Pokretačke snage i čimbenici psihičkog razvoja djeteta. Čimbenici razvoja psihe Čimbenici mentalnog razvoja uključuju

Ideja o razvoju došla je u psihologiju iz drugih područja znanosti. Put njenom znanstvenom proučavanju utrlo je poznato djelo Charlesa Darwina "Podrijetlo vrsta prirodnim odabirom...". Utjecaj ove teorije bio je u tome što je prirodne znanstvenike natjerala da "u načelu prepoznaju evoluciju mentalnih aktivnosti".

Pokretački čimbenici i razlozi za razvoj živih organizama koje je otkrio Darwin potaknuli su istraživače da prouče tečaj mentalni razvoj djece. Darwin je sam inicirao takva istraživanja. Godine 1877. objavio je rezultate promatranja razvoja svog najstarijeg djeteta Doddyja.

Glavna ideja razvojne psihologije bila je da se razvoj po prvi put počeo promatrati kao postupna prilagodba djeteta na okoliš. Čovjek je konačno prepoznat kao dio prirode.

Najznačajnija dostignuća na ovom području dogodila su se u prvoj trećini 20. stoljeća, a vežu se uz imena stranih i domaćih znanstvenika kao što su A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud i drugi.

U narednim godinama domaći znanstvenici pridonijeli su razumijevanju različitih aspekata ljudskog mentalnog razvoja: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Međutim, unatoč značajnim rezultatima ovih studija, zajedničko razumijevanje mentalnog razvoja nije postignuto. Umjesto toga, postoje mnoge teorije, koncepti i modeli razvoja koji izravno proturječe jedni drugima. Prema A. S. Asmolovu, to ukazuje na odsutnost „jedne logičke jezgre koja bi nam omogućila da psihologiju smatramo ... kao kompletan sustav znanje".

Ne i nikakva znanstveni rad, gdje bi se uz empirijske podatke o tijeku psihičkog razvoja čovjeka u različitim dobnim razdobljima sustavno prikazao cjelokupni pojmovni aparat razvojne psihologije.

OSNOVNE DEFINICIJE RAZVOJA

Razvoj- to je proces nepovratnih, usmjerenih i redovitih promjena, koje dovode do pojave kvantitativnih, kvalitativnih i strukturnih transformacija psihe i ljudskog ponašanja.

nepovratnost- sposobnost akumulacije promjena, "nadogradnja" novih promjena na prethodne.

Orijentacija- sposobnost sustava da vodi jednu, interno povezanu liniju razvoja.

pravilnost- sposobnost sustava da reproducira istu vrstu promjena kod različitih ljudi.

genetička psihologija- proučava probleme pojava i razvoj mentalni procesi odgovarajući na pitanje, kako dogodi se neka vrsta psihičkog pokreta, kako događaju se procesi čiji se rezultat misli.

Komparativna psihologija- proučava procese nastanka čovjeka kao vrste Homo sapiensa, porijeklo ljudske svijesti, zajedničkog i različitog u mentalna aktivnostčovjek i životinje.

Psihogenetika- proučava podrijetlo individualnih psiholoških karakteristika osobe, ulogu genotipa i okoline u njihovom formiranju.

Razvojna psihologija- proučava promjene u ponašanju ljudi povezane s godinama i obrasce u stjecanju iskustava i znanja tijekom života. Drugim riječima, ona se fokusira na učenje mehanizmima mentalni razvoj i odgovara na pitanje zašto je to događa se.

Akmeologija- proučava objektivne i subjektivne čimbenike, psihološke mehanizme i obrasce čovjekovog postizanja vrhunaca (uspjeha) u svojoj aktivnosti. .

Uz pojam "razvoj" u razvojnoj psihologiji postoje pojmovi "sazrijevanje" i "rast".

SAZRIJEVANJE I RAST

Rast je proces kvantitativnih promjena u tijeku poboljšanja jedne ili druge mentalne funkcije. “Ako nije moguće otkriti kvalitativne promjene, to je rast”, kaže D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Sazrijevanje- proces, čiji tijek ovisi o naslijeđenim karakteristikama pojedinca.

Proces sazrijevanja sastoji se od niza unaprijed programiranih promjena ne samo izgled organizma, ali i njegovu složenost, integraciju, organizaciju i funkcije.

Razvoj, sazrijevanje i rast međusobno su povezani na sljedeći način: sazrijevanje i rast su kvantitativne promjene koje služe kao osnova za razvoj kvalitativnih promjena. Na to je ukazao S. L. Rubinshtein: “U svom konačnom obliku organizam je proizvod ne samo funkcionalno sazrijevanje, već funkcionalni razvoj(naš kurziv.- V.A.): funkcionira razvijajući se, a razvija se funkcionirajući”

Pojam faktora mentalnog razvoja:

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatra se da su nasljedstvo, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljeđa očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

NASLJEDSTVO

Nasljedstvo- svojstvo organizma da u više generacija ponavlja slične vrste metabolizma i individualni razvoj općenito.

O akciji nasljedstvo govore činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti dojenčeta, duljina djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj.

Genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, odnosno osiguravaju provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Međutim, genotip individualizira razvoj. Genetske studije otkrile su nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 10 47, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 10 10. Svaka osoba je jedinstveni genetski entitet koji se nikada neće ponoviti.

SRIJEDA

srijeda- okolni čovjekovi društveni, materijalni i duhovni uvjeti njegova postojanja.

Kako bi se istaknula važnost okruženja kao čimbenik razvoja psihe obično kažu: čovjek se ne rađa, već se postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Da, dijete je biološko biće, ali pod utjecajem društvene sredine ono postaje osoba.

Pokazalo se da je stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom različit. Pritom se očituje stabilan trend: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine uvjetovanosti genotipom. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači.

Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov učinak smanjuje kako se ispitivano svojstvo “uklanja” iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke su veze pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolinom, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

AKTIVNOST

Aktivnost- aktivno stanje organizma kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno stvorenje sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada programirano kretanje tijela prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno svladavanje okoline, prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, proizvoljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

Djelatnost se može razumjeti kao sustavotvorni čimbenik u interakciji naslijeđa i okoline.

OSNOVNI POJMOVI DOBNE PSIHOLOGIJE

Razvojna psihologija ili psihologija vezana uz dob proučava psihički razvoj čovjeka od rođenja do kraja života.

Sustav temeljnih pojmova razvojne psihologije

Kategorije	Koncepti
1. Makrokarakteristike osobe	Pojedinac	Predmet	Osobnost	Individualnost
2. Glavne linije (redovi) razvoja	Ontogeneza	životni put
3. Čimbenici psihičkog razvoja	Nasljedstvo, spolni dimorfizam, okolina, obrazovanje i obuka, vlastita aktivnost
4. Opći obrasci	Nepravilnost, heterokronija, integracija, plastičnost
5. Dob u širem smislu	Putovnica
biološki	Inteligentan	Društveni	Psihološki
6. Dob u užem smislu	Faze, razdoblja, faze života, osjetljiva razdoblja, dobne krize
7. Starost psihološke osobine	Socijalna situacija razvoja, glavna proturječja, vodeća aktivnost, mentalne neoplazme.

MAKRO KARAKTERISTIKE LJUDI

Kada psiholozi govore o osobi, misle na četiri njene makrokarakteristike: pojedinac, subjekt, osobnost, individualnost.

Pojedinac("one of a kind") - pojam koji karakterizira pripadnost određenog

čovjeka prema biološkoj vrsti Homo sapiens.

Predmet(„nosilac subjektivnog“) – nositelj predmetno-praktične djelatnosti i spoznaje. Ljudska subjektivnost očituje se u životu, komunikaciji i samosvijesti.

Osobnost- podruštvljeni pojedinac, subjekt i objekt društvenih odnosa i povijesnog procesa.

Individualnost karakterizira jedinstvenost svake osobe

GLAVNE PRAVCE (NIZOVI) RAZVOJA

Ontogeneza- individualni razvoj osobe kao pojedinca, njegovo formiranje kao predstavnika "Homo sapiensa". Glavni događaji ontogeneze odražavaju kvalitativne promjene u dobi i spolnom sazrijevanju organizma, tjelesnom razvoju i tako dalje.

životni put- individualna povijest osobe kao subjekta, osobnosti i individualnosti. (Prekretnice životnog puta - ulazak u školu, matura, brak i sl.) Glavni sadržaj životnog puta je proces socijalizacija pojedinca, tj. pretvarajući ga u osobu.

ČIMBENICI MENTALNOG RAZVOJA

Mentalni razvoj - proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena, međusobno povezanih koje se događaju u aktivnosti, osobnosti i svijesti.

Čimbenici mentalnog razvoja - to su relativno stalna stanja koja određuju razvoj psihe, ličnosti kroz život čovjeka. Dijele se u dvije skupine: biološke i socijalne.

Nasljedstvo predstavljeni genetski program, koji se odvija tijekom cijelog života i prirodni je preduvjet mentalnog razvoja. Od posebne su važnosti sklonosti koje mogu olakšati razvoj djetetovih sposobnosti, odrediti darovitost. S druge strane, razne nasljedne bolesti, fizički nedostaci mogu ograničiti određene aspekte mentalnog razvoja osobe. Posjedovanje naslijeđa samo je preduvjet, početni uvjet neophodan za formiranje temelja ljudskog života.

spolni dimorfizam je faktor spolne razlike. U početku je spol određen genetski. Međutim, biološki spol još ne čini osobu muškarcem ili ženom, za to je potrebno ovladati psihologijom spola (vrijednostima, načinima komunikacije, ponašanjem, značajkama samosvijesti). Spolni dimorfizam se povećava u adolescenciji, stabilizira u zrelosti i izglađuje u starosti.

srijeda. Okolina, kao čimbenik psihičkog razvoja čovjeka, obraća se čovjeku s dvije svoje strane: biološkom i socijalnom.

biološko okruženje– stanište koje može pružiti vitalne potrebne uvjete(zrak, toplina, hrana).

Društveno okruženje- pomoć i zaštita od drugih ljudi, kao mogućnost ovladavanja iskustvom generacija (kultura, znanost, vjera, proizvodnja). Društveno okruženje za svaku osobu znači društvo, njegove kulturne i nacionalne tradicije, socioekonomske i političke prilike, vjerske, svakodnevne, znanstvene odnose, obitelj, vršnjake, poznanike, učitelje, masovne medije itd.

Obrazovanje i osposobljavanje. Odgoj podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, tj. formiranje osobnosti. Trening ne treba krojiti dobne karakteristike dijete, treba se razvijati, ići ispred razvoja i poticati ga, oslanjati se na “zonu proksimalnog razvoja”, tj. na niz zadataka koje još ne mogu sami riješiti, ali se s njima mogu nositi pod vodstvom odrasle osobe. Upravo rješavanje proturječja između težine odgojno-obrazovnih zadataka i stupnja stvarne razvijenosti učenika pridonosi njihovu napredovanju u mentalnom razvoju. Obrazovanje (i obrazovanje) počinje odmah nakon rođenja bebe, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njoj postavlja temelje za njen osobni razvoj. Sadržaj, oblike i metode odgoja i obrazovanja treba odabrati u skladu s dobi, individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Aktivnost same osobe. Ovladavanje načinima ophođenja s okolinom, upoznavanje duhovne i materijalne kulture događa se potpunije i produktivnije ako je dijete (osoba) aktivno: teži nečemu, koristi različite pokrete, uključeno je u zajedničke aktivnosti s odraslima, samostalno svladava različite vrste ljudska djelatnost (igra, nastava, rad). Oni. čovjek nije samo objekt utjecaji okoline, ali subjekt vlastiti razvoj, biće sposobno mijenjati se i transformirati u svim vrstama aktivnosti i ponašanja.

Psihologija je znanost o činjenicama, mehanizmima i zakonitostima psihe kao slike stvarnosti koja se razvija u mozgu, na temelju i uz pomoć koje se provodi upravljanje ljudskim ponašanjem i aktivnostima.

Predmet psihologije je proučavanje "psihe", "mentalnog". Psihologija je problem mentalnog razvoja uvijek smatrala jednim od središnjih.

Od odgovora na pitanja "Kako nastaje psiha? Što određuje njezin razvoj?" ovisi i o teorijskim i o praktičnim temeljima psihologije. Čak iu okviru filozofskih koncepata izraženi su suprotni pogledi na prirodu psihe.

Neki su znanstvenici davali prednost okolišu kao izvoru duševnog i poricali ulogu urođenih, bioloških čimbenika u mentalnom razvoju čovjeka; drugi su, naprotiv, vjerovali da je priroda idealan kreator, a djeca su obdarena "dobrom" prirodom od rođenja, samo joj trebate vjerovati, a ne ometati prirodni razvoj. Psihologija: udžbenik. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova i drugi; odn. izd. A.A. Krilov. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Prospekt, 2005.

Razvoj ljudske psihe je kontinuiran tijekom cijelog života. Ove promjene posebno dolaze do izražaja kada se uspoređuju dojenče, školarac, odrasla osoba i stari čovjek.

U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju psihički razvoj djeteta i njegov nastanak. One se mogu spojiti u dva velika područja – biologizaciju i sociologiju.

Suvremena razvojna psihologija napustila je suprotstavljanje bioloških i okolišnih (društvenih, kulturnih) čimbenika u korist razumijevanja važnosti i jednog i drugog u psihičkom razvoju osobe.

Čimbenicima se nazivaju trajne okolnosti koje uzrokuju stabilne promjene u određenom svojstvu. U kontekstu koji razmatramo moramo odrediti vrste utjecaja koji utječu na pojavu raznih odstupanja u psihofizičkom i osobno-socijalnom razvoju čovjeka. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija i pedagogija: Tutorial za sveučilišne studente obrazovne ustanove. - M.: Akademija, 2001.

Aktivnost razvoja je interakcija osobe, njegovog nasljeđa s okolnom stvarnošću, društvom. U posljednja dva se odvija ovaj razvoj. Dakle, aktivnost djeteta očituje se u njegovim radnjama koje izvodi na zahtjev odraslih, u načinu ponašanja i samostalnim radnjama.

Genetska predispozicija je biološki čimbenik mentalnog razvoja osobe. Potonji je podijeljen na nasljedstvo (iz generacije u generaciju, organizam ponavlja slične značajke individualnog razvoja, osobne sklonosti), urođenost (postoji značajka psihološkog razvoja koja je svojstvena osobi od rođenja).

okolna stvarnost. Ovaj pojam treba uključiti i prirodne i društvene uvjete u kojima se formira ljudska psiha. Najvažniji je utjecaj društva. Uostalom, u društvu, među ljudima, u komunikaciji s njima, pojedinac se razvija.

Ako govorimo ne samo o čimbenicima, već io zakonima mentalnog razvoja osobe, vrijedi napomenuti da je neujednačenost takvog razvoja posljedica činjenice da se svako mentalno svojstvo sastoji od faza (uspon, nakupljanje, pad). , relativni odmor i ponavljanje ciklusa).

Tempo mentalnog razvoja mijenja se tijekom života. Budući da se sastoji od stupnjeva, kada se pojavi novi, viši stupanj, prethodni ostaju u obliku jedne od razina novostvorenog. Psihologija: udžbenik. / V. M. Allahverdov, S.I. Bogdanova i drugi; odn. izd. A.A. Krilov. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Prospekt, 2005.

Uvjeti koji određuju mentalni razvoj svake osobe uključuju:

• 1. Komunikacija bebe s odraslom generacijom način je upoznavanja i sebe i onih oko njega. Doista, odrasli su u ovom slučaju nositelji socijalnog iskustva. Međutim, postoje dvije vrste komunikacije:
  • - situacijsko-osobni, manifestira se do 6 mjeseci;
  • posao (do kraja prve godine bebinog života);
  • -kognitivna, koja se manifestira tijekom razdoblja razvoja govora bebe;
  • - procijenjeno (u razdoblju kada dijete ima 5 godina);
  • -vansituacijska poslovnost dolazi do izražaja u trenutku učenja.
• 2. Funkcioniranje mozga koje varira unutar normalnog raspona.

Mentalni razvoj osobe odvija se pod utjecajem dvije skupine čimbenika: bioloških i društvenih. Među njima su najvažniji nasljedstvo (biološki čimbenik), okolina, obuka, odgoj, aktivnost i djelovanje čovjeka (socijalni čimbenici).

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj se promatra kao asimilacija socio-povijesnog iskustva. Čovjek ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - to je društveno-povijesno iskustvo, koje u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta. Djeca se rađaju različita individualne karakteristike u strukturi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinih sustava. Za punopravni mentalni razvoj, normalno funkcioniranje moždane kore i više živčana aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga, normalan tijek mentalnog razvoja je poremećen. Dijete stječe kongenitalne značajke u procesu intrauterinog života. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj strukturi embrija mogu biti uzrokovane prirodom majčine prehrane, njezinim režimom rada i odmora, bolestima, živčanim šokovima itd. Nasljedne značajke prenose se u obliku određene fizičke i biološke organizacije. Dakle, to uključuje vrstu živčanog sustava, značajke budućih sposobnosti, strukturne značajke analizatora i pojedinačnih dijelova moždane kore.

Prepoznavanje važnosti za psihički razvoj djeteta. Njegova univerzalna i individualna organska obilježja, kao i tijek njihova sazrijevanja u ontogenezi, moraju se pritom naglasiti da su ta obilježja samo uvjeti, nužni preduvjeti za formiranje ljudske psihe.

I nasljedne i urođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike ovisi o tome u koji će sustav odnosa biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema tome odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, nijedna od specifično ljudskih mentalnih osobina, kao što su logično mišljenje, kreativna mašta, voljna regulacija radnji itd., ne može nastati samo sazrijevanjem organskih sklonosti. Za formiranje takvih kvaliteta potrebni su određeni društveni uvjeti života i odgoja.

Odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta ima društveno iskustvo, fiksirano u obliku predmeta, sustava znakova, koje ono prisvaja. Mentalni razvoj djeteta odvija se prema obrascu koji postoji u društvu, a određen je oblikom aktivnosti koji je karakterističan za određeni stupanj razvoja društva. Stoga se djeca u različitim povijesnim razdobljima različito razvijaju. Dakle, oblici i razine mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. A biološki čimbenik utječe na proces razvoja ne izravno, već neizravno, prelamajući se kroz osobitosti društvenih uvjeta života. S ovakvim shvaćanjem razvoja formira se i drugačije shvaćanje društvene sredine. Ona ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet razvoja, već kao njegov izvor, jer unaprijed sadrži sve ono što dijete mora savladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke antisocijalne oblike ponašanja. Društvena sredina je širok pojam, uključuje nekoliko komponenti. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, socioekonomska i politička situacija, nacionalne i kulturne karakteristike, vjerski pokreti.

Socijalna sredina je i neposredna društvena okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: obitelj, vršnjaci, učitelji, mediji.

L.S. Vygotsky, na čijim se odredbama temelji ruska psihologija, naglašavajući jedinstvo nasljednih i društvenih trenutaka u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali čini se da ima drugačiji omjer. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su nasljedno uvjetovane od viših (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su kulturno-povijesnog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama. Dakle, jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije trajno jedinstvo jednom zauvijek dano, nego diferencirano jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj nije određen mehaničkim zbrajanjem dva faktora. U svakom stadiju razvoja, u odnosu na svako svojstvo, potrebno je utvrditi specifičan spoj bioloških i socijalnih momenata za proučavanje njegove dinamike.

Dijete se uključuje u duhovnu i materijalnu kulturu koju stvara društvo, ne pasivno, nego aktivno, u procesu aktivnosti, na čijoj prirodi i na karakteristikama odnosa koje razvija s drugim ljudima uvelike ovisi proces formiranja njegove osobnosti. ovisi.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvene okoline na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, već ono također transformira svijet, pokazujući kreativnost. Rezultati ovladavanja iskustvom su ovladavanje ovim predmetima, a time i formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija.

Svaka faza mentalnog razvoja, prema A.I. Leontjeva, karakterizira promjena mjesta koje dijete zauzima u sustavu društvenih odnosa, određeni, vodeći odnos djeteta i stvarnosti u ovoj fazi, određene, vodeće vrste njegove aktivnosti. Stoga je potrebno govoriti o ovisnosti razvoja psihe ne o aktivnosti općenito, već o vodećoj aktivnosti. I premda izvori razvoja dječje psihe nisu ograničeni na vodeću aktivnost, upravo ta aktivnost određuje razinu funkcioniranja mentalnih procesa, odlučujući utjecaj na formiranje osobnosti.

A.N. Leontjev je izdvojio tri znaka vodeće aktivnosti. Prvo, u obliku vodeće djelatnosti nastaju i diferenciraju se nove vrste djelatnosti. Na primjer, dijete počinje učiti igrajući se: u igri uloga predškolskog djeteta pojavljuju se elementi učenja - aktivnost koja će postati vodeća u sljedećem, mlađem uzrastu. školske dobi promjenom igre. Drugo, u ovoj se aktivnosti formiraju i ponovno izgrađuju zasebne mentalne funkcije. U igri se, primjerice, javlja kreativna mašta. Treće, promjene osobnosti uočene u ovom trenutku ovise o tome. U istoj igri predškolsko dijete uči norme ponašanja odraslih, čije odnose reproducira u situaciji igre.

Aktivnost je posebna cjelovitost koja uključuje različite komponente: motive, ciljeve, akcije. Prva komponenta strukture aktivnosti je motiv, on se formira na temelju određene potrebe. Aktivnost se sastoji od pojedinačnih radnji usmjerenih na postizanje svjesno postavljenih ciljeva. Svrha i motiv aktivnosti se ne poklapaju. Na primjer, učenik radi zadaću i rješava matematički zadatak. Njegov cilj je riješiti ovaj problem. Ali motiv koji stvarno motivira njegovu aktivnost može biti želja da dobije peticu ili da se oslobodi i ode igrati s prijateljima. U oba slučaja značenje koje rješenje problema ima za dijete bit će različito.

Radnja se može izvesti na različite načine, tj. kroz operacije. Mogućnost korištenja pojedine operacije određena je uvjetima u kojima se aktivnost odvija.

Dakle, struktura aktivnosti može se shematski prikazati na sljedeći način:

motiv - aktivnost;

cilj - djelovanje;

stanje – operacije.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, povijesno uspostavljenih vrsta i oblika aktivnosti. Savladani u vanjskom obliku toka, procesi se pretvaraju u unutarnje (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin i drugi)

Mentalne funkcije ili procesi su unutarnje aktivnosti. Vygotsky L.S. piše: "Svaka viša mentalna funkcija nekada je bila vanjska jer je bila društvena funkcija odnosa između dvoje ljudi prije nego što je postala unutarnja, prava mentalna funkcija jedne osobe." To se odnosi na voljno pamćenje i dobrovoljnu pažnju, logično razmišljanje i govor. Psihološki mehanizam prijelaza s vanjskog na unutarnji plan djelovanja naziva se internalizacija. Internalizacija uključuje transformaciju vanjskih radnji – njihovu generalizaciju, verbalizaciju i redukciju.

Složeni proces internalizacije najpotpunije je otkriven u teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji i koncepata P.Ya. Galperin. Proces prijenosa vanjske radnje u unutrašnjost odvija se prema Galperinu u fazama, prolazeći kroz strogo određene faze. Ova teorija kaže da punopravno djelovanje, tj. radnje više intelektualne razine ne mogu se oblikovati bez oslanjanja na prethodne oblike izvođenja iste radnje.

U početku se mora pojaviti motivacija i orijentirna osnova za buduće djelovanje - orijentacija u radnjama koje će on sam obavljati, kao iu zahtjevima kojima u konačnici mora udovoljiti. Zatim izvodi zadanu radnju u vanjskom obliku sa stvarnim predmetima ili njihovim nadomjescima. U sljedećoj fazi, on glasno izgovara ono što je ranije proizveo na vanjskom planu. Zatim u sebi izgovara izvršenu radnju. I u posljednjoj fazi radnje se provodi u smislu unutarnjeg govora, dijete brzo daje odgovor na problem koji rješava. Dakle, unutarnji akcijski plan formira se na temelju govora.

Jedna od aktivnosti je komunikacija. Kroz komunikaciju dijete upoznaje svijet i ulazi u njega. Prve godine djetetova života ispunjene su komunikacijom s bliskim odraslim osobama. Postupno se šire granice komunikacije. Dijete počinje komunicirati s vršnjacima, drugim ljudima. U procesu komunikacije formira se i razvija njegova osobnost, akumulira se društveno iskustvo.

Društvo posebno organizira proces prenošenja društvenog i povijesnog iskustva djetetu, nadzire njegov tijek stvaranjem posebnih obrazovnih ustanova; vrtići, škole, sveučilišta itd.

L.S. Vigotski je iznio tezu o vodećoj ulozi nastave o mentalnom razvoju. Učenje je proces svladavanja znanja, formiranje vještina i sposobnosti. Odgoj podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Odgoj i obrazovanje počinje odmah nakon rođenja djeteta, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje za njegov osobni razvoj. Svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike je važnosti, svaki, čak i najbeznačajniji, sa stajališta odrasle osobe, element njihove interakcije. Razvoj psihe ne može se promatrati izvan društvene sredine u kojoj se odvija asimilacija znakovnih sredstava, a ne može se razumjeti izvan obrazovanja.

Više mentalne funkcije najprije se formiraju u zajedničkim aktivnostima, suradnji, komunikaciji s drugim ljudima i postupno prelaze na unutarnji plan, postaju unutarnji mentalni procesi djeteta. Kako kaže L.S. Vygotsky "svaka funkcija u djetetovom kulturnom razvoju pojavljuje se dva puta na pozornici, na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo među ljudima .... zatim unutar djeteta."

Trening će biti učinkovit i doprinijeti mentalnom razvoju ako je usmjeren na zonu proksimalnog razvoja, tj. kao skok naprijed. Razvojno obrazovanje uzima u obzir ne samo ono što je djetetu dostupno u procesu samostalnog rada (zona stvarnog razvoja), već i ono što ono može učiniti zajedno s odraslim (zona proksimalnog razvoja). Istodobno, zadaci koji se postavljaju polaznicima trebali bi biti prilično teški, zahtijevati voljnu napetost, kognitivnu i motoričku aktivnost, ali pristupačni.

Iako je psihički razvoj određen uvjetima života i odgoja, on ima svoje osobine. Dijete nije mehanički izloženo nikakvim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi s interesima i potrebama koji prevladavaju u određenoj dobi. To jest, svaki vanjski utjecaj uvijek djeluje kroz unutarnje mentalne uvjete (S.L. Rubinshtein). Osobitosti mentalnog razvoja određuju uvjete za optimalne uvjete obuke, formiranje određenih osobne kvalitete. Stoga sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja treba odabrati u skladu s dobi, individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, odgoj i osposobljavanje usko su povezani i djeluju kao poveznice u jednom procesu. “Dijete se ne razvija i ne odgaja, nego se razvija, odgaja i uči”, piše S.L. Rubinstein.

Obrasci mentalnog razvoja

Mentalni razvoj ne može se promatrati kao smanjenje ili povećanje bilo kojeg pokazatelja, kao jednostavno ponavljanje onoga što je bilo prije. Mentalni razvoj uključuje pojavu novih kvaliteta i funkcija te, u isto vrijeme, promjenu postojećih oblika psihe. Naime, mentalni razvoj djeluje kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje su međusobno povezane u sferi aktivnosti, osobnosti i spoznaje.

Razvoj svake mentalne funkcije, svakog oblika ponašanja podložan je svojim osobinama, ali mentalni razvoj u cjelini ima opće obrasce.

Prvo, psihički razvoj karakteriziraju neujednačenost i heterokronija. Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam formiranja. U svakoj dobnoj fazi odnosi između funkcija se restrukturiraju, omjer između njih se mijenja. Razvoj pojedine funkcije ovisi o tome u koji je sustav međufunkcionalnih odnosa uključena.

U početku, u djetinjstvu, djetetova svijest nije diferencirana. Diferencijacija funkcija počinje u ranom djetinjstvu. Najprije se ističu i razvijaju glavne funkcije, prvenstveno percepcija, zatim one složenije, tako da i sam slijed nastanka funkcija ima svoje obrasce. Percepcija se intenzivno razvija i postaje dominantan proces. Štoviše, sama percepcija još nije dovoljno diferencirana, stopljena je s emocijama.

Ostale funkcije su na periferiji svijesti, ovise o dominantnoj. Tada one funkcije koje su "zaostale" dobivaju prioritet u razvoju i stvaraju temelj za daljnje usložnjavanje mentalne aktivnosti. Primjerice, u prvim mjesecima djetinjstva najintenzivnije se razvijaju osjetilni organi, a kasnije se na njihovoj osnovi formiraju predmetne radnje. U ranom djetinjstvu radnje s predmetima pretvaraju se u posebnu vrstu aktivnosti - objektno-manipulativnu, tijekom koje se razvija aktivan govor, vizualno-učinkovito mišljenje i ponos na vlastita postignuća.

Razdoblja koja su najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, kada je njezina osjetljivost na određenu vrstu utjecaja pogoršana, nazivaju se osjetljivim. Najuspješnije i najintenzivnije se razvijaju funkcije. Na primjer, za razvoj govora osjetljiva je dob od 2 do 5 godina, kada dijete aktivno proširuje svoj vokabular, uči zakone gramatike svog materinjeg jezika, na kraju prelazeći na koherentan govor.

Mentalni razvoj usko je povezan s razvojem psihomotorike. Na primjer, kada dijete počne samostalno hodati, šire se mogućnosti njegovog djelovanja sa stvarima. Samostalnim kretanjem poboljšava se percepcija kognitivnog razvoja djeteta i sl. Ovaj odnos se također vidi u tjelesnom vježbanju i sportu. Pri podučavanju motoričkih radnji potrebno je uzeti u obzir opće značajke razvoja mentalnih procesa. Prije svega, to je neravnomjeran razvoj svih psihičkih funkcija uključenih u regulaciju kretanja u prirodnom razvoju djece i adolescenata. Pod utjecajem posebnih vježbi mentalne funkcije se brže razvijaju. Dakle, pod utjecajem gimnastike, tenisa kod djeteta u razdoblju od 9 do 13 godina, sposobnost razlikovanja amplitude pokreta posebno se značajno povećava, dok s prirodni razvoj ne uočavaju se značajne promjene. Pod utjecajem vježbi igranja u razdoblju od 11 do 13 godina povećava se brzina složene reakcije, a značajno se poboljšava i točnost dubokog vida, dok se u prirodnom razvoju u ovoj dobi gotovo ne mijenja.

Drugo, mentalni razvoj se odvija stabilno, imajući složenu organizaciju u vremenu. Svaka dobna faza ima svoj tempo i režim, koji se ne poklapa s tempom i režimom vremena i promjenama u različitim godinama života. Dakle, godina života u djetinjstvu po svom objektivnom značenju i trajnim transformacijama nije jednaka godini života odrasle osobe. Najbrži mentalni razvoj događa se u ranom djetinjstvu - od rođenja do 3 godine.

Faze mentalnog razvoja slijede jedna za drugom na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutarnjoj logici. Njihov se redoslijed ne može preuređivati ​​ili mijenjati na zahtjev odrasle osobe. Svaka dobna faza daje svoj jedinstveni doprinos i stoga ima svoj trajni značaj za mentalni razvoj djeteta, ima svoju vlastitu vrijednost. Stoga je važno ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti, kako kaže A.V. Zaporozhets, mogućnosti djeteta u vrstama života svojstvenim ovom dobu.

Uostalom, samo ostvarenje mogućnosti dane dobi osigurava prijelaz u novi stupanj razvoja.

Dijete određene dobi zauzima posebno mjesto u sustavu društvenih odnosa. A prijelaz iz jedne faze razvoja u drugu prije svega je prijelaz u novu, kvalitativno višu i dublju vezu između djeteta i društva, čiji je dio i bez koje ne može živjeti (A.V. Zaporozhets).

Obilježja faza mentalnog razvoja su društvena situacija razvoja, glavne neoplazme i vodeća aktivnost.

Društvena situacija razvoja shvaćena je kao omjer vanjskih i unutarnjih uvjeta za razvoj psihe (L.S. Vygotsky), tipičan za svako dobno razdoblje i koji utječu na dinamiku razvoja tijekom ovog razdoblja. Određuje djetetov stav prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorilo čovječanstvo i prema sebi.

Kako su novotvorine povezane s dobi nova vrsta strukture ličnosti i njezinih aktivnosti, mentalne promjene koje se događaju u određenoj dobi i određuju transformacije u djetetovom umu, njegovom unutarnjem i vanjskom životu. To su pozitivne akvizicije koje vam omogućuju da prijeđete na novu fazu razvoja.

Svako doba karakterizira vodeća aktivnost koja daje kardinalne linije mentalnog razvoja u ovom određenom razdoblju (A.N. Leontiev). Ona najpotpunije predstavlja tipičan za određenu dob odnos djeteta i odrasle osobe, a time i njegov odnos prema stvarnosti. Vodeća aktivnost povezuje djecu s elementima okolne stvarnosti, koji su u određenom razdoblju izvori mentalnog razvoja. U ovoj se aktivnosti formiraju glavne neoplazme ličnosti, odvija se restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, na primjer, u predmetnoj aktivnosti u ranom djetinjstvu formira "ponos na vlastita postignuća", aktivni govor, stvaraju se preduvjeti za nastanak igrovnih i produktivnih aktivnosti, pojavljuju se elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličke funkcije. .

Jedna od glavnih je proturječnost između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da živi s njim zajednički život, zauzeti određeno mjesto u životu društva, pokazati neovisnost i nedostatak stvarnih mogućnosti za njezino zadovoljenje. Na razini djetetove svijesti javlja se kao nesklad između „hoću“ i „mogu“. Ova kontradikcija dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina aktivnosti, što omogućuje širenje granica neovisnosti i povećanje razine mogućnosti. S druge strane, širenje granica mogućnosti dovodi dijete do "otkrivanja" sve novih i novih područja odraslog života, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji ući.

Dakle, širenje jednih proturječja dovodi do pojave drugih. Kao rezultat toga, dijete uspostavlja uvijek nove raznolike i široke veze sa svijetom, transformiraju se oblici djelotvornog i spoznajnog promišljanja stvarnosti.

Osnovni zakon mentalnog razvoja L.S. Vygotsky je to formulirao na sljedeći način: „Snage koje pokreću razvoj djeteta u određenoj dobi neizbježno dovode do negiranja i uništenja same osnove razvoja cijele dobi, od unutarnje nužnosti koja određuje akumulaciju društvene situacije razvoj, završetak dane ere razvoja i prijelaz na sljedeću ili višu dobnu razinu."

Treće, tijekom mentalnog procesa odvija se diferencijacija i integracija procesa, svojstava i kvaliteta. Diferencijacija je. Da su odvojeni jedni od drugih, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti. Time se pamćenje odvaja od percepcije i postaje samostalna aktivnost.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, prolazeći kroz razdoblje diferencijacije, uspostavljaju odnose na višoj, kvalitativno novoj razini. Konkretno, odnos pamćenja s govorom i mišljenjem osigurava njegovu intelektualizaciju. Dakle, ove dvije suprotstavljene tendencije su međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge.

Kumulacija je povezana s diferencijacijom i integracijom, što uključuje akumulaciju pojedinačnih pokazatelja koji pripremaju kvalitativne promjene u različitim područjima dječje psihe.

Četvrto, psiha je plastična, što omogućuje njezinu promjenu pod utjecajem bilo kojih uvjeta, asimilacije različitih iskustava. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu s govornom sredinom u kojoj će odgajati. Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihove odsutnosti ili nerazvijenosti, na primjer, s nedostacima vida, sluha i motoričkih funkcija. Na primjer, kompenzacija sluha vizualnog analizatora u slijepo rođenog djeteta događa se uglavnom kroz razvoj dodira (tj. Zbog složene aktivnosti motoričkih i kožnih analizatora), što zahtijeva posebnu obuku.

Druga manifestacija plastičnosti je imitacija. Nedavno se smatra osebujnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifično ljudskih aktivnosti, načina komunikacije i osobnih kvaliteta asimilacijom, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Dobna periodizacija razvoja.

Podjela životnog puta na razdoblja omogućuje bolje razumijevanje obrazaca razvoja, specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) razdoblja, njihova vremenska granica određena je idejama o najvažnijim, bitnim aspektima razvoja.

L.S. Vigotski razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, mjerenja u psihi mogu se dogoditi polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja. Stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek razvoja, bez rijetkih pomaka i promjena osobnosti. Manje, minimalne promjene koje se događaju tijekom dužeg vremenskog razdoblja obično su drugima nevidljive. Ali oni se zagrijavaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s dobi.

Tek usporedbom početka i kraja stajskog razdoblja može se zamisliti ogroman put koji je dijete prešlo u svom razvoju.

Osim stabilnih, postoje i krizna razdoblja razvoja. L.S. Vygotsky je dobne krize definirao kao holističku promjenu djetetove osobnosti koja se redovito javlja kada se mijenjaju stabilna razdoblja. Prema Vygotskom, dobna kriza je posljedica pojave glavnih neoplazmi prethodnog stabilnog razdoblja, koje dovode do uništenja jedne društvene situacije razvoja i pojave druge, nove društvene situacije razvoja. Kriteriji ponašanja dobnih kriza - teško obrazovati, tvrdoglavost, negativizam itd. - Vygotsky je smatrao potrebnim i izražavajući jedinstvo negativnih i pozitivnih strana krize. D.B. Elkonin je smatrao da je emancipacija od odrasle osobe, koja je temelj dobne krize, poslužila kao temelj za kvalitativno novu vrstu veze s odraslima, pa su stoga dobne krize nužne i prirodne.

Postoji još jedno stajalište o negativizmu, smatrajući ga pokazateljem neispravnog sustava odnosa između djeteta i odrasle osobe. Trenutno se često govori o prekretnicama u razvoju djeteta, a zapravo se kriza, negativne manifestacije pripisuju osobitostima njegova odgoja, životnim uvjetima. Bliski odrasli mogu ublažiti ove vanjske manifestacije ili ih, naprotiv, ojačati.

Kronološki, dobne krize određene su granicama stabilnih dobi: neonatalna kriza (do 1 mjeseca), kriza od 1 godine, kriza od 3 godine, kriza od 7 godina, adolescentna kriza (11-12 godina), kriza mladosti - 17 godina. godine.

Dobna periodizacija temelji se na 2 načela: načelo historicizma i načelo jedinstva svijesti i djelatnosti.

Načelo historicizma pretpostavlja uvažavanje specifičnih povijesnih uvjeta i društvene sredine u kojoj se dijete razvija. Promjene koje se događaju u životu društva utječu na razvoj djece, ubrzavaju ga ili usporavaju i, sukladno tome, mijenjaju dobne granice. Posljednjih desetljeća uočen je fenomen akceleracije - ubrzani tjelesni razvoj djece: povećan je rast novorođenčadi i djece školske dobi, razdoblje puberteta se smanjilo za 2-3 godine. Postoji razlog za vjerovanje da je ubrzanje uzrokovano djelovanjem brojnih bioloških i društvenih čimbenika. Međutim, postoji kontradikcija. Zbog ubrzanja fizički razvoj je brži nego u prošlosti, dok je psihičko i socijalno sazrijevanje odgođeno, produžujući međurazdoblje između djetinjstva i odrasle dobi. Odrasli, fizički razvijeni mladi ljudi koji teže ulasku u punoljetnost oni to ne mogu učiniti zbog umjetnih barijera koje društvo postavlja pred njih. Mnogo je razloga za to. To uključuje trenutnu socio-ekonomsku situaciju u društvu, osobitosti obrazovanja (pretjerana zaštita) i mnoge druge razloge. Zbog toga mnogi mladi ljudi postaju infantilni. Infantilizam doslovno znači zaostalost u razvoju, koja se očituje u obliku očuvanja u odraslom stanju osobe karakternih osobina karakterističnih za djecu, društvene, moralne i građanske nezrelosti mlade osobe. Stoga mladima treba dati priliku za samostalnost i inicijativu, biti sposobni donositi odluke i biti odgovorni za svoje postupke, biti aktivni subjekti životnog samoodređenja i imati slobodu izbora.

Načelo jedinstva svijesti aktivnosti pretpostavlja prepoznavanje bliskog odnosa između aktivnosti i psihe. Otuda i mogućnost analize psihe proučavanjem djelatnosti u kojoj se ona manifestira i razvija. Svijest i ponašanje razvijaju se u okviru specifičnih oblika aktivnosti (u igri, učenju, radu, sportu itd.), kojima se čovjek aktivno uključuje u okolinu.

Najčešća periodizacija u ruskoj psihologiji D.B. Elkonin.

D.B. Elkonin dijete smatra cjelovitom osobom koja aktivno uči svijet - svijet predmeta i ljudskih odnosa, uključujući ga u dva sustava odnosa: "dijete - stvar" i "dijete - odrasli". Ali stvar, koja ima određena fizička svojstva, uključuje i društveno razvijene metode djelovanja s njom, ona je društveni objekt s kojim dijete mora naučiti djelovati. Odrasla osoba također nije samo osoba sa specifičnim individualnim osobinama, već i predstavnik nekog zanimanja, nositelj drugih vrsta društvene aktivnosti, sa svojim specifičnim zadacima i motivima, normama odnosa, tj. javna odrasla osoba. Djelovanje djeteta u sustavima "dijete - društveni objekt" i "dijete - društveni odrasli" jedinstven je proces u kojem se formira njegova osobnost.

Istodobno, te sustave odnosa dijete svladava u različitim vrstama aktivnosti. Među vrstama vodećih aktivnosti koje imaju najjači utjecaj na razvoj djeteta, D.B. Elkonin razlikuje dvije skupine.

Prva skupina uključuje aktivnosti koje usmjeravaju dijete na norme odnosa među ljudima. To je izravno - emocionalna komunikacija bebe, igra uloga predškolskog djeteta i intimno-osobna komunikacija adolescenta. To su aktivnosti povezane sa sustavom odnosa "dijete - društveni odrasli" ili, šire, "osoba - osoba".

Drugu skupinu čine vodeće aktivnosti zahvaljujući kojima se asimiliraju društveno razvijene metode djelovanja s predmetima i raznim standardima: predmetno-manipulativna aktivnost djeteta ranoj dobi, aktivnosti učenja učenik osnovne škole te obrazovne i stručne aktivnosti učenika srednjih škola. Aktivnosti drugog tipa povezane su sa sustavom odnosa "dijete - društveni objekt" ili "osoba - stvar".

U aktivnosti prvog tipa uglavnom se razvija motivacijsko-potrebna sfera, u aktivnosti drugog tipa formiraju se operativno-psihičke sposobnosti djeteta, tj. intelektualno-kognitivnu sferu. Ove dvije linije čine jedan proces razvoja osobnosti, ali se u svakoj dobnoj fazi pretežno razvija jedna od njih.

Dakle, svako doba karakterizira vlastita društvena situacija razvoja; vodeća aktivnost u kojoj se pretežno razvija motivacijsko-potrebna ili intelektualna sfera ličnosti: uz novotvorine vezane uz dob koje se formiraju na kraju razdoblja, među njima se ističe središnja, najznačajnija za kasniji razvoj. Dobne granice su krize – prekretnice u razvoju djeteta. Kratak opis svakog razdoblja dan je u tablici.

Stol. Periodizacija djetinjstva i adolescencije.

	aktivnost	Koja je svrha kognitivne aktivnosti?	Mentalno neoplazme
dječji rano djetinjstvo Predškolski Osnovna škola tinejdžerski škola	Odmah emotivan Predmet - pištolj aktivnost Igra igranja uloga Društveno korisna djelatnost: obrazovna, organizacijska, radna Obrazovne i stručne djelatnosti	senzomotorni razvoj Manipulacija predmetima i govorom Međuljudski odnosi Primarno znanje Sustav odnosa u različitim situacijama Stručno znanje	Potreba za komunikacijom s drugima i emocionalni odnos s njima. Govor i vizualno učinkovito razmišljanje. Potreba za javno vrijednim aktivnostima Arbitrarnost mentalnih pojava, unutarnji plan djelovanja, refleksija Želja za odraslošću i neovisnošću, kritički odnos prema drugima, samopoštovanje, sposobnost poštivanja normi kolektivnog života. Svjetonazor, profesionalni interesi "image-ja"

Međutim, u višoj školskoj dobi (ranoj mladosti) ljudski razvoj ne završava. U razdoblju odrasle dobi odvija se daljnji razvoj osobe. Ali ako je mentalni razvoj osobe u djetinjstvu i mladosti relativno dobro proučen, onda je istraživanje razdoblja odrasle dobi (zrelosti) počelo nedavno. Psiha odraslih ima svoje obrasce razvoja i svoje specifičnosti. Istraživanja psihofizioloških funkcija odrasle osobe pokazala su da u svom razvoju prolaze kroz 3 faze ontogeneze:

povećanje funkcionalne razine (progresivno) -;

stabilizacija funkcionalne razine (stabilna) - 20-35 godina;

smanjenje funkcionalne razine (regresivno) - 35-60 godina;

oni. postupno, heterokrono raspoređivanje involucijskih procesa (nakon 60 godina). Moguće je protivljenje involucijskim procesima. Očuvanje visoke radne sposobnosti u starijoj, senilnoj dobi povezano je s obrazovanjem, sposobnostima, interesima i društvenom aktivnošću. Kod ljudi koji se bave sportom, kreativnim aktivnostima, procesi involucije odvijaju se sporije.

Dakle, aktivna dugovječnost starije osobe promiče se njegovim razvojem kao društveno aktivne osobe, subjekta kreativne aktivnosti i svijetle individualnosti.

Sljedeći obrazac je neujednačena dinamika kako pojedinih mentalnih funkcija tako i mentalne strukture u cjelini. Neravnomjernost se izražava različitim pokazateljima: tempom, smjerom i trajanjem. Ima oscilatorni karakter, tj. izmjenjivanje uspona i padova u različitim godinama života.

Psiholozi za odrasle razlikuju se i po još jednoj osobini. O ovoj dobnoj skupini teško je govoriti “općenito”, njezina specifičnost ne ovisi samo o dobi, već io individualnim razlikama. Socio-psihološka svojstva odraslih ovise o društveno-profesionalnom položaju, o djelatnosti kojom se osoba bavi. Obitelj i posao određuju daljnji razvoj i usavršavanje čovjekovih potencijala.

U razvoju osobnosti - životni planovi, vrijednosne orijentacije, motivacija aktivnosti su od vodeće važnosti. Veliku ulogu igraju i odnosi u obitelji, u radnom kolektivu.

Važnu ulogu u razvoju psihologije odrasle populacije imaju kulturni i socioekonomski uvjeti društva. Trenutno postoji problem profesionalne preorijentacije odraslih i starijih osoba, što je u ovoj dobi mnogo teže izvesti.

U psihologiji ne postoji jedinstvena periodizacija dobnog razvoja odraslih osoba. Postoje mnoge teorije koje temelje periodizaciju na različitim značajkama. Sada je usvojena sljedeća dobna periodizacija: mladi (17-21 godina); zrela (35-60); starija dob(60-75 godina); senilna dob (75-90 godina); stogodišnjaci (90 i više godina). (D.I. Feldstein).

Epigenetska teorija razvoja osobnosti Erika Ericksona .

Erik Erikson sljedbenik je Z. Freuda koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Uspio ga je nadmašiti tako što je počeo razmatrati razvoj djeteta u širem sustavu društvenih odnosa. Njegova teorija daje veliki doprinos razvoju psihologije, ali je malo pažnje posvetio intelektualnom, moralnom razvoju i drugim značajkama psihe.

Značajke formiranja osobnosti ovise o gospodarskom i kulturnom razvoju društva u kojem dijete odrasta, o tome na kojoj se povijesnoj razini tog razvoja nalazi.

Osobni razvoj u svom sadržaju određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti i ideale nudi, koje zadatke postavlja pred njega u različitim dobnim fazama. Ali redoslijed faza u razvoju djeteta ovisi o biološkom principu. Kako dijete sazrijeva, ono nužno prolazi kroz niz od osam uzastopnih faza. U svakoj fazi, on stječe određenu kvalitetu, koja je fiksirana u strukturi ličnosti i čuva se u narednim razdobljima života.

Njegov koncept temelji se na ideji razvoja psihosocijalnog identiteta osobe. On razlikuje grupni identitet i ego identitet. Osoba u odnosima s drugim ljudima preuzima različite društvene uloge i funkcije koje se tijekom života iznova mijenjaju; ali je istovremeno stalno svjestan svog pravog Ja, t.j. svoj identitet, samoidentitet. Što je čovjekov osjećaj unutarnjeg identiteta cjelovitiji i stabilniji, to će njegovo ponašanje biti dosljednije i veći osjećaj samopouzdanja u ono što čini i bira. Tijekom života čovjek mora ulaziti u razne konfliktne situacije, samostalno birati i donositi odluke, prevladavati krize, precjenjivati ​​svoje vrijednosti. Dakle, čovjek stalno poznaje sebe, određuje sebe i svoje mjesto u životu. Biti svjestan svog "samoidentiteta" znači uvijek biti ono što jesi.

Identitet je uvjet mentalnog zdravlja: ako se ne razvije, osoba ne pronalazi sebe, svoje mjesto u društvu, ispada da je “izgubljena”. Identitet se formira u adolescenciji, ova karakteristika je prilično zrela osobnost. Do tog vremena dijete mora proći niz identifikacija – identifikacije s roditeljima; dječaci ili djevojčice itd. Taj proces određen je odgojem djeteta, budući da ga od samog rođenja roditelj, a potom i šira društvena sredina, priključuju svojoj društvenoj zajednici, grupi, prenose djetetu svjetonazor koji je njoj svojstven.

Drugi važan trenutak za razvoj ličnosti je njena kriza. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj osobnoj kvaliteti koja se javlja u određenoj dobi sadržan je duboki odnos djeteta prema svijetu i sebi. Tako je E. Erickson trasirao holistički životni put pojedinca, od rođenja do starosti.

Normalan mentalni razvoj djeteta složen je proces koji se temelji na specifičnom i genetskom programu koji se ostvaruje u uvjetima stalne promjene čimbenika okoline. Mentalni razvoj usko je povezan s biološka svojstva organizam, njegove nasljedne i konstitucijske značajke, urođene i stečene kvalitete, posredovane postupnim formiranjem strukture i funkcije različitih dijelova središnjeg živčanog sustava.

Brzine formiranja pojedinih sustava mozga su različite i to uvjetuje fiziološku heterokroniju njegova rasta i razvoja, koja se očituje u različitim brzinama sazrijevanja pojedinih psihofizioloških funkcija. Te razlike također uključuju individualne fluktuacije.

Glavni čimbenici koji utječu na mentalni razvoj su nasljeđe, obiteljsko okruženje i odgoj, kao i vanjsko okruženje sa svojim raznolikim društvenim i biološkim utjecajima. Svi ovi utjecaji djeluju u jednom kompleksu, koji može uzrokovati i jačanje i izravnavanje utjecaja svakog od čimbenika.

Više o temi 4. Uvjeti i čimbenici psihičkog razvoja.:

1. Glavni čimbenici i principi koji određuju razvoj psihološke znanosti
2. 90. METODE PROUČAVANJA POSEBNOSTI MENTALNOG RAZVOJA U ADOLESCENTSKOJ DOBI.
3. 41. Klasifikacija poremećaja mentalnog razvoja u djetinjstvu prema VV Lebedinsky.
4. 24. Odstupanja u mentalnom razvoju koja nisu povezana s dijagnosticiranom organskom patologijom mozga: nepravilnost mentalnog razvoja.
5. Pitanje 16. Čovjek kao individua. Klasifikacija individualnih svojstava osobe (prema B.G. Ananievu). Odnos psihičkog i biološkog u čovjeku. Promjene dobnih individualnih svojstava osobe i njihov utjecaj na mentalni razvoj. Spolni dimorfizam i psihička svojstva jedinke. Utjecaj konstitucije pojedinca na njegova duševna svojstva.
6. 6. Problem dobne periodizacije mentalnog razvoja čovjeka
7. 23. Uvjeti i pokretači psihičkog razvoja u ontogenezi. Koncepti mentalnog razvoja djeteta u stranoj psihologiji