ჰიპერაქტიური ბავშვი და სკოლა. ჰიპერაქტიურობა სკოლამდელ და სკოლამდელ ბავშვებში მკურნალობა და წამლები ADHD-ისთვის სასკოლო განათლება ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის

- ADHD სკოლის მოსწავლეებში

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მის მიმართ მოთხოვნები საგრძნობლად იზრდება. ის უნდა მოერგოს კლასის კოლექტივს და ეს მოითხოვს გარკვეულ პირობებს. თუ ერთ-ორ პარტნიორთან ურთიერთობაში მყოფი ბავშვი მაინც როგორმე ახერხებს გაყოლას მარტივი წესები, შემდეგ ბავშვების დიდ ჯგუფში, მაგალითად, კოლექტიური თამაშის დროს, ეს ამოცანა მის ძალებს აღემატება.

ის ცდილობს თავისი გზით შეცვალოს წესები და თუ სხვები მხარს არ დაუჭერენ, მაშინ ჩხუბი ჩნდება. ძალიან მალე, ამხანაგები უარს ამბობენ ჰიპერაქტიური თანატოლის მოთხოვნების შესრულებაზე, მით უმეტეს, რომ ისინი თავად იღებენ არსებულ პირობებს. უბედურება ის არის, რომ ეს ბავშვი წესებს ვერ იცავს. სასოწარკვეთილი იწყებს ტირილს, რისთვისაც ამხანაგები დასცინიან.

აფექტური ლაბილობა და იმედგაცრუების არასტაბილურობა ადრეული ბავშვობიდანვე შენარჩუნებულია სკოლის მოსწავლეში: ის ტირის წვრილმანებზე, მყისიერად ბრაზდება, მისი განწყობა მოულოდნელად იცვლება, უხამსი, გამომწვევი, აგრესიული სიტყვების ნაკადში იღვრება. ბავშვს ეუფლება ქრონიკული უკმაყოფილება უბედურების ფონზე. ეს ფონური განწყობა იმალება მოჩვენებითი დაუდევრობის მიღმა. მის მიერ გამოვლენილი აგრესიულობა ამძაფრებს ბავშვის პოზიციას სოციალურ გარემოში.

არასაკმარისი ყურადღების გამო, სახის გამონათქვამები და თანატოლების ჟესტები მისთვის მხედველობიდან რჩება ან არასწორად არის განმარტებული. ეს იწვევს მცდარ რეაქციებს, რომელსაც ხშირად თან ახლავს გინება ან ფიზიკური შეურაცხყოფა. ასეთი ქცევა, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ამძაფრებს სოციალურ იზოლაციას.

ასეთ ბავშვში შიშის გრძნობა ხშირად არ არსებობს. დედის ისტორიიდან: „სამი წლის იყო, ცურვა არ იცოდა, ღრმად გადახტა; 4 წლის ასაკში გადახტა ოთხმეტრიანი კოშკიდან. ველოსიპედით ტარებას არაერთხელ მოჰყვა ავარიები, რადგან ის თავს რასის მანქანის მძღოლად წარმოიდგენდა. ერთ დღეს მან თავი ჩაარტყა, რადგან თავი კასკადად წარმოიდგინა, კედელში მანქანით გავლა სურდა - ჯერ თავი!

იმპულსურობა იმდენად მწვავდება, რომ მოსწავლე ხელს ასწევს ჯერ კიდევ, სანამ მასწავლებელი დაასრულებს და სვამს თავის კითხვას. ამავდროულად, ბავშვები მიდრეკილნი არიან გასცენ რაიმე პასუხი, თუნდაც ის არასწორი იყოს. თუ მასწავლებელი მათ არ დაურეკავს, მაშინ ისინი უბრალოდ ყვირიან პასუხს. მათთვის ძალიან რთულია ყურადღების მიქცევა რაიმეზე, კონცენტრირება. თუ სკოლამდელ ასაკში მათ ვერ შეძლეს დიზაინერის ერთი ფიგურის დასრულება, მაშინ ახლაც კი, ნებისმიერი ნახატი ან ხელნაკეთობა ითხოვს ნახევარს. ისინი ძალიან მეწარმეები არიან: მზად არიან ყველაფრის დასაწყებად - მაგრამ არაფერს ამთავრებენ. ირგვლივ დევს ათობით დაწყებული მოდელი გემები, თვითმფრინავები და ა.შ., მაგრამ არც ერთი არ ცურავს და არ დაფრინავს.

იგივე ეხება საშინაო დავალების შესრულებას. მას შემდეგ, რაც ყურადღების მიქცევა ხდება, ბავშვს ყოველთვის რაღაც ახალი ხვდება: ან ფეხს იკაწრებს, ან იატაკზე დავარდნილი სახაზავი უნდა აიღოს, ან სხვა ადგილას საშლელი უნდა ჩადოს, ფანქარი გაფცქვნოს, დახედოს. ფანჯრიდან („მერცხალი გაფრინდა“), გაასწორეთ დაკეცილი გვერდი წიგნში ან გადაკეცეთ მეორე, ნახეთ, რა დავალება იყო გუშინ და გამოკვებეთ ზაზუნა. შედეგად, საშინაო დავალება წინ არ მიდის ან ცუდად კეთდება, რაც დიდ დროს იღებს. სკოლაშიც მსგავსი ვითარებაა: ვერ ახერხებს ერთ რამეზე კონცენტრირებას, ბავშვი ყოველთვის რაღაც ახალს აკეთებს. ამიტომ გაკვეთილზე ყველაზე მნიშვნელოვანს ვერ ერკვევა, მასალას მხოლოდ ნაწილობრივ აღიქვამს. ხელწერა და რვეულების შენახვა უბრალოდ საშინელებაა, მოსწავლისთვის და მისი მშობლებისთვის საშინაო დავალების შესრულება საათობით წამებაა.

დედები ამბობენ, რომ საშინაო დავალების შემდეგ სრულიად გამოფიტული და სრულ სასოწარკვეთილებაში არიან. სკოლის მოსწრება უარესდება, გაფრთხილება და საყვედური ბავშვს გამუდმებით წვიმს. ამის გამო მისი თვითშეფასება მცირდება. ამ ჯგუფის ყველა ბავშვი რეალურად არ ავლენს ჰიპერაქტიურ ქცევას.

ეს ხდება სრულიად საპირისპიროდ: ბავშვები მშვიდად იქცევიან და საკმაოდ აპათიურების შთაბეჭდილებას ტოვებენ. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ყურადღებას არ აქცევენ ჰიპერაქტიურობით, მათ აქვთ ყველა სხვა სიმპტომი: დაქვეითებული კონცენტრაცია, ანტისოციალური ქცევა, ისინი არიან უხეში და აჩქარებული, ისინი გამოიყურებიან გარეგნულად ქმედუუნარო, ცუდ შესრულებაზე, სოციალურად იზოლირებულნი და ხშირად დეპრესიულნი. ეს სხვა ფორმა უფრო ხშირია გოგონებში, მაგრამ ნაკლებად ხშირად კლასიფიცირდება, როგორც პათოლოგიის ფორმა, რომელიც საჭიროებს მკურნალობას.

სახლში და სკოლაში სირთულეების დაგროვება მუდმივ საბაბს ქმნის განათლების შესახებ დავის გაჩენისთვის. ხშირად დედასა და მამას შორის უთანხმოება იმდენად სერიოზულია, რომ ისინი მიდრეკილნი არიან ჩათვალონ ის ბავშვის დევიანტური ქცევის მიზეზად. მშობლებს შორის კამათი არ ცხრება მაშინაც კი, როცა ბავშვი სახლში არ არის, როცა, მაგალითად, შვებულებაში წავიდა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ეს ბავშვები ნამდვილი დინამიტი არიან, ააფეთქებენ ოჯახებს! ყურადღების აშლილობის მქონე ძალიან ბევრ ბავშვს დამატებით აქვს ნაწილობრივი სწავლის სირთულე. შეგიძლიათ დაასახელოთ ყველაზე გავრცელებული: პირველ რიგში კითხვისა და წერის დაუფლების სირთულეებია; გოგონებში, გარდა ამისა, უფრო ხშირად - ანგარიშის დაუფლების დარღვევა. ეს სირთულეები დიდად აისახება სკოლაში საერთო წარმადობაზე და ხელს უშლის მომავალში. გრძელი რყევებია წამყვანი ხელის განსაზღვრაში, არის მეტყველების დარღვევები და ნერვული ტიკებიამ ბავშვებს შეუძლიათ დააკვირდნენ კლოუნიზმის გამოვლინებებს ქცევაში.

დამახასიათებელი მუდმივი პრობლემებიმიღწევებით. ზოგიერთი ბავშვი იგზავნება გამოსასწორებელ კლასებში. მიუხედავად იმისა, რომ მათი ინტელექტის დონე საკმაოდ შესაფერისია ჩვეულებრივ დაწყებით სკოლაში სწავლისთვის, მათი აკადემიური მოსწრება ყოველთვის მოსალოდნელზე დაბალია. თარგმანი დან დაწყებითი სკოლაშემდეგ კლასში პრობლემურია: მიუხედავად მისაღები ქულებისა, მომდევნო საფეხურის სკოლაში დასწრება შეუძლებელია, რადგან ბავშვების დამოკიდებულება სწავლისადმი და მათი ქცევა არ აკმაყოფილებს არსებულ მოთხოვნებს. გარდა ამისა, ბევრი მასწავლებელი უარს ამბობს ამ ბავშვებთან მუშაობაზე!

სასწავლო წლის დაწყებიდან თვეზე ცოტა მეტი გავიდა და ბევრ კლასში მასწავლებელი აწყდება მსგავსი პრობლემების წინაშე: ბავშვები, ჩვეულებრივ ბიჭები, არ უსმენენ კლასში, აკეთებენ იმას, რაც სურთ და უჭირთ საკუთარი თავის კონტროლი. დღეს ამ ბავშვებს ჰიპერაქტიურებს უწოდებენ. შეიძლება თუ არა ასეთი დიაგნოზის დასმა სკოლაში? როგორ შეუძლიათ მშობლებს გააუმჯობესონ ბავშვის სასკოლო ცხოვრება?

„ჩემი შვილი წელს სკოლაში წავიდა. დაბადებიდან ის ძალიან მოძრავი და ნერვიული ბიჭი იყო, სკოლაში კი მისი პრობლემები გაუარესდა: მასწავლებელი ჩივის, რომ კლასში ხმამაღლა საუბრობს, ტრიალდება და მთელ კლასს ერევა. დიახ ის რთული ბავშვი. სკოლის ფსიქოლოგი ამბობს, რომ მას ჰიპერაქტიურობის აშლილობა აქვს. რა არის?"

სრულად ეს დიაგნოზი ასე ჟღერს: ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა - ADHD. ამ სინდრომის მქონე ბავშვები არა მხოლოდ ძალიან მოძრავი, მოლაპარაკე და აურზაური არიან; მათ უჭირთ კონცენტრირება, ფოკუსირება. საშუალოდ, მსოფლიოში ADHD-ის მქონე ბავშვების დაახლოებით სამი პროცენტია, შესაბამისად, ოცდაათი სტუდენტის კლასში შეიძლება იყოს ასეთი ბავშვი.

როცა გამოჩნდებიან ADHD-ის სიმპტომები? ითვლება, რომ ეს ხდება შვიდი წლის ასაკამდე, თუმცა ზოგჯერ ისინი შეიძლება პირველად გამოჩნდნენ ათი ან თერთმეტი წლის ასაკში. ყველაზე ხშირად, პირველკლასელთა მშობლები მიმართავენ ექიმს: ”ყველა ჩუმად ზის, მაგრამ ჩემი არ შეუძლია!”. თუმცა, ზოგიერთი განმარტავს: ”მაგრამ სინამდვილეში, დაბადებიდან ძალიან რთული იყო მასთან”.

მკვეთრი ტემპერამენტი

ზოგადად, გონებამახვილობა და აქტიურობა ტემპერამენტის თვისებაა და ამ თვალსაზრისით, ყველა ადამიანი იყოფა მათზე, ვისაც შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, შეუძლია შრომისმოყვარეობა და მათ, ვინც ვერ იტანს ასეთ შრომას. ADHD-ის დიაგნოზი ნიშნავს, რომ ტემპერამენტის ეს თვისებები უკიდურესად მკვეთრია, ასე რომ ადამიანი ვერ ეტევა ნორმალურ ცხოვრებას, არ შეუძლია შეასრულოს ის ამოცანები, რომლებსაც სხვები და თავად აყენებენ მის წინაშე და ეს დიდად ერევა მშობლებთან და სრულფასოვან ურთიერთობებში. მეგობრები.

ახლა ხშირად ნებისმიერ იმპულსურ, ძალიან მოძრავ ბავშვს, უყოყმანოდ, ჰიპერაქტიურს უწოდებენ. თუმცა, მხოლოდ ექიმს შეუძლია ADHD-ის დიაგნოსტიკა. შეუძლებელია თვალით დადგინდეს, აქვს თუ არა ბავშვს ADHD-ი, თუ უბრალოდ აგდებს ტანტრუმს. დიაგნოზის დასადგენად აუცილებელია ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების გულდასმით შეფასება, იმის დადგენა, თუ როგორ და რა სიტუაციებში ვლინდება მისი ყურადღების და აქტივობის პრობლემები.

აქტივობის დონე შეიძლება განისაზღვროს სპეციალური სკალებით, რომლებსაც მშობლები ავსებენ და ექიმი ადარებს, რამდენად განსხვავდება კონკრეტული ბავშვის მაჩვენებლები სტანდარტულისგან. ეს მასშტაბები ეფუძნება აშშ-სა და ევროპაში ჩატარებულ სერიოზულ კვლევებს. თუმცა მათში ნორმები ამერიკული და ევროპულია. ჩემს საქმიანობაში მათ ვეყრდნობი, თუმცა სიფრთხილით.

არა პიროვნული აშლილობა

პირველი, რაც მშობლებმა უნდა იცოდნენ, არის ის, რომ ADHD არ არის ფსიქიკური დაავადებამაგრამ განვითარების დარღვევა. უბრალოდ, ბავშვის თვითკონტროლის ფუნქცია თავიდანვე დარღვეულია. ყველაზე ხშირად, ის ამით არ ავადდება - ის უკვე ისეა დაბადებული. მშობლები ხშირად მეკითხებიან: „რაღაც გამოგვრჩა, დროზე ხომ არ გავაკეთეთ რამე?“. არა. მშობლები არ არიან დამნაშავე. თუ ჩვენ შეგვეძლო ასეთი ბავშვის ტვინში ჩახედვა, დავინახავდით, რომ ის სფეროები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან თვითკონტროლზე, ქცევის კონტროლზე, მისთვის განსხვავებულად მუშაობს, ვიდრე სხვებისთვის.

პარადოქსი ის არის, რომ ეს ბავშვები სრულიად ნორმალურად გამოიყურებიან. ასე რომ, ის ითხოვს პატიებას და ჰპირდება გაუმჯობესებას, მაგრამ ისევ და ისევ ის არღვევს თავის დანაპირებს - და ისინი იწყებენ მას გაფუჭებულად თვლიან ... მე ვეკითხები ერთ ბიჭს: "რაზე ლაპარაკობ კლასში?" და ის პასუხობს: „დიახ, მავიწყდება, რომ შეუძლებელია“. ADHD-ის მქონე ბავშვებს ავიწყდებათ წესები და იმპულსურად იქცევიან. მშობლებმა, რომლებმაც ეს იციან, უფრო ადვილად აპატიებენ ასეთ ბავშვს, არ აკრავენ მას ყველანაირ იარლიყს და, იმედია, უსაფუძვლოდ თავს არ იდანაშაულებენ.

ADHD-ის რამდენიმე მიზეზი შეიძლება იყოს. მაგალითად, მემკვიდრეობა. კვლევა ვარაუდობს, რომ ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვების დაახლოებით ნახევარს ჰყავს სულ მცირე ერთი მშობელი ADHD-ით. ასევე ცნობილია, რომ ბავშვები, რომლებსაც აქვთ დაბალი წონა ან დაბალი აპგარის ქულები დაბადებისთანავე, უფრო მეტად უვითარდებათ ADHD.

ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა (ADHD) არის სინდრომი, რომელიც ხასიათდება ბავშვებში ნევროლოგიური და ქცევითი განვითარების აშლილობით, რაც გამოწვეულია თავის ტვინის შუბლის წილების მოუმწიფებლობით, რომელიც პასუხისმგებელია თვითკონტროლსა და დაგეგმვაზე. მისი სიმპტომები - უყურადღებობა, ჰიპერაქტიურობა და იმპულსურობა - ვლინდება ბავშვებში სკოლამდელი ან ადრეული სკოლის ასაკში.

იაროსლავი ახლა 11 წლისაა და ის ჩემი პირველი შვილია. ბავშვობიდან სხვა ბავშვებისგან განსხვავებულად იქცეოდა.

შვილი რომ გავაჩინე, ველოდი, რომ ვარდისფერი ქუსლები მექნებოდა და ყველაფერი პასტელ ფერებში მექნებოდა, მაგრამ მე მივიღე ბავშვი, რომელიც ექვსი საათის განმავლობაში ყვირის გაუჩერებლად და ღამით 10-12-ჯერ იღვიძებს.

არ ვიცოდი რომ ეს არ იყო ნორმალური. მე მეგონა, რომ ისინი დედობის სიხარულზე მღეროდნენ ჟურნალები, მომატყუეს და მშობლის ხაფანგში ჩამაგდეს.

შვილის საქციელის შესახებ

წელიწადნახევრის შემდეგ ჩემი უმცროსი ვაჟი დაიბადა. მასთან ყველაფერი სხვანაირად იყო. ღამით ორჯერ გაეღვიძა, მარტო დარჩენა შეიძლებოდა დაჯდომა ან დაწოლა, დილიდან საღამომდე არ ყვიროდა. ბავშვების ქცევაში ასეთი განსხვავება რომ დავინახე, ნათლისღება მქონდა.

სამი წლის ასაკში უფროს ვაჟს ეპილეფსიის დიაგნოზი დაუსვეს. წამლების მიღება დაიწყო გვერდითი მოვლენებირომელიც მოიცავდა ნერვიულობას, ემოციებზე კონტროლის ნაკლებობას, გაღიზიანებას და ქცევის დარღვევას. იმ ფაქტს, რომ შვილმა ასე მოქცევა დაიწყო, მე და ჩემმა მეუღლემ ეჭვის გარეშე ვრეაგირებდით. ასე გაგრძელდა ათი წელი. ამ ხნის განმავლობაში იგი გარიცხეს სამი სკოლიდან, ყველა წრიდან და ბანაკიდან, სადაც ისვენებდა.

შვილი აბსოლუტურად მიუღებლად იქცეოდა. ის ხშირად ყვიროდა, იყო ძალიან ნეგატიური, ისტერიული, წუწუნებდა, შეეძლო მასწავლებელს ან სხვა ბავშვებს დაარტყა. რა თქმა უნდა, ამის გამო მას მეგობრები არ ჰყავდა.

კოლექტივებში იაროსლავს მუდმივად ეუბნებოდნენ, რომ ის ცუდი ბავშვიდა მე ცუდი დედა ვარ. ამის გამო მას ოპოზიციური გამომწვევი ქცევა განუვითარდა. მან დაიწყო ფრიალი: "ჰო, თუ ასე ცუდად ვარ, კიდევ უფრო უარესი ვიქნები!" მას ნამდვილად გაუჭირდა.

ერთხელ, როცა იაროსლავი ათი წლის იყო, ორივე შვილთან ერთად მანქანით ვიმოგზაურე, დავიწყე შინაგანი სისხლდენა. გავფითრდი, როგორღაც ტაქსით გავყევი გზის პირას და ბავშვები გავაფრთხილე, რომ თავს ცუდად ვგრძნობდი და ახლა გამოვიყვანდით ამ მდგომარეობიდან. უმცროსი ვაჟი შეშფოთდა და თქვა: "დედა, მოდით ექიმს დავუძახოთ", ხოლო იაროსლავმა, უახლოესი ბენზინგასამართი სადგურის დანახვისას, დაიწყო შოკოლადის ფილაზე კვნესა და თავზე ასვლა. მაშინ შემეშინდა, რომ ჩემი შვილი ფსიქოპათია, არ შეუძლია სხვა ადამიანების თანაგრძნობა და ემოციების ამოცნობა.

ADHD-ის იდენტიფიცირების გზა

ამ შემთხვევის შემდეგ გვინდოდა გადაგვემოწმებინა, ნამდვილად იყო თუ არა შვილის საქციელი ეპილეფსიის წამლის მოქმედების შედეგი. ექიმებთან წავედით. ჰიპერაქტიურობის ზოგიერთი გამოვლინება ემთხვევა აუტისტური სპექტრის აშლილობის (ASD) გამოვლინებებს და ერთ-ერთმა ექიმმა იაროსლავას ასდ დიაგნოზი დაუსვა.

მხოლოდ ამ ზამთარს გავიგეთ, რომ იაროსლავს აქვს ADHD. ინკლუზიის სპეციალისტთან საუბრისას ვუთხარი, როგორ დაუსვეს ჩემს შვილს დიაგნოზი. აღმოჩნდა, რომ დიაგნოზის დროს საერთაშორისო პროტოკოლი არ იყო დაცული და ამ დიაგნოზის დაყენების საშუალება არ მოგვცეს. ამიტომ მივმართეთ პავლოვის საავადმყოფოს. სამი დღის განმავლობაში ექიმები გამოკითხულობდნენ მე, ჩემს მეუღლეს და შვილს, აკეთებდნენ ანალიზებს და ამოწმებდნენ მის ტვინს. აღმოჩნდა, რომ იაროსლავს აქვს ADHD ოპოზიციური გამომწვევი ქცევით მძიმე ეტაპზე.

ADHD-ის მქონე ბავშვების „უხილავი არასრულფასოვნება“ და საზოგადოების დამოკიდებულება

ამ დროს შვილმა კიდევ ერთხელ გადაწყვიტა სკოლიდან გარიცხვა. ამისათვის მისი კლასელების ყველა მშობელმა დირექტორს მიმართა იაროსლავის კლასიდან გაყვანის მოთხოვნით. ეს ყველაფერი წარმოადგინეს იმ საბაბით, რომ ის ცუდად იყო აღზრდილი, მე კი ცუდი დედა.

როცა მასწავლებლები ან სკოლის ადმინისტრაცია ხედავენ, რომ ბავშვი ინტელექტუალურად და ფიზიკურად არის განვითარებული, მაგრამ პრობლემურად იქცევა, ამაში დედას ადანაშაულებენ.

თუ ბავშვს აქვს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობებიაშკარაა, რომ ტვინის სერიოზული პრობლემები აქვს და ნანობს. ასევე ბავშვებთან ერთად ფიზიკური შეზღუდვები- ვხედავთ, რომ მათთვის ადვილი არ არის და ვწუხვართ. როდესაც ბავშვს აქვს განუვითარებელი ფსიქიკა და ემოციურ-ვოლტუალური სფერო, ამის შემჩნევა უფრო რთულია. ჩვეულებრივ ადამიანებს, რომლებიც ხვდებიან ასეთ ბავშვებს, უბრალოდ არ სჯერათ, რომ პრობლემა განათლებაში კი არა, ბავშვის ტვინშია. ეს არის ასეთი ბავშვების „უხილავი არასრულფასოვნება“.

სკოლა ADHD-ისთვის

ყველაზე ხშირად ADHD-ის მქონე ბავშვებს აშორებენ სკოლებს, თუმცა ინდივიდუალური განათლება მათთვის კატეგორიულად უკუნაჩვენებია. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სოციალური უნარები, ექიმები უპირველეს ყოვლისა ურჩევენ სოციალიზაციას, რათა მათ ისწავლონ ადამიანებთან კავშირის დამყარება. ამიტომ, მე და იაროსლავმა ჩავრთვის დამტკიცების პროცესი გავიარეთ და მომავალი წლიდან ჩვენი კლასი უნდა გახდეს ინკლუზიური. ეს იმას ნიშნავს, რომ მას დაემატება დამხმარე მასწავლებელი, რომელმაც იცის მისი შვილის მახასიათებლები და მეტი ყურადღება დაუთმობს მას.

ბოლო ექვსი თვის განმავლობაში ასისტენტის ფუნქციას ვასრულებდით მე ან ბებიები, ასევე მოწვეული სპეციალისტი. ჩვენ შვილს ვეხმარებოდით, რომ არ გაფუჭებულიყო კლასში, ყოველდღე მასთან ერთად იჯდა სკოლაში.

რა პრობლემები აქვს ADHD-ის მქონე ბავშვს სკოლაში? ის ხშირად ბრაზდება, რადგან ძნელია კონცენტრირება მოახდინოს დავალებაზე, თუ ყურადღებას ამახვილებს. ეს შეიძლება იყოს ხმაური კლასში ან ბავშვების ჩურჩული, როდესაც ვინმე ახლოს არის. ეს ყოველთვის ხდება სკოლაში.

ეს სიტუაცია ხშირად ემართებოდა იაროსლავს: ის ასრულებდა დავალებას კლასში, სადაც ხმაური იყო. გაფანტული იყო, ისევ ცდილობდა კონცენტრირება მოეხდინა, ვარჯიშის დრო იწურებოდა, ბიჭებს ჩუმად სთხოვა, რეაქცია არავის გაუკეთებია, აფორიაქდა და კლასიდან გავარდა.

ასეთ სიტუაციებში მე ან ბებიაჩემი გამოვიყვანეთ, მასწავლებელს ვთხოვდით ნებართვას დერეფანში გამოცდის დამთავრებისთვის. შტატებში ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ დაწერონ ტესტები ცალკეულ ოთახებში, სადაც მათ შეუძლიათ ჩუმად იმუშაონ. მათ ასევე ეძლევათ დამატებითი დრო გამოცდების ჩასაბარებლად. ჩვენს სკოლებში ეს არ არის გათვალისწინებული, ბავშვების საჭიროებები არ არის დაკმაყოფილებული.

ასევე ძნელია ADHD-ის მქონე ბავშვების დამახსოვრება დავალების ან მოვლენების თანმიმდევრული ჯაჭვის შესახებ. როცა არ გამოდის, ბრაზდებიან. მათთვის ყველა დავალება ერთსიტყვიანი უნდა იყოს, რათა მშვიდად დაასრულონ ისინი. ჯერ უნდა თქვათ: „მოიტანეთ ჭიქა“, ამ მოქმედების შესრულების შემდეგ – „დაიბანეთ ხელები“, შემდეგ – „კბილები გაიხეხეთ“ და ა.შ. თუ ერთდროულად გამოაცხადებთ მოქმედებების მთელ ჩამონათვალს, ისინი აირია ბავშვის თავი ნერვიულობს და არაფერს გააკეთებს. ან უბრალოდ დაივიწყე ყველაფერი.

იაროსლავს ფიზიკურ აღზრდასთან დაკავშირებული პრობლემები ჰქონდა. მასწავლებელი ჩიოდა მის საქციელზე. როდესაც გავაანალიზე, როგორ ადგენს დავალებებს, გასაგები გახდა, რატომ იყო ბავშვი გაბრაზებული. მას ერთდროულად ზედმეტ დავალებას აძლევდნენ და ფსიქიკა ყველაფერს ვერ ითვისებდა. მაგალითად: ჩაიცვით სპორტული ფეხსაცმელი, ატარეთ ნივთები, სწრაფად დადექით რიგში. ეს ყველაფერი უწყვეტ ნაკადში იღვრება. როგორც ასისტენტმა, მე ვუთხარი, რა უნდა გაეკეთებინა, თითო ნივთი. წინა დავალების შესრულების შემდეგ მან მიიღო შემდეგი და ასე შესანიშნავად გაართვა თავი მთელ სიას.

ADHD-ით დაავადებული ბავშვების მკურნალობის შესახებ

საერთაშორისო პროტოკოლის მიხედვით, მკურნალობის სამი კომპონენტია:

1. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა, რომელსაც ახორციელებენ მშობლები და ისინი, ვინც ბავშვს აკრავს.
2. ფსიქოთერაპიული მხარდაჭერა კოგნიტურ-ბიჰევიორალური თერაპიის მეთოდის მიხედვით.
3. სამედიცინო კორექცია.

მაკორექტირებელი პედაგოგიკის შესახებ. როგორც ჩვენმა ფსიქოლოგმა გვითხრა, მშობლები ბავშვის შუბლის წილები უნდა გახდნენ, რომლებიც მასში განუვითარებელია. დაისახეთ მიზნები, მხარი დაუჭირეთ. მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში მნიშვნელოვანია ვაჩვენოთ, რომ კარგია. იმის გამო, რომ მის შვილს მთელი ცხოვრება ეუბნებოდნენ, რომ ის იყო ცუდი, უზნეო და, ზოგადად, ნამდვილი ბოროტი, მას ჰქონდა ძალიან დაბალი თვითშეფასება.

ვაღიარებ, რომ იაროსლავის საქციელი ძალიან რთულია მასწავლებლებისთვისაც და მისი თანაკლასელების მშობლებისთვისაც. მაგრამ მნიშვნელოვანია ერთი რამის გაგება:

ბავშვი არასწორად იქცევა, მაგრამ არა იმიტომ, რომ მას ეს სურს. ის ამას ქვეცნობიერად აკეთებს და ძალიან სჭირდება დახმარება.

ფსიქოთერაპიის შესახებ

ახლა იაროსლავი კვირაში ერთხელ მიდის სესიებზე. ფსიქოთერაპევტთან ერთად მუშაობენ ორი მიმართულებით: ბრაზის კონტროლი და თვითშეფასების ამაღლება. ჩემი შვილის სესიებიდან გამომაგდებენ, რადგან ვაბიძგებ და ის სხვანაირად იქცევა ჩემთან. ამიტომ, მე შემიძლია ვისაუბრო მხოლოდ იმაზე, რაც მე თვითონ ვნახე.

ფსიქოთერაპევტი ცდილობს შეცვალოს იაროსლავის ძლიერი ნეგატივიზმი. ახლა ვაჟი სამყაროს მუქ ფერებში ხედავს, სჯერა, რომ ყველას რაღაც აქვს მის წინააღმდეგ, ყველა მას ცუდად თვლის, უნდათ მისი შეურაცხყოფა და დადანაშაულება. მას უფლება აქვს ასე იფიქროს. მთელი ცხოვრება მას ჰქონდა ადამიანებთან ურთიერთობის ეს გამოცდილება. სპეციალისტი ცდილობს აჩვენოს, რომ ეს მთლად ასე არ არის. ის ასევე ასწავლის მას ემოციების გაანალიზებას და გაბრაზების სიტუაციიდან ეკოლოგიურად სუფთა გზით გამოსვლას.

თერაპიის შედეგების შესახებ

ახლა მე ვხედავ, რომ ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ის ადრე დაარტყამდა თანამოსაუბრეს, იაროსლავი რეაგირებს პიროვნებაზე სიტყვიერად ან სხვაგვარად. მან ასევე დაიწყო ბავშვებთან ურთიერთობა და ემოციური კონტაქტის დამყარება, მაგრამ აქამდე მეგობრობის დამყარება ვერ მოხერხდა. უწინდელთან შედარებით, ეს უკვე ძალიან კარგი შედეგებია.

მკურნალობის მესამე კომპონენტი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყველაზე ძვირია. ეს არის სამედიცინო შესწორება. უკრაინაში მედიკამენტების ლეგალურად შეძენა შეუძლებელია, ისინი მხოლოდ შავ ბაზარზეა და შვიდჯერ მეტი ღირს, ვიდრე საზღვარგარეთ. უფრო იაფად რომ იყიდოთ, შეგიძლიათ შვილთან ერთად იმოგზაუროთ დიაგნოსტიკისთვის სხვა ქვეყნებში და იქ იყიდოთ აბები დიაგნოზის შემდეგ გაცემული რეცეპტის მიხედვით. რეცეპტი გაიცემა ყოველ სამ თვეში ერთხელ.

ანუ წელიწადში ოთხჯერ საჭიროა საზღვარგარეთ წასვლა, გამოკვლევა და აბების ყიდვა. თუმცა, ამ მხრივაც არის პრობლემები. ჩემი ყველა მცდელობა, მეყიდა ნამდვილი წამლები ხუთ ქვეყანაში, წარუმატებლად დასრულდა. ამიტომ, მაშინ როცა ჩვენ იძულებულნი ვართ აბები არალეგალურად მივიღოთ. მათთან ერთად ბავშვი მკვეთრად იცვლება და ეს წარმოუდგენელია.

რა არის წამლის მკურნალობა

ტაბლეტები მყისიერად მოქმედებს და ის ვერაფერთან შეედრება. პირველად მათი მიღების შემდეგ, იაროსლავმა შეუჩერებლად დაიწყო ლაპარაკი. მანამდე ის არ ლაპარაკობდა ისე აზრობრივად, როგორც სხვა მისი ასაკის ბავშვები, არამედ მხოლოდ წუწუნებდა.

11 წლის ასაკში ის ემოციურად განვითარებული იყო, როგორც რვა წლის ბავშვი. მისი გამოსვლა ქაოსური იყო – ჯერ ერთი თქვა, მერე სხვა თემაზე გადახტა, შეეძლო ისტორიის დაწყება შუიდან. მასთან „კითხვა-პასუხის“ ფორმატში დიალოგი არ ყოფილა, მხოლოდ მონოლოგები-შეძახილები იყო მოპოვებული. აბებით დაიწყო ისტორიების მოყოლა, აზრების გაზიარება. ჩემი შვილის ინტელექტი ნორმალურია, უბრალოდ, აბების გარეშე ვერ ახერხებდა აზრების ნორმალურად ჩამოყალიბებას.

როდესაც მან დაიწყო მითხრა, რას ფიქრობდა, მე მხოლოდ ნათლისღება მქონდა. ვიჯექი და ვუსმენდი.

ერთხელ შევედი ჩემი შვილის ოთახში, ის იჯდა და საშინაო დავალებას აკეთებდა. წინ. პირველად შეგნებულად თვითონ ასწავლიდა გაკვეთილებს. ამან ძალიან გამაკვირვა.

ეს აბები ასტიმულირებს ემოციურ განვითარებას. მათთან ერთად იაროსლავი გახდა უფრო მშვიდი, არც ისე იმპულსური, მან დაიწყო უფრო ადეკვატური რეაგირება იმაზე, რაც ხდებოდა. უკვე ექვსი თვეა რაც მედიკამენტებს ღებულობს და ამ ხნის განმავლობაში პირველად შეძლო ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება. და მას თითქმის არ ჰქონია ავარია.

იაროსლავი არ იღებს მედიკამენტებს შაბათ-კვირას და არდადეგების დროს. ჩვენ ვზოგავთ იმის მიუხედავად, რომ ბავშვს მუდმივად სჭირდება აბების მიცემა, რათა განვითარდეს და ავარჯიშოს ტვინი. მაგრამ ეს მედიკამენტები ძალიან დეფიციტია, ასე რომ, ჯერჯერობით ეს ერთადერთი გზაა.

როგორ გრძნობს ADHD-ის მქონე ბავშვი საკუთარ თავს?

იაროსლავმა იცის, რომ მას აქვს განვითარების მახასიათებლები. ჩვენ მას არასდროს ვუმალავდით. ზოგჯერ ის იმალება ამის უკან: ”კარგი, მე მაქვს ჰიპერაქტიურობა, არ შემიძლია უბრალოდ დავჯდე და გავაკეთო საშინაო დავალება”.

ძალიან იშვიათია მასთან მნიშვნელოვანი საუბარი, ამიტომ განსაკუთრებით მახსოვს ის ეპიზოდი, როდესაც მისმა ნამდვილმა შიშებმა პირველად გააღწია ზედაპირზე.

ერთხელ ვაჟმა თქვა, რომ ძალიან ეშინოდა, რომ სრულფასოვან ცხოვრებას ვერ შეძლებდა. ძალიან უცნაური იყო მისგან მოსმენა. ვკითხე რატომ. Მან უპასუხა. იაროსლავის ქცევაში ეს შიში არანაირად არ ვლინდება, ვაჟი ყოველთვის ისე იქცევა, თითქოს მაგარია.

ჩვენ შვილს ვამზადებთ სხვადასხვა სიტუაციებისაუბრები და განმარტებები. ჩვენ ვიცით, რომ მას შესაძლოა მალე დაემართოს მოზრდილებში ეპილეფსიური კრუნჩხვები. ისე, რომ ვაჟები მზად იყვნენ ამისათვის და იცოდნენ, რა მოხდებოდა და როგორ მოქცეულიყვნენ ამ დროს, მე და ჩემი მეგობარი ბიჭი (ის ექიმია) ვილაპარაკეთ. იაროსლავს ძალიან შეეშინდა ეს დიალოგი, მან თქვა: ”თქვენ ფიქრობთ, რომ მე რატომღაც ასე არ ვარ, რომ ავად ვარ!” ჩვენ ავუხსენით, რომ ეპილეფსია არის მოცემულობა, რომელშიც ის არ არის დამნაშავე და ამით უნდა შეძლოს ცხოვრება.

ADHD-ის შესახებ ჩვენთან ერთად შემოწმების შემდეგ შეიტყო, არაფერი დაგვიმალია. საავადმყოფოში ექიმთან მოგვიწია მისი ზოგიერთი ქმედების განხილვა. მანამდე ჩემს შვილს ვუთხარი, რომ მათზე მოგვიწევს საუბარი, თუმცა ვიცი, რომ ძალიან მრცხვენია მათი. თავის ბევრ რეაქციას ვერ ხვდება, ხვდება და მერე რცხვენია.

მომავალი ADHD-ით

ADHD არ არის დაავადება და არ არსებობს განკურნება. ტვინი შეიძლება სრულად განვითარდეს, მაგალითად, 25 წლის ასაკში. ყველა ბავშვი არ აღემატება ADHD-ს. ისინი უფრო ხშირად მოხვდებიან ცუდ კომპანიაში, ალკოჰოლზე ან ნარკოტიკებზე დამოკიდებულებაში.

იცი რა მეშინია? რომ უფრო ადვილია წამლების მიღება, ვიდრე ADHD-ის წამლები .

მე ვხედავ ჰიპერაქტიურობის მქონე ადამიანების სხვადასხვა მაგალითს, როგორ ეგუებიან ცხოვრებას სხვადასხვა გზით. მაგალითად, გარკვეული კომპენსატორული მექანიზმების შემუშავებით. მაგალითად, მე, როგორც ჰიპერაქტიურობის მქონე ადამიანმა, ვიცი ჩემი თავისებურება. თუ ვინმე არ მომწონს, შემიძლია ქვეცნობიერად გავურბოდე ამ ადამიანს. ასეთი კომპენსატორული მექანიზმი შევიმუშავე: თავს ავარიდები და, როცა შევხვდები, მეათე გზას ავუვლი. მე ვიცი ჩემი თავისებურება და არ ვვარდები უსიამოვნო სიტუაციებში. იმედია იაროსლავიც არ იქნება.

როგორ დავეხმაროთ ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვს .

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შორის, ბიჭების დაახლოებით 10% და გოგონების 1% კლასიფიცირებულია ჰიპერაქტიურად.

სკოლამდელ ასაკში ეს ბავშვები დარბიან, ხტებიან, ცოცავდნენ, ცოცავდნენ ყოველგვარი აშკარა დანიშნულების გარეშე. მათ არ შეუძლიათ კონცენტრირება, მშვიდად ჯდომა, გამუდმებით ტრიალებენ სავარძელში. ჰიპერაქტიური ბავშვები აღიზიანებენ მასწავლებლებს, მშობლებს, უცნობებს. ამ ბავშვებიდან ზოგიერთი შეიძლება იყოს ნიჭიერი, მაგრამ ასევე რთულია მათი ატანა კლასში. Ისე. ტი ედისონი და ვ. ჩერჩილი ჰიპერაქტიური ბავშვები იყვნენ. ბავშვობაში ედისონი კონფლიქტში მოვიდა ყველა ზრდასრულთან, ვისთანაც მას უხდებოდა ურთიერთობა. ის გამუდმებით სვამდა კითხვებს და ყოველთვის არ ელოდა პასუხებს, ცხვირს იჭერდა ყველგან და ყველგან უსიამოვნების მიზეზი ხდებოდა. დედას ის სკოლიდან უნდა გაეყვანა და სახლში ესწავლებინა. პატარა ჩერჩილს მისი პირველი გუვერნანტი შეუძლებლად და გამოუსწორებლად თვლიდა. მისი სხვა მასწავლებლები აღშფოთებული და აღშფოთებული იყვნენ. სკოლაში მას გაკვეთილების დროს კლასის დატოვების უფლება აძლევდნენ და ჭარბი ენერგიის მოსაშორებლად სკოლაში გარბოდა.

ჰიპერაქტიური ბავშვი არღვევს მუშაობას კლასში. ასეთი მოსწავლე ვერ მოითმენს კითხვას, ხელს უშლის მასწავლებელს და თანაკლასელებს, თავს იფანტავს და ერევა სხვებს. ეს ბავშვები ხშირად ტოვებენ სამუშაოს დაუსრულებლად, მათი საქმიანობა არ არის მიზანმიმართული. ისინი არ სარგებლობენ თანატოლების სიმპათიით, ისინი არ არიან ლიდერები. რომ მოზარდობისჰიპერაქტიურობა მცირდება და შეიძლება გაქრეს. პროგნოზი ნაკლებად ოპტიმისტურია, თუ ბავშვს ჰიპერაქტიურობასთან ერთად აქვს ყურადღების აშლილობა, რომელიც არ არის ბავშვის ჰიპერაქტიურობის შედეგი. ამ სახელმწიფოს ე.წ ყურადღების დეფიციტის დარღვევასთან ერთადჰიპერაქტიურობა.ამ ბავშვებს ახასიათებთ სწავლის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სასკოლო უნარების განვითარების შეფერხებასთან და ქცევის დარღვევასთან. სკოლაში ცუდი ადაპტაცია იწვევს მათ დაბალ თვითშეფასებას. ცოტა მეგობარი ჰყავთ, ხშირად უჩივიან ფიზიკურ და ემოციურ პრობლემებს. ინტენსიურად მიმდინარეობს ყურადღების და ჰიპერაქტიურობის დაქვეითების მიზეზები. მრავალი წლის განმავლობაში, ყურადღების დეფიციტი გონივრულად იყო დაკავშირებული ორსულობისა და მშობიარობის მრავლობით არასასურველ ფაქტორებთან, რომლებიც დაკავშირებულია ტვინის მინიმალურ დისფუნქციასთან (MBD).

ჰიპერაქტიურობასთან დაკავშირებული ყურადღების დარღვევების კორექცია კომპლექსურია. Ცალკე წამლის თერაპიაბავშვებს ესაჭიროებათ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება. ბავშვის ქცევის კორექციაში დიდ როლს თამაშობს პოზიტიური განმტკიცების ტექნიკა, რომელიც მდგომარეობს ბავშვის სასურველი ქცევის მუდმივ წახალისებაში. აუცილებელი პირობაწარმატება არისმშობლების მიერ მათი შვილის პრობლემების გაგება.ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებიდან გამომდინარე, მას შეუძლია ისწავლოს საჯარო სკოლაში, მიიღოს საჭირო ფსიქოლოგიური დახმარება ან გამასწორებელ კლასებში.

მშობლებმა უნდა შეხედონ საკუთარ ცხოვრების წესს და ოჯახში ურთიერთობებს ბავშვის საჭიროებების თვალსაზრისით. უპირველეს ყოვლისა, მათ უნდა მოაწყონ საკუთარი ქცევა და მკაცრად დაიცვან ყოველდღიური რუტინა. თუ ოჯახში მოზარდები განიცდიან ხშირი არამოტივირებული განწყობის ცვალებადობას, ოჯახში არის კონფლიქტური ურთიერთობები, ისინი არ არიან თავდაჯერებულები, თავს დამნაშავედ გრძნობენ, არ არის საკმარისი წარმატება. პროფესიული საქმიანობა, კოლეგებთან ურთიერთობა იძაბება, მაშინ მათ თავად უნდა გამოიყენონ ფსიქოთერაპევტის დახმარება შემდგომი ქცევის სტრატეგიის შემუშავებისთვის.

მშობლებმა, რომლებსაც ჰყავთ ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვი, უნდა აუხსნან სხვა უფროსებს, რომლებიც ურთიერთობენ შვილთან, უპირველეს ყოვლისა ნათესავებთან, აღმზრდელებთან, მასწავლებლებთან, რომ ბავშვს აქვს კონკრეტული სირთულეები დავალების შესრულებაში, რადგან მისი ნერვული სისტემასხვა ბავშვებისგან განსხვავებულად ფუნქციონირებს. არ უნდა დაელოდოთ ბავშვის მიმართ გაუგებრობისა და მტრობის გაჩენას. უმჯობესია, უხერხულობის გარეშე აუხსნათ ბავშვისთვის მნიშვნელოვან ადამიანებს მისი თვისებები.

უპირველეს ყოვლისა, მშობლებმა უნდა დაადგინონ, რა აშფოთებს მათ განსაკუთრებით ბავშვის ქცევაში. ეს ყველაფერი განიხილება და აწონ-დაწონილია ოჯახში და ფსიქოლოგთან. ბავშვის ქცევის შეცვლის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვთან კომუნიკაციის გეგმის შემუშავება. ძალიან დატვირთულმა მშობლებმაც კი უნდა ისწავლონ დღეში 10-დან 15 წუთის გამოყოფა შვილთან ყოფნისთვის, გაიგონ რას აკეთებს, მოუსმინონ და მხარი დაუჭირონ. მშობლებმა უნდა ისწავლონ როგორ გაუმკლავდნენ ბავშვის არასასურველ ქცევას არა მხოლოდ დასჯის გზით, არამედ მის ქმედებებში ნაკლები ჩარევით. მაგალითად, ბავშვმა დატოვა თავისი სათამაშო წვიმაში. ნუ იჩქარებთ მის აღებას. ბავშვი უადგილო ნივთს ეძებს, ნუ ჩქარობთ მის დახმარებას, ნება მიეცით ეძებოს. დაბოლოს, დანაშაულის ჩადენის შემდეგ უფრო ხშირად გამოიყენე სასჯელი გარკვეულ ადგილას უძრავად ჯდომით.

დავალება, რომელიც დაქვეითებული ყურადღების მქონე ბავშვს ეძლევა, არ უნდა იყოს რთული და შედგება რამდენიმე ნაწილისგან. ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვისთვის განსაკუთრებით რთულია მოკლე ინსტრუქციების ჯაჭვისგან შემდგარი გრძელი ინსტრუქციების დამახსოვრება. ამიტომ არ მისცეთ ბავშვს ერთზე მეტი ინსტრუქცია.

ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვისთვის რთული ამოცანაა თანატოლებთან მეგობრობა. ასეთმა ბავშვებმა შეიძლება ისაუბრონ თანამოსაუბრის განცხადებებზე ყურადღების მიქცევის გარეშე, შეიძლება არ დაუჭირონ მხარი, როცა მისი მეგობარი ცდილობს თამაშის დაწყებას, ჩაერიოს სხვის თამაშში, არ დაემორჩილოს მის პირობებს, დატოვოს თამაში ბოლომდე მიყვანის გარეშე.

თანატოლების პრობლემებმა შეიძლება გამოიწვიოს მარტოობა და დაბალი თვითშეფასება. ამავდროულად, ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვის მეგობრობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია წარმატების მისაღწევად. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ მას თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებაში, შეგიძლიათ გადადგათ შემდეგი ნაბიჯები.

დააკვირდით თქვენს შვილს თანატოლებთან ურთიერთობისას. როდესაც სხვა შვილთან ურთიერთობაში კარგს შეამჩნევთ, დააჯილდოვეთ იგი ამისთვის.

მოაწყეთ თქვენი შვილის ერთობლივი აქტივობა მეგობართან ერთად.

დაისვენეთ თანატოლებთან, თუ ხედავთ, რომ თქვენი შვილის აღგზნების დონე ზედმეტად მაღალია.

შეეცადეთ შეამციროთ აგრესიული გამოვლინებები ბავშვის ქცევაში სახლში.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ სპორტში მონაწილეობა მნიშვნელოვან გამოწვევას წარმოადგენს ყურადღების დეფიციტის მქონე ბავშვისთვის. ეს გამოწვეულია რიგი წესების დაცვით, წესრიგის საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში დაცვით. თუმცა, ხისტი ამკრძალავი მითითებები აქ არ არის შესაფერისი. თუ ბავშვი ძალიან დაინტერესებულია ამ კონკრეტული სპორტით, გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტებთან და მწვრთნელთან, თუ როგორ გაუმკლავდეს სირთულეებს.

ყოველთვის იყავით თქვენი შვილის კარგი დამცველები. გახსოვდეთ, რომ ადამიანების უმეტესობამ არაფერი იცის ყურადღების დარღვევის შესახებ. გამონახეთ დრო სასწავლო წლის დასაწყისში მასწავლებლებთან სასაუბროდ თქვენი შვილისა და მათი საჭიროებების შესახებ.

Ბატონებო.

ჩვენ მშობლები ბავშვები ყურადღების დეფიციტის დარღვევით (და ჰიპერაქტიურობით), გაერთიანებულია ინტერნეტ საიტით და ფორუმით " ჩვენი უყურადღებო ჰიპერაქტიური ბავშვები“, მოგმართავთ იმ იმედით, რომ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ყურადღებას მიაქცევს ტიპიური პრობლემებიჩვენი შვილები და მათნაირები. მთავარი პრობლემა ის არის, რომ ჩვენი სკოლის მიერ მიღებული მეთოდები და მიდგომები არ ითვალისწინებს ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები და გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა და ეფექტური გზებიარც სკოლის წარუმატებლობის გამოსწორებაა.

ყურადღების დეფიციტის დარღვევა (და ჰიპერაქტიურობა)- მდგომარეობა, რომელიც ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით არ არის დაავადება. მისთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ ნორმალური (ხშირად მაღალი) ინტელექტის მქონე ბავშვი სწრაფად იღლება, ადვილად იფანტება ყურადღება და არის უკიდურესად მოძრავი და იმპულსური. ამიტომ, ADHD-ის მქონე თითქმის ყველა ბავშვს აქვს სწავლის სერიოზული სირთულეები. ამ ფენომენის არსებობის ობიექტურობას ადასტურებს როგორც რუსული, ისე უცხოური კვლევები. რუსეთში ტერმინოლოგია ჯერ არ დამკვიდრებულა, ექიმები იყენებენ ტერმინებს MMD (მინიმუმ ტვინის დისფუნქციები), ADHD, ADHD (ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა) და ა.შ. საზღვარგარეთ იგი კლასიფიცირებულია როგორც ADHD (ყურადღების დეფიციტი/ჰიპერაქტიურობის აშლილობა).

ADHD-ის ერთადერთი ნახსენები ნორმატიული დოკუმენტებირეგულარულ სკოლასთან დაკავშირებით, ჩვენ აღმოვაჩინეთ სახელმწიფოს მიერ დამტკიცებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების „ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის შეფასება, ჯანმრთელობაში გადახრების ფორმირების სამედიცინო და სოციალური მიზეზების შესწავლა“ დანართებში 13-16. ეპიდემიოლოგიური ზედამხედველობის კომიტეტი 1996 წ. ეს რეკომენდაციები არ არის საკმაოდ ზუსტი და სრული, თუმცა პრაქტიკულად არ არის გათვალისწინებული სკოლების მუშაობაში.

სინდრომი უკიდურესად გავრცელებულია მცირე და საშუალო ასაკის ბავშვებში. სკოლის ასაკი. სხვადასხვა შეფასებით, კლასში მოსწავლეთა 5-დან 20%-მდე დაავადებულია ყურადღების დეფიციტის აშლილობა ჰიპერაქტიურობით ან მის გარეშე. გარდა ამისა, თითოეულ კლასში არის სხვა დარღვევების მქონე ბავშვები, რომლებიც საჭიროებენ კორექტირებას: უპირველეს ყოვლისა, სხვადასხვა პრობლემები გამოწვეულია ამა თუ იმ სახის ინფორმაციის დამუშავების სირთულეებით (მათ შორის დისლექსია და დისგრაფია), ნეიროფსიქიატრიული დაავადებები და ა.შ.

სკოლა ახლა არ არის დაკავებული პრობლემების ამოცნობით და გამოსწორებით - ნაწილობრივ არაკომპეტენტურობის გამო, ნაწილობრივ პრინციპულად, თვლის, რომ ეს მშობლების საქმეა. მაგრამ მშობლებს, მეტიც, არ აქვთ სპეციალური ცოდნა ფსიქოლოგიის და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროში და კომპეტენტურად ვერ დაეხმარებიან შვილს. ყველაზე ხშირად, მათ არ ესმით სირთულეების მიზეზები და არ იციან სად მიმართონ დახმარებისთვის.

შედეგად, პრობლემის იგნორირება იწვევს „პრობლემურ“ მოსწავლეებში მუდმივი სასკოლო არაადაპტაციის ფორმირებას: მათ არ სურთ სწავლა, ისინი მიეკუთვნებიან წარუმატებელთა კატეგორიას, გაურბიან ყველაფერს, რაც სკოლასთან არის დაკავშირებული და ა.შ. ნევროლოგიურ ჟურნალში (No. 6, 1998) გამოქვეყნებული კვლევის მიხედვით, ზავადენკოს, პეტრუხინის, მანელისის და სხვ. სხვადასხვა ფორმებისკოლის არასწორი ადაპტაცია გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მესამედზე. მოსკოვის სკოლებში გამოკვლეული 537 ბავშვის 7,6%-ში მეცნიერთა ამ ჯგუფმა გამოავლინა ADHD, რომელიც წარმოადგენს არაადაპტაციის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ ფაქტორს.

არც მედიცინაში და არც პედაგოგიკაში ეჭვი არ ეპარება ADHD-ის არსებობაში.. ექსპერტებს ჯერ არ აქვთ კონსენსუსი ამ მდგომარეობის მკურნალობის (კორექტირების) მიზეზებსა და მეთოდებზე. თუმცა დროული დიაგნოზი, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარებაშეუძლიათ რიგი პრობლემების დროულად გამოსწორება.

ADHD-ის მქონე ბავშვებისთვის გადაუდებელი მოთხოვნილებებია ხშირი დასვენება, სხვადასხვა აქტივობების მონაცვლეობა, ინტერაქტიული ტექნიკის გამოყენება, ექსპერიმენტები, ექსპერიმენტები, შემოქმედებითი ამოცანები და ა.შ. როგორც წესი, ისინი ვერ უმკლავდებიან დავალებებს, სადაც დრო მკაცრად შეზღუდულია, ვერ იტანს. გრძელი ერთფეროვანი გაკვეთილები (მათ უნდა მიეცეთ საშუალება, ცოტა ხნით ყურადღება გაფანტონ), არ შეიძლება დიდი დროფოკუსირება მრავალ წვრილმანზე. მათ ხშირად უჭირთ მათემატიკა და სწავლა უცხო ენაგარდა ამისა, ADHD-ს ხშირად ახლავს დისგრაფია, დისლექსია და ა.შ. თითოეული ამ პრობლემის გადასაჭრელად შემუშავებულია მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც პრაქტიკულად არ გამოიყენება ჩვენს სკოლაში. ბავშვებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ სასწავლო გეგმაჩვეულებრივ კლასში მათი ცალკე აღდგენის კლასში შეგროვების გადაუდებელი აუცილებლობაც კი არ არის - იმისთვის რომ წარმატებული იყოს, ხშირად მასწავლებლის გაგება და დახმარების სურვილიც საკმარისია.

მაშინაც კი, როცა მშობლები დახმარების იმედით აცნობებენ მასწავლებლებს პრობლემის შესახებ, მასწავლებლები უარს ამბობენ თანამშრომლობაზე: „ყველაფერი შენ მოიგონე, უბრალოდ ის ზარმაცია და მასთან არ სწავლობ“, „ჩვენ ყველანაირი ინტერნეტი გვაქვს წაკითხული“ ,,მე არ შემიძლია შენი შვილის ძიძა, მე 25 მყავს და ყველას უნდა ასწავლოს.

ამრიგად, ჩვენი შვილები ძალიან სწრაფად ხვდებიან ჩამორჩენილ და პრობლემურ მდგომარეობაში. სკოლას კი ასეთი ბავშვებისგან თავის დაღწევა უნდა ნებისმიერი საშუალებით შესაძლო გზა: მოიცილეთ, მოითხოვეთ გადაყვანა სხვა სკოლაში, არ წახვიდეთ მე-5 კლასში (10) და ა.შ. ჩვენ ასევე ვიცით საშინელი შემთხვევები, როდესაც ADHD-ის დიაგნოზი განიხილებოდა, როგორც ფსიქიკური დაავადების არსებობა, ინვალიდობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა, უარი თქვა პირველ კლასში შესვლაზე ან მოითხოვა ბავშვის გადაყვანა გამასწორებელ სკოლაში, სახლში სწავლა და ა.შ.

ჩვენ გვაქვს რეალობის რეალისტური შეფასება და გვესმის, რომ რუსული სკოლა უკიდურესად მძიმე მდგომარეობაშია. თუმცა, ჩვენ ასევე ვხედავთ იმ პოზიციას, რომელშიც ჩვენი შვილები არიან. მათ დახმარებას დიდი ინვესტიციები არ სჭირდება. თავისთავად, მასწავლებლების მიერ ყურადღების დეფიციტის ფენომენის აღიარება დიდი ძვრა იქნება.

ამიტომ მივმართავთ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს თხოვნით:

ჩვენ გვესმის, რომ იმისათვის, რომ ჩვენმა შვილებმა მიიღონ სრული მხარდაჭერა, რომელიც მათ სჭირდებათ, ფარგლებში სახელმწიფო სისტემაგანათლებას დიდი დრო სჭირდება.

თუმცა, ახლაც სავსებით შესაძლებელია, ხელი შეუწყოს მათ არსებობას სკოლაში და თავიდან აიცილოს სასკოლო ადაპტაციის განვითარება, რის გამოც სულ უფრო მეტი ბავშვი ხდება სწავლისადმი უინტერესო, უმოტივაციო, უუნარო და სწავლის სურვილი.

სამინისტროს გაგებისა და დახმარების იმედი გვაქვს. ჩვენ, თავის მხრივ, მზად ვართ დავეხმაროთ ყველანაირად, რაც შეგვიძლია და მოხარული ვიქნებით ვითანამშრომლოთ ყველასთან, ვინც იკისრებს რეალურად დახმარებას ჩვენს და მსგავს ბავშვებს რუსულ სკოლებში.

ყურადღება! რუსი მშობლები - წერილი განათლების სამინისტროს.

აქ არის ფორუმი ADHD-ის მქონე ბავშვების მშობლებისთვის
რომლის ავტორებიც გეგმავენ ამ წერილით მიმართონ რუსეთის განათლების სამინისტროს.

მეტი ამ თემაზე:

• ვლადიმერ პუგაჩის ტესტები ADD, ADHD, ამბიდექსტერულობისთვის
• ექსპრეს დიაგნოსტიკის ახალი ხარისხი და ADHD-ის ეფექტური კორექცია