კრიზისული პირობების განვითარების რისკის ფაქტორების ცხრილი. კრიზისული ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზის თავისებურებები. კრიზისის კრიტერიუმები

მოსწავლეთა სუიციდის პრევენციის ფარგლებში საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ერთ-ერთი მთავარი საქმიანობაა სუიციდის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირება.

სუიციდის შემთხვევების ანალიზი და ინფორმაცია სუიციდის პრევენციის ორგანიზების შესახებ, რომელიც მოწოდებულია რეგიონალური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების, რაიონებისა და ქალაქების განათლების განყოფილებების მიერ, აჩვენებს, რომ სუიციდის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებაზე მუშაობა ორგანიზებულია და ტარდება არა ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში. რეგიონში, რიგ დაწესებულებებში ის არ ტარდება სისტემატურად, მაგრამ იწყება მხოლოდ თვითმკვლელობის შემდეგ.

სუიციდის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების სამუშაოების ორგანიზება საშუალებას მისცემს მათ დროულად გაუწიონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა და მოაწყონ ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა.

სუიციდური რისკის ჯგუფის ბავშვების ხარისხობრივი იდენტიფიკაციის ჩასატარებლად აუცილებელია მასწავლებლებისთვის ტრენინგის ორგანიზება, რომელიც მიმართული უნდა იყოს სუიციდური რისკის ჯგუფის ბავშვების იდენტიფიცირების მეთოდის გაცნობისა და დაუფლების პროცედურისკენ. მასწავლებლები ასევე უნდა იცნობდნენ არასრულწლოვანთა თვითმკვლელობის მახასიათებლებს, დაეუფლონ სუიციდური ქცევის ნიშნების ამოცნობისა და კრიზისში მყოფი მოსწავლეების მხარდაჭერის უნარს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციების გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

არასრულწლოვანთა თვითმკვლელობა

უშედეგოდ, შემთხვევით არ არის, რომ სიცოცხლე ღვთისგან მოგვეცა... მოსკოვისა და კოლომნის მიტროპოლიტი ფილარეტი

განსახილველი პრობლემა „რუსეთი ევროპაში პირველ ადგილზეა ბავშვთა თვითმკვლელობებით - ეს არის კატასტროფა და სრულიად მიუღებელია“, - ხაზგასმით აღნიშნა როსტოვის ოლქის გუბერნატორის მოადგილემ იგორ გუსკოვმა. მიმდინარე წლის ივნისში შეიქმნა რეგიონული საკოორდინაციო საბჭო, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვთა თვითმკვლელობის პრევენციაზე მუშაობის ეფექტურობის ამაღლებას, ასევე ამ საკითხზე მჭიდრო უწყებათაშორისი თანამშრომლობის განსახორციელებლად.

"რა არის თვითმკვლელობა და როგორ გავუმკლავდეთ მას?"

რას ამბობენ ექსპერტები?

დეკანოზი ანდრეი ტკაჩევი

პაველ ასტახოვი რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან ბავშვთა უფლებების კომისარი 2009 წლის 30 დეკემბერი - 2016 წლის 9 სექტემბერი

კუზნეცოვა A.Yu. რუსეთის პრეზიდენტთან ბავშვთა უფლებების კომისარმა შესთავაზა შემოიღოს სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა ინტერნეტით არასრულწლოვანთა თვითმკვლელობისკენ წაქეზებისთვის.

მიზანი: სწავლების მეთოდები თვითმკვლელობის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირების მიზნით. ამოცანები: - არასრულწლოვანთა თვითმკვლელობის თავისებურებების გაცნობა; - დაეუფლოს სუიციდური ქცევის ნიშნების ამოცნობის უნარს; - ცოდნით აღჭურვა კრიზისში მყოფი სტუდენტების მხარდასაჭერად

თვითმკვლელობა არის განზრახ თვითდაზიანება ფატალური(სიცოცხლის ჩამორთმევა).

თვითმკვლელობაზე ფიქრები ყოველ მეხუთე მოზარდში ჩნდება. წლების განმავლობაში სუიციდი „ახალგაზრდავდება“: ფიქრობენ თვითმკვლელობაზე, ცდილობენ თვითმკვლელობას და ბოლოს ძალიან ახალგაზრდები რჩებიან.

თვითმკვლელობა აქვს ხასიათის თვისებები: წინ უძღვის კონფლიქტები; სუიციდური აქტი აღიქმება რომანტიულ-გმირულ ჰალოში; სუიციდური ქცევა უფრო იმპულსით რეგულირდება; თვითმკვლელობის საშუალებები შეუფერხებლად არის შერჩეული; იმიტირებული პერსონაჟი.

სუიციდური ქცევის ძირითადი მოტივები: წყენის გამოცდილება, მარტოობა. რეალური ან აღქმული დანაკარგი. გამოცდილება. დანაშაულის გრძნობა, სირცხვილი, შეურაცხყოფილი სიამაყე. სირცხვილის, დაცინვის ან დამცირების შიში. დასჯის შიში. სასიყვარულო წარუმატებლობა. შურისძიების, ბრაზის, პროტესტის გრძნობა. ყურადღების მიპყრობის სურვილი.

ძირითადი რისკის ფაქტორები: ოჯახური პრობლემების ფაქტორები ტრავმული ფაქტორები ფსიქოპათოლოგიური ფაქტორები წელიწადის დრო

სუიციდის სახეები (სუიციდური ქცევა): მართალია. აფექტური. დემონსტრაციული.

მოსალოდნელი სუიციდის ნიშნები ვერბალური ქცევითი სიტუაციური

ვერბალური ნიშნები 1. ისინი ხშირად საუბრობენ თავიანთ გონების მდგომარეობაზე: 2. ბევრს ხუმრობენ თვითმკვლელობაზე. 3. გამოიჩინეთ არაჯანსაღი ინტერესი სიკვდილის საკითხებში.

ქცევის ნიშნები 1. ნივთების მოწესრიგება 2. დამშვიდობება. 3. რადიკალური ცვლილების დემონსტრირება. .

სიტუაციური ნიშნები ადამიანმა შეიძლება გადაწყვიტოს თვითმკვლელობა, თუ: 1. არის სოციალურად იზოლირებული; 2. ცხოვრობს არასტაბილურ მდგომარეობაში; 3. თავს ძალადობის მსხვერპლად გრძნობს; 4. წარსულში სცადა თვითმკვლელობა. 5. აქვს სუიციდური მიდრეკილება; 6. მძიმე დანაკლისი განიცადა.

ჩემი აზრით არასრულწლოვანთა თვითმკვლელობა არის...

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

მეთოდოლოგიური შემუშავება ღია კლასგარეშე საქმიანობა. საუბარი „მრგვალ მაგიდაზე“ ისტორიაზე თემაზე: „პირველი კიევის პრინცებიდა მათი როლი რუსული სახელმწიფოებრიობის ჩამოყალიბებაში“ მე-6 კლასისთვის...

VIII ტიპის სპეციალურ (გამასწორებელ) სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური განათლების ფორმები და მეთოდები (სამუშაო გამოცდილებიდან)

ამ სტატიაში განხილულია მე-8 ტიპის სსს-ის სტუდენტების, მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ...

„სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის განმტკიცებისა და შენარჩუნების პირობების შექმნა“

ფსიქიკური ჯანმრთელობა როგორც კომპონენტიჯანმრთელობა, - აუცილებელი პირობაშეინარჩუნოს სტუდენტების სწავლის მაღალი მოტივაცია, ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას ...

ფსიქიკური მდგომარეობა არის მახასიათებელი, რომელიც სტაბილურია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გონებრივი აქტივობაპირი.

ფსიქიკური მდგომარეობები შუალედურ ადგილს იკავებს ფსიქიკური ფენომენების კლასიფიკაციაში დროის კონკრეტულ მომენტში მიმდინარე ფსიქიკურ პროცესებსა და პიროვნების ფსიქიკურ თვისებებს შორის, რომლებიც წარმოადგენს პიროვნების სტაბილურ და სტაბილურ მახასიათებლებს.

ემოციური მდგომარეობები აყალიბებს განწყობას, რომელიც დიდხანს ფერებს ფსიქიკური პროცესები, რომელიც განსაზღვრავს საგნის მიმართულებას და მის დამოკიდებულებას მიმდინარე მოვლენებთან, მოვლენებთან, ადამიანებთან.

ზოგიერთი გრძნობა, ემოციური მდგომარეობა ხდება წამყვანი, დომინანტი პიროვნების სტრუქტურაში და, შედეგად, შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს ხასიათის ჩამოყალიბებაზე.

ემოციური დაძაბულობის ზრდა გავლენას ახდენს ცნობიერებაზე და თანდათანობით შემეცნებითი აქტივობა აღარ შეიძლება განისაზღვროს სუბიექტის ობიექტური პირობებით და რეალური შესაძლებლობებით, არამედ მისი დომინანტური ემოციური გამოცდილების ხარისხითა და სიძლიერით, რაც ზოგჯერ იწვევს შემეცნების პროცესის შეფერხებას. და შედეგად, სუბიექტივიზაციისადმი, გადაწყვეტილების მიღების ცალმხრივი მიდგომა.

ემოციური დაძაბულობის მდგომარეობები, რომლებიც აქტიურად მოქმედებს ინდივიდების ქცევაზე, პირველ რიგში უნდა მოიცავდეს: შფოთვის მდგომარეობას (შფოთვა), შიშს, სტრესს და მის სახეობებს - იმედგაცრუება, აფექტი და ტანჯვა.

სახელმწიფო შფოთვა (შფოთვა, შფოთვა) - ადამიანის ფსიქიკური დაძაბულობის განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია განუსაზღვრელი, ზოგჯერ არაცნობიერი, აუცილებლად მოახლოებული საფრთხის წინასწარმეტყველებით.შფოთვა იწვევს სხეულის შინაგანი რესურსების, ადამიანის ფსიქიკის გააქტიურებას მოსალოდნელი მოვლენის დადგომამდე, ეხმარება სუბიექტს მოერგოს თავისი არსებობის ცვალებად პირობებს, გაუძლოს ნებისმიერ კრიზისულ სიტუაციას.

შფოთვის მდგომარეობა ხშირად განპირობებულია არა მხოლოდ თავად სიტუაციით, რომელიც რეალურად ხდება, არამედ იმითაც, თუ როგორ ეჩვენება იგი ინდივიდს, რას ანიჭებს მას და რა მნიშვნელობას ანიჭებს მას.

შიშიემოციური მდგომარეობის ცნობილი მკვლევარის Carroll E. Izard-ის აზრით, ყველა ემოციიდან ყველაზე საშიშია.

შიში ხელს უშლის ადამიანებს გამოიყენონ თავიანთი შესაძლებლობები, მიაღწიონ მიზნებს, იყვნენ ბედნიერები და კმაყოფილნი. შიშის გამოცდილება ჩვეულებრივ მერყეობს საფრთხის, შიშის წინასწარმეტყველებიდან, შიშის, საშინელებამდე. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, სიტუაცია, რომელიც იწვევს ძლიერ შიშს (შიშის აფექტს), შესაძლოა სიკვდილითაც კი დასრულდეს.

ჩვეულებრივ, შიში წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც შფოთვის წყაროს აღმოფხვრა შეუძლებელია და ის თანდათანობით გარდაიქმნება შიშის მდგომარეობაში, რომელიც არის ფსიქიკაზე ზემოქმედების ერთგვარი წარმოებული პროდუქტი, მის მიერ განცდილი შფოთვის და ადამიანის ცნობიერება. მისი ინტელექტუალური დამუშავება.

ყველაზე საერთო მიზეზებიშიშის გამოჩენად ითვლება: სუბიექტის მიერ საკუთარი თავისთვის და ახლობლებისთვის გადაულახავი საფრთხის განცდა, მოსალოდნელი წარუმატებლობის განცდა, საკუთარი უმწეობის განცდა, მის წინაშე დაუცველობა.

შფოთვის, შიშის ხანგრძლივი ემოციები შეიძლება მიუთითებდეს, რომ სუბიექტი იმყოფება ფსიქიკურ დაძაბულობაში ან სტრესის მდგომარეობაში.

სტრესი არის ფსიქიკური დაძაბულობის მდგომარეობა, ადამიანის ფსიქიკის, მთლიანად მისი სხეულის ადაპტაციის (ადაპტაციის) გამო მისი ცხოვრების რთულ, ცვალებად პირობებთან.

თანამედროვე ადამიანის ცხოვრება სავსეა ყველანაირი შეზღუდვითა და აკრძალვით და ნებისმიერი დაბრკოლება მისი სურვილების დაკმაყოფილების გზაზე ბუნებრივ ემოციურ პასუხებს იწვევს. ეს რეაქციები, რომლებიც წარმოიქმნება კონფლიქტურ პირობებში დაუკმაყოფილებელ სურვილებსა და საზოგადოებაში არსებულ შეზღუდვებსა და აკრძალვებს შორის წინააღმდეგობის შედეგად, ე.წ. იმედგაცრუებები.

იმედგაცრუება არის ადამიანის მდგომარეობა, გამოხატული გრძნობებისა და ქცევის დამახასიათებელ მახასიათებლებში, გამოწვეული ობიექტურად გადაულახავი (ან სუბიექტურად გაგებული) სირთულეებით, რომლებიც წარმოიქმნება მიზნის მიღწევის ან პრობლემების გადაჭრის გზაზე.

დიაგნოსტიკური მეთოდების ყველაზე გავრცელებული ჯგუფი ფუნქციური მდგომარეობაარის კითხვარები, რომლებიც მიმართულია საკუთარი თავის შეფასებისკენ ფსიქოლოგიური მდგომარეობატესტის საგნები. ის სუბიექტური შეფასების მეთოდებიდიაგნოსტიკა ფსიქიკური მდგომარეობები.

მეთოდების ეს ჯგუფი წარმოდგენილია ორი ტიპის მეთოდით.

პირველ ჯგუფშიმოიცავს მეთოდებს, რომლებიც არის თერმომეტრის სკალები, რომლის მიხედვითაც სუბიექტმა უნდა შეაფასოს თითოეული მახასიათებლის სიმძიმე საჭირო რაოდენობის შერჩევით, სიტყვა-მდგომარეობების წყვილებს შორის. ამ ჯგუფში შედის ფართოდ გამოყენებული მეთოდები "SAN", "ACC", "სასწორი-თერმომეტრი მდგომარეობის შესაფასებლად", "ფსიქიკური მდგომარეობის რელიეფი" და ა.შ.

ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდი საშინაო ფსიქოლოგიაარის ტექნიკა SAN, რომელიც მიზნად ისახავს კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის დიაგნოზს, აგებულია ლიკერტის სკალის პრინციპზე და შეიცავს 30 წყვილ დებულებას, რომელიც ეხება ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას (თითო სკალაზე 10).

Co. მეორე ჯგუფიმოიცავს მეთოდებს, რომლებიც არის კითხვარები, რომლებიც უზრუნველყოფენ რიგ მახასიათებლებს, რომლებიც აღწერს კონკრეტულ მდგომარეობას. სუბიექტმა უნდა შეაფასოს, რამდენად არის მისთვის დამახასიათებელი ეს ნიშნები. ამ მომენტში(ან ჩვეულებრივ) და გამოხატეთ თქვენი შეფასება ამა თუ იმ პასუხის არჩევით. ამ შემთხვევაში პასუხი შეიძლება იყოს მარტივი ფორმით (დიახ, არა) ან უფრო რთული დიფერენცირებული (არა, საერთოდ არა; ალბათ ასეა; მართალია; აბსოლუტურად სწორი). ეს ჯგუფი მოიცავს მეთოდებს, როგორიცაა რეაქტიული და პირადი შფოთვის მასშტაბი C.D. სპილბერგერი - იუ.ლ. ხანინა”, ტეილორის ტექნიკა, MBI კითხვარი, მეთოდოლოგია” პროგნოზი”, აგრესიის მდგომარეობის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიაბასი A. - Darki A. და ა.შ.

ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დიაგნოსტიკის ყველაზე ცნობილ კითხვარებს შორის ასევე შეიძლება მიუთითოთ " კითხვარი ფსიქიკური სტრესისთვის„თ.ა.ნემჩინა, რომელიც შეიცავს 30 განცხადებას და ერთ სასწორს.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიუთითოთ A.O-ს მიერ შემოთავაზებული ორი კითხვარი. პროხოროვი: " მოსწავლის ფსიქიკური მდგომარეობის კითხვარი"და" მასწავლებლის ფსიქიკური მდგომარეობის კითხვარიეს კითხვარები შეიცავს (შესაბამისად) კონკრეტული მდგომარეობის 74 და 78 სახელს, როგორიცაა "აღელვება", "ბრაზი", "სიძულვილი", "გაღიზიანება", "მგრძნობელობა" და ა.შ. სუბიექტმა უნდა მიუთითოს თითოეული ფსიქოლოგიური სიმძიმე. სახელმწიფო .

Ერთი მხარე, სუბიექტური შეფასების მეთოდების გამოყენება ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკაში მიეცით შანსი :

ფსიქიკური მდგომარეობის თვისებრივი ინტერპრეტაცია;

ერთი მდგომარეობის მეორისგან განცალკევება და მისი ფენომენოლოგიური შინაარსის გარკვევა;

შეაფასეთ ტესტის მდგომარეობის ინტენსივობა;

განახორციელოს ადრეული დიაგნოზიფსიქიკური ცვლილებები, ვინაიდან სუბიექტური შეფასება უფრო მგრძნობიარეა მდგომარეობის დინამიკის მიმართ;

მიიღეთ გამოკვლევისთვის ხელმისაწვდომი პირობების ფართო ჩამონათვალი, როგორც ინდივიდუალური, ასევე მთელი ჯგუფისთვის;

გამოცდილების ინდივიდუალური სურათის გასარკვევად;

· საკმაოდ სწრაფად და ზუსტად მოიპოვეთ კვლევის მონაცემები, რომლებიც არ საჭიროებს ძვირადღირებული აღჭურვილობის გამოყენებას და დამუშავების რთულ მეთოდებს.

ამავდროულად, სუბიექტურ-შეფასებითი დიაგნოსტიკური მეთოდების გამოყენებას აქვს მთელი რიგი ნაკლოვანებები, რაც უნდა იქნას გათვალისწინებული მიღებული შედეგების ინტერპრეტაციისას:

არაგულწრფელი პასუხის შესაძლებლობა, განსაკუთრებით კონკურენტული შერჩევის პირობებში;

· განმარტებების მნიშვნელობის საკუთარი გაგება და ინტერპრეტაცია, რომლებიც გამოიყენება როგორც საერთო ლექსიკაში, ასევე დიაგნოსტიკურ სკალებში;

მდგომარეობების აღწერის სიზუსტისა და სიგანის შეუსაბამობა გამოკვლეულში ასახვის უნარის ფორმირების განსხვავებული ხარისხით და მათ ანალიზში განსხვავებული გამოცდილების გამო;

რესპონდენტის მდგომარეობის გავლენა გამოკითხვის დროს (მაგალითად, ძლიერი ემოციური აღგზნების დროს მცირდება თვითშეფასების სიზუსტე);

მდგომარეობის შეფასების სუბიექტური კრიტერიუმების დამოკიდებულება ინდივიდუალური მახასიათებლებიდიაგნოზირებული (მაგალითად, ოპტიმისტი აფასებს თავის მდგომარეობას უფრო მაღალ, ვიდრე პესიმისტი).

ფსიქიკური მდგომარეობის არაცნობიერი კომპონენტების შესწავლის მეთოდები,ასევე შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად.

პირველ ჯგუფშიეხება ფიზიოლოგიური მეთოდები , რომლებიც რეალურად არ არის ფსიქოლოგიური, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ფსიქოლოგები იყენებენ თავიანთ საქმიანობაში. ამ მეთოდების გამოყენებით, ადამიანის ფუნქციური მდგომარეობის დიაგნოსტირება ხდება ფსიქოფიზიოლოგიური მაჩვენებლების (ვეგეტატიური გამოვლინებების) აღებით: პულსის სიხშირე, სუნთქვა, GSR, ტვინის ელექტროენცეფალოგრამა და ა.შ.

ეს ჯგუფი მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა რელაქსაცია-აქტივაციის ტესტი (RAT), რომელიც მიზნად ისახავს დაძაბულობის მდგომარეობების განსაზღვრას კანის გალვანური რეაქციების პარამეტრების დინამიკით; პულსის სიხშირის გაზომვის ტექნიკა ეკგ-ისა და კანის გალვანური პასუხის მიხედვით; „ადამიანის ფუნქციური მდგომარეობისა და მუშაობის ექსპრეს დიაგნოსტიკის მეთოდი“, ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი მ.პ. ფროსტი, რომელიც ეფუძნება ვარიაციული ქრონორეფლექსომეტრიის ინდიკატორების ანალიზს - მარტივი ვიზუალურ-მოტორული რეაქციის დროის დინამიურ მახასიათებლებს.

ფსიქიკური მდგომარეობის აღრიცხვის ფიზიოლოგიური მეთოდები შესაძლებელს ხდის ადამიანის ფსიქიკის ფუნქციონირების მყისიერი ცვლილებების აღწერას. ხშირად ფიზიოლოგიურ მონაცემებზე დაფუძნებული ობიექტური მახასიათებლები ფასდება, როგორც უფრო სანდო და სანდო სუბიექტურ მახასიათებლებთან შედარებით, ვინაიდან ფსიქოფიზიოლოგიური მონაცემები მიღებულია განსხვავებული ხალხიერთსა და იმავე სიტუაციაში, ან ერთი და იგივე პირისთვის სხვადასხვა სიტუაციაში, ექვემდებარება ობიექტურ შედარებას. მაგრამ ასევე არიან შეზღუდვები დაკავშირებულია ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდების გამოყენებასთან:

· ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები გვაწვდის ზედმეტად ვრცელ ინფორმაციას აქტივაციის, ფსიქიკური სტრესის ხარისხისა და ორგანიზმში სხვა ცვლილებების შესახებ;

ისინი მგრძნობიარენი არიან გვერდითი მოვლენები, რაც იწვევს არტეფაქტების გაჩენას და თითქმის შეუძლებელს ხდის მათ გამოყენებას რეალურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ან ადამიანისა და გარემოს დინამიური ურთიერთქმედების შესწავლისას;

ამ ჯგუფის მეთოდები ზღუდავს რამდენიმე პირის ერთდროულ გამოკვლევას;

ფიზიოლოგიური მეთოდების გამოყენება არ იძლევა ფსიქიკური მდგომარეობის ხარისხობრივ ინტერპრეტაციას, რადგან იგივე ფიზიოლოგიური მაჩვენებლებით, მდგომარეობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ძალიან ხშირად განსხვავდება, ანუ იგივე ფსიქიკური მდგომარეობა ხშირად ხასიათდება ფიზიოლოგიური მაჩვენებლების მრავალმხრივი ცვლილებით. და სხვადასხვა ფსიქიკურ მდგომარეობას შეიძლება ჰქონდეს იგივე ფიზიოლოგიური გაზომვები (მაგალითად, გულისცემის მატება შეიძლება შეინიშნოს სხვადასხვა პირობებში - დაღლილობა, შფოთვა, შიში და მარტივი სენსორმოტორული რეაქციის დროის შემცირება შეიძლება მიუთითებდეს ორივე ოპტიმალურ მდგომარეობაზე. პიროვნებისა და არაოპტიმალურის (ერთფეროვნების მდგომარეობა);

· მხოლოდ ფიზიოლოგიური მეთოდების გამოყენებისას მხედველობაში არ მიიღება ფსიქიკური მდგომარეობების დამოკიდებულება ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და თვითრეგულირების პროცესების ცნობიერი ბუნება.

მეორე ჯგუფისთვისამ მეთოდებს შორის, რომლებიც მიმართულია ფსიქიკური მდგომარეობის არაცნობიერი კომპონენტების შესწავლაზე, მოიცავს ფსიქოლოგიური პროექციული ტექნიკა . ისინი მიზნად ისახავს ღრმა არაცნობიერი გამოცდილების შესწავლას, რომელიც დაკავშირებულია როგორც სიტუაციურად განსაზღვრულ მდგომარეობასთან, ასევე კონკრეტული ადამიანის ძირითად ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებთან. ეს ჯგუფი მოიცავს ისეთ ტექნიკას, როგორიც არის ფერების არჩევანის მეთოდი (MCV), ს. ამ პროექციული მეთოდების უპირატესობა სუბიექტურ-შეფასების მეთოდებთან შედარებით ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკაში არის ის, რომ ისინი ნაკლებად თავდაცვითი რეაქციების პროვოცირებას ახდენენ.

ანალიტიკური მინიშნება

კვლევის შედეგების მიხედვით

კრიზისული პირობების განვითარების რისკის ფაქტორები და სუიციდური ნიშნების არსებობა

3-11 კლასების MBOU Budyonnovskaya No80 საშუალო სკოლის მოსწავლეები

2017 წლის მარტი

სკოლაში სუიციდის პრევენციაზე მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მონიტორინგი, რათა გამოავლინონ „რისკის“ ჯგუფში შემავალი ბავშვები, რომლებსაც აქვთ პრობლემები სწავლაში, ქცევაში, მათ შორის სუიციდური გამოვლინებების მქონეთა ჩათვლით. სუიციდური რისკის ფაქტორების ცხრილს ავსებენ 5-11 კლასის კლასის მასწავლებელი. მონიტორინგის შედეგები ჯამდება წელიწადში ორჯერ, ოქტომბერსა და მარტში. მასწავლებელთა ყურადღებას იქცევს ქცევის შეფასების ობიექტურობა, პიროვნული თვისებებისტუდენტი,ვინაიდან მასწავლებლებს, ბავშვთან ურთიერთობისას, შეუძლიათ დაინახონ პრობლემური მდგომარეობის ნიშნები: დაძაბულობა, აპათია, საკუთარ თავში გაყვანა, გაუმართლებელი აგრესიულობა და ა.შ. ცხრილების შევსების შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ კვლავ ლიდერობს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა „არასრული ოჯახები“ (50%).

სოციალური მდგომარეობის რისკფაქტორები (სასწავლო წლის განმავლობაში სწავლის ადგილის შეცვლა, საცხოვრებელი ადგილის ბოლო ცვლილება, მეგობართან ურთიერთობის შეწყვეტა) დაფიქსირდა 18 სტუდენტში (53%). ცვლილებები მოხდა იმის გამო, რომ ჯერ სკოლაში ახალი მოსწავლეები მივიდნენ, მეორეც თავშესაფარში მყოფი ბავშვები დაბრუნდნენ.

სუიციდური ნიშნები ( მკვეთრი ცვლილებაქცევის სტილი და კომუნიკაციის გზები, იზოლაციის სურვილი, დეპრესია, ავატარის ან მეტსახელის შეცვლა სოციალურ ქსელებში), მართალია არ არის გამოხატული, მაგრამ მაინც რჩება 1 სტუდენტთან (1.3%).

გასული პერიოდის განმავლობაში, პრევენციული სამუშაოსოციალური რისკის ჯგუფის ბავშვებთან, ასევე სუიციდური ნიშნების მქონე მოსწავლეებთან.მოსწავლეები, რომლებიც თანატოლების მხრიდან უარყოფას განიცდიდნენ, მასწავლებლების სპეციალური კონტროლის ქვეშ გადაიყვანეს. 3A და 7A კლასებში ჩატარდა კლასში ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის დიაგნოსტიკა, მშობლებისა და კლასის მასწავლებლების კონსულტაციები დიაგნოსტიკის შედეგებზე. მე-3 ა კლასში ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა კლასში ბავშვების ურთიერთობის შესახებ. კლასის მშობელთა კრებაზე მშობლებმა მიიღეს ინფორმაცია ყველაზე მეტად ეფექტური მეთოდებიტოლერანტობის განათლება ბავშვებში.

სოციალური რისკის ჯგუფის ბავშვებთან ჩატარდა კოგნიტური და ემოციური სფეროს დიაგნოსტიკა. ტესტის შედეგები ექვემდებარება კლასის მასწავლებლებს; მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა რეკომენდაციები მისცა კლასის მასწავლებლებს და მასწავლებლებს გაზრდილი შფოთვის მქონე ბავშვებთან მუშაობის შესახებ, რათა მათ შეძლონ ამ მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის მორგება. ბიჭებს ასწავლიდნენბავშვებში ემოციური სტაბილურობისა და პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება; ადეკვატური კომუნიკაციის უნარის განვითარება თანატოლებთან და უფროსებთან გარემომცველ საზოგადოებაში,

მოსწავლეებმა ისწავლეს შინაგანი თვითკონტროლისა და უარყოფითი იმპულსების შეკავების გზები, კონფლიქტური სიტუაციებიდან გამოსვლის კონსტრუქციული გზები.

სუიციდური რისკის ჯგუფის სტუდენტებთან მუშაობა ჩატარდა შფოთვის მდგომარეობით, ადეკვატური თვითშეფასების და თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებაზე.

ჩაატარა კონფლიქტისა და აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური კორექცია.

მე-9 კლასის მოსწავლე (სუიციდური რისკის ჯგუფი) ჩართულია სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში - ის არის სკოლის შუამავალი. გოგონას აქვს დადებითი დინამიკა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, მეურვესთან ურთიერთობაში. მე-8 კლასის მოსწავლისთვის ურთიერთობების გაწყვეტასთან დაკავშირებული სტრესული ვითარება გაჭიანურდა. სწავლის მოტივაციაშემცირდა. ცოტა ხნის წინ, სტუდენტმა დაიწყო ინტერესი სიკვდილის ჯგუფის სენსაციური ადგილების მიმართ. მასთან ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები ჩატარდა. გამოიკითხეს მოსწავლის მშობლები. სტუდენტმა ინტერესი იმით ახსნა, რომ სურდა თავად შეემოწმებინა რას წერენ ამ საიტებზე, მაგრამ ამ დროისთვის ყველა ბმული დაბლოკილია და საიტს არ სტუმრობს.

ფსიქოლოგი მასწავლებელი:

მოსწავლეზე დაკვირვება, საუბრები და კონსულტაციები ემოციური სტრესის განმუხტვის გზების სწავლებაზე.

კლასის ლიდერები:

განახორციელოს მჭიდრო ურთიერთობა მოსწავლეთა მშობლებთან ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრის, სწავლის შედეგებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის და ბავშვის აღზრდის საკითხზე.

ოჯახებისა და მოზარდების კონსულტაცია სუიციდური ქცევის პრევენციის შესახებ.

მშობლები:

1. იყავით თანმიმდევრული თქვენს ქმედებებში, უმიზეზოდ ნუ აუკრძალავთ მოზარდს იმას, რასაც აქამდე უშვებდით.

ბავშვებში ჩამოაყალიბონ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის, მასწავლებლების, თანაკლასელების მიმართ.

ენდეთ თქვენს შვილს, მიიღეთ ის ისეთი, როგორიც არის.

მსოფლიო ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში შემუშავებულია და გამოიყენება კრიზისული მდგომარეობის დიაგნოსტიკისთვის სპეციალურად შექმნილი კლინიკურ-ფსიქოლოგიური და ფსიქომეტრიული ტექნიკის მთელი კომპლექსი. ძირითადი კლინიკური და ფსიქოლოგიური მეთოდია სტრუქტურირებული კლინიკური დიაგნოსტიკური ინტერვიუ და კლინიკური დიაგნოსტიკური სკალა. ეს მეთოდები მოიცავს უამრავ დიაგნოსტიკურ მოდულს (კითხვის ბლოკს), რომელიც უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკას ფსიქიკური დარღვევებიფსიქიკური ჯანმრთელობის სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით: აფექტური, შემეცნებითი, შფოთვა, გამოწვეული ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარებით და ა.შ. ინტერვიუს დიზაინი საშუალებას გაძლევთ ცალკე იმუშაოთ ნებისმიერ მოდულთან. თითოეულ მოდულში მოცემულია მკაფიო ინსტრუქციები, რაც საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგს საჭიროებისამებრ გადავიდეს კითხვების ერთი ბლოკიდან მეორეზე. საჭიროების შემთხვევაში, დამოუკიდებელი ექსპერტები შეიძლება ჩაერთონ საბოლოო დიაგნოზის დასადგენად.

სხვა მეთოდები, რომლებიც ყველაზე ხშირად გამოიყენება მსოფლიო პრაქტიკაში კრიზისული ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკისთვის, მოიცავს: ტრავმული მოვლენის ზემოქმედების სიმძიმის შეფასების სკალა (Impact of Event Scale-Revised, IOES-R); მისისიპის სკალა პოსტტრავმული რეაქციების შესაფასებლად; ბეკის დეპრესიის ინვენტარი; კითხვარი ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომების სიმძიმის შესაფასებლად SCL-90-R (Derogatis scale); PTSD სკალა MMPI-დან; ტ.კინის საბრძოლო გამოცდილების სიმძიმის შეფასების მასშტაბი. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ მითითებული ბატარეა შეიქმნა აშშ-ში და სხვა ქვეყნებში მიღებული DSM-III-R ფსიქიკური დაავადებების კლასიფიკაციის კრიტერიუმების საფუძველზე. მიუხედავად მათი რუსულენოვანი ვერსიების გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ მიღებული მონაცემებისა, რჩება ერთ-ერთ საკითხზე შემდგომი მუშაობის საკითხი სპეციალიზებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შექმნაზე ან ადაპტაციაზე, რომლებიც მიზნად ისახავს გაზომოს კრიზისული მდგომარეობების ნიშნები, ისევე როგორც ფსიქიკური ტრავმის სხვა შედეგები. პრიორიტეტებიფსიქოლოგიის ამ სფეროში. აღსანიშნავია, რომ შინაურ ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია ამ მიზნებისათვის პირველი ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელმაც წარმატებით დაამტკიცა თავი - ტრავმული სტრესის კითხვარი (TS).

ასევე აუცილებელია კრიზისული მდგომარეობების ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციფიკის გათვალისწინება: მისი განხორციელების პირველი ეტაპი არის სუბიექტის ანამნეზში დადგენა ტრავმული მოვლენის განცდის ფაქტის, ე.ი. უკვე ამ ეტაპზე ხდება ინდივიდუალური ტრავმული გამოცდილების და თანმხლები პოსტსტრესული სიმპტომების აქტუალიზება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ტრავმირებული კლიენტების გამოკვლევის პროცესი ფსიქოლოგ-დიაგნოსტიკოსს აკისრებს მოთხოვნებს, რომლებიც ეხება არა მხოლოდ მის, როგორც პროფესიონალის კომპეტენციას, არამედ „პირველი ფსიქოთერაპიული დახმარების“ გაწევის უნარსაც. ამრიგად, სტანდარტიზებული ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები კრიზისული ფსიქიკური მდგომარეობების მქონე ადამიანებთან მუშაობისას საინტერესოა არა მხოლოდ დიაგნოზის დადგენის თვალსაზრისით, არამედ ამ ჯგუფის მატარებლებთან ჩატარებული ფსიქოკორექტირებულ და სარეაბილიტაციო და აღდგენითი ღონისძიებების ოპტიმიზაციის თვალსაზრისითაც. ფსიქიკური დარღვევები.

მიმდინარე გვერდი: 2 (სულ წიგნს აქვს 12 გვერდი) [ხელმისაწვდომი საკითხავი ამონაწერი: 8 გვერდი]

1.4. კრიზისული პირობების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები

კრიზისი არის გარდამტეხი მომენტი პიროვნულ განვითარებაში, მას ახასიათებს ნეგატიურად შეღებილი გამოცდილების მაღალი ინტენსივობა, ჩიხისა და უიმედობის განცდა. კრიზისი აყენებს ადამიანს ღრმა, რთული ცვლილებების აუცილებლობაზე, რომელიც მოიცავს მთელ ფსიქიკას, აძლევს პიროვნების შემდგომი განვითარების შანსს ან არახელსაყრელი განვითარების შემთხვევაში მთავრდება ფსიქიკური ტრავმით.

კრიზისული მდგომარეობა ნიშნავს პიროვნული იდენტობისა და ცხოვრებისეული ორიენტაციის დაკარგვას. კრიზისი არის შედარებით გრძელვადიანი მდგომარეობა, რომელიც ხშირად მოითხოვს ადამიანს გონებრივი მუშაობამის დასაძლევად.

კრიზისული მდგომარეობები ასოცირდება ადამიანის პიროვნულ სტრუქტურასთან, რადგან ისინი ჩამოყალიბებულია პიროვნული განვითარების მთელი ლოგიკით. რა თქმა უნდა, კრიზისული მდგომარეობა, ისევე როგორც უკიდურესი, შეიძლება გამოწვეული იყოს გარე მოვლენებით, მაგრამ ეს არ არის გენერირებული, არამედ მხოლოდ მათ მიერ პროვოცირებული.

კრიზისული პირობების ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები და პრობლემური ასპექტები შემდეგია:

კრიზისული მდგომარეობის ობიექტურობის სირთულე,

მონაცემთა ნაკლებობა კრიზისების ხელსაყრელი (დადებითი) მიმდინარეობის შესახებ,

სადიაგნოსტიკო საშუალებების არჩევის სირთულე.

როგორც ექსტრემალური მდგომარეობების შემთხვევაში, მხოლოდ თავად ადამიანს შეუძლია განაცხადოს კრიზისის არსებობა ან არარსებობა, საკუთარი სუბიექტური გრძნობებიდან გამომდინარე. მიუხედავად იმისა, რომ კრიზისულ მდგომარეობებს, ისევე როგორც ექსტრემალურებს, ახასიათებთ გამოცდილების მაქსიმალური ინტენსივობა, კრიზისის დროს ეს გამოცდილება დროში უფრო ფართოვდება და ფსიქიკა ნაკლებად დეზორგანიზებულია და უფრო მეტად მიდრეკილია რეფლექსიისკენ. უფრო მეტიც, ხშირად კრიზისში მყოფი ადამიანი მთლიანად დაფარულია თავისი გამოცდილებით და ინტროსპექტივით. ამრიგად, კრიზისული მდგომარეობების შესწავლისთვის, ისევე როგორც ექსტრემალური, ძირითადი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი კლინიკური და ფსიქოლოგიურია. თუმცა, აქ, უფრო მეტად, ვიდრე ექსტრემალური მდგომარეობების შესასწავლად, გამოიყენება თვითრეპორტირება (საუბარი, ინტერვიუები, ნარატივები). ასევე, ვინაიდან კრიზისი, როგორც წესი, არის გარდამტეხი მომენტი პიროვნულ განვითარებაში, ბიოგრაფიული მეთოდი გამოიყენება ცხოვრებისეული კრიზისების ეტაპების შესასწავლად და აღწერისთვის. ხშირად ადამიანს არ შეუძლია მიუთითოს კრიზისული მდგომარეობის დასაწყისზე (გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც რაიმე გარეგანი გავლენა აღმოჩნდა გამომწვევი) და ჩამოაყალიბოს რა ეტაპზე ჰქონდა მას სირთულეები. ბიოგრაფიული მეთოდების გამოყენება 1
ბიოგრაფიული მეთოდები ფსიქოლოგიაში არის ადამიანის ცხოვრებისეული გზის კვლევის, დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და დიზაინის მეთოდები.

იგი გულისხმობს ინფორმაციის მოპოვებას, რომლის წყაროა: ინტერვიუები, სპონტანური და პროვოცირებული ავტობიოგრაფიები, თვითმხილველთა ცნობები, კითხვარები, დღიურების, წერილების შინაარსის ანალიზი და ა.შ. პიროვნების ცხოვრებისეული კრიზისის ეტაპების შესასწავლად ბიოგრაფიული მეთოდის გამოყენებისას მკვლევარები აგროვებენ და აჯამებენ. მასალები, რომლებიც ასახავს დეტალურ ინფორმაციას პიროვნების გარკვეული ცხოვრებისეული მოვლენების შესახებ, რომლებიც მოხდა კრიზისამდე, დროს და მის შემდეგ, ასევე ცხოვრების ამ სეგმენტის დინების ფსიქოლოგიურ ნიმუშებზე.

სპეციალისტთან მიმართვის შემთხვევაში, არსებული კრიზისული მდგომარეობის ობიექტივიზაცია რთულია მთელი რიგი მიზეზების გამო. პირველ რიგში, ხშირად კრიტიკულ სიტუაციაში მყოფი ადამიანები დახმარებას ეძებენ დისტანციურად (სატელეფონო და ინტერნეტ კონსულტაცია), რაც მნიშვნელოვნად ამცირებს არსებული მდგომარეობის შეფასების უნარს, რადგან კომუნიკაციის ეს ფორმა ამცირებს აღქმის არხებს. მეორეც, საკმაოდ ხშირად ასეთი მიმართვები არის ერთჯერადი და ამ შემთხვევაში ფსიქოდიაგნოსტიკის მთავარი ამოცანაა ფსიქოპროფილაქტიკა, კერძოდ, ტრავმატიზაციის საფრთხის იდენტიფიცირება.

კრიზისული პირობების ფსიქოდიაგნოსტიკის კიდევ ერთი მახასიათებელია ის, რომ ზოგჯერ ჩივილები უფრო მეტად ხდება არა თავად ადამიანის, არამედ მისი გარემოს მიერ (განსაკუთრებით ხშირად ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების დროს). ასეთ შემთხვევებში წინა პლანზე დგება დიფერენციალური დიაგნოზის ამოცანა კრიზისის განცდის „ნორმატიულ“ გამოვლინებასა და ფსიქიკური აშლილობის გამოვლინებას შორის.

ადამიანების უმეტესობა განიცდის ცხოვრებისეულ კრიზისს მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე მიმართავს სპეციალისტებს. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ყველაზე ხშირად ადამიანები, რომლებიც დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდებიან კრიზისულ სიტუაციას, ხვდებიან ფსიქოლოგების თვალთახედვის ველში. კრიზისების ე.წ. ხელსაყრელი გამოცდილების შესახებ მონაცემები თითქმის არ არსებობს. ამავდროულად, ძალზე მნიშვნელოვანია იმ მახასიათებლების იდენტიფიცირება, რომლებიც პროგნოზირებულია კრიზისის განცდის შესახებ. დღეისათვის საკმაოდ რთულია ცალსახად დადგენა, რა განსაზღვრავს კონკრეტულად, გახდება თუ არა კრიზისი პიროვნული განვითარების შანსად თუ გამოიწვევს ფსიქიკურ აშლილობას, რამდენად არის ეს დაკავშირებული თავად პიროვნების პიროვნულ მახასიათებლებთან და რომელი მათგანი ხელს უწყობს კრიზისული სიტუაციის უფრო ხელსაყრელი ან, პირიქით, უარყოფითი გადაწყვეტა. კრიზისების გამოცდილება გარდაუვლად იწვევს პიროვნების მახასიათებლების ცვლილებას, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს პრემორბიდული მახასიათებლების შესწავლას, მკვლევრებს უჭირთ იმის გამოყოფა, თუ რა იყო დამახასიათებელი ადამიანისთვის კრიზისამდე და რა შეიძინა მოგვიანებით.

განსაკუთრებული სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ კრიზისული პირობების შესწავლის კვლევითი პრობლემების გადაჭრისას, ყველაზე დიაგნოსტიკურად მნიშვნელოვანია ისეთი პიროვნული სტრუქტურები და მექანიზმები, რომელთა შესწავლისთვის ძალზე რთულია იარაღების პოვნა. ერთის მხრივ, აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ამა თუ იმ ხარისხით, მთელი პიროვნება მთლიანად იცვლება კრიზისული სიტუაციის გავლენის ქვეშ, მეორე მხრივ, ჯერ კიდევ უნდა აღინიშნოს, რა ცვლილებები ხდება. არის და რასთან არის დაკავშირებული კრიზისული სიტუაციის გადაწყვეტის სირთულეები. ეს იწვევს საკმარისი გამოყენების აუცილებლობას ფართო სპექტრიფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები.

შედეგად, კრიზისული მდგომარეობების ფსიქოდიაგნოსტიკაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი მიმართულებები:

✓ არსებული მდგომარეობის ფსიქოდიაგნოსტიკა

- უშუალოდ კრიზისის განცდის მომენტში დახმარების თხოვნისას,

- რეტროსპექტულად (სახელმწიფოს რეპროდუქცია კრიზისის დროს),

- პირები, რომლებსაც აქვთ პროგნოზულად არახელსაყრელი კრიზისული გამოცდილების ნიშნები, გამოვლენილი რისკის ჯგუფებში (სენსიტიური ასაკობრივი პერიოდები, რთული ცხოვრებისეული სიტუაციები და ა.შ.)>

- ფსიქიკური მდგომარეობის დინამიკის პროცესში კრიზისის განცდის პერიოდში.

✓ შემდეგი ინდივიდუალურ-პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, რომლებიც გავლენას ახდენენ კრიზისის მიმდინარეობაზე, ანუ ფსიქოლოგიურ ფაქტორებზე:

- კრიზისის პროვოცირება

- გავლენას ახდენს ინტენსივობაზე და მახასიათებლებზე ემოციური შეღებვაგანიცდის კრიზისებს,

- ხელსაყრელი კურსისა და კრიზისიდან პოზიტიური გამოსავლის ხელშეწყობა,

- პროგნოზულად მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგიური კრიზისის არასასურველი შედეგებისთვის.

1.5. ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც გამოიყენება კრიზისისა და ექსტრემალური მდგომარეობების ფსიქოლოგიაში

ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები და მათი გადაწყვეტის მეთოდები პირდაპირ არის დამოკიდებული იმ პარადიგმაზე, რომლის ფარგლებშიც ეს რთული ფსიქოლოგიური კატეგორიები შეისწავლება. უნდა აღინიშნოს, რომ ქ სამეცნიერო გამოკვლევახოლო გამოყენებითი ფსიქოდიაგნოსტიკაში სპეციალისტები ყოველთვის შორს არიან მკაფიოდ აცნობიერებენ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ბაზას, რომელზე დაყრდნობითაც ისინი აშენებენ თავიანთ ჰიპოთეზებს და ახორციელებენ სამეცნიერო თუ პრაქტიკულ მუშაობას. უფრო ხშირად, თავად კვლევის მიზნები, მათი მეთოდოლოგიური არსენალი მიუთითებს იმაზე, რომ სამუშაო ხორციელდება გარკვეულ ჩარჩოებში. ფსიქოლოგიური მიმართულება. რა თქმა უნდა, სასურველია, რომ კვლევის დაგეგმვისას ავტორი აზრობრივად ორიენტირდეს გარკვეულ თეორიულ ჩარჩოში.

ამასთან დაკავშირებით განვიხილავთ ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციფიკურ ამოცანებს, ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტებს, რომლებიც გამოიყენება კვლევასა და ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში, ფსიქოლოგის თეორიული ორიენტაციის მიხედვით.

ექსტრემალურ მდგომარეობაში ქცევით-შემეცნებითი პარადიგმაგაგებულია, როგორც სუპერძლიერი სტრესი, ანუ არა როგორც დამოუკიდებელი კატეგორია, არამედ როგორც სტრესის ერთ-ერთი განსაკუთრებული გამოვლინება. კრიზისი ასევე გაგებულია, როგორც სტრესი და ამ მიმართულების ენაზე, დიდი ალბათობით, შეიძლება მივაწეროთ გახანგრძლივებული მაკროსტრესი (Ababkov V.A., Perret M., 2004).

სტრესის, როგორც არასპეციფიკური ადაპტაციის სინდრომის გაგებასთან ერთად ქცევითი-შემეცნებითი ფსიქოლოგიაშემოღებულია ფსიქოლოგიური სტრესის ცნება. ყველაზე გავრცელებულ ტრანზაქციულ მოდელებში, ფსიქოლოგიური სტრესი განიხილება, როგორც პიროვნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთქმედების დინამიური სისტემის ნაწილი. გარემო. ადამიანის შესაძლებლობებსა და გარემოს მოთხოვნებს შორის „კორესპონდენციის“ ნაკლებობა იწვევს პასუხს – სტრესს. სტრესი განიხილება, როგორც ინდივიდუალურად აღქმული ფენომენი შუამავლობით ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიპიროვნება. ფსიქოლოგიური სტრესის ტრანზაქციული მოდელებისთვის საერთოა: ზემოქმედების არსებობა ინდივიდზე, ზემოქმედების საფრთხის შეფასება და მისი დაძლევის შესაძლებლობები, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური რეაქციები გამოწვევასა და დაძლევის შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობაზე, დაძლევის რეაქციები ადამიანისთვის ხელმისაწვდომი გზებით, როგორც არაცნობიერი, ასევე ცნობიერი (შემეცნებითი, ქცევითი რეაქციები, ფსიქოლოგიური დაცვა).

ამ სფეროში კვლევის ფსიქოლოგიური პოზიციებისა და გაიდლაინების შესაბამისად, შეიძლება განვასხვავოთ სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები, ასევე მეთოდები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მათ გადაჭრას.

ზემოქმედებაზე რეაქციების განსაზღვრის ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემების გადაწყვეტა ხორციელდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით, რომლებიც ტრადიციულად მოიხსენიება სპეციალურ ლიტერატურაში, როგორც სტრესული პირობების შეფასების მეთოდები:

რეაქტიული (სიტუაციური) და პირადი შფოთვის მასშტაბები(ჩ. დ. სპილბერგერი, 1973, ადაპტირებული იუ. ლ. ხანინი, 1978).

მეთოდოლოგია "ფსიქოლოგიური სტრესის მასშტაბი PSM-25"(L.Lemyre, R.Tessier, L. Fillion, 1991) ადაპტირებული H.E. ვოდოპიანოვა, 2009 წ.

მეთოდოლოგია "ნეიროფსიქიური სტრესის შეფასება"(T.A. Nemchin, 1981).

კითხვარი "ამჟამინდელი მდგომარეობა"(L. V. Kulikov, 1997).

დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრის მეთოდი(L. V. Kulikov, 2003).

შფოთვის გამოვლინების პერსონალური მასშტაბი(ჯ. ტეილორი), ადაპტირებული ტ.ა. ნემჩინის მიერ, 1983 წ.

კითხვარი "დაღლილობა - ერთფეროვნება - გაჯერება - სტრესი"(გერმანული BMS კითხვარის ვერსია II,ადაპტირებული A. B. Leonova, 1984. და რიგი სხვა მეთოდები.

სტიმულის შესწავლის პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც შესაძლოა ექსტრემალური აღმოჩნდეს, გამოიყენება კითხვარები ჰიპოთეტური „სტრესის ძალის“ დასადგენად. ამ მეთოდებს მიეკუთვნება ტ.ჰოლმსისა და რ.რაიხის (T.N. Holmes, R.H. Rahe) საკმაოდ ფართოდ გამოყენებული „სიცოცხლის მოვლენების მასშტაბი“. სკალა არის ცხოვრებისეული მოვლენების ჩამონათვალი, რომლებმაც ხუთი ათასზე მეტი პაციენტის ავტორების მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგების მიხედვით, უარყოფითი გავლენა მოახდინა მათ ფსიქიკურ და სომატურ ჯანმრთელობაზე. ამ სიაში თითოეული მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული მოვლენა შეესაბამება ქულების გარკვეულ რაოდენობას, რაც შეესაბამება მისი „სტრესის“ ხარისხს. საბოლოო ქულა გამოხატავს სტრესის დატვირთვის ხარისხს.

ამასთან, ასეთი მეთოდების მნიშვნელობა ექსტრემალური მდგომარეობების შესასწავლად არც ისე აშკარაა, რადგან ამ მასშტაბის ემოციურად შეფერილი მოვლენები ყოველთვის შორს არის, უფრო სწორად, იშვიათად, შეიძლება მივაკუთვნოთ აპრიორულ უკიდურესობას. შესაძლებელია, რომ ასეთი მეთოდები ასრულებდეს კვლევით ამოცანას - გამოავლინოს „სტრესორები“ (უფრო ზუსტად, „შემაშფოთებლები“), რომლებიც დამახასიათებელია. სხვადასხვა ჯგუფებიხალხი და მაშინაც კი მორგებული კულტურული განსხვავებებისა და მათი შექმნიდან გასული დროის მიხედვით. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც კი, მთლიანი მოსახლეობისთვის შემაშფოთებელი სიტუაციების რეიტინგი უფრო სოციოლოგისთვისაა დაინტერესებული, ვიდრე ფსიქოლოგისთვის. ძნელად შეიძლება დაგეთანხმოთ, რომ ერთსა და იმავე მოვლენას აქვს მსგავსი მნიშვნელობა სხვადასხვა ადამიანებისთვის და რომ ამ მოვლენების არსებობა ადამიანის ცხოვრებაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მისი ემოციური დაძაბულობის ან სტრესის დონის შესაფასებლად. უფრო მეტიც, ეს არ შეესაბამება ფსიქოლოგიური სტრესის კონცეფციის ავტორთა შეხედულებებს, რომლებშიც ადამიანზე ზემოქმედების საფრთხის ხარისხის შეფასება ინდივიდუალურია.

უფრო გონივრულია კვლევები, რომლებიც მიზნად ისახავს იმ ფსიქოსოციალური სტიმულის მახასიათებლების შესწავლას, რომლებიც მათ აქცევს კონკრეტული პიროვნებისთვის "მომაბეზრებელთა" რანგში (ან კვლევის მიზნებისთვის ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით გაერთიანებული ადამიანთა ჯგუფებისთვის). მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ასეთი კვლევები საჭიროებს საგულდაგულოდ აგებულ ექსპერიმენტს, რომელიც აღჭურვილია იმ რეაქციების ობიექტივიფიკაციის მეთოდებით, რომლებსაც მკვლევარები სტრესულს უწოდებენ. შესაძლებელია ზემოთ აღწერილი „სიცოცხლის მოვლენების მასშტაბის“ მეთოდოლოგიის განხორციელების პროცედურის შეცვლა, მაგალითად, თავად რესპონდენტი აფასებს სიაში წარმოდგენილ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს მისთვის პირადი სტრესის ხარისხის მიხედვით.

ადამიანის ცხოვრებაში ჰიპოთეტური ექსტრემალური ცხოვრებისეული სიტუაციების ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანას ასევე წყვეტს ცხოვრებისეული გამოცდილების კითხვარი, "ტრავმული პირობების კითხვარის" რუსული ვერსია - ბიოგრაფიული ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ტრავმული გამოცდილების არსებობა და მისი არსებობა. მნიშვნელობის ხარისხი ადამიანის ცხოვრებაში.

AT თანამედროვე კვლევა კოგნიტური ქცევითი მიმართულებებით, დაძლევის სტრატეგიების შესწავლის შემდეგი მეთოდები გახდა ყველაზე განვითარებული და ფართოდ გამოყენებული:

"კითხვარი დაძლევის ქცევის შესასწავლად"(E. Heim, 1988) ადაპტირებული B. D. Karvasarsky et al., 1999 წ.

კითხვარი „სტრესის დაძლევის სტრატეგიების ინდიკატორი“("TheCopingStrategylndicators", CSI, J. N. Amirkhan, 1990), ადაპტირებულია N.A. Sirota-ს მიერ, 1994 V. M. Yaltonsky-თან ერთად, 1995 წ.

კითხვარი „შემთხვევითი ქცევის სტრატეგიები“ – SSP(Folkman S., Lazarus R. S., Ways of Coping Questionaire 1988), ადაპტირებული და სტანდარტიზებული შიდა ნიმუშზე L. I. Wasserman et al., 2009 წ.

ეს კითხვარები ეფუძნება ავტორების მიერ შემუშავებულ დაძლევის სტრატეგიების კლასიფიკაციას, რომლებიც, თავის მხრივ, სხვადასხვა მახასიათებლებს ეფუძნება. ამასთან, ეს კითხვარები არ არის ნაკლოვანებების გარეშე, რადგან მათი დახმარებით განსაზღვრული პიროვნებისთვის დამახასიათებელი დაძლევის სტრატეგიები არ შეიძლება იყოს უნივერსალური მისთვის სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. უფრო მეტიც, დაძლევის იგივე სტრატეგიები ზოგიერთ გარემოებაში შეიძლება იყოს ეფექტური, ზოგიერთში კი არა მხოლოდ არ იწვევს დაძაბულობის შემცირებას, არამედ საზიანოც კი არის. გარდა ამისა, სამეცნიერო ჰიპოთეზები დაძლევის სტრატეგიების ერთობლიობის შესახებ, რომლებიც დამახასიათებელია ადამიანთა ჯგუფებისთვის, რომლებიც, მაგალითად, ერთ პროფესიულ საქმიანობაში არიან დაკავებულნი, საკამათო და არასწორია.

ამავდროულად, დაძლევის სტრატეგიებთან ერთად, ავტორები იდენტიფიცირებენ სტრესისადმი რეზისტენტობის ხელშემწყობ რიგ ფსიქოსოციალურ ფაქტორებს, სტრესული სიტუაციების მახასიათებლებისგან შედარებით დამოუკიდებლად. ეს მოიცავს ადაპტაციური ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების კომპლექსს, როგორიცაა ოპტიმიზმი, კონტროლის შიდა ლოკუსი, თვითშეფასება და სოციალური მხარდაჭერა.

სტრესის წინააღმდეგობის და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტრესისადმი მიდრეკილებაზე, ტარდება შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

ნეიროფსიქიური სტაბილურობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია, სტრესში არასწორი ადაპტაციის რისკი "Prognoz-2"(ვ. იუ. რიბნიკოვი).

მრავალდონიანი პიროვნების კითხვარი "ადაპტაცია" (MLO-AM) A. G. Maklakova, S. V. Chermyanina (იხ.: პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა, 2001).

სტრესის ტოლერანტობის ტიპის აღქმის შეფასება- A ტიპის ქცევის განსაზღვრის შემოკლებული მეთოდი (N. P. Fetiskin, V. V. Kozlov, 2002).

არამოტივირებული შფოთვისადმი ტენდენციის გამოხატული დიაგნოსტიკა(V.V. Boyko, 1996 წ.).

სოციალური იმედგაცრუების დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია(L. I. Wasserman, M. A. Berebin, B. V. Iovlev, 2004).

ტესტი კითხვარი "სუბიექტური კონტროლის კვლევა"(J. Rotter, 1954), ადაპტირებული E. F. Bazhin et al., 1984 წ.

თვითშეფასების დონის ექსპრეს დიაგნოსტიკა (N.P. Fetiskin, V. V. Kozlov, G. M. Manuilov, 2002).

სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია(K. Rogers, R. Diamond, 1954), ადაპტირებული T. V. Snegireva, 1987; A.K. Osnitsky, 1991 წ.

ფ.ზიმბარდოს დროის პერსპექტივის შესწავლის მეთოდოლოგია(Zimbardo Time Perspective Inventory: ZTPI, Zimbardo P. G., Boyd J. N., 1999), ადაპტირებული A. Syrtsova, E. T. Sokolova, O. V. Mitina, 2007 წ.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, შიგნით შემეცნებითი მიდგომა ფართოდ გავრცელებული თეორიული მოდელი, რომლის მიხედვითაც ფუნდამენტური მიზეზი ფსიქიკური დარღვევებიფსიქოტრავმის შედეგად წარმოქმნილი არის ძირითადი რწმენის განადგურება - ადამიანის "სამყაროს სურათი". ამ პარადიგმის ფარგლებში კვლევის ფსიქოდიაგნოსტიკური მიზანია ადამიანის იდეების შესწავლა სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ ამ სამყაროში. რა ემართება ამ ძირითად რწმენას ექსტრემალური მოვლენების შედეგად? რომელი მათგანია ყველაზე დაუცველი? ასეთი ფსიქოდიაგნოსტიკური პრობლემების გადაწყვეტა მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ფსიქიკური ტრავმის წარმოშობის შესახებ ფსიქოლოგიური ცოდნის გასაფართოებლად, არამედ სასარგებლოა ფსიქოკორექციული სამუშაოს შესაქმნელად, რომელიც მიზნად ისახავს მასზე დაფუძნებული თეორიული ცოდნის შესაბამისად, სამყაროს სურათის რეკონსტრუქციას (არა აღდგენას, მაგრამ რეკონსტრუქცია ახალი გამოცდილებით). "სამყაროს სურათის" ფსიქოდიაგნოსტიკა ერთად კლინიკური მეთოდიშეიძლება გაკეთდეს შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

"ძირითადი რწმენის მასშტაბი"(R. Janoff-Bulman, 1992) ადაპტირებული A. V. Kotelnikova, M. A. Padun, 2008; G. U Soldatov, L. A. Shaigerova, T. Yu. Prokofieva, O. A. Kravtsova, 2008 წ.

მეთოდოლოგია „მნიშვნელოვანი ორიენტაციები“ – LSS(Purpose-in-Life Test, D. Crumbaugh, L.Maholick, 1964), ადაპტირებულია 1981 წელს კ. მუზდიბაევის მიერ, 1992 წელს შეცვლილია დ.ა. ლეონტიევის მიერ.

მკვლევარები ფსიქოდინამიკური სკოლა, ვისთვისაც ფუნდამენტურია "ფსიქოტრავმის" კონცეფცია, მიმართავენ მათ ძალისხმევას იმ ფსიქიკური მექანიზმების გასაგებად, რომლებიც ექსტრემალურ მდგომარეობაშია ადამიანში, რათა დაიცვას თავისი ეგო სტრუქტურა. აქცენტი ფსიქოდინამიკურია ორიენტირებული ფსიქოლოგებიისინი იხდიან ადამიანის მიერ სიცოცხლის განმავლობაში ჩამოყალიბებულ ფსიქოლოგიურ თავდაცვას, რადგან რატომღაც ვერ უძლებენ ფსიქიკაზე მოხვედრილ ზემოქმედებას. მათ ანაცვლებენ სხვები - ან უფრო პრიმიტიული, ან ეგრეთ წოდებული ავთვისებიანი (კატასტროფული ტრავმატიზაციის შემთხვევაში), რაც საშუალებას იძლევა შეინარჩუნოს ბიოლოგიური მე, მსხვერპლად შეიწიროს ჩამოყალიბებული თვითსტრუქტურა. აქ ყურადღება გამახვილებულია „მე“-ს სტრუქტურასა და მის თავდაცვაზე.

კრიზისი ფსიქოდინამიკურ პარადიგმაში ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი იდენტობის თეორიები E. Erickson (1996), რომლითაც მას ესმის თვისებების ან ინდივიდუალური მახასიათებლების ერთობლიობა (მუდმივი ან ყოველ შემთხვევაში თანმიმდევრული დროში და სივრცეში), რაც ადამიანს ამსგავსებს თავის თავს და განსხვავდება სხვა ადამიანებისგან. ეს, ავტორის აზრით, არის პიროვნების „ძირი, ბირთვი“. მისი პიროვნების განვითარების ეპიგენეტიკური თეორია საფუძვლად დაედო სასიცოცხლო გზის ეტაპების გამოყოფას, რომელთაგან თითოეულში წყდება კონკრეტული ფსიქოლოგიური ამოცანები. თითოეულ ასაკობრივ საფეხურზე გადასვლას თან ახლავს კრიზისი.

ამრიგად, ფსიქოდინამიკური მიმართულების ფსიქოლოგებისთვის შესწავლის საგანია საკუთარი თავის სტრუქტურა, ღირებულებითი სტრუქტურა, თავდაცვის მექანიზმები, არაცნობიერი კონფლიქტები - ყველა ის ფსიქიკური პროცესი, რომელსაც ჩვეულებრივ სიღრმის ფსიქოლოგიას უწოდებენ. ზედმეტია იმის ახსნა, თუ რატომ არის აქ მთავარი მეთოდი კლინიკური და ფსიქოლოგიური.

როგორც დამხმარე შეიძლება გამოყენებულ იქნას:

"I-სტრუქტურული" ტესტი(G. Ammon, 1976) ადაპტირებული Yu. Ya Tupitsin, V. V. Bocharov et al., 1998 წ.

ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლის მეთოდოლოგია(M. Rokeach, 1973) ადაპტირებული D. A. Leontiev, 1992 წ.

მეთოდოლოგია "ცხოვრების სტილის ინდექსი"- ფსიქიკის თავდაცვის მექანიზმების სისტემის განმარტება (რ. პლუჩიკი, რ. კელერმანი, ჰ. კონტე, 1979 წ.) ადაპტირებული ე. ბ. კლუბოვას მიერ, 1995, 1998 წ.

პროექციული მეთოდები(AT. ნ. Myasishchev et al., 1969, E. T. Sokolova, 1980):

– აპერცეფციის თემატური ტესტი - TAT (ნ. Murray, 1943), აღწერილია ნ.კ.კიაშჩენკო, 1965; E. T. სოკოლოვა, 1974; და. ნ.გილიშევა, 1976;

– ნახატის ტესტი "ადამიანი წვიმაში"(E. Romanova, T. Sytko, 1992);

- ნახატის ტესტი "არარსებული ცხოველი"(S. E. Gabidulina, 1986; M. 3. Drukarevich, 1990);

- ტექნიკა "არასრული წინადადებები"(A. Payne, 1928, D. Sachs, S. Levy, 1950) გამოცდილი G. G. Rumyantsev, 1969;

– “ხელის ტესტი” – ხელის ტესტი(E. Wagner, 1962), ადაპტირებული T. N. Kurbatova, 2001;

- ლ.სონდის ტესტი(ლ. სონდი, 1939), შეცვლილი და ადაპტირებული ვერსია L. ნ.სობჩიკი, 2003.

ექსტრემალურ სიტუაციებში ფსიქოტრავმატიზაციის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, ფსიქოდინამიკური მიმართულების მიმდევრების თვალსაზრისით, არის დისოციაციური პროცესების ჩართვა. ამიტომ, ექსტრემალურ სიტუაციაში დისოციაციის ნიშნების არსებობას პროგნოზული მნიშვნელობა აქვს ფსიქიკურ ტრავმასთან მიმართებაში. ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ რეტროსპექტულად შეაფასოთ დისოციაციების არსებობა ექსტრემალურ სიტუაციაში, არის „რეტრავმატული დისოციაციის კითხვარი“ (V. A. Agarkov, N. V. Tarabrina, 1998). AT მწვავე პერიოდიტრავმა, დისოციაცია ვლინდება, როგორც აუტანელი ნეგატიური გამოცდილებისგან დაცვის მექანიზმი, მას აქვს საანესთეზიო ეფექტი, აშორებს ინდივიდს ტრავმით გამოწვეულ ძლიერ მტკივნეულ გრძნობებთან და ემოციებთან კონტაქტისგან.

კიდევ ერთი კითხვარი, რომელიც მიზნად ისახავს დისოციაციის შესწავლას - "დისოციაციების მასშტაბი"(„დისოციაციის გამოცდილების მასშტაბი“, E. M. Bernstein, F. W. Putnam, 1986). კითხვარი თარგმნილია რუსულად და ადაპტირებულია V.A. Agarkov-ისა და N.V. Tarabrina-ს მიერ 1999 წელს. ეს მეთოდი აფასებს დისოციაციის მექანიზმის გამოვლინებებს როგორც ყოველდღიურ პირობებში, ასევე ექსტრემალურ პოტენციურად ფსიქოტრავმატულ სიტუაციებში.

Როგორც ნაწილი ჰუმანისტური ან ეგზისტენციალური ფსიქოლოგიაექსტრემალური და კრიზისული მდგომარეობები შეიძლება ჩაითვალოს გარდამტეხ წერტილად ადამიანის თვითრეალიზებაში. უკიდურესი მდგომარეობა არის მწვავე საფრთხის ანარეკლი მთელი ცხოვრების გეგმის რეალიზაციისთვის. კრიზისი არის გარდამტეხი მომენტი მის განხორციელებაში. ექსტრემალურ მდგომარეობებში, ადამიანის ფსიქოლოგიური ამოცანაა განიცადოს ახალი უჩვეულო გამოცდილება, რომელიც საფრთხის შემცველია (შესაძლოა სასიცოცხლო საფრთხეც კი) და მისი ინტეგრირება წინა ცხოვრებისეულ გამოცდილებაში.

კრიზისის დროს ცხოვრების გეგმა და მისი განხორციელების გზა საეჭვოა. კრიზისისთვის დამახასიათებელი ჩიხის, უიმედობის სუბიექტური განცდა მიუთითებს მთავარი, ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, პიროვნული მიზნის დაბლოკვაზე - პიროვნების თვითაქტუალიზაციაზე. კრიზისული მდგომარეობის განცდის ფსიქოლოგიური ამოცანები არის ადამიანის მიერ ახალი ცხოვრებისეული მნიშვნელობების, ახალი მითითებებისა და ღირებულებების შეძენა. ამ პრობლემების გადაწყვეტა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ უსაფრთხოდ გადარჩეს კრიზისი, არამედ შეუძლია პიროვნება მიიყვანოს მისი განვითარების ახალ ეტაპზე, გააფართოოს ეგზისტენციალური გამოცდილება. აქ ყურადღება გამახვილებულია ღირებულებების გადახედვაზე, ძველის გადახედვაზე ან ცხოვრების ახალი მნიშვნელობების ძიებაზე, დაბალი თვითშეფასების აღდგენაზე. ფსიქოლოგიური დახმარებადა შესაბამისად ფსიქოდიაგნოსტიკა.

თვითშეგნების, ღირებულებითი სტრუქტურის კვლევები მეთოდურად ცუდად არის აღჭურვილი. არსებობს მთელი რიგი ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებები, რომლებიც შექმნილია ამ მიზნებისათვის:

მეთოდოლოგია "ღირებულებითი ორიენტაციები"(M. Rokich, 1973), ადაპტირებული A. Goshtaus, A. A. Semenov, V. A. Yadov (თვითრეგულირება, 1979), მოდიფიცირებული D. A. Leontiev, 1992 წ.

მეთოდოლოგია "პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციები",შექმნილია ს.შვარცისა და უბილსკის უნივერსალური შინაარსისა და ღირებულებების სტრუქტურის თეორიის საფუძველზე, 1990 წ., ადაპტირებული ე.ვ.პახომოვას მიერ, 2011წ.

შექმნილია აზრის გამოკითხვადა ახლა ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ დისციპლინებში, ეს მეთოდები შეიძლება სასარგებლო იყოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური დიაგნოსტიკისთვის, არამედ კვლევითი ჯგუფებისთვის. დაჯგუფების კრიტერიუმები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: მოვლენა, რომელმაც კრიზისი "პროვოცირებულია", ასაკი, სქესი, პროფესიული საქმიანობადა ა.შ.

ეგზისტენციალური პრობლემების შესასწავლად გამოსადეგი შეიძლება იყოს ზემოხსენებული SJO ტესტი, ჩ. ოსგუდის მეთოდი „სემანტიკური დიფერენციალი“ (ჩ. ოსგუდი, 1968; აღწერილი ტ. ლ. ფედოროვა, 1978 წ.), რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ იდეები სემანტიკაში კონკრეტული მნიშვნელობის შესახებ. სფერო, როგორც ინდივიდუალური, ასევე ადამიანთა ჯგუფი.

თვითშეფასების, თვითშემეცნების, თვითდამოკიდებულების გასაზომად გამოყენებული მეთოდები, რომლებიც შეიძლება გამოვიყენოთ კრიზისულ მდგომარეობაში მყოფი ადამიანის ფსიქოლოგიურ დიაგნოზში და კრიზისის დაძლევის შემდეგ - პიროვნული იდენტობის აღდგენისა და პიროვნების ინტეგრაციის შესახებ მონაცემების ობიექტირება. , არის შემდეგი:

Q-დახარისხება(W. Stephanson, 1958), ადაპტირებული G. L. Isurina, 1979, S. V. Tsytsarev, 2002 წ.

თვითდამოკიდებულების კითხვარი - CCA(V. V. Stopin, 1985, 1987).

თვითდამოკიდებულების შესწავლის მეთოდოლოგია – MIS(S. R. Panteleev, 1993).

თვითდამოკიდებულების გაზომვის მეთოდოლოგია - SOTKU(V. N. Kunitsyna et al., 2001).

მეთოდი "სემანტიკური დიფერენციალური"(C. Osgood, 1968), T. L. Fedorova, 1978 წ.

თვითშეფასების განსაზღვრის მეთოდოლოგია(T. Dembo, 1962), შეცვლილია S. Ya. Rubinshtein, 1970 წ.

კითხვარი I-ის იმიჯის შესასწავლად მოზარდებში დ შეთავაზება(S. A. Kulakov, V. V. Dementiev, 1990).

ახლო ეგზისტენციალურ თანამედროვეში კულტურულ-ისტორიული მიდგომაგამოირჩევა პიროვნების „შესაძლებლობის“ თეორია D.A. Leontiev-ის მიხედვით. ამ მიდგომის ფარგლებში აქცენტი კეთდება პიროვნულ პოტენციალზე (თვით ძალა, ნებისყოფა, თვითრეგულირება, გამძლეობა). პირადი პოტენციალის კონცეფციის არსი ემყარება პიროვნულ ავტონომიას და თვითგამორკვევას. პიროვნული პოტენციალი ასოცირდება არა მხოლოდ პიროვნების ხასიათთან, არამედ მისი პიროვნების გარკვეულ მნიშვნელოვან მახასიათებლებთან, როგორიცაა რწმენა, ღირებულებები, მნიშვნელობები, მაგრამ ისინი არ არიან პროგნოზულად ეფექტური პიროვნულ პოტენციალთან მიმართებაში კრიტიკულ სიტუაციაში, როდესაც ღირებულებები ემუქრებიან. თავად ავტორი მიუთითებს მისი ოპერატიულიზაციის მეთოდოლოგიურ სირთულეებზე. ამავდროულად, ე.ი. რასკაზოვასთან თანაავტორობით, 2006 წელს მან თარგმნა და ადაპტირდა ს. მადის „გამძლეობის ტესტი“, რომელიც მიზნად ისახავდა პიროვნული კონსტრუქციის იდენტიფიცირებას, რომელიც ახასიათებს ადამიანის უნარს, გაუძლოს სტრესულ სიტუაციას, ხოლო შინაგანი ბალანსის შენარჩუნება და საქმიანობაში წარმატების დონე.

კრიზისის ერთ-ერთი გამოვლინება შეიძლება იყოს მოტივაციურ-პიროვნულ სფეროში დაშლა - ღირებულების თანაფარდობის კონფლიქტი და მისი განხორციელების ხელმისაწვდომობა. მეთოდოლოგია "ღირებულებას" და "ხელმისაწვდომობას" შორის კორელაციის დონე ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში", E.B. Fantalova-ს მიერ 1996 წელს შემუშავებული, საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ უკმაყოფილების ხარისხი მიმდინარეობით ცხოვრებისეული სიტუაცია, ღირებულებითი სფეროს შიდა კონფლიქტი, ძირითადი მოთხოვნილებების ბლოკადის ფენომენი, ასევე ინდივიდის თვითრეალიზაციის, ინტეგრაციის, ჰარმონიის დონე.

მეთოდოლოგია "სულიერი კრიზისი"(L. V. Voskovskaya (Shutova), A. V. Lyashuk, 2005) მიზნად ისახავს ფენომენის შესწავლას. სულიერი კრიზისი, რომელიც ავტორებს ესმით, როგორც „არსებობის ეგზისტენციალური საფუძვლის დაკარგვის განცდის მდგომარეობა, რომელიც ხდება ემოციური რეაქციის საპასუხოდ ინდივიდუალურად მნიშვნელოვან მოვლენასთან ან ფენომენთან დაკავშირებით და თან ახლავს სიწმინდის ძიების დარღვევა. " ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გამოცდილების არსებობა და სიმძიმე, რომლებიც დაკავშირებულია ისეთ ეგზისტენციალურ კატეგორიებთან, როგორიცაა სიკვდილის შიში, მარტოობა, თავისუფლება, უაზრობა, დანაშაული, პასუხისმგებლობა, უკმაყოფილება და ტანჯვა. სუბიექტის ცხოვრებაში კრიზისული გამოცდილების არსებობის შეფასება ხდება დროის სხვადასხვა განზომილებაში (წარსული, აწმყო, მომავალი).