Suština biološkog faktora razvoja. Uključite nasljedstvo i urođenost (osobine koje dijete poprima u maternici). Urođene i nasljedne osobine čine mogući budući razvoj ličnosti.
Na primjer, temperament, predispozicije sposobnosti se nasljeđuju, ali ne postoji konsenzus o tome što je točno genetski određeno u ljudskoj psihi.
Nasljedna i urođena svojstva tijela stvaraju anatomske i fiziološke preduvjete za formiranje raznih vrsta mentalne aktivnosti. Osobitosti ljudski mozak u svojoj strukturi prevladavaju viši dijelovi moždane kore, pa se dijete rađa s puno manjom količinom nego kod mladih životinja kongenitalni oblici ponašanja, ali sa znatno većim mogućnostima učenja. Mozak novorođenčeta i veličinom i strukturom značajno se razlikuje od mozga odrasle osobe. I tek postupno se završava proces njegova sazrijevanja, dok je u djetinjstvu sazrijevanje najintenzivnije. Zajedno…
uz morfološke promjene dolazi do značajnih promjena funkcija živčani sustav.
Normalno sazrijevanje djetetovog mozga prvi je od najvažnijih bioloških uvjeta za mentalni razvoj.

Društveni faktor razvoja. Za formiranje specifično ljudskih duševnih osobina (logičko mišljenje, kreativna mašta, voljna regulacija radnji itd.) Potrebni su određeni društveni uvjeti života i odgoja. Poznati su brojni podaci da je "hospitalizam", nedostatak komunikacije s drugima, različite vrste izolacija od društvene sredine (npr. u slučajevima djece koja su zapala u ranoj dobi okružen životinjama) dovesti do oštrog kršenja razvoj djeteta, pojava dubokih psiholoških nedostataka, koji se s velikim poteškoćama prevladavaju u sljedećim genetskim fazama. Uključivanje djeteta u društvenu sredinu, pružanje odgojnih utjecaja odraslih, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta, su bitan uvjet razvoj njegove osobnosti, viši oblici znanja.

Prirodna sredina – djeluje posredno preko društvene sredine

Društvena sredina – diferencirana na obiteljsku i društvenu sredinu. Utjecaj je prilično spontan.

Obrazovanje i osposobljavanje karakterizira svrhovitost i redovitost.

Čimbenik aktivnosti u mentalnom razvoju.

Ljudska aktivnost je raznolikost oblika njegove interakcije s vanjskim svijetom.

To je obrazovanje na više razina:

- biološki odn tjelesna aktivnost. Izraženo u skupu prirodnih potreba djeteta. Dijete se rađa na svijet - samo diše. Ova vrsta aktivnosti osigurava odnos djeteta s vanjskim svijetom i njegov opstanak u ovom svijetu.

- spoznajna mentalna aktivnost. Očituje se u potrebi za poznavanjem svijeta oko sebe. Dijete razvija kognitivne mentalne procese, ono želi ovladati kognitivnim (okolnim) svijetom odraslih. Kasnije se ta aktivnost očituje u dječjim pitanjima, u elementarnom eksperimentiranju.

- društvena aktivnost. Javlja se u prvoj godini života. Dijete se fokusira na lice roditelja. Do dobi od 3 godine dijete ima interes za vršnjake.

Bez aktivnosti samog djeteta proces utjecaja okoline učenja i odgoja na njega bit će neučinkovit. S druge strane, društveni uvjeti u kojima dijete živi imaju vodeću ulogu u razvoju djetetove aktivnosti.

18. Dijalektički odnos razvoja, obuke i obrazovanja. Pojam zone proksimalnog razvoja.

Učenje mora biti prilagođeno mentalnom razvoju, a učenje slijedi razvoj (Piaget i sur.). Piaget: razvoj djeteta je proces koji ima svoje zakonitosti, koji ne ovisi o volji ljudi, a učitelj mora voditi računa o razini koju je dijete doseglo u procesu svog prirodni razvoj i izgraditi obuku u skladu s ovom razinom. Oni. ciklusi razvoja uvijek prethode ciklusima učenja.

Bihevioristi: identificirano učenje i razvoj. Vjeruju da je razvoj rezultat učenja. Oba ova procesa se izvode ravnomjerno i paralelno. Dakle, svaki korak u učenju odgovara koraku u razvoju. Istodobnost, sinkronizam ovih procesa glavna je ideja ove skupine teorija.

S.L. Rubinstein: Obuka i razvoj strane su jednog procesa. Dijete ne uči i ne razvija se, već se razvija učeći.

L.S. Vigotski: Obrazovanje mora ići ispred razvoja i vući ga za sobom.

Vigotski Naglasio je da obrazovanje treba uskladiti sa stupnjem razvoja djeteta. Moramo odrediti najmanje 2 stupnja razvoja djeteta, bez kojih nećemo moći u svakom konkretnom slučaju pronaći pravi odnos između tijeka razvoja djeteta i mogućnosti njegova obrazovanja.

Vigotski je nazvao prvu razinu stupanj trenutnog razvoja. To je već oblikovana razina psihičkog razvoja, one mogućnosti djeteta koje je ono samo spoznalo, tj. stupanj razvoja koji je dijete dostiglo u sadašnjem razdoblju.

Vigotski je nazvao drugu razinu zona proksimalnog razvoja dijete. Određen je onim mogućnostima djeteta koje ono u sadašnjem razdoblju može ostvariti samo uz pomoć odrasle osobe i koje će zahvaljujući suradnji s odraslim u bliskoj budućnosti biti njegovo vlastito vlasništvo.

Treningom se stvara zona proksimalnog razvoja, tj. budi cijeli niz unutarnjih razvojnih procesa, koji su danas mogući samo kroz suradnju s odraslima, tj. učenje vodi razvoju. Drugim riječima, učenje je oblik razvoja.

Mehanizmi razvoja.

Glavni razvojni mehanizmi:

— Interiorizacija

- Identifikacija

- Otuđenost

— Naknada

1. Prije svega govorimo o internalizaciji znakova. Oni. poticaji koje je stvorio čovjek znači. Osmišljeni su da upravljaju svojim i tuđim (…)

Dijete uči znakove u procesu komunikacije i njima upravlja svojim unutarnjim duševnim životom. Zahvaljujući tome, kod djeteta se formira znakovna funkcija svijesti, odvija se formiranje logičkog mišljenja, govora i drugih viših mentalnih funkcija.

2. Z. Freud. Identifikacija pomaže učinkovitom dodjeljivanju značajki objekta identifikacije i usmjeravanju razvoja djeteta.

3. Maslow. Opisuje samoaktualizirajuću osobnost. Karakterizira ga otvorenost, kontakt, prihvaćanje drugih, ali i želja za samoćom, neovisnošću o okolini i kulturi. Društvo nastoji učiniti osobu stereotipnom, lišenom individualnosti. Trebate održati ravnotežu. Optimalna je identifikacija u komunikaciji s drugima i otuđenje na unutarnjem planu, u smislu osobnog razvoja.

4. Adle. Četiri vrste naknade: nepotpuna, puna, prekomjerna naknada, imaginarna (odlazak u bolest). Kompenzacija vam omogućuje da razvijete individualni stil života, omogućava svakoj osobi da pronađe svoj stil socijalizacije i svoju društvenu grupu.

Važno je znati:

- ulogu ovih mehanizama u razvoju psihe razliciti ljudi nije isto.

- tijekom života osobe mijenja se vrijednost svakog od mehanizama:

× rani život– internalizacija (prisvajanje kulturnog znanja, društvenih normi) i identifikacija;

× zrelo doba- otuđenost (osoba je svjesna svoje jedinstvenosti, nastoji zaštititi svoj unutarnji svijet od tuđeg uplitanja), smanjena je uloga internalizacije, stoga se teško formiraju nova znanja, ne navikava se na nove vrijednosti, identifikacija je značajno smanjena , obiteljska / prijateljska komunikacijska grupa je formirana i gotovo se ne revidira.

× u starosti aktivnost otuđenja se smanjuje, tijekom ontogeneze vrijednost kompenzacije raste. Njezine sposobnosti rastu u zrelosti. Ovaj mehanizam osigurava osobni i kreativni rast osobe. U starosti se nadoknađuju ne samo njihove individualne slabosti, već i gubici: snaga, zdravlje, status.

20. Pojam dobi: apsolutna i psihološka dob. Dobna periodizacija L.S. Vigotski.

Dob je specifična, vremenski relativno ograničena faza psihičkog razvoja. Karakterizira ga skup pravilnih fizioloških i psihičkih promjena koje nisu međusobno povezane s individualnim razlikama, one su zajedničke (tipološke za sve ljude)

Dob je društveno-povijesni pojam.

Dob apsolutna(kalendar, putovnica) - trajanje postojanja objekta, njegova lokalizacija u vremenu. Izraženo kao broj vremenskih jedinica. Promjene osobnosti povezane s godinama nisu izravno proporcionalne broju godina koje je osoba proživjela, među njima postoji vrlo složen neizravan odnos. Kronološke granice se mogu pomaknuti, pa jedna osoba ulazi u novo dobno razdoblje ranije, druga kasnije.

Psihološka dob određuje se korelacijom razine mentalnog (mentalnog, emocionalnog itd.) razvoja pojedinca s odgovarajućim normativnim prosječnim kompleksom simptoma. Ovdje se kao osnova psihičke dobi uzimaju one psihofiziološke, psihološke i sociopsihološke promjene koje se događaju u ljudskoj psihi. Za djecu su manje-više opisani, a za odrasle su potrebna dodatna istraživanja. Opća slika ovdje je ista kao i kod biološke dobi: ako mentalne promjene zaostaju za kronološkom dobi, onda kažu da je psihička dob manja od kronološke, i obrnuto, ako su ispred kronološke dobi, psihička dob premašuje kronološki.

Periodizacija Vigotskog. L. S. Vygotsky, kao kriterij za dobnu periodizaciju, smatrao je novotvorine povezane s dobi karakteristične za svaku fazu razvoja. Starosne novotvorine su one psihičke i socijalne promjene koje se prve javljaju na određenoj dobnoj razini, a koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest, njegov odnos prema okolini, njegov vanjski i unutarnji život i cjelokupan tijek njegova razvoja. u datom razdoblju.

Psihički razvoj je ireverzibilan proces, usmjeren i prirodno promjenjiv, koji dovodi do nastanka količina, kvaliteta i strukturnih transformacija psihe i ponašanja osobe.

Ireverzibilnost je sposobnost akumuliranja promjena.

Orijentacija - sposobnost SS psihe da vodi jednu liniju razvoja.

Uzorak - sposobnost psihe da reproducira istu vrstu promjena kod različitih ljudi.

Razvoj - filogeneza (proces nastajanja mentalne strukture u tijeku biološke evolucije vrste ili njezina društveno-povijesnog razvoja) i ontogeneza (proces individualnog razvoja osobe).

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Njima se smatraju nasljeđe, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljeđa očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

Nasljedstvo

Nasljednost je svojstvo organizma da u više generacija ponavlja slične vrste metabolizma i individualni razvoj općenito.

O djelovanju nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti dojenčeta, duljina djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Yerkes je, uspoređujući razvoj čimpanza i ljudi, došao do zaključka da puna zrelost kod ženke nastupa sa 7-8 godina, a kod mužjaka sa 9-10 godina.

Istodobno, dobna granica za čimpanze i ljude približno je jednaka. M. S. Egorova i T. N. Maryutina, uspoređujući značaj nasljednih i društvenih čimbenika razvoja, ističu: „Genotip sadrži prošlost u presavijenom obliku: prvo, informacije o povijesnoj prošlosti osobe, i drugo, program povezan s ovim njegovim individualni razvoj” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992.).

Dakle, genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, tj. osiguravaju provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Genetske studije otkrile su nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 1047, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 1010. Svaka osoba je jedinstven genetski objekt koji se nikada neće ponoviti.

Okolina - društveni, materijalni i duhovni uvjeti koji okružuju osobu za njezino postojanje.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika u razvoju psihe, obično se kaže: čovjek se ne rađa, već postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Nemoguće je pitati o bilo kojoj funkciji, o bilo kojem svojstvu: “Dolazi li izvana ili iznutra?”, nego treba pitati: “Što se u njemu događa izvana? (Stern V., 1915., str. 20). Da, dijete je biološko biće, ali pod utjecajem društvene sredine ono postaje osoba.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Jasno je samo da se stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom pokazuje različitim. Istodobno se očituje stalan trend: "bliže" mentalni sklop na razinu organizma to je jača razina njegove uvjetovanosti genotipom. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači. Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov učinak smanjuje kako se ispitivano svojstvo “uklanja” iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke su veze pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolinom, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

Aktivnost

Aktivnost je aktivno stanje organizma kao uvjet njegova postojanja i ponašanja. Aktivno stvorenje sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada programirano kretanje tijela prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, proizvoljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

“Aktivnost,” napisao je N. A. Bernstein, “najvažnija je značajka svih živih sustava ... ona je najvažnija i najvažnija ...”

Na pitanje što u najvećoj mjeri karakterizira aktivnu svrhovitost organizma, Bernshgein odgovara: “Organizam je uvijek u kontaktu i interakciji s vanjskim i unutarnje okruženje. Ako njegovo kretanje (u najopćenitijem smislu riječi) ima isti smjer kao i kretanje medija, tada se ono odvija glatko i bez sukoba. Ali ako kretanje koje je on programirao prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline, tijelo, svom velikodušnošću koja mu je na raspolaganju, oslobađa energiju za to svladavanje ... sve dok ili ne pobijedi okolinu ili ne umre u borbi. protiv toga ”(Bernshtein N.A., 1990., str. 455). Iz ovoga postaje jasno kako se "defektan" genetski program može uspješno provoditi u korigiranoj okolini, što doprinosi povećanju aktivnosti organizma "u borbi za opstanak programa", i zašto "normalan" Program ponekad ne postiže uspješnu provedbu u nepovoljnom gnojnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti. Dakle, aktivnost se može shvatiti kao čimbenik koji stvara sustav u interakciji naslijeđa i okoline.

Za razumijevanje prirode aktivnosti korisno je koristiti koncept stabilne dinamičke neravnoteže, koji će biti detaljnije opisan u nastavku. “Vitalna aktivnost svakog organizma,” napisao je N. A. Bernstein, “nije uravnotežiti ga s okolinom ... nego aktivno prevladavanje okoline, određeno ... modelom budućnosti koja mu je potrebna” (Bernshtein N. A., 1990., str. 456) . Dinamička neravnoteža kako unutar samog sustava (čovjeka) tako i između sustava i okoline, usmjerena na "nadilaženje te okoline", izvor je aktivnosti.

mentalni razvoj- ovo je prirodna i nepovratna promjena u psihi tijekom vremena, izražena u kvantitativnim, kvalitativnim, strukturalnim promjenama.

To je nasljedna, progresivna ili regresirajuća ireverzibilna kvantitativna ili kvalitativna promjena u psihi.

Ovo je aktivan samoregulirajući proces, tijekom kojeg se događaju kvantitativne i kvalitativne transformacije.

Dakle, razvoj su kvantitativne i kvalitativne promjene koje se prirodno događaju u djetetovoj psihi, karakterizirane novom kvalitativnom razinom.

Količina - "više, više" - količina pamćenja, nehotično pamćenje u osnovna škola, do kraja treninga - proizvoljno.

Kvaliteta - prepoznavanje novih kvaliteta u jednom svojstvu - dovodi do neoplazme (nevoljno, proizvoljno pamćenje)

Razvoj ide u vremenu - može biti rastegnut i grčevit.

Ovisi o:

Privremeni situacijski uvjeti,

Trajni faktori:

Biološki (ono što pripada prirodnom biću – nasljedno (urođeno) – npr. temperament);

Društveno (laično, odražava akumulirano ljudsko iskustvo)

Tijekom razvoja dolazi do restrukturiranja svijesti - formiranja neoplazmi, sazrijevanja do kraja dobi (to je rezultat SSR-a).

Na primjer: novorođenče. Neoplazma - kontakt djeteta s majkom.

pokretačke snage- faktori koji određuju razvoj - vlastita svjesna aktivnost osobe da ovlada stvarnošću, posredovana njegovim odnosom sa svijetom odraslih.

Uzroci i izvori su unutarnji procesi, dijalektička proturječja (kraj predškolske dobi – želi učiti, ali ne zna kako). Osobnost se razvija zbog pojave u njezinu životu unutarnjih proturječja koja se javljaju kao rezultat njezina odnosa s okolinom, njezinih uspjeha i neuspjeha. Ali vanjska proturječja još nisu motori razvoja. Oni postaju izvor razvoja osobnosti, internaliziraju se, aktiviraju ljudsku aktivnost za rješavanje unutarnjih proturječja, razvijanjem novih načina ponašanja.

Proturječja se rješavaju aktivnostima koje dovode do stvaranja novih svojstava i kvaliteta pojedinca. Ako proturječja ne pronađu svoje rješenje, nastaju zastoji u razvoju, krizni fenomeni, bolni mentalni poremećaji i neuroze.

Jedna od glavnih kontradikcija, koja ima svoju kvalitativnu razliku u različitim dobnim fazama razvoja ličnosti, jest nesklad između novih potreba koje se javljaju u osobnosti i dostignute razine ovladavanja sredstvima potrebnim za njihovo zadovoljenje. NA optimalni uvjeti razvoj osobnosti, prva strana je ispred druge. Proturječja koja se stalno pojavljuju između načina života pojedinca i razine mentalnog razvoja koju je postigao glavna su proturječja i glavni pokretačka snaga psihički razvoj ličnosti.

Vrste kontradikcija:

Između fizičkih i duhovnih mogućnosti,

Između zahtjeva drugih i postojeće razine mentalnog razvoja itd.

Uvjeti razvoja - vanjski i unutarnji čimbenici koji utječu na rezultat (stalno djeluju), određeni uvjeti, okolina specifičnih objekata materijalne i duhovne kulture, ljudi i međusobni odnos.

Čimbenici razvoja - skup metoda i sredstava nastave, organizacija i sadržaj obuke, razina pedagoške pripremljenosti nastavnika, kao i obrazovanje.

Čimbenici razvoja psihe:

Biološki - nasljedni i urođeni,

Društveni

Nasljedstvo - svojstvo živih sustava da reproduciraju svoju organizaciju, da rekreiraju vlastitu vrstu u više generacija.

genotip - skup gena kompletan sustav, poboljšavajući se u procesu evolucije, pod čijom su kontrolom svi znakovi tijela - morfološki, biokemijski, fiziološki, parametri najviših živčana aktivnost(POGLED).

Okolina - društveni, materijalni i duhovni uvjeti koji okružuju čovjeka za njegovo postojanje i djelovanje.

Makrookruženje - društveno-ekonomski odnosi općenito, javna svijest i kultura.

Mikrookruženje – neposredna okolina osobe – obitelj, tim, društvene skupine.

Ontogeneza je individualni razvoj organizma koji obuhvaća sve promjene kroz koje prolazi od trenutka nastanka do kraja života. Ontogenezu treba promatrati u jedinstvu i međuovisnosti s povijesnim razvojem – filogenezom.

Sazrijevanje je promjena u pojedincu pod utjecajem unutarnjih urođenih uzroka.

Formiranje - stjecanje novih obilježja i oblika u procesu razvoja.

Formiranje je upravljanje procesom razvoja, koji se javlja kao svrhovit utjecaj, kako bi se izazvale promjene u mentalnom razvoju na putu osposobljavanja i obrazovanja.

Oblici organizacije dječje aktivnosti:

1) obuka

2) obrazovanje

Odgoj sustavan i svrhovit utjecaj na svijest i ponašanje osobe kako bi se formirali određeni stavovi, koncepti, načela, vrijednosne orijentacije koje osiguravaju potrebne uvjete za njegov razvoj, pripremu za društveni život.

mentalna deprivacija(mentalna deprivacija) je psihičko stanje ., proizašle iz takvih životne situacije u kojoj se pojedincu ne daje mogućnost da dovoljno i dovoljno dugo zadovolji neke osnovne psihičke potrebe.

Deprivacija - ograničenje u zadovoljenju potreba - važan je čimbenik psihopatologije ličnosti.

Klasičan primjer mentalne deprivacije - Car Fridrih II dao je svoju djecu dadiljama uz strogu naredbu da ih doje, kupaju i peru, ali da izbjegavaju bilo kakav razgovor, milovanje i nježnost. Car je pretpostavio da će govor kojim će ta djeca govoriti, ako ih se ne nauči novom govoru, biti onaj prastari, iskonski govor čovječanstva. Njegova znanstvena znatiželja, međutim, nije bila zadovoljena, jer su sva djeca umrla - nisu mogla živjeti bez nježnih riječi i nježne radosti u očima svojih dadilja.

Antički kroničar Salimben iz Parme u 13.st. također je opisao manifestacije deprivacije u obiteljima. Različiti autori identificiraju deprivacije koje odgovaraju različitim potrebama (mentalne funkcije), stavlja se određeni naglasak (motoričke, senzorne, majčinske i druge deprivacije).

Struktura mentalne deprivacije : situacija uskraćenosti, izolacija,

Iskustvo deprivacije, mehanizmi deprivacije, poraz deprivacije

Oduzimanje onna si poduka:

Izolacija (od društvene okoline) - možete vidjeti divlju djecu koju su odgajale životinje ili djecu izloženu socijalna isključenost (na ludi roditelji)

Odvajanje (ili potpuna deprivacija) - promatrano u školama, bolnicama, kod zaposlene majke.

Bowlby je tvrdio da odvajanje remeti normalan razvoj osjetila. Na primjer, nedostatak (osobito ljubavi) može dovesti do krađe, tj. postoji naknada za nestale, bez obzira na sve).

Korelacija između shizofrenije i rastave je između 1 i 5 godina.

Fenomen hospitalizma očituje se u ravnodušnosti, emocionalnoj hladnoći ili obrnuto, hipodinamiji. Razvija se u 3 faze: protest, potraga za majkom, odbacivanje majke, odvajanje, otuđenje.

osjetilna glad nastaje kada su poticaji nedovoljni, prisutnost "osiromašenog okoliša", tj. sve okolo je iscrpljeno, a za normalan razvoj mozga potrebna je stimulacija (ali umjerena) koja se mora promijeniti.

Na primjer, kod životinja:

a) ako su udovi majmuna u kartonu, orijentacija postaje nemoguća,

b) kod štakora koji su se razvijali u obogaćenom okolišu sve moždane strukture su razvijenije nego kod životinja iz osiromašenog okoliša,

c) majmuni više vole platnenu nego metalnu majku, čak i ako ima bradavicu (Harlowljevi eksperimenti).

Uvjeti deprivacije ovise o dobi, o zadacima s kojima se dijete suočava (na primjer, senzorna deprivacija u različitim godinama može dovesti do nerazvoja mozga):

1. Vanjski uvjeti deprivacije.

2. Unutarnji uvjeti deprivacije.

1, Vanjski uvjeti deprivacije – kada djeca odrastaju bez roditelja.

U ovom slučaju, do tri mjeseca se ne opažaju smetnje, a nakon - motorički poremećaji, faza formiranja govora i emocionalna sfera. Vrste vanjske deprivacije:

1) bolovanje - kao posljedica toga nastaje ovisnost,

2) deprivacija u obitelji – nedovoljna ili iskrivljena povezanost sa značajnim

odrasle osobe

3) deprivacija u općem javnom okruženju:

a) organske greške,

b) obitelj izolira (po uvjerenju, psihopatiji),

c) obitelj je izolirana (vrijednosti),

4) ekstremni uvjeti,

5) deprivacija u institucijama:

Vrste deprivacije osobnosti u institucijama:

a) socijalna hiperaktivnost - bacaju se za vrat, ali ne grade duboko

odnosi,

b) društvena provokacija - traže pozornost uz pomoć provokacije - infantilnost,

c) depresivni - kod dječaka,

d) dobro prilagođen

e) nadomjesno zadovoljenje potreba - početak više jesti - kompenzacija za emocionalne veze, cinkarenje - kompenzacija za neuključenje u grupu.

2. Interni uvjeti deprivacije:

1) afektivni post,

2) seksualni,

3) ustavni tip- stupanj aktivnosti, osjetljivost na pojedine senzorne modalitete,

4) patološke razlike.

Svaki nedostatak može se nadoknaditi. Načini nadoknade nedostatka:

Reaktivacija - povećanje broja podražaja,

prekvalifikacija,

Redukcija - restrukturiranje osobnosti.

Resocijalizacija – uključivanje u društvo.

Međutim, postoji pozitivan rezultat deprivacija – povećana osjetljivost na takve situacije.

3.3. Obrasci mentalnog razvoja

Zakonitosti duševnog razvoja - opće i posebne zakonitosti - opis psihičkog razvoja i upravljanje njime.

Osnova za proučavanje obrazaca i dinamike razvoja ličnosti u domaća psihologija preuzeta je kulturno-povijesna teorija razvoja ljudske psihe L.S.Vygotskog.

1. Razvoj se događa u procesu društvenog razvoja u društvu.

2. Ljudsko mladunče je najbespomoćnije i najneprilagođenije u usporedbi s djecom životinja.

3. Ako se dijete odgaja u izolaciji od pozitivnih emocija, tada se kod njega ne očituje samo zaostajanje u mentalnom razvoju, već dijete može i umrijeti od osjetilne gladi.

4. U procesu svladavanja ljudsko djelovanje i ljudskog ponašanja dijete stječe potrebne duševne kvalitete i osobine ličnosti. Kada svladava objektivne radnje, dijete prvo uči, a zatim kruto asimilira znanje, uči ga primijeniti (zakoni internalizacije i eksternalizacije).

5. Mentalni razvoj određuju (uzrokuju) sljedeći čimbenici:

Prirodne sklonosti kao uvjeti i preduvjeti (Zaporozhets),

Socijalna sredina (Elkonin D.B.) - sustav odnosa u koje dijete ulazi u društvu, kako se orijentira u sustavu društvenih odnosa, u koja područja društvenog života ulazi; suradnja s drugim ljudima (Vygotsky L.S.) - tj. izvan svijeta ljudi, svijeta, društvene sredine, čovjek ne može biti osoba,

Vlastita aktivnost, aktivnost djeteta u ovladavanju stvarnošću kao pokretačka snaga (Antsiferova, Karpova),

Socijalna situacija razvoja (Vygotsky L, S), kao osebujan, specifičan za određenu dob, isključiv, jedinstven, neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje,

Unutarnji položaj (Božovich L.I.) - kao stav djeteta prema objektivnoj poziciji koju zauzima i prema poziciji koju tvrdi,

Proturječje između načina života i mogućnosti djeteta, između asimilacije objektivnih i društvenih aspekata djelovanja (Leontiev A.N.) itd.

6. Kvalitativna izvornost i originalnost svakog doba.

Dob je određena faza, dobro poznati, relativno zatvoreni ciklus razvoja, najtipičnije karakteristike, značaj je određen mjestom u ukupnom razvoju (Vygotsky). - kvalitativno osebujno razdoblje fizičkog, psihičkog ili bihevioralnog razvoja, karakterizirano značajkama svojstvenim samo njemu. Dobne vrste:

Kronološki - od rođenja do danas,

Biološki - određuje stupanj sazrijevanja tijela, stanje živčanog sustava i BND.

Društvena - određena razinom društvene uloge, ljudske funkcije (16 godina - prava i obveze).

Psihološki - značajke psihologije i ponašanja, kvalitativne promjene u mentalnom razvoju - razina psihološkog razvoja postignuta do tog vremena.

Tjelesni - karakterizira vrijeme djetetovog života u godinama, mjesecima i danima koji su prošli od njegova rođenja

Dijete od 5 godina u smislu fizičke dobi može biti psihički razvijeno, na primjer, poput 6-godišnjaka, pa čak i 7-8-godišnjaka. Može biti i obrnuto - djecu s mentalnom retardacijom obično karakterizira obrnut omjer tjelesne i psihičke dobi.

Kriteriji modernog doba:

Društvena situacija razvoja,

vodeća djelatnost,

neoplazme,

Kriza je prekretnica na krivulji razvoja djeteta.

Kako nastaje starost?

1) priprema se društvena situacija razvoja - mijenja se unutarnji položaj osobe,

2) potiče osobu da se uključi u nove aktivnosti,

3) do kraja dobne faze nastaju nove psihološke kvalitete - neoplazme,

7. Prisutnost osjetljivih prilika i osjetljivih razdoblja preosjetljivost na neke vanjske utjecaje (u zasebnom dobnom razdoblju).

Na primjer:

Govor se razvija od 1 do 3 godine – tada je moguće nadoknaditi razvoj, ali je to vrlo teško.

Postoje stvari koje se ne mogu nadoknaditi (npr. sluh se vrlo intenzivno razvija sa 1-2 mjeseca). Može se razviti sekundarna gluhoća - gubi se osjetljivost slušnog analizatora.

Erickson - Tijekom prve godine formira se temeljna crta ličnosti - povjerenje u ljude - Ili nepovjerenje u svijet - svijet nosi prijetnju, potrebno je udaljiti se od kontakta sa svijetom.

Ali ta razdoblja za svu djecu i vremena nisu definirana jednoznačno i mogu se mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda poučavanja i odgoja djece.

4. Kontinuitet mentalnog razvoja,

5. Prijelazna i kritična priroda mentalnog razvoja na prijelazu dobi od 1, 3, 7, 13, itd.

Prijelaz može biti kritičan ("Kriza je neizbježna" prema L.S. Vigotskom) i neprimjetan ("Kriza se možda neće dogoditi" prema A.N. Leontievu).

Dobni prijelazi događaju se neprimjetno i primjetno, što je povezano s promjenom fizičkih podataka i psihičkih karakteristika djeteta, s cjelovitim restrukturiranjem njegova tijela i ponašanja.

Ako se prijelaz iz jedne fizičke dobi u drugu vremenski podudara s prijelazom iz jedne psihološke dobi u drugu, onda je to obično popraćeno znakovima koji su prilično uočljivi za vanjsko promatranje. U prijelaznim razdobljima mnoga djeca postaju povučena, razdražljiva i svojim ponašanjem izazivaju tjeskobu kod odraslih koji ih okružuju. - kriza dobni razvoj - dobna kriza. Oni. Događaju se značajne promjene u tijelu i psihologiji djeteta, na putu normalnog tjelesnog i psihičkog razvoja pojavili su se problemi koje dijete nije u stanju samo riješiti.

Prevladavanje krize znači iskorak na putu razvoja, prelazak djeteta na višu razinu, u sljedeću psihičku dob. Oni. kriza je jedan od oblika razvoja.

Psihički razvoj je ireverzibilan proces, usmjeren i prirodno promijenjen, koji dovodi do nastanka kvantiteta, kvaliteta i strukturnih transformacija psihe i ponašanja osobe.

Ireverzibilnost – sposobnost akumuliranja promjena.

Orijentacija - sposobnost SS psihe da vodi jednu liniju razvoja.

Uzorak - sposobnost psihe da reproducira istu vrstu promjena kod različitih ljudi.

Razvoj - filogeneza (proces nastajanja mentalne strukture u tijeku biološke evolucije vrste ili njezina društveno-povijesnog razvoja) i ontogeneza (proces individualnog razvoja osobe).

Područja mentalnog razvoja:

1. psihofizički razvoj - motorika, osjetilni organi, psihodinamička svojstva.

2. psihosocijalni razvoj - promjene doživljaja, emocija u osobnoj sferi.

3. kognitivni razvoj - kognitivni razvoj - pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta.

Trendovi u mentalnom razvoju:

1. razvoj je kontinuiran - razvoj nikada ne prestaje, proces postodrastanja.

2. razvoj je diskontinuiran – svako doba je jedinstveno i neponovljivo.

Razdoblja psihičkog razvoja: 1. litička – promjene u psihi su spore i slabo uočljive. 2. kritična - promjene se uočavaju odmah i oštro.

Neoplazma je psihološka struktura koja se ili prvi put pojavila u ontogenezi ili je dosegla optimalnu razinu razvoja u određenoj dobi.

Čimbenici razvoja:

1. nasljeđe - svojstvo organizma da u nizu generacija ponavlja slične vrste metabolizma i razvoja općenito - tipizira razvojni proces. Značajke specifičnosti vrste osobe: univerzalnost - sposobnost neograničenog razvoja, nespecijalizacija, visok stupanj aktivnosti osobe.

2. okolina - okolina čovjeka u općim, duhovnim i matematičkim uvjetima postojanja. Okolina formira fenotip i individualni mentalni razvoj. Opće okruženje - makrookruženje (povijesne, socio-ekološke, etničke, kulturne značajke društva u kojem osoba egzistira), mikrookruženje (najbliže okruženje osobi je obitelj, društvene institucije), razina izgradnje odnosa.

Obrasci mentalnog razvoja

1. Razvoj karakterizira neravnomjernost i heterokronija.

Neravnomjeran razvoj očituje se u činjenici da se različite mentalne funkcije, svojstva i formacije razvijaju neravnomjerno: svaka od njih ima svoje faze uspona, stabilizacije i opadanja, tj. razvoj karakterizira oscilatorni karakter. Heterokronost razvoja označava asinkroniju (vremensku neusklađenost) faza razvoja pojedinih organa i funkcija. Prema P. K. Anokhinu, heterokronija je obrazac koji se sastoji od neravnomjernog raspoređivanja nasljednih informacija.

2. Nestabilnost razvoja. Razvoj uvijek prolazi kroz nestabilna razdoblja. Taj se obrazac najjasnije očituje u razvojnim krizama. S druge strane, najviša razina stabilnosti, dinamičnost sustava moguća je na temelju čestih fluktuacija male amplitude, s jedne strane, i neusklađenosti u vremenu različitih mentalni procesi, svojstva i funkcije s druge strane. Dakle, stabilnost je moguća zbog nestabilnosti.

3. Osjetljivost razvoja. Osjetljivo razdoblje razvoja je razdoblje povećane osjetljivosti psihičkih funkcija na vanjske utjecaje, posebice na utjecaje odgoja i obrazovanja. Razdoblja osjetljivog razvoja vremenski su ograničena. Dakle, ako se propusti osjetljivo razdoblje razvoja pojedine funkcije, bit će potrebno mnogo više truda i vremena za njezino formiranje u budućnosti.

4. Kumulativnost mentalnog razvoja znači da se rezultat razvoja svakog prethodnog stupnja uključuje u sljedeći, pri čemu se na određeni način transformira. Takva akumulacija promjena priprema kvalitativne transformacije u mentalnom razvoju. Tipičan primjer je dosljedno formiranje i razvoj vizualno-djelotvornog, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, kada svaki sljedeći oblik mišljenja nastaje na temelju prethodnog i uključuje ga.

5. Divergencija – konvergencija toka razvoja. Mentalni razvoj uključuje dvije kontradiktorne i međusobno povezane tendencije – divergenciju i konvergenciju. U ovom slučaju, divergencija je povećanje raznolikosti u procesu mentalnog razvoja, a konvergencija je njegovo smanjenje, povećana selektivnost.

II.1.3. Uzroci mentalne retardacije.

11.1.4. Značajke razvoja kognitivnih

II.1.5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

2. Poglavlje

II.2.7. Predmet i zadaci dječje psihologije

11.2.3. Uzroci i mehanizmi blage

11.2.4. Značajke razvoja kognitivne sfere djece s teškoćama u razvoju

Dinamika manifestacija najstabilnijih znakova mentalne retardacije cerebralno-organskog podrijetla tijekom djetinjstva, %

II.2.5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

Značajke temperamenta kao psihofiziološke osnove ličnosti kod djece s mentalnom retardacijom

Značajke percepcije i razumijevanja ljudskih emocija

Značajke komunikacije

Motivacijsko-potrebna sfera djece s retardacijom

Značajke slike I kod spr

II.2.6. Značajke dječjih aktivnosti,

Značajke mijenjanja oblika komunikacije i vođenja aktivnosti u predškolskoj dobi

Aktivnosti učenja

Samoregulacija aktivnosti

Sposobnost voljne regulacije

11.2.7. Pitanja psihološke dijagnostike

Razine razvoja djeteta na šest psihosocijalnih dimenzija

Numeričko izražavanje mogućnosti odgovora

odjeljak III. mentalni razvoj

Poglavlje 1. Psihologija osoba s oštećenjem sluha (surdopsihologija)

III.1.3. Uzroci gubitka sluha. Psihološko-pedagoška klasifikacija poremećaja sluha u djece

III.1.4. Značajke razvoja kognitivne sfere kod djece s oštećenjem sluha

III.1.5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

III. 1.7. Psihološka dijagnostika

Poglavlje 2. Psihologija osoba s oštećenjem vida (tiflopsihologija)

Poglavlje 3. Psihologija djece s govornim poremećajima (logopsihologija)

III.3.7. Predmet i zadaci logopsihologije

III.3.4. Uzroci primarnih govornih poremećaja. Klasifikacije govornih poremećaja

Psihokorekcijski i preventivni rad s djecom s govornim poremećajima

Poglavlje 4. Psihologija djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava

III.4.3. Specifičnosti motoričkog razvoja

III.4.5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

III.4.6. Značajke aktivnosti

odjeljak IV. mentalni razvoj

Poglavlje 1. Psihologija djece sa sindromom autizma u ranom djetinjstvu

Iy.1.7. Predmet i zadaci psihologije djece s RD

IV.1.2. Povijesna digresija

IV.1.1. Uzroci i mehanizmi nastanka

IV.1.5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere

IV.1.6. Značajke aktivnosti

IV.1.7. Psihološka dijagnostika i korekcija ranog dječjeg autizma

2. Poglavlje

IV.2.7. Predmet i zadaci dječje psihologije

IV.2.2 povijesna digresija

IV.2.3. Uzroci disharmoničnog razvoja. Tipologija patoloških znakova

IV.2.4. Dijagnostika i korekcija disharmoničnog razvoja

Povijest razvoja djeteta s rda

Sekcija V. Psihologija djece sa složenim razvojnim poremećajima

V.7. Predmet i zadaci psihologije djece sa složenim smetnjama u razvoju

V.2. Povijesna digresija

V.3.Uzroci složenih razvojnih poremećaja.

V.4. Značajke razvoja kognitivne sfere

V.5. Značajke osobnosti i emocionalno-voljne sfere

V.6. Značajke aktivnosti

V.7. Psihološka dijagnostika

Odjeljak VI. Primarno otkrivanje odstupanja u razvoju (osnove psihološke dijagnostike)

VI. 1. Primarna identifikacija djece

VI.2 Opća psihološka i pedagoška pitanja

Adaptacijski list

Odjeljak VII. Metode prevencije i korekcije sekundarnih odstupanja

VII 1. Opća metodološka pitanja prevencije i korekcije

VII.2 psihološko-pedagoške metode

VII..3. Metode posredovane korekcije

Sustav popravne i razvojne nastave za starije predškolce i mlađe učenike

Dio I. Opća pitanja specijalne psihologije

Odjeljak II. Duševni razvoj kod dizontogenija prema vrsti retardacije

Poglavlje 1. Psihologija mentalno retardiranog djeteta 49

2. Poglavlje

odjeljak III. Mentalni razvoj kod deficijentnih disontogenija

Poglavlje 1. Psihologija osoba s oštećenjem sluha (audiopsihologija) .... 151

2. Poglavlje

Poglavlje 3. Psihologija djece s govornim poremećajima (logopsihologija) 227

Poglavlje 4

odjeljak IV. Mentalni razvoj u asinkroniji s prevladavanjem poremećaja emocionalno-voljne sfere i ponašanja

Poglavlje 1. Psihologija djece sa sindromom autizma u ranom djetinjstvu .... 335

Poglavlje 2. Psihologija djece s disharmoničnom osobnošću .... 359

Sekcija V. Psihologija djece sa složenim razvojnim poremećajima

Odjeljak VI. Primarno otkrivanje odstupanja u razvoju (osnove psihološke dijagnostike)

Odjeljak VII. Metode prevencije i korekcije

1.4. Čimbenici mentalnog razvoja čovjeka

Čimbenicima se nazivaju trajne okolnosti koje uzrokuju stabilne promjene u određenom svojstvu. U kontekstu koji razmatramo moramo odrediti vrste utjecaja koji utječu na pojavu raznih odstupanja u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju čovjeka.

Ali prvo razmotrite uvjete za normalan razvoj djeteta.

Moguće je izdvojiti glavna 4 uvjeta potrebna za normalan razvoj djeteta, koje su formulirali G. M. Dulnev i A. R. Luria.

Prvi najvažniji uvjet je “normalno funkcioniranje mozga i njegove kore”; u prisutnosti patoloških stanja koja proizlaze iz različitih patogenih utjecaja, normalan omjer iritabilnih i inhibitornih procesa je poremećen, provedba složenih oblika analize i sinteze dolaznih informacija je teška; poremećena je interakcija između blokova mozga odgovornih za različite aspekte ljudske mentalne aktivnosti.

Drugi uvjet je "normalan tjelesni razvoj djeteta i povezano očuvanje normalnih performansi, normalan tonus živčanih procesa."

Treći uvjet je “sigurnost osjetilnih organa koji osiguravaju normalnu vezu djeteta s vanjskim svijetom”.

Četvrti uvjet je sustavno i dosljedno poučavanje djeteta u obitelji, dječjem vrtiću i općeobrazovnoj školi.

Analize psihofizičkog i socijalnog zdravlja djece, koje redovito provode različite službe (medicinske, psihološke, odgojne, socijalne), pokazuju progresivan porast broja djece i adolescenata s različitim poteškoćama u razvoju, a sve je manje zdravih. djece u svim razvojnim parametrima. Prema različitim službama, od 11 do 70% cjelokupne dječje populacije u različitim fazama razvoja, u ovom ili onom stupnju, treba posebnu psihološku pomoć.

Glavna dihotomija (podjela na dva dijela) tradicionalno ide na liniji ili kongenitalnosti (nasljednosti) nekih svojstava organizma ili njihovog stjecanja kao rezultat utjecaja okoline na organizam. S jedne strane, riječ je o teoriji preformizma (zadatosti i predodređenosti psihosocijalnog razvoja osobe) uz zastupanje prava djeteta kao aktivnog kreatora vlastitog razvoja, predviđenog prirodom i nasljeđem (zastupljeno u posebno, u djelima francuskog filozofa i humaniste 18. stoljeća J.J. Rousseaua), s druge strane, formulirao engleski filozof 17. stoljeća. Ideja Johna Lockea o djetetu kao "praznoj ploči" - "tabula rasa" - na kojoj okolina može napraviti bilo kakve bilješke.

L. S. Vigotski, izvanredni psiholog i defektolog, utemeljitelj kulturno-povijesne teorije o razvoju ljudske psihe, uvjerljivo je dokazao da „rastući normalno dijete u civilizaciju je obično jedno spajanje s procesima njezina organskog sazrijevanja. Oba plana razvoja - prirodni i kulturni - podudaraju se i stapaju jedan s drugim. Oba niza promjena međusobno prožimaju i tvore, u biti, jedan niz socio-biološke formacije djetetove osobnosti ”(T. 3. - S. 31).

Prema vremenu izlaganja, patogeni čimbenici se dijele na:

prenatalno (prije početka poroda);

valjanje (tijekom rada);

postnatalni (nakon poroda, primarno se javlja u razdoblju od ranog djetinjstva do treće godine).

Prema kliničkim i psihološkim materijalima, najgrublja nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje kao posljedica izloženosti štetnim opasnostima u razdoblju intenzivne stanične diferencijacije moždanih struktura, odnosno u ranim fazama embriogeneze, na početku trudnoće. Čimbenici koji ometaju razvoj djeteta u maternici (uključujući zdravstveno stanje majke) nazivaju se teratogenima.

Biološki čimbenici rizika koji mogu uzrokovati ozbiljna odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju djece su:

kromosomske genetske abnormalnosti, nasljedne i nastale kao posljedica mutacije gena, kromosomske aberacije;

zarazne i virusne bolesti majke tijekom trudnoće (rubeola, toksoplazmoza, gripa);

spolno prenosive bolesti (gonoreja, sifilis);

endokrine bolesti majke, osobito dijabetes;

nekompatibilnost Rh faktora;

alkoholizam i korištenje droga od strane roditelja, a posebno od strane majke;

biokemijske opasnosti (zračenje, onečišćenje okoliša, prisutnost u okoliš teški metali, kao što su živa, olovo, uporaba umjetnih gnojiva u poljoprivrednoj tehnologiji, aditivi u hrani, nepravilna uporaba lijekova itd.), koji utječu na roditelje prije trudnoće ili majku tijekom trudnoće, kao i na samu djecu u ranom razdoblju of fasting -tal development;

Ozbiljna odstupanja u somatskom zdravlju majke, uključujući pothranjenost, hipovitaminozu, tumorske bolesti, opću somatsku slabost;

Hipoksičan (nedostatak kisika);

toksikoza majke tijekom trudnoće, osobito u drugoj polovici;

patološki tijek rada, osobito popraćen traumatizacijom mozga;

ozljede mozga i teške zarazne i toksično-distrofične bolesti koje je dijete pretrpjelo u ranoj dobi;

kronične bolesti (kao što su astma, bolesti krvi, dijabetes, kardiovaskularne bolesti, tuberkuloza itd.) koje su počele rano i predškolska dob.

Mehanizmi genetskih utjecaja

Začetak svakog živog organizma daje se spajanjem majčine i očeve stanice u novu stanicu, koja se sastoji od 46 kromosoma, sjedinjenih tijekom normalnog razvoja u 23 para, iz kojih kasnije nastaju sve stanice novog organizma. Segmenti kromosoma nazivaju se geni. Informacije sadržane u genima jednog kromosoma sadrže ogromnu količinu informacija koja premašuje volumen nekoliko enciklopedija. Geni sadrže informacije koje su zajedničke svim ljudima, osiguravajući njihov razvoj kao ljudskog tijela i određujući individualne razlike, uključujući pojavu određenih razvojnih abnormalnosti. Proteklih godina nakupljena je ogromna količina materijala koja pokazuje da su mnogi oblici intelektualnog i senzornog nedostatka genetski uvjetovani. Dinamika individualnog razvoja i specifičnosti sazrijevanja različitih mentalnih funkcija u postnatalnom razdoblju ontogeneze, naravno, ovise o sociokulturnim utjecajima. Međutim, ti utjecaji imaju različite učinke na moždane strukture i njihovo funkcioniranje, budući da se genetski program njihova razvoja odvija sekvencijalno, u skladu s obrascima sazrijevanja. razne razineživčani sustav, a posebno različite dijelove mozga. Suvremene kliničke i genetske informacije treba uzeti u obzir pri proučavanju obrazaca formiranja različitih mentalnih funkcija u ontogenezi i pri odabiru određenih metoda za ispravljanje različitih razvojnih nedostataka.

Nova grana znanosti koja se pojavila posljednjih desetljeća – sociobiologija, smještena na sjecištu biologije, psihologije i društvenih i humanističkih znanosti, uvela je pojam „reproduktivnog imperativa“. To znači da je uvjet opstanka bilo koje populacije, pa tako i ljudske, obvezna fiksacija na razini gena onih načina ponašanja i mentalnih karakteristika koje služe očuvanju populacije. Odnos "roditelj-dijete" sociobiolozi smatraju primarnim društvom, čija je evolucijsko-genetska zadaća reprodukcija gena. Roditeljska privrženost u ovom se kontekstu promatra kao vrijednost obrnuto proporcionalna natalitetu: što je veći natalitet, to je roditeljska privrženost slabija. Evolucijsko-genetska svrhovitost također objašnjava podrijetlo altruističkog ponašanja u odnosu na biološke srodnike i druge vrste.

Tradicionalno je uobičajeno označavati gene jednog para, koji se pak nalaze na uparenim kromosomima, kao dominantne (D) (to su oni koji određuju koja će se kvaliteta prenijeti na novi organizam, na primjer, boja kose, boja očiju , itd. ) i recesivni (d) (oni koji mogu utjecati na pojavu određene kvalitete samo kada su upareni s drugim recesivnim genom koji određuje istu kvalitetu). S obzirom da je naslijeđena kvaliteta određena upravo kombinacijom gena u paru, mogu postojati sljedeće kombinacije: DD - dominantne gene prenose roditelji; Dd - jedan od roditelja je prenio dominantni gen, drugi - recesivni, a dd - oba su roditelja prenijela recesivne gene. Pretpostavimo da oba roditelja nemaju nikakve nedostatke u razvoju, ali su latentni nositelji gluhoće (tj. kod oba je gen za gluhoću recesivan). Razmotrite genetski mehanizam za pojavu gluhog djeteta u određenom paru roditelja koji čuju (Slika 3)

Ako su roditelji bili gluhi i imali dominantan gen gluhoće - D, tada bi gluhoća bila naslijeđena u prvom (1), drugom (2) i trećem (3) slučaju.

Manjak ili višak kromosoma također može dovesti do razvojne patologije, odnosno ako ih ima manje ili više od 23 para. U većini slučajeva kromosomske abnormalnosti dovode do smrti fetusa u maternici ili do prijevremenog poroda i pobačaja. Međutim, postoji prilično česta anomalija u razvoju - Downov sindrom, koji se javlja u omjeru 1: 600-700 novorođenčadi, kod koje je uzrok sustavnih poremećaja psihofizičkog razvoja djeteta pojava dodatnog kromosoma u 21. paru - takozvana trisomija.

Kromosomske abnormalnosti javljaju se u otprilike 5% utvrđenih trudnoća. Kao rezultat intrauterine smrti fetusa, njihov broj se smanjuje na približno 0,6% rođene djece.

Kako bi se spriječila pojava djece s nasljednom patologijom razvoja, provode se genetske konzultacije, čija je svrha utvrditi obrazac nasljednosti određene patogene osobine i mogućnost njezinog prijenosa na buduću djecu. Za to se proučavaju kariotipovi1 roditelja. Roditeljima se priopćuju podaci o vjerojatnosti rođenja normalnog djeteta i djeteta s razvojnom patologijom.

Somatski faktor

Najranije pojavno stanje neurosomatske slabosti, koje stvara određene poteškoće u psihofizičkom i emocionalnom razvoju djeteta, je neuropatija. Neuropatija se smatra multifaktorijalnim poremećajem kongenitalnog podrijetla, tj. nastaju tijekom fetalnog razvoja ili tijekom poroda. Može biti uzrokovan toksikozom majke u prvoj i drugoj polovici trudnoće, patološkim razvojem trudnoće, što dovodi do prijetnje pobačaja, kao i emocionalnim stresom majke tijekom trudnoće.

Navodimo glavne znakove neuropatije (prema A. A. Zakharovu):

Emocionalna nestabilnost - povećana sklonost emocionalnim poremećajima, tjeskoba, brza pojava afekata, razdražljiva slabost.

Vegetativna distopija (poremećaj živčanog sustava koji regulira funkcioniranje unutarnjih organa) izražava se u različitim poremećajima u radu unutarnjih organa: poremećaji gastrointestinalnog trakta, vrtoglavica, otežano disanje, mučnina i dr. U predškolskoj i školskoj dobi, tjelesna distopija, poremećaji u radu gastrointestinalnog trakta, vrtoglavica, otežano disanje, mučnina itd. somatske reakcije se promatraju u obliku glavobolja, fluktuacija tlaka, povraćanja itd. u slučaju poteškoća u prilagodbi dječjim ustanovama.

Poremećaji spavanja u obliku poteškoća s uspavljivanjem, noćnih strahova, odbijanja spavanja tijekom dana.

A. A. Zakharov tvrdi da na pojavu poremećaja spavanja kod djece utječe stanje povećanog umora trudnice, psihološko nezadovoljstvo majke bračnim odnosima, posebice njihovom stabilnošću. Kod djevojčica je utvrđena veća ovisnost ovog simptoma o emocionalnom stanju majke nego kod dječaka. Primjećuje se da ako majka ima brige tijekom trudnoće o odnosu s ocem djevojčice, dijete doživljava tjeskobu u odsutnosti roditelja tijekom spavanja, postoje zahtjevi da spavaju s roditeljima.

Metabolički poremećaji, sklonost alergijama s različitim manifestacijama, povećana osjetljivost na infekcije. Primjećuje se da su alergije kod dječaka i loš apetit povezani sa stanjima unutarnjeg emocionalnog nezadovoljstva majke brakom tijekom trudnoće.

Opća somatska slabost, smanjenje tjelesne obrane - dijete često pati od akutnih respiratornih infekcija, akutnih respiratornih virusnih infekcija, gastrointestinalnih bolesti, bolesti dišni sustav itd. Istodobno, bolest često počinje s nekom vrstom snažnog emocionalnog iskustva, povezanog, na primjer, s poteškoćama u prilagodbi vrtiću ili odvajanju od voljenih itd.

U razvoju ovog stanja važnu ulogu igra opće stanje majke tijekom trudnoće, a posebno loše emocionalno stanje, teški prekomjerni rad i poremećaji spavanja.

Minimalna slabost mozga - očituje se u povećanoj osjetljivosti djeteta na različite vanjske utjecaje: buku, jako svjetlo, zagušljivost, promjene vremena, prijevozna putovanja.

U nastanku ovog stanja, prema dostupnim podacima, ulogu imaju i opće loše stanje majke tijekom trudnoće, teški strahovi i strah od poroda.

Psihomotorni poremećaji (nevoljno mokrenje tijekom dnevnog i noćnog sna, tikovi, mucanje). Ove povrede, za razliku od sličnih povreda koje imaju teže organski uzroci, s godinama, u pravilu, prolaze i imaju izraženu sezonsku ovisnost, pogoršavajući se u proljeće i jesen.

Pojavu ovih poremećaja kod djeteta olakšava fizičko i emocionalno preopterećenje majke tijekom trudnoće, njezini poremećaji spavanja.

Prve manifestacije neuropatije dijagnosticiraju se već u prvoj godini života, što se očituje u čestim regurgitacijama, temperaturnim fluktuacijama, nemirnom i često promijenjenom vremenu spavanja, "kotrljanju" tijekom plača.

Neuropatija je samo osnovni patogeni čimbenik, protiv kojeg se može postupno razviti smanjenje opće aktivnosti djeteta, uključujući mentalnu aktivnost, može se usporiti tempo psihofizičkog sazrijevanja djeteta, što zauzvrat može pridonijeti mentalnoj retardaciji, povećanje poteškoća u prilagodbi društvenim zahtjevima, te negativne promjene osobnosti, kako u smjeru povećane ovisnosti o drugima, tako i u smjeru razvoja depresivnih stanja, gubitka interesa za život.

Uz pravovremenu organizaciju restorativnih, rekreacijskih aktivnosti, uključujući ugodnu psihološku atmosferu, znakovi neuropatije mogu se smanjiti tijekom godina.

U nepovoljnim okolnostima, neuropatija postaje osnova za razvoj kroničnih somatskih bolesti, psiho-organskog sindroma.

Somatske bolesti drugi su najvažniji uzrok (iza organskih oštećenja mozga) koji narušava psihofizičko zdravlje djece i onemogućuje njihov osobni i društveni razvoj i uspješno učenje.

U suvremenoj inozemnoj psihologiji postoji čak i poseban smjer "pedijatrijska psihologija" ("Pediatric Psychology"), čija je svrha razviti znanstvene i praktične aspekte psihološke podrške djeci i adolescentima s različitim somatskim bolestima.

Studije domaćih (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R.A. Dairova, S.N. Ratnikova) i inozemnih istraživača (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlikha i drugi) pokazuju da teška somatska bolest stvara poseban manjkava situacija razvoja. Čak i ne shvaćajući bit bolesti, njezine posljedice, dijete se nalazi u situaciji izraženih ograničenja aktivnosti, samostalnosti, načina samoostvarenja, što usporava njegov kognitivni te osobni i socijalni razvoj. Takva se djeca, ovisno o stupnju psihosocijalnog razvoja, mogu naći kako u sustavu specijalnog obrazovanja (u skupinama i razredima za djecu s mentalnom retardacijom), tako i uključena u jedinstven obrazovni proces sa zdravom djecom.

Indeks ozljede mozga

Suvremene ideje o mehanizmima mozga, koji osiguravaju više mentalne funkcije osobe i njihovu dinamiku vezanu uz dob, temelje se na materijalima koji otkrivaju strukturnu i funkcionalnu organizaciju integrativne aktivnosti mozga. U skladu s konceptom A. R. Luria (1973), psiha je osigurana koordiniranim radom tri funkcionalna bloka (slika 4). Ovo su blokovi:

regulacija tonusa i budnosti (I);

primanje, obrada i pohranjivanje informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta (2);

programiranje i kontrolu mentalne aktivnosti (3).

Svaka pojedinačna mentalna funkcija u uvjetima normalnog razvoja osigurana je usklađenim radom sva tri bloka mozga, spojenih u takozvane funkcionalne sustave, koji su složeni dinamički, visoko diferencirani kompleks karika smještenih na različitim razinama živčanog sustava. sustava i sudjelovanje u odluci jednog ili drugog adaptivnog sustava.zadaci (Sl. 4, tekst 3).

“... Moderna znanost je došla do zaključka da se mozak, kao složen sustav, sastoji od najmanje tri glavna uređaja, odnosno bloka. Jedan od njih, uključujući sustave gornjih dijelova moždanog debla i retikularne, ili retikularne, formacije i formacije drevnog (medijalnog i bazalnog) korteksa, omogućuje održavanje određene napetosti (tonusa) potrebne za normalan funkcioniranje viših dijelova moždane kore; drugi (uključujući stražnje dijelove obje hemisfere, parijetalne, temporalne i okcipitalne dijelove korteksa) je najsloženiji uređaj koji osigurava primanje, obradu i pohranu informacija koje dolaze kroz taktilne, slušne i vizualne uređaje; Konačno, treći blok (koji zauzima prednje dijelove hemisfera, prvenstveno frontalne režnjeve mozga) je aparat koji omogućuje programiranje pokreta i radnji, regulaciju tekućih aktivnih procesa i usporedbu učinka akcija s početnim namjerama. Svi ti blokovi sudjeluju u mentalnoj aktivnosti osobe iu regulaciji njezina ponašanja; međutim, doprinos koji svaki od tih blokova daje ljudskom ponašanju duboko je različit, a lezije koje ometaju rad svakog od tih blokova dovode do potpuno različitih poremećaja mentalne aktivnosti.

Ako će bolestni proces (tumor ili krvarenje) dovesti do normalna operacija prvi blok je formiranje gornjih dijelova moždanog debla (stijenke moždanih klijetki i tvorevine retikularne formacije i s njima blisko povezani unutarnji medijalni dijelovi moždanih hemisfera), tada pacijent ne doživljava kršenje vizualne ili slušne percepcije ili bilo koji drugi nedostaci u osjetljivoj sferi; njegovi pokreti, govor ostaju netaknuti, on i dalje posjeduje sva znanja koja je stekao u prethodnom iskustvu.Međutim, bolest u ovom slučaju dovodi do smanjenja tonusa cerebralnog korteksa, što se očituje u vrlo osebujnoj slici poremećaja: pacijentova pažnja postaje nestabilna, pokazuje patološki povećanu iscrpljenost, brzo utone u san (stanje sna može se umjetno izazvati iritiranjem stijenki moždanih klijetki tijekom operacije i time blokiranjem impulsa koji prolaze kroz retikularna formacija do kore velikog mozga). Njegov se afektivni život mijenja - može postati ili ravnodušan ili patološki poremećen; sposobnost otiskivanja pati; organizirani tijek misli je poremećen i gubi selektivni, selektivni karakter koji inače ima; kršenje normalnog funkcioniranja stabljičnih formacija, bez promjene aparata za percepciju ili kretanje, može dovesti do duboke patologije "budne" svijesti osobe. Poremećaje u ponašanju koji nastaju kada su zahvaćeni duboki dijelovi mozga – moždano deblo, retikularna formacija i drevni korteks, pomno su proučavani od strane brojnih anatoma, fiziologa i psihijatara (Magun, Moruzzi, McLean, Penfield), tako da da ih ne možemo pobliže opisati predlažući. Za čitatelja koji bi želio saznati više o mehanizmima koji leže u osnovi rada ovog sustava, neka pogleda dobro poznatu knjigu G. Maguna "The Waking Brain" (1962).

Kršenje normalnog rada drugog bloka manifestira se na potpuno različite načine. Pacijent kod kojeg je ozljeda, krvarenje ili tumor doveo do djelomičnog uništenja parijetalne, temporalne ili okcipitalne regije korteksa ne doživljava nikakav poremećaj općeg mentalnog tonusa ili afektivnog života; svijest mu je potpuno očuvana, pažnja se i dalje koncentrira istom lakoćom kao prije; međutim, normalan tijek ulaznih informacija i njihova normalna obrada i pohrana mogu biti duboko poremećeni. Bitna za poraz ovih dijelova mozga je visoka specifičnost uzrokovanih poremećaja. Ako je lezija ograničena na parijetalne dijelove korteksa, pacijent doživljava kršenje kožne ili duboke (proprioceptivne) osjetljivosti: teško mu je prepoznati predmet dodirom, normalan je osjećaj položaja tijela i ruku. poremećen, i stoga je izgubljena jasnoća pokreta; ako je lezija ograničena na temporalni režanj mozga, sluh može biti značajno oštećen; ako se nalazi unutar okcipitalne regije ili susjednih područja cerebralnog korteksa, proces primanja i obrade vizualnih informacija pati, dok se taktilne i slušne informacije nastavljaju percipirati bez ikakvih promjena. Visoka diferencijacija (ili, kako neurolozi kažu, modalna specifičnost) ostaje bitno obilježje i funkcioniranja i patologije moždanih sustava koji čine drugi blok mozga.

Poremećaji koji proizlaze iz poraza trećeg bloka (koji uključuje sve odjele cerebralne hemisfere smještene ispred prednjeg središnjeg girusa) dovode do nedostataka u ponašanju koji se oštro razlikuju od onih koje smo gore opisali. Ograničene lezije ovih dijelova mozga ne uzrokuju niti poremećaje budnosti niti nedostatke u primanju informacija; takav bolesnik može zadržati i govor.U tim se slučajevima očituju značajni poremećaji u sferi kretanja, radnji i aktivnosti bolesnika organizirane prema poznatom programu. Ako se takva lezija nalazi u stražnjim dijelovima ovog područja - u prednjem središnjem girusu, pacijent može imati oslabljene voljne pokrete ruke ili noge nasuprot patološkom žarištu; ako se nalazi u premotornoj zoni - složeniji dijelovi korteksa, neposredno uz prednji središnji girus, snaga mišića u tim udovima je očuvan, ali organizacija pokreta u vremenu postaje nedostupna i pokreti gube glatkoću, prethodno stečene motoričke sposobnosti se raspadaju. Konačno, ako lezija izbaci iz posla čak i složenije dijelove frontalnog korteksa, tijek pokreta može ostati relativno netaknut, ali radnje osobe prestaju se pokoravati zadanim programima, lako se od njih odvajaju, a svjesno, svrhovito ponašanje usmjereno je na obavljanje određenog zadatka i podređivanje određenom programu, zamjenjuje se ili impulzivnim reakcijama na individualne dojmove, ili inertnim stereotipima, u kojima je svrsishodna radnja zamijenjena besmislenim ponavljanjem pokreta koji su prestali biti usmjereni zadanom cilju. Valja napomenuti da frontalni režnjevi mozga očito imaju još jednu funkciju: oni omogućuju usporedbu učinka radnje s izvornom namjerom; zato, kada su oštećeni, odgovarajući mehanizam pati i pacijent prestaje biti kritičan prema rezultatima svog djelovanja, ispravljati svoje pogreške i kontrolirati ispravnost tijeka svojih radnji.

Nećemo se detaljnije zadržavati na funkciji pojedinih blokova mozga i njihovoj ulozi u organizaciji ljudskog ponašanja. To smo učinili u nizu posebnih publikacija (AR Luria, 1969). Međutim, ono što je već rečeno dovoljno je da vidimo temeljni princip funkcionalne organizacije ljudskog mozga: niti jedna njegova tvorevina u potpunosti ne osigurava bilo koji složeni oblik ljudske aktivnosti; svaki od njih sudjeluje u organizaciji ove aktivnosti, daje svoj vrlo specifičan doprinos organizaciji ponašanja. (Luria A.R. Ljudski mozak i mentalni procesi. - M., L970.-C. 16-18.)

Uz već spomenutu specijalizaciju raznih dijelova mozga, potrebno je imati u vidu i međuhemisfernu specijalizaciju. Prije više od jednog stoljeća primijećeno je da s porazom lijeve hemisfere, uglavnom poremećaji govora, koji se ne promatraju u porazu sličnih područja desne hemisfere. Naknadna klinička i neuropsihološka studija ovog fenomena (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya i drugi) učvrstila je ideju o lijevoj hemisferi kao odgovornoj za uspješan razvoj govorne aktivnosti i apstraktno-logičkog mišljenja, a iza prava - osigurava procese orijentacije u prostoru i vremenu, koordinaciju pokreta, svjetlinu i bogatstvo emocionalnih iskustava.

Dakle, nužan uvjet za normalan mentalni razvoj djeteta je neophodna neurobiološka spremnost različitih moždanih struktura i cijelog mozga kao cjeline kao sustava. Čak je i L. S. Vigotski napisao: „Razvoj viših oblika ponašanja zahtijeva određeni stupanj biološke zrelosti, određenu strukturu kao preduvjet. Time se zatvara put kulturnom razvoju čak i najvišim životinjama najbližim čovjeku. Rast osobe u civilizaciji posljedica je sazrijevanja odgovarajućih funkcija i aparata. U određenom stupnju biološkog razvoja dijete usvaja jezik ako se njegov mozak i govorni aparat normalno razvijaju. Na drugom, višem stupnju razvoja, dijete svladava decimalni sustav brojanja i pisani govor, a još kasnije - osnovne aritmetičke operacije ”(T. 3. - S. 36).

Međutim, treba imati na umu da se formiranje moždanih sustava osobe događa u procesu njegove objektivne i društvene aktivnosti, "vezujući one čvorove koji stavljaju određena područja moždane kore u nove međusobne odnose."

Koncept A. R. Luria i njegovih sljedbenika o moždanim temeljima organizacije cjelovite mentalne aktivnosti osobe metodološka je osnova za prepoznavanje same činjenice odstupanja od normalne ontogeneze, strukture odstupanja, određivanja najporemećenijeg i netaknutog mozga strukture, što se mora uzeti u obzir pri organiziranju odgojno-popravnog i pedagoškog procesa.

Sindrom organskog defekta u djetinjstvo Gelnitz ga je opisao pod nazivom organski defekt. Ovo je generalizirani koncept funkcionalnih i patološko-anatomskih poremećaja središnjeg živčanog sustava koji se razlikuju po etiologiji, nastaju u procesu njegovog razvoja i dovode do manje ili više izraženih odstupanja u razvoju djeteta. U medicinskom jeziku oni se nazivaju jedno opći koncept"encefalopatija" (od grč. encephalos - mozak i pathos - patnja). Detaljniji opis specifičnih razvojnih abnormalnosti koje proizlaze iz organskog sindroma dan je u Pogl. II.