Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru

Bevezetés

A modern pszichológia a biológiai (genetikai) és kulturális (társadalmi) tényezők kölcsönhatását a folyamat elválaszthatatlan láncszemeiként tekinti és vizsgálja. mentális fejlődés. A pszichológia azonban azzal a feladattal néz szembe, hogy feltárja a genetikai és környezeti tényezők egységének gondolatát az ember mentális fejlődésében.

1. A fejlődés társadalmi és genetikai tényezői

Az öröklődés hatásainak értékelésekor fontos annak megértése, hogy az öröklődés szerepe az életciklus során felerősödik, vagy kevésbé jelentős. A legtöbb ember, sőt a fejlődés problémájával hivatásszerűen foglalkozó szakember is azt válaszolja, hogy az életkor előrehaladtával az öröklődés szerepe kevésbé fontos az ember életében. Az életesemények, az oktatás, a munka és egyéb tapasztalatok az egész életen át áramlanak. Ez a tény arra utal, hogy a környezet, az életmód sajátosságai egyre nagyobb hatással vannak a fenotípusos különbségekre, ami szükségszerűen az öröklődés szerepének csökkenéséhez vezet. Az öröklődés a legtöbb ember számára úgy tűnik, egyszer s mindenkorra megadatott, és a genetikai hatások az élet kezdetétől annak végéig változatlanok. A genetikai tényezők egyre fontosabbá válnak, különösen az általános kognitív képességek egész életében.

A mentális fejlődés természetének megértéséhez további fontos tény az általános környezet hatásainak a fejlődésben való csökkenésére vonatkozó adatok. Az intelligencia általános környezete felnőttkorban jelentéktelenné válik, míg a gyermekkori egyéni különbségekhez való hozzájárulása 25%-ra becsülhető.

Azt, hogy a fejlődés során állandó-e a genetikai hatások nagysága, azt a pszichogenetika területén vizsgálják kutatások révén. Pszichogenetikai vizsgálatok kimutatták, hogy a genetikai és környezeti tényezők befolyása egyenlőtlenül jelenik meg mind a mentális fejlődés különböző aspektusaiban, mind annak intenzitásában az ember élete során. Így például a modern tudósok által megszerzett adatok lehetővé teszik az intelligencia fejlődésében a genetikai hatások két fontos átmeneti időszakának elkülönítését.

Az első a csecsemőkorból a kisgyermekkorba való átmenet, a második pedig a kisgyermekkorból a kisiskolás korba. A kognitív fejlődés minden elmélete ezeket az időszakokat különbözteti meg a legfontosabbakként. A fejlődéslélektani és pszichogenetikai adatok azt mutatják, hogy genetikai és környezeti tényezők határozzák meg az ember kialakulását. Az öröklődés nagy hozzájárulása a intellektuális fejlődés az összes genetikai program aktiválásának eredménye. Míg a genetika jelentéktelen hozzájárulása az intelligencia fejlődésének korai szakaszában azt jelzi, hogy az emberben rejlő potenciál kiaknázása érdekében a környezetnek (és így az oktatás lehetőségeinek és formáinak, mind a szülőknek, mind a társadalomnak) maximalizálnia kell az intelligencia fejlődését. a gyermek genetikai képességei. Az öröklődés alatt a genetikai programjában rejlő bizonyos tulajdonságok és jellemzők átadását értjük a szülőkről a gyermekekre. A genetikai adatok lehetővé teszik annak állítását, hogy a szervezet tulajdonságai egyfajta titkosításban vannak. genetikai kód amely ezeket az információkat tárolja és továbbítja. Az emberi fejlődés örökletes programja mindenekelőtt az emberi faj fennmaradását, valamint olyan rendszerek kialakulását biztosítja, amelyek segítik az emberi szervezetet alkalmazkodni létének változó körülményeihez. A test örökletes tulajdonságai közé tartozik mindenekelőtt az anatómiai és fiziológiai felépítés és az ilyen jellemzők emberi test mint a bőrszín, a szemek, a haj, a testalkat, a vonások idegrendszer, valamint egy személy sajátos hajlamai, mint az emberi faj képviselője, i.e. a beszéd adottságai, az egyenes testhelyzetben járás, a gondolkodás és a munkaképesség. Jelentős elméleti érdeklődésre tart számot a hajlamok és képességek öröklődésének kérdése egy bizonyos típusra, vagy inkább egy tevékenységi területre (művészet, tervezés, matematika stb.).

2. A környezet és az öröklődés személyiségfejlődésre gyakorolt ​​hatásának problémája

Az egyén „környezetének”, „helyzetének”, „társadalmának”, „objektív” és „külső” fejlődésének domináns szerepéről alkotott elképzelések támogatói, bármennyire is eltérőek a helyzetük mindezen fogalmak értelmezésében, számos érvet találnak. annak javára, hogy egy személy az őt érintő körülmények terméke, amelynek elemzéséből levezethetők az ember életének általános mintái. Ki fogja tagadni a legáltalánosabb tényeket, hogy a gyermek személyiségének viselkedése megváltozik a kertben, az iskolában, a sportpályán, a családban. Más emberek hatására a gyermek elkezdi lemásolni a viselkedésmódját, megtanulja a társadalomban betöltött különböző társadalmi szerepeket, és sok új ismeretet kap az iskolai „környezetből”. A különböző kultúrájú emberek eltérő szokásokkal, hagyományokkal és viselkedési sztereotípiákkal rendelkeznek. Mindezen „külső” tényezők elemzése nélkül nem valószínű, hogy előre megjósolható lesz az egyén viselkedése. E tények körébe vonják le a „környezet” különféle elméleteinek hívei érveit, az „empirizmus” régi álláspontjaiból kiindulva, miszerint a világra jött ember „üres lap” , amelyen a „környezet” megjeleníti a mintáit, a modern „szituacionalizmus” személyiségelméleti fogalmához. Ezekben a 70-es években jelentek meg. A 20. században a személyiség fogalmait kitartóan védi az a vélemény, hogy az emberek kezdetben nem oszlanak becsületesre és tisztességtelenre, agresszívra és altruistára, hanem a „helyzet” nyomására válnak azzá. Ennek az álláspontnak számos megerősítése érkezett kísérleti tanulmányok, változó "független" külső változókat.

Általában ugyanazokat a tényeket eltérően értelmezik az ellentétes irányok képviselői az öröklődés és a környezet közötti kapcsolat problémájának megoldásában egy személyben. A személyiségfejlődés "örökletes" és "környezeti" meghatározottságáról a mai napig megőrződött elképzelések. A házi pszichológus A.G. Asmolov úgy véli, hogy ezek a mechanisztikus "lineáris" determinizmuson alapulnak, ami éles ellenvetéseket okoz. A 20-as évek végén a "környezeti" és az "örökletes" tényezők kapcsolatáról szóló vita a kísérleti vizsgálatok síkjára került át, különös tekintettel az emberi tulajdonságok stabilitásának és változékonyságának problémájára a változó helyzetekben. Felfedve ezen ellentétes megközelítések korlátait, A.M. Etkind felhívja a figyelmet arra az eredményre, amely ezen a területen a kísérleti kutatások eredménye lett: a helyzetek közötti különbségek önmagukban véve csak az esetek 10%-ában felelősek a viselkedés valódi változékonyságáért. Egy ilyen kutatási eredmény, amely mögött a „környezet vagy diszpozíció” problémájának megfogalmazása áll, ismét meggyőződik arról, hogy a probléma eredetileg hibás formában került megfogalmazásra. De ha sem a helyzet önmagában, sem a személy önmagában nem határozza meg a legtöbb emberi cselekedetet, akkor mi határozza meg azokat? Erre a kérdésre a válasz az egyéni viselkedés okainak vizsgálatának különféle megközelítéseiben a következő: az egyén és a helyzet kölcsönhatása, a környezet és az öröklődés közötti kölcsönhatás. Kiút a személyiségfejlődés-meghatározás különféle kéttényezős elméleteiből, amelyek meghatározzák a biológiai és a szociális kapcsolat problémájának megfogalmazását egy személyben, valamint annak tanulmányozásának módszereit. A kéttényezős elméleteknek, vagy ahogy néha nevezik, a személyiség „fejlődésének kettős meghatározásának” két leggyakoribb változata létezik: a két tényező konvergenciájának elmélete (W. Stern) és a konfrontáció elmélete. két tényező (S. Freud).

Szeretném megjegyezni V. Stern elméletét, azt írta, hogy koncepciója kompromisszum a „környezet” és az „öröklődés” elméletei között: „Ha két ellentétes nézőpontból mindegyik komoly alapokra támaszkodhat. , akkor az igazság abban rejlik, hogy mindkettőt kombináljuk: a szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű újratermelése, de nem is a külső hatások egyszerű észlelése, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Ez a „konvergencia” a fejlődés főbb jellemzőire és egyedi jelenségeire egyaránt érvényes. Bármilyen funkcióról, tulajdonságról nem lehet megkérdezni: „Kívülről vagy belülről jön?”, de meg kell kérdezni: „Kívülről mi történik benne? Mi van a belsejében? Mivel mindketten részt vesznek - csak különböző esetekben egyenlőtlenül - a megvalósításában. Más szóval, V. Stern úgy véli, hogy a személyiség a társadalmi környezet, vagyis a társadalmi tényező és a születéstől fogva szerzett örökletes hajlamok, vagyis a biológiai tényező termékeként működik. A társadalmi tényező (környezet) és a biológiai tényező (a test diszpozíciója) a személyiség új állapotának kialakulásához vezet. Ezt követően G. Allport kifejezetten hangsúlyozta, hogy a V. Stern által javasolt "konvergencia" séma vagy elve valójában nem pszichológiai elv, hanem a "környezet" erőinek és a testből kiáramló "erők" kölcsönhatása egy a szervezet és a környezet dialektikus kapcsolatának kifejezése.

A V. Stern filozófus és pszichológus által javasolt konvergenciaséma természeténél fogva egy módszertani séma, amely túlmutat a pszichológia keretein. A biológiai és a társadalmi kapcsolatáról szóló, több mint száz éve tartó viták biológusok, szociológusok, pszichológusok, orvosok stb. miután kiemelték a két tényező ("erők") „konvergenciájának” sémáját, erre a sémára mint magától értetődőre hagyatkoztak. Gyakran V. Sterntől és G. Allporttól függetlenül ezt a sémát két tényező „dialektikus” kölcsönhatásaként jellemezték. De A.N. Leontyev óva intett a komolytalan „áldialektikától”, amely mögött a maga V. Stern által felismert eklektikus álláspont, az emberi élet mechanikusan hajtogatott biológiai és társadalmi kezdeti dualizmusa áll.

Egy másik elméletben pedig felvetődött a személyiségfejlődés meghatározottságának kérdése, valamint a biológiai és a társadalmi kölcsönhatás kérdése, két tényező konfrontációjának elmélete, azok konfrontációja. Ez az elmélet megjelent a pszichoanalízisben (Z. Freud), majd az egyéni pszichológiában (A. Adler), az analitikus pszichológiában (K. Jung), valamint a neofreudizmus számos képviselőjénél (E. Fromm, K. Horney és mások) . Kevésbé kifejezett formában a biológiai és a társadalmi konfliktus gondolata a modern pszichológia személyiségtanulmányainak legtöbb területén megnyilvánult.

A két tényező közötti konfrontáció elméletét a pszichológia és a filozófia többször is kritikai elemzésnek vetették alá. Ugyanakkor hangsúlyozták, hogy világnézeti szempontból a Z. Freud által javasolt sémák éles ellentétet vonnak maguk után: „személyiség” és „társadalom”.

Következtetés

genetikai környezet személyes mentális

Az emberi fejlődés a különböző mentális funkciók, képességek, a karakter és a személyiség kialakulásának egyenetlen folyamata. Ebben a folyamatban fontos figyelembe venni mind az egyén genetikai adottságait, mind a környezet, a társadalom és a kultúra hatásait. Nem szabad elfelejteni, hogy a genetika csak egy lehetőség, amely egy adott környezetben valósul meg. Ezért bizonyos fejlődési rendellenességekre való genetikai hajlam csak egy lehetőség, amely megvalósítható, vagy nem. Az emberi fejlődésben életkori ciklusok vannak. Ezek a minőségi változások időszakai mentális szerveződés személy és viselkedése. Az emberi mentális fejlődés életkori ciklusai a kialakuló változások univerzális mintáit tükrözik. Létezik azonban az emberi fejlődés egyéni üteme is, amely az élet általános változásaihoz képest eltolható. A gyermekkel való bármilyen interakció során figyelembe kell venni az egyéni fejlődési ütemet. Ez a kulcsa a mentális egészségének. Ugyanakkor csak a fejlődéslélektani szakember döntheti el, hogy az egyéni fejlődési ütem eltérése ennek a gyermeknek a sajátossága, vagy fejlődésében eltérésről, deformációról vagy késésről van szó.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. - M., 1977.

2. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. - S.-Pb.: Péter, 2000.

3. Pedagógia. Szerkesztette: Yu.K. Babansky. "Felvilágosodás", Moszkva, 1983

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

A genetikai és környezeti tényezők egységének gondolata a mentális fejlődésben. A környezet és az öröklődés személyiségfejlődésre gyakorolt ​​hatásának problémája. A személyiségfejlődés "örökletes" és "környezeti" meghatározása. Életkori ciklusok az emberi fejlődésben.

absztrakt, hozzáadva: 2009.05.17


A környezet és az öröklődés személyiségfejlődésre gyakorolt ​​hatásának problémája. V. Stern két tényező konvergenciájának elmélete. A személyiségfejlődés kettős meghatározottságának koncepciójának módszertani premisszái. A személyiségfejlődés rendszerszintű meghatározásának sémája.

előadás, hozzáadva 2007.04.25


A személyiség kialakulásának korszakai az emberi ontogenezis folyamatában, a személyiségválság eredete és életkori dinamikája. Az emberi szellemi fejlődés kríziseinek tipologizálása a születéstől a serdülőkorig, a fiatalságtól az idős korig.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.23


A mikroszociális környezet értelmi fogyatékos gyermek kommunikációs fejlődésére gyakorolt ​​hatás. Szellemi retardált gyermekek iskolai felkészültségének vizsgálata. Mikroszociális feltételek és a tanulók önszemléletének, önértékelésének kialakulása.

absztrakt, hozzáadva: 2010.03.22


A játéktevékenység fogalma és szerepe a gyermek nevelésében. A gyermekjátékok fejlődéstörténete és jellemzői, típusai és osztályozása. A szerepjáték jellemzői. A játéktevékenység hatása az egyén mentális fejlődésének különböző aspektusaira.

teszt, hozzáadva: 2010.10.09


Módszertani és fogalmi alapok fejlődéslélektan, története és fejlődésének szakaszai, modern vívmányok. A korfejlődés fogalmainak összehasonlító leírása a nyugati és házi pszichológia. A mentális fejlődés meghatározásának problémája.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.04.22


A hiba fogalma - testi vagy szellemi hiba, megsértve a gyermek normális fejlődése. A pszichofizikai fejlődés elégtelenségének kockázati tényezői. Összehasonlító jellemzők mentális retardációés szellemi retardáció.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2011.02.05


Mi határozza meg az ember mentális fejlődését? Genetikai és környezeti tényezők az emberi mentális fejlődésben. A fejlődés, mint az epigenetikus táj metaforája. A szellemi fejlődés szakaszai és folyamatossága. A fejlődés periodizálásának problémái.

szakdolgozat, hozzáadva 2002.11.28


Az egyén mentális fejlődésének periodizálásának főbb rendelkezései. Az egyén mentális fejlődésének sajátosságainak elemzése különböző életkori szakaszokban. Az egyik korszakból a másikba való átmenet általános mintái, üteme, trendjei és mechanizmusai.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.30


A szellemi fejlődés periodizálása ben gyermekkor mint a fejlődéslélektan alapvető problémája. A hipotézis lényege és jellemzői D.B. Elkonin a mentális fejlődés periodizációjáról, Általános tulajdonságok korszakai és fejlődési válságai.

. Az egyén mentális fejlődését befolyásoló tényezők

Sorolja fel a mentális fejlődés főbb tényezőit! Ismertesse szerepüket és helyüket a gyermek fejlődésében

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Öröklődésnek, környezetnek és aktivitásnak tekintik őket. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása. - a két előző kölcsönhatásában.

ÁTÖRÖKLÉS

Öröklődés - a szervezet azon tulajdonsága, hogy több generáción keresztül megismételje az anyagcsere hasonló típusait és egyéni fejlődésáltalában.

Az öröklődés hatásáról a következő tények tanúskodnak: a csecsemő ösztönös tevékenységének visszafogása, a gyermekkor elhúzódása, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz. Így a genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz. biztosítják a faj genotípusos program végrehajtását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.

Ugyanakkor a genotípus individualizálja a fejlődést. A genetikai vizsgálatok feltűnően széles polimorfizmust tártak fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Minden ember egyedi genetikai entitás, amely soha nem fog megismétlődni.

Környezet - az embert körülvevő társadalmi, anyagi és szellemi feltételek létezéséhez.

A környezet, mint a psziché fejlődésében szerepet játszó tényező fontosságának hangsúlyozására általában azt mondják: az ember nem születik, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű megnyilvánulása, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Semmilyen funkcióról, tulajdonságról nem lehet kérdezni: „Kívülről vagy belülről jön?”, hanem azt kell kérdezni: „Kívülről mi történik benne? Mi belülről?” Igen, a gyerek biológiai lény, de a társas környezet hatására emberré válik.

Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyértelmű, hogy a különböző mentális képződmények genotípus és környezet általi meghatározottsági foka eltérő. Ugyanakkor egy stabil tendencia is megnyilvánul: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípus szerinti kondicionáltsága. Minél távolabb van tőle, és közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása.

Genotípus - az összes gén összessége, egy szervezet genetikai felépítése.

Fenotípus - az egyed összes jellemzőjének és tulajdonságának összessége, amely a genotípus és a külső környezet kölcsönhatása során az ontogén folyamat során alakult ki.

Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg hatása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságaiból. A környezet hatása nagyon instabil, a kötések egy része pozitív, más része negatív. Ez jelzi a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepét, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

TEVÉKENYSÉG

Tevékenység - a test aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Egy aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás a mozgás során reprodukálódik. Az aktivitás önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test meghatározott cél felé programozott mozgása megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint a szervezet élettevékenysége a környezet aktív leküzdése, a reaktivitás elve szerint a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkényes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.

Különösen érdekes a harmadik tényező - az aktivitás - fellépése. „Az aktivitás – írta N. A. Bernstein – „minden élő rendszer legfontosabb jellemzője… ez a legfontosabb és legmeghatározóbb…”

Arra a kérdésre, hogy mi jellemzi leginkább egy szervezet aktív céltudatosságát, Bernstein a következőképpen válaszol: „A szervezet mindig kapcsolatban van és kölcsönhatásba lép a külső és belső környezet. Ha a mozgása (a szó legáltalánosabb értelmében) azonos irányú, mint a médium mozgása, akkor zökkenőmentesen és konfliktusmentesen megy végbe. De ha az általa egy meghatározott célra programozott mozgás megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését, akkor a test minden rendelkezésére álló nagylelkűséggel energiát szabadít fel ehhez a legyőzéshez... egészen addig, amíg vagy diadalmaskodik a környezet felett, vagy el nem hal a harcban. ellene” (Bernshtein N.A., 1990, 455. o.). Ebből világossá válik, hogy korrigált környezetben hogyan lehet sikeresen megvalósítani egy "hibás" genetikai programot, amely hozzájárul a szervezet aktivitásának növekedéséhez "a program túléléséért folytatott harcban", és miért egy "normális" A program néha nem éri el a sikeres végrehajtást ellenséges környezet, ami az aktivitás csökkenéséhez vezet. Az aktivitás tehát az öröklődés és a környezet kölcsönhatásának rendszeralkotó tényezőjeként fogható fel.

Agespsyh.ru

37. A természetes adottságok hatása az ember mentális fejlődésére

37. A természetes adottságok hatása az ember mentális fejlődésére

Ugyanazok a külső feltételek, ugyanaz a környezet lehetnek eltérő befolyás a személyiségen.

A fiatal ember szellemi fejlődésének törvényszerűségei összetettek, mert maga a mentális fejlődés összetett és egymásnak ellentmondó változások folyamata, mivel a fejlődést befolyásoló tényezők sokrétűek és sokrétűek.

Az ember, mint tudod, természetes lény. Az emberi fejlődéshez természetes, biológiai előfeltételek szükségesek. Egy bizonyos szintű biológiai szervezettség szükséges emberi agy, idegrendszer válni lehetséges kialakulása mentális jellemzők személy. Az ember természetes tulajdonságai a mentális fejlődés fontos előfeltételeivé válnak, de csak előfeltételek, és nem vezető erők, a mentális fejlődés tényezői. Az agy mint biológiai képződmény a tudat kialakulásának előfeltétele, de a tudat az emberi társadalmi lét terméke. Az idegrendszer veleszületett szerves alapokkal rendelkezik a környező világ tükrözéséhez. De csak a tevékenységben, a társadalmi élet körülményei között alakul ki a megfelelő képesség. A képességek fejlődésének természetes előfeltétele a hajlamok jelenléte - az agy és az idegrendszer néhány veleszületett anatómiai és fiziológiai tulajdonsága, de a hajlamok jelenléte még nem garantálja az életvitel hatására kialakuló és fejlődő képességek fejlődését. feltételek és tevékenységek, egy személy képzése és oktatása.

A természetes jellemzők kellően befolyásolják az ember mentális fejlődését.

Először is meghatározzák a mentális tulajdonságok fejlesztésének különböző módjait és eszközeit. Önmagukban nem határoznak meg semmilyen mentális tulajdonságot. Egyetlen gyermek sem „hajlamos” a gyávaságra vagy merészségre. Bármilyen típusú idegrendszer alapján, megfelelő képzettséggel fejlesztheti a szükséges tulajdonságokat. Csak az egyik esetben lesz nehezebb megtenni, mint a másikban.

Másodszor, a természeti adottságok bármely területen befolyásolhatják az emberi teljesítmény szintjét és magasságát. Például vannak veleszületett egyéni különbségek a hajlamokban, amelyek kapcsán egyesek előnyt élvezhetnek másokkal szemben bármilyen tevékenység elsajátításában. Például az a gyermek, akinek kedvező természetes hajlamai vannak a zenei képességek fejlesztésére, minden más feltétel mellett gyorsabban fejlődik zeneileg és nagyobb sikereket ér el, mint az a gyermek, aki nem rendelkezik ilyen hajlamokkal.

Megnevezték a személyiség mentális fejlődésének tényezőit, feltételeit.

Következő fejezet >

psy.wikireading.ru

A gyermek fejlődésének olyan tényezői, amelyek befolyásolják személyiségét

Az emberi fejlődés a személyiség kialakulásának és fejlődésének összetett és sokrétű folyamata, amely ellenőrzött és ellenőrizetlen, külső és belső tényezők hatására megy végbe. A gyermek fejlődése magában foglalja a fiziológiai, mentális és erkölcsi növekedés folyamatát, amely magában foglalja az örökletes és szerzett tulajdonságok különböző minőségi és mennyiségi változásait. Ismeretes, hogy a fejlesztési folyamat különböző forgatókönyvek szerint és különböző sebességgel mehet végbe.

A következő tényezőket különböztetjük meg a gyermek fejlődésében:

• Szülés előtti tényezők, beleértve az öröklődést, az anyai egészséget, a munkát endokrin rendszer, méhen belüli fertőzések, terhesség stb.
• A gyermek szüléssel összefüggő fejlődési tényezői: szülés közben kapott sérülések, mindenféle elváltozás, amely a baba agyának elégtelen oxigénellátása miatt keletkezett, stb.
• Koraszülöttség. A hét hónaposan született csecsemők nem mentek át újabb 2 hónapos méhen belüli fejlődésen, ezért kezdetben lemaradnak időben megszületett társaik mögött.
• A környezet az egyik legfontosabb tényező, amely befolyásolja a gyermek fejlődését. Ebbe a kategóriába tartozik a szoptatás és a további táplálkozás, különféle természetes tényezők(ökológia, víz, klíma, nap, levegő stb.), a baba szabadidő- és rekreációs szervezése, lelki környezet és családi légkör.
• A baba neme nagymértékben meghatározza a gyermek fejlődési ütemét, hiszen köztudott, hogy a lányok tovább kezdeti szakaszban a fiúkat megelőzve korábban kezdenek járni és beszélni.

Részletesebben mérlegelni kell a gyermek fejlődését befolyásoló tényezőket.

A gyermek fejlődésének biológiai tényezői

Sok tudós egyetért abban, hogy a gyermek fejlődésében a biológiai tényezők játszanak kulcsszerepet. Hiszen az öröklődés nagymértékben meghatározza a testi, szellemi és erkölcsi fejlettség szintjét. Minden ember születésétől fogva rendelkezik bizonyos szerves hajlamokkal, amelyek meghatározzák a személyiség fő aspektusainak fejlettségi fokát, mint például a tehetség vagy a tehetség típusai, a dinamika. mentális folyamatokés az érzelmi terület. Az öröklődés anyagi hordozói a gének, amelyeknek köszönhetően egy kis ember örökli az anatómiai felépítést, a fiziológiai működés jellemzőit és az anyagcsere jellegét, az idegrendszer típusát stb. Ezen túlmenően az öröklődés határozza meg a kulcsfontosságú feltétlen reflexet. reakciók és a fiziológiai mechanizmusok működése.

Természetes, hogy az ember egész életében öröklődését a társadalmi befolyás és a nevelési rendszer befolyása szabályozza. Mivel az idegrendszer meglehetősen képlékeny, bizonyos élettapasztalatok hatására típusa megváltozhat. A gyermek fejlődésének biológiai tényezői azonban továbbra is nagymértékben meghatározzák az ember jellemét, temperamentumát és képességeit.

A gyermek mentális fejlődésének tényezői

A gyermek mentális fejlődésének előfeltételei vagy tényezői közé tartoznak a különböző körülmények, amelyek befolyásolják mentális fejlettségi szintjét. Mivel az ember bioszociális lény, a gyermek szellemi fejlődésének tényezői közé tartoznak a természetes és biológiai hajlamok, valamint a társadalmi életkörülmények. Ezen tényezők mindegyikének hatása alatt következik be a gyermek mentális fejlődése.

A gyermek pszichológiai fejlődésére a legerőteljesebben a szociális tényező hat. Ez a karakter pszichológiai kapcsolatok a szülők és a baba között kora gyermekkorban nagymértékben formálja személyiségét. Bár az első életévekben a baba még nem képes megérteni az interperszonális kommunikáció bonyodalmait és megérteni a konfliktusokat, mégis érzi a családban uralkodó alapvető légkört. Ha be családi kapcsolatok az egymás iránti szeretet, bizalom és tisztelet érvényesül, akkor a gyermeknek egészséges és erős pszichéje lesz. A kisgyermekek gyakran bűntudatot éreznek a felnőttek konfliktusai miatt, és értéktelennek érezhetik magukat, és ez gyakran pszichés traumához vezet.

A gyermek mentális fejlődése főként számos kulcsfontosságú feltételtől függ:

• az agy normális működése biztosítja az időszerű és megfelelő fejlődés baba;
• a baba teljes fizikai fejlődése és az idegi folyamatok kialakulása;
• a megfelelő nevelés és a gyermek fejlődésének megfelelő rendszere: szisztematikus és következetes nevelés, mind otthon, mind az óvodában, az iskolában és a különböző oktatási intézményekben;
• az érzékszervek biztonsága, melynek köszönhetően biztosított a baba kapcsolata a külvilággal.

Mindezen feltételek mellett képes lesz a baba megfelelően pszichológiailag fejlődni.

A fejlődés társadalmi tényezői

Különös figyelmet kell fordítani a gyermek személyiségfejlődésének egyik fő tényezőjére - a szociális környezetre. Hozzájárul az erkölcsi normák és erkölcsi értékek rendszerének kialakulásához a gyermekben. Ezenkívül a környezet nagymértékben meghatározza a gyermek önértékelésének szintjét. A személyiség kialakulását befolyásolja a gyermek kognitív tevékenysége, amely magában foglalja a veleszületett motoros reflexek, a beszéd és a gondolkodás fejlődését. Fontos, hogy a gyermek elsajátítsa a szociális tapasztalatokat, megtanulja a társadalomban való viselkedés alapjait, normáit.

A csecsemő idősödésével a gyermek személyiségfejlődésének tényezői is változhatnak, hiszen a különböző életkorokban az ember bizonyos helyet foglal el a körülötte létező társadalmi kapcsolatrendszerben, megtanulja a kötelességek, egyéni funkciók teljesítését. A gyermek személyiségfejlődését befolyásoló tényezők határozzák meg a valósághoz való viszonyát, világképét.

Így a gyermek fejlődésének tényezői alakítják aktivitását, társadalomban betöltött szerepét. Ha a helyes nevelési rendszert a családban gyakorolják, akkor a gyermek képes lesz korábban áttérni az önképzésre, fejleszteni tudja az erkölcsi állóképességet és egészséges interperszonális kapcsolatokat épít ki.

mezhdunami.net

4.3 A mentális fejlődés tényezői

Az ember szellemi fejlődésének tényezői azok az objektíven létező tényezők, amelyek a szó legtágabb értelmében meghatározzák élettevékenységét.

A fejlődéslélektani mentális fejlődés tényezőinek sokfélesége három csoportra osztható:

1. A mentális fejlődés aktuális életkori tényezői az érzékenységgel és a mentális fejlődés periodizációjával függnek össze. A szellemi fejlődés mindig az érzékenység törvényének engedelmeskedik, i.e. a szellemi fejlődés minden szakasza érzékeny.

Az érzékeny időszak az az időszak, amikor a legmagasabb mentális érzékenység bizonyos mentális funkciók fejlődésére.

Érzékeny időszakok:

a beszéd fejlesztésére - 1 évtől 3 évig;

·Tanulni idegen nyelvek- 45 év;

Az etikai eszmék és normák asszimilációjához - óvodás korú;

Az önbecsülés kialakításához - 3-9 év;

· A tudományok alapjainak elsajátítása - általános iskolás kor.

Ha az érzékeny időszak kimarad, a mentális funkciók helyreállítása a kompenzáció és a hiperkompenzáció elve szerint történik.

Minden gyermek érzékeny bizonyos hatásokra, a valóság elsajátítására és a képességek fejlesztésére különböző időszakokban. Az érzékeny időszakok egyrészt a vezető tevékenységhez, másrészt bizonyos alapvető szükségletek aktualizálásához kapcsolódnak minden életkorban.

A nevelés és nevelés fontossága a szellemi fejlődés szempontjából az, hogy ne hagyjuk ki az érzékeny időszakot, ami bizonyos funkciók fejlődése szempontjából fontos, hiszen más időszakokban ugyanezek a feltételek semlegesnek bizonyulhatnak.

2. A szellemi fejlődés belső tényezői - biológiai tényezők (genotípus) és egyéni személyiségjegyek.

A fejlődés biológiai tényezői - mindenekelőtt az öröklődés. Nincs egyetértés abban, hogy mi az, ami genetikailag meghatározott a gyermek pszichéjében. A házi pszichológusok úgy vélik, hogy legalább két szempont öröklődik: a temperamentum és a képességek adottságai.

A biológiai tényezők az öröklődésen túlmenően a gyermek méhen belüli életének lefolyásának jellemzőit (toxikózisok, gyógyszerek, anyai betegségek) és magát a születési folyamatot (születési trauma, fulladás stb.) jelentik.

Az egyéni vonások olyan sajátosságok, amelyek az adott személyre jellemzőek, pszichéjének és személyiségének eredetiségét alkotják, utánozhatatlanná, egyedivé teszik, pl. megkülönböztetni ezt az egyént a többiektől. Kialakulásukat jelentősen befolyásolják: az ember természetes tulajdonságai, a személyiség orientációja, jelleme, különféle tulajdonságok és tulajdonságok kapcsolata.

3. A mentális fejlődés külső tényezői - magában foglal mindent, ami biológiai és társadalmi, ami az úgynevezett biokulturális kontextust alkotja. Ez az a természetes és társadalmi környezet, amelyben a személyiség fejlődik.

A természeti környezet közvetetten – ezen a természeti területen hagyományos fajokon keresztül – befolyásolja a szellemi fejlődést munkaügyi tevékenységés a kultúra. A Távol-Északon, a rénszarvaspásztorokkal vándorolva, egy gyerek némileg másképp fejlődik, mint egy Európa közepén fekvő iparváros lakója.

A társadalmi környezet a társadalom, amelyben a gyermek felnő, annak kulturális hagyományai, az uralkodó ideológia, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, valamint a főbb vallási mozgalmak. Ráadásul ez a közvetlen társadalmi környezet: szülők és más családtagok, később - pedagógusok és tanárok, később - kortársak és társadalmi csoportok.

A szociális környezet szellemi fejlődésben betöltött fontosságát jól mutatják a „Mowgli” gyermekeivel történt esetek. Sorsuk általában az értelmi fogyatékosok intézetei, tk. ha egy gyermeket csecsemőkorától elszigeteltek az emberektől, és több mint három évig állatok között éltek, gyakorlatilag nem tudja elsajátítani az emberi beszédet, és kognitív folyamatai nagyon nehezek.

téma 5. Az egyén mentális fejlődésének forrásai, mozgatórugói, feltételei

5.1 A mentális fejlődés forrásai

A pszichológiai elméletekben két irányvonal különböztethető meg, amelyek eltérően tekintik a mentális fejlődés forrásait - a biológia és a szociologizáció:

1. A fejlődés biogenetikai fogalma. Ennek a koncepciónak a képviselői úgy vélik, hogy az öröklődés az emberi fejlődés vezető tényezője. Az embert biológiai lénynek tekintik, amelyet a természet bizonyos képességekkel, jellemvonásokkal és viselkedési formákkal ruház fel. Az öröklődés meghatározza fejlődésének teljes menetét - és annak ütemét, gyors vagy lassú, és annak határát -, hogy a gyermek tehetséges, sokat ér-e el, vagy középszerűnek bizonyul. E. Thorndike amerikai tudós például azzal érvel, hogy az ember minden spirituális tulajdonsága, tudata ugyanolyan természeti adottság, mint szemünk, fülünk, ujjaink és testünk egyéb szervei. Mindez örökletesen adatik az embernek, és mechanikusan testet ölt benne a fogantatás és születés után. John Dewey amerikai oktató úgy véli, hogy az ember kész erkölcsi tulajdonságokkal, érzésekkel és lelki szükségletekkel születik. A „biogenetikai törvényként” ismert elmélet képviselői (St. Hall, Getchinson és mások) úgy vélik, hogy a gyermek fejlődésében fokozatosan újrateremti az emberiség történeti fejlődésének minden szakaszát: a szarvasmarha-tenyésztés időszakát, a mezőgazdasági időszakot, a kereskedelmi, ill. ipari korszak. Csak ezután kapcsol be modern élet. A gyermek történelmi korszakának életét éli. Ez megnyilvánul hajlamaiban, érdeklődésében, törekvéseiben és tetteiben. A „biogenetikus törvény” elméletének támogatói a gyermekek szabad nevelését védték, hogy teljes mértékben kifejlődhessenek és bekerülhessenek annak a társadalomnak az életébe, amelyben élnek.

2. A fejlődés szociogenetikai fogalma. A szociogenetikai elméletek szerint az emberi fejlődést a társadalmi feltételek határozzák meg. John Locke (XVII. század) úgy gondolta, hogy a gyermek tiszta lélekkel születik, mint egy fehér viasztábla: erre a táblára a tanár bármit írhat, és a gyermek, akit nem terhel az öröklődés, úgy fog felnőni, ahogy a közeli felnőttek szeretnék. látni őt. A gyermeki személyiség formálásának korlátlan lehetőségeiről szóló szociológiai elképzelések meglehetősen elterjedtek. Egybecsengenek a hazánkban a 80-as évek közepéig uralkodó ideológiával, így számos pedagógiai és pszichológiai műben megtalálhatóak.

A 20. század elején kialakult a mentális fejlődés talajtani fogalma. A pedológia a fejlődés két tényezőjének elméletéhez ragaszkodott: a biológiai és a társadalmi, úgy vélte, hogy ez a két tényező konvergál, vagyis kölcsönhatásba lép, nem mindig talál megfelelő elméleti igazolást, nyitva hagyva a mentális fejlődés mozgatórugóinak kérdését.

Az orosz pszichológiában elfogadott modern elképzelések a biológiai és a társadalmi kapcsolatról elsősorban L. S. Vygotsky rendelkezésein alapulnak. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és a szociális mozzanatok egységét a fejlődés folyamatában: „...Az öröklődés jelen van a gyermek minden mentális funkciójának fejlődésében, de úgymond más arányban. ... Az elemi dolgokat (az érzetektől és az észleléstől kezdve) inkább az öröklődés határozza meg, mint a magasabb rendűeket (önkényes emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az ember kulturális és történelmi fejlődésének termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Másrészt a környezet is mindig „részt vesz” a fejlesztésben. …Soha semmi jel gyermek fejlődését nem tisztán örökletes. A szellemi fejlődést nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg, hanem csak azok kölcsönhatása.

A mentális fejlődés tehát az örökletes és a társadalmi hatások differenciált egysége, amely a fejlődés folyamatában változik.

Az ember mentális fejlődése két tényezőcsoport hatására következik be: biológiai és társadalmi. Ezek közül a legfontosabbak az öröklődés (biológiai tényező), a környezet, a képzés, a nevelés, az aktivitás és az emberi tevékenység (társadalmi tényezők).

A hazai pszichológiában a mentális fejlődést a társadalomtörténeti tapasztalatok asszimilációjának tekintik. Az embernek olyan különleges élménye van, amivel az állatok nem rendelkeznek – ez egy társadalomtörténeti tapasztalat, amely nagymértékben meghatározza a gyermek fejlődését. A gyerekek másként születnek egyéni jellemzők a szervezet és egyes rendszereinek felépítésében és működésében. A teljes értékű szellemi fejlődéshez, az agykéreg normális működéséhez és magasabb ideges tevékenység. Fejletlenség vagy agysérülés esetén a szellemi fejlődés normális lefolyása megzavarodik. A gyermek veleszületett jellemzőket szerez a méhen belüli élet folyamatában. Az embrió funkcionális, sőt anatómiai szerkezetében bekövetkező változásokat okozhatja az anya étrendjének jellege, munka- és pihenési rendszere, betegségek, idegi sokkok stb. Az örökletes jellemzők egy bizonyos fizikai és biológiai szerveződés formájában továbbadódnak. Tehát ezek közé tartozik az idegrendszer típusa, a jövőbeli képességek kialakulása, az analizátorok szerkezeti jellemzői és az agykéreg egyes szakaszai.

Felismerni a gyermek szellemi fejlődésének fontosságát. Univerzális és egyéni organikus vonásait, valamint ontogenezisben való érési folyamatát egyúttal hangsúlyozni kell, hogy ezek a sajátosságok csak feltételei, szükséges előfeltételei az emberi psziché kialakulásának.

Mind az örökletes, mind a veleszületett jellemzők csak lehetőséget jelentenek az egyén jövőbeli fejlődésére. A mentális fejlődés nagyban függ attól, hogy ez vagy az az öröklött tulajdonság melyik kapcsolatrendszerbe kerül bele, hogyan viszonyulnak hozzá az őt nevelő felnőttek és maga a gyermek.

Amint arra L.S. Vigotszkij szerint a kimondottan emberi mentális tulajdonságok, mint a logikus gondolkodás, a kreatív képzelőerő, a cselekvések akarati szabályozása stb., egyike sem jöhet létre csak az organikus hajlamok érlelésével. Az ilyen tulajdonságok kialakulásához bizonyos társadalmi élet- és nevelési feltételek szükségesek.

A gyermek mentális fejlődésében döntő szerepet játszik a társas tapasztalat, amely tárgyak, jelrendszerek formájában rögzül, amelyeket kisajátít. A gyermek mentális fejlődése a társadalomban létező minta szerint zajlik, amelyet a társadalom adott fejlettségi szintjére jellemző tevékenységi forma határozza meg. Ezért a gyerekek a különböző történelmi korszakokban eltérően fejlődnek. Így a mentális fejlődés formáit és szintjeit nem biológiailag, hanem társadalmilag határozzák meg. A biológiai tényező pedig nem közvetlenül, hanem közvetve, a társadalmi életviszonyok sajátosságain áttörve befolyásolja a fejlődés folyamatát. Ezzel a fejlődésfelfogással a társadalmi környezet másfajta felfogása is kialakul. Nem környezetként, nem fejlődési feltételként, hanem forrásaként működik, hiszen előre tartalmaz mindent, amit a gyermeknek el kell sajátítania, pozitívan és negatívan is, például egyes antiszociális magatartásformák. A társadalmi környezet tág fogalom, több összetevőt foglal magában. Ez egy olyan társadalom, amelyben a gyermek felnő, kulturális hagyományai, társadalmi-gazdasági és politikai helyzete, nemzeti és kulturális sajátosságai, vallási mozgalmai.

A szociális környezet egyben a közvetlen szociális környezet is, amely közvetlenül befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését: a család, a társak, a tanárok, a média.

L.S. Vigotszkij, akinek rendelkezésein az orosz pszichológia alapszik, hangsúlyozva az örökletes és társadalmi mozzanatok egységét a fejlődési folyamatban. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de úgy tűnik, más arányban. Az elemi funkciók (az érzékeléstől és az észleléstől) inkább örökletesen kondicionáltak, mint a magasabbak (önkényes memória, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az ember kulturális és történelmi fejlődésének termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő. Így az örökletes és a társadalmi hatások egysége nem egyszer s mindenkorra adott állandó egység, hanem egy differenciált egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. A szellemi fejlődést nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg. A fejlődés minden szakaszában, az egyes tulajdonságokhoz kapcsolódóan, létre kell hozni a biológiai és társadalmi mozzanatok sajátos kombinációját annak dinamikájának tanulmányozásához.

A gyermek tevékenysége során nem passzívan, hanem aktívan csatlakozik a társadalom által teremtett szellemi és anyagi kultúrához, amelynek természetétől és a másokkal kialakított kapcsolatának jellemzőitől függően személyiségformálódásának folyamata nagyrészt. attól függ.

A gyermek aktivitásának köszönhetően a szociális környezet rá gyakorolt ​​hatásának folyamata összetett kétirányú interakcióvá válik. Nemcsak a környezet hat a gyermekre, hanem a világot is átalakítja, kreativitást mutatva. Az élmény elsajátításának eredménye e tárgyak elsajátítása, és ezáltal az emberi képességek és funkciók kialakulása.

A mentális fejlődés minden szakasza A.I. Leontyevre jellemző a gyermek által elfoglalt hely megváltozása a társadalmi kapcsolatok rendszerében, a gyermek és a valóság bizonyos, vezető kapcsolata ebben a szakaszban, tevékenységének bizonyos, vezető típusai. Ezért a psziché fejlődésének nem az aktivitástól, hanem a vezető tevékenységtől való függéséről kell beszélni. S bár a gyermeki psziché fejlődésének forrásai nem korlátozódnak a vezető tevékenységre, éppen ez a tevékenység határozza meg a lelki folyamatok működési szintjét, döntő befolyást gyakorolva a személyiség kialakulására.

A.N. Leontiev a vezető tevékenység három jelét emelte ki. Először is a vezető tevékenység formájában új típusú tevékenység jön létre és differenciálódik. Például a gyermek játszva kezd el tanulni: egy óvodás szerepjátékában megjelennek a tanulás elemei - ez a tevékenység a következő, fiatalabb korban vezető szerepet tölt be. iskolás korú a játék megváltoztatásával. Másodszor, ebben a tevékenységben különálló mentális funkciók alakulnak ki és épülnek újjá. A játékban például megjelenik a kreatív képzelőerő. Harmadszor, az ekkor megfigyelt személyiségváltozások attól függnek. Ugyanebben a játékban az óvodás megtanulja a felnőttek viselkedési normáit, akiknek kapcsolatait játékhelyzetben reprodukálja.

A tevékenység egy speciális integritás, amely különféle összetevőket tartalmaz: motívumok, célok, cselekvések. A tevékenységi struktúra első összetevője a motívum, egy adott szükséglet alapján alakul ki. A tevékenység olyan egyéni cselekvésekből áll, amelyek a tudatosan kitűzött célok elérését célozzák. A tevékenység célja és indítéka nem esik egybe. Például egy diák házi feladatot készít és matematikai feladatot old meg. Célja ennek a problémának a megoldása. De az indíték, ami igazán motiválja tevékenységét, az lehet a vágy, hogy "A"-t kapjon, vagy hogy kiszabaduljon és elmenjen játszani a barátaival. Mindkét esetben mást jelent a probléma megoldásának jelentése a gyermek számára.

Egy cselekvés többféleképpen is végrehajtható, pl. műveleteken keresztül. Egy adott művelet alkalmazásának lehetőségét azok a feltételek határozzák meg, amelyek között a tevékenység kibontakozik.

Így a tevékenység szerkezete sematikusan a következőképpen ábrázolható:

motívum - tevékenység;

cél - cselekvés;

állapot - műveletek.

Az emberi mentális fejlődés fő mechanizmusa a társadalmi, történelmileg kialakult tevékenységtípusok és -formák asszimilációjának mechanizmusa. Az áramlás külső formájában elsajátítva a folyamatok belsővé alakulnak át (L. S. Vygotsky, A. I. Leontiev, P. V. Galperin és mások)

A mentális funkciók vagy folyamatok belső tevékenységek. Vygotsky L.S. ezt írja: „Minden magasabb mentális funkció valamikor külső volt, mert két ember kapcsolatának társadalmi funkciója volt, mielőtt egy személy belső, megfelelő mentális funkciója lett volna.” Ez vonatkozik az önkéntes emlékezetre és az akaratlagos figyelemre, a logikus gondolkodásra és a beszédre. A külsőről a belső cselekvési tervre való átmenet pszichológiai mechanizmusát internalizációnak nevezzük. Az internalizálás magában foglalja a külső cselekvések átalakítását - azok általánosítását, verbalizálását és redukálását.

Az internalizáció összetett folyamata a legteljesebben a mentális cselekvések és fogalmak fokozatos kialakulásának elméletében tárul fel P.Ya. Galperin. A külső cselekvés belsőbe átvitelének folyamata Galperin szerint szakaszosan, szigorúan meghatározott szakaszokon haladva történik. Ez az elmélet azt állítja, hogy egy teljes értékű cselekvés, i.e. magasabb intellektuális szintű cselekvések nem ölthetnek formát anélkül, hogy ne támaszkodnánk ugyanazon cselekvés korábbi formáira.

Kezdetben motivációnak és orientáló alapnak kell kialakulnia a jövőbeli cselekvéshez - orientációnak azokban a cselekvésekben, amelyeket ő maga fog végrehajtani, valamint azokhoz a követelményekhez, amelyeknek végül meg kell felelnie. Ezután egy adott cselekvést külső formában valós tárgyakkal vagy azok helyettesítőivel hajt végre. A következő szakaszban hangosan kiejti, amit korábban a külső síkon produkált. Majd kimondja magának az elvégzett cselekvést. És a cselekvés utolsó szakaszában a belső beszéd szempontjából a gyermek gyorsan választ ad a megoldandó problémára. Így a belső cselekvési terv a beszéd alapján alakul ki.

Az egyik tevékenység a kommunikáció. A kommunikáció révén a gyermek megismeri a világot és belép abba. A gyermek életének első évei tele vannak a közeli felnőttekkel való kommunikációval. Fokozatosan tágulnak a kommunikáció határai. A gyermek elkezd kommunikálni társaival, más emberekkel. A kommunikáció során formálódik és fejlődik személyisége, halmozódik a szociális tapasztalat.

A társadalom kifejezetten megszervezi a társadalmi és történelmi tapasztalatok gyermek számára történő átadásának folyamatát, speciális oktatási intézmények létrehozásával ellenőrzi annak menetét; óvodák, iskolák, egyetemek stb.

L.S. Vigotszkij tézist terjesztett elő a mentális fejlődésről szóló tanítás vezető szerepéről. A tanulás a tudás elsajátításának, a készségek és képességek kialakításának folyamata. A nevelés magában foglalja bizonyos attitűdök, erkölcsi ítéletek és értékelések, értékorientációk kialakítását, vagyis a személyiség minden aspektusának kialakítását. A képzés és oktatás közvetlenül a baba születése után kezdődik, amikor egy felnőtt a hozzá való hozzáállásával megalapozza személyes fejlődését. Az idősekkel való kommunikáció minden pillanata nagy jelentőséggel bír, a felnőttek szempontjából minden, még a legjelentéktelenebb is, interakciójuk eleme. A psziché fejlődése nem tekinthető kívül a társadalmi környezeten, amelyben a jeleszközök asszimilációja zajlik, és nem érthető meg az oktatáson kívül.

A magasabb mentális funkciók először a közös tevékenységekben, együttműködésben, más emberekkel való kommunikációban alakulnak ki, és fokozatosan a belső síkra kerülnek, a gyermek belső mentális folyamataivá válnak. Ahogy L.S. Vigotszkij "a gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer jelenik meg a színpadon, két síkon, először szociális, majd pszichológiai, először emberek között..., majd a gyermekben."

A tréning akkor lesz hatékony és hozzájárul a mentális fejlődéshez, ha a proximális fejlődés zónájára összpontosul, pl. mint előreugrani. A fejlesztő nevelés nemcsak azt veszi figyelembe, hogy az önálló munka során mi áll a gyermek rendelkezésére (a tényleges fejlődés zónája), hanem azt is, hogy mit tud együtt csinálni egy felnőttel (a proximális fejlődés zónája). Ugyanakkor a tanulók számára kitűzött feladatok meglehetősen nehézkesek, akarati feszültséget, kognitív és motoros tevékenységet igényelnek, de hozzáférhetőek.

Bár a szellemi fejlődést az élet- és nevelési feltételek határozzák meg, ennek megvannak a maga sajátosságai. A gyermek mechanikusan nincs kitéve semmilyen hatásnak, szelektíven asszimilálódik, a már kialakult gondolkodási formákon keresztül, az adott életkorban uralkodó érdeklődési körökhöz, szükségletekhez kapcsolódóan. Vagyis minden külső hatás mindig belső mentális feltételeken keresztül hat (S.L. Rubinshtein). A szellemi fejlődés sajátosságai határozzák meg az optimális edzésidő feltételeit, bizonyos személyes tulajdonságok. Ezért a képzés, nevelés tartalmát, formáit, módszereit a gyermek életkorának, egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően kell megválasztani.

A fejlesztés, a nevelés és a képzés szorosan összefügg egymással, és egyetlen folyamatban kapcsolódnak össze. „A gyermek nem fejlődik és nem nevelődik, hanem fejlődik, nevelve és tanulva” – írja S.L. Rubinstein.

A szellemi fejlődés mintái

A mentális fejlődés nem tekinthető semmilyen mutató csökkenésének vagy növekedésének, a korábbiak egyszerű megismétlésének. A mentális fejlődés magában foglalja az új tulajdonságok és funkciók megjelenését, és ezzel egyidejűleg a psziché meglévő formáinak megváltozását. Vagyis a mentális fejlődés olyan mennyiségi és minőségi változások folyamataként működik, amelyek a tevékenység, a személyiség és a megismerés szférájában összefüggenek.

Az egyes mentális funkciók, viselkedésformák fejlődése saját jellemzőitől függ, de a mentális fejlődés egészének általános mintái vannak.

Először is, a pszichés fejlődést egyenetlenség és heterokrónia jellemzi. Minden mentális funkciónak sajátos fejlődési üteme és ritmusa van. Minden életkori szakaszban átstrukturálódnak a funkciók közötti kapcsolatok, megváltozik a köztük lévő arány. Egy külön funkció kialakítása attól függ, hogy melyik interfunkcionális kapcsolatrendszerben szerepel.

Kezdetben, csecsemőkorban a gyermek tudata nem differenciálódik. A funkciók differenciálódása kora gyermekkorban kezdődik. Először a fő funkciók tűnnek ki és fejlődnek, elsősorban az észlelés, majd az összetettebbek, így a funkciók kialakulásának sorrendjének megvannak a maga mintái. Az észlelés intenzíven fejlődik, és domináns folyamattá válik. Sőt, maga az észlelés még nem kellően differenciált, összeolvad az érzelmekkel.

A fennmaradó funkciók a tudat perifériáján vannak, a dominánstól függenek. Ezután azok a funkciók, amelyek "lemaradtak", elsőbbséget élveznek a fejlődésben, és megteremtik az alapot a mentális tevékenység további bonyolításához. Például a csecsemőkor első hónapjaiban az érzékszervek fejlődnek a legintenzívebben, és ezek alapján alakulnak ki később az objektív cselekvések. A korai gyermekkorban a tárgyakkal végzett cselekvések speciális típusú tevékenységgé válnak - tárgymanipulatívvá, amelynek során az aktív beszéd, a vizuális-hatékony gondolkodás és a saját eredményeire való büszkeség fejlődik.

Szenzitívnek nevezzük azokat az időszakokat, amelyek a psziché egyik vagy másik oldalának kialakulására a legkedvezőbbek, amikor egy bizonyos hatásra való érzékenysége fokozódik. A funkciók a legsikeresebben és legintenzívebben fejlődnek. Például a beszéd fejlesztésére a 2 és 5 év közötti életkor érzékeny, amikor a gyermek aktívan bővíti szókincsét, megtanulja anyanyelve nyelvtanának törvényeit, végül áttér a koherens beszédre.

A mentális fejlődés szorosan összefügg a pszichomotoros fejlődéssel. Például amikor egy gyermek elkezd önállóan járni, a dolgokkal kapcsolatos cselekvéseinek lehetőségei kitágulnak. Az önálló mozgás javítja a gyermek kognitív fejlődésének észlelését stb. Ez a kapcsolat a testedzésben és a sportban is látható. A motoros cselekvések tanításakor figyelembe kell venni a mentális folyamatok fejlődésének általános jellemzőit. Először is ez a mozgásszabályozásban részt vevő összes mentális funkció egyenetlen fejlődése a gyermekek és serdülők természetes fejlődésében. A speciális gyakorlatok hatására a mentális funkciók gyorsabban fejlődnek. Tehát a torna, a tenisz hatása alatt a 9 és 13 év közötti gyermekekben a mozgás amplitúdójának megkülönböztetésének képessége különösen észrevehetően megnő, míg természetes fejlődés nem figyelhető meg jelentős változás. A játékgyakorlatok hatására a 11-13 éves időszakban a komplex reakció sebessége megnő, és a mélylátás pontossága is jelentősen javul, míg a természetes fejlődésben ebben az életkorban szinte nem változik.

Másodszor, a mentális fejlődés stabilan halad, időben összetett szervezettel. Minden életkori szakasznak megvan a maga üteme és rezsimje, amely nem esik egybe az idő ütemével és rezsimjével, valamint a különböző életévek változásaival. Így egy csecsemőkori életév objektív értelmét és folyamatos átalakulásait tekintve nem egyenlő egy felnőtt életévével. A leggyorsabb mentális fejlődés korai gyermekkorban következik be - születéstől 3 éves korig.

A mentális fejlődés szakaszai bizonyos módon követik egymást, saját belső logikájuknak engedelmeskedve. Sorrendjüket felnőtt kérésére nem lehet átrendezni, megváltoztatni. Minden életkori szakasznak megvan a maga egyedi hozzájárulása, ezért megvan a maga maradandó jelentősége a gyermek mentális fejlődése szempontjából, saját értéke van. Ezért fontos, hogy ne felgyorsítsuk, hanem gazdagítsuk a szellemi fejlődést, terjeszkedjünk, hiszen A.V. Zaporozsec, a gyermek lehetőségei az ebben a korban rejlő élettípusokban.

Hiszen csak egy adott kor lehetőségeinek megvalósítása biztosítja az átmenetet egy új fejlődési szakaszba.

Egy bizonyos életkorú gyermek különleges helyet foglal el a társadalmi kapcsolatrendszerben. A fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet pedig mindenekelőtt átmenet egy új, minőségileg magasabb és mélyebb kapcsolatra a gyermek és a társadalom között, amelynek ő is része, és amely nélkül nem tud élni (A. V. Zaporozhets).

A mentális fejlődés szakaszainak jellemzői a fejlődés társadalmi helyzete, a fő daganatok és a vezető tevékenység.

A fejlődés társadalmi helyzetén a psziché fejlődésének külső és belső feltételeinek arányát értjük (L. S. Vigotszkij), amely minden korszakra jellemző, és befolyásolja a fejlődés dinamikáját ebben az időszakban. Meghatározza a gyermek hozzáállását más emberekhez, tárgyakhoz, az emberiség által alkotott dolgokhoz és önmagához.

Mivel az életkorral összefüggő neoplazmák egy új típusú személyiségstruktúra és tevékenységei, az adott életkorban bekövetkező mentális változások meghatározzák a gyermek tudatában, belső és külső életében végbemenő átalakulásokat. Ezek azok a pozitív beszerzések, amelyek lehetővé teszik, hogy a fejlődés új szakaszába lépjen.

Minden korszakot egy-egy vezető tevékenység jellemez, amely a mentális fejlődés sarkalatos vonalait biztosítja ebben az adott időszakban (A.N. Leontiev). Legteljesebben reprezentálja az adott életkorra jellemző gyerek-felnőtt kapcsolatot, ezen keresztül a valósághoz való viszonyulását. A vezető tevékenység összekapcsolja a gyerekeket a környező valóság elemeivel, amelyek egy adott időszakban a szellemi fejlődés forrásai. Ebben a tevékenységben kialakulnak a fő személyiségi neoplazmák, a mentális folyamatok átstrukturálása, új típusú tevékenység megjelenése történik. Így például a kora gyermekkori tárgyi tevékenységben kialakul a „saját teljesítményre való büszkeség”, az aktív beszéd, kialakulnak a játékos és produktív tevékenységek kialakulásának előfeltételei, megjelennek a gondolkodás vizuális formáinak elemei és a jel-szimbolikus funkció. .

Az egyik fő ellentmondás a gyermek felnőtté válásának, vele való együttélésének igénye között közös élet, elfoglalni egy bizonyos helyet a társadalom életében, megmutatni a függetlenséget és a valódi lehetőségek hiányát ennek kielégítésére. A gyermek tudatának szintjén az „akarom” és a „tudom” közötti eltérésként jelenik meg. Ez az ellentmondás új ismeretek asszimilációjához, készségek kialakulásához, új tevékenységi módok kialakulásához vezet, ami lehetővé teszi az önállóság határainak kitágítását és a lehetőségek szintjének növelését. A lehetőségek határainak tágulása viszont a felnőtt élet újabb és újabb, számára még elérhetetlen területeinek „felfedezéséhez” vezeti a gyermeket, ahová mégis igyekszik bejutni.

Így egyes ellentmondások kiszélesedése mások megjelenéséhez vezet. Ennek eredményeként a gyermek egyre új, sokrétű és széleskörű kapcsolatokat létesít a világgal, átalakulnak a valóság hatékony és kognitív tükrözésének formái.

A szellemi fejlődés alaptörvénye L.S. Vigotszkij ezt így fogalmazta meg: „Az adott életkorban a gyermek fejlődését mozgató erők elkerülhetetlenül az egész kor fejlődésének alapjainak megtagadásához és lerombolásához vezetnek, attól a belső szükségszerűségtől kezdve, amely meghatározza a gyermek társadalmi helyzetének felhalmozódását. fejlődést, egy adott fejlődési korszak végét és az átmenetet a következő, vagy magasabb életkori szintre."

Harmadszor, a mentális folyamat során a folyamatok, tulajdonságok és minőségek differenciálódása, integrációja megy végbe. A megkülönböztetés az. Hogy elkülönülnek egymástól, önálló formákká vagy tevékenységekké alakulnak. Így az emlékezet elválik az észleléstől, és önálló tevékenységgé válik.

Az integráció biztosítja a kapcsolatok kialakítását a psziché egyes aspektusai között. Tehát a kognitív folyamatok, miután átmentek a differenciálódás időszakán, magasabb, minőségileg új szinten hoznak létre kapcsolatokat. Különösen az emlékezet kapcsolata a beszéddel és a gondolkodással biztosítja annak intellektualizálását. Ezért ez a két ellentétes tendencia összefügg egymással, és nem létezik egymás nélkül.

A kumuláció differenciálódáshoz és integrációhoz kapcsolódik, amely magában foglalja az egyéni mutatók felhalmozódását, amelyek minőségi változásokat készítenek elő a gyermek pszichéjének különböző területein.

Negyedszer, a psziché képlékeny, ami lehetővé teszi annak megváltoztatását bármilyen körülmény hatására, a különféle tapasztalatok asszimilációjával. Tehát egy született gyermek bármilyen nyelvet elsajátíthat, nemzetiségétől függetlenül, de annak a beszédkörnyezetnek megfelelően, amelyben nevelődik. A plaszticitás egyik megnyilvánulása a mentális vagy fizikai funkciók kompenzálása, hiányuk vagy fejletlenségük esetén, például látás-, hallás- és motoros funkciók hiányosságaival. Például egy vakon született gyermeknél a vizuális analizátor hallásának kompenzációja főként az érintés fejlesztésén keresztül történik (azaz a motoros és bőranalizátorok összetett tevékenysége miatt), amely speciális képzést igényel.

A plaszticitás másik megnyilvánulása az utánzás. A közelmúltban a gyermek sajátos orientációjának tekintik a kifejezetten emberi tevékenységek világában, a kommunikáció módjaiban és a személyes tulajdonságokban az asszimiláció révén, modellezve azokat saját tevékenységeikben (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

A fejlődés életkori periodizációja.

Az életút időszakokra bontása lehetővé teszi a fejlődési minták, az egyes életkori szakaszok sajátosságainak jobb megértését. Az időszakok tartalmát (és megnevezését), időbeli határait a fejlődés legfontosabb, lényeges szempontjairól alkotott elképzelések határozzák meg.

L.S. Vigotszkij az egyik korból a másikba való átmenet dinamikáját vizsgálja. Különböző szakaszokban a pszichében végzett mérések lassan és fokozatosan, vagy gyorsan és hirtelen jelentkezhetnek. Ennek megfelelően a fejlődés stabil és válságos szakaszait különböztetjük meg. A stabil időszakot gördülékeny fejlődés jellemzi, ritka elmozdulások és személyiségváltozások nélkül. A hosszú időn keresztül bekövetkező kisebb, minimális változások általában mások számára láthatatlanok. De felmelegednek, és az időszak végén minőségi ugrást adnak a fejlődésben: megjelennek az életkorral összefüggő daganatok.

Csak a stabil időszak kezdetének és végének összehasonlításával képzelhető el, hogy a gyermek milyen hatalmas utat járt be fejlődésében.

A stabil mellett vannak válságos fejlődési időszakok is. L.S. Vigotszkij az életkorral összefüggő válságokat a gyermek személyiségének holisztikus változásaként határozta meg, amely rendszeresen bekövetkezik, amikor a stabil időszakok megváltoznak. Vigotszkij szerint az életkori válság oka az előző stabil időszak főbb neoplazmáinak megjelenése, amelyek az egyik társadalmi fejlődési helyzet megsemmisüléséhez és egy másik, új társadalmi fejlődési helyzet kialakulásához vezetnek. Az életkorral összefüggő válságok viselkedési kritériumai - nehezen nevelhető, makacsság, negativizmus stb. - Vigotszkij szükségesnek tartotta, és kifejezi a válság negatív és pozitív oldalának egységét. D.B. Elkonin úgy vélte, hogy az életkori krízis alapját jelentő felnőtttől való emancipáció egy minőségileg új típusú kapcsolat alapjául szolgál a felnőttekkel, ezért az életkori válságok szükségesek és természetesek.

A negativizmussal kapcsolatban van egy másik nézőpont is, amely a gyermek és a felnőtt közötti helytelen kapcsolatrendszer jelzőjének tekinti. Jelenleg gyakran beszélünk a gyermek fejlődésének fordulópontjairól, és tulajdonképpen válságos, negatív megnyilvánulásokat tulajdonítanak nevelésének, életkörülményeinek sajátosságainak. A közeli felnőttek enyhíthetik ezeket a külső megnyilvánulásokat, vagy éppen ellenkezőleg, erősíthetik őket.

Kronológiailag az életkori válságokat a stabil életkor határai határozzák meg: újszülöttkori krízis (1 hónapig), 1 éves krízis, 3 éves válság, 7 éves válság, serdülőkori krízis (11-12 év), ifjúsági válság - 17 évek.

A kor szerinti periodizálás 2 alapelven alapul: a historizmus elvén, valamint a tudat és tevékenység egységének elvén.

A historizmus elve feltételezi a sajátos történelmi feltételek és a társadalmi környezet figyelembevételét, amelyben a gyermek fejlődik. A társadalom életében végbemenő változások hatással vannak a gyermekek fejlődésére, gyorsítják vagy lassítják azt, és ennek megfelelően változtatják a korhatárokat. Az elmúlt évtizedekben megfigyelhető a gyorsulás jelensége - a gyermekek felgyorsult testi fejlődése: az újszülöttek és az iskoláskorú gyermekek növekedése felgyorsult, a pubertás időszaka 2-3 évvel csökkent. Okkal feltételezhető, hogy a gyorsulás számos biológiai és társadalmi tényező hatásának köszönhető. Van azonban egy ellentmondás. A gyorsulás miatt a fizikai fejlődés gyorsabb, mint a múltban, a pszichológiai és szociális érés pedig késik, növelve a gyermekkor és a felnőttkor közötti átmeneti időszakot. Felnőtt, fizikailag fejlett fiatalok, akik vágynak belépni felnőtt élet ezt nem tudják megtenni a mesterséges akadályok miatt, amelyeket a társadalom állít eléjük. Ennek számos oka van. Ide tartozik a társadalom jelenlegi társadalmi-gazdasági helyzete, az oktatás sajátosságai (túlvédettség) és sok egyéb ok. Ennek eredményeként sok fiatal infantilis lesz. Az infantilizmus szó szerint fejlődésbeli elmaradottságot jelent, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember felnőtt állapotában megőrzi a gyermekekre jellemző jellemvonásokat, a fiatal ember társadalmi, erkölcsi és civil éretlenségét. Ezért a fiataloknak lehetőséget kell adni az önállóságra és a kezdeményezőkészségre, képesnek kell lenniük a döntéshozatalra, felelősséget vállalniuk saját tetteikért, az életük önrendelkezésének aktív alanyaivá és választási szabadsággal.

A tevékenységtudat egységének elve feltételezi a tevékenység és a psziché szoros kapcsolatának felismerését. Ebből adódik a psziché elemzésének lehetősége annak a tevékenységnek a tanulmányozásával, amelyben megnyilvánul és fejlődik. A tudatosság és a viselkedés meghatározott tevékenységi formák (játék, tanulás, munka, sport stb.) keretein belül fejlődik, amelyek révén az ember aktívan részt vesz környezet.

Az orosz pszichológia leggyakoribb periodizációja, D.B. Elkonin.

D.B. Elkonin a gyermeket integrált személynek tekinti, aki aktívan tanulja a világot - a tárgyak világát és az emberi kapcsolatokat, beleértve őt két kapcsolatrendszerben: "gyermek - dolog" és "gyermek - felnőtt". De egy dolog, amely bizonyos fizikai tulajdonságokkal rendelkezik, magában foglalja a társadalmilag kifejlesztett cselekvési módszereket is, ez egy társadalmi tárgy, amellyel a gyermeknek meg kell tanulnia cselekedni. A felnőtt is nemcsak meghatározott egyéni adottságokkal rendelkező személy, hanem valamilyen szakma képviselője, más típusú társadalmi tevékenység hordozója is, annak sajátos feladataival és indítékaival, kapcsolati normáival, pl. nyilvános felnőtt. A gyermek tevékenysége a „gyermek – társadalmi objektum” és a „gyermek – társas felnőtt” rendszereken belül egyetlen folyamatot képvisel, amelyben személyisége formálódik.

Ugyanakkor ezeket a kapcsolatrendszereket a gyermek különféle tevékenységek során sajátítja el. A gyermek fejlődésére legerősebben ható vezető tevékenységek típusai közül D.B. Elkonin két csoportot különböztet meg.

Az első csoportba azok a tevékenységek tartoznak, amelyek a gyermeket az emberek közötti kapcsolatok normáira irányítják. Ez közvetlenül - a baba érzelmi kommunikációja, az óvodás szerepjátéka és a serdülő intim-személyes kommunikációja. Ezek a „gyermek – társas felnőtt” vagy tágabban a „személy – személy” kapcsolatrendszerhez kapcsolódó tevékenységek.

A második csoportot a vezető tevékenységek alkotják, amelyeknek köszönhetően a társadalmilag kifejlesztett tárgyakkal és különféle szabványokkal végzett cselekvési módszerek asszimilálódnak: a gyermek szubjektum-manipulatív tevékenysége. fiatalon, tanulási tevékenységek általános iskolás diák valamint a középiskolások oktatási és szakmai tevékenysége. A második típusú tevékenységek a „gyermek – társadalmi tárgy” vagy „személy – dolog” viszonyrendszerhez kapcsolódnak.

Az első típusú tevékenységben elsősorban a motivációs-igényes szféra fejlődik, a második típus tevékenységében a gyermek működési-pszichés képességei alakulnak ki, i. intellektuális-kognitív szféra. Ez a két vonal egyetlen személyiségfejlődési folyamatot alkot, de minden életkori szakaszban az egyik fejlődik túlnyomórészt.

Így minden kort a saját társadalmi fejlődési helyzete jellemez; az a vezető tevékenység, amelyben a személyiség motivációs-szükségleti vagy intellektuális szférája túlnyomóan fejlődik: az időszak végén kialakuló, életkorral összefüggő daganatokkal ezek közül kiemelkedik a központi, a későbbi fejlődés szempontjából legjelentősebb. Az életkori határok válságok - fordulópontok a gyermek fejlődésében. Az egyes időszakok rövid leírását a táblázat tartalmazza.

Asztal. A gyermek- és serdülőkor periodizálása.

	tevékenység	Mi a kognitív tevékenység célja?	Szellemi neoplazmák
csecsemő kisgyermekkori Iskola előtti Általános Iskola tizenéves iskola	Azonnali érzelmi Tárgy - fegyver tevékenység Szerepjáték Társadalmilag hasznos tevékenység: oktatási, szervezési, munkaügyi Oktatási és szakmai tevékenység	szenzomotoros fejlődés Manipuláció tárgyakkal és beszéddel Személyek közötti kapcsolatok Elsődleges tudás A viszonyrendszer különböző helyzetekben Szakmai ismeret	A másokkal való kommunikáció igénye és érzelmi kapcsolat velük. Beszéd és vizuális-hatékony gondolkodás. A nyilvánosan értékelt tevékenységek iránti igény Mentális jelenségek önkényessége, belső cselekvési terv, reflexió A felnőtté válás és az önállóság iránti vágy, másokkal szembeni kritikus hozzáállás, önbecsülés, a kollektív élet normáinak való engedelmesség képessége. Világnézet, szakmai érdeklődés "kép-én"

Az idősebb iskolás korban (korai ifjúság) azonban az emberi fejlődés nem ér véget. A felnőttkor időszakában az ember további fejlődése megy végbe. De ha egy személy gyermekkori és serdülőkori mentális fejlődését viszonylag jól tanulmányozták, akkor a felnőttkor (érettség) időszakának tanulmányozása nemrég kezdődött. A felnőttek pszichéjének megvannak a maga fejlődési mintái és sajátosságai. A felnőttek pszichofiziológiai funkcióinak tanulmányozása kimutatta, hogy fejlődésük során az ontogenezis 3 szakaszán mennek keresztül:

funkcionális szint emelkedés (progresszív) -;

a funkcionális szint stabilizálása (stabil) - 20-35 év;

a funkcionális szint csökkenése (regresszív) - 35-60 év;

azok. az involúciós folyamatok fokozatos, heterokron bevezetése (60 év után). Az involúciós folyamatokkal szembeni ellenállás lehetséges. A magas munkaképesség megőrzése idős, szenilis korban iskolázottsággal, képességekkel, érdeklődéssel, társadalmi aktivitással függ össze. A sporttal, kreatív tevékenységgel foglalkozó embereknél lassabban mennek végbe az involúciós folyamatok.

Így az idős ember aktív élettartamát elősegíti társadalmilag aktív emberré, kreatív tevékenység alanyává és ragyogó egyéniségévé való fejlődése.

A következő minta mind az egyes mentális funkciók, mind a mentális struktúra egészének egyenetlen dinamikája. Az egyenetlenség különböző mutatókban fejeződik ki: ütem, irány és időtartam. Oszcilláló jellege van, i.e. váltakozó hullámvölgyek a különböző életévekben.

A felnőtt pszichológusokat egy másik jellemző is megkülönbözteti. Erről a korosztályról nehéz „általánosan” beszélni, sajátossága nemcsak az életkortól, hanem az egyéni különbségektől is függ. A felnőttek szociálpszichológiai tulajdonságai a társadalmi-szakmai pozíciótól, attól a tevékenységtől függenek, amelyet az ember folytat. A család és a munka meghatározza az ember potenciáljának további fejlődését, fejlesztését.

A személyiség fejlesztésében az élettervek, az értékorientációk, a tevékenység motivációja a vezető jelentőségű. Óriási szerepe van a családban, a munkaközösségben fennálló kapcsolatoknak is.

A felnőtt lakosság pszichológiájának alakulásában fontos szerepet játszanak a társadalom kulturális és társadalmi-gazdasági feltételei. Jelenleg problémát jelent a felnőttek és az idősek szakmai átorientációja, ami ebben a korban sokkal nehezebben kivitelezhető.

A pszichológiában a felnőttek életkori fejlődésének nincs egységes periodizálása. Számos elmélet létezik, amelyek a periodizációt különféle jellemzőkre alapozzák. Most a következő korosztályozást fogadták el: fiatalok (17-21 évesek); érett (35-60); idős kor (60-75 év); szenilis kor (75-90 év); százévesek (90 év felettiek). (D.I. Feldstein).

Erik Erickson személyiségfejlődés epigenetikus elmélete .

Erik Erikson Z. Freud követője, aki kiterjesztette a pszichoanalitikus elméletet. Túl tudott lépni azon, hogy a gyermek fejlődését egy tágabb társadalmi kapcsolatrendszerben kezdte el mérlegelni. Elmélete nagyban hozzájárul a pszichológia fejlődéséhez, de keveset foglalkozott az értelmi, erkölcsi fejlődéssel és a psziché egyéb jellemzőivel.

A személyiség kialakulásának jellemzői a társadalom gazdasági és kulturális fejlődésétől függenek, amelyben a gyermek felnő, és ennek a fejlődésnek milyen történelmi szakaszát találta.

A személyes fejlődést tartalmilag az határozza meg, hogy a társadalom mit vár el egy embertől, milyen értékeket, eszményeket kínál, milyen feladatokat jelöl ki számára a különböző életkori szakaszokban. De a gyermek fejlődésének szakaszainak sorrendje a biológiai elvtől függ. Ahogy a gyermek érik, szükségszerűen nyolc egymást követő szakaszon megy keresztül. Minden szakaszban elsajátít egy bizonyos minőséget, amely a személyiség szerkezetében rögzül, és megőrződik a következő életszakaszokban.

Koncepciója egy személy pszichoszociális identitásának fejlesztésén alapul. Megkülönbözteti a csoportidentitást és az ego-identitást. A más emberekkel kapcsolatban álló személy különféle társadalmi szerepeket és funkciókat vállal, amelyek élete során többször változnak; de ugyanakkor állandóan tudatában van valódi Énjének, azaz. identitása, önazonossága. Minél integráltabb és stabilabb egy személy belső identitástudata, annál következetesebb lesz a viselkedése, és annál nagyobb az önbizalma abban, amit tesz és választ. Az embernek élete során különféle konfliktushelyzetekbe kell kerülnie, meg kell hoznia saját döntéseit és meg kell hoznia a döntéseit, le kell küzdenie a válságokat, túl kell becsülnie értékeit. Így az ember folyamatosan ismeri önmagát, meghatározza önmagát és helyét az életben. Ha tudatában vagyunk „énazonosságának”, akkor mindig önmagunknak kell lenni.

Az identitás a lelki egészség feltétele: ha nem alakul ki, az ember nem találja meg önmagát, a helyét a társadalomban, „elveszettnek” bizonyul. Az identitás serdülőkorban alakul ki, ez a jellemző egy meglehetősen érett személyiség. Addig a gyermeknek egy sor azonosításon kell keresztülmennie – a szülőkkel való azonosuláson; fiúk vagy lányok stb. Ezt a folyamatot a gyermek nevelése határozza meg, hiszen szülőjét születésétől kezdve, majd a tágabb társadalmi környezetbe kötik társadalmi közösségükhöz, csoportjukhoz, közvetítik a gyermek számára a benne rejlő világnézetet.

A személyiségfejlődés másik fontos momentuma a válsága. A krízisek minden életkori szakaszban benne vannak, ezek a haladás és a regresszió közötti választás pillanatai. Minden egyes életkorban megjelenő személyes minőségben benne van a gyermek mély kapcsolata a világgal és önmagával. Így E. Erickson nyomon követte az egyén holisztikus életútját, a születést az öregkorig.

Fejlődés- egy tárgy visszafordíthatatlan, irányított, szabályos változása, amely egy új minőségi állapot kialakulásával jár együtt.

A fejlődés magában foglalja a növekvő szervezet magasabb szintre való átmenetét, és ez az átmenet az éréstől és a tanulástól egyaránt függ.

Egy személy mentális fejlődése- a mentális folyamatok és tulajdonságok rendszeres változása az idő múlásával, mennyiségi, minőségi és szerkezeti átalakulásaikban kifejezve.

Az emberi mentális fejlődés irányai a következők:

Kognitív fejlesztés, i.e. kognitív folyamatok fejlesztése;

Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése (az érzelmek, érzések, a személyiség akarati tulajdonságainak fejlesztése);

Az egyéni pszichológiai tulajdonságok fejlesztése (temperamentum, jellem, képességek, motivációs szféra fejlesztése).

Uruntaeva Galina Anatoljevna a következő mentális fejlődési mintákat azonosította:

1) egyenetlenség és heterokrónia: minden mentális funkció a maga ütemében fejlődik, megvan a maga érzékeny(azaz a legkedvezőbb) fejlődési időszak, a szervek és funkciók fejlődési fázisai időben nem esnek egybe;

2) Val vel a fejlődés mértéke: a szellemi fejlődés görcsös és ellentmondásos volta következtében egyértelműen nyomon követhetők bizonyos szakaszok, amelyek a szellemi fejlődés jellegzetes, életkori sajátosságaival rendelkeznek;

3) a folyamatok, tulajdonságok és minőségek megkülönböztetése és integrálása: a mentális funkciók elkülönítése a mentális tevékenység független formáivá, valamint egyidejű összekapcsolódás és kölcsönös függés (például gondolkodás és beszéd);

4) a biológiai és társadalmi meghatározó tényezők változása(okok), amelyek meghatározzák mentális tevékenységés viselkedés;

5) a psziché plaszticitása: mentális változás a befolyás alatt különböző feltételek, más tapasztalat.

A mentális folyamatok és a személyiségjegyek alakulását befolyásoló legjelentősebb és leghosszabb ideig ható tényezők az a mentális fejlődés mozgatórugói. Ezen ellentmondások feloldása biztosítja a mentális neoplazmák kialakulását és a psziché további fejlődését.

Ezek az ellentmondások a mentális fejlődés mozgatórugói:

Ellentmondás az igények és a lehetőségek között;

A fejlődés általános mozgása meghatározza a külső társadalmi feltételek és a magasabb szellemi funkciók érésének belső feltételei közötti összefüggést;

A fejlődés hajtóereje a gyermek és a felnőtt együttműködése, aki megteremti számára a proximális fejlődés zónáját. A felnőtt mintegy köztes láncszem, közvetítő a gyermek és a társadalom között. Felnőtt: a) előbb kielégíti élettani szükségletek gyermek, b) azután az érzelmi kapcsolatok modelljeként működik, c) a nyilvános tárgyakkal való cselekvés modellje, d) a tudás, a kultúra, a társadalmi normák hordozója, e) a szakmai készségek modellje stb.;

A fejlődés hajtóereje minden korszakban a vezető tevékenység. Ez a tevékenység az, amely felkészíti a gyermeket a mentális fejlődés új szakaszába való átmenetre;

A szellemi fejlődés hajtóereje és normális lefolyásának mutatója a gyermek mentális és pszichológiai egészsége. A magban mentális egészség - magasabb mentális funkciók fejlesztése. mentális egészség amiatt, hogy az ember megtalálja méltó, kielégítő helyét az általa ismert, megtapasztalt világban.

A mentális fejlődés tényezői- a mentális folyamatok és a személyiségjegyek minőségi változásainak fő feltételei. Ez határozza meg tartalmát és irányát.

A biológiai és társadalmi tényezők felosztása. Nak nek biológiai tényezők tartalmazzák a szellemi fejlődés örökletes és veleszületett előfeltételeit, amelyek előre meghatározzák a szellemi fejlődés jellemzőit. Az örökletes előfeltételek a genotípuson keresztül átvitelre kerülnek, a veleszületett előfeltételek az intrauterin fejlődés sajátosságaiból adódnak. Tehát a képességekre, az idegrendszer típusára való hajlam öröklődik. Veleszületett - az intrauterin fejlődés feltételei, amelyek befolyásolják a mentális tulajdonságok további kialakulását.

Az örökletes tényező aránya változhat. Az örökletes jellemzők tisztázásának mértéke nagymértékben függ az életkörülményektől, az oktatás sajátosságaitól, az oktatás típusától, a gyermek életkorától.

Társadalmi tényezők- ez a környezet hatása, a szellemi fejlődés feltételei: tevékenység, képzés és oktatás.

szerda- az emberi élet társadalmi, gazdasági, kulturális és egyéb feltételeinek összessége. A környezet hatása lehet spontán, hiszen az ember bizonyos társadalomtörténeti körülmények között él, amelyek elkerülhetetlenül befolyásolják mentális fejlődését. Valamint a mikrokörnyezet (család, csoport, baráti társaság stb.) hatással van a személyiségre. Az embernek a társadalmi környezet minden korszakra jellemző kapcsolatrendszerét, amelyben szellemi fejlődése végbemegy, ún. társadalmi fejlődési helyzet.

A gyermek szellemi fejlődésének, személyiségének kialakulásának legfontosabb tényezője az tevékenység- a környezetbe való beavatkozással járó test aktív állapota annak igény szerinti megváltoztatása érdekében.

A társadalom speciálisan megszervezi a társadalomtörténeti tapasztalatok gyermek számára történő átadásának folyamatát, irányítja annak menetét speciális oktatási intézmények létrehozásával: óvodák, iskolák stb. Oktatási folyamat- a személyiség különböző aspektusainak kialakításának céltudatos és szervezett folyamata. Oktatás az ismeretszerzés, a készségek és képességek fejlesztésének folyamata. A gyermek a születés pillanatától kezdi el a tanulást, amikor belép a társadalmi környezetbe, és a felnőtt az emberiség által létrehozott tárgyak segítségével megszervezi életét, befolyásolja a babát. Nevelés magában foglalja bizonyos attitűdök, erkölcsi ítéletek és értékelések, értékorientációk kialakítását, vagyis a személyiség minden aspektusának kialakítását. Az oktatás mellett a nevelés is közvetlenül a csecsemő születése után kezdődik, amikor a felnőtt hozzáállásával megalapozza személyes fejlődését.

Összegezve az elmondottakat, meg kell jegyezni, hogy nincs egyetlen olyan mentális minőség sem, amely csak egy tényezőtől függne. Minden tényező befolyásolja a szellemi fejlődést szerves egységben.