Zaposlenici zatvorskog sustava: ekstremni uvjeti profesije i njihove posljedice

Relevantnost istraživanja

U našem životu postoje mnoge profesije koje uključuju osobu u ekstremnim situacijama. Među takvim ekstremnim profesijama, naravno, su specijalisti zatvorskog sustava (UIS).

Stručnjaci koji rade u zatvorskom sustavu odgovaraju na hitnu potrebu društva za zaštitom od kriminalaca. Ova kategorija ljudi - stražari, nadzornici za izvršenje kazne, odgajatelji, socijalni radnici, psiholozima, prijeko joj je potrebna psihološka dijagnoza i podrška. Kao što znate, psihička napetost se povećava, psihički problemi se pogoršavaju u ekstremnim situacijama rada sa zatvorenicima.

Paradoksalno, puno je više istraživanja o problemima zatvorenika nego istraživanja o kategorijama odgovornima za te zatvorenike. Kriminalna psihologija je razvijenija grana znanosti od penitencijarne psihologije: djelovanje djelatnika kaznenog sustava odvija se u napetim, konfliktnim situacijama, okolnostima opasnim po život. Takvi uvjeti imaju jak utjecaj i nazivaju se ekstremnim. Stvaraju poteškoće u rješavanju profesionalnih problema, utječu na uspješnost aktivnosti, zahtijevaju od osoblja psihičku stabilnost, posebnu pripremljenost i posebnu sposobnost za djelovanje u ekstremnim uvjetima.

Život djelatnika zatvorskog sustava odvija se u stalni stres. Oni doživljavaju uskraćenost zbog ekstremnih uvjeta svojih aktivnosti. Među ekstremnim situacijama rada u kazneno-popravnom sustavu izdvajaju se uzimanje talaca, neredi, neposluh i dr.

Napetost posla zahtijeva

Međutim, u većini studija bilježe se poteškoće sasvim druge vrste. Prije svega, sama svakodnevna služba osoblja kaznionice prikazana je kao izrazito stresna []. Jedan od glavnih čimbenika nije vjerojatnost specifičnih ekstremnih situacija, već kontingent s kojim morate raditi. Također, uvjeti rada. “Ma što tko pričao, ali u zatvorskom životu nema romantike – samo okrutnost, patnja, prljavština, a navika im se razvija dobrovoljno ili nehotice” [].

Ekstremni faktor je kontingent osuđenika

Razmotrimo glavne ekstremne čimbenike uvjeta profesije zaposlenika kaznenog sustava.

Prvi ekstremni faktor je kontingent osuđenika.Među osuđenima na zatvorsku kaznu udio osoba s psihičkim anomalijama je 20-25% (bez narkomana, alkoholičara i ovisnika o drogama). Njihov broj raste proporcionalno s povećanjem strogosti režima odgojno-popravne ustanove u kojoj izdržavaju kaznu. Među takvim osuđenicima najčešće se susreću psihopati, oligofrenici i epileptičari. Pooštravanjem režima popravne radne kolonije (KPZ) i koncentracijom recidivista i osoba koje su počinile teška kaznena djela u njoj dolazi do "nagomilavanja" osuđenika visoke kriminogene opasnosti []. Također postoji izravna povezanost između visokog stupnja kriminogene opasnosti osuđenika (s psihopatskim karakteristikama), vrste režima kaznene kolonije i udjela teških kaznenih djela koja su počinili. Kada takav osuđenik počne vrištati i vrijeđati zaposlenika, on može prema njemu primijeniti fizičke mjere, što je legitimno, ali najvjerojatnije neadekvatno; ovo nije potrebno u ShIZO, već u bolnici. Ali to više nije u njegovoj nadležnosti.

Posebno mjesto zauzima kategorija osuđenika na izdržavanju dugotrajne kazne u uvjetima strogog režima, kao i osuđenika na doživotni zatvor. Uvjeti pritvora za ovu kategoriju osuđenika uključuju, osim strogog režima pritvora, i specifične zakonom propisane oblike komunikacije uprave sa stražarima i zatvorenicima. Ovi oblici komunikacije postupno formiraju poseban tip ponašanja među službenicima kaznionica, koji često utječe na osobnost [].

Konstantno provociranje

Situacija komuniciranja s osuđenicima ponekad se opisuje kao stalna provokacija; rizik nije toliko izravan (fizički) koliko psihološki, jer nije lako stalno se osjećati “na udaru” mogućih kritika, pritužbi, prozivki. Budući da su većinom nepošteni ljudi, zatvorenici su posebno skrupulozni i pedantni u osiguravanju da zaposlenici ostanu nepogrešivi. Stoga se časnika s besprijekornom reputacijom uvijek poštuje [], a posebno se mrze i preziru oni koji su u iskušenju milostinje, koji su stupili u protupravne odnose sa zatvorenicima ili njihovim rođacima. Ako zaposlenik savjesno izvršava svoju dužnost, zatvorenik je uvijek na moralnom gubitku.

Trajni psihički sukob s osuđenicima

S druge strane, radi se o stabilnom psihičkom sukobu s osuđenicima. Primjena sile prema osuđeniku je situacija, iako vrlo vjerojatna, ali ipak prilično rijetka, budući da pravi tamničar jednostavno neće dopustiti da zatvorenik odstupi od poslušnosti do te mjere da ga je potrebno tući palicom. Glavno je u svakom trenutku bilo izaći kao pobjednik u psihološkoj borbi, bez pribjegavanja prijetnjama, nasilju, prisiliti ga da ispuni sve zakonske zahtjeve.

Ekstremni faktor - izolacija uvjeta aktivnosti

Drugi ekstremni faktor je izolacija uvjeta profesionalna djelatnost. Zaposlenici zatvorskog sustava nesvjesni su zarobljenici svoga rada []. Teritorij njihove životne aktivnosti ograničen je kolonijom, a često i naseljem u kojem žive. Posebne probleme uzrokuje operativna situacija u šumskom, relativno izoliranom ITF-u. Broj posebno evidentiranih kaznenih djela i bijegova u njima gotovo je tri puta veći [] nego u teritorijalnim ITC-ima.

Izolacija uvjeta profesionalne djelatnosti dovodi do činjenice da se u institucijama kaznenog sustava osoblje bilježi: fizički i psihički umor; profesionalna nesposobnost; zabranjeni odnosi s osuđenicima i druge povrede radne discipline [].

Ekstremni faktor - nizak ugled profesije

Treći ekstremni faktor je nizak prestiž profesije, marka satrapa.Demoralizacija se javlja i zbog tradicionalno negativnog stava prema "tamničarima" od strane stanovništva i medija - radi se o situaciji u Sjedinjenim Državama. Svugdje u svijetu ljudi koji rade u zatvorima osjećaju da u očima društva stigma koja se veže za zatvorenike pada i na njih []. Svijet zatvora je sumoran svijet, svijet ljudske patnje i neljudskih sustava. Odnos prema zaposlenicima u zatvorima i kolonijama u Rusiji također je vrlo neprijateljski nastrojen. U očima laika, "tamničar" je nužno satrap, koji djeluje autokratski, despotski, bez obzira na zakon. Zaposlenici kazneno-popravnog sustava stavljeni su u uvjete u kojima se od njih zahtijeva kontinuirano dokazivanje društvenog značaja njihove profesije.

Psihološki problemi

Specifičnosti psihičkih problema djelatnika zatvorskog sustava.Od posebne je važnosti rješavanje problema vezanih uz sprječavanje profesionalne i moralne deformacije zaposlenika. Često se ovaj koncept povezuje sa smanjenjem učinkovitosti profesionalne djelatnosti, promjenama u ljudskim kvalitetama, a prije svega moralnim, kada zaposlenik gubi pravu predodžbu o značenju službe, ne poštuje sebe zbog rada u agencijama za provođenje zakona, doživljava službu kao sredstvo za postizanje usko sebičnih ciljeva. Ponekad ovaj koncept uključuje gubitak sposobnosti samostalnog razmišljanja, donošenja odluka i nekonvencionalnog djelovanja. Inicijativa nestaje, dolazi do sitnog reguliranja njihovog djelovanja. Jedan od glavnih aspekata deformacije je gubitak sposobnosti samopoštovanja. Dolazi do ogrubljivanja osjećaja, bešćutnosti, sukoba, razvija se razdražljivost, povećava se neuravnoteženost. Osim toga, jasno je smanjena orijentacijska aktivnost kognitivnih funkcija [].

Vjerojatno je zbog takve nesigurnosti koncepta A.V. Budanov smatra da prije svega sam pojam zahtijeva pojašnjenje. Anketa praktičnih radnika ITC-a, uključujući zamjenike načelnika ITK-a, VTK-a za odgojno-obrazovni rad s osuđenicima, pokazala je da oni negativne promjene shvaćaju kao profesionalnu deformaciju. osobne kvalitete IT radnici (VTK, LTP) pod utjecajem njihovih radnih uvjeta []. Međutim, ova definicija je preopćenita i nespecifična. Analizirajući one promjene negativnog reda koje se mogu dogoditi kod pojedinih zaposlenika ITW-a, točnije bi bilo govoriti o tri vrste takvih promjena: 1 - profesionalno odstupanje; 2 - profesionalna deformacija; 3 - profesionalna degradacija.

Profesionalno odstupanje

Pojam "odstupanje" koristi se u nizu znanosti za označavanje odstupanja od norme ili neke zadane vrijednosti. Može biti sasvim primjenjivo odnositi se na one promjene koje se mogu dogoditi kod zaposlenika ITU-a pod utjecajem profesionalnih aktivnosti.

Profesionalno odstupanjesastoji se od manjih, bez izraženog negativnog karaktera, promjena u osobnim kvalitetama radnika ITU-a. U pravilu, ovaj fenomen ne dovodi do negativnih promjena u glavnim osobnim karakteristikama, ne utječe značajno na učinkovitost profesionalne aktivnosti.

profesionalna deformacija

profesionalna deformacijaje promjena profesionalnih sposobnosti i osobnih karakteristika IT djelatnika u negativna strana pod utjecajem uvjeta i iskustva profesionalne djelatnosti.

Fenomen profesionalne deformacije kadrova zaslužuje posebna pažnja. Kada se govori o profesionalnoj deformaciji, misli se na utjecaj uvjeta i sadržaja profesionalne djelatnosti na negativnu promjenu osobnih kvaliteta i ponašanja zaposlenika. Napad, grubost, korištenje posebne opreme bez potrebe ekstremni su oblici ispoljavanja profesionalne deformacije. U ranijim stadijima službe osobne promjene očituju se samo u usvajanju stručnog žargona, oponašanju određenih manira ponašanja osuđenika, a potom iu gubitku sposobnosti suosjećanja s tuđom tugom, u formiranju stava prema oštrijim. kazna.

Profesionalna deformacija je univerzalni društveni i psihički fenomen.

Sasvim pristojni ljudi, kada im se povjere društveno značajne aktivnosti i opunomoće ovlastima, uz istovremeno otklanjanje individualne odgovornosti za posljedice svojih postupaka, skloni su ispoljavanju neopravdane okrutnosti kako bi ispunili zadatak koji im je dodijeljen. Stoga je prirodno da se u uvjetima kazneno-popravne ustanove, gdje su kriminalci (tj. osobe koje su prekršile zakon i često imaju izražene ljudske mane) predmet kaznenog i odgojnog utjecaja, mogu manifestirati okrutni postupci od strane zaposlenika. prema njima. Ovdje djeluje osebujan psihološki mehanizam “dehumanizacije neprijatelja” – protiv zločinca se može koristiti bilo koje sredstvo.

Stereotipna društvena uloga (primjerice, "čuvar") mijenja psihologiju i ponašanje osobe, potičući je da djeluje na temelju društvenih stereotipa i očekivanja. Nadzornik - službenik u predrevolucionarnoj Rusiji, koji se bavi nadzorom, praćenjem nekoga. Nadzirati - imati nadzor, nadzor; "gledati", promatrati, gledati. Ukratko, dužnost nadzornika bila je ne izgubiti iz vida, držati pod kontrolom. Postupno je riječ dobila negativna značenja i značenja te postala uvredljiva za osobu kojoj je upućena.

Degradacija: profesionalna i osobna

Profesionalna degradacijamože definirati kao ekstremni stupanj profesionalne deformacije, kada se postavlja pitanje profesionalne podobnosti informatičkog djelatnika općenito.
Razlozi takve deformacije su česta interakcija (prema vrsti službe) s kriminalnom okolinom, osobama nemoralnog ponašanja; test velikog tjelesnog i emocionalno-psihičkog preopterećenja. Profesionalna i moralna deformacija opasna je i za zaposlenike s dugogodišnjim stažem i za mlade stručnjake. 60% od više od 500 ispitanih zaposlenika imalo je različite stresne poremećaje koji su posljedica stalne izloženosti kriminalnoj mafiji. Oko 20% ispitanih zaposlenika s poremećajem neprilagođenosti bilo je potrebno ne samo psihološku korekciju, nego i, zbog produbljenosti i težine postojećih poremećaja, medicinsku i psihijatrijsku skrb [].

Osobna degradacija nastaje kao posljedica dugotrajne aktivnosti u ekstremnim uvjetima. U nizu slučajeva već se može govoriti o profesionalnoj deformaciji i degradaciji, sve do degradacije osobnosti, kada dolazi do značajnog sužavanja raspona interesa, potreba i smanjenja njihove razine, "ogrubljenosti" osobnosti kao cijelo. Često se to očituje u običnim međuljudskim odnosima. Stil profesionalne komunikacije s osuđenicima prenosi se na kontakte s drugim osobama kada to nije uvjetovano situacijom. Istodobno, tipično je osiromašenje leksika, posuđivanje i uporaba žargona. Može se reći da strada i jezična osobnost tzv. Komunikacija s nositeljima kriminalističkog vokabulara dovodi do infekcije zatvorsko-logorsko-lopovskim žargonom [].

Specifičnost moralne sfere

Općenito, voditelji ITU odreda imaju slabu zastupljenost kreativnih i estetskih vrijednosti u sferi vrijednosti i potreba [], iako to ne znači osobnu deformaciju. Zaposlenici u cjelini imaju izražene značajke moralne sfere, koje ih razlikuju ne samo od osuđenika, već i od građana koji poštuju zakon []. Iako su emocionalno doista često otuđeni od situacije, ostale se osobine ne mogu nazvati negativnima; ovo je unutarnji lokus kontrole (osobna odgovornost za sebe i svoje postupke), poricanje "anarhizma" u moralu, neprihvatljivost postizanja "dobrih" ciljeva "zlim" sredstvima (u ovim aspektima, kao što je gore navedeno, razlikuju se i od osuđenih i od onih koji poštuju zakon ). Vjerojatno je to djelomice posljedica izravnog suprotstavljanja morala osuđenika, za koje je tipičan “anarhizam” u moralu (svatko može odrediti što je dobro, a što loše), privrženost stajalištu “cilj opravdava” i redukcija od morala do bontona. Stoga je nemoguće govoriti o ukupnoj negativnoj deformaciji (profesionalnoj i osobnoj) na svim područjima. Prije se u potonjem slučaju može govoriti o profesionalno pozitivnoj deformaciji, koja ima adaptivnu vrijednost. Iako to vjerojatno ne uklanja problem općenito.

Vrhovi profesionalne deformacije

Vrhunci manifestacija profesionalne deformacije padaju na 3. – 4. i 6. – 7. godinu rada u ITU []. Istodobno, slični problemi su međunarodni. Prema posebnim publikacijama u Sjedinjenim Državama, popravni službenici također doživljavaju krizne pojave uzrokovane teškim režimom rada, obiljem pritužbi i izjava zatvorenika, stalnom mogućnošću napada od strane njih, pojavom sukoba i niskim ugledom zatvorenika. profesija.

Brojna istraživanja snažno naglašavaju da profesionalna djelatnost pod određenim uvjetima (povećana opasnost ili emocionalno-psihološka napetost u procesu aktivnosti, nepovoljna emocionalno-psihološka atmosfera u timu, pogrešan stil vođenja i niz drugih) može imati negativan utjecaj na na osobu, međutim, posebne studije o ovoj temi očito nisu dovoljne. Štoviše, ovaj problem je slabo razrađen u odnosu na praksu profesionalne djelatnosti IT radnika.

Psihološki zahtjevi za osobnost djelatnika kaznenog sustava

Ekstremni uvjeti profesije zahtijevaju raspravu o specifičnostima psiholoških zahtjeva za osobnost i djelovanje osoblja kaznioničkih ustanova.

Opće je poznato da učinkovitost funkcioniranja kazneno-popravnih ustanova uvelike ovisi o stručnoj osposobljenosti i psihičkoj sposobnosti osoblja. Stoga se u kaznenoj psihologiji, kako domaćoj tako i inozemnoj, značajna pozornost posvećuje obrazlaganju psiholoških zahtjeva za djelatnike ovog sustava.

Među profesionalno značajnim kvalitetama ističu se moralna aktivnost, emocionalna stabilnost, razvijene pedagoške i komunikativne sposobnosti, psihološka spremnost za službu, otpornost na štetne utjecaje okoline osuđenika [].

Osobni profil

Utvrđeno je da se prosječni profil osobnosti djelatnika kaznioničkih ustanova ne razlikuje značajno od profila osobnosti djelatnika drugih agencija za provođenje zakona. Time se pobija prilično uobičajeni stereotip javne svijesti da u zatvorskom sustavu rade osobe sa sadističkim sklonostima, visokom razinom agresivnosti, niskom inteligencijom itd. Takav stereotip najčešće se formira na temelju pojedinačnih situacija vezanih uz kršenje zakona i dobivenih odjeka u javnosti, a ponekad čak i namjernog iskrivljavanja događaja u medijima.

Uzroci kršenja zakona

U vezi s javnim negodovanjem, proučavanje uzroka kršenja zakona postalo je predmetom velike pozornosti zatvorskih psihologa i nastavnika [].

Kao razlozi nezakonitih radnji zaposlenika navode se: neusklađenost osobnih kvaliteta sa zahtjevima profesionalne djelatnosti; loša profesionalnost; emocionalna inkontinencija u situacijama provokacije (uvreda časti, dostojanstva itd.); utjecaj mentaliteta razvijenog u totalitarnoj državi; loša materijalna sigurnost zaposlenika; profesionalna deformacija osoblja.

Upravitelj je žrtva sustava

Konstatirajući realnost ovog mehanizma kadrovske deformacije u kazneno-popravnim ustanovama, istraživači dolaze do zaključka da je "upravitelj zatvora ista žrtva sustava kao i zatvorenici". No, koliko god situacije bile teške, koliko god vanjski čimbenici „pritisnuli“ čovjeka, on uvijek sam donosi odluke i za njih snosi odgovornost [].

Djelatni pristup

Većina modernih pravnih psihologa pridržava se tradicionalne objektno-aktivne metodološke i teorijske platforme povezane s korištenjem, prije svega, svrhovito organiziranih vanjskih utjecaja.
Djelovanje djelatnika zatvorskog sustava odvija se u napetim, konfliktnim situacijama, u okolnostima opasnim po život. Takvi uvjeti stvaraju velike poteškoće u rješavanju profesionalnih problema, utječu na uspješnost djelovanja, zahtijevaju od osoblja psihičku stabilnost, posebnu pripremljenost i sposobnost adekvatnog djelovanja u svim ekstremnim uvjetima.

Ekstremni uvjeti objektivno sadrže različite čimbenike koji psihički utječu na djelatnike zatvorskog sustava. Postoje sljedeće skupine faktora:

1 - izrazito psihološki;

2 - ekstremni moralni i psihološki;

3 – ekstremno profesionalno-psihološki [].

Mnogi istraživači ukazuju na moguću deformaciju osobnosti odgojno-popravnih službenika. Riječ je o promjenama i poremećajima u osobnosti zaposlenika uzrokovanim određenim čimbenicima aktivnosti i negativno utječu na njezinu provedbu.

Stanja koja određuju deformaciju ličnosti

Specifično okruženje u kojem se provode profesionalne aktivnosti ima deformirajući učinak na osobnost zatvorskih službenika. Pritom treba voditi računa faktori koji doprinose: 1 - blizina popravnih ustanova; 2 - poistovjećivanje zaposlenika s "vlašću", a osuđenika s "robovima"; 3 - stalni, neizbježni kontakt s kriminalnim okruženjem (osobito u udaljenim i šumskim popravnim ustanovama); 4 - stresnost profesionalne djelatnosti povezana sa stalnom prijetnjom emocionalne i fizičke agresije od strane osuđenika; 5 - visoka razina emocionalne napetosti u komunikaciji.

Pokazalo se da pod utjecajem negativnih čimbenika okoline, kazneni službenici stalno smanjuju svoje zahtjeve prema sebi, svojim postupcima, postupcima, odlukama.

Manifestacije profesionalne deformacije

Profesionalna deformacija se očituje: 1 - u nastojanju da se pooštre uvjeti izdržavanja kazne; 2 - u pretjeranim zahtjevima za osuđenike; 3 - u položaju samoispravnosti; 4 - u pravnom nihilizmu (svjesno nepoštivanje zakonskih propisa koji uređuju službene poslove).

Profesionalna deformacija zaposlenika očituje se u smanjenju dobre volje, komunikativnosti, u smanjenju pozitivnog emocionalnog odnosa prema svim ljudima, a ne samo prema osuđenicima.

Istodobno se povećavaju agresivnost, razdražljivost, negativizam, ogorčenost, sumnjičavost. Sve promjene implicitno potiču razvoj osjećaja krivnje.

1. 1Zatvorska psihologija: Program za više obrazovne ustanove Ministarstvo unutarnjih poslova Ruske Federacije / Pod vodstvom A.I. Ushatikov. Ryazan, 1995. S. 21.

1. 2Gribov V. U zatvorskom interijeru // Veteran. 2003. broj 5 (718). S. 14.

1. 3Belosludtsev V.I., Kozyulya V.G. Organizacijski, upravljački i pedagoški problemi izvršenja kaznenih kazni u odnosu na osuđenike s mentalnim anomalijama // Socijalni i psihološki problemi organizacije izvršenja kaznenih kazni: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996., str. 56–57.

1. 4Mukhina V.S., Khvostov A.A. Doživotni zatvorenici: motivacija za život // Razvoj osobnosti. 2002. br. 3. S. 51–60; Mukhina V.S. Doživotni zatvorenici: motivacija za život // Razvoj osobnosti. 2002. br. 4. str. 100–114; Iljina E.S. Psihološki problemi specijalista koji rade u ekstremnim uvjetima (na temelju analize stručnog rada s osobljem kazneno-popravnog sustava): Diplomski rad. Fakultet pedagogije i psihologije Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. M., 2003. (monografija).

1. 5Filippov A.G. Izolator. Dobro i zlo mijenjaju mjesta: Bilješke upravnika. M., 2001. S. 373.

1. 6Iljina E.S. Ekstremna profesija - zaposlenik zatvorskog sustava // Razvoj osobnosti. 2002. broj 4. S. 169–173. S. 171.

1. 7Kovtun V.N. Organizacijski problemi formiranja i funkcioniranja psihološke službe ITU-a // Socio-psihološki problemi organizacije izvršenja kaznenih kazni: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko, V.A. Utkin. Domodedovo, 1996. S. 3.

1. 8Mukhina V.S. Radni materijali "A" istraživanja u okviru projekta " Inovativne tehnologije socijalna adaptacija i resocijalizacija osuđenika osuđenih na dugotrajne kazne” programa malih potpora “Reforma zatvora u Rusiji” PRI. 2002–2003

1. 9Svinarenko I.N. Rusi sjede. M., 2002. S. 330.

1. 10 Mukhina V.S., Protsenko L.M. Radni materijali "B" studije u okviru projekta "Inovativne tehnologije socijalne prilagodbe i resocijalizacije osuđenika osuđenih na dugotrajne kazne" programa malih potpora "Reforma zatvora u Rusiji" PRI.

1. 11Budanov A.V. Prevencija profesionalne deformacije ITU radnika kao čimbenik koji pridonosi poštivanju i jačanju vladavine prava u aktivnostima popravnih radnih ustanova // Problemi unaprjeđenja aktivnosti psihološke službe u ITU: Zbornik članaka / Ed. A.V. Pileshko. Domodedovo, 1996, str. 42–43.

1. 16Lebedev V.V. Motivacija profesionalne aktivnosti zaposlenika ITU-a // Aktualni problemi moralne i psihološke obuke osoblja tijela unutarnjih poslova (Na temelju materijala znanstveni i praktični konferencije) / Ed. računati L. M. Kolodkin i dr. M., 1992. S. 77.

1. 17 Glavna račvanja aktivnosti i psihička podobnost za službu u sustavu unutarnjih poslova: Br. dodatak / Ed. B.G. Bovina, N.I. Meko. M., 1997.; Pankin I.N. Osobna sigurnost pripadnika unutarnjih poslova: taktika i psihologija sigurna aktivnost. M., 1996.; Ponomareva P.B. Konflikti u djelovanju i komunikaciji djelatnika organa unutarnjih poslova. M, 1989.

1. 18Beznosov S.P. Teorijska osnova studija profesionalne deformacije ličnosti. SPb., 1995; Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. M., 1993.; Buketov A.V. Surađivati ​​s policijskim službenicima na sprječavanju profesionalne deformacije. M., 1992.; Budanov A.V. Osposobljavanje zaposlenika u taktici i metodama osiguranja osobne sigurnosti. M., 1997.; Debolsky M.G. Psihološka analiza odnos između uprave ITU-a i osuđenika // Pedagoška baština A.S. Makarenko i problemi odgoja osuđenika. Ryazan, 1978.; Debolsky M.G. Ljudski faktor u ATS-u: suština, psihološke rezerve aktivacije. M., 1989.; Debolsky M.G. Program socio-psihološkog osposobljavanja i osposobljavanja ITU osoblja za profesionalnu komunikaciju sa osuđenicima. M., 1994.; Enciklopedija pravne psihologije / Ed. prije podne Stolyarenko. M., 2003. (monografija).

1. 19Debolsky M.G. Glavni pravci psihološka podrška rad s osobljem // Primijenjena pravna psihologija / Ed. prije podne Stolyarenko. M., 2001. S. 312–324.

1. 20Belyaeva L.I. Psihološke značajke ekstremne situacije provedbe zakona // Applied Legal Psychology / Ed. prije podne Stolyarenko. M., 2001. S.531–533.

Udžbenik za studente ped. institucija. / Ed. L. A. Venger. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M .: Obrazovanje, 1985. - 272 str. Udžbenik odgovara programu kolegija "Dječja psihologija. Njegova je osnova bila tutorial"Psihologija predškolskog djeteta", objavljena 1975., u usporedbi s kojom je udžbenik dopunjen novim materijalima (o genezi osobnosti djeteta, odnosu dječaka i djevojčica itd.) Sadržaj:
Od autora
Predgovor Opća pitanja dječje psihologije
Prvo poglavlje. Dječja psihologija kao znanost o osobinama psihičkog razvoja djeteta
Predmet dječje psihologije
Vrijednost dječje psihologije. Njegove veze s drugim znanostima
Drugo poglavlje. Metode dječje psihologije
Metode znanstvenog i psihološkog proučavanja razvoja djece
Proučavanje djece od strane odgajatelja u vrtiću
Treće poglavlje. Osnovni obrasci mentalnog razvoja
Uloga bioloških i socijalnih čimbenika u psihičkom razvoju djeteta
Mentalni razvoj i aktivnost
Mentalni razvoj i učenje
Dobne faze i periodizacija psihičkog razvoja
Individualne značajke mentalnog razvoja djece

Psihološke značajke razvoja u dojenčadi i ranom djetinjstvu
Četvrto poglavlje. Mentalni razvoj djeteta u prvoj godini života
novorođenče
djetinjstvo
peto poglavlje. Obilježja ranog djetinjstva
Najvažnija postignuća ranog djetinjstva
Mentalni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu
Preduvjeti za formiranje ličnosti u ranom djetinjstvu Psihološke karakteristike djetetove aktivnosti u predškolskoj dobi
Šesto poglavlje. Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi
Opće karakteristike igračke djelatnosti
Uloga igre u psihičkom razvoju djeteta
Utjecaj igračke na mentalni razvoj dijete
Sedmo poglavlje. Produktivne aktivnosti, elementi rada i učenja u predškolskom djetinjstvu
Razvoj vizualne aktivnosti
Sadržaj dječjeg crteža
Razvoj ostalih proizvodnih djelatnosti
Razvoj elemenata obrazovne i radne aktivnosti Razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi
Osmo poglavlje. Uvjeti za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi
Utjecaj odrasle osobe na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi
Dijete u grupi vršnjaka
Dečki i cure
Aktivnost i razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi
Deveto poglavlje. Razvoj motiva ponašanja i formiranje samosvijesti djeteta u predškolskoj dobi
Sadržaj motiva ponašanja predškolskog djeteta. Formiranje sustava motiva
Samosvijest i samopoštovanje djece predškolske dobi
Deseto poglavlje. Formiranje moralnih kvaliteta osobe
Pozitivna postignuća i negativne formacije u razvoju osobnosti
Uloga etičkih standarda u formiranju djetetove osobnosti
Jedanaesto poglavlje. Razvoj osjetila
Značajke osjećaja predškolskog djeteta
Glavni pravci razvoja osjećaja
Dvanaesto poglavlje. Razvoj volje
Uloga voljnih radnji u ponašanju djeteta predškolske dobi
Pravci razvoja voljnih radnji Mentalni razvoj djeteta predškolske dobi
Poglavlje trinaesto. Razvoj govora u predškolskoj dobi
Praktično usvajanje jezika i osvještavanje govora
Razvoj govornih funkcija
Četrnaesto poglavlje. Senzorni razvoj djeteta predškolske dobi
Razvoj orijentacije u svojstvima objekata
Razvoj orijentacije u prostoru i vremenu
Percepcija crteža
Petnaesto poglavlje. Razvoj mišljenja predškolskog djeteta
Opće karakteristike razvoja mišljenja u predškolskoj dobi
Razvoj figurativnog razmišljanja predškolskog djeteta
Asimilacija logičkih oblika mišljenja
Šesnaesto poglavlje. Razvoj pažnje, pamćenja i mašte u predškolskoj dobi
Razvoj pažnje
Razvoj pamćenja
Razvoj mašte
Zaključak
Preporučena literatura

BBK 88.8 M92

Recenzenti: doktor psihologije, prof M. I. Lisina; Dopisni član APS-a SSSR-a, doktor psihologije P. H. Poddjakov.

Mukhina V.S.

Dječja psihologija: Proc. za učenike ped. in-tov / Ed. L. A. Vengera.-2. izdanje, revidirano. i dodatni .- M .: Obrazovanje, 1985.-272 str., ilustr.

Udžbenik odgovara programu kolegija “Dječja psihologija. Njegov temelj bio je udžbenik "Psihologija predškolskog djeteta", objavljen 1975., u usporedbi s kojim je udžbenik dopunjen novim materijalima (o genezi djetetove osobnosti, odnosu dječaka i djevojčica prema drugima) -

Važnost javnog predškolskog odgoja u našoj zemlji je u stalnom porastu. Dječji vrtići, koji su prva karika u sustavu javnog obrazovanja, snose sve veću odgovornost za razvoj djetetove osobnosti, za formiranje njegove društvene orijentacije.

Ovaj udžbenik namijenjen je upoznavanju studenata pedagoških instituta s glavnim aspektima i obrascima psihičkog razvoja djeteta od rođenja do polaska u školu.

Udžbenik se temelji na teoriji mentalnog razvoja djeteta koja se razvila u sovjetskoj dječjoj psihologiji, a koja se temelji na marksističkim odredbama o društveni nasljedstvo mentalna svojstva i sposobnosti, oh "prisvajanje" individualna materijalna i duhovna kultura koju je stvorio čovječanstvo. Ova teorija otkriva temeljnu razliku između "individualnog razvoja osobe i ontogeneze mladih životinja; i pokazuje da je razvoj djeteta određen uspjehom asimilacije društvenog iskustva. Mnogo se pozornosti posvećuje identificiranju vodećih ulogu odgoja i obrazovanja u psihičkom razvoju djeteta i analizirajući temeljnu važnost koju u tom razvoju imaju različite aktivnosti.

U udžbeniku se daje koncept da u jednakim vremenskim intervalima dječja psiha prolazi različite "distancije" u razvoju, prolazi kroz različite kvalitativne transformacije. Prezentacija gradiva, kako prelazimo s razmatranja neonatalnog razdoblja na stariju dob, daje se sve raščlanjenije u skladu s progresivnom diferencijacijom dječje psihe. Ideja vodilja u izradi ovog udžbenika je razotkrivanje dječje psihologije kao znanosti čiji je predmet holistička psihički razvoj dijete a ne ove ili one psihičke karakteristike djece, uzete same po sebi. U skladu s tim, središnje mjesto u obuhvatu svakog dobnog razdoblja, svake strane psihičkog razvoja zauzima niz pitanja vezanih uz karakteristike postupak razvoj: njegove početne premise; uvjeti za pojavu u svakoj fazi određenih postignuća i kolača negativnih formacija. Opisni materijal koji se odnosi na dobne karakteristike djece uključen je u mjeri u kojoj je to potrebno za razumijevanje razvojnog procesa.

U pripremi knjige, studije L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, L. V. Zaporozhets, P. Ya. njihovih zaposlenika, kao i mnogi drugi sovjetski psiholozi. Također su uključeni materijali sadržani u djelima istaknutih predstavnika inozemne dječje psihologije: V. Sterna,

Buhler, J. Piaget, A. Vallon, J. Bruner i drugi.

PREDGOVOR

Djeca čine više od polovice svjetske populacije. Razvoj djeteta najvažniji je preduvjet za razvoj duhovne i praktične sfere budućeg djelovanja odraslog čovjeka, njegovog moralnog karaktera i stvaralačkog potencijala. Zato je briga o odgoju i obrazovanju djece najvažniji zadatak čovječanstva. Međutim, u svijetu još uvijek postoje nasilje, glad i socijalna nepravda koja pogađa mnogu djecu lišenu djetinjstva. U mnogim dijelovima svijeta djeca su lišena gotovo svih prava, čak i u područjima koja se tiču ​​njihovih života.

20. studenoga 1959. Opća skupština Ujedinjenih naroda usvojila je Deklaraciju o pravima djeteta. Javne i političke osobe, znanstvenici i pedagozi iz različitih zemalja i kontinenata teže univerzalnoj svijesti o problemima položaja, uvjeta razvoja i uloge djece u različitim društvima i različitim kulturama. Deklaracija o pravima djeteta sadrži 10 načela.

Dijete će imati sva prava navedena u ovoj Deklaraciji. Ta se prava moraju priznati svoj djeci bez razlike ili diskriminacije na temelju rase, boje kože, spola, jezika, vjere, političkog ili drugog uvjerenja, nacionalnog ili socijalnog podrijetla, imovine, rođenja ili bilo koje druge okolnosti koja se odnosi na dijete ili njegovu obitelj. .

Djetetu se osigurava posebna zaštita zakonom i na drugi način te mu se osiguravaju mogućnosti i olakšice koje mu omogućuju zdrav i normalan tjelesni, duševni, moralni, duhovni i društveni razvoj te u uvjetima slobode i dostojanstva. . Pri donošenju zakona u tu svrhu, najbolji interes djeteta trebao bi biti primarni obzir.

Od trenutka rođenja dijete mora imati pravo na ime i državljanstvo.

Dijete treba uživati ​​blagodati socijalne sigurnosti. Treba imati pravo na zdrav rast i razvoj; u tu svrhu, i njemu i njegovoj majci mora se pružiti posebna skrb i zaštita, uključujući odgovarajuću

Riža. 1. Djeca raznih naroda

porođajna i postporođajna njega. Dijete ima pravo na odgovarajuću hranu, stanovanje, zabavu i medicinsku skrb.

„5. Djetetu s tjelesnim, duševnim ili socijalnim hendikepom mora se osigurati poseban tretman, odgoj i njega koji su mu potrebni s obzirom na njegovo posebno stanje.

Djetetu su potrebni ljubav i razumijevanje za puni i skladan razvoj njegove osobnosti. Neka, kad god je to moguće, odrasta u brizi i odgovornosti svojih roditelja i, u svakom slučaju, u ozračju ljubavi, moralne i materijalne sigurnosti; maloljetno dijete ne smije se, osim u iznimnim okolnostima, odvojiti od majke. Društvo i javne vlasti trebale bi se obvezati na posebnu brigu o djeci koja nemaju obitelj i djeci koja nemaju dovoljno sredstava za život. Poželjno je da se obiteljima s mnogo djece osiguraju državne ili druge naknade za uzdržavanje djece.

Dijete ima pravo na obrazovanje, koje bi trebalo biti besplatno i obavezno, barem u početnoj fazi. Mora dobiti obrazovanje koje će pridonijeti njegovu općem kulturnom razvoju i kojim će, na temelju jednakih mogućnosti, razviti svoje sposobnosti i individualno rasuđivanje, kao i svijest o moralnoj i društvenoj odgovornosti, te postati koristan član društva.

Najbolji interes djeteta trebao bi biti vodeći princip za one koji su odgovorni za njegovo obrazovanje i obuku; tu odgovornost prvenstveno snose njegovi roditelji. Djetetu se mora pružiti potpuna mogućnost igre i zabave, koja bi bila usmjerena ciljevima kojima se teži odgojem; društvo i javne vlasti trebaju uložiti napore u promicanje provedbe ovog prava.

8. Dijete u svakom slučaju mora biti među onima koji će prvi dobiti zaštitu i pomoć.

9 Dijete mora biti zaštićeno od svih oblika zanemarivanja, zlostavljanja i iskorištavanja. Ne smije se trgovati ni u kojem obliku.

Dijete ne smije biti zaposleno prije navršene odgovarajuće minimalne dobi; ni u kojem slučaju mu se ne smije dodijeliti ili dopustiti da radi ili se bavi bilo kojim poslom ili zanimanjem koji bi bio štetan za njegovo zdravlje ili obrazovanje ili koji bi ometao njegovo fizičko, mentalno ili moralno

razvoj.

10. Dijete mora biti zaštićeno od postupaka koji mogu poticati rasnu, vjersku ili bilo koju drugu diskriminaciju. Mora se odgajati u duhu međusobnog razumijevanja, snošljivosti, prijateljstva među narodima, mira i sveopćeg bratstva, te u punoj svijesti da svoju energiju i sposobnosti treba posvetiti služenju za dobrobit drugih ljudi.

Načela proglašena u Deklaraciji o pravima djeteta dvosmisleno se provode u različitim zemljama.

Prema UNESCO-u, djeca u mnogim zemljama gladuju. Polovica djece u svijetu mlađe od šest godina je pothranjena. Od teškog ili djelomičnog nedostatka proteina u prehrani djeca uglavnom pate iz tri regije: Latinske Amerike, Afrike, mnogih zemalja

Kao posljedica gladovanja, bilježi se povećana smrtnost dojenčadi. Osim toga, glad za proteinima dovodi djecu do tzv Općenito ludilo, što se izražava u potpunoj apatiji i nepokretnosti djeteta, gubitku njegovog kontakta s vanjskim

Djeca su u mnogim krajevima lišena roditeljske ljubavi jer društveni uvjeti života stvaraju nedostatak komunikacije između odrasle osobe i djeteta. Zaposlenost majke i odsutnost oca, koji na duže vrijeme napušta obitelj u potrazi za poslom, uzrokuje zastoj u razvoju djeteta. Razlog zaostajanja u razvoju djece radnika i nezaposlenih u kapitalističkim zemljama je klasna diskriminacija. Djeca se udaljavaju od obitelji, stvaraju dječje ulične zajednice u kojima dominiraju obrasci ponašanja prikupljeni iz buržoaskih masovnih medija.

komunikacija i okolno socijalno mikrookruženje (nasilje,

agresija, seks).

U kulturi različitih zemalja i društvenih sustava, odgoj djeteta odražava tradicionalne vrijednosne orijentacije društva.

Kako pokazuju brojna istraživanja psihologa iz cijeloga svijeta, u različitim kulturama sadržaj potrebe za priznanjem ima različit društveni značaj i različito osobno značenje za samo dijete. Važno je razumjeti koje su značajke društvenog položaja djeteta u različitim kulturama.

U nekim zemljama nacionalne i vjerske tradicije, koje su u velikoj mjeri zastarjele društvene institucije i vjerske predrasude, često dovode do potiskivanja djetetove individualnosti, formiranja pasivnosti, fatalizma, konformizma i ravnodušnosti prema društvenim utjecajima. Na razvoj djetetove osobnosti utječu nacionalna i vjerska načela, mitovi, tabui, koji dovode do potiskivanja djetetove individualnosti, formiranja pasivnosti kroz njegovu orijentaciju „biti kao svi ostali“. Kao rezultat toga, djeca razvijaju konformizam i nedostatak želje za postignućem.

U razvijenim kapitalističkim zemljama djeci se usađuje osobna inicijativa i dominacija kao vrijednost. Stoga u međuljudskim odnosima među djecom prevladava natjecanje. Osim toga, razvijene tradicije individualizma i agresivnog ponašanja. U ovom slučaju djeca namjerno pokazuju spremnost na nemoralno ponašanje.

U socijalističkim zemljama dijete je zaštićeno od postupaka koji mogu poticati bilo koji oblik diskriminacije. Dijete se u socijalističkim zemljama odgaja u skladu s Deklaracijom o pravima djeteta – u duhu internacionalizam, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Posebna istraživanja pokazala su da već u dobi od tri ili četiri godine dijete na emocionalnoj razini uči stereotipne orijentacije svoje kulture. U uvjetima rasne diskriminacije malo dijete vrlo brzo može zauzeti poziciju predstavnika „superiorne rase“ i navući na sebe skup onih poroka koji su generirani psihologijom „bijelaca“ koji stoje iznad drugih rasa, ili zauzeti drugu stranu - u poziciju "izopćenika", što će neminovno dovesti do razvoja kompleksa inferiornosti.

Načela Deklaracije proklamiraju da djetetu treba pružiti punu priliku za igru ​​i zabavu. Dakle, za razvoj djeteta društvo stvara igračke koje određuju značajke sadržaja dječjih priča, značajke djetetove orijentacije na svijet ljudi. Ako društvo nudi agresivne igračke (sve vrste giljotina, itd.), tada dijete nehotice stječe ukus za nasilje, sadističke sklonosti. Ako dijete dobije igračku,

namijenjeno pokroviteljstvu, brizi, ljubavi, a odrasli ga razvijaju u dobrim osjećajima, tada dijete kroz igru ​​stječe elemente moralnih kvaliteta. Igra s vršnjacima, posebno organizirana i vođena od strane odraslih, odgaja dijete u društvenim odnosima i priprema ga za budući odrasli život. Uloga igre kao aktivnosti izmišljene u ljudskoj kulturi za normalan razvoj djeteta neprocjenjiva je. Dijete bi se trebalo moći igrati.

Jedno od načela Deklaracije glasi: „Dijete od rođenja treba imati pravo na ime i državljanstvo“. Pravo na ime nosi dvostruko značenje: ono je, prvo, pravo na pripadnost određenoj ljudskoj zajednici, određenoj Kultura i, drugo, pravo na pojedinacnost.

Deklaracija o pravima djeteta je dokument od iznimnog društvenog značaja, čija je svrha skrenuti posebnu pozornost svjetske javnosti na problem djetinjstva. Da bi se prava djece na skladan razvoj njihove osobnosti, na sretno djetinjstvo istinski ostvarila, potreban je gospodarski i društveni napredak u cijelom svijetu. Uostalom, Deklaracija o pravima djeteta u potpunosti se provodi samo u socijalističkim zemljama.

U našoj zemlji, u prvim mjesecima sovjetske vlasti - 20. prosinca 1917. - Narodni komesarijat prosvjete (Narodni komesarijat prosvjete) objavio je deklaraciju "O predškolskom odgoju". Istaknuto je da sustav predškolskog odgoja u Sovjetskoj Republici postaje sastavni dio cjelokupnog školskog sustava i da bi trebao biti organski povezan u jednu cjelinu sa cjelokupnim sustavom javnog obrazovanja: „Predškolski odgoj djece jedno je od najhitnijih pitanja. pitanja našeg vremena. Pod carističkim režimom, ideja o širokom razvoju predškolskog odgoja, postavljanju ove stvari na sverusku razinu, iz vrlo razumljivih razloga, nije naišla na simpatije među onima na vlasti. Tamo gdje je sve živo, sve razumno misleće bilo ugušeno, nije bilo i nije moglo biti mjesta za brigu o djeci, za njihov fizički i duhovni razvoj. Slobodna, demokratska Rusija, u svojoj izgradnji novog, slobodnog života, prije svega mora voditi računa o najslabijima među slabijima.

U SSSR-u skrb za majke i djecu stalno raste svake godine, razvija se sustav predškolskog odgoja, a velika državna sredstva izdvajaju se za održavanje predškolskih ustanova. Posebnim zakonima i propisima predviđeno je širenje mreže dječjih ustanova, jačanje njihove ekonomske osnove i povećanje materijalne pomoći obiteljima s više djece.

1 Narodno obrazovanje u SSSR-u. Zbornik dokumenata 1917-1977. M., Pedagogija, 1974, str. 327.

Izgradnja dječjih ustanova provodi se prema standardnim projektima, za njih se proizvodi sva potrebna oprema, pitanja proizvodnje igračaka rješavaju se na nacionalnoj razini. Veliku ulogu u tome odigrala je rezolucija Centralnog komiteta KPSS-a i Vijeća ministara SSSR-a "O mjerama za daljnji razvoj predškolskih ustanova, poboljšanje odgoja i medicinske skrbi za djecu predškolske dobi" (svibanj 1959). Sukladno navedenoj odluci stvorena je nova vrsta predškolske ustanove - jaslice-vrtić, koja osigurava cjelovit razvoj i odgoj djeteta prije polaska u školu. Trenutno su jaslice najzastupljenije predškolske ustanove.

Posljednjih godina, u mnogim gradovima i regijama zemlje, odjeli za javno obrazovanje počeli su prelaziti na nesmetan prijem djece u predškolske ustanove, stvarajući stvarne mogućnosti za punu pokrivenost djece starije predškolske dobi javnim obrazovanjem i za njihovo pripremanje za školu

Zemlja također širi izgradnju predškolskih ustanova u ruralnim područjima.

Pitanja širenja mreže predškolskih ustanova u zemlji, jačanje njihove materijalne baze odražena su u rezoluciji Vijeća ministara SSSR-a "O daljnjem poboljšanju javnog predškolskog odgoja i pripremi djece za školovanje" (travanj 1984. ). Također, u skladu s "Glavnim pravcima reforme općeobrazovnih i strukovnih škola", utvrđuju se mjere za daljnji razvoj javnog predškolskog odgoja i obrazovanja djece, unaprjeđenje rada na cjelovitom razvoju djece predškolske dobi i osiguranje njihove pripreme za školovanje.

Unapređivanje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama provodi se na temelju rezultata znanstvenih istraživanja iz područja razvojne psihologije i pedagogije. Odgajatelj, metodičar, voditelj dječje ustanove mora zauzeti čvrstu metodičku poziciju u razumijevanju uvjeta koji određuju pozitivan razvoj djetetove osobnosti. Istodobno, moraju biti ispravno orijentirani u zakonima mentalnog razvoja djeteta, ovladati metodama utjecaja na dijete i zapamtiti da dijete ima pravo biti sretno.

Poglavlje prvi

OPĆENITOPITANJADJEČJIPSIHOLOGIJA

Poglavlje 1

§ 1. Predmet dječje psihologije

Dječja psihologija proučava dijete. Ali dijete proučavaju i druge znanosti, svaka na svoj način, sa svojom posebnom stranom.

Dječju psihologiju zanima kako dijete postaje odrasla osoba koja može komunicirati s drugim ljudima, raditi, otkrivati, uživati ​​u umjetničkim djelima.

Malo dijete malo sliči odrasloj osobi. I nije stvar samo u tome da se njegovo znanje ne može usporediti sa znanjem odrasle osobe. Iz jednostavnih svakodnevnih opažanja znamo da dijete osjeća i misli drugačije od odrasle osobe. Bebini osjećaji mogu biti jaki, ali najčešće su krhki. Ono za što je danas vezan, sutra može biti zaboravljeno. Djetetu je nedostupno apstraktno razmišljanje odrasle osobe. Malo dijete nije u stanju organizirati se za obavljanje poslova koji mu nisu zanimljivi...

Puno ne može biti dijete. Ali ako obratimo pozornost samo na ono za što dijete još nije sposobno, što još ne posjeduje, nikada nećemo shvatiti odakle dolaze nove osobine, kvalitete svojstvene odrasloj osobi. Mnogo je važnije saznati što dijete ima tamo je, što on može biti, kako se mijenja i što dobiva s godinama.

Razvoj djeteta uvijek je iznenađujući i radostan za nas odrasle: danas nije kao jučer, a sutra neće biti kao danas. Ovdje jedva diže glavu, nakon dva mjeseca već sjedi i igra se sa zvečkom, a nakon još nekoliko mjeseci čini prve korake. Možda su plašljivi i nesigurni, ali važno je da on počeo učiniti ih. I sad se pred njim otvorio novi svijet - svijet širokog prostora i novih stvari, nedostižnih dok je sjedio u areni. Ovdje proizvodi neartikulirane zvukove.

Nakon mjesec-dva čujemo dječji govor. Dani prolaze, a dijete počinje svoje nepromjenjivo "ma-ma-ma", "ba-ba-ba", koje tako oštro uzbuđuje voljene u to vrijeme. U međuvremenu, beba je već počela izgovarati i "mama", i "tata", i "daj-daj", i "na". Riječi je još malo, značenja su im nejasna, ali najvažnije je da on počeo da ih izgovori, otvorio mu se put do bogatstva ljudskog jezika.

Odrasli se ponekad čude "pameti" djeteta. No tajna ovdje nije u umu, već u brzini uspjeha: jučer nije mogao - danas se već snalazi. Stalno kretanje djeteta naprijed, pojava novog, prijelaz s najjednostavnijih reakcija na složenije i smislenije radnje, ovladavanje govorom, pojava prvih manifestacija neovisnosti - sve to podaci, karakteriziraju razvoj djeteta. Oni služe kao materijal koji dječja psihologija koristi za svoje zaključke.

Unatoč razlikama u razvoju pojedine djece, njihovim individualnim karakteristikama, uvijek u njima nalazimo nešto što svu djecu spaja. Svi prolaze određene faze, ili faze, razvoj.

Što je novorođenče? Ovo je potpuno bespomoćno stvorenje, ne može živjeti ni nekoliko dana bez sustavne njege, ne može se kretati, tražiti hranu ili komunicirati s drugima.

Ali ovdje imamo trogodišnje dijete. Ovo je već osoba sa svojim posebnim unutarnjim svijetom, sa svojim željama, navikama, ukusima, često tvrdoglavo tvrdeći i braneći svoju neovisnost. Ovladao je ne samo kretanjem u prostoru i raznolikim pokretima ruku, već i velikim brojem radnji s predmetima koje je stvorio čovjek - načinima korištenja odjeće, posuđa, namještaja, olovaka, lopatica. Trogodišnje dijete govori, zna više od 1000 riječi, izgovara gramatički koherentne rečenice, postavlja bezbrojna pitanja, pokazuje živo zanimanje za okolinu. On također zadovoljava ovaj interes u igrama, ponavljajući u neobičnom obliku radnje odraslih. Na području mentalnog razvoja ostavio je daleko iza sebe najrazvijenije životinje. Zadaci koji su čovjekolikim majmunima izuzetno teški za njega nisu teški: on razmišlja koristeći se ne samo svojim malim osobnim iskustvom, već i iskustvom cijelog čovječanstva, koje odrasli postupno prenose na njega.

Prolaze još četiri godine, dijete je na pragu škole. I opet vidimo dramatične promjene u odnosu na trogodišnje razdoblje. „Maturant“ vrtića mali je član ljudskog društva. Pred njim se otvorio široki svijet ljudskih postupaka i odnosa. Naučio je uskladiti svoje postupke s postupcima svojih vršnjaka, pomoći prijatelju u teškim situacijama, procijeniti vlastite postupke i postupke drugih ljudi u smislu najjednostavnijih normi.

javni moral. Imao je pristup ljudskim iskustvima. Dijete je sada u stanju ne samo izvoditi vrlo složene radnje, već i samostalno utjeloviti svoje ideje u igrama, crtanju i konstrukciji. Ovladao je značajnim rasponom znanja, vještina i sposobnosti - naučio je brojati (barem unutar desetice), rješavati elementarne računske zadatke, upoznao se sa slovima. Njegova percepcija, pamćenje, razmišljanje počeli su stjecati proizvoljnost, mogućnost kontrole: postalo je moguće slušati, razmatrati, pamtiti, razmišljati ne samo o onome što je samo po sebi zanimljivo i privlačno, već io onome što treba razumjeti, naučiti kako bi se postiglo određeno. cilj (dobiti odobravanje vršnjaka, pohvalu nastavnika).

Sve te promjene nisu slučajne, već prirodne i imaju svoje razloge. Ako se kod jednog ili drugog djeteta javljaju različito, možemo govoriti o razvojnim odstupanjima - napredovanju, kašnjenju ili abnormalnom razvoju, koji također uvijek imaju određene razloge. Razjašnjavanje obrazaca razvoja, potraga za uzrocima koji ga određuju, važan je zadatak dječje psihologije.

Samo studije dječje psihologije psihički razvoj dijete, glavne komponente koje karakteriziraju svaku fazu mentalnog razvoja. Povećanje visine, težine, promjene tjelesnih proporcija, poboljšanje strukture i funkcioniranja živčanog sustava, promjene u funkciji endokrinih žlijezda - sve te aspekte razvoja proučava anatomija i fiziologija vezana uz dob.

(Djeca različite dobi, s obzirom na svoj mentalni razvoj, razlikuju se među sobom prije svega po dostupnosti i karakteristika za njih vrste aktivnosti. Dakle, ako jednogodišnja beba uglavnom manipulira predmetima - kuca, trese nešto, gomila jednu igračku na drugu, tada se predškolsko dijete bavi gradnjom, gradi složene građevine od kocki, crta, oblikuje, rekreira u igrama događaje iz okolni život, zapleti omiljenih bajki.

(Važan aspekt duševnog razvoja je nastanak, promjena i usavršavanje psihičkih procesa i kvaliteta djece – opažanja, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja, govora, osjećaja, početnih oblika voljne kontrole ponašanja. Npr. druge ili treće godine života još nisu u stanju ocrtati u mislima plan svog djelovanja.Nisu "teoretičari", već "praktičari": dijete svom snagom vuče konja zaglavljenog ispod ormara, ne sluteći da na s druge strane mogla slobodno proći.Djeca rješavaju probleme koji nastaju u procesu manipuliranja predmetima.Ovdje dječak pokušava da lopta "skoči" tamo sa stola.Svom snagom poseže rukom,ali ne dohvati. U blizini je ravnalo. Uzme ga, vrti ga, lupka po stolu. Dotakne loptu, ona se otkotrlja. Aha! Sad je već dijete

namjerno vitla ravnalom. Lopta se kotrlja na pod - cilj je postignut.

Nakon dvije ili tri godine djeca već mogu osmisliti i dogovoriti jednostavnu radnju igre među sobom, raspodijeliti uloge, materijal za igru. Često se može vidjeti kako dijete prilično jasno planira složene građevine (kuće za lutke, garaža za automobil), prema veličini i namjeni (garaža je izgrađena tako da u nju stane autić). Sve to govori o prijelazu s mišljenja u akciji na mišljenje u umu, koje počinje usmjeravati i regulirati praktične radnje.

Konačno, rana i predškolska dob je dob u kojoj se počinje oblikovati osobnost dijete.

Ponašanje malog djeteta motivirano je kratkoročnim, impulzivnim željama, ovisi o slučajnim okolnostima. Ovdje intenzivno poseže za porculanskom šalicom koja stoji u blizini, ali čim odrasli, predosjećajući posljedice, uklone taj predmet, dijete se, zaboravljajući na svoju prethodnu namjeru, iznenada počinje ljuljati u svojoj stolici za ljuljanje ili udarati po bilo čemu igračkom koja je došao pod ruku. Tu još ne možemo govoriti o njegovoj osobnosti, o tome je li dobar ili loš. Sasvim druga stvar je predškolac. Njegovo djelovanje nije određeno pojedinačnim željama i motivima, već cijelim sustavom motiva. Pretpostavimo da se petogodišnje dijete igra s kockama, u isto vrijeme ga vršnjaci zovu van, a baka traži malu pomoć oko kućanskih poslova. Naravno, želi izaći van, ali prvo posloži kockice u kutiju, zatim brzo pomogne baki i na kraju istrči k dečkima. Možda i nije tako: ipak se djeca odgajaju na različite načine. Ali važno je da dijete sposoban djelovati svjesno, podređujući jedan impuls drugom. Ovi primjeri omogućuju nam da se približimo definiciji predmeta dječje psihologije.

[ Dječji psihologija - znanost, studiranje podaci i zakondimenzije psihički razvoj dijete: razvoj njegov aktivnosti, razvoj psihički procesima i kvalitete i formiranje njegovosobnosti

OPĆA PITANJA DJEČJE PSIHOLOGIJE

NASTAVNA SREDSTVA ZA DJEČJU PSIHOLOGIJU

Venger L.A., Mukhina B.C. Psihologija. - M., 1988.

Dječja psihologija / Ed. Ya. L. Kolominski, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva - Yekaterinburg, 1995.

Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta. - M., 1971.

Mukhina B.C. Psihologija djeteta. / Ed. L. Wenger. -M., 1986.

Psihološki rječnik / Ed. V.V. Davydova i drugi - M., 1983.

Psihologija: rječnik / ur. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. -M., 1990.

Ruska pedagoška enciklopedija. -M., 1993.-T. jedan.

Elkonin D.B. Psihologija djeteta. - M., 1960.

Prijave. PROGRAM IZ KOLEGIJA "PSIHOLOGIJA PREDŠKOLA" ZA STUDENTE PEDAGOŠKIH ŠKOLA I FAKULTETA

Razvoj djetetove psihe tijekom prvih sedam godina života predmet je predškolske psihologije. Dječja psihologija kao dio razvojne psihologije.

Mjesto i povezanost dječje psihologije s drugim znanostima koje proučavaju čovjeka i dijete.

Metodološke osnove dječje psihologije. Metodološka načela proučavanja dječje psihe: determinizam, jedinstvo svijesti i aktivnosti, razvoj psihe u aktivnosti, humanizam i pedagoški optimizam, historicizam, kompleksnost, dosljednost, sustavnost i dosljednost, znanstvenost i objektivnost, individualni i osobni pristup.

Zadaci dječje psihologije.

Osnovni obrasci mentalnog razvoja

Duševni razvoj u svjetlu zakona dijalektike kao proces asimilacije, prisvajanja društveno-povijesnog iskustva.

Glavni obrasci mentalnog razvoja: neujednačenost, spazmodičnost, stadijalnost i prisutnost osjetljivih razdoblja; diferencijacija i integracija; kumulativne mentalne karakteristike; plastičnost i mogućnost kompenzacije; jedinstvo općeg i pojedinačnog u duševnom razvoju.

Preduvjeti i uvjeti mentalnog razvoja.

Nasljedne osobine i urođena svojstva tijela kao preduvjeti psihičkog razvoja. Sklonosti i sposobnosti.

Utjecaj društvenih uvjeta života na psihički razvoj. Društvena sredina: makro-, mikro-, mezo-okolina kao izvor mentalnog razvoja. Uloga obitelji, komunikacija s odraslima i vršnjacima u psihičkom razvoju.

Obrazovanje i osposobljavanje kao posebno organizirani načini prenošenja društvenog iskustva. Određenost mentalnog razvoja uvjetima života i obrazovanja. Uvjeti za učinkovitost obrazovanja i osposobljavanja. Odnos učenja i razvoja.

Uloga djetetove vlastite aktivnosti i raznih aktivnosti u mentalnom razvoju. Pojam i znakovi vodeće djelatnosti.

Proturječja kao pokretači duševnog razvoja.

Pojam dobi u društvenoj situaciji razvoja. Starost i osjetljiva razdoblja. Prijelazna i krizna razdoblja. Pristupi izradi dobne periodizacije.

Osnovni koncepti. Duševni razvoj, aktivnost, vodeća aktivnost, biološki i socijalni čimbenik psihičkog razvoja, preduvjeti, uvjeti i pokretačke snage psihičkog razvoja, osjetljivo razdoblje, ontogeneza, komunikacija, osposobljavanje, obrazovanje, internalizacija, dob, socijalna situacija razvoja, kriza, prijelazno razdoblje , neoplazma, periodizacija mentalnog razvoja.

"U bronci, mramoru, drvu, smjelim i snažnim dlijetom isklesani su likovi ljudi herojskog doba – jedinstvena slika čovjeka i čovjeka, obilježena jedinstvenim pečatom velikih godina.”

Ipovjesničar umjetnosti Arkin

Vera Ignatievna Mukhina rođena je u Rigi 1. srpnja 1889. u imućnoj obitelji idobio dobro obrazovanje kod kuće.Majka joj je bila Francuskinjaotac je bio daroviti umjetnik amatera interes za umjetnost Vera je naslijedila od njega.Nije imala veze s glazbom:Veročkačinilo se da se njezinom ocu ne sviđa način na koji se ona igra, te je poticao njezinu kćer da crta.DjetinjstvoVera Mukhinaprošao u Feodosiji, gdje je obitelj bila prisiljena preseliti zbog teške bolesti majke.Kad je Vera imala tri godine, majka joj je umrla od tuberkuloze, a otac je kćer odveo na godinu dana u inozemstvo, u Njemačku. Nakon povratka, obitelj se ponovno nastanila u Feodosiji. Međutim, nekoliko godina kasnije, moj otac je ponovno promijenio mjesto boravka: preselio se u Kursk.

Vera Mukhina - Kursk učenica

Godine 1904. umire Verin otac. Godine 1906. Mukhina završio srednju školui preselio se u Moskvu. Naviše nije sumnjala da će se baviti umjetnošću.1909.-1911. Vera je bila studentica privatnog studijapoznati slikar pejzažaYuon. U tim godinama prvi put pokazuje interes za kiparstvo. Paralelno sa satovima slikanja i crtanja kod Yuona i Dudina,Vera Mukhinaposjećuje atelje samoukog kipara Sinicine, koji se nalazi na Arbatu, gdje se za umjerenu naknadu može dobiti radno mjesto, alatni stroj i glina. Iz Yuona krajem 1911. Mukhina prelazi u atelje slikara Maškova.
Početkom 1912. VeraIngatievnabila je u posjetu rođacima na imanju u blizini Smolenska i dok se sanjkala niz planinu, sudarila se i unakazila nos. Domaći doktori nekako su "prišili" lice na kojeVjerabojati se pogledati. Ujaci su Veročku poslali u Pariz na liječenje. Postojano je izdržala nekoliko plastičnih operacija lica. Ali karakter ... Postao je oštar. Nije slučajno što će je kasnije mnogi kolege krstiti kao osobu "hladne naravi". Vera je završila liječenje i paralelno studirala kod poznatog kipara Bourdellea, paralelno pohađala akademiju La Palette, kao i školu crtanja koju je vodio slavni učitelj Colarossi.
Godine 1914. Vera Mukhina obišla je Italiju i shvatila da je kiparstvo njezin pravi poziv. Vraćajući se u Rusiju s početkom Prvog svjetskog rata, stvara prvo značajno djelo - skulpturalnu grupu "Pieta", zamišljenu kao varijaciju na teme renesansnih skulptura i rekvijem za mrtve.

Rat je radikalno promijenio uobičajeni način života. Vera Ignatievna napušta satove kiparstva, upisuje tečajeve za medicinske sestre i radi u bolnici 1915-17. Tamosrela je svog zaručnika:Aleksej Andrejevič Zamkov radio je kao liječnik. Vera Mukhina i Aleksej Zamkov upoznali su se 1914., a vjenčali tek četiri godine kasnije. Godine 1919. prijeti mu smaknuće zbog sudjelovanja u petrogradskoj pobuni (1918). No, srećom, završio je u Čeki u uredu Menžinskog (od 1923. na čelu OGPU), kojemu je pomogao da 1907. napusti Rusiju. “O, Aleksej,” rekao mu je Menžinski, “bio si s nama 1905., a onda si otišao k bijelcima. Ovdje se ne može preživjeti."
Nakon toga, kada su Veru Ignatijevnu pitali što ju je privuklo njezinom budućem mužu, odgovorila je detaljno: “On ima vrlo jaku kreativnost. Unutarnja monumentalnost. A ujedno i puno od čovjeka. Unutarnja grubost s velikom duhovnom suptilnošću. Osim toga, bio je jako zgodan.”


Aleksej Andrejevič Zamkov doista je bio vrlo talentiran liječnik, liječio se nekonvencionalno, isprobavao narodne metode. Za razliku od svoje supruge Vere Ignatievne, bio je društvena, vesela, društvena osoba, ali u isto vrijeme vrlo odgovorna, s povišenim osjećajem dužnosti. Za ove ljude se kaže da su: “S njim je kao iza kamenog zida.”

Nakon Oktobarske revolucije, Vera Ignatievna voli monumentalnu skulpturu i radi nekoliko kompozicija na revolucionarne teme: "Revolucija" i "Plamen revolucije". No, njezina karakteristična izražajnost modeliranja, u kombinaciji s utjecajem kubizma, bila je toliko inovativna da je malo tko cijenio te radove. Mukhina naglo mijenja polje djelovanja i okreće se primijenjenoj umjetnosti.

Mukhina vaze

Vera Mukhinazbližavati seJa sam s avangardnim umjetnicima Popovom i Exter. Sa njimaMukhinaradi skice za nekoliko predstava Tairova u Kamernom teatru i bavi se industrijskim dizajnom. Vera Ignatievna dizajnirala je etiketes Lamanovom, naslovnice knjiga, skice tkanina i nakita.Na pariškoj izložbi 1925zbirka odjeće, stvoren prema skicama Mukhine,nagrađen je Grand Prixom.

Ikar. 1938

“Ako se sada osvrnemo unatrag i ponovno pokušamo sagledati i sažeti desetljeće Mukhina života kinematografskom brzinom,- piše P.K. Suzdaljev, - prošlosti, nakon Pariza i Italije, susrest ćemo se s neobično složenim i turbulentnim razdobljem formiranja ličnosti i kreativne potrage za vrhunskom umjetnicom novoga doba, umjetnicom, koja se formira u vatri revolucije i rada, u nezaustavljivom stremljenju. naprijed i bolno svladavajući otpor starog svijeta. Brz i nagao pokret naprijed, u nepoznato, protiv sila otpora, prema vjetru i oluji - to je bit Muhininog duhovnog života prošlog desetljeća, patos njezine stvaralačke prirode. "

Od skica fantastičnih fontana (“Ženska figura s vrčem”) i “vatrenih” kostima do Benellijeve drame “Večera šale”, od izrazite dinamičnosti “Strijeljarstva”, dolazi do projekata spomenika “Oslobođenom radu” i “Plamen revolucije”, gdje ta plastična ideja dobiva skulpturalnu egzistenciju, formu, doduše ne do kraja pronađenu i razriješenu, ali figurativno ispunjenu.Tako je rođena "Julia" - nazvana po balerini Podgurskaya, koja je služila kao stalni podsjetnik na oblike i proporcije ženskog tijela, jer je Mukhina uvelike promislila i transformirala model. "Nije bila tako teška", rekla je Mukhina. Profinjena elegancija balerine ustupila je mjesto u "Juliji" tvrđavi namjerno utegnutih oblika. Pod hrpom i dlijetom kipara rođena je ne samo lijepa žena, već standard zdravog, skladno sklopljenog tijela punog energije.
Suzdaljev: “Julija”, kako je Mukhina nazvala svoju statuu, izgrađena je u spiralu: svi sferni volumeni - glava, prsa, trbuh, bokovi, listovi - sve, izrastajući jedno iz drugoga, odvija se dok ide oko figure i ponovno se uvija u spirala, stvarajući osjećaj cjelovitog, mesom ispunjenog oblika ženskog tijela. Zasebni volumeni i cijeli kip odlučno ispunjava prostor koji zauzima, kao da ga istiskuje, elastično potiskujući zrak od sebe.“Julija” nije balerina, snaga njezinih elastičnih, svjesno utegnutih oblika svojstvena je ženi fizički rad; ovo je fizički zrelo tijelo radnice ili seljanke, ali uz svu težinu oblika, proporcije i kretanje razvijene figure ima cjelovitost, sklad i žensku gracioznost.
Godine 1930. uhodani život Mukhine naglo se prekida: njezin suprug, poznati liječnik Zamkov, biva uhićen pod lažnim optužbama. Nakon suđenja šalje ga u Voronjež i Mukhina zajedno sa svojim desetogodišnjim sinom slijedi muža. Tek nakon intervencije Gorkog, četiri godine kasnije, vratila se u Moskvu. Kasnije je Mukhina izradila skicu nadgrobnog spomenika Peškovu.

Portret sina. 1934 Aleksej Andrejevič Zamkov. 1934. godine

Vrativši se u Moskvu, Mukhina je ponovno počela dizajnirati sovjetske izložbe u inozemstvu. Ona stvara arhitektonski dizajn sovjetskog paviljona na Svjetskoj izložbi u Parizu. Poznata skulptura "Radnik i djevojka iz kolektivne farme", koja je postala Mukhinin prvi monumentalni projekt. Mukhina kompozicija šokirala je Europu i prepoznata je kao remek-djelo umjetnosti 20. stoljeća.


U I. Mukhina među studentima druge godine Vkhuteina
Od kasnih tridesetih do kraja života, Mukhina je uglavnom radio kao kipar portreta. Tijekom ratnih godina stvorila je galeriju portreta nositelja ordena, kao i bistu akademika Alekseja Nikolajeviča Krilova (1945.), koja danas krasi njegov nadgrobni spomenik.

Krilovljeva ramena i glava izrastaju iz zlatnog bloka brijesta, kao da izranjaju iz prirodnih izdanaka debelog stabla. Na pojedinim mjestima kiparevo dlijeto klizi preko iverja naglašavajući njihov oblik. Postoji slobodan i nesputan prijelaz od sirovog dijela grebena do glatkih plastičnih linija ramena i snažnog volumena glave. Boja brijesta daje kompoziciji posebnu, živu toplinu i svečanu dekorativnost. Glava Krylova u ovoj skulpturi jasno je povezana sa slikama drevne ruske umjetnosti, au isto vrijeme to je glava intelektualca, znanstvenika. Starosti, fizičkom izumiranju suprotstavlja se snaga duha, snažna voljna energija osobe koja je cijeli svoj život posvetila službi misli. Njegov je život gotovo proživljen - i gotovo je dovršio ono što je morao učiniti.

Balerina Marina Semjonova. 1941. godine.

Na polufiguralnom portretu Semjonove prikazana je balerinau stanju vanjske nepomičnosti i unutarnje pribranostiprije izlaska na pozornicu. U ovom trenutku "ulaska u sliku" Mukhina otkriva samopouzdanje umjetnice, koja je u naponu svog prekrasnog talenta - osjećaja mladosti, talenta i punoće osjećaja.Mukhina odbija prikazati plesni pokret, vjerujući da u njemu nestaje sam portretni zadatak.

partizan.1942

"Znamo povijesne primjere, - Mukhina je rekla na antifašističkom skupu. - Znamo Ivanu Orleanku, poznajemo moćnu rusku partizanku Vasilisu Kožinu, poznajemo Nadeždu Durovu... Ali značajna je tako masovna, gigantska manifestacija istinskog herojstva koju vidimo među sovjetskim ženama u danima borbi protiv fašizma. Naša sovjetska žena namjerno ide u Ne govorim samo o takvim ženama i junačkim djevojkama kao što su Zoya Kosmodemyanskaya, Elizaveta Chaikina, Anna Shubenok, Alexandra Martynovna Dreyman - mozhajska partizanska majka koja je žrtvovala svog sina i svoj život svojoj domovini... Ja sam govoreći i o tisućama nepoznatih heroina.Nije li heroina npr. bilo koja lenjingradska domaćica koja je u danima opsade rodnog grada posljednju mrvicu kruha dala svome mužu ili bratu ili samo muškarcu susjed koji je napravio školjke?

Nakon rataVera Ignatievna Mukhinaobavlja dvije velike službene narudžbe: izrađuje spomenik Gorkom u Moskvi i kip Čajkovskog. Oba ova djela odlikuju se akademskom prirodom izvedbe i više ukazuju na to da se umjetnik namjerno udaljava od suvremene stvarnosti.

Projekt spomenika P.I. Čajkovski. 1945. Lijevo - "Pastir" - visoki reljef uz spomenik.

Vera Ignatievna također je ispunila san svoje mladosti. figuricasjedi djevojka, sabijen u loptu, pogađa plastičnost, melodičnost linija. Blago podignuta koljena, prekrižene noge, ispružene ruke, povijena leđa, spuštena glava. Glatko, nešto suptilno podsjeća na skulpturu "bijelog baleta". U staklu je postala još elegantnija i muzikalnija, stekla cjelovitost.

sjedeća figurica. Staklo. 1947. godine

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

Jedino djelo, osim "Radnice i kolhoznice", u kojem je Vera Ignatievna uspjela utjeloviti i do kraja dovesti svoju figurativnu, kolektivno simboličku viziju svijeta, nadgrobni je spomenik njezinog bliskog prijatelja i rođaka, velikog ruskog pjevača Leonida. Vitaljevič Sobinov. U početku je bila zamišljena u obliku herme s prikazom pjevača u ulozi Orfeja. Kasnije se Vera Ignatievna odlučila za sliku bijelog labuda - ne samo simbola duhovne čistoće, već je suptilnije povezana s labudovim princem iz "Lohengrina" i "labuđom pjesmom" velikog pjevača. Ovaj je rad bio uspješan: Sobinovljev nadgrobni spomenik jedan je od najljepših spomenika na groblju Novodevichy u Moskvi.

Spomenik Sobinovu na moskovskom groblju Novodevichy

Glavnina kreativnih otkrića i ideja Vere Mukhine ostala je u fazi skica, rasporeda i crteža, popunjavajući redove na policama njezine radionice i izazivajući (iako iznimno rijetko) bujicu gorčinenjihove suze nemoći stvoritelja i žene.

Vera Mukhina. Portret umjetnika Mihaila Nesterova

“Sve je sam izabrao, i kip, i moju pozu, i kut gledanja. Sam je odredio točnu veličinu platna. Sasvim sam"- rekla je Mukhina. Priznao: “Ne mogu podnijeti kad me vide kako radim. Nikad se nisam dao slikati u studiju. Ali Mihail Vasiljevič me sigurno želio slikati na poslu. Nisam mogla ne popustiti njegovoj hitnoj želji.

Boreja. 1938

Nesterov je to napisao dok je vajao "Boreju": “Radila sam neprekidno dok je on pisao. Naravno, nisam mogao započeti nešto novo, ali sam dovršavao ... kako je Mihail Vasiljevič ispravno rekao, uzeo sam kupanje ".

Nesterov je pisao rado, sa zadovoljstvom. "Nešto izlazi", izvijestio je S.N. Durylin. Portret koji je naslikao nevjerojatan je po ljepoti kompozicijskog rješenja (Boreas, padajući s pijedestala, kao da leti prema umjetniku), po plemenitosti kolorita: tamnoplavi kućni ogrtač, ispod to je bijela bluza; suptilna toplina njegove nijanse u suprotnosti je s mat blijedim gipsom, koji je dodatno pojačan plavkasto-lila odsjajima s kućne haljine koji poigravaju na njemu.

Nekoliko godina,Prije toga, Nesterov je napisao Shadru: "Ona i Shadr su najbolji i, možda, jedini pravi kipari koje imamo", rekao je. “On je talentiraniji i topliji, ona je pametnija i vještija.”Ovako ju je pokušao prikazati - pametnu i vještu. Pažljivih očiju, kao da odmjerava lik Boreje, koncentrirano stisnutih obrva, osjetljiv, sposoban proračunati svaki pokret ruku.

Ne radna bluza, već uredna, čak elegantna odjeća - kako je efektno luk bluze pričvršćen okruglim crvenim brošem. Njegov šadr je mnogo mekši, jednostavniji, iskreniji. Brine li ga za odijelo - na poslu je! Pa ipak, portret je otišao daleko izvan okvira koji je izvorno zacrtao majstor. Nesterov je to znao i bilo mu je drago. Portret ne govori o pametnoj izradi – o kreativnoj mašti obuzdanoj voljom; o strasti, suzdržavanjuumom. O samoj biti duše umjetnika.

Zanimljivo je usporediti ovaj portret s fotografijamanapravio s Mukhinom tijekom rada. Jer, iako Vera Ignatievna nije pustila fotografe u studio, postoje takve slike - Vsevolod ih je snimio.

Slika 1949. - rad na figurini "Korijen kao Mercutio". Iscrtane obrve, poprečni nabor na čelu i isti intenzivan pogled kao na portretu Nesterova. Tek pomalo upitno i u isti mah odlučno sklopljenih usana.

Ista vrela snaga dodira figure, strastvena želja da se u nju kroz drhtanje prstiju ulije živa duša.

Još jedna poruka