อาการทางระบบประสาทและกลุ่มอาการ Badalyan Badalyan L.O. พยาธิวิทยา - ไฟล์ n1.doc ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา

หนังสือเรียน. - ครั้งที่ 2 แก้ไข - ม.: การศึกษา, 2530 - 317 น.: ป่วย - สำหรับนักศึกษาคณะที่บกพร่องของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ หนังสือ ให้ข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา ระบบประสาท, คำอธิบายของโรคหลักของระบบประสาทและ วิธีการที่ทันสมัยการรักษาของพวกเขาตลอดจนปัญหาของการเชื่อมต่อระหว่างข้อบกพร่องและระบบประสาท มีการหารือเกี่ยวกับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท
คำนำในการพิมพ์ครั้งที่สอง
บทนำ.
ประวัติประสาทวิทยา
พยาธิวิทยาและข้อบกพร่องวิทยา
ความสัมพันธ์ระหว่างระบบประสาทและพยาธิวิทยา
รากฐานทางสรีรวิทยาของกลไกการฝึกอบรมและการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา
การพัฒนาการทำงานของระบบประสาทในเงื่อนไขทางพยาธิวิทยา
พื้นฐานของประสาทวิทยาศาสตร์วิวัฒนาการ
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
Ontogeny ของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
หลักคำสอนของการสร้างระบบ
วิวัฒนาการอายุของสมอง
หลักการของ heterochrony ในการวิวัฒนาการอายุของสมอง
ความไม่ต่อเนื่องของระบบการทำงานของสมอง
ความเปราะบางของสมองเด็ก ช่วงเวลาวิกฤติการพัฒนา.
สมองเป็นระบบการพัฒนา
กายวิภาคศาสตร์เชิงหน้าที่ระบบประสาท.
ภาพรวมทั่วไปของกายวิภาคของระบบประสาท
สมองซีกใหญ่.
กลีบหน้าผาก.
กลีบข้างขม่อม
ส่วนแบ่งชั่วคราว
กลีบท้ายทอย.
เกาะ.
เยื่อหุ้มสมองลิมบิก
ร่างกายที่แข็งกระด้าง
Architectonics ของเปลือกสมอง
พื้นที่ใต้เยื่อหุ้มสมอง.
ระบบ striopallidary
ตุ่มภาพ
บริเวณต่อมใต้สมอง.
ช่องที่สาม
แคปซูลภายใน
ก้านสมอง.
ก้านสมองและควอดริเจมินา
สะพานสมอง.
สมองน้อย
ไขกระดูก
การก่อตัวของไขว้กันเหมือนแหของก้านสมอง
ช่องที่สี่
ระบบประสาทอัตโนมัติ.
ไขสันหลัง.
ระบบประสาทส่วนปลาย.
เส้นประสาทสมอง
เส้นทางหลักของลำตัวของสมองและ ไขสันหลัง.
เส้นทางจากมากไปน้อย
ทางขึ้น.
เลือดไปเลี้ยงสมองและไขสันหลัง
เปลือกสมองและไขสันหลัง
กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนการทำงานของระบบประสาท
พลวัตของกระบวนการทางประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
มีสติสัมปชัญญะตื่นตัวและนอนหลับ
การตรวจระบบประสาทและอาการทางระบบประสาทที่สำคัญ
ประวัติ.
ศึกษาการทำงานของมอเตอร์สะท้อนกลับ
การสะท้อนพื้นผิว
การตอบสนองลึก
ศึกษาระบบเอกซ์ทราพีระมิด
การศึกษาความไว
การวิจัยการทำงานของเส้นประสาทสมอง
ศึกษาระบบประสาทอัตโนมัติ.
ศึกษาหน้าที่ของคอร์เทกซ์ที่สูงขึ้น
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
การศึกษาน้ำไขสันหลัง.
กะโหลก transillumination
การตรวจเอ็กซ์เรย์ของกะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง
วิธีการวิจัยเอ็กซ์เรย์คอนทราสต์
ซีทีสแกน
การตรวจคลื่นไฟฟ้าสมอง
คลื่นไฟฟ้า
วิธีการวิจัยทางชีวเคมี
แนวคิดของอาการและกลุ่มอาการ
อาการทางระบบประสาทที่สำคัญ

กลุ่มอาการผิดปกติของความไวและการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก
กลุ่มอาการของความเสียหายต่อระบบประสาทอัตโนมัติ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โครงการพัฒนาจิตปกติของเด็ก
ปีแรกของชีวิต.
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
ก่อน วัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
อายุระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)
วัยรุ่น.
โรคของระบบประสาทในเด็ก
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิสภาพของระบบประสาท
โรคประจำตัวที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
เชอเชฟสกี-เทิร์นเนอร์ ซินโดรม
กลุ่มอาการไคลน์เฟลเตอร์
กลุ่มอาการ X-chromosome polysomy
ซินโดรม XYY
โรคดาวน์.
เด็กสมองพิการ.
อาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว
ซินโดรมของความผิดปกติของคำพูด
รบกวนทางประสาทสัมผัส
กลุ่มอาการของการละเมิดการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ไฮโดรเซฟาลัส
ไมโครเซฟาลี
โรคเมแทบอลิซึมทางพันธุกรรมที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลาง
โรค Phenylpyruvic oligophrenia
ฮิสทิดินีเมีย
ความโง่เขลาของอมาโวรติก
มะเร็งเม็ดเลือดขาว
มิวโคโพลีแซคคาริโดส
โรคตับแข็ง.
dystrophies ของกล้ามเนื้อก้าวหน้า
ฟาโกมาโตซิส.
Encephalotrigeminal angiomatosis ของ Sturge-Weber
หลุยส์บาร์ซินโดรม
เส้นโลหิตตีบหัว
โรคประสาทอักเสบ
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
เม็ดเลือดขาว
อารัคนอยด์อักเสบ
โปลิโอ.
ทำอันตรายต่อระบบประสาทในโรคไขข้อ
ความผิดปกติของการไหลเวียนในสมอง
บาดแผลที่สมอง.
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกของสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท

การอยู่อาศัยและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
วิธีการที่ทันสมัยในการรักษาโรคของระบบประสาท
การอยู่อาศัยและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครูผู้บกพร่องทางจิตใจในการรักษาฟื้นฟูเด็กที่มีบาดแผลในระบบประสาท
ความสำคัญของความจุสำรองของสมองในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการพักฟื้นเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กพัฒนาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
คุณค่าของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูผู้ป่วย
Deontology ในระบบประสาท.
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และการสอนเป็นเด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างหมอกับครูผู้บกพร่อง
แพทย์-ครู-แพทย์-พยาบาล.
แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย
องค์กรของความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตเวช
วรรณกรรมแนะนำ.
อภิธานศัพท์โดยย่อ.

L.O. บาดาลยาน

ประสาทวิทยา

คำนำสู่รุ่นที่สอง

ตำราเล่มนี้เขียนโดย Levon Oganesovich Badalyan นักประสาทวิทยาที่มีความสามารถ นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences และ Russian Academy of Education L.O. Badalyan (พ.ศ. 2472-2537) ไม่เพียงแต่เป็นนักประสาทวิทยาที่โดดเด่นเท่านั้น ซึ่งจริงๆ แล้วได้พัฒนาพันธุศาสตร์ทางคลินิกในประเทศของเราหลังจากการกดขี่ข่มเหงมานานหลายปี แต่ยังเป็นผู้จัดงานหลักด้านการแพทย์และผู้เผยแพร่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับความนิยม พรสวรรค์ของเขา เหมือนกับบุคลิกที่โดดเด่น มีหลายแง่มุมและอธิบายได้ยาก ในแง่ง่าย. เขาเป็นคนที่หล่อเหลามาก เขารักศิลปะในทุกรูปแบบ รู้จักบทกวี นิยาย ละครเวที และภาพยนตร์เป็นอย่างดี และเป็นเพื่อนกับบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมมากมาย - A. Voznesensky, B. Bertolucci, Yu.P. Lyubimov, M. Tariverdiev และอีกหลายคน อาจารย์ที่เก่งกาจ มีความสามารถพิเศษด้านคารมคมคาย เขารู้โดยตรงเกี่ยวกับจริยธรรมและ deontology ของแพทย์ เราสามารถประหลาดใจกับของขวัญแห่งการมองการณ์ไกลและการคาดหวังปัญหาเหล่านั้นซึ่งหลายปีต่อมาเป็นเพียงการเริ่มต้นที่จะสัมผัสได้ในการแถลงข่าวและการอภิปรายของนักวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงที่ทันสมัยในชีวิตของประเทศของเราทำให้คำกล่าวของ L. O. Badalyan เกี่ยวข้องซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วเขาระวังที่จะไม่เผยแพร่ ตามเขา โรคทางระบบประสาทมีความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากโรคของอวัยวะอื่น ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็กเป็นหลัก พูดถึงปัญหาแรกและปัญหาหลักที่เด็กและผู้ปกครองต้องเผชิญคืออะไร เขาตั้งข้อสังเกตว่า “ถ้า โรคทางร่างกายการร้องเรียนชั้นนำของความเจ็บปวด, อาการป่วยไข้, จากนั้นในโรคทางประสาทหลายชนิด, ข้อบกพร่องที่สดใสอย่างน่ากลัว: อัมพาต, ataxia, การสูญเสียความรู้สึก, ความบกพร่องทางสายตา, การสูญเสียคำพูด ฯลฯ "

L. O. Badalyan ผู้พัฒนาปัญหาทางประสาทวิทยาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งชื่นชมมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ V. M. Bekhterev และชื่นชมบุคลิกภาพของเขาอย่างจริงใจ L.O. Badalyan เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่ทำให้ประสาทวิทยาในเด็กเป็นสาขาหนึ่งของยา โดยยึดหลักการปกป้องสมองของเด็ก เขาได้ส่งเสริมหลักการนี้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหลักการของการเลี้ยงลูก โดยพูดด้วยการบรรยายทางวิทยุ โทรทัศน์ และในสื่อต่างๆ มากมาย ในการให้สัมภาษณ์ไม่นานก่อนเขาจะเสียชีวิต เขาถามคำถามว่า “ทำไม ด้วยสัปดาห์ทำงานห้าวันของคนทำงานในประเทศของเรา เด็ก ๆ จึงมีสัปดาห์เรียนหกวัน เพราะพ่อแม่สามารถอุทิศเวลาเพิ่มอีกหนึ่งวันเพื่อสื่อสารกับ เด็ก."

L.O. Badalyan เรียกร้องให้ปฏิบัติต่อเด็กเป็นรายบุคคลโดยให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาบุคลิกภาพและความคิดที่กลมกลืนกันและไม่เติมเต็มความทรงจำของเขา ปริมาณมากวัสดุจริง

แน่นอน วันนี้จะเปลี่ยนชื่อตำราเรียนให้ถูกต้องมากขึ้น แทนที่จะเรียกว่า "ประสาทพยาธิวิทยา" เรียกว่า "ประสาทวิทยา" ประสาทวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาของระบบประสาท กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของสมองและระบบประสาทส่วนปลาย และการทำงานของระบบประสาทในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ นี่คือสิ่งที่ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้จำเป็นต้องรู้เมื่อทำงานกับเด็ก อย่างไรก็ตาม ด้วยความเคารพในความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ เราจะทิ้งชื่อเดิมไว้

ตำราโดยรวมมีไว้เพื่ออธิบายการพัฒนาของระบบประสาท (ontogenesis) และการก่อตัวของระบบที่สำคัญที่สุดของสมอง แยกบทที่อุทิศให้กับกายวิภาคการทำงานของระบบประสาท วิธีการวิจัย และโรคที่สำคัญ เนื้อหาที่นำเสนอในบางบทล้าสมัย ดังนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ส่วน "โรคลมบ้าหมู" ได้ถูกแทนที่อย่างสมบูรณ์ คำอธิบายวิธีการวิจัยบางอย่างได้รับการแก้ไขและเพิ่มเติม

แพทยศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ แต่. จาก. Petrukhin

การแนะนำ

พยาธิวิทยา (จากภาษากรีก. เซลล์ประสาท - เส้นประสาท น่าสมเพช - โรค, โลโก้ - วิทยาศาสตร์) - สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การแพทย์ที่ศึกษาโรคของระบบประสาท

พยาธิวิทยาเกี่ยวข้องกับการศึกษาสาเหตุของโรคของระบบประสาท (สาเหตุ) กลไกการพัฒนาของโรค (การเกิดโรค) อาการของความเสียหายต่อส่วนต่างๆของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงความชุกของโรคของระบบประสาทในด้านต่างๆ เขตภูมิอากาศเช่นเดียวกับในหมู่ผู้คน ต่างวัยและอาชีพต่างๆ นอกจากนี้ neuropathology ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา การป้องกันโรคของระบบประสาทและหลักการของการจัดผู้เชี่ยวชาญ ดูแลรักษาทางการแพทย์ขึ้นอยู่กับรูปแบบของโรค อายุ และลักษณะทางวิชาชีพ ความสามารถของระบบประสาทยังรวมถึงการศึกษาอิทธิพลของระบบประสาทในการพัฒนาโรคของอวัยวะภายใน (หัวใจ หลอดเลือด ปอด ตับ ฯลฯ)

พยาธิวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของระบบประสาท - ศาสตร์แห่งโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาท ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมามีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วและรวดเร็วในความรู้เกี่ยวกับการจัดโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท ได้ข้อมูลใหม่มากมาย ตั้งสมมติฐาน และสร้างแนวคิดที่อธิบายรูปแบบการทำงาน เซลล์ประสาท, ศูนย์ประสาทและกิจกรรมทางระบบของสมองโดยรวม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าระบบประสาทควบคุมการทำงานพื้นฐานของร่างกาย รักษาความมั่นคง สภาพแวดล้อมภายใน(สภาวะสมดุล) มีบทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ กำลังศึกษาหน้าที่การจัดระเบียบอย่างสูง เช่น คำพูด ความจำ และพฤติกรรม ความก้าวหน้าของวิทยาประสาทวิทยาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการวิจัยทางไฟฟ้าฟิสิกส์ ชีวเคมี สัณฐานวิทยา และประสาทจิตวิทยา ที่ทันสมัยตลอดจนการศึกษาระบบประสาทในระดับโมเลกุล เซลล์ และ submicroscopic นอกจากนี้วิธีการที่ทันสมัยของการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านประสาทวิทยา แนวคิดเกี่ยวกับโรคของระบบประสาท หลักการวินิจฉัยและการรักษากำลังได้รับการปรับปรุง ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์ตลอดจนการพัฒนาวิธีการรับรู้โรคในระยะเริ่มแรกทำให้ การรักษาที่เป็นไปได้โรคต่าง ๆ ของระบบประสาทซึ่งจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้นำไปสู่ความพิการอย่างรุนแรงของผู้ป่วย

ต้นกำเนิดทางวัตถุของ neuropathology ในประเทศกำหนดความสัมพันธ์กับทฤษฎีวิวัฒนาการ ปัจจุบันทิศทางจากการวิจัยพื้นฐานของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev กำลังประสบความสำเร็จในการพัฒนา มีการศึกษาลักษณะอายุวิวัฒนาการของ neuropathology ซึ่งสถานที่ส่วนกลางถูกครอบครองโดยปัญหาของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาสมองของเด็กและลักษณะเฉพาะของความเสียหายต่อระบบประสาทของเขา สาขาที่เป็นอิสระคือระบบประสาทในวัยเด็ก งานของมันรวมถึงการศึกษาระบบประสาทของเด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ การพัฒนามาตรฐานสำหรับการพัฒนาระบบประสาทของเด็กการระบุสาเหตุของความล่าช้าหรือ "การบิดเบือน" ในการพัฒนาการศึกษาโรคของระบบประสาท และการพัฒนาวิธีการรักษา

สาขาที่สำคัญของระบบประสาทในเด็กคือระบบประสาทปริกำเนิด ( เปริ - ใกล้, natus - ทั่วไป) ตรวจสอบคุณสมบัติของการก่อตัวของระบบประสาทใน ช่วงต้นภายใต้สภาวะปกติและไม่พึงประสงค์ ประสาทวิทยาทางพันธุกรรมได้รับความสำคัญอย่างอิสระ (เฮอริทัส - กรรมพันธุ์) กำลังศึกษา โรคทางพันธุกรรม, โสตศอนาสิก ( oticus - หู) ตรวจรอยโรครวมของระบบประสาท อวัยวะการได้ยินและอุปกรณ์ขนถ่าย จักษุวิทยา (โรคตา - ตา) ศึกษาความเสียหายต่อระบบประสาทและอวัยวะของการมองเห็น เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้คำว่า "วิทยาการสอน" ซึ่งมีหน้าที่ศึกษาลักษณะของระบบประสาทที่สัมพันธ์กับปัญหาในการสอนเด็กรวมทั้งผู้ที่ทุกข์ทรมานจากการได้ยินการมองเห็นการเคลื่อนไหวคำพูดตลอดจน ปัญญาอ่อน

ความรู้พื้นฐานของโรคระบบประสาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับทุกชนิด งานสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากพยาธิสภาพของการพูด อวัยวะรับความรู้สึก ความผิดปกติของมอเตอร์ ความล่าช้าในการพัฒนาระบบประสาท

บทที่ 1 ประวัติของระบบประสาท

ข้อมูลแรกเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทพบได้ในแหล่งที่เป็นลายลักษณ์อักษรในสมัยโบราณ ในปาปิริอียิปต์ประมาณ 3000 ปีก่อนคริสตกาล มีการกล่าวถึงอัมพาต, การรบกวนทางประสาทสัมผัส ในหนังสืออายุรเวทอินเดียโบราณ มีรายงานเกี่ยวกับ อาการชัก, เป็นลม, ปวดหัว. ผลงานของ Hippocrates, Razi, Ibn Sina อธิบายอาการทางคลินิกของโรคทางระบบประสาทต่าง ๆ วิธีในการวินิจฉัยและการรักษา ในเวลานั้น ภาวะบางอย่างถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าเป็นโรคทางสมอง (โรคลมบ้าหมู ไมเกรน ฯลฯ) การพัฒนาทางประสาทวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นและการปรับปรุงวิธีการศึกษาระบบประสาท ในยุคกลาง D.M. Morgagni และ T. Willisius สามารถเชื่อมต่อบางอย่างได้ ความผิดปกติของระบบประสาทด้วยโครงสร้างสมองที่สอดคล้องกัน ผลงานที่สำคัญในการพัฒนาทฤษฎีสัณฐานวิทยาของระบบประสาทถูกสร้างขึ้นโดย Andrei Vesalius, Jacob Silvius, Constanzo Varolius Descartes ได้กำหนดแนวคิดเรื่องการสะท้อนกลับ ดังนั้นจึงวางรากฐานของสรีรวิทยา

ศตวรรษที่ 18 เป็นช่วงพรรณนาในการพัฒนาประสาทวิทยาศาสตร์ มีข้อมูลใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับอาการ อาการ และโรคของระบบประสาทส่วนบุคคลปรากฏขึ้น มีการพยายามรักษาพวกเขา

ในศตวรรษที่ 19 วิธีการที่พัฒนาขึ้นอย่างเข้มข้นเพื่อศึกษาโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาทวิธีการวิจัยทางเคมีของสมอง การศึกษาทางกายวิภาคทางพยาธิวิทยาจัดเป็นระบบ ความเป็นไปได้ที่จะแก้ไขและสี เนื้อเยื่อประสาท, รับส่วนอนุกรม, ดำเนินการศึกษาระบบประสาทด้วยกล้องจุลทรรศน์ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาระบบประสาทโดยเปรียบเทียบกายวิภาค ตัวอ่อน และ การศึกษาทดลอง. พวกเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความก้าวหน้าในการศึกษาสรีรวิทยาของระบบประสาท การพัฒนาของแนวโน้มนี้เกี่ยวข้องกับชื่อของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, N. E. Vvedensky, A. A. Ukhtomsky, Magnus, Sherrington และอื่น ๆ

I.M. Sechenov (1829 - 1905) เป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีสะท้อนกลับ กิจกรรมทางจิตเขาแสดงให้เห็นว่าการสะท้อนกลับเป็นวิธีสากลของปฏิกิริยาของสมองต่ออิทธิพลภายนอกที่หลากหลาย I. M. Sechenov พูดต่อต้านความเชื่อที่มีมายาวนานหลายศตวรรษว่าการทำงานของสมองไม่เป็นไปตามกฎของโลกวัตถุ และไม่พร้อมสำหรับการศึกษาตามวัตถุประสงค์ อย่างไรก็ตาม คำแนะนำอันยอดเยี่ยมของ I. M. Sechenov ที่ว่าการสำแดงใดๆ ของชีวิตจิตใจของบุคคลนั้นเป็นปฏิกิริยาตอบสนอง อาจกลายเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อค้นพบรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมสะท้อนกลับของสมองเท่านั้น

ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดย I.P. Pavlov (1849-1936) และโรงเรียนของเขาซึ่งพัฒนาหลักคำสอนที่สูงขึ้น กิจกรรมประสาท. คำว่า "การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข" ที่เสนอโดย I.P. Pavlov ตามคำจำกัดความของเขา หมายถึงการเชื่อมต่อชั่วคราว เปลี่ยนแปลงได้ และยืดหยุ่นของรูปแบบสัญญาณใดๆ กับกิจกรรมการตอบสนองของร่างกาย รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขเกิดขึ้นในกระบวนการของประสบการณ์ส่วนบุคคลของสัตว์หรือมนุษย์ตามหลักการของการติดต่อที่ยิ่งใหญ่ที่สุดกับใน ช่วงเวลานี้เงื่อนไข. พวกเขาเป็นหนึ่งในกลไกของการสะท้อนของโลกวัตถุ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov และนักเรียนของพวกเขา N. E. Vvedensky และ A. A. Ukhtomsky ได้พัฒนารากฐานของทฤษฎีความตื่นตระหนกซึ่งขยายความเข้าใจกลไกการทำงานของสมองมนุษย์อย่างมาก

ความสำเร็จที่ทำได้ในด้านประสาทวิทยาได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกการศึกษาโรคของระบบประสาทออกเป็นสาขาอิสระ วิทยาศาสตร์การแพทย์. สาขานี้เรียกว่าระบบประสาท

ประสาทพยาธิวิทยาได้รับการเสริมด้วยข้อมูลใหม่จากภาคสนาม กายวิภาคพยาธิวิทยา, อิเล็กโทรสรีรวิทยา เช่นเดียวกับข้อมูลที่ได้รับในการศึกษา อาการทางคลินิกโรคต่างๆ มีการอธิบายรูปแบบทางพยาธิวิทยาที่เป็นอิสระจำนวนมากได้มีการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยและการรักษา ในศตวรรษที่ 19

Charcot ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาชาวฝรั่งเศส ตัวแทนของมันคือ Duchenne, Dejerine, Babinsky, Raymond, Bourneville, Brissot และอีกหลายคน

ผู้เขียนงานคลาสสิกเกี่ยวกับโรคประสาทในประเทศเยอรมนี ได้แก่ Strümpel, Westphal, Wernicke, Romberg, Friedreich, Erb, Oppenheim และอื่น ๆ ในอังกฤษในศตวรรษที่ 19 ตัวแทนของระบบประสาทคือนักวิทยาศาสตร์เช่น Jackson, Govers, Parkinson, Thomsen

ในรัสเซียการก่อตัวของ neuropathology เป็นวินัยทางคลินิกที่แยกจากกันนั้นสัมพันธ์กับชื่อของ A.Ya Kozhevnikov (1836 - 1902) ผู้สร้างคลินิกเกี่ยวกับระบบประสาทแห่งแรกของโลกและในปี 1869 เป็นหัวหน้าแผนกโรคประสาทและจิตใจแห่งแรกในมอสโก มหาวิทยาลัย.

A.Ya.Kozhevnikov เป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัยที่โดดเด่น แพทย์ผู้มากความสามารถคนนี้มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา จุลกายวิภาค และสรีรวิทยาของระบบประสาท เขาเป็นผู้เขียนงานต้นฉบับที่อธิบายโรคต่าง ๆ ของระบบประสาท เขาเป็นคำอธิบายคลาสสิกของการชักพิเศษซึ่งในวรรณคดีโลกเรียกว่า "โรคลมชัก Kozhevnikov"

อ.ย. Kozhevnikov สามารถสร้างคลินิกเกี่ยวกับระบบประสาทที่เป็นแบบอย่างได้ในเวลานั้น ที่พักพิงสำหรับผู้ป่วยโรคทางระบบประสาทเรื้อรังและพิพิธภัณฑ์ทางระบบประสาท ซึ่งนำเสนอคอลเลกชันที่มีคุณค่าของวัสดุเกี่ยวกับกายวิภาคและเนื้อเยื่อวิทยาของระบบประสาท ตามความคิดริเริ่มของ A.Ya Kozhevnikov สมาคมนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งแรกในรัสเซียจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก ตั้งแต่ปี 1901 วารสาร Neuropathology and Psychiatry im. เอส. เอส. คอร์ซาคอฟ” A.Ya. Kozhevnikov สร้างโรงเรียนของนักประสาทวิทยาในประเทศซึ่งมีตัวแทนที่โดดเด่นคือ V.K. Roth, V.A. Muratov, S.S. Korsakov, M. S. Minor, G. I. Rossolimo, L. O. Darkshevich

S. S. Korsakov (1854-1900) เป็นตัวแทนที่โดดเด่นของโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์ในมอสโก เขากลายเป็นผู้ก่อตั้งทิศทาง nosological ในจิตเวชศาสตร์ (โนโซโลยี - หลักคำสอนของความเป็นอิสระเชิงคุณภาพการแยกโรคแต่ละชนิด) S.S. Korsakov ตีความการเกิดขึ้นของความเจ็บป่วยทางจิตจากมุมมองของแนวคิดทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

S.S. Korsakov มีส่วนสำคัญในการศึกษาความผิดปกติของระบบประสาทในเด็ก เขาทำงานอย่างมากในการปรับโครงสร้างระบบการรักษาและบำรุงรักษาผู้ป่วยทางจิตอย่างรุนแรงสนับสนุนทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้ที่ทุกข์ทรมาน ป่วยทางจิต. เป็นเวลา 12 ปีของการทำงานในคลินิกจิตเวช S. S. Korsakov ยกระดับจิตเวชของรัสเซียสู่ระดับโลก

บี.เค. Roth (1848 - 1916) - นักประสาทวิทยาที่มีความสามารถซึ่งศึกษาโรคกล้ามเนื้อก้าวหน้า เอกสารของเขา "เกี่ยวกับความแห้งกร้านของกล้ามเนื้อ" เป็นภาพรวมของการศึกษาเหล่านี้ - เขาจัดระบบรูปแบบของกล้ามเนื้อลีบที่รู้จักในเวลานั้น เขาเป็นคนแรกที่ศึกษาโรคของระบบประสาทของเด็ก VK Roth ไม่เพียง แต่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลสาธารณะที่ก้าวหน้าอีกด้วย เขาให้ความสำคัญกับการป้องกันเป็นอย่างมาก โรคประสาทในส่วนที่ยากจนที่สุดของประชากรของซาร์รัสเซียชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างโรงพยาบาลพิเศษสำหรับผู้ที่ป่วยเป็นโรคประสาทและสนับสนุนการจัดระเบียบของสมาคม All-Russian Society เพื่อการต่อสู้กับโรคของระบบประสาท

VK Roth เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการป้องกันโรคประสาทในเด็กโดยการปรับปรุงการศึกษา พรสวรรค์ขององค์กรช่วยให้เขาตระหนักถึงความฝันของอาจารย์ A.Ya โคเชฟนิคอฟ. เขาประสบความสำเร็จในการก่อสร้างอาคารพิพิธภัณฑ์ประสาทที่ได้รับการตั้งชื่อตาม A.Ya. Kozhevnikov พิพิธภัณฑ์แห่งนี้ดำเนินการห้องปฏิบัติการเพื่อศึกษาสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา จิตสรีรวิทยา ฯลฯ สถาบันประสาทวิทยาก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของพิพิธภัณฑ์

นักประสาทวิทยาชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียง E.K. Sepp, M.A. Zakharchenko, A. M. Grinshtein และคนอื่นๆ

หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเด็กในประเทศของเราคือ G.I. Rossolimo (1860-1928) เขาเป็นแพทย์ที่มีความสามารถที่มีความสามารถโดดเด่นในฐานะอาจารย์แพทย์ เขาเป็นเจ้าของงานเกี่ยวกับโรคระบบประสาทเด็ก จิตประสาทวิทยา จิตวิทยาการแพทย์ ซึ่งเขาดึงความสนใจของปัญญาชนชาวรัสเซียที่ก้าวหน้า ส่วนใหญ่เป็นแพทย์และครู เพื่อปกป้องจิตใจของเด็ก การป้องกันโรคของระบบประสาทในเด็ก ผลงานดังกล่าว ได้แก่ "ความกลัวและการศึกษา", "นิสัยไม่ดีและการต่อสู้กับพวกเขา", "เกี่ยวกับปัญหาทางจิตในวัยรุ่น", "เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ผิดปกติในลักษณะของเด็ก", "ศิลปะและความเจ็บปวด" ฯลฯ G.I. Rossolimo มีส่วนร่วมในงานการประชุมพิเศษซึ่งกล่าวถึงการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กตาบอด คนหูหนวก และปัญญาอ่อน

G.I. Rossolimo วางรากฐานของความบกพร่องของโซเวียต ในเวลาเดียวกัน เขาได้แนะนำสิ่งใหม่มากมายในการศึกษาคลินิก จิตใจ และการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท เขาโน้มน้าวครูว่าจำเป็นต้องพัฒนาประเด็นการศึกษาของเด็กเหล่านี้

ในปีสุดท้ายของชีวิต G.I. Rossolimo อุทิศเวลาให้กับ จิตวิทยาการทดลอง. เขาพยายามที่จะพัฒนาเกณฑ์วัตถุประสงค์ในการประเมินการทำงานทางปัญญาและจิตใจของบุคคล

กิจกรรมสาธารณะของ Rossolimo มีหลายแง่มุม เขาเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งและประธานถาวรของสมาคมนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งมอสโก แก้ไขวารสารประสาทวิทยาและจิตเวชศาสตร์ S. S. Korsakov” มีส่วนร่วมในงานของ Pedagogical Society ที่มหาวิทยาลัยมอสโกรวมถึง Society for Experimental Psychology ได้ช่วยเหลือหน่วยงานด้านสุขภาพของสหภาพโซเวียตอย่างแข็งขันในการดำเนินการขององค์กรและการศึกษาด้านสุขาภิบาลในหมู่ประชากร

มุมมองทางวัตถุขั้นสูง ความรู้ที่ดี การศึกษา ความฉลาดดึงดูดนักเรียนและผู้ติดตามจำนวนมากให้มาที่ G.I. Rossolimo เขาสร้างโรงเรียนนักประสาทวิทยาเด็กโซเวียตและผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนด้านข้อบกพร่อง (V. P. Khoroshko, I. M. Prisman, S. E. Rabinovich และอื่น ๆ ) ในปี 1911 G.I. Rossolimo ร่วมกับกลุ่มนักเรียนของเขาได้จัดตั้งสถาบันจิตวิทยาเด็กและประสาทวิทยา ซึ่งเป็นครั้งแรกในประเทศของเราที่มีการประชุมทางคลินิกและการสอนโดยมีส่วนร่วมของแพทย์และครู

ในปี 1923 ภายใต้กองบรรณาธิการของ G. I. Rossolimo ตำราเกี่ยวกับโรคประสาทได้รับการตีพิมพ์

นักประสาทวิทยาที่มีชื่อเสียง V. A. Muratov (1865-1916) ได้แนะนำสิ่งใหม่มากมายในหลักคำสอนเรื่องโรคประสาทและจิตใจในเด็ก เขาศึกษาโรคอัมพาตสมองในรายละเอียดและแยกแยะแต่ละบุคคล รูปแบบทางคลินิกโรคนี้. นอกจากนี้เขาศึกษาสัณฐานวิทยาของสมอง ข้อมูลที่เขาได้ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

V.A. Muratov ศึกษาปัญหาฮิสทีเรียและโรคจิตอย่างถี่ถ้วน สภาพทางพยาธิวิทยาในแง่ของการอธิบายกลไกของการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยา พวกเขาได้รับคำแนะนำสำหรับการรักษาและป้องกันโรคเหล่านี้ในเด็ก ปัญหานี้ทุ่มเทให้กับงานของเขา "ในหลักคำสอนเรื่องความวิกลจริตเป็นระยะในเด็ก", "ฮิสทีเรียและลักษณะฮิสทีเรีย", "มาตรการการรักษาและการแพทย์และการศึกษา" V. A. Muratov สรุปประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยมของอาจารย์แพทย์ในสองงาน - "การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับโรคประสาทในวัยเด็ก" และ "การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับโรคประสาทและจิตใจ"

VAmuratov เป็นนักประสาทวิทยาด้านคลินิกที่โดดเด่น เขาสามารถเสร็จสิ้นการจัดเตรียมของสถาบันประสาทที่ได้รับการตั้งชื่อตาม A.Ya Kozhevnikov ซึ่งเริ่มโดย V.K. Roth และแนะนำการฝึกปฏิบัติการประชุมทางการแพทย์ในคลินิกโรคประสาท V.A. Muratov เข้าร่วมกิจกรรม สังคมวิทยาศาสตร์แพทย์เด็กร่วมมือกับผู้ทรงคุณวุฒิด้านกุมารเวชศาสตร์เช่น N. F. Filatov และ N. P. Gundobin

โรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กก่อตั้งโดย I. M. Balinsky และ I. P. Merzheevsky มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาวิทยาศาสตร์แห่งชาติเกี่ยวกับโรคของระบบประสาท

ข้อดีของ I.M. Balinsky (1827 - 1902) คือเขาเป็นคนแรกที่อธิบายรายละเอียดว่าอาการเพ้อนั้นแตกต่างจากความหลงผิดอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากความเชื่อทางศาสนาที่คลั่งไคล้ เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่อธิบายถึงความผิดพลาดที่เกิดขึ้นจากบางคนในกระบวนการศึกษา และประเมินบทบาทของข้อผิดพลาดเหล่านี้ในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

เขายึดมั่นในทัศนะวัตถุนิยมก้าวหน้าเกี่ยวกับธรรมชาติของความเจ็บป่วยทางจิตในตัวเขา กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ I. P. Merzheevsky (1838 - 1908)

งานวิจัยของเขาเพื่อชี้แจงกลไกการพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของ morpho-functional ในระบบประสาทส่วนกลางอย่างละเอียด ดังนั้นในงาน "เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคทางพยาธิวิทยาในสมองของเด็กปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง (Microcephals)" จึงมีหลักฐานแสดงถึงความล้าหลังและความแตกต่างไม่เพียงพอของเซลล์ประสาทในสมองของเด็กที่เป็นโรคสมองเสื่อมอันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับอันตราย ในช่วงระยะเวลาของการพัฒนามดลูกของสมอง

ประเพณีของ I.M. Balinsky และ I.P. Merzheevsky ดำเนินต่อไปอย่างคุ้มค่าโดย V. M. Bekhterev (1857 - 1927) ซึ่งเข้าสู่ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์รัสเซียไม่เพียง แต่เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แต่ยังเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตเวชในประเทศทั้งหมด

VM Bekhterev เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในยุคของเขา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความคุ้นเคยของเขากับแนวคิดขั้นสูงในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดของพรรคเดโมแครตปฏิวัติรัสเซีย เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของโรคประสาทและจิตใจ

ในเรียงความอัตชีวประวัติของเขา VM Bekhterev เขียนว่าพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของความเจ็บป่วยทางประสาทและจิตใจยังไม่ได้รับการพัฒนาจนสุดโต่งและไม่สามารถพัฒนาหลักคำสอนเกี่ยวกับโรคทางจิตเวชได้โดยไม่ชี้แจงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของ สมอง.

V.M. Bekhterev ดำเนินการศึกษาทดลองอย่างกว้างขวางโดยใช้วิธีการกำจัดและการระคายเคืองของแต่ละส่วนของเปลือกสมอง เขามีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาที่ซับซ้อนของการแปลหน้าที่ในเปลือกสมอง การศึกษาเหล่านี้และการศึกษาต่อมาเป็นพื้นฐานของงานคลาสสิก "The Conducting Pathways of the Brain and Spinal Cord", "Fundamentals of the Teaching on the Functions of the Brain" ผลงานของ V.M. Bekhterev มีคุณค่ามากซึ่งอุทิศให้กับปัญหาทางระบบประสาททางคลินิกทำให้วิทยาศาสตร์สมบูรณ์พร้อมคำอธิบายอาการใหม่ของโรครูปแบบของพยาธิวิทยาและวิธีการรักษา

V.M. Bekhterev มีส่วนสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก เรามาพูดถึงประเด็นที่เขาศึกษากัน: การเคลื่อนไหวที่ครอบงำและรุนแรง ผลของการอดอาหารต่อการพัฒนาสมองของทารกแรกเกิด รอยโรคที่ผิวหนังจากแหล่งกำเนิด neurogenic ในคลินิกที่นำโดย V. M. Bekhterev พวกเขายึดมั่นในหลักการของ "การไม่ยับยั้งชั่งใจ" ของผู้ป่วยทางจิต การบำบัดด้วยสีและแสง กิจกรรมบำบัดได้ดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการของคลินิก

V. M. Bekhterev เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกในรัสเซียที่ใช้วิธีการแนะนำและการสะกดจิตอย่างกว้างขวางในการรักษาโรคเกี่ยวกับระบบประสาท เขาได้พัฒนาเทคนิคการใช้การสะกดจิตร่วมกันในการรักษาโรคพิษสุราเรื้อรัง เขามีมุมมองเชิงวัตถุเกี่ยวกับธรรมชาติของการสะกดจิต

งานพื้นฐานของ V. M. Bekhterev นั้นอุทิศให้กับการวิเคราะห์กลไกการทำงานของระบบประสาทที่สูงขึ้นของบุคคล งานเหล่านี้ทำให้ทฤษฎีการตื่นตัวดีขึ้นอย่างมาก

Bekhterev เป็นเจ้าของผลงานทางวิทยาศาสตร์มากมายในประเด็นของจิตวิทยาเด็ก จิตวิทยา และการสอน เขาดึงความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและป่วย เกี่ยวกับความจำเป็นในการพึ่งพากระบวนการศึกษาความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสมองของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เขาได้คัดค้านความคิดเห็นอย่างแข็งขันว่าการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีบทบาทชี้ขาดในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่ต่อต้านสังคม เช่นเดียวกับอาจารย์ชั้นนำ K.D. Ushinsky และ P.F. Lesgaft เขาเชื่อว่าด้วยทักษะที่ได้มาคน ๆ หนึ่งมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อความชอบตามธรรมชาติของเขาในระดับหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงต่อต้านการถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวย V.M. Bekhterev เน้นว่าการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันควรสอดคล้องกับ คุณสมบัติเฉพาะตัวเด็กให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาตัวละคร การศึกษาที่เหมาะสมมีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพร่างกายและจิตใจ ตาม Bekhterev การศึกษาคือการสร้างและการก่อตัวของนิสัยบางอย่าง

แนวทางบูรณาการในการศึกษาการกำเนิดของมนุษย์ในระยะแรกช่วยให้ V.M. Bekhterev วางรากฐานของจิตวิทยาเชิงทดลองและการสอน อายุยังน้อย.

เขาต่อสู้กับความคิดเห็นที่มีอยู่ทั่วไปในรัสเซียก่อนการปฏิวัติอย่างต่อเนื่องว่าไม่ควรให้เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีได้รับการศึกษา แต่ได้รับการหล่อเลี้ยง

ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางสังคมและแรงงานของเด็กนักเรียน เขาเป็นศัตรูของศีลธรรมปัจเจก V. M. Bekhterev เรียกร้องให้มีการศึกษาของวัยรุ่นที่รักมาตุภูมิและเป็นพลเมืองสูง ในการปราศรัยครั้งหนึ่งของเขา เขาได้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาในทุกวิถีทางที่ทำได้ในเด็ก ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมเพื่อส่วนรวมในรูปแบบของการใช้แรงงานร่วมกัน

แนวคิดเชิงทฤษฎีของ V.M. Bekhterev ปูทางสำหรับการจัดระเบียบของสถาบันจิตประสาท ต่อมามีงานวิจัยจำนวนหนึ่งและ สถาบันทางคลินิกซึ่งเราสามารถตั้งชื่อสถาบันกลางคนหูหนวกและใบ้ สถาบันการศึกษาและคลินิกเพื่อเด็กประสาท สถาบันเหล่านี้และอื่น ๆ กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบริการที่บกพร่องในประเทศของเราซึ่งให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่ผู้ป่วยที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

หลังปี 1917 มีโครงการกว้างใหญ่สำหรับการพัฒนาความช่วยเหลือเด็กผิดปกติในประเทศของเรา ในปี 1918 ในเมือง Petrograd และในปี 1919 ในมอสโก ได้เปิดหลักสูตรเพื่อฝึกอบรมครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง ในปี พ.ศ. 2461 คณะผู้บกพร่องแห่งแรกได้เปิดขึ้นในเมืองเปโตรกราดซึ่งในปี พ.ศ. 2472 ได้เปลี่ยนเป็นสถาบันเพื่อการศึกษาทางสังคมของเด็กปกติและเด็กพิการ

ในปีถัดมา การพัฒนาของพยาธิวิทยาในประเทศมีลักษณะเฉพาะโดยการศึกษาเชิงลึก แผลติดเชื้อระบบประสาท. ศึกษาคุณสมบัติของหลักสูตรทางคลินิก กลไกการพัฒนา วิธีการรักษาและป้องกันโรคติดเชื้อต่างๆ ของระบบประสาท เช่น เยื่อหุ้มสมองอักเสบจากเชื้อวัณโรค โรคโปลิโอไมเอลิติส และไข้สมองอักเสบจากไวรัส โรคเหล่านี้พบได้บ่อยในเด็กและมักนำไปสู่ภาวะแทรกซ้อนรุนแรง (สูญเสียการเคลื่อนไหว การได้ยิน การมองเห็น การพูด ฯลฯ)

สถานที่สำคัญในโครงสร้างของพยาธิวิทยาที่นำไปสู่ความพิการถูกครอบครองโดยความผิดปกติทางพันธุกรรมโรคที่เกิดจากความผิดปกติของโครโมโซม ฯลฯ S. N. Davidenkov เป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาโรคทางพันธุกรรม การศึกษารูปแบบทางพันธุกรรมของพยาธิวิทยาของระบบประสาทดำเนินการโดยใช้วิธีการวิจัยทางชีววิทยาและพันธุกรรม วิธีนี้ทำให้สามารถปรับปรุงระดับการวินิจฉัยโรคเหล่านี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ

ในปัจจุบัน ทิศทางจากการวิจัยพื้นฐานโดย I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev กำลังประสบความสำเร็จในการพัฒนา

พี.เค.อโนกินให้คำจำกัดความระบบการทำงานว่าเป็น “การเชื่อมโยงเชิงหน้าที่ในวงกว้างของโครงสร้างและกระบวนการที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นที่แตกต่างกันบนพื้นฐานของการได้รับเอฟเฟกต์การปรับตัวขั้นสุดท้าย” ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบประสาทสามารถรวมกันได้ไม่เพียงแค่บนพื้นฐานของอายุวิวัฒนาการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในการใช้งานฟังก์ชั่นเฉพาะ ลิงค์ของระบบการทำงานสามารถแปลได้บน ระดับต่างๆและระบบการทำงานมักจะถูกฉายไปยัง "ระดับแนวนอน" ต่างๆ ของการรวมการทำงานของสมอง

ความแตกต่างในอัตราการก่อตัวของระบบการทำงานส่วนบุคคลทำให้เกิดการเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบต่าง ๆ แม้จะอยู่ใน "พื้น" เดียวกันของระบบประสาท การพัฒนาสมองขึ้นอยู่กับการแสดงละครและความต่อเนื่องบางอย่าง สำหรับการก่อตัวของการทำงานอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องมีขั้นตอนเบื้องต้นในระหว่างที่มีการวางรากฐานของระบบประสาทในอนาคต

การพัฒนาอย่างเข้มข้นของระบบประสาทในวัยเด็กได้เสริมการฝึกฝนด้วยข้อมูลข้อเท็จจริงที่พิสูจน์บทบาทชี้ขาดของระบบประสาทในการก่อตัวของความผิดปกติต่างๆ

มาตรฐานที่พัฒนาขึ้น พัฒนาการด้านอายุจากมุมมองของ systemogenesis แนวคิดของ heterochrony (ระยะเวลาที่แตกต่างกันของการเจริญเติบโต ระบบต่างๆและโครงสร้างของระบบเดียว) การศึกษาโปรแกรมมวลชนของทารกแรกเกิดที่ได้รับการแนะนำในการปฏิบัติด้านสุขภาพนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของชีวเคมีทางคลินิก พันธุศาสตร์การแพทย์ ประสาทวิทยาเด็กปฐมวัย (ประสาทวิทยาปริกำเนิด) นี่เป็นการเปิดโอกาสอันยิ่งใหญ่ การวินิจฉัยเบื้องต้นความผิดปกติของระบบประสาทใน "ระยะพรีคลินิก" ของโรคซึ่งเป็นการรับประกันที่เชื่อถือได้ในการป้องกันความพิการในเด็ก

B.N. Klossovsky ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาการพัฒนาสมอง

ปัญหาสำคัญของโรคประสาทและจิตเวชในวัยเด็ก ได้แก่ โรคประสาทและโรคประสาท มีการจัดตั้งกฎหมายทั่วไปจำนวนหนึ่งที่ควบคุมพลวัตของโรคประสาท แนวโน้มของพวกเขาที่จะเรียนหลักสูตรยืดเยื้อถูกบันทึกไว้ประเภทของการพัฒนาทางระบบประสาทของบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรก

มีการสร้างส่วนใหม่ของจิตเวชศาสตร์เด็กแนวเขต - การก่อตัวของบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา psychogenic อธิบายไว้ ภาพทางคลินิกได้มีการพัฒนาการจัดหมวดหมู่หลักการของการแก้ไขและการป้องกันการรักษาและการสอนได้รับการสรุป เป็นครั้งแรกที่กลุ่มของปฏิกิริยาส่วนบุคคลตามสถานการณ์ (การประท้วง การปฏิเสธ การเลียนแบบ การชดเชยมากเกินไป ฯลฯ) ในเด็กและ วัยรุ่น. ติดตั้งแล้ว Rบทบาทในการก่อกำเนิดรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมที่ถูกรบกวนและต่อต้านสังคม

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปฏิบัติทางคลินิกและโดยผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาเกณฑ์ทางคลินิกและจิตวิทยาสังคมเพื่อแยกความแตกต่างของโรคจิตเภทที่เกิดขึ้นใหม่และรูปแบบอื่น ๆ ของพยาธิสภาพบุคลิกภาพในเด็กและวัยรุ่นจากความเบี่ยงเบนทางบุคลิกภาพที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยา

S. S. Lyapidevsky มีส่วนสำคัญในการเสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างโรคประสาทและพยาธิวิทยา เขาเป็นผู้เขียนตำราเล่มแรกเกี่ยวกับระบบประสาทสำหรับนักศึกษาคณะวิชาที่บกพร่องของสถาบันการสอน

ความสำเร็จของระบบประสาทและจิตเวชในประเทศทำให้สามารถพัฒนาหลักการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการจัดการดูแลเฉพาะทางสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

บทที่ 2 ประสาทวิทยาและข้อบกพร่อง

ความสัมพันธ์ระหว่างระบบประสาทและพยาธิวิทยา

พยาธิวิทยาและข้อบกพร่องเป็นศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ทั้งคู่ศึกษาลักษณะของผู้ที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจบางอย่าง (คนหูหนวก หูตึง ตาบอด พิการทางสายตา เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ) Defectology ศึกษาลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ รูปแบบการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม

เนื่องจากเป็นสาขาของการสอนทั่วไป ข้อบกพร่องจึงต้องอาศัยบทบัญญัติทางทฤษฎีและวิธีการวิจัย ตลอดจนสาขาวิชาการแพทย์จำนวนหนึ่ง เนื่องจากเป็นการศึกษาบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและความผิดปกติต่างๆ ของระบบประสาท ในบรรดาสาขาวิชาเหล่านี้สถานที่สำคัญที่สุดคือระบบประสาทซึ่งศึกษาสาเหตุอาการโรคของระบบประสาทพัฒนาวิธีการรักษาการวินิจฉัยและการป้องกัน

ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวันนักประสาทวิทยาหรือนักจิตประสาทวิทยาร่วมกับผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องจะกำหนดลักษณะของข้อบกพร่องระดับความรุนแรงและผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กที่มีการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบประสาท แพทย์และนักประสาทวิทยาร่วมกันทำนายพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ เลือกวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุด และกำหนดวิธีการแก้ไขการทำงานที่บกพร่อง

รากฐานทางประสาทวิทยาของกลไกการฝึกอบรมและการศึกษา

ข้อบกพร่องเช่นเดียวกับการสอนโดยทั่วไปสร้างทฤษฎีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่ผิดปกติเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบประสาทหน้าที่และลักษณะการพัฒนา นอกจากนี้ข้อบกพร่องยังอาศัยความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการก่อตัวและการพัฒนาของจิตใจ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประเด็นของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์เริ่มต้นขึ้นตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในปี พ.ศ. 2406

I.M. Sechenov ตีพิมพ์ผลงาน "Reflexes of the brain" ซึ่งเขาได้ให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับลักษณะการสะท้อนกลับของกิจกรรมทางจิตของสมอง เขาเน้นว่าไม่ใช่ความประทับใจเพียงครั้งเดียว ไม่ใช่ความคิดเดียวที่เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลจากสาเหตุบางอย่างเสมอ ประสบการณ์ ความรู้สึก ความคิดที่หลากหลายนำไปสู่การตอบสนองอย่างใดอย่างหนึ่ง

เนื้อหาที่ร่ำรวยที่สุดได้มาจาก I. M. Sechenov อันเป็นผลมาจากการสังเกตอย่างรอบคอบเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็ก จากการสังเกตเหล่านี้ เขาพบว่าง่าย ปฏิกิริยาตอบสนองแต่กำเนิดค่อยๆ กลายเป็นเรื่องยากขึ้นตามอายุ การฝึกอบรมและการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการตอบสนองที่ซับซ้อนนี้ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา ตามกฎวัตถุประสงค์ของการทำงานของสมอง ปฏิกิริยาตอบสนองจะเข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ๆ ระหว่างกัน เป็นผลให้บุคคลควบคุมรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน

งานของ I.M. Sechenov "การสะท้อนของสมอง" มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสรีรวิทยาและการสอนเนื่องจากเน้นความสนใจของนักวิจัยบนพื้นฐานทางวัตถุของกระบวนการทางจิต

จากมุมมองทางสรีรวิทยา การฝึกอบรมและการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองเมื่อได้รับและสะสม ประสบการณ์ส่วนตัว. กระบวนการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ข้อมูลทางประสาทสัมผัส (ขาเข้า ละเอียดอ่อน) และกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเปลือกสมอง การวิเคราะห์หมายถึง การแบ่งชั้น การแบ่งข้อมูลที่เข้าสู่สมองออกเป็นส่วนๆ การสังเคราะห์คือการรวมกันเป็นภาพเดียว การรับรู้ของวัตถุหรือปรากฏการณ์ขึ้นอยู่กับกลไกของการสื่อสารระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละเครื่องกับส่วนต่างๆ ของสมอง เช่นเดียวกับกลไกของหน่วยความจำ

ข้อมูลที่มาจากเครื่องวิเคราะห์จะไปถึงพื้นที่หลักของเปลือกสมอง ที่นั่นมีการสร้างภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม ภาพหนึ่งภาพหรืออีกภาพหนึ่งสามารถเกิดขึ้นได้หากมีการเชื่อมต่อที่จำเป็นระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละเครื่อง ดังนั้น ชุดของความแตกต่างที่สัมพันธ์กันสามารถพัฒนาได้โดยมีเงื่อนไขว่าพื้นที่ของเยื่อหุ้มสมองของกลีบขมับที่อยู่ติดกับลานสายตาจะยังคงอยู่ การดูดซึมทักษะของพฤติกรรมประเภทที่สูงกว่าการเลือกปฏิบัติอย่างง่ายสันนิษฐานถึงการอนุรักษ์พื้นที่เชื่อมโยงที่ตั้งอยู่ใกล้กับเขตข้อมูลหลัก

พื้นที่การเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือกลีบหน้าผาก ความพ่ายแพ้ของกลีบเหล่านี้ในระยะแรกสุดของการพัฒนาออนโทจีเนติก (ทันทีหลังคลอดหรือค่อนข้างช้า) จะล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญและขัดขวางการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การรักษาพื้นที่เชื่อมโยงหน้าผากเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการดูดซึมความรู้ในกระบวนการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ตัวอย่างเช่น ด้วยการมีส่วนร่วมของกลีบหน้าผาก ทำให้สามารถเปรียบเทียบสิ่งเร้าในปัจจุบันกับร่องรอยของความประทับใจในอดีตได้ โดยเฉพาะการเปรียบเทียบดังกล่าว องค์ประกอบที่สำคัญกิจกรรมช่วยในการจำ (การท่องจำ การทำซ้ำ ฯลฯ)

กลีบหน้าผากมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับส่วนต่าง ๆ ของสมองที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับทรงกลมของอารมณ์ เราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูนั้นเชื่อมโยงกับขอบเขตทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่ ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา อารมณ์ไม่เพียงแต่ก่อตัวขึ้นเท่านั้น แต่ยังแสดงออกอีกด้วย อารมณ์มีส่วนทำให้เกิดสมาธิกับวัตถุเฉพาะของการศึกษา ในท้ายที่สุด ถ้าไม่มีพวกเขา ก็คงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและปัญหาทางทฤษฎีที่มนุษย์กำลังเผชิญอยู่

ดังนั้น เปลือกสมองจึงทำการวิเคราะห์และสังเคราะห์สิ่งเร้าที่มาจากเครื่องวิเคราะห์ (ภาพ การดมกลิ่น ฯลฯ) ในซีรีบรัลคอร์เทกซ์เกิดวงจรการเชื่อมต่อของเส้นประสาท เยื่อหุ้มสมองรับรองความปลอดภัยของข้อมูลที่มาจากภายนอก เปรียบเทียบสัญญาณกับการตอบสนอง และแก้ไขข้อผิดพลาด สัญญาณที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมองจะถูกประมวลผลล่วงหน้า (แยกและรวมกัน) ในส่วนอื่น ๆ ของระบบประสาท

กิจกรรมทางจิตประเภทเดียวไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของสามช่วงการทำงานซึ่งเป็นเครื่องมือหลักสามอย่างของสมอง

บล็อกแรก (พลังงานหรือบล็อกของการควบคุมน้ำเสียงและความตื่นตัว) ทางกายวิภาคแสดงถึงการก่อตัวของตาข่ายของก้านสมอง มันตั้งอยู่ในส่วนลึกของสมอง ในกระบวนการวิวัฒนาการ แผนกเหล่านี้ก่อตั้งขึ้นก่อน บล็อกแรกได้รับสัญญาณกระตุ้นที่มาจากอวัยวะภายในและจากอวัยวะรับความรู้สึกที่เก็บข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกภายนอก จากนั้นจะประมวลผลสัญญาณเหล่านี้เป็นกระแสของแรงกระตุ้นและส่งไปยังเยื่อหุ้มสมองอย่างต่อเนื่อง แรงกระตุ้นทำให้เยื่อหุ้มสมองมีเสียงโดยที่มันไม่ได้ "ผล็อยหลับไป"

บล็อกที่สอง (บล็อกสำหรับรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล) ตั้งอยู่ในส่วนหลังของซีกสมองและประกอบด้วยสามบล็อกย่อย - ภาพ (ท้ายทอย) หู (ชั่วคราว) และอ่อนไหวทั่วไป (ข้างขม่อม) แต่ละบล็อกย่อยมีโครงสร้างแบบลำดับชั้น ตามอัตภาพพวกเขาจะแบ่งออกเป็นแผนกประถมศึกษามัธยมศึกษาและอุดมศึกษา อดีตแบ่งภาพที่รับรู้ของโลก (การได้ยิน, การมองเห็น, สัมผัส) ออกเป็นสัญญาณที่เล็กที่สุด: ความกลมและมุม, ความสูงและความดัง, ความสว่างและความคมชัด หลังสังเคราะห์ภาพทั้งหมดจากสัญญาณเหล่านี้ ยังมีข้อมูลอื่นๆ ที่รวมข้อมูลที่ได้รับจากบล็อกย่อยต่างๆ เช่น จากการมองเห็น การได้ยิน การได้กลิ่น การสัมผัส

บล็อกที่สาม (บล็อกของการเขียนโปรแกรม การควบคุม และการควบคุม) ส่วนใหญ่อยู่ในสมองส่วนหน้า บุคคลที่ถูกรบกวนในพื้นที่นี้ขาดโอกาสในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาเป็นขั้นตอนและไม่สามารถย้ายจากการดำเนินการหนึ่งไปอีกการดำเนินการหนึ่งได้ ในเรื่องนี้บุคลิกภาพของบุคคลเช่นนั้น "กระจุย"

ผลของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาเป็นโปรแกรมปฏิบัติการที่ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขที่กำหนด หาก "ปัญหา" ไม่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมนี้ โปรแกรมใหม่จะถูกสร้างขึ้นในสมองครั้งแล้วครั้งเล่า ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะนำไปสู่การตอบสนองที่เพียงพอของร่างกายต่อสัญญาณที่เข้ามา ดังนั้น กระบวนการตัดสินใจที่ซับซ้อนจึงถูกมองว่าเป็นวัฏจักรของการกระตุ้น วงกลมนี้เป็นพื้นฐานของการทำงานของสมองและหน่วยงานต่างๆ

ความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาทการขาดความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเซลล์ประสาทในเยื่อหุ้มสมองทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อภายในที่หลากหลายการก่อตัวของ "กลุ่มเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมหน้าที่ต่างๆ นี่เป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับความสามารถในการเรียนรู้

ความสามารถในการชดเชยของสมอง

ในกรณีที่มี "การพังทลาย" ของกลไกของสมอง กระบวนการของการพัฒนาและการเรียนรู้จะหยุดชะงัก “รายละเอียด” สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับต่างๆ: การป้อนข้อมูล การรับ การประมวลผล ฯลฯ อาจถูกรบกวน ตัวอย่างเช่น ความเสียหายต่อหูชั้นในที่มีการพัฒนาของการสูญเสียการได้ยินทำให้การไหลของข้อมูลเสียงลดลง สิ่งนี้นำไปสู่การทำงานและจากนั้นไปสู่การพัฒนาโครงสร้างของส่วนส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมอง) ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินในอีกทางหนึ่งไปสู่การพัฒนาการเชื่อมต่อระหว่างคอร์เทกซ์การได้ยินและโซนมอเตอร์ของกล้ามเนื้อคำพูดระหว่าง การได้ยินและเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การได้ยินสัทศาสตร์และรูปแบบการออกเสียงของคำพูดจะถูกรบกวน ไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาของเด็กด้วย ส่งผลให้กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของเขายากขึ้นมาก

ดังนั้น การด้อยพัฒนาหรือการละเมิดหน้าที่ใด ๆ ทำให้เกิดความล้าหลังของหน้าที่อื่นหรือหลายหน้าที่ อย่างไรก็ตาม สมองมีความสามารถในการชดเชยที่สำคัญ เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาทการขาดความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเซลล์ประสาทของเปลือกสมองในสมองการก่อตัวของ "กลุ่มของเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนเป็นพื้นฐานของความเป็นไปได้ในการชดเชยที่ดีของสมอง เปลือกนอก

ความเป็นไปได้ในการชดเชยของสมองนั้นยิ่งใหญ่อย่างแท้จริง ตามการคำนวณสมัยใหม่ สมองมนุษย์สามารถเก็บข้อมูลได้ประมาณ 1,020 ชิ้น; นี่หมายความว่าเราแต่ละคนสามารถจดจำข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในห้องสมุดหลายล้านเล่มได้ จาก 15 พันล้านเซลล์ในสมอง มนุษย์ใช้เพียง 4% ความสามารถที่เป็นไปได้ของสมองสามารถตัดสินได้จากการพัฒนาหน้าที่พิเศษในคนที่มีความสามารถและความสามารถในการชดเชยการทำงานที่ถูกรบกวนด้วยค่าใช้จ่ายของระบบการทำงานอื่นๆ ในประวัติศาสตร์ของยุคสมัยและชนชาติต่างๆ ผู้คนจำนวนมากรู้จักผู้มีความทรงจำอันน่าอัศจรรย์ อเล็กซานเดอร์มหาราชผู้ยิ่งใหญ่รู้จักชื่อทหารทั้งหมดของเขา ซึ่งมีทหารอยู่ในกองทัพหลายหมื่นคน A.V. Suvorov มีความทรงจำเดียวกันสำหรับใบหน้า Giuseppe Mezzofanti หัวหน้าผู้ดูแลห้องสมุดในนครวาติกัน รู้สึกประทับใจในความทรงจำอันมหัศจรรย์ของเขา เขาคล่องแคล่วใน 57 ภาษา โมสาร์ทมีความทรงจำทางดนตรีที่ไม่เหมือนใคร เมื่ออายุได้ 14 ปี ณ มหาวิหารเซนต์ ปีเตอร์ เขาได้ยินเสียงดนตรีของคริสตจักร บันทึกของงานนี้เป็นความลับของศาลสมเด็จพระสันตะปาปาและถูกเก็บไว้เป็นความลับอย่างเข้มงวดที่สุด โมสาร์ทรุ่นเยาว์ “ขโมย” ความลับนี้ด้วยวิธีง่ายๆ เมื่อเขากลับมาถึงบ้าน เขาจดบันทึกคะแนนจากความทรงจำ หลายปีต่อมา เมื่อเปรียบเทียบโน้ตของโมสาร์ทกับต้นฉบับได้ ก็ไม่มีข้อผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว ศิลปิน Levitan และ Aivazovsky มีหน่วยความจำภาพที่ยอดเยี่ยม

เป็นที่ทราบกันดีว่ามีคนจำนวนมากที่มีความสามารถดั้งเดิมในการจดจำและทำซ้ำตัวเลข คำ ฯลฯ แบบยาวๆ

ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเป็นไปได้ที่ไร้ขีดจำกัดของสมองมนุษย์ ในหนังสือ "จากความฝันสู่การค้นพบ" G. Selye ตั้งข้อสังเกตว่าเปลือกสมองของมนุษย์มีพลังงานทางจิตมากพอ ๆ กับพลังงานทางกายภาพที่มีอยู่ในนิวเคลียสของอะตอม

ความสามารถในการสำรองขนาดใหญ่ของระบบประสาทถูกนำมาใช้ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางอย่าง ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคพิเศษ ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องสามารถชดเชยการทำงานที่บกพร่องได้โดยใช้ค่าใช้จ่ายที่ไม่บุบสลาย ดังนั้น ในกรณีของหูหนวกแต่กำเนิดหรือสูญเสียการได้ยิน เด็กสามารถสอนการรับรู้ทางสายตาของคำพูดด้วยวาจา เช่น การอ่านจากริมฝีปาก คำพูดสัมผัสสามารถใช้แทนคำพูดชั่วคราวได้ หากบริเวณขมับด้านซ้ายได้รับความเสียหายบุคคลจะสูญเสียความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขา ความสามารถนี้สามารถค่อยๆ ฟื้นฟูได้โดยใช้การมองเห็น สัมผัส และการรับรู้ประเภทอื่นๆ ของส่วนประกอบคำพูด

ดังนั้นข้อบกพร่องจึงใช้วิธีการทำงานในการพักฟื้นและฟื้นฟูผู้ป่วยที่มีรอยโรคของระบบประสาทโดยใช้ความสามารถสำรองมหาศาลของสมอง

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การเรียนรู้ และการศึกษา

กระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กทั้งในบรรทัดฐานและในพยาธิวิทยานั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก พัฒนาการทางประสาทวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและระบบการทำงานของสมองขึ้นอยู่กับอายุ กระบวนการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ การเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอของระบบการทำงานต่างๆ เนื่องมาจากความสำคัญที่ไม่เท่าเทียมกันในแต่ละขั้นตอน การพัฒนาบุคคล. ในช่วงก่อนคลอด ระบบการทำงานของสมองส่วนใหญ่มีหน้าที่สำคัญ เช่น การหายใจ การไหลเวียนโลหิต โภชนาการ ฯลฯ เจริญเต็มที่ การเจริญเติบโตของระบบการทำงานเป็นเหมือนเดิม เหลือ ระยะหลังคลอดและระยะเวลาของช่วงเวลานี้ยาวนานที่สุดในชุดวิวัฒนาการทั้งหมด

ระยะเวลาของการพัฒนาหลังคลอดในมนุษย์คือ ความหมายลึกซึ้ง: ในความไม่เหมาะสมอย่างยิ่งของทารกแรกเกิด ได้มีการวางพื้นฐานสำหรับการปรับตัวที่ยืดหยุ่นและแตกต่างกับสภาพแวดล้อม ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ไม่ จำกัด ไม่เพียง แต่ในวัยเด็ก แต่ตลอดชีวิต เราสามารถพูดได้ว่าเด็กแรกเกิดตั้งแต่แรกเกิดไม่สามารถทำอะไรได้นอกจากการเรียนรู้ทุกอย่าง

ดังนั้นการฝึกอบรมและการศึกษาจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีการตอบรับด้วย ความก้าวหน้าในการพัฒนามีผลดีต่อการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู สำหรับครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ที่จัดการกับเด็กที่ผิดปกติ การพัฒนาสองระดับมีความสำคัญมากที่สุด: ระดับการพัฒนาที่แท้จริงและโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กสามารถทำงานที่เสนอให้เขาได้ โดยอาศัยความรู้ ประสบการณ์ ทักษะที่มีอยู่ (ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน) หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานใด ๆ ได้ด้วยตนเอง เขาสามารถทำงานให้เสร็จได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครูที่ใช้คำอธิบายเพิ่มเติมสำหรับเรื่องนี้ การสาธิต คำถามชั้นนำ (ระดับที่สองของความสามารถของเด็กคือโซนของการพัฒนาใกล้เคียง ). ความหมายของการฝึกอบรมประกอบด้วยการเปลี่ยนโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงไปสู่การพัฒนาจริง นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ในกรณีที่การเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองบางอย่างล่าช้าหรือถูกรบกวน กระบวนการเรียนรู้จะทำได้ยาก ดังนั้นการสูญเสียการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำได้ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาจึงเริ่มขัดขวางกระบวนการเรียนรู้การเขียน ในเด็กที่เป็นอัมพาตของกล้ามเนื้อในการพูด ด้านการสร้างเสียงของคำพูดจะถูกรบกวน ซึ่งมักจะนำไปสู่การพัฒนาองค์ประกอบอื่น ๆ ของคำพูดที่ด้อยพัฒนา เป็นผลให้ไม่เพียง แต่คำพูด แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางปัญญาของเด็กด้วย

งานของอาจารย์ผู้บกพร่องทางร่างกายในแต่ละกรณีคือการวิเคราะห์ร่วมกับแพทย์ถึงสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชั่นเฉพาะ เมื่อได้เปิดเผยสาเหตุของความล่าช้าดังกล่าวแล้ว ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้จะสามารถหาวิธีเอาชนะมันได้อย่างเพียงพอ

เมื่อสอนเด็กที่ผิดปกติ การเปลี่ยนแปลงปกติของโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปสู่ระดับการพัฒนาจริงจะถูกขัดขวางอย่างมาก ในกระบวนการเรียนรู้ ครูผู้บกพร่องทางจิตใจต้องให้ความสำคัญกับโซนการพัฒนาใกล้เคียงมากขึ้น

ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา

ในการพัฒนาเด็กมีหลายช่วงเวลาที่มีคุณสมบัติเฉพาะ ช่วงเวลาเหล่านี้เรียกว่าวิกฤตหรือวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเนื่องจากความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นของระบบประสาทและ เพิ่มความเสี่ยงการเกิดการละเมิดหน้าที่ของมัน

ที่รับผิดชอบมากที่สุดคือวิกฤตวัยแรกรุ่น ช่วงเวลานี้ครอบคลุมช่วง 2-3 ปีแรกของชีวิต ในปีแรกมีการวางรากฐานของกิจกรรมทางจิตการเตรียมการสำหรับการเดินและการพูดอย่างอิสระ การรับรู้สิ่งเร้าต่าง ๆ การติดต่อกับโลกภายนอกมีไว้สำหรับ ที่รักคุ้มค่ามาก มีความเห็นว่าในช่วงเวลานี้เรียกว่าการศึกษาระดับประถมศึกษา ในเวลานี้ มีการสร้าง "กลุ่มประสาท" ซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น ช่วงเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง หากในขั้นตอนนี้เด็กไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอ การดูดซึมทักษะต่อไปจะยากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องบังคับพัฒนาจิตใจของเด็ก

ภายในสิ้นปีแรกหรืออีกไม่นานเมื่อลูกเริ่มทำครั้งแรก ขั้นตอนอิสระ,มามาก เหตุการณ์สำคัญความรู้ สิ่งแวดล้อม. ในกระบวนการเคลื่อนไหว เด็กจะทำความคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ เป็นผลให้ภาพสัมผัสและความรู้สึกและการรับรู้อื่น ๆ ของเขาได้รับการปรับปรุงอย่างมาก ในระหว่างการเคลื่อนไหว เขายังได้สัมผัสถึงความเป็นสามมิติของอวกาศอีกด้วย ในขั้นตอนนี้ การพัฒนามอเตอร์มักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูด ยิ่งเด็กเคลื่อนไหวอย่างมั่นใจมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งเชี่ยวชาญในการพูดมากขึ้นเท่านั้น ถึงแม้ว่าการเบี่ยงเบนในรูปแบบของความแตกแยกในการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุรอบข้างยังก่อให้เกิดความรู้สึกอีกด้วย ฉัน, คือการแยกตัวออกจากโลกรอบข้าง เด็กอายุไม่เกิน 2 - 2.5 ปีตามกฎแล้วเข้ากับคนง่ายเป็นมิตรติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่ายไม่ค่อยรู้สึกกลัว ในช่วง 2 ถึง 4 ปี พฤติกรรมของเขาสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างชัดเจน มีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งมาพร้อมกับการควบคุม neuroendocrine และหลอดเลือดที่ไม่ตรงกัน ในทางจิตวิทยาช่วงนี้มีความรู้สึกค่อนข้างชัดเจน ฉัน. เด็กที่เชี่ยวชาญการใช้ถ้อยคำและมีประสบการณ์ชีวิตอย่างน้อยก็มีความปรารถนาอย่างเด่นชัดในความเป็นอิสระ ผลที่ตามมาจากความปรารถนาอย่างหนึ่งคือความดื้อรั้นซึ่งพ่อแม่ไม่ชัดเจนเสมอไป ในขั้นนี้ของพัฒนาการของเด็ก ความดื้อรั้นมักเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของผู้ใหญ่ เรากำลังพูดถึงกรณีเหล่านั้นเมื่อผู้ใหญ่พยายามป้องกันการสำแดงความเป็นอิสระที่ยอมรับได้

เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กจะเข้าสู่ช่วงความรับผิดชอบใหม่ ซึ่งเรียกกันว่าช่วงวิกฤตครั้งที่สอง เด็กมีทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดที่ดีเขารู้วิธีวิเคราะห์สถานการณ์อย่างละเอียดเขามี "ระยะห่างทางจิตวิทยา" ที่พัฒนาขึ้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การวิจารณ์ตนเองและการควบคุมตนเองยังไม่เพียงพอ เด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิในการมองเห็น องค์ประกอบของเกมมีอิทธิพลเหนือกิจกรรม

เมื่อเข้าโรงเรียน อาจเกิดความคลาดเคลื่อนต่างๆ ได้เนื่องจากความพร้อมทางจิตใจของเด็กไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ เด็กบางคนไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ในระหว่างบทเรียนและจดจ่อกับงานที่เสนอหรือเนื้อหาที่ครูอธิบาย ในตอนแรก ทั้งหมดนี้อาจคล้ายกับภาพของความบกพร่องทางจิตใจ สติปัญญาไม่ดี และความจำที่ลดลง เพื่อกำหนดลักษณะของอาการดังกล่าวจำเป็นต้องทำการตรวจทางจิตเวชอย่างละเอียด ในกรณีที่มีความต้องการสูงเกินไปกับเด็ก "อาการเสีย" ของกิจกรรมประสาทอาจเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของ "การพัง" ดังกล่าวอาจเป็นพัฒนาการของโรคประสาท ในช่วงวิกฤตครั้งที่สองอาจเกิดภาวะทางจิตได้เป็นครั้งแรกซึ่งรากเหง้ากลับไปสู่วัยเด็ก

เมื่ออายุ 12-16 ปี วัยรุ่นจะเข้าสู่ช่วงวัยเจริญพันธุ์ (วัยผู้ใหญ่) ครั้งที่สาม มีการเติบโตอย่างรวดเร็วของวัยรุ่น ทักษะยนต์กลายเป็นเรื่องที่น่าอึดอัดใจคมและใจร้อน มีการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเพศ ดังนั้นสาวๆจึงเริ่มมีประจำเดือน เด็กผู้ชายฝันเปียก (อุทาน) มักจะเกี่ยวข้องกับความฝันเกี่ยวกับกาม

พฤติกรรมของวัยรุ่นเปลี่ยนไปอย่างมากโดยเฉพาะ พวกเขากระสับกระส่ายกระสับกระส่ายซุกซนหงุดหงิด การล่วงละเมิดโดยผู้เฒ่าผู้แก่ที่อ้างถึงอำนาจของตนบ่อยครั้งทำให้วัยรุ่นต่อต้านคำแนะนำที่สมเหตุสมผล พวกเขากลายเป็นคนหยิ่งและมั่นใจในตนเอง

วัยรุ่นแสดงความปรารถนาที่จะเป็นหรือดูเหมือนผู้ใหญ่ บางครั้งความปรารถนานี้แสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่พึงปรารถนา รูปแบบดังกล่าวรวมถึง ตัวอย่าง การไม่เชื่อฟังความต้องการที่สมเหตุสมผลของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะดูเหมือนผู้ใหญ่นั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของวัยรุ่นนั้นมีบุคลิกที่โอ้อวดมีมารยาทและค่อนข้างแสดงละคร ในวัยรุ่นที่มีสุขภาพดี เมื่ออายุ 16 ปี ระยะสงบมักจะเริ่มต้นขึ้น พฤติกรรมของวัยรุ่นค่อนข้างเพียงพอ การโต้ตอบกับผู้อื่นเข้าสู่หลักสูตรปกติอย่างสมบูรณ์

อาการที่ไม่พึงประสงค์นั้นเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นที่มีความผิดปกติบางอย่างของระบบประสาท

วิกฤตอายุจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงของต่อมไร้ท่อที่ซับซ้อน หากมีโรคของระบบประสาท การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจนำไปสู่ความผิดปกติของการพัฒนาทางจิต นอกจากนี้ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงของ neuroendocrine ในเด็กป่วย ความไม่ตรงกันอาจเกิดขึ้น (การพัฒนาระบบการทำงานบางอย่างล่าช้าหรือขั้นสูง) ความไม่ตรงกันดังกล่าวมักปรากฏให้เห็นชัดเจนที่สุดในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้ควรทราบลักษณะอายุของเด็กเป็นอย่างดีและคำนึงถึงงานประจำวันของพวกเขาด้วย ร่วมกับแพทย์ เขาต้องใช้มาตรการป้องกันปรากฏการณ์ที่ไม่พึงปรารถนาซึ่งบางครั้งเกิดขึ้นในช่วงวิกฤตของการพัฒนา ในกรณีที่ในช่วงวิกฤตดังกล่าว เด็กคนใดคนหนึ่งมีอาการกำเริบหรือมีการเปิดเผยความเบี่ยงเบนในการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น จำเป็นต้องดำเนินการอิทธิพลทางการแพทย์และการแก้ไขการศึกษาบางอย่าง

มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าเมื่ออายุ 18-20 การก่อตัวของระบบประสาทจะเสร็จสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น รูปภาพของกิจกรรมไฟฟ้าของเปลือกสมองในคนอายุสิบแปดปีและผู้สูงวัยจะใกล้เคียงกัน

การพัฒนาการทำงานของระบบประสาทและจิตใจภายใต้เงื่อนไขของพยาธิวิทยา

ความซับซ้อนและการก่อตัวของหลายขั้นตอนของการทำงานของ neuropsychic ในการสร้างเนื้องอก (ในกระบวนการของการพัฒนาหลังคลอดของสิ่งมีชีวิต) ถูกละเมิดในโรคต่าง ๆ ของระบบประสาทและแสดงออกในรูปแบบของความล่าช้าในอัตราของการพัฒนาการสูญเสีย ฟังก์ชันวิเคราะห์ สำหรับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของมาตรการการรักษาและการรักษา - การสอนที่มุ่งปรับปรุงสภาพของผู้ป่วยการแก้ไขและชดเชยการทำงานที่บกพร่อง ประการแรก การวิเคราะห์ทางระบบประสาทและการสอนของโครงสร้างของข้อบกพร่องและสาเหตุที่ทำให้เกิด โรค, การอธิบายกลไกทางพยาธิสรีรวิทยา, เวลาของการเกิดข้อบกพร่อง, ความรุนแรง, ลักษณะของโรคและลักษณะของการพัฒนาของเด็ก วิธีการดังกล่าวเป็นไปได้ด้วยการมีส่วนร่วมที่ซับซ้อนของนักประสาทวิทยา, จิตแพทย์, นักจิตวิทยา, ผู้สอนข้อบกพร่องในการรักษาเด็ก วิธีการวิจัยเพิ่มเติมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในคลินิกเกี่ยวกับระบบประสาทช่วยชี้แจงธรรมชาติของกระบวนการหรือสภาพทางพยาธิวิทยา: อิเล็กโตรเซฟาโรกราฟฟี นอกจากนี้ยังใช้วิธีการวิจัย radiopaque, biochemical และ cytogenetic

สมองมีความไวต่อผลกระทบต่าง ๆ มากที่สุดในช่วงวิกฤตของการพัฒนา เมื่อสร้าง "ชุดการทำงาน" ที่สำคัญที่สุด ความตึงเครียดจะแสดงขึ้น กระบวนการเผาผลาญมีการเติบโตอย่างเข้มข้นขององค์ประกอบแต่ละส่วนของระบบประสาท การเปลี่ยนแปลงที่เด่นชัดและกระจายมากที่สุดในระบบประสาทและอวัยวะอื่น ๆ เกิดขึ้นในกรณีที่สัมผัสกับ ปัจจัยที่เป็นอันตรายในช่วงต้นของการพัฒนาของทารกในครรภ์ ผลข้างเคียงต่อทารกในครรภ์ในสัปดาห์ที่ 3 - 10 ของการพัฒนาอาจทำให้เกิดความผิดปกติขั้นต้นของระบบประสาทเช่น anencephaly (ไม่มีซีกสมอง), microcephaly (ลดปริมาตรและมวลของสมอง), hydrocephalus ( ไฮโดรเซฟาลัส) ผลข้างเคียงเหล่านี้มักนำไปสู่ความตายของทารกในครรภ์หรือการเกิดของทารกแรกเกิดที่ไม่สามารถอยู่รอดได้ ในกรณีที่มีการละเมิดเกิดขึ้นในขั้นต่อไปของการพัฒนา ความรุนแรงของข้อบกพร่องอาจแตกต่างกันไปตามระดับที่แตกต่างกัน: จากการละเมิดหน้าที่โดยรวมหรือการขาดงานอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงความล่าช้าเล็กน้อยในอัตราการพัฒนา

โรคทางระบบประสาทในเด็กเล็กมักนำไปสู่การพัฒนาการทำงานที่ผิดปกติ เรากำลังพูดถึงการบิดเบือนของโปรแกรมพัฒนา แต่ละหน้าที่ในการพัฒนาต้องผ่านบางขั้นตอน ซึ่งมีความต่อเนื่องตามธรรมชาติ การเกิดขึ้นของปฏิกิริยารูปแบบใหม่นั้นมาพร้อมกับการสูญพันธุ์ของปฏิกิริยาดั้งเดิมดั้งเดิม การแสดงออกที่มากเกินไปของหลังสามารถขัดขวางและบิดเบือนการก่อตัวของฟังก์ชันต่อไปได้ ตัวอย่างของโรคดังกล่าวคือสมองพิการ

โรคต่างๆ ที่เกิดขึ้นกับความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน อาการล้าหลัง การพัฒนาจิตใจไม่ปรากฏขึ้นทันทีหลังคลอด พวกเขามีลักษณะเป็นหลักสูตรที่แฝงอยู่นานตามด้วยฉับพลัน อาการทางคลินิกในระยะหนึ่งของการสร้างพันธุกรรม โรคเหล่านี้เกิดจากการกลายพันธุ์ของยีนและสำหรับการรักษานอกเหนือจากวิธีการที่ถูกต้องและกระตุ้นการพัฒนาตามปกติของการทำงานแล้วจำเป็นต้องเปลี่ยนผลิตภัณฑ์เมตาบอลิซึมที่ขาดหายไป

นอกจากโรคทางอินทรีย์ของระบบประสาทแล้ว เช่น โรคที่เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างสมอง เด็กอาจประสบกับความผิดปกติอันเนื่องมาจากอัตราการเจริญเติบโตของระบบการทำงานที่แตกต่างกันไป

ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการสร้างเซลล์ประสาท ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสร้างเยื่อไมอีลิเนชันของระบบประสาท (กล่าวคือ การเจริญของเยื่อหุ้มเซลล์ที่ปกคลุมตัวนำเส้นประสาท) เช่นเดียวกับในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ อัตราการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอและการเจริญเติบโตของ morphofunctional ระบบเพิ่มขึ้นอย่างมาก ภายใต้เงื่อนไขของความเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นในโครงสร้างที่ค่อนข้างยังไม่บรรลุนิติภาวะ หลังสามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาต่างๆ ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ต่าง ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคติดเชื้อ การบาดเจ็บ การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ตลอดจนการปรากฏตัวของการกลายพันธุ์ของยีนหรือพยาธิสภาพของการพัฒนาของมดลูก ฯลฯ ความไม่บรรลุนิติภาวะของอายุสัมพัทธ์และความไม่สมส่วนในการเจริญเติบโตสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับ ความผิดปกติเช่นพัฒนาการล่าช้า (ปัญญาอ่อน) ด้วยการจัดระเบียบที่เหมาะสมของมาตรการทางการแพทย์และการสอนรูปแบบดังกล่าวของพัฒนาการล่าช้าตามกฎจะถูกกำจัด

อย่างไรก็ตาม อัตราการพัฒนาระบบ morphofunctional ที่มีความล่าช้าอย่างลึกซึ้งและต่อเนื่องนั้นไม่คล้อยตามการแก้ไขที่จำเป็นเสมอไป ในบางกรณี อิทธิพลทางการแพทย์และการสอนที่กระฉับกระเฉงสามารถชดเชยความบกพร่องของการทำงานได้ชั่วคราวเท่านั้น ในอนาคตด้วยความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กมักจะแสดงความไม่เพียงพอในการทำงานอย่างชัดเจนมากขึ้น

ที่ วัยเด็กกรณีของการเร่งความเร็วชั่วคราวของการพัฒนาฟังก์ชั่นมักจะถูกสังเกตซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยการชะลอตัวที่เห็นได้ชัดเจนในอัตราการพัฒนา การชะลอตัวดังกล่าวมักเกิดจากการ "เอารัดเอาเปรียบ" มากเกินไปจากความสามารถทางปัญญาของเด็กซึ่งนำไปสู่การพร่องของสำรองภายในของระบบประสาท

การเบี่ยงเบนในการพัฒนาของระบบประสาทที่ระบุไว้ข้างต้นไม่ได้ทำให้หมดทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมด ควรจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กไม่ได้เป็นไปตามโครงการอย่างเคร่งครัดเสมอไป การก่อตัวของฟังก์ชันอาจล่าช้ากว่าหรือเร็วกว่าวันที่ที่ระบุ ขึ้นอยู่กับลักษณะของพัฒนาการของมดลูกของเด็ก ระยะการคลอดบุตร และระยะทารกแรกเกิด ในแต่ละกรณี สิ่งสำคัญคือต้องระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่ ไม่ว่าจะเกี่ยวข้องกับรอยโรคหลักของระบบประสาท ไม่ว่าจะเป็นผลมาจากโรคอื่น ๆ หรือสิ่งที่เรียกว่าละเลยการสอน

คำว่า "ละเลยการสอน" หมายถึงพัฒนาการล่าช้าเนื่องจากขาดการพัฒนาหน้าที่โดยมีเป้าหมายและอิทธิพลในการสอนโดยทั่วไป การละเลยการสอนพัฒนาในบางขั้นตอนของการพัฒนาคือในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาฟังก์ชั่นอย่างเข้มข้น ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่พูด การสื่อสารเพียงเล็กน้อยกับแม่อาจนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด การขาดการมองเห็น การได้ยิน อารมณ์ และสิ่งเร้าอื่นๆ เช่น ที่เรียกว่า "ความหิวข้อมูล" นำไปสู่ภาวะปัญญาอ่อน

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของพัฒนาการทางประสาทวิทยาเราควรคำนึงถึงไม่เพียง แต่ลักษณะของระบบประสาทของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตและพัฒนาด้วย

ปีที่ออก: 1987

ประเภท:ประสาทวิทยา

รูปแบบ: DjVu

คุณภาพ:หน้าที่สแกน

คำอธิบาย:รุ่นแรกของตำรา Neuropathology ตีพิมพ์เมื่อห้าปีที่แล้ว ในช่วงเวลานี้ใน การปฏิบัติทางคลินิกวิธีการวิจัยล่าสุดเข้ามาอย่างแน่นหนา: เอกซเรย์คอมพิวเตอร์ของสมอง, เทคนิคการศึกษาศักยภาพของสมองที่ปรากฏ ฯลฯ ในเรื่องนี้วิธีการวิจัยเหล่านี้รวมอยู่ในตำราเรียน "ประสาทพยาธิวิทยา" ฉบับใหม่และมีความละเอียดสูง ในการวินิจฉัยโรคของระบบประสาทจะแสดง ฉบับใหม่ของตำรา "โรคประสาท" เป็นหลักครอบคลุม พื้นฐานทางคลินิกข้อบกพร่องที่ทันสมัย หนังสือ "ประสาทพยาธิวิทยา" มีข้อมูลเกี่ยวกับประสาทวิทยาและสถานะแนวเขต บางส่วนถูกขยาย รวมถึงใหม่รวมอยู่ด้วย ("โรคจิต" "โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยา" ฯลฯ ) ความสนใจอย่างมากในตำรา "ประสาทวิทยา" มีไว้สำหรับวิธีการศึกษาอวัยวะรับความรู้สึก, อาการบกพร่องทางสายตา, การได้ยิน, การพูดซึ่งเป็นพื้นฐานของการสอนพิเศษที่มุ่งแก้ไขการได้ยิน, การพูด, สังคมและการปรับตัวในชีวิตประจำวันของผู้ป่วยที่มีความผิดปกติเหล่านี้ . ในหนังสือ "ประสาทพยาธิวิทยา" ก็ให้ความสนใจ ลักษณะอายุพัฒนาการของเด็กและอิทธิพลของลักษณะเหล่านี้ต่อการเกิดโรคของระบบประสาท การก่อตัวของสภาวะทางพยาธิวิทยาของประสาทและ ทรงกลมทางจิตต้องมีการแก้ไขทางการแพทย์และการสอน

ประวัติประสาทวิทยา
พื้นฐานทางการแพทย์ข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างเวชศาสตร์คลินิกกับความผิดปกติ
กลไกทางประสาทสรีรวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
พัฒนาสมอง
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
Ontogeny ของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
พัฒนาการด้านอายุของสมอง
หลักการของ heterochrony ในการพัฒนาสมอง
การจัดระเบียบการทำงานของระบบของการทำงานของสมอง
ช่วงวิกฤตและการพัฒนาสมอง
การพัฒนาการทำงานของระบบประสาทในเงื่อนไขทางพยาธิวิทยา

กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมกายวิภาคทั่วไปของระบบประสาท
สมองซีกใหญ่
เยื่อหุ้มสมอง
ภูมิภาคย่อย
ก้านสมอง
เส้นประสาทสมอง
ไขสันหลังและเส้นประสาทไขสันหลัง
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ภาพรวมของเส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เลือดไปเลี้ยงสมอง
โพรงสมอง
เปลือกสมอง
กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนการทำงานของระบบประสาท
รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางประสาท
หลักคำสอนของอารมณ์และประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ความไม่สมดุลของการทำงานของซีกสมอง
ความตื่นตัวและการนอนหลับ
ศึกษาระบบประสาท. อาการทางระบบประสาทที่สำคัญ
ประวัติ
การศึกษาการทำงานของมอเตอร์
การศึกษาความไว
การศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
การศึกษาฟังก์ชันอัตโนมัติ
การศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
แนวคิดของอาการและกลุ่มอาการ
อาการทางระบบประสาทที่สำคัญ

ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว

อัมพาตส่วนปลาย
อัมพาตกลาง
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีรอยโรคต่างๆ ของระบบประสาท

ความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและประสาทสัมผัส

รบกวนการมองเห็น
ความผิดปกติของการได้ยิน

ความผิดปกติของระบบประสาทอัตโนมัติ
การละเมิดการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น

มาตรฐานอายุเพื่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน (อายุสามถึงเจ็ดปี)
อายุระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี)

วัยรุ่น (อายุสิบสองถึงสิบหกปี)

โรคของระบบประสาท
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิสภาพของระบบประสาท
แนวคิดทั่วไปของการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค

โรคประจำตัวที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
สมองพิการ
Hydrocephalus
ไมโครเซฟาลี
โรคเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรม

โรคทางพันธุกรรมของการเผาผลาญกรดอะมิโน
โรคเกี่ยวกับการเผาผลาญไขมัน
โรคของเมแทบอลิซึมของ mucopolysaccharide
โรคตับแข็ง

กล้ามเนื้อ dystrophies
ฟาโกมาโตซิส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท

เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
Arachnoiditis
โปลิโอ

โรคไขข้อในสมอง
ความผิดปกติของการไหลเวียนในสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมอง
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
โรคจิตเภท
โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด
การรักษาโรคของระบบประสาท
วิธีการที่ทันสมัยในการรักษาโรคของระบบประสาท
การฟื้นฟูสมรรถภาพ

บทบาทของครูผู้บกพร่องในการบำบัดฟื้นฟูเด็กที่มีบาดแผลของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถสำรองของสมองในการพักฟื้นและฟื้นฟูเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กพัฒนาการพูดช้า

หลักการฟื้นฟูเด็กที่พูดติดอ่าง

คุณค่าของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูผู้ป่วย
Deoitology ในระบบประสาท
เด็กป่วยในครอบครัว
บุคลากรทางการแพทย์และการสอน - เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างหมอกับครูผู้บกพร่อง
หมอ-ครู-แพทย์-พยาบาล

แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย

แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย

องค์กรของความช่วยเหลือด้านการรักษาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตเวช
วรรณกรรม

- พยาธิวิทยา

หนังสือเล่มนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของระบบประสาทอธิบายโรคหลักของระบบประสาทและวิธีการรักษาที่ทันสมัยและยังเน้นถึงปัญหาของการเชื่อมต่อระหว่างระบบประสาทและข้อบกพร่อง มีการหารือเกี่ยวกับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

คำนำสำหรับรุ่นที่สอง
บทนำ

บทที่ I. ประวัติของประสาทวิทยา

บทที่ II. รากฐานทางการแพทย์ของข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างเวชศาสตร์คลินิกกับความผิดปกติ
กลไกทางประสาทสรีรวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง

บทที่ III. พัฒนาสมอง
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
Ontogeny ของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง
พัฒนาการด้านอายุของสมอง
หลักการของ heterochrony ในการพัฒนาสมอง
การจัดระเบียบการทำงานของระบบของการทำงานของสมอง
ช่วงวิกฤตและการพัฒนาสมอง
การพัฒนาการทำงานของระบบประสาทในเงื่อนไขทางพยาธิวิทยา

บทที่ IV. กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมกายวิภาคทั่วไปของระบบประสาท
สมองซีกใหญ่
เยื่อหุ้มสมอง
ภูมิภาคย่อย
ก้านสมอง
เส้นประสาทสมอง
ไขสันหลังและเส้นประสาทไขสันหลัง
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ภาพรวมของเส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เลือดไปเลี้ยงสมอง
โพรงสมอง
เปลือกสมอง

บทที่ V. กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนการทำงานของระบบประสาท
รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการทางประสาท
หลักคำสอนของอารมณ์และประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ความไม่สมดุลของการทำงานของซีกสมอง
ความตื่นตัวและการนอนหลับ

บทที่หก. ศึกษาระบบประสาท. อาการทางระบบประสาทที่สำคัญ
ประวัติ
การศึกษาการทำงานของมอเตอร์
การศึกษาความไว
การศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
การศึกษาฟังก์ชันอัตโนมัติ
การศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
แนวคิดของอาการและกลุ่มอาการ
อาการทางระบบประสาทที่สำคัญ
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว
อัมพาตส่วนปลาย
อัมพาตกลาง
ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวในเด็กที่มีรอยโรคต่างๆ ของระบบประสาท
ความผิดปกติทางประสาทสัมผัสและประสาทสัมผัส
รบกวนการมองเห็น
ความผิดปกติของการได้ยิน
ความผิดปกติของระบบประสาทอัตโนมัติ
การละเมิดการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
มาตรฐานอายุเพื่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน (อายุสามถึงเจ็ดปี)
อายุระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี)
วัยรุ่น (อายุสิบสองถึงสิบหกปี)

บทที่ 7 โรคของระบบประสาท
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิสภาพของระบบประสาท
แนวคิดทั่วไปของการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โรคประจำตัวที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
สมองพิการ
Hydrocephalus
ไมโครเซฟาลี
โรคเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรม
โรคทางพันธุกรรมของการเผาผลาญกรดอะมิโน
โรคเกี่ยวกับการเผาผลาญไขมัน
โรคของเมแทบอลิซึมของ mucopolysaccharide
โรคตับแข็ง
กล้ามเนื้อ dystrophies
ฟาโกมาโตซิส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
Arachnoiditis
โปลิโอ
โรคไขข้อในสมอง
ความผิดปกติของการไหลเวียนในสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมอง
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
โรคจิตเภท
โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด

บทที่ VIII. การรักษาโรคของระบบประสาท
วิธีการที่ทันสมัยในการรักษาโรคของระบบประสาท
การฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครูผู้บกพร่องในการบำบัดฟื้นฟูเด็กที่มีบาดแผลของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถสำรองของสมองในการพักฟื้นและฟื้นฟูเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและผู้พิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กพัฒนาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่พูดติดอ่าง
คุณค่าของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูผู้ป่วย

บทที่ทรงเครื่อง Deontology ในระบบประสาท
เด็กป่วยในครอบครัว
บุคลากรทางการแพทย์และการสอน - เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างหมอกับครูผู้บกพร่อง
หมอ-ครู-แพทย์-พยาบาล
แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย

บทที่ X

คำนำสู่รุ่นที่สอง

ตำราเล่มนี้เขียนโดย Levon Oganesovich Badalyan นักประสาทวิทยาที่มีความสามารถ นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences และ Russian Academy of Education L.O. Badalyan (พ.ศ. 2472-2537) ไม่เพียงแต่เป็นนักประสาทวิทยาที่โดดเด่นเท่านั้น ซึ่งจริงๆ แล้วได้พัฒนาพันธุศาสตร์ทางคลินิกในประเทศของเราหลังจากการกดขี่ข่มเหงมานานหลายปี แต่ยังเป็นผู้จัดงานหลักด้านการแพทย์และผู้เผยแพร่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับความนิยม พรสวรรค์ของเขาเหมือนกับบุคลิกที่โดดเด่น มีหลายแง่มุมและยากที่จะอธิบายด้วยคำพูดง่ายๆ เขาเป็นคนที่หล่อเหลามาก เขารักศิลปะในทุกรูปแบบ รู้จักบทกวี นิยาย ละครเวที และภาพยนตร์เป็นอย่างดี และเป็นเพื่อนกับบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมมากมาย - A. Voznesensky, B. Bertolucci, Yu.P. Lyubimov, M. Tariverdiev และอีกหลายคน อาจารย์ที่เก่งกาจ มีความสามารถพิเศษด้านคารมคมคาย เขารู้โดยตรงเกี่ยวกับจริยธรรมและ deontology ของแพทย์ เราสามารถประหลาดใจกับของขวัญแห่งการมองการณ์ไกลและการคาดหวังปัญหาเหล่านั้นซึ่งหลายปีต่อมาเป็นเพียงการเริ่มต้นที่จะสัมผัสได้ในการแถลงข่าวและการอภิปรายของนักวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงที่ทันสมัยในชีวิตของประเทศของเราทำให้คำกล่าวของ L. O. Badalyan เกี่ยวข้องซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วเขาระวังที่จะไม่เผยแพร่ ตามเขา โรคทางระบบประสาทมีความแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากโรคของอวัยวะอื่น ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็กเป็นหลัก เมื่อพูดถึงปัญหาแรกและปัญหาหลักที่เด็กและผู้ปกครองต้องเผชิญ เขาตั้งข้อสังเกตว่า: “หากในโรคทางร่างกาย การร้องเรียนชั้นนำคือความเจ็บปวด อาการป่วยไข้ ดังนั้นในโรคทางประสาทจำนวนมากจะมีข้อบกพร่องที่สดใสอย่างน่ากลัว: อัมพาต, ataxia, การสูญเสียความไว , ความบกพร่องทางสายตา , สูญเสียคำพูด ฯลฯ”

L. O. Badalyan ผู้พัฒนาปัญหาทางประสาทวิทยาของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งชื่นชมมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ V. M. Bekhterev และชื่นชมบุคลิกภาพของเขาอย่างจริงใจ L.O. Badalyan เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่ทำให้ประสาทวิทยาในเด็กเป็นสาขาหนึ่งของยา โดยยึดหลักการปกป้องสมองของเด็ก เขาได้ส่งเสริมหลักการนี้อย่างกว้างขวางว่าเป็นหลักการของการเลี้ยงลูก โดยพูดด้วยการบรรยายทางวิทยุ โทรทัศน์ และในสื่อต่างๆ มากมาย ในการให้สัมภาษณ์ไม่นานก่อนเขาจะเสียชีวิต เขาถามคำถามว่า “ทำไม ด้วยสัปดาห์ทำงานห้าวันของคนทำงานในประเทศของเรา เด็ก ๆ จึงมีสัปดาห์เรียนหกวัน เพราะพ่อแม่สามารถอุทิศเวลาเพิ่มอีกหนึ่งวันเพื่อสื่อสารกับ เด็ก."

L.O. Badalyan เรียกร้องให้ปฏิบัติต่อเด็กเป็นรายบุคคลโดยให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาบุคลิกภาพและความคิดที่กลมกลืนกันของเขาและไม่เติมเต็มความทรงจำของเขาด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงจำนวนมาก

แน่นอน วันนี้จะเปลี่ยนชื่อตำราเรียนให้ถูกต้องมากขึ้น แทนที่จะเรียกว่า "ประสาทพยาธิวิทยา" เรียกว่า "ประสาทวิทยา" ประสาทวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาของระบบประสาท กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของสมองและระบบประสาทส่วนปลาย และการทำงานของระบบประสาทในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ นี่คือสิ่งที่ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้จำเป็นต้องรู้เมื่อทำงานกับเด็ก อย่างไรก็ตาม ด้วยความเคารพในความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ เราจะทิ้งชื่อเดิมไว้

ตำราโดยรวมมีไว้เพื่ออธิบายการพัฒนาของระบบประสาท (ontogenesis) และการก่อตัวของระบบที่สำคัญที่สุดของสมอง แยกบทที่อุทิศให้กับกายวิภาคการทำงานของระบบประสาท วิธีการวิจัย และโรคที่สำคัญ เนื้อหาที่นำเสนอในบางบทล้าสมัย ดังนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ส่วน "โรคลมบ้าหมู" ได้ถูกแทนที่อย่างสมบูรณ์ คำอธิบายวิธีการวิจัยบางอย่างได้รับการแก้ไขและเพิ่มเติม

แพทยศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ A. S. Petrukhin