Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

Η σύγχρονη ψυχολογία θεωρεί και μελετά την αλληλεπίδραση βιολογικών (γενετικών) και πολιτισμικών (κοινωνικών) παραγόντων ως αναπόσπαστους κρίκους στη διαδικασία νοητική ανάπτυξη. Ωστόσο, η ψυχολογία βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον να αποκαλύψει την ιδέα της ενότητας γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στην ανθρώπινη ψυχική ανάπτυξη.

1. Κοινωνικοί και γενετικοί παράγοντες ανάπτυξης

Όταν αξιολογούνται τα αποτελέσματα της κληρονομικότητας, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε εάν ο ρόλος της κληρονομικότητας αυξάνεται στη διαδικασία. κύκλος ζωής, ή γίνεται λιγότερο σημαντικό. Οι περισσότεροι άνθρωποι, ακόμη και οι ειδικοί που ασχολούνται επαγγελματικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης, θα απαντήσουν ότι ο ρόλος της κληρονομικότητας γίνεται λιγότερο σημαντικός στη ζωή ενός ατόμου με την ηλικία. Γεγονότα ζωής, εκπαίδευση, εργασία και άλλες εμπειρίες συμβαίνουν σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Το γεγονός αυτό υποδηλώνει ότι το περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής έχουν αυξανόμενη επίδραση στις φαινοτυπικές διαφορές, γεγονός που οδηγεί αναγκαστικά σε μείωση του ρόλου της κληρονομικότητας. Η κληρονομικότητα φαίνεται στους περισσότερους ανθρώπους να δίνεται μια για πάντα, και τα γενετικά αποτελέσματα παραμένουν αμετάβλητα από την αρχή της ζωής μέχρι το τέλος της. Οι γενετικοί παράγοντες γίνονται ολοένα και πιο σημαντικοί, ειδικά για τη γενική γνωστική ικανότητα σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Ένα άλλο σημαντικό γεγονός για την κατανόηση της φύσης της νοητικής ανάπτυξης είναι τα δεδομένα σχετικά με τη μείωση των επιπτώσεων του γενικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη. Το γενικό περιβάλλον για τη νοημοσύνη καθίσταται ασήμαντο στην ενήλικη ζωή, ενώ η συμβολή του στις ατομικές διαφορές στην παιδική ηλικία υπολογίζεται στο 25%.

Το αν το μέγεθος των γενετικών επιδράσεων είναι σταθερό σε όλη την ανάπτυξη αναλύεται στον τομέα της ψυχογενετικής μέσω έρευνας. Ψυχογενετικές μελέτες έχουν δείξει ότι η επίδραση γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων εκπροσωπείται άνισα τόσο σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης όσο και στην έντασή της σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Για παράδειγμα, τα δεδομένα που λαμβάνονται από σύγχρονους επιστήμονες μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε δύο σημαντικές μεταβατικές περιόδους γενετικών επιρροών στην ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Το πρώτο είναι η μετάβαση από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη παιδική ηλικία και το δεύτερο είναι από την πρώιμη παιδική ηλικία στην ηλικία του δημοτικού. Όλες οι θεωρίες της γνωστικής ανάπτυξης αναδεικνύουν αυτές τις περιόδους ως τις πιο σημαντικές. Δεδομένα από την αναπτυξιακή ψυχολογία και την ψυχογενετική δείχνουν ότι γενετικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες καθορίζουν την ανάπτυξη ενός ατόμου. Η μεγάλη συμβολή της κληρονομικότητας σε πνευματική ανάπτυξηείναι το αποτέλεσμα της ενεργοποίησης όλων των γενετικών προγραμμάτων. Ενώ η ασήμαντη συμβολή της γενετικής νοημοσύνης στο πρώιμο στάδιο της ανάπτυξης υποδηλώνει ότι για να αξιοποιήσει τις δυνατότητες ενός ατόμου, το περιβάλλον (και επομένως οι ευκαιρίες και οι μορφές εκπαίδευσης, τόσο οι γονείς όσο και η κοινωνία) πρέπει να συμβάλει στο μέγιστο βαθμό στην υλοποίηση της γενετικής του παιδιού δυνατότητες. Η κληρονομικότητα αναφέρεται στη μετάδοση από τους γονείς στα παιδιά ορισμένων ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που είναι εγγενείς στο γενετικό τους πρόγραμμα. Τα γενετικά δεδομένα καθιστούν δυνατό να ισχυριστεί κανείς ότι οι ιδιότητες ενός οργανισμού είναι κρυπτογραφημένες σε ένα περίεργο γενετικός κώδικας, αποθήκευση και μετάδοση αυτών των πληροφοριών. Το κληρονομικό πρόγραμμα ανθρώπινης ανάπτυξης εξασφαλίζει, πρώτα απ' όλα, τη συνέχιση του ανθρώπινου γένους, καθώς και την ανάπτυξη συστημάτων που βοηθούν το ανθρώπινο σώμα να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξής του. Οι κληρονομικές ιδιότητες του σώματος περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ανατομική και φυσιολογική δομή και τέτοια χαρακτηριστικά ανθρώπινο σώμα, όπως χρώμα δέρματος, μάτια, μαλλιά, σωματική διάπλαση, χαρακτηριστικά νευρικό σύστημα, καθώς και τις συγκεκριμένες κλίσεις ενός ατόμου ως εκπροσώπου του ανθρώπινου γένους, δηλ. οι κλίσεις του λόγου, το περπάτημα σε όρθια θέση, η σκέψη και η ικανότητα εργασίας. Σημαντικό θεωρητικό ενδιαφέρον είναι το ζήτημα της κληρονομικότητας των κλίσεων και των ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο είδος, ή μάλλον, για ένα πεδίο δραστηριότητας (τέχνη, σχέδιο, μαθηματικά κ.λπ.).

2. Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Οι υποστηρικτές των ιδεών για τον κυρίαρχο ρόλο του «περιβάλλοντος», της «κατάστασης», της «κοινωνίας», της «αντικειμενικής» και της «εξωτερικής» ανάπτυξης προσωπικότητας, ανεξάρτητα από το πόσο διαφορετικές θέσεις τους στην ερμηνεία όλων αυτών των εννοιών, βρίσκουν πολλά επιχειρήματα υπέρ της τι είναι ένα άτομο προϊόν των περιστάσεων που τον επηρεάζουν, από την ανάλυση των οποίων είναι δυνατόν να συναχθούν τα γενικά πρότυπα της ζωής ενός ατόμου. Ποιος θα αρνηθεί τα πιο συνηθισμένα γεγονότα ότι η συμπεριφορά της προσωπικότητας ενός παιδιού αλλάζει στον κήπο, στο σχολείο, στον αθλητικό χώρο, στην οικογένεια. Υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων, το παιδί αρχίζει να αντιγράφει τους τρόπους τους και μαθαίνει διαφορετικούς τρόπους στην κοινωνία. κοινωνικούς ρόλους, λαμβάνει πολλές νέες γνώσεις από το σχολικό «περιβάλλον». Σε ανθρώπους διαφορετικούς πολιτισμούς- διαφορετικά έθιμα, παραδόσεις και στερεότυπα συμπεριφοράς. Χωρίς να αναλυθούν όλοι αυτοί οι «εξωτερικοί» παράγοντες, είναι απίθανο να είναι δυνατή η πρόβλεψη της συμπεριφοράς ενός ατόμου. Στη σφαίρα αυτών των γεγονότων αντλούν τα επιχειρήματά τους οι υποστηρικτές των διαφόρων θεωριών του «περιβάλλοντος», ξεκινώντας από τις παλιές θέσεις του «εμπειρισμού», σύμφωνα με τις οποίες ένα άτομο που έρχεται στον κόσμο είναι «κενό πλάκα». το «περιβάλλον» αντλεί τα μοτίβα του - στην έννοια του σύγχρονου «καταστασιακού» στις θεωρίες προσωπικότητας. Σε αυτά εμφανίστηκαν στη δεκαετία του '70. Οι έννοιες της προσωπικότητας του 20ου αιώνα υπερασπίζονται επίμονα την άποψη ότι οι άνθρωποι δεν χωρίζονται αρχικά σε έντιμους και ανέντιμους, επιθετικούς και αλτρουιστές, αλλά γίνονται τόσο υπό πίεση από την «κατάσταση». Έχουν υπάρξει αρκετές μελέτες που επιβεβαιώνουν αυτή τη θέση. πειραματική έρευνα, μεταβαλλόμενες «ανεξάρτητες» εξωτερικές μεταβλητές.

Κατά κανόνα, τα ίδια γεγονότα ερμηνεύονται διαφορετικά από εκπροσώπους αντίθετων κατευθύνσεων στην επίλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος στην προσωπικότητα. Οι ιδέες για τον «κληρονομικό» και τον «περιβαλλοντικό» προσδιορισμό της ανάπτυξης της προσωπικότητας έχουν διατηρηθεί μέχρι σήμερα. Η οικιακή ψυχολόγος Α.Γ. Ο Asmolov πιστεύει ότι βασίζονται στον μηχανιστικό «γραμμικό» ντετερμινισμό, ο οποίος προκαλεί έντονες αντιρρήσεις. Στα τέλη του 20ου, η συζήτηση για τη σχέση μεταξύ «περιβαλλοντικών» και «κληρονομικών» παραγόντων μεταφέρθηκε στο επίπεδο της πειραματικής έρευνας, ειδικότερα της έρευνας για το πρόβλημα της σταθερότητας και της μεταβλητότητας των ανθρώπινων ιδιοτήτων σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις. Αποκαλύπτοντας τους περιορισμούς αυτών των αντίθετων προσεγγίσεων, ο Α.Μ. Ο Etkind εφιστά την προσοχή στο αποτέλεσμα της πειραματικής έρευνας σε αυτόν τον τομέα: οι διαφορές μεταξύ των καταστάσεων, που λαμβάνονται από μόνες τους, ευθύνονται για την πραγματική μεταβλητότητα της συμπεριφοράς μόνο στο 10% των περιπτώσεων. Ένα τέτοιο αποτέλεσμα έρευνας, πίσω από το οποίο κρύβεται η διατύπωση του προβλήματος «περιβάλλον ή διάθεση», πείθει για άλλη μια φορά ότι το πρόβλημα αρχικά τέθηκε σε εσφαλμένη μορφή. Αλλά αν ούτε η κατάσταση από μόνη της ούτε η προσωπικότητα καθορίζουν τις περισσότερες ανθρώπινες ενέργειες, τότε τι τις καθορίζει; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα σε ποικίλες προσεγγίσεις για τη μελέτη των αιτιών της ατομικής συμπεριφοράς είναι η εξής: η αλληλεπίδραση μεταξύ του ατόμου και της κατάστασης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας. Μια διέξοδος από διάφορες θεωρίες δύο παραγόντων για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της προσωπικότητας, οι οποίες καθορίζουν τη διαμόρφωση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού σε ένα άτομο, καθώς και μεθόδους μελέτης του. Υπάρχουν δύο πιο κοινές εκδοχές των θεωριών δύο παραγόντων, ή, όπως αποκαλούνται μερικές φορές, «έννοιες διπλού προσδιορισμού της ανάπτυξης» της προσωπικότητας ενός ατόμου: η θεωρία της σύγκλισης δύο παραγόντων (W. Stern) και η θεωρία της αντιπαράθεσης δύο παραγόντων (Σ. Φρόυντ).

Θα ήθελα να σημειώσω τη θεωρία του V. Stern, έγραψε ότι η έννοια της αντιπροσωπεύει έναν συμβιβασμό μεταξύ των θεωριών του «περιβάλλοντος» και των θεωριών της «κληρονομικότητας»: «Εάν καθεμία από τις δύο αντίθετες απόψεις μπορεί να βασιστεί σε σοβαρούς λόγους, τότε η αλήθεια πρέπει να βρίσκεται στον συνδυασμό και των δύο: η νοητική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή αναπαραγωγή έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά ούτε μια απλή αντίληψη των εξωτερικών επιρροών, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Αυτή η «σύγκλιση» ισχύει τόσο για βασικά χαρακτηριστικά όσο και για μεμονωμένα αναπτυξιακά φαινόμενα. Δεν μπορείτε να ρωτήσετε για καμία λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Συμβαίνει από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: «Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; Τι είναι μέσα; Δεδομένου ότι και οι δύο συμμετέχουν - μόνο άνισα σε διαφορετικές περιπτώσεις- στην εφαρμογή του». Με άλλα λόγια, ο V. Stern πιστεύει ότι η προσωπικότητα είναι και προϊόν του κοινωνικού περιβάλλοντος, δηλαδή κοινωνικός παράγοντας, και κληρονομικές διαθέσεις που λαμβάνει ο άνθρωπος από τη γέννησή του, δηλαδή βιολογικός παράγοντας. Ο κοινωνικός παράγοντας (περιβάλλον) και ο βιολογικός παράγοντας (διάθεση του σώματος) οδηγούν στην ανάδυση μιας νέας κατάστασης προσωπικότητας. Στη συνέχεια, ο G. Allport τόνισε συγκεκριμένα ότι το σχήμα ή η αρχή της «σύγκλισης» που προτείνει ο V. Stern δεν είναι μια αυστηρά ψυχολογική αρχή, αλλά η αλληλεπίδραση των δυνάμεων του «περιβάλλοντος» και των «δυνάμεων» που προέρχονται από το σώμα είναι μια έκφραση της διαλεκτικής σχέσης μεταξύ του οργανισμού και του περιβάλλοντος.

Το σχήμα σύγκλισης που προτείνεται από τον φιλόσοφο και ψυχολόγο V. Stern είναι από τη φύση του ένα μεθοδολογικό σχήμα που ξεφεύγει από το πεδίο της ψυχολογίας. Συζητήσεις για τη σχέση βιολογικού και κοινωνικού, που διαρκεί πάνω από εκατό χρόνια, μεταξύ βιολόγων, κοινωνιολόγων, ψυχολόγων, γιατρών κ.λπ. αφού εντόπισαν το σχήμα της «σύγκλισης» δύο παραγόντων («δυνάμεων»), βασίστηκαν σε αυτό το σχήμα ως αυτονόητο. Συχνά, ανεξάρτητα από τους V. Stern και G. Allport, αυτό το σχήμα χαρακτηριζόταν ως μια «διαλεκτική» αλληλεπίδραση δύο παραγόντων. Όμως, ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ προειδοποίησε ενάντια στην επιπόλαιη «ψευδοδιαλεκτική», η οποία υποστηρίζεται από την εκλεκτική θέση που αναγνωρίζει ο ίδιος ο Β. Στερν, ο αρχικός δυϊσμός του μηχανιστικά πολύπλοκου βιολογικού και κοινωνικού στην ανθρώπινη ζωή.

Και σε μια άλλη θεωρία, τέθηκε το ερώτημα για τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της προσωπικότητας και το ερώτημα για την αλληλεπίδραση του βιολογικού και του κοινωνικού, είναι η θεωρία της αντιπαράθεσης δύο παραγόντων, της αντιπαράθεσής τους. Η θεωρία αυτή εμφανίστηκε στην ψυχανάλυση (Z. Freud), και στη συνέχεια στην ατομική ψυχολογία (A. Adler), στην αναλυτική ψυχολογία (K. Jung), καθώς και σε πολλούς εκπροσώπους του νεοφροϋδισμού (E. Fromm, K. Horney κ.λπ. ). Σε μια λιγότερο σαφή μορφή, η ιδέα μιας σύγκρουσης μεταξύ του βιολογικού και του κοινωνικού έχει εμφανιστεί στους περισσότερους τομείς της έρευνας της προσωπικότητας στη σύγχρονη ψυχολογία.

Η θεωρία της αντιπαράθεσης μεταξύ δύο παραγόντων έχει επανειλημμένα υποβληθεί σε κριτική ανάλυση στην ψυχολογία και τη φιλοσοφία. Ταυτόχρονα, τονίστηκε ότι σε ιδεολογικούς όρους, τα σχήματα που προτείνει ο S. Freud συνεπάγονται μια έντονη αντίθεση: «προσωπικότητα» και «κοινωνία».

Σύναψη

γενετική περιβαλλοντική προσωπική ψυχική

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια άνιση διαδικασία διαμόρφωσης διαφόρων ψυχικών λειτουργιών, ικανοτήτων, διαμόρφωσης χαρακτήρα και προσωπικότητας. Σε αυτή τη διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τόσο οι γενετικές δυνατότητες του ατόμου όσο και οι επιρροές του περιβάλλοντος, της κοινωνίας και του πολιτισμού. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η γενετική είναι μόνο μια δυνατότητα που πραγματοποιείται σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Επομένως, μια γενετική προδιάθεση για ορισμένες αναπτυξιακές διαταραχές είναι μόνο μια πιθανότητα που μπορεί να πραγματοποιηθεί ή όχι. Στην ανθρώπινη ανάπτυξη διακρίνονται οι ηλικιακοί κύκλοι. Πρόκειται για περιόδους ποιοτικών αλλαγών ψυχική οργάνωσηένα άτομο και τη συμπεριφορά του. Οι κύκλοι της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία αντικατοπτρίζουν καθολικά πρότυπα αναδυόμενων αλλαγών. Ωστόσο, υπάρχει επίσης ένας ατομικός ρυθμός ανθρώπινης ανάπτυξης, ο οποίος μπορεί να μετατοπιστεί σε σχέση με τη γενική πορεία των αλλαγών της ζωής. Είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο ατομικός ρυθμός ανάπτυξης σε κάθε αλληλεπίδραση με το παιδί. Αυτό είναι το κλειδί για την ψυχική του υγεία. Ταυτόχρονα, μόνο ένας ειδικός στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας μπορεί να αποφασίσει εάν η ασυμφωνία στον ατομικό ρυθμό ανάπτυξης είναι χαρακτηριστικό ενός δεδομένου παιδιού ή εάν πρόκειται για απόκλιση, παραμόρφωση ή καθυστέρηση στην ανάπτυξή του.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Leontyev A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. - Μ., 1977.

2. Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές γενικής ψυχολογίας. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.

3. Παιδαγωγικά. Επιμέλεια Yu.K. Μπαμπάνσκι. "Διαφωτισμός", Μόσχα, 1983

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Η ιδέα της ενότητας γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη. Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. «Κληρονομικός» και «περιβαλλοντικός» προσδιορισμός της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ηλικιακοί κύκλοι στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

περίληψη, προστέθηκε 17/05/2009


Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η θεωρία της σύγκλισης δύο παραγόντων του V. Stern. Μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την έννοια του διπλού προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Σχέδιο συστημικού προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

διάλεξη, προστέθηκε 25/04/2007


Ηλικιακές περίοδοι διαμόρφωσης προσωπικότητας στη διαδικασία της ανθρώπινης οντογένεσης, η προέλευση μιας κρίσης προσωπικότητας και η ηλικιακή δυναμική της. Τυπολογία κρίσεων της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου στην περίοδο από τη γέννηση έως την εφηβεία, από τη νεότητα έως τα γεράματα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/06/2015


Η επίδραση του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος στην επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Μελέτη σχολικής ετοιμότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Μικροκοινωνικές συνθήκες και διαμόρφωση αυτο-στάσης και αυτοεκτίμησης των μαθητών.

περίληψη, προστέθηκε 22/03/2010


Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού και ο ρόλος της στην ανατροφή ενός παιδιού. Ιστορία ανάπτυξης και χαρακτηριστικά των παιδικών παιχνιδιών, οι τύποι και η ταξινόμησή τους. Χαρακτηριστικά ενός παιχνιδιού ρόλων. Η επίδραση της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου.

δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010


Μεθοδολογικές και εννοιολογικές βάσεις της αναπτυξιακής ψυχολογίας, ιστορία και στάδια ανάπτυξής της, σύγχρονα επιτεύγματα. Συγκριτική περιγραφή εννοιών ηλικιακή ανάπτυξηστα δυτικά και οικιακή ψυχολογία. Το πρόβλημα του προσδιορισμού της νοητικής ανάπτυξης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/04/2016


Η έννοια του ελαττώματος - ένα σωματικό ή ψυχικό ελάττωμα, προκαλώντας αναστάτωσηφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού. Παράγοντες κινδύνου για ανεπάρκεια ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Συγκριτικά χαρακτηριστικά νοητική υστέρησηκαι νοητική υστέρηση.

δοκιμή, προστέθηκε 02/05/2011


Τι καθορίζει την πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου; Γενετικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες στην ανθρώπινη νοητική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη ως μεταφορά για το επιγενετικό τοπίο. Στάδια και συνέχεια της νοητικής ανάπτυξης. Προβλήματα περιοδοποίησης της ανάπτυξης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 28/11/2002


Βασικές διατάξεις της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου. Ανάλυση των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου σε διάφορα ηλικιακά στάδια. Γενικά πρότυπα, ρυθμός, τάσεις και μηχανισμοί μετάβασης από τη μια ηλικιακή περίοδο στην άλλη.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 30/07/2012


Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης σε παιδική ηλικίαως θεμελιώδες πρόβλημα της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της υπόθεσης του D.B. Elkonin σχετικά με την περιοδοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης, γενικά χαρακτηριστικάτις ηλικιακές του εποχές και τις αναπτυξιακές κρίσεις.

. Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη του ατόμου

Να αναφέρετε τους κύριους παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης. Πείτε μου τον ρόλο και τη θέση τους στην ανάπτυξη του παιδιού

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ως κληρονομικότητα, περιβάλλον και δραστηριότητα. Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΚΟΤΗΤΑ

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ατομική ανάπτυξηγενικά.

Η επίδραση της κληρονομικότητας αποδεικνύεται από τα ακόλουθα γεγονότα: τον περιορισμό της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, την αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων ευκαιριών για μετέπειτα ανάπτυξη. Έτσι, οι γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, δηλ. εξασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος γονοτυπίας του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθιο, τη λεκτική επικοινωνία και την ευελιξία του χεριού.

Ταυτόχρονα, ο γονότυπος εξατομικεύει την ανάπτυξη. Έρευνα από γενετιστές έχει αποκαλύψει έναν εκπληκτικά ευρύ πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό γενετικό αντικείμενο που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

Περιβάλλον είναι οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες της ύπαρξής του που περιβάλλουν ένα άτομο.

Για να τονίσουν τη σημασία του περιβάλλοντος ως παράγοντα ανάπτυξης της ψυχής, συνήθως λένε: δεν γεννιέται κανείς ως άνθρωπος, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Εξηγώντας τη θέση του, ο V. Stern έγραψε: «Η πνευματική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή εκδήλωση έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Δεν μπορείτε να ρωτήσετε για καμία λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Συμβαίνει από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: «Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω;» (Stern V. , 1915, σ. 20). Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά χάρη στην επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ταυτόχρονα, η συμβολή καθενός από αυτούς τους παράγοντες στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Είναι σαφές μόνο ότι ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών ανά γονότυπο και περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια σταθερή τάση: όσο πιο «κοντά» είναι η νοητική δομή στο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο εξάρτησής του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και όσο πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος.

Ο γονότυπος είναι το σύνολο όλων των γονιδίων, η γενετική σύσταση ενός οργανισμού.

Ο φαινότυπος είναι το σύνολο όλων των χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων ενός ατόμου που αναπτύχθηκε στην οντογένεση κατά την αλληλεπίδραση του γονότυπου με το εξωτερικό περιβάλλον.

Είναι αξιοσημείωτο ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ η επιρροή του γίνεται μικρότερη καθώς το υπό μελέτη χαρακτηριστικό «απομακρύνεται» από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, ορισμένες συνδέσεις είναι θετικές και άλλες είναι αρνητικές. Αυτό υποδηλώνει μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, αλλά δεν σημαίνει την απουσία επιρροής του τελευταίου.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Δραστηριότητα είναι η ενεργή κατάσταση ενός οργανισμού ως προϋπόθεση για την ύπαρξη και τη συμπεριφορά του. Ένα ενεργό ον περιέχει μια πηγή δραστηριότητας και αυτή η πηγή αναπαράγεται κατά τη διάρκεια της κίνησης. Η δραστηριότητα παρέχει αυτοκίνηση, κατά την οποία το άτομο αναπαράγει τον εαυτό του. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται όταν η κίνηση που έχει προγραμματίσει το σώμα προς έναν συγκεκριμένο στόχο απαιτεί να ξεπεραστεί η αντίσταση του περιβάλλοντος. Η αρχή της δραστηριότητας είναι αντίθετη με την αρχή της αντιδραστικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, η ζωτική δραστηριότητα ενός οργανισμού είναι η ενεργός υπέρβαση του περιβάλλοντος, σύμφωνα με την αρχή της αντιδραστικότητας, είναι η εξισορρόπηση του οργανισμού με το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποίηση, διάφορα αντανακλαστικά, δραστηριότητα αναζήτησης, εθελοντικές πράξεις, θέληση, πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η επίδραση του τρίτου παράγοντα – δραστηριότητας. «Η δραστηριότητα», έγραψε ο N.A. Bernstein, «είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό όλων των ζωντανών συστημάτων… είναι το πιο σημαντικό και καθοριστικό…»

Στο ερώτημα τι χαρακτηρίζει καλύτερα την ενεργό σκοπιμότητα του οργανισμού, ο Bernstein απαντά ως εξής: «Ο οργανισμός βρίσκεται πάντα σε επαφή και αλληλεπίδραση με το εξωτερικό και εσωτερικό περιβάλλον. Εάν η κίνησή του (με τη γενικότερη έννοια της λέξης) έχει την ίδια κατεύθυνση με την κίνηση του μέσου, τότε γίνεται ομαλά και χωρίς σύγκρουση. Αλλά αν η κίνηση προς έναν καθορισμένο στόχο, προγραμματισμένο από αυτόν, απαιτεί να ξεπεραστεί η αντίσταση του περιβάλλοντος, το σώμα, με όλη τη γενναιοδωρία που διαθέτει, απελευθερώνει ενέργεια για αυτό το ξεπέρασμα... μέχρις ότου είτε θριαμβεύσει επί του περιβάλλοντος είτε αφανιστεί. ο αγώνας εναντίον του» (Bernstein N.A., 1990, σελ. 455). Από εδώ γίνεται σαφές πώς ένα «ελαττωματικό» γενετικό πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε ένα διορθωμένο περιβάλλον που προάγει την αυξημένη δραστηριότητα του οργανισμού «στην μάχη για την επιβίωση του προγράμματος» και γιατί ένα «κανονικό» πρόγραμμα μερικές φορές δεν επιτυγχάνει επιτυχής εφαρμογή σε δυσμενές περιβάλλον, γεγονός που οδηγεί σε μείωση της δραστηριότητας. Έτσι, η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος.

Agespsyh.ru

37. Η επίδραση των φυσικών χαρακτηριστικών στη νοητική ανάπτυξη του ανθρώπου

37. Η επίδραση των φυσικών χαρακτηριστικών στη νοητική ανάπτυξη του ανθρώπου

Τις ίδιες εξωτερικές συνθήκες, το ίδιο περιβάλλον μπορεί να έχει διαφορετική επιρροήστο άτομο.

Οι νόμοι της νοητικής ανάπτυξης ενός νεαρού ατόμου είναι περίπλοκοι, επειδή η ίδια η νοητική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία σύνθετων και αντιφατικών αλλαγών και επειδή οι παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την εξέλιξη είναι πολύπλευροι και διαφορετικοί.

Ο άνθρωπος, όπως γνωρίζουμε, είναι φυσικό ον. Οι φυσικές, βιολογικές προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του ανθρώπου. Απαιτείται ένα ορισμένο επίπεδο βιολογικής οργάνωσης ανθρώπινος εγκέφαλος, νευρικό σύστημα, να γίνει πιθανός σχηματισμός ψυχικά χαρακτηριστικάπρόσωπο. Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου γίνονται σημαντικές προϋποθέσεις για την ψυχική ανάπτυξη, αλλά μόνο προϋποθέσεις, και όχι κινητήριες δυνάμεις, παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης. Ο εγκέφαλος ως βιολογικός σχηματισμός αποτελεί προϋπόθεση για την ανάδυση της συνείδησης, αλλά η συνείδηση ​​είναι προϊόν της ανθρώπινης κοινωνικής ύπαρξης. Το νευρικό σύστημα έχει έμφυτα οργανικά θεμέλια για την αντανάκλαση του γύρω κόσμου. Αλλά μόνο στη δραστηριότητα, στις συνθήκες της κοινωνικής ζωής, διαμορφώνεται η αντίστοιχη ικανότητα. Φυσική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η παρουσία κλίσεων - ορισμένες έμφυτες ανατομικές και φυσιολογικές ιδιότητες του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος, αλλά η παρουσία κλίσεων δεν εγγυάται την ανάπτυξη ικανοτήτων που διαμορφώνονται και αναπτύσσονται υπό την επίδραση των συνθηκών ζωής και δραστηριότητες, κατάρτιση και εκπαίδευση ενός ατόμου.

Τα φυσικά χαρακτηριστικά έχουν επαρκή επίδραση στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Πρώτον, καθορίζουν διαφορετικούς δρόμους και μεθόδους ανάπτυξης νοητικές ιδιότητες. Από μόνα τους, δεν καθορίζουν καμία ψυχική ιδιότητα. Κανένα παιδί δεν είναι φυσικά «διατεθειμένο» στη δειλία ή το θάρρος. Με βάση κάθε τύπο νευρικού συστήματος, με την κατάλληλη εκπαίδευση, μπορείτε να αναπτύξετε τις απαραίτητες ιδιότητες. Μόνο στη μία περίπτωση θα είναι πιο δύσκολο να γίνει από την άλλη.

Δεύτερον, τα φυσικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν το επίπεδο και το ύψος των επιτευγμάτων ενός ατόμου σε οποιονδήποτε τομέα. Για παράδειγμα, υπάρχουν έμφυτες ατομικές διαφορές στις ικανότητες, λόγω των οποίων ορισμένα άτομα μπορεί να έχουν πλεονέκτημα έναντι άλλων όσον αφορά την κυριαρχία οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας. Για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει ευνοϊκές φυσικές κλίσεις για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων, αν και όλα τα άλλα είναι ίσα, θα αναπτυχθεί μουσικά πιο γρήγορα και θα πετύχει μεγαλύτερη επιτυχία από ένα παιδί που δεν έχει τέτοιες κλίσεις.

Ονομάστηκαν οι παράγοντες και οι συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Επόμενο κεφάλαιο >

psy.wikireading.ru

Παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού που επηρεάζουν την προσωπικότητά του

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, που συμβαίνει υπό την επίδραση ελεγχόμενων και ανεξέλεγκτων, εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Η ανάπτυξη του παιδιού περιλαμβάνει μια διαδικασία φυσιολογικής, νοητικής και ηθικής ανάπτυξης, που καλύπτει διάφορες ποιοτικές και ποσοτικές αλλαγές σε κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες. Είναι γνωστό ότι η διαδικασία ανάπτυξης μπορεί να συμβεί σύμφωνα με διαφορετικά σενάρια και με διαφορετικές ταχύτητες.

Αναγνωρίζονται οι ακόλουθοι παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού:

• Προγεννητικούς παράγοντες όπως η κληρονομικότητα, η υγεία της μητέρας, η εργασία ενδοκρινικό σύστημα, ενδομήτριες λοιμώξεις, εγκυμοσύνη κ.λπ.
• Παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού που σχετίζονται με τον τοκετό: τραυματισμοί κατά τον τοκετό, κάθε είδους βλάβες που προκύπτουν από ανεπαρκή παροχή οξυγόνου στον εγκέφαλο του μωρού κ.λπ.
• Πρόωρο. Τα μωρά που γεννήθηκαν στους επτά μήνες δεν έχουν συμπληρώσει ακόμη 2 μήνες ενδομήτριας ανάπτυξης και επομένως αρχικά υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους που γεννήθηκαν έγκαιρα.
• Το περιβάλλον είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει τον θηλασμό και την περαιτέρω διατροφή, διάφορα φυσικούς παράγοντες(οικολογία, νερό, κλίμα, ήλιος, αέρας κ.λπ.), οργάνωση αναψυχής και αναψυχής για το παιδί, ψυχικό περιβάλλον και οικογενειακή ατμόσφαιρα.
• Το φύλο του μωρού καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ταχύτητα ανάπτυξης του παιδιού, αφού είναι γνωστό ότι τα κορίτσια είναι αρχικό στάδιοΕίναι μπροστά από τα αγόρια, αρχίζουν να περπατούν και να μιλάνε νωρίτερα.

Είναι απαραίτητο να εξεταστούν λεπτομερέστερα οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού.

Βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού

Πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι είναι οι βιολογικοί παράγοντες της ανάπτυξης του παιδιού που παίζουν καθοριστικό ρόλο. Άλλωστε, η κληρονομικότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο της σωματικής, πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης. Κάθε άτομο από τη γέννησή του έχει ορισμένες οργανικές κλίσεις που καθορίζουν τον βαθμό ανάπτυξης των κύριων πτυχών της προσωπικότητας, όπως είδη χαρισμάτων ή ταλέντων, δυναμική νοητικές διεργασίεςκαι η συναισθηματική σφαίρα. Τα γονίδια λειτουργούν ως υλικοί φορείς της κληρονομικότητας, χάρη στην οποία ανθρωπάκικληρονομεί την ανατομική δομή, τα χαρακτηριστικά της φυσιολογικής λειτουργίας και τη φύση του μεταβολισμού, τον τύπο του νευρικού συστήματος κ.λπ. Επιπλέον, είναι η κληρονομικότητα που καθορίζει τις βασικές άνευ όρων αντανακλαστικές αντιδράσεις και τη λειτουργία των φυσιολογικών μηχανισμών.

Όπως είναι φυσικό, καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, η κληρονομικότητα του διορθώνεται από την κοινωνική επιρροή και την επίδραση του εκπαιδευτικού συστήματος. Δεδομένου ότι το νευρικό σύστημα είναι αρκετά πλαστικό, ο τύπος του μπορεί να αλλάξει υπό την επίδραση ορισμένων εμπειριών ζωής. Ωστόσο, οι βιολογικοί παράγοντες της ανάπτυξης ενός παιδιού εξακολουθούν να καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία και τις ικανότητες ενός ατόμου.

Παράγοντες στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού

Οι προϋποθέσεις ή οι παράγοντες για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού περιλαμβάνουν διάφορες περιστάσεις που επηρεάζουν το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του. Δεδομένου ότι ένα άτομο είναι ένα βιοκοινωνικό ον, οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού περιλαμβάνουν τις φυσικές και βιολογικές κλίσεις, καθώς και τις κοινωνικές συνθήκες ζωής. Υπό την επίδραση καθενός από αυτούς τους παράγοντες συμβαίνει η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Η πιο ισχυρή επιρροή στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ο κοινωνικός παράγοντας. Είναι ο χαρακτήρας ψυχολογικές σχέσειςμεταξύ των γονέων και του μωρού στην πρώιμη παιδική ηλικία διαμορφώνει σε μεγάλο βαθμό την προσωπικότητά του. Αν και το μωρό στα πρώτα χρόνια της ζωής δεν είναι ακόμα σε θέση να κατανοήσει τις περιπλοκές της διαπροσωπικής επικοινωνίας και να κατανοήσει τις συγκρούσεις, νιώθει τη βασική ατμόσφαιρα να επικρατεί στην οικογένεια. Αν μέσα οικογενειακές σχέσειςΑν κυριαρχήσει η αγάπη, η εμπιστοσύνη και ο σεβασμός ο ένας για τον άλλον, τότε το παιδί θα έχει υγιή και δυνατό ψυχισμό. Τα μικρά παιδιά συχνά αισθάνονται τις ενοχές τους σε συγκρούσεις ενηλίκων και μπορεί να αισθάνονται τη δική τους αναξιότητα, και αυτό συχνά οδηγεί σε ψυχικό τραύμα.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού υπόκειται κυρίως σε διάφορες βασικές προϋποθέσεις:

• η κανονική λειτουργία του εγκεφάλου εξασφαλίζει την έγκαιρη και σωστή ανάπτυξημωρό;
• πλήρης σωματική ανάπτυξη του μωρού και ανάπτυξη νευρικών διεργασιών.
• η ύπαρξη σωστής ανατροφής και το σωστό σύστημα ανάπτυξης του παιδιού: συστηματική και συνεπής εκπαίδευση, τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, το σχολείο και διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα·
• τη διατήρηση των αισθητηρίων οργάνων, χάρη στα οποία εξασφαλίζεται η σύνδεση του μωρού με τον έξω κόσμο.

Εάν πληρούνται όλες αυτές οι προϋποθέσεις, το μωρό θα μπορέσει να αναπτυχθεί σωστά ψυχολογικά.

Κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε έναν από τους κύριους παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού – το κοινωνικό περιβάλλον. Συμβάλλει στη διαμόρφωση του συστήματος ηθικών κανόνων και ηθικών αξιών του παιδιού. Επιπλέον, το περιβάλλον καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο αυτοεκτίμησης του παιδιού. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη έμφυτων κινητικών αντανακλαστικών, ομιλίας και σκέψης. Είναι σημαντικό το παιδί να αποκτήσει κοινωνική εμπειρία και να μάθει τα βασικά και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Καθώς το παιδί μεγαλώνει, παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μπορεί επίσης να αλλάξουν, καθώς σε διαφορετικές ηλικίες ένα άτομο καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που υπάρχει γύρω του, μαθαίνει να εκτελεί ευθύνες και ατομικές λειτουργίες. Παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού καθορίζουν τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα και την κοσμοθεωρία του.

Έτσι, οι παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού διαμορφώνουν τη δραστηριότητα και τον ρόλο του στην κοινωνία. Εάν εφαρμοστεί το σωστό εκπαιδευτικό σύστημα στην οικογένεια, τότε το παιδί θα μπορέσει να προχωρήσει νωρίτερα στην αυτοεκπαίδευση, να αναπτύξει ηθικό σθένος και να οικοδομήσει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις.

mezhdunami.net

4.3 Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης

Παράγοντες στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι εκείνα τα αντικειμενικά υπάρχοντα πράγματα που καθορίζουν τη δραστηριότητα της ζωής του με την ευρεία έννοια της λέξης.

Όλη η ποικιλία των παραγόντων της ψυχικής ανάπτυξης στην αναπτυξιακή ψυχολογία μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδες:

1. Οι πραγματικοί ηλικιακοί παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης συνδέονται με την ευαισθησία και την περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη υπακούει πάντα στο νόμο της ευαισθησίας, δηλ. Κάθε περίοδος νοητικής ανάπτυξης είναι ευαίσθητη.

Η ευαίσθητη περίοδος είναι μια περίοδος υψηλότερης νοητικής ευαισθησίας στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών.

Ευαίσθητες περίοδοι:

· για ανάπτυξη ομιλίας - από 1 έτος έως 3 χρόνια.

· Να κυριαρχήσει ξένες γλώσσες– 4–5 ετών

· Να κατακτήσουν ηθικές έννοιες και κανόνες – προσχολική ηλικία;

· Για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης - από 3 έως 9 χρόνια.

· Να κατακτήσουν τα βασικά της επιστήμης – ηλικία δημοτικού σχολείου.

Εάν χαθεί μια ευαίσθητη περίοδος, οι νοητικές λειτουργίες αποκαθίστανται σύμφωνα με την αρχή της αντιστάθμισης και της υπεραντιστάθμισης.

Κάθε παιδί είναι ευαίσθητο σε ορισμένες επιρροές, στην κυριαρχία της πραγματικότητας και στην ανάπτυξη ικανοτήτων σε διαφορετικές περιόδους. Οι ευαίσθητες περίοδοι συνδέονται, πρώτον, με ηγετική δραστηριότητα και δεύτερον, με την πραγματοποίηση σε κάθε ηλικία ορισμένων βασικών αναγκών.

Η σημασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης για την πνευματική ανάπτυξη είναι να μην χάνουμε την ευαίσθητη περίοδο, η οποία είναι σημαντική για την ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών, αφού σε άλλες περιόδους οι ίδιες συνθήκες μπορεί να αποδειχθούν ουδέτερες.

2. Εσωτερικοί παράγοντες νοητικής ανάπτυξης – βιολογικοί παράγοντες (γονότυπος) και ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Οι βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την κληρονομικότητα. Δεν υπάρχει συναίνεση για το τι καθορίζεται γενετικά στην ψυχή ενός παιδιού. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τουλάχιστον δύο πτυχές κληρονομούνται - η ιδιοσυγκρασία και οι δημιουργίες των ικανοτήτων.

Οι βιολογικοί παράγοντες, εκτός από την κληρονομικότητα, περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά της ενδομήτριας περιόδου της ζωής του παιδιού (τοξίκωση, φάρμακα, ασθένειες της μητέρας) και την ίδια τη διαδικασία του τοκετού (τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασφυξία κ.λπ.).

Τα ατομικά χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά ιδιόμορφα σε ένα δεδομένο άτομο, που συνιστούν την πρωτοτυπία της ψυχής και της προσωπικότητάς του, καθιστώντας τον μοναδικό, δηλ. διακρίνει αυτό το άτομο από όλα τα άλλα. Ο σχηματισμός τους επηρεάζεται σημαντικά από: τις φυσικές ανθρώπινες ιδιότητες, τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, τον χαρακτήρα, τις σχέσεις μεταξύ διαφόρων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων.

3. Εξωτερικοί παράγοντες νοητικής ανάπτυξης – περιλαμβάνει οτιδήποτε βιολογικό και κοινωνικό διαμορφώνει το λεγόμενο βιοπολιτισμικό πλαίσιο. Αυτό είναι το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον μέσα στο οποίο αναπτύσσεται η προσωπικότητα.

Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη έμμεσα - μέσω ειδών παραδοσιακών σε μια δεδομένη φυσική περιοχή εργασιακή δραστηριότητακαι τον πολιτισμό. Στον Άπω Βορρά, περιπλανώμενος με βοσκούς ταράνδων, ένα παιδί θα αναπτυχθεί κάπως διαφορετικά από έναν κάτοικο μιας βιομηχανικής πόλης στο κέντρο της Ευρώπης.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτισμικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης και τα κύρια θρησκευτικά κινήματα. Επιπλέον, αυτό είναι το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, αργότερα παιδαγωγοί και δάσκαλοι, αργότερα συνομήλικοι και κοινωνικές ομάδες.

Η σημασία του κοινωνικού περιβάλλοντος στη νοητική ανάπτυξη φαίνεται ξεκάθαρα από τις περιπτώσεις των παιδιών Mowgli. Η μοίρα τους, κατά κανόνα, είναι σε ιδρύματα νοητικά καθυστερημένων, γιατί Εάν ένα παιδί έχει απομονωθεί από τους ανθρώπους και έχει ζήσει ανάμεσα σε ζώα από τη βρεφική ηλικία για περισσότερα από τρία χρόνια, πρακτικά δεν μπορεί να κυριαρχήσει στην ανθρώπινη ομιλία και οι γνωστικές του διαδικασίες είναι πολύ δύσκολες.

θέμα 5. Πηγές, κινητήριες δυνάμεις και συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου

5.1 Πηγές νοητικής ανάπτυξης

Στις ψυχολογικές θεωρίες, μπορούν να διακριθούν δύο κατευθύνσεις που θεωρούν τις πηγές της νοητικής ανάπτυξης διαφορετικά - τη βιολογοποίηση και την κοινωνιοποίηση:

1. Βιογενετική έννοια της ανάπτυξης. Οι εκπρόσωποι αυτής της έννοιας πιστεύουν ότι η κληρονομικότητα είναι ο κύριος παράγοντας στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Ένα άτομο θεωρείται ως ένα βιολογικό ον, προικισμένο από τη φύση με ορισμένες ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μορφές συμπεριφοράς. Η κληρονομικότητα καθορίζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του -τόσο τον ρυθμό της, γρήγορο ή αργό, όσο και το όριό της- αν το παιδί θα είναι προικισμένο, θα πετύχει πολλά ή θα αποδειχθεί μέτριο. Ο Αμερικανός επιστήμονας E. Thorndike υποστηρίζει, για παράδειγμα, ότι όλες οι πνευματικές ιδιότητες ενός ανθρώπου, η συνείδησή του, είναι τα ίδια δώρα της φύσης με τα μάτια, τα αυτιά, τα δάχτυλά μας και άλλα όργανα του σώματός μας. Όλα αυτά δίνονται κληρονομικά σε ένα άτομο και ενσωματώνονται μηχανικά μέσα του μετά τη σύλληψη και τη γέννηση. Ο Αμερικανός παιδαγωγός John Dewey πιστεύει ότι ένα άτομο γεννιέται ακόμη και με έτοιμες ηθικές ιδιότητες, συναισθήματα και πνευματικές ανάγκες. Εκπρόσωποι της θεωρίας που είναι γνωστή ως «βιογενετικός νόμος» (St. Hall, Hutchinson, κ.λπ.) πιστεύουν ότι ένα παιδί στην ανάπτυξή του αναδημιουργεί σταδιακά όλα τα στάδια της ανθρώπινης ιστορικής ανάπτυξης: την περίοδο της κτηνοτροφίας, τη γεωργική περίοδο, την εμπορική και βιομηχανική περίοδο. Μόνο τότε ανάβει σύγχρονη ζωή. Το παιδί ζει τη ζωή της ιστορικής του περιόδου. Αυτό εκδηλώνεται στις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, τις φιλοδοξίες και τις πράξεις του. Οι υποστηρικτές της θεωρίας του «βιογενετικού νόμου» υπερασπίστηκαν την ελεύθερη ανατροφή των παιδιών ώστε να μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως και να συμπεριληφθούν στη ζωή της κοινωνίας στην οποία ζουν.

2. Κοινωνιογενετική έννοια της ανάπτυξης. Σύμφωνα με τις κοινωνιογενετικές θεωρίες, η ανθρώπινη ανάπτυξη καθορίζεται από τις κοινωνικές συνθήκες. Ο Τζον Λοκ (17ος αιώνας) πίστευε ότι ένα παιδί γεννιέται με μια αγνή ψυχή, όπως ένας λευκός σανίδα από κερί: σε αυτόν τον πίνακα ο δάσκαλος μπορεί να γράψει ό,τι θέλει και το παιδί, χωρίς να βαρύνεται από την κληρονομικότητα, θα μεγαλώσει όπως το στενό του. οι ενήλικες θέλουν να είναι. Οι ιδέες κοινωνιολογίας σχετικά με τις απεριόριστες δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένες. Είναι σύμφωνες με την ιδεολογία που κυριάρχησε στη χώρα μας μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80, γι' αυτό συναντώνται σε πολλές παιδαγωγικές και ψυχολογικές εργασίες.

Στις αρχές του εικοστού αιώνα, προέκυψε η παιδολογική έννοια της νοητικής ανάπτυξης. Η παιδολογία ακολούθησε τη θεωρία δύο αναπτυξιακών παραγόντων: βιολογικών και κοινωνικών, πιστεύοντας ότι αυτοί οι δύο παράγοντες συγκλίνουν, δηλαδή όταν αλληλεπιδρούν, δεν βρίσκουν πάντα τη σωστή θεωρητική αιτιολόγηση, αφήνοντας ανοιχτό το ζήτημα των κινητήριων δυνάμεων της ψυχικής ανάπτυξης.

Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ του βιολογικού και του κοινωνικού, αποδεκτές στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. L.S. Ο Vygotsky τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαδικασία της ανάπτυξης: «... Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά έχει, όπως λέγαμε, διαφορετικό ειδικό βάρος. ...Τα στοιχειώδη πράγματα (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά τα ανώτερα (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι στιγμές που καθορίζουν την ψυχική ανάπτυξη. Από την άλλη πλευρά, το περιβάλλον επίσης «συμμετέχει» πάντα στην ανάπτυξη. ...Ποτέ κανένα σημάδι ανάπτυξη του παιδιούδεν είναι καθαρά κληρονομικό. Η νοητική ανάπτυξη δεν καθορίζεται από τη μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων, αλλά μόνο από την αλληλεπίδρασή τους».

Η νοητική ανάπτυξη, λοιπόν, είναι μια διαφοροποιημένη ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών επιρροών που αλλάζει στη διαδικασία της ανάπτυξης.

Η ανθρώπινη νοητική ανάπτυξη συμβαίνει υπό την επίδραση δύο ομάδων παραγόντων: βιολογικών και κοινωνικών. Μεταξύ αυτών, τα σημαντικότερα είναι η κληρονομικότητα (βιολογικός παράγοντας), το περιβάλλον, η εκπαίδευση, η ανατροφή, η ανθρώπινη δραστηριότητα και δραστηριότητα (κοινωνικοί παράγοντες).

Στη ρωσική ψυχολογία, η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας. Οι άνθρωποι έχουν μια ιδιαίτερη εμπειρία που δεν έχουν τα ζώα - αυτή είναι η κοινωνικο-ιστορική εμπειρία, η οποία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη ενός παιδιού. Τα παιδιά γεννιούνται διαφορετικά ατομικά χαρακτηριστικάστη δομή και τη λειτουργία του σώματος και των επιμέρους συστημάτων του. Για πλήρη πνευματική ανάπτυξη, φυσιολογική λειτουργία του εγκεφαλικού φλοιού και άνω νευρική δραστηριότητα. Σε περίπτωση υπανάπτυξης ή εγκεφαλικής βλάβης, η φυσιολογική πορεία της νοητικής ανάπτυξης διαταράσσεται. Ένα παιδί αποκτά συγγενή χαρακτηριστικά κατά τη διάρκεια της ενδομήτριας ζωής. Αλλαγές στη λειτουργική και ακόμη και στην ανατομική δομή του εμβρύου μπορεί να προκληθούν από τη φύση της διατροφής της μητέρας, το πρόγραμμα εργασίας και ανάπαυσης, ασθένειες, νευρικά σοκ, κ.λπ. Τα κληρονομικά χαρακτηριστικά μεταδίδονται με τη μορφή μιας συγκεκριμένης φυσικής και βιολογικής οργάνωσης. Έτσι, αυτά περιλαμβάνουν τον τύπο του νευρικού συστήματος, τις μελλοντικές ικανότητες, τα δομικά χαρακτηριστικά των αναλυτών και τις επιμέρους περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού.

Αναγνωρίζοντας τη σημασία για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Τα καθολικά και ατομικά οργανικά χαρακτηριστικά του, καθώς και η πορεία της ωρίμανσης τους στην οντογένεση, είναι απαραίτητο να τονιστεί ταυτόχρονα ότι αυτά τα χαρακτηριστικά αντιπροσωπεύουν μόνο τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανθρώπινης ψυχής.

Τόσο τα κληρονομικά όσο και τα συγγενή χαρακτηριστικά αντιπροσωπεύουν μόνο δυνατότητες για τη μελλοντική ανάπτυξη του ατόμου. Η νοητική ανάπτυξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το σύστημα σχέσεων σε ποιο κληρονομικό χαρακτηριστικό θα συμπεριληφθεί, πώς θα σχετίζονται με αυτό οι ενήλικες που τον μεγαλώνουν και το ίδιο το παιδί.

Όπως τόνισε ο Λ.Σ. Ο Vygotsky, καμία από τις ειδικά ανθρώπινες διανοητικές ιδιότητες, όπως η λογική σκέψη, η δημιουργική φαντασία, η βουλητική ρύθμιση των πράξεων κ.λπ., δεν μπορεί να προκύψει μόνο μέσω της ωρίμανσης των οργανικών κλίσεων. Για τη διαμόρφωση αυτού του είδους των ιδιοτήτων απαιτούνται ορισμένες κοινωνικές συνθήκες ζωής και ανατροφής.

Καθοριστικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού παίζει η κοινωνική εμπειρία, που καταγράφεται με τη μορφή αντικειμένων, συστημάτων σημείων, τα οποία οικειοποιείται. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού ακολουθεί το πρότυπο που υπάρχει στην κοινωνία, που καθορίζεται από τη μορφή δραστηριότητας που είναι χαρακτηριστική για ένα δεδομένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Επομένως, τα παιδιά σε διαφορετικές ιστορικές εποχές αναπτύσσονται διαφορετικά. Έτσι, οι μορφές και τα επίπεδα νοητικής ανάπτυξης τίθενται όχι βιολογικά, αλλά κοινωνικά. Και ο βιολογικός παράγοντας επηρεάζει τη διαδικασία ανάπτυξης όχι άμεσα, αλλά έμμεσα, διαθλάται μέσω των χαρακτηριστικών των κοινωνικών συνθηκών διαβίωσης. Με αυτή την κατανόηση της ανάπτυξης, προκύπτει μια διαφορετική κατανόηση του κοινωνικού περιβάλλοντος. Λειτουργεί όχι ως σκηνικό, όχι ως συνθήκες ανάπτυξης, αλλά ως πηγή του, καθώς περιέχει εκ των προτέρων όλα όσα πρέπει να κυριαρχήσει ένα παιδί, τόσο θετικά όσο και αρνητικά, για παράδειγμα, κάποιες αντικοινωνικές μορφές συμπεριφοράς. Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια ευρεία έννοια που περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία. Αυτή είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση, τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά, τα θρησκευτικά κινήματα.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι επίσης το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού: οικογένεια, συνομήλικοι, δάσκαλοι, μέσα ενημέρωσης.

L.S. Vygotsky, στις διατάξεις του οποίου βασίζεται η ρωσική ψυχολογία, δίνοντας έμφαση στην ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαδικασία ανάπτυξης. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού, αλλά έχει διαφορετικό ειδικό βάρος. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά οι ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι στιγμές που καθορίζουν την ψυχική ανάπτυξη. Ο ρόλος κάθε παράγοντα στην ανάπτυξη του ίδιου χαρακτηριστικού αποδεικνύεται διαφορετικός σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Έτσι, η ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών επιρροών δεν είναι μια σταθερή, μια για πάντα ενότητα, αλλά μια διαφοροποιημένη, που αλλάζει στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη δεν καθορίζεται από τη μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, σε σχέση με κάθε χαρακτηριστικό, είναι απαραίτητο να καθιερωθεί ένας συγκεκριμένος συνδυασμός βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων για τη μελέτη της δυναμικής του.

Το παιδί εντάσσεται στον πνευματικό και υλικό πολιτισμό που δημιουργεί η κοινωνία, όχι παθητικά, αλλά ενεργά, στη διαδικασία της δραστηριότητας, η φύση της οποίας και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων που αναπτύσσει με τους ανθρώπους γύρω του καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία διαμόρφωσης του προσωπικότητα.

Χάρη στη δραστηριότητα του παιδιού, η διαδικασία επιρροής του κοινωνικού περιβάλλοντος πάνω του μετατρέπεται σε μια περίπλοκη αμφίδρομη αλληλεπίδραση. Όχι μόνο το περιβάλλον επηρεάζει το παιδί, αλλά μεταμορφώνει και τον κόσμο όντας δημιουργικός. Τα αποτελέσματα της εμπειρίας του mastering είναι η κυριαρχία αυτών των αντικειμένων, και επομένως ο σχηματισμός των ανθρώπινων ικανοτήτων και λειτουργιών.

Κάθε στάδιο της νοητικής ανάπτυξης, σύμφωνα με την A.I. Leontiev, χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στη θέση που καταλαμβάνει το παιδί στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων, μια ορισμένη, ηγετική σε αυτό το στάδιο, σχέση μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας, ορισμένων, κορυφαίων τύπων της δραστηριότητάς του. Επομένως, πρέπει να μιλήσουμε για την εξάρτηση της ψυχικής ανάπτυξης όχι από τη δραστηριότητα γενικά, αλλά από την ηγετική δραστηριότητα. Και παρόλο που οι πηγές ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού δεν περιορίζονται στην ηγετική δραστηριότητα, είναι αυτή η δραστηριότητα που καθορίζει το επίπεδο λειτουργίας των ψυχικών διεργασιών, έχοντας καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ εντόπισε τρία σημάδια ηγετικής δραστηριότητας. Πρώτον, με τη μορφή ηγετικής δραστηριότητας, προκύπτουν και διαφοροποιούνται νέοι τύποι δραστηριότητας. Για παράδειγμα, ένα παιδί αρχίζει να μαθαίνει παίζοντας: στο παιχνίδι ρόλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εμφανίζονται στοιχεία μάθησης - μια δραστηριότητα που θα γίνει κορυφαία στο επόμενο, νεότερο σχολική ηλικία, αλλάζοντας το παιχνίδι. Δεύτερον, σε αυτή τη δραστηριότητα διαμορφώνονται και αναδομούνται μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες. Στο παιχνίδι, για παράδειγμα, εμφανίζεται η δημιουργική φαντασία. Τρίτον, οι αλλαγές προσωπικότητας που παρατηρούνται αυτή τη στιγμή εξαρτώνται από αυτό. Στο ίδιο παιχνίδι, το παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά τους κανόνες συμπεριφοράς των ενηλίκων, των οποίων τις σχέσεις αναπαράγει σε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Η δραστηριότητα είναι μια ειδική ακεραιότητα που περιλαμβάνει διάφορα συστατικά: κίνητρα, στόχους, ενέργειες. Το πρώτο συστατικό της δομής της δραστηριότητας είναι το κίνητρο που διαμορφώνεται με βάση τη μία ή την άλλη ανάγκη. Η δραστηριότητα αποτελείται από μεμονωμένες ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξη συνειδητά καθορισμένων στόχων. Ο σκοπός και το κίνητρο της δραστηριότητας δεν συμπίπτουν. Για παράδειγμα, ένας μαθητής κάνει την εργασία του και λύνει ένα μαθηματικό πρόβλημα. Στόχος του είναι να λύσει αυτό το πρόβλημα. Αλλά το κίνητρο που πραγματικά παρακινεί τη δραστηριότητά του μπορεί να είναι η επιθυμία να πάρει ένα «Α» ή να ελευθερωθεί και να πάει να παίξει με φίλους. Και στις δύο περιπτώσεις, η έννοια που έχει για το παιδί η επίλυση του προβλήματος θα είναι διαφορετική.

Η ενέργεια μπορεί να εκτελεστεί με διάφορους τρόπους, π.χ. μέσω επιχειρήσεων. Η δυνατότητα χρήσης μιας συγκεκριμένης λειτουργίας καθορίζεται από τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η δραστηριότητα.

Έτσι, η δομή της δραστηριότητας μπορεί να αναπαρασταθεί σχηματικά ως εξής:

κίνητρο - δραστηριότητα?

στόχος - δράση?

κατάσταση - λειτουργίες.

Ο κύριος μηχανισμός της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης είναι ο μηχανισμός αφομοίωσης κοινωνικών, ιστορικά καθιερωμένων τύπων και μορφών δραστηριότητας. Οι διαδικασίες που κυριαρχούνται σε εξωτερική μορφή μετατρέπονται σε εσωτερικές (L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, P.V. Galperin, κ.λπ.)

Οι νοητικές λειτουργίες ή διαδικασίες είναι εσωτερικές ενέργειες. Vygotsky L.S. γράφει: «Κάθε ανώτερη νοητική λειτουργία ήταν κάποτε εξωτερική γιατί ήταν μια κοινωνική λειτουργία της σχέσης μεταξύ δύο ανθρώπων πριν γίνει μια εσωτερική, στην πραγματικότητα νοητική λειτουργία ενός ατόμου». Αυτό ισχύει για την εκούσια μνήμη και την εκούσια προσοχή, τη λογική σκέψη και την ομιλία. Ο ψυχολογικός μηχανισμός μετάβασης από ένα εξωτερικό σε ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης ονομάζεται εσωτερίκευση. Η εσωτερίκευση περιλαμβάνει τον μετασχηματισμό των εξωτερικών ενεργειών - τις γενικεύσεις τους, την έκφραση και τη μείωση τους.

Η πολύπλοκη διαδικασία της εσωτερίκευσης αποκαλύπτεται πληρέστερα στη θεωρία της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών και εννοιών από τον P.Ya. Galperin. Σύμφωνα με τον Halperin, η διαδικασία μεταφοράς της εξωτερικής δράσης στο εσωτερικό συμβαίνει σε στάδια, περνώντας από αυστηρά καθορισμένα στάδια. Αυτή η θεωρία δηλώνει ότι η πλήρης δράση, δηλ. δράσεις ανώτερου πνευματικού επιπέδου δεν μπορούν να διαμορφωθούν χωρίς να βασίζονται σε προηγούμενες μορφές εκτέλεσης της ίδιας δράσης.

Αρχικά πρέπει να προκύψει κίνητρο και ενδεικτική βάση για μελλοντική δράση – προσανατολισμός στις ενέργειες που θα κάνει ο ίδιος, καθώς και στις απαιτήσεις που πρέπει τελικά να καλύψει. Στη συνέχεια, εκτελεί τη δεδομένη ενέργεια σε εξωτερική μορφή με πραγματικά αντικείμενα ή υποκατάστατά τους. Στο επόμενο στάδιο, προφέρει δυνατά αυτό που παρήγαγε προηγουμένως στο εξωτερικό επίπεδο. Στη συνέχεια, προφέρει στον εαυτό του την ολοκληρωμένη ενέργεια. Και στο τελευταίο στάδιο, η δράση εκτελείται ως προς την εσωτερική ομιλία, το παιδί δίνει γρήγορα μια απάντηση στο πρόβλημα που λύνει. Έτσι, το εσωτερικό σχέδιο δράσης διαμορφώνεται με βάση τον λόγο.

Μία από τις δραστηριότητες είναι η επικοινωνία. Είναι μέσα από την επικοινωνία που ένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο και μπαίνει σε αυτόν. Τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι γεμάτα με επικοινωνία με στενούς ενήλικες. Σταδιακά, τα όρια της επικοινωνίας διευρύνονται. Το παιδί αρχίζει να επικοινωνεί με συνομηλίκους και άλλους ανθρώπους. Κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας, διαμορφώνεται και αναπτύσσεται η προσωπικότητά του, συσσωρεύεται η κοινωνική εμπειρία.

Η κοινωνία οργανώνει ειδικά τη διαδικασία μεταφοράς της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας στο παιδί, ελέγχει την πρόοδό του, δημιουργώντας ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. νηπιαγωγεία, σχολεία, πανεπιστήμια κ.λπ.

L.S. Ο Vygotsky πρότεινε μια θέση σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της διδασκαλίας για τη νοητική ανάπτυξη. Η μάθηση είναι η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων, ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων, αξιακών προσανατολισμών, δηλαδή τη διαμόρφωση όλων των πτυχών της προσωπικότητας. Η εκπαίδευση και η ανατροφή ξεκινά αμέσως μετά τη γέννηση ενός μωρού, όταν ένας ενήλικας, μέσα από τη στάση του απέναντί ​​του, θέτει τις βάσεις για την προσωπική του ανάπτυξη. Κάθε στιγμή επικοινωνίας με τους μεγαλύτερους, κάθε στοιχείο της αλληλεπίδρασής τους, ακόμη και το πιο ασήμαντο, από τη σκοπιά ενός ενήλικα, έχει μεγάλη σημασία. Η ανάπτυξη της ψυχής δεν μπορεί να θεωρηθεί έξω από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο αφομοιώνονται τα νοηματικά μέσα και δεν μπορεί να γίνει κατανοητή εκτός της εκπαίδευσης.

Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες διαμορφώνονται αρχικά σε κοινή δραστηριότητα, συνεργασία, επικοινωνία με άλλους ανθρώπους και σταδιακά μετακινούνται στο εσωτερικό επίπεδο, γίνονται εσωτερικές νοητικές διεργασίες του παιδιού. Όπως γράφει ο Λ.Σ Ο Vygotsky «κάθε λειτουργία στην πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές, σε δύο επίπεδα, πρώτα κοινωνικό, μετά ψυχολογικό, πρώτα μεταξύ ανθρώπων… και μετά μέσα στο παιδί».

Η προπόνηση θα είναι αποτελεσματική και θα συμβάλει στη νοητική ανάπτυξη εάν εστιάζεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, δηλ. σαν να κοιτούσε μπροστά. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση λαμβάνει υπόψη όχι μόνο ό,τι είναι διαθέσιμο στο παιδί στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας (ζώνη πραγματικής ανάπτυξης), αλλά και τι μπορεί να κάνει μαζί με έναν ενήλικα (ζώνη εγγύς ανάπτυξης). Παράλληλα, τα καθήκοντα που τίθενται στους μαθητές πρέπει να είναι αρκετά δύσκολα, να απαιτούν βουλητική προσπάθεια, γνωστική και κινητική δραστηριότητα, αλλά προσιτά.

Αν και η ψυχική ανάπτυξη καθορίζεται από τις συνθήκες ζωής και ανατροφής, έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Το παιδί δεν εκτίθεται μηχανικά σε καμία επιρροή, αφομοιώνεται επιλεκτικά, διαθλάται μέσω ήδη καθιερωμένων μορφών σκέψης, σε σχέση με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες που επικρατούν σε μια δεδομένη ηλικία. Δηλαδή, οποιαδήποτε εξωτερική επιρροή δρα πάντα μέσω εσωτερικών ψυχικών συνθηκών (S.L. Rubinstein). Οι ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης καθορίζουν τις συνθήκες για βέλτιστες περιόδους εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση ορισμένων προσωπικές ιδιότητες. Επομένως, το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η ανάπτυξη, η εκπαίδευση και η κατάρτιση συνδέονται στενά μεταξύ τους και λειτουργούν ως σύνδεσμοι σε μια ενιαία διαδικασία. «Το παιδί δεν αναπτύσσεται και δεν μεγαλώνει, αλλά αναπτύσσεται με το να μεγαλώνει και να μαθαίνει», γράφει ο S.L. Ρουμπινστάιν.

Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Η νοητική ανάπτυξη δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μείωση ή αύξηση οποιωνδήποτε δεικτών, ως απλή επανάληψη αυτού που ήταν πριν. Η νοητική ανάπτυξη συνεπάγεται την εμφάνιση νέων ποιοτήτων και λειτουργιών και ταυτόχρονα μια αλλαγή σε ήδη υπάρχουσες μορφές της ψυχής. Δηλαδή, η νοητική ανάπτυξη λειτουργεί ως μια διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών που συμβαίνουν αλληλένδετα στη σφαίρα της δραστηριότητας, της προσωπικότητας και της γνώσης.

Η ανάπτυξη κάθε νοητικής λειτουργίας, κάθε μορφής συμπεριφοράς υπόκειται στα δικά της χαρακτηριστικά, αλλά η νοητική ανάπτυξη στο σύνολό της έχει γενικά πρότυπα.

Πρώτον, η νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από ανομοιομορφία και ετεροχρονία. Κάθε νοητική λειτουργία έχει ιδιαίτερο ρυθμό και ρυθμό ανάπτυξης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, οι συνδέσεις μεταξύ των λειτουργιών αναδομούνται και η σχέση μεταξύ τους αλλάζει. Η ανάπτυξη μιας συγκεκριμένης λειτουργίας εξαρτάται από το σύστημα διαλειτουργικών συνδέσεων στο οποίο περιλαμβάνεται.

Αρχικά, στη βρεφική ηλικία, η συνείδηση ​​του παιδιού δεν διαφοροποιείται. Η διαφοροποίηση των λειτουργιών ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αρχικά, εντοπίζονται και αναπτύσσονται οι βασικές λειτουργίες, πρωτίστως η αντίληψη, μετά οι πιο σύνθετες, έτσι ώστε η ίδια η αλληλουχία σχηματισμού των συναρτήσεων να έχει τα δικά της μοτίβα. Η αντίληψη αναπτύσσεται εντατικά και γίνεται η κυρίαρχη διαδικασία. Επιπλέον, η ίδια η αντίληψη δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί επαρκώς, συγχωνεύεται με τα συναισθήματα.

Οι υπόλοιπες λειτουργίες βρίσκονται στην περιφέρεια της συνείδησης, εξαρτώνται από την κυρίαρχη. Τότε αυτές οι λειτουργίες που «υστερούσαν» αποκτούν προτεραιότητα στην ανάπτυξη και δημιουργούν τη βάση για περαιτέρω επιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, κατά τους πρώτους μήνες της βρεφικής ηλικίας, οι αισθήσεις αναπτύσσονται πιο εντατικά και αργότερα, στη βάση τους, σχηματίζονται αντικειμενικές ενέργειες. Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι ενέργειες με αντικείμενα μετατρέπονται σε έναν ειδικό τύπο δραστηριότητας - χειραγώγηση αντικειμένων, κατά την οποία αναπτύσσεται η ενεργός ομιλία, η οπτική-αποτελεσματική σκέψη και η υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα.

Οι περίοδοι που είναι πιο ευνοϊκές για την ανάπτυξη μιας ή άλλης πτυχής της ψυχής, όταν εντείνεται η ευαισθησία της σε ένα συγκεκριμένο είδος επιρροής, ονομάζονται ευαίσθητες. Οι λειτουργίες αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία και εντατικά. Για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της ομιλίας, η ευαίσθητη ηλικία είναι από 2 έως 5 ετών, όταν το παιδί επεκτείνει ενεργά το λεξιλόγιό του, κατακτά τους νόμους της γραμματικής της μητρικής του γλώσσας, προχωρώντας τελικά σε συνεκτική ομιλία.

Η νοητική ανάπτυξη συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των ψυχοκινητικών δεξιοτήτων. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί αρχίζει να περπατά ανεξάρτητα, οι δυνατότητες των πράξεών του με τα πράγματα διευρύνονται. Η ανεξάρτητη κίνηση βελτιώνει την αντίληψη της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού κ.λπ. Αυτή η σχέση φαίνεται επίσης στη σωματική άσκηση και στον αθλητισμό. Κατά τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η άνιση ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στη ρύθμιση των κινήσεων στη φυσική ανάπτυξη των παιδιών και των εφήβων. Υπό την επίδραση ειδικών ασκήσεων, οι νοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται πιο γρήγορα. Έτσι, υπό την επίδραση της γυμναστικής και του τένις, ένα παιδί από 9 έως 13 ετών αυξάνει ιδιαίτερα αισθητά την ικανότητα να διαφοροποιεί το εύρος της κίνησης, ενώ με φυσική ανάπτυξηδεν παρατηρούνται σημαντικές αλλαγές. Υπό την επίδραση των ασκήσεων παιχνιδιού στην περίοδο από 11 έως 13 ετών, η ταχύτητα των σύνθετων αντιδράσεων αυξάνεται και η ακρίβεια της βαθιάς όρασης βελτιώνεται σημαντικά, ενώ στη φυσική ανάπτυξη σε αυτή την ηλικία παραμένει σχεδόν αμετάβλητη.

Δεύτερον, η νοητική ανάπτυξη προχωρά σταθερά, έχοντας μια πολύπλοκη οργάνωση με την πάροδο του χρόνου. Κάθε ηλικιακό στάδιο έχει το δικό του ρυθμό και καθεστώς, το οποίο δεν συμπίπτει με το ρυθμό και το καθεστώς του χρόνου και τις αλλαγές στα διαφορετικά χρόνια της ζωής. Έτσι, ένα έτος ζωής στη βρεφική ηλικία, με την αντικειμενική του σημασία και τις μεταμορφώσεις που συμβαίνουν, δεν ισούται με ένα έτος ζωής ενός ενήλικα. Η πιο γρήγορη πνευματική ανάπτυξη εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία - από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια.

Τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης διαδέχονται το ένα το άλλο με συγκεκριμένο τρόπο, υπακούοντας στη δική τους εσωτερική λογική. Η σειρά τους δεν μπορεί να αναδιαταχθεί ή να αλλάξει κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. Οποιοδήποτε ηλικιακό στάδιο έχει τη δική του μοναδική συμβολή, και ως εκ τούτου έχει τη δική του διαρκή σημασία για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και έχει τη δική του αξία. Επομένως, είναι σημαντικό να μην επιταχύνουμε, αλλά να εμπλουτίσουμε την ψυχική ανάπτυξη, να επεκταθούμε, όπως τόνισε ο A.V. Zaporozhets, οι δυνατότητες του παιδιού στους τύπους δραστηριοτήτων ζωής που είναι εγγενείς σε μια δεδομένη ηλικία.

Εξάλλου, μόνο η συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων μιας δεδομένης ηλικίας εξασφαλίζει τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.

Ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας κατέχει μια ιδιαίτερη θέση στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Και η μετάβαση από το ένα στάδιο ανάπτυξης στο άλλο είναι, πρώτα απ 'όλα, μια μετάβαση σε μια νέα, ποιοτικά υψηλότερη και βαθύτερη σύνδεση μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας, της οποίας είναι μέρος και χωρίς την οποία δεν μπορεί να ζήσει (A.V. Zaporozhets).

Τα χαρακτηριστικά των σταδίων της νοητικής ανάπτυξης είναι η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, οι κύριοι νέοι σχηματισμοί και οι ηγετικές δραστηριότητες.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης νοείται ως η σχέση μεταξύ εξωτερικών και εσωτερικών συνθηκών ψυχικής ανάπτυξης (L.S. Vygotsky), τυπική για κάθε ηλικιακή περίοδο και επηρεάζει τη δυναμική της ανάπτυξης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Καθορίζει τη στάση του παιδιού απέναντι σε άλλους ανθρώπους, αντικείμενα, πράγματα που δημιούργησε η ανθρωπότητα και απέναντι στον εαυτό του.

Τα νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία είναι ένας νέος τύπος δομής προσωπικότητας και η δραστηριότητά του, ψυχικές αλλαγές που προκύπτουν σε μια δεδομένη ηλικία και καθορίζουν μετασχηματισμούς στη συνείδηση ​​του παιδιού, στην εσωτερική και εξωτερική του ζωή. Αυτά είναι εκείνα τα θετικά αποκτήματα που σας επιτρέπουν να περάσετε σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.

Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από ηγετική δραστηριότητα, η οποία παρέχει βασικές γραμμές πνευματικής ανάπτυξης ακριβώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (A.N. Leontyev). Παρουσιάζει πληρέστερα την τυπική σχέση ενός παιδιού και ενός ενήλικα για μια δεδομένη ηλικία και μέσω αυτής τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα. Οι ηγετικές δραστηριότητες συνδέουν τα παιδιά με στοιχεία της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τα οποία σε μια δεδομένη περίοδο αποτελούν πηγές νοητικής ανάπτυξης. Σε αυτή τη δραστηριότητα, διαμορφώνονται οι κύριοι προσωπικοί σχηματισμοί, εμφανίζεται η αναδιάρθρωση των ψυχικών διεργασιών και η εμφάνιση νέων τύπων δραστηριοτήτων. Έτσι, για παράδειγμα, σε αντικειμενικές δραστηριότητες στην πρώιμη παιδική ηλικία, σχηματίζεται «υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα», σχηματίζεται ενεργός λόγος, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την εμφάνιση παιχνιδιάρικων και παραγωγικών δραστηριοτήτων, προκύπτουν στοιχεία οπτικών μορφών σκέψης και σημαδιακές-συμβολικές λειτουργίες. .

Ένα από τα κυριότερα είναι η αντίφαση ανάμεσα στην ανάγκη του παιδιού να είναι ενήλικος, να ζήσει μαζί του κοινή ζωή, καταλαμβάνουν μια συγκεκριμένη θέση στη ζωή της κοινωνίας, δείχνουν ανεξαρτησία και έλλειψη πραγματικών ευκαιριών για την ικανοποίησή της. Στο επίπεδο της συνείδησης του παιδιού, εμφανίζεται ως ασυμφωνία μεταξύ του «θέλω» και του «μπορώ». Αυτή η αντίφαση οδηγεί στην αφομοίωση της νέας γνώσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων και στην ανάπτυξη νέων τρόπων δραστηριότητας, που επιτρέπει την επέκταση των ορίων της ανεξαρτησίας και την αύξηση του επιπέδου των ικανοτήτων. Με τη σειρά του, η διεύρυνση των ορίων των δυνατοτήτων οδηγεί το παιδί στην «ανακάλυψη» ολοένα και περισσότερων νέων τομέων της ενήλικης ζωής που δεν του είναι ακόμη διαθέσιμοι, αλλά όπου προσπαθεί να εισέλθει.

Έτσι, η διεύρυνση κάποιων αντιφάσεων οδηγεί στην εμφάνιση άλλων. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δημιουργεί συνεχώς νέες, ποικίλες και ευρείες συνδέσεις με τον κόσμο και οι μορφές της αποτελεσματικής και γνωστικής του αντανάκλασης της πραγματικότητας μεταμορφώνονται.

Ο βασικός νόμος της νοητικής ανάπτυξης L.S. Ο Vygotsky το διατύπωσε ως εξής: «Οι δυνάμεις που οδηγούν την ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια δεδομένη ηλικία οδηγούν αναπόφευκτα στην άρνηση και την καταστροφή της ίδιας της βάσης ανάπτυξης ολόκληρης της ηλικίας, με την εσωτερική αναγκαιότητα να καθορίζει τη συσσώρευση της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. το τέλος μιας δεδομένης εποχής ανάπτυξης και η μετάβαση στο επόμενο ή υψηλότερο ηλικιακό επίπεδο».

Τρίτον, κατά τη διάρκεια της νοητικής διαδικασίας, συμβαίνει διαφοροποίηση και ενοποίηση διαδικασιών, ιδιοτήτων και ποιοτήτων. Η διαφοροποίηση είναι αυτή. Ότι χωρίζονται μεταξύ τους, μετατρέπονται σε ανεξάρτητες μορφές ή δραστηριότητες. Έτσι, η μνήμη διαχωρίζεται από την αντίληψη και γίνεται ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Η ενσωμάτωση διασφαλίζει τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ επιμέρους πτυχών της ψυχής. Έτσι, οι γνωστικές διαδικασίες, έχοντας περάσει από μια περίοδο διαφοροποίησης, δημιουργούν σχέσεις σε ένα υψηλότερο, ποιοτικά νέο επίπεδο. Ειδικότερα, η σχέση της μνήμης με τον λόγο και τη σκέψη διασφαλίζει τη διανοητική της. Κατά συνέπεια, αυτές οι δύο αντίθετες τάσεις είναι αλληλένδετες και δεν υπάρχουν η μία χωρίς την άλλη.

Με τη διαφοροποίηση και την ολοκλήρωση συνδέεται η συσσώρευση, η οποία περιλαμβάνει τη συσσώρευση μεμονωμένων δεικτών που προετοιμάζουν ποιοτικές αλλαγές σε διαφορετικούς τομείς της ψυχής του παιδιού.

Τέταρτον, η ψυχή χαρακτηρίζεται από πλαστικότητα, η οποία της επιτρέπει να αλλάζει υπό την επίδραση οποιωνδήποτε συνθηκών και να αφομοιώνει διάφορες εμπειρίες. Έτσι, ένα γεννημένο παιδί μπορεί να κατακτήσει οποιαδήποτε γλώσσα, ανεξάρτητα από την εθνικότητα του, αλλά σύμφωνα με το περιβάλλον ομιλίας στο οποίο θα μεγαλώσει. Μία από τις εκδηλώσεις πλαστικότητας είναι η αντιστάθμιση των νοητικών ή σωματικών λειτουργιών σε περίπτωση απουσίας ή υπανάπτυξής τους, για παράδειγμα, με ελλείψεις όρασης, ακοής και κινητικών λειτουργιών. Για παράδειγμα, η αντιστάθμιση της ακοής του οπτικού αναλυτή σε ένα παιδί που γεννιέται τυφλό συμβαίνει κυρίως μέσω της ανάπτυξης της αίσθησης της αφής (δηλαδή λόγω της πολύπλοκης δραστηριότητας των αναλυτών κινητήρα και δέρματος), η οποία απαιτεί ειδική εκπαίδευση.

Μια άλλη εκδήλωση πλαστικότητας είναι η μίμηση. Πρόσφατα, έχει θεωρηθεί ως μια μοναδική μορφή προσανατολισμού ενός παιδιού στον κόσμο των ειδικά ανθρώπινων δραστηριοτήτων, μεθόδων επικοινωνίας και προσωπικών ιδιοτήτων αφομοιώνοντας και μοντελοποιώντας τα στις δικές του δραστηριότητες (Ya.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Ηλικιακή περίοδος ανάπτυξης.

Η διαίρεση της διαδρομής της ζωής σε περιόδους μας επιτρέπει να κατανοήσουμε καλύτερα τα πρότυπα ανάπτυξης και τις ιδιαιτερότητες των επιμέρους ηλικιακών σταδίων. Το περιεχόμενο (και το όνομα) των περιόδων, τα χρονικά τους όρια καθορίζονται από ιδέες για τις πιο σημαντικές, ουσιαστικές πτυχές της ανάπτυξης.

L.S. Ο Vygotsky εξετάζει τη δυναμική των μεταβάσεων από τη μια εποχή στην άλλη. Σε διαφορετικά στάδια, οι μετρήσεις στην ψυχή μπορούν να συμβούν αργά και σταδιακά ή μπορεί να γίνουν γρήγορα και απότομα. Αντίστοιχα, διακρίνονται τα σταθερά και τα στάδια κρίσης ανάπτυξης. Μια σταθερή περίοδος χαρακτηρίζεται από ομαλή πορεία ανάπτυξης, χωρίς σπάνιες μετατοπίσεις και αλλαγές στην προσωπικότητα. Μικρές, ελάχιστες αλλαγές που συμβαίνουν για μεγάλο χρονικό διάστημα είναι συνήθως αόρατες στους άλλους. Αλλά θερμαίνονται και στο τέλος της περιόδου δίνουν ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη: εμφανίζονται νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία.

Μόνο συγκρίνοντας την αρχή και το τέλος της σταθερής περιόδου μπορεί κανείς να φανταστεί την τεράστια διαδρομή που έχει διανύσει το παιδί στην ανάπτυξή του.

Εκτός από σταθερές, υπάρχουν και περίοδοι κρίσης ανάπτυξης. L.S. Ο Vygotsky όρισε τις κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία ως μια ολιστική αλλαγή στην προσωπικότητα ενός παιδιού που συμβαίνει τακτικά όταν αλλάζουν σταθερές περίοδοι. Σύμφωνα με τον Vygotsky, η κρίση ηλικίας προκαλείται από την εμφάνιση των κύριων νέων σχηματισμών της προηγούμενης σταθερής περιόδου, που οδηγούν στην καταστροφή μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης και στην εμφάνιση μιας άλλης, νέας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. Ο Vygotsky θεώρησε τα κριτήρια συμπεριφοράς των κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία -δύσκολη εκπαίδευση, πείσμα, αρνητισμό κ.λπ.- απαραίτητα και εκφράζουν την ενότητα των αρνητικών και θετικών πλευρών της κρίσης.

D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι η χειραφέτηση από έναν ενήλικα, που αποτελεί τη βάση της κρίσης που σχετίζεται με την ηλικία, χρησίμευσε ως βάση για έναν ποιοτικά νέο τύπο σύνδεσης με τους ενήλικες και επομένως οι κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία είναι αναγκαίες και φυσικές.

Υπάρχει μια άλλη άποψη για τον αρνητισμό, η οποία τον θεωρεί ως δείκτη ενός εσφαλμένου συστήματος σχέσεων μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα. Στις μέρες μας, μιλάμε συχνά για σημεία καμπής στην ανάπτυξη του παιδιού και η πραγματική κρίση, αρνητικές εκδηλώσεις αποδίδονται στα χαρακτηριστικά της ανατροφής και των συνθηκών διαβίωσής του. Οι στενοί ενήλικες μπορούν να μαλακώσουν αυτές τις εξωτερικές εκδηλώσεις ή, αντίθετα, να τις ενισχύσουν.

Χρονολογικά, οι κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία καθορίζονται από τα όρια σταθερών ηλικιών: κρίση νεογνών (έως 1 μήνα), κρίση 1 έτους, κρίση 3 ετών, κρίση 7 ετών, εφηβική κρίση (11-12 ετών), κρίση νέων - 17 ετών.

Η αρχή του ιστορικισμού περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη συγκεκριμένων ιστορικών συνθηκών και του κοινωνικού περιβάλλοντος μέσα στο οποίο αναπτύσσεται το παιδί. Οι αλλαγές που συμβαίνουν στη ζωή της κοινωνίας επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών, επιταχύνοντάς την ή επιβραδύνοντάς την και κατά συνέπεια αλλάζοντας τα όρια ηλικίας. Τις τελευταίες δεκαετίες, έχει παρατηρηθεί το φαινόμενο της επιτάχυνσης - η επιταχυνόμενη σωματική ανάπτυξη των παιδιών: η ανάπτυξη των νεογνών και των παιδιών σχολικής ηλικίας έχει αυξηθεί και ο χρόνος της εφηβείας έχει μειωθεί κατά 2-3 χρόνια. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η επιτάχυνση προκαλείται από μια σειρά βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων. Ωστόσο, υπάρχει μια αντίφαση. Λόγω της επιτάχυνσης, η σωματική ανάπτυξη προχωρά πιο γρήγορα από ό,τι στο παρελθόν, ενώ η ψυχολογική και κοινωνική ωρίμανση καθυστερεί, αυξάνοντας την ενδιάμεση περίοδο μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης. Ενήλικες, σωματικά ανεπτυγμένοι νέοι που προσπαθούν να εισέλθουν ενήλικη ζωήΔεν μπορούν να το κάνουν αυτό λόγω των τεχνητών φραγμών που τους βάζει η κοινωνία. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό. Αυτό περιλαμβάνει την τρέχουσα κοινωνικοοικονομική κατάσταση στην κοινωνία, χαρακτηριστικά ανατροφής (υπερπροστασία) και πολλούς άλλους λόγους. Ως αποτέλεσμα, πολλοί νέοι γίνονται βρεφικοί. Βρεφοκρατία σημαίνει κυριολεκτικά καθυστέρηση στην ανάπτυξη, που εκδηλώνεται με τη μορφή διατήρησης στην ενήλικη ζωή των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα ενός ατόμου που είναι χαρακτηριστικά των παιδιών, της κοινωνικής, ηθικής και αστικής ανωριμότητας ενός νέου. Ως εκ τούτου, οι νέοι πρέπει να έχουν την ευκαιρία να ασκήσουν ανεξαρτησία και πρωτοβουλία, πρέπει να είναι σε θέση να λαμβάνουν αποφάσεις και να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους, να είναι ενεργά υποκείμενα αυτοδιάθεσης στη ζωή και να έχουν ελευθερία επιλογής.

Η αρχή της ενότητας της συνείδησης της δραστηριότητας προϋποθέτει την αναγνώριση της στενής σχέσης μεταξύ δραστηριότητας και ψυχής. Εξ ου και η ευκαιρία να αναλύσουμε τον ψυχισμό μελετώντας τις δραστηριότητες στις οποίες εκδηλώνεται και αναπτύσσεται. Η συνείδηση ​​και η συμπεριφορά αναπτύσσονται μέσα σε συγκεκριμένες μορφές δραστηριότητας (στο παιχνίδι, τη μάθηση, την εργασία, τον αθλητισμό κ.λπ.), μέσω των οποίων ένα άτομο συμμετέχει ενεργά σε περιβάλλο.

Η πιο κοινή περιοδοποίηση στη ρωσική ψυχολογία είναι η D.B. Ελκώνινα.

D.B. Ο Elkonin θεωρεί το παιδί ως μια αναπόσπαστη προσωπικότητα, που μαθαίνει ενεργά τον κόσμο - τον κόσμο των αντικειμένων και τις ανθρώπινες σχέσεις, συμπεριλαμβανομένου του σε δύο συστήματα σχέσεων: "παιδί - πράγμα" και "παιδί - ενήλικας". Αλλά ένα πράγμα, έχοντας ορισμένες φυσικές ιδιότητες, περιέχει επίσης κοινωνικά ανεπτυγμένους τρόπους δράσης με αυτό, είναι ένα κοινωνικό αντικείμενο, με το οποίο το παιδί πρέπει να μάθει να ενεργεί. Ένας ενήλικας δεν είναι μόνο ένα άτομο που έχει συγκεκριμένες ατομικές ιδιότητες, αλλά και ένας εκπρόσωπος κάποιου επαγγέλματος, φορέας άλλων τύπων κοινωνικών δραστηριοτήτων, με τα συγκεκριμένα καθήκοντα και τα κίνητρά του, τους κανόνες σχέσεων, δηλ. δημόσιος ενήλικας. Οι δραστηριότητες του παιδιού στα συστήματα «παιδί – κοινωνικό αντικείμενο» και «παιδί – κοινωνικός ενήλικας» αντιπροσωπεύουν μια ενιαία διαδικασία κατά την οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητά του.

Ταυτόχρονα, αυτά τα συστήματα σχέσεων κυριαρχούνται από το παιδί σε διάφορες δραστηριότητες. Μεταξύ των τύπων ηγετικών δραστηριοτήτων που έχουν τον ισχυρότερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός παιδιού, ο D.B. Ο Elkonin διακρίνει δύο ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει δραστηριότητες που προσανατολίζουν το παιδί στις νόρμες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Αυτή είναι άμεσα η συναισθηματική επικοινωνία ενός μωρού, το παιχνίδι ρόλων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η οικεία-προσωπική επικοινωνία ενός εφήβου. Πρόκειται για δραστηριότητες που συνδέονται με το σύστημα σχέσεων «παιδί – κοινωνικός ενήλικας» ή, ευρύτερα, «άτομο – άτομο».

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από ηγετικές δραστηριότητες, χάρη στις οποίες αφομοιώνονται κοινωνικά αναπτυγμένες μέθοδοι δράσης με αντικείμενα και διάφορα πρότυπα: δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων του παιδιού νεαρή ηλικία, εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαθητής Γυμνασίουκαι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες μαθητών Λυκείου. Οι δραστηριότητες του δεύτερου τύπου συνδέονται με το σύστημα σχέσεων "παιδί - κοινωνικό αντικείμενο" ή "πρόσωπο - πράγμα".

Στις δραστηριότητες του πρώτου τύπου, η σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων αναπτύσσεται κυρίως σε δραστηριότητες του δεύτερου τύπου, διαμορφώνονται οι επιχειρησιακές και νοητικές ικανότητες του παιδιού, δηλ. διανοητική-γνωστική σφαίρα. Αυτές οι δύο γραμμές σχηματίζουν μια ενιαία διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας, αλλά σε κάθε ηλικιακό στάδιο μία από αυτές λαμβάνει προνομιακή ανάπτυξη.

Έτσι, κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από τη δική της κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης. η ηγετική δραστηριότητα στην οποία αναπτύσσεται πρωτίστως η κινητήρια-ανάγκη ή η πνευματική σφαίρα του ατόμου: νέοι σχηματισμοί που σχετίζονται με την ηλικία που σχηματίζονται στο τέλος της περιόδου, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζει ο κεντρικός, ο πιο σημαντικός για την μετέπειτα ανάπτυξη. Τα όρια των ηλικιών είναι κρίσεις – σημεία καμπής στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Μια σύντομη περιγραφή κάθε περιόδου δίνεται στον πίνακα.

Τραπέζι. Περιοδοποίηση παιδικής και εφηβικής ηλικίας.

	δραστηριότητα	Ποιος είναι ο σκοπός της γνωστικής δραστηριότητας;	Διανοητικός νεοπλάσματα
Βρέφος Πρώιμη παιδική ηλικία Προσχολικός Junior School εφηβική σχολείο	Απευθείας ευαίσθητος Αντικείμενο – όπλο δραστηριότητα Παιχνίδι ρόλων Κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες: εκπαιδευτικές, οργανωτικές, εργατικές Εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες	Αισθητηριοκινητήρας ανάπτυξη Χειρισμός αντικειμένων και ομιλία Διαπροσωπικές σχέσεις Πρωτοβάθμια γνώση Σύστημα σχέσεων σε διαφορετικές καταστάσεις Επαγγελματική γνώση	Η ανάγκη επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους και συναισθηματική στάση απέναντί ​​τους Ομιλία και οπτική-αποτελεσματική σκέψη. Η ανάγκη για δραστηριότητες με κοινωνική αξία Αυθαιρεσίες ψυχικών φαινομένων, εσωτερικό σχέδιο δράσης, προβληματισμός Η επιθυμία για ενηλικίωση και ανεξαρτησία, κριτική στάση απέναντι στους άλλους, αυτοεκτίμηση, ικανότητα υπακοής στους κανόνες της συλλογικής ζωής. Κοσμοθεωρία, επαγγελματικά ενδιαφέροντα «αυτοεικόνα»

Ωστόσο, στην ηλικία του γυμνασίου (πρώιμη εφηβεία), η ανθρώπινη ανάπτυξη δεν τελειώνει. Κατά την ενηλικίωση, λαμβάνει χώρα περαιτέρω ανάπτυξη του ανθρώπου. Αν όμως η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου στην παιδική και εφηβική ηλικία έχει μελετηθεί σχετικά καλά, τότε η μελέτη της περιόδου της ενηλικίωσης (ωριμότητας) ξεκίνησε πρόσφατα. Η ψυχή των ενηλίκων έχει τα δικά της πρότυπα ανάπτυξης και τις δικές της ιδιαιτερότητες. Μελέτες των ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών ενός ενήλικα έχουν δείξει ότι στην ανάπτυξή τους περνούν από 3 στάδια οντογένεσης:

αύξηση του λειτουργικού επιπέδου (προοδευτική) -?

σταθεροποίηση του λειτουργικού επιπέδου (σταθερό) - 20-35 χρόνια.

μειωμένο λειτουργικό επίπεδο (παλινδρομικό) - 35-60 έτη.

εκείνοι. σταδιακή, ετεροχρόνια ανάπτυξη των επελαστικών διεργασιών (μετά από 60 χρόνια). Είναι δυνατό να αντισταθείς σε εξελικτικές διαδικασίες. Η διατήρηση υψηλών επιδόσεων σε μεγάλη ηλικία συνδέεται με την εκπαίδευση, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και την κοινωνική δραστηριότητα. Σε άτομα που ασχολούνται με αθλήματα και δημιουργικές δραστηριότητες, οι διεργασίες συνέλιξης συμβαίνουν πιο αργά.

Έτσι, η ενεργός μακροζωία ενός ηλικιωμένου διευκολύνεται από την ανάπτυξή του ως κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας, θέμα δημιουργικής δραστηριότητας και φωτεινής ατομικότητας.

Το επόμενο μοτίβο είναι η άνιση δυναμική τόσο των επιμέρους νοητικών λειτουργιών όσο και της νοητικής δομής συνολικά. Η ανομοιομορφία εκφράζεται σε διαφορετικούς δείκτες: ρυθμός, κατεύθυνση και διάρκεια. Έχει ταλαντευτικό χαρακτήρα, δηλ. υφέσεις και ανόδους εναλλάσσονται σε διαφορετικά χρόνια της ζωής.

Οι ψυχολόγοι ενηλίκων έχουν επίσης ένα ακόμη χαρακτηριστικό. Είναι δύσκολο να μιλήσουμε για αυτήν την ηλικιακή ομάδα «γενικά» η ιδιαιτερότητά της εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία, αλλά και από τις ατομικές διαφορές. Οι κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες των ενηλίκων εξαρτώνται από την κοινωνικο-επαγγελματική τους κατάσταση και από τις δραστηριότητες στις οποίες το άτομο ασχολείται. Η οικογένεια και η εργασία καθορίζουν την περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση των δυνατοτήτων ενός ατόμου.

Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, τα σχέδια ζωής, οι προσανατολισμοί αξίας και τα κίνητρα για δραστηριότητα έχουν καίρια σημασία. Οι σχέσεις στην οικογένεια και στην ομάδα εργασίας παίζουν επίσης τεράστιο ρόλο.

Οι πολιτισμικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ψυχολογίας του ενήλικου πληθυσμού. Επί του παρόντος, εμφανίζεται το πρόβλημα του επαγγελματικού επαναπροσανατολισμού ενηλίκων και ηλικιωμένων, το οποίο είναι πολύ πιο δύσκολο να γίνει σε αυτή την ηλικία.

Στην ψυχολογία δεν υπάρχει ομοιόμορφη περιοδοποίηση της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης των ενηλίκων. Υπάρχουν πολλές θεωρίες που βασίζουν την περιοδοποίηση σε διάφορα χαρακτηριστικά. Η ακόλουθη ηλικιακή περιοδοποίηση είναι πλέον αποδεκτή: νεολαία (17-21 ετών). ώριμο (35-60); γεράματα(60-75 ετών); μεγάλη ηλικία (75-90 ετών)? μακρόβια (90 ετών και άνω). (D.I. Feldshtein).

Επιγενετική θεωρία ανάπτυξης προσωπικότητας από τον Erik Erikson .

Ο Erik Erikson είναι οπαδός του Z. Freud, ο οποίος επέκτεινε την ψυχαναλυτική θεωρία. Μπόρεσε να το ξεπεράσει λόγω του γεγονότος ότι άρχισε να εξετάζει την ανάπτυξη του παιδιού σε ένα ευρύτερο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Η θεωρία του συμβάλλει πολύ στην ανάπτυξη της ψυχολογίας, αλλά έδωσε ελάχιστη προσοχή στη διανοητική, ηθική ανάπτυξη και άλλα χαρακτηριστικά της ψυχής.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας εξαρτώνται από την οικονομική και πολιτιστική ανάπτυξη της κοινωνίας στην οποία μεγαλώνει το παιδί και από το ιστορικό στάδιο αυτής της εξέλιξης που βρίσκει.

Η προσωπική ανάπτυξη στο περιεχόμενό της καθορίζεται από το τι περιμένει η κοινωνία από ένα άτομο, ποιες αξίες και ιδανικά του προσφέρει, ποια καθήκοντα του θέτει σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Αλλά η σειρά των σταδίων της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από τη βιολογική προέλευση. Ένα παιδί, ωριμάζοντας, περνά απαραίτητα από μια σειρά οκτώ σταδίων που ακολουθούν το ένα το άλλο. Σε κάθε στάδιο, αποκτά μια ορισμένη ποιότητα, η οποία στερεώνεται στη δομή της προσωπικότητας και διατηρείται σε επόμενες περιόδους της ζωής.

Η ιδέα του βασίζεται στην ιδέα της ανάπτυξης της ψυχοκοινωνικής ταυτότητας ενός ατόμου. Διακρίνει μεταξύ της ομαδικής ταυτότητας και της ταυτότητας του εγώ. Ένα άτομο, σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους, αναλαμβάνει διάφορους κοινωνικούς ρόλους και λειτουργίες που αλλάζουν επανειλημμένα κατά τη διάρκεια της ζωής. αλλά ταυτόχρονα έχει διαρκώς επίγνωση του αληθινού του Εαυτού, δηλ. την ταυτότητα κάποιου, τη δική του ταυτότητα. Όσο πιο ολιστική και σταθερή είναι η αίσθηση της εσωτερικής ταυτότητας ενός ατόμου, τόσο πιο συνεπής θα είναι η συμπεριφορά του και τόσο υψηλότερη θα είναι η αίσθηση της αυτοπεποίθησής του σε αυτό που κάνει και επιλέγει. Σε όλη τη διάρκεια της ζωής, ένα άτομο πρέπει να μπαίνει σε διάφορες καταστάσεις σύγκρουσης, να κάνει τις δικές του επιλογές και αποφάσεις, να ξεπερνά τις κρίσεις και να επαναξιολογεί τις αξίες του. Έτσι, ένα άτομο γνωρίζει συνεχώς τον εαυτό του, καθορίζει τον εαυτό του και τη θέση του στη ζωή. Το να έχεις επίγνωση της «αυτο-ταυτότητάς» σου σημαίνει να είσαι πάντα ο εαυτός σου.

Η ταυτότητα είναι προϋπόθεση ψυχικής υγείας: αν δεν λειτουργήσει, ένα άτομο δεν βρίσκει τον εαυτό του, τη θέση του στην κοινωνία και βρίσκεται «χαμένο». Η ταυτότητα διαμορφώνεται στην εφηβεία, αυτό είναι χαρακτηριστικό μιας αρκετά ώριμης προσωπικότητας. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί πρέπει να περάσει από μια σειρά ταυτοποιήσεων - ταύτιση με τους γονείς? αγόρια ή κορίτσια κ.λπ. Αυτή η διαδικασία καθορίζεται από την ανατροφή του παιδιού, αφού από τη γέννηση του παιδιού οι γονείς και στη συνέχεια το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον το εισάγουν στην κοινωνική τους κοινότητα, ομάδα και μεταδίδουν στο παιδί την κοσμοθεωρία που του χαρακτηρίζει.

Μια άλλη σημαντική στιγμή για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η κρίση της. Οι κρίσεις είναι εγγενείς σε όλα τα ηλικιακά στάδια, αυτές είναι στιγμές επιλογής μεταξύ προόδου και οπισθοδρόμησης. Κάθε προσωπική ιδιότητα που εμφανίζεται σε μια ορισμένη ηλικία περιέχει τη βαθιά σχέση του παιδιού με τον κόσμο και τον εαυτό του. Έτσι, ο E. Erikson χάραξε την ολιστική πορεία της ζωής ενός ατόμου, από τη γέννηση έως το γήρας.

Ανάπτυξη– μια μη αναστρέψιμη, κατευθυνόμενη, φυσική αλλαγή σε ένα αντικείμενο, που συνοδεύεται από την εμφάνιση μιας νέας ποιοτικής κατάστασης.

Η ανάπτυξη περιλαμβάνει τη μετάβαση ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού σε ένα υψηλότερο επίπεδο και αυτή η μετάβαση εξαρτάται τόσο από την ωρίμανση όσο και από τη μάθηση.

Ψυχική ανάπτυξη του ανθρώπου– μια φυσική αλλαγή στις νοητικές διεργασίες και ιδιότητες με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται στους ποσοτικούς, ποιοτικούς και δομικούς μετασχηματισμούς τους.

Οι κατευθύνσεις της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου είναι:

Γνωστική ανάπτυξη, δηλ. ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (ανάπτυξη συναισθημάτων, συναισθημάτων, βουλητικών ιδιοτήτων του ατόμου).

Ανάπτυξη ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων (ανάπτυξη ιδιοσυγκρασίας, χαρακτήρα, ικανότητες, σφαίρα κινήτρων).

Η Uruntaeva Galina Anatolyevna προσδιόρισε τα ακόλουθα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης:

1) ανομοιομορφία και ετεροχρονία:Κάθε νοητική λειτουργία αναπτύσσεται με τον δικό της ρυθμό και έχει τον δικό της ευαίσθητος(δηλαδή, η πιο ευνοϊκή) περίοδος ανάπτυξης, οι φάσεις ανάπτυξης των οργάνων και των λειτουργιών δεν συμπίπτουν χρονικά.

2) Με αναπτυξιακό πρότυπο:Ως αποτέλεσμα του σπασμωδικού και αντιφατικού χαρακτήρα της ψυχικής ανάπτυξης, ορισμένα στάδια με χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά ηλικίαςνοητική ανάπτυξη?

3) διαφοροποίηση και ενοποίηση διαδικασιών, ιδιοτήτων και ποιοτήτων:απομόνωση των νοητικών λειτουργιών σε ανεξάρτητες μορφές νοητικής δραστηριότητας και ταυτόχρονη διασύνδεση και αλληλεξάρτηση (για παράδειγμα, σκέψη και ομιλία).

4) αλλαγή σε βιολογικούς και κοινωνικούς καθοριστικούς παράγοντες(λόγοι) που καθορίζουν τη νοητική δραστηριότητα και συμπεριφορά.

5) πλαστικότητα της ψυχής:νοητικές αλλαγές υπό την επίδραση διαφορετικές συνθήκες, διαφορετικές εμπειρίες.

Οι πιο σημαντικοί και μακροπρόθεσμοι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας είναι κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης.Η επίλυση αυτών των αντιθέσεων εξασφαλίζει τη διαμόρφωση ψυχικών νέων σχηματισμών και την περαιτέρω ανάπτυξη της ψυχής.

Αυτές οι αντιφάσεις είναι οι κινητήριες δυνάμεις της πνευματικής ανάπτυξης:

Αντίφαση μεταξύ αναγκών και δυνατοτήτων.

Η γενική κίνηση της ανάπτυξης καθορίζει τη σχέση μεταξύ των εξωτερικών κοινωνικών συνθηκών και των εσωτερικών συνθηκών για την ωρίμανση ανώτερων ψυχικών λειτουργιών.

Κινητήρια δύναμηανάπτυξη είναι η συνεργασία ενός παιδιού με έναν ενήλικα που του δημιουργεί μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Ένας ενήλικας είναι σαν ένας ενδιάμεσος κρίκος, ένας μεσολαβητής μεταξύ του παιδιού και της κοινωνίας. Ενήλικας: α) πρώτα ικανοποιεί φυσιολογικές ανάγκεςπαιδί, β) στη συνέχεια ενεργεί ως μοντέλο συναισθηματικών σχέσεων, γ) μοντέλο δράσης με δημόσια αντικείμενα, δ) φορέας γνώσης, πολιτισμού, κοινωνικών κανόνων, ε) μοντέλο επαγγελματικής δεξιότητας κ.λπ.

Η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης είναι επίσης η κορυφαία δραστηριότητα σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Αυτή η δραστηριότητα είναι που προετοιμάζει το παιδί για τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο νοητικής ανάπτυξης.

Η κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης και δείκτης της φυσιολογικής της πορείας είναι η ψυχική και ψυχολογική υγεία του παιδιού. Στον πυρήνα ψυχική υγεία – ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Ψυχολογική υγεία συνδέεται με το γεγονός ότι ένα άτομο βρίσκει μια άξια, ικανοποιητική θέση στον κόσμο που γνωρίζει και βιώνει.

Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης– βασικές προϋποθέσεις για ποιοτικές αλλαγές στις ψυχικές διεργασίες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Αυτό είναι που καθορίζει το περιεχόμενο και την εστίασή του.

Υπάρχουν βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες. ΝΑ βιολογικούς παράγοντες περιλαμβάνουν κληρονομικές και συγγενείς προϋποθέσεις για τη νοητική ανάπτυξη, που προκαθορίζουν τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης. Οι κληρονομικές προϋποθέσεις μεταδίδονται μέσω του γονότυπου, οι συγγενείς καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας ανάπτυξης. Έτσι κληρονομούνται οι κλίσεις για ικανότητες, ο τύπος του νευρικού συστήματος. Συγγενείς - συνθήκες ενδομήτριας ανάπτυξης που επηρεάζουν τον περαιτέρω σχηματισμό ψυχικών ιδιοτήτων.

Η αναλογία του κληρονομικού παράγοντα μπορεί να ποικίλλει. Ο βαθμός στον οποίο αποσαφηνίζονται τα κληρονομικά χαρακτηριστικά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες διαβίωσης, τα χαρακτηριστικά της ανατροφής, το είδος της εκπαίδευσης και την ηλικία του παιδιού.

Κοινωνικοί παράγοντες– αυτή είναι η επιρροή του περιβάλλοντος, οι συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης: δραστηριότητα, εκπαίδευση και εκπαίδευση.

Τετάρτη– ένα σύνολο κοινωνικών, οικονομικών, πολιτιστικών και άλλων συνθηκών της ανθρώπινης ζωής. Η επίδραση του περιβάλλοντος μπορεί να είναι αυθόρμητη, αφού ένα άτομο ζει σε ορισμένες κοινωνικοϊστορικές συνθήκες, οι οποίες αναπόφευκτα επηρεάζουν την ψυχική του ανάπτυξη. Επίσης, το μικροπεριβάλλον (οικογένεια, ομάδα, παρέα φίλων κ.λπ.) έχει κάποια επιρροή στο άτομο. Το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων ειδικά για κάθε ηλικιακή περίοδο στο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο συμβαίνει η ψυχική του ανάπτυξη ονομάζεται κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Ο σημαντικότερος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του είναι δραστηριότητα- μια ενεργή κατάσταση του σώματος που σχετίζεται με την παρέμβαση στο περιβάλλον προκειμένου να το αλλάξει σύμφωνα με τις ανάγκες.

Η κοινωνία οργανώνει ειδικά τη διαδικασία μεταφοράς της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας στο παιδί, ελέγχει την πρόοδό του, δημιουργώντας ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: νηπιαγωγεία, σχολεία κ.λπ. Εκπαιδευτική διαδικασία– μια σκόπιμη και οργανωμένη διαδικασία διαμόρφωσης διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας. Εκπαίδευση είναι η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ένα παιδί αρχίζει να μαθαίνει από τη στιγμή της γέννησής του, όταν μπαίνει σε ένα κοινωνικό περιβάλλον και ένας ενήλικας οργανώνει τη ζωή του και επηρεάζει το μωρό με τη βοήθεια αντικειμένων που δημιουργεί η ανθρωπότητα. Ανατροφή περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων, ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων, αξιακών προσανατολισμών, δηλαδή τη διαμόρφωση όλων των πτυχών της προσωπικότητας. Όπως ακριβώς η εκπαίδευση, έτσι και η ανατροφή ξεκινά αμέσως μετά τη γέννηση ενός μωρού, όταν ένας ενήλικας, μέσω της στάσης του απέναντί ​​του, θέτει τις βάσεις για την προσωπική του ανάπτυξη.

Για να συνοψίσουμε όσα ειπώθηκαν, θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει ούτε μία ψυχική ιδιότητα που θα εξαρτιόταν από έναν μόνο παράγοντα. Όλοι οι παράγοντες επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη σε οργανική ενότητα.