หนังสือเรียน. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: การศึกษา, 2530. - 317 น.: ป่วย. - สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาข้อบกพร่องของมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ หนังสือให้ข้อมูลเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา ระบบประสาทอธิบายโรคหลักของระบบประสาทและวิธีการรักษาที่ทันสมัย ​​และยังเน้นถึงปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างข้อบกพร่องและพยาธิวิทยาของระบบประสาท สรุปประเด็นการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ.
ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา
ประสาทวิทยาและข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
รากฐานทางสรีรวิทยาของกลไกการเรียนรู้และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา
พื้นฐานของประสาทวิทยาศาสตร์เชิงวิวัฒนาการ
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
พัฒนาการที่สำคัญที่สุด ระบบการทำงานสมอง
หลักคำสอนของการสร้างระบบ
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในวิวัฒนาการของสมองที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ความคลาดเคลื่อนของระบบการทำงานของสมอง
ความเปราะบางของสมองเด็กในช่วงวิกฤตของพัฒนาการ
สมองเป็นระบบที่กำลังพัฒนา
กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทั่วไปของกายวิภาคของระบบประสาท
ซีกโลกใหญ่ของสมอง
กลีบหน้าผาก.
กลีบข้างขม่อม
กลีบขมับ
กลีบท้ายทอย
เกาะ.
เยื่อหุ้มสมองลิมบิก
คอร์ปัสคัลโลซัม
สถาปัตยกรรมของเปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ระบบสตริโอพัลลิดัล
ฐานดอกที่มองเห็น
ภูมิภาคใต้ภูเขา
ช่องที่สาม
แคปซูลด้านใน
ก้านสมอง.
ก้านสมองและบริเวณรูปสี่เหลี่ยม
สะพานสมอง.
สมองน้อย
ไขกระดูก oblongata
การก่อตัวเหมือนแหของก้านสมอง
ช่องที่สี่
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ไขสันหลัง
ระบบประสาทส่วนปลาย.
เส้นประสาทสมอง
เส้นทางหลักของก้านสมองและ ไขสันหลัง.
เส้นทางขาลง.
เส้นทางขึ้น.
การจัดหาเลือดไปยังสมองและไขสันหลัง
เยื่อหุ้มสมองและไขสันหลัง
สูงกว่า กิจกรรมประสาท.
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
พลวัตของกระบวนการทางประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
สติ ความตื่นตัว และการนอนหลับ
การวิจัยระบบประสาทและพื้นฐาน อาการทางระบบประสาท.
ความทรงจำ
ศึกษาฟังก์ชันของมอเตอร์สะท้อนกลับ
ปฏิกิริยาตอบสนองผิวเผิน
ปฏิกิริยาตอบสนองลึก
การศึกษาระบบนอกพีระมิด
การศึกษาความไว
ศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
ศึกษาระบบประสาทอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
การตรวจน้ำไขสันหลัง
การส่องผ่านของกะโหลกศีรษะ
การตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง
วิธีการวิจัยคอนทราสต์ของเอ็กซ์เรย์
เอกซเรย์คอมพิวเตอร์
คลื่นไฟฟ้าสมอง.
คลื่นไฟฟ้า
วิธีทางชีวเคมีวิจัย.
แนวคิดเรื่องอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก

กลุ่มอาการของการรบกวนความไวและการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก
กลุ่มอาการของความเสียหายต่อระบบประสาทอัตโนมัติ

ทำความเข้าใจกับการวินิจฉัยและ การวินิจฉัยแยกโรค.
โครงการพัฒนาการทางจิตของเด็กตามปกติ
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
ถึง วัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
วัยเรียนระดับจูเนียร์ (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี)
วัยรุ่น.
โรคของระบบประสาทในเด็ก
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิสภาพของระบบประสาท
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม.
กลุ่มอาการเชอร์เชฟสกี้-เทิร์นเนอร์
กลุ่มอาการไคลน์เฟลเตอร์
กลุ่มอาการโพลีโซมเอ็กซ์โครโมโซม
กลุ่มอาการ XYY
โรคดาวน์.
สมองพิการ
กลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว
กลุ่มอาการผิดปกติของคำพูด
ความบกพร่องทางประสาทสัมผัส.
กลุ่มอาการผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคทางเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรมที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง
โรคฟีนิลไพรูวิก oligophrenia
ฮิสติดินเมีย
ความโง่เขลาของ Amaurotic
เม็ดเลือดขาว
มูโคโพลีแซ็กคาริโดส
โรคตับเสื่อม
กล้ามเนื้อเสื่อมก้าวหน้า
ฟาโคมาโทส
Encephalotrigeminal angiomatosis Sturge-เวเบอร์
กลุ่มอาการหลุยส์-บาร์
หัวตีบ
โรคประสาทไฟโบรมาโทซิส
โรคติดเชื้อระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
เม็ดเลือดขาว
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ.
ทำอันตรายต่อระบบประสาทในโรคไขข้อ
การละเมิด การไหลเวียนในสมอง.
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ขั้นต่ำ ความผิดปกติของสมอง.
โรคประสาท

สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายใน การบำบัดฟื้นฟูเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความสำคัญของการสำรองความสามารถของสมองในการทรงตัวและฟื้นฟูเด็กที่ถูกทำลายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย
Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์เป็นเด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครู-ผู้บกพร่องทางร่างกาย
แพทย์ - ครู - แพทย์ผู้บกพร่อง - รอง เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์.
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย
องค์กรให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท
แนะนำให้อ่าน.
พจนานุกรมคำศัพท์โดยย่อ

เพิ่มข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล

ชีวประวัติ

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2506 - เป็นหัวหน้าภาควิชาโรคประสาทของคณะกุมารเวชศาสตร์ของ II Moscow Medical University และห้องปฏิบัติการพันธุศาสตร์การแพทย์

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2507 - หัวหน้านักประสาทวิทยาแห่งมอสโก ผู้ก่อตั้งและหัวหน้าภาควิชาประสาทวิทยาเด็กแห่งแรกในสหภาพโซเวียต

พ.ศ. 2510 (ค.ศ. 1967) - ประธานคณะกรรมาธิการปัญหาพันธุศาสตร์การแพทย์และโรคทางพันธุกรรมทั้งหมดของรัสเซีย

พ.ศ. 2514 (ค.ศ. 1971) - รองประธานสมาคมนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งสหภาพโซเวียต

สาขากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

โรคทางพันธุกรรมและโรคของระบบประสาท

ผู้ก่อตั้งประสาทวิทยาเด็กแห่งรัสเซีย

ผู้ริเริ่มการสอนพันธุศาสตร์การแพทย์ในสถาบันการแพทย์

ผู้จัดงานศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Union เพื่อการศึกษาโรคประสาทและกล้ามเนื้อทางพันธุกรรม

เขามีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาการดูแลระบบประสาทในเด็กในประเทศและการจัดบริการวินิจฉัยก่อนคลอดสำหรับโรคทางพันธุกรรมของระบบประสาท

รองประธานสมาคมนักประสาทวิทยาเด็กแห่งยุโรป

ประธานสมาคมอนามัยโลก

หัวหน้าภาควิชาโรคประสาทคณะกุมารเวชศาสตร์ II Moscow Medical Institute ตั้งชื่อตาม N.I. Pirogov (เป็นเวลา 35 ปี)

บทความ

• ผู้เขียนเอกสารฉบับแรกในสหภาพโซเวียตเกี่ยวกับประสาทวิทยาเด็ก "โรคทางพันธุกรรมในเด็ก" (1971) หนังสือเรียนเพียงเล่มเดียวในประเทศ - "ประสาทวิทยาเด็ก" - หนังสืออ้างอิงสำหรับนักศึกษาคณะกุมารเวชศาสตร์ทุกคน (1975)

สิ่งพิมพ์

• Ataxia ในเด็ก / L. O. Badalyan, A. M. Aslanov, 159, p. ป่วย. 20 ซม., ทาชเคนต์ แพทยศาสตร์แห่งอุซเอสเอสอาร์ 2532
• ประสาทวิทยาเด็ก / L. O. Badalyan, 607 p. ป่วย. 22 ซม. ม. MEDpress 1998
• ประสาทวิทยาเด็ก: [สำหรับกุมารแพทย์. ปลอม น้ำผึ้ง. สถาบัน] / L. O. Badalyan, 576 หน้า ป่วย. 22 ซม. ฉบับที่ 3 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม ม. แพทยศาสตร์ 2527
• ประสาทวิทยาเด็ก: [ข้อความ. สำหรับกุมารแพทย์ ปลอม น้ำผึ้ง. สถาบัน] / L. O. Badalyan, 412 หน้า ป่วย., 10 ลิตร. ป่วย. 27 ซม. ฉบับที่ 2, เพิ่มเติม. ทาชเคนต์แพทยศาสตร์ 2526
• สมองพิการ / L. O. Badalyan, L. T. Zhurba, O. V. Timonina, 326, p., l. ป่วย. ป่วย. 22 ซม., เคียฟ เฮลธ์ 1988
• การวินิจฉัยโรคภายใน: (บรรยาย). หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาแพทย์ มหาวิทยาลัย 27 ซม. Yerevan Luys 1980
• การตรวจด้วยคลื่นไฟฟ้าหัวใจทางคลินิก: คำแนะนำสำหรับแพทย์ / L. O. Badalyan, I. A. Skvortsov, 367, p. ป่วย. 22 ซม. ม. เมดิซิน 2529
• การสูญเสียทางพันธุกรรม / L. O. Badalyan, B. V. Agafonov, O. P. Sidorova, 64, p. 22 ซม., M. NPO "Soyuzmedinform" 2535
• ซีรี่ส์ประสาทวิทยา: อุดมศึกษา, สถาบันการศึกษา ม., 2000
• พยาธิวิทยา: [ข้อความ. สำหรับข้อบกพร่อง ปลอม พล.อ. สถาบันเฉพาะทาง N2111 “ข้อบกพร่อง”] / L. O. Badalyan, 316, p., l. ป่วย. ป่วย. 22 ซม. ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ ม. การศึกษา 2530
• พยาธิวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับข้อบกพร่อง ปลอม พล.อ. สถาบัน / L. O. Badalyan, 350 หน้า ป่วย., 31 ลิตร. ป่วย. 21 ซม., M. Prosveshcheniye 2525
• ปัญหาของประสาทวิทยาเชิงวิวัฒนาการ: คำพูดจริง / L. O. Badalyan, 55 p. 21 ซม. ม.บ. และ. 1981
• คู่มือประสาทวิทยาตอนต้น วัยเด็ก/ L. O. Badalyan, L. T. Zhurba, N. M. Vsevolozhskaya, 527 p. ป่วย. 22 ซม. เคียฟ ซโดรอฟ 1980

ความสำเร็จ

• ศาสตราจารย์
• สมาชิกเต็มของ Russian Academy of Medical Sciences (1986) และ Russian Academy of Education
• ผู้ได้รับรางวัล USSR State Prize (1986)

เบ็ดเตล็ด

• “ Levon Oganesovich ยังกังวลเกี่ยวกับการจัดองค์กรฟื้นฟูการสร้างความสามัคคีระหว่างแผนกในการฟื้นฟูผู้ป่วยทางระบบประสาทในระยะต่างๆ หนังสือของ Levon Oganesovich ทั้งในปัจจุบันและอนาคตจะยังคงเป็นสารานุกรมอ้างอิงสำหรับแพทย์และนักวิทยาศาสตร์” อิซาโนวา วาลิดา อดิมอฟนา

รูปภาพ

บรรณานุกรม

• Airiyan A.P. นักวิทยาศาสตร์การแพทย์ชาวอาร์เมเนีย - Er., 1998 - 276 น. ไอ 99930-1-001-7
• Sargsyan S. T. สารานุกรม Artsakh-Karabakh เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548 - 312 หน้า: ป่วย ไอ 5-9676-0034-5
• เช้า. Veina “ประสาทวิทยาบนใบหน้า (เกี่ยวกับคลาสสิกครูและสหาย)"
• กรมประสาทวิทยา

โลบาดาลยัน

ประสาทวิทยา

คำนำของฉบับที่สอง

หนังสือเรียนนี้เขียนโดย Levon Oganesovich Badalyan นักประสาทวิทยาที่มีความสามารถ นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences และ Russian Academy of Education L.O. Badalyan (1929-1994) ไม่เพียงแต่เป็นนักประสาทวิทยาที่โดดเด่นซึ่งพัฒนาพันธุศาสตร์ทางคลินิกในประเทศของเราหลังจากการประหัตประหารมานานหลายปี แต่ยังเป็นผู้จัดงานหลักด้านการแพทย์และเผยแพร่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย พรสวรรค์ของเขาก็เหมือนกับบุคลิกที่ไม่ธรรมดาของเขา มีหลายแง่มุมและยากจะบรรยาย ด้วยคำพูดง่ายๆ- ชายหนุ่มรูปหล่อมาก รักศิลปะทุกรูปแบบ รู้จักบทกวีเป็นอย่างดี นิยายโรงละครและภาพยนตร์ และเป็นเพื่อนกับบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมมากมาย - A. Voznesensky, B. Bertolucci, Yu.P. Lyubimov, M. Tariverdiev และอีกหลายคน เขาเป็นวิทยากรที่ยอดเยี่ยมและมีพรสวรรค์ด้านคารมคมคายเป็นพิเศษ เขามีความรู้โดยตรงเกี่ยวกับจริยธรรมและวิทยาทันตกรรมของแพทย์ เราคงได้แต่ประหลาดใจกับพรสวรรค์ในการมองการณ์ไกลและการคาดหวังถึงปัญหาเหล่านั้น ซึ่งหลายปีต่อมา เพิ่งเริ่มได้รับความสนใจจากสื่อและการอภิปรายของนักวิทยาศาสตร์ การพลิกผันของชีวิตสมัยใหม่ในประเทศของเราทำให้คำกล่าวเหล่านั้นของ L. O. Badalyan มีความเกี่ยวข้อง ซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วเขาระมัดระวังที่จะไม่เผยแพร่ ตามที่เขาพูด โรคทางระบบประสาทมีความแตกต่างอย่างชัดเจนจากโรคของอวัยวะอื่น ๆ ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กเป็นหลัก เมื่อพูดถึงปัญหาแรกและสำคัญที่เด็กและผู้ปกครองเผชิญคือ: “ถ้า โรคทางร่างกายข้อร้องเรียนชั้นนำคือความเจ็บปวด อาการป่วยไข้ และสำหรับหลายๆ คน โรคทางประสาทข้อบกพร่องที่ชัดเจนอย่างน่ากลัว: อัมพาต, ataxia, สูญเสียความไว, ความบกพร่องทางการมองเห็น, สูญเสียการพูด ฯลฯ”

L. O. Badalyan ผู้ซึ่งทำงานเกี่ยวกับปัญหาประสาทวิทยาเด็กชื่นชมมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ V. M. Bekhterev เป็นอย่างมากและชื่นชมบุคลิกภาพของเขาอย่างจริงใจ L. O. Badalyan เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่ทำให้ประสาทวิทยาเด็กเป็นสาขาหนึ่งของการแพทย์ โดยยึดหลักการปกป้องสมองของเด็ก พระองค์ทรงเผยแพร่หลักการนี้อย่างกว้างขวางในฐานะหลักการเลี้ยงดูบุตร โดยบรรยายทางวิทยุ โทรทัศน์ และสื่อต่างๆ มากมาย ในการให้สัมภาษณ์ไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขาถามคำถาม: “ทำไม เด็กๆ จึงมีสัปดาห์เรียนหกวันต่อสัปดาห์ เพราะพ่อแม่สามารถอุทิศวันพิเศษเพิ่มเติมเพื่อสื่อสารกับพนักงานในประเทศของเราได้” เด็ก."

L.O. Badalyan เรียกร้องให้ปฏิบัติต่อเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลโดยให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความคิดของเขาที่กลมกลืนกันและไม่เติมเต็มความทรงจำของเขา จำนวนมากวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง

แน่นอนว่าวันนี้จะถูกต้องกว่าถ้าเปลี่ยนชื่อหนังสือเรียน แทนที่จะเรียกว่า "ประสาทวิทยา" ให้เรียกมันว่า "ประสาทวิทยา" ประสาทวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบประสาท กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของสมองและระบบประสาทส่วนปลาย ตลอดจนการทำงานของระบบประสาทในภาวะปกติและพยาธิสภาพ นี่คือสิ่งที่ครูการศึกษาพิเศษต้องรู้เมื่อทำงานกับเด็กๆ อย่างไรก็ตาม เพื่อเป็นการแสดงความเคารพต่อความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ เราจะทิ้งชื่อเดิมเอาไว้

หนังสือเรียนโดยรวมมีเนื้อหาเกี่ยวกับคำอธิบายเกี่ยวกับการพัฒนาระบบประสาท (การกำเนิด) และการก่อตัวของระบบสมองที่สำคัญที่สุด บทที่แยกต่างหากจะเน้นไปที่กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท วิธีการวิจัย และโรคหลัก เนื้อหาที่นำเสนอในบางบทนั้นล้าสมัย ดังนั้น โดยเฉพาะหัวข้อ “โรคลมบ้าหมู” จึงถูกแทนที่โดยสิ้นเชิง คำอธิบายวิธีวิจัยบางวิธีได้รับการแก้ไขและขยายความแล้ว

วิทยาศาสตรบัณฑิตการแพทย์, ศาสตราจารย์ ก. กับ. เพทรูคิน

การแนะนำ

พยาธิวิทยา (จากภาษากรีก. เซลล์ประสาท - เส้นประสาท, สิ่งที่น่าสมเพช - โรค, โลโก้ - วิทยาศาสตร์) เป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การแพทย์ที่ศึกษาโรคของระบบประสาท

พยาธิวิทยาศึกษาสาเหตุของโรคของระบบประสาท (สาเหตุ) กลไกการพัฒนาของโรค (กลไกการเกิดโรค) อาการของความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ความชุกของโรคของระบบประสาทในเขตภูมิอากาศต่าง ๆ เช่น ตลอดจนในหมู่ผู้คนด้วย ที่มีอายุต่างกันและอาชีพต่างๆ นอกจากนี้ neuropathology ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา การป้องกันโรคของระบบประสาท และหลักการในการจัดการรักษาพยาบาลเฉพาะทาง ขึ้นอยู่กับรูปแบบของโรค อายุ และลักษณะทางวิชาชีพ ขอบเขตของพยาธิวิทยายังรวมถึงการศึกษาอิทธิพลของระบบประสาทต่อการพัฒนาของโรคด้วย อวัยวะภายใน(หัวใจ หลอดเลือด ปอด ตับ ฯลฯ)

พยาธิวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของประสาทวิทยา - ศาสตร์แห่งโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาท สองทศวรรษที่ผ่านมามีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วและเร่งรีบในการทำความเข้าใจโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท ได้รับข้อมูลใหม่มากมาย มีการกำหนดสมมติฐาน และสร้างแนวคิดเพื่ออธิบายรูปแบบการทำงาน เซลล์ประสาท, ศูนย์ประสาทและการทำงานของระบบสมองโดยรวม เป็นที่ยอมรับกันว่าระบบประสาทควบคุมการทำงานพื้นฐานของร่างกายและรักษาความมั่นคง สภาพแวดล้อมภายใน(สภาวะสมดุล) มีบทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ การวิจัยดำเนินการเกี่ยวกับฟังก์ชันที่มีการจัดระเบียบสูง เช่น คำพูด ความจำ และพฤติกรรม ความก้าวหน้าของประสาทวิทยาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการวิจัยทางไฟฟ้าสรีรวิทยา ชีวเคมี สัณฐานวิทยา และประสาทจิตวิทยาที่ทันสมัย ​​รวมถึงการศึกษาระบบประสาทในระดับโมเลกุล เซลล์ และระดับจุลภาค นอกจากนี้ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านประสาทวิทยา วิธีการที่ทันสมัยการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ แนวคิดเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทหลักการวินิจฉัยและการรักษากำลังได้รับการปรับปรุง ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์ตลอดจนการพัฒนาวิธีการจดจำโรคในระยะเริ่มแรกได้เกิดขึ้น การรักษาที่เป็นไปได้โรคต่างๆ ของระบบประสาท ซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ทำให้ผู้ป่วยมีความพิการขั้นรุนแรง

ต้นกำเนิดทางวัตถุนิยมของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทของรัสเซียได้กำหนดความเชื่อมโยงกับทฤษฎีวิวัฒนาการ ปัจจุบันแนวทางที่อิงจากการวิจัยพื้นฐานของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev กำลังพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จ มีการศึกษาด้านวิวัฒนาการและแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับอายุของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทโดยที่ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยปัญหาของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่มีต่อการพัฒนาสมองของเด็กและความเสียหายเฉพาะต่อระบบประสาทของเขา สาขาอิสระคือพยาธิวิทยาในวัยเด็ก มีหน้าที่ศึกษาระบบประสาทของเด็กในช่วงอายุต่างๆ พัฒนามาตรฐานพัฒนาการด้านประสาทจิตของเด็ก ระบุสาเหตุของพัฒนาการล่าช้าหรือ “ผิดเพี้ยน” ศึกษาโรคของระบบประสาท และพัฒนาวิธีการรักษา

สาขาสำคัญของประสาทวิทยาในเด็กคือประสาทวิทยาปริกำเนิด ( ปริ - ใกล้, นาทัส - ทั่วไป) สำรวจคุณสมบัติของการก่อตัวของระบบประสาทใน ช่วงต้นภายใต้สภาวะปกติและไม่เอื้ออำนวย ประสาทวิทยา Gheriditarian ได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ (มรดก - กรรมพันธุ์) ศึกษาโรคทางพันธุกรรมโสตประสาทวิทยา ( โอติคัส - หู) ศึกษารอยโรครวมของระบบประสาท อวัยวะการได้ยินและอุปกรณ์การทรงตัว จักษุวิทยา (จักษุ - ตา) ศึกษารอยโรคของระบบประสาทและอวัยวะที่มองเห็น เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้คำว่า “ประสาทวิทยาทางการศึกษา” ซึ่งครอบคลุมถึงการศึกษาลักษณะของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสอนเด็ก ๆ รวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหว การพูดต่าง ๆ เช่น ตลอดจนผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ความรู้พื้นฐานของโรคระบบประสาทเป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับทุกประเภท งานสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่เป็นโรคทางการพูด อวัยวะรับความรู้สึก ความผิดปกติของการเคลื่อนไหว และพัฒนาการทางระบบประสาทที่ล่าช้า

บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา

ข้อมูลแรกเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทพบได้ในแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรในสมัยโบราณ ในปาปิรุสของอียิปต์ประมาณ 3,000 ปีก่อนคริสตกาล มีการกล่าวถึงอัมพาตและการรบกวนทางประสาทสัมผัส หนังสืออายุรเวทของอินเดียโบราณรายงาน อาการชัก, เป็นลม, ปวดหัว. ผลงานของฮิปโปเครตีส ราซี และอิบนุ ซินา บรรยายไว้ อาการทางคลินิกโรคทางระบบประสาทต่าง ๆ วิธีการวินิจฉัยและการรักษา ในเวลานั้นเงื่อนไขบางประการถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนว่าเป็นโรคของสมอง (โรคลมบ้าหมู ไมเกรน ฯลฯ ) การพัฒนาประสาทวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นและปรับปรุงวิธีการศึกษาระบบประสาท ในยุคกลาง D.M.Morgagni และ T.Willisius สามารถเชื่อมโยงบางอย่างเข้าด้วยกันได้ ความผิดปกติทางระบบประสาทด้วยโครงสร้างสมองที่สอดคล้องกัน การสนับสนุนที่สำคัญในการพัฒนาหลักคำสอนเรื่องสัณฐานวิทยาของระบบประสาทนั้นทำโดย Andrei Vesalius, Jacobus Silvius และ Constanzo Varolius เดส์การตส์เป็นผู้กำหนดแนวคิดเรื่องการสะท้อนกลับ นี่คือวิธีการวางรากฐานของสรีรวิทยาประสาทวิทยา

ศตวรรษที่สิบแปด เป็นช่วงที่พรรณนาในการพัฒนาประสาทวิทยาศาสตร์ มีข้อมูลใหม่เกี่ยวกับอาการ อาการ และโรคของระบบประสาทส่วนบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ มีความพยายามในการรักษาพวกเขา

ในศตวรรษที่ 19 วิธีการศึกษาโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาทและวิธีการวิจัยทางเคมีของสมองได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น การศึกษาทางพยาธิวิทยาได้รับการจัดระบบ ตอนนี้สามารถซ่อมแซมและทาสีได้แล้ว เนื้อเยื่อประสาทรับส่วนอนุกรมดำเนินการศึกษาด้วยกล้องจุลทรรศน์ของระบบประสาท กายวิภาคเปรียบเทียบ ตัวอ่อนและ การศึกษาเชิงทดลอง- พวกเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับความก้าวหน้าในการศึกษาสรีรวิทยาของระบบประสาท การพัฒนาทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับชื่อของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, N. E. Vvedensky, A. A. Ukhtomsky, Magnus, Sherrington และคนอื่น ๆ

I.M. Sechenov (1829 - 1905) เป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีสะท้อนกลับ กิจกรรมทางจิตเขาแสดงให้เห็นว่าการสะท้อนกลับเป็นวิธีสากลของสมองในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกที่หลากหลาย I.M. Sechenov ต่อต้านความเชื่อที่มีมาหลายศตวรรษว่าการทำงานของสมองไม่เป็นไปตามกฎของโลกวัตถุและไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาตามวัตถุประสงค์ได้ อย่างไรก็ตามข้อสันนิษฐานที่ยอดเยี่ยมของ I.M. Sechenov ที่ว่าการแสดงออกใด ๆ ของชีวิตจิตของบุคคลนั้นเป็นปฏิกิริยาตอบสนองอาจกลายเป็น ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากการค้นพบกิจกรรมการสะท้อนกลับในรูปแบบเฉพาะของสมองเท่านั้น

ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดย I.P. Pavlov (1849-1936) และโรงเรียนของเขาซึ่งเป็นผู้พัฒนาหลักคำสอนเรื่องกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น คำว่า "การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข" ที่เสนอโดย I.P. Pavlov ตามคำจำกัดความของเขาหมายถึงการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เปลี่ยนแปลงได้และยืดหยุ่นของสัญญาณใด ๆ กับกิจกรรมการตอบสนองของร่างกาย ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของประสบการณ์ส่วนบุคคลของสัตว์หรือมนุษย์ตามหลักการของการโต้ตอบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดกับสิ่งที่เป็นอยู่ ในขณะนี้เงื่อนไข. สิ่งเหล่านี้เป็นกลไกหนึ่งในการสะท้อนโลกแห่งวัตถุ I.M. Sechenov, I.P. Pavlov และนักเรียนของพวกเขา N.E. Vvedensky และ A.A. Ukhtomsky พัฒนารากฐานของทฤษฎีประสาทนิยมซึ่งต้องขอบคุณความเข้าใจในกลไกการทำงานของสมองมนุษย์

ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในสาขาประสาทวิทยาได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกการศึกษาโรคของระบบประสาทออกเป็นสาขาอิสระ ยาวิทยาศาสตร์- สาขานี้เรียกว่าประสาทวิทยา

พยาธิวิทยาได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยข้อมูลใหม่จากภาคสนาม กายวิภาคศาสตร์ทางพยาธิวิทยา,สรีรวิทยาไฟฟ้าตลอดจนข้อมูลที่ได้จากการศึกษา อาการทางคลินิกโรคต่างๆ มันถูกอธิบายไว้ จำนวนมากรูปแบบพยาธิวิทยาที่เป็นอิสระวิธีการวินิจฉัยและการรักษาได้รับการพัฒนา ในศตวรรษที่ 19

Charcot ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาในฝรั่งเศส ตัวแทน ได้แก่ Duchenne, Dejerine, Babinsky, Raymond, Bourneville, Brissot และอีกหลายคน

ผู้เขียนผลงานคลาสสิกเกี่ยวกับพยาธิวิทยาในเยอรมนี ได้แก่ Strumpel, Westphal, Wernicke, Romberg, Friedreich, Erb, Oppenheim และคนอื่น ๆ ในอังกฤษในศตวรรษที่ 19 ตัวแทนของ neuropathology เป็นนักวิทยาศาสตร์เช่น Jackson, Govers, Parkinson, Thomsen

ในรัสเซีย การก่อตัวของโรคระบบประสาทเป็นวินัยทางคลินิกที่แยกจากกันมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ A.Ya. Kozhevnikov (1836 - 1902) ผู้สร้างคลินิกโรคระบบประสาทแห่งแรกของโลกและในปี พ.ศ. 2412 เป็นหัวหน้าแผนกโรคประสาทและจิตใจแห่งแรกในมอสโก มหาวิทยาลัย.

A.Ya. Kozhevnikov เป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัยที่โดดเด่น แพทย์ผู้มีความสามารถรายนี้มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา มิญชวิทยา และสรีรวิทยาของระบบประสาท เขาเป็นผู้เขียนผลงานต้นฉบับที่บรรยายถึงโรคต่างๆของระบบประสาท เขาเป็นผู้เขียนคำอธิบายคลาสสิกเกี่ยวกับอาการชักแบบพิเศษซึ่งในวรรณคดีโลกเรียกว่า "โรคลมบ้าหมู Kozhevnikov"

อ.ย. Kozhevnikov สามารถสร้างคลินิกระบบประสาทที่เป็นแบบอย่างในเวลานั้น ซึ่งเป็นที่พักพิงสำหรับผู้ป่วยทางระบบประสาทเรื้อรัง และพิพิธภัณฑ์ทางระบบประสาทซึ่งนำเสนอคอลเลกชันที่มีคุณค่าของวัสดุเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และเนื้อเยื่อวิทยาของระบบประสาท ตามความคิดริเริ่มของ A.Ya Kozhevnikov สังคมรัสเซียแห่งแรกของนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์จัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2444 เป็นต้นมา “วารสารประสาทพยาธิวิทยาและจิตเวชศาสตร์ตั้งชื่อตาม เอส.เอส. คอร์ซาคอฟ” A.Ya. Kozhevnikov ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาในประเทศซึ่งมีตัวแทนที่โดดเด่นคือ V.K. Roth, V.A. Muratov, S.S. Korsakov, M. S. Minor, G. I. Rossolimo, L. O. Darkshevich

ตัวแทนที่โดดเด่นของโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งมอสโกคือ S. S. Korsakov (1854-1900) เขากลายเป็นผู้ก่อตั้ง ทิศทางทางจมูกในด้านจิตเวช (นสวิทยา - หลักคำสอนเรื่องความเป็นอิสระเชิงคุณภาพ การแยกโรคแต่ละโรค) S.S. Korsakov ตีความการเกิดขึ้น ความเจ็บป่วยทางจิตจากตำแหน่งของแนวคิดทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

S.S. Korsakov มีส่วนสำคัญในการศึกษาความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวชในเด็ก เขาทำงานหนักมากเพื่อปรับโครงสร้างระบบการรักษาและการดูแลผู้ป่วยทางจิตอย่างรุนแรง และสนับสนุนให้มีทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้ที่ป่วยเป็นโรคทางจิต เป็นเวลา 12 ปีในการทำงานในคลินิกจิตเวช S.S. Korsakov ยกระดับจิตเวชศาสตร์รัสเซียไปสู่ระดับโลก

บี.เค. Roth (1848 - 1916) เป็นนักประสาทวิทยาทางคลินิกที่มีความสามารถ ซึ่งศึกษาโรคของกล้ามเนื้อแบบก้าวหน้า เอกสารของเขาเรื่อง "On tabes mกล้ามเนื้อ" เป็นภาพรวมของการศึกษาเหล่านี้ - เขาจัดระบบรูปแบบของกล้ามเนื้อลีบที่รู้จักในเวลานั้น เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่ศึกษาโรคของระบบประสาทในเด็ก V.K. Roth ไม่เพียงแต่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลสาธารณะที่ก้าวหน้าอีกด้วย เขาให้ความสนใจอย่างมากกับการป้องกันโรคทางประสาทในกลุ่มประชากรที่ยากจนที่สุดของซาร์รัสเซีย ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการมีสถานพยาบาลพิเศษสำหรับผู้ป่วยทางประสาทและสนับสนุนองค์กร สังคมรัสเซียทั้งหมดต่อสู้กับโรคของระบบประสาท

V.K. Roth เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการป้องกันโรคทางประสาทในเด็กโดยการปรับปรุงการศึกษา พรสวรรค์ในองค์กรของเขาช่วยให้เขาเติมเต็มความฝันของอาจารย์ A.Ya. โคเซฟนิโควา เขาประสบความสำเร็จในการก่อสร้างอาคารพิพิธภัณฑ์ประสาทวิทยาซึ่งตั้งชื่อตาม A.Ya. พิพิธภัณฑ์แห่งนี้เป็นที่ตั้งของห้องปฏิบัติการสำหรับศึกษาเกี่ยวกับสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา จิตวิทยาสรีรวิทยา ฯลฯ สถาบันประสาทวิทยาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพิพิธภัณฑ์

นักเรียนของ V.K. Roth เป็นนักประสาทวิทยาชาวโซเวียตที่มีชื่อเสียง E.K. Sepp, M.A. Zakharchenko, A.M. Grinshtein และคนอื่นๆ

หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเด็กในประเทศของเราคือ G. I. Rossolimo (1860-1928) เขาเป็นแพทย์ที่มีความสามารถและมีความสามารถพิเศษในฐานะครูแพทย์ เขาเป็นเจ้าของผลงานเกี่ยวกับประสาทพยาธิวิทยาเด็ก จิตประสาทวิทยา และจิตวิทยาการแพทย์ ซึ่งเขาดึงดูดความสนใจของกลุ่มปัญญาชนชั้นนำชาวรัสเซีย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นแพทย์และครู ในประเด็นการปกป้องจิตใจของเด็กและป้องกันโรคของระบบประสาทในเด็ก ผลงานดังกล่าว ได้แก่ "ความกลัวและการศึกษา", "นิสัยที่ไม่ดีและการต่อสู้กับพวกเขา", "ในคำถามเกี่ยวกับภัยพิบัติทางจิตในวัยรุ่น", "เกี่ยวกับองค์ประกอบที่ผิดปกติในลักษณะของเด็ก", "ศิลปะและเส้นประสาทที่ป่วย" ฯลฯ G . I. Rossolimo มีส่วนร่วมในงานของสภาพิเศษซึ่งมีการหารือเกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กตาบอด หูหนวก และปัญญาอ่อน

G.I. Rossolimo วางรากฐานของความบกพร่องของสหภาพโซเวียต ในเวลาเดียวกัน เขาได้มีส่วนร่วมในสิ่งใหม่ ๆ มากมายในการศึกษาคลินิก พัฒนาการด้านจิตใจและการพูดของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบประสาท เขาโน้มน้าวครูถึงความจำเป็นในการพัฒนาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้

ในปีสุดท้ายของชีวิต G. I. Rossolimo อุทิศเวลามากมาย จิตวิทยาเชิงทดลอง- เขาพยายามที่จะพัฒนาเกณฑ์ที่เป็นกลางในการประเมินการทำงานทางปัญญาและจิตใจของบุคคล

กิจกรรมทางสังคมของ Rossolimo มีหลายแง่มุม เขาเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งและเป็นประธานถาวรของสมาคมนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์แห่งมอสโก แก้ไขวารสาร Journal of Neuropathology and Psychiatry ซึ่งตั้งชื่อตาม S.S. Korsakov” มีส่วนร่วมในงานของ Pedagogical Society ที่มหาวิทยาลัยมอสโกรวมถึง Society of Experimental Psychology ได้ช่วยเหลือหน่วยงานด้านสุขภาพของสหภาพโซเวียตอย่างแข็งขันโดยดำเนินงานด้านการศึกษาในองค์กรและสุขาภิบาลขนาดใหญ่ในหมู่ประชากร

มุมมองวัตถุนิยมขั้นสูง ความรู้อันมหาศาล การศึกษา และความฉลาดดึงดูดนักเรียนและผู้ติดตาม G. I. Rossolimo จำนวนมาก เขาสร้างโรงเรียนของนักประสาทวิทยาเด็กโซเวียตและผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมในสาขาข้อบกพร่อง (V. P. Khoroshko, I. M. Prisman, S. E. Rabinovich ฯลฯ ) ในปีพ. ศ. 2454 G.I. Rossolimo ร่วมกับกลุ่มนักเรียนของเขาได้จัดตั้งสถาบันจิตวิทยาและประสาทวิทยาเด็กซึ่งเป็นครั้งแรกในประเทศของเราที่มีการประชุมทางคลินิกและการสอนโดยมีแพทย์และครูมีส่วนร่วม

ในปี 1923 มีการตีพิมพ์ตำราเรียนเกี่ยวกับโรคทางประสาทภายใต้กองบรรณาธิการของ G.I.

นักประสาทวิทยาชื่อดัง V. A. Muratov (พ.ศ. 2408-2459) ได้แนะนำสิ่งใหม่ ๆ มากมายในหลักคำสอนเรื่องความเจ็บป่วยทางประสาทและจิตใจในเด็ก เขาศึกษาโรคสมองพิการอย่างละเอียดและระบุตัวบุคคล รูปแบบทางคลินิกของโรคนี้ นอกจากนี้ เขาได้ศึกษาสัณฐานวิทยาของสมองด้วย ข้อมูลที่เขาได้รับไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

V. A. Muratov ศึกษาปัญหาฮิสทีเรียและโรคจิตอื่น ๆ อย่างรอบคอบ เงื่อนไขทางพยาธิวิทยาในแง่ของการอธิบายกลไกการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยา พวกเขาได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการรักษาและป้องกันอาการเหล่านี้ในเด็ก ผลงานของเขา "เกี่ยวกับหลักคำสอนเรื่องความวิกลจริตเป็นระยะในเด็ก", "ฮิสทีเรียและลักษณะฮิสทีเรีย", "มาตรการการรักษาและการศึกษาทางการแพทย์" อุทิศให้กับปัญหานี้ ประสบการณ์ที่กว้างขวางของอาจารย์แพทย์ V. A. Muratov สรุปเป็นสองงาน - "การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับโรคทางประสาทในวัยเด็ก" และ "การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับโรคทางประสาทและทางจิต"

V.A. Muratov เป็นนักประสาทวิทยาทางคลินิกที่มีชื่อเสียง เขาสามารถสร้างอุปกรณ์ของสถาบันประสาทวิทยาที่ตั้งชื่อตาม A.Ya. Kozhevnikov ซึ่งเริ่มโดย V.K. Roth และแนะนำวิธีปฏิบัติในการจัดการประชุมทางการแพทย์ในคลินิกโรคทางประสาท V. A. Muratov มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสมาคมวิทยาศาสตร์ของกุมารแพทย์โดยร่วมมือกับผู้ทรงคุณวุฒิด้านกุมารเวชศาสตร์เช่น N. F. Filatov และ N. P. Gundobin

โรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งมีผู้ก่อตั้งคือ I.M. Balinsky และ I.P. Merzheevsky มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับโรคของระบบประสาท

ข้อดีของ I.M. Balinsky (1827 - 1902) คือเขาเป็นคนแรกที่อธิบายรายละเอียดว่าอาการเพ้อแตกต่างจากอาการหลงผิดอย่างไร โดยเฉพาะจากความเชื่อทางศาสนาที่คลั่งไคล้ เขาเป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่อธิบายข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาและประเมินบทบาทของข้อผิดพลาดเหล่านี้ในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา

เขายึดมั่นในมุมมองวัตถุนิยมที่ก้าวหน้าเกี่ยวกับธรรมชาติของความเจ็บป่วยทางจิตในตัวเขา กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ I. P. Merzheevsky (2381 - 2451)

งานวิจัยของเขาเพื่อชี้แจงกลไกการพัฒนาความเจ็บป่วยทางจิตนั้นมีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาในระบบประสาทส่วนกลางอย่างละเอียด ดังนั้นงาน "เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในสมองของเด็กปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง (ไมโครเซฟาลิก)" จึงแสดงหลักฐานของการด้อยพัฒนาและความแตกต่างของเซลล์ประสาทในสมองของเด็กที่เป็นโรคสมองเสื่อมไม่เพียงพออันเป็นผลมาจากการสัมผัสสารที่เป็นอันตรายในช่วงระยะเวลาของมดลูก การพัฒนาสมอง

ประเพณีของ I.M. Balinsky และ I.P. Merzheevsky ดำเนินต่อไปอย่างคุ้มค่าโดย V. M. Bekhterev (พ.ศ. 2400 - 2470) ซึ่งลงไปในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์รัสเซียไม่เพียง แต่เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งโรงเรียนนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งชาวรัสเซียทั้งหมดด้วย จิตวิทยา

V.M. Bekhterev เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นในยุคของเขา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการทำความรู้จักกับแนวคิดขั้นสูงในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดของนักปฏิวัติเดโมแครตรัสเซีย เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของโรคทางประสาทและจิตใจ

ในเรียงความอัตชีวประวัติของเขา V.M. Bekhterev เขียนว่าพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการเจ็บป่วยทางประสาทและทางจิตยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างมากและการพัฒนาหลักคำสอนของโรคประสาทจิตไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการชี้แจงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและหน้าที่ของสมอง

V.M. Bekhterev ทำการศึกษาทดลองอย่างกว้างขวางโดยใช้วิธีการกำจัดและระคายเคืองแต่ละส่วนของเปลือกสมอง เขามีส่วนสำคัญต่อปัญหาที่ซับซ้อนของการแปลหน้าที่ในเปลือกสมอง การศึกษาเหล่านี้และการศึกษาต่อมาเป็นพื้นฐานสำหรับงานคลาสสิก "การดำเนินการเส้นทางของสมองและไขสันหลัง", "พื้นฐานของการศึกษาการทำงานของสมอง" ผลงานของ V.M. Bekhterev มีคุณค่าอย่างยิ่งซึ่งอุทิศให้กับประเด็นทางประสาทวิทยาทางคลินิกซึ่งเสริมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยคำอธิบายอาการของโรคใหม่ รูปแบบของพยาธิวิทยา และวิธีการรักษา

V.M. Bekhterev มีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาจิตวิทยาเด็ก เรามาพูดถึงประเด็นที่เขาศึกษากัน: การเคลื่อนไหวที่ครอบงำจิตใจและรุนแรง ผลของการอดอาหารต่อการพัฒนาสมองของทารกแรกเกิด แผลที่ผิวหนังจากแหล่งกำเนิดของระบบประสาท ในคลินิกที่นำโดย V. M. Bekhterev พวกเขาปฏิบัติตามหลักการ "ไม่บังคับ" ผู้ป่วยทางจิต และฝึกฝนการบำบัดด้วยสีและแสง กิจกรรมบำบัดได้ดำเนินการในการประชุมเชิงปฏิบัติการของคลินิก

V. M. Bekhterev เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ในรัสเซียที่ใช้วิธีการแนะนำและการสะกดจิตอย่างกว้างขวางในระหว่างการรักษาโรคทางระบบประสาท เขาได้พัฒนาเทคนิคการใช้การสะกดจิตโดยรวมในการรักษาโรคพิษสุราเรื้อรัง เขามีมุมมองเชิงวัตถุเกี่ยวกับธรรมชาติของการสะกดจิต

งานพื้นฐานของ V. M. Bekhterev อุทิศให้กับการวิเคราะห์กลไกของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นในมนุษย์ งานเหล่านี้ได้เสริมทฤษฎีประสาทนิยมอย่างมีนัยสำคัญ

Bekhterev เป็นเจ้าของจำนวนมาก งานทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นจิตวิทยาเด็ก จิตวิทยา การสอน เขาดึงความสนใจของนักวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่องถึงปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและป่วยและความจำเป็นในการพึ่งพากระบวนการศึกษาเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของสมองของเด็ก ในเวลาเดียวกันเขาคัดค้านความคิดเห็นอย่างรุนแรงตามที่พันธุกรรมมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพต่อต้านสังคม เช่นเดียวกับครูขั้นสูง K.D. Ushinsky และ P.F. Lesgaft เขาเชื่อว่าด้วยทักษะที่ได้มาบุคคลจึงมีโอกาสมีอิทธิพลต่อความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขาในระดับหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงต่อต้านการถ่ายทอดทางพันธุกรรมที่ไม่เอื้ออำนวย V.M. Bekhterev เน้นย้ำว่าการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันควรเป็นไปตาม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการเลี้ยงดูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาอุปนิสัย การศึกษาที่เหมาะสมช่วยรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต จากข้อมูลของ Bekhterev การศึกษาคือการสร้างและสร้างนิสัยบางอย่าง

แนวทางบูรณาการในการศึกษาการสร้างเซลล์ของมนุษย์ในยุคแรกช่วยให้ V.M. Bekhterev วางรากฐานของจิตวิทยาเชิงทดลองและการสอน อายุยังน้อย.

เขาต่อสู้กับความคิดเห็นที่มีอยู่ในรัสเซียก่อนการปฏิวัติอย่างต่อเนื่องว่าไม่ควรเลี้ยงดูเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี แต่ได้รับการเลี้ยงดู

ให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านสังคมและแรงงานของนักเรียนในเบื้องต้น เขาเป็นศัตรูกับศีลธรรมแบบปัจเจกชน V. M. Bekhterev เรียกร้องให้ปลูกฝังให้วัยรุ่นรักมาตุภูมิและเป็นพลเมืองสูง ในสุนทรพจน์ครั้งหนึ่งของเขาเขาชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการพัฒนาเด็กให้เต็มที่ถึงความปรารถนาที่จะกระทำเพื่อผลประโยชน์ส่วนรวมในรูปแบบของการใช้แรงงานร่วมกัน

แนวคิดทางทฤษฎีของ V.M. Bekhterev ปูทางไปสู่การจัดตั้งสถาบันจิตเวช ต่อมามีงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งและ สถาบันทางคลินิกซึ่งเราสามารถตั้งชื่อได้ว่า Central Institute of the Deaf and Mutes, the Educational and Clinical Institute for Nervous Children สถาบันเหล่านี้และสถาบันอื่น ๆ กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบริการด้านข้อบกพร่องในประเทศของเราซึ่งให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่ผู้ป่วยที่มีความผิดปกติของระบบประสาท

หลังปี 1917 ประเทศของเราได้ดำเนินโครงการกว้างๆ เพื่อพัฒนาความช่วยเหลือเด็กที่ผิดปกติ ในปีพ.ศ. 2461 ที่เมืองเปโตรกราด และในปี พ.ศ. 2462 ในมอสโก มีการเปิดหลักสูตรการฝึกอบรมครูและผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ในปี พ.ศ. 2461 คณะข้อบกพร่องแห่งแรกได้เปิดขึ้นในเมืองเปโตรกราด และต่อมาในปี พ.ศ. 2472 ได้เปลี่ยนเป็นสถาบันการศึกษาสังคมศึกษาสำหรับเด็กปกติและเด็กพิการ

ในปีต่อ ๆ มาการพัฒนาของระบบประสาทในประเทศมีลักษณะเฉพาะโดยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับรอยโรคติดเชื้อของระบบประสาท มีการศึกษาคุณสมบัติอย่างละเอียด หลักสูตรทางคลินิกกลไกการพัฒนา วิธีการรักษาและการป้องกันโรคติดเชื้อของระบบประสาท เช่น วัณโรคเยื่อหุ้มสมองอักเสบ โปลิโอ ไข้สมองอักเสบจากไวรัส โรคเหล่านี้พบได้บ่อยในเด็กและมักนำไปสู่โรคแทรกซ้อนที่รุนแรง (การสูญเสียการเคลื่อนไหว ความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด ฯลฯ)

สถานที่สำคัญในโครงสร้างของพยาธิวิทยาที่นำไปสู่ความพิการนั้นถูกครอบครองโดยความผิดปกติทางพันธุกรรมโรคที่เกิดจากความผิดปกติของโครโมโซม ฯลฯ ผู้ก่อตั้งการศึกษาโรคทางพันธุกรรมคือ S. N. Davidenkov การศึกษารูปแบบทางพยาธิวิทยาของระบบประสาททางพันธุกรรมได้ดำเนินการโดยใช้วิธีการวิจัยทางชีววิทยาและพันธุกรรม วิธีการนี้ทำให้สามารถเพิ่มระดับการวินิจฉัยโรคเหล่านี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ

ปัจจุบันแนวทางจากการวิจัยขั้นพื้นฐานของ I.M. Sechenov, I.P. Pavlov และ V.M.

P.K. Anokhin ให้นิยามระบบการทำงานว่าเป็น "การรวมการทำงานในวงกว้างของโครงสร้างและกระบวนการที่มีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นที่หลากหลาย โดยอาศัยการได้รับผลการปรับตัวขั้นสุดท้าย" ในเวลาเดียวกันองค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบประสาทสามารถรวมกันได้ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับอายุวิวัฒนาการเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามหน้าที่เฉพาะด้วย ลิงก์ของระบบการทำงานสามารถแปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้ ระดับต่างๆและระบบการทำงานมักจะถูกฉายลงบน "ระดับแนวนอน" ต่างๆ ของการบูรณาการ กิจกรรมของสมอง.

ความแตกต่างในอัตราการก่อตัวของระบบการทำงานส่วนบุคคลนำไปสู่การเจริญเติบโตที่ไม่สม่ำเสมอขององค์ประกอบต่าง ๆ แม้จะอยู่ใน "พื้น" เดียวกันของระบบประสาทก็ตาม การพัฒนาสมองขึ้นอยู่กับระยะหนึ่งและความต่อเนื่อง สำหรับการก่อตัวของการทำงานอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องมีขั้นตอนเบื้องต้นในระหว่างที่มีการวางรากฐานของระบบประสาทในอนาคต

พยาธิวิทยาทางระบบประสาทที่พัฒนาอย่างรวดเร็วในวัยเด็กได้เสริมสร้างการปฏิบัติด้วยหลักฐานที่พิสูจน์ถึงบทบาทชี้ขาดของระบบประสาทในการก่อตัวของความผิดปกติต่างๆ

มาตรฐานได้รับการพัฒนา พัฒนาการตามวัยจากมุมมองของการสร้างระบบ แนวคิดของเฮเทอโรโครนี (เวลาต่างกันของการสุก ระบบต่างๆและโครงสร้างของระบบเดียว) การศึกษาโปรแกรมมวลสำหรับทารกแรกเกิดที่นำมาใช้ในการดูแลสุขภาพขึ้นอยู่กับความสำเร็จของชีวเคมีคลินิก พันธุศาสตร์ทางการแพทย์ และประสาทวิทยาในวัยเด็ก (ประสาทวิทยาปริกำเนิด) นี่เป็นการเปิดโอกาสที่ดี การวินิจฉัยเบื้องต้นความผิดปกติของระบบประสาทในระยะพรีคลินิกของโรคซึ่งเป็นการรับประกันที่เชื่อถือได้ในการป้องกันความพิการในเด็ก

B. N. Klossovsky ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปัญหาการพัฒนาสมอง

ปัญหาสำคัญในพยาธิวิทยาและจิตเวชในวัยเด็กคือโรคประสาทและความผิดปกติของระบบประสาท มีการสร้างรูปแบบทั่วไปหลายประการในพลศาสตร์ของเส้นประสาท แนวโน้มของพวกเขาต่อหลักสูตรที่ยืดเยื้อได้รับการสังเกตและประเภทของการพัฒนาบุคลิกภาพทางประสาทในเด็กและวัยรุ่นได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรก

ส่วนใหม่ของจิตเวชศาสตร์ในวัยเด็กแนวเขตแดนได้ถูกสร้างขึ้น - การสร้างบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาทางจิต อธิบายพวกเขา ภาพทางคลินิกได้มีการพัฒนาการจำแนกประเภท โดยมีการสรุปหลักการของการแก้ไขและป้องกันการรักษาและการสอน เป็นครั้งแรกที่กลุ่มปฏิกิริยาส่วนบุคคลตามสถานการณ์ (การประท้วง การปฏิเสธ การเลียนแบบ การชดเชยมากเกินไป ฯลฯ) ในเด็กและ วัยรุ่น ติดตั้งพวกเขา รบทบาทในการก่อให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่เป็นระเบียบและต่อต้านสังคมในรูปแบบต่างๆ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการปฏิบัติทางคลินิกและโดยผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาเกณฑ์ทางคลินิกและจิตวิทยาสังคมเพื่อแยกแยะโรคจิตเภทที่เกิดขึ้นใหม่และพยาธิสภาพบุคลิกภาพในรูปแบบอื่น ๆ ในเด็กและวัยรุ่นจากการเบี่ยงเบนบุคลิกภาพที่ไม่ใช่ทางพยาธิวิทยา

S. S. Lyapidevsky มีส่วนสำคัญในการเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง เขาเป็นผู้เขียนตำราเรียนเรื่องประสาทพยาธิวิทยาเล่มแรกสำหรับนักศึกษาแผนกข้อบกพร่องของสถาบันการสอน

ความสำเร็จของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทและจิตเวชศาสตร์ในประเทศทำให้สามารถพัฒนาหลักการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการจัดการการดูแลเฉพาะทางสำหรับผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

บทที่ 2 ประสาทวิทยาและข้อบกพร่อง

ความสัมพันธ์ของระบบประสาทและความผิดปกติ

พยาธิวิทยาและข้อบกพร่องวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด ทั้งสองศึกษาคุณลักษณะของผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและจิตใจ (หูหนวก มีปัญหาในการได้ยิน ตาบอด พิการทางสายตา เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ) ข้อบกพร่องศึกษาลักษณะทางสรีรวิทยาของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ รูปแบบการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรม

เนื่องจากเป็นสาขาหนึ่งของการสอนทั่วไป วิทยาข้อบกพร่องจึงขึ้นอยู่กับหลักการทางทฤษฎีและวิธีการวิจัย เช่นเดียวกับสาขาวิชาทางการแพทย์หลายสาขา เนื่องจากเป็นการศึกษาบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและความผิดปกติของระบบประสาท ในบรรดาสาขาวิชาเหล่านี้สถานที่ที่สำคัญที่สุดเป็นของ neuropathology ซึ่งศึกษาสาเหตุอาการแสดงของโรคของระบบประสาทพัฒนาวิธีการรักษาการวินิจฉัยและการป้องกัน

ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน นักประสาทวิทยาหรือนักจิตวิทยาร่วมกับนักวิทยาข้อบกพร่องจะกำหนดลักษณะของข้อบกพร่อง ระดับความรุนแรง และอิทธิพลของการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบประสาทที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก แพทย์และนักวิทยาข้อบกพร่องร่วมกันทำนายพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติ เลือกวิธีการสอนและเลี้ยงดูที่เหมาะสมที่สุด และกำหนดวิธีการแก้ไขการทำงานที่บกพร่อง

รากฐานทางประสาทวิทยาของกลไกการฝึกอบรมและการศึกษา

ข้อบกพร่อง เช่นเดียวกับการสอนโดยทั่วไป สร้างทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบประสาท หน้าที่ของมัน และลักษณะพัฒนาการ นอกจากนี้ ข้อบกพร่องยังขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการก่อตัวและพัฒนาการของจิตใจ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหากิจกรรมทางจิตของมนุษย์เริ่มต้นขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในปี พ.ศ. 2406

I.M. Sechenov ตีพิมพ์ผลงานเรื่อง "Reflexes of the Brain" ซึ่งเขาให้หลักฐานที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับลักษณะการสะท้อนกลับของกิจกรรมทางจิตของสมอง เขาเน้นย้ำว่าไม่ใช่ความประทับใจเพียงครั้งเดียว ไม่ใช่ความคิดเดียวที่เกิดขึ้นด้วยตัวมันเอง แต่มักเป็นผลมาจากเหตุผลบางอย่าง ประสบการณ์ ความรู้สึก ความคิดที่หลากหลายนำไปสู่การตอบสนองอย่างใดอย่างหนึ่งในที่สุด

I.M. Sechenov ได้รับวัสดุมากมายอันเป็นผลมาจากการสังเกตอย่างรอบคอบเกี่ยวกับการพัฒนาพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็ก ในกระบวนการสังเกตเหล่านี้ เขาได้ค้นพบสิ่งที่เรียบง่าย ปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติค่อย ๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามอายุ การฝึกอบรมและการศึกษามีผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการสะท้อนกลับที่ซับซ้อนนี้ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขา ปฏิกิริยาตอบสนองตามกฎวัตถุประสงค์ของการทำงานของสมอง เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน เป็นผลให้บุคคลเชี่ยวชาญพฤติกรรมที่ซับซ้อนได้

งานของ I.M. Sechenov เรื่อง "Reflexes of the Brain" มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสรีรวิทยาและการสอนเนื่องจากเน้นความสนใจของนักวิจัยบนพื้นฐานทางวัตถุของกระบวนการทางจิต

จากมุมมองทางสรีรวิทยา การฝึกอบรมและการศึกษาเป็นการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองเมื่อพวกเขาได้รับและสะสม ประสบการณ์ส่วนตัว- กระบวนการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ข้อมูลทางประสาทสัมผัส (ขาเข้าและละเอียดอ่อน) และกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเปลือกสมอง การวิเคราะห์หมายถึงการแบ่งชั้น การแบ่งข้อมูลที่เข้าสู่สมองออกเป็นส่วนๆ การสังเคราะห์คือการรวมข้อมูลเหล่านั้นให้เป็นภาพเดียว การรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ขึ้นอยู่กับกลไกการสื่อสารระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวกับส่วนต่างๆ ของสมอง ตลอดจนกลไกการจดจำ

ข้อมูลที่ได้รับผ่านเครื่องวิเคราะห์ไปถึงเขตข้อมูลปฐมภูมิของเปลือกสมอง ที่นั่นมีการสร้างภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตาม อาจสร้างภาพหนึ่งหรือภาพอื่นได้หากมีการเชื่อมต่อที่จำเป็นระหว่างเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัว ดังนั้น ชุดของความแตกต่างที่สัมพันธ์กันสามารถพัฒนาได้ โดยมีเงื่อนไขว่าพื้นที่ของเปลือกสมองกลีบขมับที่อยู่ติดกับลานสายตาจะยังคงอยู่ การได้มาซึ่งทักษะด้านพฤติกรรมประเภทที่สูงกว่าการเลือกปฏิบัติแบบธรรมดาถือเป็นการรักษาพื้นที่เชื่อมโยงที่ตั้งอยู่ใกล้กับสาขาหลัก

พื้นที่เชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือกลีบหน้าผาก ความเสียหายต่อกลีบเหล่านี้ในระยะแรกของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ (ทันทีหลังคลอดหรือหลังจากนั้นเล็กน้อย) จะทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและขัดขวางอย่างมีนัยสำคัญ

การอนุรักษ์พื้นที่เชื่อมโยงส่วนหน้าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการได้รับความรู้ที่ประสบความสำเร็จในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น เนื่องจากการมีส่วนร่วมของกลีบหน้าผาก จึงเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบสิ่งเร้าในปัจจุบันกับร่องรอยของความประทับใจในอดีต การเปรียบเทียบเช่นนี้โดยเฉพาะ องค์ประกอบที่สำคัญกิจกรรมช่วยจำ (การท่องจำ การสืบพันธุ์ ฯลฯ )

กลีบหน้าผากเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับส่วนต่าง ๆ ของสมองที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับขอบเขตอารมณ์ เราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมดเชื่อมโยงอย่างมากกับขอบเขตทางอารมณ์ ในกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู อารมณ์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังแสดงออกมาด้วย อารมณ์มีส่วนช่วยในการมุ่งความสนใจไปที่วัตถุเฉพาะของการศึกษา ท้ายที่สุดแล้วหากไม่มีพวกเขาก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีที่บุคคลเผชิญอยู่

ดังนั้นเปลือกสมองจึงวิเคราะห์และสังเคราะห์สิ่งเร้าที่ได้รับผ่านเครื่องวิเคราะห์ (การมองเห็น การดมกลิ่น ฯลฯ) การเชื่อมต่อของเส้นประสาทถูกปิดในเปลือกสมอง เยื่อหุ้มสมองรับประกันความปลอดภัยของข้อมูลที่มาจากภายนอก การเปรียบเทียบสัญญาณกับการตอบสนอง และการแก้ไขข้อผิดพลาด สัญญาณที่เข้าสู่เปลือกสมองจะได้รับการประมวลผลล่วงหน้า (แยกและรวมกัน) ในส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท

กิจกรรมทางจิตประเภทเดียวไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการมีส่วนร่วมของบล็อกการทำงานสามบล็อกพร้อมกันซึ่งเป็นอุปกรณ์หลักสามประการของสมอง

บล็อกแรก (บล็อกพลังงานหรือบล็อกที่ควบคุมโทนเสียงและความตื่นตัว) เป็นรูปแบบทางกายวิภาคของก้านสมอง มันอยู่ในส่วนลึกของสมอง ในกระบวนการวิวัฒนาการ แผนกเหล่านี้เป็นกลุ่มแรกที่ก่อตั้งขึ้น บล็อกแรกรับสัญญาณกระตุ้นที่มาจากอวัยวะภายในและจากอวัยวะรับความรู้สึกที่จับข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกภายนอก จากนั้นจะประมวลผลสัญญาณเหล่านี้เป็นกระแสของแรงกระตุ้นและส่งไปยังเปลือกสมองอย่างต่อเนื่อง แรงกระตุ้นทำให้เยื่อหุ้มสมองดีขึ้น หากไม่มีพวกมันก็จะ "หลับไป"

บล็อกที่สอง (บล็อกสำหรับรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล) ตั้งอยู่ในส่วนหลังของสมองซีกโลกและประกอบด้วยสามบล็อกย่อย - ภาพ (ท้ายทอย), การได้ยิน (ชั่วคราว) และความรู้สึกไวทั่วไป (ข้างขม่อม) แต่ละบล็อกย่อยมีโครงสร้างแบบลำดับชั้น ตามอัตภาพพวกเขาจะแบ่งออกเป็นส่วนประถมศึกษามัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ขั้นแรกแบ่งภาพที่รับรู้ของโลก (การได้ยิน, ภาพ, สัมผัส) ออกเป็นคุณสมบัติที่เล็กที่สุด: ความกลมและความเป็นมุม, ความสูงและความดัง, ความสว่างและคอนทราสต์ หลังสังเคราะห์ภาพทั้งหมดจากคุณสมบัติเหล่านี้ ยังมีคนอื่นๆ รวมข้อมูลที่ได้รับจากบล็อกย่อยต่างๆ เช่น จากการมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส

บล็อกที่สาม (บล็อกของการเขียนโปรแกรม การควบคุม และการควบคุม) ส่วนใหญ่จะอยู่ที่สมองส่วนหน้า บุคคลที่พื้นที่ถูกรบกวนจะถูกลิดรอนโอกาสในการจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาทีละขั้นตอนและไม่รู้ว่าจะย้ายจากปฏิบัติการหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งได้อย่างไร ในเรื่องนี้บุคลิกภาพของบุคคลดังกล่าวดูเหมือนจะ "สลายไป"

ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามาคือโปรแกรมการดำเนินการที่ต้องตรงตามเงื่อนไขที่กำหนด หาก "งาน" ไม่ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมนี้ โปรแกรมใหม่ๆ จะถูกสร้างขึ้นในสมองครั้งแล้วครั้งเล่า ซึ่งในที่สุดจะนำไปสู่การตอบสนองของร่างกายต่อสัญญาณที่เข้ามาอย่างเพียงพอในที่สุด ดังนั้น กระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาสารละลายจึงถูกมองว่าเป็นวัฏจักรของการกระตุ้น วงกลมนี้เป็นพื้นฐานของการทำงานของสมองและส่วนต่างๆ ของมัน

ความเป็นไปได้ไม่จำกัดของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาท และการไม่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของเซลล์ประสาทในเยื่อหุ้มสมอง ทำให้เกิดเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาทที่หลากหลาย การก่อตัวของ "ชุดเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมหน้าที่ต่างๆ นี่คือพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของความสามารถในการเรียนรู้

ความสามารถในการชดเชยของสมอง

ในกรณีที่กลไกของสมองเกิดการ “พังทลาย” กระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้จะหยุดชะงัก “การแตกหัก” สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับที่แตกต่างกัน: การป้อนข้อมูล, การรับ, การประมวลผล ฯลฯ อาจถูกรบกวน เช่น ความพ่ายแพ้ หูชั้นในด้วยการพัฒนาของการสูญเสียการได้ยินทำให้การไหลของข้อมูลเสียงลดลง สิ่งนี้นำไปสู่การทำงานและจากนั้นไปสู่ความล้าหลังทางโครงสร้างของส่วนกลาง (เยื่อหุ้มสมอง) ของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน และในทางกลับกัน ไปสู่ความล้าหลังของการเชื่อมต่อระหว่างโซนการได้ยินของเยื่อหุ้มสมองและโซนมอเตอร์ของ กล้ามเนื้อคำพูดระหว่างผู้ฟังและผู้วิเคราะห์อื่น ๆ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การได้ยินสัทศาสตร์และการออกแบบคำพูดตามสัทศาสตร์จะบกพร่อง ไม่ใช่แค่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. เป็นผลให้กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของเขาถูกขัดขวางอย่างมาก

ดังนั้นการด้อยพัฒนาหรือการด้อยค่าของฟังก์ชันอย่างใดอย่างหนึ่งจะนำไปสู่การด้อยพัฒนาของฟังก์ชันอื่นหรือหลายฟังก์ชัน อย่างไรก็ตาม สมองมีความสามารถในการชดเชยที่สำคัญ เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าความเป็นไปได้ที่ไม่ จำกัด ของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในระบบประสาทการขาดความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบของเซลล์ประสาทในเปลือกสมองและการก่อตัวของ "ชุดของเซลล์ประสาท" ที่ซับซ้อนเป็นพื้นฐานสำหรับความสามารถในการชดเชยขนาดใหญ่ของเปลือกสมอง .

ความสามารถในการชดเชยของสมองสำรองนั้นมีมหาศาลอย่างแท้จริง ตามการคำนวณสมัยใหม่ สมองของมนุษย์สามารถเก็บข้อมูลได้ประมาณ 10-20 ชิ้น ซึ่งหมายความว่าเราแต่ละคนสามารถจดจำข้อมูลทั้งหมดที่มีอยู่ในห้องสมุดหลายล้านเล่มได้ จากเซลล์สมองจำนวน 15 พันล้านเซลล์ มนุษย์ใช้เพียง 4% เท่านั้น ความสามารถที่เป็นไปได้ของสมองสามารถตัดสินได้จากการพัฒนาฟังก์ชั่นใด ๆ ที่ไม่ธรรมดาในคนที่มีความสามารถและความสามารถในการชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยเสียค่าใช้จ่ายของระบบการทำงานอื่น ๆ ในประวัติศาสตร์ของยุคสมัยและชนชาติต่างๆ มีคนจำนวนมากที่มีความทรงจำอันมหัศจรรย์ ผู้บัญชาการผู้ยิ่งใหญ่อเล็กซานเดอร์มหาราชรู้จักชื่อทหารทั้งหมดของเขาซึ่งมีทหารหลายหมื่นคนในกองทัพของเขา A.V. Suvorov มีความทรงจำแบบเดียวกันสำหรับใบหน้า หัวหน้าภัณฑารักษ์ของห้องสมุดวาติกัน Giuseppe Mezzofanti ประหลาดใจกับความทรงจำอันมหัศจรรย์ของเขา เขารู้ 57 ภาษาอย่างสมบูรณ์แบบ โมสาร์ทมีความทรงจำทางดนตรีที่เป็นเอกลักษณ์ เมื่ออายุได้ 14 ปี ณ อาสนวิหารเซนต์. ปีเตอร์ เขาได้ยินเพลงคริสตจักร บันทึกของงานนี้เป็นความลับของศาลสมเด็จพระสันตะปาปาและถูกเก็บไว้เป็นความลับอย่างเข้มงวดที่สุด โมสาร์ทวัยหนุ่ม "ขโมย" ความลับนี้ด้วยวิธีง่ายๆ เมื่อเขากลับมาถึงบ้าน เขาก็จดโน้ตเพลงไว้ในความทรงจำ เมื่อหลายปีต่อมา มีความเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบโน้ตของ Mozart กับต้นฉบับ ไม่มีข้อผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว ศิลปิน Levitan และ Aivazovsky มีความทรงจำด้านภาพที่ยอดเยี่ยม

มีคนจำนวนมากที่รู้จักซึ่งมีความสามารถในการจดจำและสร้างชุดตัวเลข คำ ฯลฯ ขนาดยาวได้

ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสามารถอันไม่จำกัดของสมองมนุษย์ ในหนังสือ “From Dream to Discovery” G. Selye ตั้งข้อสังเกตว่าเปลือกสมองของมนุษย์ประกอบด้วยพลังงานทางจิตมากพอๆ กับพลังงานทางกายภาพที่มีอยู่ในนิวเคลียสของอะตอม

ความสามารถสำรองขนาดใหญ่ของระบบประสาทถูกนำมาใช้ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพของบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางประการ ด้วยการใช้เทคนิคพิเศษ นักบำบัดข้อบกพร่องสามารถชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยเสียค่าใช้จ่ายของการทำงานที่ไม่เสียหาย ดังนั้น ในกรณีของภาวะหูหนวกแต่กำเนิดหรือสูญเสียการได้ยิน เด็กสามารถได้รับการสอนการรับรู้ทางการมองเห็นของคำพูดด้วยวาจา เช่น การอ่านริมฝีปาก คำพูดของ Dactyl สามารถใช้แทนคำพูดชั่วคราวได้ หากบริเวณขมับด้านซ้ายเสียหายบุคคลจะสูญเสียความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา ความสามารถนี้สามารถค่อยๆ กลับคืนมาได้โดยใช้การรับรู้ทางสายตา การสัมผัส และการรับรู้ประเภทอื่นๆ ขององค์ประกอบคำพูด

ดังนั้นข้อบกพร่องวิทยาจึงสร้างวิธีการทำงานเกี่ยวกับการทรงตัวและการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้ป่วยที่มีรอยโรคของระบบประสาทโดยใช้ความสามารถสำรองอันมหาศาลของสมอง

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา

กระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดูซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กทั้งตามปกติและในพยาธิวิทยานั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการพัฒนาอย่างแยกไม่ออก พัฒนาการทางประสาทวิทยาถือเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและระบบการทำงานของสมอง ขึ้นอยู่กับอายุ กระบวนการพัฒนาไม่สม่ำเสมอ การที่ระบบการทำงานต่างๆ เติบโตไม่เท่ากันนั้นเกิดจากความสำคัญที่ไม่เท่ากันในแต่ละขั้นตอน การพัฒนาส่วนบุคคล- ในช่วงก่อนคลอด ระบบการทำงานของสมองส่วนใหญ่จะเติบโตเต็มที่โดยมีหน้าที่สำคัญ เช่น การหายใจ การไหลเวียนโลหิต โภชนาการ ฯลฯ การสุกงอมของระบบการทำงานก็เหมือนกับที่เคยเป็นมา ช่วงหลังคลอดและระยะเวลาของช่วงเวลานี้ยาวนานที่สุดในชุดวิวัฒนาการทั้งหมด

ระยะเวลาของช่วงพัฒนาการหลังคลอดของมนุษย์ได้ ความหมายลึกซึ้ง: การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอย่างยิ่งของทารกแรกเกิดเป็นพื้นฐานของการปรับตัวที่ยืดหยุ่นและแตกต่างกับสภาพแวดล้อม ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ที่ไร้ขีดจำกัดไม่เพียงแต่ในวัยเด็กเท่านั้น แต่ยังตลอดชีวิตอีกด้วย เราสามารถพูดได้ว่าทารกแรกเกิดตั้งแต่แรกเกิดไม่สามารถทำอะไรได้นอกจากการเรียนรู้ทุกสิ่งทุกอย่าง

ดังนั้นการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก นอกจากนี้ยังมีการตอบรับ ความก้าวหน้าในการพัฒนามีผลดีต่อการฝึกอบรมและการศึกษา สำหรับครูการศึกษาพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ผิดปกติ การพัฒนาสองระดับมีความสำคัญมากที่สุด: ระดับการพัฒนาในปัจจุบันและโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กสามารถทำงานที่เสนอให้สำเร็จได้ โดยอาศัยความรู้ ประสบการณ์ และทักษะที่มีอยู่ (ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน) หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานใด ๆ ได้ด้วยตัวเองเขาสามารถทำได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากครูซึ่งใช้คำอธิบายเพิ่มเติม การสาธิต และคำถามนำเพื่อจุดประสงค์นี้ (ความสามารถของเด็กระดับที่สองคือโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง ). ความหมายของการเรียนรู้คือการเปลี่ยนโซนการพัฒนาใกล้เคียงไปสู่การพัฒนาจริง นอกจากนี้ยังประกอบด้วยความสัมพันธ์ภายในระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา ในกรณีที่การเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองบางส่วนล่าช้าหรือหยุดชะงัก กระบวนการเรียนรู้จะทำได้ยาก ดังนั้นการสูญเสียการได้ยินและการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ที่ล้าหลังซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาเริ่มทำให้กระบวนการเชี่ยวชาญการเขียนซับซ้อนขึ้น ในเด็กที่เป็นอัมพาตของกล้ามเนื้อคำพูด ด้านการออกเสียงและการออกเสียงบกพร่อง ซึ่งจะทำให้องค์ประกอบอื่นๆ ของคำพูดด้อยพัฒนา เป็นผลให้ไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังขัดขวางพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กด้วย

งานของครูผู้บกพร่องในแต่ละกรณีคือร่วมกับแพทย์ในการวิเคราะห์สาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะ เมื่อเปิดเผยสาเหตุของความล่าช้าแล้ว ครูการศึกษาพิเศษจะสามารถหาวิธีที่เหมาะสมในการเอาชนะมันได้

เมื่อสอนเด็กที่ผิดปกติการเปลี่ยนแปลงตามปกติของโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงไปสู่ระดับการพัฒนาในปัจจุบันนั้นยากกว่ามาก ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูการศึกษาพิเศษจะต้องให้ความสำคัญกับโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงมากขึ้น

ช่วงวิกฤตของการพัฒนา

พัฒนาการของเด็กนั้นมีหลายช่วงที่มีลักษณะเฉพาะ ช่วงเวลาเหล่านี้เรียกว่าวิกฤติหรือเกี่ยวข้องกับอายุ เนื่องจากความอ่อนแอของระบบประสาทและ ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นการเกิดการละเมิดหน้าที่ของมัน

ผู้ที่รับผิดชอบมากที่สุดคือวิกฤตการณ์ในยุคแรก ช่วงเวลานี้ครอบคลุมช่วง 2 - 3 ปีแรกของชีวิต ในปีแรกมีการวางรากฐานของกิจกรรมทางจิต การเตรียมพร้อมสำหรับการเดินอย่างอิสระและความเชี่ยวชาญในการพูดกำลังดำเนินการอยู่ การรับรู้สิ่งเร้าต่างๆ การติดต่อกับโลกภายนอกมีไว้เพื่อ ทารกความสำคัญอย่างยิ่ง มีความเห็นว่าในช่วงเวลานี้สิ่งที่เรียกว่าการฝึกขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ในเวลานี้ มีการสร้าง "ชุดประสาท" ซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับรูปแบบการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น ช่วงเวลาของการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นช่วงวิกฤต หากในขั้นตอนนี้เด็กไม่ได้รับข้อมูลเพียงพอ การได้รับทักษะเพิ่มเติมก็จะยากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แต่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องบังคับพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ภายในสิ้นปีแรกหรือหลังจากนั้นเล็กน้อยเมื่อเด็กเริ่มทำครั้งแรก ขั้นตอนที่เป็นอิสระ,มามาก ขั้นตอนสำคัญความรู้ สิ่งแวดล้อม- ในกระบวนการเคลื่อนย้ายเด็กจะคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆมากมาย เป็นผลให้การมองเห็นสัมผัสและความรู้สึกและการรับรู้อื่น ๆ ของเขาได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมีนัยสำคัญ ขณะเคลื่อนที่เขายังได้รับความรู้สึกถึงพื้นที่สามมิติอีกด้วย ในขั้นตอนนี้ พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวมักเกี่ยวข้องกับการพูด ยิ่งเด็กเคลื่อนไหวอย่างมั่นใจมากเท่าใดก็ยิ่งเชี่ยวชาญคำพูดได้ดีขึ้นแม้ว่าจะมีการเบี่ยงเบนในรูปแบบของการแยกตัวออกจากกันในการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ก็ตาม การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุรอบข้างยังก่อให้เกิดความรู้สึกอีกด้วย ฉัน, คือการแยกตัวออกจากโลกรอบข้าง เด็กมักจะเข้ากับคนง่าย เป็นมิตร ติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่าย จนถึงอายุ 2 - 2.5 ปี และไม่ค่อยรู้สึกกลัว ในช่วง 2 ถึง 4 ปี พฤติกรรมของเขาอาจเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด มีการสังเกตการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งมาพร้อมกับความไม่ตรงกันระหว่างการควบคุมของระบบประสาทและหลอดเลือด ในทางจิตวิทยาในช่วงเวลานี้มีความรู้สึกที่แสดงออกมาค่อนข้างชัดเจน ฉัน. เด็กที่เชี่ยวชาญการพูดวลีแล้วและมีประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวอย่างน้อยก็มีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างเด่นชัด ผลที่ตามมาประการหนึ่งของความทะเยอทะยานดังกล่าวคือความดื้อรั้นซึ่งผู้ปกครองไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป พัฒนาการของเด็กในช่วงนี้ ความดื้อรั้นมักเป็นผลจากพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่ เรากำลังพูดถึงกรณีเหล่านั้นเมื่อผู้ใหญ่พยายามป้องกันไม่ให้เกิดความเป็นอิสระที่ยอมรับได้อย่างสมบูรณ์

เมื่ออายุ 5 - 7 ปี เด็กจะเข้าสู่ช่วงวิกฤตใหม่ ซึ่งปกติเรียกว่าช่วงวิกฤตที่สอง เด็กมีทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดที่พัฒนามาอย่างดีเขาสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ได้อย่างละเอียดและเขามีความรู้สึกของ "ระยะห่างทางจิตวิทยา" ที่พัฒนาแล้วในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน การวิจารณ์ตนเองและการควบคุมตนเองยังไม่เพียงพอ เด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการมีสมาธิในการมองเห็น กิจกรรมนี้ถูกครอบงำโดยองค์ประกอบของเกม

เมื่อเข้าโรงเรียนอาจเกิดการเบี่ยงเบนต่างๆ เนื่องจากเด็กมีความพร้อมทางจิตใจไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ เด็กบางคนไม่สามารถนั่งเงียบๆ ระหว่างบทเรียนและมีสมาธิกับการทำงานที่เสนอให้เสร็จหรือเนื้อหาที่ครูอธิบาย ในตอนแรก ทั้งหมดนี้อาจคล้ายกับภาพความบกพร่องทางจิต สติปัญญาไม่ดี และความจำเสื่อม เพื่อกำหนดลักษณะของอาการดังกล่าวจำเป็นต้องทำการตรวจทางจิตวิทยาอย่างละเอียด ในกรณีที่เด็กมีความต้องการเพิ่มขึ้นมากเกินไป กิจกรรมทางประสาท "พังทลาย" อาจเกิดขึ้นได้ ผลที่ตามมาของ "การหยุดชะงัก" ดังกล่าวอาจเป็นการพัฒนาของโรคประสาทได้ ในช่วงวิกฤตครั้งที่สองเงื่อนไขทางจิตอาจเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกซึ่งมีรากฐานมาจากวัยเด็กตอนต้น

เมื่ออายุ 12 - 16 ปี วัยรุ่นจะเข้าสู่ช่วงที่สาม ซึ่งเรียกว่าวัยแรกรุ่น (วัยผู้ใหญ่) วัยรุ่นมีประสบการณ์การเติบโตอย่างรวดเร็ว ทักษะยนต์เริ่มอึดอัด เฉียบคม และเร่งรีบ การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางเพศเกิดขึ้น สาวๆจึงเริ่มมีประจำเดือน เด็กผู้ชายประสบกับความฝันอันเปียกชื้น (การหลั่งอสุจิ) ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับความฝันที่มีลักษณะอีโรติก

พฤติกรรมของวัยรุ่นเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากโดยเฉพาะ พวกเขากระสับกระส่าย กระสับกระส่าย ไม่เชื่อฟัง ฉุนเฉียว การที่ผู้เฒ่าใช้อำนาจในทางที่ผิดบ่อยครั้งทำให้วัยรุ่นต่อต้านคำแนะนำที่สมเหตุสมผล พวกเขากลายเป็นคนหยิ่งและมั่นใจในตนเอง

วัยรุ่นแสดงความปรารถนาที่จะเป็นหรือดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่ บางครั้งความปรารถนานี้ก็แสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่พึงประสงค์ แบบฟอร์มเหล่านี้ได้แก่ การไม่ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องที่สมเหตุสมผลจากผู้ใหญ่ เป็นต้น ความปรารถนาที่จะดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่นั้นแสดงออกมาจากการที่การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของวัยรุ่นนั้นมีบุคลิกที่โอ้อวด มีมารยาท และค่อนข้างแสดงละคร วัยรุ่นที่มีสุขภาพดีมักจะเข้าสู่ช่วงสงบเมื่ออายุ 16 ปี พฤติกรรมของวัยรุ่นค่อนข้างจะเพียงพอ ความสัมพันธ์กับผู้อื่นกลับสู่ทิศทางปกติอย่างสมบูรณ์

อาการไม่พึงประสงค์มักเด่นชัดในวัยรุ่นที่มีความผิดปกติบางอย่างของระบบประสาท

วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทต่อมไร้ท่อที่ซับซ้อน หากมีโรคของระบบประสาทการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจนำไปสู่ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตได้ นอกจากนี้ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงของระบบประสาทต่อมไร้ท่อความไม่ตรงกัน (การพัฒนาล่าช้าหรือขั้นสูงของระบบการทำงานบางอย่าง) อาจเกิดขึ้นในเด็กป่วย ความไม่ตรงกันดังกล่าวมักปรากฏให้เห็นชัดเจนที่สุดในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ครูการศึกษาพิเศษต้องรู้ดี ลักษณะอายุเด็ก ๆ และคำนึงถึงพวกเขาในการทำงานประจำวันของคุณ เขาจำเป็นต้องใช้มาตรการร่วมกับแพทย์เพื่อป้องกันผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งบางครั้งเกิดขึ้นในช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา ในกรณีที่ในช่วงวิกฤตดังกล่าว พัฒนาการของเด็กแย่ลงหรือถูกตรวจพบ จะต้องดำเนินการทางการแพทย์ ราชทัณฑ์ และการศึกษาบางอย่าง

มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าเมื่ออายุ 18-20 ปี การก่อตัวของระบบประสาทจะเสร็จสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น รูปแบบของกิจกรรมทางไฟฟ้าในเปลือกสมองในผู้ที่มีอายุ 18 ปีและผู้สูงอายุจะใกล้เคียงกัน

การพัฒนาฟังก์ชั่นทางระบบประสาทในสภาวะทางพยาธิวิทยา

ความซับซ้อนและการพัฒนาหลายขั้นตอนของการทำงานของระบบประสาทในกระบวนการสร้างเซลล์ (ในกระบวนการพัฒนาร่างกายหลังคลอด) จะหยุดชะงักเมื่อ โรคต่างๆระบบประสาทและแสดงออกในรูปแบบของความล่าช้าในอัตราการพัฒนาการสูญเสียการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ สำหรับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของมาตรการการรักษาและการสอนที่มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงสภาพของผู้ป่วยการแก้ไขและการชดเชยการทำงานที่บกพร่องนั้นจำเป็นก่อนอื่นการวิเคราะห์ทางระบบประสาทและการสอนของโครงสร้างของข้อบกพร่องและสาเหตุที่ทำให้เกิด โรคชี้แจงของมัน กลไกทางพยาธิสรีรวิทยาเวลาของการก่อตัวของข้อบกพร่องระดับความรุนแรงลักษณะของโรคและลักษณะของพัฒนาการของเด็ก แนวทางนี้เกิดขึ้นได้ด้วยการมีส่วนร่วมแบบบูรณาการของนักประสาทวิทยา จิตแพทย์ นักจิตวิทยา และครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายในการรักษาเด็ก ชี้แจงตัวละคร กระบวนการทางพยาธิวิทยาหรือเงื่อนไขต่างๆ ได้รับการช่วยเหลือโดยวิธีการวิจัยเพิ่มเติมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในคลินิกระบบประสาท: การถ่ายภาพด้วยคลื่นไฟฟ้าหัวใจ, การถ่ายภาพเสียงก้อง, ภาพคลื่นสมอง, คลื่นไฟฟ้า, การถ่ายภาพรังสีกะโหลกศีรษะ, การตรวจเอกซเรย์คอมพิวเตอร์ นอกจากนี้ยังใช้วิธีการวิจัยด้วยรังสี ชีวเคมี และไซโตจีเนติกส์

สมองไวต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ต่างๆ มากที่สุดในช่วงเวลาวิกฤตของการพัฒนา เมื่อสร้าง "ชุดการทำงาน" ที่สำคัญที่สุด ความตึงเครียดจะแสดงออกมา กระบวนการเผาผลาญมีการเจริญเติบโตอย่างเข้มข้นขององค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบประสาท การเปลี่ยนแปลงที่เด่นชัดและกระจายในระบบประสาทและอวัยวะอื่น ๆ เกิดขึ้นเมื่อสัมผัส ปัจจัยที่เป็นอันตรายในระยะแรกของการพัฒนาของทารกในครรภ์ ผลเสียต่อทารกในครรภ์ในสัปดาห์ที่ 3 ถึง 10 ของการพัฒนาอาจทำให้เกิดความผิดปกติขั้นต้นของระบบประสาทเช่น anencephaly (ไม่มีสมองซีกโลก), microcephaly (ปริมาตรและน้ำหนักของสมองลดลง), hydrocephalus (ท้องมาน ของสมอง) ผลข้างเคียงเหล่านี้มักส่งผลให้ทารกในครรภ์เสียชีวิตหรือการเกิดของทารกแรกเกิดที่ไม่สามารถอยู่รอดได้ ในกรณีที่ความผิดปกติเกิดขึ้นในระยะหลังของการพัฒนา ความรุนแรงของข้อบกพร่องอาจแตกต่างกันไปตามระดับที่แตกต่างกัน: จากความบกพร่องทางการทำงานโดยรวมหรือการขาดงานโดยสิ้นเชิงไปจนถึงความล่าช้าเล็กน้อยในอัตราการพัฒนา

โรคทางระบบประสาทในเด็กเล็กมักนำไปสู่การพัฒนาการทำงานที่ผิดปกติ นี่เป็นการบิดเบือนการพัฒนาโปรแกรม แต่ละฟังก์ชันในการพัฒนาต้องผ่านขั้นตอนบางอย่าง ซึ่งระหว่างนั้นมีความต่อเนื่องตามธรรมชาติ การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ของการตอบสนองจะมาพร้อมกับการสูญพันธุ์ของปฏิกิริยาดั้งเดิมดั้งเดิม การแสดงออกที่มากเกินไปของสิ่งหลังสามารถขัดขวางและบิดเบือนการก่อตัวของฟังก์ชันเพิ่มเติมได้ ตัวอย่างของโรคดังกล่าวคือสมองพิการ

โรคต่างๆ มากมายที่เกิดขึ้นกับความบกพร่องในการมองเห็น การได้ยิน และปัญญาอ่อน การพัฒนาจิตไม่ปรากฏทันทีหลังคลอด มีลักษณะเฉพาะคือระยะแฝงที่ยาวนาน ตามมาด้วยอาการทางคลินิกอย่างกะทันหันในระยะหนึ่งของการสร้างเซลล์มะเร็ง โรคเหล่านี้เกิดจากการกลายพันธุ์ของยีน และสำหรับการรักษา นอกเหนือจากวิธีการแก้ไขและกระตุ้นการพัฒนาการทำงานตามปกติแล้ว ยังจำเป็นต้องแทนที่ผลิตภัณฑ์เมตาบอลิซึมที่หายไปอีกด้วย

นอกจากโรคทางอินทรีย์ของระบบประสาทซึ่งก็คือโรคที่เกิดขึ้นกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของสมอง เด็ก ๆ อาจประสบกับความผิดปกติที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงของอัตราการเติบโตของระบบการทำงาน

ในช่วงเวลาหนึ่งของการเกิดมะเร็ง เช่น ระหว่างการเกิดไมอีลินของระบบประสาท (เช่น การสุกของเยื่อหุ้มเซลล์ที่ปกคลุมตัวนำเส้นประสาท) เช่นเดียวกับในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ ก้าวที่ไม่สม่ำเสมอของการพัฒนาและการสุกของ morphofunction ระบบเพิ่มขึ้นอย่างมาก ภายใต้เงื่อนไขของความเครียดทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นในโครงสร้างที่ค่อนข้างยังไม่บรรลุนิติภาวะ สาเหตุหลังอาจกลายเป็นแหล่งที่มาของสภาวะทางพยาธิวิทยาต่างๆ ที่มักเกิดขึ้นชั่วคราว ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลด้านลบต่างๆ ของสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะ โรคติดเชื้อการบาดเจ็บการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมตลอดจนการปรากฏตัวของการกลายพันธุ์ของยีนหรือพยาธิสภาพของการพัฒนาของมดลูก ฯลฯ ความยังไม่บรรลุนิติภาวะที่เกี่ยวข้องกับอายุและความไม่สมส่วนของการสุกอาจกลายเป็นพื้นฐานของความผิดปกติเช่นการพัฒนาล่าช้า (การชะลอตัว) ด้วยการจัดกิจกรรมทางการแพทย์และการสอนที่เหมาะสม รูปแบบของพัฒนาการล่าช้าดังกล่าวจะถูกกำจัดตามกฎ

อย่างไรก็ตาม ความล่าช้าที่ลึกซึ้งและต่อเนื่องในอัตราการพัฒนาระบบทางสัณฐานวิทยาไม่ได้ช่วยให้เกิดการแก้ไขที่จำเป็นเสมอไป ในบางกรณี การแทรกแซงทางการแพทย์และการสอนเชิงรุกสามารถชดเชยการขาดดุลการทำงานได้เพียงชั่วคราวเท่านั้น ในอนาคต เมื่อมีความต้องการเด็กเพิ่มมากขึ้น ความบกพร่องในการทำงานมักจะปรากฏให้เห็นชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ

ในวัยเด็กมักพบกรณีของการเร่งการพัฒนาฟังก์ชั่นชั่วคราวซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยการชะลอตัวของการพัฒนาอย่างเห็นได้ชัด การชะลอตัวนี้มักเกิดจากการ "แสวงหาผลประโยชน์" มากเกินไปจากความสามารถทางปัญญาของเด็กซึ่งนำไปสู่การพร่องของระบบประสาทภายใน

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาระบบประสาทที่กล่าวข้างต้นไม่ได้ทำให้ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดหมดลง ควรจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กไม่ได้เป็นไปตามรูปแบบที่เข้มงวดเสมอไป การก่อตัวของฟังก์ชันอาจล่าช้ากว่าหรือเร็วกว่ากำหนดเวลาที่กำหนดก็ได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของการพัฒนามดลูกของเด็ก ระยะเวลาการคลอด และช่วงทารกแรกเกิด ในแต่ละกรณี การระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่เป็นสิ่งสำคัญ ไม่ว่าจะเกี่ยวข้องกับรอยโรคหลักของระบบประสาท หรือไม่ว่าจะเป็นผลมาจากโรคอื่นๆ หรือที่เรียกว่าการละเลยในการสอน

คำว่า "การละเลยในการสอน" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพัฒนาการล่าช้าที่เกิดจากการขาดการพัฒนาหน้าที่และอิทธิพลของการสอนโดยทั่วไป การละเลยการสอนพัฒนาในบางขั้นตอนของการพัฒนาคือในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาฟังก์ชั่นอย่างเข้มข้น ตัวอย่างเช่น ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด การที่เด็กอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ใช่คำพูดและการสื่อสารกับแม่เพียงเล็กน้อยสามารถนำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่ล่าช้าได้ การขาดสิ่งเร้าทางการมองเห็น การได้ยิน อารมณ์และสิ่งเร้าอื่น ๆ เช่น สิ่งที่เรียกว่า "ความหิวโหยข้อมูล" นำไปสู่การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้า

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความผิดปกติของพัฒนาการทางระบบประสาทเราควรคำนึงถึงไม่เพียง แต่ลักษณะของระบบประสาทของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตและพัฒนาด้วย

คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
การแนะนำ
บทที่ 1 ประวัติความเป็นมาของประสาทวิทยา
บทที่ 2 พยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
ความสัมพันธ์ระหว่างพยาธิวิทยาและข้อบกพร่อง
รากฐานทางสรีรวิทยาของกลไกการเรียนรู้และการศึกษา
ความสามารถในการชดเชยของสมอง
ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา
ช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนา
การพัฒนาฟังก์ชั่นประสาทจิตในสภาวะทางพยาธิวิทยา
บทที่ 3 พื้นฐานของประสาทวิทยาวิวัฒนาการ
สายวิวัฒนาการของระบบประสาท
การกำเนิดของระบบประสาท
การพัฒนาระบบการทำงานที่สำคัญที่สุดของสมอง หลักคำสอนของการสร้างระบบ
วิวัฒนาการของสมองตามอายุ
หลักการของเฮเทอโรโครนีในวิวัฒนาการของสมองที่เกี่ยวข้องกับอายุ
ความไม่ต่อเนื่องของการทำงานของสมองอย่างเป็นระบบ
ความเปราะบางของสมองเด็กในช่วงวิกฤตของพัฒนาการ
สมองเป็นระบบที่กำลังพัฒนา
บทที่ 4 กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท
ภาพรวมทั่วไปของกายวิภาคของระบบประสาท
สมองซีกโลกมากขึ้น
กลีบหน้าผาก
กลีบข้างขม่อม
กลีบขมับ
กลีบท้ายทอย
เกาะ
เยื่อหุ้มสมองลิมบิก
คอร์ปัสคัลโลซัม
สถาปัตยกรรมของเปลือกสมอง
บริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง
ระบบสตริโอพัลลิดาร์
ฐานดอกแก้วนำแสง
ภูมิภาคพอดบูกอร์นี
ช่องที่สาม
แคปซูลด้านใน
ก้านสมอง
ก้านสมองและบริเวณรูปสี่เหลี่ยม
สะพานสมอง
สมองน้อย
ไขกระดูก oblongata
การก่อตัวเหมือนแหของก้านสมอง
ช่องที่สี่
ระบบประสาทอัตโนมัติ
ไขสันหลัง
ระบบประสาทส่วนปลาย
เส้นประสาทสมอง
เส้นทางหลักของก้านสมองและไขสันหลัง
เส้นทางขาลง
เส้นทางขึ้น
การจัดหาเลือดไปยังสมองและไขสันหลัง
เยื่อหุ้มสมองและไขสันหลัง
บทที่ 5 กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
หลักการสะท้อนของระบบประสาท
พลวัตของกระบวนการทางประสาท
ฟังก์ชั่นเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
สติ ความตื่นตัว และการนอนหลับ
บทที่ 6 การศึกษาระบบประสาทและอาการทางระบบประสาทหลัก
ความทรงจำ
ศึกษาฟังก์ชันของมอเตอร์สะท้อนกลับ
ปฏิกิริยาตอบสนองของพื้นผิว
ปฏิกิริยาตอบสนองลึก
การศึกษาระบบนอกพีระมิด
การศึกษาความไว
ศึกษาการทำงานของเส้นประสาทสมอง
การวิจัยระบบประสาทอัตโนมัติ
ศึกษาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง
วิธีการวิจัยเพิ่มเติม
การตรวจน้ำไขสันหลัง
การส่องผ่านของกะโหลกศีรษะ
การตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะและกระดูกสันหลัง
วิธีการวิจัยคอนทราสต์ของเอ็กซ์เรย์
เอกซเรย์คอมพิวเตอร์
คลื่นไฟฟ้าสมอง
คลื่นไฟฟ้า
วิธีการวิจัยทางชีวเคมี
ที่เก็บอาการและซินโดรม
อาการทางระบบประสาทหลัก
กลุ่มอาการของการรบกวนความไวและการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก
กลุ่มอาการของความเสียหายต่อระบบประสาทอัตโนมัติ
ทำความเข้าใจกับการวินิจฉัยและการวินิจฉัยแยกโรค
โครงการพัฒนาการทางจิตของเด็กตามปกติ
ปีแรกของชีวิต
ปีที่สองของชีวิต
ปีที่สามของชีวิต
อายุก่อนวัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
วัยเรียนระดับจูเนียร์ (ตั้งแต่ 7 ถึง I ปี)
วัยรุ่น
บทที่ 7 โรคระบบประสาทในเด็ก
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับพยาธิวิทยาของระบบประสาท
โรคประจำตัวที่ส่งผลต่อระบบประสาท
โรคโครโมโซม
กลุ่มอาการเชอร์เชฟสกี้-เทิร์นเนอร์
กลุ่มอาการไคลน์เฟลเตอร์
กลุ่มอาการโพลีโซมเอ็กซ์โครโมโซม
กลุ่มอาการ XYY
โรคดาวน์
สมองพิการ
กลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว
กลุ่มอาการผิดปกติของคำพูด
ความบกพร่องทางประสาทสัมผัส
กลุ่มอาการผิดปกติของการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น
ภาวะน้ำคร่ำ
ศีรษะเล็ก
โรคทางเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรมที่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง
โรคฟีนิลไพรูวิก oligophrenia
ฮิสติดินเมีย
ความโง่เขลาของ Amaurotic
เม็ดเลือดขาว
มูโคโพลีแซ็กคาริโดส
โรคตับเสื่อม
dystrophies ของกล้ามเนื้อก้าวหน้า
ฟาโคมาโทส
Encephalotrigeminal Sturge-Weber angiomatosis
กลุ่มอาการหลุยส์-บาร์
หัวตีบ
โรคประสาทไฟโบรมาโทซิส
โรคติดเชื้อของระบบประสาท
เยื่อหุ้มสมองอักเสบ
โรคไข้สมองอักเสบ
เม็ดเลือดขาว
โรคไขข้ออักเสบ
โปลิโอ
ทำอันตรายต่อระบบประสาทเนื่องจากโรคไขข้อ
ความผิดปกติของหลอดเลือดสมอง
อาการบาดเจ็บที่สมองบาดแผล
โรคลมบ้าหมู
เนื้องอกในสมอง
ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด
โรคประสาท
บทที่ 8 วิธีการรักษาโรคของระบบประสาทสมัยใหม่ สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
วิธีการรักษาโรคทางระบบประสาทสมัยใหม่
สมรรถภาพและการฟื้นฟูสมรรถภาพ
บทบาทของครู-ผู้บกพร่องทางการรักษาในการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีรอยโรคของระบบประสาท
ความสำคัญของความสามารถในการสำรองสมองในการทรงตัวและฟื้นฟูเด็กที่ถูกทำลายต่อระบบประสาท
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กตาบอดและพิการทางสายตา
หลักการฟื้นฟูและฟื้นฟูเด็กหูหนวกและหูตึง
หลักการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กสมองพิการ
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีปัญหาการพูดช้า
หลักการฟื้นฟูเด็กที่มีอาการพูดติดอ่าง
ความสำคัญของกิจกรรมบำบัดในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้ป่วย
บทที่ 9 Deontology ในพยาธิวิทยา
เด็กป่วยในครอบครัว
เจ้าหน้าที่การแพทย์และครุศาสตร์-เด็ก
ความสัมพันธ์ระหว่างแพทย์กับครู-ผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง
แพทย์ - ครู - ผู้ชำนาญการ - เจ้าหน้าที่พยาบาล
แพทย์ - ครู - ผู้บกพร่องทางร่างกาย - ผู้ปกครองและญาติของผู้ป่วย
แพทย์-ครู-แพทย์เฉพาะทาง-ผู้ป่วย-สภาพแวดล้อมของผู้ป่วย
บทที่ 10 การให้ความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางประสาทและจิตประสาท
แนะนำให้อ่าน
คำศัพท์สั้นๆ

คำนำของฉบับที่สอง

หนังสือเรียนนี้เขียนโดย Levon Oganesovich Badalyan นักประสาทวิทยาที่มีความสามารถ นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences และ Russian Academy of Education L. O. Badalyan (1929-1994) ไม่เพียงแต่เป็นนักประสาทวิทยาที่โดดเด่นเท่านั้นที่พัฒนาพันธุศาสตร์ทางคลินิกในประเทศของเราหลังจากการข่มเหงเป็นเวลาหลายปี แต่ยังเป็นผู้จัดงานหลักด้านการแพทย์และเผยแพร่แนวคิดทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย พรสวรรค์ของเขาก็เหมือนกับบุคลิกที่ไม่ธรรมดาของเขา มีหลายแง่มุมและยากจะอธิบายด้วยคำพูดง่ายๆ ชายหนุ่มที่หล่อเหลาเขารักศิลปะในทุกรูปแบบรู้จักบทกวีนิยายโรงละครและภาพยนตร์เป็นอย่างดีและเป็นเพื่อนกับบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรมมากมาย - A. Voznesensky, B. Bertolucci, Yu. Tariverdiev และอื่น ๆ อีกมากมาย เขาเป็นวิทยากรที่ยอดเยี่ยมและมีพรสวรรค์ด้านคารมคมคายเป็นพิเศษ เขามีความรู้โดยตรงเกี่ยวกับจริยธรรมและวิทยาทันตกรรมของแพทย์ เราคงได้แต่ประหลาดใจกับพรสวรรค์ในการมองการณ์ไกลและการคาดหวังถึงปัญหาเหล่านั้น ซึ่งหลายปีต่อมา เพิ่งเริ่มได้รับความสนใจจากสื่อและการอภิปรายของนักวิทยาศาสตร์ การพลิกผันของชีวิตสมัยใหม่ในประเทศของเราทำให้คำกล่าวเหล่านั้นของ L. O. Badalyan มีความเกี่ยวข้อง ซึ่งเมื่อสิบปีที่แล้วเขาระมัดระวังที่จะไม่เผยแพร่ ตามที่เขาพูด โรคทางระบบประสาทมีความแตกต่างอย่างชัดเจนจากโรคของอวัยวะอื่น ๆ ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมของเด็กเป็นหลัก เมื่อพูดถึงปัญหาแรกและหลักที่เด็กและผู้ปกครองต้องเผชิญเขาตั้งข้อสังเกตว่า: “ หากในโรคทางกายการร้องเรียนที่สำคัญคือความเจ็บปวดและไม่สบายตัวจากนั้นในโรคทางประสาทหลายชนิดก็มีข้อบกพร่องที่สดใสอย่างน่ากลัว: อัมพาต, ataxia, สูญเสียความไว , การมองเห็นบกพร่อง, สูญเสียการพูด ฯลฯ"

L. O. Badalyan ผู้ซึ่งทำงานเกี่ยวกับปัญหาประสาทวิทยาเด็กชื่นชมมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ V. M. Bekhterev เป็นอย่างมากและชื่นชมบุคลิกภาพของเขาอย่างจริงใจ L. O. Badalyan เป็นนักวิทยาศาสตร์คนแรกที่ทำให้ประสาทวิทยาเด็กเป็นสาขาหนึ่งของการแพทย์ โดยยึดหลักการปกป้องสมองของเด็ก พระองค์ทรงเผยแพร่หลักการนี้อย่างกว้างขวางในฐานะหลักการเลี้ยงดูบุตร โดยบรรยายทางวิทยุ โทรทัศน์ และสื่อต่างๆ มากมาย ในการให้สัมภาษณ์ไม่นานก่อนที่เขาจะเสียชีวิต เขาถามคำถาม: “ทำไม เด็กๆ จึงมีสัปดาห์เรียนหกวันต่อสัปดาห์ เพราะพ่อแม่สามารถอุทิศวันพิเศษเพิ่มเติมเพื่อสื่อสารกับพนักงานในประเทศของเราได้” เด็ก."

L. O. Badalyan เรียกร้องให้ปฏิบัติต่อเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลโดยให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาบุคลิกภาพและความคิดของเขาที่กลมกลืนกันและไม่เติมความทรงจำด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงจำนวนมาก

แน่นอนว่าวันนี้จะถูกต้องกว่าถ้าเปลี่ยนชื่อหนังสือเรียน แทนที่จะเรียกว่า "ประสาทวิทยา" ให้เรียกมันว่า "ประสาทวิทยา" ประสาทวิทยาเป็นศาสตร์แห่งการพัฒนาระบบประสาท กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของสมองและระบบประสาทส่วนปลาย ตลอดจนการทำงานของระบบประสาทในสภาวะปกติและพยาธิสภาพ นี่คือสิ่งที่ครูการศึกษาพิเศษต้องรู้เมื่อทำงานกับเด็กๆ อย่างไรก็ตาม เพื่อเป็นการแสดงความเคารพต่อความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ เราจะทิ้งชื่อเดิมเอาไว้

หนังสือเรียนโดยรวมมีเนื้อหาเกี่ยวกับคำอธิบายเกี่ยวกับการพัฒนาระบบประสาท (การกำเนิด) และการก่อตัวของระบบสมองที่สำคัญที่สุด บทที่แยกต่างหากจะเน้นไปที่กายวิภาคศาสตร์การทำงานของระบบประสาท วิธีการวิจัย และโรคหลัก เนื้อหาที่นำเสนอในบางบทนั้นล้าสมัย ดังนั้น โดยเฉพาะหัวข้อ “โรคลมบ้าหมู” จึงถูกแทนที่โดยสิ้นเชิง คำอธิบายวิธีวิจัยบางวิธีได้รับการแก้ไขและขยายความแล้ว

วิทยาศาสตรบัณฑิต,
ศาสตราจารย์ เอ.เอส. เพทรูคิน

การแนะนำ

พยาธิวิทยา (จากภาษากรีก. เซลล์ประสาท- เส้นประสาท สิ่งที่น่าสมเพช- โรค, โลโก้- วิทยาศาสตร์) เป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การแพทย์ที่ศึกษาโรคของระบบประสาท

พยาธิวิทยาศึกษาสาเหตุของโรคของระบบประสาท (สาเหตุ) กลไกของการพัฒนาของโรค (กลไกการเกิดโรค) อาการของความเสียหายต่อส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงความชุกของโรคของระบบประสาทในเขตภูมิอากาศต่างๆ รวมไปถึงคนหลากหลายวัยและอาชีพต่างๆ นอกจากนี้ neuropathology ยังมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา การป้องกันโรคของระบบประสาท และหลักการในการจัดการรักษาพยาบาลเฉพาะทาง ขึ้นอยู่กับรูปแบบของโรค อายุ และลักษณะทางวิชาชีพ ขอบเขตของพยาธิวิทยายังรวมถึงการศึกษาอิทธิพลของระบบประสาทต่อการพัฒนาของโรคของอวัยวะภายใน (หัวใจ, หลอดเลือด, ปอด, ตับ, ฯลฯ )

พยาธิวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของประสาทวิทยา - ศาสตร์แห่งโครงสร้างและหน้าที่ของระบบประสาท สองทศวรรษที่ผ่านมามีความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วและเร่งรีบในการทำความเข้าใจโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาท ได้รับข้อมูลใหม่มากมาย มีการตั้งสมมติฐาน และสร้างแนวความคิดเพื่ออธิบายรูปแบบการทำงานของเซลล์ประสาท ศูนย์ประสาท และกิจกรรมทางระบบของสมองโดยรวม เป็นที่ยอมรับกันว่าระบบประสาทควบคุมการทำงานพื้นฐานของร่างกาย รักษาความคงที่ของสภาพแวดล้อมภายใน (สภาวะสมดุล) และมีบทบาทสำคัญในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ การวิจัยดำเนินการเกี่ยวกับฟังก์ชันที่มีการจัดระเบียบสูง เช่น คำพูด ความจำ และพฤติกรรม ความก้าวหน้าของประสาทวิทยาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการวิจัยทางไฟฟ้าสรีรวิทยา ชีวเคมี สัณฐานวิทยา และประสาทจิตวิทยาที่ทันสมัย ​​รวมถึงการศึกษาระบบประสาทในระดับโมเลกุล เซลล์ และระดับจุลภาค นอกจากนี้ วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สมัยใหม่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในประสาทวิทยา แนวคิดเกี่ยวกับโรคของระบบประสาทหลักการวินิจฉัยและการรักษากำลังได้รับการปรับปรุง ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์ตลอดจนการพัฒนาวิธีการรับรู้โรคตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถรักษาโรคต่างๆ ในระบบประสาทได้

ระบบที่จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ได้นำไปสู่ความพิการขั้นรุนแรงของผู้ป่วย

ต้นกำเนิดทางวัตถุนิยมของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทของรัสเซียได้กำหนดความเชื่อมโยงกับทฤษฎีวิวัฒนาการ ปัจจุบันแนวทางที่อิงจากการวิจัยพื้นฐานของ I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev กำลังพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จ มีการศึกษาด้านวิวัฒนาการและแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับอายุของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทโดยที่ศูนย์กลางถูกครอบครองโดยปัญหาของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่มีต่อการพัฒนาสมองของเด็กและความเสียหายเฉพาะต่อระบบประสาทของเขา สาขาอิสระคือพยาธิวิทยาในวัยเด็ก มีหน้าที่ศึกษาระบบประสาทของเด็กในช่วงอายุต่างๆ พัฒนามาตรฐานพัฒนาการด้านประสาทจิตของเด็ก ระบุสาเหตุของพัฒนาการล่าช้าหรือ “ผิดเพี้ยน” ศึกษาโรคของระบบประสาท และพัฒนาวิธีการรักษา

สาขาสำคัญของประสาทวิทยาในเด็กคือประสาทวิทยาปริกำเนิด (ปริ- ใกล้, นาทัส- ทั่วไป) สำรวจคุณสมบัติของการก่อตัวของระบบประสาทในช่วงแรกภายใต้สภาวะปกติและไม่เอื้ออำนวย ประสาทวิทยา Gheriditarian ได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ (มรดก- กรรมพันธุ์) ศึกษาโรคทางพันธุกรรม โสตประสาทวิทยา (โอติคัส- หู) ศึกษารอยโรครวมของระบบประสาท อวัยวะการได้ยินและอุปกรณ์การทรงตัว จักษุวิทยา (จักษุ- ตา) ศึกษารอยโรคของระบบประสาทและอวัยวะที่มองเห็น เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้คำว่า “ประสาทวิทยาทางการศึกษา” ซึ่งครอบคลุมถึงการศึกษาลักษณะของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการสอนเด็ก ๆ รวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหว การพูดต่าง ๆ เช่น ตลอดจนผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ความรู้พื้นฐานของพยาธิวิทยาทางระบบประสาทเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับงานสอนทุกประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคทางการพูด อวัยวะรับความรู้สึก ความผิดปกติของมอเตอร์ และพัฒนาการทางจิตประสาทที่ล่าช้า

พยาธิวิทยา... หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมการสะกดคำ

หลักคำสอนเรื่องโรคประสาท พจนานุกรมคำต่างประเทศฉบับสมบูรณ์ที่ใช้ในภาษารัสเซีย Popov M. , 1907. ประสาทวิทยา, การศึกษาโรคทางประสาท พจนานุกรมคำต่างประเทศที่รวมอยู่ในภาษารัสเซีย พาฟเลนคอฟ เอฟ., 2450 ... พจนานุกรมคำต่างประเทศในภาษารัสเซีย

ประสาทวิทยา- NEUROPATHOLOGY การศึกษาโรคของระบบประสาท N. เริ่มค่อยๆ กลายเป็นสาขาการแพทย์อิสระตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 ก่อนหน้านั้นความผิดปกติทางประสาทเป็นเพียงบทหนึ่งของจิตเวชหรือ อายุรศาสตร์- เพียงแค่ใน... ใหญ่ สารานุกรมทางการแพทย์

- [จากระบบประสาท... (neur...) โรคกรีกพาทอส และ...วิทยา] (โรคทางประสาท) สาขาทางคลินิกของประสาทวิทยาที่ศึกษาสาเหตุ อาการ อาการของโรคทางประสาท การพัฒนาวิธีการวินิจฉัยโรค , การรักษาและป้องกัน... สารานุกรมสมัยใหม่

ประสาทวิทยาและสตรี สาขาวิชาการแพทย์ที่เกี่ยวข้องกับโรคของระบบประสาทและการรักษา - คำคุณศัพท์ พยาธิวิทยาทางระบบประสาท โอ้ โอ้ พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov เอสไอ Ozhegov, N.Y. ชเวโดวา พ.ศ. 2492 พ.ศ. 2535 … พจนานุกรมอธิบายของ Ozhegov

คำนามจำนวนคำพ้องความหมาย: 2 ยา (189) พยาธิวิทยาทางระบบประสาท (2) พจนานุกรมคำพ้อง ASIS วี.เอ็น. ทริชิน. 2013… พจนานุกรมคำพ้องความหมาย

พยาธิวิทยา- [จากระบบประสาท... (neur...) โรคกรีกพาทอส และ...วิทยา] (โรคทางประสาท) สาขาทางคลินิกของประสาทวิทยาที่ศึกษาสาเหตุ อาการ อาการของโรคทางประสาท การพัฒนาวิธีการวินิจฉัยโรค , การรักษาและการป้องกัน - พจนานุกรมสารานุกรมภาพประกอบ

และ; และ. [จากภาษากรีก เส้นประสาทของเซลล์ประสาท ความทุกข์ทรมานที่น่าสมเพช และการสอนโลโก้] สาขาวิชาการแพทย์ที่ศึกษาโรคของระบบประสาท การรักษาและการป้องกัน ◁ พยาธิวิทยา โอ้ โอ้ * * * พยาธิวิทยา [จาก neuro... (neur...), ภาษากรีก. โรคที่น่าสมเพชและ... พจนานุกรมสารานุกรม

- (neuro + พยาธิวิทยา; คำพ้องความหมาย: โรคทางประสาท, ประสาทวิทยาทางคลินิก) ส่วนหนึ่งของการแพทย์ทางคลินิกที่ศึกษาสาเหตุ การเกิดโรค และอาการทางคลินิกของโรคของระบบประสาท และพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา และการป้องกัน... ใหญ่ พจนานุกรมทางการแพทย์

- (จาก neuro... (ดู Neuro..., neuro...), Greek páthos โรค และ... logia (ดู...Logia) ในสหภาพโซเวียต ซึ่งเป็นวินัยทางคลินิกที่ศึกษาสาเหตุและกลไกของการพัฒนา , วิธีการวินิจฉัย การรักษา และการป้องกันโรคทางประสาท (ดู. โรคทางระบบประสาท);… … สารานุกรมผู้ยิ่งใหญ่แห่งสหภาพโซเวียต

I Neuropathology (เส้นประสาทกรีก + ความทุกข์ทรมาน โรค + การสอนโลโก้) เป็นส่วนหนึ่งของการแพทย์ทางคลินิกที่ศึกษาสาเหตุ การเกิดโรค และอาการทางคลินิกของโรคของระบบประสาท และพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การรักษา และ... .. . สารานุกรมทางการแพทย์