Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru

Uvod

Suvremena psihologija razmatra i proučava interakciju bioloških (genetskih) i kulturnih (društvenih) čimbenika kao neraskidive veze u procesu mentalni razvoj. Međutim, psihologija se suočava sa zadatkom otkrivanja ideje o jedinstvu genetskih i okolišnih čimbenika u mentalnom razvoju osobe.

1. Socijalni i genetski čimbenici razvoja

Pri procjeni učinaka nasljednosti važno je razumjeti povećava li se uloga nasljeđa tijekom životnog ciklusa ili postaje manje značajna. Većina ljudi, pa čak i stručnjaka koji se profesionalno bave problemom razvoja, odgovorit će da uloga nasljeđa s godinama postaje sve manje važna u životu čovjeka. Životni događaji, obrazovanje, posao i druga iskustva teku kroz život. Ova činjenica sugerira da okoliš, značajke načina života imaju sve veći utjecaj na fenotipske razlike, što nužno dovodi do smanjenja uloge nasljednosti. Čini se da je nasljednost većini ljudi dana jednom zauvijek, a genetski učinci nepromijenjeni su od početka života do njegova kraja. Genetski čimbenici postaju sve važniji, posebice za opće kognitivne sposobnosti tijekom života.

Druga važna činjenica za razumijevanje prirode mentalnog razvoja je podatak o smanjenju utjecaja opće okoline u razvoju. Opće okruženje za inteligenciju postaje beznačajno u odrasloj dobi, dok se njezin doprinos individualnim razlikama u djetinjstvu procjenjuje na 25%.

Je li veličina genetskih učinaka konstantna tijekom razvoja, analizira se u polju psihogenetike kroz istraživanja. Psihogenetske studije pokazale su da je utjecaj genetskih i okolišnih čimbenika neravnomjerno zastupljen kako u različitim aspektima psihičkog razvoja tako i po intenzitetu tijekom života čovjeka. Tako, primjerice, podaci do kojih su došli suvremeni znanstvenici omogućuju izdvajanje dva važna prijelazna razdoblja genetskih utjecaja u razvoju inteligencije.

Prvi je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo, a drugi je iz ranog djetinjstva u ranu školsku dob. Sve teorije kognitivnog razvoja ta razdoblja izdvajaju kao najvažnija. Podaci razvojne psihologije i psihogenetike pokazuju da genetski i okolišni čimbenici određuju formiranje osobe. Veliki doprinos nasljeđa u intelektualni razvoj rezultat je aktiviranja svih genetskih programa. Dok neznatan doprinos genetike u ranom stadiju razvoja inteligencije ukazuje na to da bi okolina (a time i mogućnosti i oblici odgoja, kako roditelji, tako i društvo) trebala maksimizirati ostvarenje potencijala osobe. genetske sposobnosti djeteta. Nasljedstvo se shvaća kao prijenos s roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njegovom genetskom programu. Podaci genetike omogućuju tvrdnju da su svojstva organizma šifrirana u nekoj vrsti genetski kod koji pohranjuje i prenosi te informacije. Nasljedni program ljudskog razvoja osigurava, prije svega, nastavak ljudskog roda, kao i razvoj sustava koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim uvjetima svog postojanja. Nasljedna svojstva tijela uključuju, prije svega, anatomsku i fiziološku građu i takva obilježja ljudsko tijelo poput boje kože, očiju, kose, tjelesne građe, crta lica živčani sustav, kao i specifične sklonosti osobe kao predstavnika ljudskog roda, tj. sposobnosti govora, hodanja u uspravnom položaju, mišljenja i sposobnosti za rad. Od velikog teorijskog interesa je pitanje nasljeđivanja sklonosti i sposobnosti za određenu vrstu, odnosno za područje djelatnosti (umjetnost, dizajn, matematika itd.).

2. Problem utjecaja okoline i nasljeđa na razvoj ličnosti

Zagovornici ideja o dominantnoj ulozi "okoline", "situacije", "društva", "objektivnog" i "vanjskog" razvoja pojedinca, ma koliko različiti bili njihovi stavovi u tumačenju svih ovih pojmova, nalaze mnoge argumente. u korist onoga što je osoba proizvod okolnosti koje utječu na nju, iz čije analize je moguće izvesti opće obrasce života osobe. Tko će poreći najčešće činjenice da se ponašanje djetetove osobnosti mijenja u vrtu, u školi, na sportskom terenu, u obitelji. Pod utjecajem drugih ljudi, dijete počinje kopirati njihove manire, uči različite društvene uloge u društvu i dobiva puno novih znanja iz školskog „okruženja“. Ljudi različitih kultura imaju različite običaje, tradicije i stereotipe ponašanja. Bez analize svih tih „vanjskih“ čimbenika teško da će biti moguće predvidjeti ponašanje pojedinca. Upravo u sferi ovih činjenica svoje argumente crpe zagovornici raznih teorija o “okolinu” polazeći od starih pozicija “empirizma” prema kojima je osoba koja je došla na svijet “prazna ploča” , na kojem “okoliš” pokazuje svoje obrasce, do koncepta modernog “situacionalizma” u teorijama ličnosti. U ovima su se pojavili 70-ih godina. U 20. stoljeću koncepti osobnosti uporno se brane mišljenjem da se ljudi u početku ne dijele na poštene i nepoštene, agresivne i altruiste, već to postaju pod pritiskom “situacije”. Bilo je niz potvrda ovog stava eksperimentalne studije, variranje "neovisnih" vanjskih varijabli.

U pravilu, iste činjenice različito tumače predstavnici suprotnih smjerova u rješavanju problema odnosa nasljedstva i okoline u čovjeku. Ideje o "nasljednoj" i "okolinskoj" determiniranosti razvoja osobnosti sačuvane su do danas. Domaći psiholog A.G. Asmolov smatra da se oni temelje na mehanicističkom "linearnom" determinizmu, što izaziva oštre prigovore. Krajem 20. stoljeća rasprava o odnosu "okolišnih" i "nasljednih" čimbenika prešla je na ravan eksperimentalnih studija, posebice proučavanja problema stabilnosti i varijabilnosti ljudskih svojstava u promjenjivim situacijama. Otkrivajući ograničenja ovih suprotstavljenih pristupa, A.M. Etkind skreće pozornost na rezultat koji je postao rezultatom eksperimentalnih istraživanja u ovom području: razlike između situacija, uzete same po sebi, odgovorne su za stvarnu varijabilnost ponašanja samo u 10% slučajeva. Ovakav rezultat istraživanja, iza kojeg stoji formulacija problema "okruženje ili dispozicija", još jednom uvjerava da je problem izvorno postavljen u netočnom obliku. Ali ako niti situacija sama po sebi niti osoba per se ne određuju većinu ljudskih postupaka, što ih onda određuje? Odgovor na ovo pitanje u različitim pristupima proučavanju uzroka ponašanja pojedinca je sljedeći: interakcija pojedinca i situacije, interakcija okoline i nasljeđa. Izlaz iz raznih vrsta dvofaktorskih teorija determinacije razvoja ličnosti, koje određuju formulaciju problema odnosa biološkog i socijalnog u čovjeku, kao i metode za njegovo proučavanje. Dvije su najčešće varijante dvofaktorskih teorija ili, kako ih se ponekad naziva, "koncepcija dvostruke determinacije razvoja" čovjekove osobnosti: teorija konvergencije dvaju čimbenika (W. Stern) i teorija konfrontacije. dva faktora (S. Freud).

Želio bih spomenuti teoriju V. Sterna, on je napisao da je njezin koncept kompromis između teorija "okoliša" i teorija "nasljedstva": "Ako se s dva suprotna gledišta svaka može osloniti na ozbiljne temelje , onda bi istina trebala ležati u kombiniranju njih obojega: mentalni razvoj nije jednostavna reprodukcija urođenih svojstava, ali također nije jednostavna percepcija vanjskih utjecaja, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim razvojnim uvjetima. Ova "konvergencija" vrijedi i za glavna obilježja i za pojedine pojave razvoja. Nemoguće je pitati o bilo kojoj funkciji, o bilo kojem svojstvu: “Da li se događa izvana ili iznutra?”, nego treba pitati: “Što se u njemu događa izvana? Što je unutra? Budući da oboje sudjeluju - samo nejednako u različitim slučajevima - u njegovoj provedbi. Drugim riječima, V. Stern smatra da osobnost djeluje kao produkt društvene sredine, odnosno socijalnog čimbenika, te nasljednih sklonosti koje čovjek dobiva rođenjem, odnosno biološkog čimbenika. Socijalni čimbenik (okolina) i biološki čimbenik (dispozicija tijela) dovode do nastanka novog stanja osobnosti. Kasnije je G. Allport posebno naglasio da shema ili princip "konvergencije" koju je predložio V. Stern zapravo nije psihološki princip, a interakcija sila "okoline" i "sila" koje proizlaze iz tijela je izraz dijalektičkog odnosa između organizma i okoline.

Shema konvergencije koju je predložio filozof i psiholog V. Stern po svojoj je prirodi metodološka shema koja nadilazi okvire psihologije. Rasprave o odnosu biološkog i društvenog, koje traju više od sto godina između biologa, sociologa, psihologa, liječnika itd. nakon isticanja sheme "konvergencije" dva čimbenika ("sile"), oslonili su se na tu shemu kao nešto što se podrazumijeva. Često se, neovisno o V. Sternu i G. Allportu, ova shema karakterizirala kao "dijalektička" interakcija dvaju čimbenika. Ali, A.N. Leontjev je upozoravao na neozbiljnu "pseudodijalektiku", iza koje stoji eklektička pozicija koju je prepoznao i sam V. Stern, početni dualizam mehanički složenog biološkog i društvenog u ljudskom životu.

A u drugoj teoriji, postavilo se pitanje determinacije razvoja osobnosti i pitanje interakcije biološkog i socijalnog, jest teorija sučeljavanja dvaju čimbenika, njihova sučeljavanja. Ova teorija javila se u psihoanalizi (Z. Freud), a zatim u individualnoj psihologiji (A. Adler), analitičkoj psihologiji (K. Jung), kao i kod mnogih predstavnika neofrojdizma (E. Fromm, K. Horney i dr.) . U manje eksplicitnom obliku, ideja o sukobu biološkog i društvenog očitovala se u većini područja proučavanja ličnosti u modernoj psihologiji.

Teorija sučeljavanja dvaju čimbenika više je puta bila podvrgnuta kritičkoj analizi u psihologiji i filozofiji. Istodobno je naglašeno da u pogledu svjetonazora sheme koje je predložio Z. Freud podrazumijevaju oštru suprotnost: "osobnost" i "društvo".

Zaključak

genetski okoliš personal mental mental

Ljudski razvoj je neravnomjeran proces formiranja različitih mentalnih funkcija, sposobnosti, formiranje karaktera i osobnosti. U tom procesu važno je uzeti u obzir kako genetske sposobnosti osobe tako i utjecaje okoline, društva i kulture. Treba imati na umu da je genetika samo mogućnost koja se ostvaruje u određenom okruženju. Dakle, genetska predispozicija za određene razvojne poremećaje samo je mogućnost koja se može ostvariti, a možda i ne. U ljudskom razvoju postoje dobni ciklusi. To su razdoblja kvalitativnih promjena u mentalna organizacija osobu i njeno ponašanje. Dobni ciklusi ljudskog mentalnog razvoja odražavaju univerzalne obrasce novonastalih promjena. Međutim, postoji i individualni tempo ljudskog razvoja, koji se može pomaknuti u odnosu na opći tok životnih promjena. U svakoj interakciji s djetetom potrebno je voditi računa o individualnom tempu razvoja. Ovo je ključ njegovog mentalnog zdravlja. Istodobno, samo stručnjak iz područja razvojne psihologije može odlučiti je li neusklađenost individualnog tempa razvoja obilježje ovog djeteta ili je to odstupanje, deformacija ili kašnjenje u njegovom razvoju.

Popis korištene literature

1. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - M., 1977.

2. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - S.-Pb.: Petar, 2000.

3. Pedagogija. Uredio Yu.K. Babansky. "Prosvjetljenje", Moskva, 1983

Domaćin na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Ideja o jedinstvu genetskih i okolišnih čimbenika u mentalnom razvoju. Problem utjecaja okoline i nasljeđa na razvoj ličnosti. "Nasljedna" i "okolinska" determinacija razvoja ličnosti. Dobni ciklusi u ljudskom razvoju.

sažetak, dodan 17.05.2009


Problem utjecaja okoline i nasljeđa na razvoj ličnosti. Teorija konvergencije dvaju faktora V. Sterna. Metodološke premise koncepta dvostruke determinacije razvoja ličnosti. Shema sustavnog određivanja razvoja ličnosti.

predavanje, dodano 25.04.2007


Dobna razdoblja formiranja ličnosti u procesu čovjekove ontogeneze, nastanak krize ličnosti i njezina dobna dinamika. Tipologiziranje kriza psihičkog razvoja čovjeka u razdoblju od rođenja do adolescencije, od mladosti do starosti.

seminarski rad, dodan 23.06.2015


Utjecaj mikrosocijalne sredine na komunikacijski razvoj djeteta s mentalnom retardacijom. Istraživanje spremnosti za školu kod djece s mentalnom retardacijom. Mikrosocijalni uvjeti i formiranje samostava i samopoštovanja učenika.

sažetak, dodan 22.03.2010


Pojam igrovne aktivnosti i njezina uloga u odgoju djeteta. Povijest razvoja i značajke dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj igračkih aktivnosti na različite aspekte psihičkog razvoja pojedinca.

test, dodan 09/10/2010


Metodološke i konceptualne osnove razvojna psihologija, povijest i faze njezina razvoja, moderna dostignuća. Usporedni opis koncepata dobnog razvoja u zapadnoj i domaća psihologija. Problem determinacije mentalnog razvoja.

seminarski rad, dodan 22.04.2016


Pojam mane - tjelesna ili psihička mana, kršeći normalan razvoj djeteta. Čimbenici rizika za nedostatnost psihofizičkog razvoja. Usporedne karakteristike mentalna retardacija i mentalna retardacija.

kontrolni rad, dodano 05.02.2011


Što određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i okolišni čimbenici u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora za epigenetski krajolik. Faze i kontinuitet psihičkog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.

seminarski rad, dodan 28.11.2002


Glavne odredbe periodizacije mentalnog razvoja pojedinca. Analiza značajki mentalnog razvoja pojedinca u različitim dobnim fazama. Opći obrasci, tempo, trendovi i mehanizmi prijelaza iz jednog dobnog razdoblja u drugo.

seminarski rad, dodan 30.07.2012


Periodizacija mentalnog razvoja u djetinjstvo kao temeljni problem razvojne psihologije. Bit i značajke hipoteze D.B. Elkonin o periodizaciji mentalnog razvoja, opće karakteristike njegove dobne epohe i krize razvoja.

. Čimbenici koji utječu na mentalni razvoj pojedinca

Navedite glavne čimbenike mentalnog razvoja. Objasnite njihovu ulogu i mjesto u razvoju djeteta

Čimbenici mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Njima se smatraju nasljeđe, okolina i aktivnost. Ako se djelovanje čimbenika nasljeđa očituje u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje čimbenika okoliša (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje čimbenika aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

NASLJEDSTVO

Nasljeđe - svojstvo organizma da u više generacija ponavlja slične vrste metabolizma i individualni razvoj općenito.

O djelovanju nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenost instinktivne aktivnosti dojenčeta, duljina djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i dojenčeta, što postaje naličje najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Dakle, genotipski čimbenici tipiziraju razvoj, tj. osigurati provedbu genotipskog programa vrste. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Istodobno, genotip individualizira razvoj. Genetske studije otkrile su nevjerojatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Svaka osoba je jedinstveni genetski entitet koji se nikada neće ponoviti.

Okolina - društveni, materijalni i duhovni uvjeti koji okružuju osobu za njezino postojanje.

Kako bi naglasili važnost okoline kao čimbenika u razvoju psihe, obično se kaže: čovjek se ne rađa, već postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti na teoriju konvergencije V. Sterna, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, već rezultat konvergencije unutarnjih podataka s vanjskim uvjetima razvoja. Ne možete pitati ni o kakvoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: "Događa li se izvana ili iznutra?", Ali trebate pitati: "Što se događa u njemu izvana? Što iznutra?" Da, dijete je biološko biće, ali pod utjecajem društvene sredine ono postaje osoba.

Istodobno, doprinos svakog od ovih čimbenika procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Jasno je samo da se stupanj determiniranosti različitih mentalnih formacija genotipom i okolinom pokazuje različitim. Pritom se očituje stabilan trend: što je mentalna struktura “bliža” razini organizma, to je jača razina njezine uvjetovanosti genotipom. Što je dalje od njega i bliže onim razinama ljudske organizacije koje se obično nazivaju osobnost, subjekt djelatnosti, to je utjecaj genotipa slabiji, a utjecaj okoline jači.

Genotip – ukupnost svih gena, genetička konstitucija organizma.

Fenotip - ukupnost svih osobina i svojstava jedinke koje su se razvile u ontogenezi tijekom interakcije genotipa s vanjskim okolišem.

Primjetno je da je utjecaj genotipa uvijek pozitivan, dok se njegov učinak smanjuje kako se ispitivano svojstvo “uklanja” iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke su veze pozitivne, a neke negativne. To ukazuje na veću ulogu genotipa u usporedbi s okolinom, ali ne znači odsutnost utjecaja potonjeg.

AKTIVNOST

Aktivnost - aktivno stanje tijela kao uvjet njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno stvorenje sadrži izvor aktivnosti, a taj se izvor reproducira tijekom kretanja. Aktivnost osigurava samokretanje, tijekom kojeg se pojedinac reproducira. Aktivnost se očituje kada programirano kretanje tijela prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline. Načelo aktivnosti suprotstavljeno je načelu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, životna aktivnost organizma je aktivno svladavanje okoline, prema principu reaktivnosti, to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se očituje u aktivaciji, različitim refleksima, aktivnosti pretraživanja, proizvoljnim činovima, volji, činovima slobodnog samoodređenja.

Posebno je zanimljivo djelovanje trećeg faktora – aktivnosti. “Aktivnost,” napisao je N. A. Bernstein, “najvažnija je značajka svih živih sustava ... ona je najvažnija i najvažnija ...”

Na pitanje što u najvećoj mjeri karakterizira aktivnu svrhovitost organizma, Bernstein odgovara: “Organizam je uvijek u kontaktu i interakciji s vanjskim i unutarnje okruženje. Ako njegovo kretanje (u najopćenitijem smislu riječi) ima isti smjer kao i kretanje medija, tada se ono odvija glatko i bez sukoba. Ali ako kretanje koje je on programirao prema određenom cilju zahtijeva svladavanje otpora okoline, tijelo, svom velikodušnošću koja mu je na raspolaganju, oslobađa energiju za to svladavanje ... sve dok ili ne pobijedi okolinu ili ne umre u borbi. protiv toga ”(Bernshtein N.A., 1990., str. 455). Iz ovoga postaje jasno kako se "defektan" genetski program može uspješno provoditi u korigiranoj okolini, što doprinosi povećanju aktivnosti organizma "u borbi za opstanak programa", i zašto "normalan" program ponekad ne postiže uspješnu implementaciju u neprijateljsko okruženje, što dovodi do smanjenja aktivnosti. Dakle, aktivnost se može shvatiti kao čimbenik koji stvara sustav u interakciji naslijeđa i okoline.

Agespsyh.ru

37. Utjecaj prirodnih osobina na duševni razvoj čovjeka

37. Utjecaj prirodnih osobina na duševni razvoj čovjeka

Isti vanjski uvjeti, ista okolina može imati drugačiji utjecaj na osobnost.

Zakonitosti duševnog razvoja mlade osobe složene su jer je i sam duševni razvoj proces složenih i proturječnih promjena, jer su čimbenici koji utječu na taj razvoj višestruki i raznoliki.

Čovjek je, kao što znate, prirodno biće. Za razvoj čovjeka potrebni su prirodni, biološki preduvjeti. Potrebna je određena razina biološke organizacije ljudski mozak, živčani sustav postati moguće formiranje mentalne karakteristike osoba. Prirodne osobine čovjeka postaju važni preduvjeti psihičkog razvoja, ali samo preduvjeti, a ne pokretačke snage, čimbenici mentalnog razvoja. Mozak kao biološka tvorevina preduvjet je za nastanak svijesti, ali svijest je produkt ljudske društvene egzistencije. Živčani sustav ima urođene organske temelje za odražavanje okolnog svijeta. Ali samo u aktivnosti, u uvjetima društvenog života, formira se odgovarajuća sposobnost. Prirodni preduvjet za razvoj sposobnosti je prisutnost sklonosti - nekih urođenih anatomskih i fizioloških svojstava mozga i živčanog sustava, ali prisutnost sklonosti još ne jamči razvoj sposobnosti koje se formiraju i razvijaju pod utjecajem života. uvjeti i aktivnosti, osposobljavanje i obrazovanje osobe.

Prirodne osobine imaju dovoljan utjecaj na mentalni razvoj osobe.

Prvo, oni određuju različite načine i načine razvoja mentalnih svojstava. Sami po sebi ne određuju nikakva mentalna svojstva. Nijedno dijete nije prirodno "sklono" kukavičluku ili smjelosti. Na temelju bilo koje vrste živčanog sustava, uz odgovarajuće obrazovanje, možete razviti potrebne kvalitete. Samo u jednom slučaju to će biti teže učiniti nego u drugom.

Drugo, prirodne značajke mogu utjecati na razinu i visinu ljudskog postignuća u bilo kojem području. Na primjer, postoje urođene individualne razlike u sklonostima, u vezi s kojima neki ljudi mogu imati prednost nad drugima u pogledu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. Primjerice, dijete koje ima povoljne prirodne sklonosti za razvoj glazbenih sposobnosti će se, uz ostale uvjete, brže glazbeno razvijati i postići veći uspjeh od djeteta koje nema takve sklonosti.

Imenovani su čimbenici i uvjeti mentalnog razvoja pojedinca.

Sljedeće poglavlje >

psy.wikireading.ru

Čimbenici u razvoju djeteta koji utječu na njegovu osobnost

Ljudski razvoj složen je i višestruk proces formiranja i razvoja osobnosti, koji se odvija pod utjecajem kontroliranih i nekontroliranih, vanjskih i unutarnjih čimbenika. Razvoj djeteta podrazumijeva proces fiziološkog, mentalnog i moralnog rasta, koji obuhvaća različite kvalitativne i kvantitativne promjene nasljednih i stečenih svojstava. Poznato je da se proces razvoja može odvijati prema različitim scenarijima i različitim brzinama.

Razlikuju se sljedeći čimbenici u razvoju djeteta:

• Antenatalni čimbenici uključujući nasljedstvo, zdravlje majke, posao endokrilni sustav, intrauterine infekcije, trudnoća itd.
• Čimbenici u razvoju djeteta povezani s porođajem: ozljede zadobivene tijekom porođaja, sve vrste lezija koje su nastale zbog nedovoljne opskrbe djetetova mozga kisikom itd.
• Nedonošče. Bebe rođene sa sedam mjeseci nisu prošle još 2 mjeseca intrauterinog razvoja i stoga u početku zaostaju za svojim pravodobno rođenim vršnjacima.
• Okolina je jedan od glavnih čimbenika koji utječu na razvoj djeteta. Ova kategorija uključuje dojenje i daljnju prehranu, razne prirodni faktori(ekologija, voda, klima, sunce, zrak itd.), organizacija slobodnog vremena i rekreacije za bebu, mentalno okruženje i obiteljska atmosfera.
• Spol bebe uvelike određuje brzinu razvoja djeteta, budući da je poznato da djevojčice na početno stanje ispred dječaka, počinju hodati i govoriti ranije.

Potrebno je detaljnije razmotriti čimbenike koji utječu na razvoj djeteta.

Biološki čimbenici razvoja djeteta

Mnogi se znanstvenici slažu da biološki čimbenici razvoja djeteta imaju ključnu ulogu. Uostalom, nasljedstvo uvelike određuje razinu tjelesnog, mentalnog i moralnog razvoja. Svaka osoba od rođenja ima određene organske sklonosti koje određuju stupanj razvoja glavnih aspekata osobnosti, kao što su vrste darovitosti ili talenta, dinamika mentalni procesi i emocionalno područje. Materijalni nositelji naslijeđa su geni, zahvaljujući kojima mala osoba nasljeđuje anatomsku strukturu, karakteristike fiziološkog funkcioniranja i prirodu metabolizma, vrstu živčanog sustava itd. Osim toga, nasljednost je ta koja određuje ključni bezuvjetni refleks reakcije i funkcioniranje fizioloških mehanizama.

Naravno, tijekom života čovjeka njegova se nasljeđe prilagođava društvenim utjecajem i utjecajem odgojnog sustava. Budući da je živčani sustav prilično plastičan, njegov se tip može promijeniti pod utjecajem određenih životnih iskustava. No, biološki čimbenici djetetova razvoja ipak uvelike određuju karakter, temperament i sposobnosti osobe.

Čimbenici psihičkog razvoja djeteta

Preduvjeti ili čimbenici psihičkog razvoja djeteta uključuju različite okolnosti koje utječu na njegovu razinu psihičkog razvoja. Budući da je čovjek biosocijalno biće, čimbenici psihičkog razvoja djeteta uključuju prirodne i biološke sklonosti, kao i društvene uvjete života. Pod utjecajem svakog od ovih čimbenika dolazi do mentalnog razvoja djeteta.

Najsnažniji utjecaj na psihički razvoj djeteta ima socijalni faktor. To je karakter psihološki odnosi između roditelja i bebe u ranom djetinjstvu uvelike oblikuje njegovu osobnost. Iako beba u prvim godinama života još nije u stanju razumjeti zamršenost međuljudske komunikacije i razumjeti sukobe, osjeća osnovnu atmosferu koja vlada u obitelji. Ako u obiteljski odnosi ljubav, povjerenje i međusobno poštovanje prevladavaju, tada će dijete imati zdravu i jaku psihu. Mala se djeca često osjećaju krivima zbog sukoba odraslih i mogu se osjećati bezvrijedno, a to često dovodi do psihičke traume.

Mentalni razvoj djeteta uglavnom je podložan nekoliko ključnih uvjeta:

• normalno funkcioniranje mozga osigurava pravodobno i pravilan razvoj dijete;
• puni fizički razvoj bebe i razvoj živčanih procesa;
• prisutnost odgovarajućeg obrazovanja i ispravnog sustava za razvoj djeteta: sustavno i dosljedno obrazovanje, kako kod kuće, tako iu vrtiću, školi i raznim obrazovnim ustanovama;
• sigurnost osjetilnih organa, zahvaljujući kojima je osigurana veza bebe s vanjskim svijetom.

Pod svim tim uvjetima beba će se moći pravilno psihički razvijati.

Društveni čimbenici razvoja

Posebnu pozornost treba posvetiti jednom od glavnih čimbenika razvoja djetetove osobnosti – društvenoj sredini. Doprinosi stvaranju sustava moralnih normi i moralnih vrijednosti kod djeteta. Osim toga, okolina uvelike određuje razinu samopoštovanja djeteta. Na formiranje osobnosti utječe kognitivna aktivnost djeteta, koja uključuje razvoj urođenih motoričkih refleksa, govora i mišljenja. Važno je da dijete može usvojiti socijalno iskustvo i naučiti osnove i norme ponašanja u društvu.

Kako beba raste, čimbenici u razvoju djetetove osobnosti također se mogu promijeniti, jer u različitim godinama osoba zauzima određeno mjesto u sustavu društvenih odnosa koji postoje oko njega, uči ispunjavati dužnosti i pojedinačne funkcije. Čimbenici u razvoju djetetove osobnosti određuju njegov odnos prema stvarnosti i njegov svjetonazor.

Dakle, čimbenici razvoja djeteta oblikuju njegovu aktivnost i ulogu u društvu. Ako se u obitelji provodi pravilan odgojni sustav, tada će dijete moći ranije prijeći na samoodgoj, razviti moralnu izdržljivost i izgraditi zdrave međuljudske odnose.

mezhdunami.net

4.3 Čimbenici mentalnog razvoja

Čimbenici psihičkog razvoja čovjeka su ono objektivno postojeće što određuje njegovu životnu aktivnost u najširem smislu riječi.

Cijeli niz čimbenika mentalnog razvoja u razvojnoj psihologiji može se podijeliti u tri skupine:

1. Stvarni dobni čimbenici mentalnog razvoja povezani su s osjetljivošću i periodizacijom mentalnog razvoja. Duševni razvoj uvijek se pokorava zakonu osjetljivosti, tj. svako razdoblje mentalnog razvoja je osjetljivo.

Senzitivno razdoblje je razdoblje najveće psihičke osjetljivosti za razvoj pojedinih psihičkih funkcija.

Osjetljiva razdoblja:

za razvoj govora - od 1 godine do 3 godine;

·Učiti strani jezici- 45 godina;

Za asimilaciju etičkih ideja i normi - predškolska dob;

Za formiranje samopoštovanja - od 3 do 9 godina;

· Ovladati osnovama znanosti – osnovnoškolska dob.

Ako je osjetljivo razdoblje propušteno, obnova mentalnih funkcija provodi se prema principu kompenzacije i hiperkompenzacije.

Svako je dijete osjetljivo na određene utjecaje, na svladavanje stvarnosti i razvijanje sposobnosti u različitim razdobljima. Osjetljiva razdoblja povezana su, prvo, s vodećom aktivnošću, a drugo, s aktualizacijom određenih osnovnih potreba u svakoj dobi.

Važnost odgoja i obrazovanja za psihički razvoj je da se ne propusti osjetljivo razdoblje koje je važno za razvoj određenih funkcija, jer se u drugim razdobljima isti uvjeti mogu pokazati neutralnim.

2. Unutarnji čimbenici mentalnog razvoja - biološki čimbenici (genotip) i individualne osobine ličnosti.

Biološki faktori razvoja - uključuju, prije svega, nasljeđe. Ne postoji konsenzus o tome što je genetski uvjetovano u dječjoj psihi. Domaći psiholozi vjeruju da se nasljeđuju barem dvije točke - temperament i osobine sposobnosti.

Biološki čimbenici, osim nasljeđa, uključuju karakteristike tijeka intrauterinog razdoblja djetetovog života (toksikoze, lijekovi, majčine bolesti) i samog procesa rađanja (porođajna trauma, asfiksija i dr.).

Individualne značajke su osobine koje su svojstvene toj određenoj osobi, čineći originalnost njegove psihe i osobnosti, čineći je neponovljivom, jedinstvenom, tj. razlikovati ovu osobu od svih ostalih. Na njihovo formiranje značajno utječu: prirodna svojstva osobe, orijentacija ličnosti, karakter, odnos različitih svojstava i kvaliteta.

3. Vanjski čimbenici mentalnog razvoja - uključuje sve biološko i socijalno, što čini tzv. biokulturni kontekst. To je prirodno i društveno okruženje u kojem se osobnost razvija.

Prirodni okoliš utječe na mentalni razvoj neizravno – kroz tradicionalne vrste u ovom prirodnom području radna aktivnost i kulture. Na dalekom sjeveru, lutajući s pastirima sobova, dijete će se razvijati nešto drugačije od stanovnika industrijskog grada u središtu Europe.

Društveno okruženje je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, prevladavajuća ideologija, stupanj razvoja znanosti i umjetnosti te glavni religijski pokreti. Osim toga, to je neposredno socijalno okruženje: roditelji i drugi članovi obitelji, kasnije - odgajatelji i učitelji, kasnije - vršnjaci i društvene skupine.

Koliko je društvena sredina važna za mentalni razvoj jasno pokazuju slučajevi s djecom iz "Mowglija". Njihova sudbina, u pravilu, su ustanove za mentalno retardirane, tk. ako je dijete bilo izolirano od ljudi i živjelo među životinjama od djetinjstva više od tri godine, praktički ne može savladati ljudski govor, a njegovi kognitivni procesi su vrlo otežani.

tema 5. Izvori, pokretači i uvjeti mentalnog razvoja pojedinca

5.1 Izvori mentalnog razvoja

U psihološkim teorijama mogu se razlikovati dva pravca koji različito razmatraju izvore mentalnog razvoja - biologizacija i sociologizacija:

1. Biogenetski koncept razvoja. Predstavnici ovog koncepta smatraju da je naslijeđe vodeći čimbenik razvoja čovjeka. Čovjek se smatra biološkim bićem koje je priroda obdarila određenim sposobnostima, karakternim osobinama i oblicima ponašanja. Nasljeđe određuje cjelokupni tijek njegova razvoja - i njegov tempo, brz ili spor, i njegovu granicu - hoće li dijete biti nadareno, postiže li puno ili će se pokazati prosječnim. Američki znanstvenik E. Thorndike tvrdi, na primjer, da su sve duhovne kvalitete osobe, njegova svijest isti darovi prirode kao naše oči, uši, prsti i drugi organi našeg tijela. Sve je to nasljedno dano osobi i mehanički se utjelovljuje u njemu nakon začeća i rođenja. Američki pedagog John Dewey smatra da se čovjek rađa već sa gotovim moralnim kvalitetama, osjećajima i duhovnim potrebama. Predstavnici teorije poznate kao “biogenetski zakon” (St. Hall, Getchinson i dr.) smatraju da dijete u svom razvoju postupno obnavlja sve faze ljudskog povijesnog razvoja: razdoblje stočarstva, poljoprivredno razdoblje, trgovačko i industrijsko razdoblje. Tek tada se uključuje modernog života. Dijete živi život svog povijesnog razdoblja. To se očituje u njegovim sklonostima, interesima, težnjama i postupcima. Pristaše teorije "biogenetskog zakona" branile su slobodan odgoj djece kako bi se mogla potpuno razvijati i uključivati ​​u život društva u kojem žive.

2. Sociogenetski koncept razvoja. Prema sociogenetskim teorijama, ljudski razvoj određen je društvenim uvjetima. John Locke (XVII. stoljeće) vjerovao je da se dijete rađa s čistom dušom, poput bijele voštane ploče: na ovoj ploči učitelj može napisati bilo što, a dijete će, neopterećeno nasljeđem, odrasti onako kako bliski odrasli žele. vidjeti ga . Sociološke ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove osobnosti postale su dosta raširene. Sukladni su ideologiji koja je u našoj zemlji prevladavala do sredine 80-ih godina prošlog stoljeća, pa se mogu naći u mnogim pedagoškim i psihološkim djelima.

Početkom 20. stoljeća javlja se pedološki koncept mentalnog razvoja. Pedologija se držala teorije o dva čimbenika razvoja: biološkom i socijalnom, smatrajući da ta dva čimbenika konvergiraju, odnosno međusobno djelujući, ne nalaze uvijek pravo teoretsko opravdanje, ostavljajući otvorenim pitanje pokretačkih snaga psihičkog razvoja.

Moderne ideje o odnosu biološkog i društvenog, usvojene u ruskoj psihologiji, uglavnom se temelje na odredbama L. S. Vygotskog. L.S. Vigotski je isticao jedinstvo nasljednih i društvenih momenata u procesu razvoja: “...Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali ima, takoreći, drugačiji omjer. ... Elementarne stvari (počevši od osjeta i percepcije) više su uvjetovane nasljeđem nego one više (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su kulturno-povijesnog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. S druge strane, okolina također uvijek “sudjeluje” u razvoju. …Nikad bez znaka razvoj djeteta nije čisto nasljedno. Mentalni razvoj nije određen mehaničkim zbrajanjem dva čimbenika, već samo njihovim međudjelovanjem.

Duševni je razvoj, dakle, diferencirano jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja koji se mijenja u procesu razvoja.

Mentalni razvoj osobe odvija se pod utjecajem dvije skupine čimbenika: bioloških i društvenih. Među njima su najvažniji nasljedstvo (biološki čimbenik), okolina, obuka, odgoj, aktivnost i djelovanje čovjeka (socijalni čimbenici).

U domaćoj psihologiji mentalni razvoj se promatra kao asimilacija socio-povijesnog iskustva. Čovjek ima posebno iskustvo koje životinje nemaju - to je društveno-povijesno iskustvo, koje u velikoj mjeri određuje razvoj djeteta. Djeca se rađaju različita individualne karakteristike u strukturi i funkcioniranju tijela i njegovih pojedinih sustava. Za punopravni mentalni razvoj, normalno funkcioniranje moždane kore i više živčana aktivnost. U slučaju nerazvijenosti ili ozljede mozga, normalan tijek mentalnog razvoja je poremećen. Dijete stječe kongenitalne značajke u procesu intrauterinog života. Promjene u funkcionalnoj, pa čak i anatomskoj strukturi embrija mogu biti uzrokovane prirodom majčine prehrane, njezinim režimom rada i odmora, bolestima, živčanim šokovima itd. Nasljedne značajke prenose se u obliku određene fizičke i biološke organizacije. Dakle, to uključuje vrstu živčanog sustava, značajke budućih sposobnosti, strukturne značajke analizatora i pojedinačnih dijelova moždane kore.

Prepoznavanje važnosti za psihički razvoj djeteta. Njegova univerzalna i individualna organska obilježja, kao i tijek njihova sazrijevanja u ontogenezi, moraju se pritom naglasiti da su ta obilježja samo uvjeti, nužni preduvjeti za formiranje ljudske psihe.

I nasljedne i urođene osobine samo su mogućnosti za budući razvoj pojedinca. Mentalni razvoj uvelike ovisi o tome u koji će sustav odnosa biti uključena ova ili ona naslijeđena osobina, kako će se prema tome odnositi odrasli koji ga odgajaju i samo dijete.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, nijedna od specifično ljudskih mentalnih osobina, kao što su logično mišljenje, kreativna mašta, voljna regulacija radnji itd., ne može nastati samo sazrijevanjem organskih sklonosti. Za formiranje takvih kvaliteta potrebni su određeni društveni uvjeti života i odgoja.

Odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta ima društveno iskustvo, fiksirano u obliku predmeta, sustava znakova, koje ono prisvaja. Mentalni razvoj djeteta odvija se prema obrascu koji postoji u društvu, a određen je oblikom aktivnosti koji je karakterističan za određeni stupanj razvoja društva. Stoga se djeca u različitim povijesnim razdobljima različito razvijaju. Dakle, oblici i razine mentalnog razvoja nisu postavljeni biološki, već socijalno. A biološki čimbenik utječe na proces razvoja ne izravno, već neizravno, prelamajući se kroz osobitosti društvenih uvjeta života. S ovakvim shvaćanjem razvoja formira se i drugačije shvaćanje društvene sredine. Ona ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet razvoja, već kao njegov izvor, jer unaprijed sadrži sve ono što dijete mora savladati, i pozitivno i negativno, na primjer, neke antisocijalne oblike ponašanja. Društvena sredina je širok pojam, uključuje nekoliko komponenti. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, socioekonomska i politička situacija, nacionalne i kulturne karakteristike, vjerski pokreti.

Socijalna sredina je i neposredna društvena okolina koja izravno utječe na razvoj djetetove psihe: obitelj, vršnjaci, učitelji, mediji.

L.S. Vygotsky, na čijim se odredbama temelji ruska psihologija, naglašavajući jedinstvo nasljednih i društvenih trenutaka u procesu razvoja. Nasljeđe je prisutno u razvoju svih psihičkih funkcija djeteta, ali čini se da ima drugačiji omjer. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su nasljedno uvjetovane od viših (proizvoljno pamćenje, logično mišljenje, govor). Više funkcije proizvod su kulturno-povijesnog razvoja osobe, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduvjeta, a ne trenutaka koji određuju mentalni razvoj. Uloga svakog čimbenika u razvoju iste osobine različita je u različitim dobnim fazama. Dakle, jedinstvo nasljednih i društvenih utjecaja nije trajno jedinstvo jednom zauvijek dano, nego diferencirano jedinstvo koje se mijenja u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj nije određen mehaničkim zbrajanjem dva faktora. U svakom stadiju razvoja, u odnosu na svako svojstvo, potrebno je utvrditi specifičan spoj bioloških i socijalnih momenata za proučavanje njegove dinamike.

Dijete se uključuje u duhovnu i materijalnu kulturu koju stvara društvo, ne pasivno, nego aktivno, u procesu aktivnosti, na čijoj prirodi i na karakteristikama odnosa koje razvija s drugim ljudima uvelike ovisi proces formiranja njegove osobnosti. ovisi.

Zahvaljujući aktivnosti djeteta, proces utjecaja društvene okoline na njega pretvara se u složenu dvosmjernu interakciju. Ne samo da okolina utječe na dijete, već ono također transformira svijet, pokazujući kreativnost. Rezultati ovladavanja iskustvom su ovladavanje ovim predmetima, a time i formiranje ljudskih sposobnosti i funkcija.

Svaka faza mentalnog razvoja, prema A.I. Leontjeva, karakterizira promjena mjesta koje dijete zauzima u sustavu društvenih odnosa, određeni, vodeći odnos djeteta i stvarnosti u ovoj fazi, određene, vodeće vrste njegove aktivnosti. Stoga je potrebno govoriti o ovisnosti razvoja psihe ne o aktivnosti općenito, već o vodećoj aktivnosti. I premda izvori razvoja dječje psihe nisu ograničeni na vodeću aktivnost, upravo ta aktivnost određuje razinu funkcioniranja mentalnih procesa, odlučujući utjecaj na formiranje osobnosti.

A.N. Leontjev je izdvojio tri znaka vodeće aktivnosti. Prvo, u obliku vodeće djelatnosti nastaju i diferenciraju se nove vrste djelatnosti. Na primjer, dijete počinje učiti igrajući se: u igri uloga predškolskog djeteta pojavljuju se elementi učenja - aktivnost koja će postati vodeća u sljedećem, mlađem uzrastu. školske dobi promjenom igre. Drugo, u ovoj se aktivnosti formiraju i ponovno izgrađuju zasebne mentalne funkcije. U igri se, primjerice, javlja kreativna mašta. Treće, promjene osobnosti uočene u ovom trenutku ovise o tome. U istoj igri predškolsko dijete uči norme ponašanja odraslih, čije odnose reproducira u situaciji igre.

Aktivnost je posebna cjelovitost koja uključuje različite komponente: motive, ciljeve, akcije. Prva komponenta strukture aktivnosti je motiv, on se formira na temelju određene potrebe. Aktivnost se sastoji od pojedinačnih radnji usmjerenih na postizanje svjesno postavljenih ciljeva. Svrha i motiv aktivnosti se ne poklapaju. Na primjer, učenik radi zadaću i rješava matematički zadatak. Njegov cilj je riješiti ovaj problem. Ali motiv koji stvarno motivira njegovu aktivnost može biti želja da dobije peticu ili da se oslobodi i ode igrati s prijateljima. U oba slučaja značenje koje rješenje problema ima za dijete bit će različito.

Radnja se može izvesti na različite načine, tj. kroz operacije. Mogućnost korištenja pojedine operacije određena je uvjetima u kojima se aktivnost odvija.

Dakle, struktura aktivnosti može se shematski prikazati na sljedeći način:

motiv - aktivnost;

cilj - djelovanje;

stanje – operacije.

Glavni mehanizam ljudskog mentalnog razvoja je mehanizam asimilacije društvenih, povijesno uspostavljenih vrsta i oblika aktivnosti. Savladani u vanjskom obliku toka, procesi se pretvaraju u unutarnje (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin i drugi)

Mentalne funkcije ili procesi su unutarnje aktivnosti. Vygotsky L.S. piše: "Svaka viša mentalna funkcija nekada je bila vanjska jer je bila društvena funkcija odnosa između dvoje ljudi prije nego što je postala unutarnja, prava mentalna funkcija jedne osobe." To se odnosi na voljno pamćenje i dobrovoljnu pažnju, logično razmišljanje i govor. Psihološki mehanizam prijelaza s vanjskog na unutarnji plan djelovanja naziva se internalizacija. Internalizacija uključuje transformaciju vanjskih radnji – njihovu generalizaciju, verbalizaciju i redukciju.

Složeni proces internalizacije najpotpunije je otkriven u teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji i koncepata P.Ya. Galperin. Proces prijenosa vanjske radnje u unutrašnjost odvija se prema Galperinu u fazama, prolazeći kroz strogo određene faze. Ova teorija kaže da punopravno djelovanje, tj. radnje više intelektualne razine ne mogu se oblikovati bez oslanjanja na prethodne oblike izvođenja iste radnje.

U početku se mora pojaviti motivacija i orijentirna osnova za buduće djelovanje - orijentacija u radnjama koje će on sam obavljati, kao iu zahtjevima kojima u konačnici mora udovoljiti. Zatim izvodi zadanu radnju u vanjskom obliku sa stvarnim predmetima ili njihovim nadomjescima. U sljedećoj fazi, on glasno izgovara ono što je ranije proizveo na vanjskom planu. Zatim u sebi izgovara izvršenu radnju. I u posljednjoj fazi radnje se provodi u smislu unutarnjeg govora, dijete brzo daje odgovor na problem koji rješava. Dakle, unutarnji akcijski plan formira se na temelju govora.

Jedna od aktivnosti je komunikacija. Kroz komunikaciju dijete upoznaje svijet i ulazi u njega. Prve godine djetetova života ispunjene su komunikacijom s bliskim odraslim osobama. Postupno se šire granice komunikacije. Dijete počinje komunicirati s vršnjacima, drugim ljudima. U procesu komunikacije formira se i razvija njegova osobnost, akumulira se društveno iskustvo.

Društvo posebno organizira proces prenošenja društvenog i povijesnog iskustva djetetu, nadzire njegov tijek stvaranjem posebnih obrazovnih ustanova; vrtići, škole, sveučilišta itd.

L.S. Vigotski je iznio tezu o vodećoj ulozi nastave o mentalnom razvoju. Učenje je proces svladavanja znanja, formiranje vještina i sposobnosti. Odgoj podrazumijeva formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Odgoj i obrazovanje počinje odmah nakon rođenja djeteta, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje za njegov osobni razvoj. Svaki trenutak komunikacije sa starijima od velike je važnosti, svaki, čak i najbeznačajniji, sa stajališta odrasle osobe, element njihove interakcije. Razvoj psihe ne može se promatrati izvan društvene sredine u kojoj se odvija asimilacija znakovnih sredstava, a ne može se razumjeti izvan obrazovanja.

Više mentalne funkcije najprije se formiraju u zajedničkim aktivnostima, suradnji, komunikaciji s drugim ljudima i postupno prelaze na unutarnji plan, postaju unutarnji mentalni procesi djeteta. Kako kaže L.S. Vygotsky "svaka funkcija u djetetovom kulturnom razvoju pojavljuje se dva puta na pozornici, na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo među ljudima .... zatim unutar djeteta."

Trening će biti učinkovit i doprinijeti mentalnom razvoju ako je usmjeren na zonu proksimalnog razvoja, tj. kao skok naprijed. Razvojno obrazovanje uzima u obzir ne samo ono što je djetetu dostupno u procesu samostalnog rada (zona stvarnog razvoja), već i ono što ono može učiniti zajedno s odraslim (zona proksimalnog razvoja). Istodobno, zadaci koji se postavljaju polaznicima trebali bi biti prilično teški, zahtijevati voljnu napetost, kognitivnu i motoričku aktivnost, ali pristupačni.

Iako je psihički razvoj određen uvjetima života i odgoja, on ima svoje osobine. Dijete nije mehanički izloženo nikakvim utjecajima, oni se asimiliraju selektivno, prelamajući se kroz već uspostavljene oblike mišljenja, u vezi s interesima i potrebama koji prevladavaju u određenoj dobi. To jest, svaki vanjski utjecaj uvijek djeluje kroz unutarnje mentalne uvjete (S.L. Rubinshtein). Osobitosti mentalnog razvoja određuju uvjete za optimalne uvjete obuke, formiranje određenih osobne kvalitete. Stoga sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja treba odabrati u skladu s dobi, individualnim i osobnim karakteristikama djeteta.

Razvoj, odgoj i osposobljavanje usko su povezani i djeluju kao poveznice u jednom procesu. “Dijete se ne razvija i ne odgaja, nego se razvija, odgaja i uči”, piše S.L. Rubinstein.

Obrasci mentalnog razvoja

Mentalni razvoj ne može se promatrati kao smanjenje ili povećanje bilo kojeg pokazatelja, kao jednostavno ponavljanje onoga što je bilo prije. Mentalni razvoj uključuje pojavu novih kvaliteta i funkcija te, u isto vrijeme, promjenu postojećih oblika psihe. Naime, mentalni razvoj djeluje kao proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena koje su međusobno povezane u sferi aktivnosti, osobnosti i spoznaje.

Razvoj svake mentalne funkcije, svakog oblika ponašanja podložan je svojim osobinama, ali mentalni razvoj u cjelini ima opće obrasce.

Prvo, psihički razvoj karakteriziraju neujednačenost i heterokronija. Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam nastajanja. U svakoj dobnoj fazi odnosi između funkcija se restrukturiraju, omjer između njih se mijenja. Razvoj pojedine funkcije ovisi o tome u koji je sustav međufunkcionalnih odnosa uključena.

U početku, u djetinjstvu, djetetova svijest nije diferencirana. Diferencijacija funkcija počinje u ranom djetinjstvu. Najprije se ističu i razvijaju glavne funkcije, prvenstveno percepcija, zatim one složenije, tako da i sam slijed nastanka funkcija ima svoje obrasce. Percepcija se intenzivno razvija i postaje dominantan proces. Štoviše, sama percepcija još nije dovoljno diferencirana, stopljena je s emocijama.

Ostale funkcije su na periferiji svijesti, ovise o dominantnoj. Tada one funkcije koje su "zaostale" dobivaju prioritet u razvoju i stvaraju temelj za daljnje usložnjavanje mentalne aktivnosti. Primjerice, u prvim mjesecima djetinjstva najintenzivnije se razvijaju osjetilni organi, a kasnije se na njihovoj osnovi formiraju predmetne radnje. U ranom djetinjstvu radnje s predmetima pretvaraju se u posebnu vrstu aktivnosti - objektno-manipulativnu, tijekom koje se razvija aktivan govor, vizualno-učinkovito mišljenje i ponos na vlastita postignuća.

Razdoblja koja su najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe, kada je njezina osjetljivost na određenu vrstu utjecaja pogoršana, nazivaju se osjetljivim. Najuspješnije i najintenzivnije se razvijaju funkcije. Na primjer, za razvoj govora osjetljiva je dob od 2 do 5 godina, kada dijete aktivno proširuje svoj vokabular, uči zakone gramatike svog materinjeg jezika, na kraju prelazeći na koherentan govor.

Mentalni razvoj usko je povezan s razvojem psihomotorike. Na primjer, kada dijete počne samostalno hodati, šire se mogućnosti njegovog djelovanja sa stvarima. Samostalnim kretanjem poboljšava se percepcija kognitivnog razvoja djeteta i sl. Ovaj odnos se također vidi u tjelesnom vježbanju i sportu. Pri podučavanju motoričkih radnji potrebno je uzeti u obzir opće značajke razvoja mentalnih procesa. Prije svega, to je neravnomjeran razvoj svih psihičkih funkcija uključenih u regulaciju kretanja u prirodnom razvoju djece i adolescenata. Pod utjecajem posebnih vježbi mentalne funkcije se brže razvijaju. Dakle, pod utjecajem gimnastike, tenisa kod djeteta u razdoblju od 9 do 13 godina, sposobnost razlikovanja amplitude pokreta posebno se značajno povećava, dok s prirodni razvoj ne uočavaju se značajne promjene. Pod utjecajem vježbi igranja u razdoblju od 11 do 13 godina povećava se brzina složene reakcije, a značajno se poboljšava i točnost dubokog vida, dok se u prirodnom razvoju u ovoj dobi gotovo ne mijenja.

Drugo, mentalni razvoj se odvija stabilno, imajući složenu organizaciju u vremenu. Svaka dobna faza ima svoj tempo i režim, koji se ne poklapa s tempom i režimom vremena i promjenama u različitim godinama života. Dakle, godina života u djetinjstvu po svom objektivnom značenju i trajnim transformacijama nije jednaka godini života odrasle osobe. Najbrži mentalni razvoj događa se u ranom djetinjstvu - od rođenja do 3 godine.

Faze mentalnog razvoja slijede jedna za drugom na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutarnjoj logici. Njihov se redoslijed ne može preuređivati ​​ili mijenjati na zahtjev odrasle osobe. Svaka dobna faza daje svoj jedinstveni doprinos i stoga ima svoj trajni značaj za mentalni razvoj djeteta, ima svoju vlastitu vrijednost. Stoga je važno ne ubrzati, već obogatiti mentalni razvoj, proširiti, kako kaže A.V. Zaporozhets, mogućnosti djeteta u vrstama života svojstvenim ovom dobu.

Uostalom, samo ostvarenje mogućnosti dane dobi osigurava prijelaz u novi stupanj razvoja.

Dijete određene dobi zauzima posebno mjesto u sustavu društvenih odnosa. A prijelaz iz jedne faze razvoja u drugu prije svega je prijelaz u novu, kvalitativno višu i dublju vezu između djeteta i društva, čiji je dio i bez koje ne može živjeti (A.V. Zaporozhets).

Obilježja faza mentalnog razvoja su društvena situacija razvoja, glavne neoplazme i vodeća aktivnost.

Društvena situacija razvoja shvaćena je kao omjer vanjskih i unutarnjih uvjeta za razvoj psihe (L.S. Vygotsky), tipičan za svako dobno razdoblje i koji utječu na dinamiku razvoja tijekom ovog razdoblja. Određuje djetetov stav prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorilo čovječanstvo i prema sebi.

Kako su novotvorine povezane s dobi nova vrsta strukture ličnosti i njezinih aktivnosti, mentalne promjene koje se događaju u određenoj dobi i određuju transformacije u djetetovom umu, njegovom unutarnjem i vanjskom životu. To su pozitivne akvizicije koje vam omogućuju da prijeđete na novu fazu razvoja.

Svako doba karakterizira vodeća aktivnost koja daje kardinalne linije mentalnog razvoja u ovom određenom razdoblju (A.N. Leontiev). Ona najpotpunije predstavlja tipičan za određenu dob odnos djeteta i odrasle osobe, a time i njegov odnos prema stvarnosti. Vodeća aktivnost povezuje djecu s elementima okolne stvarnosti, koji su u određenom razdoblju izvori mentalnog razvoja. U ovoj se aktivnosti formiraju glavne neoplazme ličnosti, odvija se restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. Tako se, na primjer, u predmetnoj aktivnosti u ranom djetinjstvu formira "ponos na vlastita postignuća", aktivni govor, stvaraju se preduvjeti za nastanak igrovnih i produktivnih aktivnosti, pojavljuju se elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličke funkcije. .

Jedna od glavnih je proturječnost između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da živi s njim zajednički život, zauzeti određeno mjesto u životu društva, pokazati neovisnost i nedostatak stvarnih mogućnosti za njezino zadovoljenje. Na razini djetetove svijesti javlja se kao nesklad između „hoću“ i „mogu“. Ova kontradikcija dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina, do razvoja novih načina aktivnosti, što omogućuje širenje granica neovisnosti i povećanje razine mogućnosti. S druge strane, širenje granica mogućnosti dovodi dijete do "otkrivanja" sve novih i novih područja odraslog života, koja su mu još uvijek nedostupna, ali u koja nastoji ući.

Dakle, širenje jednih proturječja dovodi do pojave drugih. Kao rezultat toga, dijete uspostavlja uvijek nove raznolike i široke veze sa svijetom, transformiraju se oblici djelotvornog i spoznajnog promišljanja stvarnosti.

Osnovni zakon mentalnog razvoja L.S. Vygotsky je to formulirao na sljedeći način: „Snage koje pokreću razvoj djeteta u određenoj dobi neizbježno dovode do negiranja i uništenja same osnove razvoja cijele dobi, od unutarnje nužnosti koja određuje akumulaciju društvene situacije razvoj, završetak dane ere razvoja i prijelaz na sljedeću ili višu dobnu razinu."

Treće, tijekom mentalnog procesa odvija se diferencijacija i integracija procesa, svojstava i kvaliteta. Diferencijacija je. Da su odvojeni jedni od drugih, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti. Time se pamćenje odvaja od percepcije i postaje samostalna aktivnost.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, prolazeći kroz razdoblje diferencijacije, uspostavljaju odnose na višoj, kvalitativno novoj razini. Konkretno, odnos pamćenja s govorom i mišljenjem osigurava njegovu intelektualizaciju. Dakle, ove dvije suprotstavljene tendencije su međusobno povezane i ne postoje jedna bez druge.

Kumulacija je povezana s diferencijacijom i integracijom, što uključuje akumulaciju pojedinačnih pokazatelja koji pripremaju kvalitativne promjene u različitim područjima dječje psihe.

Četvrto, psiha je plastična, što omogućuje njezinu promjenu pod utjecajem bilo kojih uvjeta, asimilacije različitih iskustava. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu s govornom sredinom u kojoj će odgajati. Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihove odsutnosti ili nerazvijenosti, na primjer, s nedostacima vida, sluha i motoričkih funkcija. Na primjer, kompenzacija sluha vizualnog analizatora u slijepo rođenog djeteta događa se uglavnom kroz razvoj dodira (tj. Zbog složene aktivnosti motoričkih i kožnih analizatora), što zahtijeva posebnu obuku.

Druga manifestacija plastičnosti je imitacija. Nedavno se smatra osebujnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifično ljudskih aktivnosti, načina komunikacije i osobnih kvaliteta asimilacijom, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Dobna periodizacija razvoja.

Podjela životnog puta na razdoblja omogućuje bolje razumijevanje obrazaca razvoja, specifičnosti pojedinih dobnih faza. Sadržaj (i naziv) razdoblja, njihova vremenska granica određena je idejama o najvažnijim, bitnim aspektima razvoja.

L.S. Vigotski razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim fazama, mjerenja u psihi mogu se dogoditi polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja. Stabilno razdoblje karakterizira glatki tijek razvoja, bez rijetkih pomaka i promjena osobnosti. Manje, minimalne promjene koje se događaju tijekom dužeg vremenskog razdoblja obično su drugima nevidljive. Ali oni se zagrijavaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s dobi.

Tek usporedbom početka i kraja stajskog razdoblja može se zamisliti ogroman put koji je dijete prešlo u svom razvoju.

Osim stabilnih, postoje i krizna razdoblja razvoja. L.S. Vygotsky je dobne krize definirao kao holističku promjenu djetetove osobnosti koja se redovito javlja kada se mijenjaju stabilna razdoblja. Prema Vygotskom, dobna kriza je posljedica pojave glavnih neoplazmi prethodnog stabilnog razdoblja, koje dovode do uništenja jedne društvene situacije razvoja i pojave druge, nove društvene situacije razvoja. Kriteriji ponašanja dobnih kriza - teško obrazovati, tvrdoglavost, negativizam itd. - Vygotsky je smatrao potrebnim i izražavajući jedinstvo negativnih i pozitivnih strana krize. D.B. Elkonin je smatrao da je emancipacija od odrasle osobe, koja je temelj dobne krize, poslužila kao temelj za kvalitativno novu vrstu veze s odraslima, pa su stoga dobne krize nužne i prirodne.

Postoji još jedno stajalište o negativizmu, smatrajući ga pokazateljem neispravnog sustava odnosa između djeteta i odrasle osobe. Trenutno se često govori o prekretnicama u razvoju djeteta, a zapravo se kriza, negativne manifestacije pripisuju osobitostima njegova odgoja, životnim uvjetima. Bliski odrasli mogu ublažiti ove vanjske manifestacije ili ih, naprotiv, ojačati.

Kronološki, dobne krize određene su granicama stabilnih dobi: neonatalna kriza (do 1 mjeseca), kriza od 1 godine, kriza od 3 godine, kriza od 7 godina, adolescentna kriza (11-12 godina), kriza mladosti - 17 godina. godine.

Dobna periodizacija temelji se na 2 načela: načelo historicizma i načelo jedinstva svijesti i djelatnosti.

Načelo historicizma pretpostavlja uvažavanje specifičnih povijesnih uvjeta i društvene sredine u kojoj se dijete razvija. Promjene koje se događaju u životu društva utječu na razvoj djece, ubrzavaju ga ili usporavaju i, sukladno tome, mijenjaju dobne granice. Posljednjih desetljeća uočen je fenomen akceleracije - ubrzani tjelesni razvoj djece: povećan je rast novorođenčadi i djece školske dobi, razdoblje puberteta se smanjilo za 2-3 godine. Postoji razlog za vjerovanje da je ubrzanje uzrokovano djelovanjem brojnih bioloških i društvenih čimbenika. Međutim, postoji kontradikcija. Zbog ubrzanja fizički razvoj je brži nego u prošlosti, dok je psihičko i socijalno sazrijevanje odgođeno, produžujući međurazdoblje između djetinjstva i odrasle dobi. Odrasli, fizički razvijeni mladi ljudi koji teže ulasku u punoljetnost oni to ne mogu učiniti zbog umjetnih barijera koje društvo postavlja pred njih. Mnogo je razloga za to. To uključuje trenutnu socio-ekonomsku situaciju u društvu, osobitosti obrazovanja (pretjerana zaštita) i mnoge druge razloge. Zbog toga mnogi mladi ljudi postaju infantilni. Infantilizam doslovno znači zaostalost u razvoju, koja se očituje u obliku očuvanja u odraslom stanju osobe karakternih osobina karakterističnih za djecu, društvene, moralne i građanske nezrelosti mlade osobe. Stoga mladima treba dati priliku za samostalnost i inicijativu, biti sposobni donositi odluke i biti odgovorni za svoje postupke, biti aktivni subjekti životnog samoodređenja i imati slobodu izbora.

Načelo jedinstva svijesti aktivnosti pretpostavlja prepoznavanje bliskog odnosa između aktivnosti i psihe. Otuda i mogućnost analize psihe proučavanjem djelatnosti u kojoj se ona manifestira i razvija. Svijest i ponašanje razvijaju se unutar specifičnih oblika aktivnosti (u igri, učenju, radu, sportu itd.), kroz koje se osoba aktivno uključuje u okoliš.

Najčešća periodizacija u ruskoj psihologiji D.B. Elkonin.

D.B. Elkonin dijete smatra cjelovitom osobom koja aktivno uči svijet - svijet predmeta i ljudskih odnosa, uključujući ga u dva sustava odnosa: "dijete - stvar" i "dijete - odrasli". Ali stvar, koja ima određena fizička svojstva, uključuje i društveno razvijene metode djelovanja s njom, ona je društveni objekt s kojim dijete mora naučiti djelovati. Odrasla osoba također nije samo osoba sa specifičnim individualnim osobinama, već i predstavnik nekog zanimanja, nositelj drugih vrsta društvene aktivnosti, sa svojim specifičnim zadacima i motivima, normama odnosa, tj. javna odrasla osoba. Djelovanje djeteta u sustavima "dijete - društveni objekt" i "dijete - društveni odrasli" jedinstven je proces u kojem se formira njegova osobnost.

Istodobno, te sustave odnosa dijete svladava u različitim vrstama aktivnosti. Među vrstama vodećih aktivnosti koje imaju najjači utjecaj na razvoj djeteta, D.B. Elkonin razlikuje dvije skupine.

Prva skupina uključuje aktivnosti koje usmjeravaju dijete na norme odnosa među ljudima. To je izravno - emocionalna komunikacija bebe, igra uloga predškolskog djeteta i intimno-osobna komunikacija adolescenta. To su aktivnosti povezane sa sustavom odnosa "dijete - društveni odrasli" ili, šire, "osoba - osoba".

Drugu skupinu čine vodeće aktivnosti zahvaljujući kojima se asimiliraju društveno razvijene metode djelovanja s predmetima i raznim standardima: predmetno-manipulativna aktivnost djeteta ranoj dobi, aktivnosti učenja učenik osnovne škole te obrazovne i stručne aktivnosti učenika srednjih škola. Aktivnosti drugog tipa povezane su sa sustavom odnosa "dijete - društveni objekt" ili "osoba - stvar".

U aktivnosti prvog tipa uglavnom se razvija motivacijsko-potrebna sfera, u aktivnosti drugog tipa formiraju se operativno-psihičke sposobnosti djeteta, tj. intelektualno-kognitivnu sferu. Ove dvije linije čine jedan proces razvoja osobnosti, ali se u svakoj dobnoj fazi pretežno razvija jedna od njih.

Dakle, svako doba karakterizira vlastita društvena situacija razvoja; vodeća aktivnost u kojoj se pretežno razvija motivacijsko-potrebna ili intelektualna sfera ličnosti: uz novotvorine vezane uz dob koje se formiraju na kraju razdoblja, među njima se ističe središnja, najznačajnija za kasniji razvoj. Dobne granice su krize – prekretnice u razvoju djeteta. Kratak opis svakog razdoblja dan je u tablici.

Stol. Periodizacija djetinjstva i adolescencije.

	aktivnost	Koja je svrha kognitivne aktivnosti?	Mentalno neoplazme
dječji rano djetinjstvo Predškolski Osnovna škola tinejdžerski škola	Odmah emotivan Predmet - pištolj aktivnost Igra igranja uloga Društveno korisna djelatnost: obrazovna, organizacijska, radna Obrazovne i stručne djelatnosti	senzomotorni razvoj Manipulacija predmetima i govorom Međuljudski odnosi Primarno znanje Sustav odnosa u različitim situacijama Stručno znanje	Potreba za komunikacijom s drugima i emocionalni odnos s njima. Govor i vizualno učinkovito razmišljanje. Potreba za javno vrijednim aktivnostima Arbitrarnost mentalnih pojava, unutarnji plan djelovanja, refleksija Želja za odraslošću i neovisnošću, kritički odnos prema drugima, samopoštovanje, sposobnost poštivanja normi kolektivnog života. Svjetonazor, profesionalni interesi "image-ja"

Međutim, u višoj školskoj dobi (ranoj mladosti) ljudski razvoj ne završava. U razdoblju odrasle dobi odvija se daljnji razvoj osobe. Ali ako je mentalni razvoj osobe u djetinjstvu i mladosti relativno dobro proučen, onda je istraživanje razdoblja odrasle dobi (zrelosti) počelo nedavno. Psiha odraslih ima svoje obrasce razvoja i svoje specifičnosti. Istraživanja psihofizioloških funkcija odrasle osobe pokazala su da u svom razvoju prolaze kroz 3 faze ontogeneze:

povećanje funkcionalne razine (progresivno) -;

stabilizacija funkcionalne razine (stabilna) - 20-35 godina;

smanjenje funkcionalne razine (regresivno) - 35-60 godina;

oni. postupno, heterokrono raspoređivanje involucijskih procesa (nakon 60 godina). Moguće je protivljenje involucijskim procesima. Očuvanje visoke radne sposobnosti u starijoj, senilnoj dobi povezano je s obrazovanjem, sposobnostima, interesima i društvenom aktivnošću. Kod ljudi koji se bave sportom, kreativnim aktivnostima, procesi involucije odvijaju se sporije.

Dakle, aktivna dugovječnost starije osobe promiče se njegovim razvojem kao društveno aktivne osobe, subjekta kreativne aktivnosti i svijetle individualnosti.

Sljedeći obrazac je neujednačena dinamika kako pojedinih mentalnih funkcija tako i mentalne strukture u cjelini. Neravnomjernost se izražava različitim pokazateljima: tempom, smjerom i trajanjem. Ima oscilatorni karakter, tj. izmjenjivanje uspona i padova u različitim godinama života.

Psiholozi za odrasle razlikuju se i po još jednoj osobini. O ovoj dobnoj skupini teško je govoriti “općenito”, njezina specifičnost ne ovisi samo o dobi, već io individualnim razlikama. Socio-psihološka svojstva odraslih ovise o društveno-profesionalnom položaju, o djelatnosti kojom se osoba bavi. Obitelj i posao određuju daljnji razvoj i usavršavanje čovjekovih potencijala.

U razvoju osobnosti - životni planovi, vrijednosne orijentacije, motivacija aktivnosti su od vodeće važnosti. Veliku ulogu igraju i odnosi u obitelji, u radnom kolektivu.

Važnu ulogu u razvoju psihologije odrasle populacije imaju kulturni i socioekonomski uvjeti društva. Trenutno postoji problem profesionalne preorijentacije odraslih i starijih osoba, što je u ovoj dobi mnogo teže izvesti.

U psihologiji ne postoji jedinstvena periodizacija dobnog razvoja odraslih osoba. Postoje mnoge teorije koje temelje periodizaciju na različitim značajkama. Sada je usvojena sljedeća dobna periodizacija: mladi (17-21 godina); zrela (35-60); starija dob (60-75 godina); senilna dob (75-90 godina); stogodišnjaci (90 i više godina). (D.I. Feldstein).

Epigenetska teorija razvoja osobnosti Erika Ericksona .

Erik Erikson sljedbenik je Z. Freuda koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Uspio ga je nadmašiti tako što je počeo razmatrati razvoj djeteta u širem sustavu društvenih odnosa. Njegova teorija daje veliki doprinos razvoju psihologije, ali je malo pažnje posvetio intelektualnom, moralnom razvoju i drugim značajkama psihe.

Značajke formiranja osobnosti ovise o gospodarskom i kulturnom razvoju društva u kojem dijete odrasta, o tome na kojoj se povijesnoj razini tog razvoja nalazi.

Osobni razvoj u svom sadržaju određen je onim što društvo očekuje od osobe, koje vrijednosti i ideale nudi, koje zadatke postavlja pred njega u različitim dobnim fazama. Ali redoslijed faza u razvoju djeteta ovisi o biološkom principu. Kako dijete sazrijeva, ono nužno prolazi kroz niz od osam uzastopnih faza. U svakoj fazi, on stječe određenu kvalitetu, koja je fiksirana u strukturi ličnosti i čuva se u narednim razdobljima života.

Njegov koncept temelji se na ideji razvoja psihosocijalnog identiteta osobe. On razlikuje grupni identitet i ego identitet. Osoba u odnosima s drugim ljudima preuzima različite društvene uloge i funkcije koje se tijekom života iznova mijenjaju; ali je istovremeno stalno svjestan svog pravog Ja, t.j. svoj identitet, samoidentitet. Što je čovjekov osjećaj unutarnjeg identiteta cjelovitiji i stabilniji, to će njegovo ponašanje biti dosljednije i veći osjećaj samopouzdanja u ono što čini i bira. Tijekom života čovjek mora ulaziti u razne konfliktne situacije, samostalno birati i donositi odluke, prevladavati krize, precjenjivati ​​svoje vrijednosti. Dakle, čovjek stalno poznaje sebe, određuje sebe i svoje mjesto u životu. Biti svjestan svog "samoidentiteta" znači uvijek biti ono što jesi.

Identitet je uvjet mentalnog zdravlja: ako se ne razvije, osoba ne pronalazi sebe, svoje mjesto u društvu, ispada da je “izgubljena”. Identitet se formira u adolescenciji, ova karakteristika je prilično zrela osobnost. Do tog vremena dijete mora proći niz identifikacija – identifikacije s roditeljima; dječaci ili djevojčice itd. Taj proces određen je odgojem djeteta, budući da ga od samog rođenja roditelj, a potom i šira društvena sredina, priključuju svojoj društvenoj zajednici, grupi, prenose djetetu svjetonazor koji je njoj svojstven.

Drugi važan trenutak za razvoj ličnosti je njena kriza. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj osobnoj kvaliteti koja se javlja u određenoj dobi sadržan je duboki odnos djeteta prema svijetu i sebi. Tako je E. Erickson trasirao holistički životni put pojedinca, od rođenja do starosti.

Razvoj- nepovratna, usmjerena, pravilna promjena u objektu, popraćena nastankom novog kvalitativnog stanja.

Razvoj uključuje prijelaz rastućeg organizma na višu razinu, a taj prijelaz ovisi i o sazrijevanju i učenju.

Mentalni razvoj osobe- redovita promjena mentalnih procesa i svojstava tijekom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama.

Pravci ljudskog mentalnog razvoja su:

Kognitivni razvoj, tj. razvoj kognitivnih procesa;

Razvoj emocionalno-voljne sfere (razvoj emocija, osjećaja, voljnih kvaliteta ličnosti);

Razvoj individualnih psiholoških svojstava (razvoj temperamenta, karaktera, sposobnosti, motivacijske sfere).

Uruntaeva Galina Anatolyevna identificirala je sljedeće obrasce mentalnog razvoja:

1) neujednačenost i heterokronija: svaka mentalna funkcija razvija se svojim tempom, ima svoj osjetljiv(tj. najpovoljnije) razdoblje razvoja, faze razvoja organa i funkcija vremenski se ne poklapaju;

2) S tadijalnost razvoja: kao rezultat grčevite i kontradiktorne prirode mentalnog razvoja, jasno se prate određene faze koje imaju karakteristične dobne značajke mentalnog razvoja;

3) razlikovanje i integracija procesa, svojstava i kvaliteta: izdvajanje mentalnih funkcija u samostalne oblike mentalne aktivnosti i istovremenu međupovezanost i međuovisnost (primjerice mišljenje i govor);

4) promjena bioloških i društvenih odrednica(razlozi) koji određuju mentalna aktivnost i ponašanje;

5) plastičnost psihe: mentalna promjena pod utjecajem različitim uvjetima, drugačije iskustvo.

Najznačajniji i dugotrajno djelujući čimbenici koji utječu na razvoj mentalnih procesa i osobina ličnosti su pokretačke snage mentalnog razvoja. Rješavanje ovih proturječja osigurava nastanak mentalnih neoplazmi i daljnji razvoj psihe.

Ove kontradikcije su pokretačke snage mentalnog razvoja:

Proturječnost između potreba i mogućnosti;

Opće kretanje razvoja određuje odnos između vanjskih društvenih uvjeta i unutarnjih uvjeta za sazrijevanje viših duševnih funkcija;

Pokretačka snaga razvoja je suradnja djeteta s odraslom osobom koja za njega stvara zonu najbližeg razvoja. Odrasla osoba je, takoreći, posredna karika, posrednik između djeteta i društva. Odrasla osoba: a) prvo zadovoljava fiziološke potrebe dijete, b) zatim djeluje kao model emocionalnih odnosa, c) model djelovanja s javnim objektima, d) nositelj znanja, kulture, društvenih normi, e) model profesionalne vještine i dr.;

Pokretačka snaga razvoja je vodeća aktivnost u svakom dobnom razdoblju. Upravo ta aktivnost priprema dijete za prijelaz u novu fazu mentalnog razvoja;

Pokretač psihičkog razvoja i pokazatelj njegovog normalnog tijeka je mentalno i psihičko zdravlje djeteta. U srži mentalno zdravlje - razvoj viših psihičkih funkcija. mentalno zdravlje zbog činjenice da osoba pronalazi dostojno, zadovoljavajuće mjesto u svijetu koji poznaje, doživljava.

Čimbenici mentalnog razvoja- glavni uvjeti za kvalitativne promjene mentalnih procesa i osobina ličnosti. To je ono što određuje njegov sadržaj i smjer.

Izdvojite biološke i socijalne čimbenike. Do biološki faktori uključuju nasljedne i urođene preduvjete za mentalni razvoj, koji unaprijed određuju karakteristike mentalnog razvoja. Nasljedni preduvjeti prenose se kroz genotip, kongenitalni preduvjeti nastaju zbog osobitosti intrauterinog razvoja. Dakle, sklonosti sposobnostima, vrsta živčanog sustava, nasljeđuju se. Kongenitalni - uvjeti intrauterinog razvoja koji utječu na daljnje formiranje mentalnih svojstava.

Udio nasljednog faktora može varirati. Stupanj razjašnjenja nasljednih osobina uvelike ovisi o životnim uvjetima, karakteristikama obrazovanja, vrsti obrazovanja i dobi djeteta.

Društveni čimbenici- ovo je utjecaj okoline, uvjeti mentalnog razvoja: aktivnost, obuka i obrazovanje.

srijeda- skup društvenih, ekonomskih, kulturnih i drugih uvjeta ljudskog života. Utjecaj okoline može biti spontan, budući da čovjek živi u određenim društveno-povijesnim uvjetima koji neminovno utječu na njegov psihički razvoj. Također, mikrookruženje (obitelj, grupa, društvo prijatelja i sl.) ima određeni utjecaj na osobnost. Sustav odnosa čovjeka u društvenoj sredini, specifičan za svako dobno razdoblje, u kojem se odvija njegov psihički razvoj, naziva se društvena situacija razvoja.

Najvažniji čimbenik u mentalnom razvoju djeteta, formiranje njegove osobnosti je aktivnost- aktivno stanje tijela povezano s intervencijom u okoliš u cilju njegova mijenjanja u skladu s potrebama.

Društvo posebno organizira proces prenošenja društveno-povijesnog iskustva djetetu, kontrolira njegov tijek stvaranjem posebnih obrazovnih ustanova: vrtića, škola itd. Obrazovni proces- svrhovit i organiziran proces formiranja različitih aspekata osobnosti. Obrazovanje je proces stjecanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti. Dijete počinje učiti od trenutka rođenja, kada ulazi u društvenu sredinu, a odrasla osoba organizira njegov život i utječe na bebu uz pomoć predmeta koje je stvorio ljudski rod. Odgoj uključuje formiranje određenih stavova, moralnih sudova i procjena, vrijednosnih orijentacija, odnosno formiranje svih aspekata ličnosti. Kao i odgoj, odgoj počinje odmah nakon rođenja djeteta, kada odrasla osoba svojim odnosom prema njemu postavlja temelje za njegov osobni razvoj.

Sumirajući rečeno, treba napomenuti da ne postoji nijedna mentalna kvaliteta koja bi ovisila samo o jednom faktoru. Svi čimbenici u organskoj cjelini utječu na duševni razvoj.