten-ის (Nuttin) მიერ. ჯ., 1980, 1987).

M. Luscher ფერის ტესტის გამოყენებით, გამოიკვლია სულ 54 ბავშვი 5-დან 11 წლამდე, 78 მოზარდი 12-დან 18 წლამდე და 168 ზრდასრული და ხანდაზმული ასაკის ადამიანი (მშობლები და ბებია-ბაბუა). გამოკვლეულთა უმეტესობაში - 219 (ყველა ასაკობრივი ჯგუფის 73%) - გამოვლინდა ემოციური სტაბილურობის, სიმშვიდის, ინიციატივის, თავდაჯერებულობის, წარმატების მოთხოვნილება და მომავლის იმედის საჭიროების დაბლოკვა. ამასთან ასოცირდება პირადი შფოთვის მაღალი დონე.

შფოთვის საშუალო დონე M. Luscher ფერის ტესტის მიხედვით: ბავშვებში - 8,7 ქულა (dx = 2,3; sx = 0,2); მოზარდები - 8,4 (dx = 2,4; sx = 0,3); მშობლებსა და ბებიებს აქვთ საშუალოდ 7.1 (dx = 2.4; sx = 0.3). აღსანიშნავია, რომ მშობლები, რომლებიც დომინანტურ როლს ასრულებენ ბავშვის ან მოზარდის დამახინჯებულ (დისჰარმონიულ) აღზრდაში, ავლენენ შფოთვის უფრო მაღალ დონეს ოჯახის სხვა წევრებთან შედარებით - 8,1 (dx = 2,4; sx = 0,3).

ბრინჯი. 13. ირაციონალური რწმენის წარმოდგენის სიხშირე მშობლებში და ბებია-ბაბუაში

მოზარდების მოტივაციის სფეროში მთავარ და საკონტროლო ჯგუფში MIM-ის დახმარებით გამოვლინდა შემდეგი მახასიათებლები.

დროის კოდით(ყველა განსხვავება მნიშვნელოვან დონეზე p ‹ 0.01):

1. მიმდინარე დროის პერიოდი (AP) ვიწროვდება:

M1 = 25,9 = 22,3;

M2 = 37 = 11.2.

2. ისტორიული დრო (TW) და წარსული (PT) გაცილებით ნაკლებად ჟღერს განცხადებებში:

M2 = 1.3 = 2.0.

3. ცხოვრების გეგმების ველი (ZHP) შევიწროებულია:

M2 = 13,8 = 9,7.

4. მნიშვნელოვნად შევიწროება შორეული მომავლის იდეა (OB):

M2 = 15.1 = 12.1.

ამრიგად, მოსაზღვრე ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე მოზარდებში, ჯანმრთელ, სოციალურად ადაპტირებულ მოზარდებთან შედარებით, დროის პერსპექტივა მკვეთრად ვიწროვდება, მოტივაციური ობიექტები კონცენტრირებულია დღევანდელ დღეს.

1. ნაკლები განცხადებები, რომლებიც ასახავს „მე“-ს და ავტონომიის მნიშვნელობას; მნიშვნელოვნად მაღალია საკონტროლო ჯგუფის პერსონალურ დაცვასთან შედარებით (Syaa):

M1 = 21,3 = 10,2;

2. საგრძნობლად შევიწროვდა და ჩაშალა კონტაქტების ფარგლები (K):

M1=10.8=7.7;

M2 = 25.2 = 10.9.

3. ჩამოყალიბდა პრეტენზიების მაღალი დონე არასაკმარისი თვითრეალიზებით (SR):

M1 = 21,4 = 15,4;

M2 = 11.2 = 8.1.

4. ალტრუისტული სურვილების სფერო საგრძნობლად ვიწროვდება სხვა ადამიანების ქმედებების მოლოდინთან შედარებით, რომლებიც მიმართულია ეგოცენტრული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე (EP):

ფერთა ურთიერთობის ტესტის (CRT) გამოყენებით, მსგავსი სტრუქტურა გამოვლინდა სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული აშლილობის მქონე ბავშვების მოტივაციურ სფეროში.

თითქმის ყველა გამოკვლეულმა ბავშვმა გამოავლინა სიმშვიდის, დასვენების, კმაყოფილების მოთხოვნილების დაბლოკვა; მათ 35%-ში ეს შერწყმულია სიყვარულისა და სიხარულის მოთხოვნილების დაბლოკვასთან, ახლისკენ სწრაფვასთან; ბავშვების ნახევარზე მეტი ბლოკავს თვითგამოხატვის საჭიროებას, თავდაჯერებულობას; ბავშვების დაახლოებით მესამედმა აღნიშნა აქტივობის, წარმატების, ლიდერობის საჭიროების დაბლოკვა. ზოგიერთ ბავშვში აღინიშნა ორზე მეტი მოთხოვნილების დაბლოკვა, რაც ასევე აისახება მათ კომპენსირებულ შფოთვის მაღალ დონეზე.

თაობიდან თაობამდე შეიმჩნევა დამახინჯების ტენდენცია სამოტივაციო სფეროში დროისა და შინაარსის კოდების თვალსაზრისით (ცხრილები 9 და 10).

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია განვაცხადოთ მოტივაციური სტრუქტურების დამახინჯების იზომორფიზმი ბავშვებში, მოზარდებში, მშობლებში და ბებია-ბაბუებში და მოტივაციური სფეროს დამახინჯების გაზრდის ტენდენცია თაობიდან თაობაში.

თვითშეფასების შესწავლა სამი თაობის წარმომადგენლებში

ადრე დადგენილი იყო (Isurina G. L., 1985, 1990; Yalov A. M., 1990; Kosewska A., 1989; Leder S., 1990; Rogers C, 1990), რომ ნევროზის მქონე მოზრდილებს აქვთ დაბალი თვითშეფასება, რაც ასახავს დისტასთან დაკავშირებულ გამოცდილებას. საკუთარი თავი, დაუცველობა, შინაგანი დაძაბულობა და დისკომფორტი, „მე“-ს გამოსახულების შეუსაბამობა. ბავშვებში თვითშეფასება შეისწავლეს CTO ტექნიკის გამოყენებით (Etkind A. M., 1980; Kagan V. E., 1991), თვითშეფასება მოზარდებში, მოზრდილებში და მოხუცებში - Q-დახარისხების ტექნიკის გამოყენებით (მოკლე ვერსია, რომელიც შედგება 28 განცხადებისგან). ნევროზის მქონე პაციენტთა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში გამოვლინდა დაბალი თვითშეფასება (0.18 ± 0.01), ხოლო ნევროზის მქონე ბავშვებში თვითშეფასების მაჩვენებელი იყო 22 ± 4. თვითშეფასების დაქვეითების ტენდენცია თაობიდან თაობაში. აღინიშნა. ძირითადი ჯგუფის ბებია-ბაბუისთვის თვითშეფასების ინდექსი იყო 0,36 ± 0,01, მშობლებისთვის - 0,29 ± 0,01. ჯგუფური ფსიქოთერაპიის ბოლოს, ბავშვებში თვითშეფასების ინდექსი იყო 14 ± 2 (p ‹ 0.01), მოზარდებში, მოზრდილებში და ხანდაზმულებში - 0.43 ± 0.010.48 ± 0.01 (p ‹ 0.01) დიაპაზონში. თვითშეფასების ყველაზე მკაფიო დინამიკა აღინიშნა პაციენტებში და მათ ნათესავებში, რომლებმაც გაიარეს ოჯახური ფსიქოთერაპია. ის მნიშვნელოვნად გაიზარდა 0,18 ± 0,01-დან 0,56 ± 0,02-მდე (p ‹ 0,05) მოზარდებში, მოზრდილებში და ხანდაზმულებში და ბავშვებში 22 ± 4-დან 8 ± 2-მდე (p ‹ 0,05).

ცხრილი 9 მოტივაციური სფეროს დამახინჯება დროის კოდის მიხედვით ძირითადი ჯგუფის ბებია-ბაბუაში და მშობლებში

ცხრილი 10 მოტივაციური სფეროს დამახინჯება შინაარსის კოდის მიხედვით ძირითადი ჯგუფის ბებია-ბაბუასა და მშობელში

ჩვენ შევიმუშავეთ მოკლევადიანი ონტოგენეტიკურად ორიენტირებული ჯგუფური ფსიქოთერაპიის ორიგინალური მოდელი „თბილი კლავიშები“, რომელიც გამოირჩევა ჯგუფის დინამიკის დაჩქარებული ტემპით და მონაწილეთა პრობლემების გადაჭრის მაღალი ეფექტურობით (Eidemiller E. G., Vovk A. I., 1992). საკონტროლო ჯგუფში (ექიმ-სტუდენტები, რომლებიც სწავლობდნენ "თბილი გასაღების" ჯგუფში) CTC-ის გამოყენებით შესწავლილი თვითშეფასების დინამიკა ასეთია: ჯგუფის დაწყებამდე ქალებში თვითშეფასება იყო 4,98 ±. 0.34, ხოლო სამუშაოს დასრულების შემდეგ - 4.23 ± 0.32 (სხვაობა მნიშვნელოვანი არ არის). მამაკაცებში თვითშეფასება გაიზარდა 6,47 ± 0,93-დან 3,31 ± 0,44-მდე (p ‹ 0,01).

ასე რომ, თვითშეფასების მატება დაკავშირებულია კლინიკური სიმპტომების შემცირებასთან (Isurina G. L., 1990), ხოლო ბავშვებში, გარდა ამისა, სპონტანურობის, ინიციატივისა და აქტივობის მატებასთან.

აგრესიულობის გამოვლინების თავისებურებები სამ თაობაში მთავარ და საკონტროლო ჯგუფში

ბოლო დრომდე, რუსეთში ფსიქოლოგები არ ატარებდნენ აგრესიულობის გამოვლინების კვლევებს. აგრესიულობის მკაფიო დეფინიციის არარსებობის მიუხედავად, ავტორთა უმეტესობა (ლევიტოვი ნ. სხვა პირის (ან ადამიანთა ჯგუფის) მთლიანობას, მიაყენოს მატერიალური ზიანი, დაბლოკოს მისი (მათი) ზრახვები, დაუპირისპირდეს მის (მათ) ინტერესებს ან გამოიწვიოს მისი (მათი) განადგურება.

აგრესიულობის სტრუქტურისა და გამოვლინების შესასწავლად შევიმუშავეთ დიაგნოსტიკური კომპლექსი, რომელიც მოიცავდა ორს ფსიქოლოგიური მეთოდი: Bass-Darkey აგრესიულობის კითხვარი, რომელიც გამოიყენებოდა მოზარდების, მოზარდების და მოხუცების შესასწავლად ძირითად და საკონტროლო ჯგუფებში, ასევე პროექციული ტექნიკა "ხელის ტესტი" (Vagner E., 1962, 1978; Burlachuk L.F., Morozov S. M., 1989; Eidemiller E. G., Cheremisin O. V., 1990), რომელთა დახმარებით შეისწავლეს ყველა ასაკის წარმომადგენლები ძირითად და საკონტროლო ჯგუფებში. მასტიმულირებელი მასალა წარმოდგენილია ხელების ამსახველი 9 სტანდარტული ბარათისა და ერთი ცარიელი ბარათის სახით, როდესაც ნაჩვენებია, სუბიექტს სთხოვენ წარმოიდგინოს ხელი და აღწეროს მისი წარმოსახვითი მოქმედება.

2) რეჟ. (მინიშნება); 3) კომ. (კომუნიკაცია); 4) აბ. (დანართი); 5) დეპ. (დამოკიდებულება); 6) E (შიში); 7) მაგ. (ექსპოზიციონიზმი); 8) კრიპ, (დასახიჩრება); 9) აქტი. (უპიროვნო საქმიანობა); 10) პას. (უპიროვნო პასიურობა); 11) Dscr. (აღწერილობა). ეს კატეგორიები ასახავს აგრესიულობას და მიდრეკილებას სოციალური თანამშრომლობისკენ.

Bass-Darkey კითხვარი შეიცავს 75 დებულებას, რომელიც წარმოადგენს ინფორმაციას 8 სკალაზე: 1) ფიზიკური აგრესია (F); 2) არაპირდაპირი აგრესია (K);

3) გაღიზიანებადობა (P); 4) ნეგატივიზმი (N); 5) წყენა (სხვების შური და სიძულვილი) (O); 6) ეჭვი (P); 7) სიტყვიერი აგრესია (ფორმით და შინაარსით) (B); 8) დანაშაულის გრძნობა (CV).

ჩვენ მოვახდინეთ კითხვარის სტანდარტიზება და შევიმუშავეთ „ნედლი“ ქულების „კედლებში“ გადატანის პროცედურა.

ძირითადი და საკონტროლო ჯგუფების წინამორბედებში დომინირებს მტრობის გამოვლინებები (უკმაყოფილების და ეჭვის მასშტაბის ინდიკატორების ერთობლიობა) და სიტყვიერი აგრესია ბას-დარკის კითხვარის მიხედვით, ასევე დამოკიდებულება და სოციალური თანამშრომლობის უფრო მაღალი მაჩვენებლები მშობლებთან შედარებით. . ამას მოწმობს „ხელის ტესტის“ პასუხების რაოდენობის ჯამი კატეგორიების მიხედვით: კომ. – 2.0 (15.4%), აფ. - 2,3 (16,6%), დეპ. - 3.0 (17.4%), რომელმაც შეადგინა 7.3 (49.4%).

აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა ძირითადი და საკონტროლო ჯგუფების წინამორბედებში ნაჩვენებია დიაგრამაზე (სურ. 14).

საშუალო საერთო ქულა აგრესიული რეაქციების ინდექსზე (FCRF სკალების ინდიკატორების ჯამი) ძირითად ჯგუფში მამაკაცებისთვის არის 26,7 ± 0,8, ქალებისთვის - 24,4 ± 0,6; მტრობის ინდექსის მიხედვით (O და P სკალების ინდექსების ჯამი) მამაკაცებისთვის - 9,8 ± 0,3, ქალებისთვის - 11,2 ± 0,4.

ბრინჯი. 14. აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა წინამორბედებში

ძირითადი ჯგუფის მშობლებში აგრესიულობის დონე ზოგადად უფრო მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში, ხოლო აგრესიის სტრუქტურაში დომინირებს წყენა, არაპირდაპირი აგრესია, ნეგატივიზმი, ეჭვი და დანაშაულის გრძნობა (ამ ხუთი მასშტაბის კომბინაცია ირიბად ასახავს ფსიქოლოგიურ ინფანტილიზმს. მშობლების). ძირითადი ჯგუფის დედებსა და მამებში არ იყო განსხვავებები აგრესიულობის დონესა და სტრუქტურაში.

აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა ძირითადი და საკონტროლო ჯგუფების მშობლებში ნაჩვენებია შემდეგ დიაგრამაზე (ნახ. 15).

საშუალო საერთო ქულა აგრესიული რეაქციების ინდექსზე მამაკაცებსა და ქალებში ძირითად ჯგუფში უფრო დაბალია, ვიდრე ბებია-ბაბუაში და უდრის 24,3 ± 0,7. მამრობითი სქესის წინამორბედებში მტრობის ინდექსი არ განსხვავდება ქალებისგან და არის 10,7 ± 0,4.

აგრესიულობისა და მტრობის ინდექსების მნიშვნელობები ბას-დარკის სკალების მიხედვით ძირითადი ჯგუფის მოზარდებში წარმოდგენილია ცხრილში. თერთმეტი.

მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ, რომ ნევროზისა და პიროვნული აშლილობის მქონე მოზარდებში აგრესიულობის დონე ზოგადად უფრო მაღალია, ვიდრე მათი სოციალურად ადაპტირებული თანატოლების დონე, თუმცა ეს განსხვავებები არ იყო სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი. სოციალურად ადაპტირებული მოზარდების ჯგუფში შემდეგი ტენდენცია გამოიკვეთა: ბიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან აგრესიული რეაქციებისკენ, გოგოები კი უფრო მტრულად განწყობილნი. ძირითად ჯგუფში შეინიშნება საპირისპირო ტენდენცია - გოგონები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი აგრესიული რეაქციების გამოვლენისკენ.

ბრინჯი. 15. აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა მშობლებში ცხრილი 11 მოზარდებში აგრესიული რეაქციებისა და მტრობის ინდექსები

ნევროზული და ფსიქოპათიური აშლილობის მქონე მოზარდებში აგრესიული და მტრული რეაქციების გამოვლინების სხვადასხვა ფორმებს შორის ურთიერთკავშირის შესწავლამ გამოავლინა აგრესიულობის გამოვლინების სუსტად გამოხატული სისტემური ორგანიზაცია, რომელსაც ჩვენ ინფანტილური ვუწოდეთ (ნახ. 16).

აღმოჩნდა, რომ საკონტროლო ჯგუფის მოზარდებში აგრესიულობისა და მტრობის გამოვლინების სისტემური ორგანიზაცია მსგავსია მოზრდილებში. ამრიგად, ნევროზული და ფსიქოპათიური აშლილობის მქონე მოზარდთა ჯგუფში აგრესიულობის გამოვლინების უფრო მაღალი დონე გამოვლინდა ადაპტირებულ თანატოლებთან შედარებით და გოგონები ავლენენ მიდრეკილებას ვერბალური და არავერბალური აგრესიის გამოვლინებისკენ. ბავშვებში აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურაში ჭარბობს დამოკიდებულება და შიში (ცხრილი 12).

ბრინჯი. 16. მოზარდებში აგრესიულობის გამოვლინების სისტემური ორგანიზაცია

აგრესიულობის დონისა და მისი სტრუქტურის მაჩვენებლების შედარებისას სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლებს შორის შეიძლება ითქვას, რომ ძირითად ჯგუფში აგრესიულობის დონე უფრო მაღალია. აგრესიულობის სტრუქტურის შედარებითი სტაბილურობის მიუხედავად, რომელიც ძირითადად მოზარდობის ასაკში ყალიბდება, შეიძლება აღინიშნოს, რომ აგრესიულობისა და სოციალური თანამშრომლობის გამოვლინებები სხვადასხვა თაობაში განსხვავებულია. საკონტროლო ჯგუფში ბებია-ბაბუა და მშობლები დომინირებს სოციალური თანამშრომლობის ფენომენები, ხოლო აგრესიულობის გამოვლინებებს შორის - მისი ვერბალური და არავერბალური ფორმები.

მთავარ ჯგუფში ყველა თაობის წარმომადგენლებმა, გარდა აგრესიულობის მაღალი დონისა, აჩვენეს მისი ინფანტილური გამოვლინებები, კერძოდ უკმაყოფილება და აგრესიის გამოვლინების ნაკლებად დიფერენცირებული სისტემური ორგანიზაცია, რომელიც ხასიათდება ელემენტების ნაკლები რაოდენობით და მათ შორის კავშირებით. (სურ. 17 და 18).

პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის მექანიზმის გულში, როგორც ჩვენმა კვლევებმა აჩვენა, არის პიროვნების თვისებების, კოგნიტური სტილისა და რეაქციის შაბლონების პოზიტიური და უარყოფითი ტრანსპროექტის ფენომენები თაობიდან თაობამდე. დისფუნქციურ ოჯახებში თაობათა და ერთი თაობის წარმომადგენლებს შორის კონფლიქტების როლის პარადიგმა ამზადებს ფსიქიატრებს, ფსიქოთერაპევტებს და სამედიცინო ფსიქოლოგებს ფსიქიკური პათოლოგიის გასაგებად არა მხოლოდ როგორც ინტრაფსიქიკური და ენდოგენური, არამედ ეგზოგენური, მათ შორის სოციოგენური, პათოლოგიური გავლენის შედეგი.

ბრინჯი. ნახ. 17. აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა ყველა ასაკის წარმომადგენელს შორის, გარდა ბავშვებისა, ძირითად ჯგუფში

ბრინჯი. ნახ. 18. აგრესიულობის გამოვლინების სტრუქტურა საკონტროლო ჯგუფში ყველა ასაკის წარმომადგენლებს შორის, გარდა ბავშვებისა.

ამჟამად ჩვენს საზოგადოებაში გაიზარდა ოჯახური ფსიქოთერაპიის მეთოდების საჭიროება. ბოლო წლებში რუსეთში ფსიქოთერაპევტების მოსახლეობის შიში შემცირდა, თუმცა ბოლომდე არ გამქრალა. პაციენტები უფრო გულმოდგინე იყვნენ თავიანთი ოჯახური პრობლემების გამჟღავნებასა და შესწავლაში. თავის მხრივ, ფსიქოთერაპევტებს ნაკლებად ეშინიათ ოჯახურ პრობლემებზე მუშაობა. ნევროზებში „პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის“ პარადიგმაზე დაყრდნობით, შემუშავებულია ოჯახური ფსიქოთერაპიის ორიგინალური მოდელები (Eidemiller E. G., 1990; Alexandrova N. V., Vasilyeva N. L., 1994; Isaeva S. I., 1996), რომელიც აღწერილი იქნება მე-5 თავში.

კვლევის საფუძველზე ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი დასკვნები.

1. პიროვნების პროფილების სტრუქტურა პიროვნული რადიკალების სახით და პიროვნული აქცენტაციები ლაბილური, დემონსტრაციულ-ჰიპერკომპენსაციის, ასთენიური, შფოთვით-საეჭვო და ინერტული იმპულსური ტიპების სახით, რომლებიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ნევროზებით და სხვა ფორმებით დაავადებულთა პრემორბიდში. მოსაზღვრე ნეიროფსიქიატრიული დარღვევები, შედარებით სტაბილური და იზომორფულია ონტოგენეზის ყველა სტადიაზე და წარმოადგენს ამ სტადიების დამაკავშირებელ პიროვნულ-მახასიათებელ ღერძს. პიროვნების რადიკალები ბავშვებში და პიროვნების აქცენტები არის პიროვნების ტიპოლოგიური ადაპტაციური შესაძლებლობების საზომი.

2. სასაზღვრო ნეიროფსიქიატრიული პიროვნული აშლილობა არის დისფუნქციურ ოჯახებში ერთი ან რამდენიმე თაობის წარმომადგენელთა კონფლიქტის შედეგი. აღინიშნება დისფუნქციური ოჯახების ინდივიდების ადაპტაციური შესაძლებლობების შემცირების ტენდენცია ბებია-ბაბუიდან შვილიშვილებამდე.

3. დისფუნქციურ ოჯახებში აღზრდის ყველაზე გავრცელებული პათოლოგიური სტილია ემოციური უარყოფა დომინანტური და დამამშვიდებელი ჰიპერპროტექციის, ემოციური უარყოფისა და ძალადობის, მორალური პასუხისმგებლობის გაზრდის, ბავშვის სქესის სრული ან ნაწილობრივი უარყოფის სახით.

4. ყველა ასაკობრივ სტადიაზე მოსაზღვრე ნეიროფსიქიატრიული პიროვნული აშლილობის მქონე პაციენტებში გამოვლინდა კოგნიტური სფეროს შემდეგი მახასიათებლები: ველის დამოკიდებულების უპირატესობა ველის დამოუკიდებლობაზე, კოგნიტური კონტროლის შევიწროება, სუბიექტური კონტროლის დაბალი დონე (გარეგანობა), უპირატესობა. ხისტი ირაციონალური რწმენა რაციონალურზე, რის შედეგადაც მათში ქცევითი სტრატეგიები ხდება შერჩევითი და ხისტი და მცირდება ინდივიდის ადაპტაციური შესაძლებლობები.

5. ძირითად ჯგუფში სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლებს შორის აგრესიულობის დონე უფრო მაღალია, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში, ხოლო მისი გამოვლენის ფორმებს შორის ნაკლებად მრავალფეროვანია, ვიდრე ჯანმრთელებში, ჭარბობს არაკონსტრუქციული.

6. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მოსაზღვრე ნეიროფსიქიატრიული პიროვნული აშლილობის მქონე პაციენტებში ჭარბობს ემოციური სტაბილურობის, წარმატების, თავდაჯერებულობის და მომავლის იმედების მოთხოვნილებების ბლოკირება. თაობიდან თაობას შეიმჩნევა მოტივაციური სფეროს დამახინჯების გაზრდის ტენდენცია, როგორც დროისა და შინაარსობრივი კოდების კუთხით, ასევე თვითშეფასების დაქვეითებისკენ, რომელიც იზრდება ჯგუფური და განსაკუთრებით ოჯახური ფსიქოთერაპიის შემდეგ.

კვლევის საფუძველზე ჩამოვაყალიბეთ ჯგუფური ფსიქოთერაპიისთვის პაციენტების შერჩევის კლინიკური და ფსიქოლოგიური კრიტერიუმი - კრიტერიუმი „ერთნაირი ტიპის აქცენტაციების დაწყვილების“. ფსიქოთერაპიულ ჯგუფში ერთი და იგივე ტიპის აქცენტაციის წყვილების ჩართვა ხელს უწყობს ჯგუფის ერთგვაროვან მომწიფებას და აუმჯობესებს მის წევრებს შორის პირადი პრობლემების იდენტიფიკაციას. (Eidemiller E. G., 1994).

ოჯახური ფსიქოთერაპიის მიმართ როგორც პროფესიონალების, ასევე პაციენტების გაზრდილი ინტერესის გათვალისწინებით, სანქტ-პეტერბურგის დიპლომისშემდგომი სამედიცინო აკადემიის ბავშვთა ფსიქიატრიის, ფსიქოთერაპიისა და სამედიცინო ფსიქოლოგიის განყოფილებაში შევიმუშავეთ ონტოგენეტიკურად ორიენტირებული სასწავლო პროგრამები ოჯახის ფსიქოთერაპიის სფეროში. ამ პროგრამების თეორიული დასაბუთება არის პათოლოგიური ოჯახის მემკვიდრეობის პარადიგმა ნევროზებსა და ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების სხვა ფორმებში.

ეს არის გაუმჯობესების თემატური ციკლები მოზარდი ნარკოლოგ-ფსიქიატრების, პედიატრიული ნევროლოგებისა და სამედიცინო (კლინიკური) ფსიქოლოგებისთვის. Კლინიკური ფსიქოლოგიადა ოჯახისა და ბავშვობის ფსიქოთერაპია“ 252 საათის ხანგრძლივობით (ოსტატობის 1-ლი ეტაპი), „პერინატალური ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია“ 252 საათის ხანგრძლივობით (ოსტატობის მე-2 ეტაპი) და „ თანამედროვე მეთოდებიჯგუფური და ოჯახური ფსიქოთერაპია“ 288 საათის განმავლობაში (ოსტატობის მე-2 ეტაპი).

ფუნდამენტური განსხვავება მე-2 ეტაპის ციკლებს შორის არის ის, რომ მოსწავლეები იკვლევენ თავიანთ პრობლემებს პიროვნული ზრდის ჯგუფებში. სამივე პროგრამისთვის საერთოა სწავლის აქტიური ფორმების უპირატესობა ლექციებზე (სასწავლო საათების თანაფარდობაა 4:1); სტუდენტები იღებენ მონაწილეობას ლაბორატორიული სასწავლო ჯგუფების მუშაობაში, რომლებშიც პირველ რიგში ეუფლებიან ნევროზებისა და პიროვნული აშლილობის ჯგუფური ფსიქოთერაპიის სავარჯიშოებსა და ტექნიკას. ბავშვობა, შემდეგ მსგავსი ტექნიკა და ტექნიკა მოზარდობისთვის. გარდა ამისა, ისინი მონაწილეობენ სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ჯგუფების მუშაობაში, რომლის მიზანია პარტნიორული კომუნიკაციის უნარების მომზადება, ბალინტის ჯგუფებისა და პიროვნული ზრდის ჯგუფების მუშაობაში. 2 ეტაპის ციკლი ფოკუსირებულია სხვადასხვა ფორმებიზედამხედველობა ვიდეო, აუდიო ჩანაწერების და ტრანსკრიპტების გამოყენებით.

ამ ტრენინგების ჩატარება ხორციელდება მსმენელთა შემადგენლობის მიხედვით (ციკლის სამიზნე პარამეტრები, მონაწილეთა მოთხოვნა, პიროვნული მახასიათებლები, პროფესიული მომზადების ხარისხი) ორ ვერსიით.

პირველი ვარიანტი:მსოფლიო პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებული ტრენინგის იერარქია ასეთია - თანმიმდევრობით, რომელიც ასახავს პიროვნების ონტოგენეზს: ლაბორატორიული ტრენინგი (ბავშვები) - ლაბორატორიული ტრენინგი (თინეიჯერები) - სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი (პარტნიორობის უნარები) - ბალინტის ჯგუფი - პიროვნული ზრდის ჯგუფი. (თბილი კლავიშების ტექნოლოგიის გამოყენებით) ).

მეორე ვარიანტი:პიროვნული ზრდის ჯგუფი (ფსიქოტექნოლოგია „თბილი კლავიშები“ - ლაბორატორიული სასწავლო ჯგუფი (ბავშვები) - ლაბორატორიული ტრენინგი (მოზარდი) - ბალინტის ჯგუფი - სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი (პარტნიორთა კომუნიკაცია).

შესწავლა ინდივიდუალური მეთოდებიფსიქოთერაპია (გეშტალტთერაპია, პოზიტიური ფსიქოთერაპია, ფსიქოდრამა) ტარდება განმავითარებელი სემინარების და პრაქტიკული სავარჯიშოების სახით.

საგანმანათლებლო პროცესის ასეთი კონსტრუქცია საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განთავისუფლდნენ ემოციური ბლოკებისგან, ზრდის მათ ემპათიურ შესაძლებლობებს, აფართოებს რესურსების შესაძლებლობებს და ამით ხელს უწყობს მათი პაციენტის "მე" და "მე" საზღვრების განსაზღვრის უნარის შეძენას. , რაც თავის მხრივ ზრდის მათ თერაპიულ პოტენციალს. ჩვენ მიერ შემუშავებული ფსიქოლოგიური მეთოდის „ფსიქოთერაპევტის პორტრეტი“ მიხედვით, 100 გამოკვლევიდან 70 ექიმს გამოავლინა გაზრდილი სპონტანურობა, თავდაჯერებულობა, პაციენტთან ფსიქოთერაპიის შედეგზე პასუხისმგებლობის პარტნიორის განაწილება. ჩვენ მიერ შემუშავებული ჯგუფური და ოჯახური ფსიქოთერაპიის სასწავლო პროგრამები სრულად აკმაყოფილებს სექსუალურ და ხანდაზმულ ადამიანებთან მომუშავე ფსიქოთერაპევტების საჭიროებებს.

საკრედიტო სისტემაზე გადასვლასთან და დანერგვასთან დაკავშირებით დისტანციური სწავლებაჩვენ შევიმუშავეთ პროგრამები გრძელვადიანი (1028) და მოკლევადიანი (552) პროფესიული გადამზადებისთვის სპეციალობაში „ფსიქოთერაპია“. სტუდენტები ნაკლებ დროს უთმობენ განყოფილებაში სწავლას და უმეტეს დროს უთმობენ პრაქტიკას სამუშაო ადგილებზე.

| |

48. ჩემი შვილი წყვეტს რამდენს, რას და როდის ჭამს.

51. თუ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) რამე სჭირდება ჩემგან, ის (ის) ცდილობს აირჩიოს მომენტი, როდესაც მე კარგი ხასიათი.

54. ყველაზე ხშირად ბავშვის სიჯიუტე გამოწვეულია იმით, რომ მშობლებმა არ იციან როგორ მიუახლოვდნენ მას.

56. შვილი რომ არ მყავდეს, ჩემი ჯანმრთელობა ბევრად უკეთესი იქნებოდა.

57. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ზოგიერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ნაკლი ჯიუტად არ ქრება, მიუხედავად ყველა ზომისა.

61. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გულისთვის მომიწია და ახლაც უნდა დავთმო ბევრი რამ ჩემს ცხოვრებაში.

62. მშობლები, რომლებიც ზედმეტად ფუსფუსებენ შვილების გარშემო, მაღიზიანებენ.

63. ჩემს შვილზე (ქალიშვილზე) ბევრად მეტ ფულს ვხარჯავ, ვიდრე საკუთარ თავზე.

64. არ მიყვარს, როცა ჩემი შვილი (ქალიშვილი) რაღაცას ითხოვს. მე თვითონ (ა) უკეთ ვიცი რა სჭირდება მას (მას).

65. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) უფრო რთული ბავშვობა აქვს ვიდრე მის (მის) თანამებრძოლებს.

66. სახლში ჩემი შვილი (ქალიშვილი) აკეთებს მხოლოდ იმას, რაც მას სურს და არა იმას, რაც მას სჭირდება.

68. თუ ჩემს შვილს არ სძინავს, როცა უნდა, მე არ ვამტკიცებ.

69. მე უფრო მკაცრად ვექცევი ჩემს შვილს (ქალიშვილს), ვიდრე სხვა მშობლები ექცევიან შვილებს.

70. დასჯას ნაკლებად უხდება.

71. ჩვენი ოჯახის წევრები ერთნაირად მკაცრი არ არიან თავიანთ შვილთან (ასულთან). ზოგი განებივრებულია, ზოგი კი პირიქით, ძალიან მკაცრია.

73. მე მომწონს პატარა ბავშვები, ამიტომ არ მინდა ჩემი შვილი (ჩემი ქალიშვილი) ძალიან სწრაფად გაიზარდოს.

75. დაკავშირებით ცუდი ჯანმრთელობაშვილო (ქალიშვილო), ბევრი უნდა მივცეთ მას (მას).

76. ბავშვების აღზრდა მძიმე და უმადურ სამუშაოა. შენ მათ ყველაფერს აძლევ და სანაცვლოდ არაფერს იღებ.

77. კეთილი სიტყვა პატარას ეხმარება ჩემს შვილთან (ქალიშვილთან). ერთადერთი, რაც მასზე მოქმედებს, არის მუდმივი მკაცრი დასჯა.

82. მოხდა ისე, რომ მახსენდება ბავშვი, თუ რამე გაუკეთებია ან რამე დაემართა.

85. ვცდილობ ჩემს შვილს რაც შეიძლება ადრე ვასწავლო დახმარება სახლში.

88. ჩვენს ოჯახში ისეა მიღებული, რომ ბავშვი აკეთებს იმას, რაც სურს.

89. არის შემთხვევები, როცა საუკეთესო სასჯელია ქამარი.

90. ჩემი შვილის ქცევაში ბევრი ნაკლოვანება ასაკთან ერთად თავისთავად გაქრება.

92. ჩემი შვილი რომ არ იყოს ჩემი შვილი და მე ვიქნებოდი უმცროსი, აუცილებლად შემიყვარდებოდა.

95. მხოლოდ ჩვენი დიდი ძალისხმევის წყალობით დარჩა (იყო) ვაჟი (ქალიშვილი).

96. მე ხშირად მშურს მათი, ვინც უშვილოდ ცხოვრობს.

97. თუ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) მიეცემა თავისუფლება, ის (ის) მაშინვე იყენებს თავის ან სხვების საზიანოდ.

98. ხშირად ხდება ისე, რომ თუ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ერთს ვეუბნები, მაშინ ჩემი ქმარი (ცოლი) კონკრეტულად საპირისპიროს ამბობს.

99. მამაკაცები უფრო ხშირად ფიქრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, ვიდრე ქალები. 100. ქალები უფრო მეტად ფიქრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, ვიდრე მამაკაცები.

101. უფრო მეტ დროს და ენერგიას ვხარჯავ ჩემს შვილზე (ქალიშვილზე), ვიდრე საკუთარ თავზე.

102. მე ძალიან ცოტა ვიცი ჩემი შვილის (ქალიშვილის) საქმეების შესახებ.

103. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) სურვილი ჩემთვის კანონია.

104. ჩემს შვილს ძალიან უყვარს ჩემთან ძილი.

105. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) მუცელი აქვს.

106. ბავშვს მშობლები სჭირდება მხოლოდ მანამ, სანამ არ გაიზრდება. მერე სულ უფრო ნაკლებად იხსენებს მათ.

107. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გულისთვის ნებისმიერ მსხვერპლზე წავიდოდი (მივდიოდი).

108. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) გაცილებით მეტი დრო სჭირდება, ვიდრე მე შემიძლია.

109. ჩემმა შვილმა (ქალიშვილმა) იცის როგორ იყოს ისეთი ტკბილი, რომ ყველაფერს ვაპატიებ.

110. მე მინდა, რომ ჩემი შვილი მოგვიანებით გათხოვდეს, 30 წლის შემდეგ.

111. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ხელები და ფეხები ხშირად ძალიან ცივია.

112. ბავშვების უმეტესობა პატარა ეგოისტია. ისინი საერთოდ არ ფიქრობენ მშობლების ჯანმრთელობასა და გრძნობებზე.

113. თუ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) არ დაუთმო მთელი დრო და ენერგია, მაშინ ყველაფერი შეიძლება ცუდად დასრულდეს.

114. როცა ყველაფერი კარგადაა, მე ნაკლებად მაინტერესებს ჩემი შვილის (ქალიშვილის) საქმეები.

115. ძალიან მიჭირს ჩემს შვილს ვუთხრა: „არა“.

116. მწყინს, რომ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) სულ უფრო ნაკლებად ვჭირდები.

117. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ჯანმრთელობა უარესია, ვიდრე სხვა ბავშვების ჯანმრთელობა.

119. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) არ შეუძლია ჩემი მუდმივი დახმარების გარეშე.

120. ვაჟი (ქალიშვილი) თავისუფალ დროს უმეტეს ნაწილს ატარებს სახლის გარეთ - საბავშვო ბაღში, ქ. საბავშვო ბაღი, ნათესავები.

121. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) აქვს საკმარისი დრო თამაშებისა და გართობისთვის.

122. ჩემი შვილის გარდა, მე სხვა არავინ მჭირდება მსოფლიოში.

124. ხშირად ვფიქრობ, რომ ძალიან ადრე გავთხოვდი (გათხოვდი).

125. ყველაფერი, რაც ჩემმა შვილმა (ქალიშვილმა) უკვე იცის, მან (ა) ისწავლა მხოლოდ ჩემი მუდმივი დახმარების წყალობით.

126. ჩემი ქმარი (ცოლი) ძირითადად ჩემი შვილის (ქალიშვილის) საქმეებით არის დაკავებული.

127. არ მახსოვს, ბოლოს როდის ვუთხარი ჩემს შვილს რაიმეს ყიდვაზე (ნაყინი, კანფეტი, პეპსი კოლა და ა.შ.).

128. ჩემმა შვილმა მითხრა: „გავიზრდები, ცოლად გამოგყვები, დედაო“.

130. ოჯახი არ მეხმარება, მაგრამ ართულებს ჩემს ცხოვრებას.

ეიდემილერის კითხვარის ტექსტი.

(11-დან 21 წლამდე მოზარდების მშობლებისთვის)

1. ყველაფერს, რასაც ვაკეთებ, ვაკეთებ ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გულისთვის.

2. ხშირად არ მრჩება საკმარისი დრო, რომ ჩემს შვილთან (ქალიშვილთან) რაიმე საინტერესო გავაკეთო, ერთად წავიდე სადმე, უფრო დიდხანს ვისაუბრო. შესახებრაღაც საინტერესო.

3. ჩემს შვილს უნდა მივცეთ საშუალება, გააკეთოს ის, რასაც ბევრი სხვა მშობელი არ უშვებს.

4. არ მიყვარს, როცა ჩემი შვილი (ქალიშვილი) მოდის ჩემთან კითხვებით. უმჯობესია გამოიცნოს (გამოიცნოს) საკუთარი თავი (თავი).

5. ჩვენს შვილს (ქალიშვილს) უფრო მეტი პასუხისმგებლობა აქვს სახლში, ვიდრე მისი (მისი) თანამებრძოლების (შეყვარებულების) უმეტესობას.

6. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ძალიან უჭირს სახლში რაიმეს გაკეთება.

7. ყოველთვის უკეთესია, თუ ბავშვები არ იფიქრონ იმაზე, არის თუ არა სწორი მშობლების შეხედულებები.

8. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) ბრუნდება საღამოს, როცა უნდა.

9. თუ გინდა, რომ შენი შვილი (ქალიშვილი) პიროვნება გახდეს, დაუსჯელი არ დატოვო მისი (მისი) ცუდი საქმე.

10. თუ შესაძლებელია, ვცდილობ არ დავისაჯო ჩემი შვილი (ქალიშვილი).

11. როცა კარგ ხასიათზე ვარ, ხშირად ვაპატიებ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) რასაც სხვა დროს დავსაჯებდი.

12. მე უფრო მიყვარს ჩემი შვილი (ქალიშვილი), ვიდრე მე მიყვარს (მიყვარს) ჩემი მეუღლე.

13. პატარა ბავშვები უფრო მომწონს, ვიდრე დიდი.

14. თუ ჩემი შვილი (ქალიშვილი) დიდი ხნის განმავლობაში ჯიუტია ან გაბრაზებულია, მაქვს განცდა, რომ (ა) არასწორად მოვიქეცი მასთან (მის) მიმართ.

15. დიდი ხანია შვილი არ გვყოლია, თუმცა მოუთმენლად ველოდით.

16. ბავშვებთან ურთიერთობა, ზოგადად, ძალიან დამღლელი საქმეა.

17. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) აქვს ისეთი თვისებები, რომლებიც მაბრაზებს.

18. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) აღზრდა ბევრად უკეთესი იქნებოდა, ქმარი (მეუღლე) რომ არ შემეშალა.

19. კაცების უმეტესობა უფრო არასერიოზულია, ვიდრე ქალები.

20. ქალების უმეტესობა კაცებზე მეტად არასერიოზულია.

22. ხშირად ხდება ისე, რომ არ ვიცი სად ქრება ჩემი შვილი (ქალიშვილი).

23. ვცდილობ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ის ტანსაცმელი ვიყიდო, რაც მას (მას) სურს, თუნდაც ძვირი იყოს.

24. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) ნელი გონიერია. უფრო ადვილია ამის გაკეთება ორჯერ, ვიდრე ერთხელ აუხსნა მას.

25. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ხშირად უწევს (ან უწევდა) უმცროს ძმას (დას).

26. ხშირად ხდება ასე: ვახსენებ, ვახსენებ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) რაღაცის კეთების აუცილებლობას, შემდეგ კი ვაფურთხებ და ვაკეთებ ამას (თვითონ).

27. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა დაუშვან მშობლებმა შვილებმა შეამჩნიონ მათი სისუსტეები და ნაკლოვანებები.

28. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) თავად წყვეტს ვისთან (ის) მეგობრობს.

29. ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა უყვარდეთ მშობლები, არამედ უნდა ეშინოდეთ მათი.

30. ძალიან იშვიათად ვსაყვედურობ ჩემს შვილს (ქალიშვილს).

31. ჩვენი სიმძიმის დიდი რყევებია ჩვენი შვილის (ქალიშვილის) მიმართ. ხან ძალიან მკაცრი ვართ და ხან ყველაფერს ვუშვებთ.

32. მე და ჩემს შვილს უფრო ვუგებთ ერთმანეთს, ვიდრე ვაჟი და ქმარი.

33. მწყინს, რომ ჩემი შვილი (ქალიშვილი) სწრაფად ხდება ზრდასრული (ოჰ).

34. თუ ბავშვი ჯიუტია, რადგან თავს ცუდად გრძნობს, მაშინ უმჯობესია მოიქცეს ისე, როგორც მას სურს.

35. ჩემი შვილი სუსტად და ავადმყოფურად გაიზარდა.

36. შვილები რომ არ მყოლოდა, ცხოვრებაში ბევრად მეტს მივაღწევდი (მივაღწევდი).

37. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) აქვს სისუსტეები, რომლებიც არ ქრება, თუმცა მე ჯიუტად ვებრძვი მათ.

38. ხშირად ხდება, რომ როცა ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ვსაჯავ, ქმარი (ცოლი) მაშინვე იწყებს ჩემს საყვედურს, რომ ძალიან მკაცრი ვარ და ანუგეშებს მას.

39. მამაკაცები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი მრუშობისკენ, ვიდრე ქალები.

40. ქალები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი მრუშობისკენ, ვიდრე მამაკაცები.

41. ჩემს შვილზე (ქალიშვილზე) ზრუნვა დროის უმეტეს ნაწილს იკავებს.

42. ბევრჯერ მომიწია მშობელთა შეხვედრების გამოტოვება.

43. ვცდილობ ვიყიდო მას (მას) ყველაფერი, რაც მას (ა) სურს, თუნდაც ძვირი იყოს.

44. თუ დიდხანს დარჩები ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გარემოცვაში, შეიძლება ძალიან დაიღალო.

45. ბევრჯერ მომიწია ჩემს შვილს (ქალიშვილს) მივანდო მნიშვნელოვანი და რთული ამოცანები.

46. ​​ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გარანტია არ შეიძლება სერიოზულ საქმეში.

47. მთავარი, რაც მშობლებმა შვილებს უნდა ასწავლონ, მორჩილებაა.

48. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) თავად წყვეტს, ეწევა თუ არა.

49. რაც უფრო მკაცრი იქნებიან მშობლები ბავშვის მიმართ, მით უკეთესი მისთვის.

50. ბუნებით ნაზი ადამიანი ვარ.

51. თუ ჩემს შვილს (ქალიშვილს) რამე სჭირდება ჩემგან, ის (ა) ცდილობს აირჩიოს მომენტი, როცა კარგ ხასიათზე ვარ.

52. როცა ვფიქრობ, რომ ოდესღაც ჩემი ვაჟი (ქალიშვილი) გაიზრდება და ის (მას) არ დამჭირდება, გუნება მეფუჭება.

53. რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო რთულია მათთან გამკლავება.

54. ყველაზე ხშირად ბავშვის სიჯიუტე გამოწვეულია იმით, რომ მშობლებმა არ იციან როგორ მიუახლოვდნენ მას სათანადოდ.

55. გამუდმებით ვდარდობ ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ჯანმრთელობაზე.

56. შვილი რომ არ მყავდეს, ჩემი ჯანმრთელობა ბევრად უკეთესი იქნებოდა.

57. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ზოგიერთი ძალიან მნიშვნელოვანი ნაკლოვანება ჯიუტად გამოდის, მიუხედავად ყველა ზომებისა.

58. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) არ მოსწონს ჩემი ქმარი (ცოლი).

59. მამაკაცს სხვა ადამიანის გრძნობები ქალზე უფრო ცუდად ესმის.

60. ქალს სხვა ადამიანის გრძნობები მამაკაცზე უარესად ესმის.

61. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გულისთვის ცხოვრებაში ბევრი რამის დათმობა მომიწია.

62. მოხდა ისე, რომ დღიურში შენიშვნის ან დუის შესახებ (ა) ვერ გავიგე, რადგან დღიურში (ა) არ ჩამიხედავს.

63. ჩემს შვილზე (ქალიშვილზე) ბევრად მეტ ფულს ვხარჯავ, ვიდრე საკუთარ თავზე.

64. არ მიყვარს, როცა ჩემი შვილი (ქალიშვილი) რაღაცას ითხოვს. მე თვითონ უკეთ ვიცი რა სჭირდება მას (მას).

65. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) უფრო რთული ბავშვობა აქვს ვიდრე მის თანამებრძოლებს.

66. სახლში, ჩემი შვილი (ქალიშვილი) აკეთებს მხოლოდ იმას, რაც მას (მას) სურს, მაგრამ არა იმას, რაც საჭიროა.

67. ბავშვებმა ყველა სხვა ადამიანზე მეტად მშობლებს პატივი უნდა სცენ.

68. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) თავად წყვეტს, რაში ხარჯავს ფულს.

69. მე უფრო მკაცრი ვარ ჩემს შვილთან (ქალიშვილთან), ვიდრე სხვა მშობლები მათთან.

70. დასჯას ნაკლებად უხდება.

71. ჩვენი ოჯახის წევრები ერთნაირად მკაცრი არ არიან თავიანთ შვილთან (ასულთან). ზოგი სხვას განებივრებს, პირიქით, ძალიან მკაცრია.

72. ვისურვებდი ჩემს შვილს (ასულს) არ უყვარდეს (ა) არავინ ჩემს გარდა.

73. როცა ჩემი ვაჟი (ქალიშვილი) იყო (ა) პატარა (ოჰ), ის (ა) მე უფრო მომეწონა (იყო) ვიდრე ახლა.

74. ხშირად არ ვიცი რა ვუყო ჩემს შვილს (ქალიშვილს).

75. ჩვენი შვილის (ქალიშვილის) ცუდი ჯანმრთელობის გამო, ბავშვობაში ბევრი მოგვიწია მისთვის (მისი) უფლება.

76. ბავშვების აღზრდა მძიმე და უმადურ სამუშაოა. შენ მათ ყველაფერს აძლევ და სანაცვლოდ არაფერს იღებ.

77. კეთილი სიტყვა არ შველის ჩემს შვილს (ასულს). ერთადერთი, რაც მასზე მოქმედებს, მუდმივი მკაცრი სასჯელია.

78. ჩემი ქმარი (ცოლი) ცდილობს თავისი ვაჟი (ქალიშვილი) ჩემს წინააღმდეგ გამოიყვანოს.

79. მამაკაცები უფრო ხშირად იქცევიან დაუფიქრებლად, ვიდრე ქალები, შედეგების გათვალისწინების გარეშე.

80. ქალები უფრო მეტად მოქმედებენ დაუფიქრებლად, შედეგების გათვალისწინების გარეშე.

81. მე ყოველთვის ვფიქრობ ჩემს შვილზე (ქალიშვილზე), მის (მის) საქმეებზე, ჯანმრთელობაზე და ა.შ.

82. ხშირად მოგიწევთ (მოგიწევთ) ხელი მოაწეროთ დღიურს ერთდროულად რამდენიმე კვირის განმავლობაში.

83. ჩემმა შვილმა (ქალიშვილმა) იცის როგორ მიიღოს ის, რაც სურს ჩემგან.

84. მირჩევნია მშვიდი და მშვიდი ბავშვები.

85. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) ძალიან მეხმარება (სახლში ან სამსახურში).

86. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ცოტა საშინაო საქმე აქვს.

87. მაშინაც კი, თუ შვილები დარწმუნებულნი არიან, რომ მშობლები ცდებიან, ისე მოიქცნენ, როგორც მშობლები ამბობენ.

88. სახლიდან გასვლისას ჩემი შვილი (ქალიშვილი) იშვიათად ამბობს სად მიდის.

89. არის შემთხვევები, როცა საუკეთესო სასჯელია ქამარი.

90. ვაჟის (ქალიშვილის) ქცევაში ბევრი ნაკლი ასაკთან ერთად თავისთავად გაქრა.

91. როცა ჩვენი შვილი (ქალიშვილი) რაღაცას აკეთებს, ჩვენ მასზე (მასზე) ვზრუნავთ. თუ ყველაფერი მშვიდია, ისევ დატოვეთ იგი (ის) მარტო.

92. ჩემი შვილი რომ არ იყოს ჩემი შვილი და მე ვიქნებოდი უმცროსი, აუცილებლად შემიყვარდებოდა.

93. მე უფრო მაინტერესებს პატარა ბავშვებთან საუბარი, ვიდრე დიდებთან.

94. მე თვითონ ვარ დამნაშავე ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ნაკლოვანებებში, რადგან არ ვიცოდი მისი (მის) აღზრდა.

95. მხოლოდ ჩვენი დიდი ძალისხმევის წყალობით დარჩა ვაჟი (ქალიშვილი).

117. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) ჯანმრთელობა უარესია, ვიდრე თინეიჯერების უმეტესობა.

118. ბევრი ბავშვი განიცდის ძალიან მცირე მადლიერებას მშობლების მიმართ.

119. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) არ შეუძლია მუდმივი დახმარების გარეშე.

120. ვაჟი (ქალიშვილი) თავისუფალ დროს უმეტეს ნაწილს სახლის გარეთ ატარებს.

121. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) ძალიან ცოტა დრო აქვს გასართობად.

122. ჩემი შვილის (ქალიშვილის) გარდა, მე სხვა არავინ მჭირდება მსოფლიოში.

123. ჩემს შვილს (ქალიშვილს) წყვეტილი და მოუსვენარი ძილი აქვს.

124. ხშირად ვფიქრობ, რომ ძალიან ადრე გავთხოვდი (გათხოვდი).

125. ყველაფერი, რაც ჩემმა შვილმა (ქალიშვილმა) აქამდე მიაღწია (სწავლაში, სამსახურში თუ სხვა), მან (ა) მიაღწია მხოლოდ ჩემი მუდმივი დახმარების წყალობით.

126. ვაჟის (ქალიშვილის) საქმეებს ძირითადად ქმარი (ცოლი) აგვარებს.

127. გაკვეთილების დასრულების შემდეგ (ან სამსახურიდან სახლში მოსვლის შემდეგ), ჩემი შვილი (ქალიშვილი) აკეთებს იმას, რაც მოსწონს.

128. როცა ჩემს შვილს გოგოსთან ერთად ვხედავ ან წარმოვიდგენ, გუნება-განწყობა მიფუჭდება.

129. ჩემი შვილი (ქალიშვილი) ხშირად ავად არის.

130. ოჯახი არ მეხმარება, მაგრამ ართულებს ჩემს ცხოვრებას.

Პასუხების ფურცელი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.____________________________________

ფ.ი . ვაჟი (ქალიშვილი) _______________________

ვინ შეავსო (მამა, დედა, მეურვე)

DIA კითხვარის გასაღები

პასუხების სარეგისტრაციო ფორმაზე ერთ სკალასთან დაკავშირებული პასუხების ნომრები მოთავსებულია ერთ სტრიქონში (გარდა სარეგისტრაციო ფორმაში ხაზგასმული 6 სკალისა). ეს შესაძლებელს ხდის თითოეული სკალისთვის ქულების სწრაფად გამოთვლას დადებითი პასუხების შეჯამებით. თითოეული დადებითი პასუხისთვის ენიჭება 1 ქულა. პასუხის სარეგისტრაციო ფორმის მარჯვენა მხარეს მითითებულია სასწორის შემოკლებული სახელწოდება და დიაგნოსტიკური ღირებულება. თუ ქულების რაოდენობა გარკვეულ შკალაზე აღწევს ან აღემატება დიაგნოსტიკურ მნიშვნელობას, მაშინ გამოკვლეულ მშობელს აქვს ამ ტიპის გადახრა განათლებაში.

თუ სასწორების სახელები ხაზგასმულია, მაშინ შედეგი უნდა დაემატოს ქულების რაოდენობას დამატებით სკალაზე, რომელიც განლაგებულია ფორმის ბოლოში და მითითებულია იგივე ასოებით.

თუ არსებობს გადახრები რამდენიმე მასშტაბზე, უნდა მიმართოთ ცხრილს " ოჯახური განათლების ტიპების დიაგნოსტიკა“არასწორი ოჯახური განათლების ტიპის დადგენა.

ინტერპრეტაცია.

სასწორების აღწერა იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი განლაგებულია კითხვარში. კითხვარის სკალების მახასიათებლები

1. ჰიპერპროტექცია (G+).ჰიპერპროტექციით მშობლები დიდ ენერგიას, დროსა და ყურადღებას უთმობენ მოზარდს: აღზრდა მშობლების ცხოვრებაში ცენტრალური საკითხია. ასეთი მშობლების ტიპიური გამონათქვამები ასახავს იმ მნიშვნელოვან ადგილს, რომელიც მოზარდს უკავია მათ ცხოვრებაში და შეიცავს საშინელ იდეებს იმის შესახებ, თუ რა მოხდება, თუ მას არ დაუთმობთ მთელ თქვენს დროსა და ენერგიას. ეს ტიპიური განცხადებები გამოიყენება შესაბამისი მასშტაბის შემუშავებისას.

2. ჰიპდაცვა (G-)- სიტუაცია, როდესაც ბავშვი მშობლების ყურადღების პერიფერიაზეა, „მას ხელები არ წვდება“, მშობელი „არ აღწევს მას“. მოზარდი ხშირად შეუმჩნეველი რჩება. იგი მიიღება მხოლოდ დროდადრო, როდესაც რაიმე სერიოზული ხდება. ამ მასშტაბის კითხვები ასახავს ასეთი მშობლების ტიპურ განცხადებებს.

ეს ორი მასშტაბი განსაზღვრავს დაცვის დონეანუ საუბარია იმაზე, თუ რამდენ ძალისხმევას, ყურადღებას, დროს უთმობენ მშობლები ბავშვის აღზრდას. ამრიგად, აქ განიხილება დაცვის ორი დონე: გადაჭარბებული (ჰიპერდაცულობა) და არასაკმარისი (ჰიპოპროტექცია).

3. ინდულგენცია (U+).ინდულგენციაზეა საუბარი, როცა მშობლები ისწრაფვიან ბავშვის ნებისმიერი მოთხოვნილების მაქსიმალური და არაკრიტიკული დაკმაყოფილებისთვის. „აფუჭებენ“ მას. მისი ნებისმიერი სურვილი მათთვის კანონია. ასეთი აღზრდის აუცილებლობის ახსნისას, მშობლები ასახელებენ არგუმენტებს, რომლებიც ტიპიური რაციონალიზაციაა: ბავშვის „სისუსტე“, მისი ექსკლუზიურობა, სურვილი მიეცა მისთვის ის, რაც ერთ დროს თავად მშობელს მოკლებული იყო, რომ მოზარდი მარტო იზრდება. , მამის გარეშე და ა.შ.

4.9166666666667 რეიტინგი 4.92 (6 ხმა)

ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია ეიდემილე ედმონდი

E. G. Eidemiller, V. Justickis ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია

წიგნიდან მაგიის სტრუქტურა (2 ტომად) რიჩარდ ბენდლერის მიერ

წიგნიდან საზოგადოება: სახელმწიფოებრიობა და ოჯახი ავტორი სსრკ შიდა პროგნოზი

ნაწილი 4. ოჯახის ფსიქოთერაპია, ნაზი ყვავილი, თუ მთლიან ოჯახთან მუშაობისას ჩვენ უბრალოდ შევქმენით შესაძლებლობა, რომ მართლა შეხედონ ერთმანეთს, მართლა შეეხონ ერთმანეთს, მოუსმინონ ერთმანეთს, ეს უკვე საკმარისია ქანქარა მეორეში გადასახვევად

ავტორი შეინოვი ვიქტორ პავლოვიჩი

წიგნიდან ქალი პლუს კაცი [იცოდე და დაიპყრო] ავტორი შეინოვი ვიქტორ პავლოვიჩი

თავი 1. ქალის ფსიქოლოგია და მამაკაცის ფსიქოლოგია

წიგნიდან სოციალური ფსიქოლოგია და ისტორია ავტორი პორშნევი ბორის ფედოროვიჩი

თავი "ქალის ფსიქოლოგია და მამაკაცის ფსიქოლოგია"

წიგნიდან მასის ფსიქოლოგია და ფაშიზმი ავტორი რაიხ ვილჰელმი

წიგნიდან ტრანსპერსონალური პროექტი: ფსიქოლოგია, ანთროპოლოგია, სულიერი ტრადიციები ტომი I. მსოფლიო ტრანსპერსონალური პროექტი ავტორი კოზლოვი ვლადიმერ ვასილიევიჩი

თავი II - ოჯახის ავტორიტარული იდეოლოგია, მასების ფსიქოლოგია და ფაშიზმი ფიურერი და მასების ფსიქოლოგია. ჰიტლერის წარმატება 1928 წლიდან 1933 წლამდე

წიგნიდან ფსიქოლოგია: მოტყუების ფურცელი ავტორი ავტორი უცნობია

12. ეგზისტენციალური ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია ნიცშეს „ღმერთი მკვდარია“ უფრო მეტი იყო ვიდრე ჩვენი ნიჰილისტური (ან ჰუმანისტური) პრაგმატიზმი. მიუხედავად იმისა, რომ ნიცშეს ესმოდა ღმერთი, როგორც ადამიანის ბუნების არაცნობიერი პროექცია, მისთვის ის ასევე ჩვენი იყო.

წიგნიდან მძიმე პიროვნების დარღვევები[ფსიქოთერაპიის სტრატეგიები] ავტორი კერნბერგ ოტო ფ.

წიგნიდან შენ და შენი ოჯახი: გზამკვლევი პიროვნული ზრდისთვის ავტორი სატირი ვირჯინია

წიგნიდან იურიდიული ფსიქოლოგია [ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლებით] ავტორი ენიკეევი მარატ ისხაკოვიჩი

ექსპრესიული ფსიქოთერაპია და ოჯახის სტრუქტურა კლინიკური გამოცდილებადა კვლევის მტკიცებულება, რომ სასაზღვრო აშლილობის მქონე მოზარდები მოდიან ძლიერ პათოლოგიური ოჯახებიდან (Shapiro et al., 1975; Goldstein and Jones, 1977). ხშირად ჩნდება კითხვა

წიგნიდან მოტყუების ფურცელი სოციალური ფსიქოლოგიის შესახებ ავტორი ჩელდიშოვა ნადეჟდა ბორისოვნა

12. შერეული და მარტოხელა ოჯახები ბავშვების დაახლოებით 25%-დან 35%-მდე ცხოვრობს მიმღები მშობლებთან. ეს არის ძირითადად ოჯახები, სადაც ნამდვილი მშობელი გარდაიცვალა, ან განქორწინებული ოჯახები, ან ბავშვის მშობლები არასოდეს დაქორწინდნენ. როდესაც ბავშვი ასეთ მდგომარეობაშია, ის ხდება

წიგნიდან როგორ მოვიშოროთ არასრულფასოვნების კომპლექსი დაიერ უეინის მიერ

თავი 8 პიროვნების სოციალური ურთიერთქმედების ფსიქოლოგია (სოციალური ფსიქოლოგია) § 1. სოციალური ფსიქოლოგიის ძირითადი კატეგორიები ადამიანი სოციალური არსებაა. ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის დაყოფა პირობითია. სოციალური ფსიქოლოგია სწავლობს ადამიანის ფსიქოლოგიას პირობებში

წიგნიდან ფსიქოსომატიკა ავტორი მენეგეტი ანტონიო

56. ფსიქოლოგია და ოჯახის ფუნქციები

ავტორის წიგნიდან

ოჯახები, რომლებსაც აქვთ შვილების დამოკიდებულების ორიენტაცია და დამოუკიდებლობაზე ფსონის მქონე ოჯახები ოჯახებში, რომლებიც აცხადებენ დამოუკიდებლობას, დამოუკიდებლობის სურვილი აღიქმება როგორც ბუნებრივი პროცესი და არა როგორც ვინმეს ავტორიტეტის გამოწვევა და არასოდეს არის ხაზგასმული.

ავტორის წიგნიდან

10.3. ოჯახის ფსიქოლოგია დიადის, როგორც ნევროზის წყაროს გაანალიზებისას, საჭიროდ მიმაჩნია ოჯახის ლოგიკის გათვალისწინება, რათა გავიგოთ ნევროზული აშლილობის გამომწვევი მექანიზმი. თითოეულმა ჩვენგანმა ცხოვრებაში გააღმერთა ვინმე ახლობელი (მამა, დედა, ბაბუა და ა.შ.). რომ