ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები

მთელი მეცნიერება ემყარება ფაქტებს. ის აგროვებს ფაქტებს, ადარებს მათ და გამოაქვს დასკვნები - ადგენს საქმიანობის სფეროს კანონებს, რომელსაც სწავლობს.

სამეცნიერო ფსიქოლოგიის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი იყენებს მეცნიერული მეთოდების მთელ არსენალს თავისი მონაცემების დასაგროვებლად.

განვიხილოთ ფსიქოლოგიის მეთოდები ოთხ მთავარ პოზიციაზე:

ა) არაექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური მეთოდები;

ბ) დიაგნოსტიკური მეთოდები;

გ) ექსპერიმენტული მეთოდები;

დ) ფორმირების მეთოდები.

არაექსპერიმენტული მეთოდები

1. დაკვირვება ფსიქოლოგიაში კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდია. დაკვირვება შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, მაგრამ, როგორც წესი, ის ორგანულად შედის კვლევის სხვა მეთოდებში, როგორიცაა საუბარი, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, განსხვავებული ტიპებიექსპერიმენტი და ა.შ.

დაკვირვება არის ობიექტის მიზანმიმართული, ორგანიზებული აღქმა და რეგისტრაცია. დაკვირვება, თვითდაკვირვებასთან ერთად, უძველესი ფსიქოლოგიური მეთოდია.

განასხვავებენ არასისტემატურ და სისტემატურ დაკვირვებას:

არასისტემური დაკვირვება ტარდება საველე კვლევის პროცესში და ფართოდ გამოიყენება ეთნოფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიასა და სოციალურ ფსიქოლოგიაში. არასისტემატური დაკვირვების მკვლევარისთვის მნიშვნელოვანია არა მიზეზობრივი დამოკიდებულებების დაფიქსირება და ფენომენის მკაცრი აღწერა, არამედ ცალკეულ პირობებში ინდივიდის ან ჯგუფის ქცევის რაღაც განზოგადებული სურათის შექმნა;

სისტემატური დაკვირვება ხორციელდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით. მკვლევარი გამოყოფს ქცევის რეგისტრირებულ თავისებურებებს (ცვლადებს) და ახდენს გარემო პირობების კლასიფიკაციას. სისტემატური დაკვირვების გეგმა შეესაბამება კორელაციულ კვლევას (რაზეც მოგვიანებით იქნება განხილული).

განასხვავებენ „უწყვეტ“ და შერჩევით დაკვირვებას:

პირველ შემთხვევაში, მკვლევარი (ან მკვლევართა ჯგუფი) ასახავს ქცევის ყველა მახასიათებელს, რომელიც ხელმისაწვდომია ყველაზე დეტალური დაკვირვებისთვის.

მეორე შემთხვევაში ის ყურადღებას აქცევს მხოლოდ ქცევის გარკვეულ პარამეტრებს ან ქცევითი აქტების ტიპებს, მაგალითად, აფიქსირებს მხოლოდ აგრესიის გამოვლენის სიხშირეს ან დღის განმავლობაში დედა-შვილს შორის ურთიერთქმედების დროს და ა.შ.

დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ, ან დაკვირვების ინსტრუმენტებისა და შედეგების დაფიქსირების საშუალებების გამოყენებით. ესენია: აუდიო, ფოტო და ვიდეო აღჭურვილობა, სპეციალური სათვალთვალო ბარათები და ა.შ.

დაკვირვების შედეგების დაფიქსირება შეიძლება განხორციელდეს დაკვირვების პროცესში ან დაგვიანებით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში იზრდება დამკვირვებლის მეხსიერების ღირებულება, „ზარალდება“ ქცევის აღრიცხვის სისრულე და სანდოობა და, შესაბამისად, მიღებული შედეგების სანდოობა. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დამკვირვებლის პრობლემას. ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის ქცევა იცვლება, თუ მათ იციან, რომ მათ გვერდიდან უყურებენ. ეს ეფექტი იზრდება იმ შემთხვევაში, თუ დამკვირვებელი ჯგუფისთვის ან ინდივიდისთვის უცნობია, მნიშვნელოვანია და შეუძლია კომპეტენტურად შეაფასოს ქცევა. დამკვირვებლის ეფექტი განსაკუთრებით ძლიერია რთული უნარების სწავლების, ახალი და რთული ამოცანების შესრულებისას, მაგალითად, „დახურული ჯგუფების“ შესწავლისას (ბანდები, სამხედრო ჯგუფები, თინეიჯერთა ჯგუფები და ა.შ.), გამორიცხულია გარე დაკვირვება. მონაწილეთა დაკვირვება ვარაუდობს, რომ დამკვირვებელი თავად არის იმ ჯგუფის წევრი, რომლის ქცევას ის იკვლევს. ისეთი ინდივიდის შესწავლისას, როგორიც არის ბავშვი, დამკვირვებელი მასთან მუდმივ, ბუნებრივ კომუნიკაციაშია.

ჩართული მონიტორინგის ორი ვარიანტი არსებობს:

დაკვირვებულებმა იციან, რომ მათ ქცევას აფიქსირებს მკვლევარი;

დაკვირვებულებმა არ იციან, რომ მათი ქცევა აღირიცხება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ყველაზე მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ფსიქოლოგის პიროვნება - მისი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები. ღია დაკვირვებით, გარკვეული დროის გასვლის შემდეგ, ადამიანები ეჩვევიან ფსიქოლოგს და იწყებენ ბუნებრივ ქცევას, თუ ის თავად არ იწვევს თავის მიმართ „განსაკუთრებულ“ დამოკიდებულებას. ფარული თვალთვალის გამოყენების შემთხვევაში, მკვლევარის „გამოაშკარავებას“ შეიძლება ჰქონდეს ყველაზე სერიოზული შედეგები არა მხოლოდ წარმატებისთვის, არამედ თავად დამკვირვებლის ჯანმრთელობისა და სიცოცხლისთვის.

გარდა ამისა, მონაწილეთა დაკვირვება, რომელშიც მკვლევარი შენიღბულია და დაკვირვების მიზნები იმალება, სერიოზულ ეთიკურ პრობლემებს აჩენს. ბევრი ფსიქოლოგი მიუღებლად მიიჩნევს კვლევის ჩატარებას, როგორც „მოტყუების მეთოდს“, როდესაც მისი მიზნები იმალება შესწავლილი ადამიანებისგან და/ან როცა სუბიექტებმა არ იციან, რომ ისინი არიან დაკვირვების ან ექსპერიმენტული მანიპულაციის ობიექტები.

მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდის მოდიფიკაცია, რომელიც აერთიანებს დაკვირვებას თვითდაკვირვებასთან, არის „შრომის მეთოდი“, რომელსაც ძალიან ხშირად იყენებდნენ უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგები ჩვენი საუკუნის 20-30-იან წლებში.

დაკვირვების მიზანი განისაზღვრება კვლევის ზოგადი მიზნებითა და ჰიპოთეზებით. ეს მიზანი, თავის მხრივ, განსაზღვრავს გამოყენებული დაკვირვების ტიპს, ე.ი. იქნება ეს უწყვეტი თუ დისკრეტული, ფრონტალური თუ შერჩევითი და ა.შ.

რაც შეეხება მიღებული მონაცემების აღრიცხვის მეთოდებს, როგორც ჩანს, თავდაპირველი დაკვირვების პროცესში უმჯობესია გამოვიყენოთ არა წინასწარ შედგენილი ოქმები, არამედ გაფართოებული და მეტ-ნაკლებად დაკვეთილი დღიურის ჩანაწერები. რამდენადაც ეს ჩანაწერები სისტემატიზებულია, შესაძლებელია შემუშავდეს კვლევის მიზნების სრულიად ადეკვატური და ამავე დროს პროტოკოლის ჩანაწერების უფრო ლაკონური და მკაცრი ფორმა.

დაკვირვების შედეგები, როგორც წესი, სისტემატიზებულია ინდივიდუალური (ან ჯგუფური) მახასიათებლების სახით. ასეთი მახასიათებლები არის კვლევის საგნის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების დეტალური აღწერა. ამრიგად, დაკვირვების შედეგები ამავდროულად არის წყარო მასალა შემდგომი ფსიქოლოგიური ანალიზი. დაკვირვების მონაცემებიდან დაკვირვების ახსნაზე გადასვლა, რაც შემეცნების უფრო ზოგადი კანონების გამოხატულებაა, ასევე დამახასიათებელია სხვა არაექსპერიმენტული (კლინიკური) მეთოდებისთვის: დაკითხვა, საუბარი და აქტივობის პროდუქტების შესწავლა.

დაკვირვების მეთოდის რომელი კონკრეტული ხარვეზები არ არის გამორიცხული პრინციპულად? უპირველეს ყოვლისა, დამკვირვებლის მიერ დაშვებული ყველა შეცდომა. რაც უფრო დიდია მოვლენების აღქმის დამახინჯება, მით უფრო ძლიერია დამკვირვებელი თავისი ჰიპოთეზის დადასტურებას. იღლება, ეგუება სიტუაციას და წყვეტს მნიშვნელოვანი ცვლილებების შემჩნევას, უშვებს შეცდომებს წერისას და ა.შ. და ა.შ. A.A. Ershov (1977) განსაზღვრავს შემდეგ ტიპურ დაკვირვების შეცდომებს.

გალოს ეფექტი. დამკვირვებლის განზოგადებული შთაბეჭდილება იწვევს ქცევის უხეშ აღქმას, დახვეწილი განსხვავებების იგნორირებას.

შემცირების ეფექტი. ტენდენცია ყოველთვის დადებითი შეფასების მიცემისკენ, რაც ხდება.

ცენტრალური ტენდენციის შეცდომა. დამკვირვებელი მიდრეკილია გულმოდგინედ შეაფასოს დაკვირვებული ქცევა.

კორელაციის შეცდომა. ქცევის ერთი თვისების შეფასება მოცემულია სხვა დაკვირვებული მახასიათებლის საფუძველზე (ინტელექტი ფასდება სრულყოფილად).

კონტრასტის შეცდომა. დამკვირვებლის ტენდენცია განასხვავოს დაკვირვებულში ისეთი თვისებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მათ.

პირველი შთაბეჭდილების შეცდომა. ინდივიდის პირველი შთაბეჭდილება განსაზღვრავს მისი მომავალი ქცევის აღქმასა და შეფასებას.

თუმცა, დაკვირვება შეუცვლელი მეთოდია, თუ აუცილებელია ბუნებრივი ქცევის გამოკვლევა გარე ჩარევის გარეშე იმ სიტუაციაში, როდესაც საჭიროა მიიღოთ ჰოლისტიკური სურათი იმის შესახებ, რაც ხდება და ასახოთ ინდივიდების ქცევა მთლიანად. დაკვირვებამ შეიძლება იმოქმედოს როგორც დამოუკიდებელი პროცედურადა ჩაითვალოს ექსპერიმენტების პროცესში ჩართულ მეთოდად. ექსპერიმენტული დავალების შესრულებისას სუბიექტებზე დაკვირვების შედეგები ყველაზე მნიშვნელოვანი დამატებითი ინფორმაციაა მკვლევრისთვის.

2. დაკითხვა, ისევე როგორც დაკვირვება, ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული კვლევის მეთოდია ფსიქოლოგიაში. კითხვარები, როგორც წესი, ტარდება დაკვირვების მონაცემების გამოყენებით, რომლებიც (კვლევის სხვა მეთოდებით მიღებულ მონაცემებთან ერთად) გამოიყენება კითხვარების შედგენისას.

ფსიქოლოგიაში გამოყენებული კითხვარების სამი ძირითადი ტიპია:

ეს არის კითხვარები, რომლებიც შედგება პირდაპირი კითხვებისგან და მიზნად ისახავს სუბიექტების აღქმული თვისებების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, კითხვარში, რომელიც მიზნად ისახავდა სკოლის მოსწავლეების ასაკისადმი ემოციური დამოკიდებულების დადგენას, გამოყენებული იყო შემდეგი შეკითხვა: „გირჩევნიათ ახლავე, დაუყოვნებლივ გახდეთ ზრდასრული, თუ გსურთ დარჩეთ ბავშვი და რატომ?“;

ეს არის შერჩევითი ტიპის კითხვარები, სადაც სუბიექტებს სთავაზობენ რამდენიმე მზა პასუხს კითხვარის თითოეულ კითხვაზე; სუბიექტების ამოცანაა აირჩიონ ყველაზე შესაფერისი პასუხი. მაგალითად, სტუდენტის დამოკიდებულების დასადგენად სხვადასხვა აკადემიურ საგნებთან, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი შეკითხვა: „რომელი საგნები- ყველაზე საინტერესო?". და როგორც შესაძლო პასუხები, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ საგნების ჩამონათვალი: "ალგებრა", "ქიმია", "გეოგრაფია", "ფიზიკა" და ა.შ.;

ეს არის მასშტაბის კითხვარები; კითხვარ-სკალის კითხვებზე პასუხის გაცემისას სუბიექტმა უნდა აირჩიოს არა მხოლოდ მზა პასუხებიდან ყველაზე სწორი, არამედ გააანალიზოს (ქულებით შეაფასოს) შემოთავაზებული პასუხების სისწორე. ასე რომ, მაგალითად, „დიახ“ ან „არა“ პასუხის ნაცვლად, სუბიექტებს შეიძლება შესთავაზონ პასუხების ხუთბალიანი სკალა:

5 - დარწმუნებული ვარ, დიახ;

4 - მეტი დიახ, ვიდრე არა;

3 - არ ვარ დარწმუნებული, არ ვიცი;

2 - არა უმეტეს დიახ;

1 - ნამდვილად არა.

არ არსებობს ფუნდამენტური განსხვავებები ამ სამი ტიპის კითხვარებს შორის; ისინი ყველა მხოლოდ კითხვარის მეთოდის სხვადასხვა მოდიფიკაციაა. თუმცა, თუ პირდაპირი (და მით უმეტეს ირიბი) კითხვების შემცველი კითხვარების გამოყენება მოითხოვს წინასწარ თვისებრივი ანალიზიპასუხები, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას მიღებული მონაცემების დამუშავებისა და ანალიზისთვის, მასშტაბის კითხვარები ყველაზე ფორმალიზებული ტიპის კითხვარებია, რადგან ისინი იძლევა კვლევის მონაცემების უფრო ზუსტი რაოდენობრივი ანალიზის საშუალებას.

კითხვარის მეთოდის უდავო უპირატესობაა მასობრივი მასალის სწრაფი მიღება, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესის ბუნებიდან გამომდინარე რიგი ზოგადი ცვლილებების მიკვლევას და ა.შ. კითხვარის მეთოდის მინუსი ის არის, რომ ის, როგორც წესი, საშუალებას აძლევს გამოავლინოს ფაქტორების მხოლოდ უმაღლესი ფენა: მასალები, კითხვარებისა და კითხვარების გამოყენებით (პირდაპირი კითხვებისგან შემდგარი სუბიექტების მიმართ), არ შეუძლია მკვლევარს წარმოდგენა ბევრის შესახებ. ფსიქოლოგიასთან დაკავშირებული ნიმუშები და მიზეზობრივი დამოკიდებულებები. დაკითხვა არის პირველი ორიენტაციის საშუალება, წინასწარი დაზვერვის საშუალება. გამოკითხვის გამოვლენილი ნაკლოვანებების კომპენსაციის მიზნით, ამ მეთოდის გამოყენება უნდა იყოს შერწყმული უფრო მნიშვნელოვანი კვლევის მეთოდების გამოყენებასთან, ასევე განმეორებით გამოკითხვებთან, სუბიექტებისგან გამოკითხვის ჭეშმარიტი მიზნების შენიღბვასთან და ა.შ.

კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში- ეს ის ტექნიკა და საშუალებებია, რომლითაც ფსიქოლოგები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და განვითარებისთვის პრაქტიკული რჩევა. მეცნიერების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე, იმაზე, თუ რამდენად ვალიდური და სანდოა ისინი, რამდენად სწრაფად შეუძლია ცოდნის მოცემული დარგის შთანთქმა და გამოყენება ყველა უახლესი, ყველაზე მოწინავე, რაც ჩანს სხვა მეცნიერებების მეთოდებში. სადაც ეს შეიძლება გაკეთდეს, როგორც წესი, შესამჩნევი გარღვევა ხდება სამყაროს ცოდნაში.

ყოველივე ზემოთქმული ეხება ფსიქოლოგიას. საბუნებისმეტყველო და ზუსტი მეცნიერებების მეთოდების გამოყენების წყალობით, ფსიქოლოგია, გასული საუკუნის მეორე ნახევრიდან დაწყებული, გამოირჩეოდა როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება და აქტიურად დაიწყო განვითარება. ამ დრომდე ფსიქოლოგიური ცოდნა მიიღება ძირითადად თვითდაკვირვების (ინტროსპექციის), სპეკულაციური მსჯელობისა და სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვების გზით. ასეთი მეთოდებით მოპოვებული ფაქტების ანალიზმა საფუძველი ჩაუყარა პირველი სამეცნიერო თეორიების აგებას, რომლებიც ხსნიან ფსიქოლოგიური ფენომენების არსს და ადამიანის ქცევას. ამასთან, ამ მეთოდების სუბიექტურობა, მათი საიმედოობის ნაკლებობა იყო მიზეზი იმისა, რომ ფსიქოლოგია დიდი ხნის განმავლობაში დარჩა არაექსპერიმენტულ მეცნიერებად, პრაქტიკისგან განცალკევებული, რომელსაც შეუძლია დაუშვას, მაგრამ არ დაამტკიცოს, მიზეზობრივი ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს ფსიქიკურ და სხვა ფენომენებს შორის.

მეცნიერებაში არსებობს ზოგადი მოთხოვნები სამეცნიერო ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტურობის მიმართ. ობიექტური ფსიქოლოგიური კვლევის პრინციპი ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური საშუალებებით.
1., ცნობიერება შეისწავლება შინაგანი და გარეგანი გამოვლინებების ერთიანობაში. თუმცა, კავშირი პროცესის გარე ნაკადსა და მის შინაგან ბუნებას შორის ყოველთვის არ არის ადეკვატური. ობიექტური ფსიქოლოგიური კვლევის ყველა მეთოდის ზოგადი ამოცანაა ამ ურთიერთობის ადეკვატურად გამოვლენა - მისი შინაგანი ფსიქოლოგიური ბუნების დადგენა მოქმედების გარეგანი მსვლელობიდან.
2. ჩვენი ფსიქოლოგია ადასტურებს გონებრივი და ფიზიკური ერთიანობას, ამიტომ ფსიქოლოგიური კვლევა ხშირად მოიცავს ფსიქოლოგიური პროცესების ფიზიოლოგიურ ანალიზს. მაგალითად, ძნელად შესაძლებელია ემოციური პროცესების შესწავლა მათი ფიზიოლოგიური კომპონენტების გაანალიზების გარეშე. ფსიქოლოგიურ კვლევას არ შეუძლია ფსიქიკური ფენომენების შესწავლა მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმებისგან იზოლირებულად.
3. ფსიქიკის მატერიალური საფუძვლები არ არის დაყვანილი მის ორგანულ საფუძვლებამდე, ადამიანების აზროვნება განისაზღვრება მათი ცხოვრების წესით, ადამიანების ცნობიერება განისაზღვრება სოციალური პრაქტიკით. ამიტომ ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდოლოგია უნდა ეფუძნებოდეს ადამიანის საქმიანობის ანალიზს.
4. პროცესში ვლინდება ფსიქოლოგიური შაბლონები. განვითარების შესწავლა არა მხოლოდ განსაკუთრებული სფეროა, არამედ ფსიქოლოგიური კვლევის სპეციფიკური მეთოდი. საქმე არ არის გამოსწორება სხვადასხვა დონეზეგანვითარება, მაგრამ შესწავლა მამოძრავებელი ძალებიეს პროცესი.

ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, იყენებს სხვადასხვა მეთოდების მთელ სისტემას. AT საშინაო ფსიქოლოგიაგამოირჩევა მეთოდების შემდეგი ოთხი ჯგუფი:
1. მოიცავს:
ა) შედარებითი გენეტიკური მეთოდი (სხვადასხვა სახეობათა ჯგუფების შედარება ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების მიხედვით);
ბ) ჯვარედინი მეთოდი (შერჩეული ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური მაჩვენებლების შედარება საგნების სხვადასხვა ჯგუფში);
გ) გრძივი მეთოდი - გრძივი კვეთების მეთოდი (ერთი და იგივე პირების მრავალჯერადი გამოკვლევა ხანგრძლივი დროის განმავლობაში);
გ) რთული მეთოდი(კვლევაში მონაწილეობენ სხვადასხვა მეცნიერების წარმომადგენლები, ხოლო, როგორც წესი, ერთი ობიექტის შესწავლა ხდება სხვადასხვა საშუალებები). ამ ტიპის კვლევა შესაძლებელს ხდის დაამყაროს კავშირები და დამოკიდებულებები სხვადასხვა ტიპის მოვლენებს შორის, მაგალითად, ინდივიდის ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ განვითარებას შორის.
2. . Ისინი შეიცავენ:
ა) დაკვირვება და თვითდაკვირვება;
ბ) ექსპერიმენტული მეთოდები (ლაბორატორიული, ბუნებრივი, განმავითარებელი);
გ) ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები (ტესტები, კითხვარები, კითხვარები, სოციომეტრია, ინტერვიუები, საუბარი);
დ) საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი;
ე) ბიოგრაფიული მეთოდები.
3. :
ა) ავტოტრენინგი;
ბ) ჯგუფური სწავლება;
გ) ფსიქოთერაპიული ზემოქმედების მეთოდები;
დ) სწავლება.
4., მათ შორის:
ა) რაოდენობრივი მეთოდი(სტატისტიკური);
ბ) ხარისხობრივი მეთოდი (მასალის დიფერენცირება ჯგუფების მიხედვით, ანალიზი).

ორგანიზაციული მეთოდები
ნიმუშების ცოდნით გონებრივი განვითარებამიახლოება შესაძლებელია ორი ძირითადი ტიპის კვლევის მეშვეობით: ე.წ. განივი მონაკვეთები და გრძივი (გრძივი). ორივე სახეობას აქვს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

გონებრივი განვითარების კროსსექციური კვლევები გულისხმობს ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლას სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ჯგუფებში, განვითარების სხვადასხვა დონეებში, განსხვავებული პიროვნული თვისებებით, კლინიკური რეაქციებით და ა.შ. ჯვარედინი მეთოდს ასევე აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობაა კვლევის შედარებითი სიჩქარე - შედეგების მოკლე დროში მიღების შესაძლებლობა.

თუმცა, წმინდა განივი მონაკვეთების კვლევები სტატიკურია და არ აჩვენებს განვითარების პროცესის დინამიკას, მის უწყვეტობას და ამ გზით მიღებული განვითარების მრავალი ნიმუში ძალიან მიახლოებითია.

თანამედროვე ლონგიტუდინალური კვლევები მიზნად ისახავს ბავშვის სომატური და გონებრივი განვითარების აღრიცხვას. ბევრმა სპეციალისტმა, ბავშვთა ექიმმა და ფსიქოლოგმა (შტერნი, ბიულერი, მენჩინსკაია და სხვები) მიეძღვნა საკუთარი შვილების ხანგრძლივ დაკვირვებას. 1930-იანებმა მნიშვნელოვანი პროგრესი მოიტანა განვითარების შესწავლაში. ღირებულია გესელის ლაბორატორიის მიერ ჩატარებული მცირეწლოვანი ბავშვების დაკვირვებები (მთელი დღის განმავლობაში). გესელი ასევე სწავლობდა ბავშვების ჯგუფს ყოველთვიურად და მისი დაკვირვების საფუძველზე მან გამოიტანა „ქცევის განვითარების ნორმები“ სხვადასხვა ასაკობრივი დონისთვის, 0-დან 16 წლამდე.

ჩვენს ქვეყანაში ონტოგენეტიკურ კვლევას დიდი ტრადიცია აქვს (V.M., N.M. Shchelovanov, L.S., A.N., D.B., A.A. Lyublinskaya, N.D. Levitov და ა.შ.). განსაკუთრებით ცნობილია მეტყველების განვითარებისა და მისი გავლენის შესახებ ბავშვების სწავლისა და პიროვნების განვითარების უნარზე ჩატარებული კვლევები ა.რ. ლურია (1959, 1961).

რ.გოტგშალდტი (1960) 20 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში ატარებდა გრძივი ფსიქოლოგიურ კვლევას ტყუპებზე. საფრანგეთში იგივე პრობლემას შეეხო რენე ზაცო. ტყუპები განსაკუთრებით შესაფერისი მოდელია კონსტიტუციური და სოციალური ფაქტორების გავლენის შესასწავლად. ეს პრობლემა პირდაპირ მოითხოვს ტყუპების გრძივი შესწავლის გამოყენებას, რომელსაც ეწოდება ტყუპის მეთოდი.

გრძივი მეთოდი, განივი მონაკვეთების მეთოდთან შედარებით, ბევრი უპირატესობა აქვს:
- გრძივი შესწავლა იძლევა ინდივიდუალური ასაკობრივი პერიოდების მონაცემების დამუშავების საშუალებას;
- შესაძლებელს ხდის თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის განსაზღვრას;
- მხოლოდ გრძივი შესწავლა იძლევა საშუალებას გადაწყდეს საკითხი ე.წ კრიტიკული პერიოდებიგანვითარებაში.
თუმცა, აშკარაა, რომ ერთ ბავშვზე ობიექტური დაკვირვებაც კი არ გვაძლევს საყოველთაო მნიშვნელობის დასკვნის გამოტანის საშუალებას. გრძივი კვლევების მთავარი მინუსი არის მათი ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის საჭირო მნიშვნელოვანი დრო.

შედარებითი მეთოდი მოიცავს ქცევის ინდივიდუალური მექანიზმების და ფსიქოლოგიური აქტების გათვალისწინებას სხვა ორგანიზმების მსგავს მოვლენებთან შედარებით. ეს მეთოდი ყველაზე ფართოდ გამოიყენება ზოოფსიქოლოგიასა და ბავშვთა ფსიქოლოგიაში. ამ მეთოდს „შედარებით გენეტიკური“ ეწოდება. ამ მეთოდის ყველაზე პროდუქტიული გამოყენება შედარებითი ფსიქოლოგიის (ზოოფსიქოლოგია) სფეროში ეკუთვნოდა ვ.ა.ვაგნერს. თავის ნაშრომებში მან პირველმა დაასაბუთა და გამოიყენა ევოლუციური მეთოდი, რომლის არსი არის შესწავლილი ცხოველის ფსიქიკის შედარება ცხოველთა სამყაროს ევოლუციის წინა და შემდგომი ეტაპების წარმომადგენლებთან. მაგალითად, შედარებითი მეთოდის გამოყენებით დადგინდა, რომ ქათმებს არ შეუძლიათ ექსტრაპოლაციის აზროვნება, მაგრამ ძაღლებს აქვთ.

ემპირიული მეთოდები ფსიქოლოგიაში
ფსიქოლოგიაში ემპირიული მეთოდების ჯგუფი უმთავრესად ითვლებოდა მას შემდეგ, რაც ფსიქოლოგია დამოუკიდებელ მეცნიერებად ჩამოყალიბდა.

ექსპერიმენტული კვლევის მეთოდის მახასიათებლები:
1. მკვლევარი თავად იწვევს იმ ფენომენს, რომელსაც სწავლობს და მასზე აქტიურად მოქმედებს.
2. ექსპერიმენტატორს შეუძლია იცვლებოდეს, შეცვალოს პირობები, რომლებშიც ხდება ფენომენი.
3. ექსპერიმენტში შესაძლებელია შედეგების განმეორებით გამეორება.
4. ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის დადგინდეს რაოდენობრივი შაბლონები, რომლებიც მათემატიკური ფორმულირების საშუალებას იძლევა.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის მთავარი ამოცანაა გონებრივი კანონზომიერებების ობიექტური დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი გახადოს. ექსპერიმენტის სტრუქტურაში შესაძლებელია განისაზღვროს კვლევის ეტაპებისა და ამოცანების სისტემა:
I - კვლევის თეორიული ეტაპი (პრობლემის დებულება). ამ ეტაპზე წყდება შემდეგი ამოცანები:
ა) პრობლემის ფორმულირება და კვლევის თემა, თემის სათაური უნდა მოიცავდეს კვლევის საგნის ძირითად ცნებებს,
ბ) კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა,
გ) ექსპერიმენტული ამოცანების და კვლევის ჰიპოთეზების განსაზღვრა.

ამ ეტაპზე ირკვევა სხვა მეცნიერების მიერ მოპოვებული კვლევის თემაზე ცნობილი ფაქტები, რაც შესაძლებელს ხდის ამოხსნილი და გადაუჭრელი პრობლემების დიაპაზონის დადგენა და კონკრეტული ექსპერიმენტის ჰიპოთეზებისა და პრობლემების ფორმულირება. ეს ეტაპი შეიძლება ჩაითვალოს თეორიული ხასიათის შედარებით დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობად.

II - კვლევის მეთოდოლოგიური ეტაპი. ამ ეტაპზე შემუშავებულია ექსპერიმენტული მეთოდოლოგია და ექსპერიმენტული გეგმა. ექსპერიმენტში არსებობს ცვლადების ორი ნაკრები: დამოუკიდებელი და დამოკიდებული. ფაქტორს, რომელსაც ცვლის ექსპერიმენტატორი, დამოუკიდებელი ცვლადი ეწოდება; ფაქტორს, რომელსაც დამოუკიდებელი ცვლადი იწვევს ცვლილებას, ეწოდება დამოკიდებული ცვლადი.

ექსპერიმენტული გეგმის შემუშავება მოიცავს ორ საფეხურს: 1) სამუშაო გეგმისა და ექსპერიმენტული პროცედურების თანმიმდევრობის შედგენას და 2) ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მათემატიკურ მოდელს.

III - ექსპერიმენტული ეტაპი. ამ ეტაპზე ტარდება პირდაპირი ექსპერიმენტები. ამ ეტაპის მთავარი პრობლემაა სუბიექტებში ექსპერიმენტში მათი საქმიანობის ამოცანის იდენტური გაგების შექმნა. ეს პრობლემა მოგვარებულია ყველა საგნისთვის და ინსტრუქციის ერთი და იგივე პირობების რეპროდუცირებით, რომელიც მიზნად ისახავს ყველა სუბიექტის მიყვანას ამოცანის საერთო გაგებამდე, მოქმედებს როგორც ერთგვარი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება.

IV - ანალიტიკური ეტაპი. ამ ეტაპზე ტარდება შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი (მათემატიკური დამუშავება), მიღებული ფაქტების მეცნიერული ინტერპრეტაცია; ახალი სამეცნიერო ჰიპოთეზებისა და პრაქტიკული რეკომენდაციების ფორმულირება. რაც შეეხება სტატისტიკის მათემატიკურ კოეფიციენტებს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი გარეა შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენების არსთან მიმართებაში, აღწერს მათი გამოვლენის ალბათობას და ურთიერთობას შედარებული მოვლენების სიხშირეებს შორის და არა მათ არსებს შორის. ფენომენების არსი ვლინდება ემპირიული ფაქტების შემდგომი მეცნიერული ინტერპრეტაციით.

ექსპერიმენტის გამოყენების გაფართოებამ შეგრძნების ელემენტარული პროცესებიდან უფრო მაღალ ფსიქიკურ პროცესებზე გადაინაცვლა. თანამედროვე ექსპერიმენტული მეთოდი არსებობს სამი ფორმით: ლაბორატორიული, ბუნებრივი და ფორმირების ექსპერიმენტი.

სამი მოსაზრება წამოჭრილია ლაბორატორიული ექსპერიმენტის წინააღმდეგ. მითითებულია ექსპერიმენტის ხელოვნურობა, ექსპერიმენტის ანალიტიურობა და აბსტრაქტულობა, ექსპერიმენტატორის გავლენის გართულებული როლი.

ექსპერიმენტის თავისებური ვერსია, რომელიც წარმოადგენს, თითქოსდა, შუალედურ ფორმას დაკვირვებასა და ექსპერიმენტს შორის, არის ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი ექსპერიმენტის მეთოდი, რომელიც შემოთავაზებულია რუსი მეცნიერის A.F. Lazursky (1910) მიერ. მისი მთავარი ტენდენცია კვლევის ექსპერიმენტული ხასიათის პირობების ბუნებრიობასთან შეთავსებაა. შესწავლილი ფენომენების ლაბორატორიულ პირობებში თარგმნის ნაცვლად, მკვლევარები ცდილობენ იპოვონ ბუნებრივი პირობები, რომლებიც შეესაბამება მათ მიზნებს. ბუნებრივ ექსპერიმენტს, რომელიც წყვეტს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის პრობლემებს, ეწოდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი. მისი როლი განსაკუთრებულად დიდია სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების შესწავლაში.

ექსპერიმენტული მეთოდის კიდევ ერთი ვარიაცია ეწოდება ფორმატიულ ექსპერიმენტს. ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტი მოქმედებს როგორც ადამიანთა ფსიქოლოგიის გავლენის, შეცვლის საშუალება. მისი ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ერთდროულად ემსახურება როგორც კვლევის საშუალებას და ასევე შესასწავლი ფენომენის ფორმირების საშუალებას. განმავითარებელ ექსპერიმენტს ახასიათებს მკვლევარის აქტიური ჩარევა ფსიქიკურ პროცესებში, რომლებსაც ის სწავლობს. განმავითარებელი ექსპერიმენტის მაგალითად შეიძლება განვიხილოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება. ეს მეთოდი ეფუძნება ახალი განათლებისა და სასწავლო პროგრამების შემუშავებას და მათი განხორციელების გზებს.

ინტერვიუ, კითხვარი. ფსიქოდიაგნოსტიკის ყველაზე გავრცელებულ საშუალებებს შორისაა ყველა სახის გამოკითხვა, ე.ი. ინფორმაციის მოპოვება რესპონდენტთა სიტყვებიდან. ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოკითხვების სფერო საკმაოდ ვრცელია:
- გამოკითხვა არის პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მთავარი საშუალება ადრეული ეტაპებიკვლევა;
- ამ ინტერვიუების დახმარებით დგება სამუშაო ჰიპოთეზები;
- გამოკითხვა ემსახურება სხვა მეთოდებით მიღებული მონაცემების გარკვევას და კონტროლს.

ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოყენებული კვლევის მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ტიპად:
1) პირისპირ გამოკითხვა - მკვლევარის მიერ კონკრეტული გეგმის მიხედვით ჩატარებული ინტერვიუ;
2) კორესპონდენციის გამოკითხვა - კითხვარები, რომლებიც განკუთვნილია თვითშევსებისთვის.

არსებობს ორი სახის ინტერვიუ: სტანდარტიზებული და არასტანდარტიზებული. სტანდარტიზებულ ინტერვიუში წინასწარ არის განსაზღვრული კითხვების ფორმულირება და მათი თანმიმდევრობა, ისინი ყველა რესპონდენტისთვის ერთნაირია. მკვლევარს არ აქვს უფლება შეცვალოს რაიმე შეკითხვა ან დანერგოს ახალი. არასტანდარტული ინტერვიუს მეთოდოლოგია, პირიქით, ხასიათდება სრული მოქნილობით და მრავალფეროვანია. მკვლევარს, რომელიც ხელმძღვანელობს მხოლოდ ინტერვიუს გენერალური გეგმით, უფლება აქვს, კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისად, ჩამოაყალიბოს კითხვები და შეცვალოს გეგმის პუნქტების თანმიმდევრობა.

გამოკითხვას (კორესპონდენციულ გამოკითხვას) ასევე აქვს თავისი სპეციფიკა. უფრო მიზანშეწონილია მივმართოთ კორესპონდენციის გამოკითხვას იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა საკამათო ან ინტიმური საკითხებისადმი ადამიანების დამოკიდებულების გარკვევა, ან შედარებით მოკლე დროში დიდი რაოდენობის ადამიანების გასაუბრება. გამოკითხვის მთავარი უპირატესობა არის ხალხის დიდი რაოდენობის მასობრივი გაშუქების შესაძლებლობა. კითხვარი ანონიმურობის გარანტიას იძლევა უფრო მეტად, ვიდრე ინტერვიუ და, შესაბამისად, რესპონდენტებს შეუძლიათ უფრო გულწრფელი პასუხის გაცემა.

თუმცა, კვლევები, როგორც პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები, ხასიათდება გარკვეული შეზღუდვებით. მათი მონაცემები ხშირად მოწმობს არა იმდენად რესპონდენტთა ჭეშმარიტ მოსაზრებებსა და განწყობებზე, არამედ იმაზე, თუ როგორ ასახავს მათ.

Საუბარი. არის დამხმარე საშუალებებიკვლევაში და უნდა იყოს შერწყმული სხვა ობიექტურ მეთოდებთან. საუბარი ყოველთვის უნდა იყოს ორგანიზებული გეგმის მიხედვით. საუბარში დასმული კითხვები შეიძლება იყოს, თითქოსდა, ორიგინალობის ამოცნობისკენ მიმართული ამოცანები ფსიქიკური პროცესები. მაგრამ ამავე დროს, ასეთი ამოცანები უნდა იყოს რაც შეიძლება ბუნებრივი.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ისტორიულ ფსიქოლოგიაში ადამიანის ფსიქოლოგიის შესასწავლად დიდი ხნის წინ წასულ ისტორიულ დროში, მიუწვდომელი პირდაპირი დაკვირვებისთვის ან ექსპერიმენტისთვის. ამ მეთოდის მიზანია შესაძლებელი გახადოს ადამიანის ფსიქოლოგიური განვითარების კანონების გაგება, მისი სოციალურ-ისტორიული განვითარების კანონებზე დაყრდნობით.

ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ბავშვთა ფსიქოლოგიაშიც – ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლისთვის იკვლევენ ბავშვთა შემოქმედების პროდუქტებს.

ბიოგრაფიული მეთოდი. საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდის ვარიაციაა ბიოგრაფიული მეთოდი. მასალა აქ არის წერილები, დღიურები, ბიოგრაფიები, ხელწერა და ა.შ. ხშირ შემთხვევაში ეს მეთოდი გამოიყენება არა მარტო, არამედ სხვა მეთოდებთან ერთად, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს. ამავდროულად, გამოყენებული ყოველი მეთოდი ახალ მხარეებს ავლენს გონებრივი აქტივობა.

კორექტირების მეთოდები
უფრო ხშირად ის საჭიროა არა მხოლოდ ობიექტურად არსებული, არამედ სუბიექტურად გამოცდილი დისტრესიის პირობებში. ეს გამოცდილება შეიძლება იყოს მწვავე და გამოხატული ღრმა უკმაყოფილებით საკუთარი თავის, სხვების, ზოგადად ცხოვრებით და ზოგჯერ ტანჯვით. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა არა მხოლოდ საკონსულტაციო, არამედ ფსიქოთერაპიული დახმარების გაწევა.

ფსიქოთერაპიული დახმარება ინდივიდუალურია და ეფუძნება პაციენტის პიროვნებაში ღრმა შეღწევას, მის გრძნობებს, გამოცდილებას, დამოკიდებულებებს, სამყაროს სურათს, სხვებთან ურთიერთობის სტრუქტურას. ასეთი შეღწევა მოითხოვს სპეციალურ ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებს, რაზეც ზემოთ დავწერეთ. ეს ფსიქოდიაგნოსტიკა აუცილებელია იმისათვის, რომ ფსიქოლოგს საშუალება მისცეს განსაზღვროს კლიენტთან შემდგომი მუშაობის პროგრამა, მაკორექტირებელი მეთოდების ჩათვლით. ამჟამად ფსიქო-მაკორექტირებელი მეთოდები არის ტექნიკის, პროგრამებისა და მეთოდების საკმაოდ ვრცელი ნაკრები ადამიანების ქცევაზე ზემოქმედებისთვის. დავახასიათოთ ფსიქო-მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

ავტოტრენინგი. აუტოგენური ვარჯიშის მეთოდი შემოგვთავაზა გერმანელმა ფსიქოთერაპევტმა I.G. Schultz-მა. აუტოგენური ვარჯიში ფართოდ გავრცელდა, უპირველეს ყოვლისა, როგორც ორგანიზმში სხვადასხვა სახის ნევროზებისა და ფუნქციური დარღვევების მკურნალობისა და პროფილაქტიკის მეთოდი, ასევე ადამიანის მდგომარეობის მართვის საშუალება ექსტრემალურ პირობებში. ამჟამად აუტოგენური ვარჯიში მტკიცედ შევიდა სპორტსმენების მომზადების სისტემაში და სულ უფრო ხშირად გამოიყენება წარმოების გუნდებში ფსიქო-ჰიგიენური ემოციური განტვირთვის პროცედურების სახით.

აუტოგენურ ვარჯიშში გამოიყენება ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე ზემოქმედების სამი ძირითადი გზა. პირველი გზა დაკავშირებულია ტონის გავლენის თავისებურებებთან ჩონჩხის კუნთიდა სუნთქვა ცენტრალურზე ნერვული სისტემა. ადამიანის სიფხიზლის მდგომარეობა დაკავშირებულია საკმარისად მაღალი კუნთების ტონის შენარჩუნებასთან. რაც უფრო ინტენსიურია აქტივობა, მით უფრო მაღალია ეს ტონი. ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური ნიმუში საფუძვლად უდევს აუტოგენური ვარჯიშის მთელ სისტემას. ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობასა და ჩონჩხის კუნთების ტონუსს შორის კავშირი საშუალებას იძლევა, კუნთების ტონუსის შეგნებული ცვლილების გზით, გავლენა მოახდინოს გონებრივი აქტივობის დონეზე. იმისათვის, რომ დაეუფლოთ ავტომატურ ვარჯიშს, ჯერ უნდა განივითაროთ სხეულის კუნთების სრულად მოდუნების უნარი. ანალოგიურად მოქმედებს ნერვული სისტემის ფსიქიკური ტონუსის დონეზე და სუნთქვის რიტმზე. გახშირებული სუნთქვა უზრუნველყოფს ორგანიზმის მაღალ აქტივობას.

ნერვულ სისტემაზე ზემოქმედების მეორე გზა დაკავშირებულია სენსორული გამოსახულებების (ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ.) გამოყენებასთან. სენსუალური სურათი არის აქტიური ინსტრუმენტი ადამიანის ფსიქიკურ მდგომარეობასა და ჯანმრთელობაზე ზემოქმედებისთვის. პირქუში, ბნელი სურათების მუდმივი შენარჩუნება გონების თვალში ადრე თუ გვიან ძირს უთხრის ჯანმრთელობას და პირიქით. გასათვალისწინებელია, რომ კუნთების რელაქსაციის მდგომარეობაში, სენსორული სურათების ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება.

დაბოლოს, ნერვულ სისტემაზე ზემოქმედების მესამე გზა ასოცირდება სიტყვის პროგრამირების როლთან, რომელიც წარმოითქმის არა მხოლოდ ხმამაღლა, არამედ გონებრივადაც. შინაგანი მეტყველების ეს თვისება (თვითშეკვეთის სახით) დიდი ხანია გამოიყენება სპორტში ვარჯიშის ეფექტურობის გასაზრდელად, შეჯიბრების დროს შიდა რეზერვების მობილიზებისთვის.

ჯგუფური (სოციალურ-ფსიქოლოგიური) ტრენინგი. ჯგუფური ტრენინგი გაგებულია, როგორც კომუნიკაციის სფეროში ცოდნისა და ინდივიდუალური უნარების სწავლების თავისებური ფორმები, აგრეთვე კომუნიკაციის საფუძველზე წარმოშობილი დარღვევების გამოსწორების ფორმები.

შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე მახასიათებელი:
ჯგუფური მომზადების ყველა მეთოდი ორიენტირებულია ჯგუფური ურთიერთქმედების სწავლებაზე;
ეს მეთოდები ეფუძნება სტუდენტის აქტივობას (ტრენინგში კვლევის ელემენტების ჩართვით). Თუ ტრადიციული მეთოდებიორიენტირებულია ძირითადად მზა ცოდნის გადმოცემაზე, მაშინ აქ თავად კვლევის მონაწილეები უნდა მივიდნენ მათთან.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგის ყველა მრავალი ფორმა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ კლასად:
- თამაშები, რომლებიც ორიენტირებულია სოციალური უნარების განვითარებაზე (მაგალითად, დისკუსიის წარმართვის, ინტერპერსონალური კონფლიქტების გადაწყვეტის უნარი). თამაშის მეთოდებს შორის ყველაზე ფართოდ გამოიყენება როლური თამაშების მეთოდი;
- ჯგუფური დისკუსიები, რომლებიც მიზნად ისახავს საკომუნიკაციო სიტუაციების გაანალიზების უნარებს - საკუთარი თავის, კომუნიკაციის პარტნიორის, მთლიანობაში ჯგუფური სიტუაციის გაანალიზებას. ჯგუფური დისკუსიის მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება საქმის შესწავლის სახით.

ჯგუფური ვარჯიშის ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია. კლასები შეიძლება ჩაიწეროს ფირზე ან ვიდეო გადაღებაზე. ტრენინგის ბოლო ფორმას ეწოდება "ვიდეო ტრენინგი". ეს აუდიო და ვიდეო ჩანაწერი გამოიყენება ტრენინგის ლიდერის მიერ ჯგუფის წევრების განსახილველად და შემდგომ ჯგუფური დისკუსიისთვის.

ამჟამად, ჯგუფური ტრენინგის პრაქტიკა გამოყენებითი ფსიქოლოგიის განვითარებადი ფილიალია. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი გამოიყენება სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მოსამზადებლად: მენეჯერები, მასწავლებლები, ექიმები, ფსიქოლოგები და ა.შ. გამოიყენება ოჯახური კონფლიქტების დინამიკის გამოსასწორებლად, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად, მოზარდების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არასწორი ადაპტაციის გამოსასწორებლად და ა.შ. .

შესავალი

1. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კონცეფცია

2.ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

2.1 ორგანიზაციული მეთოდები

2.2 ემპირიული მეთოდები

2.3 მონაცემთა დამუშავების მეთოდები

2.4 ინტერპრეტაციის მეთოდები

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

ფსიქოლოგია მეცნიერებაა, მეცნიერება კი, უპირველეს ყოვლისა, შესწავლაა, ამიტომ მეცნიერების დახასიათება არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი საგნის განსაზღვრებით; იგი მოიცავს მისი მეთოდის განმარტებას. მეთოდები, ანუ ცოდნის გზები, არის გზები, რომლითაც ხდება მეცნიერების საგანი. ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, იყენებს არა ერთ, არამედ კონკრეტული მეთოდებისა თუ ტექნიკის მთელ სისტემას.

სამეცნიერო კვლევის მეთოდები არის ის ტექნიკა და საშუალებები, რომლითაც მეცნიერები იღებენ სანდო ინფორმაციას, რომელიც შემდგომში გამოიყენება სამეცნიერო თეორიების ასაგებად და პრაქტიკული რეკომენდაციების შესამუშავებლად. მეცნიერების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე, იმაზე, თუ რამდენად მართებული და სანდოა ისინი.

ყოველივე ზემოთქმული ეხება ფსიქოლოგიას. მისი ფენომენები იმდენად რთული და თავისებურია, იმდენად რთული შესასწავლია, რომ ამ მეცნიერების ისტორიის მანძილზე მისი წარმატება პირდაპირ იყო დამოკიდებული გამოყენებული კვლევის მეთოდების სრულყოფაზე. დროთა განმავლობაში აღმოჩნდა, რომ ეს იყო სხვადასხვა მეცნიერების ინტეგრირებული მეთოდები. ეს არის ფილოსოფიისა და სოციოლოგიის, მათემატიკისა და ფიზიკის, კომპიუტერული მეცნიერების და კიბერნეტიკის, ფიზიოლოგიისა და მედიცინის, ბიოლოგიის და ისტორიის და რიგი სხვა მეცნიერებების მეთოდები.

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები ორიენტირებულია იმ ფაქტზე, რომ არსებობს ყველა ადამიანისთვის საერთო ფსიქოლოგიური რეალობის ნიმუშები, რომლებიც ვლინდება ადამიანების ურთიერთქმედებაში მათი ცხოვრების კონკრეტული პერიოდის ისტორიულ პირობებში. თანამედროვე ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში მეთოდების გამოყენება განპირობებულია ფსიქიკური ფენომენების შესწავლის მეცნიერული მიდგომით, რომელიც ხელმძღვანელობს გარკვეული ფსიქოლოგიური მიმართულებით.

ფსიქოლოგიაში არსებობს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების ფართო არჩევანი, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს თითოეული მათგანის მიხედვით საერთო მეთოდებიაქვს მთელი რიგი მოდიფიკაციები, რომლებიც განმარტავს, მაგრამ არ ცვლის მათ არსს. ერთი მათგანის ან რამდენიმე ერთდროულად გამოყენებას, როგორც წესი, განსაზღვრავს კვლევისთვის დაკისრებული კონკრეტული ამოცანები.

მიზანიეს ნაშრომი სწავლობს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების არსს.

კვლევის დროს შემდეგი დავალებები:

მისცეს სამეცნიერო კვლევის მეთოდების კონცეფცია;

მისცეს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კონცეფცია;

განიხილოს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების არჩევასთან დაკავშირებული საკითხები;

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების ძირითადი კლასიფიკაციების შესწავლა;

განიხილოს ფსიქოლოგიური კვლევის ცალკეული მეთოდები.

1. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კონცეფცია

მეთოდებიმეცნიერებაში უწოდებენ ამ მეცნიერების საგანს შემადგენელი ფენომენების შესწავლის მეთოდებს, ტექნიკას; ამ ტექნიკის გამოყენებამ უნდა გამოიწვიოს შესწავლილი ფენომენების სწორი ცოდნა, ანუ ადეკვატური (რეალობის შესაბამისი) ასახვა ადამიანის გონებაში მათი თანდაყოლილი მახასიათებლებისა და ნიმუშების შესახებ. მეთოდი არის მონაცემთა შეგროვების, დამუშავების ან ანალიზის მთავარი გზა. მეთოდი არის: პრაქტიკული ცოდნის ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა; თეორიული ცოდნის ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა; თეორიული პრობლემის გადაჭრის გზა.

მეცნიერებაში გამოყენებული კვლევის მეთოდები არ შეიძლება იყოს თვითნებური, არჩეული საკმარისი საფუძვლების გარეშე, მხოლოდ მკვლევარის ახირებით. ჭეშმარიტი ცოდნა მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც მეცნიერებაში გამოყენებული მეთოდები აგებულია ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ობიექტურად არსებული კანონების შესაბამისად.

აგების მეთოდების დროს სამეცნიერო გამოკვლევათქვენ ჯერ უნდა დაეყრდნოთ ამ კანონებიდან შემდეგს:

ა) ჩვენს გარშემო არსებული რეალობის ყველა ფენომენი ურთიერთკავშირში და პირობითობაშია;

ბ) ჩვენს ირგვლივ რეალობის ყველა ფენომენი ყოველთვის განვითარების, ცვლილების პროცესშია, ამიტომ სწორი მეთოდები უნდა გამოიკვლიოს შესწავლილი მოვლენები მათ განვითარებაში და არა როგორც რაღაც სტაბილური, გაყინული მის უძრაობაში.

ეს დებულებები მოქმედებს ნებისმიერი მეცნიერებისთვის, მათ შორის ფსიქოლოგიისთვის. განვიხილოთ რა არის ფსიქოლოგიის მეთოდები.

ფსიქოლოგია, ისევე როგორც ყველა მეცნიერება, იყენებს სხვადასხვა კონკრეტული მეთოდებისა თუ ტექნიკის მთელ სისტემას. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები არის ის მეთოდები და საშუალებები, რომლებითაც ხდება ფაქტების მოპოვება, გამოიყენება დებულებების დასამტკიცებლად, საიდანაც, თავის მხრივ, ყალიბდება მეცნიერული თეორია.

მეცნიერების სიძლიერე დიდწილად დამოკიდებულია ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდებზე, იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად და ეფექტურად შეუძლია მას აღიქვას და გამოიყენოს ყველა ის უახლესი, რაც ჩნდება სხვა მეცნიერებების მეთოდებში. სადაც ეს შეიძლება გაკეთდეს, არის გარღვევა ცოდნაში.

მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრამდე ფსიქოლოგიური ცოდნა ძირითადად სხვა ადამიანებზე პირდაპირი დაკვირვებითა და თვითდაკვირვებით იყო მიღებული. ამ სახის ცხოვრებისეული ფაქტების ანალიზმა და გონივრულმა განზოგადებამ დადებითი როლი ითამაშა ფსიქოლოგიის ისტორიაში. მათ განაპირობა პირველი სამეცნიერო თეორიების აგება, რომლებიც ხსნიან ფსიქოლოგიური ფენომენების არსს და ადამიანის ქცევას.

80-იანი წლების ბოლოს. XIX საუკუნეში ფსიქოლოგიაში დაიწყო სპეციალური ტექნიკური მოწყობილობებისა და მოწყობილობების შექმნა და გამოყენება, რომლებიც მკვლევარს საშუალებას აძლევს შექმნას სამეცნიერო ექსპერიმენტიდა მისი პირობების კონტროლი, კერძოდ, ფიზიკური სტიმულის ზემოქმედების დოზირება, რომელზეც ადამიანმა უნდა უპასუხოს.

აღსანიშნავია, რომ ზოგადი ტენდენცია, რომელიც აშკარად გამოიხატება კვლევის მეთოდების გაუმჯობესებაში სხვადასხვა მეცნიერებებიგასული საუკუნის განმავლობაში მდგომარეობს მათ მათემატიზაციასა და ტექნიზებაში. ეს ტენდენცია გამოიხატა ფსიქოლოგიაშიც, რაც მას საკმაოდ ზუსტი ექსპერიმენტული მეცნიერების სტატუსს ანიჭებდა. ახლა ფსიქოლოგიაში გამოიყენება რადიო და ვიდეო აპარატურა, ელექტრონული აღჭურვილობა.

ფსიქოლოგიაში კვლევის მეთოდების მათემატიზაციასა და ტექნიკურიზაციასთან ერთად, მათ არ დაუკარგავთ მნიშვნელობა და კვლავ მიღებულია ინფორმაციის შეგროვების ზოგადი, ტრადიციული მეთოდებით, როგორიცაა დაკვირვება და დაკითხვა. მათი შენარჩუნების მრავალი მიზეზი არსებობს: ფსიქოლოგიაში შესწავლილი ფენომენები უნიკალური და რთულია, მათი იდენტიფიცირება ყოველთვის შეუძლებელია ტექნიკური საშუალებების დახმარებით და ზუსტი მათემატიკური ფორმულებით აღწერილი. მიუხედავად იმისა, რომ თანამედროვე მათემატიკა და ტექნოლოგია თავისთავად უკიდურესად რთულია, ისინი საკმაოდ მარტივია იმ ფენომენებთან შედარებით, რომლებსაც ფსიქოლოგია სწავლობს. დახვეწილი ფენომენებისა და ფსიქოლოგიური კატეგორიების შესასწავლად, რომლებსაც ფსიქოლოგია ეხება, ხშირ შემთხვევაში ისინი უბრალოდ არ არიან შესაფერისი.

წარმატებული ფსიქოლოგიური კვლევისთვის მნიშვნელოვანია ამა თუ იმ მეთოდის არჩევანი. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის არჩევისას გათვალისწინებულია კვლევის დროს დასახული ამოცანების სპეციფიკა და არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური კვლევის ცნობილი მეთოდების დიდი არსენალის დახარისხებით. ფსიქოლოგს კარგად უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა თითოეული მეთოდის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებზე, მათი ერთობლივი გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ, პრობლემის გადასაჭრელად მათი მისაღებია.

ყველაზე ზოგადი და ტიპიური ფორმით შეიძლება გამოიყოს კვლევის რამდენიმე ძირითადი ეტაპი, რომელთაგან თითოეულში უნდა იქნას გამოყენებული სამეცნიერო მეთოდების თავისებური კომბინაციები.

1) კვლევის პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი პირველი ეტაპია ზოგადი მახასიათებლებიკვლევის საგნის ძირითადი ცნებები, ე.ი. ამ ცნებების განსაზღვრა, მათი ძირითადი კომპონენტების იდენტიფიცირება, იმ ნიშნების დასაბუთება, რომლითაც შეიძლება ცნებების მსჯელობა. ამ ეტაპზე ფსიქოლოგიური კვლევის თეორიული მეთოდების გავრცელება ბუნებრივია.

2) კვლევის მეორე ეტაპზე საჭირო ხდება ამგვარი პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკის ტიპიური მდგომარეობის გაანალიზება და ამიტომ აქ გამოყენებული უნდა იყოს ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება და მოდელირება.

3) კვლევის შემდეგ ეტაპზე მოწმდება ჰიპოთეზების ვალიდობა და აქ უკვე აუცილებელია ექსპერიმენტისა და ექსპერიმენტული გადამოწმების მეთოდების ამოქმედება, რაც საშუალებას მისცემს აირჩიონ ყველაზე წარმატებული ვარიანტები შესაბამისი ფსიქოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. .

4) ბოლოს მკვლევარი ადგენს, თუ რა მეთოდებს გამოიყენებს კვლევის დასკვნით ეტაპზე, როდესაც შეჯამდება კვლევის შედეგები და ჩამოყალიბდება ფსიქოლოგიური რეკომენდაციები. ყველაზე ხშირად, ეს მოითხოვს ექსპერიმენტული მონაცემების თეორიული განზოგადების მეთოდების ერთობლიობას და ფსიქიკური პროცესების, მდგომარეობების, ფორმირებებისა და პიროვნული თვისებების შემდგომი გაუმჯობესების პროგნოზირებას.

ამრიგად, კვლევის მეთოდების არჩევა არ არის ფსიქოლოგის თვითნებური ქმედება. იგი განისაზღვრება გადასაჭრელი ამოცანების მახასიათებლებით, პრობლემების შინაარსის სპეციფიკით და თავად მკვლევარის შესაძლებლობებით.

2. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში არსებობს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების რამდენიმე კლასიფიკაცია, მაგალითად, ბულგარელი ფსიქოლოგი გ.დ. პირევმა ფსიქოლოგიის მეთოდები დაყო:

1) ფაქტობრივი მეთოდები (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.);

2) მეთოდოლოგიური ტექნიკა;

3) მეთოდოლოგიური მიდგომები (გენეტიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და სხვ.).

მან დაადგინა, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდები: დაკვირვება (ობიექტური - პირდაპირი და ირიბი, სუბიექტური - პირდაპირი და ირიბი), ექსპერიმენტი (ლაბორატორიული, ბუნებრივი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური), მოდელირება, ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, დამხმარე მეთოდები (მათემატიკური, გრაფიკული, ბიოქიმიური და ა.შ.), სპეციფიკური მეთოდოლოგიური მიდგომები (გენეტიკური). , შედარებითი და ა.შ.). თითოეული ეს მეთოდი იყოფა რამდენიმე სხვა. ასე, მაგალითად, დაკვირვება (ირიბი) იყოფა კითხვარებად, კითხვარებად, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლად და ა.შ.

ს.ლ. რუბინშტეინმა გამოყო დაკვირვება და ექსპერიმენტი, როგორც ძირითადი ფსიქოლოგიური მეთოდები. დაკვირვება იყოფა „გარეგან“ და „შინაგანად“ (თვითდაკვირვება), ექსპერიმენტი - ლაბორატორიულად, ბუნებრივად და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურად. გარდა ამისა, მან გამოყო აქტივობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდები, საუბარი და კითხვარი.

ანანიევმა ბ.გ. გააკრიტიკა პიროვის კლასიფიკაცია და შესთავაზა სხვა. მან ყველა მეთოდი დაყო: 1) ორგანიზაციულ; 2) ემპირიული; 3) მონაცემთა დამუშავების მეთოდები და 4) ინტერპრეტაცია. სწორედ მის მიერ ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია გახდა უფრო გავრცელებული რუსულ ფსიქოლოგიაში.

გერმანიაში გამოცემულ ფსიქოლოგიის ატლასში ფსიქოლოგიის მეთოდები დაჯგუფებულია სისტემატური დაკვირვების, კითხვების დასმისა და გამოცდილების (ექსპერიმენტების) საფუძველზე; შესაბამისად, არსებობს მეთოდების სამი შემდეგი ჯგუფი:

1) დაკვირვება: გაზომვა, თვითდაკვირვება, გარე (მესამე მხარის) დაკვირვება, ჩართული დაკვირვება, ჯგუფური დაკვირვება და ზედამხედველობა;

2) კითხვარები: საუბარი, აღწერა, ინტერვიუ, სტანდარტიზებული გამოკითხვა, დემოსკოპია და ერთობლივი მოქმედება;

3) ექსპერიმენტული: ტესტირება; ძებნა, ან პილოტი, ექსპერიმენტი; კვაზი ექსპერიმენტი; გადამოწმების ექსპერიმენტი; საველე ექსპერიმენტი.

მკაცრი სამეცნიერო კლასიფიკაციის არარსებობა აიხსნება ფსიქოლოგიური მეთოდების ფართო სპექტრით, რომლებიც ექვემდებარება კვლევითი პრობლემების გადაწყვეტას და ფსიქოლოგიის სხვადასხვა დარგის პრაქტიკულ პრობლემებს.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების ტიპები.

2.1 ორგანიზაციული მეთოდები

ორგანიზაციული მეთოდების ჯგუფში შედის:

შედარებითი;

გრძივი;

კომპლექსი.

ორგანიზაციული მეთოდები, მათი სახელწოდებით თუ ვიმსჯელებთ, შექმნილია კვლევის სტრატეგიის დასადგენად. კონკრეტული კვლევითი ორგანიზაციის არჩევანი დამოკიდებულია კონკრეტული მეთოდების შერჩევაზე, კვლევის პროცედურაზე, მის საბოლოო თეორიულ და პრაქტიკულ შედეგებზე.

შედარებითი მეთოდიკვლევის ორგანიზება გულისხმობს არსებული მდგომარეობის ერთი ან რამდენიმე ნაჭერის მიღებას (ხარისხის განვითარების დონე, ურთიერთობები და ა.შ.) და შედეგების შედარება მსგავს ნაწილთან, რომელიც განხორციელდა სხვადასხვა დროს, სხვა საგნებთან, სხვა პირობებში და ა.შ. შედარებისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას იდეალური ან მოდელის მახასიათებლები, სტანდარტული მნიშვნელობები და სხვა ინდიკატორები.

კვლევის ორგანიზაციის შედარებითი მეთოდის უპირატესობა არის შედეგების მიღების სიჩქარე და ინტერპრეტაციის სიცხადე. ნაკლოვანებები მოიცავს შედარების ობიექტურობისთვის მრავალი ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობას, დაბალი პროგნოზის სიზუსტეს და შედარების კრიტერიუმის საჭიროებას. ეს მეთოდი ეფექტურად გამოიყენება პროფესიული შერჩევისას, როდესაც ტესტირების შედეგების საფუძველზე კეთდება დასკვნა საგნის ვარგისიანობის შესახებ კონკრეტული სამუშაოსთვის - მიღებული მონაცემები შედარებულია ამ საქმიანობის პროფესიონალურად მნიშვნელოვან თვისებებთან.

გრძივი მეთოდი(ინგლისურიდან "long-time" - long in time) გულისხმობს სასწავლო ობიექტზე გარკვეული დროის განმავლობაში დაკვირვებას და ამ პერიოდისთვის სისტემატურ მონაკვეთებს. კვლევის შედეგების საფუძველზე გაანალიზებულია შესწავლილი ნიშნების ცვლილებების დინამიკა. ამ მეთოდის უპირატესობაა შემდგომი განვითარების პროგნოზირების შესაძლებლობა, შედეგების თვითკმარობა და მაღალი სანდოობა, ხოლო უარყოფითი მხარეა კვლევის ხანგრძლივობა და დიდი რაოდენობით მონაცემები, ხშირად ერთმანეთის დუბლირება. გრძივი მეთოდი გამოიყენება გრძელვადიანი გავლენის შესასწავლად, მაგალითად, პედაგოგიური ან ფსიქოთერაპიული.

კომპლექსური მეთოდიაერთიანებს შედარებითი და გრძივი შესაძლებლობებს, როდესაც შედარების ინდიკატორად განიხილება ნაჭრების სერიის ტიპიური მაჩვენებლები, ხოლო საწყისი და საბოლოო ფრაგმენტების შედეგები ანალიზისთვის განსხვავებული მონაცემებია. ეს მეთოდიხშირად გამოიყენება სასწავლო პროგრამების ეფექტურობის შესაფასებლად, როდესაც შესწავლილია მასალის დაუფლების დინამიკა და მისი ათვისების სიძლიერე და შეძენილი ცოდნისა და უნარების რაოდენობა.

2.2 ემპირიული მეთოდები

ემპირიული მეთოდები ემსახურება ფაქტების უშუალო შეგროვებას და აერთიანებს მეთოდების საკმაოდ დიდ ჯგუფს, კერძოდ:

1) დაკვირვება (თვითდაკვირვება) - ამისათვის საჭიროა გეგმა, კრიტერიუმები, დაკვირვებული ნიშნების დიფერენცირების უნარი, ექსპერტთა ჯგუფი საბოლოო შედეგის სუბიექტურობის შესამცირებლად;

2) ექსპერიმენტი (ლაბორატორიული და ბუნებრივი): ჰიპოთეზების ტესტირების პროცედურა, როდესაც საბოლოო შედეგი უცნობია;

3) ტესტირება (კითხვები, ბლანკი, მანიპულირება, მოტორული, პროექციული): სტანდარტული პროცედურა, როდესაც განისაზღვრება შედეგის ვარიანტები, მაგრამ უცნობია, რომელი ვარიანტია დამახასიათებელი მოცემული საგნისთვის;

4) გამოკითხვა (კითხვარი, ინტერვიუ, საუბარი): დასმულ კითხვებზე პასუხების მოპოვება - წერილობით, ზეპირად და წინა კითხვებზე პასუხებიდან გამომდინარე;

5) მოდელირება (მათემატიკური, კიბერნეტიკური, სიმულაციური და ა.შ.): ობიექტის შესწავლა მისი მოდელის შექმნით და ანალიზით;

6) საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი: ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ კვლევა შეიძლება განხორციელდეს არაპირდაპირი გზით, ანუ სუბიექტის არსებობის გარეშე.

განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი უფრო დეტალურად.

მეთვალყურეობა -ობიექტური დაკვირვების მეთოდის ამოცანაა შესწავლილი ფსიქიკური პროცესების ხარისხობრივი თავისებურებების ცოდნა და მათ შორის რეგულარული კავშირებისა და ურთიერთობების გამჟღავნება. იგი ეფუძნება მკვლევარის მიერ შესწავლილი ფსიქიკური პროცესების ობიექტური გამოვლინებების უშუალო აღქმას საქმიანობის შესაბამის სახეობებში.

უმეტესობა თვისებადაკვირვების მეთოდი არის ის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ შესწავლილი ფენომენი უშუალოდ მის ბუნებრივ პირობებში, რადგან ეს ფენომენი ხდება რეალურ ცხოვრებაში. დაკვირვების მეთოდი გამორიცხავს ნებისმიერი მეთოდის გამოყენებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შესწავლილი ფენომენების ბუნებრივ მიმდინარეობაში ცვლილებები ან დარღვევები. ამის წყალობით, დაკვირვების მეთოდი შესაძლებელს ხდის შესასწავლი ფენომენის სრულყოფილად შეცნობას და მისი თვისებრივი მახასიათებლების ცხოვრებისეული სიზუსტით.

ფსიქოლოგიაში ობიექტური დაკვირვების საგანია არა პირდაპირი სუბიექტური ფსიქიკური გამოცდილება, არამედ მათი გამოვლინებები ადამიანის ქმედებებში და ქცევაში, მის მეტყველებაში და საქმიანობაში.

ფსიქოლოგიაში ობიექტური დაკვირვების სწორად ორგანიზებული მეთოდი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1. შესასწავლ ფენომენებზე დაკვირვება ხდება მათ ჩვეულ პირობებში, მათ ბუნებრივ მიმდინარეობაში ცვლილების გარეშე. თავად დაკვირვების ფაქტი არ უნდა არღვევდეს შესასწავლ ფენომენს.

2. დაკვირვება ტარდება შესასწავლი ფენომენისთვის ყველაზე დამახასიათებელ პირობებში. მაგალითად, შეჯიბრების დროს უმჯობესია დავაკვირდეთ ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესების თავისებურებებს სპორტულ აქტივობებთან დაკავშირებით, ვიდრე ჩვეულებრივი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

3. მასალის შეგროვება დაკვირვების გზით წარმოებს წინასწარ შედგენილი გეგმის (პროგრამის) მიხედვით კვლევის ამოცანის შესაბამისად.

4. დაკვირვება ტარდება არა ერთხელ, არამედ სისტემატურად; დაკვირვებების რაოდენობა და დაკვირვებული პირების რაოდენობა საკმარისი უნდა იყოს მნიშვნელოვანი შედეგების მისაღებად.

5. შესწავლილი ფენომენი უნდა იყოს დაკვირვებული სხვადასხვა, რეგულარულად ცვალებად პირობებში.

Ექსპერიმენტი -ექსპერიმენტი მარტივი დაკვირვების მეთოდისგან, პირველ რიგში, თავისი ამოცანებით განსხვავდება. ექსპერიმენტის დახმარებით ძირითადად განვიხილავთ შესასწავლ ფენომენებს, ხოლო დაკვირვების დახმარებით ძირითადად აღვწერთ მათ.

ექსპერიმენტი, როგორც კვლევის მეთოდი, ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1. მკვლევარი განზრახ ქმნის, აცოცხლებს მისთვის საინტერესო ფენომენს.

2. შექმნილია სპეციალური ექსპერიმენტული გარემო, რომელიც შესაძლებელს ხდის ფენომენის შედარებით სუფთა სახით დაკვირვებას, შემთხვევითი პირობების გავლენის გამოკლებით, რაც მარტივი დაკვირვების მეთოდით ხშირად ხელს უშლის მოვლენებს შორის არსებული რეალური კავშირების გამოვლენას.

3. შესწავლილი ფენომენი მეორდება იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა მკვლევარი.

4. პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს შესწავლილი ფენომენი, ბუნებრივად იცვლება.

5. როგორც წესი, ექსპერიმენტული მეთოდი აღჭურვილია სპეციალური ზუსტი საზომი ხელსაწყოებით, რაც შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ფენომენის რაოდენობრივი მახასიათებლის მიღებას და შედეგების სტატისტიკურ დამუშავებას, რაც ხშირად საჭიროა შესასწავლი ნიმუშების დასახასიათებლად. .

Საუბარი- ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარებისას, ხშირად საჭიროდ ჩანს სუბიექტების პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დამახასიათებელი მონაცემების შეგროვება (მათი რწმენა, ინტერესები, მისწრაფებები, გუნდისადმი დამოკიდებულება, მათი მოვალეობების გაგება), აგრეთვე მათი ცხოვრების პირობები. და ა.შ. ასეთ კვლევებში მარტივი დაკვირვების მეთოდი ნაკლებად გამოდგება, რადგან ამ საკითხებზე დეტალური მასალის მოპოვებას ძალიან დიდი დრო სჭირდება.

ასეთ შემთხვევებში წარმატებით გამოიყენება საუბრის მეთოდი, რომელიც არსებითად არის მიმართული დაკვირვება, კონცენტრირებული შეზღუდული რაოდენობის საკითხების გარშემო, რომლებიც მნიშვნელოვანია. ამ კვლევას. ეს მეთოდი შედგება შემთხვევით საუბარში იმ ადამიანებთან, რომლებიც გამოკითხულნი არიან მკვლევარისთვის საინტერესო კითხვებზე (საუბარი არ უნდა გადაიქცეს კითხვარად).

ობიექტურ მასალას, რომელიც ამ შემთხვევაში გროვდება, ბუნებრივად აქვს მეტყველების ფორმა. მკვლევარი შესასწავლ ფენომენს თანამოსაუბრეთა მეტყველების რეაქციებით აფასებს .

საუბრის მეთოდის სწორად გამოყენება მოიცავს:

მკვლევარის პიროვნული კონტაქტის არსებობა სუბიექტებთან, საუბარამდე დიდი ხნით ადრე დამყარებული;

კარგად გააზრებული საუბრის გეგმის ქონა;

მკვლევარის უნარი გამოიყენოს არა პირდაპირი კითხვები, არამედ მისთვის საინტერესო მასალების მოპოვების ირიბი გზები;

მკვლევარის უნარი ცოცხალი საუბრის დროს გაარკვიოს მისთვის საინტერესო ფაქტები, მათში სიცხადე შეიტანოს ჩანაწერის ან სტენოგრამის გამოყენების გარეშე;

შემდგომი დაკვირვებით მიღებული მონაცემების სანდოობის გარკვევა, სხვა პირებისგან მიღებული დამატებითი ინფორმაციის დახმარებით და ა.შ.

2.3 მონაცემთა დამუშავების მეთოდები

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდები იყოფა რაოდენობრივ და ხარისხობრივად.

პირველი მოიცავს მათემატიკურ და სტატისტიკურ დამუშავებას, მეორე - ტიპიური გამოვლინებების ან ზოგადი წესის გამონაკლისების აღწერას.

რომ მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავებახარისხობრივი მონაცემების რაოდენობრივ ინდიკატორებად გარდაქმნის ყველა პროცედურა უნდა მიეწეროს: ექსპერტის შეფასება მასშტაბით, რეიტინგი, ნორმალიზება, ისევე როგორც სტატისტიკური ანალიზის ყველა ფორმა - კორელაცია, რეგრესია, ფაქტორული, დისპერსია, კლასტერი და ა.შ.

განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

საექსპერტო შეფასების მეთოდი- ფორმალიზებული პროცედურა შესაფასებელი ფსიქოლოგიური თვისების ან ფენომენის სიმძიმის შესახებ საკმარისი რაოდენობის ექსპერტების დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების შეგროვების, ანალიზისა და ინტერპრეტაციისთვის. იგი ფართოდ გამოიყენება პიროვნების ფსიქოლოგიაში. ამავდროულად, ყველაზე მიზანშეწონილია საექსპერტო შეფასებების ჩატარება არა თვისებების თვისებრივი გამოვლინების აღწერის სახით (ეს ბევრად უფრო ეფექტურია ამის გაკეთება ექსპერტებთან შემდგომ საუბარში), არამედ ფორმით. რაოდენობრივიქცევის ამა თუ იმ თვისების ან ელემენტის ხარისხი.

ფაქტორი მეთოდი -ეს არის მოდელებისა და მეთოდების სისტემა მახასიათებლების ორიგინალური ნაკრების უფრო მარტივ და მნიშვნელოვან ფორმად გადაქცევისთვის. იგი ემყარება ვარაუდს, რომ სუბიექტის დაკვირვებული ქცევა შეიძლება აიხსნას ფარული მახასიათებლების მცირე რაოდენობით, რომელსაც ეწოდება ფაქტორები.

ამ მეთოდის გამოყენებისას, მონაცემთა განზოგადება არის საგნების დაჯგუფება გაზომილი მახასიათებლების სივრცეში მათი სიახლოვის ხარისხის მიხედვით, ანუ გამოიყოფა მსგავსი საგნების ჯგუფები.

დავალების დასაყენებლად ორი ძირითადი ვარიანტია:

საგნების დაჯგუფება დაუზუსტებელ ჯგუფებად;

სუბიექტების დაჯგუფება წინასწარ განსაზღვრულ ჯგუფებად.

საგნების დაუზუსტებელ ჯგუფებად დაჯგუფების ამოცანა. პრობლემის ეს ვერსია ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: არსებობს სუბიექტების ნიმუშის მრავალგანზომილებიანი ფსიქოლოგიური აღწერა და საჭიროა მათი დაყოფა ერთგვაროვან ჯგუფებად, ანუ ისეთი დაყოფა, რომელშიც შერჩეული ჯგუფები მოიცავდნენ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით მსგავს სუბიექტებს. . საგნების დაჯგუფების ამოცანის ასეთი განცხადება შეესაბამება ინტუიციურ იდეებს პიროვნების ტიპის შესახებ.

ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოიყენება კლასტერული ანალიზი, რომელიც შემუშავებულია ნიმუშის ამოცნობის მათემატიკური თეორიის ფარგლებში.

საგნების მოცემულ ჯგუფებად დაჯგუფების ამოცანა. ამ პრობლემის გადაჭრისას ვარაუდობენ, რომ არსებობს საგნების რამდენიმე ჯგუფის მრავალგანზომილებიანი ფსიქოლოგიური გამოკვლევის შედეგები და თითოეული სუბიექტის შესახებ წინასწარ არის ცნობილი, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება. ამოცანაა მოიძიოს სუბიექტების მოცემულ ჯგუფებად ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით დაყოფის წესი.

კლასტერული მეთოდი -ავტომატური კლასიფიკაციის მეთოდი, რომელიც შექმნილია საგნების ფარდობითი პოზიციის სტრუქტურის გასაანალიზებლად გაზომილი მახასიათებლების S სივრცეში. ის იძლევა საგნების ობიექტური კლასიფიკაციის საშუალებას მახასიათებლების დიდი ნაკრების მიხედვით და ეფუძნება „კომპაქტურობის“ ჰიპოთეზას. თუ თითოეულ საგანს წარმოვიდგენთ, როგორც წერტილს მრავალგანზომილებიანი მახასიათებლის სივრცეში, მაშინ ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ამ სივრცეში წერტილების გეომეტრიული სიახლოვე მიუთითებს შესაბამისი საგნების მსგავსებაზე. კლასტერული ანალიზის მეთოდები (ავტომატური კლასიფიკაცია) შესაძლებელს ხდის საგნების განაწილების შემოკლებული აღწერილობის მიღებას მათი კლასტერების გამოკვეთით შესწავლილი ნიშნების სივრცეში.

2.4 ინტერპრეტაციის მეთოდები

ყველაზე ნაკლებად განვითარებული და უაღრესად მნიშვნელოვანია ინტერპრეტაციული მეთოდები, რომლებიც მოიცავს გენეტიკური და სტრუქტურული მეთოდების სხვადასხვა ვარიანტს.

გენეტიკური მეთოდი შესაძლებელს ხდის ყველა დამუშავებული კვლევის მასალის ინტერპრეტაციას განვითარების მახასიათებლების მიხედვით, ხაზს უსვამს ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირების ფაზებს, ეტაპებს და კრიტიკულ მომენტებს. ის ამყარებს „ვერტიკალურ“ გენეტიკურ კავშირებს განვითარების დონეებს შორის.

გენეტიკური მეთოდი შეიძლება მოიცავდეს განვითარების ყველა დონეს, ნერვულიდან ქცევით დამთავრებული.

ნაწილებსა და მთლიანს, ანუ ფუნქციებსა და ინდივიდს, საქმიანობის სუბიექტსა და პიროვნებას შორის ურთიერთობა განისაზღვრება სტრუქტურული მეთოდებით (ფსიქოგრაფია, ტიპოლოგიური კლასიფიკაცია, ფსიქოლოგიური პროფილი). სტრუქტურული მეთოდი ადგენს „ჰორიზონტალურ“ სტრუქტურულ კავშირებს ყველა შესწავლილ პიროვნების მახასიათებელს შორის.

სტრუქტურული მეთოდი განმარტავს ყველა მასალას სისტემების მახასიათებლებში და მათ შორის კავშირების ტიპებში. ამ მეთოდის სპეციფიკური გამოხატულებაა ფსიქოგრაფია, როგორც ინდივიდუალობის ჰოლისტიკური სინთეზური აღწერა. ფსიქოგრაფია არის სპეციფიკური მეთოდი ადამიანებს შორის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების შესასწავლად. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კავშირები პოტენციალებს, შესაძლებლობებსა და ტენდენციებს შორის, ინდივიდუალურობის ორიენტაციას, დაადგინოთ ძირითადი წინააღმდეგობები და ჩამოაყალიბოთ განვითარების პროგნოზი.

გენეტიკური და სტრუქტურული მეთოდებით მიღებული მონაცემების გასაანალიზებლად გამოიყენება კომპიუტერული დიაგნოსტიკა. კომპიუტერულ დიაგნოსტიკაში კვლევის მონაცემების ინტერპრეტაციის ფორმების გაანალიზებისას ასევე მნიშვნელოვანია შედეგების წარმოდგენის ფორმები, რომლებიც შეიძლება დაიყოს: რიცხვითი მაჩვენებლებად; ტექსტის აღწერა; გრაფიკული წარმოდგენა. Თანამედროვე კომპიუტერული პროგრამებიმაგალითად, MS Office ან სტატისტიკური დამუშავების პაკეტები, იძლევა უამრავ შესაძლებლობებს ფსიქოლოგიური კვლევის მონაცემთა ანალიზის კომპიუტერული დიაგნოსტიკის ფორმის არჩევისთვის და ყოველთვის არის შესაძლებლობა სწრაფად შექმნათ. სხვადასხვა ვარიანტებიეძებს საუკეთესოს.

დასკვნა

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების გათვალისწინებით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1. ფსიქოლოგია ეხმარება ადამიანს გაიგოს საკუთარი ფსიქიკური ცხოვრება, გაიაზროს საკუთარი თავი, გააცნობიეროს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები, ნაკლოვანებები. ფსიქიკური პროცესების შესასწავლად და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიპიროვნება, ფსიქოლოგიის სხვადასხვა აქტივობა და იყენებს კვლევის გარკვეულ მეთოდებს.

2. ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდებს ეკისრება გარკვეული მოთხოვნები: ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები უნდა იყოს ობიექტური, იძლევა სანდო, სანდო მასალას, თავისუფალი დამახინჯებისგან, სუბიექტური ინტერპრეტაციისა და დასკვნების სისწრაფისგან. ყოველივე ამის შემდეგ, მეთოდები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ფსიქიკური ფენომენების აღწერა და რეგისტრაცია, არამედ მათი მეცნიერულად ახსნაც.

3. დღემდე არ არსებობს ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდების მკაცრი მეცნიერული კლასიფიკაცია, რაც აიხსნება საკმაოდ ფართო სპექტრისხვადასხვა მეთოდები. ფსიქოლოგიური კვლევის ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს შორისაა: დაკვირვება, ექსპერიმენტი, საუბარი, აქტივობის პროდუქტების შესწავლა, კითხვარი, ტესტები და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგიაში კვლევის მათემატიზაციასთან და ტექნოლოგიზაციასთან ერთად, სამეცნიერო ინფორმაციის შეგროვების ამ ტრადიციულ მეთოდებს ჯერ კიდევ არ დაუკარგავთ მნიშვნელობა.

4. ფსიქოლოგიის განვითარების პროცესში იცვლება არა მხოლოდ თეორიები და ცნებები, არამედ კვლევის მეთოდებიც: ისინი კარგავენ ჭვრეტის, განმსაზღვრელ ხასიათს და ხდებიან განმსაზღვრელი ან, უფრო ზუსტად, გარდამტეხი. ამრიგად, მეთოდოლოგიური არსენალის შემუშავება თანამედროვე ფსიქოლოგიაშედგება ყველა კვლევის მეთოდის განსაკუთრებულ კონსოლიდაციაში, რომლის შედეგია კვლევის მეთოდების ახალი კომპლექსების ფორმირება.

ლიტერატურა

1. შესავალი ფსიქოლოგიაში. სახელმძღვანელო / რედ. პეტროვსკი A.V. - M.: NORMA, INFRA - M, 1996. - 496s.

2. Gamezo M.V. ზოგადი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი, 2008. - 352გვ.

3. დუბროვინა ი.ვ. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. - M.: Knorus, 2003. - 464გვ.

4. ლუკაცკი მ.ა. ოსტრენკოვა მ.ე. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - მ.: ექსმო, 2007. - 416წ.

5. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო. - M.: UNITI - DANA, 2001. - 592წ.

6. ნემოვი R.S. ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. - M.: Norma, 2008. S. 23.

7. ზოგადი ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო / რედ. ტუღუშევა რ.ხ. - M.: KNORUS, 2006. - 560-იანი წლები.

8. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო / რედ. ვ.ნ. დრუჟინინა - მ.: UNITI, 2009. - 656s.

9. ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია / რედ. რ.კორსინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2003. - 1064 გვ.

10. სოროკუნი პ.ა. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. სახელმძღვანელო. - M.: Spark, 2005. - 312გვ.

11. Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 592 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ფსიქოლოგიაში ფაქტების მოპოვების ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება, საუბარი და ექსპერიმენტი. თითოეულ ამ ზოგად მეთოდს აქვს რიგი მოდიფიკაციები, რომლებიც სრულყოფს, მაგრამ არ ცვლის მათ არსს.

1. დაკვირვება - უძველესი მეთოდიცოდნა. მის პრიმიტიულ ფორმას – ამქვეყნიურ დაკვირვებებს – იყენებს ყოველი ადამიანი თავის ყოველდღიურ პრაქტიკაში. განასხვავებენ დაკვირვების შემდეგ ტიპებს: ნაჭერი (მოკლევადიანი დაკვირვება), გრძივი (ხანგრძლივი, ზოგჯერ რამდენიმე წლის განმავლობაში), შერჩევითი და უწყვეტი და სპეციალური ტიპი - ჩართული დაკვირვება (როდესაც დამკვირვებელი ხდება სასწავლო ჯგუფის წევრი. ). ზოგადი მონიტორინგის პროცედურა შედგება შემდეგი პროცესებისგან:

ამოცანისა და მიზნის განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით?);

ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ?);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ?);

დაკვირვებულის ჩაწერის მეთოდების არჩევანი (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები?);

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი?).

დაკვირვება ასევე არის ორი სხვა მეთოდის - საუბრისა და ექსპერიმენტის განუყოფელი ნაწილი.

2. საუბარი მოსწონს ფსიქოლოგიური მეთოდიითვალისწინებს მისი საქმიანობის შესახებ შესწავლილი ინფორმაციის პირდაპირ ან ირიბ, ზეპირ ან წერილობით მიღებას, რომლებშიც ობიექტურია მისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური მოვლენები. ინტერვიუს სახეები: ისტორიის აღება, ინტერვიუები, კითხვარები და ფსიქოლოგიური კითხვარები. ანამნეზი (ლათინური მეხსიერებიდან) - ინფორმაცია მოსწავლის წარსულის შესახებ, მიღებული მისგან ან - ობიექტური ისტორიით - იმ პირებისგან, ვინც მას კარგად იცნობს. ინტერვიუ არის საუბრის სახეობა, რომლის დროსაც ამოცანაა მიიღოს გამოკითხულის პასუხები გარკვეულ (ჩვეულებრივ წინასწარ მომზადებულ) კითხვებზე. ამ შემთხვევაში, როდესაც კითხვა-პასუხი წერილობით არის წარმოდგენილი, ტარდება გამოკითხვა.

არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები საუბრის, როგორც მეთოდისთვის. პირველი არის სიმარტივე. საუბარს კითხვად ვერ აქცევ. საუბარი ყველაზე დიდ შედეგს მოაქვს მკვლევარსა და გამოკვლეულს შორის პირადი კონტაქტის დამყარების შემთხვევაში. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია საუბრის გულდასმით დაფიქრება, მისი სახით წარდგენა კონკრეტული გეგმა, ამოცანები, პრობლემები გასარკვევია. საუბრის მეთოდი მოიცავს პასუხებთან და სუბიექტების მიერ კითხვების ჩამოყალიბებას. ასეთი ორმხრივი საუბარი იძლევა უფრო მეტ ინფორმაციას შესწავლილ პრობლემაზე, ვიდრე მხოლოდ სუბიექტების პასუხებს დასმულ კითხვებზე.

დაკვირვების ერთ-ერთი სახეობაა თვითდაკვირვება, პირდაპირი ან დაგვიანებული (მოგონებებში, დღიურებში, მემუარებში ადამიანი აანალიზებს იმას, რასაც ფიქრობდა, გრძნობდა, განიცადა).

3. ექსპერიმენტი არის ფსიქოლოგიური კვლევის მთავარი მეთოდი – ეს არის მკვლევარის აქტიური ჩარევა სუბიექტის საქმიანობაში, რათა შეიქმნას პირობები, რომელშიც გამოვლინდება ფსიქოლოგიური ფაქტი. ლაბორატორიული ექსპერიმენტი, ის ტარდება სპეციალურ პირობებში, გამოიყენება სპეციალური აღჭურვილობა, სუბიექტის მოქმედებები განისაზღვრება ინსტრუქციებით, სუბიექტმა იცის, რომ ექსპერიმენტი ტარდება, თუმცა მან შეიძლება არ იცოდეს ექსპერიმენტის ნამდვილი მნიშვნელობა მანამ. დასასრული. ექსპერიმენტი მეორდება დიდი რაოდენობითსაგნები, რაც შესაძლებელს ხდის ფსიქიკური ფენომენების განვითარების ზოგადი სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი შაბლონების დადგენას.

კორელაციის ექსპერიმენტი

კვაზი ექსპერიმენტი

ფსიქოლოგიური კვლევის აღწერილ მეთოდებთან ერთად დიდი მნიშვნელობა აქვს ფსიქიკური პროცესების შეფასების რაოდენობრივ და ხარისხობრივ მეთოდებს და მათი განვითარების დონის გაზომვის მეთოდებს:

4. დიაგნოსტიკური მეთოდები.

ტესტის მეთოდი - ტესტირების მეთოდი, პიროვნების გარკვეული გონებრივი თვისებების დადგენა. ტესტი არის მოკლევადიანი დავალება, ერთნაირი ყველა საგნისთვის, რომლის შედეგები განსაზღვრავს პიროვნების გარკვეული გონებრივი თვისებების არსებობას და განვითარების დონეს. ტესტები შეიძლება იყოს პროგნოზირებადი და დიაგნოსტიკური. ტესტები უნდა იყოს მეცნიერულად დასაბუთებული, სანდო, მართებული და აჩვენოს თანმიმდევრული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

5. ფსიქიკური პროცესების შეფასების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მეთოდები.

გაზომვა

მრავალგანზომილებიანი მასშტაბირება

ფაქტორული ანალიზი

Თვითანალიზი. დიდი ხნის განმავლობაში ფსიქოლოგია განისაზღვრა, როგორც მეცნიერება ადამიანის სუბიექტური სამყაროს შესახებ. და მისი მეთოდების ნაკრებიც შეესაბამებოდა ამ შინაარსს. იდეალისტური კონცეფციის მიხედვით, რომელიც ფსიქიკას გამოყოფდა ბუნებისა და საზოგადოების ყველა სხვა ფენომენისგან, ფსიქოლოგიის შესწავლა იყო ცნობიერების სუბიექტური მდგომარეობის შესწავლა. მათში ფენომენი დაემთხვა არსს - ე.ი. ცნობიერების ის ფორმები, რომელთა დაკვირვებაც ადამიანს შეეძლო, იმ დროს ფაქტობრივად განიხილებოდა, როგორც სულის მთავარი თვისებები / ფსიქიკური პროცესების არსი. ამ დამთხვევამ განსაზღვრა მეთოდი – თვითდაკვირვების (ინტროსპექციის) პროცესში მიღებული ცნობიერების ფენომენების სუბიექტური აღწერა. მაგრამ ეს მიდგომა გამორიცხავდა ფსიქიკური პროცესების ობიექტურ, მიზეზობრივ ახსნას.

ქცევის მონიტორინგი. თვითდაკვირვების, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის გადახედვა განპირობებული იყო იმით, რომ იგი განიხილებოდა გონებრივი აქტივობის კომპლექსურ ტიპად, რომელიც არის გონებრივი განვითარების პროდუქტი, დაკვირვებული ფენომენების სიტყვიერი ფორმულირების გამოყენებით და შეზღუდული გამოყენების. . ეს უკანასკნელი განპირობებულია იმით, რომ ყველა ფსიქიკური პროცესი არ მიმდინარეობს შეგნებულად და ფსიქიკურ პროცესებზე თვითდაკვირვებამ შეიძლება მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიტანოს მათ მიმდინარეობაში. ამრიგად, დაისვა ამოცანა კვლევის ობიექტური მეთოდების შემუშავება, რაც საერთო იქნებოდა საქმიანობის მიმდინარეობის მონიტორინგისა და მისი მიმდინარეობის პირობების ექსპერიმენტული გაზომვის ყველა სხვა მეცნიერებისთვის. ძირითადი ტექნიკა იყო ადამიანის ქცევაზე დაკვირვება ბუნებრივ და ექსპერიმენტულ პირობებში, ასევე ექსპერიმენტატორის მიერ განსაზღვრული ცვლილებების ანალიზი. ამ ეტაპზე შეიქმნა ფსიქოლოგიური კვლევის სამი მეთოდი:

ა) სტრუქტურული ანალიზის მეთოდი. დუნკერის ამოცანა – ფსიქოლოგი სვამს დავალებას სუბიექტს და აკვლევს იმ პროცესების სტრუქტურულ სტრუქტურას, რომლითაც სუბიექტი წყვეტს პრობლემას. აქ ფსიქოლოგი არა მხოლოდ აღრიცხავს შედეგს, არამედ ყურადღებით ადევნებს თვალყურს პრობლემის გადაჭრის პროცესს. ტექნიკა, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს სრული სტრუქტურული ანალიზი, შეიძლება იყოს პირდაპირი (პრობლემის სტრუქტურის შეცვლა + გადაჭრის დახმარების გზების შეთავაზება => ხდება ნაკადის ცვლილება ფსიქოლოგიური პროცესი) ან არაპირდაპირი (ნიშნების გამოყენება, რომლებიც არ არის საქმიანობის ელემენტები, მაგრამ შეიძლება იყოს მისი მდგომარეობის მაჩვენებელი და ა.შ.)

ბ) ექსპერიმენტულ-გენეტიკური მეთოდი. HMF არის გრძელვადიანი განვითარების პროდუქტი და ამიტომ მნიშვნელოვანია თვალყური ადევნოთ როგორ წარიმართა ეს პროცესი და ა.შ. ამის სწავლა შესაძლებელია როგორც დავალებების შესრულების შესწავლით ბავშვის განვითარების თანმიმდევრულ ეტაპებზე (გენეტიკური სექციები), ასევე ექსპერიმენტული პირობების შექმნით, რაც შესაძლებელს გახდის გამოავლინოს, თუ როგორ ყალიბდება გონებრივი აქტივობა.

გ) ექსპერიმენტულ-პათოლოგიური მეთოდი (სინდრომიული ანალიზი) – პათოლოგიურ პირობებში წარმოქმნილი ქცევის ცვლილებების ანალიზი. მას ხშირად იყენებენ ნეიროფსიქოლოგიურ კვლევებში. მაგრამ ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ზოგად ფსიქოლოგიაში და ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგიაში, რომელშიც სუპერგანვითარება ლ. გონებრივი ცხოვრების ასპექტები თავისებურებაშეიძლება გამოიწვიოს ყველა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაცია.

ბმულების ტიპები:

1. კორელაცია (კავშირები დროში – როცა არის A – არის B). ფსიქიკის კავშირები ტვინთან ემპირიულ დონეზე - არსებობს კორელაცია. აქ არის ჰიპოთეზა - რაც უფრო მაღალია კორელაცია, მით მეტია გარანტია იმისა, რომ ეს არის მიზეზი.

მიზეზობრივი (A წარმოქმნის, ქმნის B). აქ ჩვენ გვაინტერესებს მიზეზები, რის გამოც არსებობს ეს კორელაცია. კორელაციებისგან განსხვავებით, აქ ნაჩვენებია, თუ როგორ ჩნდება ეს კავშირი. დამატებითი მეთოდები: ტესტი, გამოკითხვა, საუბარი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი, თვითშეფასება

ფსიქოლოგიურ კვლევაში დამატებით მეთოდად გამოიყენება ტესტები.

ტესტი- ეს არის ტესტი, ტესტი, ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონის და ადამიანის თვისებების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი გზა. ფსიქოლოგიური ტესტებიწარმოადგენს ამოცანების გარკვეულ სისტემას, რომლის სანდოობა შემოწმებულია გარკვეულ ასაკობრივ, პროფესიულ, სოციალურ ჯგუფებზე და ფასდება და სტანდარტიზებულია სპეციალური მათემატიკური (კორელაციური, ფაქტორული და ა.შ.) ანალიზის გამოყენებით.

არსებობს ტესტები ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესასწავლად, პიროვნების გონებრივი განვითარების დონის და შესრულების ტესტები. მათი დახმარებით შეგიძლიათ გაიგოთ ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე, ცოდნის ასიმილაციის დონეები, ინდივიდის ზოგადი გონებრივი განვითარება. ტესტები, როგორც სტანდარტიზებული მეთოდები შესაძლებელს ხდის ექსპერიმენტული მოთხოვნების განვითარებისა და წარმატების დონეების შედარებას სასკოლო პროგრამებიდა სხვადასხვა სპეციალობის პროფესიოგრამები.

ტესტების, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდის გამოყენებისას შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, მათი შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს შესასწავლ ფენომენს (გონებრივი აქტივობა, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა და ა.შ.) და არ არის საჭირო სპეციალური ცოდნის შესრულება. ტესტის შინაარსი და მისი შესრულების ინსტრუქციები უნდა იყოს მაქსიმალურად ნათელი და გასაგები. ტესტის კვლევის შედეგები არ შეიძლება შეფასდეს, როგორც პიროვნების გონებრივი შესაძლებლობების აბსოლუტური მაჩვენებლები. ისინი მხოლოდ ცალკეული თვისებების განვითარების დონის მაჩვენებლებია ინდივიდის ცხოვრების, სწავლისა და განათლების სპეციფიკური პირობების კვლევის დროს.

იგი ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიაში, კერძოდ პედაგოგიურ პრაქტიკაში კენჭისყრის მეთოდიროდესაც აუცილებელია ექსპერიმენტული ამოცანების, ცხოვრებისეული სიტუაციების, ცნებების გაგების დონე, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო და პრაქტიკულ საქმიანობაში (სამეცნიერო, ტექნიკური, სოციალური) ან როდესაც საჭიროა ინფორმაცია საქმიანობის ინტერესების, შეხედულებების, გრძნობების, მოტივების შესახებ. და ინდივიდის ქცევა. გამოკითხვის ყველაზე გავრცელებულ ტიპებს, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდს, მოიცავს საუბარი, ინტერვიუ, კითხვარი და სოციომეტრიული კვლევა.

Საუბარი- ეს არის მიზანმიმართული საუბარი სუბიექტთან, რათა დაზუსტდეს ბუნებისა და საზოგადოების ფენომენების წარმოდგენა ან გაგება, სამეცნიერო საკითხები, ურთიერთდამოკიდებულება, მიზეზები და შედეგები, რწმენა, იდეალები, იდეოლოგიური ორიენტაცია. დასმული კითხვები უნდა იყოს მკაფიო და ლაკონური, მიმართული ფსიქოლოგიურ მოვლენებზე. საუბარში აუცილებელია მივაღწიოთ არა მხოლოდ დამაზუსტებელ პასუხებს, არამედ ახსნა-განმარტებებს, მოტივაციას, ანუ პასუხებს კითხვებზე არა მხოლოდ "რა არის?", არამედ "რატომ?", "როგორ?".

ერთ-ერთი საუბარია ინტერვიუ, რომელიც გამოიყენება ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიურ კვლევებში. ინტერვიუ შეიცავს აზრებს, მოსაზრებებს, ფაქტებს რესპონდენტის ცხოვრებიდან, ე.ი. საგანი, მისი დამოკიდებულება პოლიტიკურ მოვლენებთან, სიტუაციებთან, სოციალურ მოვლენებთან და ა.შ.

ინტერვიუ შეიძლება იყოს არასტანდარტული და სტანდარტიზებული. არასტანდარტიზებულ ინტერვიუში რესპონდენტის კითხვები არ არის სრულად ჩამოყალიბებული და შესაძლოა შეიცვალოს კვლევის პროცესში, ხოლო სტანდარტიზებული ფორმით ისინი წარმოადგენენ გარკვეულ სისტემას და ნათლად არის ჩამოყალიბებული.

კითხვარის შესწავლა- ფსიქოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მეთოდი. კითხვარის დახმარებით იკვლევენ ლიტერატურულ, მხატვრულ, სპორტულ, პროფესიულ ინტერესებსა და პრეფერენციებს, მოტივებს, დამოკიდებულებებს ქმედებების, საქმეების, სამუშაოს სახეების არჩევის მიმართ, სხვადასხვა გამოცდილებაში, მათი შეფასება. კითხვარში დასმულ კითხვებზე რესპონდენტები პასუხებს წერილობით აძლევენ. უფრო მეტიც, კითხვები დასმულია ისე, რომ მათზე პასუხები იქნება აღწერილობითი ან ალტერნატიული: „დიახ“, „არა“, „არ ვიცი“, „მიჭირს პასუხის გაცემა“ და ამიტომ ასეთ ისე, რომ წინასწარ არის მოცემული პასუხის რამდენიმე ვარიანტი, რომელთა შორის სუბიექტს სთხოვენ ხაზი გაუსვას მის პირად შეხედულებებსა და ინტერესებს. კითხვარში, როგორც საუბარში და ინტერვიუში, დასმულია როგორც დასადგენი, ისე მოტივაციური ხასიათის კითხვები. კითხვარი შეიძლება იყოს ნომინალური, როდესაც სუბიექტი აღნიშნავს გვარს და სახელს, იძლევა გარკვეულ ინფორმაციას თავის შესახებ და ანონიმური, რომლის გამოყენებითაც უფრო გულწრფელი პასუხები მიიღება.

კითხვარის გამოკითხვის დახმარებით შეგიძლიათ შეაგროვოთ დიდი რაოდენობით მასალა, რაც საფუძველს იძლევა მიღებული პასუხები საკმაოდ სავარაუდოდ ჩაითვალოს. ამ მეთოდის უარყოფითი მხარეა სუბიექტივიზმი, პასუხების შემთხვევითობა, მათი სისწორისა და გულწრფელობის შემოწმების სირთულე.

სოციომეტრიული კვლევა, ან არჩევანის მეთოდი, გამოიყენება გუნდში ურთიერთობის გასარკვევად, ექსპერიმენტულის სავარაუდო ურთიერთობა სხვებთან, რათა უპირატესობა მიანიჭოს გუნდის ან ჯგუფის ერთ წევრს სხვებთან შედარებით ლიდერის, მეგობრის არჩევისას. შეფასებითი დამოკიდებულების და არჩევანის საფუძველია სხვების მიმართ სიმპათიის ან ანტიპათიის განცდა. ფსიქოლოგიაში სოციომეტრიული ტექნიკა გამოიყენება ჯგუფის დიფერენციაციის შესასწავლად, როდესაც ჯგუფის წევრებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვებს: "ვის ისურვებდი მეგობრობდე?", "ვის აირჩევდი ჯგუფის ლიდერად?" არჩევანი შეიძლება იყოს ორმხრივ პოზიტიური, ორმხრივად უარყოფითი, ან დადებითი ან უარყოფითი ჯგუფის წევრის მხრიდან და უარყოფითი (დადებითი) იმ მხრივ, თუ ვის აირჩევს ის.

დადებითი და უარყოფითი არჩევანის რაოდენობა ფიქსირდება მატრიცაზე, რის შემდეგაც გამოითვლება მათი პროცენტი. სოციომეტრიული კვლევის დახმარებით შესაძლებელია გუნდში ინდივიდის რეალური ადგილის იდენტიფიცირება მისი საქმიანი თვისებებით, პოპულარობით, ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

აქტივობის პროდუქტის ანალიზის მეთოდიეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ადამიანის მუშაობის შედეგია მისი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, ყურადღება და დაკვირვებულობა, ხასიათის თვისებები. შესაბამისად, საქმიანობის პროდუქტები შესაძლებელს ხდის მათში გონებრივი თვისებებისა და პიროვნული თვისებების მრავალფეროვნების დანახვას, მათი განვითარების დონეს.

მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტია მათი წერილობითი ნამუშევრები, პროდუქტები, ნახატები, მოდელები, ფოტომასალა და ა.შ. ნამუშევრის შედარებისას მოსწავლე ასრულებს სხვადასხვა დროს, სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე, შეგიძლიათ განსაზღვროთ მისი განვითარების დონე, სრულყოფილება. უნარები, სიზუსტე, უნარი, სწრაფი ჭკუა, შეუპოვრობა და ა.შ. სწორედ ეს უნდა იყოს საქმიანობის პროდუქციის ანალიზის საგანი და არა, მაგალითად, წარმოებული პროდუქტის თვითღირებულება.

მოსწავლის აქტივობის პროდუქტების გაანალიზება შესაძლებელია მათი შექმნის პროცესშიც. ამ პროცესზე დაკვირვებით შეიძლება იდენტიფიცირდეს არა მხოლოდ მისი ხარისხი, არამედ დინამიკა, მუშაობის ტემპი, მოქმედების უნარი და დავალებისადმი დამოკიდებულება. ეს დაკვირვებები ხელს უწყობს პიროვნების გონებრივი, ემოციური, ნებაყოფლობითი და დამახასიათებელი თვისებებისა და თვისებების ღრმა და ყოვლისმომცველ ცოდნას.

მსგავსი ინფორმაცია.

თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი საგანი და იყენებს გარკვეულ მეთოდებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იცოდეთ მის მიერ შესწავლილი ფენომენების ნიმუშები. "მეთოდი არის შემეცნების გზა, ეს არის გზა, რომლითაც ხდება მეცნიერების საგანი" ( ს.ლ. რუბინშტეინი). კვლევის აგება ისე, რომ იგი აკმაყოფილებდეს ყველა განხილულ პრინციპს, ეხმარება მის სათანადო ორგანიზებას.

FROM ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარებისას გამოყენებული მეთოდების შემდეგი კლასიფიკაცია არსებობს:

კვლევის ორგანიზაციის მეთოდები (გრძივი, შედარებითი);

ფაქტობრივი მასალის შეგროვების მეთოდები (თვითდაკვირვება, დაკვირვება (გარე, ჩართული), დაკითხვა, საუბარი, კითხვარები (ღია, დახურული), აქტივობის პროდუქტების შესწავლა, ტესტები (წარმატება, მიღწევები, პროექტირება), ექსპერიმენტი (ბუნებრივი, ლაბორატორიული (აღჭურვილობის გამოყენებით). და მის გარეშე);

მასალის დამუშავების მეთოდები (ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი).

ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: მეცნიერული მეთოდი პირველ რიგში უნდა იყოს ობიექტური. მისი გამოყენება გულისხმობს ფსიქიკის გარეგანი და შინაგანი გამოვლინებების გაერთიანებას, ფსიქიკის ობიექტურ ბუნებაზე დაყრდნობით.

მედიტაცია(ლათ. მედიტაცია -ცენტრისკენ მიმავალი აზრი) არის კონცენტრაციის მდგომარეობა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს გასცდეს საკუთარი ფსიქიკის საზღვრებს, შეხედოს საკუთარ თავს გარედან. ინდოელმა მეცნიერმა ჩაუდჰერიმ მედიტაცია ასე აღწერა: „...რადიკალური მიდგომა იწყება გადაწყვეტილებით, არ იფიქრო არაფერზე, არ გამოიჩინო ძალისხმევა; სრულიად უნდა დაისვენო და გონება და სხეული გამოვიდეს აზრებისა და შეგრძნებების მუდმივად ცვალებადი ნაკადიდან და დააკვირდეს ამ ნაკადის შემოტევას.

მეტაფორულად, შეიძლება ითქვას - უყურეთ თქვენი აზრების, გრძნობების და სურვილების ფრენას ცაზე, როგორც ჩიტების ფარა. მიეცით მათ თავისუფლად ფრენა, უბრალოდ უყურეთ. არ მისცეთ ჩიტებს ცაში წაყვანა." მედიტაცია ფართოდ გამოიყენება ბევრ რელიგიაში, მაგალითად, ბუდიზმში. ფსიქოლოგიასა და ფსიქოთერაპიაში გამოიყენება როგორც მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განთავისუფლდეს ნეიროფსიქიური სტრესისგან, დაშორდეს თავის პრობლემებს, შეხედოს მათ თითქოს გარედან.

სუგესტიური თერაპიის ყველა მეთოდის განხორციელება მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას. ამრიგად, ფსიქოთერაპიული მიზნებისთვის ჰიპნოზის განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ სამედიცინო განათლების მქონე სპეციალისტების მიერ. ტექნიკის დაუფლება აუტოგენური ვარჯიშიხოლო მედიტაცია შესაძლებელია მხოლოდ გამოცდილი სპეციალისტის ხელმძღვანელობით.

რა თქმა უნდა, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მეთოდოლოგიური არსენალი არ შემოიფარგლება ჩამოთვლილი მეთოდებით, ის გაცილებით მდიდარია. ჩვენ მხოლოდ მათზე გავამახვილეთ ყურადღება, რომლებიც ყველაზე გავრცელებულია და ლიტერატურაში უფრო ხშირია მითითებები.

ტესტები შეიძლება იყოს:

Ინდივიდუალურიდა ჯგუფი; სიტყვიერიდა ეფექტური.

ტესტის კითხვებზე პასუხები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს არის უფასო პასუხები და რამდენიმე შემოთავაზებულიდან ერთის არჩევანი და ა.შ.

როგორც უნარების ზოგადი დონის დასადგენად გამოყენებული ტესტების მაგალითი, ქვემოთ მოცემულია ერთი ტესტი, რომელიც შედგება 40 დავალებისგან, ცნობილი ინგლისელი ფსიქოლოგის, პროფესორის წიგნიდან. გ.ეისენკა .

ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული თანამედროვე კლასიფიკაციებიფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები.